Формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы

Ракова, Инна Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы

Автореферат

Автор научной работы: Ракова, Инна Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы"

На правах рукописи

РАКОВА Инна Витальевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИЙ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград — 2011

1 6 ИЮН 2011

4850397

Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Мычко Елена Иосифовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кондратенко Анатолий Борисович

кандидат педагогических наук, доцент Розен Нина Борисовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государствен- ный педагогический университет»

Защита состоится 29 июня 2011 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта по адресу: 236041 г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта: http:// www.kantiana.ru 28 мая 2011 г.

Автореферат разослан 28 мая 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета .. Н. В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена активными информационно-технологическими процессами в социально-экономической и политической жизни современного общества, поставившими систему образования перед необходимостью преодоления противоречия между традиционным темном обучения и постоянно увеличивающимся потоком новых знаний. Развитие компьютерной техники и телекоммуникационных технологий дает возможность создавать благоприятные условия для формирования единого мирового образовательного пространства.

Инновации обладают универсальным кумулятивным потенциалом, позволяющим преодолеть разрозненность и раздробленность, присущую традиционной системе образования, способствуя созданию и развитию единой информационно-образовательной среды.

В современных условиях формирующегося информационного общества, основной ценностью которого является информация и объединение информационно-образовательных ресурсов, становится необходимым проектирование информационно-образовательной среды. Работа в данном направлении активно ведется, что нашло отражение в основных положениях федеральных целевых программ («Развитие единой образовательной информационной среды 2001—2005 гг.», «Электронная Россия 2002— 2010 гг.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция информатизации сферы образования России», «Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ»),

Активное внедрение в образовательную практику инноваций и организация единого образовательного пространства изменяют педагогический процесс, его содержательную, организационную и методическую основы, что приводит к переориентации сознания педагога школы на необходимость формирования системного мышления, потребности в постоянном обновлении полученных знаний, информационной культуры, творческой активности и самостоятельности при внедрении инноваций.

Одним из условий успешной профессиональной деятельности педагога в новом информационно-образовательном пространстве является его психологическая готовность к внедрению инноваций в педагогический процесс школы, обеспечивающая позитивные качественные и количественные изменения, продуктивное решение профессиональных задач разной сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических).

Научные представления о психологической готовности к профессиональной деятельности педагога отражены в работах Е.П. Белозерцева, В.В. Гребневой, М.И. Дьяченко, JI.H. Захаровой, С.С. Ильина, JI.A. Канды-бовича, Г.А. Кручининой, Е.А. Левановой, В.А. Сластенина, Е.В. Шипи-ловой, E.H. Шиянова и др.

Современному подходу к определению психологической готовности педагога к внедрению .инноваций в образовательный процесс посвящены исследования В.В. Арнаутова, Г.Д. Бессараб, Б.С. Гершунского, Т.Н. Костиной, Г.К. Селевко, А.Ю. Уварова, JI.JI. Федосеевой и др.

В ряде работ изучается проектирование информационно-образовательной среды в различных учреждениях образования (А.Х. Ардеев, A.B. Вишнякова, E.H. Зайцева, H.A. Кобиашвили, Е.В. Лобанова, Е.В. Мельникова, В.В. Михаэлис, A.B. Хуторской и др.).

Однако анализ педагогических исследований показал, что в сложившейся педагогической практике до сих пор проблема формирования психологической готовности к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы не изучалась, что приводит к отсутствию системы целенаправленного развития данного вида готовности, не в полной мере изучены педагогические условия, способствующие эффективному формированию психологической готовности к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Между тем психологическая готовность педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы, являясь одной из значимых в профессиональном развитии, не будучи целенаправленно формируема, существенно затрудняет эффективность профессионального становления специалиста.

Таким образом, в современном состоянии вопроса сложились противоречия между:

1) активным внедрением инноваций в образование и недостаточной психологической готовностью педагогов активно включаться в инновационную деятельность, быстро адаптироваться к современным информационным изменениям;

2) значимостью формирования психологической готовности к использованию инноваций и отсутствием в реальной практике общеобразовательного учреждения технологий формирования данного явления;

3) широкими потенциальными возможностями информационно-образовательной среды школы и ограниченным использованием ее как средства формирования психологической готовности к применению инноваций.

Выявленные противоречия очерчивают особое проблемное поле, связанное с изучением принципиальных подходов к формированию психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде, разработкой его концептуальных основ.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы?

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы. , .......

Объектом исследования является формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Предмет исследования — педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

В основу проводимого исследования была положена гипотеза: процесс формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы будет эффективньм, если в образовательном процессе будут учтены педагогические условия:

— формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель;

— активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения;

— создание специально организованной информационно-образовательной среды как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

В целях подтверждения выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятий «психологическая готовность к внедрению инноваций», «информационно-образовательная среда».

2. Выявить возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций.

3. Представить диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированное™ психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); общепсихологические теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); социально-психологические концепции целостного развития личности в зрелом возрасте (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач);

теории профессиональной направленности личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов). Теоретический анализ в исследовании выполнен с опорой на принцип детерминизма (A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, М.Г. Ярошевский); закономерности развития личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Садовский, В.А. Сластенин); методология педагогического проектирования и содержания педагогических технологий (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, М.М. Зинов-кина, Н.В. Кузьмина, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.).

A.B. Рубцов, А.Ю. Уваров, JI.JI. Федосеев и др.); инновационной деятельности педагогов в образовательном процессе (MC. Бурган, С.И. Железнякова,

B.И. Запзязинский, О.Б. Зайцева, В.П. Кваша, М.В. Кпарин, С.М. Конюшенко, В.А. Ляудис, Л.С. Подымова, H P. Юсуфбекова и др.); информационной культуры педагогов (В.М. Баженов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов и др.).

Исследованию информационно-образовательной среды посвящены работы И.М. Аксянова, А.Х. Ардеева, A.B. Вишняковой, Р.Ю. Гурниковской, E.H. Зайцевой, Ю.В. Корнилова, Е.В. Лобановой, М.И. Мазур, Е.В. Мельниковой, В.В. Михаэлиса, И.А. Моисеенко и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, педагогический эксперимент; тестирование, анкетирование; анализ учебно-методической документации; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

Организация исследования.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (2007—2008) — поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проанализирована психолого-педагогическая литература, нормативная, программно-методическая документация. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (2008—2010) — опытно-экспериментальный. На этом этапе были подвергнуты эмпирической проверке педагогические условия формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, методические материалы, разработанная программа курса, а также диагностический ин-

струментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

Третий этап (2010—2011) — обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №29, 33 г. Калининграда. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 187 человек (в формирующем эксперименте участвовали 60 педагогов).

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

— конкретизировано научное представление о содержании понятий «информационно-образовательная среда» как системной интеграции информационных объектов и технологических инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность; «психологическая готовность к использованию инноваций» как комплексного состояния личности, основанного на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающего полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий;

— выявлены возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций, заключающиеся в совершенствовании дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий, позволяющих эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности;

— представлен диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы;

— выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы (в качестве перспективной педагогической цели избрано формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы; активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно

изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; специально организованная информационно-образовательная среда как системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность).

Теоретическая значимость работы обусловлена конкретизацией научного содержания понятия «информационно-образовательная среда», описанными структурно-содержательными компонентами психологической готовности к использованию инноваций; выявленными возможностями информационно-образовательной среды школы в формировании психологической готовности к применению инноваций; определением комплекса педагогических условий, способствующих формированию психологической готовности педагогов к использованию инноваций.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке учебного курса «Внедрение инноваций в образовательный процесс», его методического инструментария, системы тренингов, а также в подборе диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированное™ психологической готовности педагогов к применению инноваций.

Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению уровня сформированности психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы. Разработанный учебный курс дает возможность интенсивного дистанционного обучения и самообразования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение инноваций в сфере образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения а целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения на всех ступенях образовательной системы. ,

2. Информационно-образовательная среда представляет собой системную интеграцию информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющую использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

3. Психологическая готовность педагогов к применению инноваций представляет собой комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий.

4. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, относятся: формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель; применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; создание специально организованной информационно-образовательной среды как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах. Были озвучены лично соискателем и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, чтениях: в Балтийском федеральном университете им. И. Канта (ежегодно), международной конференции «Современное образование: вызовы времени — новые решения» (Калининград, 2011 г.), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2011 г.) и др.

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры образовательных технологий Балтийского федерального университета им. И. Канта.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс МОУ СОШ № 29, 33 г. Калининграда. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи общим объемом 3,2 п.л.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, состоящий из 236 источников (на иностранном языке — 6). В приложениях приведены материалы, содержащие значимую информационную нагрузку по проблеме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

В первой главе «Теоретические основы психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде» даны содержательные характеристики информационно-образовательной среды, раскрыты педагогические аспекты применения инноваций, охарактеризовано современное состояние проблемы психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде в теории и практике педагогического образования.

Процессы реформирования и модернизации педагогического образования обусловливают его качественно новый исторический и логический уровень организации, предполагающий понимание образования как куль-туросообразной и культурообразующей среды, определяющей переход от знаниевой к личностно-развивающей, личностно-ориентированной парадигме, использующий достижения современной педагогической науки, позволяющий интегрировать их с инновациями в области информационных технологий.

Роль информации, ее значение в педагогической деятельности заключается в том, что информация, рассматриваемая как психический феномен, выступает регулятивной основой этой деятельности, формирующей ее путем выбора необходимого сценария деятельности в зависимости от предметно-субъективных условий ее осуществления. Ретроспективный анализ становления и развития современного представления об информации дает возможность сделать вывод о ее неразрывной связи с психическими процессами, осуществляемыми педагогом при реализации образовательной деятельности. Широкое внедрение информатизации в качестве средства познавательной активности обучающихся означает появление новых форм мыслительной, мнемонической, творческой деятельности, что можно рассматривать как су-щественноеразвити^е психолого-педагогических процессов.

Единой системой, позволяющей согласовывать действия всех участников информационно-педагогического процесса, интегрировать информационные объекты и технологии для создания информационно-педаго-

гических ресурсов и их внедрения в педагогический процесс, является информационно-образовательная среда.

Информационно-образовательная среда — системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

Информационно-образовательная среда рассматривается в контексте решения задач совершенствования дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникацион-ных технологий как средство, позволяющее эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности.

Использование инноваций в системе образования приводит к совершенствованию всех уровней учебно-воспитательного процесса, создавая условия: для повышения эффективности и качества процесса обучения за счет реализации средств новых информационных технологий; для обеспечения побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности; для углубления межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей.

Применение инноваций в сфере образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

В связи с активным внедрением инноваций в образовательный процесс школы актуализируется проблема психологической готовности педагогов к их применению в своей деятельности. Многие педагоги имеют большой преподавательский опыт и используют традиционный стиль обучения, но, к сожалению, для большинства из них характерен низкий уровень психологической готовности к применению инноваций в своей практике.

Психологическая готовность педагогов к использованию инноваций представляет собой комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий (рис.).

Психологическая готовность педагогов к применению инноваций - комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий.

•О ' О О о-

Когнитивный компонент Личностный компонент Мотивационный компонент Творческий компонент

Профессионально значимые личностные качества:

• положительное отношение к деятельности, определяющееся достаточно устойчивыми мотивами деятельности;

• адекватные требования профессиональной деятельности чертам характера, способностям, проявлениям темперамента;

• необходимые знания, умения и навыки;

устойчивые профессионально важные особенности процессов отражения и мышления

Принципы эффективного освоение потенциала образовательных инноваций учителем:

• обучение работе с информационными технологиями является частью содержания образования;

средства технологических инноваций, применяемые обучении, — лишь инструмент решения проблем, его использование не должно превращаться в самоцель;

• применение компьютерных средств обучения расширяет возможности человеческого мышления по решению учебных и профессиональных задач;

• обучение работе со средствами технологических инноваций — один из методов формирования мышления .

Д7Г

Требования к учителю, использующему средства инноваций в образовательной деятельности

Традиционные: • организаторские; • дидактические; • перцептивные; • коммуникативные; • суггестивные; • научно-познавательные; • предметные Специфические: • знание преподавателем дидактических свойств; • умение внедрять технологические инновации

у-

Признаки психологической готовности:

наличие потребностей, целей в определенном виде деятельности; активизация психических и физиологических функций; уверенность в своих силах; достаточный уровень работоспособности; своевременное реагирование на изменение условий деятельности; определенная направленность и управляемость психической деятельностью при выполнении необходимых действий

тг

Уровни психологической готовности педагогов к внедрению инноваций в образовательный процесс школы

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

• высокий уровень самоактуализации лич ности;

• способность субъекта реализовывать свои ценности в поведении;

• высокая степень независимости ценностей и поведения личности от воздействия извне;

• гибкость поведения;

• коммуникабельность;

• высокий уровень креативности;

• высокая адаптивность к новым условиям;

• высокий уровень мотивации к успеху;

• склонность к риску;

• богатая материально-техническая база;

• сформированные ЗУНы в сфере технологических инноваций

• средняя степень самоактуализации;

• средний творческий потенциал;

• средняя степень креативности;

• способность к адаптации;.

• средний уровень мотивации личности к успеху;

• склонность к риску;

• наличие основных компонентов материально-технической базы;

• наличие базовых ЗУНов в сфере технологических инноваций

низкая или начальная степень самоактуализации;

• зависимость ценностей и поведения от внешнего влияния;

• инертность;

• отсутствие стремления к приобретению новых знаний;

• невыраженный творческий потенциал;

• низкая способность к адаптации;

• низкий уровень мотивации личности к успеху;

• отсутствие или низкая степень склонности к риску;

• отсутствие или низкий уровень ЗУНов в области технологических инноваций

Рис. Психологическая готовность педагогов к внедрению инноваций в информационно-образовательную среду школы

Во второй главе «Экспериментальное исследование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде» приводятся результаты экспериментальной проверки, на основе которой подтверждается эффективность разработанных педагогических условий, способствующих освидетельствованию выдвинутой гипотезы.

Экспериментальная часть исследования проводилась в течение 2007— 2011 гг. на базе МОУ СОШ №33, 29 г. Калининграда. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 187 человек (в формирующем эксперименте участвовали 60 педагогов).

Экспериментальная работа включала три этапа:. подготовительный, констатирующий и формирующий с последующим анализом полученных результатов.

Цель первого подготовительного этапа состояла в разработке критериев сформированное™ уровня психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде.

Психологическую готовность педагогов к применению современных инноваций характеризуют три уровня сформированное™, выявленных нами на основе анализа психолого-педагогической литературы.

Высокий уровень сформированности готовности характеризуется высоким уровнем самоактуализации личности, способностью субъекта реали-зовывать свои ценности в поведении, высокой степенью независимости ценностей и поведения личности от воздействия извне, гибкостью поведения, коммуникабельностью, высоким уровнем креативности, адаптивностью к новым условиям, высоким уровнем мотивации к успеху, склонностью к риску, наличием богатой материально-технической базы, сформированных знаний, умений в сфере инноваций.

Средний уровень сформированности психологической готовности характеризуется средним уровнем мотивации личности к успеху, склонностью к риску, средней степенью креативности, способностью к адаптации, наличием базовых знаний и умений в сфере инноваций, средним творчески потенциалом, наличием основных компонентов материально технической базы, средней степенью самоактуализации.

Низкий уровень сформированности психологической готовности — низким уровнем мотивации личности к успеху, отсутствием или низкой степенью склонности к риску, невыраженным творческим потенциалом — отсутствием или низким уровнем знаний, умений в области инноваций, низкой способностью к адаптации, зависимостью ценностей поведения от внешнего влияния, низкой или начальной степенью самоактуализации, инертностью, отсутствием стремления к приобретению новых знаний.

На констатирующем этапе нами было проведено эмпирическое исследование уровня психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школ до проведения экспериментальной работы.

В комплекс диагностических методик, с помощью которого можно исследовать компоненты психологической готовности (мотивационный, личностный, когнитивный, творческий), вошли: анкета оценки готовности педагогов общеобразовательных учреждений к применению технологических инноваций; самоактуализационный тест (САТ); методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; методика оценки творческого потенциала личности; методика диагностики степени готовности личности к риску Шуберта.

Цель экспериментальной работы — выявить результативность педагогических условий формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Зависимые переменные: уровень сформированности психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Независимые переменные: комплекс педагогических условий, способствующих формированию психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

В ходе проведения формирующего эксперимента мы опирались на возможности информационно-образовательной среды конкретных образовательных учреждений как динамической системы, представляющей собой целостную совокупность поступательно сменяющих друг друга образовательных ситуаций. Под образовательной ситуацией понимается система психолого-педагогических и дидактических условий и стимулов, ставящих человека перед необходимостью осознанного выбора, корректировки и реализации собственной модели обучения, то есть осуществления самостоятельной учебной деятельности.

В структурном плане информационно-образовательная среда представляет собой комплекс компонентов, который обеспечивает системную интеграцию инфокоммуникационных технологий в процесс обучения:

1. Блок взаимодействия (учителя, учащиеся, внешние участники).

2. Организационный блок (мотивационно-целевая установка, формы и методы обучения).

3. Информационно-образовательный блок (телекоммуникационные средства, обучающие программные средства, периодические электронные издания, обучающие ресурсы, банки и базы знаний).

В соответствии со структурой среды нами был разработан курс «Внедрение инноваций в образовательный процесс», направленный на развитие

понимания сущности инновационных процессов, обобщение и систематизацию знаний и представлений об информационном обществе, овладение методами и средствами инфокоммуникационных технологий для решения конкретных задач.

Цели курса: формирование информационной культуры учителя; формирование психологической готовности учителя к внедрению инноваций; обучение учителей системному подходу в процессе анализа и исследования структуры информационных объектов и их взаимосвязей, глубокому пониманию информационных процессов, происходящих в обществе.

Содержание курса «Внедрение инноваций в образовательный процесс» предполагает усвоение учебной информации на трех уровнях: базовом, углубленном, профессионально ориентированном.

Каждый уровень предусматривает виды деятельности, соответствующие глубине проникновения в учебный материал. При решении задач обучения в курсе «Внедрение инноваций в образовательный процесс» предлагается использовать возможности средств информационных технологий в конкретных условиях. К ним относятся:

— содержание учебного материала — модульное представление учебного материала с применением компьютера предполагает визуализацию процессов (применение компьютерной графики, анимации), расширенный доступ к структурированной информации (с возможностями поиска по разделам, вызвавшим интерес);

— организация учебной деятельности — применение инфокоммуникационных технологий изменяет структуру организации учебного процесса;

— взаимоотношения, которые складываются в учебном процессе между участниками образовательного процесса, включая удаленных участников, участвующих в дистанционном обучении.

Основным условием, определяющим успешное функционирование всей системы учебной деятельности, и в частности разработанного нами курса в информационно-образовательной среде школы, является психологическая готовность участников учебного процесса к взаимодействию в новой среде. С этой целью нами совместно с психологической службой школы были проведены тренинги, направленные на формирование компонентов психологической готовности педагога к использованию инноваций в школе: мотивационного, когнитивного, личностного и творческого.

На заключительном этапе мы провели повторную диагностику респондентов. Результаты изменений, произошедших в процессе формирования психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы, отражены в таблице.

Динамика уровней сформированности компонентов психологической готовности педагогов к использованию инноваций, %

Группа

Экспериментальная Контрольная

Компонент Уровень До После До После

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Мотивациошшй Низкий 13 10 20 23

Средний 47 40 45 37

Высокий 40 50 40 35

Личностный Низкий 10 10 15 14

Средний 20 14 40 43

Высокий 70 76 45 43

Когнитивный Низкий 10 — 13 13

Средний 27 10 37 40

Высокий 63 90 50 47

Творческий Низкий — — 6 —

Средний 33 15 31 30

Высокий 67 85 66 70

В ходе проведенного эмпирического исследования контрольной и экспериментальной групп мы выделили общие тенденции психологической готовности к применению инноваций педагогами в своей профессиональной деятельности, а также высокий уровень мотивации к овладению навыками использования инноваций в школе. У педагогов экспериментальной группы наблюдается преобладание в осознании необходимости применения инноваций, более высокая степень подготовленности и материально-технической обеспеченности компьютерными средствами и оборудованием, что обусловлено проведением специального обучения в рамках учебного заведения.

С помощью методов математической статистики мы подтвердили преобладание уровня психологической готовности педагогов экспериментальной группы над уровнем психологической готовности к использованию инноваций педагогов контрольной группы, что также обусловлено организацией информационно-образовательной среды в образовательном учреждении.

Таким образом, наше исследование выявило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Установлено, что процесс формирования психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы будет эффективным, если в образовательном процессе будут учтены педагогические условия:

— специально организованная информационно-образовательная среда как системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы:

1. Применение инноваций в сфере образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения на всех ступенях образовательной системы.

2. Психологическая готовность педагогов к применению инноваций представляет собой комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий.

3. Информационно-образовательная среда — системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность. Информационно-образовательная среда школы в структурном плане представляет собой комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию инноваций в процесс обучения: блок взаимодействия (учителя, учащиеся, внешние участники); организационный блок (мотивационно-целевая установка, формы и методы обучения); информационно-образовательный блок (телекоммуникационные средства, обучающие программные средства, периодические электронные издания, обучайщие ресурсы, банки и базы знаний). ,

4. Возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций заключаются в совершенствовании дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения ин-фокоммуникациошшх технологий, позволяющих эффективно организо-

17 ' ;;

• ■;. -

вать индивидуальную и коллективную работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности.

5. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, относятся: формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель; применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; создание специально организованной информационно-образовательной среды как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические основы формирования психологической готовности педагогов школ к использованию инноваций в информационно-образовательной среде открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд проблем. В частности, в более детальном изучении нуждается разработка различных средств формирования психологической готовности педагогов школ к применению инноваций, выявление дидактических возможностей инноваций при формировании не только психологической готовности, но и целостной профессиональной готовности педагогов к деятельности в постоянно изменяющихся условиях.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Мычко Е.И., Ракова И.В. Психологическая готовность педагогов к использованию технологических инноваций в информационно-образовательной среде // Вестник Калининградского юридического института МВД России. — 2010. — №3(21). — С. 123—126. — 0,4 п. л. (авторство не разделено).

б) научные статьи, опубликованные в сборниках статей

2. Ракова И.В. Некоторые аспекты формирования готовности современных педагогов к использованию компьютерных технологий / Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред., д-ра пед. наук Е.А. Левановой. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — Вып. 25. — С. 146 —150 (0,25 пл.)

3. Ракова И.В. К вопросу формирования психологической готовности педагогов к внедрению информационных технологий // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. Вып. 35 / под ред.

B.А. Сластенина, Е.А. Левановой. — М.: МПГУ — МОСПИ, 2010. —

C. 98—99(0,1 п.л.)

4. Ракова И.В. К вопросу о классификации электронных средств обучения // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук Е.А. Левановой. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — Вып. 26. — С. 79—81 (0,15 п.л.)

5. Ракова И.В, Об актуальности проблемы формирования психологической готовности педагогов к внедрению технологических инноваций // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук Е.А. Левановой. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — Вып. 27. — С. 139 —142 (0,2 п.л.)

6. Ракова И.В. К вопросу формирования психологической готовности педагогов к внедрению технологических инноваций // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук Е.А. Левановой. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — Вып. 27, — С. 142 —146 (0,25 п.л.)

7. Ракова И.В., Мычко Е.И. К вопросу формирования психологической готовности педагогов к внедрению информационных технологий // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук Е.А. Левановой. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — Вып. 27. — С. 112 —116 (0,25 п.л.) , .

8. Ракова И.В. Психологические феномены при освоении человеком новых информационных технологий // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвузовский сборник научных трудов / под ред. д-ра пед. наук Е.А. Левановой. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2011. — Вып. 28. — С. 153 —156 (0,2 п.л.)

Ракова Инна Витальевна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 26.05.2011 г. Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 V^. Гарнитура «Тайме». Ризограф. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ 127

Издательство балтийского федерального университета им. Иммануила Канта 236041, г, Калининград, ул. А. Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ракова, Инна Витальевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИЙ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1. Информационно-образовательная среда как педагогический 14 феномен.

1.2. Проблема психологической готовности педагога к использованию 27 инноваций.

1.3. Педагогические аспекты использования технологических 45 инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИЙ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

2.1. Организация информационно-образовательной среды в образовательном учреждении.

2.2. Оценка психологической готовности педагогов к использованию 83 инноваций в информационно-образовательной среде.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы"

Актуальность исследования обусловлена активными информационно-технологическими процессами в социально-экономической и политической жизни современного общества, поставившими систему образования перед необходимостью преодоления' противоречия между традиционным темпом-, обучения и постоянно увеличивающимся потоком новых знаний'. Развитие компьютерной техники и телекоммуникационных технологий дает возможность создавать благоприятные условия для формирования единого мирового образовательного пространства.

В современных условиях формирующегося информационного общества, основной ценностью которого является информация и объединение информационно-образовательных ресурсов, становится необходимым проектирование информационно-образовательной среды. Работа в данном направлении активно ведется, что нашло отражение в основных положениях федеральных целевых программ («Развитие единой образовательной информационной среды 2001—2005 гг.», «Электронная Россия 2002—2010 гг.», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция информатизации сферы образования России», «Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ»).

Активное внедрение в образовательную практику инноваций и организация единого образовательного пространства изменяют педагогический процесс, его содержательную, организационную и методическую основы, что приводит к переориентации сознания педагога школы на необходимость формирования системного мышления, потребности в постоянном обновлении полученных знаний, информационнойкультуры, творческой: активности и самостоятельности при внедрении инноваций.

Одним из; условий успешной профессиональной деятельности педагога в новом информационно-образовательном; пространстве является его психологическая: готовность к внедрению инноваций в: педагогический; процесс школы, обеспечивающая позитивные качественные и количественные изменения; продуктивное решение профессиональных задач разной; сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических):

Научные представления о психологической готовности к профессиональной деятельности педагога отражены в работах Е.П. Белозерцева, В.В. Гребневой, М.И. Дьяченко, JI.H. Захаровой, G.C. Ильина, Л. А. Канды-бовича, F.A. Кручининой, Е.А. Левановой, В.А. Сластенина, Е.В. Шипи-ловой, E.H. Шиянова и др.

Современному подходу к определению психологической готовности педагога к внедрению инноваций в образовательный процесс посвящены исследования В.В. Арнаутова, Г.Д. Бессараб, Б.С. Гершунского, Т.Н. Костиной.; F.K. Селевко, А.Ю. Уварова, Л.Л. Федосеевой и др.

В ряде работ изучается проектирование информационно-образовательной среды в различных учреждениях образования: (А.Х. Ардеев, A.B. Вишнякова, E.H. Зайцева, H.A. Кобиашвили, Е.В. Лобанова, Е.В. Мельникова, В.В. Михаэлис, A.B. Хуторской и др.).

Таким образом, в. современном состоянии вопроса сложились противоречия,между:

3) широкими потенциальными возможностями информационно-образовательной среды школы и ограниченным использованием' ее как средства формирования психологической готовности к применению инноваций.

Объектом исследования является формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций- в информационно-образовательной среде школы.

В основу проводимого исследования была положена* гипотеза: процесс формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы будет эффективным, если в образовательном процессе будут учтены педагогические условия: формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель; активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; создание специально организованной информационно-образовательной среды как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

В целях подтверждения выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

2. Выявить возможности информационно-образовательной среды- школы в процессе формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций.

3. Представить диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы.

4". Экспериментально проверить эффективность.педагогических условий формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: концепции, связанные с разработкой системного подхода'в.психологии (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В:Д. Шадриков и др.); общепсихологические теории деятельности (А.Н: Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); социально-психологические концепции целостного- развития' личности в зрелом возрасте (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач); теории профессиональной направленности личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов). Теоретический анализ в исследовании выполнен с опорой на принцип детерминизма (A.B. Петровский, С.Л: Рубинштейн, М.Г. Ярошевский); закономерности развития личности (К.А. Абуль-ханова-Славская, А.Г. Асмолов,, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.); принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Садовский, В.А. Сластенин); методология педагогического проектирования и содержания педагогических технологий (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Н.В. Борисова, М.М. Зиновкина, Н.В. Кузьмина, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.).

Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования сыграли работы, связанные с проблемой внедрения инноваций в образовательный процесс (Р.Н. Абалуев, С.Ф. Аверьянова, Г.О. Арламов, С.А. Баширова, И.Д. Белоусова, Г.Д. Бессараб, Б.С. Гершунский, Ш.М. Каланова, Т.Н. Костина, И.В. Роберт, A.B. Рубцов, А.Ю. Уваров, Л.Л. Федосеев и др.); инновационной деятельности педагогов в образовательном процессе (М.С. Бургин, С.И. Железнякова, В.И. Загвязинский, О.Б. Зайцева, В.П. Кваша, М.В. Кларин, С.М. Конюшенко, В.А. Ляудис, JI.C. Подымова, Н.Р. Юсуфбекова и др.); информационной культуры педагогов (В.М. Баженов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов и др.).

Организация исследования.

Исследование выполнялось в три этапа.

Третий этап (2010-—2011) — обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов- исследования; их апробацией; внедрением и публикацией; литературным оформлением диссертации.

База; исследования; Экспериментальная« работа: проводилась на базе: МОУ СОШ № 29;, 33" г. Калининграда5. Выборка* исследования при» проведении диагностических замеров составила 187 человек, (в формирующем* эксперименте участвовали 60 педагогов).

Научная новизна данного исследования заюпочается'В следующем: конкретизировано научное представление о содержании понятий «информационно-образовательная среда» как системной интеграции информационных объектов и технологических инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для? внедрения в педагогический; процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии; освоения-1 знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную5 деятельность; «психологическая-готовность к использованию инноваций» как комплексного % состояния личности, основанного на ее психологических, нравственных- и профессиональных качествах, обеспечивающего полноценную способность учителя; реализовывать проектавно-технологический подход: в обучении: посредством применения новых информационных технологий; выявлены возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности; педагогов к использованию инноваций, заключающиеся в совершенствовании; дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий, позволяющих эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности; представлен диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы; выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования психологической готовности педагогов к применению инноваций в информационно-образовательной среде школы (в качестве перспективной педагогической цели избрано формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы; активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации , процесса обучения и повышения качества обучения; специально организованная информационно-образовательная среда как системная, интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность).

Практическая'значимость проведенного исследования заключается в разработке учебного курса «Внедрение инноваций в образовательный процесс», его методического инструментария, системы тренингов; а также в подборе диагностического инструментария, направленного на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к применению инноваций.

Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению уровня сформированности психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы. Разработанный учебный- курс дает возможность интенсивного дистанционного обучения и самообразования!

Достоверность и обоснованность результатов исследования ^ обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием-количественной обработки данных и их качественного.анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

4. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, относятся: формирование психологической готовности педагогов1 к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы как перспективная педагогическая цель; применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; создание специально организованной информационно-образовательной среды как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью разработки информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющей применять различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс МОУ СОШ №29, 33 г. Калининграда. Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи общим объемом 3,2 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Причину недостаточной психологической готовности учителей к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы мы видим, в том, что на сегодняшний день образовательный процесс школы не обеспечивает необходимой подготовки учителей к этой деятельности. В то же время имеются объективные возможности для улучшения процесса формирования психологической готовности педагогов школ к использованию инноваций. Эти возможности мы видим в создании информационно-образовательной среды как условия формирования психологической готовности педагогов школы к использованию инноваций с учетом необходимых для этой деятельности знаний и умений.

2. Создание информационно-образовательной среды в общеобразовательном учреждении имеет собственные закономерности зарождения и оформления инноваций при различных аспектах дидактического рассмотрения: на философском уровне дидактического рассмотрения инновация характеризуется не столько содержанием целей, сколько самим процессом целеполагания; на теоретическом уровне дидактического рассмотрения инновации связываются с содержанием обучения; на технологическом уровне любая инновация рассматривается как в связи с общими закономерностями обучения, так и с характеристиками самой инновационной технологии.

3. Анализ психологической готовности учителей к использованию инноваций в школе показал:

- введение инноваций в системе образования часто не подкрепляется научно обоснованным подходом;

- часто главным средством использования инноваций до сих пор остается не убеждение педагогов в сочетании с соответствующей подготовкой, а «приказ сверху». Такого рода новшества вызывают негативную реакцию учителей;

- большинство * педагогов чувствует необходимость совершенствования содержания образования и форм« учебной деятельности за-счет внедрения инноваций;

- руководству школ следует всячески поощрять внедрение педагогами инноваций.

4. Предлагаемый нами проект информационно-образовательной среды школы в структурном плане представляет собой комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию инноваций в процесс обучения: блок взаимодействия (учителя, учащиеся, внешние участники); организационный блок (мотивационно-целевая установка, формы и методы обучения); информационно-образовательный блок (телекоммуникационные средства, обучающие программные средства, периодические электронные издания, обучающие ресурсы, банки и базы знаний).

5. В ходе проведенного эмпирического исследования обеих групп мы выделили общие тенденции психологической готовности к использованию инноваций педагогами в своей профессиональной деятельности, а также высокий уровень мотивации к овладению навыками использования инноваций в процессе учебной деятельности. У педагогов экспериментальной группы наблюдается преобладание в осознании необходимости использования инноваций, более высокая степень подготовленности и материально — технической обеспеченности компьютерными средствами и оборудованием, что обусловлено проведением специального обучения в рамках учебного заведения. С помощью методов математической статистики мы подтвердили преобладание уровня психологической готовности педагогов экспериментальной группы над уровнем психологической готовности к использованию инноваций педагогов контрольной группы, что также обусловлено организацией информационно-образовательной среды в образовательном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Процессы реформирования и модернизации педагогического образования обусловливают его качественно новый исторический1 и логический уровень организации, предполагающий понимание образования как культуросообразной и культурообразующей среды, определяющей переход от знаниевой к личностно-развивающей, личностно ориентированной парадигме, использующий достижения современной педагогической науки, позволяющий интегрировать их с инновациями в области информационных технологий.

Роль информации, ее значение в педагогической деятельности заключается в том, что информация, рассматриваемая как психический феномен, выступает регулятивной основой этой деятельности, формирующей ее путем выбора необходимого сценария деятельности в зависимости от предметно-субъективных условий ее осуществления. Ретроспективный анализ становления и развития современного представления об информации позволяет сделать вывод о ее неразрывной связи с психическими процессами, осуществляемыми педагогом при реализации образовательной деятельности. Широкое внедрение информатизации в качестве средства познавательной активности обучающихся означает появление новых форм мыслительной, мнемонической, творческой деятельности, что можно рассматривать как существенное развитие психолого-педагогических процессов. Информатизация вынуждает на новом уровне ставить и решать непростые и еще более усложнившиеся сегодня задачи общего образования -повышение уровня традиционной подготовки школьников.

Единой системой, позволяющей согласовывать действия всех участников информационно-педагогического процесса, интегрировать информационные объекты и технологии в целях создания информационно-педагогических ресурсов и их внедрения в педагогический процесс, является информационно-образовательная среда.

Информационно-образовательная среда - системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность.

Информационно-образовательная среда рассматривается«, в; контексте решения задач совершенствования дидактической теории в условиях новой образовательной парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий как средство, позволяющее эффективно организовать индивидуальную и коллективную работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности.

Использование инноваций в системе образования приводит к совершенствованию всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая: повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации средств новых информационных технологий; обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности; углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей.

В связи с активным внедрением инноваций в образовательный процесс школы, актуализируется проблема формирования психологической готовности педагогов к их использованию и применению в своей деятельности. Поскольку многие педагоги имеют большой преподавательский опыт и базируются на традиционном стиле обучения, то, к сожалению, для большинства из них характерен низкий уровень психологической готовности к использованию инноваций в своей практике. Модернизация системы образования, основанная' на использовании инноваций, требует профессиональной квалификации, творчества, социальной активности педагога, наличия у него стимулов для самоотдачи в работе и самообразовании, развития умений экспериментировать и внедрять в процесс обучения и воспитания современные инновации, что возможно только при достаточно высоком уровне психологической готовности к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы.

Психологическая готовность педагогов к применению инноваций представляет собой комплексное состояние личности, основанное на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающее полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий.

Результаты, полученные в ходе анализа психолого-педагогической литературы, позволили нам сделать вывод о том, что процесс формирования-психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы, учитывая его значимость и актуальность, нуждается в существенном улучшении.

Трудности внедрения инноваций педагогами школы обусловлены целым рядом причин, среди которых можно выделить:

1. социальные, обусловливающие стратегические цели и ценности образования; его место в обществе и требования, предъявляемые к нему в современных условиях; степень самостоятельности образовательного учреждения в решении образовательных задач;

2. экономические - финансовые и материальные ресурсы образовательных учреждений; уровень заработной платы педагогов, степень их социальной защищенности;

3. педагогические, связанные с уровнем развития психолого-педагогической* науки; состоянием педагогического опыта подготовки учителей к внедрению инноваций; наличием традиций инновационной деятельности; инновационного потенциала; как самого учебного заведения, так и потенциальных инноваторов; инновационной политикой руководства образовательного учреждения; информированностью участников информационного процесса о нововведениях;

4. психологические, зависящие от личностно-профессиональной позиции педагогов, их инновационных установок; индивидуально-психологических, личностных особенностей инноваторов.

Причину недостаточной психологической готовности учителей к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы мы видим в том, что на сегодняшний день образовательный процесс школы не обеспечивает необходимой подготовки учителей к этой деятельности. В то же время имеются объективные возможности для улучшения процесса формирования психологической готовности педагогов школ к использованию инноваций. Эти возможности мы видим в создании информационно-образовательной среды как условия формирования психологической готовности педагогов школы к использованию инноваций с учетом необходимых для этой деятельности знаний и умений.

Создание информационно-образовательной среды в общеобразовательном учреждении имеет собственные закономерности зарождения и оформления инноваций при различных аспектах дидактического рассмотрения: на философском уровне дидактического рассмотрения инновация характеризуется не столько содержанием целей, сколько самим процессом целеполагания; на теоретическом уровне дидактического рассмотрения инновации связываются с содержанием обучения; на технологическом уровне любая инновация рассматривается как в связи с общими закономерностями обучения, так и с характеристиками самой инновационной технологии.

На основании вышеизложенного материала, проанализированной информации нами было проведено эмпирическое исследование уровня психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школ до и после проведения экспериментальной работы.

Анализ психологической готовности учителей к использованию инноваций в школе показал:

- введение инноваций в системе образования часто не подкрепляется научно обоснованным подходом;

- большинство педагогов чувствует необходимость совершенствования содержания образования и форм учебной деятельности за счет внедрения инноваций;

- руководству школ следует всячески поощрять внедрение педагогами инноваций.

Предлагаемый нами проект информационно-образовательной среды школы в структурном плане представляет собой комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию инноваций в процесс обучения: блок взаимодействия (учителя, учащиеся, внешние участники); организационный блок (мотивационно-целевая установка, формы и методы обучения); информационно-образовательный блок (телекоммуникационные средства, обучающие программные средства, периодические электронные издания, обучающие ресурсы, банки и базы знаний).

В ходе проведенного эмпирического исследования обеих групп мы выделили общие тенденции психологической готовности к использованию инноваций педагогами в своей профессиональной деятельности, а также высокий уровень мотивации к овладению навыками использования инноваций в процессе учебной« деятельности. У педагогов экспериментальной группы наблюдается преобладание в« осознании необходимости использования инноваций, более высокая- степень подготовленности и материально - технической обеспеченности компьютерными средствами и оборудованием, что обусловлено проведением специального обучения в рамках учебного заведения. С помощью методов математической статистики мы подтвердили преобладание уровня психологической готовности педагогов экспериментальной группы над уровнем психологической готовности к использованию инноваций педагогов контрольной группы, что также обусловлено организацией информационно-образовательной среды в образовательном учреждении.

В соответствии с целью и задачами в процессе исследования нами были получены следующие результаты.

- конкретизировано научное представление о содержании понятий «информационно-образовательная среда» как системной интеграции информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения- в педагогический процесс, позволяющей использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность; «психологическая готовность к использованию инноваций» как комплексного состояния личности, основанного на ее психологических, нравственных и профессиональных качествах, обеспечивающего полноценную способность учителя реализовывать проективно-технологический подход в обучении посредством применения новых информационных технологий;

- выявлены возможности информационно-образовательной среды школы в процессе формирования психологической готовности- педагогов к использованию инноваций, заключающиеся в совершенствовании дидактической теории в условиях новой образовательной« парадигмы и практики применения инфокоммуникационных технологий, позволяющих эффективно организовать индивидуальную и коллективную.работу педагога и обучающегося, а также интегрировать различные формы и стратегии освоения^ знаний по предмету, направленные на развитие самостоятельной познавательной учебной деятельности;

- представлен диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы;

- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы (в качестве перспективной педагогической цели избрано формирование психологической готовности педагогов к использованию инноваций в информационно-образовательной среде школы; активное применение педагогами инноваций в сфере образования, позволяющее качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения с целью усиления интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышения качества обучения; специально организованная информационно-образовательная среда как системная интеграция информационных объектов и инноваций с целью создания информационно-педагогических ресурсов для внедрения в педагогический процесс, позволяющая использовать различные формы и стратегии освоения знаний и развивать самостоятельную познавательную учебную деятельность).

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические основы формирования психологической готовности педагогов школ к использованию инноваций в информационно-образовательной среде открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд проблем. В частности, в более детальном исследовании нуждается разработка различных средств формирования психологической готовности педагогов школ к использованию инноваций, выявление дидактических возможностей инноваций при формировании не только психологической готовности, но и целостной профессиональной готовности педагогов к деятельности в постоянно изменяющихся условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ракова, Инна Витальевна, Калининград

1. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И. и др. Интернент-технологии в образовании: учебно-методическое пособие. — Тамбов, 2002. 136 с.

2. Абдалина Л.В. Сущностная характеристика феномена «профессионализм личности педагога» //Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2007. — № 9. — С. 48-58.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

4. Аверьянова С.Ф., Папшев СВ. Обучение — компьютерные технологии — открытое образование // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. Санкт-Петербург, 2002. Ьйр:/Лт.іґто.гиМЬ^ос^еМ;Ье8.рІір?ігі=110.

5. Аксянов И.М., Зверева В.П., Кузнецов В.В. Формирование учебного процесса в условиях информационной среды // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». http://ito.edu.rU/2003AI/3/II-3-2208.html

6. Аксянов И.М., Зверева В.П., Кузнецов В.В., Новиков В.А. Методика оценки результативности учебного процесса // Международный конгресс

7. Информационные технологии в образовании».11ійр://ко.егіи.пі/2003ЛІ/4/ІІ-4-2209.1йт1

8. Алешин Л.И. Культура информации в информационном обществе: постановка проблемы //Информационная культура: Процессы теоретического осмысления: Сб.ст. Краснодар, 2001. — С.87-101.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания . СПб.: Питер, 2001. -288с.

10. Ю.Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

11. П.Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников : Дис. . канд. пед. наук. С-Пб., 2001. - 220 с.

12. Антипов В.В., Сосоновский Б. А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности, М., 1994.

13. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 165 с.

14. Арламов Г.О. Условия и критерии эффективности внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Автореф.дисс. . канд. пед. наук М., 1985.

15. Арнаутов В.В. Теория и практика становления учебно-научно-инновационного комплекса как региональной системы непрерывного педагогического образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Волгоград, 2000. 56 с.

16. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2007. - 40 с.

17. Ахметов Л.Г. Интегрированная информационная среда профессиональной подготовки студентов педвуза и ее влияние на конкурентоспособность специалистов //Казанский педагогический журнал. 2009.-№ 7-8. - С. 131-139.

18. Бабаева Ю.Д. Диалог с ЭВМ Текст.: психологические аспекты / Ю.Д. Бабаева // Вопросы психологии.: М. -1983. - №2. — С.23 - 25.

19. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. М. - 1998. - №1. - С. IIIS.

20. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

21. Баженов В.М. Технологическая культура учителя. Монография. — Кострома: КГУ, 2006. 212 с.

22. Баширова С.А. Компьютерное обеспечение педагогической инновации в технологическом образовании школьников : Дис. . канд. пед. наук. -Махачкала, 2006. 148 с.

23. Белоусова И.Д. Введение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза: монография. Магнитогорск: Магнитогорский гос. ун-т, 2009. - 141 с.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: НПО «Модек», 2002. - 352 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Москва, 1995.-211с.

26. Бессараб Г. Д. Инновационные формы организации урока. СПб, 1991.

27. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1988.

28. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обеспечение социальных нововведений. -М., 1993.

29. Богданова Т. Информационная среда образовательного комплекса //Высшее образование в России. 2008. - № 12. - С. 82 - 86.

30. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.

31. Большой психологический словарь /H.H. Авдеева и др.; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. 4-е изд., расш. - М.: ACT; СПб.: Прайм-Еврознак, 2009.- 811 с.

32. Бондаревский A.C. Понятие и разновидности информации //Современные наукоемкие технологии. 2008. — № 6. - С. 22-25.

33. Боткин Дж. и др. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983.

34. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая инноватика. 1993. - № 1. - С. 49-53.

35. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. — М., 1979.

36. Бубнов В.А. О толковании понятия «информация» и о количественной мере информации //Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Естественные науки. — 2009. № 1. — С. 69-75.

37. Бургин М.С Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. -1989.-№12.

38. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2006. - 528с.

39. Васильева И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. М. - 2002. - №3. - С. 21-22.

40. Вишничкина Е.В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям: Автореф. дис. . канд. пед . наук. Калининград, 2000,-16с.

41. Вишнякова A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся : Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2002. - 172 с.

42. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: методологические аспекты. М., 1995.-220с.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. —264с.

44. Гинецинский В.И. Проблема структурирования образовательного пространства // Педагогика. — 1997. № 3. — С. 10-15.

45. Гребнева В.В. Психологическая готовность студентов к личностно-центрированному взаимодействию в процессе образования в вузе : Дис. .канд. псх. наук. — Белгород, 2003. 229с.

46. Гмурман В.Е. Внедрение достижений педагогики в практику школы. -М., 1981.

47. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992.

48. Головашина А.П. Организационно-педагогические условия совершенствования социально-инновационных процессов в вузе : Дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2006. 186 с.

49. Грачев К.Ю. Противоречия как фактор развития инновационной школы: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 27 с.

50. Гурниковская Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей : Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. - 193 с.

51. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. -40 с.

52. Дежнева В.Н. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Обучение на основе педагогики сотрудничества. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. 94 с.

53. Денисенко П.А., Мармаза С.А. Исторический аспект развития понятия «информация» // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2004.-№6.-С. 66-72.

54. Демидова Н.В. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей. СПб.: Гардарики, 1993. - 118с.

55. Демкин В.П., Майер Г.В., Можаева Г.В. Гуманитарная информатика: постановка проблемы // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. Санкт-Петербург, 2002. http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=212.

56. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально-психологические процессы, организация и управление (экономика).- М., 1991.

57. Дистанционное обучение в Интернет: Материалы по дистанционному образованию проекта xDLS. http://www.xdlsoft.com/doc/lintro.html.

58. Дистанционное обучение: учебное пособие / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Владос, 1998.- 192 с.

59. Дудченко B.C. Динамика ситуационных структур в инновационных процессах М., 1982.

60. Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях. М., 1983.

61. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии. 1999. - № 2.

62. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии.: М. - 1993. - №1. - С.5 -12.

63. Досиль Масейра А., Бим-Бад Б.М. Человек и новые информационные технологии: Завтра начинается сегодня // перевод с испан. Е. Ван Поведской. Спб.: Евразия, 2001. - 344с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологическая готовность. М.: Наука, 1986.- 122с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. -384 с.

66. Евреинов Э.В., Каймин В.А. Информатика и дистанционное образование. М., 1998. - 47 с.

67. Елимова М.Ю. К определению понятия «инновационной потенциал» // Социальные проблемы информатизации общества. — М., 1998.

68. Елина И.Н. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственного служащего. М.: Наука, 1999. - 206с.

69. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Дис. . докт. пед. наук -М, 1989.-48с.

70. Железнякова С.И. Ориентация и установка учителей на инновационную деятельность: Дис. .канд.социол.наук. Екатеринбург, 1997. - 165с.

71. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование, 1993.

72. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992.

73. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. — М., 1994.

74. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е. С. Полат. М.: Анфея, 2000. - 240с.

75. Информатизация общего среднего образования / Под ред. Д.Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 196с.

76. Ищенко И.Г. Инновационный менеджмент: технологические аспекты : Учеб. пособие . Пенза : ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2003. - 80 с.

77. Казиев В.М. Современная образовательная парадигма и образовательные ресурсы Интернет // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». http://ito.edu.ru/2003/VnA/II-0-3227.html

78. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1999. - 35 с.

79. Калягин И.В., Михайлов Г.Д. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. М. - 1996. - №1. — С. 14-17.

80. Калинина И. А. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности и ее взаимосвязь с успешностью обучения : Дис. .канд. псх. наук. М., 2007. - 232с.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

82. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности //Педагогическая информатика. — 2000. — № 2. С. 41-55.V

83. Карташов П.И. Внедрение педагогических рекомендаций в практику как управляемый процесс // Внедрение достижений педагогики в практику школы. -М., 1981.

84. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура. -М., 2000. 608 с.

85. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Дис. .канд. пед. наук Минск, 1994.

86. Кларин М.В. Инновационные модели обучения- в зарубежных педагогических поисках М., 1994.

87. ЮО.Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Автореф. дис. докт.пед.наук М., 1994.

88. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения. -М.: Радио и связь, 1987. 262с.

89. Кобиашвили H.A. Информационно-образовательная среда вуза как условие успешного обучения информатике студентов : Дис. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. - 146с.

90. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. №7. - http://vvww.dvgu.ru/uimi/didiest/pedagog/ year99/artl4.htm.

91. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. №7. -http ://www.dvgu.ru/umu/didjest/pedagog/year99/art 14 .htm.

92. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды // Педагог. 1999. № 7. http://www. dvgu.ru/umu/didjest/pedagog/year99/artl4.htm.

93. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. — М.: РАН Институт проблем информатики, 1996. — 24 с.

94. Компьютерные информационные системы управленческой деятельности: учеб. пособие / Под ред. проф. Титоренко Г.А.; ВЗФЭИ. -М.: Психологическое образование, 1993. 160с.

95. Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дис. канд.пед.наук. М., 1994.

96. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 2005. — 39 с.

97. Коростылева ЛА, Советова О.С Психологические барьеры и готовность к нововведениям. СПб, 1995.

98. Корнилов Ю.В. Педагогическое обеспечение информационно-образовательной среды средствами сетевых и мультимедиа технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Якутск, 2009.

99. З.Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности: Дис. . канд. филос. наук. — М., 1995.

100. Краевский В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школы. -М., 1981.

101. Кроз М.В. Социально-психологические характеристики инновационной установки // Психологический журнал. 1989. Т.9. - № 2.

102. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. — 1998. № 2. -С. 34-41.

103. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. — М., 1982.

104. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения : Дис. .докт. пед. наук. М., 2001. - 314с.

105. Крутецкий В.А, Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.

106. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — Смоленск, 2007. — 17с.

107. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии — М.: Пед. об-во России, 2000. 223 с.

108. Кузнецов A.A. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие для вузов // Под ред. Роберт И.В. М.: ИНИОН, 2000. - 230с.

109. Кузькин Н.П. Инновации в управлении современной школой : Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Саратов, 2004. — 20с.

110. Куранова Т.Д. Педагогические инновации : Их место и роль в подготовке учителя начальных классов : Дис. .канд. пед. наук. — Владикавказ, 2003. 149 с.

111. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М, 1990.

112. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск, 1999. - 294 с.

113. Левина М.М. Инновационные технологии профессионального обучения как источник культурологических функций образования // Тезисы межд. Науч. Конференции. М., 1996.

114. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

115. Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения : Дис. . докт. пед. наук.-М., 2005.-314с.

116. Лосева Л.В. Социально-педагогические инновации в развитии региональной образовательной системы : Дис. .канд. пед. наук. М., 2000.- 154 с.

117. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика.: -М. 2001. - №10. - С. 56-61.

118. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

119. Ляудис В.Я. Инновационное обучение стратегия и практика. М., 1994.

120. Мазур М.И. Образовательная среда школы как средство реализации интеллектуального потенциала учащихся : Дис. .канд. пед. наук. — Новосибирск, 2006. — 201 с.

121. Малитиков Е. М., Колмогоров В. П., Карпенко М. П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. СПб. - 2000. - № 1. — С. 32-44.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма.— М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.

123. Маркова А.К. Психология труда учителя М., 1993.

124. Маслов К.И. Образовательная среда вуза как фактор развития гражданской позиции студента: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар, 2008. 25 с.

125. Матурана У., Варела Ф. Древо познания: Биологические корни человеческого понимания. — М.: Прогресс-традиция, 2001. — 223 с.

126. Мельникова Е.В. Формирование образовательной информационной среды школы как средства повышения качества учебных достижений учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Иваново, 2006. 24 с.

127. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1996. - Вып.8. - С.2-13.

128. Михалев A.C. Кризис мировой образовательной системы//Инновационные образовательные технологии. — 2005. — № 1. — С. 7-14.

129. Михаэлис В.В. Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников : Дис. .канд. пед. наук. Чита, 2009. - 226с.

130. Моисеенко И.А. Информационно-образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров: Дис. .канд. пед. наук. Грозный, 2006. - 185с.о

131. Молоков Ю.Г., Молокова A.B. Актуальные вопросы информатизации образования : Образовательные технологии: Сборник научных трудов. -Новосибирск, ИПСО РАО, 1997. 175с.

132. Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования : Дис. .канд. пед. наук. — Ставрополь, 2001. 172 с.

133. Монахов В.М Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения. М.: Москва, 1991. — 329с.

134. Монахов, В.М: Теория педагогических технологий: методологический аспект //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. - № 1. — С. 22 - 27.

135. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - № 10.

136. Морозова Т.Ю. Цели обучения информатике- в контексте деятельностного подхода // Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». http://ito.edu.ni/2003/1/1/1-1-2117.html

137. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990.

138. Мякишев С. Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности, будущих педагогов: Дис. .канд. пед. наук. Киров, 2007. - 164 с.

139. Назиров С.Я. Педагогические инновации как фактор формирования регионального компонента содержания образования : Дис. .канд. пед. наук. М., 2000.-115 с.

140. Недобой A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000. 22 с.

141. Никишина И. В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. — М.: Педагогика, 2001. — 154с.

142. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Просвещение, 2000. - 270 с.

143. Омаров O.A., Ахмедов С.А. Информационно-образовательная среда региона и информационные ресурсы // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика'2002. Санкт-Петербург, 2002.http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=91.і

144. Осухова Н.Г., Рахматшаева В. А. Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. -Тюмень, 1990.

145. Павлова T.JL, Сваровская А.И. Новые информационные и педагогические технологии // Международная научно-практическая телеконференция "Информационные технологии в общеобразовательной школе". http://www.websib.ru/ites/2000/05-04.htm.

146. Панюкова СВ. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 120 с.

147. Пейперт С. Поворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи // Пер.с англ. Беляевой A.B.; Под. ред. Леонаса B.B. М.: Педагогика, 1989.— 411с.

148. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя. Куйбышев, 1990.

149. Подлесная Л.М. Социально-психологические аспекты преодоления барьера к новому: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1978.

150. Подымова Л.С. Введение в инновационную педагогику: Учебное пособие. Курск: КГПУ, 1994. - 120с.

151. Полат E.G. Новые педагогические.технологии: пособие для-учителей; -М;: Педагогика, 1997. —258с.

152. Поляков С.Д. В5поискахшедагогической инноватики;М., 1993.169; Поташник: М.М. Инновационные школы России: становление и развитие;—М.:Н6вая= школа; 1995;-54с.

153. Президент России. Участникам! и гостям всероссийскою конференции «Профессиональное образование в условиях инновационного развития страны» Электронный ресурс.; — Режим доступа: http://www.kremlin.ru/ letters/2419. Загл; с экрана.

154. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия; Социальные проблемы инноватики. —Mi, 1989;

155. Равен Дж. Компетентность в? современном-: обществе: выявление, развитие и реализация; пер. с англ. Гладышевой В.Д. — М;, «Когито-Центр», 2002. 396 с.

156. Райгородский: Д.Я. Психодиагностика персонала. Методики и тесты: Учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента: В 2 т. Самара: Бахрах-М.- Т. 2., 2007.- 560с.

157. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности. — СПб.: Медицинская пресса, 2002. — 352 с.

158. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании.- М.: Школа-Пресс, 1994. 249с.

159. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения: методические рекомендации. -М., 1991. С. 34-38.

160. Рогалев Н.Д. Технологические инновации в техническом университете.- М. : Изд-во МЭИ, 1997. 314 с.

161. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, Т.2., 1989.-328 с.

162. Рубцов A.B., Болтянский О. А. Вопросы компьютеризации школьного обучения. М.: Педагогика, 2004. - 116с.

163. Савельева O.A. Развитие информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 2004.

164. Санжаева Р. Д., Платонов К.К. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. //Тезисы докладов региональной н/практической конференции. Новосибирск: НГПУ, 1993. -132с.

165. Седова JI.H. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1997. 183 с.

166. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-208 с.

167. Сиволапов A.B. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Дис. канд.пед.наук. Челябинск, 1995. — 173с.

168. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2007. 350с.

169. Сластенин В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования Текст./В.А. Сластенин//Сибирский педагогический журнал. 2008. — № 1. — С. 49-74.

170. Сластёнин В.А., По дымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 308с.

171. Смирнов М.А. Информационная среда и развитие общества //Информационное общество. 2001. - № 5. - С. 50-54.

172. Советова О.Г. Социальная психология инноваций (основания, исследования проблемы); Автореф. Дис. . док. псих. наук. Санкт-Петербург, 1998.

173. Солдаткин В.И. Информационно-образовательная среда открытого образования // Всероссийская научно-методическая конференция Телематика-2002. Санкт-Петербург, 2002. http://tm.ifmo.ru/db/doc/getthes.php?id=22.

174. Соловов A.B. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 100 — 107.

175. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 104 с.

176. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2001. - 18 с.

177. Технологические инновации в России / Под ред. Л'. М. Гохберг, Л. Э. Миндели. М. : Рос. акад. наук, Центр исслед. и статистики науки, 1997. -207 с.

178. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Информатизация российского образования и общества в целом // Международное сотрудничество. -1997.-№4.-С. 1-4.

179. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994.- № 3. С. 310.

180. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 1.// Под ред. Д.И. Ушакова. М.: Москва, 1935. - 527с.

181. Тондл Л. Проблемы семантики. -М.: Прогресс, 1975. — 484 с.

182. Торгунская Н.Л. Педагогические инновации как условие личностно-профессионального развития преподавателей высшей школы : Автореф. дис. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 2007. - 21 с.

183. Трофимов А.Б. Дидактическая система комплексного применения современных информационно-педагогических технологий в вузах МВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 2002. - 46 с.

184. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. Ч.З. Инновационный потенциал современного учителя. СПб, 1995.

185. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993.- № 1.- С. 12 - 20.

186. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994.- № 3.- С. 3,-14.

187. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П.Воронина,

188. А.Д.Иванников, О.П.Молчанова; под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998.-256 с.

189. Федосеев JI.JI. О моделях и методах использования информационных технологий в обучении // Системы и средства информатики. М.: Наука; Физматлит, 1996. № 8. - С. 14-16.

190. Философский энциклопедический словарь М., 1983.

191. Францева E.H. Психологическая готовность к инновациям в профессионально-педагогической деятельности у будущих учителей : Дис. .канд. псх. наук. Армавир, 2003. - 153с.

192. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения // Педагогика. 1993. -№2.

193. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс М., 1994.

194. Хуторской A.B. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 159с.

195. Хуторской А.В Информационно-обучающая среда (ИОС) как основное условие успешного функционирования компьютерно информационной модели . на современном этапе. http://www.ffL msu.ru/people/stitova/topic2/IOS4.doc

196. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. - 181с.

197. Чирковская Е.Г., Шипилова Е.В. Исследование готовности психолога к профессиональной деятельности // Современное образование в условиях модернизации: теория и практика. Сборник научно-методических материалов. М., 2004. - с.29-31.

198. Чурбанова О.В., Ширшов Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ // Электронные учебники: Материалы конференции. М.: МЭСИ, 2001 Г.-С.65-69.

199. Шевцова Л. А. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства // Педагогическое обозрение. 2004. - №1. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр - С. 203-207.

200. Шипилова Е.В. Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. псх. наук. -М., 2007. 17 с.

201. Шрейдер Ю.А. Семиотические основы информатики. Лекции. -Изд. 2-е, стереотип. М.: ИПКИР, 1975. - 81 с.

202. Юзвишин И.И. К обоснованию фундаментальных основ информациологии //Проблемы инфорациологии: Академич. сб. науч. тр. М.: Информациология, 1992. - С. 15-27.

203. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. — М., 1991.

204. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования. Научный и передовой опыт в области педагогики народного образования. Вып.З - М., 1990.

205. Яковлева Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе. Ярославль: Онега, 1994. — 254с.

206. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. 365 с.

207. Luhmann N. Organisation und Entscheidung. Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 2000. - 478 p.

208. Qvortrup L. The Controversy over the Concept of Information//Cybernetics & Human Knowing. 1993. - № 4. - P. 3-24.

209. Rauterberg M., Felix D. Human Errors: Disadvantages and Advantages// IEA Approved Conference. The 4th Pan Pacific Conference on Occupational Ergonomics. Hsinchu: National Tsing Hua University, 1996. -P. 25-28.

210. The Works of George Berkeley. N-Y: Kessinger Publishing, 2004. -460 p.

211. Vaassen B. Die narrative Gestaltung) der Wirklichkeit. Grundlinien einer postmodern orientierten Epistemologie der Sozialwissenschaften. Braunschweig/Wiesbaden: Vieweg, 1996. 189 s.

212. Wellington J. New Technologies and Professional Cominunicati ons in Education. // Educational and Training Technology International (ETTI), 1989. No-2.-p. 169.148