автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогической культуры офицера в процессе военной службы

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогической культуры офицера в процессе военной службы"

На правах рукописи

СОЛОНИЦЫН ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОФИЦЕРА В ПРОЦЕССЕ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат 7 0КТ 2015

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2015

005562923

Работа выполнена в Федеральном государственном казенном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет» Министерства обороны Российской Федерации

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор, Марченков Валерий Иванович Быков Анатолий Карпович,

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры психологии и педагогики ГАУ «Институт дополнительного профессионального образования работников социальной сферы» Герасимов Александр Михайлович, кандидат педагогических наук, профессор, профессор кафедры русского языка ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт) им. генерала В.Ф. Маргелова» Министерство обороны Российской Федерации

Защита состоится «13» ноября 2015 года в /б' часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая 14).

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ФГКВОУ ВПО «Военный университет» МО РФ (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая 14) и на сайте www.mil.ru.

Автореферат разослан ? 2015 года

Ученый секретарь диссертационного совета, // .

Шутько Дмитрий Васильевич

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. За последнее десятилетие военно-педагогический процесс в частях ВС РФ перешел в новое качественное состояние, которое определяется всем ходом военного строительства1. В настоящее время одновременно вырабатываются принципиально новые взгляды на применение ВС РФ, формируются новые концепции войны и стратегии использования армии и флота в мирное время, осуществляется перевооружение войск, создаются новые структуры и, естественно, совершенствуются формы, виды и способы педагогической деятельности военнослужащих. Программы боевой подготовки в таких условиях, как правило, становятся формализованными, а наполнение их конкретным содержанием во многом зависит от способности и готовности офицера организовывать обучение и воспитание военнослужащих таким образом, чтобы осваиваемый педагогический опыт военно-профессиональной деятельности соответствовал ее реальному содержанию. Возрастает потребность в интенсификации военно-педагогического процесса, в применении инновационных обучающих технологий, в организации самообразования военнослужащих, устранении очевидного научно-педагогического и методического дисбаланса между обучением и воспитанием военнослужащих в военных вузах и воинских частях.2

Фактором, усложнившим организацию обучения и воспитания личного состава частей, является изменение принципов их комплектования. При смешанном принципе комплектования офицеру приходится обучать и воспитывать военнослужащих по призыву, чья профессиональная компетентность формируется «с нуля», и военнослужащих по контракту, как правило, со сформированной профессиональной компетентностью, специфической мотивацией к военной службе и привычкой к режиму военно-профессиональной деятельности. При сохранении и даже повышении требований к качеству профессиональной подготовки военнослужащих по призыву, срок их службы сократился до одного года, что требует серьезных изменений в педагогической подготовке офицерского состава.

Современной военной педагогической наукой и практикой не завершено осмысление оснований принципиально нового построения военно-педагогического процесса в частях ВС РФ. В современных условиях педагогическая нагрузка на офицера тактического звена (командир взвода, роты, батальона) возросла многократно. Важную роль в военно-профессиональной деятельности офицера в таких условиях приобретают не только мотивация к педагогическому

1 Алехин И.А., Сливин Т.С. Перспективы военного образования в России//Мир образования - образование в мире. 2013. №2. С. 32-36; Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII - начала XX века: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2004; Владимиров А.И. Состояние военного профессионального образования в России и основные подходы к его строительству// Кадет. Ру. - Режим доступа: http://www.kadet.ru/lichno/vlad_v/ Doc!ad20120523. htm.

1 Алехин И.А. Караяни А.Г. Проектирование технологии подготовки кадров в системе военно-профессионального образования//Мир образования - образование в мире. 2012. №2. С. 146-152;

Алехин И.А., Марченков В.И. Консолидация общенациональной идеи в духовно-нравственном воспитании российских офицеров / Мир образования - образование в мире. 2012. № 4. С. 29-36.

труду (мотивы долга и ответственности) и готовность к нему, но и высокая педагогическая культура.

Основы педагогической культуры будущего офицера и педагогической компетентности, как ее составной части, закладываются в стенах военного вуза. Анализ вузовской практики показывает, что в ней накоплен определенный опыт по формированию и развитию педагогической культуры будущих офицеров. К позитивным тенденциям рассматриваемой проблемы можно отнести: наличие в учебных планах военных вузов дисциплин психолого-педагогического содержания, предусматривающих овладение основами педагогической культуры, практик и стажировок в войсках, позволяющих оценить степень сформированности педагогических компетенций для внесения соответствующих корректив в образовательный процесс военных вузов. Вместе с тем, у значительной части выпускников наблюдается низкая мотивация к педагогической деятельности в целом, у 27 % отмечается недостаточный, у 48% - низкий уровень развития педагогических и методических навыков. Практика деятельности большей части выпускников в рамках военно-педагогического процесса непосредственно в войсках, показывает необходимость развития педагогической культуры на всех этапах офицерской службы.

Актуальность и значимость проблемы развития педагогической культуры современного российского офицера обусловлена также ее недостаточной научной разработанностью в современной психолого-педагогической литературе. Педагогическая культура как методологический феномен раскрывается в работах B.JI. Бенина, С.Н. Гаврова, Н.Д. Никандрова и др.1 Как социальное и историческое явление она описана в работах Г.Б. Корнетова, А.П. Ситник и др.2 В исследованиях Е. В. Бондаревской, А.Б. Есина и др. педагогическая культура рассматривается в связи с развитием личности педагога3. Профессиональная педагогическая культура в проанализированных работах выступает как интегративная характеристика субъекта педагогического труда, определяющая его способность использовать предметную педагогическую культуру общества в целом и социально-профессиональной группы в частности в педагогической деятельности, а также собственном развитии педагога как ее субъекта.

Особенности формирования и развития педагогической культуры офицера в рамках военно-педагогической деятельности исследованы A.B. Барабанщиковым,

1 Бенин В.Л. Педагогическая культурология. Уфа, 2004; Гаеров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. 2008. № 5. С. 21-29.

2 Постижение педагогической культуры человечества: в 2 т. Т. 1. Общие вопросы. Зарубежный педагогический опыт / под ред. Г.Б. Корнетова. М., 2010; Ситник А.П. Профессиональная культура учителя: исторические аспекты проблемы И Школа. 1998. № 1. С. 30-39.

3 Бондарееская Е В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-н/Д., 2000; Есин А.Б. Введение в культурологию. Основные понятая культурологии в систематическом изложении. М., 1999.

С.С. Муцыновым, В.Б. Кочергиным и др.1 Характеристика условий ее специфического развития раскрыта в работах A.M. Герасимова, Ю.А. Мешкова и др.2 Педагогическая культура офицера представлена авторами как сложное, динамичное и целостное личностное образование, характеризующее офицера как субъекта военно-педагогического труда, обязанного и мотивированного вести обучение и воспитание личного состава на высоком профессиональном уровне. Педагогическая культура офицера включена исследователями в структуру такого сложного социокультурного образования, как педагогическая деятельность офицера, и определена ими в качестве атрибута офицерского корпуса как профессиональной группы. Вместе с тем, имеющиеся работы были подготовлены лишь по отдельным аспектам педагогической культуры офицера, в других социально-экономических условиях. Большинство современных разработок - H.H. Аловой, В Л. Бенина, И.Ф. Исаева, H.H. Павелко, Т.Е. Исаевой3 и др. - касаются профессиональной культуры учителей, преподавателей или руководителей.

Проведенный анализ современной практики показывает, что процесс развития педагогической культуры офицера в военно-профессиональной деятельности является противоречивым. Противоречия проявляются: между возрастающим значением педагогической культуры в структуре военно-профессиональной деятельности офицера и снижением качества педагогической подготовки офицера в послевузовский период; между возможностями военно-профессиональной деятельности и военно-профессиональной среды в развитии педагогической культуры офицера и недооценкой важности их использования в работе с офицерскими кадрами и др.

Выявленные противоречия определили научную задачу исследования, заключающуюся в разработке научных и прикладных положений развития педагогической культуры офицеров на основе поэтапного освоения ее основных элементов во время обучения в военном вузе, формирования ее основ в период становления на первичных должностях и ее совершенствования в процессе дальнейшей военной службы.

1 Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. М., 1985; Кочергин В.Б. Развитие педагогической культуры военного преподавателя в условиях внутривузовского повышения квалификации: дис. ...канд. пед. наук. Воронеж, 2010.

2 Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: дис. ... канд. пед. наук. М., 1985; Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД Российской Федерации: дис. ...канд. пед. наук. М., 2001.

3 Алова H.H. Педагогическая культура преподавателя лицея как феномен профессиональной деятельности: дис. ...канд. культурологии. Иваново, 2010.; Бенин B.J1. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: дис. ...д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.; Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2 изд. М.: Центр «Академия», 2004. - 208 е.; Павелко H.H. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя высшей школы: монография. - Краснодар, 2004.-308 е.; Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: дис. ...канд.пед.наук. Ростов н/Д, 2003.

Объектом диссертационного исследования является профессиональное совершенствование офицера в ходе военной службы, а его предметом - процесс развития педагогической культуры офицера на различных этапах служебной деятельности.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса развития педагогической культуры офицера, а также выявить основные пути повышения его эффективности на различных этапах военной службы.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были решены следующие задачи:

1. Сформулировать понятие педагогической культуры офицера, составить его структурно-содержательную характеристику. Обосновать сущность, содержание и структуру процесса ее развития у офицера на различных этапах военной службы.

2. Разработать и экспериментально проверить практико-ориентированную программу развития педагогической культуры офицера в ходе военной службы, оценить ее результативность в соответствии с избранными критериями и показателями.

3. Выявить основные пути эффективного развития педагогической культуры офицера на различных этапах военной службы.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что в современных условиях усиливается противоречие между культурным развитием офицера под влиянием образовательной среды и воинской деятельности и негативным воздействием на этот процесс объективных и субъективных факторов асоциального плана.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречие возможно на основе: освоения элементов педагогической культуры курсантами военных вузов; формирования основ педагогической культуры у молодых офицеров в ходе их становления на первичных должностях; совершенствования педагогической культуры офицеров в условиях дальнейшей военной службы.

Методологическую основу исследования составили общенаучный системный подход, основные положения которого изложены в работах A.B. Бара-банщикова, А.К. Быкова, И.В. Блауберга, М.С. Кагана, C.B. Сагатовского, Э.Г. Юдина и др., с позиций которых педагогическая культура офицера может рассматриваться как сложная система, образующаяся необходимым и достаточным составом подсистем, находящихся во взаимодействии; культурологический подход, раскрытый в работах A.A. Аронова, JI.A. Беляевой, Е.В. Бондаревской, Н.Б. Крыловой и др., согласно которому развитие педагогической культуры офицера может быть представлено как обусловленный специальной организацией военно-профессиональной деятельности процесс овладения им содержанием педагогической культуры общества и становления как ее субъекта; положения диалектики, рассматривающие развитие как закономерное движение материи и сознания от низшего уровня организации к высшему, движущими силами которого выступают противоречия.

Методы исследования. В диссертации применялся комплекс теоретических методов (изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; изучение существующего педагогического опыта; обобщение и систематизация научных фактов и результатов исследования; анализ, синтез и др.), методов эмпирического исследования (педагогический эксперимент, изучение результатов служебной деятельности, обобщение независимых характеристик, наблюдение, опрос, беседа, тестирование, метод экспертных оценок и др.), методов статистической обработки информации (контент-анализ, определение выборочных статистических величин, вычисление коэффициента Фишера, методы графического представления информации и др.).

Теоретические основы исследования. В диссертации автор руководствовался принципами объективности, научности, единства исторического и логического, теоретического и практического, изложенных в научных публикациях военных ученых И.А.Алехина, A.B. Барабанщикова, А.К. Быкова, О.Ю. Ефремова, В.Б. Кочергина, С.С. Муцынова, A.C. Петренко и др., в которых педагогическая культура выступает как специфическое проявление личностной культуры офицера в военно-педагогическом процессе, а ее развитие как непрерывный диалектический процесс внутрипрофессионального и личностного развития субъекта военно-профессиональной деятельности. Отдельные аспекты диссертационной проблемы раскрыты в трудах гражданских и военных ученых, раскрывающих вопросы философских теорий культуры и культурных феноменов, развития и деятельности человека как субъекта культуры (Ж.С. Аникина, JI.A. Беспятова, Л.П. Буева, А.П. Валицкая, A.A. Жаркова, Ю.А. Жданов, H.A. Захарченко, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, Д.Л. Спивак и др.), что позволило соотнести педагогическую культуру как общественное явление и как характеристику личности; теории педагогической культуры (А.Б. Есин, Г.И. Ибрагимов, И.Ф. Исаев, З.Ф. Есарева, О.В. Ромах, Г.И. Хозяинов, E.H. Шиянов и др.), в которых педагогическая культура рассмотрена в связи с профессионализмом преподавателя в структуре педагогической деятельности, а педагог выступает одновременно как субъект и как творец культуры; теории развития профессиональной педагогической культуры (Е.Ю. Захарченко, A.B. Иванов, И.В. Иванова, С.С. Муцынов, В.А. Сластенин и др.), признающие основным условием данного процесса организацию образовательного учреждения и педагогического процесса; теории развития педагогической культуры офицера (A.M. Герасимов, Ю.А. Мешков); теории общего (В.Г. Афанасьев, В.А. Веников, И.Б. Новик и др.) и педагогического (Э.Н. Гусинский, Ю.А. Конаржевский, В.М. Монахов, O.A. Остапенко и др.) моделирования, определяющие возможность изучения, планирования и воспроизведения процесса развития педагогической культуры офицера через создание модели-заменителя; теории педагогической квалиметрии (B.C. Аванесов, С.И. Архангельский, Ю.А. Патругина, A.A. Фасоля и др.), обеспечивающие принципиальную возможность оценки результатов военно-педагогического процесса.

Опытно-экспериментальное исследование развития педагогической культуры офицера в процессе воинской службы проводилось в период с 2009 по 2015 гг. в три этапа.

Первый этап - поисковый (2009 — июнь 2010 гг.). Проведен анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования; проанализированы различные теоретические подходы к проблеме развития педагогической культуры офицера. В ходе констатирующего эксперимента выявлены основные характеристики сложившейся практики развития педагогической культуры офицера. Сформирован методологический аппарат исследования; создана организационная база опытно-экспериментальной работы.

Второй этап — аналитический (июль 2010 - август 2011 гг.). Разрабатывались основные теоретические положения исследования, теоретическая модель развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы; формировалась программа опытно-экспериментальной работы, велась подготовка методических материалов, необходимых для проведения опытно-экспериментальной работы.

Третий этап — экспериментально-результативный (сентябрь 2011 -июль 2015 гг.). Содержанием данного этапа стало опытно-экспериментальное исследование по апробации разработанной практико-ориентированной программы в условиях воинских частей, уточнялись теоретические положения исследования, формы и методы организационно-педагогической деятельности, диагностировались и анализировались результативные и динамические характеристики исследуемого процесса; подводились итоги, уточнялись теоретические положения, осуществлялось литературное формление рукописи диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе диссертационного исследования проведен анализ 218 научных источников, в т. ч. 71 докторские и кандидатские диссертации по проблеме исследования; осуществлено целенаправленное наблюдение за профессиональной деятельностью 165 офицеров учебного центра по подготовке младших специалистов автобронетанковой службы (в/ч 20115 г. Острогоржск), 242 учебного центра воздушно-десантных войск (в/ч 64712 г. Омск), 48 отдельной бригады железнодорожных войск (в/ч 41146, г. Омск), 74 гвардейской мотострелковой бригады (в/ч 21005 г. Юрга), 35 отдельной гвардейской мотострелковой бригады (в/ч 41659 г. Алейск), 8 преподавателей и 96 курсантов Омского филиала Военной академии материально-технического обеспечения им. генерала армии A.B. Хрулева, 5 преподавателей военно-учебного центра при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Омский государственный технический университет», проведены их опросы и анкетирование. Проведено свыше 30 занятий по проблематике исследования. В названных воинских частях осуществлено внедрение практико-ориентированной программы развития педагогической культуры офицера в условиях воинских частей.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- применительно к теме диссертации сформулировано понятие педагогической культуры офицера как совокупности его общей культуры, педагогического мастерства и педагогической техники, дана его структурно-содержательная характеристика с позиции культурологического подхода;

- с аксиологических позиций описана теоретическая модель, в которой обоснована сущность развития педагогической культуры офицера как процесса поэтапного наращивания педагогического потенциала, а также его содержание и структура в плане модернизации его принципов, приемов и средств;

- разработана и реализована в опытно-экспериментальной работе Целевая программа развития педагогической культуры офицера на этапах его подготовки в военном вузе, становления на первичных должностях и совершенствования в ходе дальнейшей служебной деятельности; определены и апробированы критерии и показатели оценки эффективности процесса развития педагогической культуры офицера;

- выявлены и экспериментально обоснованы основные пути эффективного развития педагогической культуры офицера: освоение элементов педагогической культуры курсантами военных вузов; формирование основ педагогической культуры у молодых офицеров в ходе их становления на первичных должностях; совершенствование педагогической культуры офицеров в процессе дальнейшей воинской службы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. С позиции культурологического подхода уточненное понятие «педагогическая культура офицера», основывающееся на совокупности его общей культуры, педагогического мастерства и педагогической техники и выступающей в качестве составной части предметной педагогической культуры общества, его социально-профессиональной группы и военно-профессиональной культуры, которая осваивается офицером и используется им в обучении и воспитании личного состава, а также, в совокупности с результатами личностного и профессионального развития характеризует его компетентность в военно-педагогической деятельности.

Разработанная с аксиологических позиций структура понятия «педагогическая культура офицера», включающая общепедагогический компонент, отражающий степень освоения офицером предметной педагогической культуры общества; частнопедагогический компонент, характеризующий степень освоения педагогической культуры соответствующей социально-профессиональной группы; профессиональный компонент, определяющий степень освоения военно-профессиональной культуры; личностный компонент, связанный с профессионально важными качествами личности, определяющими характер военно-педагогической деятельности офицера.

2. Обоснованная теоретическая модель, раскрывающая сущность развития педагогической культуры офицера, представляющая собой последовательный систематический процесс поэтапного приращения компонентов педагогической культуры у офицера за счет: освоения курсантами ее элементов в ходе обучения в военном вузе; формирования основ педагогической культуры у молодых офицеров в ходе их становления на первичных офицерских должностях, совершенствования ее в процессе дальнейшего исполнения служебных обязанностей.

Представленное содержание процесса развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы раскрыто на основе его поэтапной профессионально-ориентированной подготовки, включающей в себя на вузовском этапе

(этап освоения): овладение педагогическими, военно-педаго-гическими знаниями, историческим опытом и традициями военно-педагоги-ческой деятельности, приобретение первоначальных педагогических умений, входящих в содержательный и субпедагогический компоненты педагогической культуры; на этапе прохождения первичных офицерских должностей (этап формирования): расширение психолого-педагогических знаний и опыта военно-педагогической деятельности, формирование основ педагогического мастерства, выработка и закрепление базовых педагогических умений и навыков, увеличение способов военно-педагогической деятельности, проявление педагогически целесообразного общения и поведения на основе ознакомления с общепедагогическим и профессиональным компонентами педагогической культуры; на этапе дальнейшей воинской службы (этап совершенствования): повышение культуры общения и поведения; оттачивание педагогического мышления, наблюдательности, такта, формирование педагогической эрудиции; появление ценностей педагогической деятельности, педагогического творчества в практической и исследовательской деятельности офицера; повышение качества педагогического взаимодействия, отработка высокоразвитых педагогических умений личностного компонента педагогической культуры.

Систематизированная структура процесса развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы, включающая в себя определение целей и задач, выявление закономерностей и противоречий, методов, приемов, средств и форм взаимодействия в субъект-субъектных отношениях, выделение факторов и условий, влияющих на процесс, а также его результатов, ориентирующихся на повышение эффективности военно-педагогичес-кого процесса воинской части в целом.

3. Разработанная Целевая программа развития педагогической культуры офицера на различных этапах военной службы, включающая следующие компоненты:

- структурный, характеризующий состав компонентов программы: целевого (организация военной службы, способствующая развитию педагогической культуры офицера), содержательного (основные блоки содержания культуры, которыми офицер овладевает в процессе военной службы), организационного (различные формы реализации педагогической деятельности, которые наличествуют в воинской части), диагностического (критерий, показатели и методы оценки развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы) и результативного (результаты процесса развития педагогической культуры офицера);

- функциональный, объединяющий функции военной службы (организующую, мотивирующую и управляющую) по отношению к процессу развития педагогической культуры офицера; обеспечивающий представление о целесообразной организации военной службы, в рамках которой происходит развитие педагогической культуры офицера;

- операциональный, представленный этапами развития педагогической культуры офицера в процессе воинской службы (ориентировочный этап, этап внешней активности, этап внутренней активности и контрольно-аттестационный этап).

Экспериментально проверенный критерий оценки исследуемого процесса, отражающий готовность к творческому преобразованию и использованию потенциала педагогической культуры в военно-педагогической деятельности, с помощью которого осуществляется оценка уровня развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы, а также его показатели:

- общепедагогический: полнота и устойчивость педагогической направ-лен-ности личности; владение системой научно-педагогических знаний; проявление педагогического мастерства в обучении и воспитании личного состава;

- частнопедагогический: отношение к традициям военно-педагогичес-кой деятельности и их использование в обучении и воспитании личного состава; владение современными военно-педагогическими технологиями и умение их конструировать; использование собственного и интериоризированного опыта военно-педагогической деятельности;

- профессиональный: полнота и устойчивость военно-профессиональ-ной направленности личности; владение системой военно-научных знаний; использование собственного и интериоризированного опыта военно-профес-сиональной деятельности;

- личностный: развитие педагогического мышления и речи; проявление способности к взаимодействию в педагогическом процессе; проявление креативности в педагогической деятельности.

4. Экспериментально проверенные педагогические пути и их условия, обеспечивающие успешность процесса развития педагогической культуры офицера:

- освоение элементов педагогической культуры курсантами военных вузов со следующими педагогическими условиями: организация осмысления курсантами социального заказа на подготовку офицера, требований со стороны общества и своей профессиональной группы к его педагогическим качествам; помощь в формировании профессионального идеала офицера с чертами носителя высокой личной педагогической культуры и организации на его основе профессиональной рефлексии; вовлечение всех курсантов в практическую военно-педагогическую деятельность на этапах изучения специальных дисциплин психолого-педагогического содержания, войсковых практик и стажировок;

- формирование основ педагогической культуры у молодых офицеров в ходе их становления на первичных должностях и его педагогические условия: организованная инкультурация офицера в педагогическую культуру общества, а также военно-профессиональную культуру; рефлексия собственного развития как субъекта педагогической культуры; педагогическое сопровождение развития педагогической культуры офицера;

- совершенствование педагогической культуры офицеров в процессе дальнейшей военной службы со следующими педагогическими условиями: наличие творческой преобразовательной педагогической деятельности; постоянное усложнение педагогической деятельности, мотивированный переход к педагогическим функциям, находящимся в зоне ближайшего развития офицера; управление развитием военных кадров, обеспечивающее своевременную, основанную на согласовании интересов военной службы и личности профессиональную карьеру; ре-

флексия собственного развития как личности в сравнении с выдающимися представителями профессии, обеспеченная навыками и опытом самооценки и самоконтроля, прогнозирования и планирования самостоятельного развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации с позиции исследования уточнено понятие педагогической культуры офицера, раскрыта его структура как совокупности общепедагогического, частнопедагоги-ческого, профессионального и личностного компонентов.

Разработана теоретическая модель развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы, в которой обоснованы сущность, структура и содержание процесса развития педагогической культуры офицера. Сформулированные и обоснованные теоретические положения позволяют системно представить современные научные взгляды ученых и практиков на сущность развития педагогической культуры офицера, начиная с периода его профессиональной подготовки до наступления профессиональной зрелости, и могут являться научной опорой для исследования проблем формирования и развития профессиональной компетентности офицера на разных ступенях его профессионального становления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на повышение эффективности профессиональной подготовки офицера в процессе службы в войсках и его результаты могут быть использованы кадровыми службами, аттестационными комиссиями и командованием воинских частей в работе с офицерским составом, а также военными вузами по внедрению эффективных путей и условий развития педагогической культуры офицера.

Реализация экспериментально апробированной Целевой программы развития педагогической культуры офицера на различных этапах военной службы может способствовать повышению результативности профессиональной подготовки офицера в войсках.

Разработанные в исследовании спецкурс и дополнения к программе командирской подготовки офицерского состава, методические рекомендации могут использоваться в процессе управления развитием педагогической культуры офицеров воинских частей. Предложенные критерии и показатели оценки уровня развития педагогической культуры офицеров применяются для контроля динамики данного процесса в условиях воинских частей.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются методологической базой выполненной работы, опорой на системный подход в исследовании, использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; проведением научно обоснованного эксперимента, в котором поэтапно проверялись основные теоретические положения исследования, реализовывалась разработанная практико-ори-ентированная программа развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы; репрезентативностью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и прикладные положения диссертации апробированы в ходе проведения опытно-экспериментальной работы. Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты докладывались и обсуждались на XXI Международной научно-практической конференции (летней сессии) «Проблемы образования в современной России и на

постсоветском пространстве» (г. Пенза), V Международной научно-практической конференции «Научный поиск в современном мире» (г. Махачкала), XIV Международной научно-практической конференции «Новые педагогические технологии» (г. Москва). На основе научных положений диссертационного исследования изданы статьи в материалах данных конференций, журналов: «Вестник Сибирского отделения Академии военных наук (приложение к Вестнику Академии военных наук), «Армия и общество», «Омский научный вестник», «Психопедагогика в правоохранительных органах», «Вестник Академии военных наук». Диссертантом разработана программа специального курса «Педагогическая культура офицера и ее развитие».

Замысел диссертационного исследования, целевой и задачный блоки определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и четырех приложений. Глава 1. Научные и прикладные положения развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы. Глава 2. Разработка и опытно-экспериментальная реализация практико-ориентированной программы развития педагогической культуры офицера. Глава 3. Основные пути эффективного развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Анализ практики педагогической деятельности офицеров в процессе военной службы показал, что с задачами обучения и воспитания личного состава успешно справляются далеко не все. Особые проблемы возникают у младших офицеров - выпускников военных вузов. Они объясняются тем, что профессиональное военное образование не дает всего объема необходимой педагогической подготовки, а система непрерывного профессионального образования офицеров находится в стадии становления и нуждается в научном обосновании целей и способов их достижения. Анализ научной литературы и практики педагогической деятельности офицеров в войсках показывают, что одной из целевых установок профессионального образования офицеров тактического звена является непрерывный процесс развития педагогической культуры.

Анализ ранее выполненных работ по проблеме развития педагогической культуры (A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов, A.M. Герасимов, В.Б. Кочергин, Ю.А. Мешков, A.C. Петренко и др.), а также опора на культурологический подход (JI.A. Беляева, Е.В. Бондаревская и др.) позволили нам определить понятие педагогической культуры офицера, выступающей как составляющая предметной педагогической культуры общества и его социально-профессиональной группы, военно-профессиональной культуры, которая осваивается офицером и используется им в обучении и воспитании личного состава, а также, в совокупности с результатами личностного и профессионального развития офицера, характеризующей его как субъекта военно-педагогической деятельности.1.

хКочергин В.Б. Проблемы формирования профессионально важных качеств курсантов: материалы дистанц. научно-практ. конф. «Проблемы Вооруженных Сил и российское общество: история и современность». М., 2008. С. 295-299; Мешков Ю.А. Совершенствование педагогической

Исходя из устоявшихся в военной педагогике представлений сущности педагогической культуры (A.B. Барабанщиков, О.В. Железнякова и др.), а также из сути компонентов макроструктур, частью которых она является1, в структуре педагогической культуры офицера нами были выделены компоненты: общепедагогический, отражающий степень освоения офицером предметной педагогической культуры общества; частнопедагогический, характеризующий степень освоения педагогической культуры социально-профессио-нальной группы; профессиональный, определяющий степень освоения военно-профессиональной культуры; личностный, связанный с профессионально важными качествами личности, определяющими характер военно-педагоги-ческой деятельности офицера. В диссертации понятие «педагогическая культура офицера» рассматривается как совокупность его общей культуры, педагогического мастерства и педагогической техники.

На основе анализа современной педагогической теории и практики было уточнено понятие «развитие педагогической культуры офицера» как диалектического, закономерного и необратимого процесса овладения офицером педагогической культурой общества и своей профессиональной группы, а также военно-профессиональной культурой, который определяется целенаправленно формируемыми условиями его военно-профессиональной деятельности и военно-профессиональной среды. Свое обоснование в исследовании получила идея о том, что специфика протекания данного процесса обусловлена видами деятельности, в которых развивается педагогическая культура офицера: целенаправленной психолого-педагогической подготовкой, самостоятельной военно-педагогической деятельностью, самообразованием и самостоятельным профессиональным развитием.

Обращение к теоретическим основам процесса развития педагогической культуры офицера способствовало определению основных противоречий, выступающих движущими силами данного процесса. Противоречия общепедагогического, частнопедагогического, профессионального и личностно-творческого уровней могут создаваться в ситуации личностного и профессионального развития офицера целенаправленно с помощью специальных условий.

Идеальным, графически и логически описанным аналогом организации военной службы офицера в воинской части, воспроизводящим те ее элементы, которые создают условия развития педагогической культуры офицера, выступает теоретическая модель развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы. Представления, необходимые для практического осуществления целенаправленного развития педагогической культуры офицера в процессе военной

культуры преподавателей вузов МВД Российской Федерации: дис. ...канд. пед. наук. М., 2001; Петренко A.C. Разработка проблемы профессионально-педагогической культуры офицера в военной педагогике второй половины XX века: дис. ...канд. пед. наук. Хабаровск, 2007; Беляева Л.А. Аксиология и образование / Философия и наука: материалы 1-ой науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2002. С. 3-4; Бондаревская Е В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-н/Д., 2000.

1 Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. М., 1985; Железнякова ОМ. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании: автореф. дис. ...д-ра пед. наук. Ульяновск, 2008.

службы, дают структурный, функциональный и операциональный аспекты модели.

В структурном аспекте в модель развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы были включены целевой, содержательный, организационный, диагностический и результативный компоненты. Функциональный аспект модели объединяет функции военной службы по отношению к данному процессу. В этом аспекте военная служба рассматривается как процесс, имеющий педагогическое содержание и выполняющий по отношению к личности общие для всех педагогических процессов функции. Функциональный аспект модели позволяет понять то, как она действует и за счет чего создаются необходимые условия. Операциональный аспект модели отражает алгоритм воздействия на данный процесс специальным образом организованной военной службы: от момента прихода офицера в воинскую часть (первичной диагностики) до момента достижения им такого уровня развития, при котором он способен самостоятельно и мотивированно развиваться как субъект педагогической культуры, добиваться за счет использования потенциала педагогической культуры эффективной военно-педагогической деятельности. С помощью операционального аспекта модели были выделены и описаны этапы развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы: ориентировочный, этап внутренней активности, этап внешней активности, контрольно-аттестационный этап.

Целью проведенной опытно-экспериментальной работы явилась проверка практико-ориентированной программы, основывающейся на теоретической модели развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы, в реальных условиях воинских частей.

На констатирующем этапе были установлены состояние, тенденции и прогнозы, касающиеся войсковой практики в связи с предметом нашего исследования, выявлены основные закономерности, определяющие ее развитие. Методами диагностики выступали: ретроспективный анализ, общий анализ и прогнозирование, опрос, беседа, изучение документов, ранжирование, контент-анализ, методы статистической проверки и обработки результатов. В эксперименте приняли участие 165 офицеров пяти воинских частей: в/ч 20115, в/ч 64712, в/ч 41146, в/ч 21005, в/ч 41659, 8 преподавателей и 96 курсантов выпускных курсов ОАБИИ, 5 преподавателей военно-учебного центра при ОмГТУ.

Оценка уровней развития педагогической культуры офицера (базового, повышенного, продвинутого, творческого) проводилась с помощью избранного критерия — готовности к творческому преобразованию и использованию потенциала педагогической культуры в военно-педагогической деятельности — на основе показателей: общепедагогического (владение системой научно-педагогических знаний; проявление педагогического мастерства в обучении и воспитании личного состава; полнота и устойчивость педагогической направленности личности), част-нопедагогического (владение современными военно-педагогическими технологиями и умение их конструировать; отношение к традициям военно-педагогической деятельности и их использование в обучении и воспитании личного состава; ис-

пользование собственного и интериоризированного опыта военно-педагогической деятельности), профессионального (владение системой военно-научных знаний; полнота и устойчивость военно-профессиональной направленности личности; использование собственного и интериоризированного опыта военно-профессиональной деятельности), личностного (развитие педагогического мышления и речи; проявление способности к взаимодействию в педагогическом процессе; проявление креативности в педагогической деятельности).

Диагностика выявила наличие факторов, обусловливающих усиление роли педагогической составляющей в военно-профессиональной деятельности офицера, а также изменение характера самой педагогической деятельности офицера: изменение квалификационных требований к военнослужащему; технологий военно-профессиональной деятельности, которым его следует обучать; интенсификация процессов обучения и воспитания военнослужащих; возникновение потребности в новых формах и методах педагогической работы и др. Изучение сложившейся практики показало, что наиболее остро проблемы, связанные с обучением и воспитанием военнослужащих, возникают у выпускников военных вузов. Значимым для исследования выводом стало то, что в сложившихся условиях для обеспечения соответствия офицера должностному предназначению требуются рефлексия собственной педагогической деятельности, серьезное педагогическое самообразование и творческая активность, возрастает роль личностных качеств, формирующих офицера как субъекта педагогической деятельности.

Диагностика также установила, что войсковая практика развития педагогической культуры офицера характеризуется рядом противоречий: между потребностями практики и результатом высшего профессионального образования; между сложившейся и постоянно усиливающейся ролью педагогической деятельности в общей структуре военно-профессиональной деятельности офицера и отсутствием должного внимания к этому со стороны офицерского состава и командования воинских частей; между значением педагогической культуры в общей способности офицера эффективно выполнять свои обязанности, связанные с обучением и воспитанием личного состава, и использованием ее в качестве ориентира в профессиональной подготовке офицера. В то же время, изучение войсковой практики показало, что в ней существуют необходимые предпосылки для создания условий и формирования механизмов развития педагогической культуры офицера в соответствии с разработанной моделью.

Реализация целевой практико-ориентированной программы развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы (см. приложение № 1 к диссертации) была осуществлена на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы. В базовых воинских частях из числа офицеров, прибывших в части в 2011 г., были сформированы 2 контрольные (29 человек) и 2 экспериментальные группы (24 человека). Военно-профес-сиональная деятельность офицеров КГ осуществлялась в сложившихся до эксперимента условиях. Организация целенаправленного развития педагогической культуры офицеров ЭГ предусматривала приве-

дение выполняемой военно-профессиональной деятельности и окружающей во-енно-профессио-нальной среды в соответствие с разработанной моделью. Были созданы условия, обеспечивающие разрешение выявленных противоречий. Опытная работа осуществлялась в соответствии с этапами развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы.

Большая часть мероприятий, обеспечивавших достижение целей ориентировочного этапа данного процесса, органично встраивалась в командирские сборы младших офицеров, в рамках которых проводились занятия в составе укрупненных групп (в соединении или объединении), а также занятия в воинской части. По своим целям и содержанию эти занятия можно отнести к трем вариантам: актуализирующие (групповые проблемные лекции, разъясняющие структуру и основные проблемы военно-профессиональной деятельности офицера применительно к конкретной воинской части, подчеркивающие значение в ней педагогической составляющей, поднимающие проблему развития офицера как субъекта военно-педагогической деятельности); мотивирующие (беседы молодых офицеров с опытными педагогами, в ходе которых рассматривался позитивный опыт военно-профессиональной деятельности и поднималась проблема развития педагогической культуры); организационные (занятия-тренинги, на которых офицеры обучались педагогической рефлексии и осваивали механизмы этого вида деятельности, а также овладевали способами, формами и методами самообразования и самостоятельного педагогического развития). Мероприятия воспитательной работы вводили офицера в традиции, историю и культуру конкретной воинской части.

Первичная диагностика обеспечивала офицеру-выпускнику военного вуза представление об уровне развития его педагогической культуры, а в дальнейшем позволяла наметить пути развития ее компонентов. Важным аспектом работы стала мотивация офицеров ЭГ на сопоставление своей профессиональной и личностной самореализации с развитием собственной педагогической культуры, на ее объективную оценку, понимание необходимости достижения такого уровня ее развития, который обеспечит требуемое качество выполнения должностных обязанностей.

Основную нагрузку по развитию педагогической культуры на этапе внешней активности офицера нес специальный курс (80 уч. ч.), включенный в программу профессионально-должностной подготовки офицеров. Разделы спецкурса обеспечивали: осмысление офицерами проблемы, формирование собственной оценки педагогической культуры общества и педагогической культуры офицерского корпуса; введение офицера в пространство специфической педагогической культуры офицерского корпуса; изучение современных педагогических технологий, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для принятия самостоятельных и творческих решений в ходе организации и проведения обучающих и воспитательных занятий с военнослужащими; организацию педагогического самообразования и самостоятельного развития педагогической культуры офицера. Учебные занятия были связаны с текущей военно-профессиональной деятельностью офицеров, что позволяло им проецировать содержание спецкурса на задачи

обучения и воспитания личного состава, а при необходимости воспользоваться помощью более опытных сослуживцев. Применявшаяся форма самостоятельной работы — анализ обучающего или воспитательного мероприятия - предполагала сравнение офицером своих действий с действиями носителя педагогической культуры, избранного ранее как образца.

На этапе развития внутренней активности внешние воздействия на офицера постепенно были сведены к минимуму. Для офицеров, которые в результате индивидуальной воспитательной работы и самообразования достигли продвинутого и повышенного уровней педагогической культуры, наиболее целесообразной была организация научных и педагогических стажировок. Работа с офицерами, чей уровень развития педагогической культуры не вышел за пределы базового, предусматривала повышение их педагогической квалификации непосредственно в воинской части, а также оказание помощи офицерам в рефлексии собственной педагогической деятельности, развитии способности адекватно оценивать свою педагогическую культуру, прогнозировать и планировать самообразование, обеспечивающее ее развитие.

Итоговая диагностика, проводившаяся на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, показала, что изменение подходов к организации и оценке военно-профессиональной деятельности, содержанию их профессионально-должностной подготовки и самостоятельной работы обеспечило позитивные сдвиги в процессе формирования педагогической культуры офицеров в процессе воинской службы в войсковых частях, избранных в качестве базовых, придало им более динамичный и результативный характер.

Использование вопросов и заданий, предполагавших решение задач обучения и воспитания подчиненных, педагогически направленное общение, требующее психолого-педагогической эрудиции, выявило различия в численности групп респондентов, свободно ориентирующихся в системе научно-педагогических знаний (24,1 % в ЭГ против 4,3 % в КГ). Анализ результатов боевой подготовки подчиненного офицеру подразделения, открытых занятий свидетельствовал, что у респондентов ЭГ более развиты качества, составляющие педагогическое мастерство. В ЭГ доля офицеров, у которых педагогическая направленность выражена и проявляется в педагогической деятельности, составила более 65,5 %, тогда как в КГ доля таких офицеров 41,7 %.

Анализ экспертных оценок показал, что развитие общепедагогического компонента педагогической культуры у офицеров ЭГ происходило результативнее и стабильнее. Диагностика частнопедагогического компонента педагогической культуры офицера показала, что знакомство офицеров ЭГ с богатым педагогическим арсеналом ВС обеспечило возможность правильного выбора приемов и методов обучения, при этом главным критерием выбора была их эффективность. Более трети респондентов делает успешные попытки адаптировать современные педагогические технологии к военным задачам и условиям, занимается педагогическим творчеством.

Аналитическая работа позволила заключить, что опыт военно-педагогической деятельности у респондентов из ЭГ формировался быстрее, чем это характерно для традиционной практики. Офицерам ЭГ чаще поручали самостоятельные ответственные задачи или целиком организацию сложных задач боевой подготовки и воспитательной работы в части. Офицеры, вошедшие в КГ, в отличие от своих коллег из ЭГ, не привлекались к руководству методической работой в части. Достаточно высокие результаты оценки развития профессионального компонента педагогической культуры офицеров КГ и ЭГ объясняются выбором для проведения эксперимента передовых воинских частей. С помощью опроса, анализа отзывов о проведении открытых занятий и материалов занятий, методик «Диагностика личностной креативности» (Е.Е. Туник), «Определение социальной креативности личности» (A.B. Батаршев), методов обобщения характеристик респондентов и изучения результатов их деятельности, метода экспертной оценки было выявлено, что у офицеров ЭГ личностный компонент педагогической культуры развивался динамичнее и результативнее.

С помощью критерия Фишера (%г2), адаптированного для использования в малых выборках, мы определили, что полученные при оценке различных показателей результаты статистически значимы и не случайны. Итоговая оценка и сравнение результатов оценки развития педагогической культуры офицеров КГ и ЭГ представлены в работе двумя процедурами: сравнением средних арифметических значений оценки, что позволило исследовать динамику процесса (рисунок 1); сравнением уровневой структуры групп в конце эксперимента, что позволило исследовать результат процесса.

Из анализа данных, размещенных в таблице 1, следует, что к концу эксперимента в ЭГ не было выявлено офицеров, чей уровень педагогической культуры был ниже базового, тогда как в КГ таких офицеров оказалось 6,9 %.

Рисунок 1. Результаты экспертной оценки развития педагогической культуры офицеров, баллы

Напротив, доля офицеров, обладающих повышенным, продвинутым и творческим уровнями развития педагогической культуры, в ЭГ-1 составила 87,6 %, в ЭГ-2 - 81,9 %, в КГ этих уровней достигли только 37,9 % офицеров в КГ-1 и 55,2 % в КГ-2.

Таблица 1

Общая оценка развития педагогической культуры офицеров ЭГ и КГ на конец эксперимента, %

Уровень развития педагогической культуры Экспериментальные группы Контрольные группы

ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2

Ниже базового уровня - - 6,9 6,9

Базовый уровень 12,4 18,1 55,2 37,9

Повышенный уровень 29,2 18,1 13,8 31,0

Продвинутый уровень 29,2 18,1 24,1 17,2

Творческий уровень 29,2 45,7 - 7,0

Обобщение полученных нами данных позволяет сделать вывод о том, что развитие педагогической культуры офицеров, включенных нами в ЭГ, шло более успешно, чем у офицеров КГ.

Значимым результатом исследования стало обоснование комплекса путей эффективного развития педагогической культуры офицеров:

- освоение элементов педагогической культуры курсантами военных вузов (помощь в формировании профессионального идеала офицера с чертами носителя высокой личной педагогической культуры и организации на его основе профессиональной рефлексии; вовлечение всех курсантов в практическую военно-педагогическую деятельность задолго до изучения специальных дисциплин психолого-педагогического содержания, войсковых практик и стажировок; определение педагогической составляющей для каждой профессиональной компетенции, заложенной в профессиональном стандарте; организация осмысления курсантами социального заказа на подготовку офицера, требования со стороны общества и своей профессиональной группы к его личностным качествам);

- формирование основ педагогической культуры у молодых офицеров на первичных должностях (организованная инкультурация офицера в педагогическую культуру общества, своей профессиональной группы, а также военно-профессиональную культуру; рефлексия собственного развития как субъекта педагогической культуры; педагогическое сопровождение развития педагогической культуры офицера);

- совершенствование педагогической культуры офицеров в условиях дальнейшей военной службы (наличие творческой преобразовательной педагогической деятельности; постоянное усложнение педагогической деятельности, мотивированный переход к педагогическим функциям, находящимся в зоне ближайшего развития офицера; управление развитием военных кадров, обеспечивающее своевременную, основанную на согласовании интересов военной службы и личности профессиональную карьеру; рефлексия собственного развития как

личности в сравнении с выдающимися представителями профессии, обеспеченную навыками и опытом самооценки и самоконтроля, прогнозирования и планирования самостоятельного развития).

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические выводы. На основании культурологического подхода рассмотрена педагогическая культура офицера как совокупность его общей культуры, педагогического мастерства и педагогической техники. Она является составляющей предметной педагогической культуры общества и его социально-профессиональной группы, военно-профессиональной культуры, которая осваивается офицером и используется им в обучении и воспитании личного состава, а также, в совокупности с результатами личностного и профессионального развития офицера, характеризующей его как субъекта военно-педагогической деятельности.

Результатом теоретического анализа стало определение структуры педагогической культуры офицера в совокупности общепедагогического, частнопеда-гогического, профессионального и личностного компонентов.

Разработана теоретическая модель, в которой обоснована сущность развития педагогической культуры офицера как диалектического, закономерного и необратимого процесса овладения офицером педагогической культурой общества и своей профессиональной группы, а также военно-профессиональной культурой, который определяется целенаправленно формируемыми условиями его военно-профессиональной деятельности и военно-профессиональной среды. Свое обоснование в исследовании получила идея о том, что специфика протекания данного процесса обусловлена видами деятельности, в которых развивается педагогическая культура офицера: целенаправленной психолого-педагогической подготовкой, самостоятельной военно-педагогической деятельностью, самообразованием и самостоятельным профессиональным развитием.

Обращение к теоретическим основам процесса развития педагогической культуры офицера способствовало определению основных противоречий, выступающих движущими силами данного процесса. Доказано, что противоречия общепедагогического, частнопедагогического, профессионального и личностно-творческого уровней могут создаваться в ситуации личностного и профессионального развития офицера целенаправленно с помощью специальных условий.

Представляет научный и прикладной интерес разработанная Целевая программа развития педагогической культуры офицера на различных этапах военной службы. Структура программы включает целевой, содержательный, организационный, диагностический и результативный компоненты. Функциональный аспект программы обеспечивает представление о целесообразной организации военной службы, в рамках которой происходит развитие педагогической культуры офицера. Операциональный аспект отражает алгоритм воздействия на данный процесс специальным образом организованной военной службы: от момента

прихода офицера в воинскую часть (первичной диагностики) до момента достижения им такого уровня развития, при котором он способен самостоятельно и мотивированно развиваться как субъект педагогической культуры, творчески относиться к педагогической культуре, добиваться за счет использования потенциала педагогической культуры эффективной военно-педагогической деятельности. В программе представлены этапы развития педагогической культуры офицера в процессе воинской службы: ориентировочный этап, этап внешней активности, этап внутренней активности и контрольно-аттестационный этап.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы был определен и проверен критерий (готовность к творческому преобразованию и использованию потенциала педагогической культуры в военно-педагогической деятельности) и показатели оценки уровня развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы (базовый, повышенный, продвинутый, творческий). Использование избранного критерия и показателей выявило более успешное развитие педагогической культуры у офицеров экспериментальных групп.

Обоснованные условия обеспечивают успешность процесса освоения элементов педагогической культуры курсантами военных вузов, формирования педагогической культуры у молодых офицеров в воинских частях, совершенствования педагогической культуры офицера в процессе службы в войсках.

Практические рекомендации. В процессе исследования были выработаны практические рекомендации руководящему составу военных вузов, воинских частей по формированию и развитию педагогической культуры офицеров в процессе военной службы.

Для эффективного развития педагогической культуры офицеров в процессе военной службы считаем целесообразным рекомендовать:

1. Командованию и профессорско-преподавательскому составу военных

вузов:

формирование педагогической культуры внести в число приоритетных целей профессиональной подготовки будущих офицеров, выразить ее через соответствующие профессиональные компетенции основной образовательной программы, а также через профессионально важные качества, формируемые в системе воспитательной работы военного вуза (см. §1.1);

объединить учебные дисциплины, практики, стажировки, целевые мероприятия в системе воспитательной работы, повседневной деятельности обучаемых, мероприятия системы психолого-педагогического сопровождения учебного процесса необходимыми межпредметными связями, внести в них дополнительное учебно-воспитательное содержание (см. §2.2);

реализовать в образовательном процессе военного вуза условия, благоприятные для освоения элементов педагогической культуры (см. §3.1);

обратить внимание на процессы формирования курсантами личного профессионального идеала с чертами носителя высокой личной педагогической

культуры, организовать обучение методам профессиональной рефлексии (см.§3.1);

сформировать комплекс педагогических задач, позволяющих включать курсантов в практическую педагогическую деятельность, обеспечить выполнение этих задач необходимой профессиональной рефлексией (см. §3.1);

рассмотреть возможность постоянного мониторинга процесса освоения элементов педагогической культуры курсантами с учетом уровня их общей профессиональной компетентности на основе диагностического компонента модели (см. §1.2);

практиковать культивирование и пропаганду передового педагогического опыта, расширять возможности курсантов контактировать с научной педагогической общественностью (см. §3.1).

2. Командованию воинских частей целесообразно:

придать процессу развития педагогической культуры офицеров целенаправленный характер за счет реализации условий и построения военной службы на основе разработанной модели (см.§1.2);

актуализировать проблему развития педагогической культуры среди офицеров воинской части (см. §1.1);

организовать стимулирование успешной педагогической деятельности офицеров, профессионального педагогического и личностного саморазвития, учитывать уровень развития педагогической культуры офицеров при аттестации и оценке профессиональных результатов (см. §3.2);

организовать психолого-педагогическое сопровождение процесса развития педагогической культуры офицеров (см.§1.2);

внести в систему управления развитием офицерских кадров мероприятия по оценке педагогического потенциала, педагогической направленности и диагностике педагогической культуры офицеров, учитывать результаты при назначении на вышестоящую должность (см. §3.3);

рассчитать возможности оптимального использования педагогического опыта офицеров, организовать обмен педагогическим опытом, выполнение опытными офицерами сложных педагогических ролей: куратора, организатора, руководителя группы профессионально-должностной подготовки (см. §3.3);

организовать творческую педагогическую деятельность офицеров части, привлекать офицеров к разработке актуальных военно-педагогических проблем, методической работе (см. 3.3);

использовать систему повышения педагогической квалификации офицеров ВС РФ для обеспечения педагогической составляющей их деятельности (см. §3.3).

Дальнейшие педагогические исследование проблемы целесообразно продолжить по следующим направлениям: формирование у курсантов профессионально-педагогического идеала; развитие педагогической эрудиции руководящего состава военных вузов; моделирование процесса формирования у офицеров педагогических качеств, развитие у офицерского состава навыков работы с личным составом.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных Перечнем ВАК Минобрнауки РФ:

1. Солоницын, Д.А. Модель развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы / Д.А. Солоницын // Армия и общество. - 2013. —№ 4 (36).-С. 47-51.

2. Солоницын, Д.А. О проблеме развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы / Д.А. Солоницын // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2014. - № 3 (58). - С. 22 - 25.

3. Солоницын, Д.А. Этапы развития педагогической культуры офицера в процессе военной службы / Д.А. Солоницын // Омский научный вестник. - 2014. -№ 1 (125).-С. 147- 150.

Публикации в других изданиях:

4. Солоницын, Д.А. Анализ процесса формирования навыков воспитательной работы у курсантов старших курсов на занятиях по дисциплине «Психология и педагогика» / Д.А. Солоницын, А.Ф. Иоаниди // Вестник Сибирского отделения Академии военных наук (приложение к Вестнику Академии военных наук). — 2012 г.-№15.-С. 171-172.

5. Солоницын, Д.А. К вопросу развития педагогической культуры офицера / Д. А. Солоницын // Материалы XXI Междунар. научно-практ. конф. (летней сессии) «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве». - Пенза: Изд-во ПГТУ, 2013. - С. 51-55.

6. Солоницын, Д.А. Диагностика процесса развития педагогической культуры офицера в войсковой практике / Д.А. Солоницын / Материалы 5-й Междунар. научно-практ.конф. «Научный поиск в современном мире». Ч. 2. — Махачкала: Изд-во «Апробация», 2014. - С. 219-220.

7. Солоницын, Д.А. Проблема педагогической культуры офицера в современной науке / Д.А. Солоницын // Материалы XIV Междунар. научно-практ. конф. «Новые педагогические технологии». - М.: Спутник +, 2014. - С. 45 - 48.

8. Солоницын, Д.А. Операциональный аспект модели развития педагогической культуры офицера / Д.А. Солоницын // Вестник Академии военных наук. - 2014. - № 4 (49). - С. 205 - 208.

Подписано в печать 11.09.2015 г. Заказ 924. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тир. 85 экз. Типография Военного университета.