Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса

Машин, Валентин Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса

Автореферат

Автор научной работы: Машин, Валентин Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса"

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОБУЧАЮЩЕГО КОМПЛЕКСА

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2005

Работа выполнена в Воронежском высшем военном инженерном авиационном училище (военном институте)

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Комарова Эмилия Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Вербицкий Андрей Александрович; кандидат педагогических наук, доцент Лукина Зоя Семеновна

Ведущая организация Тамбовское высшее военное авиационное инженерное училище радиоэлектроники

Защита состоится « 30 » ноября 2005 г. в _14_ часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета К. 212.037.06 Воронежского государственного технического университета по адресу: 394026, г. Воронеж, Московский просп., 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного технического университета.

Автореферат разослан « 28 » октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Федоров В.М.

-?<$>ob - у

ILO'!Alb

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Инновации в высшем образовании определяются государственной политикой, одним из важных приоритетов которой является информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности. Практика модернизации высшего военного образования свидетельствует о том, что с помощью традиционных средств обучения и контроля все сложнее решать задачи подготовки современных офицерских кадров. Направления решения проблемы интенсификации обучения и воспитания в военном вузе определены Федеральной программой «Система военного образования в России». В соответствии с ней и с приказом МО РФ № 80 от 2003 года, а также с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования в военных вузах значительно возросла роль обучения с использованием компьютерных информационных технологий.

Значительный вклад в теорию и практику использования информационных технологий обучения (компьютеризацию обучения) внесли многие ученые: В.П. Беспалько, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.М. Коровин, A.B. Могилев, П.Н.Лебедев, Е И. Машбиц, А.Я.Савельев, Шенк Р. и др. В их исследованиях рассмотрены пути и способы повышения эффективности обучения с использованием современной вычислительной техники, проблемы компьютеризации естественнонаучных дисциплин, предложены классификации педагогических программных средств и т.п. В трудах Е.П. Велихова, В.А. Бодрова, B.C. Леднева и других решались вопросы использования вычислительной техники в обучении общепрофессиональной дисциплине (ОПД), применения этой техники для моделирования процессов и явлений, составления контрольных работ, решения задач и проведения количественных расчетов, разработки программных средств самоконтроля и стандартизированного контроля знаний, компьютеризации педагогического эксперимента.

Проведенный нами теоретический анализ литературы показал, что использование новых информационных технологий позволяет студенту лучше понимать характер из>,чаемого курса, активно включаться в процесс усвоения его содержания, самостоятельно вести мониторинг получаемых знаний, умений и навыков. Со своей стороны преподаватель может адаптировать программные средства в соответствии с конкретными целями обучения, оперативно и объективно выявлять уровень освоения учебного материала студентами.

Однако, что касается использования новых информационных технологий в курсах общепрофессиональных дисциплин, в частности «Материаловедения», в военном вузе, то здесь решены далеко не все теоретические и научно-методические вопросы. Можно констатировать рассогласование между потребностями военного вуза в использовании

недостаточной разработанностью ;ики

информационных обучающих

обучения.

Возникает вопрос, на какой из современных подходов следует опираться, чтобы устранить это рассогласование и тем самым повысить качество преподавания общепрофессиональных дисциплин? Одним из актуальных и наиболее перспективных в этом отношении является компетентностный подход, направленный на формирование у будущих специалистов ключевых и целого ряда собственно профессиональных компетенций.

Сказанное обусловило выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса».

Как отмечается в литературе, появлению компетентностного подхода в образовании развитых стран во многом способствовала именно его широкая компьютеризация. Особенно актуальным «компетентностное образование» стало в ситуации информационного взрыва, когда на человека обрушилась лавина информации, которую необходимо \ меть анализировать, интерпретировать и принимать решение относительно ее использования. В то же время среди ученых не прекращаются дискуссии относительно основных терминов «компетенция» и «компетентность». Термин "профессиональная компетенция" трактуется и как умение актуализировать накопленные знания и умения, и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения намеченных целей (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, Ю.Г.Татур и др.), и совокупность требований к обязательному решению профессиональных вопросов и задач, опирающихся на базовую квалификацию специалиста (В.И.Местечкин), и интеграция знаний,умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, то есть с конкретной реальной действительностью (А.Шелтен, О.Н. Шахматова и др).

По мнению Э.Ф.Зеера, обучение компетенциям возможно только в условиях реализации знаний и умений на практике. При этом целостным результатом образования выступают не просто профессиональные, а социально-профессиональные компетенции - личностное, интегративное качество, проявляющееся в способности решения стандартных и особенно нестандартных, творческих задач, возникающих в многообразных социальных и профессиональных ситуациях (И.А.Зимняя).

Таким образом, можно принять точку зрения, что сформированные у будущего специалиста профессиональные компетенции - это личностные качества, способности, знания, умения и навыки как предпосылки его компетентного действия и поступка. Будучи актуализированными на практике, они становятся компетентностями того или иного уровня.

Предложены разные классификации компетенций; согласно одной из них (А.В.Хуторской) выделяются: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностного самосовершенствования Информационная компетенция означает, что при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта,

СМИ, Интернет) специалист может и умеет самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

На основании изложенного определена цель исследования -обоснование путей и способов формирования с использованием автоматизированного обучающего комплекса профессиональных компетенций будущих военных специалистов.

Работа выполнена в рамках НИР ГБ 2001.05 № гос.рег. 01970000497 «Разработка инновационных технологий профессионального образования».

Объектом исследования является формирование профессиональных компетенций будущих военных специалистов.

Предмет исследования: дидактические условия формирования профессиональных компетенций военных специалистов с использованием автоматизированного обучающего комплекса (на материале общепрофессиональной дисциплины «Материаловедение»).

Гипотеза. Процесс формирования профессиональных компетенций курсантов на основе автоматизированного обучающего комплекса при изучении ими общепрофессиональной дисциплины будет успешным при условиях: а) реализации специально разработанной дидактической модели такого формирования; б) использования научно-обоснованной программы обучения общепрофессиональной дисциплине; в) выбора дидактических средств, адекватных целям формирования профессиональных компетенций в курсе «Материаловедение».

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулированы следующие основные задачи исследования:

• провести теоретический анализ современных подходов к формированию у б) дущих специалистов профессиональных компетенций с использованием информационных технологий в системе высшего образования, в том числе военного;

• разработать дидактическую модель формирования на основе автоматизированного обучающего комплекса профессиональных компетенций курсантов военного вуза при обучении общепрофессиональной дисциплине (ОПД);

• разработать научно-обоснованную программу обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» на основе автоматизированного обучающего комплекса (АОК);

• определить дидактические средства формирования профессиональных компетенций с использованием такого комплекса;

• спроектировать и провести опытно-экспериментальное обучение, направленное на формирование профессиональных компетенций при обучении общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение»;

• провести количественную и качественную обработку и обобщение результатов опытно-экспериментального обучения, сформулировать основные обобщения, выводы и практические рекомендации

Теоретические и методологические основы исследования:

методология комплексного педагогического исследования (Ю К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.Я. Якунин и др.);

теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунскнй, Ю.В Колесников, П Н Новиков и др.);

теория моделирования образовательных процессов (В И. Загвязинский, A.M. Сохор, М.Э. Омельяновский, К Б. Малышев);

системный подход к проблемам совершенствования образовательных процессов (С.И. Архангельский, В П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В Я. Сквирский и др.);

концепция гибкого профессионального образования, основанная на модульном подходе (С.Н. Постлезвайт, ГШ Третьяков, С.Я. Батышев, В Г. Гульчевская, П.А. Юцявичене и др.);

теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Н.Нечаев, Н.Ф. Талызина, А.И. Подольский и др );

теория структурирования и логической организации дидактического материала (И.Д. Зверев, Г.Н. Сериков, A.M. Сохор, В.Ф. Шаталов); теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий); научные труды по проблемам профессиональной подготовки военных специалистов (A.B. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк, В.Н. Герасимов, В.Г. Михайловский, В.М. Коровин, П.А. Корчемный, Н.Ф. Феденко).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования, анализ профессионально-ориентированных программ и действующего АОК для курсантов на примере ОПД «Материаловедение»; изучение деятельности преподавателей и обобщение их педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование); опытно-экспериментальное обучение, выступившее основным методом исследования Использовались также статистические методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Воронежское высшее военное авиационное инженерное училище, Воронежский государственный технический университет, Военная академия воздушно-космической обороны имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова г. Тверь.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2000 года по 2005 год на базе кафедры изыскания и проектирования аэродромов Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища и охватило курсантов 1-4 курсов.

На первом этапе (2000 - 2001 гт.) проводился теоретико-методологический анализ проблемы исследования, учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы по технологии обучения ОПД «Материаловедение». Изучалось состояние подготовки военных инженеров к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Был обобщен опыт

передовой педагогической практики по использованию информационных технологий, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) разрабатывалась и апробировалась программа обучения и требования комплексного подхода к построению модели обучения с позиций совершенствования информационно-компьютерной подготовки военного инженера, проводились наблюдения организации учебно-познавательной деятельности обучающихся и определялись возможности ее активизации. Разработана дидактическая модель проведения занятий по общепрофессиональным дисциплинам. Систематизированы репродуктивные методы подготовки курсантов по ОПД «Материаловедение» Подготовлена программа в среде Delphi 5 с интегрированной оболочкой и специальными средствами навигации для просмотра, проведен первый этап педагогического эксперимента, осуществлен качественный и количественный анализ промежуточных результатов.

По результатам проведения опытно-экспериментального обучения получена оценка эффективности с помощью разработанных автоматизированных систем контроля и новой технологии обучения ОПД в процессе формирования профессиональных компетенций.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) завершена экспериментальная работа, обобщены результаты опытно - экспериментального обучения ОПД «Материаловедение». Проведена обработка и анализ полученных результатов, внесены коррективы в разработанные программные средства, дополнена справочная база данных по основным физико-механическим характеристикам строительных материалов, произведено уточнение теоретических положений в разработке электронного учебника по «Материаловедению», оформлена диссертация.

Обоснованность и достоверность результатов исследования. Обоснованность полученных результатов обеспечена четким определением проблемы, задач и предмета исследования, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, последовательной реализацией методологических и теоретических основ, адекватностью методов исследования его целям и задачам.

Достоверность научных результатов диссертационной работы, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой, использованием статистических методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту.

• Дидактическая модель обучения обшепрофессиональной дисциплине с использованием автоматизированного обучающего комплекса, построенная на принципах системности, личностной ориентированности, профессиональной направленности, проблем ности, автономности, педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных технологий.

ориентации на конкретных обучающихся, приближения обучения к условиям профессиональной деятельное™. Подобная модель позволяет обосновать, в соответствии с целями обучения, выбор методов, средств и форм обучения, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций у курсантов.

• Программа обучения обшепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» на основе автоматизированного обучающего комплекса, вкчючающая граф-перечень учебных элементов, видео- и мультимедийные системы обучения, виртуальную среду, структуру общих требований, предъявляемых к обучению такой дисциплине

• Дидактические средства обучения общепрофессиональпой дисциплине на основе автоматизированного обучающего комплекса, вкпючающие- блочно-модутьную систему (обучающий, тестирующий, рейтинговый блоки); учебные алгоритмы, разработанные на основе профессиональных видов деятепьности и представленные в виде совокупности схем общей ориентировки и последовательности выполняемых действий; электронный учебник и структуры учебной деятельности (учебный план, программа учебных дисциплин, программа учебных производственных практик, лабораторных работ и практических занятий)

• Перечисленные дидактическая модель, программа и дидактические средства составляют совокупность основных дидактических условий формирования профессиональных компетенций военных специалистов с использованием автоматизированного обучающего комплекса (на материале общепрофессиональной дисциплины «Материаловедение»).

Научная новизна исследования заключается в счедующем'

1. Доказана возможность формирования в процессе освоения содержания общепрофессиональной дисциплины с использованием автоматизированного обучающего комплекса не только специальных знаний, умений и навыков, но и петого ряда надпредметных профессиональных компетенций, таких как впадение новыми информационными технологиями, открытость к новым формам и методам освоения информационного пространства, развитие интеллектуально-нравственных компетенций как сторон личности специалистов и др.

2. Предложена программа обучения общепрофессиональпой дисциплине, отличающаяся использованием автоматизированного обучающего комплекса, учитывающая информативную, мотивирующую, прагматическую и контролирующие функции, обеспечивающая оптимизацию достижения целей совершенствования навыков военнот профессионального образования в процессе формирования профессиональных компетенций

Теоретическая значимость исследования.

1 Доказана приннипиатьная возможность содержательной интеграции в процессе формирования профессиональных компетенций будущего специалиста основных попожении тичностно-лея ге])ьностного, контекс тного, профессиона1ьно-ориентнроваиного и модульного подходов

2. Показаны особснносгн интеграции существующих принципов обучения обшепрофессиональной дисциплине (моделирования, системности, научности, автономности) на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий в рамках дидактической модели, отражающей динамику процесса профессионального обучения.

Практическая ценность и реалишция результатов исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс комплекса учебно-методических средств, необходимых для успешного самостоя!ельного изучения курсантами ОГТД. В него входят:

• учебные алгоритмы в виде краткой теоретической информации, схем общей ориентировки в последовательности выполняемых деГкпвий и методических указаний;

• блочно-модульный комплект, состоящий из трех блоков (обучающий, тестирующий, рейтинговый);

• методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий с использованием программных продуктов (могут использоваться при написании курсовых и дипломных работ)

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки курсантов Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища, Военной академии воздушно-космической обороны имени маршала Советского Союза Г.К. Жукова г. Тверь, а также студентов Воронежского государственного технического университета.

Апробация работы осуществлялась в течение 2000-2005 гг. Основные результаты работы докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры «Изыскания проектирования аэродромов» факультета инженерного аэродромного обеспечения, Воронежского военного авиационного инженерного училища, на конференциях «Совершенствование наземного обеспечения авиации» (Воронеж, 2003); Международной конференции «Математика. Образование . Экология» (Москва, 2003), «Актуальные проблемы профессионального образования и молодежной политики» (Воронеж, 2004); «Актуальные проблемы экономики преднринима[ельства» (Воронеж, 2004); «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2005).

Публикации. Теоретические положения, материалы и выводы диссертационного исследования отражены в 10 научных публикациях, 6 из которых без соавтора. В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателем предложены: мониторинг рейтинговой системы контроля знания [4], разработка тестовых заданий, обеспечивающих объективную проверку профессиональных знаний [5]; разработка дидактической модели подготовки курсантов по общетечническим дисциплинам и процессе формирования профессионально ориентированного обучения [9]; принципы построения дидактической модели обучения общетечническим дисциплинам в процессе формирования профессиональных комиеюнции [101

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, приложений. Работа изложена на 136 страницах и включает 7 таблиц, 20 рисунков. Список использованной литературы состоит из 200 работ. В приложении приводятся материалы исследования, исходный текст программы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, показано общее состояние проблемы, определены объект, предмет, цель исследования, сформулирована гипотеза и задачи, раскрыты методы исследования, новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены сведения о достоверности, апробации и внедрении ее результатов в практику, выдвинуты положения, выносимые на защиту, раскрыта структура содержания диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретический анализ современных тенденций формирования профессиональных компетенций с использованием информационных технологий в системе военного образования» рассматриваются педагогические особенности проектирования вузовских технологий в системе военного образования и требования комплексного подхода к построению модели обучения общетехническим дисциплинам. Проводится анализ видов и форм обучения ОПД в военном вузе с применением компьютерных технологий. Выделяются проблемы компьютерного (информационного) обучения, их сочетания с традиционной технологией.

В работе рассмотрен вначале традиционный путь, согласно которому «пошаговое» обучение позволяет перейти от простого описания конкретных явлений - их число может быть весьма ограниченным - к формированию понятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущности разных порядков. Новый путь познания отличается большим информационным потоком, насыщенностью конкретикой (т.е. фактами), позволяет быстрее проходить этапы систематизации и классификации, подводить фактологию под понятия и переходить к выявлению различных сущностей. Однако скорость таких переходов и осмысления фактов, их систематизация и классификация ограничены природными возможностями человека и довольно слабо изучены.

Модернизация учебно-воспитательного процесса способствует появлению новых, прогрессивных идей и тенденций совершенствования: содержания, форм, средств и методов обучения. Новые теоретические положения и конкретные педагогические технологии, в том числе информационные, подлежат опытно-экспериментальной проверке, прежде чем стать основой пересмотра системы подготовки офицеров - специалистов высокой квалификации, профессионалов. Для этого необходимо разработать модель учебно-познавательной деятельности по решению профессионально-ориентированных задач.

Ядром этой модели является универсальный программный блок, разработанный согласно учебно-тематическим планам' совокупность

требуемых знаний для решения профессионально-ориентированных задач. Этот блок способствует: активизации восприятия и овладения учебной информацией; алгоритмизации и систематизации учебно-познавательной деятельности обучающихся при работе с тестирующими и обучающими программами; формированию профессионально-ориентированной среды; приобретению новых профессиональных компетенций на понятийно-структурном уровне.

Использование универсального программного блока позволяет моделировать организацию учебно-познавательной деятельности для решения профессионально-ориентированных задач, стимулируя творческую исследовательскую деятельность обучающихся.

Использование компьютерных информационных технологий приводит к индивидуализации обучения ОПД в процессе формирования профессиональных компетенций обучающихся в соответствии с их индивидуальными возможностями. Основная задача такого обучения состоит в том, чтобы быстро усваивать предлагаемую информацию по ОПД с возможностью просмотра более сложных разделов по той или иной теме, а также закрепления изучаемого материала. При таком подходе к решению проблемы у преподавателя появляется возможность реализовать дифференцированное, а также разноуровневое обучение в условиях традиционного преподавания ОПД.

Проведенный нами анализ исследований по проблемам применения информационных технологий обучения показал, что мало внимания уделено проблеме их сочетания с традиционными. Сделан вывод, что важным методическим принципом применения компьютерных программ должна являться их совместимость, оптимальное сочетание с традиционными формами обучения. Наличие обратной связи с возможностью компьютерной диагностики ошибок обучающихся позволяет проводить занятия с учетом их индивидуальных особенностей, обучение одному и тому же материалу может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в оптимальном темпе, индивидуально. Таким образом, информационные технологии наиболее целесообразно применять как для обучения, так и для осуществления предварительного контроля знаний, где требуется быстрая и точная информация об усвоении учебного материала по ОПД.

Поскольку педагогические программные средства ориентированы на достижение поставленных преподавателем учебных целей, они должны разрабатываться с учетом предъявляемых к ним психолого-педагогических, эргономических, эстетических и конструктивно-технических требований.

В целом в первой главе диссертации: проанализировано качество обучения при использовании информационных технологий с учетом психолого-педагогических и методических требований; обоснована необходимость пересмотра традиционных и разработка новых технологий обучения с использованием информационных компьютерных программ при изучении ОПД; доказана необходимость внедрения в педагогическую

практику автоматизированного обучающего комплекса, который отвечает всем требованиям, предъявляемым к учебному программному обеспечению.

Во второй главе «Разработка дидактической модели формирования профессиональных компетенций при обучении общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» в системе военного образования» выявлены особенности учебно-информационной среды, модели обучения ОПД для личностно-ориентированного профессионального образования, дается описание принципов и подходов к построению дидактической модели на основе АОК по ОПД, определяется организационная структура модели. В работе определены дидактические средства обучения ОПД (блочно-модульная система, учебные алгоритмы, электронный учебник), дается понятие «моделирование», «модель», описывается концептуальное отличие процессов дидактического и аналитического моделирования (В.Н.Герасимов, А.А.Синева, А.И.Суббетго). В нашей работе в качестве метода исследования выступает дидактическое моделирование как, с одной стороны, метод исследования, предполагающий определение и рационализацию способов построения модели обучения АОК специалистов инженерного профиля, а с другой - средство обучения структуризации и алгоритмизации дидактического материала с целью повышения эффективности изучения ОПД.

В соответствии с положениями о технологическом творчестве педагогического процесса как профессионально направленной деятельности в области проектирования новых систем обучения (А.И.Субетто) определена последовательность этапов построения дидактической модели обучения ОПД:

- определение и структурирование содержания учебного процесса;

- выбор методов и принципов, в рамках которых будет осуществляться обучение;

- организация учебного процесса (в соответствии с основными дидактическими и частнометодическими принципами обучения ОПД);

- выбор технологий обучения: граф - перечень учебных элементов, электронный учебник;

- осуществление образовательного процесса.

Отличительной чертой данной модели является интеграция в процессе ее реализации развивающей и профессиональной целей обучения, которые сформулированы как:

- развитие у курсантов инженерного профиля компетенций, присущих квалифицированным пользователям средств реализации новых информационных технологий;

- развитие интеллектуальных и нравственных компетенций как сторон личности специалистов;

- повышение уровня усвоения курсантами специальных знаний с использованием АОК;

- ориентирование будущих специалистов на непрерывное образование, приобретение компетенций в этой сфере,

- компетентность в сфере открытости к новым формам и методам освоения информационного пространства.

Разработкой дидактической модели, реализующей систему обучения ОПД курсантами на основе АОК, предполагается определение и научное обоснование организационных подходов к отбору и структурированию содержания деятельности обучающего и обучающегося. В процессе создания данной модели был использован ряд теоретических подходов: деятельностная теория усвоения социального опыта (А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); контекстный подход (A.A. Вербицкий); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. .Гальперин); личностно - ориентированный (И.А. Зимняя, Г.С. Сухобская).

Разработанная на основе перечисленных подходов модель предполагает преемственность и непрерывность на всех этапах образовательной деятельности: изучение предпосылок к изменению в системе образовательной деятельности, целеполагания, моделирования учебной среды, организации процесса обучения ОПД.

На основе АОК разработаны модели системы обучения ОПД, отражающие следующие основные принципы ее построения: практической направленности, личностной ориентированности, проблемности, автономности, педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных технологий, ориентации на конкретных обучающихся, профессиональной направленности, максимального приближения обучения к условиям профессиональной деятельности.

Еще одним важным принципом в создании дидактической модели обучения курсантов ОПД является принцип системности, так как системность является одним из основных принципов научных исследований и научных теорий. Суть, смысл принципа системности заключается в том, что обучаемые осознают приобретенные знания как элементы целостной, единой системы (Г.И. Щукина).

Основной методической инновацией в построении данной модели является программа формирования профессиональных компетенций на основе АОК, включающая три главных блока - обучающий; тестирующий; мониторинг контроля знаний и представляющая собой шаблон дидактической модели для любой ОПД. Специфичность программы обучения ОПД учитывает ряд критериев: репрезентативность, валидность, стандартизацию, надежность, инвариативность, регистрацию фактов.

Использование данной модели в процессе формирования профессиональных компетенций способствует:

- реализации таких принципов презентации дидактического материала, как: корреляции его функции, системности пространственной организации его информационной структуры и наглядности;

- формированию у курсантов навыков работы с техническими средствами при обучении ОПД на основе АОК;

- увеличению скорости восприятия и освоения профессиональных знаний, различию смысловых составляющих учебных элементов за счет

цветовой унификации элементов информационного графа, схем, табличного перечня, тестовых программ.

Представленная модель явилась основой для проектирования АОК курсантов инженерного профиля и опытно-экспериментального обучения. Модель ОПД в процессе формирования профессиональных компетенций (ПК) имеет блочно-модульную структуру. Все блоки тесно взаимосвязаны между собой как логически, так и функционально, образуя в совокупности единую комплексную обучающую систему (рис. 1).

Обучение с использованием дидактической модели формирования профессиональных компетенций позволяет радикально изменить восприятие предмета, создав новые режимы обучения, став их основой. Данная дидактическая модель является гибким комплексом - образовательным продуктом, который является базовой платформой для многих типов профессионального образования на различных уровнях восприятия ОПД. Каждый из блоков модели носит свой смысловой характер, имеет свою значимость и разбит на подсистемы по определенному смысловому признаку.

> «Обучающий блок» представляет собой информационную базу данных по классификации строительных материалов и их основным свойствам. Эти справочные характеристики необходимы для выполнения лабораторных и практических заданий. Наиболее значимой частью обучающего блока является лекционный материал. Он содержит электронный курс лекций по всем темам курса ОПД «Материаловедение», своего рода электронный учебник. Автономный блок - блок самоподготовки содержит обучающие программы для самоподготовки по принципу клиент-сервер. Эта часть «Обучающего блока» является более востребованной, так как на самостоятельную работу курсантов отводится большее число часов от учебного времени. Он используется как для самоподготовки курсантов, так и для проверки усвоения знаний по предмету.

> «Тестирующий блок» - система заданий, позволяющая определить уровень обученности по полному курсу, разделенная на три класса тестов: тест по практическому занятию или лабораторной работе; тест по теме; тест по всей дисциплине.

Эта совокупность тестового контроля позволяет оценить степень усвоения учебного материала за определенный период у каждого курсанта и у группы в целом, способствуя всестороннему изучению программы, расширению, углублению и совершенствованию познавательных интересов для повышения качества обучения.

> «Мониторинг рейтингового контроля знаний» представляет собой анализ процесса реализации дидактической модели. Основными задачами этого блока выступает мониторинг образовательного процесса:

• отслеживание трудностей, непонимания, препятствий, возникающих при усвоении обучающимися нового учебного материала;

Государственный заказ

Требования к будущим военным специалистам

Разработка методики обучения ОПД я процессе формирования ПК при подготовке курсантов

Цель обучения

Содержание обучения ОПД

АОК

Обучающий блок

Справочная база данных по темам

Лекционные материалы по

I I

Преподаватель

Программа обучения

Методы обучения: моделирование, проблемно-поисковые ситуации, профессионально ориентированная игра.

Комплекс учебно-методических средств: электронный учебник учебный алгоритм, опорно-плановые схемы

Курсанты

Формы обучения:

интеграция групповой и индивидуальной форм обучения

Тестирующий блок: Приобретение курсантами профессиональных компетенций; работа в автономном режиме

Тест по практическим и лабораторным занятиям

Тест по теме

Тест по дисциплине

Мониторинг рейтингового контроля знаний

Совместная деятельность преподавателя я курсанта

Управление преподавателем действиями курсантов по автономному решению профессиональных задач при опоре на АОК.

Рис. 1. Дидактическая модель обучения ОПД в процессе формирования профессиональных компетенций на основе АОК

• создание реального механизма управления профессионально-образовательным процессом;

• получение информации об уровне сформированное™ способов учебно-познавательной деятельности;

• отслеживание индивидуализации обучения;

• обнаружение и фиксация отклонений в профессионально-образовательном процессе с учетом тематического плана изучаемой дисциплины, развития личности обучающегося, педагогической деятельности преподавателя и его профессионального развития.

Возможности этого блока позволяют отслеживать изменения профессионального развития курсантов под влиянием образовательного процесса при использовании АОК, профессиональных ситуаций, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо. Для этого используются приемы постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии индивидуальных познавательных действий, что позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс обучения.

Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Одним из действенных методов мониторинга является анализ результатов учебно-профессиональной деятельности по заранее намеченной схеме, где тестирование - один из методов сбора данных об уровне профессиональных знаний.

Важным достоинством тестирования является ориентация на установленную норму, что позволяет сопоставлять, сравнивать оценки, полученные при помощи теста. В мониторинге используются интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, тестовые задания. Это позволяет объективно отследить различные стороны учебно-образовательного процесса.

Предложено экспертно-обучающее моделирование системы оценки знаний, умений и навыков на основе компьютерных технологий, обучающе-контролирующих программ.

В третьей главе «Проектирование и формирование профессиональных компетенций при обучении общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» на основе АОК» приведена программа разработки учебно-методического комплекса, рассмотрен граф-перечень учебных элементов по ОПД «Материаловедение», определен табличный перечень учебных элементов по подтемам, обоснована виртуальная среда обучения АОК «Материаловедение», раскрыта структура общих требований, предъявляемых к АОК «Материаловедение», показано строение и основные

функциональные возможности автоматизированной системы обучения и контроля, даны методические рекомендации по созданию АОК.

При выборе для реализации различных учебных задач необходимо учитывать их тип и структуру. Известно, что структура АОК зависит от его назначения. Так, основной функцией обучающей про1раммы является обучение, тестирование, мониторинг контроля знания, АОК обучающе-контролирующего типа совмещает в себе все эти функции. Он определяет наличие двух составляющих: демонстрационной, выводящей на экран информацию, согласно заранее разработанного сценария, и имитационно-моделирующей, позволяющей пользователю управлять динамикой изучаемого процесса. Демонстрационная часть программы предполагает, что все числовые данные и варианты ответов заложены в компьютерную программу.

Работая с этой частью программы, пользователь в процессе демонстрации уже не имеет возможности включаться в технологический процесс и управлять им. Все (изменение параметров, скорость протекания реакции и т.д.) должно быть учтено на этапе составления АОК, и его использование наиболее целесообразно при объяснении нового материала, который содержит электронный учебник по курсу.

С методической точки зрения наибольший интерес представляет имитационно-моделирующая составляющая часть АОК, которая позволяет «погрузиться» в изучаемый предмет, меняя те или иные его параметры, управлять этим процессом и достигать желаемых результатов. Здесь наиболее ярко проявляется присущая исключительно компьютеру обучающая функция АОК.

Исследованы результаты анализа внедрения компьютерной технологии в процессе изучения ОПД. Целесообразность применения информационной технологии в процессе формирования профессиональных компетенций не вызывает сомнений, но эффективность этого технического средства значительно повышается, если его использование будет систематическим на протяжении всего курса. Учебный материал темы должен способствовать созданию профессионального информационного потока, используемого как для вывода теоретического знания, так и его применения; содержание темы должно предполагать возможности управления моделями изучаемых объектов. Эти критерии позволяют отобрать учебные темы традиционного курса, изучение которых можно проводить с использованием компьютерных информационных технологий, и являются основой электронного учебника:

• отбираемое содержание должно способствовать созданию профессионального потока информации;

• отбираемый материал должен быть адаптирован к обучающимся;

• отбираемый материал должен включать различные виды наглядности;

• отбираемое практическое содержание должно способствовать построению моделей, объектов разного рода и выявлению закономерностей их функционирования;

• конструкция содержания должна способствовать классификации и систематизации потока информации, предъявляемой обучающимся.

Работа программы идет по выбранной ветви и определенному алгоритму.

Разработанная нами программа обучения по ОПД «Материаловедение» характеризуется системностью и последовательность^). Успешно был применен принцип модульного обучения (Н.Е.Астафьева). Практическая реализация этого принципа к проектированию программы обучения ОПД «Материаловедение» обусловливалась следующей совокупностью требований: определение и презентация основных ПК, сфера их использования; представление в виде отдельных модулей; построение комплексной программы обучения из набора основных модулей с включением изучения ОПД; обеспечение открытости программы для внесения новых направлений и корректировки содержания обучения в рамках уже имеющихся модулей. Конструирование комплексной программы включало процедуры нормативно-алгоритмического характера (Ю.К. Бабанский) и приемы творческой деятельности преподавателя (В .И. Загвязинский).

Практическая реализация комплексной программы ОПД осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения поэтапно в течение 2001-2004 гг. В обучающем эксперименте принимало участие около 300 курсантов Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища и студентов Воронежского государственного технического университета.

Экспериментальное исследование включало следующие этапы: 1) сбор сведений об испытуемых путем анкетирования; 2) предэкспериментальный срез; 3) срез в ходе проведения эксперимента, целью которого было определение эффективности участия в программе обучения ОПД; 4) итоговый срез; 5) статистический анализ данных, выводы.

Целью первого этапа опытно-экспериментального обучения является презентация лекционного материала, актуализация и проблематизация существующих у курсантов общетехнических знаний по ОПД «Материаловедение». Этот этап, самый продолжительный по времени, был предназначен для создания базовых знаний и демонстраций обучающимися возможностей в процессе обучения ОПД «Материаловедение» в рамках совершенствованных ПК.

Цель второго этапа опытно-экспериментального обучения автоматизировать процесс объективной и непрерывной оценки знаний. Оценка результатов обучения играет определенную роль в корректировке и направлении результата обучения в соответствии с поставленными целями.

Внедрение компьютерных технологий требует оценки уровня усвоения знаний, умений и навыков. В качестве педагогических новаций предлагается мониторинг контроля как инструмент проверки соответствия требований к подготовке выпускников заданным стандартом знаний и выявлению пробелов в знаниях.

Цель третьего этапа опытно-экспериментального обучения - создание мониторинга экспертных систем оценки знаний, умений и навыков.

На данном этапе обучения ОПД «Материаловедение» выделялись следующие групповые задания: задания, подготавливающие к работе в профессиональной ситуации; задания, имитирующие профессиональную ситуацию на основе АОК по ОПД «Материаловедение». Конкретно учебные ситуации требовали развития креативного мышления курсантов, активизировали их познавательную деятельность, развивали систему решений нестандартных задач. Результатом данного этапа с учетом работы на первых двух этапах явилось обучение, как переносить знания, навыки и умения в новых условиях. Таким образом, сформировался профессиональный (системный) уровень профессиональных компетенций на основе АОК в системе военного образования на примере ОПД «Материаловедение».

Опытно-экспериментальное обучение, проверка его эффективности проводились в соответствии с моделью и задачами всех трех этапов обучения в течение 3-х лет на базе Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища, Воронежского государственного технического университета. Всего в обучающем эксперименте участвовало около 300 человек, но репрезентативность представлена обсчетом пяти экспериментальных и пяти контрольных групп.

Цель опытно-экспериментального обучения состояла в выявлении возможностей восприятия курсантами потока учебной информации (в условиях информационной технологии обучения) и его эффективности в процессе обучения. Очевидно, что успешность использования информационной технологии во многом зависит от того, насколько свободно учащиеся владеют компьютером. Поэтому первой задачей эксперимента мы считали оперативное обучение учащихся использовать его в своей учебной деятельности. Вторая задача эксперимента состояла в изучении возможностей усвоения учащимися материала в условиях использования информационной технологии обучения. Учебные типовые профессиональные ситуации выбираются по уровням трудности только с учетом предварительных тестовых проверок (при проведении опытно-экспериментального обучения).

Статистическая значимость результатов сравнения экспериментальных контрольных групп проверялась по непараметрическому критерию Вилкоксона. Общая динамика изменения коэффициента успешности (КУ) показала, что во всех группах за период обучения удалось добиться значительного прироста знаний по ОПД «Материаловедение», причем на каждом этапе прирост составлял по средним показателям 0,2 (%).

■ контрольная

□ экслериметальн ая

Рис. 2. Динамика изменения КУ но парам сравниваемых фупп

М контрольная О экслериивнтальм

Этап 1 Этап 2 этап 3

Рис. 3. Общая динамика изменения коэффициента успешности (КУ)

по этапам

Средний КУ по всем группам и этапам составил 0,98 (9,8%) (рис. 2, 3).

Результат опытно-экспериментального обучения оценивается использованием тестовых комплексов. Тестовые баллы располагаются на специальных шкалах, оценка, получаемая с помощью тестов, более точна и дифференцированна ,чем традиционная. Если просмотреть распределение частот действительных баллов в зависимости от характеристик теста после проведения опытно-экспериментального обучения, то способности тестируемых оказались распределенными по нормативному закону.

Мониторинг результатов опытно-экспериментального обучения показал:

- во-первых, курсанты довольно быстро обучаются использовать компьютер в учебной деятельности;

- во-вторых, использование информационной технологии позволяет сделать обучение более полным, наглядным, доступным и тем самым повысить его качество.

Наличие устойчивой обратной связи в цепи «преподаватель-ученик» позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях, что способствует повышению успеваемости как индивидуальной, так и групповой в целом Организация контроля с помощью предложенного АОК является достаточно эффективной. Разработанная технология его

использования позволяет значительно повысить уровень успеваемости и усвоения материала за счет индивидуализации процесса контроля знаний (тестирование).

Результаты опытно-экспериментального обучения подтвердили справедливость гипотезы исследования в процессе формирования профессиональных компетенций и показали эффективность предлагаемого методического подхода применения информационной технологии обучения на основе АОК и его эффективность по сравнению с традиционными средствами обучения.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

1. На основе теоретического анализа литературы и опыта работы в военном вузе определена теоретическая основа формирования профессиональных компетенций (ПК) в процессе обучения общепрофессиональной дисциплине (ОПД), а именно:

использованы профессионально-ориентированный, модульный, автономный, личностно-деятельностный, контекстный подходы к обучению ОПД, а также показано их взаимодействие;

- показана возможность интеграции существующих принципов (моделирования, системности, научности, автономности) обучения ОПД на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий в рамках модели, отражающей динамику процесса профессионального обучения.

2. Определены дидактические средства формирования ПК в процессе обучения ОПД на основе АОК, включающие:

-блочно-модульную систему (обучающий, тестирующий, рейтинговый блоки);

- учебные алгоритмы, разработанные на основе профессиональных видов деятельности и представленные в виде совокупности схем общей ориентировки в последовательности выполняемых действий;

- электронный учебник - схема учебной деятельности (учебный план, программа учебных дисциплин, программа учебных производственных практик, лабораторных работ и практических занятий).

3. Разработана и реализована дидактическая модель обучения ОПД в процессе формирования профессиональных компетенций с учетом психологических особенностей обучающихся на основе принципов системности, научности, автономности, моделирования. Теоретической основой модели явились: теория контекстного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория личностно-деятельностного подхода, а также принципы, обусловившие специфику обучения: общие методические, дидактико-методические, социально-педагогические, психологические. Спроектированная дидактическая модель обучения ОПД на основе моделирования АОК в условиях созданной профессионально ориентированной учебной среды способствовала повышению эффективности обучения ОПД, творческому усвоению обучающимися специальности.

4. Разработана дидактическая модель обучения ОПД в процессе формирования профессиональных компетенций на основе АОК, адекватная особенностям организации системы овладения ОПД на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий. Эта модель включает описание системы приемов, комплекс учебных материалов, состоящий из тренинга с тремя этапами: обучающий, тестирующий, контролирующий. Авторская программа обеспечивает непрерывность образовательного процесса формирования готовности обучающихся к овладению навыками адекватного использования АОК.

5. Экспериментально доказаны эффективность и оптимальность предложенной системы обучения ОПД с использованием АОК в процессе формирования профессиональных компетенций, что подтверждает гипотезу исследования и показывает, что важными факторами успешной профессиональной подготовки курсантов, испытывающих потребность в адекватном использовании ОПД в профессиональной деятельности являются:

- целенаправленное осуществление программы обучения ОПД, оптимизирующее и способствующее приобретению знаний, умений и навыков по специальности;

- дидактические средства, активизирующие учебно-познавательную деятельность курсантов в сфере профессиональной деятельности обучающихся;

- дидактическая модель обучения ОПД на основе АОК в процессе формирования профессиональных компетенций, учитывающая прагматический, образовательный, развивающий и воспитательный аспекты и опирающаяся на личностно-ориентированный, модульный, интегративный, личностно-деятельностный, контекстный подходы;

- программа обучения на основе АОК, учитывающая информативную, мотивирующую, прагматическую и контролирующие функции, обеспечивающая оптимизацию достижения целей совершенствования навыков военного профессионального образования в процессе формирования профессиональных компетенций.

Основные результаты диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Машин В.Н. Педагогические особенности проектирования вузовских технологий в системе военного образования //Совершенствование наземного обеспечения авиации: Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: ВВВАИУ, 2003.- С. 200 - 205.

2. Машин В.Н. Педагогические особенности подготовки военных специалистов по специальной дисциплине «Материаловедение» вузовских технологий в системе военного образования // Математика. Образование. Экология. Тендерные проблемы: Междунар. конф. М.: Изд-во МГУ, 2003. Т.2 -С. 129-134.

3. Машин В.Н. Особенности проектирования вузовского обучения в системе военного образования // Актуальные проблемы профессионального образования и молодежной политики: Сб. науч. тр. Воронеж: ВФ РАГС, 2004. С. 149-151.

4. Машин В.Н. Экспертно-обучающее моделирование оценки знаний // Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку: Межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: ВВВАИУ (ВИ), 2004. С. 7-12.

5. Машин В.Н. Особенности преподавания специальных дисциплин // Актуальные проблемы экономики предпринимательства: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: РГТЭУ, 2004. С. 215-217.

6. Машин В.Н., Зибров Г.В. Мониторинг рейтинговой системы контроля знаний автоматизированного обучающего комплекса «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ (ВИ). - М., 2005. - 11 с. - Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5717. Вып.72.

7. Машин В.Н., Гладких В.В. Разработка педагогической модели подготовки курсантов по специальным дисциплинам в профессионально ориентированном обучении // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: ВГТУ, 2005. С. 59-60.

8. Машин В.Н. Методика разработки автоматизированного обучающего комплекса «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ (ВИ). -М, 2005. - 10 с. - Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5716. Вып.72.

9. Машин В.Н., Гладких В.В. Выбор варианта тестирования знаний, обеспечивающего объективную проверку уровня учебных достижений по дисциплине «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ (ВИ) - М., 2005. - 7 с. - Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5718. Вып.72.

10. Машин В.Н., Комарова Э.П. «Разработка дидактической модели формирования профессиональной компетенций (ПК) в процессе обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» на основе АОК; Воронеж: ВВВАИУ (ВИ) - М., 2005. - 8 с. - Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № В. 6091. Вьш.73.

Подписано в печать 27.10.2005. Формат 60x84/16. Бумага для множительных аппаратов.

Усл. печ. л. 1,5. Тираж 85 экз. Заказ № 500. Воронежский государственный технический университет 394026 Воронеж, Московский просп., 14

! 1

)

»2065s

РНБ Русский фонд

Ш6Л 21096

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Машин, Валентин Николаевич, 2005 год

Ведение.'.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВУЗЕ.

1.1.Специфика формирования профессиональных компетенций при подготовке военных специалистов.

1.2.Пути повышения мотивации в процессе обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение».

1.3. Виды и формы повышения эффективности обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» с использованием информационных технологий.

Выводы.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» В ВУЗЕ.

2.1. Создание учебно-информационной среды в процессе обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» с использованием АОК.

2.2.Принципы и подходы к построению дидактической модели формирования профессиональных компетенций при обучении общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение».

Выводы.

ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» НА ОСНОВЕ АОК.

3.1.Структурно-логическое содержание АОК общепрофессиональной дисциплины «Материаловедение» при подготовке курсантов.

3.2 Опытно-экспериментальная проверка формирования профессиональных компетенций при обучении общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» на основе АОК.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментального обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» при использовании АОК.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций специалистов на основе автоматизированного обучающего комплекса"

Актуальность исследования. Инновации в высшем образовании определяются государственной политикой, одним их важных приоритетов которой является информатизация всех сфер военно-профессиональной деятельности. Практика модернизации высшего военного образования свидетельствует о том, что с помощью традиционных средств обучения и контроля все сложнее решать задачи подготовки современных офицерских кадров. Направления решения проблемы интенсификации обучения и воспитания в военном вузе определены Федеральной программой «Система военного образования в России». В соответствии с ней и с приказом МО РФ № 80 от 2003 года, а также с требованиями государственного стандарта высшего профессионального образования в военных вузах значительно возросла роль обучения с использованием компьютерных информационных технологий.

Значительный вклад в теорию и практику использования информационных технологий обучения (компьютеризацию обучения) внесли многие ученые: В.П. Беспалько, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.М. Коровин, А.В. Могилев, П.Н.Лебедев, Е.И. Машбиц, АЯ.Савельев, Шенк Р. и др. В их исследованиях рассмотрены пути и способы повышения эффективности обучения с использованием современной вычислительной техники, проблемы компьютеризации естественнонаучных дисциплин, предложены классификации педагогических программных средств и т.п. В трудах Е.П. Велихова, В.А. Бодрова, B.C. Ледне-ва и других решались вопросы использования вычислительной техники в обуь ш чении общепрофессиональной дисциплине (ОПД), применения этой техники для моделирования процессов и явлений, составления контрольных работ, решения задач и проведения количественных расчетов, разработки программных средств самоконтроля и стандартизированного контроля знаний, компьютеризации педагогического эксперимента.

Проведенный нами теоретический анализ литературы показал, что ис-# пользование новых информационных технологий позволяет студенту лучше понимать характер изучаемого курса, активно включаться в процесс усвоения его содержания, самостоятельно вести мониторинг получаемых знаний, умений и навыков. Со своей стороны, преподаватель может адаптировать программные средства в соответствии с конкретными целями обучения, оперативно и объективно выявлять уровень освоения учебного материала студентами.

Однако, что касается использования новых информационных технологий в курсах общепрофессиональных дисциплин, в частности, «Материаловедения» в военном вузе, то здесь решены далеко не все теоретические и научно-методические вопросы. Можно констатировать рассогласование между потребностями военного вуза в использовании информационных обучающих технологий на базе компьютера и недостаточной разработанностью соответствующих теории и методики обучения.

Как отмечается в литературе, появлению компетентностного подхода в образовании развитых стран во многом способствовала именно его широкая компьютеризация. Особенно актуальным «компетентностное образование» стало в ситуации информационного взрыва, когда на человека обрушилась лавина информации, которую необходимо уметь анализировать, интерпретировать и принимать решение относительно ее использования. В то же время среди ученых не прекращаются дискуссии относительно основных терминов «компетенция» и «компетентность». Термин "профессиональная компетенция" трактуется и как умение актуализировать накопленные знания и умения, и использовать их в процессе реализации своих профессиональных функций, способов, средств достижения намеченных целей (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, Ю.Г.Татур и др.), и совокупность требований к обязательному решению профессиональных вопросов и задач, опирающихся на базовую квалификацию специалиста (В.И.Местечкин), и интеграция знаний умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, то есть с конкретной реальной действительностью (А.Шелтен, О.Н. Шахматова и др).

По мнению Э.Ф.Зеера, обучение компетенциям возможно только в условиях реализации знаний и умений на практике. При этом целостным результатом образования выступают не просто профессиональные, а социально-профессиональные компетенции — личностное, интегративное, качество, проявляющееся в способности решения стандартных и особенно нестандартных, творческих задач, возникающих в многообразных социальных и профессиональных ситуациях (И.А.Зимняя).

Предложены разные классификации компетенций; согласно одной из них (А.В.Хуторской) выделяются: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностного самосовершенствования. Информационная компетенция означает, что при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) специалист может и умеет самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую инфор-^ мацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

На основании изложенного определена цель исследования - обоснование путей и способов формирования с использованием автоматизированного обучающего комплекса профессиональных компетенций будущих военных специалистов.

Объектом исследования является формирование профессиональных компетенций будущих военных специалистов.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулированы следующие основные задачи исследования:

• провести теоретический анализ современных подходов к формированию у будущих специалистов профессиональных компетенций с использованием информационных технологий в системе высшего образования, в том числе военного;

• разработать дидактическую модель формирования на основе автома- ■ тезированного обучающего комплекса профессиональных компетенций курсантов военного вуза при обучении общепрофессиональной дисциплине (ОПД);

Теоретические и методологические основы исследования: методология комплексного педагогического исследования (Ю.К. Бабан-ский, Н.В. Кузьмина, В.Я. Якунин и др.); теоретические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Ю.В. Колесников, П.Н. Новиков и др.); теория моделирования образовательных процессов (В.И. Загвязинский, A.M. Сохор, М.Э. Омельяновский, К.Б. Малышев); системный подход к проблемам совершенствования образовательных процессов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Я. Сквир-ский и др.); концепция гибкого профессионального образования, основанная на модульном подходе (С.Н. Постлезвайт, П.И. Третьяков, С.Я. Батышев, В.Г. Гуль-чевская, П. А. Юцявичене и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Н.Нечаев, Н.Ф. Талызина, А.И. Подольский и др.); теория структурирования и логической организации дидактического материала (И.Д. Зверев, Г.Н. Сериков, А.М. Сохор, В.Ф. Шаталов); теория контекстного обучения (А.А.Вербицкий); научные труды по проблемам профессиональной подготовки военных специалистов (А.В. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк, В.Н. Герасимов, В.Г. Михайловский, В.М. Коровин, ПА. Корчемный, Н.Ф. Феденко).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования: теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования, анализ профессионально-ориентированных программ и действующего АОК для курсантов на примере ОПД «Материаловедение»; изучение деятельности преподавателей и обобщение их педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование); опытно-экспериментальное обучение, выступившее основным методом исследования. Использовались также статистические методы обработки полученных данных.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проводился теоретико-методологический анализ проблемы исследования, учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы по технологии обучения ОПД «Материаловедение». Изучалось состояние подготовки военных инженеров к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Был обобщен опыт передовой педагогической практики по использованию информационных технологий, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) разрабатывалась и апробировалась программа обучения и требования комплексного подхода к построению модели обучения с позиций совершенствования информационно-компьютерной подготовки военного инженера, проводились наблюдения организации учебно-познавательной деятельности обучающихся и определялись возможности ее активизации. Разработана дидактическая модель проведения занятий по общепрофессиональным дисциплинам. Систематизированы репродуктивные методы подготовки курсантов по ОПД «Материаловедение». Подготовлена программа в среде Delphi 5 с интегрированной оболочкой и специальными средствами навигации для просмотра, проведен первый этап педагогического эксперимента, осуществлен качественный и количественный анализ промежуточных результатов.

По результатам проведения опытно-экспериментального обучения получена оценка эффективности, с помощью разработанных автоматизированных систем контроля и новой технологии обучения ОПД в процессе формирования профессиональных компетенций.

Положения, выносимые на защиту.

• Дидактическая модель обучения общепрофессиональной дисциплине с использованием автоматизированного обучающего комплекса, построенная на принципах системности, личностной ориентированности, профессиональной направленности, проблемности, автономности, педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных технологий, ориентации на конкретных обучающихся, приближения обучения к условиям профессиональной деятельности. Подобная модель позволяет обосновать, в соответствии с целями обучения, выбор методов, средств и форм обучения, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций у курсантов.

• Программа обучения общепрофессиональной дисциплине «Материаловедение» на основе автоматизированного обучающего комплекса^ включающая граф-перечень учебных элементов, видео- и мультимедийные системы обучения, виртуальную среду, структуру общих требований, предъявляемых к обучению такой дисциплине.

• Дидактические средства обучения общепрофессиональной дисциплине на основе автоматизированного обучающего комплекса, включающие: блочно-модульную систему (обучающий, тестирующий, рейтинговый блоки); учебные алгоритмы, разработанные на основе профессиональных видов деятельности и представленные в виде совокупности схем общей ориентировки и последовательности выполняемых действий; электронный учебник и структуры учебной деятельности (учебный план, программа учебных дисциплин, программа учебных производственных практик, лабораторных работ и практических занятий).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Доказана возможность формирования в процессе освоения содержания общепрофессиональной десциплины с использованием автоматизированного обучающего комплекса не только специальных знаний, умений и навыков, но и целого ряда надпредметных профессиональных компетенций, таких как владение новыми информационными технологиями, открытость к новым формам и методам освоения информационного пространства, развитие интеллектуально-нравственных компетенций как сторон личности специалистов и др.

2. Предложена программа обучения общепрофессиональной дисциплине, отличающаяся использованием автоматизированного обучающего комплекса, учитывающая информативную, мотивирующую, прагматическую и контролирующие функции, обеспечивающая оптимизацию достижения целей совершенствования навыков военного профессионального образования в процессе формирования профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования.

1, Доказана принципиальная возможность содержательной интеграции в процессе формирования профессиональных компетенций будущего специалиста основных положений личностно-деятельностного, контекстного, профессионально-ориентированного, и модульного подходов.

2. Показаны особенности интеграции существующих принципов обучения обшепрофессиональной дисциплине (моделирования, системности, научности, автономности) на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий в рамках дидактической модели, отражающей динамику процесса профессионального обучения.

Практическая ценность и реализация результатов исследования заключается в разработке и внедрении в учебный процесс комплекса учебно-методических средств, необходимых для успешного самостоятельного изучения курсантами ОПД. В него входят:

• учебные алгоритмы в виде краткой теоретической информации, схем общей ориентировки в последовательности выполняемых действий и методических указаний;

• блочно-модульный комплект, состоящий из трех блоков (обучающий, тестирующий, рейтинговый);

• методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий с использованием программных продуктов (могут использоваться при написании курсовых и дипломных работ).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки курсантов Воронежского высшего военного авиационного инженерного училища, Военной академии воздушно-космической обороны имени маршала Советского Союза F.K. Жукова г. Тверь, а также студентов Воронежского государственного технического университета.

Апробация работы осуществлялась в течение 2000-2005 гг. Основные результаты работы докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры «Изыскания проектирования аэродромов» факультета инженерного аэродромного обеспечения, Воронежского военного авиационного инженерного училища, на конференциях «Совершенствование наземного обеспечения авиации» (Воронеж, 2003); Международной конференции «Математика. Образование Экология» (Москва, 2003), «Актуальные проблемы профессионального образования и молодежной политики» (Воронеж, 2004); «Актуальные проблемы экономики предпринимательства» (Воронеж, 2004); «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2005).

Публикации. Теоретические положения, материалы и выводы диссертационного исследования отражены в 10 научных публикациях, 6 из которых без соавтора. В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателем предложены: мониторинг рейтинговой системы контроля знания [4]; разработка тестовых заданий, обеспечивающих объективную проверку профессиональных знаний [5]; разработка дидактической модели подготовки курсантов по общетехническим дисциплинам в процессе формирования профессионально ориентированного обучения [9]; принципы построения дидактической модели обучения общетехническим дисциплинам в процессе формирования профессиональных компетенций [10].

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

выводы

1. Для обучения курсантов разработана дидактическая модель, которая обеспечивает обучение ОПД в рамках формирования профессиональных компетенций. Предложена инновационная программа обучения ОПД «Материаловедение» на основе АОК.

2. Содержание программы обучения определяется структурой учебной деятельности, предъявляемой курсантам, а также комплексом задач и заданий, обеспечивающих формирование профессиональных навыков с внедрением АОК, накоплением опыта профессиональной деятельности.

3. Опытно-экспериментальное обучение показало повышение эффективности процесса обучения посредством реализации программы обучения ОПД, суть которой состоит в использовании АОК в качестве базиса профессиональной подготовки военных специалистов в системе военного образования.

4. Реализация программы обучения ОПД доказала оптимальную активизацию профессиональной деятельности, обеспечила логический поэтапный переход к высокому итоговому уровню обученности курсантов, способствовала созданию благоприятной мотивации и изменению традиционных профессиональных стереотипов.

5. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования подтвердил гипотезу о том, что профессиональную подготовку современных военных специалистов следует осуществлять с внедрением АОК для адекватного использования в дальнейшей профессиональной деятельности и реализации дидактической модели при обучении ОПД в процессе формирования ПК учитывает прагматический, образовательный, развивающий и воспитательный аспекты и опирается на профессионально ориентированный, модульный, автономный, деятельностный, контекстный подходы. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2005 год; в целом экспериментом было охвачено около 300 курсантов и студентов.

На первом этапе исследования (2000 - 2001 гг.) проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы по технологии обучения ОПД. Изучалось имеющееся состояние проблемы подготовки военных инженеров к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Был обобщен опыт передовой педагогической практики по использованию информационных технологий, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) разрабатывались и апробировались программа обучения ОПД «Материаловедение» и требования комплексного подхода к построению модели обучения с позиций совершенствования информационно-компьютерной подготовки военного инженера, проводились наблюдения организации учебно-познавательной деятельности обучаемых и определялись возможности ее активизации. Разработана дидактическая модель формирования ПК при обучении ОПД «Материаловедение»; систематизированы репродуктивные методы подготовки курсантов по курсу «Материаловедение»; подготовлена программа в среде Delphi 5 с интегрированной оболочкой для просмотра специальными средствами навигации; проведен первый этап опытно - экспериментального, осуществлен качественный и количественный анализ промежуточных результатов.

По результатам проведенного опытно — экспериментального обучения получена оценка эффективности разработанных автоматизированных систем контроля и моделирования новой педагогической технологии по обучению ОПД.

На третьем этапе (2003 - 2005 гг.) завершена экспериментальная работа и обобщены результаты опытно - экспериментального обучения ОПД «Материаловедение». Проведена обработка и анализ полученных результатов, внесены коррективы в разработанные программные средства и дополнена справочная база данных по основным физико-механическим характеристикам строи тельных материалов, произведено уточнение теоретических положении в раз работке электронного учебника по ОПД «Материаловедение».

В заключение диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. На основе анализа специальной научной литературы и опыта работы в военном вузе определена основа формирования ПК в процессе обучения ОПД с целью его адекватного использования в дальнейшей профессиональной деятельности, а именно:

- использованы профессионально ориентированный, модульный, автономный, личностно-деятельностный, контекстный подходы к обучению ОПД, а также показано их взаимодействие;

- показана возможность интеграции существующих принципов (моделирования, системности, научного, автономного) обучения ОПД на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий в рамках модели, отражающей динамику процесса профессионального обучения.

2. Определены дидактические средства формирования ПК в процессе обучения ОПД на основе АОК, включающие:

• блочно-модульную систему (обучающий, тестирующий, рейтинговый блоки);

• учебные алгоритмы, разработанные на основе профессиональных видов деятельности и представленные в виде совокупности схем общей ориентировки в последовательности выполняемых действий;

• электронный учебник - схем учебной деятельности (учебный план, программа ОПД, программа учебных производственных практик лабораторных работ и практических занятий).

3. Разработана и реализована дидактическая модель обучения ОПД в процессе формирования ПК с учетом психологических особенностей обучающихся на основе принципов системности, научности, автономности, моделирования. Теоретической основой модели явились: теория контекстного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория личностнодеятельностного подхода, а также принципы, обусловившие специфику обучения: общие методические, дидактико-методические, социально-педагогические, психологические. Спроектированная дидактическая модель обучения ОПД на основе моделирования АОК в условиях созданной профессионально ориентированной учебной среды способствовала повышению эффективности обучения ОПД, творческому усвоению обучающимися специальностями.

4. Разработана дидактическая модель обучения ОПД на основе АОК, в процессе формирования ПК, адекватная особенностям организации системы овладения ОПД на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий, включающая описание системы приемов, комплекс учебных материалов, состоящий из тренинга с тремя этапами: обучающий, тестирующий, контролирующий. Авторская программа обеспечивает непрерывность образовательного процесса формирования готовности обучающихся в овладении навыками адекватного использования АОК.

5. Доказаны экспериментально эффективность и оптимальность предложенной системы обучения ОПД с использованием АОК в процессе формирования ПК, что подтверждает гипотезу исследования о том, что важными факторами успешной профессиональной подготовки курсантов, испытывающих потребность в адекватном использовании ОПД в профессиональной деятельности являются:

• целенаправленное осуществление программы обучения ОПД, оптимизирующее и способствующее приобретению знаний, умений и навыков по специальности;

• дидактические средства, активизирующие учебно-познавательную деятельность курсантов в сфере профессиональной деятельности обучающихся;

• дидактическая модель обучения ОПД на основе АОК впроцессе формирования ПК, учитывающая прагматический, образовательный, развивающий и воспитательный аспекты и опирающаяся на личностноориентированный, модульный, интегративный, личностно-деятельностный, контекстный подходы; программа обучения на основе АОК, учитывающая информативную, мотивирующую, прагматическую и контролирующую функции, обеспечивающая оптимизацию достижения целей совершенствования навыков военного профессионального образования в процессе формирования ПК.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Машин, Валентин Николаевич, Воронеж

1. Автоматизированная обучающая система Гамма. / Н.К.Замов, Н.И.Звягина, Р.К.Самитов и др.; Науч. ред. А.В.Сульдин Казань: Изд-во Казанского университета, 1983. — 131 с.

2. Автоматизированная обучающая система КОНТАКТ /ОС: Учеб. пособие/ JI.B. Зайцева, JI.B. Ницецкий, Л.П. Новицкий и др. М.: Наука, 1982.- 108 с.

3. Адлер Ю.П. , Маркова Е.В., Грановский Ю.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. М.: Наука, 1976. 278 с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. — 77 с.

5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. / Под ред. Л.Н.Рожиной Минск: Нар. совета, 1992. — 189 с.

6. Алексеев А.А., Григорян В.Б., Солодовников А.Ю. Математические модели объектов и методы их идентификации. — JI.: Изд-во ЛЭТИ, 1978. — 28 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности./М.: Изд-во МГУ, 1990. 258 с.

8. Астафьева Н.Е. Методика разработки материала для контроля знаний. / Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1994.-32с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Изд-во 1982. Кн. 1, 2.

10. Ю. Анисимов В.В. Принципы построения обучающих комплексов на базе ЭВМ. М.: Высш. шк., 1979. - 260 с.

11. Антонюк М.И. Исследование и разработка методов, алгоритмов и средств управления для автоматизированных систем обучения операторов: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. — Киев: вуз, 1977. — 24 с.

12. Архангельский С.И. Кибернетические аналоги в обучении. М.: Знание,1968.-42 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе. М.: Знание, 1974.-230 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

15. Аткилсон Р. Человеческая память в процессе обучения. — М.: Прогресс, 1980-528 с.

16. Акчурин И.А. Развитие кибернетики и диалектика // Вопросы философии. 1965, №7.

17. Амосов Н.М. Моделирование информации и программ в сложных системах//Вопросы философии. 1963, № 12.

18. Авдеева А.П. Социально-психологическая готовность специалиста // Управление 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф. —М.: ГУУ, 1998. Вып.1 — С.7-11.

19. Акофф Р.Л. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению // Вестник высшей школы. 1990. № 2. — С.50-54.

20. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал . 1995. Т.16. № 1. — С.26-29.

21. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. Том 2. / Под ред. А.А. Бодалева М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

22. Анисимов И.П. Роль и место принципов военного строительства в управлении войсками // Военная мысль. 1994. № 9. — С.21-25.

23. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. -С.5-61.

24. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. — М.: Политиздат, 1973. — 390 с.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -348 с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

27. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика, 1989.-560 с.

28. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988, с.85-92

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. 254 с.

30. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики.- М.: Высш. шк., 1993.- 84с.

31. Балашов В.В., Лагунов Г.В. Цели и задачи реализации развития научно — исследовательской деятельности студентов в вузах // Управление 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф. М.: ГУУ, 1998. Вып.1 - С.93-98.

32. Балобанов А.Е. Содержание и организация процесса профессионального управленческого образования // Управление — 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф. М.: ГУУ, 1998. Вып. 1-С. 100-103.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды. / Под ред. Фельдштей-на. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

35. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. 159 с.

36. Богословский В.И. Информационное сопровождение образовательногопроцесса в педагогическом университете// Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. В 6-ти ч. М.: МИФИ, 2001. 4.4 - 125-127 с.

37. Беспалько В.П. //Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учеб. — метод, пособие, М.: Высш. шк., 1989, с.34-47.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. -304 с.

39. Бурков В.Н. Прикладные задачи теории графов, / Под ред. Ф.Я. Горгидзе. Тбилиси: Наука, 1974. - 234 с.

40. Вербицкий А.А., Бакашева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

41. Вербицкий А.А Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.- 68с.

42. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография, Вербицкий А.А. М.: Высш. шк., 1999. - 75с.

43. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстнош обучения в вузе //Вопросы психологии. 1987. - № 5. 31-39 с.

44. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. -110с.

45. Владимиров В.И., Соломахин А.Н. Методика обоснования статистической модели обучаемого // Тез. докл. VI. межвуз. науч.-техн. конф. — Воронеж: ВИРЭ, 2000. Вып. 6 С.69.

46. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. Петровского. — М.: Педагогика, 1973. С. 174.

47. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях. / Под ред. И.Н. Шкадова М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

48. Выготский Л.С. Речь и мышление: Собрание сочинений. В 6-ти т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982.-488 с.

49. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления. М.: Изд-во МГУ, 1989.238 с.

50. Высоцкая Н.В. Принятие решений и прагматическая концепция управления, // Управление 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф. - М.: ГУУ, 1998. Вып.1. - С.173-177.

51. Гайдар К.М., Штроо В.А. Технология организации групповых форм самостоятельной работы студентов // Педагогические технологии негосударственного высшего образования: Сб. науч. тр. — М.: МОСУ, 1997. С. 48-56.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. М., 1996. - С. 236-278.

53. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. №8. С. 30-33.

54. Грушевская С.Г. Новые информационные технологии в преподавании психологии в вузе. М.: Мысль ,1995.- С.67- 83.

55. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. -256 с.

56. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Разработка управленческого решения. Прогнозирование — планирование. Теория проектирования экспериментов. Железнодорожный : ТОО НПЦ "Крылья", 1997. - 400 с.

57. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1979. - 400 с.

58. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное пособие для вузов. 8-е изд. М.: Высш. шк., 2002. 479 с.

59. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов.— Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1983.-206 с.

60. Годник G.M. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во. ВГУ, 1981. 208 с.

61. Годунов А.А. Принципы, методы и стиль управления производством // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 187-202.

62. Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тез. науч. сообщений сов. психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР.-М.: 1983. 4.2. С.210-214.

63. Гришкин И.И. Понятие информации. М.: Наука, 1973. - 231 с.

64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Высш. шк. 1995.-230 с.

65. Джордж Ф. Основы кибернетики: Пер. с англ. / Под ред. А.Л. Горелика. -М.: Радио и связь, 1984. -272 с.

66. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А. Извозчиков. Л.: ЛГПИ им. А.И Герцена, 1989.-202 с.

67. Доклады, сведения и донесения об укомплектованности переменным и профессорско-преподавательским составом. — Воронеж: ВВАИИ, Дело № 10, 1998.-86 с.

68. Евдокимова М.Г. Проблемы развития автономности студента и компьютерная среда обучения иностранным языкам // Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке: Материалы Всерос. науч.-метод. конф. — СПб.: Из-во СпбГУЭФ, 2001. С. 55-57.

69. Емшин П.С. Влияние стиля работы руководителя на формирование взаимоотношений в коллективе // Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -С. 182-197.

70. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С.7-12.

71. Желтенков А.Е. Проблемы создания самоорганизующейся системы управления промышленной организацией 7/ Управление 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф - М.: ГУУ, 1998. Вып. 1. — С.517-521.

72. Жиронкин С.Б. Фундаментальная подготовка военного авиационного инженера // Актуальные проблемы ВУЗов ВВС. М.: Воениздат, 1994. Вып.1. - С.44-48.

73. Зайнулина И.Н. О проблемах организации учебного процесса7/ Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвуз. сб. науч. тр. — М.: Министерство обороны РФ, 2000. Вып. VIII. С.24-25.

74. Зимняя И.А. О структуре квалификационных требований к современной подготовке специалиста в ВУЗе // Квалиметрия человека и образования. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. Ч. 3. -С.22-27.

75. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 111 с.

76. Зимняя И.А. Личностно деятельностный подход в обучении как фактор гуманизации образования // Русский язык за рубежом. - М. 1991. № 3- 4. — С. 91-95.

77. Зыков А.А. Основы теории графов. — М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987.-384 с.

78. Ивченко Г.И., Медведев Ю.И. Математическая статистика: Учеб. пособие для втузов. М.: Высш. шк., 1984. — 248 с.

79. Иванов А.В. Сознание и мышление.- М.:Изд-во МГУ, 1994.-129 с.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.

81. Катханов М.В. Методика разработки и внедрения рейтинг контроля умений и знаний студентов: Учеб. пособие М.: Изд-во МГУ, 1991.- 127 с.

82. Кабушкин Н.И. Менеджмент. М.: ЗАО "Экономпресс", НПЖ "ФУА", 1998.-284 с.

83. Калинин В.Н., Резников Б.А. Теория систем и управления (Структурно — математический подход). Л.: ВИКИ им. А.Ф.Можайского, 1978. - 417 с.

84. Калинин В.Н., Резников Б.А., Варакин Е.И. Теория систем и оптимального управления. Л.: ВИКИ им. А.Ф.Можайского, 1979. 4.1. - 319 с.

85. Караваев И.Н. Методика использования средств информационных технологий в процессе формирования готовности военного специалиста к реализации военно-педагогической функции. Автореф. дис. канд. пед. наук. 13.00.02 / 13.00.08. Тамбов: ТГТУ, 1999.-24 с.

86. Карпов А.В. Психология менеджмента. М.: Гардарики, 2000. - 584 с.

87. Коровин В.М. Автоматизированные обучающие системы как средство управления учебной деятельностью // Тез. докл, VI межвуз. науч.-техн. конф.— Воронеж: ВИРЭ, 2000.Вып. VI С.56.

88. Коровин В.М. Основные принципы, методы и формы обучения курсантов в высшем военном учебном заведении. — Воронеж: ВИРЭ, 1999. — 243 с.

89. Корягина И.А. Способности к управлению — врожденные навыки или .? // Управление 98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф - М.: ГУУ, 1998. Вып.1. - С.423-425.

90. Кравченко Р.Г., Скрипка А.Г. Основы кибернетики. — М.: Экономика, 1974.-279 с.

91. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара 1994.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980. - С. 43.

93. Купер Дж., Макгиллем К. Вероятностные методы анализа сигналов и систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 376 с.

94. Курс боевой подготовки тыла ВВС (КБПТ ВВС-88). М.: Воениздат, 1988.4.1.-232 с.

95. Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных вузов ВВС. Автореф. дис. д-ра пед. наук: 2001 Л.: ВВМ им. Фрунзе. -41 с.

96. Кучин Б.Л., Якушева Е.В. Управление развитием экономических систем: технический прогресс, устойчивость. М.: Эконимика, 1990. — 157 с.

97. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых — М.: Просвещение, 1985. 128 с.

98. Кулюткин Ю.Н. , Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М.: Педагогика, 1971- 112 с.

99. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Наука, 1980. 334 с.

100. Лебедев П.Н. Кибернетическая концепция управления // Человек и общество. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. С.25-48.

101. Леонова О.О. Управление качеством подготовки специалистов на общеобразовательной кафедре // Квалиметрия человека и образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. Кн. 1.4. 2. — С.156-158.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Изд-во МГУ, 1975.-304 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1970. 126 с.

104. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.:Изд-во МГУ ,1981.- 240 с.

105. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996. — 96 с.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Педагогика, 1984. С.219.

107. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения / / Когнитивная психология: Материалы фин.-сов. симп.- М.: Наука, 1986.- С.7-21.

108. НО. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии, 1975. № 5. С.31-45.

109. Лэнгсам Й., Огенстайн Н., Тененбаум А. Структура данных для персональных ЭВМ. М.: Мир, 1989. - 568 с.

110. Макарова Л.В. Качество образовательных систем на современном этапе: концепция и опыт II Квалиметрия человека и образования. Четвертый симпозиум: Сб. науч. тр. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. Ч. 1-Й. - С.71-92.

111. Макарова Л.В. Качество подготовки специалистов: проблемы, поиски, решения // Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования: Информ. сб-М.: НИИ Высшего образования, 1992. Вып. 10.-С.12-18.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.:Изд-во МГУ ,1972.-220 с.

113. Мангутов И.С., Орлов В.Н. Управление и информация. // Человек и общество.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -С.141-153.

114. Машин В.Н. Педагогические особенности проектирования вузовских технологий в системе военного образования //«Совершенствование наземного обеспечения авиации»: Всерос. науч.-практ. конф. Воронеж: ВВАИИ, 2003.- С. 200 205.

115. Машин В.Н. Особенности проектирования вузовского обучения в системе военного образования // Актуальные проблемы профессионального образования и молодежной политики: Сб. науч. тр. Воронеж: ВФ РАГС,2004. С. 149-151.

116. Машин В.Н. Экспертно-обучающее моделирование оценки знаний // Методические и лингвистические проблемы в обучении иностранному языку: Межвуз. сб. науч.-метод. тр. Воронеж: ВВАИУ, 2004. С. 7-12.

117. Машин В.Н. Особенности преподавания специальных дисциплин // Актуальные проблемы экономики предпринимательства: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: РГТЭУ, 2004. С. 215-217.

118. Машин В.Н., Зибров Г.В. Мониторинг рейтинговой системы контроля знаний автоматизированного обучающего комплекса «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ. М., 2005. - 11 с.- Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5717. Вып.72.

119. Машин В.Н. Методика разработки автоматизированного обучающегокомплекса «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ. -М., 2005. 10 с. -Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5716. Вып.72.

120. Машин В.Н., Гладких В.В. Выбор варианта тестирования знаний, обеспечивающего объективную проверку уровня учебных достижений по дисциплине «Материаловедение»; Воронеж: ВВВАИУ — М., 2005. 7 с. -Деп. в ЦВИФ МО РФ в СРДР 27.06.05; № Б. 5718. Вып.72.

121. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988. 192 с.

122. Месарович М., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973. - 344 с.

123. Месарович М.Д. Общая теория систем и ее математические основы. М.: Прогресс, 1969.-289 с.

124. Михок Г., Урсяну В. Выборочный метод и статистическое оценивание. / Пер. с рум. В.М. Остиану; Под ред. В.Ф. Матвеева. М.: Финансы и статистика, 1985.-245 с.

125. Микульский В.Г. Строительные материалы (материаловедение и технология) :Учебное пособие.- М.: Изд- во АСВ , 2002.- 536 с.

126. Моралес-Гомес Д.А. Поиск новых моделей: роль исследований// Перспективы: вопросы образования. — 1990. -№2.- С. 50-66.

127. Назарова Т.С., Шаповаленко B.C. Экстремальная ситуация как обучающая модель, // Педагогика. 1999. № 6. С.32-39. Наставление по войсковому тылу ВВС. - М.: Воениздат, 1990. - 216 с.

128. Научные проблемы тестового контроля знаний, 14-18 марта 1994 г. Тезисы докладов участников школы-семинара М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 18 с.

129. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 688 с.

130. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. Введение : Пер. с англ. — М.: Мир, 1990.-334 с.

131. Новое качество высшего образования в современной России / Под ред. Н.А.Селезневой , А.И. Субетто — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. 199 с.

132. Организационно-методические указания по подготовке Военно-воздушных сил на 2001 год. М., 2000. — 80 с.

133. Организационно-методические указания по подготовке тыла Вооруженных Сил Российской Федерации в 2001 году. М., 2000. - 64 с.

134. Организационно-методические указания по работе военно-учебных заведений Военно-воздушных сил на 2000 год. — М., 1999. 66 с.

135. Организационно-методические указания по работе военно-учебных заведений Военно-воздушных сил на 2000-2001 учебный год. — М., 2000. — 64 с.

136. Организация и методика боевой подготовки тыла ВВС: Учебник. Мони-но: ВВА им. Ю.А. Гагарина, 1992.-484 с.

137. Основы науки управления / Под ред. А.Д. Солодухина Монино: ВВА им. Ю.А. Гагарина, 1989. - 148 с.

138. Основы теории управления войсками / Под ред. П. Алтухова — М.: Воен-издат, 1984.-221 с.

139. Отдельные аспекты антитеррористической операции Федеральных сил на Северном Кавказе (август 1999 июнь 2000 г.) - М.: МО РФ, 2000 г. - 96 с.

140. Педагогика / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

141. Педагогика / Г.Нойнер, Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

142. Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. М.: Военный университет, 2001. - 176 с.

143. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.

144. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными // Военная мысль. 1994. № 3. С.42-48.

145. Пидкасистый П.И. Навыки самообразования — важная цель обучения //V

146. Вестник Высшей школы 1987. - №4. - С. 31-34.

147. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности // Вестник Высшей школы 1985. - №9. — С. 35-39.

148. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. — М.: Воениздат, 1989. 350 с.

149. Подуфалов Н. Реформирование образования и национальная безопасность // Высшее образование в России. 1997. № 4. — С.3-5.

150. Пожидаев Д. Государство и революция // Армейский сборник. 1977. №9.— С.16-19.

151. Попов В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса. / Дис. канд. техн. наук. Воронеж: ВШУ, 1997. — 175 с.

152. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1970. - 207 с.

153. Прангишвили И.В. Современное состояние и тенденции развития микропроцессорной вычислительной техники // Вычислительная техника. СисIтемы. Управление. М.:София, 1989. № 1. - с.3-10.

154. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1998 г. № 338 "О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации". М., 1998. - 27 с.

155. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2000 г. № 10 "Об ут-) верждении Руководства по организации работы высшего военно-учебногозаведения Министерства обороны Российской Федерации". М., 2000.— 77 с.

156. Приказ Министра обороны Российской Федерации 2003 года № 80 "Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации"- М., 2003.- 110 с.

157. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. При л. к журналу "Управление персоналом" / Сост. Н.А. Литвинцева. — М., 1997. — 400 с.

158. Разработка организационных методов повышения качества подготовки специалистов в ВУЗах ВВС. Отчет о НИР. Тема № 40107. Шифр "Ранец-В". Воронеж: ВВАИИ, 2001. - 152 с.

159. Растригин Л.А. Современные принципы управления сложными объектами. М.: Сов. радио, 1980. - 232 с.

160. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб. Литер, 2000. -432 с.

161. Родионов Б.У. Многомерность комплексной оценки в образовании // Ква-лиметрия человека и образования. Четвертый симпозиум. Сб. науч. тр. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. Ч. III. С.95-97.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. -328 с.

163. Рыбьев И.А. Оптимизирующие факторы прогрессивных технологий в строительном материаловедении //Сб.науч.тр. Строительство. Новосибирск, 2000.- 245с.

164. Рыбьев И.А. Прогрессивные технологии в строительном материаловедении // Строительство. 1994.№ 3.- 124с.

165. Рыбьев И.А., Жданова Н.П. Проектирование состава бетона оптимальной структуры с использованием компьютерной программы Exel

166. Строительство. 2000. № 12.- 260с.

167. Савельев А .Я. Новые информационные технологии в обучении //Современная школа.- Варшава. 1990. № 3- 4.-326с.

168. Самофалов В.И. Моделирование организационного обеспечения самоорганизующихся управляющих систем / Дис. д-ра экон. наук. М.: МЭСИ 1990-585 с.

169. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования, от деятельности к личности. Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект пресс, 1995- 124с.

170. Селезнева Н.А. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов // Проблемы оценки качества подготовки специалистов: Сб. науч. тр. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-С.5-16.

171. Селезнева Н.А. Проблемы оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования. Четвертый симпозиум: Сб. науч. тр. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1995, Ч. I-II. — С.9-32.

172. Семенова (Куликова) Т.А. Методы совершенствования структуры управления предприятием // Управление-98 (Управление реструктуризацией экономики): Материалы междунар. науч.-практ. конф М.: ГУУ, 1998. Вып.2. - С.279-281.

173. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

174. Синева А.А. Имитационное моделирование как метод исследования педагогического процесса/Дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1985. -240 с.

175. Синева А.А., Шаров В.В. Компьютерная предметная тренажерная система по использованию средств аэродромно-технического обеспечения полетов. // Тез. докл . межвуз. науч.-техн. конф. — Воронеж: ВИРЭ, 2000. Вып. 6. С.128-129.

176. Сиденко В.М., Грушко И.М. Основы научных исследований Харьков.: Высш. шк., 1977. - 200с.

177. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во МГУ 1980.- 147с.

178. Совершенствование боевой подготовки в подразделениях, частях и военных учебных заведениях Военно-Воздушных Сил. Отчет о НИР. Тема № 099901. Шифр "Учеба". Воронеж: ВВАИИ, 1999. - 133 с.

179. Сочивко Д.В., Якунин В.А Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. — Л.: Изд- во ЛГУ, 1988. — 126 с.

180. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971.- 271 с.

181. Стернин И.А. Концепты-предмет исследования какой науки?//Языковое сознание: содержание и функционирование: Тез. докл. XIII Между-нар.симп. по психолингвистике и теории коммуникации:- М., 2000.-С.189-190.

182. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 448 с.

183. Столяров Н.С. Искусство управления войсками. Монино: ВВА им. Ю.А. Гагарина, 1987. -155 с.

184. Стратонович Р.Л. Теория информации. М.: Сов. радио, 1975. - 424 с.

185. Стройиндустрия и промышленность строительных материалов: Энциклопедия. М., 1996.- 820 с.

186. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. Ч. 2. — 321 с.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

188. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. — М.: Знание, 1977. — 64 с.

189. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. // М.: Изд-во МГУ, 1980.-46 с.

190. Тимофеев А. Зияет брешь? Закроем сами // Армейский сборник. 1997. № 9. С.55-58.

191. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в развитии и воспитании учащихся: Метод, рекомендации для студентов 2-5 курсов. / Сост. JI. A. Колосова Воронеж: Изд- во ВГУ, 1999. — 19 с.

192. Фетискина М.П. Шенк Р. Обработка концептуальной информации: Пер. с англ. М.: Наука, 1980.-361 с.

193. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. - №2. — С.58-64.

194. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения: Метод. пособие. М.: Народное образование, 1996.- 36 с.

195. Livingstone С. Role play in Language Learning.- London, 1983.- 94 pp.

196. Weiss F. Communicate or perish // The British Journal of Language Teaching. 1981. Vol. 19. №l.P.l