автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование системы экономических знаний в профессиональном образовании студентов технического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зиброва, Ольга Григорьевна, 2000 год

Введение

Глава I. Теоретические основы экономической подготовки специалистов инженерного профиля в вузе.

1.1. Современное социобразовательное пространство, состояние и проблемы.

1.2.Тенденции экономической подготовки специалистов инженерного профиля.

1.3.Педагогический процесс образования и технологии его реализации.

1.4. Дидактические принципы и методики проектирования социальных технологий.

Выводы

Глава II. Формирование экономических знаний в профессиональной подготовке студентов технического ВУЗа.

2.1. Технологии формирования экономических знаний в профессиональной подготовке специалистов инженерного профиля.

2.2.Содержание, средства и реализация системы экономического образования студентов специальности 210200 -Автоматизация технологических процессов и производств.

2.3.Математический инструментарий результативности социальных технологий.

2.4.Педагогический эксперимент его анализ и обобщение полученных результатов.

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование системы экономических знаний в профессиональном образовании студентов технического вуза"

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, осуществляющих производственную деятельность в условиях рыночных экономических отношений. Постоянное и непрерывное развитие образования предопределено социальными, экономическими, информационными, техническими и технологическими процессами. Все это в комплексе выдвигает перед педагогической наукой последовательность жизненно важных проблем теоретического и прикладного характера. Каждая из них представляет совокупность задач, решение которых связано как с повышением качества подготовки специалистов образовательными учреждениями, так и с общим развитием интеллектуального потенциала общества.

Предыдущие этапы его развития были обусловлены увеличением количества и скорости перемещения субъектов и объектов и передаваемой о них информации. В настоящее время в связи с появлением новых носителей информации и способов ее переработки специалистам различных областей приходится оптимизировать по экономическим и энергетическим показателям соотношения между материальными и информационными потоками. Задачи указанного типа являются основой профессиональной деятельности выпускников технического вуза, в том числе Тольяттинского политехнического института. Отсюда следует, что приоритетное направление совершенствования системы образования в настоящее время связано с разработкой теоретических и методических основ проектирования, технологий обучения, обеспечивающих развитие умений и навыков студентов, а также их способности быстрой и качественной переработки информации эффективными способами и средствами. Все это обуславливает воспитание новых личностных качеств, активных жизненных позиций, рационального отношения к окружающему миру, развитие как экономического мышления и мировоззрения, так и культурного и интеллектуального уровня обучаемых.

Система подготовки специалистов в вузе должна соответствовать складывающимся производственным и общественным отношениям, формировать у студентов способность адаптации к изменяющимся экономическим и обновляющимся производственным и информационным процессам, самостоятельно и творчески решать профессиональные и социальные задачи. Указанного можно достичь в результате реформирования системы образования в целом путем оптимизации профессиональной подготовки специалистов и совершенствования преподавания и изучения групп дисциплин или каждой из них в отдельности.

В настоящее время преподавание цикла экономических дисциплин в техническом вузе, особенно прикладных, следует тесно увязывать с закономерностями рыночных отношений в хозяйственной деятельности и промышленном производстве, а также с использованием компьютерных технологий, что обусловлено:

• активизацией межпредметных связей при изучении средств и методов компьютерной переработки информации экономического содержания;

• наполнением специальных дисциплин научными достижениями в области информационных технологий и обеспечением их соответствующими программными средствами по прикладной экономике;

• возможностью оперативного использования существующего широкого информационного поля на электронных носителях как в процессе обучения, так и самообразования обучающихся при формировании их экономических знаний;

• умением студентов работать с вычислительными средствами не только на уровне пользователя, но и профессионально;

• необходимостью оценки экономической эффективности программного продукта и электронно-вычислительных средств;

• использованием приобретенных знаний, умений и навыков по прикладной экономике в профессиональной деятельности.

Наряду с представленным обоснованием выбора темы диссертационного исследования, связанного с необходимостью разработки психолого-педагогических основ проектирования и совершенствования учебного процесса на основе межпредметных связей и компьютерных технологий, а также в результате анализа состояния преподавания цикла дисциплин прикладной экономики возникла необходимость разрешения имеющих место противоречий:

- между достижениями педагогической теории и их практикой реализации в профессиональной подготовке специалистов;

- между изменившимися требованиями к экономическому мышлению в условиях развивающихся рыночных отношений и традиционными формами обучения;

- между бурным ростом информационных технологий и технико-экономическим обоснованием их использования в учебной и профессиональной деятельности;

- между широким внедрением в практическую деятельность электронно-вычислительных и программных средств и методическим обеспечением расчета их экономической эффективности в учебных курсах прикладной экономики.

В связи с вышеизложенным формирование содержания, совершенствование методик и проектирование технологии преподавания дисциплин экономического цикла при профессиональной подготовке инженеров в техническом вузе несомненно является проблемными и актуальными.

Актуальность исследования определяется:

• потребностью общества в высококвалифицированных специалистах с экономическими знаниями, способных продуктивно трудиться в условиях рыночных отношений;

• необходимостью повышения качества подготовки специалистов путем внедрения компьютерных технологий переработки информации в цикле прикладных экономических дисциплин;

• поиском путей разрешения отмеченных выше теоретико-методических противоречий, имеющих место при обучении технических специалистов в системе высшего образования;

• развитием научного и методического обеспечения цикла дисциплин прикладной экономики на базе современных информационных технологий и компьютерных средств;

• стремлением к формированию и отслеживанию запланированных профессиональных качеств обучаемых по установленным количественным критериям нереализованных возможностей, качества и экономическим затратам в достижении запланированных показателей.

Из анализа научной, учебной и методической литературы, а также защищенных диссертаций следует, что указанная база недостаточно используется в проектировании технологий и совершенствовании методик, необходимых для обучения студентов практической экономике в профессиональной подготовке специалистов.

Цель исследования - повышение качества профессиональной подготовки специалистов путем формирования экономических знаний студентов технического вуза в процессе преподавания и изучения цикла дисциплин прикладной экономики на основе разработанных технологий и методик.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в техническом вузе.

Предмет исследования - методики, педагогические технологии и процессы преподавания и изучения цикла дисциплин прикладной экономики.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование экономических знаний студентов технического вуза осуществляется наиболее эффективно, если:

- мотивация социальных потребностей экономических знаний в профессиональной деятельности обучаемых будет иметь приоритетное значение в содержании модулей цикла дисциплин прикладной экономики;

- основные функции менеджмента будут адаптированы к управлению познавательной и учебной деятельностью студентов;

- для интенсификации учебного процесса на профессионально ориентированных лекционных, лабораторных и практических занятиях, при курсовом и дипломном проектировании будут активизированы межпредметные связи и внедряться научно обоснованные методы руководства познавательным процессом, мобилизирующие творческий потенциал личности.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

- провести анализ экономической, психолого-педагогической, методической отечественной и зарубежной литературы, а также практического опыта работы по выбранной проблематике. Определить основные тенденции и принципы развития навыков применения практической экономики с использованием информационных технологий в профессиональной деятельности инженеров;

- обосновать алгоритмы и принципы совершенствования методик и проектирования технологий преподавания и изучения цикла дисциплин прикладной экономики, позволяющих повысить качество специалистов по автоматизации технологических процессов и производств;

- выявить дидактические тенденции достижения требуемого уровня экономической компетентности у обучаемых и на их основе разработать методики и педагогические технологии формирования экономических знаний в профессиональной деятельности выпускников технического вуза;

- осуществить опытно-экспериментальную апробацию спроектированных технологий и оценить их эффективность в процессе профессиональной подготовки специалистов.

Методологической основой исследования являются: диалектический метод познания как основа научной педагогики; философская категория отражения как база теории познания и сущности деятельности в обучении, воспитании и развитии личности; системно-комплексный и личностнодеятельностный подходы в теории исследования педагогических явлений и формирования личности; связь теории и практики в подготовке специалистов и их профессиональном становлении.

В проведенном исследовании важнейшие теоретические и концептуальные положения представлены трудами отечественных и зарубежных ученых: в области философии образования, моделирования и конструирования педагогического процесса - С.И. Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.П. Беспалько, B.C. Безруковой, Ю.К. Черновой, P. Ebel, J.D. Russel и др.; в области научного обоснования содержания обучения -В.И. Андреева, С. А. Бешенкова, И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, А.М.Сохор, Н.Ф. Талызиной и др.; в теории мотивации учения - Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.А. Ядова и др.; профессиональной направленности преподавания, обусловленных межпредметными связями, - А.А. Богданова, С.Я. Батышева, Б.С. Гершунского, Г.П. Корнева, Ю.А. Кустова, В.И Щеголя и др.; методологии квалиметрии качества развития человека — М.Н. Скаткина, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, В.В. Щипанова, V. Monport и др.; системного подхода - Н.В. Кузьминой, Г.П. Щедровицкого, Г.И. Щукиной и др.; методических принципов обучения на основе информационных технологий -А.П. Ершова, В.М. Казлева, В.А. Коптюга, Е.И. Машбица, И.В. Роберта, Ю.М. Цвепкова, Н. Frank и др.

Методы исследования представляют теоретические и практические подходы и основаны на изучении философской, психолого-педагогической, а также предметной литературы, связанной с тематикой исследования; обобщении передового отечественного и зарубежного опыта; анализе и синтезе педагогических технологий и методик построения учебного процесса при формировании экономических знаний специалиста в техническом вузе; моделировании дидактической теории, сравнении и интерпретации конкретных проявлений объекта и субъекта исследования; педагогическом наблюдении, тестировании, анкетировании, статистических и математических методах обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- впервые разработана и проверена экспериментально методика проектирования технологии формирования экономических знаний специалистов технического профиля на примере специальности 210200 -Автоматизация технологических процессов и производств, спроектированная на основе профессионально ориентированного цикла дисциплин прикладной экономики;

- в разработке механизма построения профессионально ориентированного цикла дисциплин прикладной экономики, формирующего на основе информационных технологий экономические знания специалиста технического вуза;

- адаптированы функции менеджмента к управлению учебным педагогическим процессом;

- впервые сформированы вероятностные показатели: коэффициент нереализованных возможностей обучаемых, качество их подготовки, индивидуальные экономические затраты, необходимые для достижения запланированного уровня экономических знаний.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- уточнении понятия технологий и технологического процесса, "дерева технологий", проведена классификация групп технологий по их объекту, назначению и продолжительности во времени на: социальные, производственные, информационные;

- обобщении принципов проектирования дивергентно-модульных технологий по экономическим показателям качества;

- адаптации математического инструментария результативности социальных технологий к педагогическим системам.

Практическая значимость исследования определяется тем, что методический комплекс профессионально ориентированных курсов лекций, развивающих задач, деловых игр, тестов, методик расчета экономической эффективности программных продуктов, результатов научноисследовательских и информационных технологий для курсового и дипломного проектирования; системный подход к исследованию и решению проблемы повышения качества подготовки специалистов по определенным направлениям их профессиональной деятельности на основе оптимального использования межпредметных связей, программирования аудиторной и самостоятельной работы обучаемых, развития их личных качеств и экономического мышления и могут быть использованы при подготовке специалистов различных профессий во всевозможных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируется на комплексном подходе к предмету исследования, методологической аргументации основных теоретических положений педагогики; соответствии современным психологическим и дидактическим принципам теории и практики проектирования социальных технологий; на всестороннем анализе существующей проблемы формирования экономических знаний обучаемых и использовании репрезентативного объема данных, соответствующих целям и задачам настоящего исследования; на тесной связи теоретических положений с практикой реализации цикла дисциплин прикладной экономики; использовании математических и статистических методов обработки результатов наблюдения, а также многолетнем личном опыте преподавания.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в течение семи лет, с 1994 по 2000 год, и проходило в три этапа.

1. Поисково-аналитический (1994 - 1995 гг.) Изучалось состояние профессионально-направленного преподавания практической экономики в техническом вузе, соответствующая педагогическая теория и практическая реализация; проводились анализ научной и учебной литературы по тематике исследования, отбор и проработка методической, дидактической и психологической литературы; обобщался отечественный и по программе TACIS в г. Берлине опыт обучения циклу экономических дисциплин; определялись цели, гипотеза, задачи и методика исследования с использованием анкетирования студентов, научного опроса, тестирования преподавателей специальных дисциплин выпускающей кафедры, бесед со специалистами по прикладной экономике, электронно-вычислительным средствам и информационным технологиям; прогнозировались ожидаемые результаты.

2. Теоретико-проектировочный (1996 - 1998 гг.) Обосновывались важнейшие дидактические условия и шла разработка теоретических положений проектирования дивергентно-модульных технологий преподавания и изучения цикла дисциплин прикладной экономики, формирующей экономические знания специалистов технического профиля; подбирался учебный материал для всех видов учебной деятельности с учетом межпредметных связей, умений и навыков студентов; разрабатывались содержание и методическое обеспечение, а также технологические процессы проведения лекций, лабораторного практикума, производственных практик, курсового и дипломного проектирования; апробировались теоретические, методические и психолого-педагогические подходы к достижению поставленной цели в публикациях и выступлениях на конференциях, в обучении студентов специальности 210200 - Автоматизация технологических процессов и производств Тольяттинского политехнического института; проводился мониторинг результативности разрабатываемых концепций.

3. Экспериментально-обобщающий (1998 - 2000 гг.) Экспериментально проверялись и корректировались: гипотеза исследования, спроектированная технология, комплекс дидактических материалов, методические пособия, технологические процессы обучения и изучения дисциплин прикладной экономики; математически обрабатывались статистические количественные показатели результативности инновационных разработок; внедрялись результаты исследования в практику обучения студентов Тольяттинского политехнического института, Самарской государственной экономической академии, Самарского государственного технического университета, Поволжского технологического института сервиса, Тольяттинского технического колледжа ВАЗа; оформлялось диссертационное исследование. Апробация материалов исследования. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на Юбилейной научно-методической конференции "Роль вуза в становлении личности инженера" (г. Тольятти, 1997г.), на IV Международной конференции "Математика, компьютер, образование" (г. Москва, 1997г.), на Межрегиональной научно-практической конференции "Экономические модели и методы в учете, анализе и управлении" (г. Пенза, 2000г.); изложены в учебных пособиях: "Основной капитал фирмы и его роль в производстве" (г. Самара, 1997г.); Деловая обучающая игра "Маркетинг",- ТолПИ, 1999г; в методических указаниях: "Экономика предприятий. Производственные ситуации, тесты", г. Тольятти, 1997г.; Ситуационные задачи по теме "Социальная ответственность и этика управления" - ТолПИ, 1998г., и др. На защиту выносится:

- методика проектирования профессионально-ориентированных модулей технологии цикла дисциплин прикладной экономики, позволяющая осуществить дифференцированный подход к построению учебного процесса с учетом межпредметных связей и особенностей специальности;

- содержание, методики и технологии занятий, модулей, тем и дисциплин, формирующих экономические знания выпускников технического вуза;

- адаптированный набор функций менеджмента к организации, управлению и мониторингу учебного процесса, деятельности преподавателя и обучаемого;

- методика расчета экономико-вероятностных оценок результативности спроектированных технологий и показателей качества обучения на их основе.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа содержит 198 страниц машинописного текста, 9 рисунков, 12 таблиц, библиографию из 161 наименования и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы.

1. Процессуально система учебной деятельности представляет последовательность ситуаций в обучении и строится как цепь технологического процесса, через который пропускается человек (с определенными начальными свойствами) и в конце выходит специалист усвоивший совокупность необходимых обществу социокультурных способностей.

2. Дидактические материалы и принципы, заложенные в методику проектирования технологии формирования системы экономических знаний в техническом вузе позволили разработать технологии профессионально ориентированных модулей цикла дисциплин прикладной экономики и с успехом внедрить их в практику обучения студентов специальности 210200 -Автоматизация технологических процессов и производств.

3. Оценка результативности педагогических технологий являются вероятностные и статистические параметры: коэффициент нереализованных возможностей, уровень экономических знаний, показатель качества обучения и экономических затрат достижения установленного качества, рассчитанных с помощью специального математического инструментария.

4. Педагогический эксперимент, проведенный согласно нормативных положений факторного анализа, статистический материал которого удовлетворяет требованиям валидности, достоверности, не смещенности и надежности свидетельствует о результативности разработанных технологий обучения, правильности выдвинутых гипотез и теоретических положений.

Заключение и выводы по диссертации.

В диссертации отражены основные выводы по результатам поставленных и решенных задач исследования.

1. Разрабатываемая в диссертационном исследовании проблематика повышения качеств специалиста на основе цикла дисциплин, в том числе и уровня экономического мышления, актуальна для учебных заведений и носит общий характер.

2. Всестороннее изучение и исследование педагогической системы подготовки специалистов в техническом вузе позволили установить противоречия, определить актуальность настоящей работы, комплекс научных методов, теоретических и практических подходов к проектированию технологий и методик формирования экономических знаний выпускников специальности 210200 - Автоматизация технологических процессов и производств на основе цикла дисциплин прикладной экономики.

3. Для достижения поставленной цели и решения сформулированных задач обобщена функциональная модель динамики развития личности и общества во времени и пространстве. Показано, что социально-экономическое информационное пространство создается идеологией, образованием и хозяйствованием. Оно ограничено природным ресурсно-энергетическим потенциалом и через обратную связь формирует систему общественных требований к личности, ее мировоззрению и качествам, мыслительной и практической деятельности. Совокупность личностей образуют изменяющееся общество, характеризуемое потенциалом, зависящим от времени. Указанная модель дает представление о волновых процессах в динамике развития общества и передачи информации. Классификация технологий на социальные, производственные и информационные по объекту, назначению и продолжительности во времени, позволили построить "дерево технологии" формирования специалиста в системе образования. В результате была разработана методика проектирования педагогических технологий формирования экономического мышления, и на ее основе сама технология состоящая из комплекса профессионально-ориентированных модулей. Они обеспечивают достижение поставленных целей, методик и требований к знаниям, умениям и навыкам инженерно технических специалистов, их мировоззрению и морально-психологическим качествам, обеспечивающим эффективную профессиональную деятельность.

4. Количественные критерии результативности, разработанных и внедренных педагогических технологий, получены посредством адаптированного математического инструментария, позволяющего рассчитывать уровень не реализованных возможностей, качества и экономических затрат на образовательные услуги как отдельно взятого студента так и в целом групп и потоков.

5. Педагогический эксперимент свидетельствует о результативности, спроектированных технологий, и в случае использования их в потоках изначально имеющих высокие показатели реализации своих возможностей и качества.

Диссертационные исследование не претендует на исчерпывающее научное описание аспектов сложного и многообразного явления такого как проектирование и реализация педагогических технологий, формирующих социально-зрелых и профессионально-компетентных специалистов с экономическим образом мышления и оптимальным личностным потенциалом. К числу проблем, требующих дальнейшей разработки, можно отнести:

• управление и экономика в системе образовательных услуг;

• формирования экономического образа специалиста;

• разработка теоретических основ оптимизации параметров системы: идеология, образование, хозяйствование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зиброва, Ольга Григорьевна, Тольятти

1. Авторские учебные программы по гуманитарным и социальноэкономическим дисциплинам: история, право, политология, экономика.-М.: Изд-во. корпорация "Логос", 1998. 312 с.

2. Адамов В.Б., Ильенкова С.Д. и др. Экономика и статистика фирм. М.:

3. Финансы и статистика", 1996.- 240 с.

4. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. Межвуз.сб. науч. тр. /Лесотехническая Академия им. Кирова, Ред. В.Н. Онегин — М.: ЛТА, 1991.- 104 с.

5. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании //

6. Высшее образование в России. 1993. - №2 . - С. 26-32.

7. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: полевзаимодействия. // Высшее образование в России 1999.- №5- С. 83-88.

8. Алиев У. "Общая экономика" как научная и учебная дисциплина. //

9. Российский экономический журнал 1992.- №5.- С. 105-109.

10. Ананьин О.И. Экономическая наука в зеркале методологии // Вопр.философии.- 1999.-№10.-С. 135-151.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.

12. Книга 2- Казань: Изд-во КГУ, 1998. 317 с.

13. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности,конкурентоспособности и творческого потенциала личности.- Казань: фирма "СКАМ", 1992.- 47 с.

14. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие.- М.: Высш. шк., 1980- 368 с.

15. П.Архипов А. Особенности и пути утверждения нового экономического мышления. // Экономист.- 1999 №12- С. 70-75.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения М.: Знание, 1987 - 80 с.

17. Базук Г.Я. Логика и компьютер М.: Финансы и статистика, 1995.- 208 с.

18. Баканов М.И., Теория экономического анализа М.: Финансы и статистика, 1994.-288 с.

19. Барулин А. К программе образования в России. // Вестник высшей школы — М.: 1999.-№10.-С. 11-18.

20. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист,-М.: Педагогика. 1999. -№9.- С. 25-27.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие-Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996 344 с.

22. Белкин А. Еще одна парадигма образования. //Высшее образование в России.- 2000. № 1С. 92-97.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы М.: Высш. шк., 1970.-300 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод, пособие-М.: Высш. шк., 1989 144 с.

26. Бизнес-план. Под ред. Маниловского Р.Г. М.: "Финансы и статистика", 1994.- 79 с.

27. Бойдаченко П.Г., Власова О.Е. Экономическая активность и деловитость личности. (Особенности формирования и развития в условиях российской ментальности).- М.: "ФАН", 1996 184 с.

28. Бойцов Б., Шленев Ю., Крянев Ю., Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высшее образование в России 2000 - №1— С. 40-46.

29. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Вестник высшей школы 2000 - №1 — С. 21-25.

30. Вазина К.Л. Саморазвитие человека и модульное обучение Н.Новгород: Изд-во НГУ, 1991 - 124 с.

31. Валентей С. Нестеров Л. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры. // Вопросы экономики 1999-№2,- С. 90-102.

32. Васильев В.Н., Садовская Т.Г., Организационно-экономические основы гибкого производства М.: Высшая школа, 1988.- 272 с.

33. Вершинин О.Е. Компьютер для менеджера М.: Высшая школа, 1990 - 242 с.

34. Винокуров В.А. Организация стратегического управления на предприятии.-М.: Центр экономики и маркетинга, 1996. 160 с.

35. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс Учебник. 2-е изд. - М.: "фирма Гардарика", 1996.-416 с.

36. Волков О.И. Экономика предприятия М.: ИНФРА-М, 1997 - 415с.

37. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / Шукшунов В.Е. и др. / М.: Высш. шк., 1990, 117 с.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы-М.: Педагогика, 1987.-264 с.

39. Гибкие производственные системы, промышленные роботы, робототехнические комплексы: Практ. пособие в 14 кн.: Кн. 12. М.Х. Блехерман. Оперативно-производственное планирование ГПС /Под ред. Б.И. Черпакова- М.: Высш. шк., 1989.- 95 с.

40. Глаголева Н.И. Деловые игры при изучении экономики. // Специалист.-1994.-№7.-С. 18-19.

41. Глухова JI.B. Формирование провайдеризма, как личностного качества специалиста экономического профиля: // Новые информационные технологии и их региональное развитие: Международная научно практическая конференция.-Нальчик: 1997, С. 137-141.

42. Глухова JI.B. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже. /Дис. к.п.н. Тольятти, 1998. -158 С.

43. Горбунов В., Еврешов Л. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности. // Вестник высшей школы 1999. -№9.- С 34-37.

44. Горин Ю. Свистунов Б. К иной парадигме. //Высшее образование в России1999.-№3.-С. 60-66.

45. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке.- М., 1998.- 52 с. (Новые информационные технологии в образовании / НИИВО: Вып. 12).

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. (Направление подготовки дипломированного специалиста 651900 Автоматизация и управление. Квалификация инженер):- М.:2000.- 46 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М.: Госком РФ по высшему образованию, 1995.- 383 с.

48. Гремакова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. - 1993.-№3.-С. 54-61.

49. Джурабаев К.Т. и др., Организация и планирование электротехнического производства. Управление электротехническим предприятием.— М.: Высшая школа, 1984 367 с.

50. Дмитриева М.А., Крылов А.А. Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология: Учеб. пособие /Под ред. А.А. Крылова Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.- 224 с.

51. Днепров Э. Социально-экономические тупики образовательной политики -М.: Университет Российской Академии Образования, 1999 48 с.

52. Долгов С. Экономическая психология и экономическая информация // Российский экономический журнал 1999. —№1.- С. 13-18.

53. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1990 -191 с.

54. Дубова Е., Дубов С. Учимся общаться. //Высшее образование в России.-1999.-№3. С. 43-48.

55. Евстигнеев В. Экономическая наука в поисках новой методологии // Мировая экономика и международные отношения.- 1995- №7 С. 18-19.

56. Егоров М.Е., Дементьев В.И., Дмитриев В.Л. Технология машиностроения. М.: Высшая школа, 1976 534 с.

57. Зибров П.Ф., Зибров А.П. Математическое моделирование надежности систем управления промышленными предприятиями., М.: Материалы Международной конференции "Математика, компьютер, образование", 1998.-С. 77

58. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной. //Высшее образование в России.- 2000.- №1.- С. 64-69.

59. Ильенкова С.Д., и др., Инновационный менеджмент.- М.: ЮНИТИ, 1997.328 с.

60. Информационные системы в экономике: Учебник / Под ред. проф. В.В. Дика.— М.: Финансы и статистика, 1996.- 272 с.

61. Исследование операций в экономике. Учебн. пособие для вузов / Н.Ш. Кремер, Б.А. Путко, И.М. Тришин, М.Н. Фридман. Под ред. проф. Н.Ш. Кремера.- М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.- 407 с.

62. Каймин В. А. Основы компьютерной технологии,- М.: Финансы и статистика, 1992.-208 с.

63. Как добиться успеха. / Под ред. Хруцкого В.Е. М.: Издательство политической литературы, 1991 - 509 с.

64. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества. // Высшее образование в России 1999-№2 - С. 54-58.

65. Качество высшего образования / Всемирная конференция ЮНЕСКО // Вестник высшей школы 1999 -№1- С. 30.

66. Кинелев В.Г. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование. -1993. -№2. С. 5-10.

67. Ковалев В.В., Финансовый анализ: Управление капиталом М.: Финансы и статистика, 1995.-430 с.

68. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов. // Высшее образование в России.- 2000- №1.- С. 114-115.

69. Коган B.C., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе-М.: Высш. шк., 1987, 141 с.

70. Колоколова JI.A. Оценка новых форм и методов обучения. // СПО. 1996 — №5- С. 28-34.

71. Колосов И.Г., Субетто А.И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личности и социотипа. // В сб. Квалиметрия человека и образования.- М.: 1992.- С. 48-60.

72. Коменский Л.А., Лок Д., Руссо Ж.Ж., Песталлоци И.Г. Педагогическое наследие М.: Педагогика, 1989 - 416 с.

73. Корнев Г.П., Давыдов В.А. Физический мир и его математическое описание. Тольятти, 1999. - 295 с.

74. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста. //Высшее образование в России. 1995. -№2. - С. 72-78.

75. Коссов Б., Крупное А. Гуманизация системообразующий фактор. // Высшее образование в России - 1999 - №3- С. 73-77.

76. Краковский Ю. Имитационно-аналитический подход в ценообразовании образовательных услуг. // Вестник высшей школы. 1999. -№1- С. 2729.

77. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки В кн. Методы системного педагогического исследования - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

78. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе Изд-во Самарский университет, 1993.— 112 с.

79. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования.: Учебн. пособие- Тольятти: ТолПИ, Волжский университет им. В.Н. Татищева, 1999. 220 с.

80. Ларионов А.И., Юрченко Т.И., Новоселов А.Л. Экономико-математические методы в планировании. Изд. 2-ое. М.: "Высшая школа", 1991.- 238 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981.-191 с.

82. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989. 172 с.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК 4-е изд. перераб. и доп.-М.: Юрайт, 1999.- 523 с.

84. Любушин Н.П., Лещева В.Б., Дьякова В.Г. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия: Учеб. пособие для вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-471 с.

85. Марев И. Методологические основы дидактики.- М.: Педагогика, 1987.- 224 с.

86. Маркин Ю.С. Интенсификация лабораторных занятий в вузе. Учебное пособие-М., 1992- 135 с.

87. Международные стандарты. Управление качеством продукции. ПСО 9000. 1988.- 96 с.

88. Меньшиков С. О преподавании экономических знаний. // Экономист. -1999.-№5.-С. 59-68.

89. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф., Основы менеджмента: Пер. санг.-М.: Дело ЛТД, 1994.- 701 с.

90. Мильнер Б. Управление знаниями вызов XXI века. // Вопросы экономики-1999.-№9.-С. 108-118.

91. Михелькевич В.Н., Новикова Т.С. Непрерывное образование: проблемы интеграции общего среднего и высшего профессионального образования / Вестник Самарского Гос. техн. университета, 1995. Вып. 3. Самара. С. 26-31.

92. Моисеева С. В потоках информации. // Высшее образование в России.-1999.-№3.- С. 118-119.

93. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах.- М.: Тривола, 1994.-272 с.

94. Наделяев В., Богомаз И., Михайленко., Кухтецкий С. Технологические ресурсы обучения. // Высшее образование в России 1999 - №2.- С. 4143.

95. Новые информационные технологии в образовании: Обзорн. информация /НИИ проблем высш. шк- М., 1992- Вып. 8: Информационное обеспечение учебного процесса в высшей школе 1992- 56 с.

96. Павлов Н., Артемов А. и др. Контроль знаний студентов. // Высшее образование в России 2000 - №1.- С. 116-121.

97. Пивоварова М. Как преподавать и совершенствовать экономическую теорию? // Рос. экон. журнал 2000 -№3- С. 77-83.

98. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социальноэкономических наук (материалы для сравнительного анализа) М.: Госком РФ по высш. образованию, 1995. 88 с.

99. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах М.: Высш. шк., 1990.-94 с.

100. Приходько В.М., Мануйлов В.Ф., Федоров И.В. и др. Высшее техническое образование: Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подборки специалистов, инженерная подборка. -М.: Техполиграфцентр, 1998. 157 с.

101. Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования: Сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции (январь 1999г.),- Тольятти: ТолПИ, Волжский университет им. В.Н. Татищева, 1999. 318 с.

102. Проблемы преподавания специальных экономических дисциплин / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Альма матер: Вестн. высш. шк.- 1999.- №1. С. 18-21.

103. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов / Аверченко Л.К., Андрюшина Т.В. и др./ Сиб. гос. ун-т путей сообщения: отв. ред. В.М. Николаенко- М.: ИНФРА М.: Новосибирск: НГАЭ и У, 1999 - 174 с.

104. Развитие социальных качеств личности специалиста-интеллигента в процессе обучения в вузе /Коханович Л.И., Шахова Р.Ф., Фатхуллин М.Ф. и др.- М., 1991- 44 е.- (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО; Вып. 5)

105. Романова О.В. Система индивидуализированной профессиональной подготовки студентов технического ВУЗа. Дис. к.п.н., Тольятти, 2000. -192 с.

106. Рудакова Г., Якимов С. По информационным технологиям. //Высшее образование в России- 1999.- №2.- С. 124-128.

107. Румянцева З.П., Саломатин Н.А., Акбердин Р.З., Менеджмент организации.-М.: ИНФРА-М, 1995.-432 с.

108. Русинов Ф., Магомедов М. Время экономистов. //Высшее образование в России.-1999-№2.- С. 111-116.

109. Рязанов В.Т. Какой быть базовой экономической дисциплине в вузах? //Рос. экон. журн.- 1996.-N11/12. С. 76-85.

110. Сажина М., Суркова И. Новые подходы к экономической подготовке студентов технических вузов (концепция и примеры программы) //Российский экономический журнал 1992 - №8 - С. 115-124.

111. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебник., М., Ассоц. авторов и издателей "ТАНДЕМ", 1999.

112. Серафимов Д., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии. // Высшее образование в России. 1995.- №2. - С. 36-45

113. Сергиевский В. Вузовский преподаватель отношение к происходящему. // Вестник высшей школы - 1999- №10 - С. 10.

114. Система образования для укрепления интеллектуального и духовного потенциала России (заседания Политического консультативного совета 28 января 2000г.) // Вестник высшей школы - 2000.- №1.- С. 3-14.

115. Системный подход к обеспечению качества высшего образования: Сб. трудов Всероссийской научно-методической конференции.- Тольятти: ТолПИ, 2000.-278 с.

116. Смирнов С. Технологии в образовании. // Высшее образование в России 1999.-№1.-С. 109-112.

117. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.: Аспект-Пресс, 1995.- 271 с.

118. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России. // Социально политический журнал 1996 - №1.- С. 12-15.

119. Смирнова И., Смирнов С. Еще раз о педагогике. //Высшее образование в России.- 1999.-№2- С. 100-103.

120. Смоленцева А. Вуз как социальный организм. // Высшая школа в России.- 1999.-№3.-С. 123-127.

121. Справочник директора предприятия. /Под ред. М.Г. Лапусты. Изд. 2-е, испр. и доп.- М.: ИНФРА-М, 1998.- 784 с.

122. Столяренко JI.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Учебное пособие М.: "ACT" Ростов-на-Дону "Феникс", 1999— 574 с.

123. Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспектива развития М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993- С. 17-48.

124. Сурков Э., Беседин Н. Оценочно-ситуационный подход в самостоятельной работе студентов по менеджменту. // Вестник высшей школы.- 1999.-№7- С. 18.

125. Терехов Л.Л., Экономико-математические методы- М.: Статистика, 1968.-300 с.

126. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство.: О пробл. экон. образования студентов. "Высшее образование в России".- 1999 — №3- С. 109

127. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога инженера. // Высшее образование в России. - 1993.- №4. - С. 119-125.

128. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. О преподавании специальных экономических дисциплин // Вестник высшей школы-1999.-№1.- С. 18.

129. Модульная методика в экономизации "высшего образования". // Российский экономический журнал 1999.- №3. - С. 16-19.

130. Управление персоналом организации. /Под ред. А .Я. Кибанова / М.: ИНФРА-М, 1997.- 509 с.

131. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Вестник высшей школы. "AM".- 2000 №4.- С. 9-15.

132. Ушакова Н., Ушакова А. Обобщенная модель преподавания. // Высшее образование в России.- 1999 №2- С.44-47.

133. Фатхутдинов Р.А. Вузы России должны готовить специалистов по управлению конкурентоспособностью. // Стандарты и качество.- 1999 — №7.-С. 88-89.

134. Федоров И. О содержании, структуре и концепции современного инженерного образования. // Вестник высшей школы.- 2000.- №2- С. 913.

135. Федоров И. Социология и психология в инженерном образовании // Высшее образование в России.- 2000 №1- С. 98-105.

136. Филиппов В. Образование для новой России. //Высшее образование в России.-2000.-№1.- С. 7-13.

137. Филлипов В. Приоритеты страны и образование // Вестник высшей школы.- 2000.- №4.- С. 17-19.

138. Форд Г. Моя жизнь. Мои достижения М.: "Финансы и статистика", 1989.- 208 с.

139. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста /А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др.- М., 1992 56 с.

140. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. /Е.С. Смирнова Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984 - 198 с.

141. Харламов И.Ф. Педагогика:, Учеб. пособие для ун-тов и педвузов.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.:- Юристь, 1997. 512 с.

142. Хейне П., Экономический образ мышления М.: Новости, 1991- 702 с.

143. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высш. Шк., 1991.-320 с.

144. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества. //Высшее образование в России.- 2000- №1- С. 19-26.

145. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография-Тольятти:-Изд. Фонда "Развитие через образование", 1998 146 с.

146. Чернова Ю.К. Количественная оценка качества усвоения материала. В сб. "Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки".- Ленинград: ЛГУ, 1988.- С. 213-217.

147. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе Тольятти: ТолПИ, 1992.- 103 с.

148. Шепель В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния.- М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1994.- 320 с.

149. Шмелев Н. Экономика и общество. //Вопросы экономики. 1996-№1.- С. 18-26.

150. Шумянкова Н.В. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США. М., 1992.- 44 е.- (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор, информ. НИИВО; Вып. 4).

151. Щебетенко А.И. Тесты для делового человека и для всех. Пермь: "Алгос-Пресс", 1995.-196 с.

152. Щипанов В.В., Чернова Ю.К. Оценка качества обучающих технологий. //Материалы областной научно-методической конференции "Формирование личности специалиста в техническом университете" Самара, 1997.-48 с.

153. Якокка Л. Карьера менеджера. Пер. с англ./ При участии У. Новака; Вступ. ст. В.В. Каданникова.- Тольятти: издательский дом "Довгань", 1995.-359 с.

154. Во Bergman. Bengt Klefsjo. Quality from Customer Needs to Customer Satisfaction. Printed in Sweden, 1994. P. 478.

155. Kotler Philip. Marketing management. // Analysis, planning, implementation, and control. Nortwestern University. - Printed in the United States of America, 1994. P. 801.

156. Stephen P. Robbins. Organizational behavior. // Concepts, controversies, and applications. San Diego State University. Printed in the United States of America, 1993. P. 753.

157. Stevenson, W. Production / Operations management. Printed in the United States of America, 1993. P 917.

158. Thompson, Strickland. Strategy Formulation and Implementation. // Tasks of the general manager. Printed in the United States of America, 1992. P. 448.

159. Основные положения диссертации изложены в следующих публикацияхавтора:

160. Использование ПЭВМ при изучении курса организации и планирования производства.// Республиканская научно-методическая конференция. "Пути и методы совершенствования учебного процесса". Самара, 1992- С.67-68 (в соавторстве).

161. Применение ПЭВМ на практических и лабораторных занятиях по экономике производства.// Научно-практическая конференция. "Проблемы повышения качества подготовки специалистов высшей школы". Пенза, 1992- С.79-80 (в соавторстве).

162. Элементы программного обеспечения курса организации и планирования производства./ Межвузовский сборник научных трудов. Тольятти: ТолПИ, 1992.- С.65-66 (в соавторстве).

163. Компьютерная реализация математической модели расчета экономической эффективности РТК и ГПС.// Студенческая научно-техническая конференция Тольятти: ТолПИ, 1993, - С.16 (в соавторстве).

164. Роль ситуационных моделей при подготовке специалистов в вузе.// Научно-методическая конференция. "Роль ВУЗа в становлении личности инженера". Тольятти: ТолПИ, 1997. - С.8-10.

165. Моделирование ситуаций в экономических и финансовых расчетах.// IV Международная конференция "Математика, компьютер, образование". -Москва, 1997. С.65 (в соавторстве).

166. Технологические и организационные принципы дополнительного образования.// Научно-методическая конференция. "Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования". Тольятти: ТолПИ, 1998. - С. 108-109 (в соавторстве).

167. Основной капитал фирмы и его роль в производстве. Учебное пособие./ Под ред. Писарева А.С. Тольятти: ТолПИ, 1998. - С. 38-43.

168. Модели технологии управления предприятием в курсе "Менеджмент" технического вуза.// Сб. Межрегиональной научно-практической конференции "Экономические модели и методы в учете, анализе и управлении". Пенза: Приволжский Дом знаний, 2000. - С. 27-28.

169. К организационно-экономическому обоснованию дипломных проектов для студентов специальности 21.02.00. Учебное пособие.- Тольятти: ТолПИ, 1999.-25 с.

170. Диагностика Д 9,3 Практическое занятие по курсу "Экономика предприятия".1. Входной тест.

171. Рыночной экономике свойственно:а) тождество частных и общественных интересов;б) противоречие между частными и общественными интересами.

172. В рыночной экономике продукт распределяется между потребителями:а) на основе их желания и способности заплатить за него существующую рыночную цену;б) на основе их желания приобрести данный продукт.

173. Рыночная экономика представляет:а) систему хаоса и анархии;б) сложный механизм координации, действующий через систему цен и рынков.4. Собственность этоа) принадлежность, право пользования;б) право владения, распоряжения, пользования в совокупности.

174. Эффективные решения предполагают:а) предельные сопоставления;б) сопоставления на уровне средних величин.

175. Можно ли при определенных условиях назначить разные цены для разных покупателей:а) да;б) нет.

176. Предпринимательские способностиа) являются фактором производства и приносят прибыль;б) не являются фактором производства.

177. Каждый из четырех факторов производства приносит доход. Какой а)прибыль, б)рента, в)процент г)зарплата ?1. Природные ресурсы. Земля.

178. Ресурсы человеческого труда.

179. Предпринимательские способности.4. Капитал.

180. Какой из форм предпринимательства а)ИЧП, б)Товарищество, в)000, г)ЗАО, д)ОАО свойственны следующие недостатки?

181. Возможная несовместимость интересов;

182. Риск потерять личное имущество;3. Риск потерять вклады;

183. Отказ от права на коммерческую тайну;

184. Отсутствие возможности контроля списков лиц, владеющих ценными бумагами данной фирмы.

185. Банкротство предприятия устанавливается:а) по факту неплатежеспособности;б) по решению суда;в) самостоятельно объявляется по согласованию с кредиторами.

186. В каком порядке удовлетворяются претензии кредиторов при ликвидации предприятия?а) задолженность предприятия перед бюджетом;б) задолженность перед кредиторами;в) задолженность перед наемным персоналом.

187. Можно ли объявив организацию банкротом, избежать процедуры выплаты долгов?а) да;б) нет.1. Глоссарий.

188. Рента — специфичный вид дохода, регулярно получаемый с капитала, имущества или земли, не требующий от получателя предпринимательской деятельности; во многих капиталистических странах доход, получаемый владельцем по облигациям госзаймов.

189. Аренда это действие, наем одним лицом (или организацией) у другого лица (или организации) имущества - земли, домов, предприятий и т.д. - во временное пользование на определенный срок и за определенную плату.1. Ответы к входному тесту:

190. Порядковый номер теста Ответ1 а) 2 а) 3 б) 4 б) 5 а) 6 а) 7 а) 8 16 2в За 4г9 16,в,г 2а,б Зб,в,г,д 4д 5д10 б,в 11 в,а,б 12 б

191. Диагностика Д12 Тест- контроль (многовариантный)1. Вариант 1.1. Вопрос Эталон ответа

192. Тест 1 Организационно- правовые формы предприятия это а) малое предприятие; б) совместное предприятие; в) акционерное общество открытого типа. в)

193. Тест 2 Рыночной экономике свойственно а) тождество частных и общественных интересов; б) противоречие между частными и общественными интересами. а)

194. Тест 4 К фондам обращения относятся: а) материальные ресурсы предприятия;б) готовая продукция на складе предприятия, отгруженная продукция, находящаяся в пути, денежные средства в акциях, на расчетном счете, кассе; в) прибыль. б)

195. Тест 5 Себестоимость продукции это- а) капитальные затраты; б) текущие затраты на производство; в) выраженные в денежной форме затраты предприятия на производство и реализацию продукции. в)

196. Сетевое планирование управления Практический пример для занятия Пр. 20.6 и ИДЗ 20.8

197. Программа нахождения оптимальных решений в практической работе №2 по УЭПП.

198. Тема: Сетевое Планирование Управления. Разработал: Малое И.Е. Группа: Э-410.

199. Program SPU; Uses Crt; Label Ml, М2;

200. Var t: arrayl.11. of Longint; {продолжительностиработ} 11 ,t2,t3 ,t4,t5 ,t6,t7,t8,t9,t A,tB,

201. TP1, TP2, ТРЗ, TP4, {длительности путей}

202. Topt, {длительность оптимального пути}

203. D, {диапазон поиска (+/- от t)}

204. К, {счётчик найденных решений}1. {min количество оптимальных путей в найденных решениях}

205. S, {диапазон получаемых путей (+/- от Topt)}

206. М, {счётчик количества оптимальных путей в текущем решении}

207. Gl, G2, G3: Longint; {просто переменные}

208. Q: Char; {переменная опроса клавиатуры}1. Begin ClrScr;

209. WriteLn(' Программа нахождения оптимальных решений в практической работе №2 по1. УЭПП');

210. WriteLn(' Тема: Сетевое Планирование Управления. Разработал: Малов И.Е. гр. Э-410/);1. WriteLn;

211. Randomize; {инициализация генератора случайных чисел} К:=0; {обнуление счётчика количества найденных решений}1. Ввод исходных данных}

212. УгкеЬп('Введите последовательно продолжительности всех работ (1 .11):'); For M:=l to 11 do begin Write(M:3,''); ReadLn(tM.); end;

213. Определение оптимальной продолжительности}

214. TP1 :=tl.+t[4]+t[7]+t[9]+t[10]+t[l 1];1. TP2:=t2.+t[5]+t[l 1];

215. TP3 :=tl.+t[3]+t[5]+t[l 1];

216. TP4 :=t 1 .+t[4]+t[6]+t[8]+t[ 10]+t[ 11];

217. Topt:= Round((TPl+TP2+TP3+TP4)/4);

218. M2: ,^ие('Введите диапазон поиска (+/- от заданных значений): '); ReadLn(D);

219. УгкеЬп('Оптимальная продолжительность путей: Topt = \Topt); Write('BBeflHTe диапазон получаемых путей (+/- от Topt): '); ReadLn(S);

220. Уп1е('Введите минимальное количество Topt в получаемых решениях: ');1. ReadLn(L);1. Gl:=Topt-S-l;1. G2:=Topt+S+l;

221. M=4 then WriteLn(,Haйдeнo полностью оптимальное решение!',#7); If (TP1>G1) and (TP2>G1) and (TP3>G1) and (TP4>G1) and

222. TPKG2) and (TP2<G2) and (TP3<G2) and (TP4<G2) and (M>=L) then begin K:=K+1;

223. Вывод полученного оптимального решения на экран) WriteLn(K,'-oe ОПТИМАЛЬНОЕ решение найдено:'); WriteLn;гкеЬп('продолжительности работ:'); WriteLn('tl =', tl); WriteLn(' t2 =', t2); WriteLn('t3 =t3);

224. WriteLnC t4 =t4); WriteLn('t5 = ',t5); WriteLnC t6 =t6); WriteLn('t7 = t7); WriteLnC t8 = t8); WriteLnC t9 = ',t9); WriteLnC tlO = tA); WriteLnC til =', tB);

225. WriteLn('4Hcno путей с длительностью Topt = ',M);1. WriteLnC TP1=',TP1);1. WriteLnC TP2 = \TP2);1. WriteLnC ТРЗ = \TP3);1. WriteLnC ТР4 = ',ТР4);1. WriteLn;

226. KeyPressed then Q:=ReadKey;

227. WriteLnC Для изменения параметров поиска нажми "R".'); WriteLnC Для продолжения нажми любую клавишу. Выход -Q:=ReadKey; end;

228. Q ='r' then begin Q:=''; Goto M2 end; If Qo'q1 then Goto Ml;

229. WriteLn('!!! Найдено ',K,' решений. КОНЕЦ.'); End.

230. Из полученных решений выберем наиболее оптимальное № 8, так как все пути равны оптимальной продолжительности и изменения, продолжительностейработ минимальны.1. Вариант 6.1. Перечень событий и работ.

231. Перечень работ Шифр работ Продолжительность работы, дни

232. Решение о проектирование нового стенда.

233. Разработка ТУ на стенд. 0-1 8

234. Утверждение поставщиков на покупные узлы 0-2 22и детали.

235. Оформление и разработка заказов на 1-2 14покупные изделия.

236. Проектирование общей установки стенда. 1-3 11

237. Согласование ТУ на узлы и приёмка узлов. 2-7 14

238. Отливка заготовки для стола стенда. 3-4 14

239. Проектирование механизма передачи 3-5 11вибраций. 4-6 4

240. Механическая обработка стола. 5-6 10

241. Изготовление механизма передач. 6-7 8

242. Монтаж механизма передачи в столе стенда. 7-8 11

243. Общая сборка и испытание стенда.

244. Шифр путей Первоначальная продолжительно сть Этапы оптимизации Коэффициент напряжённостей путей после оптимизации1. Первый второй

245. Изменение Результат изменение результат1. ТП1 59 -7 52 11. ТП2 47 +5 52 11. ТПЗ 47 +5 52 11. ТП4 56 -4 52 1

246. Оптимизированный сетевой график.