автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров Вооруженных Сил САР

Автореферат диссертации по теме "Формирование и развитие навыков и умений воспитательной работы у молодых офицеров Вооруженных Сил САР"

ГУМАНИТАРНАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕЗОЛЮЦИИ КРАСШ03НАМ2ННАЯ АКАДЗШ ....... . ЭООРУНЕНКЖ ш

РГ8 ол

. .. На-правах рухопяся

А С А "Д X А ■ V, Л Д" И

ФОРМИРОВАНИЕ И ТАЗВИТЖ НАВЫКОВ И УМНМИЙ ЗОСШТАТМЬНОЙ РАБОТЫ Г МОЛОДЫХ ОФИЦЕРОВ ВСЮРУ2ШЙ2 СЖ САР

Специальность 13.00.ОТ Теория и асторяя педагогики

Автореферат диссертации ка соискание -у<?зной степени кандидата педагогических каук

МОСКВА- ?994

Ткесертоцкя выполнена на ка^здре педагогики Гуманитарно" орденов Яепкка и Октябрьской рззолюцтта Краскозна-(¿екноЯ ькадеита Вэорувзнтяс Сил

Научки"» руководитель - кандидат педагогических наук,

доцзят хуле ДСП; Ю.Ф.

С-Т'-гдкапьпке оппонента: доктор педагогических наук, профессор Давидов В.П., кэндада? педегогк*:ссхк:: наук, доцент Андреев Г.П.

Бсд.тсая организация' - Военная академия имени Ь'.В.Фрунзе

5-гпгга состоится "2. % " об/ЯЗ/^ Т994 г.

ь__чг-^ои на еассзакии диссертационного совета

/ / по присуждению ученик степзней по военной

яед-^го: у..-.' г.о.: 1>?;£игстаряо^. академия Вооруженных Сил / 'ЮЗЮ?. "ос.---.;?., "-107, ул. Большая Садовая, 14/.

С д-зеертацией кокко ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разоеюн " />2 " ^¿¿/£¿¡/¿§1994 года.

Учегй секретарь ^ссергйдаогяого совета

Актуальность тгсслйюваязя, 3 современных условиях исторического развития Сирийской Арабской Республики / далее СА.Р / в деле повышения боеготовности ее Боощгкеяянх Сил / далее ВС/ гсзигочительнуга значимость приобретают "проблеет воспитания личного состава аруия, качества йосгютательнсй работы всех катз-горп® командиров, начальников, офицеров с подчиненными* Решений задач воспитания является предг/етом особого внимания со сторону рзтеовоз'стза САР, Партия Арабского Социалистического Зозровде-нзк / далее ПАСЭ/, Министерства оборокы к Главного яолпиячесхс-тг управления ЗС С А?. Это объясняется сложностью соарег^яной обстановки в регионе, ролыл и местом САР в политике на Ближнем Востоке, в решения межгосударственных вопоосов» з сохоанаяии единства арабской нация» сдерживания имперских, егооссивнжс устремлений определенных аоугов США и 'Аяоаиля. В этой 'сплзи не-обходимэ формировать у всего населения страны и личного состава ' армии прочные идейные убеждения» высокую политическую культуру я сознательность, способность противостоять- идеологическим диверсия!/ ггегг:'...:---т-чезгя^ воздействиям буржуазной, сзокест- . ской пропаганды.

•п Вместе с тем особое гатаакие к :'-:;об.пемам воспитания объяснится я тем; что оно призвано обеспечивать формирование личности арабского человека, способного активно участвовать з реализация планов руководства страны и ПАСЗ, защищать завоевания революций 8 карта. Воспитание как один из решающих факторов' формирования личности обеспечивает целенаправленность воздействий на ее сознание, чувства и воля, развитие качеств и привычек , поведения, отвечающих интересам общества.

Особое зкачение в восютании личного*3 состава апиич икзчуг офицерские хадрн, их идеологическая закалка, вчсское провесея-ональное и педагогическое мастерство» Перед ойччепскимч кадрами стоит задача шодолжать потом и коовьга, постоянна ?ъут\ок. осуществлять пооцесс создания и подготовки наших Воооученннх С.л, повышать'чу. ай^ективноеть, крепить ядзйнуго убежденность военнослужащих."

1 „ибацге организационные указания по боевой по'тгптозкз нэ •1993 год. - Дамаск,: 1992.-С. 2, / на арабском «зыке/.

-- г -

,, Ov-гцерохгй сг-стгг -аоют язляется активна» йпозодшкоу тосуг г.ат>с?в?я«о? полтсккч среях соччинвнкнх, о©гантаак>тх>*» и руководителям ях боавоГ: и политической подготовки*- 0$щер - это врофео-• сяонзльнкй военккйг высококлассный зоевнвй о'пешшист. Ойвцеры • :¡ec7" личную ответственность sa состояние боевой готовности во-iy-:c:-:*4 части и подразделения, за урсвааь зоикской дисциплина» сгдочйшп.сгь воянского кояттиза, качество яэяготсия -адявдто подчикеяного, ззеяноеярвдего. Cas-a сяефгфнка деятельность офицеров указывает объзктквю на нзойяодккость пэвашзякя качества кх подготовки. Это значат зоаруяекае каждого офицере глубокими и зсезторокмшг тоотш-ячвсянш зшзнняня, практическими навыками к утзчяямч рзшгаия йоавнх, учебнас'заадт» упо'авленга личным состазом, оргавяз&цнк служба я быта во ен?ослужащих.

Тзорэтгчесхяй акажз войсковой псаятянч сгкдетельстдует о tow, чтя каяций otetep ротного - полкового звена выступает и как учятадь, vi как воспитатель свота подчиненних, прямо юл» опосредованно'оказывав? влаянае на организации и ход боевой учебу лкчнстс состава, на воспитание солдат и сержантов, на фо~ рмиро.чагае сатачеяие воянского коллектива. Сфадерский состав является эатпэйкям составным элементом воеяно- педагогического процесса в воинской части л подразделениях. ^ Пря атом офицеры воинских частей к подразделений выполняет1 различные педагогические функции, otíecn-зтааают реализацию щютъх целей и задач, Кз всего многообразия Еоекяо- педагогических функций офицера первостепенное значение приобретают функции Босиктания.

Для эффективного реаенкя воспитательных задач с еодчянеяньш офицеры должны обладать знсоктага здерннга, духовными я нравственными качествами,' давать прякер беззаветного скуяеяия' делу реватацта и запиты аоабской кадки от империалистических я сионист склх аговссоров. Офадвра» необходимо постоянно охладевать высокой педагогической культурой, искусством воспитательной ра- , боты с подчигчщкта. • " .

'"' "í.Cr/.:"ь^пабан^Шув А.В.,7ек-ия В.Г. О закэнойочэетях воен-ко -педагогического процесса.-Ч.:ВПА, 1957; Военная педагогика и психология.-И.:Цоениздат,1886 и др» •

2.Отдельные аспекты данной ггаоблемы изложены в советской и российской военной педагогике такими учеными как Барабакаякоз А.В..Ъдозюк В./!..Городов U.K. .Давыдов В,П.,Каряшов H.W., Крав- чун U.C.. Псзнанокий Д.П. и др.

- 3 -

Вместе с тем встречаются преимущественно молодце офицеры, • которые не осознают в ему различных обстоятельств з полной га-ре свои воспитательные функции, меру всей ответственности за воспитание подчиненных, а некоторые из молодых офицеров не умеют или не хотят работать,вести постоянную" и кропотливую воспитательную работу с воинам и коллективом, налаживать правильные, уставные.взаимоотношения с подчиненными. Молодые офицера испытывают заметные затруднения в анализе педагогических задач, в Еыборе адекватных ситуации педагогических воздействий на воинов. Это является следствием того, что у офицеров не сформировано положительное отношение к военно- педагогической и, особенно, воспитательной деятельности, отсутствуют необходимые знания, навыки и умения.'

Однако в стенах военно-учебных заведения," в ггооцессе службы молодого оФицетза в войсках далеко не всегда в досаточной мере уделяется внимания именно этому напргуиенита в подготовке ко- ■ мандных, инженерно- технических и политических кадров. 3 практике подготовки будущих офицеров е ВУЗах САР преобладает ори- • ентстровка курсантов на реализацию преимущественно задач в сфере Командной.ииивяеряо -технической, адкинзегратнвно^, военно- специальной деятельности; ограничена учебные программы по психологии и педагогике / в ряде ВУЗов проблемы военно® педагогики совсем яе включены в учебные планы/; нет заметного акцеьта в це~ депэлегании на учебных занятиях и в ходе внеучебных мероприятий с курсантами на формирование у них положительного отношения-к воспитательной работе с подчиненными в офицерской должности.

В период "стуябы молодых офицеров в воинских частях не всегда эффективно используются возможности командирской подготовки, в ходе которой предусматривается 20 часс& занятий по проблемам психологии.Во тзосы педагогики в качестве самостоятельных , специально выделенныхне рассматриваются вообще. Все это заметно снижает эффективность психолого-- педагогической подготовки курсантов и молодых офицеров к воспитательной работе с личным Густавом. Это, как следствие, сказывается на качестве его подготовки и воспитании каждого в отдельности военнослужащего.

Анализ деятельности военно- учебных заведений, зчизни апузй-ских коллективов» .работы командиров различных категорий а во?*-

сках свидетельствует о наличии неиспользованных, элективных ' резервов повышения качества психолого -педагогической подготовки курсантов и молодых офицеров к воспитательно? работе с под-' чиненными. Об этом говорят многичпслэнные исследования, ррове-денные в советской и российской военной педагогике. Вместе с тем в вое чной педагогике' САР не проводилось такого специального г широкого изучения данной проблемы.Имели место лишь некоторые публикации по отдельным аспектам воспитательной работы в частях к подразделениях агшга САР. '

Таким образом возрастание требований к офицеоам как воспитателям личного состава, необходимость повышения качества подготовки подчиненных к выполнению служебных 'обязанностей объективно поставили задачу поиска новых, анализа и обобщения имеющихся методов,, средств, путей и условий формирования а совершенствования у молодых офицеров навыков и умений воспитательной работы с военнослужащими.

Актуальность изложенного и учет достигнутого советской, российской, арабской;и сирийской военной яздагогикой по вопросам навыков ' к умений воспитательной работы / далее- НУВР/ офицеров определяла значимость настоящего исследования.

Объект иреледорания- воспитательная работа молодых офицеров с 'кячннм составом.

Повпмвт исследования - процесс йоршрования и развития у молодых отащевдз навыков и умений воспитательной работы с под-. чиеяныш» ■

îleni» исследования - на основе анализа требований к воспитания личного состава ВС САР и к огЬкцерам как воспитателям огтдалить целесообразные и эффективные наотавления,методы, ере-дстга и услочпя формирования у курсантов ВУЗов и совервенство-

: 5ара(5анпт6э А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культу ра оглдеоа.-?.'.: Воениздат, 1965; Бахтин В.К. Фопетпование у кт^еэитов аовнно- политических учишп навыков и умений организации воспитательной ваботы в пояг>аздолен'лк.Ди-...каши пед.нате,-M.îlseO} Госодов П.Н.Оптимизация процесса воспитания в высшей ээенчой шаоле.-У.:ВЛА, Т97Э; Позяанскай Д.П. Характеристика за-чеотк оЪицетт -политработника как руководителя воспитания зои-«оа.-У.: ША, -1973 я др.

З.'Х.напочмер, исследования Мунифа ЗейЛа, на Сайда а тлтохе публикации в куоналах Яайпт Аль Шаб, Аль kvhïîi 1ль-Ао?би. АшЛукер Аль-Асхапи, в газетах Аль-Бас, Аль-Cayna я до.

вания у молодых офицеров в процессе войоковой практики навыков и .умений воспитательной работы с подчиненными.

В соответствии с этим определялись к задачи исследования:

Т.Раскрыть содержание и особенности воспитательной работы молодых офицеров с различными категориями военнослужащих подразделения.

2.Выявить динамику и эффективность сформирования и совершенствования навыков и умений офицеров по воспитанию подчиненных.

3.Обосновать педагогически целесообоазные направления развития навыков и умений воспитательной паботы молодых офицеров с подчиненным личным составом.

Методология исследования и его Методика. Организация и содержание настоящего исследования определялись с учетом фундаментальных положений материалистической диалектики о развитии личности в процессе активной деятельности, о воспитании как социально- педагогическом яЕ-ении. В -диссертации широко•использовались положения и выводы решений съездов ПАСВ по вопросам воспитания в САР а также требования руководящих документов Министерства обороны САР, Главного политического управления ВС САР.

Диссертант изучил и опирался, на работы, изданные в советской и российской обшей и военной педагогике а такта выполненные военными психологами и педагогам зарубежных государств. Теоретические положения и выводы проверялись, подтверждались, обос-, новывались с учетом"богатого опыта воспитательной работы оФи-цероз советской и российской армии и опыта офицеров ВС САР. Тем самым достигалась объективность содержания исследования и его выводов,, научная обоснованность предлагаемых практических рекомендаций. .

Исследование осуществлялось с использованием комплекса методов. что позволило обеспечивать достоверность изучаемых явлений, фактов, видеть их сложность, взаимообусловленность, К числу методов относятся:

Т.Теоретический анализ документов государства, ПАСВ, выступлений и трудов Президента САР ХАФЕЭА АСАДА, Министра обороны М. Тласа.Изучались специальные военно- психологические и зоинпо-

•педагогические исследования / более 15 близких по целям и за-' Дачам диссертаций / и различные издания / около 200 книг и ста-^ тей в .журналах / по вопросам воспитание, воспитательной работы. . деятельности офицеров как воспитателей, их педагогической культуры, мастерства.

З.^зучечие гаачов по организации и. сочетанию воспитательной работп о^ицегов ВО САР с личным составом е первичных воинских коллективах, текатпеекчх планов и учебных программ Вузов и доугкс документов, регламентирующих работу офицеров по во— сайтакии подчиненных / всего около 150 различию: источников / с точки зрения задач настоящего исследования.

3,Беседы. Проведено белее 35 бесед с руководящим составом боннских частей, более 115 - с молодыми офицерами и курсантами ВУЗов по вопросам воспитания военнослужащих з армии. развития у курсантов и офицеров навыков и умений работы с подчиненными.

4тАнкетиг>свс>ни-?. Анкетным опросом было охвачено 210 офицеров различных категории но анкетам 9-ти типов и 35 вопросам.. Опрос проводился таете среди 27 офицеров, работающих в ВУЗах.

Б". Неле капоавле что я н'э блюдение. Осуществлялось непосредственно диссертантом'з практической работе с личным составом а также по программе исследования стаоагами офицерами и командирами. - '

б. Анализ результатов деятельности командования, штабов, полпторх'аяов ряда.воинсКлХ чаете?, опыта оаботы более 50 молодых офицетюв по воспитанию подчиненных, опыта преподавателей _ . зозяно-политичеекого колледжа г.Дамаска, ВУЗов гг.Алепо, Хомс, Латания. ' ' .

'/.Опытно- зкоггнгиментальная габота имела своим содержанием проверку в 'практике воспитательной работы молодых, офицеров эффективности рекомендаций, выработанных з ходе исследования с учетом достижений советской, российской и сирийской военной педагогики. Организационно исследование осуществлялось в ВУЗах и воинских частлх ВС САР "в течение. 1989 -1994 годов в несколько этапов. Учитывался практический опыт работы диссертанта в течение 12 лет в различных должностях'в воинских частях и в Главном политическом управлении армии. Диссертант.всемерно,опирал- • ся на изученный опыт воспитательной работа в советских и шс- .

сийских вузах и воинских частях.

Гипотеза исследования. Она включала игею о том, что э<1йек-тивность воспитания личного состава воинских подразделений в значительной мере определяется уровнем^пецагогической культуры и мастерства молодых'офицеров, качеством и уровнем развития у них НУВР с 'подчиненными. ОднэкЬ з • практика подготовки будущих офицеров .в ВУЗах и в процессе практической деятельности молоди офицеров в войсках формированию и совершенствованию НУЗ? уделяется недостаточно внимания. Процсро этот слояньг*. длительный, противоречивый. Успешность формирования и совершенствования НУВР молодых офицеров с подчиненными будет на более качественной основе, если:

•-целенаправленно обеспечивать глубокое понимание каждым молодым о<тютт,етгам социально- значимы:: педагогических функций, важности .успешноил решения воспитательных задач в армии,'формгоозать ; положительную мотивацию к работе с подчиненным;

- в период обучения будущих офицеров в ВУПе осуществлять комплексный подход в использовании возможностей всех видов' за-' нятий и внеучебных мероприятий;

-добиваться активного участия каждого молодого офицера в непосредственной воспитательной работе с подчиненными, систематически оказывать им помощь и поддеряку, всемерно изучать и внедрять передовой опыт воспитания подчиненных;

. -постоянно и широко пропагандировать, психолого- педагогические знания среди молодых офицеров, способствовать их активной работе по самообразованию в области психологии и педагогики, устремленности в.-самовоспитании общих и специальных зоенко-про-фессиональных и педагогических качеств, привычек поведения. Новизна исследования: " 0

а/осуществлена первая попытка теоретического анализа зчдач воспитания личного состава ВО САР и особенностей их реализатпта в деятельности молодых офицеров;-

б/уточкэны некоторое положения о сущности РУР*3 с подчи>ин-ннми, показаны динамика (Нормирования и розвит^я, упозяч, критерии и показатели НУВР офицеров;

в/оасстотв основные направления формирования с. сов^гтепст-

•вования навыков и умений у курсантов ВУЗов и у молодых офицеров в воинских частях.

Положения, выносимые на защиту:

Т.Выявленная обусловленность целе» и задач воспитания личного состава армии социально- политическими условиями, международным положением САР на Ближнем Востоке, предназначением и характером ВС САР.

2.Уточненные содержание и характерные особенности зосгшта-". тельной деятельности молодых офицеров с различными категориями подчиненных.

S.Система навыков и умений офицероЕ,обеспечивающая эффективную воспитательную работу, с личным составом .подразделений.

•^Целесообразные ^направления , психолого- педагогические условия развития у курсантов и совершенствования у молодых офицеров НУВР с каждым подчиненным и воинским коллективом в целом.

Апробация исследования. Материалы исследования, его основные положения, выводы и рекомендации докладывались и обсуждались ' на заседаниях предметно- методической комиссии, чаФедон пада- , .гогики гуманитарной академии ВС РФ,- в Главном политическом уп-, равлении ВС САР, в военио- политическом колледже Г.Дамаска, на совещаниях с офицерами воинских частей, 0 ходе и результатах исследования информировались сотрудники военного атташе САР в РФ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем показан разносторонний характер - воспитательных задач в армии, раскрывается сущность НУВР. и связь их уровня развития у молодых офицеров с решением ими воспитательных задач; определяются пути» условия, методика формирования и развития НУВР, лается рзкоданвании до совершенствованию навыков и умений в грзщэсоз еаэдюйразовазия и самовоспитания молодых офицеров. TferscncOTi эджявтговгтяя позволяют командованию, штабам и полит-овгздаи. мояощга офицерам оовышать эффективность воспитатель- ■ но? работа с личным oreamw армии.

Диссертация состоит m ивещевяя, трех глав, зеклэтегта, •списка литературы, приложений. ■ •

Глава 1. Подержание и аи-йгивоети воспитательной работы о^ицетов с подчиненными:.

Глава П.Опытно- окопетшментальчое доследование процесса Формировании навыков и умений воспитательной работы офицеров с подчиненными.

Глава Ш. Основные направления формирования и развития навыков и умений воспитательной работы молодых офицеров с подчиненными.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДШТеРТАИШ.

Социально- политическое, экономическое, демократическое развитие САР на современном историческом этапе вызывает объективно необходимость повсеместной, глубокой и постоянной Политической, идеологической работы среди^граждакекого населения и личного состава Вооруженных Сил. При этом важно заметить, что изменяется объем и содержание всех сторон национально- социалистического воспитания, что связано прежде всего с сохранением противоречий между арабским народом и тЛзррилем, активным идеологическим и психологическим воздействием .с его стороны на САР,изменением характера деятельности ВС САР, усложнением боевых задач и услсзий действий личного состава. Предметом особо- • го внимания со стороны руководства страны и ПАСВ является молодежь а- в том числе армейская молодежь, которая строит и будет строить, развивать национальное социалистическое общество. "Молодежь,- говорил президент САР Х.Асад,- опора революции и надежда будущего...Стоит задача воспитания поколения, зеряще-' го в партию, преданного ей, борющегося за осуществление ее цел?й—единство, свободу, социализм."

Служба в армии все более становится школой воспитания новых поколений арабских людей, одним из важнейших факторов перевоспитания части Армейской молодежи, школой политической и общей грамотности и культуры,- В условиях воинской службы изменяется не только организация и методика воспитательной работы( Но и наполняется новым .содержанием воспитание. Как показал анализ специальной литературы для национально - социалистического воспитания в ВС САР характерно выделение следующих взаимосвязанных между собой целей: Т. Освобождающей;2. Демократической;

1.Асая А. Из выступлений Президента САР.- Дамаск.- T97R.-Т.-8.-С, 39. "

■ 3. Национальной; 4. Социалистической; 5. Эконорнческой; 6.1У-' м&нистнческой. Каадая из них трансформируется в задачах и направлениях политике- идеологического, культурно- просветительного, военно- профессионального, морально-боевого, нравственного, эстетического, гуманитарного воспитания и в задачах по лик-видеции безграмотности. Во главу угла всей воспитательной работы в ВС САР ставится задача достижения тесного единстза народа и армии, воспитания личного состава в духе беспредельной верности и преданности народу и Отечеству. ^

Воспитание представляет собой сложное социально- педаго- '. гическэе явление, которое рассматривается и как один из решающих фактороз Формирования личности, как многофункциональный педагогически? ггаоцесс. В нем выделяются три ваглейпих составных части':; содержание, организация и методика. Обеспечивать оргяж<гтеское единство указанных составных частей - зяачит реализовать наиболее перспективное условие повышения эффективности воспитания личного состава атзмии. Среди других педагогических условий успешного Боепитания личного состава сирийской атзмии следует выделить: ■ •

а/ всестороннее знание и постоянный учат при определении конкретных задач воспитания и методики воспитательных воздействий особенностей личности каждого подчиненного, конкретного ' воинского коллектива, специфики учебно- боевых задач,организации службы и жизни"личного состава подразделения;

б/ повышение ответственности каждого молодого офицера за рзыение воспитательных задач с подчиненными;

в/ Еысокая мотивация и стимулирование воспитательной деятельности.молодых . офицеров. , ' •• Офицер как -руководитель, военный специалист,и как воспитатель дсляен иметь глубокие идейные убеждения,'высокое професси- ' спальное мастерство-и педагогическую культуру,-целеустремленность в заботе с подчиненными и в слуябе, требовательность к себе и к подчиненным, высокое развитие -чувства долга и ответственности,' яелание раборать с • подчиненными.

Определяя показатели, отличающие воспитательную работу офи- -

* ТГ"Кнутренний порядок для партийных организаций в Вооружении? Сильх,- Дамаск.: 1978.-С. 7,./ на арабском.языке/.

церов от. всех других видов их деятельности /на основе катета- . лов исследований Алехяозчча B.C., Андреева Г.П., Еар?.бага(иковэ А.В., Бахтина В.К., Вдовюка В.И., Георгиева Г.Д., дзлезняка Л.Ф., Захарова A.M., Лыгкяна А.Н., Путятина В.Н. и других/ 1'Сати .выделены й учитывались при анализе воспитательной деятельности молодых офицеров следующие особенности : а/ связанные с целяет и задачами офицера как учителя и воспитателя подчиненней'/ обусловленные исключительной ролью и местом офицера в военно- педагогическом процессе и спецификой воинской службгг, характера взаимоотношений, в которые офицеф ватупает и сам которьте #орми-рует; в/ отражающие Своеобразие объекта воспитательных воздействий -личности военнослужащего и в целом воинского коллектива; г/ свидетельствующие о.специфике "орудий труда" ойгщера в его военно- педагогической деятельности / речь идет о слове как основном средстве педагогических.воздействий, о-личностных качествах, я личном примере, офицера/ ; д/ показывающие' сложность достижения максимального соответствия ^Результатов обучения и воспитания их целям... трудности учета и оценки этих результатов.

Анализ практики воспитательной работы офицеров ВС САР позволяет не только конкретизировать указанные особенности, но и определить некоторые новые ш нзпс о точки зрения деятельности молодого офицера. Чрезвычайно многообразен круг его задач и обязанностей. Он непосредственно организует боевую службу подчиненных и вместе с ниш участвует в обслуживании боевой техники, проводит учебные-занятия, различные'упражнения, тренировки, служебные совещания- с сержантами- и стараганамаг, инструктажи актива, информации.и беседы с личным составом подразделения, осуществляет методическое руководство деятельностью младших командиров, проводит индивидуальную работу о солдатами и сепчлптап, организует спортивно- оздоровительные'мероприятия, хозяйствен-

Т. см.:Алехнович К.С.Психологический анализ организаторской деятельности ойицеоэ-политргботника' подразделения.Дтлс.. .канд. пец. наук.-М, *t97R;'Андпеев Г.П.Восшггание исполнительности у молодых офицеров, дао...канд. пед. наук.-".:1984; Вдовюя B.W. Военно-педагогические качества офицера и пути их (Тюокяровак .я.-W.:ВПА.—1971; Военная педагогика.Под ред.А.В.Еаоабэнщикова. ВПА,Т98б; Захаров A.M.Становление молодого офицера как командира взвода в части. Дис...канд.-лед. наук.-М.: 1982; 'lur ?.ш АЛ!. Педагогические основы подготовки курсантов военных училч'ц как руководителей групп политических занятий. Дис...канд.пед.наук.-м.:1989; Педагогическое мастерство советского oiTnmepa.-Mi.:BUA, 1976 и другие.

-ные работы, подводит итоги всех видов деятельности личного состава, анализирует состояние воинской дисциплины среди подчиненных, оценивает их службу, поведение и деятельность всего подразделения.

Каждый из указанных аспектов деятельности молодого офицера ■ потенциально имеет воспитательный характер и при создании и на-лич'лк определенных условий способствует решении воспитательных задач. Это достигается и при учете специфики работы молодых офицеров сирийской армии.

Одна из важнейших особенностей работы молодых офицеров по воспитанию подчиненных состоит в том, что он, руководствуясь обилии целями и задачами воспитания в ататии,. трансформирует их на конкретную личность подчиненного, на конкретный воинсклй коллектив. Именно это и определяет для него программу воспитательных воздействий..

Особенностью деятельности молодого офицера является необходимость ставить и решать разнохарактерные, многообразные педагогические и воспитательные задачи, что предполагает проявление с его стороны высокого .-уровня творчества. Однако".практика молодых офицеров свидетельствует о том, что им как раз', труднее всего , а нехотораз просто не могут к не хотят определять, цели ж задачи воспитательной работЫ'В отношении конкретной личности подчиненного, планировать эту работу, добиваться согласования педагогических усилий зсех воспитателей в подразделении. Исследование вйявуло особенности работы молодых офицеров и з том, что они очень часто осуществляй" воспитательные. воздействия лишь яа . основе личного,далеко недостаточного для успеха в работе с подчиненны?.^ опята, эютричее'яи, через ппобы и ошибки, действуя по шаблону.абсояютизтгоуя возможности того иди иного метода, средства, ,тпи'-?ма воспитепия.

К числу особенностей-воспитательной Работы, молодого офице-ря относятся я то, что именно на офицера в звене " взвод- рота" ловите.? откетстзенноссь за воспитание подчиненных. Вместе с те»' кюлокчт- г/Чг\етаг уечв» всего теоретически и практически оказываются готовыми гетать якзнио боДез сложные воспитательные задача. !Ъя отс.: что нзкгторыз преподаватели в В7?ах

й старшие командиру в воинских частях ориентируют их на решение преимущественно военяо- профессиональных, служебных» админкстра-тивно -хозяйственных задач.

На воспитательную работу молодых офицеров суцзствен'но влияют особенности подчиненного личного'состаза. Вот лишь некоторие данные по рядовому составу срочной службы:

-Около 60 % из молодых солдат закончили 5 и боло-з классов школы, Т5 « - закончили 5 классов, 5 t -имеют начальное образование и около 20 % военнослукжт - безграмотные.Утсе это 'укав-зывает на то. что офицеру подразделения необходимо дигг^епенциоо» вать средства, приемы воздействий, используя в одной: случае 'возможности убеждения, слова, в прудом случае-» показа; упражне® ния, в третьем -необходимо прочитать, рассказать, дать подробный анализ, комментарий.

-Среди рядового состава срочной слукбы более. ТО % яенатые и имеют детей; 65 % 'проживали до призыва в армию в селениях и деревнях;

-Почти 90 % солдат сточной службы ячвут в семьях, насчитывающих 6-7 и болег человек, 50.$'- работали з коммерческих струк-. турах; примерно 40- 50 % личного состава по возрасту старше своего командира. Всэ это усложняет воспитательную работу молодого офицера V. требует от него высокого уровня разносторонних «аг-:-ков и умений этой работы.

При исследовании проблемы НУ"1? использовались концептуаль--кые положения работ классиков педагогия:* ЯЛ.Уйпгаского, П.П.Бта-кского,. Н.К.Крупской, • А.С.Макаренко, 'Ч.А. Сухоютнского а такта современных военных петхологов и педагогов А.ЗЛатб-энщитаза, 15. [{.Бахтина, П.4.г'есготсоза, ^.ТТ.Члпвг.са.Ч.адчктопоза.В.Р. Лавиною, Л.Ф.Кет-езняна, B.C.Маслова, Р.Н.Путятшз, Н.-ъ.Феденко, А.А.Фею::;за « дсутях,• Автоо настоящей диссертации тсходчл йз того,, что Ч!ГР являются важнейшим компонентом педаготгческих. качеств î.:ac?epcr за' офицера и прекставлято собой систему психолого- педагогических образований,обеспечивающих реалкзацда целей к задач воспитания, достижение его высокой эффективноста.

Навь-си к умения воспитательной работы - это психолого- педагогическое образование диалектической системы усвоенных способов, приемов воспитсЛ'ельннх воздействий на какую-либо из ото-

■рон психики личности подчиненного на основе специальных психо-лаго- педагогических знаний. - > .'

Навык выступав как сознательно выполняемое действие /прием/, поведенное до известно? степени автоматизма.Навык в воспитатель-, нок работе связан с возможностью молодого офицера правильно определять срэдства, приемы воздействий в стандартных, типичных педагогически х ситуациях. Навык воспитательной работы обеспечивает правильное реагирование офицера на достаточно часто повто-. рщршиеся педагогические задачи и изменения в поведении подчиненного. По меое накопления педагогического опыта,совершенства в воспитательной работе формируются умения, базо# для которых выступают прочные и разносторонние поихолого- педагогические знания и навыки. Умения воспитательной работы характеризуют собой, высока уровень способностей молодого офицера наиболее целесообразно, творчески применять знания и навыки воздействий на подчиненного в' нестандартных, нетипичных ситуациях. Умения отличаются от навыков не только наличием приемов, средств воздейст- ' вий, но и целесообразностью использования их с учетом меняющих-, сч условий, характеристик объекта воспитания,его реакций и пове-дэ.чкя." '

Существуют различные по.цходы и основания для классификации НУЗ?.' Автор настоящего исследования определяет систему навыков и умений, походя, из анализа педагогической деятельности и виде-» леяия в ней конструктивного, организаторского, коммуникативного и исследовательского компонентов. Опрос более 85 офицеров, и 150 курсантов ЗУЗов показал, что. они в своих ответах выдали- .. ли именно те НУУ3, которые соответствовали названным компонен- . таи.Принципиально система ЧУ8Р показана на схеме № 1/ см.стр.15/. Так,например, следует назвать группу конструктивных навыков и умений, коммуникативных навыков и умений/ среди ига выделяются навыки и умения установления доверительных.деловых взаимоотношений, выражения офицером своего отношения-К-поведению подчиненного, предъявления требовательности.и т.д./* Особое место в• структуре КУБ? занимают- организаторские навыки и умения.К их _. -. числу относятся презде воего навыки и умения изучения личности подчиненного, организации и обеспечений воспитательной ,-работы и осуществления непосредственных воспитательных воздействий.

Принципиальная схема системы НУВР

С, X Е М Л 1М

К числу НУВР необходимо отнести навыки и умения анализа и оценки хода и результатов воспитательной работы. | Каждая из выделенных ; групп навыков и умений является необходимой в реализации воспитательных за-

I

дач и в своей совокупности они создают объективные | предпосылки эффективности педагогической- деятельно-"сти молодого офицера.Вместе о тем обращает на.себя внимание то, что более опрошенных офицеров указали на первостепенное значение навыков^ и умений изучения подчиненных и осуществления непосредственных; .воспитательных воздействий^ . !

Система НУВР. связана со всеми личностными, специфическими 1едегогическйми качествами, включая педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление,специфические качества уважительное отношение к подчиненным1, юдагогическую Требовательность, педагогический такт и педаго-) ?ическую технику. • . { '

НУВР не являются чем-то раз и навсегда заданным в структуре; иичности молодого офицера. .Они проходят достато'чйо сложный путь [юрмирования.и совершенствования, охватывая период подготовки 5удущего офицера в ВУЗе и годы практической деятельности молодого офицера в войсках. Динамика НУВР определяется влияние; гаких факторов, как: а/ Военно-профессиональная направлен- | нссть личности курсанта, молодого офицера; б/ Профессиог- >

ракма офицера- специалиста и степень ее реализации в процессе подготовки его в ВУЗе; в/ Требования к офицеру как воспитателю и их усвоение ка'кдак из- них; г/ Интерес- к воспитательной работе с подчиненным;: к его развитее в период учебы-в ЗУЗз и службы а ■ воинской части; д/ Знания по военной психологии и военной педагогике, стремление курсанта и молодого офицера к их творческому ус.-ос"Тю; е/ Азто\п:-?отность, опытность, педагогическая культура V мас-'-етство пр^подазателек ВУЗа, сташих командиров и начальников 2 войсках; а/ Профессионально -лзяагоготеская направленность кресоэееанта всех учобних дисциплин в ВУЗе,. проводимых внеучеб-»!к;г0бд'зстзеч?0- политически, воспитательных мероприятий; з/Ре-алъяая зоспитат&льлая практика молодого офицера в подразделении; ж/ Педагогический опыт и степень его пропаганды, реализации в практике молодого офицера; к/ Индивидуальный подход к курсанту и молодому офицэру в. формировании НУБР; л/ Самообразование и самовоспитание курсантов к молодых офицеров.

3 ходе исследоЕаяяя было установлено, что эффективность формирования к развития КУБ? молодых офщероз связана с учетом противоречий в этом процессе к созданием -условий их разрешения. Средк таких противоречий выделены противоречия между требованиями к содержанию, организации воспитания в армяк и возможностям! их рбализрцни в деятельности молодого офицера: между требованиями к офицеру как воспитателю и степенью их осознания молодым эфацерсм; ме'.лду требованиями учебных аланов, программ и оеализа--дне*! ш;: ь подготовке курсантов в "ВУЗе; мезду теоретическими основами НУВ° и возможностями их практического закрепления,, совзршен-стзохакг-гя в реальной практике с подчиненны»®; между много проб-' .' лемностьы, разнообразием педагогических ситуаций и задач к ограниченностью личного опыта молодого офицера, стремлением в реально*' фактике действовать стандартко.

•Внчвлйео, что динамика формирования и совершенствования НУВР и достякэгае того или -иного уровня ах развития обеспечивается соблюдение»' опредгяэнных психолого- педагогических, организационно- методических условий: '

- йЫсгЗлен'ль степени осознания курсантом, молодым офицером своих, военно-педагогических функций, уровня знаний по проблемам ясЕХОлсгздг и педагогики, уровня педагогических навыкос и умений;

- фоомированта положительной мотивации, установки на активную воспитательную работу и формирование нзобходкад: лля нее системы научных знаний, прочных практичзских навыков и умений;

-учет индивидуальных особенностей курсантов, молодых о^пцароз; -всемерное использование возмо'кяостей учебно- воспитательного процесса в ВУЗе и всех видов слуяебной,общественно- политической деятельности в воинской части; з

-постоянное участие молодого офицера в учебно- воспитательной работе с подчиненными, з различных видах оо'-иествеяно- массовой работы ;

- пропаганда передового педагогического опыта, мзтошж воспитательной работы с подчиненными и воинским коллективом;

-стимулирование активности, инициативы и творчества курсантов и молодых офицеров в совершенствовании методики, КУБ?;

-организация и помощь курсантам и молодым офицерам в гт>г самообразовании и.самовоспитании. °

Опытно-экспериментальная работа по формированию и рбззктию НУВР позволила определить несколько их уровней и-проверить связь с эффективностью воспитания подчиненных.

Первый -исходный /начальный/.уровень свидетельствует о потен-циональних возможностях курсанта. который свое?* профессией избрал военную специальность, имеет общее поедставлзкие о Функциональных обязанностях офицера, приобретает в ВУЗе основы теооетк--ческкх знаний по вопросам личности воина и о зоинском коллективе, накапливает материал, факты для. анализа практической деятельности и педагогического опыта преподавателей. Данный уровень характеризует от: рптение курсанта к психолого- педагоглческш знаниям. педагогитескому опыту и воспитательной работе о^щерэ.

Второй -низкий /минимальный/ уровень°опред-зляется как сно- . собнссть курсанта и молодого офицера использовать усвоенные знания и опт1 в типичных, стандартных условие воспитательной работы. Слабая активность и безынициативность в воспитательной работе, которая осуществляется преимущественно под наблюдением -г по указаниям старших командиров. Нет замзтного стремления молодого. осТчгцзра к самосовершенствованию, к апштттзу собствчитого опыта.

Третьей -спекний / достаточный/ уровень связан с заметной пояожителъпой нпппавлеяностьр, проявлениям интереса золотого

офицера к роботе с подчиненные,устремленностью гооявлять активность, самостоятельность, прогнозировать воспитательные воздействия и их последствия.овладевать психолого-педагогяческой теорией и опытом воспитания.При этом возможны затруднения в создающихся педагогических ситуациях, не всегда проявляется настойчивость в достижении результата.Материалы исследования Показывают, что данный урозекь характерен для молодых офицеров после 2-х - 3-х лет службы в'подразделении.

Четвертый- высокий уровень навыков и умений проявляется в творческом характере.организации и методики воспитательной работы, в глубоких и разносторонних знаниях, постоянной устремленности углублять их в области психологии и педагогики, в быст- -рой и • правильной' оценка.''склэдыващейся педагогической ситуации, активном отношении-к педагогическому .опыту, его анализе и внед- . оения в практику нового, эффективного, в достаточно высоком уровне педагогической культуры и более высоких показателях подготовленности личного состава, в сплоченности воинского коллектива и уровня дисциплияы.Даняый уровень достигается большим трудом и • примерно через 3-5 лет службы молодого офицера в войсках и при постоянной работе с личным составом,

В настоящем исследовании находят конкретизацию и дальнейшее развитее критерии уровней НУВР, которые дают возможность сравнивать, оценивать результаты деятельности курсантов и молодых офицеров по самосовершенствованию своего педагогического мастер-ства.Речь идет преимущественно о качественной характеристике . критериев, к числу которых отнесены: "К, Разносторонность и глу-- . бина психолого- педагогических знаний / показателями данного критерия .являются общие для оценки знаний/; 2,0формированность системы, широта и прочность навыков и умений /показателями выступают наличие навыков и умений различных групп,-см,с.1.4-15, воз-, мощности решать любые педагогические задачи/правильно анализировать, педагогическую ситуацию, впадеть ею, определять рациональ-" ные приемы, средства и т.д./; 3. Творческий характер проявления навыков и умение, показателями которого являются возмодаюсти прогнозирования различных тоДЕТогячвекях ситуаций я реакций подчиненного, быстрого реагирования на изменения в поведении военнослужащего, сочетать личные воспитательные воздействия с воздействия-

ми младших командиров, актива,.коллектива, согласовывать их.воспитательные усилия, использовать.силу общественного мнения, учитывать настроения, интересы коллективаг 4. Эффективность воспитательной работы молодого офицера.Данный критерии является . обобщающим для всей системы НУВР и вместе с тем к числу показателей его можно отнести воспитанность подчиненных, сплоченность воинского коллектива, высокий уровень боеготовности подразделения / указанные показатели сами нуждаются в конкретизации /.

НУВР не могут быть сформированы одноразово и окончательно; они находятся в постоянном развитии' / возможно снижекиэ их уровня и даже утрата/ ; их (Нормирование и совершенствование, связано с целенаправленной и постоянной работой курсантов з ВУЗе ч молодых офицеров в войсках. В ходе опытно- экспериментальной ра- . боты было выделено несколько последовательных триодов и этапов.

Начальный 1 период формирования НУВР охватывает время подготовки будущего офицера в ВУе, когда у него от курса к. курсу, накапливаются.знания и закладываются основы навыков и умений.

. При. этом целесообразно через систему всех 'учебных занятий реализовать изложенные в проФессиограмме о&ицеоа- специалиста его военко- педагогические функции. Они должны находить*отражение в целевых установках всех учебных дисциплин, обеспечивая достаточную военно- педагогическую подготовку курсантов.Напротив, когда не' согласуются учебные программы, проводимые учебнкг занятия и внеучебные мероприятия с купсантамч, то они приобретают лишь отрывочные знания некоторых проблем психологии /военная" педагогика в ВУЗах,» кроме политколледжа, как самостоятельный учебный предмет, не преподается/..

В ВУЗе формируются НУВР преимущественно через восприятие и -анализ педагогического опыта преподавателей. Поэтому в ходе ис- . следования особую.значимость приобретало привлечение будущих офицеров к изучению и анализу методических приемов, среяств.спо-собов деятельности преподавателей, и курсовых когапдггров а такие. участие курсантов в организации и проведении общественно-политических, пропагандистских, спортивно- массовых мероприятий в ВУЗе и на стакэровзе,- Существенным недостатком педагогической подготовки курсантов / это подтверждается войсковой практикой/ является заметный разряд между .приобретенными теоретическими.знаниями и возможностями их реализации в работе с подчиненными.

В процессе службы молодого оЛицера е войсках начинается основной период совершенствования НУВР. При этом выделяется три этапа':'

1.Адаптация молодого офицера к армейской жизни и выполнению служебных обязанностей. ■

. Я.Непосредственное участие в воспитательной работе, осмысливание, опыта и активное формирование НУВР,

З.Творческое самосовершенствование НУВР молодого офицера. Каждый из этапов имеет свое содержание и характеризуется дей-ствиом различных объективных и субъективных факторов.

Содержание, формы и методы работы на какдом из атепов пред-, стааляют собой взаимосвязанные элементы военно-профессиональной, социально-педагогической•деятельности руководства.воинской части и самих ыслоднх офицеров. Зта взаимосвязь достаточно очевидна при анализе содержания, методов, форм работы на указанных этапах совершенствования НУВР, что представляется следующим образом:

"Основное содержание работы по . совершенствование НУВР молодых : офвднров . :

Ознакомление молодых офицё^" ров с конкретными задачами в области воспитания с учетом специфики слукбы и жизни воинской части и подразделения

.Выявление отношения молодых о^щепов к педагогическим функциям'И уровня их психолого-пз-дагогической полготовки

Организация психолсго-педа-гогичесаого образования молодых офицеров

Форш ж метода работы.

Организация .амообразования в области петрологии и педагогики (7 самовоспитания педагогических качеств

-Служебные совещания -Инструктивно-методические занятия

-Семинары,беседы,конференции. -Сборы молодых офицеров

-Индивидуальные беседы . • -Изучение выпускной аттестации -Анализ опыта службы офицера

- Командирская, политическая

подготовка • ■

-Служебные'совещания,инотрук-торско-методические занятия -Разборы и подведения итогов различных видов занятий и работ - ■

-Научно-теоветичззкие,практические конференции,методические семинары -Индивидуальные бэседы •.-Заслушивание отчетов «Читательские кояференции,о б: суждения психояого-педагоги-' чзсксй литературы '-Создание учебно-методических кабинетов и оказание помощи в самостоятельной работе -Проведение конкурсов яа лучшие рефераты по -психологии, педагогике

Создание благоприятной атмо--Изучение опыта воспитатель-сферы для военно-педагогической ной работы молодых офицеров деятельности и стимулирование -Поощрение за высокие резуль-актявности в ней таты в работе с подчиненными

-Пропаганда передового опыта о^Стцеров как воспитателей

Использование возможностей ТГпмяиттгтлч'асг всех ввдов- деятельности офицеров .

в интересах раза™ НЖ» -К^Хдно-штабные учения

-Разборы учений, стрельб и т.д. -Постоянные, временные поррте-. ния

Организационное, материально- -Планирование воспитательных технические обеспечение восшгга- мероприятий и обучение ему тельной работы и Формирования молодых офицеров

навыков, умений её осуществления -Обеспечение специальной, в

т.ч.методической литературой

О результатах всей работы с молодыми огбицер'аш по формировании у'них устремленности к воспитанию подчиненных и совершенствованию НУВ? опосредованно■мояно судить по некоторым отьзтам из бесед с офицерами и их подчиненными. °

д » ,

~' Условные обозначения частей

Содержание вопросов

т—ч—Т

да кет не знаю да нет не знаю

с молодыми офицерами Б2дет?:лзввй'.'связь^результатсз бо- 7Я т? 1П лР ¿п тл евой службы,состояния воинской дисци- . ■

плины с воспитательной работой

Считайте лд Вы достаточными те кц оп ^ п? 1«

знания, ко торце приобрели ранее и ™3 м -

имеете в настоящее время

'Влияет ли на результаты Вашей работы с подчиненными уровень НУВР 85. 5 ТО 58 52 10

с личным составом подразделений

Вы уверены в возможностях... техники и оружия .. ... 0 82 8 10 70 10 20

Способны Вы выполнить стоящие задачи с положительным результатом 86 10 4 67' 12 21

Всегда ли Ей уверены в правильно-, сти решений командира . 85 ' Б ТО 60 15 25

Вкдете Вы реальную помощь офицера в достижении высоких результатов в службе и учебе. • 80 10 10 65 25 10

Безусловно, что. пр.е,тчде всего уровень с-Тюрмировашюстя НУЗР

йолодыл офицеров с подчиненными проявляется в результатах боевбй подготовки .и уровне воспитанности военнослужащих, в состоянии воинской'дисциплины, сплоченности воинского коллектива.

Формирование и совершенствование КУВР не является изолированным процессом от всей системы работы командования, политорганов с молодыми офицерами. Эта работа является органически связанной с учебно- боевой деятельностью и укладом жизни воинской части, требует сил, настойчивости со стороны командиров, начальников и самих молодых офицеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы проведенного исследования позволяют сделать некоторые теоретические и тактические выводы, учет' и реализация которых может обеспечивать эффективность воспитания личного состава ВС САР. Воспитательная работа среди военнослужащих армии,становится одним из решающих факторов повышения боеготовности частей и подразделений, относится к числу важнейших задач каждого офицера,-командира, политработника, военного специалиста. Работа офицера .. с подчиненным и воинским коллективом является делом не только ответственным и важным, но и исключительно сложным, требующим больших усилий, терпения,у тремленности. Успех деятельности офицеров не мыслится без психолого- педагогических знаний, развитых навыков и умений работы с подчиненными.

Деятельность офицера как воспитателя предполагает наличие системы навыков и умений, которые в совокупности обеспечивают реализацию воспитательных задач. НУВР представляют собой сложное психолого- педагогическое образование; уровень их развития указывает.на возможности • молодого офицера проявлять самостоятельность и творчество в воспитательной работе; формируются и совершенствуются они на базе знаний теории психологии и педагогики, передового педагогического опыта при.активном участии офицера в военно -педагогическом процессе. Сформированная система НУВР является веяной составной частью педагогического, методического мастерства офтцера- воспитателя. 1

В своем развитии НУВР проходят сложный путь.характеризуемый противоречивостью, определенной последовательностью и продолжительностью. Основы навыков и умений закладываются в ВУ^е, где

#

реалпзуетоя научно обоснованная профасеиограмма подготог и офй- • пера -специалиста, которая отражает «го военно- педагог чееяив, воспитательные функция. Однако в "ВУЗе закладываются л' ль основы НУВР. Их дальнейшее развитие я совершенствование о /тцествля-ется при непосредственном включении молодых офицеров;I военно-педагогический процесо .в/воинской части. Динамика НУ Р определяется многими факторами, /мовз создание и учет уел' вий разрешения противоречий, характерных развитию навыков 'умений ц самой воспитательной ргботв молодых офицеров.

В результате подготовки курсантцв в ВУЗе и служебной, педагогической деятельное'и молодых офицеров в воинской части их НУВР достигают различного уровня, что обусловлено деятельностью преподавателей ВУЗов, старших командиров, штабов, политорганов воинских частей. Повышение уровня 'НУВР обеспечивается целенаправленной и организованной работы самих молодых офицеров по само-; образованию и"самовоспитанию. _

В диссертации обоснован ряд практических рекомендаций,основными, из которых являются: • .

1, Относительно подготовки курсантов в ВУЗе«

Считать целесообразным уже на этапа отбора «уроантоя в ВУЗ вменять фх. предрасположенность иэ только к военной специальности, но я отношение к предстоящей работе с подчинекными.Весь процесс военно-профессиональной подготовки будущих офицеров осуществлять на основе .проФессиограмм.в которых отражаются и военно- педагогические, воспитательные функции офицера.

Необходимо( ввести в учебные планы подготовки курсантов в ВУЗе в качестве самостоятельной дисциплины курс военной педагогику в организационно- методических указаниях по изучаемым учебным дисциплинам опрзделить возможности решения задач военно- педагогической.подготовки будущих офицеров,вооружения их методическими -навыками"и умениями; предусматривать в планах на' войсковую практику обязательное участив каждого курсанта в.йод-готовке, проведение различных воспитательных,общественно-политических, пропагандистских, спортивно- кассовых мероприятий; поручать курсантам выполнение служебных обязанностей младших командиров, самостоятельно ютовить,-организовывать, проводить беседы, читки газет, обсуждения книг,статей и т.д.

3 выпускных аттестациях ка курсантов объективно отражать уро.вень теоретической психолого-педагогической подготовки их, результаты войсковой тактики о указанием степени активности, самостоятельности ,характера участия в воспитательной работе среди военнослужащих.

П. В процессе службы молодых офщеров в воинской части.

С прибытием молодого офицера в воинскую часть необходимо:доведение до него содержания и особенностей решаемых боевых, учебных задач, конкретных задчч в области воспитания подчиненных; выяснять отношение офицера к воспитательной работе, формировать установку на проявление в ней целеустремленности, активности и самостоятельности; иметь программу по повышению психолого-педагогических знаний, совершенствованию НУВР. V« ■ '

Активизировать познавательную деятельность молодых офицеров в систем командирской, вдлитико- психологической подготовки для чего включить в содержание занятий проблемы военной педагогики и расширить:: количество занятий по психологии и педагогике до 20 часов; шире использовать возможности инструкторско- методических занятий в-целях расширения и углубления психолого- педагогических знаний; обращать внимание обучению молодых офицеров методам, приемам, средствам осуществления индивидуальной работы с подчиненными, ведению учета воспитательной работы; вооружать м?тодикой анализа и оценки результатов проводимых мероприятий с личным составом подразделения.

'Постоянно изучать,, анализировать вместе с молодыми офицерами практику воспитательной работы в подразделениях,пропагандировать юрадовой опыт работы офицеров с личным составом,стимулировать молодых офицеров к его тзорческому использованию в воспитании подчиненных.. .' , .

Ш. В области самообразования и самовоспитания.

Необходимо активизировать работу молодых офицеров по самообразованию и самовоспитанию, что может быть обеспечено систематическим и оС- ективныМ анализом хода и результатов их воспитательной .рабогы со стороны командозания.штзба и полиТоогана, предъявлением требовательности к ойроявлению личной примерности всех офицеров .в выполнений служебных обязанностей,в поведении.

Оказывать молодым офицерам всемерную помощь в определении • плана- программы по совершенствованию НУВР с подчиненпыми.Стар-аим командирам, политоргэням пои анализе хода и результатов воспитательной работы молодых офицеров указывать на положительные стороны их Деятельности пропагандировать их успехи в решении воспитательных задач, проявлять такт и выдержку пои анализе ошибок и, недостатков.

Обеспечить организационно и натериально-техническя работу молодых офицеров по совершенствованию психолого- педагогических знаний,'НУБР с личным составом; йредусмлтривать выделение времени для самостоятельной работы; создавать в каждой воинской части кабинеты / классы/ по военной психологии и педагогике, методике. учебно- воспитательной работыобфвдеров с подчиненными,сосредоточить в кабинетах / классах/ материалы по передовому педагогическому опыту, советы по самообразованию и самовоспитанию.

Дальнейшую разработку проблем целесообразно вести по направлениям: °

-научное обоснование поофессиогрэмм офицеров-специалистов и путей их реализации в подготовке курсантов ВУРов;

обоснование методик работы офицеров сразличнымя категориями военнослужащих э подразделении;

-особенности содержания и мзтодики формирования политических, морально-боевых, военно- профессиональных качеств военнослужащих;

-содержание я особенности военно- педагогической.деятельности офицеров.проблемы педагогической культуры и мастерства офицеров;

-содержание и особенности воспитательной.работы сержантов и старшин с подчиненными.

Публикации автора диссертации по теме: Особенности деятельностг офицеров по воспитанию воинов н воинских коллективов.- Найти Аль Шаб,-Дамаск,Т994.

Современные требования к воспитанию воинов.-?айши Аль ГСаб,-Иямаск, Т994. • ^^

Публикации из арабском языке. .¡^

Ж

иШлогрсиригЯ ГДШ