Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части

Чесноков, Николай Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части

Автореферат

Автор научной работы: Чесноков, Николай Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части"

На правах рукописи

ЧЕСНОКОВ Николай Анатольевич

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МОЛОДЫХ ОФИЦЕРОВ В ЧАСТИ

Специальность: 13.00.01-Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета

Научный руководитель:

- кандидат психологических наук, профессор Богуславский Виктор Владимирович

Официальные оппоненты:

Ведущая организация - Военно-воздушной академии им. Ю.А. Гагарина

Защита диссертации состоится «10» марта 2006 года в 1300 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при Военном университете (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая д. 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан « 30 » января 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

- доктор педагогических наук Самойлов Василий Дмитриевич

- кандидат педагогических наук, профессор Герасимов Александр Михайлович

Т.С. Сливин

яооСА

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В строительстве Вооруженных Сил важное значение придается психолого-педагогической подготовке молодых офицеров, способствующей обеспечению боевой готовности и высокому морально-психологическому состоянию военнослужащих. Происходящие масштабные изменения в Вооруженных Силах, в условиях их реорганизации и достижения нового качественного состояния выдвигают перед молодыми офицерами настоятельную необходимость совершенствовать свою военно-педагогическую деятельность, с учетом передовых, инновационных подходов в обучении и воспитании военнослужащих.

Однако, анализ войсковой практики показывает, что молодые офицеры не всегда готовы к эффективной работе с личным составом. Это обусловлено рядом причин.

Во-первых, недостаточным объемом получаемых психолого-педагогических знаний, ввиду отведения небольшого количества часов на курс психологии и педагогики в военных и гражданских высших учебных заведениях инженерного, экономического, юридического и других профилей (как правило, на него отводится не более 36 часов). В процессе обучения в вузе больше внимания уделяется профессиональной подготовке курсантов (студентов) в ущерб психолого-педагогическим знаниям, необходимым при работе с личным составом.

Во-вторых, низким уровнем психолого-педагогических навыков и умений молодых офицеров (как показывает проведенное исследование, такой уровень выявлено у 64 % выпускников высших военных учебных заведений и 66 % выпускников высших гражданских учебных заведений). Данное положение значительно усложняет военно-педагогическую деятельность молодых офицеров с военнослужащими различных категорий.

В-третьих, недооцениванием роли и значимости психолого-педагогической подготовки как молодыми офицерами, так и отдельными руководителями воинских частей (по результатам опроса 55 % респондентов имеют недостаточную психолого-педагогическую подготовку, а 25 % отрицают ее значимость), что существенно ослабляет эффективность рассматриваемого вида подготовки.

Жизненная необходимость коренных преобразований в системе профессиональной подготовки офицеров вызвана наблюдающимся противоречием между глубокими изменениями в социально-экономической обстановке в стране, возрастанием сложности решаемых армией и флотом учебно-боевых задач и реальным состоянием профессиональной подготовленности молодых офицеров к решению разнообразных задач воинской деятельности. Существующая система профессиональной подготовки в целом и психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в частности, не отвечает в полной мере требованиям сегодняшнего дня и их профессионального роста. Психолого-педагогическая подготовка молодых офицеров в настоящее время в значительной мере осуществляется лишь на уровне вузов. В войсках молодые

офицеры зачастую оцениваются, как уже готовые специалисты, профессионалы своего дела. Но в реальности, с учетом происходящих изменений в Вооруженных Силах, они нуждаются в дополнительных знаниях психолого-педагогического характера, в совершенствовании своей психолого-педагогической подготовленности.

Актуальность диссертационного исследования заключатся в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему психолого-педагогической подготовки, в условиях реорганизации армии сформировать адекватный ей процесс психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части, который отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам Вооруженных Сил. В связи с этим, главной целью повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части является формирование у них системы устойчивых психолого-педагогических знаний, навыков и умений, позволяющих качественно, на основе применения передовых инновационных технологий решать повседневные задачи обучения и воспитания воен- ( нослужащих. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров предполагает совершенствование поэтапной подготовки данной категории военнослужащих в воинских частях силами руководящего состава воинской части, офицеров воспитательных структур по предлагаемой и апробированной автором комплексной целевой программе психолого-педагогической подготовки.

Проведенный анализ научной литературы по психолого-педагогической проблематике показывает, что вопросам психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части уделяется определенное внимание. Проблемы профессионального становления молодых офицеров в 'части исследовали:

A.Н. Данченко, Г.Д. Георгиев, JI.B. Мардахаев, A.M. Захаров, A.M. Герасимов,

B.Н. Субботин, В.Н. Путятин, Г.И. Шпак1. Разработкой проблем психолого-

1 См.: Данченко А.М. Военно-педагогичсские способности и их формирование у молодых офицеров: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1967; Георгиев Г.Д. Проблемы подготовки молодых офицеров БНА как воспитателей: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1973; Мардахаев JI.B. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М: ВПА, 1981; Захаров А.М. Становление молодого офицерова как командира взвода в части (на материалах Сухопутных войск): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА. - 1982; Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -М.: ВПА 1985; Субботин В.Н. Педагогические основы совершенствования куль-„ туры пропагандистской речи у молодых офицеров: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1985; Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1988; Шпак Г.И. Социально-педагогическая подготовка молодого офицера к работе в воинской среде: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Казань, 1994.

педагогической подготовки различных субъектов этого процесса занимались М.А. Лямзин, В.Т. Ушаков, П.В. Кустов, Л.В. Талалова, Л.А. Пушкарева, Э.И. Бурнашева1. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по проблеме повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части в условиях реорганизации Вооруженных Сил до настоящего времени не проводилось.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная научная и прикладная разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объект диссертационного исследования - профессиональная подготовка молодых офицеров.

Предмет исследования - сущность, содержание, особенности и педагогические пути повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

Цель исследования - на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы уточнить и Обосновать научные и прикладные педагогические основы повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

Задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ и проанализировать современное состояние проблемы психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части, уточнить и обосновать сущность, содержание и особенности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

2. Экспериментально проверить и апробировать эффективность психолого-педагогической подготовки молодых офицеров.

3. Выявить и обосновать основные педагогические пути повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

' См.: Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М: ВПА, 1991; Ушаков В.Т. Психолого-педагогическая подготовка офицеров ВМФ к разрешению конфликтов в подразделении: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - СПб.: Военно-морской ин-т радиоэлектроники, 2002; Кустов В.Т. Психолого-педагогическая подготовка слушателей в вузе МВД России как руководителей подразделений органов внутренних дел: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2003; Талалова Л.В. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США (основные проблемы и тенденции): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1993; Пушкарева Л.А Интеграция как фактор психолого-педагогической подготовки учителей в среднем профессиональном образовательном учреждении: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Уфа, 2003; Бурнашева Э.И. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003.

В качестве рабочей гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в современных условиях развития Вооруженных Сил РФ одной из настоятельных задач является повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров. В настоящее время проявляется противоречие между объективной потребностью молодых офицеров в высоком уровне психолого-педагогической подготовки, в целях обеспечения успешности обучения и воспитания подчиненных, и реальном ее состоянии в частях. Разрешить данное противоречие и повысить эффективность психолого-педагогической подготовки молодых офицеров возможно за счет реализации следующих основных педагогических путей: совершенствования содержания психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части; повышения эффективности организации психолого-педагогической подготовкой молодых офицеров; формирования педагогической направленности у молодых офицеров в процессе психолого-педагогической подготовки.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектический подход, позволяющий раскрыть взаимосвязь и взаимообусловленность педагогических явлений; система принципов исследования -объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического; единства личности, сознания и деятельности (личностно-социально-деятельностный подход); общенаучные подходы - системный, комплексный, прогнозтический, процессуальный и функциональный Исследование строилось с учетом содержания требований руководящих документов по вопросам обучения и воспитания военнослужащих, реформирования Вооруженных Сил, современных требований к педагогической культуре офицеров, демократизации, гуманизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса в воинской части.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В. И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, и др.), общей теории воспитания (A.B. Барабанщиков, И.Г. Безуглов, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Н.Ф. Котов и др.), исследований по проблемам военно-педагогической подготовки (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, А.М Воробьев, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, A.M. Герасимов, М.А. Лямзин, А.Н. Гостев и др.), системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий) и др.

Исследование проводилось в 14 Отдельной бригаде связи ВГК, в частях Московского, Приволжско-Уральского и Северо-Кавказского военных округов с использованием комплекса методов: педагогического наблюдения, констатирующего и формирующего эксперимента, бесед, анкетирования, опроса, интервьюирования, экспертного оценивания, анализа документов и результатов деятельности.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: На первом этапе (февраль - август 2002 г.) - подготовительном - основными задачами были: изучение научных источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ практики совершенствования психолого-педагогической подготовки молодых офицеров, уточнение плана и программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (сентябрь 2002 - август 2004 гг.) - основной - представлял собой проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента по реализации комплексной целевой программы поэтапного совершенствования психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части. Одновременно вносились коррективы в методику исследования. Формировались предварительные выводы и рекомендации по организации и управлению учебно-воспитательным процессом в воинских частях, в которых проходил эксперимент, уточнялась гипотеза исследования. Определялись и апробировались основные педагогические пути и условия повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

Третий этап (сентябрь 2004-2005 гг.) - заключительный - включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, их апробацию в целях проверки эффективности основных педагогических путей и условий совершенствования психолого-педагогической подготовки молодых офицеров, внедрение рекомендаций в практику психолого-педагогической подготовки офицеров в части, оформление диссертационной работы, подготовку и издание публикаций по исследуемой теме.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 170 научных трудов и различных литературных источников, более 80 архивных документов, около 70 документов современного периода (приказы, директивы командования Вооруженных Сил РФ, Генерального штаба; планы боевой подготовки, воспитательной работы воинских частей; акты итоговых проверок; журналы учета происшествий и преступлений и другие аналитические документы); проанализированы организация, содержание и методика проведения основных мероприятий психолого-педагогической подготовки (в ходе ряда занятий, совещаний, подведения итогов боевой подготовки и состояния воинской дисциплины). Проведено более 120 индивидуальных и 85 групповых бесед по проблеме исследования; изучено и обработано более 640 анкет; разработаны и опубликованы конкретные рекомендации по повышению эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Выявлены историко-педагогические тенденции психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части; уточнены и обоснованы сущность, содержание и особенности психолого-педагогической подготов-

ки молодых офицеров в современных условиях.

2. Разработана и опытно-экспериментальным путем апробирована комплексная целевая программа поэтапного совершенствования психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части; выявлены и обоснованы критерии и показатели оценки психолого-педагогической подготовки молодых офицеров.

3. Обоснованы основные педагогические пути повышения эффективности процесса психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные основные историко-педагогические тенденции психолого-педагогической подготовки: а) в дореволюционный период - зарождение и становление основ военно-педагогической деятельности и психолого-педагогической подготовки офицерского состава; разработка основных положений военно-педагогической деятельности офицера; в первой половине XIX века - широкое использование в подготовке офицеров прусских порядков, снижение качества психолого-педагогической подготовки офицерского корпуса, расхождение в подходах к обучению и воспитанию войск в практике деятельности видных военачальников, глубокий кризис в вопросах подготовки российских войск и офицеров; пересмотр психолого-педагогической теории и практики и реформирование системы подготовки офицерских кадров, подъем культурно-образовательного и психолого-педагогического уровня офицерского состава; б) в советский период - разработка и обоснование методологических основ психолого-педагогической подготовки офицеров; использование в процессе психолого-педагогической подготовки офицеров положений военной психологии и педагогики; педагогическое обоснование целесообразности психолого-педагогического самообразования молодых офицеров и др.; в) в современный период - снижение уровня психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в воинских частях; проявление системных трудностей в психолого-педагогической подготовке молодых офицеров на этапе реорганизации Вооруженных Сил России и перехода к смешанному принципу комплектования; разработка новых требований к психолого-педагогической подготовки молодых офицеров и др.

цифических задач военно-педагогической деятельности в воинской части; особенности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров: организация внутри личностного процесса изменений в сознании и поведении офицеров, преобразования их потребностей, целей, мотивов и формирования педагогической направленности; осуществление психолого-педагогической подготовки как в ходе специально организованных мероприятий, так и в процессе непреднамеренных воздействий военно-социальной среды; интегрирование теоретических педагогических знаний с педагогической практикой обучения и воспитания подчиненных; осуществления непрерывности и последовательности психолого-педагогической подготовки во всех видах профессиональной деятельности.

3. Комплексная целевая программа поэтапного совершенствования психолого-педагогической подготовки молодых офицеров, цель, задачи, объект, предмет, этапы, содержание, педагогические пути ее реализации; разработанные критерии (организационно-целевой, качественно-содержательный, лично-стно-мотивационный и результативно-деятельностный) и соответствующие им показатели оценки уровней психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

4. Основные педагогические пути повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров: а) совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части; б) повышение эффективности организации психолого-педагогической подготовки; в) формирование педагогической направленности у молодых офицеров в процессе психолого-педагогической подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части. Разработанные и обоснованные концептуальные теоретические положения позволяют совершенствовать современные педагогические представления о сущности, содержании, особенностях и путях повышения эффективности психолого-педагогической подготовки, более адекватно отразить процесс реализации требований, предъявляемых к молодым офицерам по обучению и воспитанию военнослужащих. Результаты исследования могут быть использованы при анализе и разработке педагогических проблем, связанных с психолого-педагогической подготовкой офицеров.

лодых офицеров с применением разработанных критериев, показателей и уровней; реализация предложенных практических рекомендаций позволит совершенствовать и оптимизировать психолого-педагогическую подготовку молодых офицеров. Данные прикладные основы могут быть использованы в процессе психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, процессуальных и функциональных характеристиках; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и прикладные основы апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы в частях и подразделениях войск связи Московского, Приволжско-Уральского и Северо-Кавказского военных округов. Отдельные положения вошли в подготовленные и изданные автором методические рекомендации по организации психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части. Результаты исследований рассматривались на заседаниях кафедры педагогики Военного университета, обсуждались в ходе работы предметно-методической комиссии по военной педагогике, реализовались на учебных занятиях с молодыми офицерами, а также в ходе проведенных инструкторско-методических занятий, на служебных совещаниях с руководящим составом воинских частей, в которых проводился эксперимент.

Замысел исследования, цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Теоретические основы психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

Глава III. Основные педагогические пути повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

II, ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Психолого-педагогическая подготовка молодых офицеров в части в своем развитии прошла сложный и противоречивый путь. Ее этапы тесно связаны с процессом эволюции самих Вооруженных Сил. Историко-педагогический анализ данной проблемы показывает, что в ее развитии отразились экономические, социально-политические и нравственные процессы, происходившие в Вооруженных Силах и обществе в целом.

В дореволюционный период рассматриваемый вид подготовки в своем развитии пережил три подъема: первый (с древнейших времен по XVII век), второй (XVIII век) и третий (вторая половина XIX века - начало XX века), в результате которых происходило зарождение психолого-педагогической подготовки, становление и развитие военно-педагогической деятельности, и один упадок или застой (в первой половине XIX веке), оказавший тормозное воздействие не только на данный вид подготовки, но и на всю военно-педагогическую теорию и практику в целом Анализ основных структурных элементов психолого-педагогической подготовки позволяет сделать вывод, что в дореволюционный период не было четко определенной структуры, методов и форм психолого-педагогической подготовки молодых офицеров; основное развитие получало содержание психолого-педагогических знаний (но He-самой подготовки), развитие основ военно-педагогической деятельности (ВПД); отсутствовало четкое управление психолого-'педагогической подготовкой и формирование педагогической направленности молодых офицеров, приоритетными были самостоятельная психолого-педагогическая подготовка офицеров и, как исключение, наставничество со стороны отдельных прогрессивных военачальников. Яркими представителями данного периода являются: Петр I, П.А. Румянцев, Г.А. Потемкин, A.B. Суворов, М.И. Кутузов, Ф.Ф. Ушаков, В.Ф. Раевский, П.С. Нахимов, М.И. Драгомиров, С.О. Макаров, Н.Д. Бутовский, М.С. Галкин и многие другие.

Значительный вклад в эволюцию психолого-педагогической подготовки внес советский период развития. Подьем и прогрессивное развитие психолого-педагогической мысли наблюдались в процессе всего периода (1917-1991 гг.), что однозначно отразилось на практической военно-педагогической деятельности офицеров. В данный период формируется структура процесса психолого-педагогической подготовки: определяется содержание, элементы, основные направления формирования высокой психолого-педагогической подготовки офицерского состава. Однако проблема повышения эффективности предлагаемого вида подготовки молодых офицеров детально не рассматривается и не анализируется. Видными представителями данного периода являются: М.В. Фрунзе, М.Н. Тухачевский, М.И. Калинин, Н.Ф. Котов, А.М. Демченко,

A.B. Барабанщиков, В И. Вдовюк, В.К. Луценко, Д.П. Познанский, М.И. Дьяченко, Е.Ф. Осипенков, Л.Е. Мерзляк, Л.А. Кандыбович, A.M. Герасимов,

B.Н. Субботин и др.

Современный период (начиная с распада СССР в Г991 году) характеризуется политико-социально-экономическими изменениями в жизни страны и, как следствие, начавшимся реформированием Вооружённых Сил России, что не могло не отразиться на психолого-педагогической теории и практике. Этот период характеризуется недостаточным применением теоретических разработок в психолого-педагогической подготовке молодых офицеров к практической деятельности и, как следствие, снижением общего уровня соответствую-

щей подготовки офицеров и их подготовки в целом. Следует отметить, что в данный период проблемы психолого-педагогической подготовки различных категорий военнослужащих были предметом исследований и разработок таких ученых, как М.А. Лямзина, П.В. Кустова, В.Т. Ушакова, А.Н. Гостева и др.

Анализ современного этапа подготовки молодых офицеров в части к военно-педагогической деятельности показывает, что данный вид подготовки реализуется в форме учебно-методических сборов, совещаний, занятий в системе общественно-государственной и командирской подготовки в виде инструктор-ско-методических и показных занятий. Большая роль в организации и проведении существующих форм психолого-педагогической подготовки принадлежит руководящему составу воинской части, в особенности офицерам воспитательных структур.

Однако, исходя из войсковой практики, а также анализа полученных исследовательских данных правомерно сделать вывод, что психолого-педагогическая подготовка молодых офицеров на современном этапе в воинских частях осуществляется не эффективно, что выдвигает настоятельную потребность в разработке наиболее оптимальных путей повышения ее эффективности.

Проведенный теоретический и практический анализ показывает, что психолого-педагогическая подготовка молодых офицеров в части строится как целенаправленно организованное взаимодействие руководящего состава воинской части и вчерашних выпускников высших учебных заведений. Особое место при этом отводится заместителю командира воинской части по воспитательной работе, психологу воинской части, другим офицерам органа воспитательной работы, непосредственно осуществляющим организацию и проведение психолого-педагогической подготовки молодых офицеров. Обучаемые (молодые офицеры) выступают активными участниками этого процесса как самоорганизующиеся и саморазвивающиеся личности, как субъекты подготовки к практической военно-педагогической деятельности.

На основе проведенного теоретического анализа диссертационных исследований, а также анализа войсковой практики, по мнению автора, психолого-педагогическую подготовку (ППП) молодых офицеров в части следует представлять как организованный и целеустремленный педагогический процесс, направленный на формирование и развитие педагогической направленности, комплекса психолого-педагогических знаний, навыков и умений, необходимых молодым офицерам для эффективного выполнения задач военно-педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической подготовки молодых офицеров как педагогического процесса показывает, что в его структуре представлены: исходные педагогические требования, цель, задачи, субъекты и объекты педагогических влияний и взаимодействий, комплекс мероприятий по организации и содержанию психолого-педагогической подготовки, ее методическому обеспечению,

результат, критерии и показатели эффективности данного вида подготовки. Следует отметить, что процесс психолого-педагогической подготовки предполагает наличие блока корректировки оказываемых педагогических воздействий.

На основе изучения историко-педагогического опыта, теоретических положений исследуемой проблемы, анализа состояния психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в частях и факторов, влияющих на эффективное ее проведение, автором была разработана и проведена опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности данного вида подготовки цель проведенной работы - проверить выдвинутые ранее предположения о возможности повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

В соответствии с поставленной целью была сформулирована и выдвинута гипотеза, разработана и экспериментально проверена комплексно-целевая программа ГТГТП с молодыми офицерами, предназначенная для совершенствования их психолого-педагогических знаний, развития психолого-педагогических навыков и умений, повышения уровня психолого-педагогической подготовки.

Важной задачей теоретического и практического анализа повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части является разработка критериев оценки эффективности данного вида подготовки. Применительно к теме диссертационного исследования критерий оценки эффективности процесса психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части представляет собой эталон, на основании которого устанавливается степень достигнутого в результате деятельности всех должностных лиц.

Исходя из структурных компонентов педагогического процесса психолого-педагогической подготовки, в качестве основных критериев оценки ее эффективности у молодых офицеров в части целесообразно выделить: организационно-целевой, качественно-содержательный, личносгно-мотивационный и ре-зультативно-деятельностный. Как показывают опрос субъектов и объектов ППП, а также проведенный педагогический эксперимент, в качестве показателей можно выделить ряд оценочных признаков, в полной мере характеризующих определенный критерий. (См. таблицу 1).

Как показывает проведенная опытно-экспериментальная работа, указанные критерии и показатели в_ своей совокупности выступают своеобразными индикаторами психолого-педагогйческой подготовки молодых офицеров. Они отражают организацию процесса ППП, соответствие проводимых мероприятий цели ППП, системность и целостность планирования процесса, а также качество и содержание проводимых мероприятий. Данная совокупность критериев и показателей характеризует комплекс соответствующих профессионально-педагогических знаний, навыков и умений, а также личностно-мотивационных качеств, позволяющих оптимально разрешать возникающие в подразделении психолого-педагогические проблемы, связанные с обучением и воспитанием подчиненных.

Таблица 1

Критерии и показатели эффективности психолого-педагогической _ подготовки молодых офицеров_

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ

Организационно-целевой - соответствие проводимых мероприятий цели ППП; - педагогически целесообразное использование способов, приемов и средств ППП; - системность и целостность планирования процесса ППП, - отражение мероприятий ППП в документах воинской части;

Качественно-содержательный - степень охвата молодых офицеров в процессе ППП; - полнота психолого-педагогических знаний, предлагаемых молодым офицерам; - использование передовых педагогических технологий и опыта в процессе ППП; - всестороннее методическое обеспечение психолого-педагогической подготовки молодых офицеров;

Личностно-мотивационный - уровень сформированности педагогической направленности и доминирующие мотивы молодых офицеров; - моральная удовлетворенность молодых офицеров военно-педагогической деятельностью; - владение техникой педагогического общения; - эффективность морального и материального стимулирования педагогического труда молодых офицеров;

Результативно-деятельностный качество проводимых мероприятий военно-педагогической деятельности; - уровень сформированных в процессе ППП психолого-педагогических знаний; - навыки и умения, приобретенные молодыми офицерами в результате военно-педагогической деятельности; - соответствие уровня психолого-педагогической подготовки молодых офицеров современным требованиям.

Выявленные показатели психолого-педагогической подготовки молодых офицеров оцениваются по 10-ти балльной шкале, соответственно общий уровень ППП может иметь максимальное значение 160 баллов (общее число показателей равно 16). В процессе исследования были разработаны и апробированы уровни психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части: высокий, средний, низкий и нулевой.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что: а) высокий уровень психолого-педагогической подготовки молодых офицеров, если показатели разработанных критериев в сумме набирают не менее 120 баллов;

б) средний уровень психолого-педагогической подготовки молодых офицеров, если на дйцо не менее 80 баллов;

в) низкий уровень, если от 30 до 80 баллов;

г) нулевой уровень, если общее количество набранных баллов 30 и менее.

Для практического осуществления эксперимента был отобран ряд воинских

частей. На базе войсковой части 41684 были созданы две экспериментальных группы (ЭГ), в в/ч 47154 - две контрольных (КГ). Каждая группа насчитывала по 15 человек1, общее количество молодых офицеров участвующих в эксперименте - 60 человек. Выбор экспериментальной и контрольной групп был сделан исходя из примерного равенства уровней состояния боевой готовности и воинской дисциплины в данных частях, а также примерно равного количества молодь« офицеров. Кроме того, для получения более объективных контрольных данных в пяти воинских частях различных округов по авторской методике параллельно осуществлялись замеры уровней психолого-педагогической подготовки молодых офицеров.

В ходе анализа результатов опьггно-экспериментальной работы были получены следующие данные. (См. таблицу 2).

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента в динамике изменения общего уров-ця психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части_

Критерии ППП 1 группа/2 группа Общее (сред- Уровень

замеры организационно-целевой качественно-содержательный личностно-мотивационный результативно-деятельностный нее) кол-во баллов всех показателей ППП

1 ЭГ 10 9 4/5 7/8 30/32 (31) низкий

КГ 9 10 5/6 6/7 30/32(31) низкий

2 ЭГ 24 26 15/16 17/18 82/84 (83) средний

КГ 20 17 14/15 15/16 66/68 (67) низкий

3 ЭГ 39 40 - 30/30 24/26 133/135 (134) высокий

КГ 24 20 16/17 20/21 80/82 (81) средний

Как следует из данных опытно-экспериментальной работы, в экспериментальной группе был достигнут (за счет реализации комплексной целевой про-

1 Для чистоты эксперимента в экспериментальной и контрольной группах молодые офицеры, закончившие как военные, так и гражданские нысшие учебные заведения представлены в равном количестве. - Прим. авт.

граммы поэтапного совершенствования психолого-педагогической подготовки молодых офицеров) наибольший уровень психолого-педагогической подготовки. Наиболее существенные изменения выявились в ходе второго и третьего замеров. Проведенные срезы данных, характеризующие проявление соответствующих показателей по организационно-целевому, качественно-содержательному, личностно-мотивационному и результативно-деятельностному критериям выявили их устойчивое проявление в экспериментальной группе как в ходе второго, промежуточного замера, так и на заключительном этапе исследования: 39, 40, 30/30, 24/26 баллов; в то же время в контрольных группах проявление соответствующих показателей по данным критериям составило всего 24, 20, 16/17 и 20/21 баллов соответственно. Сопоставление абсолютных значений по вышеуказанным критериям свидетельствует о статистически значимом превышении полученных исследовательских данных в экспериментальных группах.

Полученные опытно-экспериментальные данные показывают, что если в ходе первого замера проявление критериальных показателей психолого-педагогической подготовки составляло в экспериментальных и контрольных группах - 31 балл, то в ходе дальнейшей последовательной динамической оценки произошло их возрастание: в экспериментальных группах - до 83 баллов в ходе второго замера идо 134 баллов в ходе третьего замера; в контрольных группах данное превышение составило всего 67 и 81 соответственно, несмотря на практически одинаковый стартовый уровень психолого-педагогической подготовки, что позволяет сделать вывод о прогрессирующей тенденции и ее росту у молодых офицеров экспериментальной группы.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что экспериментальные меры, направленные на совершенствование процесса психолого-педагогической подготовки молодых офицеров, оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования.

Анализ военно-педагогической деятельности молодых офицеров части показывает, что основным содержанием их психолого-педагогической подготовки являются навыки и умения в проведении психолого-педагогических мероприятий в процессе обучения и воспитания подчиненных, они характеризуют подготовленность командира как учителя и воспитателя в целом. Знания являются их основой, качества личности - условиями их эффективного применения в военно-профессиональной деятельности.

В ходе реализации комплексно-целевой программы исследования, анализа военно-педагогической деятельности молодых офицеров, проведения экспертного оценивания суждений офицеров, опроса и бесед с руководящим составом воинской части были выявлены, систематизированы и классифицированы психолого-педагогические знания, навыки и умения, которыми должны обладать офицеры.

Исследование основных педагогических путей повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров осуществлялось на

основе комплексной целевой программы (КЦП) поэтапного совершенствования психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части, которая представляла собой совокупность целевых установок и организационно-педагогических мероприятий, направленных на совершенствование процесса ППП молодых офицеров в части.

Объект воздействия программы - психолого-педагогическая подготовка молодых офицеров в части. Предмет - повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части. Основная цель КЦП: совершенствование психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части. В процессе реализации программы решались следующие задачи: совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части; повышение эффективности организации психолого-педагогической подготовки молодых офицеров; формирование и развитие педагогической направленности у молодых офицеров в процессе психолого-педагогической подготовки.

КЦП включала в себя три этапа:

- 1 этап - изучение и закрепление молодыми офицерами психолого-педагогических знаний (6 месяцев);

- 2 этап - применение на практики молодыми офицерами полученных знаний, выработку необходимых психолого-педагогических навыков и умений, наблюдение и фиксация результатов их военно-педагогической деятельности (12 месяцев);

- 3 этап - анализ результативности и корректировка военно-педагогической деятельности молодых офицеров, выработка оптимальных путей решения возникающих проблем в процессе ВПД (6 месяцев).

Указанные выше мероприятия ППП в процессе реализации программы были применены в полном объеме, что способствовало формированию достаточно высокого уровня психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в экспериментальных группах.

Результаты исследования позволили выделить следующие основные педагогические пути повышения эффективности ППП молодых офицеров: совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части; повышение эффективности организации психолого-педагогической подготовки молодых офицеров; формирование педагогической направленности у молодых офицеров в процессе психолого-педагогической подготовки.

В ходе совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки с молодыми офицерами достигалась ее оптимизация, которая заключалась в том, чтобы из непрерывно растущего потока научной, военной, педагогической и психологической информации отобрать тот минимум, ту главную часть знаний, навыков и умений по ППП, которые в короткое время обеспечат ъ вхождение их в должность, профессиональную доподготовку как квалифици-

рованных специалистов, способных творчески осуществлять военно-педагогическую деятельность в период становления их в воинской части. Совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки с молодыми офицерами предполагало при минимально необходимых затратах времени, сил и средств развитие их психолого-педагогического мышления, достижение более высокого уровня психолого-педагогической подготовки как молодых офицеров, так и самой ППП как педагогического процесса.

В процессе опытно-экспериментального исследования были выявлены и обоснованы следующие педагогические условия совершенствования содержания психолого-педагогической, подготовки молодых офицеров: совершенствование требований, предъявляемых к психолого-педагогической подготовке молодых офицеров; оптимизация тематики психолого-педагогических мероприятий, проводимых с молодыми офицерами; развитие психолого-педагогического мышления молодых офицеров; применение действенных методов, средств и приемов психолого-педагогической подготовки; активизация самообразования и самовоспитания молодых офицеров как объектов ППП; включение молодых офицеров во все виды практической военно-педагогической деятельности; создание благоприятных условий военно-социальной среды; совершенствование методики проверки результатов ППП и ВПД.

Анализ деятельности молодых офицеров показал, что большое значение в их становлении имеет привитие им методических навыков и умений военно-педагогической деятельности. С этой целью с офицерами экспериментальной группы проводились занятия по методической подготовке в рамках мероприятий комплексной целевой программы. Методические навыки прививались в процессе практической военно-педагогической деятельности. У молодых офицеров формировалась установка на самоанализ каждого проведенного мероприятия рассматриваемого вида профессиональной деятельности. 35% проведенных мероприятий офицерами экспериментальной группы подвергались проверке, анализу и последующему обобщению данных. С молодыми офицерами в рамках реализации комплексной целевой программы планомерно проводились: служебные совещания; методические сборы; лекции и беседы; семинарские и практические занятия; педагогические, деловые и органнзационно-деятельностые игры; распространение передового опыта; проверка военно-педагогической деятельности.

Организация психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в ходе реализации комплексно-целевой программы поэтапного совершенствования ППП сводилась к созданию и обеспечению на основе закономерностей психолого-педагогического процесса непрерывного, поэтапного и целенаправленного функционирования в части единой, четко согласованной во всех звеньях психолого-педагогической системы, охватывающей военно-педагогическую деятельность всех участников данного процесса.

Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что ос-

новными педагогическими условиями повышения эффективности организации психолого-педагогической подготовки молодых офицеров выступают: оптимизация планирования мероприятий ППП молодых офицеров в части; отражение мероприятий психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в официальных (отчетных) документах воинской части; оказание помощи в организации ВПД молодых офицеров; обеспечение активного участия в процессе организации, руководства и управления данным видом подготовки всего руководящего состава части; управление самовоспитанием и самообразованием молодых офицеров; включение в состав подготавливаемых групп всех категорий молодых офицеров (выпускников военных и гражданских высших учебных заведений).

Формирование педагогической направленности у молодых офицеров в ходе реализации комплексно-целевой программы поэтапного совершенствования ППП выступало как непрерывный процесс перехода оказываемых внешних психолого-педагогических воздействий во внутренние побудительные силы молодых офицеров, детерминирующих их психолого-педагогическую подготовку к военно-педагогической деятельности. Формирование педагогической направленности предстает как сознательная интеллектуальная работа по объективации военно-педагогической деятельности, формированию у молодых офицеров потребностей, целей, различных субъективных форм проявления мотивов: убеждений, интересов, склонностей, ценностных установок, позитивной системы отношений к решению задач обучения и воспитания подчиненных.

Основными этапами формирования педагогической направленности у молодых офицеров в ходе проводимой опытно-экспериментальной работы выступали следующие: определение и уточнение социального заказа, требований, предъявляемых к педагогической направленности молодых офицеров в процессе психолого-педагогической подготовки в части; выявление внутренних и внешних факторов, влияющих на педагогическую направленность молодых офицеров в воинской части; анализ причин низкой педагогической направленности у молодых офицеров; формирование педагогической направленности и молодых офицеров (становление, упрочение, стабилизация и дальнейшее качественное совершенствование педагогической направленности); оценка эффективности проведенных мероприятий по формированию педагогической направленности.

Представление этапности в формировании педагогической направленности в процессе психолого-педагогической подготовки молодых офицеров позволило в ходе опытно-экспериментальной работы выявить предъявляемые к их подготовке педагогические требования, наиболее значимые факторы позитивного влияния; определить причины низкой педагогической направленности и сформировать оптимальный комплекс мероприятий по становлению, упрочению, стабилизации и дальнейшему ее совершенствованию.

Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что ос-

новными педагогическими условиями формирования у молодых офицеров педагогической направленности в процессе психолого-педагогической подготовки выступают: поэтапное формирование педагогической направленности у молодых офицеров; отражение проблематики педагогической направленности в психолого-педагогической подготовки молодых офицеров; оказание систематических позитивных влияний на потребностную сферу личности молодых офицеров; формирование у них позитивных целевых установок по вопросам военно-педагогической деятельности; формирование и развитие у молодых офицеров действенных субъективных форм мотивов (убеждений, интересов, склонностей, установок и ценностных ориентации); формирование у молодых офицеров личностного смысла в военно-профессиональной и военно-педагогической деятельности.

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части подтвердили выдвинутую рабочую гипотезу, что способствовало реализации цели и задач диссертационного исследования.

Ш. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Историко-педагогическими тенденциями психолого-педагогической подготовки являются: в дореволюционный период - зарождение и становление основ военно-педагогической деятельности и психолого-педагогической подготовки офицерского состава; разработка основных положений военно-педагогической деятельности офицера; в первой половине XIX века - широкое использование в подготовке офицеров прусских порядков, снижение качества психолого-педагогической подготовки офицерского корпуса, расхождение в подходах к обучению и воспитанию войск; глубокий кризис в вопросах подготовки российских войск и офицеров; пересмотр психолого-педагогической теории и практики и реформирование системы подготовки офицерских кадров, подъем культурно-образовательного и психолого-педагогического уровня офицерского состава; в советский период - разработка и обоснование методологических основ психолого-педагогической подготовки офицеров; использование в процессе психолого-педагогической подготовки офицеров положений военной психологии и педагогики; педагогическое обоснование целесообразности психолого-педагогического самообразования молодых офицеров; в современный период - снижение уровня психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в воинских частях; проявление системных трудностей в психолого-педагогической подготовке молодых офицеров на этапе реорганизации Вооруженных Сил России; разработка новых требований к психолого-педагогической подготовки молодых офицеров и др.

но отразилось на практической военно-педагогической деятельности офицеров. Современный период характеризуется политико-социально-экономическими изменениями в жизни страны, реорганизацией Вооружённых Сил России, что не могло не отразиться на психолого-педагогической теории и практики. Данный период характеризуется недостаточно эффективным применением теоретических разработок психолого-педагогической подготовки молодых офицеров части к практической деятельности и, как следствие, снижением общего уровня соответствующей подготовки офицеров. В настоящее время процесс подготовки молодых офицеров части к военно-педагогической деятельности находится на недостаточном научно-теоретическом и методическом уровне. Он требует организационной, содержательной и методической перестройки функционирования системы психолого-педагогической подготовки молодых офицеров, уточнения ее сущности, содержания, особенностей, критериев и показателей оценки.

2. В процессе теоретического анализа исследуемой проблемы и проведения опытно-экспериментальной работы обоснована сущность психолого-педагогической подготовки молодых офицеров как специально организованного и целеустремленного педагогического процесса формирования и развития у офицеров педагогической направленности, комплекса психолого-педагогических знаний, навыков и умений, необходимых для эффективного выполнения задач военно-педагогической деятельности.

Содержание психолого-педагогической подготовки характеризуется действенной системой взаимообусловленных и взаимосвязанных педагогических мероприятий, направленных на овладение молодыми офицерами необходимым объемом знаний, навыков и умений, обеспечивающим эффективное выполнение общих и специфических задач военно-педагогической деятельности в воинской части.

Особенностями психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части являются: организация внутриличностного процесса изменений в сознании и поведении офицеров, преобразования их потребностей, целей, мотивов и формирования педагогической направленности; осуществление психолого-педагогической подготовки как в ходе специально организованных мероприятий, так и в процессе непреднамеренных воздействий военно-социальной среды; интегрирование теоретических педагогических знаний с педагогической практикой обучения и воспитания подчиненных; осуществления непрерывности и последовательности психолого-педагогической подготовки во всех видах профессиональной деятельности.

тивно-деятельностный, характеризующиеся адекватной системой показателей как эталонных индикаторов степени реализации мероприятий опытно-экспериментальной работы. В ходе диссертационного исследования выявлены и обоснованы уровни психолого-педагогической подготовки молодых офицеров к решению задач военно-педагогической деятельности.

4. В процессе опытно-экспериментального исследования выявлены следующие основные педагогические пути повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части: совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в воинской части; повышение эффективности организации психолого-педагогической подготовки молодых офицеров; формирование педагогической направленности у молодых офицеров в процессе психолого-педагогической подготовки.

5. Основными педагогическими условиями совершенствования содержания психолого-педагогической подготовки молодых офицеров являются: совершенствование требований, предъявляемых к психолого-педагогической подготовке молодых офицеров; оптимизация тематики психолого-педагогических мероприятий, проводимых с молодыми офицерами; развитие психолого-педагогического мышления молодых офицеров; применение действенных методов, средств и приемов психолого-педагогической подготовки; активизация самообразования и самовоспитания молодых офицеров как объектов 111 III; включение молодых офицеров во все виды практической военно-педагогической деятельности; создание благоприятных условий военно-социальной среды; совершенствование методики проверки результатов 111111 и ВПД.

Основными педагогическими условиями повышения эффективности организации психолого-педагогической подготовки молодых офицеров выступают: оптимизация планирования мероприятий ППП молодых офицеров в части; отражение мероприятий психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в официальных (отчетных) документах воинской части; оказание помощи в организации ВПД молодых офицеров; обеспечение активного участия в процессе организации, руководства и управления данным видом подготовки всего руководящего состава части; управление самовоспитанием и самообразованием молодых офицеров; включение в состав подготавливаемых групп всех категорий молодых офицеров (выпускников военных и гражданских высших учебных заведений).

В ходе исследования выявлены наиболее существенные педагогические условия формирования педагогической направленности у молодых офицеров: поэтапное формирование педагогической направленности у молодых офицеров; отражение проблематики педагогической направленности в психолого-педагогической подготовки молодых офицеров; оказание систематических позитивных влияний на потребностную сферу личности молодых офицеров; формирование у них позитивных целевых установок по вопросам военно-педагогической деятельности; формирование и развитие у молодых офицеров

действенных субъективных форм мотивов: убеждений, интересов, склонностей, установок и ценностных ориентации; формирование у молодых офицеров личностного смысла в военно-профессиональной и военно-педагогической деятельности.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведённое педагогическое исследование позволило сформулировать практические рекомендации по повышению эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

1. Генеральному штабу, Главному управлению воспитательной работы целесообразно рассмотреть вопрос о придании психолого-педагогической подготовке молодых офицеров в части статуса отдельного вида подготовки наряду с командирской и общественно-государственной подготовкой.

2. Руководству воинской части рекомендуется:

- организовать внедрение в учебно-воспитательный процесс воинской части комплексной целевой программы поэтапного совершенствования психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части. (См. приложение 3).

- в целях выявления и учета индивидуальных особенностей молодых офицеров в период прибытия в воинскую часть диагностировать их личностные особенности и психолого-педагогическую подготовленность к военно-педагогической деятельности на основе разработанных и апробированных в исследовании методик. (См. приложение 6);

- рассмотреть возможность регулярного (не реже 1 раза в месяц) обсуждения на служебных совещаниях состояния реализации мероприятий психолого-педагогической подготовки молодых офицеров;

- в целях повышения эффективности военно-педагогической деятельности молодых офицеров обеспечить их систематическое участие в подготовке и проведении учебно-методических, воспитательных и военно-научных мероприятий в части;

- в ходе реализации мероприятий ППП рекомендовать назначать в качестве кураторов молодых офицеров опытных офицеров, способных оказать реальную помощь в эффективном выполнении задач военно-педагогической деятельности;

- для обеспечения промежуточного контроля результатов военно-педагогической деятельности рекомендуется регулярно оценивать практическую деятельность молодых офицеров и вносить своевременные коррективы в совершенствование их психолого-педагогической подготовки. (См. приложение 8);

- командованию воинской части проводить целенаправленную и непрерывную индивидуально-воспитательную работу с молодыми офицерами в целях формирования у них педагогической направленности на активную психолого-педагогическую подготовку и эффективную военно-педагогическую деятельность;

2. Молодым офицерш воинской части рекомендуется:

- обеспечить творческий подход к разработке личного плана профессионального самосовершенствования, включив в него мероприятия по формированию и развитию педагогической направленности к ППП и высокого уровня психолого-пеяагогической подготовки;

- в целях самосовершенствования уровня психолого-педагогической подготовки поддерживать постоянное общение с различными категориями субъектов процесса ППП в части;

- использовать в процессе lililí самодиагностику, самоубеждение, самоанализ, самоотчет, самообязательства и другие методы самовоспитания и самообучения;

- в целях формирования педагогической направленности к обучению и воспитанию военнослужащих целесообразно систематически изучать наследие выдающихся отечественных и зарубежных педагогов и психологов. (См. приложение 14).

Дальнейшее исследование проблемы психолого-педагогической подготовки молодых офицеров целесообразно проводить по следующим направлениям: формирование стиля военно-педагогической деятельности у молодых офицеров в части; формирование психолого-педагогического мышления у молодых офицеров в части; совершенствование морально-психологической готовности молодых офицеров к военно-педагогической деятельности; формирование профессионально значимых качеств личности в процессе подготовки молодых офицеров к ВПД в современных условиях; профессионально-педагогическая подготовка руководящего состава воинской части к работе по обучению и воспитанию молодых офицеров; педагогические условия готовности молодых офицеров к военно-педагогической деятельности; педагогические пути и условия адаптации к военной службе офицеров, закончивших высшие гражданские учебные заведения.

Основные выводы и предложения по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Тулайдан Э.Я., Чесноков H.A. Психолого-педагогическая подготовка молодых офицеров: Учебно-методическое пособие. - М., 2005. - 4.1. - 132с. (авторство не разделено).

2. Н. Чесноков. Психолого-педагогическая подготовка молодых офицеров// Войсковой Вестник. - 2004. - №6. - С.58-61.

3. В. Богуславский, Н. Чесноков. Содержание, организация и методика воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания// Ориентир. - 2005. - №5. - С.47-51 (авторство не разделено).

Общий объем публикаций - 8,5 п.л.

Подписано в печать 27.01.06г. Зак. 15 Формат 60x84 1/16 Объем 1,5 Тираж 100 Типография Военного университета

-4

200QÍ\ ZSG 5~

P - 35 6 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чесноков, Николай Анатольевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические основы психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

• §1 Историко-педагогический анализ психолого-педагогической подготовки офицеров в части.

§2 Сущность и содержание психолого-педагогической подготовки молодых офицеров.

§3 Анализ психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в современных условиях.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

§1 Организация, содержание и методика опытно-экспериментальной работы.

§2 Критерии и показатели оценки эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров.

• §3 Ход и проверка результатов опытно-экспериментальной рабо

ГЛАВА 3 Основные педагогические пути повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

§1 Совершенствование содержания психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

§2 Повышение эффективности организации психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

§3 Формирование педагогической направленности у молодых

• офицеров в процессе психолого-педагогической подготовки в части.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части"

Актуальность исследования. В строительстве Вооруженных Сил огромное значение имеет психолого-педагогическая подготовка молодых офицеров, оказывающая существенное влияние на обеспечение боевой готовности и морально-психологическое состояние военнослужащих. Происходящие масштабные изменения в Вооруженных Силах, в условиях их реорганизации и достижения нового качественного состояния выдвигают перед молодыми офицерами настоятельную необходимость научиться работать по-новому, с учетом передовых, инновационных подходов в обучении и воспитании подчиненных. Решение этой задачи предполагает наличие у офицеров качеств, определяющих облик современной армии, отвечающей передовым требованиям. Это прежде всего патриотизм, верность присяге и воинскому долгу, высокий профессионализм, умение квалифицированно руководить ими в условиях повседневной жизни и боевой обстановки, воспитывать их, заботиться о них. И, наконец, высокая общая культура, широкая эрудиция, нравственная чистота и педагогическое совершенство.

Однако, на практике молодые офицеры не всегда готовы к эффективному решению задач в рамках военно-педагогической деятельности. Основными причинами этого, как показывает проведенное исследование, являются низкий уровень психолого-педагогической подготовки молодых офицеров (64 % выпускников высших военных учебных заведений и 66 % выпускников высших гражданских учебных заведений показали низкий уровень психолого-педагогических знаний, навыков и умений), недостаточный объем часов по курсу психологии и педагогики в непрофильных гражданских высших учебных заведениях (как правило, не более 36 часов), а также низкая педагогическая направленность самих молодых офицеров (по результатам опроса 55 % респондентов выражают отсутствие ярко выраженных взглядов на психолого-педагогическую подготовку, а 25 % отрицают ее существенную значимость).

Анализ установок на профессиональную деятельность молодых офицеров по призыву показывает, что лишь 4 % данной категории военнослужащих высказывает желание продолжить военную службу по контракту, из них остаются служить менее 2 %.

Жизненная необходимость коренных преобразований в системе профессиональной подготовки вызвана наблюдающимся противоречием между глубокими изменениями в социально-экономической обстановке в стране, возрастанием сложности решаемых армией и флотом учебно-боевых задач и реальным состоянием профессиональной подготовки молодых офицеров к решению разнообразных задач воинской деятельности. Существующая система профессиональной подготовки в целом и психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в частности, не отвечает в полной мере требованиям сегодняшнего дня и их профессионального роста. Психолого-педагогическая подготовка молодых офицеров в настоящее время в значительной мере осуществляется лишь на уровне вузов. В войсках же молодые офицеры зачастую оцениваются, как уже готовые специалисты, профессионалы своего дела. Но в реальности, с учетом происходящих изменений в Вооруженных Силах, они нуждаются в дополнительных знаниях психолого-педагогического характера, в совершенствовании своей психолого-педагогической подготовки.

Актуальность диссертационного исследования заключатся в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему профессиональной подготовки, в условиях реорганизации армии, сформировать адекватный ей процесс психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части, который отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам Вооруженных Сил. В связи с этим, главной целью повышения эффективности процесса психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части является сформировать у них систему устойчивых психолого-педагогических знаний, навыков и умений, позволяющих качественно, на основе применения передовых инновационных технологий решать повседневные задачи обучения и воспитания подчиненных. Повышение эффективности процесса психолого-педагогической подготовки молодых офицеров предполагает совершенствование поэтапной подготовки данной категории в воинских частях силами руководящего состава воинской части, офицеров воспитательных структур, по предлагаемой и апробированной автором программе психолого-педагогической подготовки.

Проведенный анализ научной литературы по психолого-педагогической проблематике показывает, что вопросам психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части уделено определенное внимание1. Проблемы профессионального становления молодых офицеров в части исследовали: А.Н. Данченко, Г.Д. Георгиев, Л.В.Мардахаев, A.M. Захаров, A.M. Герасимов, В.Н.

•л

Субботин, В.Н. Путятин, Г.И. Шпак . Разработкой проблем психолого-педагогической подготовки различных субъектов этого процесса занимались М.А. Лямзин, В.Т. Ушаков, П.В. Кустов, Л.В. Талалова, Л.А. Пушкарева, Э.И.

1 Так, из всей совокупности изученных работ, различным видам подготовки офицеров по-свещено - 25% диссертаций, молодых офицеров - 4%, курсантов - 26%, сержантов - 5%, военнослужащих рядового состава - 33%, допризывной молодежи - 7%; психолого-педагогической подготовке (в прямой постановке проблемы) офицеров - 33% (из них 66% подготовка слушателей в ввузе и 34% офицеров в части), учителей - 22% и 45% - студентов. Подробнее см. приложение 2. - Прим. авт.

2 См.: Данченко A.M. Военно-педагогические способности и их формирование у молодых офицеров: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1967; Георгиев Г.Д. Проблемы подготовки молодых офицеров БНА как воспитателей: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1973; Мардахаев Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М: ВПА, 1981; Захаров A.M. Становление молодого офице-рова как командира взвода в части (на материалах Сухопутных войск): Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М.: ВПА.- 1982; Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров в части: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1985; Субботин В.Н. Педагогические основы совершенствования культуры пропагандистской речи у молодых офицеров: Автореф. дис. .канд. пед. паук. - М.: ВПА, 1985; Путятин В.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров в части: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1988; Шпак Г.И. Социально-педагогическая подготовка молодого офицера к работе в воинской среде: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Казань.: Ин-т среднего спец. образов. Российской академии образования, 1994.

Бурнашева1. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по проблеме повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части в условиях реорганизации Вооруженных Сил до настоящего времени не проводилось.

Объект диссертационного исследования - профессиональная подготовка молодых офицеров.

Цель исследования - на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы уточнить и обосновать научные и прикладные педагогические основы повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

Задачи исследования: 1. Провести историко-педагогический анализ и проанализировать современное состояние проблемы психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части, уточнить и обосновать сущность, содержание и особенности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части;

1 См.: Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М: ВПА, 1991; Ушаков В.Т. Психолого-педагогическая подготовка офицеров ВМФ к разрешению конфликтов в подразделении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - СПб.: Военно-морской ин-т радиоэлектроники, 2002; Кустов В.Т. Психолого-педагогическая подготовка слушателей в вузе МВД России как руководителей подразделений органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2003; Талалова J1.B. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США (основные проблемы и тенденции): дис. . канд. пед. наук. - М., 1993; Пушкарева J1.A. Интеграция как фактор психолого-педагогической подготовки учителей в среднем профессиональном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Уфа, 2003; Бурнашева Э.И. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2003.

2. Экспериментально проверить и апробировать эффективность психолого-педагогической подготовки молодых офицеров;

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили диалектический подход, позволяющий раскрыть взаимосвязь и взаимообусловленность педагогических явлений; система принципов исследования -объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического; единства личности, сознания и деятельности (личносно-социально-деятельностный подход); общенаучные подходы - системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный. Исследование строилось с учетом содержания требований руководящих документов по вопросам обучения и воспитания военнослужащих, реформирования Вооруженных Сил, современных требований к педагогической культуре офицеров, демократизации, гуманизации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса в воинской части.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, и др.), общей теории воспитания (А.В. Барабанщиков, И.Г. Безуглов, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, Н.Ф. Котов и др.), исследований по проблемам военно-педагогической подготовки (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, A.M. Воробьев, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, A.M. Герасимов, М.А. Лямзин, А.Н. Гостев и др.), системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий) и др.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (февраль - август 2002 г.) - подготовительном - основными задачами были: изучение научных источников по проблеме, выбор объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ практики совершенствования психолого-педагогической подготовки молодых офицеров, уточнение плана и программы опытно-экспериментальной работы.

Одновременно вносились коррективы в методику исследования. Формировались предварительные выводы и рекомендации по организации и управлению учебно-воспитательным процессом в воинских частях, в которых проходил эксперимент, уточнялась гипотеза исследования. Определялись и апробировались основные педагогические пути и условия повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены историко-педагогические тенденции психологопедагогической подготовки молодых офицеров в части; уточнены и обоснованы сущность, содержание и особенности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в современных условиях.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Обоснованная сущность психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в современных условиях как специально организованного и целеустремленного педагогического процесса формирования и развития у молодых офицеров педагогической направленности, комплекса психолого-педагогических знаний, навыков и умений, необходимых для эффективного выполнения задач военно-педагогической деятельности; содержание психолого-педагогической подготовки молодых офицеров, предусматривающее действенную систему взаимообусловленных и взаимосвязанных педагогических мероприятий, направленных на овладение ими необходимым объемом знаний, навыков и умений, обеспечивающим эффективное выполнение общих и специфических задач военно-педагогической деятельности в воинской части; особенности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров: организация внутри личностного процесса изменений в сознании и поведении офицеров, преобразования их потребностей, целей, мотивов и формирования педагогической направленности; осуществление психолого-педагогической подготовки как в ходе специально организованных мероприятий, так и в процессе непреднамеренных воздействий военно-социальной среды; интегрирование теоретических педагогических знаний с педагогической практикой обучения и воспитания подчиненных; осуществления непрерывности и последовательности психолого-педагогической подготовки во всех видах профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в определении основных педагогических путей повышения эффективности психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части; результаты исследования дают возможность уточнить сущность, содержание и особенности данного вида подготовки молодых офицеров и более эффективно ее организовывать; руководящий состав воинской части может использовать методику оценки психолого-педагогической подготовки и педагогической направленности молодых офицеров с применением разработанных критериев, показателей и уровней; реализация предложенных практических рекомендаций позволит совершенствовать и оптимизировать психолого-педагогическую подготовку молодых офицеров. Данные прикладные основы могут быть использованы в процессе психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в части.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ: 1. Историко-педагогическими тенденциями психолого-педагогической подготовки являются: в дореволюционный период - зарождение и становление основ военно-педагогической деятельности и психолого-педагогической подготовки офицерского состава; разработка основных положений военно-педагогической деятельности офицера; в первой половине XIX века - широкое использование в подготовке офицеров прусских порядков, снижение качества психолого-педагогической подготовки офицерского корпуса, расхождение в подходах к обучению и воспитанию войск; глубокий кризис в вопросах подготовки российских войск и офицеров; пересмотр психолого-педагогической теории и практики и реформирование системы подготовки офицерских кадров, подъем культурно-образовательного и психолого-педагогического уровня офицерского состава; в советский период - разработка и обоснование методологических основ психолого-педагогической подготовки офицеров; использование в процессе психолого-педагогической подготовки офицеров положений военной психологии и педагогики; педагогическое обоснование целесообразности психолого-педагогического самообразования молодых офицеров; в современный период - снижение уровня психолого-педагогической подготовки молодых офицеров в воинских частях; проявление системных трудностей в психолого-педагогической подготовке молодых офицеров на этапе реорганизации Вооруженных Сил России; разработка новых требований к психолого-педагогической подготовки молодых офицеров и др.

Значительный вклад в эволюцию психолого-педагогической подготовки внес советский период развития. Подъем и развитие психолого-педагогической мысли наблюдались в процессе всех этапов данного периода, что положительно отразилось на практической военно-педагогической деятельности офицеров. Современный период характеризуется политико-социально-экономическими изменениями в жизни страны, реорганизацией Вооружённых Сил России, что не могло не отразиться на психолого-педагогической теории и практики. Данный период характеризуется недостаточно эффективным применением теоретических разработок психолого-педагогической подготовки молодых офицеров части к практической деятельности и, как следствие, снижением общего уровня соответствующей подготовки офицеров. В настоящее время процесс подготовки молодых офицеров части к военно-педагогической деятельности находится на недостаточном научно-теоретическом и методическом уровне. Он требует организационной, содержательной и методической перестройки функционирования системы психолого-педагогической подготовки молодых офицеров, уточнения ее сущности, содержания, особенностей, критериев и показателей оценки.

3. В ходе осуществления комплексно-целевой программы поэтапного совершенствования психолого-педагогической подготовки молодых офицеров к военно-педагогической деятельности разработаны и обоснованы критерии эффективности психолого-педагогической подготовки: организационно-целевой, качественно-содержательный, личностно-мотивационный и результа-тивно-деятельностный, характеризующиеся адекватной системой показателей как эталонных индикаторов степени реализации мероприятий опытно-экспериментальной работы. В ходе диссертационного исследования выявлены и обоснованы уровни психолого-педагогической подготовки молодых офицеров к решению задач военно-педагогической деятельности.

5. Основными педагогическими условиями совершенствования содержания психолого-педагогической подготовки молодых офицеров являются: совершенствование требований, предъявляемых к психолого-педагогической подготовке молодых офицеров; оптимизация тематики психолого-педагогических мероприятий, проводимых с молодыми офицерами; развитие психолого-педагогического мышления молодых офицеров; применение действенных методов, средств и приемов психолого-педагогической подготовки; активизация самообразования и самовоспитания молодых офицеров как объектов 111111; включение молодых офицеров во все виды практической военно-педагогической деятельности; создание благоприятных условий военно-социальной среды; совершенствование методики проверки результатов ППП и ВПД.

В ходе исследования выявлены наиболее существенные педагогические условия формирования педагогической направленности у молодых офицеров: поэтапное формирование педагогической направленности у молодых офицеров; отражение проблематики педагогической направленности в психолого-педагогической подготовки молодых офицеров; оказание систематических позитивных влияний на потребностную сферу личности молодых офицеров; формирование у них позитивных целевых установок по вопросам военнопедагогической деятельности; формирование и развитие у молодых офицеров действенных субъективных форм мотивов: убеждений, интересов, склонностей, установок и ценностных ориентаций; формирование у молодых офицеров личностного смысла в военно-профессиональной и военно-педагогической деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2. Руководству воинской части рекомендуется:

3).

2. Молодым офицерам воинской части рекомендуется:

- использовать в процессе ППП самодиагностику, самоубеждение, самоанализ, самоотчет, самообязательства и другие методы самовоспитания и самообучения;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чесноков, Николай Анатольевич, Москва

1. Альтшуллер Р.Е. Кутузов как военный педагог-директор кадетского корпуса // Вопросы военной истории России XVIII - первой половины XIX вв. -М., 1969. - С.41-74

2. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.: ГАВС, 1994.-23с.

3. Андреев Г.П. Воспитание исполнительности у молодых офицеров (педагогическое исследование на материалах войск ПВО): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1984. - 20с.

4. Андреянов А. В. Военно-педагогический курс. Опыт руководства для систематического обучения молодых солдат в пехоте. В 2-х частях (Текст принаравлен к пониманию учителей солдат). 4.1. - Кронштадт, 1879. -103с.

5. Асад Хамади Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров вооруженных сил САР: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. - 25с.

6. Ашмарин И. П., Васильев Н.Н., Амбросов В. А. Быстрые методы статистической обработки и планирования экспериментов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. - 124с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: ВПА, 1977. - 73с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М., 1982. - 103с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 194с.

10. Базанов А.Г. Суворов классик русской военной педагогики. Л., 1950. -201с.

11. Балыков Н. Л. О становлении и развитии системы и содержания профессиональной подготовки военных политработников. М., 1973. - 154с.

12. Барабанщиков А. В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии// Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975.-С.10-25.

13. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1968. 52с.

14. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 197с.

15. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986.- 240с.

16. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 179с.

17. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История зарубежной и отечественной педагогики в трех частях. Учебное пособие. Ч. III. - Голицино, 1995.- 235с.

18. Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Учебное пособие. М.: ВПА, 1967. - 243с.

19. Барабанщиков А.В., Котов Н.Ф. М.И. Калинин о воспитании советских воинов. М.: ВПА, 1983. - 116с.

20. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера (В помощь молодому офицеру). М.: Воениздат, 1985. - 159 с.

21. Белоусов Р.А Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности молодых офицеров: Дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -154 с.

22. Белявский А.Г. Повышение эффективности воспитательной работы культ-просветучреждений армии и флота с молодыми офицерами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВПА, 1985. -20с.

23. Бескровный Л.Г. Система обучения и воспитания войск А.В. Суворова // Александр Васильевич Суворов. К 250-летию со дня рождения. М., 1960. -С.32-54.

24. Беспалько В.П. Програмированние обучения. М., 1970. - 124с.

25. Богуславский В.В. Мотивация учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений. -М.: ВУ, 2001. 137с.

26. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование): Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М.: ВПА, 1988. 20с.

27. Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред. С. А. Кузнецов. -СПб.: «Норинт», 2001. 1536с.

28. Бурнашева Э.И. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2003. 195с.

29. Буянов В.И. Психологическая коррекция затруднений социально-психологической адаптации молодых офицеров к условиям службы в воинской части: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М.: ВУ, 1996. 24с.

30. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1986.- 167с.

31. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1983. 68с.

32. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981.- 168с.

33. Вдовюк В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. - 62с.

34. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советского офицера: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: ВПА, 1970.-25с.

35. Винокурова О.А. Психолого-педагогическая подготовка студентов как ус36