автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии"

На правах рукописи

КОТЛЯРОВА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИНДУСТРИИ

13.00.08—Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□345534В

Челябинск — 2008

003455346

Работа выполнена в Государственном образовательном учрежден™ высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Третьякова Татьяна Николаевна.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна,

кандидат педагогических наук, доцент Натарова Людмила Евгеньевна.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Защита состоится 18 декабря 2008 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу. 454080, г. Челябинск, пр. им. В.ИЛенина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// w\vw.susu.ac.ru

Автореферат разослан 15 ноября 2008 года.

Ученый секретарь . у.

диссертационного совета " КийковаНЮ

адидат педагогических наук, сУ

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аюуалыюсть исследования. Стремительное развитие туристской индустрии в последние годы прошлого века, интенсивное развитие туристской инфраструктуры, развитие межкультурных коммуникаций и увеличение туристских потоков вызвали к жизни изменение туристского рынка труда Возросший интерес к путешествиям, модность туристской деятельности и туристского обслуживания стимулирует потребность образовательного рынка в подготовке кадров для индустрии туризма Однако, значительное увеличение образовательного сегмента, позволяющего подготовить специалиста по туризму пока не решает проблему подготовки компетентных специалистов турицдустрии, способных самостоятельно ставить профессиональные цели и решать профессиональные задачи, выбирая соответствующие средства и методы их осуществления, проявляя профессиональную компетешиость в среде туристского бизнеса. Практика показывает, что в условиях существующей системы образования, невозможно сформировать профессиональную активность и инициативность профессионально-практической деятельности будущих специалистов турицдустрии.

Сложившаяся социокультурная и потребительская ситуация на туристском рынке предъявляет высокие требования к качеству туристского продукта, однако рынок труда, удовлетворяющий эти потребности населения еще недостаточно обеспечен компетентными специалистами туристского профиля. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальностям «Социально-культурный сервис и туризм» и «Туризм» обуславливает структурно-содержательную направленность образовательной деятельности вуза, однако выпускники данного образовательного пространства не всегда готовы реализовать себя в практической деятельности в силу несформированности практических компетенций. Практика показывает, что каждое учебное заведение осуществляет профессиональную подготовку специалистов турицдустрии по разному, в результате чего на рынок труда приходят специалисты, имеющие одинаковые теоретические знания, но разную сформированность профессиональных компетенций, как теоретического, так и практического уровня, что обусловлено отсутствием обоснованных методик подготовки специалистов турицдустрии. Все это предопределяет стремление преподавателей к поиску путей осуществления профессиональной подготовки, рост инновационных идей и концепций по вопросам профессиональной подготовки специалистов для туристской сферы.

Изменения в системе образования, происходящие в последнее десятилетие, стимулировали инновационную деятельность высшей школы и внедрение педагогических инноваций, нашедших отражение в исследованиях A.A. Арланова, И.В. Бестужева - Лада, М.М. Поташника, В.А. Сластенина и др. В условиях изменения образовательной парадигмы в системе профессиональной подготовки, ориентированной на рынок труда все большую актуальность приобретает формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов.

Анализ научной литературы показал, что в педагогических исследованиях накоплен большой объем изысканий, необходимых для постановки и решения отдельных аспектов формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов. Так, теоретические аспекты подготовки компетентного специалиста нашли отражение в работах Н.М. Борытко, Е.В. Боцдаревской, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова и др.; развитию профессиональных и личностных качеств специалиста (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); психологическим основам его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, АХ Маркова и др.); формированию профессиональной направленности личности (Т.Н. Третьякова, М.Е.

Дуранов, P.A. Литвак); проблемам качества туристского образования и стандартизации программ подготовки специалистов туривдустрии (В.И. Байденко, И.Г. Галямина, C.B. Коршунов); теории и методики туристского образования (В.А. Кальней); проблемам и перспективам дополнительного образования и профессиональной переподготовки кадров в сфере туризма и гостеприимства (A.A. Федулин, В.А. Горский, В.К. Романович); .учебно-методического обеспечения туристского образования (В.К. Романович, E.H. Субботина, Н.С. Морозова, М.А. Морозов), образовательного маркетинга в структуре непрерывного образования в сфере сервиса и туризма (Т.Н. Третьякова, H.A. Гулиев, С.Б. Узденова).

Анализ современной теории и практики обучения в высшей школе показывает, что задачи формирования современного специалиста постоянно обновляются и требуют углубленного изучения процесса профессиональной подготовки студента. Имеющиеся в этой области работы С.И. Архангельского, К.Ш. Ахиярова, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, С.А. Габрусевич, М.Е. Дуранова, Э.Ф. Зеера. А.Б. Каганова, Е.А. Климова, Ю.А. Лаврикова, А.Я. Найна, Г.Н. Серикова, Н.Ф. Талызиной и др. посвящены отдельным направлениям в области профессионального образования. Однако, проблема формирования профессиональных компетенций в процессе профессиональной подготовки специалиста ту-риндустрии недостаточно исследована.

Обобщив различными аспектами вопросы, касающиеся проблемы профессиональной подготовки, мы пришли к выводу о том, что проблема формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туривдустрии изучена недостаточно многогранно: отсутствуют исследования, посвященные формированию профессиональных компетенций в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, не определены межпредметные связи профессиональной подготовки, не выявлены средства и не обоснованы условия, способствующие формированию профессиональных компетенций как качества личности у будущих специалистов туривдустрии в учебно-практической деятельности.

Вышеизложенное позволяет выделить рад противоречий:

— социально-педагогического характера: между возросшей потребностью туристского рынка в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональных компетенций, профессиональной мобильностью и адаптивностью к условиям профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью обоснованного подхода к формированию профессиональных компетенций специалиста турицдустрии;

— научно-теореггического характера: между имеющимися исследованиями, посвященными вопросам формирования профессиональных компетенций и недостаточным теоретическим обоснованием модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туривдустрии, отсутствием адаптивного содержания и организации данного процесса;

— научно-методического характера: между имеющимся педагогическим потенциалом образовательной деятельности вузов по формированию профессиональных компетенций специалиста туривдустрии и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса

Данные противоречия обусловили актуальность исследования, проблема которого заключается в поиске и научном обосновании путей формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туривдустрии в процессе их профессиональной подготовки.

Выделенная проблема определила тему исследования «Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туривдустрии».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста туриндусгрии в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндусгрии.

Цель исследования — разработать и обосновать модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндусгрии в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндусгрии будут успешным, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы компе-теншостный, системный и личностио-ориентированный подход» причем первый следует задействовать преимущественно при раскрытии структуры, сущности и содержания профессиональных компетенций специалиста туриндусгрии, второй — при разработке модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриццустрии, третий — как основополагающий в условиях реализации модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндусгрии;

2) разработанная модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндусгрии будет отражать взаимосвязь подструктур! гых блоков (целевой, содержательный, организационный, критериально-оценочный и результативный), а ее реализация осуществляется на принципах междисциплинарной интеграции, проблемносги, ориентации на личность и рефлексивной активности студентов;

3) эффективное функционирование данной модели будет определяться комплексом педагогических условий: а) поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков; б) целенаправленное стимулирование активности студентов па основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций; в) взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездных практических занятий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики профессиональных компетенций специалистов туриндусгрии и определить перспективные подходы к решению проблемы их формирования.

2. Обосновать взаимосвязь структурных компонентов модели формирования профессиональных компетенций специалиста туриндусгрии с позиций педагогических инноваций.

3. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации модели формирования профессиональных компетенций специалистов туриндусгрии, ориентированных на рынок труда

4. Разработать научно-методическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций специалиста туриндусгрии.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о социальной обусловленности и общественной сущности личности, целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности, о формировании и проявлении личностной компететпости в профессиональной деятельности через организационную самостоя-

тельную деятельность будущего специалиста В исследовании мы опирались на следующие подходы, теории и концепции:

— основные положения компетештюстного подхода как принципа современного профессионального образования (Дж. Равен, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.А. Климов, Т.Н. Третьякова, P.A. Литвак и др.);

—основные положения инновационной педагогики (В.И. Загвязинский, В.А. Спаегенин, М.В. Кларин, М.М. Поташник, А.Г. Гостев и др.) и исследования в области управления инновационными процессами образования (Т.Г. Калугина, Е.А. Ганаева, Т.Н. Третьякова);

— фундаментальные положения о системном и деэтельностном подходах к профессиональной подготовке (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.Н. Леонтьев и др.);

— положения о сущности целостности педагогического процесса (Р.Ф. Абдеев, A.A. Бодалев, Э.Ф. Зеер, Е.В. Бондаревская, И.В. Резалович и др.);

— теории и концепции формирования личности специалиста (В.И. Данильчук, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— теоретические — анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, программных документов высшей школы, теоретическое моделирование образовательного процесса;

— эмпирические — изучение и обобщение практического опыта работы выпускающих кафедр вузов по подготовке специалистов туриидусгрии, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности студентов, диагностические методы); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, разнообразием диагностических методов, адекватных его задачам и предмету исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, свидетельствующих об эффективности предложенной модели по формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов турицдустрии.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1) на уровне уточнения и конкретизации: уточнены сущностные характеристики профессиональных компетенций специалистов турицдустрии, в контексте предметно-профессиональной специализации, включающие социально-личностные и общекультурные, общенаучные и инструментальные компетенции;

2) на уровне дополнения: раскрыто содержание профессиональных компетенций специалиста турицдустрии; обоснована структура профессиональных компетенций специалиста турицдустрии, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотиваци-онного, когнитивного и поведенческого; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой формирования профессиональных компетенций будущего специалиста социально-культурного сервиса и туризма;

3) на уровне преобразования: разработана практико-ориентированная модель формирования профессиональных компетенций специалиста турицдустрии, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамичная система, включающая взаимосвязанные блоки: целеполагания, содержательно-технологический, организационный (формы, методы, средства, принципы), критериально-оценочный и результативный; научно-методическое обеспе-

чсние данного процесса, включающее методику реализации комплекса педагогических условий и технологий, дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— раскрыты сущность и структура формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндусгрии: социально-личностные и общекультурные; общенаучные, инструментальные, как основы целостного восприятия образа будущей профессии, обоснована их значимость;

— обоснована продуктивность решения проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндусгрии на основе построения целостного педагогического процесса с позиций педагогических инноваций, за счет внедрения виртуальных моделей и клиеьгг-орииггированных технологий при организации и проведении выездных практических занятий и сквозных практик, позволяющих сформировать профессиональные компетенции на разных этапах и уровнях профессионально-практической подготовки;

Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов турицдустрии в процессе профессионально-ориентированной учебной деятельности, а также в других видах деятельности в процессе обучения.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработаны:

— методика реализации клиенториентированных технологий в рамках программ практической подготовки специалистов туриндусгрии в форме выездных практических занятий;

— программное и научно-методическое обеспечения и дидактическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндусгрии с позиций педагогических инноваций, представленное совокупностью факультативных занятий, практик и системой выездных практических занятий, разработанных в методических рекомендациях по организации практических занятий по общепрофессиопальным и специальным дисциплинам, факультативам и практикам;

— критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни сформированное™ профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндусгрии с позиций этапно-содержательного подхода к организации учебного процесса, включающий критерии, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Предложенная система организации учебного процесса, педагогические средства, фрр-мы и методы профессиональной подготовки могут найти применение при организации процесса обучения в высших и средних учебных заведениях по подготовке специалистов указанного образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в 2003 - 2008 гг. на факультете Сервиса и легкой промышленности Южно-Уральского государственного университета. Материалы исследования обсуждались и были признаны актуальными на: а) международных конференциях «Туризм: подготовка кадров, проблемы и перспективы развития» (Москва 2004г.); «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.); «Современные тенденции и перспективы развития образования в высшей школе» (Омск, 2006 г); «Совершенствование технологий обеспечения качества образования» (Омск, 2007 г,); б) всероссийских конференциях: «Цивилизация знаний: будущее и современность» (Москва, 2005 г.); «Современные проблемы туризма: управление, туристские ресурсы, подготовка кадров» (Москва, 2005 г.); в) в вузовских конференциях «Реализация основных направлений

модернизации профессиональной подготовки специалистов туриндустрии» (Челябинск, 2005 - 2008 гг.), «Проблемы географии Урала и сопредельных территорий» (Челябинск, 2008 г.); г) на курсах повышения квалификации по направлению «Сервис» (апрель 2006, октябрь 2007, май 2008), проводимых УМО по образованию в области сервиса и туризма

Результаты исследования внедрялись в учебно-воспитательном процессе Уральского государственного университета физической культуры (г. Челябинск), в Златоусговском филиале Института туризма Уральского государственного университета физической культуры (г. Златоуст), в филиале ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» в г. Миассе (г. Миасс) с 2003 по 2008 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии основана на практико-ориентированной деятельности в реальных условиях и отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование профессиональных компетенций), содержание (компоненты профессиональных компетенций), организацию (формы, методы, средства, принципы), критерий и показатели уровня сформированное™ профессиональных компетенций (степень выраженности профессиональной мотивации, сформированность системы профессиональных знаний и умений, эффективность решения профессиональных задач).

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели формирования профессиональных компетенций будущих специалистов туриндустрии включающий: а) поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков; б) целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций; в) взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездного практического занятия.

3. Методика формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии в условиях инновационной деятельности вуза включает следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: формы (система выездных практических занятий); методы (деловая учебная игра, проблемный, частично-поисковый); средства (учебные программы по дисциплинам, методические рекомендации по выездным практическим занятиям); принципы (имитационное моделирование ситуации, проблемное™, совместной деятельности, диалогического общения и взаимодействия партнеров).

Базу исследования составляют студенты туристских специальностей факультета Сервиса и Легкой промышленности Южно-Уральского государственного университета и института туризма и социально-культурного сервиса Уральского государственного университета физической культуры, Башкирского института физической культуры (г. Уфа), участники Всероссийской студенческой олимпиады «Туристская Мекка» с 2004 по 2008 гг. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах было охвачено 640 студентов, 18 преподавателей кафедры туризма и социально-культурного сервиса Южно-Уральского государственного университета, 43 преподавателя профильных вузов России.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2008 гг.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) включал изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования и выявление состояния исследуемой про-

блемы в практике профессионального образования. Уровень сформированности профессиональных компетенций был определен с помощью констатирующих методик. Полученные данные позволили выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-поисковой работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2004 - 2007 гг.) — был преимущественно опытно-поисковым, проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Данный этап включал в себя экспериментальную работу rio моделированию и анализу влияния модели формирования профессиональных компетенций в структуре профессиональной подготовки будущих специалистов, проверку и уточнение полученных выводов. Проверялись и уточнялись концепции, определялись условия, разрабатывались дидактические средства и методика обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций. Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной фуппах. Моделировались ситуации, способствующие формированию искомого качества

Третий этап (2007 - 2008 гт.) включал обработку и анализ полученных результатов опытно-поисковой работы, уточнение теоретических положений, апробацию полученных выводов и оформление диссертационного исследования. По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе 2 - в реестре ВАК и издано 8 учебно-методических пособий.

Структура диссертации соответствует логике диссертационного исследования, состоот из введения, двух глав (теоретическая и опытно-поисковая), заключения, списка литературы, включающего 182 наименования, в том числе два на иностранном языке. Диссертация содержит 17 таблиц, 5 рисунков, 2 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, определяются теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические аспекты решения проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии» уточняется сущность понятия компетенций, определяется структура профессиональных компетенций специалиста туриндустрии; ретроспективно рассматривается история педагогических инноваций для определения новизны в нашем исследовании; разрабатывается и представляется модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

Одним из путей модернизации системы образования на современном этапе является компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов. Обобщение исследований, проводимых в Западной Европе по проблеме ключевых конструктов, показывает, что общепринятого их определения нет. К ним относят ключевые квалификации (Германия), базовые навыки (Дания), ключевые навыки (Великобритания). Анализ предлагаемых структур этих конструктов показывает, что один из них относится к компетентности — широкой общеобразовательной и метакультурной осведомленности, другие— обозначают способности в области выполнения широкого спектра обобщенных действий — компетенций, третьи—характеризуют социально-профессиональные качества обучаемых.

В педагогической науке компетентностный подход возник, как попытка привести в соответствие высшую школу и потребности рынка труда. Он рассматривается российскими исследователями в методологическом и теоретическом (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др.) и в прикладном, собственно методическом аспекте, в частности, при определении результативно-целевой основы ГОСов в таком их разделе, как требования куровню подготовки выпускника (И.Г. Галямина, C.B. Коршунов и др.).

Большинством отечественных исследователей профессиональные компетенции рассматриваются в двух аспектах: как цель образования, профессиональной подготовки; и как промежуточный результат, характеризующий состояние специалиста, осуществляющего свою профессиональную деятельность. Основными идеями компетентностного подхода в своем исследовании мы определяем концепции компетентности Э.Ф. Зеера и И.А. Зимней.

Э.Ф. Зеер под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности и считает, что все многообразие новых интегративных единиц образования можно свести в три группы: компетентности, компетенции, учебно-познавательные и социально-профессиональные качества (или мета-качества). Компетенции — это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности—совокупность способов действий.

И.А. Зимняя компетенцию определяет как «предметную область, в которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляет готовность к выполнению деятельности», а компетентность представляет как «интегрированную характеристику качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях)».

На основе сопоставления этих понятий в исследовании мы определяем, что профессиональные компетенции — это ингегративное качество личности, включающего в себя готовность и способность человека к осуществлению профессиональной деятельности, требующей наличия определённых знаний, умений и навыков, с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой.

Анализ публикаций и концепций по проблемам компетентности, а также специфики туристского образования (В.К. Романович, Т.Н. Ананьева, A.A. Федулин, М.А. Морозов, Т.Н. Третьякова) позволило нам в качестве основных позиций компетентностного подхода профессиональной туристской подготовки определить следующие:

— ориентации на конструирование студентом собственного профессионально-личностного опыта, который, в свою очередь, должен стать предметом рефлексии, исследования, оценки;

— возможности выбора индивидуальной траектории профессионально-личностного становления студента;

— замещении педагого-тршюлятора знаний педагогом-фасилитатором, обеспечивающим сопровождение процесса профессиональной подготовки специалиста ту риндустрии;

— воплощение профессионально-личностного опыта в материальный или идеальный социально и личностно значимый продукт.

Опираясь на научные исследования и государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по туристским специальностям, мы можем выделить компетенции, которыми должен обладать специалист туристкой индустрии (таблица 1).

Таблица 1

Профессиональные компетенции специалиста туршщусгрии_

Общенаучные Инструментальные Социально-личностные и общекультурные

Готовность использовать базовые знания разделов математики в объеме, необходимом для владения математическим аппаратом о целыо обработки информации в профессиональной сервисной деятельности Знание иностранного языка, готовность к продолжению обучения и ведению сервисной деятельности в иноязычной среде Готовность к выполнению обязанностей гражданина РФ, соблюдению принципов ответственности и толераншости

Способность использовать базовые знания в области информатики, применять программные средства, работать в компьютерных сетях Готовность к работе в трудовых коллективах предприятий сервиса Готовность к пониманию отечественной и зарубежной истории, культуры, а также обычаев других стран и народов

Готовность использован, базовые знания в гуманитарной сфере для коммуникационного обеспечения сервисной деятельности Готовность к общению с потребителями индивидуальных услуг Приверженность общественным, этическим ценностям и правовым нормам, регулирующим от-ношешя в коллективе и с потребителями услуг

Готовность использовать фунад-метальные основы экологии в объеме, необходимом для освоения экологических основ объектов сервиса Способность к самостоятельной работе на компьютере на уровне пользователя Готовность к бесконфликпюй работе и сотрудничеству во внутренней и внешней среде, коммуникабельность

Готовность использовать знания по созданию условий для формирования рынка усл)т в сфере туризма с учетом применения прогрессивных технологий Готовность к использованию информации из различных источников в сервисной деятельности Готовность к компромиссу с потребителем по возможному варианту и требуемому качеству услуга

Способность к устной и письменной коммуникации на государственном языке Готовность подчинял, личностные интересы интересам потребителя, общественным и корпоративным с иелью успешной реализации сервисной деятельности

Одним из важных факторов развития инновационного подхода к профессиональной подготовке специалистов в Европе стало Болонское соглашение, к которому присоединилась Россия. Суть зтого процесса состоит в качественной подготовке специалиста на основе выделения соответствующих профессиональных компетенций. Подробное рассмотрение каждого из них позволило определить роль компетенций в процессе личностного и профессионального развития студентов, подобрать соответствующие целям их развития элементы предметной деятельности и виды содержания.

Социально-личностные и общекулыпурные компетенции проявляются через мотиваци-онный компонент специалиста, включают систему мотивов, которые выражают осознанное побуждение к деятельности (С.Л. Рубинштейн), в том числе и учебной, совокупность всех психических моментов, которыми определяется поведение человека в целом, то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается (Я.А. Пономарев). Данный компонент в структуре профессиональной компетентности специалиста туриндусгрии, характери-

зует его профессиональную готовность к реализации профессиональных ценностей, которые проявляются в нравственной направленности личности студента, отражающие социокультурные компетенции специалиста турищустрии, включая обязательность, деловитость, порядочность, 1уманизм в отношениях к людям, выполнению своих обязанностей.

Общенаучные (теоретические) компетенции, проявляющиеся через когнитивный компонент, который предполагает совокупность общепрофессиональных и специальных знаний. Когнитивные знания специалиста туриндустрии включают в себя следующие компоненты: знания законодательства в сфере социально-культурного сервиса и туризма, правовые нормы, регулирующие отношения между личностью и семьей, обществом, окружающей средой; знания эстетических и правовых нормы, регулирующих отношения человека к человеку, человека к обществу и общества к человеку, умение учитывать их при разработке экологических, социокультурных и туристских проектов; знание норм деловой письменной и устной речи, процессы организации эффективной речевой коммуникации в сфере туризма.

Инструментальные компетенции выступают основополагающим компонентом профессиональной компетентности специалиста туриндустрии, и выражаются в умениях и способностях личности. Как показало исследование, для формирования инструментальных компетенций специалиста туриндустрии характерны следующие группы умений: конструктивные (умения проектирования, прогнозирования, аналитические), организаторские (информационные, развивающие, ориентационные, мобилизационные, проективные умения), коммуникативные (управленческие умения, перцептивные, умения профессионального общения, умения установить отношения между работником и клиентом, между коллегами).

Таким образом, профессиональные компетенции являются одной из интеллектуальных характеристик профессиональной деятельности, которая состоит в оценке возможностей специалиста наилучшим образом решить проблему, оказать услугу или помощь в конкретной ситуации.

Процесс формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии мы рассматриваем с позиций педагогических инноваций. Это позволяет нам выделить три основных этапа развития инноваций в общей педагогике: I этап (XVII - XIX вв.) ознаменован инновационными идеями Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервега, И.Г. Гербарта, К. Д, Ушинского и др., II этап (XIX - первая половина XX века) — инновации Б.Г. Ананьева, теория установки Д.И. Узнадзе, исследования Л.С. Выготского, Дж. Д ьюи, К. Роджерса, П.Ф. Лесгафта и др. П1 этап (вторая половина XX в.) — новые направления исследований развивающего обучения, деятельностного и комптенгностного подходов (В.В. Давыдов, В.Ф. Шаталов, 111.А. Амоношвили, В.А. Караковский, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Е.И. Рогов, В.А. Кан-Калик, М.М. Левина, В.Г. Рыцдак и др.).

Анализ педагогических исследований в области туристского образования позволил нам выделить несК0ЛЬК0 инновационных направлений в данной области:

— различные аспекты содержания туристского образования и профессиональной подготовки (В.В. Васильев, Л.А. Чудина, В. А. Щербакова, Д В. Ермилова, А. А. Поспелова и др.);

— педагогика самодеятельного и спортивного туризма (P.P. Магомедов, А.Г. Нагорный, Л.Г. Рубис, О.В. Пирогова, С. А. Петросян, И.К. Удовенко и др.);

— туризм в системе дополнительного образования (В.А. Горский, В.ГГ. Похлебкин, И.А. Дрогов, Т.А. Зимина, Т.Г. Кузьмина, И.Н. Курышев и др.);

— туристско-краеведческая педагогика (А.А. Осгапец-Свешников, С.П. Фокин, Е.Н. Зорькин, Ю.В. Козлова, Т. А. Бабанова, И.А. Качалова и др.);

—туризм как средство воспитания (П.И. Истомин, В.Н. Орлов, С.А. Сергеева, Т.И. Петракова, В.Г. Цыганов и др.).

Понимание ком пстст гпюсти и профессиональных компетенций, педагогические инновации в туристском образовании, наши исследования, направленные на формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов турицдустрии позволили нам выявить основные профессиональные функции и виды деятельности в туристской сфере: операторская и агентская деятельности; гостиничные услуги; ресторанная деятельность (услуги общественного питания); экскурсионная деятельность; иные услуги в сфере индустрии туризма В соответствии с этим для организации туристского бизнеса важное значение имеют знания о культурных центрах, представляющих познавательный интерес для туристов, о быте, традициях, обычаях, этнокультуре различных народов, об особенностях природы и хозяйства различных стран и пародов мира.

Следовательно, только специалист с основательной теоретической подготовкой в области географических дисциплин может прогнозировать и научно обосновать районы туристского спроса, соответственно предоставлять агентские услуги, моделировать туристские маршруты, осуществлять экскурсионную деятельность. Поэтому наиболее благоприятной средой для реализации педагогических инноваций в процессе формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии являются географические дисциплины, где студенты выступают как активные деятели и получают знания о культурных центрах и туристских ресурсах различных регионов мира.

В учебном процессе мы вьщеляем четыре узловые функции: сообщение учебной информации (знаний); формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков; активизация освоения передового опыта; контроль результатов обучения. Определенные возможности в реализации инновационного подхода в структуре оптимального соотношения теоретической и практической профессиональной подготовке предоставляет технология организации учебного процесса на основе выездных практических занятий (таблица 2.).

Таблица 2

Педагогические инновации в организации учебного процесса_

Функция учебного процесса Организационные формы учебного процесса Инновационный подход к организации учебтюго процесса

Функционально-технологический блок Результативный блок

Сообщение учебной информации Лекция Обучающие экскурсии и программы по время впз Знания о туристском потенциале региона, методика экскурсионной деятельности

Формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков Семинар Участие в технологическом процессе создания тура Эгапно-содержагельное освоение технологий туристского проектирования

Активизация освоения передового опыта Практика Взаимодействие во время ВПЗ с профессиональными поставщиками услуг (питания, размещения, экскурсионных программ ит.д) Клиент- ориетпированные технологии

Контроль резулыагов обучения Экзамен Зачет Курсовая работа Отчетная конференция Групповой отчего ВПЗ УНИРС

Выездные практические занятия — это активная форма практических занятий, позволяющая реализовать профессионально-практические навыки, базирующиеся на знаниях теоретического лекционного материала, осуществляемой самостоятельной работе студентов и кпиенгориентированных технологиях.

Суть выездного практического занятия состоит в том, что менеджмент туроперейтинга осуществляется студентами пятого курса в рамках подготовки выпускной квалификационной работы как социокультурного проекта, где дипломник самостоятельно выбирает регион учебного тура, изучает спрос на данное направление и непосредственно осуществляет организацию и реализацию учебного практик-тура. Студенты четвертого курса являются «помощниками» менеджера виртуальной турфирмы, т.е. дипломника, где в рамках дисциплины «География туризма и отдыха» изучают турисгско-рекреационный потенциал региона, составляют «нитку» маршрута, участвуют в технологическом процессе создания тура и т.д. Студенты младших (первого и второго) курсов являются потенциальными потребителями обучающих программ, т.е. «клиентами» «турфирмы», где в рамках дисциплин «География» и «Туристское ресурсоведение» знакомятся с сервисными основами будущей профессии, а также изучают туристско-рекреационный потенциал Уральского региона. Таким образом, в учебном цикле осуществляется многофункциональная деятельность своеобразной виртуальной турфирмы, и все действия студентов — это определенные роли в деловой игре «учебный тур». При этом в действие вовлекаются одновременно студенты всех курсов.

Выездные практические занятия характеризуются: высокой степенью включенности обучаемых в процесс обучения; «вынужденной активностью» — принудительной активизацией мышления и деятельности обучающегося; повышенной эмоциональной включенностью обучаемых и творческим характером занятий; обязательностью непосредственного взаимодействия обучаемых между собой, а также с преподавателем; коллективным форсированием усилий, интенсификацией процесса обучения.

Выездные практические занятия отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста туриндустрии, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Анализ успехов и ошибок студентов, проводимых на отчетных конференциях после выездного практического занятия, снижает вероятность их повторения в реальной действительности, это способствует сокращению срока адаптации молодого специалиста к полноценному выполнению профессиональной деятельности, т.е. повышает сформи-рованность профессиональных компетенций будущих специалистов.

Эффективное формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии обеспечивается реализацией практико-ориентированной модели в образовательном процессе (рис. 1). Эффективность функционирования модели обеспечивается комплексом педагогических условий: 1) поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков; 2) целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций; 3) взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студе1гта при организации и проведении выездного практического занятия. Их вьщеление основывалось на анализе содержания формирования профессиональных компетенций у студентов, обобщении конструктивного педагогического опыта, результатах собственной работы.

1 £

2 § % а

I з

£ Я " -е-

'5 8

§ а

о

ш

а * I

9.

I-1 а ч

! 8 й е

'I Ё I

2 Р а

к у ? 5! 1 -1

^ I I ||] 8 |

2 ■ £ о ^

а 1 й а 1

11 ёР

^ 111

I £ I & I

а « ? I х

1I&

щц

1 ¡111

к 5 I

Ш|!

3 I 11 8 § | 5 Л

II г'I |

г 1 § I»81 11111

БЛОК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

ЦЕЛЬ: формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриадустрии

£

Формы инновационная практическая подготовка -выездные практические занятия в структуре географических дисциплин

Методы: дидактическая (деловая учебная игра), проблемный, частично-по исковым, практического обучения

Средства:

Учебные программы по дисциплинам география, рс к реш {ионнос ронониро-ванис, стрпноведение, география туризма и отдыха, методические рекомендации по выездным практическим ¿анятилч

Принципы I. Имитационного моделирования ситуации

2 Проблемности

3 Совместной деятельности

4 Диалогического общения и взаимодействия партнеров

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

РЕЗУЛЬТАТ: сформированность профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии социально-личностные и общекультурные, общенаучные, инстру метальные

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Структура профессиональных компетенций

Социально-личностные и общекультурные компетенции Общенаучные компетенции Инструментальные компетенции

Мотивационный и ценно-стно-смыслововй компонент (степень выраженности профессиональной мотивации, убежденность в собственности) Когнитивный компонент (способность использовать свои профессиональные знания) Поведенческий и эмоционально-волевой компонент (система профессиональных умений, ее глубина, логичность, целостность и правильность)

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК

КРИТЕРИАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК

Критерии сформированности профессиональных компетенций Уровни'

1 Степень выраженности профессиональной мотивации 2 Сформированность системы профессиональных знаний и умений 3 Эффективность решения профессиональных задач Низкий уровень - пассивный Средний уровень - подражательный Высокий уровень - активно-поисковый и творческий

Рис. 1. Практико-ориентированная модель профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии

Спроектированная нами модель характеризуется целостностью и системностью, так как все структурные блоки взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат—сформированность системы профессионалы 1ых компетенций у будущих специалистов турицдустрии; прагматичностью, так как модель выступает средством организации практическйх действий, направленных на формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии, открытостью, так как модель встроена в контекст системы профессиональной подготовки будущего специалиста турицдустрии в вузе.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации инновационного подхода к формированию профессиональных компетенций специалиста туридусгрии» описываются логика и содержание опытно-поисковой работы, раскрывается методика реализации педагогических условий, выявляются критерии сформированное™ профессиональных компетенций специалиста турицдустрии.

Рассматривая структуру профессиональных компетенций специалиста социально-культурного сервиса и туризма как единство ее компонентов: мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового и эмоционально-волевого, мы оцениваем степень ее сформированное™ по следующим критериям:

— степень выраженности профессиональной мотивации (мотивационный компонент) — социально-личностные и общекультурные компетенции

— сформированность системы профессиональных знаний (когнитивный компонент) — общенаучные компетенции

— сформированность системы профессиональных умений (поведенческий компонент), ее глубина, логичность, целостность и правильность — инструментальные компетенции (Рис.2).

Рис. 2 . Критерии и уровни развития профессиональных компетенций

В результате изучения профессиональной мотивации и познавательной активности, уровня сформированное™ знаний, умений и навыков студентов вуза как показателя развития их профессиональных компетенций мы определили следующие уровни развития компетенций у студентов вуза:

— низкий уровень (пассивный) — отсутствие профессиональной мотивации в учебной деятельности; познавательная инертность; эпизодический интерес к учебной деятельности, мнимая самостоятельность действий; частые отвлечения от учебно-профессиональной деятельности; небрежность и поверхность выполнения научно-теоретических и практических заданий; профессиональные знания (в том числе специальные знания в области социально-культурного сервиса и туризма) отрывочные и несистемные, отсутствие ценностной профессионально-психологической установки к деятельности; отсутствие устойчивой потребности учиться быть конкурентоспособным специалистом на рынке труда;

— средний уровень (подражательный) — нет четко выраженной профессиональной направленности; познавательная активность требует систематических побуждений и мотивирования в силу необходимости выполнения учебных заданий и получения хороших оценок: зависимость процесса самостоятельной деятельности от требований преподавателя вуза; появляется эмоционально-ценностное отношение к профессиональной деятельности; отсутствие склонности к творческой самостоятельности и научно-исследовательской работе;

— высокий уровень (активно-поисковый и творческий) — положительная профессиональная направленность; высокая познавательная активность; интенсивный и устойчивый процесс осмысления профессиональной действительности; творческая самостоятельная активность; высокий уровень научно-теоретических знаний и профессиональных умений и навыков; участие в научно-исследовательской работе; ярко выраженная профессионально-психологическая установка на достижения и успех в профессиональной деятельности.

Все три уровня взаимосвязаны. И каждый предыдущий обуславливает последующий, включаясь в его состав. Таким образом, критериями являются ведущие (стержневые) элементы структуры профессиональных компетенций специалиста, развитие которых может служить показателем развития, как отдельных компонентов, так и компетентности в целом.

Главной целью констатирующего эксперимента стало выявление уровня сформированное™ профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии. Анализ полученной информации свидетельствует о том, что только 7,2 % демонстрируют высокий (творческий) уровень сформированное™ профессиональных компетенций, что не отвечает в должной мере требуемому уровню подготовки специалистов. В первую очередь будущие специалисты ориентированы на получение общей совокупности предметных знаний по специальности, а не на формирование профессионально значимых умений, навыков, качеств личности, общей и профессиональной культуры. Анализ нулевого среза показал, необходимо обратить самое серьезное внимание на подготовку специалистов туриидустрии как компетентных специалистов.

Кроме того, анализ организации образовательного процесса в вузе позволяет сделать вывод, что главными недостатками этого процесса являются недостаточная разработанность профессиональной области специальности «Социально-культурный сервис и туризм», позиция студента как объекта педагогического процесса, выражающаяся в ориентировке студентов на воспроизведение готовых знаний; низкий уровень сформированное™ способов решения профессиональных задач, пассивность и подражательность действий; низкий уровень проявления самостоятельности, рефлексии собственного опыта и творческого отношения к делу.

На формирующем этапе мы экспериментально проверяли эффективность практико-ориентированной модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии, создавали условия ее успешного функционирования. Группы студентов, участвующих в эксперименте, имели одинаковые начальные параметры, но отличались ориентацией на различные педагогические условия (таблица 3).

Таблица 3

Внедрение педагогических условий реализации модели формирования _профессиональных компетенций в экспериментальных группах_

Группы

ЭГ-1 ЭГ-2

ЭГ-3

ю !

I

Первое условие — поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков.

Второе педагогическое условие — целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций_

Третье педагогическое условие — взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездного практического занятия, а также проверялась действенность совокупности условий._

Обучение контрольной группы (КГ) студентов осуществлялось на основе традиционного подхода, занятия осуществлялись фронтально, лекции проводились только аудигорно, теоретические знания закреплялись практически на семинарских занятиях, без применения активных форм в виде выездных практических занятий.

Реализация модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии базируется на трех педагогических условиях.

Первое педагогическое условие — поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков, заключалось в том. что процесс формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии в рамках вузовской программы мы разделили на три этапа. Для этого мы провели коррекцию учебной нагрузки в соответствии с проведением выездных учебных занятий (т.е. из общего числа часов из каждой учебной дисциплины выделили недельную нагрузку, которая составила в среднем 2-4 часа и перенесли эту нагрузку на неделю, в которую предполагается провести выезд, а также выделили в нагрузку ответственных преподавателей необходимое количество часов для проведения выездного практикума).

I этап — «ценностно-смысловой» — на данном этапе происходит формирование и осознание мотивов и ценностей будущей профессиональной деятельности. Он совпадает с обучением студентов на 1-2-м курсах. Они осваивают теоретические дисциплины из блока естественнонаучных дисциплин, географию, рекреационное районирование, туристские ресурсы. Программа обучения предполагает модульное воспроизведение лекционного материала и выездные практические занятия, ориентированные на знакомство с национально-

региональной аспектами развития туризма и знакомство с туристскими ресурсами региона. Анализ психолого-педагогической литературы и данные опросов студентов и преподавателей, позволяют выделить в качестве приоритетных на первом этапе, формирование социально-личностных и общекультурных компетенций.

2-й этап формирования профессиональных компетенций специалиста — «информационно-когнитивный» совпадает с обучением студентов на 3-м курсе и связан с вовлечением их в производственно-технологическую деятельность. Приоритетным на этом этапе было формирование когнитивного компонента профессиональных компетенций специалиста ту-риндусфии у студентов в ходе профессиональной подготовки в вузе. Этот этап является логическим продолжением ценностно-смыслового этапа модели формирования компетентного специалиста Средством формирования выступают модульные технологии и выездные практические занятия блока специальных дисциплин, центром которого мы выбрали курс «Страноведение», а также практикумы, интегрированные задания на производственную практику, а ведущим условием — создание образовательной среды, в соответствии с региональными особенностями формирования практических навыков и умений.

3-й этап формирования профессиональных компетенций специалиста турицдустрии — «практико-технолотический»—совпадает с обучением студентов на 4-5 курсе, они изучают спецкурсы и спецсеминары (доминирующим в нашем исследовании был выбран курс «География туризма и отдыха»), непосредственно связанные с практическим освоением теоретических знаний. Приоритетным на данном этапе было формирование поведенческого и эмоционально-волевого компонентов профессиональных компетенций специалиста туриндуст-рии. Практико-технолошческий этап является логическим продолжением ценностно-целевого и информационно-когнитивного этапов модели компетентного специалиста. В качестве приоритетных на данном этапе, мы можем выделить формирование инструментальных компетенций. Средствами формирования выступают интегрированные задания, получаемые в процессе прохождения дисциплин специализации и преддипломной практики, где студенты осуществляют внедрение инновационных технологий и туристических программ на региональном рынке. Реализацию системно-поэтапного подхода (первое педагогическое условие) организации экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций можно представить схематично (рис 3).

Рис. 3. Этапно-содержательный подход формирования профессиональных компетенций специалиста турицдустрии

Важность данного условия в том, что соблюдается поэтапная преемственность формирования знаний, умений и навыков, т.е. определенного набора характеристик успешной деятельности специалиста на каждом курсе в рамках изучения естественнонаучных дисциплин.

Второе педагогическое условие — целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций, реализовыва-лось во время выездных практических занятий, где студенты могли четко моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности специалиста турин-дусгрии. Поэтому для оптимизации педагогического процесса формирования профессиональных компетенций, мы заменили в процессе изучения географических дисциплин часть традиционных лекций и семинарских занятий методами активного обучения (выездными практическими занятиями). Для этого мы разработали комплекс специализированных и систематизированных заданий по всем дисциплинам учебного плана (в том числе и естественнонаучным), в которых уделяется большее внимание именно практической деятельности, где студенты смогли перенести приобретаемые способы и виды деятельности (нравственную, умственную, социальную, материальную и т.д.) в новые сшуации, предполагающие сочетание умений и навыков с конкретной практической деятельностью.

Всю содержательную структуру оптимизации формирования профессиональных компетенций при изучении естественнонаучных дисциплин можно представить схематически (рис. 4).

Рис. 4. Содержательная модель формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии в структуре географических дисциплин

Третье педагогическое условие—взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самосто5ггельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездного практического занятия реализуется через конструирование личностного и социального опыта усваиваемой деятельности будущего специалиста туриндустрии. При этом блокируется возможность студенту действовать репродуктивно, инициируется поиск новых способов действия и взаимодейст-

вия для обоих субъектов образовательного процесса. Студент становится соучастником и инициатором процесса своего образования.

Объединяя оценки, полученные каждым студи ном по выделенным трем критериям, мы получили данные об общем уровне сформированное™ профессиональных компетенций. Результаты этой работы представлены в таблице 4.

На первом срезе все группы имеют примерно одинаковое распределение студентов по уровням: 32-35% на пассивном уровне, 40-44% на подражательном, 20-25% на активно-поисковом и 0-6,6 на творческом уровнях. В процессе работы со студентами различия между группами увеличиваются, хотя в каждой из них наблюдается тенденция к уменьшению числа студентов на пассивном уровне и увеличению их числа на творческом. Поскольку учебный процесс в этих группах различался лишь обеспечением ряда педагогических условий, то полученные различия в результатах объясняются влиянием именно этих факторов.

Анализ показал, что полученные в экспериментальных группах результаты значительно лучше при использовании всего комплекса педагогических условий. Так на третьем срезе количество студентов, имеющих низкий уровень (пассивный) в группе ЭГ-1 составил 20%, в группе ЭГ-2—4% и в группе ЭГ-3 — 0%. В то же время количество студентов на высоком (творческом) уровне в группе ЭГ-1 составило 40%, в группе ЭГ-2 — 68% и в группе ЭГ-3 — 86,7%.

Таблица 4

Сравнительные данные уровня сформированное™ профессиональных компетенций в экспериментальных группах

Срезы Группа Кол-во чел в группе Уровни

Пассивный Подражательный Акгивно-поисковьш и творческий

Кол-во % Кол-во % Кол-во

Первый ЭГ-1 80 32 35 32 40 16 15

ЭГ-2 100 36 32 40 40 24 28

ЭГ-3 60 24 40 24 40 12 20

Второй ЭГ-1 80 24 30 36 45 20 25

ЭГ-2 100 12 12 32 32 56 56

ЭГ-3 60 8 13,3 20 33,3 32 53,4

Третий ЭГ-1 80 20 20 32 40 28 40

ЭГ-2 100 4 4 28 28 64 68

ЭГ-3 60 0 0 8 13,3 52 86,7

Таким образом, по итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика всех уровней сформированное™ профессиональных компетенций у студентов как после применения одного, гак и после внедрения комплекса педагогических условий. В группе ЭГ-3 пассивный уровень не был зафиксирован вообще. Отмечено увеличение числа студентов, находящихся на подражательном уровне за счет того, что произошел скачок с низкого уровня на уровень ниже среднего. Значительно возросло число студентов, демонстрирующих активно-поисковый и творческий уровни сформированное™ профессиональных компетенций, тогда как на ко1 кагатирующем этапе таковых не было вообще.

Результаты проведенной в рамках исследования опытно-поисковой работы, позволяет сделать следующие выводы:

во-первых, опытно-поисковым путем доказано, что по сравнению с существующей моделью подготовки специалистов в вузе реализация комплекса педагогических условий по-

зволяет повысить уровень профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии;

во-вторых, активизация познавательной деятельности путем применения новых методов к преподаванию и выход в рамках учебно-профессиональной деятельности за пределы стен вуза способствуют расширению профессионального и личностного пространства специалиста, что благотворно влияет на формирование личности и становление будущего профессионала, а также способствует формированию готовности выпускника вуза осуществлять профессиональную деятельность на качественно высоком уровне.

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования и приводятся его основные выводы, суть которых состоит в следующем:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии является одной из актуальных проблем в педагогической теории и практике, требующей своего дальнейшего осмысления.

2. Исследование позволило уточнить и конкретизировать сущностные характеристики профессиональных компетенций специалистов туриндустрии, в контексте предметно-профессиональной специализации, включающие социально-личностные и общекультурные, общенаучные и инструментальные компетенции.

3. Обоснована и представлена практико-ориентированная модель формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, структура которой определяется интеграцией ее блоков: целеполагания, содержательно-технологического, организационного (формы, методы, средства, принципы), критериально-оценочного и результативного.

4. Доказано, что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: )) поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков; 2) целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций; 3) взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездных практических занятий.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии, включающее методику реализации педагогических условий, поддерживающие ее дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Таким образом, результаты, полученные при решении основных задач исследования, а также проведенный количественный и качественный анализ результатов опытно-поисковой работы подтвердил выдвинутую гипотезу, что инновационная реализация комплекса педагогических условий позволяет повысить уровень развития профессиональных компетенций у будущих специалистов туринаусгрии, а, активизация познавательной деятельности путем применения инновационных методов к преподаванию и выход в рамках учебно-профессиональной деятельности за пределы стен вуза способствуют расширению профессионального и личностного пространства специалиста, что благотворно влияет на формирование личности и становление будущего профессионала, а также способствует формированию готовности выпускника вуза осуществлять профессиональную деятельность на качественно высоком уровне.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Котлярова, О. В. Инновационная сущность модели профессионально-практической подготовки специалистов [Текст] / О. В. Котлярова Н Вести. Юж.-Урал. гос. ун-та. - 2006. -№16(71).-Вып.9.-С.96-100.

2. Котлярова, О. В. Проблемы инновационного подхода формирования профессиональных компетенций специалиста турицдустрии в методике преподавания естественнонаучных дисциплин [Текст] / О. В. Котлярова // Омск. науч. веста Сер. Общество. История. Современность. -2008. - №5(72).-С. 214-218.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

3. Котлярова, О. В. Аксиологические основы социокультурного подхода к профессиональной подготовке студентов специальности «Соц.-культ. сервис и туризм» [Текст] / О. В. Котлярова Ü Труды Шестой Междунар. науч.-практ. конф. «Туризм: подготовка кадров, проблемы и перспективы развития» (22-23 марта 2004 г.) / под ред. А. А. Федулина - М., 2004. -Вып. 1.-С. 73-77.

4. Котлярова, О. В. Формирование профессиональной компетентности специалистов туристской индустрии средствами практических занятий [Текст] / О. В. Котлярова // Материалы VIH Междунар. науч.-практ. конф. «Инновационные процессы в образовании» (22-23 апреля 2004 г.). - Челябинск, 2004. - С. 150-151.

5. Котлярова, О. В. Основные подходы к изучению профессиональной направленности личности [Текст] / Т. Н. Третьякова, О. В. Котлярова, О. С. Третьякова У/ Цивилизация знаний: будущее и современность: материалы Всерос. науч. конф—М., 2005. - С. 256-259.

6. Котлярова, О. В. Практико-ориентированная концепция профессиональной подготовки специалиста по сервису и туризму [Текст] / Т. Н. Третьякова, О. В. Котлярова // Вестн. Рос. нового ун-та. Сер. Туризм и культурное наследие. - М., 2005. - Вып. 6. - С. 145-152.

7. Котлярова, О. В. Личностно-ориентированный подход как фактор формирования профессиональной направленности личности [Текст] / О. В. Котлярова, Е. М. Юмашева, М. А. Кустова // Современные тенденции и перспективы развития образования в высшей школе: III Междунар. науч.-практ. конф. в рамках форума «Ом. шк. дизайна», 7-9 дек. 2005 г. / под общ. ред. Н. У. Казачуна.-Омск, 2005.-С. 155-156.

8. Котлярова, О. В. Педагогические принципы менеджмента выездных практических занятий [Текст] / О. В. Котлярова // Совершенствование технологий обеспечения качества образования: сб. статей: междунар. науч.-мегод. конф., 16-17 апреля 2007 года / под общ. ред. Н. У. Казачуна. - Омск, 2007. - С. 183-184.

9. Котлярова, О. В. Выездные практические занятия как средство мотивации познавательной деятельности студентов (Текст] / О. В. Котлярова // Реализация основных направлений модернизации профессиональной подготовки специалистов туриндустрии: сб. науч. тр. / под общ. ред. Т. Н. Третьяковой. - Челябинск: ФГОУ ВПО УралГУФК, 2007.—С. 59-62.

10. Котлярова, О. В. Инновационный подход к методике преподавания естественнонаучных дисциплин у специалистов туриндустрии [Текст] / О. В. Котлярова // Проблемы географии Урала и сопредельных территорий: материалы III Межрегион, науч.-практ. конф. (Челябинск, 15-17мая2008г.).-Челябинск: АБРИС, 2008.-200 с.-С. 181-184.

Учебные и методические пособия

11. Котлярова, О. В. География туризма и отдыха (страны Ближнего Зарубежья) [Текст]: учеб.-метод. рекомендации к практ. занятиям для студентов спец. 230500 «Соц.-культ. сервис и туризм» / О. В.Котлярова. - Челябинск: УралГАФК, 2003. - 32 с.

12. Котлярова О. В. География туризма и отдыха [Текст]: учеб.-метод. комплекс дисциплины / О. В .Котлярова. - Челябинск: УралГАФК, 2004. -94 с.

В.Котлярова, О. В. Концепция выживания [Текст]: учеб.-метод. пособие для студе1ггов спец. 230500 / О. В.Котлярова. - Челябинск: УралГАФК, 2004. - 92 с.

14. Котлярова, О. В. Туристско-рекреационные ресурсы Урала [Текст]: учеб. пособие для студентов заоч. отд-ния спец. 230500 «Соц.-культ. сервис и туризм» / О. В.Котлярова, О. С. Третьякова. - Челябинск: УралГАФК, 2004.-92 с.

15.Котлярова, О. В. Безопасность жизнедеятельности [Текст]: Учеб- пособие для студентов спец. 230500 «Соц.-культ. сервис и туризм» / О.В.Котлярова, О. С. Третьякова. - Челябинск: УралГАФК, 2004. - 38 с.

16.Коглярова, О. В. Туристско-рекреационные ресурсы стран Ближнего Зарубежья [Текст]: учеб. пособие для студентов спец. 230500 «Соц.-культ. сервис и туризм» /Т. Н. Третьякова, О. В.Котлярова. - Челябинск: УралГАФК, 2005. -152 с.

17.Котлярова, О. В. Выездные практические занятия [Текст]: метод, рекомендации для студентов спец. 100103 «Соц.-культ. сервис и туризм» и 100201 «Туризм» / О.В.Котлярова, Т. Н. Третьякова - Челябинск: УралГУФК, 2006. -120 с.

18.Котлярова, О. В. Страноведение [Текст]: учеб. пособие для студентов спец. 100201 «Туризм», 100103 «Соц.-культ. сервис и туризм» / О. В .Котлярова - Челябинск: УралГУФК, 2007. -136 с.

19. Котлярова, О. В. География туризма и отдыха Курс лекций [Текст]: учеб. пособие для студентов спец. 100201 «Туризм», 100103 «Соц.-культ. сервис и туризм» / О. В.Котлярова. -Челябинск: УралГУФК, 2008. - Часть 1.-228 с.

Формат 60x84 1/16 Бумага ВХИ 80 гр. Объем 1,5 уел п. л. Тираж 120 экз. Заказ №2218

Изготовлено в полном соответствии с качеством предоставленных оригиналов заказчиком в ООО «РЕКПОЛ», 454048, г. Челябинск, пр. Ленина. 77, тел (351) 265-41-09, 265-49-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Котлярова, Оксана Владимировна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИНДУСТРИИ.

1.1 Сущностные характеристики профессиональных компетенций в педагогической теории и практике.

1.2 Теоретические основы инновационной организации подготовки специалиста туриндустрии.

1.3. Инновационные основы формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИНДУСТРИИ.

2.1. Принципы и условия организации опытно-поисковой работы по формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

2.2. Содержание и процессуальные особенности процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии. 148 Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии"

Стремительное развитие туристской индустрии в последние годы прошлого века, интенсивное развитие туристской инфраструктуры, развитие межкультурных коммуникаций и увеличение туристских потоков вызвали к жизни изменение туристского рынка труда. Возросший интерес к путешествиям, модность туристской деятельности и туристского обслуживания стимулирует потребность образовательного рынка в подготовке кадров для индустрии туризма. Однако, значительное увеличение образовательного сегмента, позволяющего подготовить специалиста по туризму пока не решает проблему подготовки компетентных специалистов туриндустрии, способных самостоятельно ставить профессиональные цели и решать профессиональные задачи, выбирая соответствующие средства и методы их осуществления, проявляя профессиональную компетентность в среде туристского бизнеса. Практика показывает, что в условиях существующей системы образования, невозможно сформировать профессиональную активность и инициативность профессионально-практической деятельности будущих специалистов туриндустрии.

Сложившаяся социокультурная и потребительская ситуация на туристском рынке предъявляет высокие требования к качеству туристского продукта, однако рынок труда, удовлетворяющий эти потребности населения еще недостаточно обеспечен компетентными специалистами туристского профиля. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальностям «Социально-культурный сервис и туризм» и «Туризм» обуславливает структурно-содержательную направленность образовательной деятельности вуза, однако выпускники данного образовательного пространства не всегда готовы реализовать себя в практической деятельности в силу несформированности практических компетенций. Практика показывает, что каждое учебное заведение осуществляет профессиональную подготовку специалистов туриндустрии по разному, в результате чего на рынок труда приходят специалисты, имеющие одинаковые теоретические знания, но разную сформированность профессиональных компетенций, как теоретического, так и практического уровня, что обусловлено отсутствием обоснованных методик подготовки специалистов туриндустрии. Все это предопределяет стремление преподавателей к поиску путей осуществления профессиональной подготовки, рост инновационных идей и концепций по вопросам профессиональной подготовки специалистов для туристской сферы.

Изменения в системе образования, происходящие в последнее десятилетие, стимулировали инновационную деятельность высшей школы и внедрение педагогических инноваций, нашедших отражение в исследованиях A.A. Арла-нова, И.В. Бестужева-Лада, М.М. Поташника, В.А. Сластенина и др. В условиях изменения образовательной парадигмы в системе профессиональной подготовки, ориентированной на рынок труда все большую актуальность приобретает формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов.

Анализ научной литературы показал, что в педагогических исследованиях накоплен большой объем изысканий, необходимых для постановки и решения отдельных аспектов формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов. Так, теоретические аспекты подготовки компетентного специалиста нашли отражение в работах Н.М. Борытко, Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, Н.К. Сергеева, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.; развитию профессиональных и личностных качеств специалиста (Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); психологическим основам его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.); формированию профессиональной направленности личности (Т.Н. Третьякова, М.Е. Дуранов, P.A. Литвак); проблемам качества туристского образования и стандартизации программ подготовки специалистов туриндустрии (В.И. Байденко, И.Г. Галямина, C.B. Коршунов); теории и методики туристского образования (В.А. Кальней); проблемам и перспективам дополнительного образования и профессиональной переподготовки кадров в сфере туризма и гостеприимства (A.A. Федулин, В.А. Горский, В.К. Романович); учебно-методического обеспечения туристского образования (В.К. Романович, E.H. Субботина, Н.С. Морозова, М.А. Морозов), образовательного маркетинга в структуре непрерывного образования в сфере сервиса и туризма (Т.Н. Третьякова, H.A. Гулиев, С.Б. Узденова).

Анализ современной теории и практики обучения в высшей школе показывает, что задачи формирования современного специалиста постоянно обновляются и требуют углубленного изучения процесса профессиональной подготовки студента. Имеющиеся в этой области работы С.И. Архангельского, К.Ш. Ахиярова, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, М.Е. Дуранова, Э.Ф. Зеера. А.Б. Каганова, Е.А. Климова, Ю.А. Лаврикова, А.Я. Найна, Г.Н. Серикова, Н.Ф. Талызиной и др. посвящены отдельным направлениям в области профессионального образования. Однако, проблема формирования профессиональных компетенций в процессе профессиональной подготовки специалиста туриндустрии недостаточно исследована.

Обобщив различными аспектами вопросы, касающиеся проблемы профессиональной подготовки, мы пришли к выводу о том, что проблема формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии изучена недостаточно многогранно: отсутствуют исследования, посвященные формированию профессиональных компетенций в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, не определены межпредметные связи профессиональной подготовки, не выявлены средства и не обоснованы условия, способствующие формированию профессиональных компетенций как качества личности у будущих специалистов туриндустрии в учебно-практической деятельности.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий: социально-педагогического характера: между возросшей потребностью туристского рынка в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональных компетенций, профессиональной мобильностью и адаптивностью к условиям профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью обоснованного подхода к формированию профессиональных компетенций специалиста туриндустрии; научно-теоретического характера: между имеющимися исследованиями, посвященными вопросам формирования профессиональных компетенций и недостаточным теоретическим обоснованием модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии, отсутствием адаптивного содержания и организации данного процесса; научно-методического характера: между имеющимся педагогическим потенциалом образовательной деятельности вузов по формированию профессиональных компетенций специалиста туриндустрии и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного процесса. >

Данные противоречия обусловили актуальность исследования, проблема которого заключается в поиске и научном обосновании путей формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии в процессе их профессиональной подготовки.

Выделенная проблема определила тему исследования «Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста туриндустрии в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

Цель исследования — разработать и обосновать модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Гипотеза исследования формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов тур индустрии будут успешным, если:

1) в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы компетентностный, системный и личностно-ориентированный подход, причем первый следует задействовать преимущественно при раскрытии структуры, сущности и содержания профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, второй — при разработке модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии, третий — как основополагающий в условиях реализации модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии;

2) разработанная модель формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии будет отражать взаимосвязь подструк-турных блоков (целевой, содержательный, организационный, критериально-оценочный и результативный), а ее реализация осуществляется на принципах междисциплинарной интеграции, проблемности, ориентации на личность и рефлексивной активности студентов;

3) эффективное функционирование данной модели будет определяться комплексом педагогических условий: а) поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков; б) целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций; в) взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездных практических занятий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики профессиональных компетенций специалистов туриндустрии и определить перспективные подходы к решению проблемы их формирования.

2. Обосновать взаимосвязь структурных компонентов модели формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии с позиций педагогических инноваций.

3. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий реализации модели формирования профессиональных компетенций специалистов туриндустрии, ориентированных на рынок труда.

4. Разработать научно-методическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о социальной обусловленности и общественной сущности личности, целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности, о формировании и проявлении личностной компетентности через организационную самостоятельную деятельность будущего специалиста. В исследовании мы опирались на следующие подходы, теории и концепции: — основные положения компетентностного подхода как принципа современного профессионального образования (Дж. Равен, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.Н. Третьякова и др.); основные положения инновационной педагогики (В .И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, М.М. Поташник и др.) и исследования в области управления инновационными процессами образования (Т.Г. Калугина, Е.А. Ганаева, Т.Н. Третьякова); фундаментальные положения о системном и деятельностном подходах к профессиональной подготовке (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, А.Н. Леонтьев и др.); положения о сущности целостности педагогического процесса (Р.Ф. Абдеев, A.A. Бодалев, Э.Ф. Зеер, Е.В. Бондаревская и др.); концепции формирования личности специалиста (В .И. Данильчук, JLC. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические ■— анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, программных документов высшей школы, теоретическое моделирование образовательного процесса; эмпирические — изучение и обобщение опыта работы выпускающих кафедр вузов по подготовке специалистов туриндустрии, психолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, анализ результатов учебной деятельности студентов, диагностические методы); констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, статистический анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, разнообразием диагностических методов, адекватных его задачам и предмету исследования, воспроизводимостью результатов эксперимента, свидетельствующих об эффективности предложенной модели по формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1) на уровне уточнения и конкретизации: уточнены сущностные характеристики профессиональных компетенций специалистов туриндустрии, в контексте предметно-профессиональной специализации, включающие социально-личностные и общекультурные, общенаучные и инструментальные компетенции;

2) на уровне дополнения: раскрыто содержание профессиональных компетенций специалиста туриндустрии; обоснована структура профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, представленная как совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационного, когнитивного и поведенческого; установлена взаимосвязь между педагогическими условиями и динамикой формирования профессиональных компетенций будущего специалиста туриндустрии;

3) на уровне преобразования: разработана практико-ориентированная модель формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамичная система, включающая взаимосвязанные блоки: целеполагания, содержательно-технологический, организационный (формы, методы, средства, принципы), критериально-оценочный и результативный; научно-методическое обеспечение данного процесса, включающее методику реализации комплекса педагогических условий и технологий, дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: раскрыты сущность и структура формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии: социально-личностные и общекультурные; общенаучные, инструментальные, как основы целостного восприятия образа будущей профессии, обоснована их значимость; обоснована продуктивность решения проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии на основе построения целостного педагогического процесса с позиций педагогических инноваций, за счет внедрения виртуальных моделей и клиенториентированных технологий при организации и проведении выездных практических занятий и сквозных практик, позволяющих сформировать профессиональные компетенции на разных этапах и уровнях профессионально-практической подготовки;

Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии в процессе профессионально-ориентированной учебной деятельности, а также в других видах деятельности в процессе обучения.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработаны: методика реализации клиенториентированных технологий в рамках программ практической подготовки специалистов туриндустрии в форме выездных практических занятий; программное и научно-методическое обеспечения и дидактическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии с позиций педагогических инноваций, представленное совокупностью факультативных занятий, практик и системой, выездных практических занятий, разработанных в методических рекомендациях по организации практических занятий по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, факультативам и практикам; критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни сформированности профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии с позиций этапно-содержательного подхода к организации учебного процесса, включающий критерии, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Предложенная система организации учебного процесса, педагогические средства, формы и методы профессиональной подготовки могут найти применение при организации процесса обучения в высших и средних учебных заведениях по подготовке специалистов указанного образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в 2003 - 2008 гг. на факультете Сервиса и легкой промышленности ЮжноУральского государственного университета. Материалы исследования обсуждались и были признаны актуальными на: а) международных конференциях «Туризм: подготовка кадров, проблемы и перспективы развития» (Москва 2004г.); «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.); «Современные тенденции и перспективы развития образования в высшей школе» (Омск, 2006 г); «Совершенствование технологий обеспечения качества образования» (Омск, 2007 г.,); б) всероссийских конференциях: «Цивилизация знаний: будущее и современность» (Москва, 2005 г.); «Современные проблемы туризма: управление, туристские ресурсы, подготовка кадров» (Москва, 2005 г.); в) в вузовских конференциях «Реализация основных направлений модернизации профессиональной подготовки специалистов туриндустрии» (Челябинск, 2005 — 2008 гг.), «Проблемы географии Урала и сопредельных территорий» (Челябинск, 2008 г.); г) на курсах повышения квалификации по направлению «Сервис» (апрель 2006, октябрь 2007, май 2008), проводимых УМО по образованию в области сервиса и туризма.

Результаты исследования внедрялись в учебно-воспитательном процессе Уральского государственного университета физической культуры (г. Челябинск), в Златоустовском филиале Института туризма Уральского государственного университета физической культуры (г. Златоуст), в филиале ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» в г. Миассе (г. Миасс) с 2003 по 2008 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель процесса формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии основана на практико-ориентированной деятельности в реальных условиях и отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование профессиональных компетенций), содержание (компоненты профессиональных компетенций), организацию (формы, методы, средства, принципы), критерии и показатели уровня сформированное™ профессиональных компетенций (степень выраженности профессиональной мотивации, сформированность системы профессиональных знаний и умений, эффективность решения профессиональных задач).

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования модели формирования профессиональных компетенций будущих специалистов туриндустрии включающий: а) поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков; б) целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций; в) взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездного практического занятия.

3. Методика формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии в условиях инновационной деятельности вуза включает следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: формы (система выездных практических занятий); методы (деловая учебная игра, проблемный, частично-поисковый); средства (учебные программы по дисциплинам, методические рекомендации по выездным практическим занятиям); принципы (имитационное моделирование ситуации, проблемности, совместной деятельности, диалогического общения и взаимодействия партнеров).

Базу исследования составляют студенты туристских специальностей факультета Сервиса и Легкой промышленности Южно-Уральского государственного университета и института туризма и социально-культурного сервиса

Уральского государственного университета физической культуры, Башкирского института физической культуры (г. Уфа), участники Всероссийской студенческой олимпиады «Туристская Мекка» с 2004 по 2008 гг. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах было охвачено 640 студентов, 18 преподавателей кафедры туризма и социально-культурного сервиса ЮжноУральского государственного университета, 43 преподавателя профильных вузов России.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2008 гг. Первый этап (2003 - 2004 гг.) включал изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования и выявление состояния исследуемой проблемы в практике профессионального образования. Уровень сформированности профессиональных компетенций был определен с помощью констатирующих методик. Полученные данные позволили выдвинуть основную рабочую гипотезу и наметить программу опытно-поисковой работы, а также определить цели и задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2004 - 2007 гг.) — был преимущественно опытно-поисковым, проводился констатирующий и формирующий эксперименты. Данный этап включал в себя экспериментальную работу по моделированию и анализу влияния модели формирования профессиональных компетенций в структуре профессиональной подготовки будущих специалистов, проверку и уточнение полученных выводов. Проверялись и уточнялись концепции, определялись условия, разрабатывались дидактические средства и методика обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций. Формирующий эксперимент сопровождался эмпирической проверкой, коррекцией, анализом полученных результатов и их обобщением, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах. Моделировались ситуации, способствующие формированию искомого качества.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) включал обработку и анализ полученных результатов опытно-поисковой работы, уточнение теоретических положений, апробацию полученных выводов и оформление диссертационного исследования. По теме исследования опубликовано 11 статей, в том числе 2 — в реестре ВАК и издано 8 учебно-методических пособий.

Структура диссертации соответствует логике диссертационного исследования, состоит из введения, двух глав (теоретическая и опытно-поисковая), заключения, списка литературы, включающего 182 наименования, в том числе два на иностранном языке. Диссертация содержит 13 таблиц, 6 рисунков, 2 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего части опытно-поисковой работы показали, что формирование профессиональных компетенций будущего специалиста туриндустрии осуществлялось в недостаточной степени: необходим инновационный подход и целенаправленное формирование профессиональных компетенций.

2. Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что формирование профессиональных компетенций специалиста туриндустрии протекает более успешно при реализации практико-ориентированной модели формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, структура которой определяется интеграцией ее блоков: целеполагания, содержательно-технологического, организационного (формы, методы, средства, принципы), критериально-оценочного и результативного.

3. Критериями эффективности формирования профессиональных компетенций являются такие показатели как степень выраженности профессиональных мотивов; сформированность системы профессиональных знаний и умений, ее глубина, целостность и правильность; активность участников образовательной деятельности в современном социокультурном пространстве, которая проявляется не только на аудиторных занятиях, но и в участии в студенческих мероприятиях регионального и федерального масштаба.

4. Предложенный комплекс педагогических условий, для реализации модели формирования профессиональных компетенций специалистов туриндустрии: 1) поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков; 2) целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций; 3) взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездных практических занятий; является необходимым и достаточным. В студенческой группе, где вводился комплекс предложенных нами педагогических условий, наблюдался более высокий уровень сформированное™ профессиональных компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что формирование профессиональных компетенций специалистов туриндустрии происходит эффективнее при реализации практико-ориентированной модели формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии в системе профессионально-практической подготовки в высших учебных учреждениях.

Обучение и воспитание в ходе вузовского учебного процесса основных профессионально-личностных качеств специалиста предопределяет высокую готовность молодых специалистов к трудовой деятельности. Однако при помощи метода наблюдения и анкетирования выявлено, что уровень развития у студентов таких качеств недостаточно высок.

Рассмотрим полученные результаты при решении задач теоретико-экспериментального исследования.

Первая задача состояла в выявлении сущностных характеристик профессиональных компетенций будущих специалистов туридустрии и определении перспективных подходов к решению проблемы их формирования.

Решение этой задачи заставило нас обратиться к теоретическому описанию практического опыта ведущих специалистов и вузов, осуществляющих профессиональную подготовку будущих специалистов туриндустрии.

Анализ опубликованных материалов по проблемам компетентностного подхода к профессиональной подготовки показывает, что большинством отечественных авторов профессиональные компетенции рассматриваются в двух аспектах: как цель образования, профессиональной подготовки; и как промежуточный результат, характеризующий состояние специалиста, осуществляющего свою профессиональную деятельность.

В своем исследовании мы придерживаемся понимания профессиональных компетенций как интегративного качества личности включающего в себя готовность и способность человека к осуществлению профессиональной деятельности, требующей наличия определённых знаний, умений и навыков, с одной стороны, и профессионально-личностных качеств, с другой.

На основе анализа научной литературы по проблемам подготовки специалистов туристской индустрии (В.К. Романович, Т.Н. Ананьева, A.A. Феду-лин, Т.Н. Третьякова) и результатам нашего исследования мы пришли к выводу, что компетентностный подход к подготовке специалиста туристской индустрии заключается в: ориентации студентов на конструирование им собственного профессионально-личностного опыта, который, в свою очередь, должен стать предметом рефлексии, исследования, оценки; возможности выбора индивидуальной траектории профессионально-личностного становления студента; замещении педагога-транслятора знаний педагогом-фасилитатором, обеспечивающим сопровождение процесса профессиональной подготовки специалиста туриндустрии; воплощении профессионально-личностного опыта в материальный или идеальный социально и личностно значимый продукт.

Опираясь на государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, мы можем выделить следующие компетенции, которыми должен обладать специалист туристкой индустрии: общенаучные (ОНК) (способность использовать базовые знания в области математики и информатики, применять программные средства, работать в компьютерных сетях; готовность использовать фундаментальные основы экологии в объеме, необходимом для освоения экологических основ объектов сервиса; готовность использовать базовые знания в гуманитарной сфере для коммуникационного обеспечения сервисной деятельности и др); инструментальные (ИК) (готовность к работе в трудовых коллективах предприятий сервиса; готовность к общению с потребителями индивидуальных услуг; способность к самостоятельной работе на компьютере на уровне пользователя; готовность к использованию информации из различных источников в сервисной деятельности); социально-личностные и общекультурные (СЛК): (готовность к выполнению обязанностей гражданина РФ, соблюдению принципов ответственности и толерантности; готовность к пониманию отечественной и зарубежной истории, культуры, а также обычаев других стран и народов; приверженность общественным, этическим ценностям и правовым нормам, регулирующим отношения в коллективе и с потребителями услуг; готовность к бесконфликтной работе и сотрудничеству во внутренней и внешней среде, коммуникабельность; готовность к компромиссу с потребителем по возможному варианту и требуемому качеству услуги; готовность подчинять личностные интересы интересам потребителя, общественным и корпоративным с целью успешной реализации сервисной деятельности; способность к соблюдению норм здорового образа жизни.

Второй задачей была разработка и проверка в условиях опытно-поисковой работы модели формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии с позиций педагогических инноваций.

Проектирование учебного процесса вуза, ориентированного на формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туристской индустрии, позволило сконструировать модель, которая предполагает оптимальное соотношение теоретической и практической профессиональной подготовки. Определенные возможности в реализации инновационного подхода в структуре инновационной деятельности вуза предоставляет технология организации учебного процесса на основе выездных практических занятий.

Выездные практические занятия — это активная форма практических занятий, позволяющая реализовать профессионально-практические навыки, базирующиеся на знаниях теоретического лекционного материала, осуществляемой самостоятельной работе студентов, должностных инструкциях и т.д.

Суть выездного практического занятия состоит в том, что менеджмент туроперейтинга осуществляется студентами пятого курса в рамках написания выпускной квалификационной работы как социокультурного проекта, где дипломник самостоятельно выбирает географический регион учебного тура, изучает спрос на данное направление и занимается непосредственно разработкой, организацией и реализацией учебного практик-тура,

Студенты четвертого курса являются «помощниками» менеджера виртуальной турфирмы, т.е. дипломника, где в рамках дисциплины «География туризма и отдыха» изучают туристско-рекреационный потенциал региона, составляют «нитку» маршрута, участвуют в технологическом процессе создания тура и т.д.

Студенты младших (первого и второго) курсов являются потенциальными потребителями обучающих программ, т.е. «клиентами» «турфирмы», где в рамках дисциплин «География» и «Туристское ресурсоведение» знакомятся с сервисными основами будущей профессии, а также изучают туристско-рекреационный потенциал Уральского региона.

Таким образом, в учебном цикле осуществляется многофункциональная деятельность своеобразной виртуальной турфирмы, где все действия студентов — это определенные роли в деловой игре «учебный тур». При этом в действие вовлекаются одновременно студенты всех курсов.

Выездные практические занятия характеризуются: высокой степенью включенности обучаемых в процесс обучения; «вынужденной активностью» — принудительной активизацией мышления и деятельности обучающегося; повышенной эмоциональной включенностью обучаемых и творческим характером занятий; обязательностью непосредственного взаимодействия обучаемых между собой, а также с преподавателем; коллективным форсированием усилий, интенсификацией процесса обучения.

Выездные практические занятия отражают суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста туриндустрии, являются своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным. Глубокий анализ ошибок студентов, проводимых на отчетных конференциях после выездного практического занятия, снижает вероятность их повторения в реальной в профессиональной деятельности. А это способствует сокращению срока адаптации молодого специалиста к полноценному выполнению профессиональных функций.

Третья задача заключалась в выявлении эффективности педагогических условий, способствующих формированию профессиональных компетенций у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки. Для решения данной задачи была организована опытно-поисковая работа.

Мы экспериментально проверяли эффективность разработанной модели формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии, состоящей из трех этапов (ценностно-смыслового, информационно-когнитивного и практико-технологического), создавали условия ее успешного функционирования и развития.

Первое педагогическое условие — поэтапное формирование профессиональных компетенций через систему знаний, умений и навыков в ходе выездных практических занятий, на основе корректировки учебных графиков, заключалось в том, что процесс формирования профессиональных компетенций специалиста туриндустрии в рамках вузовской программы проходил в три этапа.

На первом («ценностно-смысловом») этапе происходит формирование и осознание мотивов и ценностей будущей профессиональной деятельности. Он совпадает с обучением студентов на 1-2-м курсах. Они осваивают теоретические дисциплины из блока естественнонаучных дисциплин, географию, рекреационное районирование, туристские ресурсы. В качестве приоритетных на первом этапе, мы выделяем формирование социально-личностиых и общекультурных компетенций.

2-й этап — «информационно-когнитивный» совпадает с обучением студентов на 3-м курсе с вовлечением их в производственно-технологическую деятельность. Приоритетным на этом этапе является формирование когнитивного компонента профессиональных компетенций специалиста туриндустрии у студентов в ходе профессиональной подготовки в вузе. Данный этап является логическим продолжением ценностно-смыслового этапа модели процесса формирования компетентного специалиста. Инновационным средством формирования выступают модульные технологии и выездные практические занятия блока естественнонаучных и специальных дисциплин, а также практикумы, интегрированные задания на производственную практику, дискуссии, а ведущим условием — создание образовательной среды, в соответствии с региональными особенностями формирования практических навыков и умений.

3-й этап — «практико-технологический» совпадает с обучением студентов на 4-5 курсе, они изучают спецкурсы и спецсеминары (доминирующим в нашем исследовании был выбран курс «География туризма и отдыха»), непосредственно связанные с практическим освоением теоретических знаний. Приоритетным на данном этапе является формирование поведенческого и эмоционально-волевого компонентов профессиональных компетенций специалиста туриндустрии.

Второе педагогическое условие — целенаправленное стимулирование активности студентов на основе корректировки программ учебных курсов в соответствии с региональными особенностями и возможностями формирования практических компетенций, реализовывалось во время выездных практических занятий, где студенты могли четко моделировать предметное и социальное содержание профессиональной деятельности специалиста туриндуст-рии. Поэтому для оптимизации педагогического процесса формирования профессиональных компетенций, мы заменили в процессе изучения географических дисциплин часть традиционных лекций и семинарских занятий методами активного обучения (выездными практическими занятиями). Для этого мы разработали комплекс специализированных и систематизированных заданий по всем дисциплинам учебного плана (в том числе и естественнонаучным), в которых уделяется большее внимание именно практической деятельности, где студенты смогли перенести приобретаемые способы и виды деятельности (нравственную, умственную, социальную, материальную и т.д.) в новые ситуации, предполагающие сочетание умений и навыков с конкретной практической деятельностью.

Третье педагогическое условие — взаимодействие преподавателя и студентов в процессе их подготовки к самостоятельной профессиональной деятельности на основе доминирования активности студента при организации и проведении выездного практического занятия реализуется через конструирование личностного и социального опыта усваиваемой деятельности будущего специалиста туриндустрии. При этом блокируется возможность студенту действовать репродуктивно, инициируется поиск новых способов действия и взаимодействия для обоих субъектов образовательного процесса. Студент становится соучастником и инициатором процесса своего образования.

Обобщая результаты проведенной в рамках исследования опытно-поисковой работы, целесообразно сделать следующие выводы: во-первых, опытно-поисковым путем доказано, что по сравнению с существующей моделью подготовки специалистов в вузе инновационная реализация комплекса педагогических условий позволяет повысить уровень профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии, обеспечивая единство сформированности их компонентов: социально-личностных и общекультурных, общенаучных, инструментальных компетенций. во-вторых, активизация познавательной деятельности путем применения инновационных методов к преподаванию и выход в рамках учебно-профессиональной деятельности за пределы стен вуза способствуют расширению профессионального и личностного пространства специалиста, что благотворно влияет на формирование личности и становление будущего профессионала, а также способствует формированию готовности выпускника вуза осуществлять профессиональную деятельность на качественно высоком уровне.

Считаем, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, хотя результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать предположение, что существуют и другие педагогические условия, способные влиять на уровень сформированности профессиональных компетенций у будущих специалистов туристской индустрии. Результаты нашего исследования позволяют проектировать различные модели профессионально-практической подготовки, основанные на профессиональных компетенциях. В перспективе это может быть создание моделей практико-ориентированного обучения, маркетинга профессионально-практической подготовки, моделирование профессиональной подготовки с учетом региональных особенностей, менеджмента профессионально-практической подготовки и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Котлярова, Оксана Владимировна, Челябинск

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира/ А.Н.Аверьянов. — М.: ИПЛ, 1985.

2. Аверьянов, А.Н. Системообразующие факторы/ А.Н.Аверьянов// Философские науки. — 1981. — № 6.

3. Альтшуллер, Г.С., Злотин Б.Л., Зусман A.B. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач)/ Г.С.Альтшуллер, Б.Л. Злотин, A.B. Зусман.: Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.

4. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса/ Ш.А. Амонашвили. — Минск, издательство Университетское, 1990.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев. — Л.: ЛГУ, 1968.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2004.

7. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе/ С.И.Архангельский. — М.: ВШ, 1976.

8. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе/ С.И.Архангельский. — М.: ВШ, 1974.

9. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии/ H.A. Асташова// Педагогика. — № 8. — 2002.

10. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление /В.Г.Афанасьев. —М.: ИПЛ, 1986.

11. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управления /В.Г.Афанасьев. —М.: ИПЛ, 1981.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогический процесс// Избр. пед. труды/ Сост. М.Ю. Бабанский. — М., 1989.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/ Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982.

14. Байденко, В.И. Болонский процесс. Курс лекций/ В.И. Байденко — М.: Логос, 2004.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)/ В.И. Байденко// Высшее образование в России. № 11. 2004.

16. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы»/ В.И. Байденко М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

17. Байлук, В.В. Человекознание: в 5 кн. — Книга пятая: Принципы и методы воспитания и самовоспитания студентов: монография/ В.В. Байлук; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». — Екатеринбург, 2007.

18. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Дис. . канд. пед. наук/ H.A. Банько. — Волгоград, 2002.

19. Белинская, Е.П., Тихомандрицкая, O.A. Социальная психология личности/ Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001.

20. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности// Субъект и социальная компетентность личности/ Под ред. A.B. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995.

21. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство/А.С. Белкин. — Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.Кн. изд-во», 2004.

22. Беляев, В. И. Педагогика A.C. Макаренко: традиции и новаторство/ В.И. Беляев — М.: Издательство МНЭПУ, 2000.

23. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры/ Э. Берн, Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1988.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П.Беспалько. — М., 1989.

25. Блауберг, И.В., Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности/И.В.Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. — М., 1969.

26. Блауберг, И.В., Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. —М.: Наука, 1976.

27. Боголюбов, JI.H. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения/ JI.H. Боголюбов// Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2002.

28. Бодалев, A.A. Практикум по психодиагностике/ A.A. Бодалев, А.А, Столин —М., 1988.

29. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ ЛИ. Божович// Вопросы психологии. — 1978. — N4.

30. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В.Сериков// Педагогика. № 10. 2003.

31. Большая советская энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: в 30 т. — М.: Советская энциклопедия, 1978. Т. 25.

32. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека Культуры и Нравственности: (Исходные посылки поиска подхода к воспитанию)/ Е.В. Бондаревская. — Ростов-н/Д, 1993.

33. Борисова, Н.В. и др. Новые технологии активного обучения: Сб.образоват-проф.программ/ Под научной ред. Н.В. Борисовой. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

34. Борытко, Н.М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов/ Н.М. Борытко, A.M. Байбаков, И.А. Солов-цова; Под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

35. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой.— М.: Издательский центр «Академия», 2006.

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/ JT.C. Выготский// Психология: классические труды. — М., Прогресс, 1996.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов по гуманитар, спеиальностям/ П.Я. Гальперин; Ред., предисл. и коммент. А.И. Подольского.— М.: Университет: Юрайт, 2000.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С. Гершунский. — М., Прогресс, 1998.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 230500 «Социально-культурный сервис и туризм». — М., 2000.

40. Гребнев, JI. Высшее образование в болонском измерении: российские особенности и ограничения/ JI. Гребнев// Высшее образование в России. — № 1. —2004.

41. Громыко, Ю.В. Мыследеятельность: Введение в методологию/ Ю.В. Громыко. — М.: Московские учебники и Картолитография, 2005.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В.Давыдов. — М., Прогресс, 1986.

43. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ И.Д. Демакова; 13.00.01, Ин-т теории образования и педагогики РАО.— М., 2000.

44. Джуринский, А.Н. История педагогики: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов/ А.Н. Джуринский — М.; Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

45. Диалектика инноваций и образования К.С. Пигров Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.

46. Домке А.Е. Проблема человека в философии Г.С. Сковороды/ А.Е. Домке// Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии №1. 2000.

47. Дуранов, М.Е. Педагогическая психология управления профессиональным образованием студентов в высшей школе/ М.Е. Дуранов, A.M. Баскаков, И.С.Ломакина. — Челябинск: ЧГАКИ, 2003.

48. Дуранов, М.Е., Теоретические и методические предпосылки формирования направленности личности/ М.Е. Дуранов, Т.Н.Третьякова, И.М. Дуранов. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000.

49. Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней/М.Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. — 276 С.

50. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: Учебник для студентов высших учебных заведений/ Б.С. Ерасов. — М.: Аспект Пресс, 2000.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для вузов по специальности 031000 «Педагогика и психология»/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М.: Академия, 2001.

52. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В.И. Загвязинский. 3-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

53. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии/ Н.И. Запруд-ский. Мн.: АПО, Сэр-Вит, 2003.

54. Запрудский, Н.И. Технология педагогических мастерских/ Н.И. Запрудский. Мн.: АПО; Мозырь, ИД «Белый ветер», 2002.

55. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности/ Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования/ И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2004.

58. Зуев, В.М. Методологические основы прогнозирования развития обра-зования/В.М. Зуев, В.Е. Яценко. — М.: НИИВО, 1992. — Вып.Ю.

59. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие/ Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. — М.: АПК и ПРО, 2003.

60. Ильин, E.H. Рождение урока. Воспитание и обучение. Библиотека учителя/ E.H. Ильин. — М. Педагогика, 1986.

61. Ильченко, В.Р. Образовательная модель «Логика природы». Технология интеграции содержания естественнонаучного образования/ В.Р. Ильченко, К.Ж. Гуз. . —М.: Народное образование, 2003.

62. Исаченко, А.Г. Теория и методология географической науки: Учеб. для студентов вузов/ А.Г. Исаченко. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

63. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество/ В.А.Кан-Калин, В.Д. Ни-кандров. — М.: Педагогика, 1990.

64. Караковский, В. А. Актуальные проблемы воспитания/ В.А. Караков-ский — М, Центр инноваций в педагогике, 1994.

65. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование/ Ю.А.Карпова. — М., 1998.

66. Киргинцев, М.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды: Дис. . канд. пед. наук/ М.В. Киргинцев. — Ставрополь, 2005.

67. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе/ М. В. Кларин. —М.: Знание, 1989.

68. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта)/ М.В. Кларин.

69. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998.

70. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование. Учебное пособие/ И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой.1. М.: Академия, 2005.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.

72. Котлярова, О.В. География туризма и отдыха. Курс лекций. Часть 1. Учебное пособие для студентов специальности 100201 «Туризм», 100103 «Социально-культурный сервис и туризм»/ О.В.Котлярова — Челябинск: издательство УралГУФК, 2007.

73. Котлярова, О.В. Выездные практические занятия. Методические рекомендации для студентов специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм» и 100201 «Туризм»/ Т.Н. Третьякова, О.В.Котлярова — Челябинск: издательство УралГУФК, 2006.

74. Котлярова, О.В. География туризма и отдыха: учебно-методический комплекс дисциплины/ О.В.Котлярова— Челябинск: издательство УралГАФК, 2004.

75. Котлярова, О.В. Концепция выживания: Учебно-методическое пособие для студентов специальности 230500/ О.В.Котлярова — Челябинск: издательство УралГАФК, 2004.

76. Котлярова, О.В. Страноведение: Учебное пособие для студентов специальности 100201 «Туризм», 100103 «Социально-культурный сервис и туризм»/ О.В.Котлярова — Челябинск: издательство УралГУФК, 2007.

77. Котлярова, О.В. Туристско-рекреационные ресурсы стран Ближнего Зарубежья: учебное пособие для студентов специальности 230500 «Социально-культурный сервис и туризм»/ Т.Н. Третьякова, О.В.Котлярова — Челябинск: издательство УралГАФК, 2005.

78. Котлярова, О.В. Туристско-рекреационные ресурсы Урала: учебное пособие для студентов заочного отделения специальности 230500 «Социально-культурный сервис и туризм»/ О.В. Котлярова, О. С. Третьякова — Челябинск: издательство УралГАФК, 2004.

79. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования/ В.В. Краевский. — Самара, 1994.

80. Крюкова, Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук/ Т.А.Крюкова. — Волгоград, 2002.

81. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. —Рыбинск, 1993.

82. Кульневич, C.B. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию: Учеб.-метод. пособие/ C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. — М.; Ростов н/Д.: Учитель, 2000.

83. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.2 — СПб.: Университетская книга; ООО «Алетейя», 1998.

84. Куриленко, Л.В. Инновационное обучение как условие индивидуально-личностного развития школьников/ Л.В. Куриленко// Педагогика. №3, 1999.

85. Леванова, Е.А. Технология субьект-субъектного взаимодействия в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений: Учеб.-метод. пособие/ Е.А. Леванова. — Калининград: Балт. ин-т экономики и финансов (БИЭФ), 1999.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975.

87. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности/ И .Я. Лернер. — М., 1980.

88. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1982.

89. Максаковский, В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

90. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. — М., Академия, 1996.

91. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К. Маркова. —М., Педагогика, 1983.

92. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации (цитируется по А. Маслоу Мотивация и личность)/ А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.

93. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

94. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории./ М.И. Махмутов. М., Педагогика 1975.

95. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь: Для учителей и рук. общеобразоват. учреждений/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов на Дону: Феникс, 1998.

96. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал/ JIM. Митина. — М., Педагогика, 1994.

97. Мудрик, А. В. Социальная педагогика/ A.B. Мудрик. — М., Академия, 2000.

98. Найн, A.A. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов (На материале спортивно-педагогических дисциплин): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Челябинск, 2001.

99. Найн, А.Я., Найн, A.A. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа/ А .Я. Найн, A.A. Найн. — Магнитогорск, Изд-во Магнитогорского пединститута, 1998.

100. Нечаев, С.А. Проектирование дидактических информационных сред и методика их применения в высшем профессиональном образовании: Дис. . канд. пед. наук/ С.А. Нечаев. — Ставрополь, 2006.

101. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий/ Н.Д. Никадров. — М., Академия, 2000.

102. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования/ A.M. Новиков. — М.: Издательский центр АПО, 2000.

103. Окса, H.H., Бондарь, Н.Е. Педагогическая деятельность А. С. Макаренко как разработка социальной технологии// А. С. Макаренко: наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике/ H.H. Окса, H.H. Бондарь — Нижний Новгород, 1992.

104. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. 2 изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

105. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

106. Парыгин, Б.Д. Социальная психология/ Б.Д. Парыгин. — СПб., 2000.

107. Педагогика и психология высшей школы/ Под руководством С.И. Са-мыгина. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

108. Педагогика профессионального образования/ Е.Г1. Белозерцев, А.Д. Го-неев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

109. Педагогика/ АПН СССР, АПН ГДР; O.A. Абдуллина, М.А. Алемаскин, Ю.К. Бабанский и др.; Под общ. ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского; АПН ГДР. — М.: Педагогика, 1986.

110. Первин, Л., Психология личности: Теории и исследования: Пер. с англ/ Л. Первин, О. Джон. — М., 2001.

111. Петровский, A.B. Психология/ A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М., 2000.

112. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д. Шадрикова. — М., 1990.

113. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления: В вопросах и ответах/ М.М. Поташник; Рос. акад. образования; Рос. акад. образования. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

114. Проектирование содержания и технологии профессионального педагогического образования/ Под ред. В.А. Сластёнина. — М., 2000.

115. Психологическая диагностика/ Под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуреви-ча. — СПб.: Питер, 2003.

116. Психологический словарь/ Редкол.: В.В. Давыдов и др.; Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1998.

117. Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса/ Ред.: JI.B. Комаровская, М.А. Холодная. — Томск: Б.И., 1978.

118. Равен, Дж. Выходя за рамки стандарта "3 Rs" (чтение, письмо, арифметика): достижение и оценивание более широких целей в сфере образования (реферат) (версия текста от 12. 1999)// Метод проектов. Минск, БГУ ЦПРО, 2003.

119. Равен, Джон./ Пер. с англ., Джон Равен. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. (англ. 1984).

120. Равкин, З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования — одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории/ З.И. Равкин// Образование: Идеалы и ценности. — М., 1995.

121. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология/ A.A. Реан, Я.Л. Ко-ломинский. — СПб.: Питер, 1999.

122. Реформы образования: Аналитический обзор/ Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр образовательной политики, 2003.

123. Роджерс, К. Клиент-центрированная психотерапия. Теория, современная практика и применение/ К. Роджерс; пер. с англ. Т. Рожковой; под ред. С. Римского. —Москва: Психотерапия, 2007.

124. Розин, В.М. Методологический анализ деловой игры/ В.М. Розин// Вопросы философии. 1986. № б.

125. Розов, Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования/ Н.С. Розов// Социально-философские проблемы образования. — М., 1992.

126. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т/ C.JI. Рубинштейн. — М., 1989.

127. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности/Н.В. Самоукина. — М.: ЭКМОС, 1999.

128. Селезнева, H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект/ H.A. Селезнева //Высшее образование сегодня. № 4. 2004.

129. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография/Н.К. Сергеев. —Волгоград, 1997.

130. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем/ В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

131. Сериков, Г.Н. Системный подход — основа педагогического менеджмента/Г.Н.Сериков// Педагогика — 1994. — № 1.

132. Скаткин, М.Н. Принципы обучения. Дидактика средней школы./ Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. -М., Педагогика, 1982.

133. Скиннер, Б.Ф. Технология поведения// Американская социологическая мысль: Тексты/ под редакцией В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994.

134. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. —М., Педагогика, 1997.

135. Сластенин, В.А. Профессиональная культура учителя/ В.А. Сластенин, Н.И.Филиппенко. —М., Педагогика, 1993.

136. Сластенин, В.А. Психология и педагогика/ В.А. Сластенин, В.П.Каширин. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

137. Сластенин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя/ В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. — М., Педагогика, 1996.

138. Сластенин, В.А., Введение в педагогическую аксиологию/ В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

139. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем. В 2-х книгах/ А.И. Субетто. — М.: Исследовательский центр, 1994.

140. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. — Киев: Радянська школа, 1974.

141. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений/ Н.Ф. Талызина — М.: Издательский центр «Академия», 1998.

142. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

143. Третьякова, Т.Н. Методологические основы инновационной профессиональной подготовки будущего специалиста/ Т.Н. Третьякова. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000.

144. Третьякова, Т.Н. Педагогические проблемы маркетинга образования/ Т.Н. Третьякова. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000.

145. Третьякова, Т.Н. Теоретические основы управления профессиональной подготовкой специалистов/ Т.Н. Третьякова. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000.

146. Узнадзе, Д.Н. Теория установки/ Д.Н. Узнадзе. — М.: Политиздат, 1997.

147. Федулин, A.A. Становление и развитие системы социального партнерства в России/ Федулин A.A.; М-во общ. и проф. образования РФ, Гос. акад. сферы быта и услуг, Ин-т туризма и гостеприимства. — М. Галерия, 1999.

148. Философский энциклопедический словарь/ Редколлегия: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. — 2-е издание. — М.: «Советская энциклопедия», 1989.

149. Фролов, Ю.В., Махотин, Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов/ Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин //Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

150. Хоруженко, K.M. Культурология. Энциклопедический словарь. — Р/на/Д.: Феникс, 1997.

151. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентировапного обучения: Как обучать всех по-разному: Пособие для учителя/ A.B. Ху торской. — М.: Вла-дос-Пресс, 2005.

152. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Науч. изд./ A.B. Хуторской ; Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения. — М.: УНЦ ДО, 2005.

153. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

154. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход/ В.Д. Шадриков// Высшее образование сегодня. № 8. 2004.

155. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики/ В.Д. Шадриков. — М., педагогика, 1993.

156. Шефер, Н.М. Организация непрерывного профессионального образования в современных социально-культурных условиях (на примере негосударственного вуза): автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08/ Сабанова Людмила Витальевна. — Барнаул, 2003. — 21 с.

157. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин. Изд. 2-е/ 3-е. Серия: Психологи Отечества. — М., Академия, 2001.

158. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./ Под ред. С.Я. Батышева.- М., АПО, Т.1.-А-JI- 1998.

159. Юсуфбекова, Н.Р. Проблемы и перспективы развития теории инновационных процессов// Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего Зарубежья/ Н.Р. Юсуфбекова М., 1994.

160. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская; Отв. ред. М.А. Ушакова. -— М.: Сентябрь, 2000.

161. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр./ Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т; Под ред. и с предисл. Е.М. Борисовой; Моск. психол.-социал. ин-т. — М.; Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. Психологии»: НПО «МОДЭК», 1998.

162. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения/ Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева.— М.: Гуманитар, изд. центр «Владос», 2006.

163. Якунин, В.А. Педагогическая психология/ В.Я.Якуиин. — СПб.: ИДМ, 1998.

164. Ясвин, В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию/ В.А. Ясвин; Моск. гор. психолого-пед. ин-т, Шк. «Новое образование»; — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 2001.

165. H.D. Haustein, H.Mair. Innovation Glossary. — Oxford, New-York, Toronto. Sydnei, Frankfurt. 1986. —p.124.

166. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 — 2003. Phase 1/ http: // www. relint. deusto.es/ Tuning Project / index.htm.