автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде современного военного института

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде современного военного института"

На правах рукописи

КУЧЕР ВЛАДИМИР АЛЕКСАНДРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ОФИЦЕРОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РФ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОГО ВОЕННОГО ИНСТИТУТА

Специальность: 13.00.08 — теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

3 МАП 2012

Владикавказ - 2012

005016202

Работа выполнена в Северо-Кавказском военном институте внутренних войск МВД России

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Каргиева Замират Каникоевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тахохов Борис Александрович ФГБОУ ВГТО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова»; доктор педагогических наук, профессор Болотин Александр Эдуардович НИИ Военно-Морского флота России (г. Санкт-Петербург); доктор педагогических наук, профессор Ярмоленко Алексей Владимирович ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России»

Ведущая организация: Военный университет Министерства

обороны России (г. Москва)

Защита диссертации состоится _2012 года в/^ ча-

сов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 по при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. K.J1. Хетагу-рова» по адресу: 362025, PCO - Алания, г.Владикавказ, ул.Ватутина, 46, корпус № 4, ауд.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. K.JI. Хетагурова.

Г. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня становится ясным, что радикальные трансформации всей жизнедеятельности российского общества, при всей своей специфике, являются составляющей более широких, общецивилизационных геосоциальных процессов.

Естественно, процессы модернизации не обошли стороной структуры, обеспечивающие безопасность РФ, в том числе такую их важную составляющую, как Внутренние войска (далее ВВ МВД РФ). Стратегическая линия реформирования ВВ МВД РФ, а также конкретные мероприятия по ее реализации отражены в ряде нормативных документов, утвержденных Президентом РФ, руководством МВД РФ и ВВ МВД РФ.

Одним из важнейших направлений модернизации внутренних войск МВД России является постоянное совершенствование профессионального мастерства и личностных качеств офицерского корпуса через соответствующие учреждения высшего профессионального образования и систему переподготовки и повышения квалификации действующих специалистов данного профиля.

Особое значение в непростых современных условиях приобретает формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, так как данное качество является системообразующим для всего комплекса профессионально важных и значимых свойств офицерского корпуса. Следует констатировать, что на практике наблюдается целый ряд негативных тенденций и проявлений, тесно связанный с недостаточной профессиональной устойчивостью офицеров ВВ МВД РФ, от которых государство несет материальные потери, страдает престиж военной службы. Подобные проблемы имеют не только и не столько технический, технологический или финансово-экономический характер, но, в значительной степени, характер теоретико-методологический и психолого-педагогический, связанный с объективной необходимостью поиска новых путей, условий и средств организации подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ, обеспечивающих всестороннее личностное развитие и, в частности, необходимый высокий уровень профессиональной устойчивости.

Потребность в наличии у офицеров ВВ МВД РФ высокого уровня выраженности профессиональной устойчивости обусловливает постановку соответствующих задач перед науками о человеке, «человекознанием» (Б.Г. Ананьев), в том числе и перед педагогикой: необходимо осуществлять формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ посредством модернизации образовательной среды военных институтов. Решение этой задачи становится конструктивным фактором и необходимым условием не только повышения эффективности функционирования системы высшего образования, обеспечивающей подготовку офицерских кадров соответствующего профиля, но и успешного осуществления всей намеченной модернизации ВВ МВД РФ, надежной защищенности и социально-политической стабильности страны.

Степень разработанности проблемы. В последние годы значительное внимание в педагогической литературе уделяется профессиональной подготовке сотрудников МВД РФ (B.C. Олейников, A.M. Столяренко, А.Н. Григорьев, B.C. Остапенко и др.), однако данные работы не касаются специфики профессиональной деятельности (ограждение общества от криминальных, аморальных, противоправных элементов) и подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Психологическая устойчивость, устойчивость к экстремальным ситуациям служебной деятельности, эмоционально-волевая устойчивость, рассматриваемые в данных исследованиях, приемлемы для офицеров полиции.

Изучение исследований ряда ученых, работающих в области подготовки кадров для ВВ МВД России (A.B. Барабанщиков, A.A. Деркач, О.Ю. Ефремов, В.Я. Слепов, Я.Я. Юрченко и др.), указывает на наличие богатого практического опыта в области профессиональной подготовки офицерских кадров, однако он чаще всего не систематизирован и не обобщен на теоретическом уровне.

Педагогических и выполненных в рамках других дисциплин исследований, значимых для нашей работы и посвященных непосредственно офицерам внутренних войск МВД РФ, относительно немного. Их тематика включает следующие вопросы: правовая культура (М.В. Гирская), правовое сознание (А.Ю. Данин), правовая подготовка (И.В. Борисенко), проблемы военной педагогики во внутренних войсках (В.В. Слепов), а также вопросы самовоспитания как условия формирования профессионализма (С.Н. Полупан). Среди работ, посвященных данной проблеме, заслуживает внимания кандидатская диссертация В.И. Светличного по формированию профессиональной устойчивости курсантов вузов ВВ МВД РФ. Однако в данной работе понятие «профессиональная устойчивость» рассматривается весьма ограниченно и сводится к исследованию нервно-психической и эмоционально-волевой устойчивости; кроме того, в ней отсутствует системное рассмотрение образовательной среды, обеспечивающей ее формирование. Помимо этого, за прошедшие с появления данной работы годы существенно изменились многие условия профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ (изменение задач внутренних войск, способ комплектования личным составом, смена образовательных стандартов и т.д.).

Таким образом, профессиональная устойчивость офицеров внутренних войск МВД России как целостный педагогический, психологический и социальный феномен, рассматриваемый в современных условиях реформирования и модернизации всей системы МВД РФ, практически не являлась предметом целенаправленного научного исследования.

Вместе с тем данная проблема представляется более глубокой, чем нахождение способов переноса опыта, накопленного для иных видов профессиональной деятельности, в сферу деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Анализ многочисленных источников позволяет констатировать: недостаточно разработаны теоретико-методологические основы профессиональной устойчивости, условия и средства ее формирования в образовательном процессе;

дискуссионными являются до настоящего времени понятие, сущность, структура, функции и способы организации данного процесса; фактически не выявлены методологические соотношения между понятиями «устойчивость» и «толерантность», что дает основания одним авторам отождествлять данные понятия (С.Н. Толстико-ва, Е.В. Семенова, О.Б. Скрябина), а другим - разделять или даже противопоставлять (В.Л. Литвинова, И.Б. Резникова).

В связи с этим следует отметить, что значительно более широко для различных профессиональных и социальных групп исследовались отдельные, частные проявления профессиональной устойчивости и толерантности. В процессе исследования проблем устойчивости изучались такие ее виды, как: психолого-физиологическая, профессионально-психологическая, личностно-профессиональная, экстремально-психологическая, антикоррупционная устойчивость личности и т.д. Толерантность широко изучалась как в целом, так и в виде различных своих проявлений (этническая, коммуникативная и профессиональная толерантность, толерантность к неопределенности, толерантная среда, культура толерантности и т.д.). Уже само многообразие подобных видов и проявлений профессиональной устойчивости и толерантности свидетельствует о том, что объективно назрела необходимость в их систематизации и обобщении, в том числе и в педагогическом аспекте.

Следующим важным аспектом, характеризующим специфику нашего исследования, является фундаментальная педагогическая и психологическая проблема образовательной среды, которая имеет глубокие исторические корни (Я.Д. Комен-ский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и мн. др.). Следует отметить, что особенно интенсивно она разрабатывается в отечественной и зарубежной педагогике и психологии в последние годы, когда был предложен ряд концептуальных моделей образовательной среды (Г.Ю. Беляев, С.Д. Дерябо, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.). Многими авторами исследовались структура, функции, способы и технологии проектирования и формирования образовательной среды, а также тенденции ее развития (Б.Н.Боденко, С.В.Зенкина, А.С.Курылев, Е.В.Лобанова, В.И.Солдаткин, А.В.Хуторской, Г.Актап, Я.Вагкег, ШЗепесИй, ОХШипсап, и.О^оп, К.Ье-тп, Ь.КЗсЬпоге и др.). Вместе с тем, в настоящее время единого, общепринятого понимания термина «образовательная среда», ее структуры, функций, условий, средств и критериев формирования применительно к военному образовательному учреждению не существует; все указанные ключевые вопросы педагогической теории образовательной среды остаются дискуссионными.

Таким образом, несмотря на всю г/енность указанных работ, есть достаточно оснований считать, что отсутствует целостная системная педагогическая концепция, адекватно описывающая данное явление и позволяющая обоснованно организовывать комплексные педагогические воздействия, разрабатывать и применять новые педагогические технологии, направленные на соответствующее улучшение профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ. В этих условиях

особую актуальность приобретает разработка общетеоретических педагогических концепций подготовки офицеров ВВ МВД РФ, акцентированных на решении ключевых педагогических задач такой подготовки, одной из которых является формирование высокого уровня профессиональной устойчивости.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы и имеющегося практического опыта по вопросам профессиональной подготовки и профессиональной деятельности офицерских кадров ВВ МВД РФ позволяет констатировать целый ряд накопившихся противоречий между:

- объективными требованиями времени, потребностями общества в подготовленных военных специалистах, улучшении их адаптационных возможностей к негативным факторам военной службы и недостаточным организационно-методическим обеспечением образовательного процесса в условиях высшего военного учебного заведения;

- необходимостью формирования профессиональной устойчивости офицерских кадров ВВ МВД РФ в процессе их подготовки и отсутствием педагогической концепции современной образовательной среды, обеспечивающей выполнение данной задачи;

- объективной важностью повышения качества подготовки военных специалистов, способных к постоянному саморазвитию, и сложившимся в военных институтах унифицированным подходом к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса;

- сложными, зачастую экстремальными условиями выполнения профессиональной деятельности офицерами ВВ МВД РФ и многочисленными фактами возникновения и проявления разноплановых профессиональных деформаций личности;

- мотивированным стремлением курсантов к личностно-профессиональному развитию и особенностями военно-профессиональной деятельности, блокирующими проявление инициативы и творчества;

- новыми задачами руководства государства по реформированию и модернизации ВВ МВД РФ, порожденными потребностями развивающегося социума, и существующей традиционной системой профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ.

Данные противоречия обусловливают объективное существование следующей научной проблемы: какая теоретико-методологическая концепция образовательного процесса и ее педагогическая модель обеспечивают эффективное формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде современного военного института.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде современного военного института.

Объект исследования — процесс подготовки офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного института.

Предмет исследования — процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного института.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного вуза будет эффективным если:

- выявлены и раскрыты дефиниции профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ (определена система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и как профессионала, определены возможности и желание данного человека осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии);

- обоснована методологическая идея, определяющая стратегию развития концепции военно-образовательного пространства, и раскрыта сущность данного понятия как многоступенчатого педагогического воздействия, в которой созданы все условия и возможности для интеллектуального, физического и военно-профессионального развития обучающегося;

- определены организационно-управленческие и военно-педагогические характеристики комфортной образовательной среды и профессионального образовательного пространства, целенаправленно создаваемые различными субъектами единого педагогического процесса, наполненные толерантным отношением к выбранной профессии, военно-патриотическими образами, традициями и ритуалами, формирующими потребности, мотивы поведения офицера, ее нормы и идеалы;

- научно-педагогическая и учебно-методическая деятельность преподавателей и командиров, включенных в субъектную часть данной среды, направлена на формирование профессиональной устойчивости офицера при качественном отборе кандидатов, в процессе их учебно-познавателыгой и военно-практической подготовки и послевузовского карьерного роста как офицеров;

- непрерывное военное образование, призванное стать важнейшим фактором развития, сохранения и укрепления профессиональной устойчивости офицеров сочетает в себе инновационную базу, интегрирующую отечественный и зарубежный опыт, современные информационные технологии обучения, воспитания и развития личности;

- теоретико-педагогическая модель обеспечивает объединение и координацию деятельности кафедр, отделов, служб и подразделений, для достижения целей и решения задач по формированию профессиональной устойчивости офицеров;

- военно-образовательный процесс подготовки и переподготовки офицеров -будущих командиров и начальников формирует навыки самоорганизации, оптимального использования служебного и личного времени, владения технологиями управления подразделением при выполнении служебно-боевых задач и в повседневной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в рамках исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать определение профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, основные ее критерии и показатели.

2. Определить концептуальные основы и выявить основные теоретико-методологические подходы к пониманию образовательной среды в военно-образовательном пространстве.

3. Выявить и описать квалификационные характеристики, специфику профессиональной деятельности, психолого-педагогические, военно-профессиональные и служебные условия, необходимые для создания комфортной образовательной среды военного института.

4. Раскрыть возможности образовательного процесса военного вуза в формировании у будущих офицеров профессиональной устойчивости как неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса военного института.

5. На основе анализа имеющейся литературы и исследований, опыта подготовки офицерских кадров обосновать наиболее оптимальный переход к обучению и воспитанию будущих офицеров как к процессу развития профессиональной устойчивости.

6. Разработать и апробировать теоретико-педагогическую модель формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России.

7. Выявить динамику и научно обосновать процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров в ходе служебной деятельности.

Источниковую базу исследования составили следующие материалы:

- законодательные и нормативные акты, определяющие стратегию и приоритетные задачи модернизации Внутренних войск МВД РФ, в том числе всей системы профессиональной подготовки и переподготовки офицерских кадров;

- нормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации образовательного процесса подготовки офицерских кадров в системе Внутренних войск МВД РФ;

- труды классиков педагогической мысли и современных ученых по вопросам образования, образовательной среды, профессиональной подготовки, военной педагогики;

- монографии, учебники и учебные пособия, материалы научных конференций, научные статьи по проблемам педагогики и психологии высшей школы, военной педагогики и психологии;

- материалы социологических исследований, публикации в СМИ, Интернет-ресурсы по вопросам актуального состояния и модернизации ВВ МВД РФ, общественного мнения и отношения к данным процессам.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи и концепции в отношении образования, воспитания, духовности, нравственности, субъектности, антропологии; общенаучные исследовательские подходы: системный, деятельностный, субъектно-деятельностный; основополагающие принципы и концепции педагогики и педагогической антропологии; методологические основания педагогического исследования и организации педагогического процесса; ряд ключевых современных педагогических подходов к изучению и организации образовательного процесса: гуманистический, компетентностный, личностно-ориентированный,коммуникативно-ориентированный,субъектно-деятелыюстный; конкретизация и спецификация в педагогике системного подхода; концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии о сущности личности офицера; психолого-педагогические методологические основания теорий субъекта, личности и индивидуальности; методологические обоснования инноваций в педагогике.

Теоретическую и эмпирическую основу исследования составили:

— теоретические концепции: непрерывного профессионального образования (Н.К. Сергеев), профессионального становления (А.К. Маркова, Е.А. Климов), образовательной среды (В.А. Ясвин, В.И. Панов, C.JT. Дерябо и др.);

— теоретические и эмпирические исследования образовательного процесса в военных вузах; профессиональной деятельности (К.К. Платонов, В.Д. Шадриков, Ю.К. Стрелков и др.); деятельности военнослужащих (B.C. Олейников, В.Я. Сле-пов, В.И. Хальзов и др.);

— педагогические концепции организации образовательного процесса в вузе (Ю.К. Бабанский, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин и др.);

— личностно-ориентированные, гуманистические, рефлексивные, эвристические педагогические методы, технологии и методики;

— концепции осознанной саморегуляции произвольной активности человека (В.И. Иванников, В.И. Моросанова, O.A. Конопкин и др.);

— концепции стресса и стрессоустойчивости (Г. Селье);

— теория проблемного обучения (ИЛ. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.);

— концепция контекстного обучения (A.A. Вербицкий и др.); теоретические положения о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.); теория моделирования в педагогических исследованиях (В.В. Афанасьев, Л.М. Фридман и др.);

— теоретические разработки в области военного образования (A.B. Барабанщиков, A.A. Деркач, А.Г. Маклаков, Я.В. Подоляк, В.Б. Титов и др.);

— концепции различных форм устойчивости личности и профессиональной устойчивости (П.К. Анохин, Л.И. Божович, З.К. Каргиева, В.И. Лебедев, В.Э. Чуд-новский, С. А. Шапкин и др.);

— концепции профессиональной пригодности и профессионального отбора (М.К. Акимова, K.M. Гуревич, В.А. Бодров и др.);

— исследования мотивационных и ценностно-смысловых оснований образования и организации педагогического процесса (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, X. Хекхаузен, G.W. Allport, J.W. Atkinson, J.B. Rotter и др.);

— исследования, посвященные обучению, воспитанию и развитию в образовательной среде (И.В. Крупина, К. Левин, A.A. Магометов, A.B. Мудрик, A.A. Реан, Б.А. Тахохов, E.H. Шиянов, J.A. Anderson, R. Kirk и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссертации использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных ее цели, предмету и задачам: общетеоретических, общепедагогических, теоретических, эмпирических, педагогических, экспериментальных, а так же методов статистического анализа и обработки эмпирических и экспериментальных данных.

Для обработки результатов эксперимента применялся компьютерный статистический пакет программ SPSS for Windows.

В качестве опытно-экспериментальной базы исследования представлены: Северо-Кавказский, Санкт-Петербургский и Саратовский военные институты внутренних войск МВД России; командный факультет внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ; Северо-Кавказское суворовское военное училище; воинские части Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, отдель-

ной дивизии оперативного назначения ВВ МВД России; Нальчикский филиал Краснодарского университета МВД России. В формирующей части эксперимента приняли участие 3067 человек (курсантов, преподавателей, командиров воинских частей и их подразделений, выпускников вузов ВВ МВД РФ, проходящих службу в войсках на офицерских должностях), в том числе 2720 курсантов и офицеров в составе контрольных и экспериментальных групп по формированию профессиональной устойчивости, что позволило обеспечить необходимую репрезентативность и статистическую достоверность выборки.

Личное участие соискателя: получение научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах; теоретическая разработка основных идей и положений исследования; научное руководство опытно-экспериментальной работой в качестве преподавателя; научное руководство научно-практической работой студентов и курсантов по различным аспектам исследуемой проблемы; анализ и обобщение результатов исследования; работа в системе курсов по подготовке младшего офицерского состава и повышения квалификации офицерского состава ВВ МВД России; работа в качестве исполнителя Договора о сотрудничестве в области образования и науки (совместная научно-исследовательская деятельность, конкурсы студенческих научных работ и др.) между ГОУ ВПО СКВИ ВВ МВД России и Нальчикским филиалом Краснодарского университета МВД России.

Исследование выполнялось с 2002 по 2011 гг. и включало пять взаимосвязанных этапов.

Первый - поисково-организационный этап (2002 — 2003 гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования; определение его предмета, цели, методологических основ; планирование и организация исследовательской работы; выдвижение рабочих гипотез.

Второй — теоретико-методологический этап (2004 — 2005 гг.) — разработка педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде.

Третий-методический этап (2005 г.) — подбор и разработка диагностического инструментария для констатирующего этапа эксперимента, а также педагогических и психолого-педагогических методов, методик и технологий для формирующей части эксперимента.

Четвертый — опытно-экспериментачъный этап — включал два подэтапа:

- констатирующий эксперимент (2005 — 2006 гг.); сбор первичных эмпирических данных по показателям образовательной среды и профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ; формирование эквивалентных опытных и экспериментальных групп;

- формирующий эксперимент (2007 — 2009 гг.), посвященный формированию образовательной среды профессиональной подготовки, обеспечивающей высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ.

Пятый - завершающий этап (2009 — 2011 гг.) — систематизация и обобщение полученных экспериментальных данных, подведение итогов эксперимента, формулирование выводов исследования, разработка и апробация практических рекомендаций по формированию профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде.

Результаты, полученные соискателем, отличаются концептуальностью и их научная новизна может быть раскрыта с теоретико-методологической, научно-методической и учебно-организационной точек зрения.

Теоретико-методологический аспект новизны исследования связан с:

• выявлением и раскрытием дефиниции профессиональной устойчивости офицера как интегративного свойства личности, проявляющегося в объективных представлениях, знаниях о военной службе, умениях, навыках и моделях поведения, способствующей эффективному становлению и развитию офицера; формируется в ходе получения военного образования, условием реализации которого является образовательная среда современного военного института;

• разработкой и обоснованием концепции, характеризующей феномен профессиональной устойчивости офицера как системное качество, определяемое взаимоотношениями в триаде «личность - профессия - общество», которое рассмотрено нами через призму сущности явления, его содержания, цели, механизмов и форм формирования, критериев действенности и эффективности;

• выявлением и обоснованием, в рамках предложенной концепции, комфортной образовательной среды современного военного института, раскрытием ее существа, обоснованием структурных компонентов и возможностей ее использования в процессе формирования профессиональной устойчивости обучаемых.

Научно-методический аспект новизны исследования заключается в:

• раскрытой и обоснованной возможности образовательного процесса военного института в подготовке будущих офицеров, состоящей из системы знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта и практической деятельности, направленных на сохранение и укрепление сформированной профессиональной устойчивости;

• выявленной возможностью максимального использования внутривузовского потенциала, обеспечивающей органическое внедрение отечественного и зарубежного опыта, технологий, инноваций, направленных на достижение наиболее полной готовности выпускников к тяготам и лишениям военной службы;

• обоснованной и уточненной деятельности всех должностных лиц как субъектов смоделированного образовательного процесса не только в военном институте, но и за его пределами при взаимодействии начальной школы и учреждений послевузовского и дополнительного образования в ходе непрерывной военной подготовки.

В учебно-организационном плане новым следует считать разработку, апробацию и внедрение формирующих профессиональную устойчивость технологии и модели формирования, сохранения и укрепления профессиональной устойчивости субъектов педагогического процесса; разработку специальных тренингов для адаптации и формирования толерантности курсантов 1 курса (на 20 часов); разработку предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики профессионального отбора, диагностики и формирования мотиваци-онной готовности выпускников к службе в войсках; разработку инструментария мониторинга формирования профессиональной устойчивости в военном образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширено представление в педагогической науке в целом и военной педагогике в частности о феномене профессиональной устойчивости за счет того, что уточнены и дополнены ее определение, структура и функции.

2. Разработана новая практико-ориентированная концепция образовательной среды, акцентированная на формировании профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ.

3. Систематизированы, уточнены, обобщены и дополнены факторы, влияющие на формирование профессиональной устойчивости в образовательном процессе, что вносит вклад в развитие педагогической теории профессионального становления в процессе непрерывного профессионального образования.

4. Расширена методологическая база модернизации высшего военно-профессионального образования путем интеграции ряда ключевых педагогических подходов (личностно-ориентированного, гуманистического, компетентност-ного, аксиологического) за счет их комплексного применения при формировании образовательной среды, обеспечивающей высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

5. Уточнен и конкретизирован для применения к формированию и использованию образовательной среды ряд следующих теоретических понятий: образовательная среда, профессиональная устойчивость и др., что дополняет понятийно-терминологический аппарат современной педагогики в целом и военной педагогики в частности.

6. Выявленные в ходе исследования трудности формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательном процессе задают перспективные направления дальнейшего развития педагогической теории применительно к высшему военно-профессиональному образованию.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработаны и внедрены в учебный процесс практические рекомендации по формированию образовательной среды вуза, а также в процессе повышения квалификации и переподготовки обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

2. Рекомендации по формированию образовательной среды, обеспечивающие формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, могут быть использованы учителями в процессе обучения в системе начальной военной подготовки в школах, а также преподавателями кадетских корпусов и Суворовских военных училищ.

3. Результаты исследования по формированию профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде высших военных образовательных учреждений, а так же в условиях непосредственного прохождения службы, а также при повышении квалификации и переподготовке применимы к военнослужащим любого пола, так как являются общими.

4. Материалы диссертации используются в учебно-воспитательном процессе при подготовке и переподготовке офицерских, преподавательских и командных кадров в ряде высших военных училищ и институтов внутренних войск МВД России,

а также при организации профессиональной деятельности ряда подразделений ВВ МВД РФ.

5. Подобраны и разработаны комплексы диагностических методик, позволяющих осуществлять профессиональный отбор офицерских и преподавательских кадров, диагностику и мониторинг их профессиональной устойчивости, а также факторов, влияющих на ее формирование.

6. Разработаны и внедрены комплексы психолого-педагогических методик, направленных на повышение профессиональной устойчивости и развитие профессионально значимых качеств офицерских, преподавательских и командных кадров СКВИ, СВИ и СПВИ ВВ МВД РФ .

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- использованием модели формирования профессиональной устойчивости, доказавшей свою эффективность при реализации комплексного плана модернизации образования в СКВИ ВВ МВД России;

- практическим применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования;

- масштабами организации исследовательской работы в рамках профессионально-педагогической деятельности военных институтов ВВ МВД России, курсов по подготовке младшего офицерского состава и повышения квалификации офицерского состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России;

- использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, а также массива ведомственной статистики;

- данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику в формировании профессиональной устойчивости выпускников военных институтов и офицеров в войсках.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД РФ представляет собой системное качество личности, обусловленное взаимоотношениями структурных составляющих системной триады «личность - профессия — общество» и состоящее в способности в течение длительного времени адекватно соответствовать требованиям профессиональной деятельности в процессе своего карьерного роста. Применительно к конкретной специальности профессиональная устойчивость обусловливает ее сущностную, интегральную характеристику как общую способность к инициированию и регуляции целенаправленной активности, самореализации, самоутверждению и непрерывному самосовершенствованию в процессах образования, профессионального становления и социального взаимодействия. Становление профессиональной устойчивости в образовательной среде и практической деятельности представляет собой сложный системный процесс, характеризующийся взаимодействием траекторий личностного развития, профессионализации, социализации, межличностной профессиональной коммуникации и профессионального взаимодействия.

2. Образовательная среда формируется на основе, разработанной в рамках исследования концепции, включающей уточнение понимания профессиональной

устойчивости, ее структуры и функций, ряд определенных педагогических принципов, методологических оснований, теоретических положений, методических подходов, феноменологических и эмпирических обоснований, а также соответствующую педагогическую модель образовательной среды (ее структурные компоненты, функциональные связи, педагогические условия и средства.).

При разработке педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде целесообразно учесть исторический педагогический опыт развития средового подхода, имеющиеся теоретико-методологические модели образовательной среды, а также результаты систематизации и обобщения отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки офицерских кадров.

3. Образовательная среда современного военного института, обеспечивающая высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, должна предусматривать основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности (служебно-боевая, социально-правовая, воспитательно-педагогическая, административно-служебная, организационно-управленческая, общественно-политическая, административно-хозяйственная), а также широко вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нормальных) до экстремальных.

Уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в процессе ее формирования детерминируется факторами: удовлетворенностью выбранной профессией и профессиональной деятельностью; адекватной профессиональной направленностью личности, интегральным уровнем сформированности профессионально важных и профессионально значимых качеств, в первую очередь — личностных; толерантной направленностью и адекватной структурой мотивации профессиональной деятельности.

4. Создание специализированной практико-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, целесообразно осуществлять на основе комплексного применения общих и специальных (ранней профессионализации; непрерывности профессиональной подготовки; психологического контроля профессиональной пригодности; педагогического мониторинга состояния профессиональной устойчивости и т.д.) педагогических принципов, ориентированных на специфику подготовки и профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ. Кроме этого, в образовательной среде должны быть созданы определенные педагогические условия: наличие адекватной педагогической направленности различных педагогических работников и иных лиц (например, командиров), включенных в субъектную часть данной среды; наличие четкой концепции развития данной среды, соответствующей педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

5. Становление профессиональной устойчивости в образовательной среде и практической деятельности представляет собой сложный системный процесс, характеризующийся взаимодействием процессов личностного развития, профессионализации, социализации, межличностной профессиональной коммуникации и профессионального взаимодействия.

Профессиональную подготовку офицера ВВ МВД РФ целесообразно рассматривать как длительный непрерывный процесс, не ограничивающийся рамками получения профессии в военном вузе, а продолжающийся в течение всего периода профессионального становления всей профессиональной деятельности. В силу этого в структуру образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, целесообразно включить четыре основных составляющих: образовательную среду системы начального, общего и дополнительного образования образовательных учреждений; образовательную среду базового высшего учебного военного заведения; образовательную среду боевого подразделения; образовательную среду учреждений повышения квалификации, переподготовки.

6. Теоретико-педагогическая модель формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, включающий пять стадий: мотивирования к изменениям; когнитивного накопления; рефлексии и индивидуального самоопределения; формирования соответствующей компетентности, отработки необходимых умений и навыков; закрепления и практического применения.

К основным детерминантам формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ в образовательной среде относятся следующие факторы: ценностно-мотивационные, деятельностно-результативные, оценочно-рефлексивные, регулятивный, коммуникативно-организаторские, статусно-ролевые. Неравномерность и разновременность их воздействия и изменения определяет индивидуальные особенности становления профессиональной устойчивости офицеров и задает необходимую вариативность педагогического взаимодействия и организации образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись проведением пилотажного исследования в Северо-Кавказском, Санкт-Петербургском и Саратовском военных институтах внутренних войск МВД России, командном факультете внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ, Северо-Кавказском суворовском военном училище, воинских частях Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, отдельной дивизии оперативного назначения ВВ МВД России.

Информированием научной и военной общественности о проводимом исследовании через монографии, статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК для специальности «Педагогика»; в тезисах выступлений на научных конференциях, сборах руководящего состава военных вузов, различных заседаниях, совещаниях, региональных, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, международных научно-практических конференциях («Коллизии свободы в постиндустриальном обществе» (Екатеринбург, 2003), «Наука: теория и практика» (Украина, Днепропетровск, 2006), «Будущие проблемы современной науки» (Болгария, София, 2008), «Актуальные проблемы противодействия преступности в современных условиях» (Нальчик, 2008), «Национальные проекты и сбережение нации» (Москва, 2008) «Тенденции развития юридической науки в современных

условиях» (Украина, Горловка, 2010), «Научное лето - 2011» (Украина, Киев, 2011), « Передовые научные разработки — 2011» (Польша, Прага, 2011)).

Непосредственной разработкой специальных тренингов для адаптации и формирования толерантности курсантов (на 20 часов); разработкой предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики профессионального отбора, диагностики и формирования мотивационной готовности выпускников к службе в войсках.

Представленные в работе материалы и практические рекомендации по формированию профессиональной устойчивости в образовательной среде внедрены в учебно-воспитательный процесс Северо-Кавказского, Санкт-Петербургского и Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России, командном факультете внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ, Северо-Кавказском суворовском военном училище, используются в процессе преподавания учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Воспитательная работа в подразделении», «Управление кадрами».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (535 наименований) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методология исследования; представлены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблемы формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде» на основе целенаправленного анализа научно-педагогической литературы и практического военно-профессионального опыта исследовано состояние проблемы формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России.

Обобщение накопленного в отечественной и мировой науке и практике опыта подготовки офицерских кадров и выявление следующих из него актуальных тенденций развития позволяет заключить, что одним из приоритетных направлений теории военной педагогики становится переосмысление существующих и разработка новых концептуальных подходов к проектированию, организации и реализации образовательного процесса профессиональной подготовки офицерских кадров, в том числе и в первую очередь - в соответствующих высших учебных заведениях, т.к. именно здесь формируются базовые основы профессионализма и профессионального становления офицера. Подобные разработки с необходимостью должны учитывать динамику и глубину принципиальных изменений, которые происходят в современных российских условиях на разных уровнях жизнедеятельности будущего офицера-профессионала — как индивида, субъекта, личности и индивидуальности (по Б.Г.Ананьеву), в их как дифференцированной представленности, так и интегральной общности. В результате, в частности, возрастает значимость теоретических и практико-ориентированных исследований, выявляющих педагогиче-

ские закономерности формирования не только отдельных свойств (индивидных, субъектных, личностных), но и комплексных, интегральных качеств будущего или действующего офицера, к которым относится профессиональная устойчивость. С нашей точки зрения, именно на этой основе представляется возможным внести соответствующие остро необходимые инновационные и модернизационные изменения в постановку и реализацию адекватных образовательных целей подготовки офицерских кадров и стратегий их достижения.

Построенная рабочая функциональная модель профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ (рис.1) отражает, с нашей точки зрения, основное содержание и специфику данной деятельности и может использоваться при разработке педагогической концепции образовательной среды, предназначенной для профессиональной подготовки данной категории офицеров.

Рис. 1. Модель профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ

Данная модель предусматривает основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности, а также широко вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нормальных) до экстремальных.

Важно подчеркнуть, что, выполняя все указанные профессиональные функции, офицер ВВ МВД России является носителем социально-эталонных моделей поведения: именно военнослужащие внутренних войск МВД призваны нести ответственность за поддержание Конституционного порядка в государстве; в силу своей профессиональной деятельности постоянно являются наблюдателями антисоциальных моделей его поведения. В.И. Бакштановский считает, что «в сложной конфликтной ситуации может устоять, победить только нравственная мудрость, только союз совести и разума. Только единство требований нравственности и социальной целесообразности». Следовательно, чтоб не происходило «заражение» (менее критичное восприятие антисоциальных, противоправных моделей) общества, необходимо четкое осознание ими собственной ценностно-смысловой сферы и, соответственно, упрочнение их субъективной нравственной культуры.

Нравственная культура российского офицера — это социально обусловленный мировоззренческий уровень нравственного проявления в отношениях к себе, другим людям, воинскому коллективу, активной деятельности в интересах боевой готовности.

Таким образом, профессиональная деятельность и профессиональная подготовка офицеров ВВ МВД РФ обладают, с одной стороны, определенной общностью с представителями других разновидностей офицерского корпуса (офицерами ВС, МВД, ФСБ и т.д.), но, с другой стороны, имеют и глубокую специфику, выделяющую проблему формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в достаточно самостоятельную теоретико-методологическую и практическую проблему педагогики.

Во второй главе «Теоретико-педагогические основы формирования образовательной среды подготовки офицерских кадров» рассматриваются основные перспективные направления развития исследований образовательной среды: информатизация, личностное развитие и социализация, интеграция различных типов образовательной среды, усиление ее безопасности и здоровьесбережения; обобщается как отечественный, так и зарубежный опыт подготовки офицерских кадров.

Анализ педагогической и психологической литературы за последние 10-15 лет позволяет выделить ряд основных направлений, полезных для нашей работы тем, что они определяют, в том числе, и правильные ориентиры перспективного развития разрабатываемой нами образовательной среды профессиональной подготовки офицеров ВВ МФД РФ:

- направление информатизации. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах изучали A.A. Андреев, Ю.Б. Рубин, предложившие понимать под информационно-образовательной средой определенную педагогическую систему, дополненную материально-технической и нормативно-правовой подсистемами. Другой важный аспект данного направления состоит в глобализации, укрупнении информационной образовательной среды, перехода от образовательной среды отдельных образовательных учреждений к развитию образовательной среды региона (В.В. Рубцов):

- направление на личностное развитие и социализацию. Данное направление не является абсолютно отдельным, изолированным от других. Например, К.Г. Кречет-ников рассматривает креативную образовательную среду, создаваемую на основе информационных и телекоммуникационных технологий, как фактор саморазвития личности. Очевидна связь данного подхода с направлением информатизации;

- направление интеграции различных типов образовательной среды включает изучение взаимосвязей среды учебных учреждений, семьи, ближайшего социального окружения, более широкого социума и т.д. Например, В.Г. Бочарова рассматривает социальную макросреду как фактор формирования личности школьника;

- направление на безопасность и здоровьесбережение образовательной среды. Теоретическим основам и технологии создания психологически безопасной образовательной среды посвящена работа И.А. Баевой. Кроме того, к данному направлению фактически можно отнести многие указанные в исследовании работы, по-

священные формированию различных видов толерантности, гуманных отношений в образовательной среде.

Вместе с тем, в настоящее время единое, общепринятое понимание образовательной среды, ее структуры, функций, условий и средств формирования отсутствует. К такому же выводу приходит, например, Д.В. Иванов, попытавшийся систематизировать различные психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды.

Более того, относительно редко встречаются и систематизации подобных подходов. Наиболее известный подход В.И. Панова, выделившего основные теоретические модели образовательной среды: эколого-личностную (В.А. Левин), коммуникативно-ориентированную (В.В. Рубцов), антрополого-психологическую (В.И. Слободчиков), психодидактическую (В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов и др.) и экопсихологическую (В.И. Панов). Существуют и иные теоретические модели образовательной среды, каждая из которых имеет свои определенные достоинства, но при этом обладает также и определенными недостатками и ограничениями. При этом опыт применения подобных теоретических моделей к образовательной среде профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ фактически отсутствует. В связи с этим целесообразно обратиться к богатому опыту, накопленному в целом в области изучения образовательной среды высшего профессионального образования.

Здесь следует выделить докторскую диссертацию А.И. Артюхиной, рассмотревшей образовательную среду (далее ОС) высшего учебного заведения как педагогический феномен, представляющий собой «развивающийся пространственно-временной континуум». Для цели нашей работы важно также отметить роль вузовской образовательной среды в последующей профессионализации и социализации выпускника. В отличие от большинства других работ, посвященных ОС вуза, в рассматриваемой диссертации четко выделены и функции, и структура, и критерии эффективности образовательной среды, имеется целый ряд теоретико-методологических положений, которые мы возьмем в качестве исходной основы разработки педагогической концепции образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

Последующий анализ подходов к образовательной среде вуза показал, что прямые аналоги нашей работы отсутствуют. При наличии практического опыта и теоретико-педагогических разработок в отношении педагогических основ профессиональной подготовки офицеров внутренних войск МВД России, образовательная среда такой подготовки, как целостный педагогический, психологический и социальный феномен, фактически еще не являлась предметом целенаправленного, глубокого и систематического педагогического исследования, тем более - в связи с целостным, системным формированием профессиональной устойчивости.

Все это обусловило целесообразность обращения в ходе исследования, с одной стороны, к теоретико-методологическим основам образовательной среды профессиональной устойчивости, а с другой - к более широкому опыту изучения и формирования образовательной среды, выходящему за рамки только профессиональной подготовки собственно офицеров ВВ МВД РФ.

Обращение к опыту в сфере профессиональной подготовки офицеров отечественных и зарубежных силовых структур позволил выявить:

- новые условия жизни и профессиональной деятельности офицеров ВС РФ настоятельно требуют модернизации системы подготовки офицерских кадров, однако среди всего комплекса задач, намеченных в русле подобной модернизации, профессиональная устойчивость офицеров и ее целенаправленное формирование в образовательной среде выделяются и изучаются лишь фрагментарно и косвенно (P.E. Булат, Ю.А. Ленев);

- в зарубежной литературе и зарубежном практическом опыте, даже при использовании лучших систем подготовки офицеров отмечается наличие определенных проблем с их профессиональной устойчивостью (В. Лазукин, А. Стрелецкий). Подобные проблемы в разных странах имеют разный характер и различную степень остроты, но сам принципиальный факт их наличия убедительно подтверждает объективный характер возникновения у офицеров нарушений профессиональной устойчивости, а значит — объективную необходимость в поиске разнообразных путей и методов ее повышения;

- главное отличие лучших зарубежных аналогов профессиональной подготовки офицерских кадров состоит в том серьезном, качественно ином внимании, которое в них уделяется решению проблемы профессиональной устойчивости офицеров.

Таким образом, при разработке педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде целесообразно учесть исторический педагогический опыт развития средового подхода, имеющиеся теоретико-методологические модели образовательной среды, а также результаты систематизации и обобщения отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки офицерских кадров.

В третьей главе «Теоретико-методологический и феноменологический анализ профессиональной устойчивости» выделены и проанализированы основные виды профессиональной устойчивости человека, проведен методологический анализ соотношения понятий «толерантность» и «профессиональная устойчивость».

Проблему профессиональной устойчивости личности впервые сформулировал К.К. Платонов, по мнению которого профессиональная устойчивость — это такое свойство личности, в котором проявляется интенсивность, действенность и устойчивость профессиональной направленности. В свою очередь О.В. Ржанникова предлагает иное определение профессиональной устойчивости применительно к воинской службе, отмечая, что профессиональная устойчивость может рассматриваться как цель, результат и критерий профессиональной подготовки. Следовательно, существуют различные подходы к пониманию профессиональной устойчивости. Чтобы разобраться в них и выделить понимание, наиболее адекватное цели и предмету нашего исследования, мы рассмотрели связи профессиональной устойчивости с другими родственными и неродственными понятиями, применяемыми при педагогическом анализе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, понятие профессиональной устойчивости тесно связано с рядом других понятий, таких как профессиональное становление, профессиональная адаптация, профессиональная

надежность и др. Имеются, в частности, исследования, посвященные профессиональной адаптации сотрудников силовых структур (JI.B. Заварзина, B.C. Медведев, А.Ф. Караваев). Однако их результаты lie могут быть прямо и непосредственно «перенесены» в педагогику, образуя основу организации соответствующего образовательного процесса. Как справедливо отмечает В.В. Краевский: «Психология по традиции и по существу является спутником педагогики, поскольку в любом педагогическом исследовании обязательно приходится учитывать психологические характеристики объекта педагогических воздействий, каким является обучаемый и воспитываемый человек».

Понятие слова «устойчивый» во многих станах мира означает «стабильный, стойкий, твердый, прочный, крепкий». С.И. Ожегов дает следующее понимание термина «устойчивый»: «стоящий твердо, не колеблясь, не падая». В точных науках устойчивость характеризуется как сопротивляемость внешним влияниям, неподверженность изменениям, постоянность исходных данных. Таким образом, в самом общем виде устойчивость можно определить, как способность объекта восстанавливать свое исходное состояние и сохранять свои качественные характеристики при воздействии случайных и (или) прогнозируемых внешних и (или) внутренних факторов.

Общее понятие устойчивости для человека, в отличие от случая материальных систем, тесно связано с таким его фундаментальным свойством, как активность. В этом плане устойчивость человека представляет собой диалектический синтез постоянства и изменчивости, сохранения и развития. Одна из самых больших сложностей проблемы, решаемой в рамках нашей диссертации: формировать профессиональную устойчивость офицеров ВВ МВД РФ в образовательном процессе приходится, преимущественно, в условиях мирных, а проявляться она должна, нередко, и в условиях боевых, экстремальных.

Далеко не каждый человек, по ряду разнородных причин, достигает в своем профессиональном развитии стадии профессионального мастерства, обеспечивающей его максимальную, акмеологическую самореализацию как профессионала (Э.Ф. Зеер, А .К. Маркова и др.). На основании этого, между профессиографиче-ским и акмеологическим подходами в этом (и именно в этом) плане существуют родовидовые отношения целого и части. Соответственно, в рамках исследования мы будем использовать и профессиографический, и акмеологический подходы, учитывая их сложные и «пересекающиеся» отношения.

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов (JI. Джуэлл, С.Н. Смирнов и др.), имеющих отношение к профессиональной устойчивости человека, нам удалось выделить основные виды устойчивости человека: устойчивость личности, нравственная устойчивость личности, нервно-психическая устойчивость, эмоциональная устойчивость, устойчивость к экстремальным ситуациям профессиональной деятельности, психологическая устойчивость, социальная устойчивость. В контексте нашей работы данные виды особенно важны для прояснения соотношения между понятиями устойчивости и толерантности.

Современный офицер ВВ МВД РФ должен быть подготовлен как в нравственном, так и в профессиональном аспекте, только тогда возможна истинная профес-

сиональная удовлетворенность. Л. Джуэлл отмечает, что на протяжении всего периода трудовой деятельности человека его удовлетворенность работой меняется как в большую, так и в меньшую сторону. Следовательно, офицеры внутренних войск МВД РФ, в силу глубокой, в том числе — экстремальной специфики своей профессиональной деятельности, в значительной степени подвержены опасности как профессиональных кризисов, так и разноплановых профессиональных деформаций личности. «Иммунитет» против подобных деформаций и кризисов необходимо эффективно формировать в образовательной среде профессиональной подготовки, при условии, что такая среда будет специальным образом целенаправленно сформирована и организована.

Наряду с понятием устойчивости, в научных исследованиях широко используется понятие толерантности. Г.Г. Шпет (1879-1937 гг.) подчеркивал необходимость воспитания у подрастающих поколений «симпатической» толерантности. В.А.Сухомлинский считал, терпимое отношение к человеческим слабостям позволяет ориентироваться «в сложном мире человеческих страстей и характеров». Сегодня понятие толерантности имеет международный статус и закреплено, в частности, в Декларации принципов толерантности, принятой Генеральной конференцией ЮНЕСКО в 1995 г.

Многообразие форм проявления толерантности указывает на необходимость четкого расставления приоритетов, акцентирующих внимание на формировании толерантности как структурного компонента профессиональной устойчивости в профессии офицера внутренних войск МВД РФ, для которой деятельность, помимо специфических характеристик, имеет еще и управленческий характер, что подтверждают результаты проведенных нами эмпирических исследований.

С нашей точки зрения, толерантность не есть синоним устойчивости личности, устойчивость — это способность сохранять прежнее состояние, несмотря на данные воздействия, а толерантность—это умение адаптироваться к данным воздействиям, извлекая из них конструктивный смысл и взаимную пользу. При этом состояние толерантного человека не может оставаться прежним — иначе это не адаптация.

Исходя из результатов проведенного выше теоретического анализа, а также из содержания и специфики профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ, можно сформулировать следующее определение: профессиональная устойчивость офт{ера внутренних войск МВД России — это интегральная характеристика отношений в системе «человек (конкретный человек, выполняющий данную профессиональную деятельность) — профессия (офицер ВВ МВД РФ) — общество (российское общество)», проявляющаяся как определенная система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и как профессионала и определяющая возможности и желание данного человека выполнять данную профессиональную деятельность и осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии.

Из данного определения следует, что сущность профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ состоит в том, что она определяет, с одной стороны, возможности и желание данного человека выполнять данную профессиональную деятельность (аспект настоящего), а с другой — связывать с данной профессией

свой дальнейший жизненный и профессиональный путь (аспект будущего). Значит, профессиональная устойчивость выполняет роль соединительного «мостика» между настоящим и будущим человека в плане его профессионального развития и профессиональной самореализации. В этом смысле она характеризует не просто наличие у офицера профессионализма, но профессионализм, спроецированный, с одной стороны, в личностную плоскость, а с другой - из настоящего в будущее, во временную перспективу всей активной жизнедеятельности данного человека.

Профессиональная устойчивость выполняет определенные функции, обеспечивающиеся релевантной структурой профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, при этом вся профессиональная деятельность и весь профессионализм офицера ВВ МВД РФ не сводятся целиком и полностью только к понятию профессиональной устойчивости. Утверждать обратное значило бы неправомерно и искусственно «раздувать» методологическую значимость понятия «профессиональная устойчивость», т.е. совершать ту методологическую ошибку, от которой в работе, посвященной кризису в психологии, предостерегал еще Л.С.Выготский. Далеко не все профессионально значимые качества офицера ВВ МВД РФ прямо и непосредственно входят в структуру его профессиональной устойчивости, и это правильно. Но не менее верно и то, что любое подобное качество, даже не входящее в структуру профессиональной устойчивости, является важным внутренним фактором, влияющим на профессиональную устойчивость. И при определении структуры профессиональной устойчивости на субъектном уровне все подобные влияния должны быть, конечно, учтены.

Определяя профессиональную направленность офицера ВВ МВД РФ по существующим в психологии методикам, мы на самом деле получаем необходимую, но еще не достаточную характеристику профессиональной направленности. В силу указанных методических трудностей для определения профессиональной направленности в рамках нашего исследования использовались не психодиагностические методики, а специально разработанная анкета (для самооценки, внутренней оценки профессиональной направленности), а также экспертная оценка (внешняя оценка профессиональной направленности). С помощью специальной математической обработки полученные таким образом показатели объединялись в единый комплексный показатель профессиональной направленности офицера (или курсанта) ВВ МВД РФ.

Таким образом, рассмотренная структура профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ дает возможность определить приоритетные цели педагогического воздействия на формирование профессиональной устойчивости в образовательном процессе, подобрать наиболее адекватные и релевантные для этого педагогические условия, методы и средства, комплекс которых должен соответствовать образовательной среде, в которой осуществляется профессиональная подготовка офицера ВВ МВД РФ.

В четвертой главе «Педагогическая концепция образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России» на основе результатов, полученных в ходе исследования, сформулированы основные принципы, на которых должна создаваться образовательная среда,

разработаны ключевые положения педагогической модели образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

Педагогические принципы создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ целесообразно разделить на общепедагогические и специальные.

К общепедагогическим принципам создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ относится ряд фундаментальных принципов современной педагогики, выработанных в процессе ее исторического развития и имеющих тесную связь с развитием средового подхода к образованию и воспитанию. В их числе следующие принципы: гуманизма, природосообразности, культуросообразности, народности, экологичности, поликультурности, здоровьесбережения и психологической безопасности.

К специальным педагогическим принципам создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ относится ряд принципов, сформулированных в ходе нашего исследования и ориентированных на специфику профессиональной подготовки и профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ. В их числе следующие принципы, содержание которых раскрыто в диссертации: 1) ранней профессионализации будущих офицеров ВВ МВД России и включения довузовского образования в общую систему непрерывной профессиональной подготовки; 2) непрерывности профессиональной подготовки; 3) психологического контроля профессиональной пригодности; 4) индивидуальной вариативности профессиональной подготовки; 5) ориентации профессиональной подготовки на практические потребности реальной профессиональной деятельности в войсках; 6) подготовки к вариативным условиям профессиональной деятельности; 7) дифференцированной, комплексной и системной профессиональной подготовки по отдельным составляющим профессиональной устойчивости; 8)повышения социального статуса и престижа профессии офицера ВВ МВД РФ; 9) педагогического мониторинга состояния профессиональной устойчивости; 10) открытости образовательной среды профессиональной подготовки и ее целенаправленной соорганизации с другими видами образовательных сред и иных сред жизнедеятельности; 11) интеграции ряда взаимно дополняющих педагогических подходов (целесообразно применять следующие педагогические подходы: когнитивный, междисциплинарный, деятельностный, личностный, ком-петентностный, рефлексивный, ситуационный, эвристический, здоровье сберегающий, системный и интегративный).

Рассмотренные принципы определяют структуру и способы организации искомой образовательной среды, а результаты, полученные на предыдущих этапах исследования, позволяют нам подойти к непосредственной разработке теоретико-педагогической модели организации образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ (рис.2) и формулировки ее определения.

Таким образом, образовательная среда современного военного института профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ — это построенная на основе ряда определенных педагогических принципов система взаимосвязанных струк-

«

.д

я -Д с: л я заказ

я

о

о

я ° 5 з

И

Л

ч я £11

Цель: развитие профессиональной устойчивости будущего офицера ВВ МВД России, обладающего необходимыми профессиональными знаниями,

толерантностью, умеющего управлять своим эмоциональным состоянием, находить оптимальное решение в сложных служебно-стрессовых ситуациях

Задача: содействие будущим офицерам в развитии их профессиональной устойчивости; формирование представлений о сущности профессиональной устойчивости;

стимулирование самоконтроля; формирование умений путем корректировки эмоции, что делает их адекватными для конкретной служебной ситуации.

§ В" Э

о. 5 1

2 н :

-2 2 * 5 2 *

О сЗ 2

&51 и

£ ^ о ЕЮ и

§!£

5 и

И н °

о и о о га а Й к

о Г с

х >а -ш £ £ » Й

«

Зй н

2 ° га

4 5 г

£ I ш

3 Я Я СЧ О „ О 2 -о

ООП О о

(и о. .••е-о

в 2« С о

5 с я

и а Ч с. о>

«3 й

о ш

Образовательная^ Череда в цело

м

ОС

довузовского образования

ОС вузовского образоваппя

ОС

послевузовского образоваппя

ОС подразделепня

Педагогические средства

Прострапственно-предметпый компопепт Субъектно-социальпый компонент Пнформаапоппо -дидактический компонент

ДОМИНИРУЮЩИЕ ФУНКЦИИ

-¡г

Педагогические принципы: общепедагогические и специальные

мотивирования

к изменениям

когнитивного

накопления

рефлексии

и индивидуального

< самоопределения

н и формирования

соответствующей

компетентности

закрепления

и практического

применения

а

ь

ы

п

о

те

я

Я:

2

О

я

о

о

я

щ

профессионального и личностного самоопределения

профессиональной подготовки в военном вузе

текущего прохождения службы в войсках

периодического

повышения квалификации

профессиональной переподготовки

"ЛИГ

/Ч

Оценочно-результативный компопепт

Обобщенные

критерии устойчивости

Уровни:

личностный, индивидуальный, субъектный

Результат: требуемый уровень развития профессиональной устойчивости будущего офицера

п н О н о о^ й ¡э "О

яьза

О » (5 Г я Я ]э Д Я = £» М

° о п

3 »О д

1-8 3 3

Я Л) п х сз Г) п

о - 2 3

■? в й я

кеч" ^ я м

о ¡5 Я1^

з 2 "

5 Й ¡а

- в в ¡5»

ода

- ° 3

х к

м

■Я *

о

•в- _ я а

8 § я е В £ 2 8

я а х з

о П! Я

Ш

" Я й ^ 2 "2 в

§ 1 € га

гй" 5 » к О к ? о ЗоЬ

а

о ° е °

•е^З

Я Ь О л С р ш те П г."" ^ О

о я о С в о Я о I » ЙЗ 5 _

Со те Я

шш а-а

X а в я

ь 2

о к

о н £

К£ г х

Рис. 2. Теоретико-педагогическая модель формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России

турных компонентов, в своей целостной соорганизованности обеспечивающих г/е-ленаправленные педагогические воздействия на все структурные составляющие профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, а также адекватные условия для активного саморазвития данных составляющих самими обучаемыми.

Общая структура данной среды включает ряд уровней и подуровней, выделенных в соответствии с принципом непрерывности формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ. В состав каждого из выделенных уровней и подуровней входят следующие составляющие компоненты: 1) пространственно-предметный (В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.); 2) субъектно-социальный (А.Г. Асмо-лов, С.Л. Рубинштейн и др.); 3) информационно-дидактический.

При этом важно подчеркнуть, что каждый из этих компонентов содержит такие составляющие, свойства которых способствуют выполнению тех или иных функций образовательной среды, ориентированных на формирование различных структурных компонентов профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, выделенных в ее структурно-функциональной модели, разработанной в рамках нашего исследования.

Отметим, что образовательные среды, которые включены в рассматриваемую теоретико-педагогическую модель, входят в нее, разумеется, не полностью, а лишь своими определенными частями, связанными с назначением выстраиваемой образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ. Вполне очевидно, что мы не может влиять на образовательную среду сколько-нибудь масштабно, в рамках этого автором было оказано частное воздействие путем:

в ОС довузовского образования: проведения целевых ознакомительных лекций-бесед в кадетских классах СОШ (г. Владикавказ, с. Цалык) и военно-патриотических клубах (г. Минеральные воды, г. Волгоград, г. Ростов-на-Дону), работой со школьниками и курсантами Суворовского военного училища в рамках игры «Зарница» и экскурсий в дни «открытых дверей», агитационной работой с призывниками в школах, военкоматах и военно-патриотических клубах РСО-Алания, Ростовской и Волгоградской областей, работой офицером-исследователем среди абитуриентов;

в ОС вуза: проведения адаптационных тренингов и тренингов толерантности с курсантами в часы факультативов, преподаванием профилирующего предмета с обоснованием отношения к целям и задачам внутренних войск, инструкторской работой с группами по целевому назначению (взвода спецназа, разведки и горнострелковых подразделений), регулярным руководством стажировок курсантов в воинских частях Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, РОВД г. Владикавказ, организации внутренней командной практики, несения службы и спортивно-массовой работой в должности командира курсантского подразделения и курсов по подготовке младшего офицерского состава, работы офицером-куратором в часы информационной и воспитательной работы, привития научно-исследовательской деятельности в качестве руководителя кружка военно-научного общества;

в ОС послевузовского образования: определения тематики диссертационных исследований в интересах внутренних войск в качестве научного сотрудника, проведением занятий по спецкурсам в часы общественно государственной подготов-

ки и факультативов на курсах повышения квалификации, привлечения к участию офицеров в конференциях и семинарах различного уровня;

в ОС воинской части: курирования молодых офицеров на первых годах службы в пределах РСО-Алания, рекомендациями и индивидуальной работой с молодыми офицерами в часы командирской подготовки.

Обратим также внимание, что в предложенной модели между вузовской и научной ступенями (уровнями) военного образования профессиональная подготовка офицера ВВ МВД РФ не прерывается, а непрерывно продолжается, причем не только с помощью мероприятий по повышению квалификации, но и внутри самой части прохождения службы.

В рамках развиваемой нами педагогической концепции представленная выше теоретико-педагогическая модель образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ с необходимостью должна быть дополнена выделением условий и средств, обеспечивающих формирование искомой устойчивости.

Ключевые положения формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ можно представить следующим образом:

1. Процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде представляет собой целенаправленный педагогический процесс, в ходе которого за счет придания образовательной среде определенных, выявленных в ходе исследования заранее заданных свойств осуществляется планомерное, поэтапное, педагогически управляемое формирование заданных свойств и проявлений профессиональной устойчивости, основанное на соответствующих изменениях индивидных, субъектных и личностных свойств обучаемого.

2. Образовательная среда должна быть организована таким образом, чтобы обеспечивать эффективный педагогический мониторинг процесса формирования профессиональной устойчивости.

3. По результатам педагогического мониторинга осуществляется обратная связь и организуются необходимые педагогические воздействия, направленные на развитие положительных проявлений профессиональной устойчивости, а также на нивелирование и коррекцию отрицательных тенденций в ее формировании.

4. Теоретико-педагогическая модель формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, включающий стадии и этапы непрерывного профессионального образования офицера ВВ МВД РФ (см. рис.2).

Особую роль играют критерии сформированности и эффективности искомой образовательной среды в образовательном процессе. При этом вслед за А.И. Артюхиной, под критерием мы подразумеваем признаки, на основании которых производится оценка сформированности или эффективности, а конкретным измерителем каждого критерия выступают определенные показатели.

К специфическим функциям следует отнести функцию педагогического стимулирования, которая, вслед заБ.В. Куприяновым, М.И. Рожковым, А.И. Тимониным,

А.Л. Уманским, понимается нами как «организация мотивообразующих условий деятельности субъекта, направленных на включение его в социально-значимые отношения».

Сложность процесса формирования профессиональной устойчивости у курсантов за время обучения в военном вузе внутренних войск, равно как и у офицеров ВВ МВД РФ, проходящих службу в войсках, требует постоянного педагогического сопровождения, вот почему важным условием педагогического управления, изучаемым процессом является педагогический мониторинг личностного продвижения в этом процессе.

В пятой главе «Эксперимент по организации образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России» рассмотрены преобразования, которые были введены в ходе опытно-экспериментальной работы по проверке разработанной педагогической концепции и соответствующей ей модели образовательной среды профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ.

В результате педагогического эксперимента была создана образовательная среда формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, соответствующая разработанной в рамках исследования педагогической концепции. Данная среда была создана на уровнях довузовского, вузовского и послевузовского образования, в том числе в ряде действующих воинских частей ВВ МВД РФ.

В ходе формирующего эксперимента проведено сравнение контрольных и экспериментальных групп курсантов вузов ВВ МВД РФ и офицеров воинских частей ВВ МВД РФ по четырем разнородным блокам (таблица 1), включающим: 1) первокурсников вузов ВВ МВД РФ, которые за время эксперимента стали курсантами 3-го курса; 2) курсантов 2-го курса, которые за время эксперимента остались в вузовской образовательной среде; 3) курсантов выпускных курсов, которые за время эксперимента стали проходить службу в частях; 4) офицеров ВВ МВД РФ, которые на начало эксперимента уже проходили службу в частях.

Во всех блоках (кроме блока «Абитуриенты») контрольная и экспериментальная группа были подобраны так, чтобы общий (комплексный) показатель профессиональной устойчивости, средний по группам, статистически не отличался.

Таблица 1

Распределение численности КГ и ЭГ офицеров и курсантов ВВ МВД РФ по блокам

№ п/п Условное название блока Численность групп курсантов и офицеров

КГ ЭГ

В начале В конце В начале В конце

1 Абитуриенты 280 243 280 262

2 Курсанты 730 674 730 702

3 Выпускники 240 194 240 231

4 Офицеры 110 91 110 96

Итого 1360 1202 1360 1291

Экспериментальная образовательная среда обеспечила существенное повышение комплексного показателя профессиональной устойчивости во всех четырех блоках таблицы 2.

Таблица 2

Динамика комплексного показателя профессиональной устойчивости за время эксперимента в КГ и ЭГ курсантов и офицеров ВВ МВД РФ

№ Условное Комплексный показатель профессиональной

п/п название блока устойчивости

В начале В конце Изменение в абсолютных единицах Изменение в процентах от начального значения

КГ

1 Абитуриенты 24,6 38,1 13,5 54,9

2 Курсанты 37,2 36,1 -1Д -3,0

3 Выпускники 41,1 51Д 10,0 24,3

4 Офицеры 53,8 52,7 -1,1 -2,0

Среднее по всем блокам 39,2 44,5 5,3 13,6

ЭГ

1 Абитуриенты 36,9 54,2 17,3 46,9

2 Курсанты 35,8 45,6 9,8 27,4

3 Выпускники 41,6 62,3 20,7 49,8

4 Офицеры 51,4 59,5 8,1 15,8

Среднее по всем блокам 41,4 60,5 19,1 46,0

При этом данное повышение существенно выше, чем аналогичное повышение в контрольных группах. Это, с одной стороны, свидетельствует о том, что и прежняя, традиционная система профессиональной подготовки обеспечивала определенное формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ. Однако данный факт никогда нами и не отрицался: весь вопрос состоит в том, насколько эффективно традиционная система справляется с этой задачей и насколько такого уровня устойчивости достаточно, чтобы служить основой для эффективной профессиональной деятельности. Недостатки традиционной системы наглядно показывают результаты, полученные по блокам «Курсанты» и «Офицеры»: здесь, даже несмотря на также существенный, отмеченный выше «отсев» наименее устойчивых, средняя по группам устойчивость практически не изменилась (формально она даже несколько уменьшилась, но данное уменьшение не является статистически значимым).

В итоге возрастание среднего по всем блокам значения профессиональной устойчивости получилось совсем небольшим - всего 13,6%.

Совершенно иная картина наблюдается в экспериментальных группах. Здесь профессиональная устойчивость достоверно (статистически значимо) возросла во всех выделенных блоках.

При этом наибольший рост зафиксирован в блоке «Выпускники» (49,8%), что объясняется переходом курсантов в офицеры воинских частей и реальные условия службы с учетом того, что они были уже лучше подготовлены к такому переходу на предыдущем уровне образовательной среды - в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Относительно небольшой рост устойчивости действующих офицеров объясняется, на наш взгляд, тем, что они «подключились» к эксперименту, уже находясь в частях. Несмотря на большую работу, которую командование данных частей совместно с нами проводило по созданию образовательной среды формирования профессиональной устойчивости, ее возможности, по сравнению с образовательной средой военного вуза, все же значительно более узкие.

Самой перспективной, с нашей точки зрения, является группа блока «Абитуриенты», курсанты которой к моменту окончания эксперимента учились уже на 3-м курсе, а особенно та ее часть, которая представлена нашими воспитанниками, работа с которыми велась еще на довузовской ступени образования. Тот факт, что процент возрастания устойчивости по данному блоку в экспериментальной группе (46,9%) несколько ниже, чем в контрольной (54,9%), ничего не значит, т.к. объясняется только более высоким начальным уровнем устойчивости в экспериментальной группе. В «абсолютных» же величинах значение показателя устойчивости в конце эксперимента в экспериментальной группе (54,2) существенно выше, чем в контрольной (38,1).

Наконец, еще одним и, на наш взгляд, наиболее убедительным и объективным подтверждения эффективности созданной новой образовательной среды являются данные (таблица 3) в рамках показателя «выхода из профессии» по изменению численности контрольных и экспериментальных групп в каждом блоке за время проведения эксперимента, что дополнительно подтверждает целевую эффективность созданной экспериментальной образовательной среды.

Подчеркнем, что здесь учитывалось только изменение численности за счет выхода из профессии офицера ВВ МВД РФ. Случаи, когда офицер или курсант по тем или иным причинам просто выпали из поля зрения (перевод в другой вуз ВВ МВД РФ, в другую воинскую часть ВВ МВД РФ и т.п.) специально были исключены при обработке данных, т.е. в данных группах такие случаи отсутствуют.

Таблица 3

Изменение численности КГ и ЭГ офицеров и курсантов ВВ МВД РФ за время

эксперимента

№ Условное название Изменение численности групп (величина «отсева», выхода из профессии офицера ВВ МВД РФ)

п/п блока КГ ЭГ

Чел. % Чел. %

1 Абитуриенты 37 13,2 18 6,4

2 Курсанты 56 7,7 28 3,8

3 Выпускники 46 19,2 9 3,8

4 Офицеры 19 17,3 14 12,7

Итого 158 11,6 69 5,1

Наглядно видно, что в контрольных группах случаев «выхода из профессии» намного больше, особенно по блоку «Выпускники». В целом общие суммарные потери всех контрольных групп составили 11,6% от их первоначальной суммарной численности, в то время как для экспериментальных групп аналогичный показатель составил только 5,1%, т.е. в два с лишним раза меньше.

Таким образом, результаты эксперимента показали, что образовательная среда непрерывной профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ, целенаправленно созданная в соответствии с разработанной в рамках нашего исследования педагогической концепцией, позволила повысить эффективность формирования профессиональной устойчивости как курсантов вузов ВВ МВД РФ, так и офицеров воинских частей ВВ МВД РФ.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы:

1. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД России - это интегральная характеристика отношений в системе «человек - профессия - общество», проявляющаяся как определенная система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и профессионала, определяющая возможности и желание данного человека выполнять данную профессиональную деятельность и осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии.

2. Образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ, ориентированная на формирование профессиональной устойчивости, представляет собой построенную на основе ряда определенных педагогических принципов, которые можно разделить на общепедагогические и специальные, систему взаимосвязанных структурных компонентов, в своей целостной соорганизованно-сти обеспечивающих целенаправленные педагогические воздействия на все структурные составляющие профессиональной устойчивости, а также адекватные условия для активного саморазвития данных составляющих самими обучаемыми.

3. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД РФ выполняет следующие функции: обеспечивает успешность и эффективность профессиональной деятельности на различных этапах профессионального становления, а также адекватное (нормативное) профессиональное и личностное развитие; помогает конструктивно и с наименьшими ресурсными затратами выходить из нормативных личностных и профессиональных кризисов, уменьшая риск возникновения ненормативных; предохраняет от возникновения профессиональных деформаций личности; обеспечивает более полные возможности профессиональной и личностной самореализации; защищает от воздействия профессиональных и жизненных стрессов, купируя их последствия; создает прочную профессиональную основу жизненного пути человека.

Для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде к педагогическим условиям относятся следующие: наличие адекватной педагогической направленности педагогических работников, командиров и иных лиц, включенных в субъектную часть данной среды; наличие четкой концепции развития данной среды, соответствующей педагогической концепции

формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ; высокий уровень профессиональной, педагогической и психологической квалификации педагогических работников и командиров и др. К педагогическим средствам относятся: обязательный входной контроль и периодический мониторинг состояния профессиональной устойчивости обучаемых и общего состояния образовательной среды; специальные мероприятия, направленные на компенсацию и устранение недостатков в профессиональной устойчивости обучаемых и педагогов; педагогические воздействия, направленные на обеспечение позитивного восприятия образовательной среды со стороны педагогов, обучаемых и командиров войсковых частей; педагогические воздействия, направленные на обеспечение психологической безопасности образовательной среды, включая психологическую безопасность внутри коллектива курсантов (офицеров), психологическую безопасность в коллективе педагогов и психологическую безопасность отношений между педагогами и обучаемыми и др.

4. Формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, включающий следующие стадии:

1) мотивирования к изменениям; 2) когнитивного накопления; 3) рефлексии и индивидуального самоопределения; 4) формирования соответствующей компетентности, отработки необходимых умений и навыков; 5) закрепления и практического применения. Данные стадии, содержание которых раскрыто в ходе исследования, характерны для всех основных этапов формирования профессиональной устойчивости, в качестве которых в рамках данной модели выделены следующие этапы непрерывного профессионального образования офицера ВВ МВД РФ: 1) профессионального и личностного самоопределения (до поступления в военный вуз);

2) профессиональной подготовки в военном вузе; 3) текущего прохождения службы в войсках; 4) периодического повышения квалификации; 5) профессиональной переподготовки. При воздействии на данный процесс происходят изменения в структуре профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, включающей три уровня — индивидный, субъектный и личностный, первые два из которых включают по две подсистемы — «уровневую» и «стабилизационную», обеспечивающие, соответственно, необходимые уровень и стабильность производительности, качества и надежности профессиональной деятельности и жизнедеятельности человека. Внутри каждого уровня выделяются компоненты, соответствующие определенным группам элементов — свойств человека.

5. Установлено, что отечественная и зарубежная системы подготовки офицерских кадров силовых структур, обладающие во многом уникальным педагогическим опытом, в настоящее время затрудняют его использование в связи с глубокой спецификой профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Однако при формировании образовательной среды использовались идеи средового подхода, развивающиеся на протяжении всей истории педагогической мысли и тесно связанные с такими основополагающими принципами современной педагогики, как принципы природосообразности, культуросообраз-ности, народности, гуманизма, экологичности, поликультурности, здоровьесбере-жения. Применение данных принципов позволяет рассматривать образовательную

среду, включающую уровни довузовского, вузовского и послевузовского (в том числе в действующих воинских частях ВВ МВД РФ) образования, что существенно повышает педагогическую эффективность формирования профессиональной устойчивости во всех охваченных разновидностях групп (школьников, абитуриентов, курсантов, а также войсковых офицеров ВВ МВД РФ).

6. С целью эффективного формирования образовательной среды на основе авторской концепции разработана модель профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ, отражающая ее основное содержание, качественную специфику и основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности (служебно-боевую, административно-служебную, воспитательно-педагогическую, организационно-управленческую, социально-правовую, общественно-политическую и административно-хозяйственную), вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нормальных) до экстремальных.

7. Анализ результатов эксперимента показал, что традиционная образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ (контрольные группы) обеспечила повышение общего (комплексного) в профессиональной устойчивости в двух из четырех блоков. В то же время в двух других блоках за два года проведения эксперимента этот показатель практически не изменился (формально даже несколько уменьшился). Экспериментальная образовательная среда обеспечила существенное повышение профессиональной устойчивости во всех четырех блоках. При этом данное повышение существенно выше, чем аналогичное повышение в контрольных группах.

Выяснено, что дополнительным объективным подтверждением целевой эффективности созданной экспериментальной образовательной среды является тот факт, что для экспериментальных групп существенно ниже, чем для контрольных, показатель «выхода из профессии» за время эксперимента.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Кучер В.А. Теоретико-педагогические основы формирования образовательной среды подготовки офицерских кадров: Монография. — Владикавказ: СЬСВИ ВВ МВД России, 2008. - 120 с.

2. Кучер В.А. Толерантность и интолерантность: Монография. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2009. - 128 с.

3. Кучер В.А., Бургун В.Г. Профессиональная устойчивость офицера как цель воспитания и обучения курсанта: Монография. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2010. - 128 с. (авт. вклад - 70 %).

Учебные и методические пособия

4. Кучер В.А. Тренинг толерантности для курсантов вуза ВВ МВД России: Учебное пособие. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2005. - 45 с.

5. Кучер В.А. Перспективы развития военно-политической и экономической обстановки в Северо-Кавказском регионе Российской Федерации (Чеченской Республике, Республике Дагестан, Республике Ингушетия, Республике Северная Осетия — Алания) на ближайшую (до 2010 г.) и долгосрочную (до 2015 г.) перспективу. / Кучер В.А., Коновалов A.B. Под общ. ред. С.М. Теммоева. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2007. - 66 с. (авт. вклад - 60%).

6. Кучер В.А. Методологические основы строительства и развития ВВ МВД России. Учебное пособие / НИиРИО. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2009. -67 с.

7. Кучер В.А. Тренинг адаптации для курсантов вуза ВВ МВД России: Учебное пособие. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2010. - 50 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

8. Кучер В.А. Факторы, влияющие на состояние профессиональной устойчивости офицерских кадров ВВ МВД России // Дискуссия. — Екатеринбург, 2011. -№ 5. - С.25 - 27.

9. Кучер В.А. Толерантность как компонент профессиональной устойчивости// Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. -Пятигорск, 2011. - № 2. - С.347 -351.

10. Кучер В.А. Сравнительный анализ педагогических моделей образовательной среды В.А. Левина и В.И. Панова // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск, 2011. - №5. - С. 90 - 98.

11. Кучер В.А. Оценка профессиональной устойчивости офицерских кадров внутренних войск МВД России // Дискуссия. — Екатеринбург, 2011. — № 6. — С.108 -113.

12. Кучер В.А. Особенности формирования коммуникативной толерантности у курсантов в военно-образовательной сфере // Ученые записки университета им. Лесгафта - Сп-б„ 2011. - №8 (78) - С.110 - 115.

13. Кучер В.А. Профессиональная устойчивость как фактор формирования личности офицера МВД РФ // Современные исследования социальных проблем. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - №2. - С. 142- 143.

14. Кучер В.А. Культура толерантности в профессиональной подготовке военнослужащих внутренних войск МВД России // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2011. - №9. - С.242 - 249.

15. Кучер В.А. Теоретико-методологические подходы к пониманию образовательной среды//Дискуссия. — Екатеринбург, 2011. —№ 8. —С.94 —97.

16. Кучер В.А. Структурная и функциональная организация образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ // Теория и практика общественного развития: сетевой журнал 2011. URL: http:// teoria-practica.ru/-6-2011/pedagogics/kucher.pdf.

17. Кучер В.А. Общепедагогические принципы и подходы создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ. // Известия ГОФУ. - Ростов-на-Дону, 2011. -№10. - С. 185 - 192.

Статьи и тезисы

18. Кучер В.А. Толерантность как условие сотрудничества и саморегуляции служебно-боевой деятельности/Материалы Международной научно-практической конференции «Коллизии свободы в постиндустриальном обществе» - Екатеринбург, 2003. - С.213 - 216.

19. Кучер В.А. Предпосылки формирования этнической толерантности курсантов ВВ МВД России в условиях вуза//Психолого-педагогические исследования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Москва - Челябинск: Издательство «Образование», 2003. — С.260 — 262.

20. Кучер В.А. Формирование коммуникативной толерантности в процессе профессиональной подготовки курсантов//Сб. трудов руководящего и научно-педагогического состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России.

- Вып. 3. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2003. - С. 81 - 86.

21. Кучер В.А. Воспитание культуры толерантности в процессе профессионального обучения курсантов//Актуальные проблемы современной науки: Сборник статей 4 Международной конференции молодых ученых Ч.31-А. - Педагогические науки. — Самара: Издательство СамГТУ, 2003. — С.78 — 79.

22. Кучер В.А. Формирование коммуникативной толерантности в процессе профессиональной подготовки курсантов // Материалы Международной научно-практической конференции «Коллизии свободы в постиндустриальном обществе»

- Екатеринбург 2003. - С.765 - 769.

23. Кучер В.А. Использование педагогического мониторинга при формировании толерантности//Сб. трудов руководящего и научно-педагогического состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России. - Вып. 4. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2004. - С.85 - 90.

24. Кучер В.А. Коммуникативная толерантность учащихся//Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно-практической конференции. Самара: Издательство «Самарский университет», 2004. - С.101 - 103.

25. Кучер В.А. Толерантность курсантов в контексте профессионального образования //Сб. трудов руководящего и научно-педагогического состава СевероКавказского военного института ВВ МВД России. - Вып. 5. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2005. - С.85 - 90.

26. Кучер В. А. Толерантность военнослужащих в контексте профессионального образования//Материалы I Международной научно-практической конференции «Наука: теория и практика - 2006» Том 2. - Педагогические науки. - Днепропетровск: Наука и обозрение, 2006. - С.25 - 27.

27. Кучер В.А. Формирование профессиональной устойчивости офицера во внутренних войсках МВД России в ходе реформы//Сб. трудов руководящего и научно-педагогического состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России. - Вып. 6. - Владикавказ: СКВИ ВВ МВД России, 2006. - С.85 - 90.

28. Кучер В.А. Проблемы формирования профессиональной устойчивости офицера в ходе реформы военной школы//Материалы IV Международной научно-практической конференции «Будущие проблемы современной науки» Том 11.- Педагогические науки. - София. «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. - С.58 - 61.

29. Кучер В.А. Правовой вопрос борьбы с терроризмом//Актуальные проблемы противодействия преступности в современных условиях: Материалы международной научно-практической конференции Том 3. - Нальчик. МиВ Котляровых «Плоиграфсервис», 2008. - С.207 -210.

30. Кучер В.А. Проблемы подготовки офицерских кадров в свете двухуровневого образования//Проблемы совершенствования преподавания социально-гуманитарных наук на этапе перехода на новую систему высшего образования. — Владикавказ: СКГМИ (ГТУ), 2008. - С.59 - 61.

31. Кучер В.А. Личностно-ориентированный подход в системе высшего об-разования//Материалы XI Международной научно-практической конференции «Новейшие научные достижения» Том 11. — Педагогические науки. — София. «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011. - С. 30 - 33.

32. Кучер В.А. Проблема двойственности исламского духовного образования на Северном Кавказе // Национальные проекты и сбережение нации. — М.: ИНИОН РАН, 2008.-С.720-721.

33. Кучер В.А. Коррупция в обществе как следствие качества системы образования // Тенденции развития юридической науки в современных условиях: Материалы 1-й Международной научно-практической конференции по юридическим наукам. — Горловка, 2010. - С.126 — 130.

34. Кучер В.А. Образовательная среда подготовки офицерских кадров//Мате-риалы VII Международной научно-практической конференции «Дни науки -2011» Том 15. - Педагогические науки. - Прага. Печатный дом «Education and Science», 2011.-С.44 —47.

35. Кучер В.А. Содержание анкеты эмпирического исследования профессиональной устойчивости курсантов и офицеров внутренних войск МВД России//Пси-хология и педагогика: традиционные взгляды и новые тенденции. Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. — Иваново: Научная мысль, 2011.-С. 54-59.

36. Кучер В.А. Характеристика образовательной среды школы по В.А. Левину// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сб. материалов 19 Международной научно-практической конференции. Часть 1. — Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011.-С. 172- 177.

37. Кучер В.А. Вопрос профессиональной устойчивости военнослужащих в сфере военного образования/Л [аука и современность - 2011. Сб. материалов IX Международной научно-практической конференции. Часть 1. — Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. - С.209 - 213.

38. Кучер В.А. Проблемы преобразования системы отечественного военного образования//Проблемы и перспективы развития образования в России. Сб. материалов VIII Международной научно-практической конференции. Часть 1. — Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. - С.329- 333.

39. Кучер В.А. Толерантность как компонент профессиональной устойчивости офицера МВД//Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности (философские и психолого-педагогические аспекты //Материалы Международной научно-практической конференции. — Пенза — Ереван — Прага: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. — С.49-52.

40. Кучер В.А. Профессиональная устойчивость офицера как результат реформы военного образования // Педагогика и психология в России: вчера, сегодня, завтра. Выпуск 3 г. Барнаул: Издательство «Сизиф», 2011. — С. 57 — 61.

41. Кучер В.А. Общая организация эксперимента по организации образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России//Психология. Социология. Педагогика. - М., 2011. — № 2. — С.10 — 12.

42. Кучер В.А. Проблемы профессиональной подготовки офицеров вооруженных сил РФ // Проблемы и перспективы развития образования в России: Сб. материалов IX Международной научно-практической конференции. Часть 1. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. - С.70 - 75.

43. Кучер В.А. Соотношение технологической модели педагогического мониторинга с моделью процесса формирования коммуникативной толерантности у курсантов ВВ МВД России//Психология. Социология. Педагогика. - М., 2011. -№ 6. - С.12 — 14.

44. Кучер В.А. Нравственная культура офицера ВВ МВД России//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Сб. материалов XXI Международной научно-практической конференции,-Новосибирск: Издательство НГТУ,2011.-С.157- 160.

45. Кучер В.А. Ключевые положения концепции образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ//Актуальные вопросы современной науки: Материалы XI Международной научно-практической конференции по философским, филологическим, юридическим и педагогическим наукам, — Горловка, 2011. — С.135 — 140.

46. Кучер В.А. Переход от философии и педагогики «ненасилия» к толерантности в обучении военнослужащих // Материалы Международной научной конференции «Научное лето - 2011». - Киев, 2011. - С.74 - 76.

47. Кучер В.А. О некоторых аспектах подготовки офицеров внутренних войск// Современная психология и педагогика: исследования и разработки: Сб. докладов Международной научной заочной конференции. - Липецк: Издательский центр «Гравис», 2011. - С.204 - 210.

48. Кучер В.А. Об опыте подготовки офицеров и сотрудников МВД РФ/Материалы XII Международной научно-практической конференции «Новости научного прогресса» Т. 11. - Педагогические науки. - София. «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2011. -С.6-9.

49. Кучер В.А. Результаты формирования в образовательной среде профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ//Международная заочная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы педагогики и психологии». - Новосибирск: НП «Сибирская ассоциация консультантов», 2011. -С.127— 133.

50. Кучер В.А. Анализ понятия профессиональной устойчивости в контексте «устойчивости»//Материалы Международной научно-практической конференции « Передовые научные разработки - 2011» Том 15. - Педагогические науки. - Прага. Печатный дом «Education and Science», 2011. — С.38— 41.

51. Кучер В.А. Направления исследований и определения образовательной среды// Психология. Социология. Педагогика. - М., 2011. - № 7. - С.26 - 28.

52. Кучер В.А. Принцип народности в работах К.Д.Ушинского // Материалы Международной научно-практической конференции «Наука: теория и практика — 2011». Т. 6. — Педагогические науки. — Прага. Печатный дом «Education and Science», 2011.-С.34-38.

53. Кучер В.А. Профессиональная устойчивость и ПВК военнослужащего// Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология и педагогика». — Челябинск: Издательство ООО «Матрица», 2011. —С.ЗО —33.

54. Кучер В.А. Теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной устойчивости и опыт их применения к офицерам внутренних войск МВД России//Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика». - Челябинск: Издательство ООО «Матрица», 2011. — С.13

55. Кучер В.А. Профессиональная устойчивость офицеров МВД России//Сб. научных трудов «Современные вопросы науки XXI век. Часть 1» г. Тамбов: Издательство «ТРОО», 2011. - С.75 - 76.

56. Кучер В.А. Подходы к определению понятий профессиональной устойчивости// Педагогический журнал - Ногинск: Издательство «АНАЛИТИКА РО-ДИС», 2011. - №1. - С.83 - 96.

57. Кучер В.А. Субъектно-деятельностный подход к образовательной среде// Проблемы и перспективы развития образования в России: Сб. материалов XI Международной научно-практической конференции. — Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011.-С.193- 196.

58. Кучер В.А. Удовлетворенность трудом как компонент профессиональной устойчивости//Сборник материалов Международной заочной научно-практической конференции «Информационно-образовательная среда современного вуза». — Чебоксары: НИИ Педагогики и психологии, 2011. — С.62 — 65.

-18.

Подписано в печать 27.02.2012. Усл. п.-л. 2,5. Тираж 100 экз. Заказ № 43. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Кучер, Владимир Александрович, 2012 год

Введение

Глава I. Проблема формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде.

1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной устойчивости и опыт их применения к офицерам внутренних войск МВД России.

1.2. Актуальное состояние профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России.

1.3. Специфика профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров внутренних войск МВД России.

Выводы

Глава II. Теоретико-педагогические основы формирования образовательной среды подготовки офицерских кадров

2.1. Исторический генезис и современное состояние средового подхода к образованию

2.2. Основные теоретико-педагогические модели образовательной среды.

2.3. Теоретико-методологические подходы к образовательной среде профессиональной подготовки в вузе

2.4. Отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки офицерских кадров.

2.4.1. Опыт подготовки офицеров ВВ МВД России.

2.4.2. Опыт подготовки офицеров и сотрудников МВД России

2.4.3. Опыт подготовки офицеров ВС РФ.

2.4.4. Зарубежный опыт подготовки офицерских кадров

Выводы

Глава III. Теоретико-методологический и феноменологический анализ профессиональной устойчивости

3.1. Профессиональная устойчивость и профессиональная неустойчивость.

3.1.1. Подходы к определению понятий профессиональной устойчивости и профессиональной неустойчивости.

3.1.2. Виды профессиональной устойчивости.

3.1.3. Удовлетворенность трудом как компонент профессиональной устойчивости

3.1.4. Профессиональные кризисы и профессиональные деформации личности

3.2. Толерантность и интолерантность

3.2.1. Подходы к определению понятий толерантности и интолерантности.

3.2.2. Виды толерантности.

3.2.3. Соотношение понятий толерантности и профессиональной устойчивости

3.3. Профессиональная устойчивость офицера внутренних войск МВД России.

3.3.1. Понятие, сущность и функции профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России.

3.3.2. Структура профессиональной устойчивости офицера внутренних войск МВД России.

Выводы

Глава IV. Педагогическая концепция образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России

4.1. Принципы создания образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России.

4.2. Структурная и функциональная организация образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России.

4.3. Педагогические условия и средства формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России в образовательной среде.

Выводы

Глава V. Эксперимент по организации образовательной среды для формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России.

5.1. Общая организация опытно-экспериментального педагогического исследования

5.2. Анализ показателей сформированности профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде современного военного института"

Актуальность исследования. Сегодня становится ясным, что радикальные трансформации всей жизнедеятельности российского общества, при всей своей специфике, являются составляющей более широких, общецивилизаци-онных геосоциальных процессов. Как отмечает Д.И.Фельдштейн, происходящие в последние годы изменения объективных условий социально-экономического, научно-технического, духовно-нравственного развития современного общества, «носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия» [466, с.З]. Одним из проявлений этой новой «ситуации бытия» является тот факт, что в российском обществе, как и во всем мире, в последние годы наблюдается обострение и появление новых педагогических проблем, связанных с воспитанием, обучением и развитием не только непосредственно детей и подростков, но и с последующими этапами личностного развития, социализации и профессионального становления человека. К числу последних относится целый спектр разноуровневых и разноплановых педагогических и психолого-педагогических проблем, связанных с профессиональной подготовкой и переподготовкой кадров, с профессиональной адаптацией и профессионализацией, с профессиональным становлением и личностным развитием на различных этапах профессиогенеза (A.A. Андреев, А.Г. Асмолов, Н.Е. Верак-са, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, В.А. Козырев, A.B. Коржуев, А.К. Маркова, JI.M. Митина, И.Г. Пчелинцева, A.M. Пырский, A.A. Реан, В.Д. Самойлов, В.В. Слепов, A.B. Хуторской и др.) (см.: [15; 24; 27; 93; 132; 167; 168; 169; 170; 175; 176; 223; 287; 303; 304; 305; 338; 339; 346; 361; 385; 386; 392; 393; 400; 412; 413; 424; 432; 472]).

В свою очередь, среди всего многообразия современных видов профессиональной деятельности особое положение занимают проблемы, связанные с профессиональной деятельностью и профессиональной подготовкой офицеров внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации (далее - внутренних войск, или ВВ МВД России). К причинам подобного «особого положения» относятся: повышенная моральная и должностная ответственность за жизнь и здоровье личного состава и других граждан; высокая «цена» профессиональных ошибок и «срывов»; особо важная роль в обеспечении нормального функционирования государства, процессов демократизации и развития страны; постоянная боевая готовность в условиях широкой вариативности решаемых боевых задач и т.д. Уже из одного только перечня угроз (см. п.1.3), на предотвращение и ликвидацию которых ориентированы, во взаимодействии с другими силовыми структурами, Внутренние войска МВД РФ, очевидна особая важность и социальная значимость профессиональной деятельности их личного состава в целом и офицеров в особенности. Министр внутренних дел РФ Р. Нургалиев отмечает: «Основная тяжесть в решении стоящих перед министерством задач ложится на офицерский корпус внутренних войск. Поэтому главные усилия в кадровом обеспечении служебно-боевой деятельности войск необходимо сосредоточить на продолжении активной работы по комплектованию частей и соединений офицерским составом, дальнейшем совершенствовании его качественных характеристик, выработке у каждого командира профессиональных способностей к действиям в любой оперативной обстановке» [331].

Процессы модернизации всей жизнедеятельности российского общества не обошли стороной и практически все структуры, обеспечивающие безопасность РФ, в том числе такую их важную составляющую, как Внутренние войска. Стратегическая линия реформирования ВВ МВД России, а также конкретные мероприятия по ее реализации отражены в ряде нормативных документов, утвержденных Президентом РФ, руководством МВД РФ и ВВ МВД России (см.: [95; 331; 332; 334; 336]).

Концепция модернизации ВВ МВД России предусматривает, в частности, существенное улучшение профессиональной подготовки всего их личного состава, но в первую очередь - офицеров, которые по своему профессиональному статусу должны эффективно, причем, очень часто - в экстремальных условиях выполнять свои профессиональные обязанности по обеспечению внутренней безопасности страны, связанные с организацией деятельности вверенных им подразделений и непосредственным руководством действиями подчиненных. Социально-практическая значимость выполнения подобных задач в настоящее время хорошо известна и поэтому не нуждается в особом обосновании. Достаточно напомнить те «болевые точки», на устранение и профилактику которых, по сути, направлена деятельность Внутренних войск МВД РФ: постоянные, периодически обостряемые проявления терроризма, экстремизма, деятельности незаконных бандформирований и криминальных группировок, разжигания межнациональной и межконфессиональной розни, массовых беспорядков, антиобщественных выступлений и т.д.

Совершенствование системы образования офицерских кадров ВВ МВД РФ требуется также в связи с частичным переводом внутренних войск России на контрактную основу. Офицер должен быть способен эффективно руководить подчиненными, имеющими порой большой жизненный опыт, образовательный уровень и т.д.

Таким образом, одним из важнейших направлений модернизации ВВ МВД России является постоянное совершенствование профессионального мастерства и личностных качеств офицерского корпуса. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость модернизации всей системы профессиональной подготовки офицерских кадров Внутренних войск, в первую очередь, в соответствующих учреждениях высшего профессионального образования, а также в системе переподготовки и повышения квалификации действующих специалистов данного профиля.

Особенно высокое значение в непостных современных условиях приобретает формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, поскольку данное качество является системообразующим для всего комплекса профессионально важных и профессионально значимых качеств данного профессионального сообщества. Вместе с тем, приходится констатировать, что на практике наблюдается целый ряд негативных тенденций и проявлений, тесно связанных с недостаточной профессиональной устойчивостью офицеров ВВ МВД РФ и иных «силовых» структур нашей страны. Аналитический обзор подобных проявлений представлен в п.1.2. При этом важно подчеркнуть, что подобные проблемы имеют не только и не столько технический, технологический или финансово-экономический характер, но, в значительной степени, характер теоретико-методологический, связанный с объективной необходимостью поиска новых педагогических путей, условий и средств организации профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ, обеспечивающей их всестороннее личностное и профессиональное развитие и, в частности, необходимо высокий уровень профессиональной устойчивости.

Острая общественная потребность в наличии у офицеров ВВ МВД РФ высокого уровня выраженности профессиональной устойчивости обусловливает постановку соответствующих задач перед всеми науками о человеке, в том числе и в первую очередь - перед педагогикой, задачу которой в этом плане в современной форме можно сформулировать как формирование искомой профессиональной устойчивости в образовательной среде соответствующей профессиональной подготовки. Подходя к данной проблеме в более широком общесоциальном плане можно сказать, что ее решение выступает конструктивным фактором и необходимым условием не только повышения эффективности функционирования системы высшего образования, обеспечивающей подготовку офицерских кадров соответствующего профиля, но и успешного осуществления всей намеченной модернизации Внутренних войск МВД РФ, а также надежной защищенности и социально-политической стабильности страны.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что проблема формирования профессиональной устойчивости является одной из ключевых фундаментальных проблем для всех направлений современной педагогики, посвященных профессиональному образованию. Данная проблема изучается в отечественной науке, по крайней мере, с конца 1960-х гг. (см., например: [422]). Данное понятие широко применяется в педагогических исследованиях, и при этом профессиональная устойчивость рассматривается многими авторами (в той или иной, иногда неявной форме) как необходимое условие и предпосылка полноценной самореализации человека в профессиональной деятельности, гармоничного развития личности профессионала, духовно-нравственного воспитания и самовоспитания, максимально полной реализации обучающего и воспитывающего потенциала всей системы профессионального образования (см.: [138; 156; 195; 209; 256; 276; 369; 410; 469]). Педагогические проблемы профессиональной устойчивости исследовались для следующих профессиональных и социальных групп: спортсменов (см.: [481]), сотрудников ОВД [87; 144], учителей [138; 209; 256; 410], социальных педагогов [156], преподавателей колледжей [195], студентов университета [196], курсантов военного вуза [276], сотрудников ГПС МЧС [327], персонала органов государственной власти и управления [370], офицеров ВС РФ [415], курсантов вузов МВД РФ [418], врачей [469], менеджеров [471], юристов (см.: [372] и др.

В современной психологии проблема профессиональной устойчивости также имеет фундаментальный статус, т.к. взаимосвязана с рядом других крупных научных проблем: профессионального становления, профессиональных и личностных кризисов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, К.К. Платонов, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Г. Олпорт и др.) (см.: [169; 205; 343; 360; 361; 393; 466; 467]), профессиональной пригодности (В.А. Бодров, K.M. Гуревич и др.) (см.: [104]), профессиональной компетентности и профессионализма (A.A. Деркач, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, A.A. Реан, В.Д. Шадриков и др.) (см.: [132; 175; 287; 304; 392; 475]), осознанной саморегуляции произвольной активности человека (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, J.B. Rotter и др.) (см.: [181; 184; 282; 533]), профессионального стресса (В.А. Бодров, Л.Г. Дикая, В.И. Лебедев, A.A. Реан, Г. Селье, R.S. Lazarus, I. Dunham и др.) (см.: [59; 137; 349; 393; 516; 523; 524]), профессиональных деформаций личности и профессионального «выгорания» (В.В. Бойко, JI.M. Митина, В.Е. Орёл, Э.Э. Сыманюк, H.J. Freudenberger, К. Kondo, С. Maslach, и др.) (см.: [303; 305; 527; 528]).

Таким образом, сама необходимость формирования профессиональной устойчивости в процессе профессиональной подготовки имеет глубокое теоретическое обоснование и доказана на широком эмпирическом материале в русле педагогических, психологических, социологических и междисциплинарных исследований.

Однако, в то же время, приходится констатировать, что для различных профессиональных сообществ педагогическая сторона формирования профессиональной устойчивости изучена неравномерно. Например, если для педагогов данная сторона исследована достаточно глубоко, то для офицеров ВВ МВД РФ имеются лишь отдельные и зачастую фрагментарные исследования подобных вопросов. Одним из немногих примеров подобных работ служит кандидатская диссертация В.И. Светличного (1998), посвященная формированию профессиональной устойчивости курсантов вузов ВВ МВД РФ [415]. Однако в данной работе профессиональная устойчивость рассматривается лишь ограниченно, сводясь, по сути, к нервно-психической и эмоционально-волевой устойчивости; кроме того, здесь отсутствует системное рассмотрение образовательной среды, обеспечивающей формирование искомой устойчивости. Помимо этого, за прошедшие с появления данной работы годы существенно изменились многие условия профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ (например, начался переход на контрактную основу формирования личного состава).

В целом педагогических и выполненных в рамках других дисциплин исследований, посвященных непосредственно офицерам Внутренних войск МВД РФ, относительно немного. Их тематика включает вопросы: правовой культуры, правового сознания, правовой подготовки [114; 128], проблемы военной педагогики во внутренних войсках [106], формирование профессионализма [235; 238] и т.д. Таким образом, профессиональная устойчивость офицеров внутренних войск МВД России как целостный педагогический, психологический и социальный феномен, при этом - рассматриваемый в современных условиях реформирования и модернизации всей системы МВД РФ, практически еще не являлась предметом целенаправленного научного исследования.

Вместе с тем, проблема профессиональной устойчивости представляется более глубокой, чем нахождение способов переноса опыта, накопленного для иных видов профессиональной деятельности, в сферу деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Дело в том, что анализ указанных и многих других источников позволяет констатировать, что недостаточно разработаны теоретико-методологические основы профессиональной устойчивости и ее формирования в образовательном процессе. В частности, глубоко дискуссионными являются до настоящего времени понятие, сущность, структура, функции и способы формирования профессиональной устойчивости. Кроме этого, фактически не выявлены методологические соотношения между понятиями устойчивости и толерантности, что дает основания одним авторам отождествлять данные понятия, а другим - разделять.

В связи с этим следует отметить, что значительно более широко, для различных профессиональных и социальных групп исследовались отдельные, частные проявления профессиональной устойчивости и толерантности. Для устойчивости изучались такие ее виды, как: профессионально-психологическая [372], психологическая [100; 137; 445], экстремально-психологическая [144], эмоционально-волевая [189; 256; 410], социальная и социально-психологическая [420], личностно-профессиональная и профессионально-личностная [276], нравственная [474], антикоррупционная [414] стрессоустойчивость и помехоустойчивость [195], устойчивость личности [474] и т.д. Толерантность широко изучалась в целом [88; 89; 179; 368; 448], а также в виде таких своих проявлений, как: этническая [22; 91; 206; 215; 226; 251; 321; 433], коммуникативная [423; 452], профессиональная [477], к неопределенности [278], а также этнокультурная компетентность [365], толерантное сознание [1; 227; 316], толерантные отношения [35], толератная среда [385], культура толерантности [50] и т.д. Уже само многообразие подобных видов и проявлений профессиональной устойчивости и толерантности свидетельствует о том, что объективно назрела необходимость в их систематизации и обобщении, в том числе - в педагогическом аспекте.

Следующим важным аспектом, характеризующим специфику проблемы исследования, является фундаментальная педагогическая и психологическая проблема образовательной среды. Данная проблема имеет глубокие исторические корни (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский и мн.др.), но особенно интенсивно разрабатывается в отечественной и зарубежной педагогике и психологии в последние годы. Разработан ряд концептуальных моделей образовательной среды (Г.Ю. Беляев, С.Д. Дерябо, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, В.И. Панов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин, и др.). Многими авторами исследовались структура, функции, способы и технологии проектирования и формирования, тенденции развития образовательной среды (И.А. Баева, М.С. Заботнев, C.B. Зенкина, A.C. Курылев, М. Лапчик, Е.В. Лобанова, С.Л. Лобачев, Т.В. Менг, С.Л. Новоселова, A.B. Хуторской, I. Altman, R. Barker, R. Benedict, O.D. Duncan, JJ. Gibson, K. Lewin, L.F. Schnore и др.). Вместе с тем, в настоящее время единое, общепринятое понимание образовательной среды, ее структуры, функций, условий, средств и критериев формирования по-прежнему отсутствует. Фактически все указанные ключевые вопросы педагогической теории образовательной среды остаются дискуссионными.

Широко изучалась образовательная среда разноуровневых и разноплановых образовательных учреждений: дошкольных, общего образования (школ, гимназий), начального и среднего профессионального образования (профессиональных лицеев, училищ, техникумов, колледжей), дополнительного образования. Особенно значительное внимание уделяется в последние годы образовательной среде учреждений высшего образования (A.C. Курылев, A.B. Хуторской и мн. др.) [358; 432; 472], в том числе - в кандидатских диссертациях Р.Ю. Гурниковской (2006) [123], H.A. Кобиашвили (2006) [210], A.B. Мазуренко (2006) [280], К.И. Маслова (2008) [289], H.A. Моисеенко (2006) [307], C.JI. Мякишева С.А.Назарова (2006) [318], 2006; докторских диссертациях А.И. Артюхиной (2006) [24], И.Г. Пчелинцевой (2006) [385] и др.

Вместе с тем, образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ фактически еще не являлась предметом специального педагогического исследования, в том числе - в аспекте формирования профессиональной устойчивости.

Наконец, еще одним важным аспектом, с которым связана тема исследования, является профессиональная подготовка офицерских кадров для Внутренних войск МВД РФ. Богатый практический опыт такой подготовки накоплен, в первую очередь, в соответствующих высших военных образовательных учреждениях ВВ МВД РФ. Но данный опыт зачастую не систематизирован и оформлен теоретически.

Еще больший опыт имеется в более традиционном контексте подготовки офицерских кадров для Вооруженных сил, совершенствования традиционной системы военно-профессионального образования (И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, В.А. Бодров, В.И. Вдовюк, А.Е. Губин, А.Д. Глоточкин, В.Г.Демин, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, О.Ю. Ефремов, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, В.М. Косухин, Л.Г. Лаптев, А.Г. Маклаков, В.Г. Михайловский, М.И. Муцынов, П.И. Образцов, В.Я. Слепов, В.Б. Титов, Н.Ф. Феденко, Я.Я. Юрченко и др.) (см., например: [96; 425]). В последние годы, в частности, выполнен ряд докторских диссертаций, посвященных различным педагогическим аспектам профессиональной деятельности и профессиональной подготовки в военных вузах офицеров ВС РФ (Е.Г. Фалалеев, 1997 [463]; С.И. Денисенко, 1998 [131], A.M. Пырский, 1999 [386], А.Д. Лопуха, 2002 [277]), В.Д. Самойлов, 2003 [413], Ю.М. Кудрявцев, 2003 [248], Т.С. Сливин, 2008 [426], Л.Н. Лазуткина, 2008 [260], Н.В. Зеленская, 2008 [173]; A.B. Белошицкий, 2009 [42], P.E. Булат, 2010 [80], Ю.А. Ленев, 2010 [266] и др.). Соответственно, данным и другим педагогическим вопросам подготовки офицеров ВС РФ посвящено множество кандидатских диссертаций, монографий, статей и т.д. Вместе с тем, педагогические аспекты формирования профессиональной устойчивости офицеров ВС РФ рассматривались лишь фрагментарно. Работ, специально посвященных данному вопросу, встречается немного. Примером может служить кандидатская диссертация А.Г. Локтионова (2008), в которой рассматривается педагогическое сопровождение формирования личностно-профессиональной устойчивости курсанта военного вуза [276].

Значительное внимание в последние годы уделяется также профессиональной подготовке сотрудников МВД РФ. Данной проблематике посвящен, в частности, ряд докторских диссертаций по педагогике B.C. Олейников, 1993 [342], A.M. Столяренко, 1999 [440]), А.Н. Григорьев, 2010 [119], B.C. Остапенко, 2011 [347] и др.). Соответственно, данным и другим педагогическим вопросам подготовки сотрудников, в том числе - офицеров МВД РФ посвящено множество кандидатских диссертаций, монографий, статей и т.д. Вместе с тем, педагогические аспекты формирования профессиональной устойчивости офицеров МВД РФ рассматривались лишь фрагментарно: в плане психологической устойчивости (см.: [87]), устойчивости к экстремальным ситуациям служебной деятельности (см.: [144]), эмоционально-волевой устойчивости (см.: [159]), и т.д. Кроме того, подавляющее большинство подобных работ не касается специфики профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров Внутренних войск МВД РФ.

Таким образом, несмотря на всю ценность указанных работ, есть достаточно оснований считать, что отсутствует целостная системная педагогическая концепция, адекватно описывающая данное явление и позволяющая обоснованно организовывать комплексные педагогические воздействия, разрабатывать и применять новые педагогические технологии, направленные на соответствующее улучшение профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ.

Итак, в области подготовки офицерских кадров для ВС РФ, а также сотрудников МВД РФ накоплен значительный исследовательский и практический опыт. Вместе с тем, в силу специфики Внутренних войск МВД РФ по сравнению, как с традиционными Вооруженными силами, так и с другими структурами МВД РФ, применение данного опыта к профессиональной подготовке офицеров ВВ представляет собой самостоятельную и в целом еще не решенную задачу. В этих условиях особую актуальность приобретает разработка общетеоретических педагогических концепций подготовки офицеров ВВ МВД РФ, акцентированных на решении ключевых педагогических задач такой подготовки, одной из которых является формирование высокого уровня профессиональной устойчивости.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы и имеющегося практического опыта по вопросам профессиональной подготовки и профессиональной деятельности офицерских кадров ВВ МВД РФ позволяет констатировать целый ряд накопившихся противоречий между:

- объективными требованиями времени, потребностями общества в подготовленных военных специалистах, улучшении их адаптационных возможностей к негативным факторам военной службы и недостаточным организационно-методическим обеспечением образовательного процесса в условиях высшего военного учебного заведения;

- необходимостью формирования профессиональной устойчивости офицерских кадров ВВ МВД РФ в процессе их подготовки и отсутствием педагогической концепции современной образовательной среды, обеспечивающей выполнение данной задачи;

- объективной важностью повышения качества подготовки военных специалистов, способных к постоянному саморазвитию, и сложившимся в военных институтах унифицированным подходом к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса;

- сложными, зачастую экстремальными условиями выполнения профессиональной деятельности офицерами ВВ МВД РФ и многочисленными фактами возникновения и проявления разноплановых профессиональных деформаций личности; мотивированным стремлением курсантов к личностно-профессиональному развитию и особенностями военно-профессиональной деятельности, блокирующими проявление инициативы и творчества;

- новыми задачами руководства государства по реформированию и модернизации ВВ МВД РФ, порожденными потребностями развивающегося социума, и существующей традиционной системой профессиональной подготовки офицерских кадров ВВ МВД РФ.

Данные противоречия обусловливают объективное существование следующей научной проблемы: какая теоретико-методологическая концепция образовательного процесса и ее педагогическая модель обеспечивают эффективное формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде современного военного института.

Цель исследования состоит в разработке теоретико-методологической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде современного военного института.

Объект исследования - процесс подготовки офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного института.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного института.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России в образовательной среде современного военного вуза будет эффективным если:

- выявлены и раскрыты дефиниции профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ (определенна система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и как профессионала, определены возможности и желание данного человека осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии);

- обоснована методологическая идея, определяющая стратегию развития концепции военно-образовательного пространства, и раскрыта сущность данного понятия как многоступенчатого педагогического воздействия, в которой созданы все условия и возможности для интеллектуального, физического и военно-профессионального развития обучающегося;

- определены организационно-управленческие и военно-педагогические характеристики комфортной образовательной среды и профессионального образовательного пространства, целенаправленно создаваемые различными субъектами единого педагогического процесса, наполненные толерантным отношением к выбранной профессии, военно-патриотическими образами, традициями и ритуалами, формирующими потребности, мотивы поведения офицера, ее нормы и идеалы;

- научно-педагогическая и учебно-методическая деятельность преподавателей и командиров, включенных в субъектную часть данной среды, направлена на формирование профессиональной устойчивости офицера при качественном отборе кандидатов, в процессе их учебно-познавательной и военно-практической подготовки и послевузовского карьерного роста как офицеров;

- непрерывное военное образование, призванное стать важнейшим фактором развития, сохранения и укрепления профессиональной устойчивости офицеров сочетает в себе инновационную базу, интегрирующую отечественный и зарубежный опыт, современные информационные технологии обучения, воспитания и развития личности;

- теоретико-педагогическая модель обеспечивает объединение и координацию деятельности кафедр, отделов, служб и подразделений, для достижения целей и решения задач по формированию профессиональной устойчивости офицеров;

- военно-образовательный процесс подготовки и переподготовки офицеров - будущих командиров и начальников формирует навыки самоорганизации, оптимального использования служебного и личного времени, владения технологиями управления подразделением при выполнении слу-жебно-боевых задач и в повседневной деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в рамках исследования решались следующие задачи:

1. Обосновать определение профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ основные ее критерии и показатели.

2. Определить концептуальные основы и выявить основные теоретико-методологические подходы к пониманию образовательной среды в военно-образовательном пространстве.

3. Выявить и описать квалификационные характеристики, специфику профессиональной деятельности, психолого-педагогические, военно-профессиональные и служебные условия, необходимые для создания комфортной образовательной среды военного института.

4. Раскрыть возможности образовательного процесса военного вуза в формировании у будущих офицеров профессиональной устойчивости как неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса военного института.

5. На основе анализа имеющейся литературы и исследований, опыта подготовки офицерских кадров обосновать наиболее оптимальный переход к обучению и воспитанию будущих офицеров как к процессу развития профессиональной устойчивости.

6. Разработать и апробировать теоретико-педагогическую модель формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России.

7. Выявить динамику и научно обосновать процесс формирования профессиональной устойчивости офицеров в ходе служебной деятельности.

Источниковую базу исследования составили:

- законодательные и нормативные акты, определяющие стратегию и приоритетные задачи модернизации Внутренних войск МВД РФ, в том числе - всей системы профессиональной подготовки и переподготовки офицерских кадров (законы РФ, указы Президента РФ, постановления правительства, приказы МВД РФ и командования ВВ МВД РФ);

- нормативные документы, определяющие требования к содержанию и организации образовательного процесса подготовки офицерских кадров в системе Внутренних войск МВД РФ (квалификационные требования к выпускникам соответствующих военных вузов; учебные программы и планы вузов, центров повышения квалификации и переподготовки; методические рекомендации; учебники и учебные пособия и т.д.);

- труды классиков педагогической мысли и современных ученых по вопросам образования, образовательной среды, профессиональной подготовки, военной педагогики;

- монографии, учебники и учебные пособия, сборники статей, материалы научных конференций, научные статьи по проблемам педагогики и психологии высшей школы, военной педагогики и психологии;

- материалы социологических исследований, публикации в СМИ, Интернет-ресурсы по вопросам актуального состояния и модернизации ВВ МВД РФ, общественного мнения и отношения к данным процессам.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне: философские идеи и концепции в отношении образования, воспитания, духовности, нравственности, субъектности, антропологии (Г. Гегель, H.A. Бердяев, И. Кант, А.Ф. Лосев, А.Ф. Лосев, Н.О. Лос-ский, B.C. Соловьев и др.); на общенаучном уровне - ряд общенаучных исследовательских подходов: системный (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И.В. Блауберг, Б.М. Кедров и др.), деятельностный (А.Н. Леонтьев), субъектно-деятельностный (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.); на частнонаучном уровне: основополагающие принципы и концепции педагогики и педагогической антропологии (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо, К.А. Гельвеций, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, М.Я. Басов,

H.A. Бердяев, П.П. Блонский С.И. Гессен, С.Т. Шацкий, JI.C. Выготский,

A.B. Луначарский A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Э. Берн, Р. Берне, А. Маслоу и др.); методологические основания педагогического исследования и организации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Е.В. Бонда-ревская, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.М. Кроль, C.B. Кульневич, М.Н. Скаткин, В.В. Слепов, E.H. Талызина и др.); ряд ключевых современных педагогических подходов к изучению и организации образовательного процесса: гуманистический (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс Н.М. Борытко), аксиологический (Д.А. Леонтьев, Н.Д. Никандров, В.Я. Слепов и др.), компетентностный (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, М.В. Рыжаков, A.B. Хуторской Дж. Равен, W. Hutmacher и др.), лич-ностно-ориентированный (А.Г. Асмолов, Д.А. Белухин, Б.М. Бим-Бад, А.И. Бондаревская, Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, A.A. Деркач, E.H. Зайцева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.В. Колесов, И.В. Крупина, Л.М. Митина, И.Г. Пче-линцева, A.A. Реан, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), коммуникативно-ориентированный (A.A. Леонтьев, В.В. Рубцов и др.), субъ-ектно-деятельностный (В.А. Бодров, Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, В.В. Слепов,

B.Д. Шадриков и др.), акмеологический (A.A. Деркач и др.), экологический (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин, Дж. Гибсон, I. Altman, R. Barker и др.); конкретизация и спецификация в педагогике системного подхода Н.М. Борытко, С.М. Годник, В.Я. Слепов и др.); теория деятельности (А.Н.Леонтьев и др.); психолого-педагогические методологические основания теорий субъекта, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); методологические обоснования инноваций в педагогике (Л.С. Подымо-ва, В.Я. Слепов и др.).

Теоретическую и эмпирическую основу исследования составили: теоретические концепции: непрерывного профессионального образования (Н.К. Сергеев), профессионального становления (А.К. Маркова, Е.А. Климов), образовательной среды (В.А. Ясвин, В.И. Панов, C.JI. Дерябо и др.); теоретические и эмпирические исследования образовательного процесса в военных вузах; профессиональной деятельности (К.К. Платонов, В.Д. Шад-риков, Ю.К. Стрелков и др.); деятельности военнослужащих (B.C. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов и др.); педагогические концепции организации образовательного процесса в вузе (Ю.К. Бабанский, С.Д. Смирнов, В.А. Якунин и др.); личностно-ориентированные, гуманистические, рефлексивные, эвристические педагогические методы, технологии и методики; концепции осознанной саморегуляции произвольной активности человека (В.И. Иванников, В.И. Моросанова, O.A. Конопкин и др.); концепции стресса и стрессоустойчивости (Г. Селье); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скат-кин и др.); концепция контекстного обучения (A.A. Вербицкий и др.); теоретические положения о педагогической технологии (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.); теория моделирования в педагогических исследованиях (В.В. Афанасьев, JI.M. Фридман и др.); теоретические разработки в области военного образования (A.B. Барабанщиков, A.A. Деркач, А.Г. Маклаков, Я.В. Подоляк, В.Б. Титов и др.); концепции различных форм устойчивости личности и профессиональной устойчивости (П.К. Анохин, Л.И. Божович, З.К. Каргиева, В.И. Лебедев, В.Э. Чудновский, С.А. Шапкин и др.); концепции профессиональной пригодности и профессионального отбора (М.К. Акимова, K.M. Гуревич, В.А. Бодров и др.); исследования мотивационных и ценностно-смысловых оснований образования и организации педагогического процесса (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин,

Д.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, X. Хекхаузен, G.W. Allport, J.W. Atkinson, J.B. Rotter и др.); исследования посвященные обучению, воспитанию и развитию в образовательной среде (И.В. Крупина, К. Левин, A.A. Магометов, A.B. Мудрик, A.A. Реан, Б.А. Тахохов, E.H. Шиянов, J.A. Anderson, R. Kirk и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования в диссертации использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных ее цели, предмету и задачам:

- общетеоретические методы - сравнительно-сопоставительный анализ, логико-исторический анализ, методологический анализ научных понятий, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, конкретизация, систематизация, моделирование, проектирование, прогнозирование, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация и др.;

- общепедагогические теоретические методы - логико-педагогический анализ, поисковые педагогические исследования, педагогическое моделирование и проектирование, теоретическая интерпретация результатов педагогического эксперимента;

- эмпирические педагогические методы - педагогическое наблюдение, опрос (беседы, анкеты, интервью, экспертные оценки); анализ нормативных и информационных документов учреждений образования, государственных образовательных стандартов, статистических материалов, результатов и экспертных описаний учебно-профессиональной и профессиональной деятельности;

- экспериментальные педагогические методы - констатирующий педагогический эксперимент; формирующий педагогический эксперимент с использованием специально разработанных педагогических условий и средств организации образовательного процесса; тестовые психодиагностические методики; педагогические методы, методики и приемы организации обучения и педагогического общения; специальные педагогические и психологические методы, применяемые для воздействия в ходе формирующего педагогического эксперимента (специальные беседы, лекции и практические занятия; педагогические методические семинары, психологические тренинги и упражнения для формирования профессиональной устойчивости, а также профилактики и коррекции ее разноплановых нарушений;

- методы статистического анализа и обработки эмпирических и экспериментальных данных (дескриптивный анализ, корреляционный анализ, дисперсионный анализ, регрессионный анализ, непараметрические методы проверки статистических гипотез).

Для обработки результатов эксперимента применялся компьютерный статистический пакет программ SPSS for Windows.

Экспериментальная база исследования. Северо-Кавказский, Санкт-Петербургский и Саратовский военные институты внутренних войск МВД России; командный факультет внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ; Северо-Кавказское суворовское военное училище; воинские части Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, отдельной дивизии оперативного назначения ВВ МВД России; Нальчикский филиал Краснодарского университета МВД России. В формирующей части эксперимента приняли участие 3067 человек (курсантов, преподавателей, командиров воинских частей и их подразделений, выпускников вузов ВВ МВД РФ, проходящих службу в войсках на офицерских должностях), в том числе 2720 курсантов и офицеров в составе контрольных и экспериментальных групп по формированию профессиональной устойчивости, что позволило обеспечить необходимую репрезентативность и статистическую достоверность выборки.

Этапы исследования. Исследование выполнено в 2002-2010 гг. и включало ряд этапов.

Первый, поисково-организационный этап (2002 - 2003гг.) - изучение научной литературы по проблеме исследования; определение его предмета, цели, методологических основ; планирование и организация исследовательской работы; выдвижение рабочих гипотез.

Второй, теоретико-методологический этап (2004 - 2005гг.) - разработка педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде.

Третий, методический этап (2005гг.) - подбор и разработка диагностического инструментария для констатирующего этапа эксперимента, а также педагогических и психолого-педагогических методов, методик и технологий для формирующей части эксперимента.

Четвертый, опытно-экспериментальный этап включал два подэтапа:

1) проведение констатирующей части эксперимента (2005 - 2006гг.); сбор первичных эмпирических данных по показателям образовательной среды и профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ; формирование эквивалентных опытных и экспериментальных групп;

2) проведение формирующего эксперимента (2007 - 2009гг.), посвященного формированию образовательной среды профессиональной подготовки, обеспечивающей высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ.

Пятый, завершающий этап (2009-2010гг.) - систематизация и обобщение полученных экспериментальных данных, подведение итогов эксперимента, формулирование выводов исследования, разработка и апробация практических рекомендаций по формированию профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ в образовательной среде.

Научная новизна может быть раскрыта с теоретико-методологической, научно-методической и учебно-организационной точек зрения.

Теоретико-методологический аспект новизны исследования связан с:

•выявлением и раскрытием дефиниции профессиональной устойчивости офицера как интегративного свойства личности, проявляющегося в объективных представлениях, знаниях о военной службе, умениях, навыках и моделях поведения, способствующей эффективному становлению и развитию офицера, формируется в ходе получения военного образования, условием реализации которого является образовательная среда современного военного института;

•разработкой и обоснованием концепции, характеризующей феномен профессиональной устойчивости офицера как системное качество, определяемое взаимоотношениями в триаде «личность - профессия - общество», которое рассмотрено нами через призму сущности явления, его содержания, цели, механизмов и форм формирования, критериев действенности и эффективности;

•выявлением и обоснованием, в рамках предложенной концепции, комфортной образовательной среды современного военного института, раскрытием ее существа, обоснованием структурных компонентов и возможностей ее использования в процессе формирования профессиональной устойчивости обучаемых.

Научно-методический аспект новизны исследования заключается в:

•раскрытой и обоснованной возможностью образовательного процесса военного института в подготовке будущих офицеров, состоящей из системы знаний, ценностно-смысловых установок, эмоционально-волевого опыта и практической деятельности, направленных на сохранение и укрепление сформированной профессиональной устойчивости;

•выявленной возможностью максимального использования внутри вузовского потенциала, обеспечивающей органическое внедрение отечественного и зарубежного опыта, технологий, инноваций, направленных на достижение наиболее полной готовности выпускников к тяготам и лишениям военной службы;

•обоснованной и уточненной деятельности всех должностных лиц как субъектов смоделированного образовательного процесса не только в военном институте, но и за его пределами при взаимодействии начальной школы и учреждений послевузовского и дополнительного образования в ходе непрерывной военной подготовки.

В учебно-организационном плане новым следует считать разработку, апробацию и внедрение формирующих профессиональную устойчивость технологии и модели формирования, сохранения и укрепления профессиональной устойчивости субъектов педагогического процесса; разработкой специальных тренингов для адаптации и формирования толерантности курсантов 1 курса (на 20 часов); разработкой предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики профессионального отбора, диагностики и формированию мотивационной готовности выпускников к службе в войсках; разработку инструментария мониторинга формирования профессиональной устойчивости в военном образовательном пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширено представление в педагогической науке в целом и военной педагогике в частности о феномене профессиональной устойчивости за счет того, что уточнены и дополнены ее определение, структура и функции.

2. Разработана новая практико-ориентированная концепция образовательной среды, акцентированная на формировании профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД РФ.

3. Систематизированы, уточнены, обобщены и дополнены факторы, влияющие на формирование профессиональной устойчивости в образовательном процессе, что вносит вклад в развитие педагогической теории профессионального становления в процессе непрерывного профессионального образования.

4. Расширена методологическая база модернизации высшего военно-профессионального образования путем интеграции ряда ключевых педагогических подходов (личностно-ориентированного, гуманистического, компе-тентностного, аксиологического) за счет их комплексного применения при формировании образовательной среды, обеспечивающей высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

5. Уточнен и конкретизирован для применения к формированию и использованию образовательной среды ряд следующих теоретических понятий: образовательная среда, профессиональная устойчивость и др., что дополняет понятийно-терминологический аппарат современной педагогики в целом и военной педагогики в частности.

6. Выявленные в ходе исследования трудности формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательном процессе задают перспективные направления дальнейшего развития педагогической теории применительно к высшему военно-профессиональному образованию.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработаны и внедрены в учебный процесс практические рекомендации по формированию образовательной среды вуза, а также в процессе повышения квалификации и переподготовки обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

2. Рекомендации по формированию образовательной среды, обеспечивающих формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ могут быть использованы учителями в процессе обучения в системе начальной военной подготовки в школах, а также преподавателями кадетских корпусов и Суворовских военных училищ.

3. Результаты исследования по формированию профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде высших военных образовательных учреждений, а так же в условиях непосредственного прохождения службы, а также при повышении квалификации и переподготовке применимы к военнослужащим любого пола, так как являются общими.

4. Материалы диссертации используются в учебно-воспитательном процессе при подготовке и переподготовке офицерских, преподавательских и командных кадров в ряде высших военных училищ и институтов внутренних войск МВД России, а также при организации профессиональной деятельности ряда подразделений ВВ МВД РФ.

5. Подобраны и разработаны комплексы диагностических методик, позволяющих осуществлять профессиональный отбор офицерских и преподавательских кадров, диагностику и мониторинг их профессиональной устойчивости, а также факторов, влияющих на ее формирование.

6. Разработаны и внедрены комплексы психолого-педагогических методик, направленных на повышение профессиональной устойчивости и развитие профессионально значимых качеств офицерских, преподавательских и командных кадров СКВИ, СВИ и СПВИ ВВ МВД РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- использованием модели формирования профессиональной устойчивости, доказавшей свою эффективность при реализации комплексного плана модернизации образования в СКВИ ВВ МВД России;

- практическим применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования;

- масштабами организации исследовательской работы в рамках профессионально-педагогической деятельности военных институтов ВВ МВД России, курсов по подготовке младшего офицерского состава и повышения квалификации офицерского состава Северо-Кавказского военного института ВВ МВД России;

- использованием современных методик сбора и обработки исходной информации, а также массива ведомственной статистики;

- данными валеологического мониторинга, раскрывающего положительную динамику в формировании профессиональной устойчивости выпускников военных институтов и офицеров в войсках;

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД РФ представляет собой системное качество личности, обусловленное взаимоотношениями структурных составляющих системной триады «личность - профессия - общество» и состоящее в способности в течение длительного времени адекватно соответствовать требованиям профессиональной деятельности в процессе своего карьерного роста. Применительно к конкретной специальности профессиональная устойчивость обусловливает ее сущностную, интегральную характеристику как общую способность к инициированию и регуляции целенаправленной активности, самореализации, самоутверждению и непрерывному самосовершенствованию в процессах образования, профессионального становления и социального взаимодействия. Становление профессиональной устойчивости в образовательной среде и практической деятельности представляет собой сложный системный процесс, характеризующийся взаимодействием траекторий личностного развития, профессионализации, социализации, межличностной профессиональной коммуникации и профессионального взаимодействия.

2. Образовательная среда формируется на основе, разработанной в рамках исследования концепции, включающей уточнение понимания профессиональной устойчивости, ее структуры и функций, ряд определенных педагогических принципов, методологических оснований, теоретических положений, методических подходов, феноменологических и эмпирических обоснований, а также соответствующую педагогическую модель образовательной среды (ее структурные компоненты, функциональные связи, педагогические условия и средства.).

При разработке педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в образовательной среде целесообразно учесть исторический педагогический опыт развития средового подхода, имеющиеся теоретико-методологические модели образовательной среды, а также результаты систематизации и обобщения отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки офицерских кадров.

3. Образовательная среда современного военного института, обеспечивающая высокий уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, должна предусматривать основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности (слу-жебно-боевая, социально-правовая, воспитательно-педагогическая, административно-служебная, организационно-управленческая, общественно-политическая, административно-хозяйственная), а также широко вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нормальных) до экстремальных.

Уровень профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ в процессе ее формирования детерминируется факторами: удовлетворенностью выбранной профессией и профессиональной деятельностью; адекватной профессиональной направленность личности, интегральным уровнем сформированное™ профессионально важных и профессионально значимых качеств, в первую очередь - личностных; толерантной направленностью и адекватной структурой мотивации профессиональной деятельности.

4. Создание специализированной практико-ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, целесообразно осуществлять на основе комплексного применения общих и специальных (ранней профессионализации; непрерывности профессиональной подготовки; психологического контроля профессиональной пригодности; педагогического мониторинга состояния профессиональной устойчивости и т.д.) педагогических принципов, ориентированных на специфику подготовки и профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ. Кроме этого, в образовательной среде должны быть созданы определенные педагогические условия: наличие адекватной педагогической направленности различных педагогических работников и иных лиц (например, командиров), включенных в субъектную часть данной среды; наличие четкой концепции развития данной среды, соответствующей педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ.

5. Становление профессиональной устойчивости в образовательной среде и практической деятельности представляет собой сложный системный процесс, характеризующийся взаимодействием процессов личностного развития, профессионализации, социализации, межличностной профессиональной коммуникации и профессионального взаимодействия.

Профессиональную подготовку офицера ВВ МВД РФ целесообразно рассматривать как длительный непрерывный процесс, не ограничивающийся рамками получения профессии в военном вузе, а продолжающийся в течение всего периода профессионального становления всей профессиональной деятельности. В силу этого в структуру образовательной среды, обеспечивающей формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ, целесообразно включить четыре основных составляющих: образовательную среду системы начального, общего и дополнительного образования образовательных учреждений; образовательную среду базового высшего учебного военного заведения; образовательную среду боевого подразделения; образовательную среду учреждений повышения квалификации, переподготовки.

6. Теоретико-педагогическая модель формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, включающий пять стадий: мотивирования к изменениям; когнитивного накопления; рефлексии и индивидуального самоопределения; формирования соответствующей компетентности, отработки необходимых умений и навыков; закрепления и практического применения.

К основным детерминантам формирования профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ в образовательной среде относятся следующие факторы: ценностно-мотивационные, деятельностно-результативные, оценочно-рефлексивные, регулятивный, коммуникативно-организаторские, статусно-ролевые. Неравномерность и разновременность их воздействия и изменения определяет индивидуальные особенности становления профессиональной устойчивости офицеров и задает необходимую вариативность педагогического взаимодействия и организации образовательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись проведением пилотажного исследования в Северо-Кавказском, Санкт-Петербургском и Саратовском военных институтах внутренних войск МВД России, командном факультете внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ, Северо-Кавказском суворовском военном училище, воинских частях Северо-Кавказского и Приволжского регионального командования, отдельной дивизии оперативного назначения ВВ МВД России.

Информированием научной и военной общественности о проводимом исследовании через монографии, статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК для специальности «Педагогика»; в тезисах выступлений на научных конференциях, сборах руководящего состава военных вузов, различных заседаниях, совещаниях, региональных, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, международных научно-практических конференциях («Коллизии свободы в постиндустриальном обществе» (Екатеринбург, 2003), «Наука: теория и практика» (Украина, г. Днепропетровск, 2006), «Будущие проблемы современной науки» (Болгария, г.София, 2008), «Актуальные проблемы противодействия преступности в современных условиях» (Нальчик, 2008), «Национальные проекты и сбережение нации» (Москва, 2008) «Тенденции развития юридической науки в современных условиях» (Украина, г. Горловка, 2010), «Научное лето - 2011» (Украина, г. Киев, 2011), « Передовые научные разработки - 2011» (Польша, г. Прага, 2011)).

Непосредственной разработкой специальных тренингов для адаптации и формирования толерантности курсантов (на 20 часов); разработкой предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики профессионального отбора, диагностики и формированию мотиваци-онной готовности выпускников к службе в войсках.

Представленные в работе материалы и практические рекомендации по формированию профессиональной устойчивости в образовательной среде внедрены в учебно-воспитательный процесс Северо-Кавказского, Санкт-Петербургского и Саратовского военных институтах внутренних войск МВД России, командном факультете внутренних войск Общевойсковой академии ВС РФ, Северо-Кавказском суворовском военном училище, используются в процессе преподавания учебных дисциплин «Психология и педагогика», «Воспитательная работа в подразделении», «Управление кадрами».

Результаты исследования опубликованы в 58 печатных работах, из которых 10 - в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК для специальности «Педагогика».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 535 источников, в том числе 35 - на иностранных языках. Диссертация содержит 15 таблиц и 6 рисунков. Общий объем диссертации - 430 страниц, объем основного текста - 340 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД России - это интегральная характеристика отношений в системе «человек - профессия - общество», проявляющаяся как определенная система индивидных, субъектных и личностных свойств офицера ВВ МВД РФ как человека и профессионала, определяющая возможности и желание данного человека выполнять данную профессиональную деятельность и осуществлять личностную самореализацию в рамках данной профессии.

2. Образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ, ориентированная на формирование профессиональной устойчивости, представляет собой построенную на основе ряда определенных педагогических принципов, которые можно разделить на общепедагогические и специальные, систему взаимосвязанных структурных компонентов, в своей целостной соорганизованности обеспечивающих целенаправленные педагогические воздействия на все структурные составляющие профессиональной устойчивости, а также адекватные условия для активного саморазвития данных составляющих самими обучаемыми.

3. Профессиональная устойчивость офицера ВВ МВД РФ выполняет следующие функции: обеспечивает успешность и эффективность профессиональной деятельности на различных этапах профессионального становления, а также адекватное (нормативное) профессиональное и личностное развитие; помогает конструктивно и с наименьшими ресурсными затратами выходить из нормативных личностных и профессиональных кризисов, уменьшая риск возникновения ненормативных; предохраняет от возникновения профессиональных деформаций личности; обеспечивает более полные возможности профессиональной и личностной самореализации; защищает от воздействия профессиональных и жизненных стрессов, купируя их последствия; создает прочную профессиональную основу жизненного пути человека.

Для формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД

РФ в образовательной среде к педагогическим условиям относятся следующие: наличие адекватной педагогической направленности педагогических работников, командиров и иных лиц, включенных в субъектную часть данной среды; наличие четкой концепции развития данной среды, соответствующей педагогической концепции формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ; высокий уровень профессиональной, педагогической и психологической квалификации педагогических работников и командиров и др. К педагогическим средствам относятся: обязательный входной контроль и периодический мониторинг состояния профессиональной устойчивости обучаемых и общего состояния образовательной среды; специальные мероприятия, направленные на компенсацию и устранение недостатков в профессиональной устойчивости обучаемых и педагогов; педагогические воздействия, направленные на обеспечение позитивного восприятия образовательной среды со стороны педагогов, обучаемых и командиров войсковых частей; педагогические воздействия, направленные на обеспечение психологической безопасности образовательной среды, включая психологическую безопасность внутри коллектива курсантов (офицеров), психологическую безопасность в коллективе педагогов и психологическую безопасность отношений между педагогами и обучаемыми и др.

4. Формирование профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД РФ предусматривает циклический, периодически и по мере необходимости (в зависимости от ситуации) повторяющийся процесс, включающий следующие стадии: 1) мотивирования к изменениям; 2) когнитивного накопления; 3) рефлексии и индивидуального самоопределения; 4) формирования соответствующей компетентности, отработки необходимых умений и навыков; 5) закрепления и практического применения. Данные стадии, содержание которых раскрыто в ходе исследования, характерны для всех основных этапов формирования профессиональной устойчивости, в качестве которых в рамках данной модели выделены следующие этапы непрерывного профессионального образования офицера ВВ МВД РФ: 1) профессионального и личностного самоопределения (до поступления в военный вуз); 2) профессиональной подготовки в военном вузе; 3) текущего прохождения службы в войсках; 4) периодического повышения квалификации; 5) профессиональной переподготовки. При воздействии на данный процесс происходят изменения в структуре профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД РФ, включающей три уровня - индивидный, субъектный и личностный, первые два из которых включают по две подсистемы - «уровневую» и «стабилизационную», обеспечивающие, соответственно, необходимые уровень и стабильность производительности, качества и надежности профессиональной деятельности и жизнедеятельности человека. Внутри каждого уровня выделяются компоненты, соответствующие определенным группам элементов - свойств человека.

5. Установлено, что отечественная и зарубежная системы подготовки офицерских кадров силовых структур, обладающие во многом уникальным педагогическим опытом, в настоящее время затрудняет его использование в связи с глубокой спецификой профессиональной деятельности и профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ. Однако при формировании образовательной среды использовались идеи средового подхода, развивающиеся на протяжении всей истории педагогической мысли и тесно связанные с такими основополагающими принципами современной педагогики, как принципы природосообразности, культуросообразности, народности, гуманизма, экологичности, поликультурности, здоровьесбережения. Применение данных принципов позволяет рассматривать образовательную среду, включающую уровни довузовского, вузовского и послевузовского (в том числе - в действующих воинских частях ВВ МВД РФ) образования, что существенно повышает педагогическую эффективность формирования профессиональной устойчивости во всех охваченных разновидностях групп (школьников, абитуриентов, курсантов, а также войсковых офицеров ВВ МВД РФ).

6. С целью эффективного формирования образовательной среды на основе авторской концепции разработана модель профессиональной деятельности офицера ВВ МВД РФ, отражающая ее основное содержание, качественную специфику и основные функции, выполняемые офицером ВВ МВД РФ в процессе своей профессиональной деятельности (служебно-боевую, административно-служебную, воспитательно-педагогическую, организационно-управленческую, социально-правовую, общественно-политическую и административно-хозяйственную), вариативные условия ее выполнения, находящиеся в диапазоне от обычных (нормальных) до экстремальных.

7. Анализ результатов эксперимента показал, что традиционная образовательная среда профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД РФ (контрольные группы) обеспечила повышение общего (комплексного) в профессиональной устойчивости в двух из четырех блоков. В то же время в двух других блоках за два года проведения эксперимента этот показатель практически не изменился (формально даже несколько уменьшился). Экспериментальная образовательная среда обеспечила существенное повышение общего (комплексного) профессиональной устойчивости во всех четырех блоках. При этом данное повышение существенно выше, чем аналогичное повышение в контрольных группах.

Выяснено, что дополнительным объективным подтверждением целевой эффективности созданной экспериментальной образовательной среды является тот факт, что для экспериментальных групп существенно ниже, чем для контрольных, показатель «выхода из профессии» за время эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования была разработана педагогическая концепция образовательной среды, обеспечивающей эффективное формирование профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России. Данная концепция основывается на ряде фундаментальных общепедагогических принципах (гуманизма, природосообразности, культуросооб-разности, народности, здоровьесбережения и др.), а также на ряде специальных педагогических принципов, разработанных в ходе исследования на основе выполненных разработок функциональной модели профессиональной деятельности офицера ВВ МВД России, структурно-функциональной модели профессиональной устойчивости офицера ВВ МВД России и др.

В результате создана теоретико-педагогическая модель образовательной среды формирование профессиональной устойчивости офицеров Внутренних войск МВД России, включающая в себя различные уровни образовательной среды непрерывного профессионального образования (от довузовского до уровня подготовки научных военных кадров), структурные компоненты каждого уровня, функциональные связи между ними и педагогические механизмы, обеспечивающие формирование искомой профессиональной устойчивости.

Проведенное исследование выявило всю сложность, актуальность и системный характер проблемы профессиональной устойчивости офицеров внутренних войск МВД России. Без решения данной проблемы невозможно эффективно осуществить намеченные руководством страны задачи по модернизации всей системы внутренних войск России, включая и соответствующую систему профессиональной подготовки офицеров.

В связи с выявленной сложностью, многоплановостью и перспективностью рассмотренной проблемы проведенное исследование допускает дальнейшее продолжение и развитие в различных направлениях.

Во-первых, заслуживает отдельного анализа выявленная в ходе исследования и очень серьезная проблема соотношения личной профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России, в первую очередь - командиров войсковых частей и преподавателей вузов ВВ МВД России, и их активной гражданской, социальной позиции, направленной на формирование аналогичной устойчивости у других офицеров и всего личного состава внутренних войск России.

Далее, целесообразно продолжить исследования структуры профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России в плане разработки специального методического инструментария, ориентированного специально на измерение различных показателей профессиональной устойчивости. Из-за отсутствия такого инструментария в рамках нашего исследования пришлось широко применять методы экспертной оценки (хотя, когда это было возможно, мы также широко применяли и имеющиеся психодиагностические методики).

Самого пристального внимания и отдельного изучения заслуживает довузовская образовательная среда, поставляющая абитуриентов в военные вузы ВВ МВД России. Как показало наше исследование, именно в этой среде целесообразно заблаговременно отбирать и готовить будущих офицеров. При этом педагогические формы, методы и средства подобной работы требуют дальнейшего развития и совершенствования.

Отмеченные и многие другие направления создают перспективы дальнейшего продолжения исследований образовательной среды формирования профессиональной устойчивости офицеров ВВ МВД России. Вместе с тем, на данном этапе выполненное исследование представляется, с квалификационной точки зрения, вполне законченным, т.к. его цель достигнута, гипотеза проверена, все исследовательские задачи выполнены в полном объеме.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие общие, рассматриваемые далее основные выводы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Кучер, Владимир Александрович, Владикавказ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие Текст. / Г.С.Абрамова. М.: Академ. Проект; Екатеринбург: Деловая книга. 2000. - 624 с.

2. Абросимов, А.Г. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /1. A.Г.Абросимов. М., 2004.

3. Абульханова-Славская,К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К.А.Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989.-С.110-134.

4. Агеев,Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук Текст. / Б.А.Агеев. -М., 1994. 146 с.

5. Адаев,А.И. Оценка и прогноз психологической готовности сотрудников ОВД к деятельности в экстремальных ситуациях: автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / А.И.Адаев. СПб., 2004. -21 с.

6. Адеев,В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций Текст. /

7. B.В.Адеев. -М.: Феликс, 1992. 128 с.

8. Айсмонтас,Б.Б. Педагогическая психология: Электронный учебник Электронный ресурс. / Б.Б.Айсмонтас. М.: Московский городской психолого-педагогический университет, 2004 / URL: http: psf.grsu.by

9. Акбиева,З.С. Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза: автореф. дис. .докт. психол. наук Текст. / З.С.Акбиева. М., 2009. - 47с.

10. Актуальные задачи развития Вооруженных сил Российской Федерации Электронный ресурс. / Подготовлено Министерством обороны РФ // Интернет-сайт газеты «Красная звезда». Архивный материал от 11.10.2003 г. / URL: http://www.redstar.ru/2003/10/ll10/301.html

11. Актуальные проблемы жизнедеятельности армии и флота Текст. / Результаты экспресс-опроса участников второго Всеармейского совещания офицеров войскового звена, проведенного социологическим центром Вооруженных Сил РФ 3-4 апреля 2006 г. М., 2006.

12. Александровский,Ю.А. Пограничные психические расстройства Текст. / Ю.А.Александровский. М.: Медицина, 1993. - 399 с.

13. Амонашвили,Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 554 с.

14. Ананьев,Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. -СПб.: Питер, 2001. -288с.

15. Андреева,Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учеб. заведений. 5-е изд., испр. и доп. Текст. / Г.М.Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2008. - 363 с.

16. Аникаева,Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.В.Аникаева. СПб.,2001.

17. Анисимова,О.А. Стресс и профессиональное здоровье педагога Текст. / О.А.Анисимова// Психолог в школе. 2000 . №1-2. С. 100-107.

18. Анохин,П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы

19. Текст. / П.К.Анохин. М.: Наука, 1980. - 197 с.

20. Антология ненасилия Текст. / Общ. ред. Г.Джибладзе. М.; Бостон, 1992.-256 с.

21. Анцупов,А.Я. Конфликтология Текст. / А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов. -М., 1999.

22. Аракелян,О.В. Поликультурное образование и этнопсихология Текст. / О.В.Аракелян. М.: Издательский дом «ГраалЬ», 2002.

23. Артамонова,Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.И.Артамонова. М., 2000.

24. Артюхина,А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.И.Артюхина. Волгоград, 2006.

25. Арьяева,Л.В. Язык и речь учителя Текст. / Л.В.Арьяева, Т.Ф.Пленова, Е.Ю.Федотова. СПб.: СПбАППО, 2006.

26. Асмолов,А.Г. Психология личности Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002. - 416 с.

27. Асмолов,А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А.Г.Асмолов // Вопросы образования. 2008. №1. С.65-86.

28. Афанасьев,А.А. Информационная образовательная среда школы: проблемы и их решения Текст. / А.А.Афанасьев, В.М.Кирюхин // Интернет-порталы: содержание и технологии. Сб. научн. ст. Вып.4. М.: Просвещение, 2007. - С. 465-493.

29. Аширов,Д.А. Управление персоналом: Учеб. пособие Текст. / Д.А.Аширов. М.: Проспект, 2005. - 432 с.

30. Бабанский,Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

31. Бабин,И.А. Геополитика и культура мира как факторы обеспечения безопасности: дис. . канд. полит, наук Текст. / И.А.Бабин. Ставрополь, 2001.

32. Бабков,Д.В. О причинах и возможностях противодействия криминализации экономики и бизнеса Текст. / Д.В.Бабков, В.Н.Быков,

33. B.В.Колесников // Проблемы деятельности хозяйствующих субъектов современной России: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4. СПб.: Изд. дом «Герда», 2005.

34. Баева,И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: автореф. дис. . докт. пси-хол. наук: 19.00.07 Текст. / И.А.Баева. СПб., 2002.

35. Балицкая,И.В. Мультикультурное образование в ряде зарубежных США, Канаде и Австралии: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.В.Балицкая. М., 2009.

36. Балицкая,И.В. Формирование толерантных отношений в мультикуль-турной среде колледжей США Текст. / И.В.Балицкая // Среднее профессиональное образование. 2008. №6. С.80-82.

37. Барабанщиков,A.B. Основы военной психологии и педагогики Текст. / А.В.Барабанщиков и др. М.: Просвещение, 1988. - 271 с.

38. Баранов, В.П. Деятельность органов государственной власти по развитию внутренних войск МВД СССР и России в 1968-2001 гг.: автореф. дис. . д-ра истор. наук / В.П.Баранов. М., 2008.

39. Барвиненко,В- Развитие оперативно-тактического мышления и профессиональная интуиция офицера Текст. / В.Барвиненко // Военная мысль. 1999. №3. С.63-67.

40. Басов,М.Я. Общие основы педологии Текст. / М.Я.Басов. М.: Але-тейя, 2007. - 776 с.

41. Безносов,С.П. Профессиональная деформация личности Текст. /

42. C.П.Безносов. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

43. Белошицкий,А.В. Становление субъектности будущих офицеров в военном вузе: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.В.Белошицкий. Воронеж, 2009.

44. Беляев,Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Г.Ю.Беляев. М., 2000.

45. Бердяев,Н.А. О назначении человека Текст. / Н.А.Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

46. Бережнова,Е.В. Парадигма науки и тенденции развития образования Текст. / Е.В.Бережнова, В.В.Краевский // Педагогика. 2007. №1. -С.22-28.

47. Берне,Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

48. Берулава,М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н.Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 170 с.

49. Бесе дина,М.В. Образовательная среда как фактор эмоциональной де-привации, влияющей на соматическое здоровье подростков: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. /М.В.Беседина. -М.,2004.

50. Бессарабова,И.Н. Культура толерантности в поликультурном обществе

51. Текст. / И.Н.Бессарабова // Казанский педагогический журнал. 2008. №5. С.112-118.

52. Бессарабова,И.Н. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.Н.Бессарабова. Волгоград, 2008.

53. Бестужев-Лада,И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации Текст. / И.В.Бестужев-Лада // Социологические исследования. 1993. №8. С. 100-104.

54. Бизяева,А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия Текст. / А.А.Бизяева. Псков: Псковский гос. пед. институт им.С.М.Кирова, 2004. - 216 с.

55. Биочинский,И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск, дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В.Биочинский. Казань, 1993. - 222 с.

56. Блонский,П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / П.П.Блонский. М., 1999.

57. Богданов,И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития Текст. / И.В.Богданов. Тольятти, 1996.

58. Богович,Г.Г. Противоречия формирования духовных ценностей офицера современной российской армии и их разрешение: (Социально-философский анализ): дис. . канд. философ, наук Текст. / Г.Г.Богович. М., 2002. - 162 с.

59. Богуславская,В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР: дис. . канд. пси-хол. наук Текст. / В.В.Богуславская. М., 1988. - 213 с.

60. Бодров,В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 1. «Coping stress» и теоретические подходы к его изучению Текст. / В.А.Бодров // Психологический журнал. 2006. Том27. №1. С. 122-133.

61. Бодров,В.А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В.А.Бодров.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

62. Божович,Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. Текст. / Л.И.Божович / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: МПСИ, 2001. 352с.

63. Бойко,В-В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В.В.Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 472с.

64. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 627 с.

65. Большой энциклопедический словарь Текст. М., 1998.

66. Бондаревская,А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.И.Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2004.

67. Бондаревская,Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В.Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. -352с.

68. Борисова,М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов Текст. / М.В.Борисова // Вопросы психологии. 2005. №2. -С.96-103.

69. Борисова,М.В. Связь эмоционального выгорания и стилей совладающе-го поведения у педагогов Текст. / М.В.Борисова // Психология совла-дающего поведения. Материалы Международной научно-практич. конф. Кострома, 2007. - С.240-241.

70. Борисова,С.Е. Профилактика профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел Текст. / С.Е.Борисова // Актуальныепроблемы правоохранительной деятельности в России. Сборник статей. М.: Изд-во Академии управления МВД России, 2000. - С.97-102.

71. Боченков,А.А. Методология и принципы комплексной психологической оценки профессиональной пригодности военных специалистов Текст. / А.А.Боченков, А.Н.Глушко, Е.Б.Науменко, В.И.Булыко, С.В.Чермянин // Военно-медицинский журнал. 1994. №11.

72. Боярский,Е.А. Обобщенные компетенции выпускников вузов Текст. / Е.А.Боярский, С.М.Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. №6.

73. Братусь,Б.С. Нравственное сознание личности (психологическое исследование) Текст. / Б.С.Братусь // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». №3. М.: Знание, 1985. - 64 с.

74. Бродский,Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий (организационно-технологический аспект): дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.С.Бродский. Екатеринбург, 1993. - 207 с.

75. Брудный,А. Психологическая герменевтика Текст. / А.Брудный. М.: Лабиринт, 1998. - 336 с.

76. Брушлинский,А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики Текст. / А.В.Брушлинский // Психологический журнал. Т.21. 2000. №6.-С.5-11.

77. Буданов,A.B. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России Текст. / А.В.Буданов, И.А.Латкова. М., 1997.

78. Буева,Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П.Буева.- М.: Изд-во МГУ, 1968. 267 с.

79. Булат,P.E. Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Р.Е.Булат. СПб., 2010.

80. Бунеев,Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Р.Н.Бунеев. М., 2009.

81. Буркова,Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Г.Буркова. -М., 1998. 168 с.

82. Быков,А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.К.Быков. М., 2003 - 520 с.

83. Вазина,К.Я. Рефлексивное пространство Текст. / К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров, В.Д.Белиловский // Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. - С. 16-24.

84. Вайнер,Э.Н. Валеология.: учебник для вузов. 6-е изд. Текст. / Э.Н.Вайнер. М.: Флинта: Наука, 2008. - 416 с.

85. Ваман,С.Г. Человеческая целостность в перипетиях диалога Текст. / С.Г.Ваман // Человек. 1994. №3. С. 14-27.

86. Василенко,Е.В. Устойчивость сотрудников ОВД к экстремальным ситуациям служебной деятельности как психолого-педагогическая проблема Текст. / Е.В.Василенко // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. №4. С. 11-13.

87. Васильев,В. Толерантность важный фактор культуры Электронный ресурс. //URL: http://www.asiajournal.to.kg/ru

88. Васильев,В.А. К вопросу о толерантности в современной России Текст. / В.А.Васильев // Образование и наука. 2000. №1(3). С. 186197.

89. Васильев,B.J1. Юридическая психология. 6-е изд., перераб. и доп.

90. Текст. / В.Л.Васильев. СПб.: Питер, 2009.

91. Вдовий,А.И. Особенности этнополитических отношений и формирование новой государственности в России Текст. / А.И.Вдовий. М., 1993.-72 с.

92. Вдовюк,В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера Текст. / В.И.Вдовюк. М.: ВПА, 1981. - 168 с.

93. Веракса,Н.Е. Модель позиционного обучения студентов Текст. / Н.Е.Веракса // Вопросы психологии. 1994. №3. С. 122-129.

94. Внутренние войска МВД РФ Электронный ресурс. // Сайт «Однажды это случится, но я буду жить». 27 августа 2010 г. / URL: http://www.odnagdy.com/2010/08/blog-post4555.html

95. Военная доктрина Российской Федерации. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010 г. №146 Текст. // Российская газета. 10 февраля 2010 г.

96. Военная педагогика Текст. / Под ред. О.Ю.Ефремова. СПб.: Питер, 2008. - 640 с.

97. ВОЗ: Основные документы ВОЗ. 38-е изд-е Текст. Женева, 2003. -210 с.

98. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие Текст. / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М., 1999.

99. Волков,Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военного учебного заведения: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.Т.Волков. Кострома, 2000. - 180 с.

100. Волобуев,С.В. Безопасность социотехнических систем Текст./ С.В.Волобуев. Обнинск: Викинг, 2000. - 206 с.

101. Воротникова,Н.В. Психологический подход к изучению проблем соблюдения служебной дисциплины и законности сотрудниками органов внутренних дел Текст. / Н.В.Воротникова // Научный портал МВД России. 2009. №2(6). С. 118-123.

102. Вроейнстийн,А.И. Оценка качества высшего образования Текст. / А.И.Вроейнстийн. М.: МНЭПУ, 2000. - 180 с.

103. Вульфов,Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление Текст. / Б.З.Вульфов // Магистр. 1995. №6. С.71-79.

104. Вульфсон,Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. Учебное пособие Текст. / Б.Л.Вульфсон. М., 2006.

105. Выготский,Л.С. Психология Текст. / Л.С.Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

106. Вяткин,Л.Г. Проблемы военной педагогики во внутренних войсках Текст. / Л.Г.Вяткин. М.: ГУК ВВ РФ, 1996.

107. Гамезо,М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие Текст. / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

108. Ганди,М.Н. Моя вера в ненасилие Текст. / М.Н.Ганди // Вопросы философии. 1992. №3. С.65-66.

109. Гафутулин,Н. Суворовец, курсант, офицер Текст. / Н.Гафутулин // Газета «Красная звезда». 2004. 29 апреля.

110. Гельвеций,К.А. Сочинения: В 2-х т. Текст. / К.А.Гельвеций. М., 1974.

111. Гершунский,Б.С. Менталитет и образование Текст. / Б.С. Гершунский. -М., 1997.

112. Гессен,С.И. Основы педагогики Текст. / С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448с.

113. Гжегорчик,А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия Текст. / А.Гжегорчик // Вопросы философии. 1992. №3. С.54-64.

114. Гирская,М.В. Воспитание правовой культуры курсантов будущих офицеров внутренних войск МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М.В.Гирская. - Владикавказ, 2004.

115. Говердовская,Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа): автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е.В.Говердовская. СПб.:

116. РГПУ им. А.И.Герцена, 2009.

117. Голованов,Ю.Н. Использование системного подхода при подборе сотрудников на службу в ОВД: Метод, пособие Текст. / Ю.Н.Голованов, А.А.Кочин, В.С.Харламов. М., 2004.

118. Горлинский,И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России Текст. / И.В.Горлинский. М.: АУ МВД РФ, 1999.

119. Грачев,A.B. Организационно-экономические инструменты противодействия криминализации общества (на примере органов внутренних дел): автореф. дис. . канд. экон. наук Текст. / А.В.Грачев. СПб., 2007.

120. Григорьев,А.Н. Формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.Н.Григорьев. М., 2010-322 с.

121. Гриценко,JI.И. Теория и практика обучения: интегративный подход Текст. / Л.И.Гриценко. М.: Академия, 2008. - 240 с.

122. Гукаленко,О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: дис. . д-ра пед. наук Текст. / О.В.Гукаленко. -Ростов-на-Дону, 2000 404 с.

123. Гуриева,С.Д. Этносоциальная установка в межнациональных отношениях: дис. . канд. психол. наук Текст. / С.Д.Гуриева. СПб., 1997. -241 с.

124. Гурниковская,Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Р.Ю.Гурниковская. Ростов н/Д, 2006.

125. Гусинский,Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э.Н.Гусинский. М., 1994.

126. Давыдов,В .П., Сальников,В.П., Слепов,В.Я. Педагогика высшей школы МВД России Текст. / В.П.Давыдов., В.П. Сальников, В.Я. Слепов1. СПб., 2003.-301с.

127. Данилова,Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников: дис. . канд. психол. наук: 19.00.04 Текст. / Т.А.Данилова. -Бишкек, 1997.-211 с.

128. Данилюк,А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я.Данилюк.- Ростов-на-Дону, 2000.

129. Даничев,Н.В. Формирование правовой культуры офицера: на материале военного института ВВ МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.В.Даничев. Новосибирск, 2005.

130. Декларация и программа действий в области культуры мира (Принято 53-й сессией Генеральной ассамблеи ООН 13 сентября 1999 г.) Текст.- М.: Весь мир, 1999. 24 с.

131. Дельгас,И.А. Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.А.Дельгас. Пермь, 2007 -28с.

132. Денисенко,С.И. Развитие педагогической теории и практики поддержания воинской дисциплины в частях (на кораблях): дис. . д-ра пед. наук Текст. / С.И.Денисенко. М., 1998. - 398 с.

133. Деркач,A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / А.А.Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2006. - 496 с.

134. Дерябо,С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды Текст. / С.Д.Дерябо. М., 1997.

135. Джуэл,Л. Индустриально-организационная психология Текст. / Л.Джуэл. СПб., 2001.

136. Дзятковская,Е.Н. Концепция воспитания в здоровьесберегающем образовательном пространстве Текст. / Е.Н.Дзятковская. Иркутск. 2000.

137. Диагностика здоровья. Психологический практикум Текст. / Под ред.

138. Г.С.Никифорова. СПб.: Речь, 2007. - 950с.

139. Димура,И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной устойчивости молодых учителей: автореф. дис. . канд. пед, наук. Текст. / И.Н.Димура. Л., 1990.

140. Дистервег,А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Дистервег. М., 1956. - С. 136-203.

141. Дмитриев,Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д.Дмитриев. -М.: Народное образование, 1999. 208 с.

142. Долгий путь российского пацифизма: идеал международного и внутреннего мира в религиозно-философской и общественно-политической мысли России Текст. / Отв. ред. Т.А.Павлова. М.: Институт Всеобщей истории РАН, 1997. - 374 с.

143. Донцов,А.И. Язык как фактор этнической идентичности Текст. / А.И.Донцов, Т.Г.Стефаненко, Ж.Т.Уталиева // Вопросы психологии. 1997. №4. С.75-86.

144. Доценко,Е.Л. Психология манипуляции Текст. / Е.Л.Доценко. М., 1996.

145. Дубровина,И. О психологическом здоровье детей Текст. / И.Дубровина // Педагогический вестник. 2000. №9. С. 10-11.

146. Дьюи,Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) Текст. / Дж.Дьюи. М., 1999.

147. Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития Текст. / Материалы III Всероссийской научно-практической конференции-выставки. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 330 с.

148. Ежова,О.Н. Формирование у педагогов адаптивных копинг-стратегий поведения как условие сохранения и поддержания их психического здоровья: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / О.Н.Ежова. -Самара, 2003. 168 с.

149. Ермаков,А.Г. Психолого-педагогические основы профилактической работы участкового уполномоченного милиции с населением Текст. / А.Г.Ермаков // Современная наука. 2010. №1(1). С.118-120.

150. Ермолаев,В.В. Состояние организационной культуры в высших образовательных учреждениях МВД России и проблемы ее обеспечения Текст. / В.В.Ермолаев, Ю.А.Кравцова // Научный портал МВД России.2009. №2(6).-С. 113-117.

151. Ерошенкова,Е.И. К вопросу о критериях и показателях сформированно-сти профессионально-ценностной установки будущего специалиста Текст. / Е.И.Ерошенкова // Вестник Челябинского гос. пед. ун-та.2010. №1.

152. Желтобрюх,С.П. Педагогические условия адаптации курсантов военно-экономического вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / С.П.Желтобрюх. -Ярославль, 1996. 157 с.

153. Желтова,С.Г. Методологическая основа проектирования образовательной среды начальной школы Электронный ресурс. / С.Г.Желтова; Н.В.Семенова / URL: http://festival. 1 September.ru/articles/513446/

154. Жожиков,А.В. Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети Интернет (на примере Республики Саха (Якутия): автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / А.В.Жожиков. Якутск, 2004.

155. Журавлева,Е.А. Психологическое сопровождение молодых сотрудников в период их профессиональной адаптации Текст. / Е.А.Журавлева // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003. №1. С.26-30.

156. Журавлева,Е.А. Формирование профессиональной устойчивости социального педагога в условиях обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е.А.Журавлева. -М., 2004. 277 с.

157. Заботнев,М.С. Интегрированная информационная среда обучения Текст. / М.С.Заботнев и др. // Интернет-порталы: содержание и технологии. Вып.4. М.: Просвещение, 2007. - С.425-439.

158. Завалишина,Д.Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности Текст. / Д.Н.Завалишина // Психологический журнал. Т.24. 2003. №6. С.5-15.

159. Заварзина,Л.В. Формирование эмоционально-волевой устойчивости сотрудников органов внутренних дел: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Л.В.Заварзина. СПб., 2002.

160. Зайцева,E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Е.Н.Зайцева. -М., 2003.

161. Закирова,А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики Текст. / А.Ф.Закирова. Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 2001. -152 с.

162. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. Текст. / Серия «Федеральный Закон». М.: ИНФРА-М, 2001. - 53 с.

163. Захарченко E.H. Новый словарь иностранных слов / Е.Н.Захарченко, Л.Н.Комарова, И.В.Нечаева. М.: Азбуковник, 2003.

164. Здоровье и образование Электронный ресурс. / URL: www.valeo.edu.ru

165. Здоровьесберегающие технологии в образовании Электронный ресурс. / URL: www.OcBÎTa-UA

166. Здравомыслов,А.Г. Этнополитические процессы и динамика национального самосознания россиян Текст. / А.Г.Здравомыслов // Социологические исследования. 1996. №12. С.23-32.

167. Зеер,Э.Ф. Образовательная среда колледжа как фактор формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов Текст. / Э.Ф.Зеер, И.В.Мешкова // Мир психологии. 2008. № 2. С.205-211.

168. Зеер,Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург, 2002. - 126 с.

169. Зеер,Э.Ф. Профориентология Текст. / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192с.

170. Зеер,Э.Ф. Психология профессий. 2-е изд., перераб., доп. Текст. / Э.Ф.Зеер. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.

171. Зеленков,А.И. Философско-методологический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. дис. . д-ра философ, наук / А.И.Зеленков. Минск, 1986.

172. Зеленков,М. Система морально-психологического обеспечения деятельности ВС Текст. / М.Зеленков // Военная мысль. 2000. №6. С.43-49.

173. Зеленская,Н.В. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров: автореф. дис. . д-ра пед наук: 13.00.08 Текст. / Н.В.Зеленская. СПб., 2008.

174. Зенкина,С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / С.В.Зенкина. М., 2007.

175. Зимняя,И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А.Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-38с.

176. Зимняя,И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. №11.

177. Зимняя,И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2002.-383с.

178. Знаков,В.В. Понимание в познании и общении Текст. / В.В.Знаков. -Самара, 2000.

179. Золотухин,В.М. Две концепции толерантности Текст. / В.М.Золотухин.- Кемерово: Кузбас, гос. технич. ун-т, 1999. 63 с.

180. Иваницкий,А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов вузов МВД СССР к службе во внутренних войсках: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Т.Иваницкий. -М., 1987. 184 с.

181. Иванников,В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А.Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142с.

182. Иванов,Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию образовательной среды Текст. / Д.В.Иванов // Мир психологии, 2006. №4. -С.167-174.

183. Игнаткин,В.Н. Влияние акцентуаций характера военнослужащих на адаптацию к военно-профессиональному обучению Текст. / В.Н.Игнаткин, К.В.Казаков // Военно-медицинский журнал. 1995. №5.

184. Ильин,Е.П. Психология воли Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2000.

185. Ильченко,О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / О.А.Ильченко. М., 2002.

186. Исаев,И.Ф. Моделирование процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего специалиста в вузе Текст. / И.Ф.Исаев, Е.И.Ерошенкова // Высшее образование сегодня. 2010. №6.- С.68-70.

187. Исаева,Т.Е. Значение культурно-образовательной среды университета в гуманизации образовательного процесса Текст. / Т.Е.Исаева;

188. А.Н.Рубаник // Преподаватель высшей школы в XXI веке / Труды международной научно-практич. интернет-конференции Сб.2. Ростов-на-Дону, 2004. - С.84-90.

189. Кабаченко,Т.С. Психология управления: Учеб. пособие Текст. / Т.С.Кабаченко. М., 2001.-384 с.

190. Казакова,O.A. Психоэмоциональная устойчивость как основное качество будущих специалистов социальной работы Текст. / О.А.Казакова // Вестник Самарского государственного университета. 2008. №5/1(64). -С.119-126.

191. Как стать спецназом. Чечня. 1994-1996. Между боями Электронный ресурс. // Сайт журнала подразделений специального назначения «Братишка» / URL: http://bratishka.ru/zal/rus/ll 1.php

192. Караваев,А.Ф. Основы психопрофилактики профессиональной деформации личности сотрудников органов внутренних дел. Учеб. пособие Текст. / А.Ф.Караваев, М.И.Марьин, В.Е.Петров. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2007. - 168 с.

193. Караваев,А.Ф. Психогигиена и психопрофилактика кризисных состояний сотрудников органов внутренних дел. Учеб. пособие Текст. / А.Ф.Караваев, Т.Н.Кильмашкина, И.Г.Медведев. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 2003. - 151 с.

194. Караваев,А.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Монография / А.Ф.Караваев. Омск: Изд-во Омской академии МВД России, 2005. -284 с.

195. Караваев,А.Ф. Социально-психологическая адаптация молодых специалистов Текст. / А.Ф.Караваев, В.К.Михайлова, Т.П.Даниличева // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2004. №1. С.58-64.

196. Карапетян,Л.В. Профессиональная стрессоустойчивость преподавателя колледжа как субъекта педагогической деятельности: автореф. дис. . канд.псих.наук Текст. / Л.В.Карапетян. Екатеринбург, 2000. - 211 с.

197. КаргиеваДК. Формирование профессиональной устойчивости студентов университета: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / З.К.Каргиева. Л., 1983.

198. Кардашова,И.Б. МВД России в системе обеспечения национальной безопасности России Текст. / И.Б.Кардашова // Материалы региональной научно-практич. конф. «Актуальные проблемы совершенствования деятельности ОВД в современной России». Орел, 2004.

199. Карпов,A.B. Психология рефлексии Текст. / А.В.Карпов, И.М.Скитяева. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002.

200. Карпов,B.C. Состояние и перспективы разработки морально-психологической подготовки личного состава органов ВВ МВД России к выполнению задач в условиях вооруженного конфликта Текст. /

201. B.С.Карпов // Сборник материалов учебно-методич. сбора профессорско-преподавательского состава Академии (16 сентября 1996 г.). М.: Изд-во Академии МВД России, 1996. - С.99-102.

202. Кикоть,В.Я. Процесс принятия решения: сущность и содержание Текст. / В.Я.Кикоть, Д.И.Грядовой // Вестник Московского университета МВД России. 2009. №9. С.10-12.

203. Кинг,М.Л. Любите врагов ваших Текст. / М.Л.Кинг // Вопросы философии. 1992. №3. С.66-71.

204. Кинг,М.Л. Паломничество к ненасилию Текст. / М.Л.Кинг // Ненасилие: философия, этика, политика. М.: Наука, 1993. - С. 175-187.

205. Киприянова,Е.В. Организация инновационной образовательно-профессиональной среды в муниципальном лицее: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.В.Киприянова. Челябинск, 2009.

206. Климов,Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А.Климов.- М.: ЮНИТИ, 1998.-350 с.

207. Клоков,Д.Н. Развитие этнической толерантности личности в многонациональном коллективе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. / Д.Н.Клоков. Тамбов, 2005.

208. Клочко,В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в транс-спективный анализ) Текст. / В.Е.Клочко. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2005. - 174 с.

209. Кобиашвили,Н.А. Информационно-образовательная среда вуза как условие успешного обучения информатике студентов (на примере подготовки менеджеров): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.А.Кобиашвили. Н. Новгород, 2006.

210. Ковалев,Г.А. Психическое развитие ребёнка и жизненная среда Текст. / Г.А.Ковалев // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 13-23.

211. КовалевДО.В. Расстройства личности Текст. / Ю.В.Ковалев, А.Р.Поздеев, В.Ф.Деркачев. Домодедово, 2002.

212. Кодекс профессиональной этики сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД России от 24 декабря 2008 г. №1138 Текст.-М., 2008.

213. Коджаспирова,Г.М. Словарь по педагогике. Текст. / Г.М.Коджаспирова; А.Ю.Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

214. Козлова,А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия: дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.Г.Козлова. СПб., 1997. - 372 с.

215. Козырев,В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В.А.Козырев / URL: http://www.informika.ru

216. Колесникова,И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен Текст. / И.А.Колесникова // Педагогика. 2008. №9. С.25-33.

217. Колесов,П. Сен-Сирская специальная военная школа сухопутных войск Франции Текст. / П.Колесов; А.Стрелецкий // Зарубежное военное обозрение. 2006. №6.

218. Коменский,Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А.Коменский. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224с.

219. Коменский,Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Томі Текст. / Я.А.Коменский; под ред. А.И.Пискунова и др. М., 1982. -656с.

220. Комлев,Ю.Ю. Адаптация выпускников Казанского юридического института МВД России Текст. / Ю.Ю.Комлев // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003. №2. С.61-62.

221. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст. / Под ред. В.В.Рубцова. Новосибирск: Новь, 1996. - 120с.

222. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Рожнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

223. Кон,И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

224. Кон,И.С. К проблеме национального характера Текст. / И.С.Кон // История и психология / Под ред. Б.Ф.Поршнева, Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1971. - С.122-158.

225. Кон,И.С. Этноцентризм Текст. / И.С.Кон // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - С.812.

226. Кондаков, A.M. Формирование установок толерантного сознания Текст. / А.М.Кондаков // Материалы Всероссийской научно-практич. конф. «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России». М.: ИТАР-ТАСС, 1999. - С.37-38.

227. Кондаков,A.M. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования Текст. / А.М.Кондаков // Педагогика. 2008. №9. С. 13-20.

228. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации», утвержденная 10 июля 1998 года Текст. -М., 1998.

229. Корнетов,Г.Б. Всемирная история педагогики Текст. / Г.Б.Корнетов. -М, 1994.- 198 с.

230. Корчак,Я. Как любить ребенка Текст. / Я.Корчак // Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990. - С.19-174.

231. Корытова,Г.С. Защитно-совладающее поведение субъекта в профессиональной педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07 Текст. / Г.С.Корытова. Иркутск, 2007.

232. Косиковский,А.Р. Педагогическая направленность профилактической деятельности участковых уполномоченных милиции: дис . канд. пед. наук Текст. / А.Р.Косиковский. М., 2006. - 199 с.

233. Косолапов,Н.И. Сила, насилие, безопасность: современная диалектика взаимосвязей Текст. / Н.И.Косолапов // МЭМО. 1992. №11- С.44-51.

234. Кочетков,В.В. Психология межкультурных различий Текст. / В.В.Кочетков. М., 2002.

235. Кочин,А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицера-профессионала в ВУЗе внутренних войск МВД России: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А.А.Кочин. СПб., 1996.

236. Кравец,А.В. Проблемы офицерской идентичности в современной России: ценностно-нормативный подход Текст. / А.В.Кравец // Научный портал МВД России. 2009. №2(6). С.100-104.

237. Краевский,В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

238. Кривобоков,И.А. Социальный мониторинг. Теоретико-методологическое обоснование. Статистический анализ: дис. . канд. философ, наук Текст. / И.А.Кривобоков. М., 1994. - 116 с.

239. Кроль,В.М. Психология и педагогика Текст. / В.М.Кроль. М.: Высшая школа, 2001. - 319с.

240. Крупина,И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.В.Крупина. М.,2001.

241. Крылов,Н.И. Штаб армейский, штаб фронтовой Текст. / Н.И.Крылов. -М.: Воениздат, 1990.

242. Крюкова,Т.Д. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях со-владающего поведения Текст. / Т.Л.Крюкова // Психологический журнал. 2005 Том26. №2. С.5-15.

243. Кудрявцев,Ю.М. Подготовка командных кадров к воспитательной деятельности в вузах Великобритании, ФРГ и США Текст. / Ю.Кудрявцев // Зарубежное военное обозрение. 2001. №5, 6.

244. Кудрявцев,Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю.М.Кудрявцев. М., 2003.

245. Кукушин,В.С. Общие основы педагогики Электронный ресурс. / URL: http ://www. eusi .ru/lib/kukushinobsieosnovypedagogiki/index. shtml

246. Кукушин,В.С. Этнопедагогика и этнопсихология Текст. / В.С.Кукушин, Л.Д.Столяренко. Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 448 с.

247. Кулагина,И.О. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений Текст. / И.О.Кулагина, В.Н.Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

248. Куликов,A.C. Тяжелые звезды Текст. / А.С.Куликов. М.: Изд-во «Война и мир букс», 2002. - 568 с.

249. Кулюткин,Ю. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю.Кулюткин; С.Тарасов // Новые знания. 2001. №1.

250. Куприна,А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: дис. . канд. пед. наук Текст. /

251. A.И.Куприна. Екатеринбург, 1999. - 186 с.

252. Курлянд,З.Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / З.Н.Курлянд. -Одесса: Одесский пед. ин-т им. К.Д.Ушинского, 1992. 353 с.

253. Курс подготовки координаторов для системы дистанционного обучения. Unit7: Виды сред в образовании Электронный ресурс. / URL: http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html

254. Курылев,А.С. Отраслевая информационно-образовательная среда -Виртуальный университет рыболовства Текст. / А.С.Курылев // Вестник Астраханского гос. технич. университета. 2006. №3(32).

255. Лазукин,В. Подготовка офицерских кадров в ВС ФРГ Текст. /

256. B.Лазукин // Зарубежное военное обозрение. 2008. №2.

257. Лазуткина,Л.Н. Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов: автореф. дис. . д-ра пед наук: 13.00.08 Текст. / Л.Н.Лазуткина. СПб., 2008.

258. Лапчик,М. От корпоративной компьютерной сети к интегрированной информационно-образовательной среде Текст. / М.Лапчик и др. // Высшее образование в России. 2008. №6. С.93-99.

259. Латышина,Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие Текст. / Д.И.Латышина. М.: Гардари-ки, 2005.-603 с.

260. Лебедева,В .П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию Текст. / В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов // Педагогика. 1996. №5.-С.24-26.

261. Лебедева,В .П. Психодидактические аспекты развивающего образования Текст. / В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов // Педагогика. 1996. №6. С.25-30.

262. Лемешонок,А.Ф. Психологические аспекты подготовки офицерских кадров Текст. / А.Ф.Лемешонок, О.Д.Мулява // Прикладная психология. 1999. №3.-С.37-43.

263. Ленев,Ю.А. Развитие воспитательной системы высшего военного учебного заведения Вооруженных Сил Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Ю.А.Ленев. М., 2010.

264. Леонтьев,А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / А.А.Леонтьев. М.; Нальчик, 1996.

265. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, Издательский центр «Академия» 2004. -352 с.

266. Леонтьев,Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

267. Лернер,П.С. Образовательная среда профессионального самоопределения старших школьников Электронный ресурс. / П.С.Лернер // Бим-Бад Борис Михайлович: официальный сайт / URL: http://bim-bad.ru/biblioteka/

268. Литвиненко,А.Н. Противодействие криминализации экономической сферы общества в системе обеспечения экономической безопасности страны Текст. / А.Н.Литвиненко, А.В.Грачев. СПб.: Изд-во СПб. унта МВД России, 2009. - 133 с.

269. Лихачев,Б.Т. Педагогическая экология как новое направление научного знания Текст. / Б.Т.Лихачев. М.: ГосНИИ СиВ РАО, 2003.

270. Лобанова,Е.В. Дидактическое проектирование новой информационно-образовательной среды вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.В.Лобанова. М., 2005.

271. Лобачев,С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационно-образовательной среды открытого образования и ее практическая реализация: автореф. дис. . докт. техн. наук Текст. / С.Л.Лобачев. М., 2005.

272. Локк,Дж. Избранные философские произведения: В 2-х т. Текст. / Дж.Локк. М., 1960.

273. Локтионов,А.Г. Педагогическое сопровождение формирования лич-ностно-профессиональной устойчивости курсанта военного вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.Г.Локтионов. Ставрополь: Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т, 2008. 163 с.

274. Лопуха,А.Д. Социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров в высших военно-учебных заведениях автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А. Д.Лопуха. Новосибирск, 2002.

275. Луковицкая,Е.Г. Социально-психологическое значение толерантности к неопределенности: дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.Г.Луковицкая. -СПб., 1998.- 173 с.

276. Мавзютова,И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.П.Мавзютова. Казань, 2003.

277. Мазуренко,А.В. Педагогические условия становления и развития социальных качеств студенческой молодежи в культурно-образовательной среде вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.В.Мазуренко. Ростов н/Д, 2006. - 183 с.

278. МакаревскаяДО.Э. Структура личностной идентичности в юношеском возрасте Текст. / Ю.Э.Макаревская // Материалы IV съезда Российского психол. общества. Т.П. Ростов-на-Дону, 2007. - С.281-282.

279. Макаренко,А.С. Воспитание гражданина Текст. / А.С.Макаренко. М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

280. Маклаков,А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих: автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / А.Г.Маклаков. СПб., 1996.

281. Максименко,0.0. Педагогические условия и механизмы формирования гуманных взаимоотношений школьников в поликультурной образовательной среде: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13:00:01 Текст. /

282. О.О.Максименко. -М.: Университет РАО, 2010.

283. Максимова,О.Ю. Оптимизация использования ресурсов МВД России в соотношении цены и качества правоохранительной услуги Текст. / О.Ю.Максимова // Современная наука. 2010. №1(1). С.109-112.

284. Мардас,А.Н. Совершенствование подготовки и накопление военно-обученных ресурсов Текст. / А.Н.Мардас // Военная мысль. 1995. №6.

285. Маркова,А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. -М., 1996.-308 с.

286. Мартынова,Н.Э. Диалог как логико-информационная структура образовательного процесса Текст. / Н.Э.Мартынова // Высшее образование сегодня. 2010. №6. С.64-65.

287. Маслов,К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: автореф. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / К.И.Маслов. Краснодар, 2008.

288. Маслоу,А. Мотивация и личность 3-е изд. Текст. / А.Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-352с.

289. Маслоу,А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А.Маслоу. -М., 1999.

290. Медведев,В.С. Профессиональная деформация личности как проблема органов внутренних дел Текст. / В.С.Медведев // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: Изд-во Ом. юрид. ин-та МВД России, 1996, №1. - С.15-17.

291. Медведев,В.С. Психология профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел: дис. . д-ра психол. наук Текст. / В.С.Медведев. Киев: Киевский ин-т внутренних дел при Национальной академии внутренних дел Украины, 1999. - 412 с.

292. Менг,Т.В. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия Текст. / Т.В.Менг, Н.А.Лабунская // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 19-21.

293. Менг,Т.В. Педагогические условия построения образовательной средывуза: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / Т.В.Менг. СПб., 1999.

294. Метаева,В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.А.Метаева. -Екатеринбург, 1996.-207с.

295. Методика изучения особенностей морально-психологической подготовки курсантов военно-учебных заведений к службе во внутренних войсках Текст. / Под ред. А.В.Пониделко. СПб.: ВВКУ ВВ МВД России, 1993.-92 с.

296. Методологическое пособие психологу подразделения Текст. Свердловск, 1990.

297. Мид,М. Культура и мир детства Текст. / М.Мид. М.: Наука, 1988.

298. Микрюков,В.Ю. Теория и практика военно-патриотического воспитания учащихся в современной России: автореф. дис. . д-ра пед наук: 13.00.01 Текст. / В.Ю.Микрюков. М., 2009.

299. Мильман,В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э.Мильман // Вопросы психологии. 1987. №5.- С.128-138.

300. Мирнова,Л.И. «Внутренняя» профилактика проявлений делинквентно-го поведения сотрудников органов внутренних дел Текст. / Л.И.Мирнова // Российский следователь. 2007. №12. С.31-32.

301. Митина,Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология Текст. / Л.М.Митина // Школа здоровья. 1997. №2. -С.39-49.

302. Митина,Л.М. Психология профессионального развития учителя. Текст. / Л.М.Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200с.

303. Митина,Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы Текст. / Л.М.Митина // Психологическая наука и образование. 1999. №3-4.-С.5-19.

304. Митюрина,Н.Ю. Профессиональная деформация личности сотрудников органов внутренних дел и ее профилактика Текст. / Н.Ю.Митюрина.

305. Саратов: Изд-во Саратовского юрид. института МВД России, 2006. -136 с.

306. Моисеенко,Н.А. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров: авто-реф. дис. канд. пед. наук Текст. / Н.А.Моисеенко. Грозный, 2006.

307. Молтенской,В.И. Основные проблемы и пути совершенствования подготовки офицерских кадров на современном этапе строительства военной организации государства Текст. / В.И.Молтенской, Ю.А.Марценюк // Вестник Академии военных наук. 2005. №4(13).

308. Моросанова,В.И. Самосознание и саморегуляция поведения Текст. / В.И.Моросанова, Е.А.Аронова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.-213 с.

309. Мудрик,А.В. Социализация личности Текст. / А.В.Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 304с.

310. Мудрик,А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В.Мудрик / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 200с.

311. Мякишев,С.Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Л.Мякишев. Киров, 2007.

312. Мясищев,В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н.Мясищев. Л., 1960.

313. На пути к культуре мира: документы и материалы Текст. М.: Изд-во «МИК», 1999. - 56 с.

314. На пути к толерантному сознанию Текст. / Отв. ред. А.Г.Асмолов. -М.: Смысл, 2000.-255 с.

315. Набиев,В.Ш. Военно-специальная компетентность в контексте обучения и профессиональной деятельности Текст. / В.Ш.Набиев, М.А.Петухов. Ульяновск: Вектор-С, 2009. - 216 с.

316. Назаров,С.А. Педагогические основы проектирования личностно-развивающей информационно-образовательной среды технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.А.Назаров. Ростов-на-Дону, 2006.

317. Наливайко,С.В. Органы внутренних дел в обеспечении экономической безопасности России: автореф. дис. . канд. экон. наук Текст. / С.В.Наливайко. -М., 2006.

318. Насонова,Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю.М.Насонова. Челябинск, 2000.

319. Насырова,М.Б. Этнопедагогический подход в воспитании культуры межнационального общения студента: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / М.Б.Насырова. Оренбург, 2008.

320. НауменкоДО.В. Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. /Ю.В.Науменко. -М., 2009.

321. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Введение. Основные цели и задачи образования Текст. / Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751 // Российская газета. №196. 11.10.2000.

322. Никандров,Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России Текст. / Н.Д.Никандров // Педагогика. 2008. №9. С.3-12.

323. Никитина,H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности

324. Текст. / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

325. Новиков,Б.Д. Психологические предпосылки успешной деятельности следственных работников прокуратуры Текст. / Б.Д.Новиков, С.А.Козлов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2002. №1. С.35-38.

326. Новикова,Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л.И.Новикова // Педагогика. 2000. №6. С.28-35.

327. Нотфуллин,И.Х. Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья: дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Х.Нотфуллин. М., 2005. - 203 с.

328. Нургалиев,Р. Атомный караул. В МВД России создали новую структуру внутренних войск Текст. / Р.Нургалиев // Российская газета. Федеральный выпуск. 2009. №5027(203) от 27 октября.

329. Нургалиев,Р.Г. МВД России: особенности становления и развития Текст. / Р.Г.Нургалиев // Российская газета. Федеральный выпуск. 2009. №4961(137) от 28 июля.

330. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р Текст. // Собрание законодательства РФ от 24.11.2008. №47. - ст. 5489.

331. О мерах по совершенствованию деятельности органов внутренних дел Российской Федерации. Указ Президента РФ от 24 декабря 2009 г. №1468 Текст. / Российская газета. №251 от 28 декабря 2009 г.

332. О Федеральной программе «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2020 года». Постановление Правительства РФ от 27 мая 2002 года №352 Текст. М., 2002.

333. Об утверждении наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации. Приказ МВД РФ от 29 июня 2009 г. №490 Электронный ресурс. / http://www.consultant.ru/online/base/

334. Образование в России 2008. Статистический бюллетень Текст. - М.: МГУПИ, 2009. - 436 с.

335. Образовательная среда сегодня и завтра Текст. / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. (М., 29.09-2.10.2004) / Редкол.:

336. B.И.Солдаткин (пред.) и др. -М.: Рособразование, 2004 272с.

337. Обухова,Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник Текст. / Л.Ф.Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 1996 - 374 с.

338. Ожегов,С.И. Словарь русского языка. 14-е изд., стереотип. Текст. /

339. C.И.Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой.- М.: Русский язык, 1983 816с.

340. Олейников,В.С. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.С.Олейников. СПб., 1993.

341. Олпорт,Г. Становление личности: Избранные труды Текст. / Г.Олпорт; под общ. ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

342. Организация психологического обеспечения деятельности сотрудников ОВД в экстремальных условиях: Методическое пособие Текст. / Под общ. ред. В.М.Бурыкина. М., 2004.

343. Орлов,А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А.А.Орлов // Педагогика. 1996. №3. С.9-15.

344. Основы андрогогики: Учеб. пособие Текст. / И.А.Колесникова и др. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 240с.

345. Остапенко,В.С. Формирование научного мировоззрения курсантов вузов МВД России: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.С.Остапенко. Воронеж, 2011.

346. Панов,А.И. Офицерский корпус и политические процессы в обществе: мировой опыт и российская действительность дис. . д-ра полит. Наук Текст. / А.И.Панов. М., 2000. - 377 с.

347. Панов,В .И. Преемственность, компетентность и образовательная среда Текст. / В.И.Панов // Проблемы профильного обучения в контексте непрерывного образования / Материалы Всероссийской научно-практич. конф. Самара, 2002. - С.46-65.

348. Педагогика мира: История, теория, практика Текст. / Движение «Педагоги за мир и взаимопонимание». Координационный совет. М., 1992. Вып. 1. - 209 с.

349. Педагогика мира: Международный опыт Текст. Томск, 1991. - 40 с.

350. Петракова,Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.И.Петракова. М., 1999.

351. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А.Петровская. М. Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

352. Петухов,М.А. Технологические проблемы формирования фундаментальных характеристик личности обучающихся Текст. / М.А.Петухов, В.Ш.Набиев // Высшее образование сегодня. 2010. №6 С.55-61.

353. Пилипонский,А.Г. Социализация личности и ее особенности условиях воинской службы Текст. / А.Г.Пилипонский, В.Л.Примаков. М.: Военный университет, 1998.

354. Пирогов,Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И.Пирогов. М., 1952.

355. Платонов, А.П. Передовой педагогический опыт и психолого-педагогическая теория два источника развития системы обучения (Доклад на конференции Академии военных наук 20 февраля 2004 г.) Текст. / Независимое военное обозрение. 2004. №3.

356. Платонов,К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1986.-255с.

357. Погодина,А.А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа Текст. / А.А.Погодина. М., 2002.

358. Полат,Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. М., 2007.

359. Половнев,А.В. Молодые офицеры: военно-профессиональная ориентация Текст. / А.В.Половнев // СоцИс. 2005. №11. С.62-68.

360. Поштарева,Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.В.Поштарева. Владикавказ: СевероОсетинский гос. ун-т им. К.Л.Хетагурова, 2009.

361. Поярков,С.Ю. Формирование профессиональной надежности правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.Ю.Поярков. -СПб., 1997.

362. Прикладная юридическая психология Текст. / Под ред.1. A.М.Столяренко. М., 2004.

363. Проблема толерантности в подростковой субкультуре Текст. / Под ред.

364. B.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003.

365. Профессиональная устойчивость и ее оценка Электронный ресурс. // Сайт ARSOON.ORG.UA / URL: http://arsoon.org.ua/professionalo.html

366. Профессиональная этика сотрудника органов внутренних дел. Учебник Текст. / Под ред. Ю.С.Аракелова, В.В.Балахонского. СПб.: Изд-во СПб ун-та МВД России, 2006. - 241 с.

367. Профессиональная этика сотрудников органов внутренних дел. Хрестоматия Текст. / Сост. Н.А.Котышев. Челябинск: Изд-во Челяб. юрид. ин-та , 2007. - 203 с.

368. Профессионально-психологическая подготовленность юриста Электронный ресурс. // Интернет-проект «Энциклопедия» / URL: http://www.nbo.ru/

369. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел: Методич. пособие Текст. / Под общ. ред. В.М.Бурыкина. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004. - 144 с.

370. Профилактика самоубийств в органах и подразделениях внутренних дел: Методич. пособие Текст. / Под общ. ред. В.М.Бурыкина. М., 2004.

371. Психодиагностика: Справочник практического психолога Текст. / Подред. С.Т.Посоховой. М.: ACT, 2005. - 671 с.

372. Психологическая безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, перспективы, пути решения Текст. / Материалы Международной научно-практич. конф. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - 258с.

373. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности Текст. / Под ред. Г.У.Солдатовой. М., 2002.

374. Психологическая работа в войсках РХБЗ: Учебно-методич. пособие. 4.2 Текст. / Под. ред. С.В.Петрова, В.И.Холстова. М., 2000.

375. Психологический словарь Текст. / Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1990.

376. Психологическое обеспечение работы с сотрудниками ОВД, требующими повышенного психологического внимания: Учебно-методич. пособие / М.И.Марьин, И.Ф.Солдатова, В.Е.Петров, И.Ю.Орлова. Барнаул, 2004.

377. Психология здоровья Текст. / Л.И.Августова, Г.С.Никифоров, В.А.Ананьев и др. / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Питер, 2003. -606 с.

378. Психология и педагогика. Военная психология Текст. / Под ред. А.Г.Маклакова. СПб.: Питер, 2004.

379. Психология национальной нетерпимости: Хрестоматия Текст. / Сост. Ю.В.Чернявская. Минск: Харвеп, 1998. - 560 с.

380. Психолого-педагогический словарь Текст. Минск. : Современное слово, 2006. - 928 с.

381. Пчелинцева,И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения: автореф. дис. . докт. пед. наук Текст. / И.Г.Пчелинцева СПб., 2006.

382. Пырский,А.М. Научно-теоретические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военно-учебном заведении: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. /1. А.М.Пырский. СПб., 1999.

383. Рабочая книга психолога внутренних войск Текст. / Главное командование внутренних войск МВД России. Управление по работе с личным составом. -М., 1997.

384. Радионова,О.Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Р.Радионова. М., 2000. - 187 с.

385. Райгородский,Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты Текст. / Д.Я.Райгородский (редактор-составитель). Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2001. - 672 с.

386. Ракурс (Теория. Практика. Информация). Информационно-методический сборник ГУВР ВС РФ Текст. М.: ГУВР ВС РФ, 20002003.

387. Рамазанов,Р.А. Роль руководителя в реализации мер по профилактике профессиональной деформации сотрудников подразелений по борьбе с организованной преступностью Текст. / Рамазанов Р. А. // Современная наука. 2010. №1(1). С.125-127.

388. Реан,А.А. Акмеология личности Текст. / А.А.Реан // Психол. журнал. Т.21. 2000. №3. С.88-95.

389. Реан,А.А. Психология адаптации личности Текст. / А.А.Реан; А.Р.Кудашев; А.А.Баранов. М.: Прайм-Еврознак, 2008. - 480с.

390. Резник,Н. Военная школа: кого и как растим? Текст. / Н.Резник // Красная звезда. 2004. 25 мая.

391. Репкин,В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. / В.В.Репкин, Г.В.Репкин, Е.В.Заика // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 13-24.

392. Ржанникова,О.В. Социальная зрелость как фактор становления профессиональной устойчивости Текст. / О.В.Ржанникова // Теория и практика физической культуры. 1996. №3.

393. Рогачев,В.В. Педагогические условия включения старшеклассников всоциальную деятельность: дис. . канд. пед. наук Текст. / В.В.Рогачев. -Ярославль, 1994. 186 с.

394. Рожков,М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И.Рожков // Ярославский педагогический вестник. 1994. №1. С.16-19.

395. Российская идентичность в социологическом измерении: Аналитический доклад Текст. -М., 2007.

396. Росстальной,А.С. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.С.Росстальной. Ростов н/Д., 1998.

397. Роша,А.Н. Профессиональная ориентация и профессиональный отбор в органах внутренних дел. Учеб. пособие Текст. / А.Н.Роша. М.: Изд-во Академии МВД СССР, 1989. - 76 с.

398. Рубинштейн,С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

399. Рубинштейн,С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720с.

400. Руссо,Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. / Ж.Ж.Руссо. -М., 1981.

401. Рыбачук,Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов Текст. / Н.А.Рыбачук // Педагогика. 2003. №4. С.70-74.

402. Рыков,С.Л. Профессиональное воспитание военнослужащих-женщин: теория и практика Текст. / С.Л.Рыков. М.: Изд-во Военного ун-та, 2002.

403. Рягин,С.Н. Методологические основы исследования преемственностиобщего среднего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений Текст. / С.Н.Рягин // Высшее образование сегодня. 2010. №6. С.51-55.

404. Савенков,А. Образовательная среда Текст. / А.Савенков // Школьный психолог. 2008. №20.

405. Савотина,Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: дис. канд. пед. наук Текст. / Н.А.Савотина. М., 1997. -196с.

406. Самойлов,В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения Текст. / В.Д.Самойлов // Военная мысль. 2003. №5 С.60-63.

407. Самойлов,В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Д.Самойлов. М., 2003.

408. Се Ливанова,H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. /Н.Л.Селиванова // Педагогика. 2000. №6 С.35-39.

409. Семенова,Е.В. Диагностика воспитанности военнослужащих Текст. / Е.В.Семенова, А.С.Посохов // Сборник научных трудов ТАИИ. Тула,

410. Семенова,E.B. Совершенствование формирования профессионально-нравственной устойчивости курсантов вузов Министерства внутренних дел России Текст. / Е.В.Семенова // Высшее образование сегодня.2010. №6.-С.72-74.

411. Сидорова,JI.3. Пути формирования безопасной образовательной среды педагогического колледжа Электронный ресурс. / Л.З.Сидорова / URL: http://festival. 1 September.ru/articles/312855/

412. СироткинД.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости Текст. / Л.Ю.Сироткин. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1992.

413. Ситаров,В. А. Психология и педагогика ненасилия Текст. / В.А.Ситаров, В.Г.Маралов. -М.: Клуб «Реалистов», 1997. 336 с.

414. Скородумов,Н.М. Профессиональная устойчивость молодых рабочих Текст. / Н.М.Скородумов, Э.С.Чугунова. М.: Высшая школа, 1969. -80с.

415. Скрябина,О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: дис. . канд. пед. наук Текст. / О.Б.Скрябина. Кострома, 2000. - 209 с.

416. Слепов,В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров ВВ МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. СПб., 1996.

417. Слепов,В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к деятельности в условиях современной войны. Дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Я.Слепов. Л., 1973. - 428 с.

418. Сливин,Т.С. Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и курсантов в высших военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Т.С.Сливин. М., 2008.

419. Слободчиков,В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования. М., 1995. - С. 177-184.

420. Слободчиков,В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В.И.Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. №4. С.63-72.

421. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотип. Текст. / Ред.

422. B.Л.Пчелкина. М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

423. Словарь синонимов русского языка Текст. М.: Русский язык, 1986.

424. Смирнов,В .Н. Особенности профессиональной экстремально-психологической подготовки сотрудников специальных подразделений органов внутренних дел Текст. / В.Н.Смирнов. Домодедово: ВИПК МВД России, 2003. - 287 с.

425. Солдаткин,В.И. Информационно-образовательная среда открытого и дистанционного образования Электронный ресурс. / В.И.Солдаткин / X Всероссийская научно-методич. конф. «Телематика-2003» / URL: http://www.ict.edu.ru/vconf/

426. Солдатова,Г.У. Психология межэтнической напряжённости Текст. / Г.У.Солдатова. М.: Смысл, 1998.

427. Соловьев,С.С. Трансформация ценностей военной службы Текст. /

428. C.С.Соловьев // Социологические исследования. 1996. №9.

429. Сорокин,П.А. Условия и перспективы мира без войны Текст. / П.А.Сорокин // Россия и современный мир. 1999. №3. С. 199-200.

430. Социально-психологическая работа во внутренних войсках МВД России Текст. / Под ред. С.Ф.Кавун. М.: Изд-во журнала «На боевом посту», 2002.-380 с.

431. Спицин,А.Г. Исторические аспекты участия внутренних войск в разрешении межнациональных конфликтов в Северо-Кавказском регионе

432. Текст. / А.Г.Спицин // Научный портал МВД России. 2009. №2(6). -С.105-112.

433. Столяренко,А.М. Юридическая педагогика в системе МВД: Методология, теория, практика: дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. Текст. / А.М.Столяренко. М., 1999.

434. Стрелецкий,А. Система подготовки офицерских кадров в США Текст. / А.Стрелецкий // Зарубежное военное обозрение. 2006. №11,12.

435. Сухомлинский,В.А. О воспитании Текст. / В.А.Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

436. Сычев,С.Е. Воспитание дисциплинированности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в современных условиях: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.И.Тимонин. Спб., 2007. - 188с.

437. Сыманюк,Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов Текст. / Э.Э.Сыманюк. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. -320с.

438. Талызина,Е.Н. Развитие психологической устойчивости преподавателей системы дополнительного профессионального образования: автро-реф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.Н.Талызина. -М., 2010.

439. Тахохов, Б. А. Поликультурная компетентность фактор развития толерантности студентов Текст. / Б. А. Тахохов, Н. А. Богатых.// Высшее образование сегодня. - 2008. №3. - С.24-27.

440. Темиров,Т.В. Психическое выгорание как деструктивный механизм деятельности педагога Текст. / Т.В.Темиров // Мир психологии. 2008. №4(56). С.54-63.

441. Темницкий,А.Л. Социологические исследования толерантности студентов МГИМО / А.Л.Темницкий. М.: МГИМО-Университет, 2005. - 193 с.

442. Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации Текст. / Под общ. ред. И.А.Алехина. -М.:Военный университет, 2003.

443. Тимонин,А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / А.И.Тимонин. Ярославль, 1995.

444. Тишков,В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах Текст. / В.А.Тишков // Культура мира и демократии: Учеб. пособие. М.: Пресс-соло, 1997. - 420 с.

445. Толстикова,С.Н. Развитие коммуникативной толерантности у будущих социальных педагогов системы образования: автрореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / С.Н.Толстикова. Калуга, 2002.

446. Толстой,Л.Н. Полное собрание сочинений в 90 томах. Том 42. Круг чтения. Т.2 Текст. / Л.Н.Толстой. М.: Художественная литература, 1957.-712 с.

447. Уемов,А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И.Уемов. -М.: Мысль, 1978.

448. Узун,Л.С. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Л.С.Узун. СПб., 2000. - 420 с.

449. Улановская,И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И.М.Улановская, Н.И.Поливанова, И.В.Ермакова // Вопросы психолологии. 1998. №6. С. 18-24.

450. Уманский,А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковой группе: дис. . канд. пед. наук Текст. / А.Л.Уманский. Казань, 1993.- 125 с.

451. Устюжанин,В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командиров подразделения и курсантов вузов внутренних войск МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.Н.Устюжанин. -СПб., 1997.

452. Уткин,В.Е. Проектирование и реализация системы подготовки будущих офицеров к военно-патриотическому воспитанию военнослужащих: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / В.Е.Уткин. Казань, 2010.

453. Ушинский,К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. Текст. / К.Д.Ушинский; Гл. ред. А.М.Еголин. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948-1950.

454. Ушинский,К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. В 2-х т. Текст. / К.Д.Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002.

455. Фалалеев,Е.Г. Экономическая подготовка офицера тыла ВС России в военно-педагогической системе: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Е.Г.Фалалеев. СПб., 1997.

456. Федоренко,Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения Текст. / Л.Г.Федоренко. -СПб.: КАРО, 2003.-208с.

457. Федулов,Б.А. Личностно-профессиональное развитие курсантов высших военных учебных заведений: аксиологический подход: дис. д-ра пед. наук Текст. / Б.А.Федулов. Барнаул, 2000. - 382 с.

458. Фельдштейн,Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.-26с.

459. Фельдштейн,Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Флинта, 1999. - 220с.

460. Фрунзе,М.В. Избранные произведения Текст. / М.В.Фрунзе. М„ 1957.

461. Хацаева,Д.Т. Развитие профессиональной устойчивости у студентов медицинских вузов будущих врачей: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Д.Т.Хацаева. - Владикавказ, 2000. - 129 с.

462. Хекхаузен,Х. Психология мотивации достижения Текст. / Х.Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

463. Холодова,E.H. Психолого-педагогические факторы развития профессиональной устойчивости менеджеров: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.Н.Холодова. Владикавказ, 2003. - 130 с.

464. Хуторской,A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения Текст. / A.B.Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

465. Чейда,И.И. Акмеологические проблемы профессионального развития личности курсанта: дис. . канд. психол. наук Текст. / И.И.Чейда. -Шуя, 2001.- 193 с.

466. Чудновский,В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологические исследования Текст. / В.Э.Чудновский. М.: Педагогика, 1981. -208 с.

467. Шадриков,В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. Текст. / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

468. Шацкий,С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. / С.Т.Шацкий. М., 1980.

469. Шебураков,И.Б. Формирование толерантности государственного служащего к негативным психологическим воздействиям профессиональной среды: дис. . канд. психол. наук Текст. / И.Б.Шебураков. М., 2002.- 184 с.

470. Шипилов,А.И. Психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях: дис. . д-ра психол. наук Текст. / А.И.Шипилов. М., 2000. - 370 с.

471. Шипилов,А.И. Сухопутные войска республики Польша Текст. / А.И.Шипилов // Зарубежное военное обозрение. 2006. №5, 6.

472. Ширшов,В. Д. Педагогическая коммуникация: теоретические основы: дис. . д-ра пед. наук Текст. / В.Д.Ширшов. Екатеринбург, 1995. -518 с.

473. Шихвердиев,С.Н. Профессиональное самоопределение спортсменов, находящихся на этапе завершения спортивной карьеры Текст. / С.Н.Шихвердиев // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. 2010. №5(63).-С.129-133.

474. Шиянов,Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н.Шиянов, Н.Б.Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

475. Шлыков,В. Российская армия и мировой опыт: Сто лет одиночества Текст. / В.Шлыков // Полития. 2001. №2 (20).

476. Шмыков,В.И. Концепция психологического сопровождения психической устойчивости и профессиональной адаптации сотрудников органов внутренних дел Текст. / В.И.Шмыков. Пермь, 2006.

477. Шмыков,В.И. Становление психической устойчивости и профессионализма юристов задача юридической акмеологии Электронный ресурс. / В.И.Шмыков // Журнал российского права. 2007 / URL: http://www.juristlib.ru/section13.html/

478. Шмыков,В.И. Учебная программа психологического сопровождения психической устойчивости и профессиональной адаптации сотрудников ОВД Текст. / В.И.Шмыков. Пермь, 2006.

479. Шогенов,А.А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.А.Шогенов. -М., 2007.

480. Шпет,Г.Г. Сочинения Текст. / Г.Г.Шпет. М., 1989.

481. Шупель,Б.Н. Проблемы совершенствования профессиональной подготовки офицеров Текст. / Б.Н.Шупель, Г.В.Казанцев // Военная мысль. 1991. №11-12.-С.37-42.

482. Щедровицкий,Г.П. Избранные труды Текст. / Г.П.Щедровицкий. М.: Дело, 1995.-759с.

483. Эльконин,Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

484. Энциклопедический словарь. В 3-х т. Текст. / Гл.ред. Б.А.Введенский.- М.: Гос. научное изд-во «Большая советская энциклопедия», 19531955.

485. Юрасов,В.Г. Моделирование и синтез развивающихся телекоммуникационных сетей и компьютерных систем управления вузом: автореф. дис. . докт. пед. наук. Текст. /В.Г.Юрасов. Воронеж, 1999.

486. Юрчин,В. Сухопутные войска Египта Текст. / В.Юрчин // Зарубежное военное обозрение. 2008. №5, 6.

487. Юрчин,В. Сухопутные войска Сирии Текст. / В.Юрчин // Зарубежное военное обозрение. 2008. №5, 6.

488. Юрчук,В.В. Современный словарь по психологии Текст. / В.В.Юрчук.- Минск: Современное слово, 1998. 768 с.

489. Яковенко,Д. Подготовка офицерских кадров в вооруженных силах Тайваня Текст. / Д.Яковенко // Зарубежное военное обозрение. 2006. №6.

490. Яныпина,З.Я. Причины нравственно-правовой деформации работника милиции и пути их преодоления Текст. / З.Я.Яньшина // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2003. №1. С.69-72.

491. Ярмоленко,A.B. Определение профессиональной психологической пригодности в военно-морских учебных заведениях. Текст. / Ярмоленко A.B., Лелебин С.П., Надуваев A.A., Шкатула В.Н. СПб.: СПбВМИ, 2004.-150с.

492. Ясвин,В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию Текст. / В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365с.

493. ЯсперсД. Цель свобода Текст. / К.Ясперс // Новое время. 1990. №5.1. C.34-37.

494. Adorno,T.W. The authoritarian Personality Текст. / T.W.Adorno, E.Frankel-Brunswik, D.J.Levinson, R.N.Sanford. -N. Y., 1950.

495. Allport,G. Attitudes Текст. / G.Allport // C.M. Murchison (ed). The Handbook of social psychology. Wochester, 1935.

496. Allport,G.W. The Nature of Prejudice Текст. / G.W.Allport. Boston, 1955.

497. Allport,G.W. Trait in Motivations Theory Текст. / G.W.Allport // Am. Journal of Orthopsychiatry. 1953. V.23.

498. Altman,I. The environment and the social behavior: privacy, personal space, territory, crowding Текст. /1.Altaian. Monterey, 1975.

499. Anderson,J.A. Cognitive psychology and its implication. 3rd ed. Текст. / J.A.Anderson. -N. Y.: W.H.Freeman, 1990.

500. Atkinson,J.W. An Introduction to Motivation Текст. / J.W.Atkinson. -Prinseton. N. Y., 1964.

501. Barker,R. Ecological psychology: Concepts and Methods for Studyng the Environment of Human Behavior Текст. / R.Barker. Stanford, 1968.

502. Benedict,R. Patterns of culture Текст. / R.Benedict. Boston, 1934.

503. Berry,J.W. Cross-cultural psychology: Research and application Текст. / J.W.Berry, Y.N.Poortinga, M.N.Segall, P.R.Dasen. Cambridge etc.: Cambridge University Press, 1992.

504. Brishn,R.W. Intercultural interactions: A practical guide Текст. / R.W.Brishn, K.Cushner, C.Cherne, M.Yong. Beverly Hills (Cal.) etc.: Sage, 1986.

505. Bronfenbrenner,U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design Текст. / U.Bronfenbrenner. Cambridge, Massachusetts & London: Harvard University Press, 1979. - 330 p.

506. Campbell,D.T. Stereotypes and the perception of group differences Текст. /

507. D.T.Campbell // American Psychologist. 1967. Vol. 22. P.817-829.

508. Duncan,O.D. Cultural, behavioral and ecological perspectives in the study of social organization Текст. / O.D.Duncan, L.F.Schnore // Amer. J. Sociology. 1969. Vol.65, №2.-P.132-136.

509. Dunham,I. Stress in teaching Текст. / I.Dunham. L., Syd.: Croom Helm, 1966.

510. Festinger,L.A. A theory of Cognitive Dissonance Текст. / L.A.Festinger. -Evanston, 1957.

511. Freudenberger,H.J. Staff burnout Текст. / H.J.Freudenberger // J. of Social Issues. 1974. Vol.30.

512. Furnham,A. Culture Shock: Psychological reaction to unfamiliar environments Текст. / A.Furnham, S.Bechner. L&N. Y., 1986.

513. Gibson,J.J. The Ecological Approach to Visual Perception Текст. / J.J.Gibson. Boston: Houghton Mifflin, 1979.

514. Hofstede,G. Culture's consequences: international differences in work-related values Текст. / G.Hofstede. Beverly Hills, 1984.

515. Kondo,K. Burnout syndrome Текст. / K.Kondo // Asian Medical Journal. 1991. Vol34. P.627-633.

516. Lazarus,R.S. Progress on a cognitive motivational-relational theory of emotion Текст. / R.S.Lazarus // American Psychologist. 1991. Vol. 46. P.819-837.

517. Lazarus,R.S. Thought on the relations between emotion and cognition Текст. / R.S.Lazarus // American Psychologist. 1982. Vol.37. P.1019-1024.

518. LeVine,R.A. Ethnocentrism: Theories of conflict, ethnic attitudes and group behavior Текст. / R.A.Le Vine, D.T.Campbell. -N. Y., 1972.

519. Lewin,K. Principles of Topological Psychology Текст. / K.Lewin. N.Y.: McGraw-Hill, 1936.

520. Maslach,C. A Multidimensional Theory of Burnout Текст. / C.Maslach // Theories of Organizational Stress / Cary & Cooper (ed.). N.Y.: Oxford University Press, 2000.

521. Maslach,C. Burnout: A multidimensional perspective Текст. / C.Maslach // Professional burnout: Recent levelopments in the theory and research / Ed. By W.B.Schaufeli et al. Washington, 1993. - P. 19-32.

522. Maslow,A. Motivation and personality Текст. / A.Maslow. New York: Harper & Row Publishers, 1954. - 41 lp.

523. Matsumoto,D. Culture and psychology Текст. / D.Matsumoto. N. Y., 1996.

524. Peabody,D. National characteristics Текст. / D.Peabody. CambridgeParis, 1985.

525. Phinney,J.S. Ethnic identity in adolescents and adults: Review and research Текст. / J.S.Phinney // Psychol. Bulletin. 1990. Vol.108 (3). P.499-514.

526. Rotter,J.B. Social Learning and Clinical Psychology Текст. / J.B.Rotter. -N.Y., 1954.

527. Smith,M.B. Social Psychology and Human Values Текст. / M.B.Smith. -Chicago, 1969.

528. Tajfel,H. Human groups and social categories: Studies in social psychology Текст. / H.Tajfel. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.