Формирование социальной активности студентов в учреждениях среднего профессионального образования

Нисман, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной активности студентов в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Нисман, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной активности студентов в учреждениях среднего профессионального образования"

На правах рукописи

НИСМАН ОЛЬГА ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Самарском государственном профессионально-педагогическом колледже»

НаучныП руководитель:

доктор педагогических наук Осоргин Евгений Леонидович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Панфилова Людмила Владимировна

кандидат педагогических наук Черноиванов Владимир Борисович

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет»

Зашита состоится 22 ноября 2006 года в 15 часов на заседании диссертационного совета

К. 212. 216. 05 по защите диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете (4430090, г. Самара, ул. Блюхера, 23).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета (г. Самара, ул. М,Горького-65/67).

Автореферат разослан «21» октября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного Совета к.п.и., доцент

Левина Светлана Викторовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-политические и экономические преобразования в России породили много различных проблем, одной из них является подготовка социально активного специалиста среднего звена, отвечающего идеалам построения демократического гражданского общества и правового государства. Актуальность проблемы формирования социальной активности студентов (САС) в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) определяется рядом негативных тенденций, влияющих на снижение активности нынешнего поколения молодежи. Это связано с её пассивностью, безынициативностью, привычкой перекладывать всю ответственность на старшее поколение, аполитичностью, отсутствием аксиологических ориентации, преобладанием узко личностных мотивов, снижением творческой активности, потребности в самосовершенствовании, стремлением получения сиюминутной выгоды.

Анализ литературы и результатов исследований по обсуждаемому вопросу показал, что проблема формирования социальной активности всегда прямо или косвенно была в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов. Исследования, посвященные проблемам формирования социальной активности, проведенные в различные исторические периоды, отвечали духу своего времени и запросам общества.

В современных педагогических исследованиях вопросу формирования социальной активности также уделяется значительное внимание (О.В. Борисова, Д.Д.Вишневский, ВЛ Ельцова, В.В. Зинченко, В.Г. Иванов, А.И. Кондрух, Л.П Клементьев, B.C. Лебедев, Н.В Лебедева, А.И. Норец, Л.Н. Павлова, М.Б. Ра-мазанов, В.П. Ростовский, Д.М. Размегова, Н.Я, Сайтушев, Т.М. Смирнова, Усма-нова М.П., З.А. Шогенов, Е.И.Черная, И.А Яременко и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что проблема формирования САС в учреждениях СПО остается недостаточно разработанной, основное внимание уделяется развитию активности подростков и младших школьников в познавательной деятельности (В.В. Зинченко, В.Г. Иванов, С.В Меньшенина, В.П. Ростовский и др.), студентов вузов и учащихся школ - преимущественно во внеаудиторной деятельности: трудовой, досуговой, спорггивно-оздоровительной, клубной (К. Аб-дылакимов, О.Б. Борисова, ДД. Вишневский, НВ Лебедева, А.И. Норец, М.Б. Рамазанов, М.П.Усманова, ЕЛ. Черная и др.). Вопрос формирования САС в учреждениях СПО в образовательном процессе остается мало изученным; Т.М. Смирнова изучала творческую активность студентов колледжа, ЛЛ. Клементьев исследовал общественную деятельность как фактор воспитания социальной активности студентов средних специальных учебных заведений. Е.С. Макарова рассматривала познавательную активность студентов колледжа через активизацию познавательной самостоятельности. В условиях средней профессиональной школы педагогами практически не разработаны эффективные пути формирования социальной активности в целостном учебно-воспитательном процессе. Вместе с тем кардинальные преобразования в обществе, возросшие требования работодателей к качеству подготовки социально активных специалистов требуют организации социально-деятельностного образовательного пространства, направленного на формирование социальной активности студентов в учреждениях СПО.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между: — потребностями современного общества в специалистах, обладающих сформированной социальной активностью и традиционной практикой профессиональной подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования;

- потребностями современного образования в социально активных студентах и низким уровнем социальной активности студентов средних профессиональных образовательных учреждений (СПОУ);

- потребностью в социально активных преподавателях, способных сформировать социальную активность студентов и недостаточным уровнем социального интеллекта у педагогов средних профессиональных образовательных учреждений;

- необходимостью организации работы по развитию САС СПОУ в условиях соци-ально-деятельностного образовательного пространства и отсутствием модели формирования социальной активности студентов в учреждениях СПО.

Обозначенная актуальность проблемы формирования социальной активности студентов в учреждениях СПО в образовательном процессе, её недостаточная теоретическая разработанность, поиск путей решения выявленных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование социальной активности студентов в учреждениях среднего профессионального образования»

Цель исследования: теоретическое и методологическое обоснование, разработка и апробация модели формирования социальной активности студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Объект исследования; процесс и содержание профессиональной подготовки студентов в учреждениях СПО.

Предмет исследования: формирование социальной активности студентов в образовательном процессе средних профессиональных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования. Формирование социальной активности студентов в образовательном процессе средних профессиональных образовательных учреждений будет эффективно, если:

- на основе анализа и обобщения опыта подготовки студентов в учреждениях СПО к профессиональной деятельности выявлены специфические особенности формирования социальной активности студентов в образовательном процессе СПОУ;

- изучены социокультурные, психолого-педагогические условия формирования социальной активности студентов СПОУ;

- обоснованы содержание и структурные компоненты социальной активности студента среднего профессионального образовательного учреждения, которая рассматривается как значимый фактор профессионального и личностного становления специалиста среднего звена;

- разработана модель формирования социальной активности студента СПОУ, включающая в себя сочетание цели, задач, содержания, методов и форм организации профессиональной подготовки в соответствии с компонентами САС;

- формирование САС осуществляется в специально создаваемом социально-деятельностном пространстве, включающем в себя деятельность по повышению педагогического мастерства и развитию социального интеллекта педагогических сотрудников;

- предложена системная диагностика компонентов социальной активности студентов СПОУ,

Задачи исследования: 1. На основании изучения педагогической, исторической, методической литературы проанализировать опыт подготовки специалистов среднего звена и раскрыть специфику деятельности студентов в учреждениях СПО.

2. Проанализировать социокультурные и психолого-педагогические условия формирования социальной активности студентов в учреждениях СПО.

3. Научно обосновать содержание и структурные компоненты ключевого понятия «социальная активность студента среднего профессионального образовательного учреждения».

4. Разработать модель формирования социальной активности студента СПОУ (на примере колледжа).

5. Обосновать необходимость организации деятельности по повышению педагогического мастерства и развитию социального интеллекта преподавателей при формировании социальной активности студентов,

6. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социальной активности студента СПОУ (на примере колледжа).

Методологической основой исследования являются: теория личности (А.Г. Асмо-лов, A.B. Мудрик, P.C. Немов, A3, Петровский, И.Ф. Харламов и др.); теория деятельности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Д.И, Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); педагогическая синергетика (В.И. Андреев, А.И. Бочкарев, А.Г. Бусыгин, В.Г. Виненко, В.Н. Ми-хелькевич, В.М. Нестеренко, Н.М. Таланчук, Ю.К. Чернова, КХВ.Шаронин и др.); теория активности (М.С. Каган, СЛ. Рубинштейн, В.В. Сголин и др.); теория социально активной личности (К.А. Абульханова-Спавская, Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева, Т.П. Богданова, Л.П. Буева, Т.Н. Мальковская, В .Г. Маралов, В.Г. Мордкович, Ю.П. Сокольников, В.А. Сластении и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений используется комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету исследования: анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы; эмпирические методы (анкетирование, педагогический мониторинг, тестирование, самооценка, анализ образовательных программ по подготовке студентов СПОУ, наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Самарский государственный профессионально-педагогический колледж».

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (2002-2003гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, накапливался эмпирический материал. Результатом этого этапа явилось определение методологии исследования. Проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2003-2005 гг.) был отведен формирующему эксперименту, разработке и обоснованию теоретических основ исследования.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) систематизировались и обобщались результаты исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы, результаты работы внедрялись в практику других СПОУ, формулировались выводы и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлены особенности деятельности студентов СПОУ в современных условиях (полифункциональность, деятельность в условиях многовариативности личностных взаимодействий, деятельность в постоянно изменяющихся условиях), которая имеет сложное строение и требует проявления познавательной, профессионально-трудовой, собственной и гражданской активности;

- определено содержание ключевого понятия «социальная активность студента СПОУ» и выделены его структурные и интегративные компоненты;

- разработана модель формирования САС СПОУ (на примере колледжа) на основе системного, с и не р гетич еско го, личностно-деятельностного, процессного подходов, включающая учебную, внеаудиторную, социально значимую деятельность и дополнительное образование, организацию работы с персоналом;

- обоснована зависимость социальной активности студентов от педагогического мастерства и сформированности социального интеллекта преподавателей, вовлечения в процесс формирования САС социальных партнеров;

- определены критерии эффективности формирования социальной активности студентов СПОУ (положительная динамика показателей мотивационно-ценностного, когнитивного, креативного, коммуникативного, деятельностно-го, рефлексивного компонентов в структуре социальной активности студента).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования будут способствовать разработке вопросов повышения качества подготовки студентов в СПОУ; расширят научные представления о социальной активности студентов; существенно дополнят представления и уточнят содержательные категории, характеризующие процесс формирования социальной активности студента; отобранные содержание, формы, методы подготовки будут способствовать обоснованному моделированию процесса формирования социальной активности студентов СПОУ.

Практическая значимость исследования обусловлена направленностью его результатов на совершенствование подготовки студентов СПОУ; определением элементов педагогического процесса формирования САС (методы, формы, диагностический инструментарий).

Практическая значимость заключается в разработке и апробации:

- спецкурсов для студентов: «Самосовершенствование личности», «Коммуникативные компетенции», «Адаптация студентов I курса», «Управление качеством» и «Качество»;

- программы для преподавателей «Лидерство и эффективный менеджмент»;

- модели формирования социальной активности студентов колледжа.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования и соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе экспериментальной работы в ГОУ СПО «Самарский государственный профессионально-педагогический колледж».

Результаты исследования внедрены в деятельность Металлургического техникума, Колледжа строительства и предпринимательства (г. Самара), Сибирского государственного профессионально-педагогического колледжа (г, Омск), Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, Технического колледжа ВАЗа (г. Тольятти).

Основные положения и результаты исследования докладывались на городских методических днях в Центре развития образования г. Самара (2000-2001), обсуждались на международных научно-практических конференциях (Самара 2002, Казань 2006), на Всероссийских научно-методических, научно-практических конференциях (Самара 2004, 2005 гг., Москва-Тольятти 2003, Москва-Тольятти-Сызрань 2005, Тольятти 2006), на XI Симпозиуме «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» (Москва, 2006 г), на IV Всероссийском совещании «Качество среднего профессионального образования как основной фактор современной подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования» 2006 г, а также публиковались в Известиях Самарского научного центра РАН в специальном выпуске «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг», Самара, 2006 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность студента СПОУ - интегративное качество личности, состоящее из четырех структурных компонентов: гражданской, познавательной, профессионально-трудовой и собственной активности, находящихся в тесной связи друг с другом и объединенных "сквозными" компонентами - мо-тивационно-ценностным, креативным, деятельностным, рефлексивным, коммуникативным, когнитивным.

2. Модель формирования САС в учреждениях СПО (на примере колледжа), разработанная на основе системного, синергетического, личностно-деятельностного, процессного подходов, направлена на развитие компонентов САС.

3. Уровень сформированности социальной активности студентов СПОУ зависит от педагогического мастерства, социального интеллекта педагогических работников и вовлечения в процесс профессиональной подготовки социальных партнеров.

4. Системная диагностика компонентов социальной активности студентов колледжа включает комплекс интегративных показателей познавательной, профессионально-трудовой, собственной и гражданской активности и их количественные значения.

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, содержащие выводы, заключение, список изученной и цитируемой литературы, приложения, иллюстрирована таблицами, гистограммами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы и этапы исследования; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, о сфере их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования САС СПОУ» анализируется процесс становления и развития отечественного СПО, динамика процессов подготовки и изменения требований к деятельности и личности студента среднего профессионального образовательного учреждения, выявляется специфика содержания, форм и методов подготовки. Рассматриваются особенности деятельности специалистов среднего звена, их функции на различных рабочих местах; анализируются современные требования работодателей и общества в целом к выпускнику СПОУ. Теоретически обосновывается необходимость формирования САС как важнейшего качества будущего специалиста и активного члена социума.

Изучение исторической и педагогической литературы показывает, что СПО всегда было призвано удовлетворять потребности: личности - в получении образования, государства - в обеспечении специалистами требуемого качества, общества -в гражданах, имеющих определенную степень социальной активности в соответствии с требованиями времени.

Проведенный анализ подготовки студентов в СПОУ показывает, что проявления СА специалистов среднего звена в социальной среде дореволюционного периода сведены к минимуму и определяется степенью выполнения религиозных предписаний и подчинением индивидуальных особенностей человека требованиями общества.

Формирование САС в учреждениях СПО России в послереволюционный период осуществлялось, исходя из установок существующей идеологии, её норм и ценностей. Учебно-воспитательный процесс в СПОУ того периода был направлен на формирование личностных качеств человека, обеспечивающих исполнительность и конформизм, что ограничивало возможности освоения новых видов деятельности, диалогового общения и социального творчества.

Современные социокультурные условия российской действительности выдвигают новые требования к специалисту среднего звена. В связи с этим в системе СПО необходимо формировать такие личностные и гражданские качества, которые прежде не были востребованы и не могли быть сформированы в рамках советской воспитательной идеологии.

При уточнении ключевого понятия мы обратились к научной литературе. Сравнение точек зрения философов, психологов, педагогов на проблему активности, выявление характеристики СА и анализ возрастных особенностей студентов позволили нам сформулировать понятие "социальная активность студента СПОУ" как ин-тегративное качество личности.

Рассматривая психолого-педагогическую литературу на предмет содержания и сущности структурных компонентов ключевого понятия, мы обратились к анализу видов активности. В результате нами было выделено четыре компонента, взаимно дополняющих друг друга, обеспечивающих положительный результат деятельности:

познавательная активность, профессионально-трудовая активность, собственная активность, гражданская активность (таблица 1),

Таблица 1.

Характеристика компонентов социальной активности студента

№ Структурный компонент САС Сущность структурного компонента Проявления в жизнедеятельности студентов (ннтегративные компоненты)

1 Познавательная активность Овладение позицией активного субъекта образовательной деятельности Потребность в постоянном совершенствовании знаний и умений, их практическом использовании; стремление к учению; умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, свои убеждения; умение работать в группе; осознание необходимости учебной деятельности для себя и для общества; стремление к самообразованию; осознание профессиональной направленности приобретаемых знаний; потребность обучаться на протяжении всей жизни.

2 Профессионально-трудовая активность Деятельность студентов по овладению профессиональными навыками и умениями Потребность в качественной учебе, качественной жизни; повышение ответственности за собственную деятельность и результаты группы; творческое отношение к труду; умение работать в команде; умение анализировать специальную литературу; присвоение социального опыта посредством решения практических задач в процессе прохождения практик; овладение культурой качества; осознание себя как специалиста.

3 Собственная активность Активная деятельность, направленная на осознание студентом собственного "Я" Самопознание, самоорганизация, самооценка, самоактуализация, самореализация, самопрезентация, самообучение. Способность и потребность качественно и своевременно осуществлять профессиональные функции; настойчивость в осуществлении планов; последовательное достижение целей; умение преодолевать трудности и препятствия при решении личностно значимых задач.

4 Гражданская активность Активное участие в социально значимой деятельности Участие в работе органов студенческого самоуправления, кружков, секций, клубов, общественных организаций, в добровольческих акциях, социальных проектах; осознание значимости профессии для общества; умение осуществлять выбор и оценку альтернативных решений; способность делать самостоятельный выбор и нести за него ответственность; сформирован-ность социального интеллекта.

Проведенный нами анализ перечисленных компонентов позволил выделить "сквозные" интегративные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, креативный, коммуникативный, деятельностный, рефлексивный (Рис. 2).

Таким образом, социальная активность студента среднего профессионального образовательного учреждения — это интегративное качество личности, состоящее из четырех структурных компонентов: гражданской, познавательной, профессионально-трудовой и собственной активности, находящихся в тесной связи друг с другом и объединенных "сквозными" интегративными компонентами - мотивационно-ценностным, когнитивным, креативным, коммуникативным, деятельностным, рефлексивным.

Рис. I Содержательно-структурная модель понятия "социальная активность студента среднего профессионального образовательного учреждения"

Проведенный анализ профессиональной подготовки в учреждениях СПО, социокультурной обстановки - в обществе, психолого-педагогических условий обучения, определение дефиниции "социальная активность студента СПОУ" потребовали разработки модели формирования САС в социально-деятельностном образовательном пространстве СПОУ.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию САС колледжа» описывается моделирование процесса формирования САС СПОУ на примере колледжа, обосновывается роль педагогического мастерства и социального интеллекта преподавателей в формировании САС, проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Моделирование процесса формирования САС осуществлялось по алгоритму, представленному на рисунке 2. В качестве ведущих методологических под-

ходов были выбраны системный, синергетический, личностно-деятельностный и процессный.

Вход

Абитуриент, проходящий конкурсный отбор

1 этап

Начальная диагностика уровня социальной активности студентов колледжа

Постановка стратегической цели в области формирования

САГ

2 этап Подготовка условий для формирования САС и отслеживание потребностей общества в специалистах по профилю колледжа

____ Определение показателей сформированности САС

1 г

3 этап Разработка содержания и технологии его реализации в трехмерном измерении (различных содержательных блоков, различных курсов в соответствии со структурными компонентами САС)

Набор методических указаний по формированию компонентов САС

4 этап

Организация формирования компонентов САС на основе системного, синерге-тического, личностно-деятельностного, процессного подходов

Организация социально-деятельносгного образовательного пространства формирования САС (синергегическая среда)

5 этап

Мониторинг, анализ и измерение уровня сформированности компонентов САС

Показатели сформированности СА у выпускников колледжа

Рис.2 Алгоритм формирования социальной активности студентов колледжа

Системный подход позволил представить модель в виде совокупности блоков: учебная, внеаудиторная, социально значимая деятельность, дополнительное образование и осуществление управления персоналом. Личностно-деятельностный подход предполагает направленность педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, позволяющей преодолеть разрыв между знаниями и их практическим применением. Синергетический подход включает согласованность содержания, методов, форм работы, действий педагогов и студентов по достижению поставленной стратегической цели. Процессный - предполагает, что все виды деятельности, протекающие в колледже, следует рассматривать как логически упорядоченные, взаимосвязанные между собой процессы.

При выявлении принципов построения процесса формирования САС колледжа нами были выделены и обоснованы следующие принципы:

• общепедагогический - демократизация;

• профессионального обучения - целостности, развития самостоятельности личности, профессиональной направленности, партнерства;

• управления качеством образовательного процесса - социальная обусловленность и эффективность управления.

Организация процесса формирования социальной активности студентов была направлена на создание социально-деятельностного образовательного пространства (Рис. 3).

Под с о ци ал ь н о-д еятел ь н остн ы м пространством колледжа мы понимаем систему социальных связей и отношений, в которой происходит совершенствование субъектов в процессе накопления ими личностного и социально значимого опыта. Социально-деятельностное образовательное пространство колледжа определяется ведущими видами, способами реализации и направленностью деятельности, особенностями объектов и субъектов, действующих в этом пространстве.

Организация взаимосвязи элементов образовательного процесса со структурно-содержательными характеристиками ключевого понятия отражены в структурной модели формирования социальной активности (Рис 4)

Достижение стратегической цели (формирование социальной активности студентов), по нашему мнению, невозможно без организации работы по управлению качеством персонала, так как сформировать социальную активность студентов способен педагог, обладающий лидерскими качествами, коммуникативными умениями, развитым социальным интеллектом, владеющий активными методами обучения, воспитания и развития, способный создавать социально-деятельностное образовательное пространство. Для повышения педагогического мастерства и социального интеллекта преподавателей была организована работа творческих групп: «Самосовершенствование личности студентов», «Современные игровые технологии в деятельности классного руководителя», «Использование активных форм работы на уроках», «Использование информационных технологий в образовательном процессе»; разработана программа «Лидерство и эффективный менеджмент». Деятельность по управлению качеством персонала осуществлялась с привлечением ресурсов социальных партнеров.

С О Ц И А Л Ь Н Ы Е ПА Р Т НЕ Р Ы

< Педааоаический клуб "Радуга"

' федеральный ; молодежный -ц«нтр "Голубая; долин«" ж.Анапа

» Торгоео-промышленншя * Клув "Эрудит"

;. палата ,

* Работодатели

* Центр сертификации

* Союз молодых . у<мнык

• Федерация детских и молодежных -о/млнизачий

• Пси*ело *и чвеиий "Лидер", «.Сызрань

• Слмсрсний союз молодежи

♦ ИЭКА "Поволжье"

* Центр социализащ молодежи

Пр**рч*м* *фф*кти*ний

С о ц

Комитет по делам , молодежи Администрация 1 районе м города ;'

Библиотеки

И А ЛЬ Н Ы Е

• Комитет ветеранов

• Агентство по реализации, ■..-■ молодежной политики ..

• Ойтлсдамой межвузовский центр :.<

П А Р ТНЕ Р Ы :

Студенческие . советы СПОУое : и ВУЗов Спорт школы -

* Службы занятости ■ * Родители

* Центр "Семья"

* Учебные заведения ВПО и СПО

Рис. 3 Социально-деятельностное образовательное пространство колледжа

Компетентность и осведомленность персонала на базе полученного образования

Требования работодателей

Требования ГОС СПО

Требования абитуриентов и их родителей

Цепь; сформировать социальную активность студентов колледжа

Задачи: развитие ннтегративных компонентов - мотивационно-ценностного, когнитивного, креативного, коммуникативного, деятельностного, рефлексивного

Методологические подходы: системный, сииергетический, личностно-деятельностный, процессный

Социально-деятельностиое образовательное пространство

Лекции Семинары Консультации

Лабораторно практнчес* кие работы Практика Индивидуальная, самостоятельная работа Зачеты и экзамены Курсовоен дипломное проектирование

Учебные фирмы

■ Блок Учебная деятельность Блок Внеаудиторная деятельность Блок Дополнительное образование Блох Социально значимая деятельность Управление качеством персонала

• Предметные кружки

• Недели предметов н декады специальностей

■ Учебные фирмы и профессиональные клубы

■ Творческие мастерские и научно-исслед. лаборатории

• Научная деятельность

■ Профессиональные оимпнады и конкурсы

■ Программа «Адаптация студентов I курса»

• Спецкурсы:

■ «Самосовершенствование личности подростка»

■ «Коммуникативные компетенции»

• «Управление качеством», «Качество»

■ Спецкурсы по выбору студентов

• факультативы

• Обучение на повышенном уровне

• Экстернат к заочное отделение

Самоуправление Секции, кружки, творческие студии Музей Социальные проекты Лидерские сборы и профильные смены Добровольчество Волонтерство Традиционные мероприятия колледжа Студенческая газета

Телестудия «Репортер»

Программа «Лидерство и эффективный менеджмент».

Творческие труппы педагогов

Школа молодого преподавателя

Профессиональные конкурсы

Методические конференции, семинары

Познавательная активность

Профессионально-трудовая активность

Собственная активность

Гражданская активность

Выпускник со сформированной социальной активностью

Рис. 4 Структурная модель формирования социальной активности студентов колледжа

Для оценки работы по управлению качеством персонала осуществлялось изучение социального интеллекта педагогов по методике Дж. Гилфорда. Результаты исследования показали рост социального интеллекта преподавателей по всем показателям.

Разработанная модель формирования социальной активности студентов колледжа нуждалась в проверке, для чего была организована опытно-экспериментальная деятельность.

Констатирующий эксперимент показал недостаточный уровень сформированно-сти вьщеленных компонентов. Для проверки модели была организована системная диагностика компонентов социальной активности. Были использованы методики: Р. Кеттелла, В.И. Андреева, Н.М. Таланчука, Дж. Гилфорда, а также наблюдение, анкетирование, самоанализ.

Исследование проводилось в экспериментальных и контрольных группах. Выборка составила 486 студентов. Сопоставление результатов выбранных групп в ходе эксперимента выявило значительные изменения по всем выделенным компонентам социальной активности.

Основные результаты формирующего эксперимента представлены в таблицах 24, на рисунке 5 и гистограммах 1-3.

Результаты сравнительного анализа средних показателей по факторам опросника Р. Кеттелла в контрольной (КГ) и экспериментальной группах (ЭГ) приведены в таблице 2

Таблица 2

Результаты сравнительного анализа средних показателей по факторам опросника Р, Кеттелла в контрольной и экспериментальной группах

Факторы Группа 1 Р

кг ЭГ

ср. значение ср. значение

А - потребность иметь знания о себе и пространстве 5.1 6.2 -3,84 0,0002

В - интеллект 4.5 7 •6,86 0,0000

Е • авторитарность, уверенность в себе 5.3 6.6 -4,57 0,0000

в • конформность 6.6 5,1 -5,57 0,0000

} - зависимость от обстоятельств 4,2 5,2 -3,58 0,0005

Н - потребность к оценке альтернативного выбора 5,5 6,3 •2.54 0.0122

Ь-эмпаггня 4.4 6,2 -5,43 0,0000

01 -независимость суждений от обстоятельств 4,4 5,7 -4,71 0,0000

02 - зависимость в действий 5,3 5.9 -2.13 0,035)

03 - самоконтроль 6.5 6.7 -0.53 0,5943

Динамика изменения активности студентов колледжа в различных видах деятельности представлена в таблице 3.

Таблица 3

Виды деятельности Доля участвующих студентов по годам (*/•)

2003 2004 2005 2006

Подготовка н проведение общих дел 59 60 67 72

Участие в волонтерском движении 21 23 28 32

Участие в спортивных мероприятиях 61 63 67 72

Участие в трудовых делах 83 94 90 92

Посещение выставок, концертов 62 64 60 62

Участие в работе кружков, творческих объединений 60 54 58 64

Работа в учебных фирмах н профессиональных клубах 22 26 34 38

Участие н подготовка традиционных дел колледжа 36 48 62 88

В процессе эксперимента проводилось исследование сформированное™ личностных качеств студентов колледжа по методике В .И. Андреева. Первые восемь качеств характеризуют уровень сформированности у студентов организаторских умений, последние- коммуникативность (таблица 4).

Таблица 4

Динамика сформированности личностных качеств студентов колледжа

Группа Качества I к урс II курс III курс Сред. энач. IV курс Сред. знач.

1 2 3 4 5 6 7 8 6-8 9 10 9-10

) Целеустремленность 3 4,5 3,3 3,7 3.7 3,3 3,8 3,7 3,6 3,4 4 3.7

2, Ответственность 3,1 3,7 3,8 4 3,6 3,9 4,1 3,8 3.9 4 4,4 4,2

3. Собранность 3 4 3,6 Эг7 3,6 3,4 4 3,5 3.6 3,7 4,2 4,0

4. Организованность 3.1 Зг7 3,6 4 3,7 3,6 3,9 3,6 3.7 3,6 4.6 4.1

5, Требовательность 3 4,2 3 3 4,4 3.4 4 4 3,8 3,8 4,2 4,0

6. Инициативность 3 3.6 3,6 3,7 3,5 3,8 з,« 3,7 3,8 3,8 4Т2 4

7. Решительность. 3 3,7 3,3 3,5 3,7 3,6 3,8 4 3,8 3,8 4,4 4,1

8. Импульсивность 3,1 3,8 2,6 4 3,9 4 3,6 3,6 3.7 4 4 4,0

9. Общительность 3,6 4 1,6 4 2,5 4 3,8 3.9 4 4,4 4,2

10. Эмоциональность 2,8 3,8 2 3,7 3,5 3,8 4,1 4 4,0 3,6 4,5 4,1

11. Заразительность 2,9 3,3 3.6 3,8 3,5 3,5 3,6 3,9 3.7 3,9 4,2 4,1

12. Принципиальность 3,1 з,о 3,2 4 3,5 3,7 3,9 3,5 3,7 3,6 3,8 3,9

13. Выдержанность з,' 3,4 3,3 3,6 3,4 3,4 3,8 3,8 3,7 3,5 4,3 3,9

14, Тактичность 3,1 4 3.6 3.9 4,2 4 4,4 3,9 4,1 4 4,3 4,2

15. Обаятельность | 3,3 3,5 З,? 43 3,8 V 3,9 4,4 4,1 3,9 4,7 4,3

Анализ динамики сформированности личностных качеств студентов показывает рост каждого качества. Наиболее заметные изменения наблюдаются у студентов 4-го курса по сравнению со студентами 3-го курса (Рис. 5). В среднем показатели, характеризующие уровень организаторских умений, выросли на 0,26 балла. Средние показатели качеств, характеризующих коммуникативность студентов, выросли на 0,45 балла.

1 Цел » у сг ре и л «иметь

1!. Обаятельность 14. Тактичность

Отмтст»е|шостк

3. Собраааость

13. Выдержанность

12. Прквцшш&лынкть

11. Зарамтельиость

4, Организованность

5.Т>еСоаателы»сть

6. Нкшшатиамость

10. Эикшпмлносп

9, О бщмте ль ность

7. Рс шжтедьность. Им пуль (■■■ОСТЬ

-З-кур« ■4 - курс

Рис. 5 Динамика сформированности личностных качеств студентов

3-х, 4-х курсов

Оценка уровня организации и эффективности работы кружков, творческих объединений проводилась с I по IV курс включительно путем анализа и наблюдения, которые показали, что участие студентов в работе кружков, секций, клубов выросло на 47% с I по IV курсы. Это свидетельствует об эффективной работе по развитию социально-деятельностного образовательного пространства на основе изучения склонностей и способностей студентов.

Общий уровень социальной активности студентов оценивался по методикам В.И. Андреева, Н.М. Таланчука.

Для исследования уровня социальной активности студентов колледжа были не-, пользованы критерии воспитанности личности (методика Н.М. Таланчука), которые определялись как путем самооценки испытуемых, так и с помощью экспертов (преподаватели, классные руководители, социальные педагоги, педагоги-организаторы). Полученные данные показывают расхождение уровня оценок студентов и экспертов. Особенно ярко это проявляется на 1-Н курсах, когда студенты только вошли в социально-деятельностное образовательное пространство колледжа. По мере вовлечения студентов в данное образовательное пространство уровень самооценки становится более адекватным оцениванию экспертов.

Анализируя данные опытно-экспериментального исследования, мы можем отметить тот факт, что работа в экспериментальных группах отличалась своей целенаправленностью. К организации работы этих групп были привлечены психологи, социальные педагоги, педагоги-организаторы, педагоги творческих групп, социальные партнеры (ЦСМ, ФДО, Педагогический клуб «Радуга», ССМ и др.). Большое внимание уделялось проведению спецкурсов для студентов: «Самосоврешенствование личности», «Коммуникативные компетенции», «Управление качеством», «Качество» - и вовлечению студентов в работу творческих мастерских, учебных фирм, профессиональных клубов, в волонтерское движение, социальное проектирование.

В результате экспертной оценки уровня социальной активности студентов колледжа мы вывели сначала средний балл данного вида оценки по каждому курсу обучения (1-1У), а затем средний показатель по всем годам обучения, составивший 3,5 балла и соответствующий среднему уровню развития данного качества. Следовательно, к высокому уровню были отнесены студенты, получившие 4,5 балла и более, а к низкому - 3,49 балла и менее.

Распределение студентов по уровню социальной активности представлено на гистограмме 1.

ОСамоочениа И Экспертная оценка

2 курс - контрольная группа

□ Самооценка ■ Экспертная оценш

2 курс — экспериментальная группа

□ Самооценка я Экспертная оценка

3 курс — контрольная группа 17

□ Самооценка ■ Экспертная одета

4 курс - контрольная группа

□ Самооценке Ш Экспертная оценка

4 курс - экспериментальная группа

1 - активность и успешность самосовершенствования

2 - психосаморегуля-тивная культура

3 - деловитость

4 - организаторские качества

5 - коммуникативная культура

Гистограмма I, Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням социальной активности на различных стадиях формирующегося эксперимента

В процессе экспериментальной работы проводилось исследование социального интеллекта студентов по методике Дж. Гилфорда.

Сводные результаты исследования представлены на гистограмме 2

В Низкий □ Средний И Высокий

2003 2004 2005 2006

Гистограмма 2. Сводная диаграмма результатов исследования социального интеллекта студентов

Процентное соотношение уровней социальной активности студентов ЭГ и КГ на различных стадиях формирующего эксперимента отображено на гистограмме 3.

3 курс-экспериментальная группа

□ Низкий

□ Средний ■ высокий

Экспериментальная группа

□ Низкий

□ Средний ■ Высокий

Контрольная группа

Гистограмма 3. Динамика сформированное™ социальной активности студентов на различных стадиях формирующего эксперимента (в %)

Анализ представленных результатов формирующего эксперимента позволяет констатировать, что значительно выросли показатели коммуникативного и деятель-ностного компонента, что свидетельствует об их доминировании в структуре социальной активности студентов СПОУ.

Заметный рост отмечался по когнитивному компоненту в группах, активно занимающихся научно-творческой, научно-практической деятельностью, социальным проектированием, что подтверждает правильность выбранных форм работы.

Положительная динамика креативного компонента обусловлена использованием в процессе ее формирования активных форм и методов обучения (деловые игры, дискуссии, метод «мозгового штурма», проблемные лекции, семинары), способствующих мобилизации в процессе образования не памяти, а мышления, помогающих уходить от сложившихся стереотипов, искать самостоятельные, оригинальные варианты ответов на поставленные задачи и пути решения учебных проблем; вносящих элементы исследования, поиска, сравнения различных фактов, явлений, позиций, выводов с тем, чтобы определить собственную точку зрения, закрепить знания, выработать убеждения.

Увеличение мотивационно-ценностного компонента связано с повышением интереса и склонности к профессии, ростом потребности в социально значимой деятельности. Тенденция роста показателей рефлексивного компонента социальной активности студента объясняется направленностью образовательного процесса на развитие самости. Наибольший показатель рефлексивного компонента отмечается в экспериментальных группах, где проводился спецкурс "Самосовершенствование личности", в рамках которого осуществлялась работа по развитию собственной активности студентов.

В результате формирующего эксперимента гипотетическая позиция, предполагающая рост показателей по всем компонентам социальной активности, подтвердилась. Изменения, которые были внесены в ходе формирующего эксперимента в организацию социально-деятельностного образовательного пространства колледжа,

создают благоприятные условия для формирования социальной активности студентов, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Таким образом, разработанная в ходе исследования модель формирования социальной активности способствует развитию ее компонентов.

Анализ результатов проведенного исследования подтверждает основные положения гипотезы и позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Анализ отечественного опыта подготовки студентов СПО показал, что для России характерна подготовка специалистов среднего звена с учетом проблем, диктуемых общественно-экономической, политической ситуацией. Этот факт нашел отражение в изменении организационных форм, содержании и методах подготовки, в изменчивости требований, предъявляемых к личности и деятельности студентов и преподавателей в различные исторические периоды.

2. Изучение современных социокультурных условий позволяет сделать вывод о том, что в России назрела острая необходимость в подготовке социально активных специалистов среднего звена, способных включиться в реализацию Концепции перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития, пропагандирующих идею качества на основе международных стандартов серии ИСО 9000:2000, готовых к демократическим преобразованиям, построению гражданского общества.

3. Анализ научной литературы позволил выделить целый ряд особенностей деятельности студентов СПОУ в современных условиях:

- полифункциональность: студент выполняет функции, требующие проявления познавательной, профессионально-трудовой, собственной и гражданской активности;

- многовариативность: студент участвует в учебной, внеаудиторной, социально значимой деятельности и дополнительном образовании;

- мобильность: студент вовлечен в динамичные личностные взаимодействия.

4. Анализ психологической, педагогической литературы показал, что в науке накоплен методологический материал, который можно использовать для разработки модели формирования социальной активности в условиях образовательного пространства СПОУ. Актуальность формирования САС именно в процессе обучения в СПОУ связана с тем, что это период значительного роста активности, характеризующийся повышением потребности в самосовершенствовании, в общении, формированием мировоззрения, стремлением к необычному, яркому, ростом притязаний студента в личностном и профессиональном становлении.

5. Уточнены содержание и структурные компоненты ключевого понятия "социальная активность студента СПОУ", которая рассматривается как интегративное качество личности, состоящее из четырех структурных компонентов: гражданской, познавательной, профессионально-трудовой и собственной активности, находящихся в тесной связи друг с другом и объединенных "сквозными" интегративными компонентами - мотивационно-ценностным, креативным, деятельностным, рефлексивным, коммуникативным, когнитивным.

6. Разработана и апробирована модель формирования социальной активности студентов колледжа на основе системного, синергетического, личностно-деятельностного и процессного подходов, включающая в себя сочетание цели, задач, методов и форм организации профессиональной подготовки и компонентов социальной активности студентов.

7. Создано социально-деятельностное образовательное пространство, объединяющее в себе деятельность студентов, преподавателей и социальных партнеров по формированию САС СПОУ.

8. Организована работа по повышению педагогического мастерства и социального интеллекта педагогических работников, рассматриваемая как необходимое условие эффективного педагогического процесса.

9. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и показали эффективность разработанной модели формирования САС колледжа, её положительное влияние на развитие структурных и ингетраггивных компонентов САС.

Выполненное нами исследование проблемы формирования САС СПОУ вносит определенный вклад в решение задач профессиональной подготовки и расширяет возможности выпускника по личностной и профессиональной самореализации, эффективной деятельности в обществе и подтверждает выдвинутую гипотезу. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи могли быть решены в равной мере глубоко и основательно в рамках проводимого исследования.

Результаты исследования адресуются учреждениям, занимающимся подготовкой специалистов среднего звена.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

1. Нисман, О.Ю. Обеспечение качества образовательной услуги в процессе формирования социальной активности студентов среднего специального учебного заведения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск: «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». - Самара, 2006. - С.131-136 - 0,5 п.л.

2. Горшкова (Нисман), О.Ю., Самсонова E.H. Концепция воспитательной работы по формированию социальной активности школьников в образовательном пространстве // Социализация и адаптация личности ребенка в современной городской среде. Городской методический день: Сборник статей. - Самара: ЦРО, 2000. - С. 53-57. - 0,3 пл.

3. Нисман, О.Ю. Становление ученического самоуправления в системе школьного со-управления // Педагогические технологии — состояние и перспективы. Городской методический день: Сборник статей. - Самара: ЦРО, 2001. - С. 81 -84. - ОД пл.

4. Забота о здоровье школьников - современный подход к образовательному процессу// Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы IV международной научно-практической конференции. - Самара : Издательство Самарского научного центра РАН, 2002. - С, 166-167. - 0,3 пл.

5. Нисман, О.Ю. Развитие творческой активности как составляющая системы формирования социальной активности учащейся молодежи // Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм: Сборник докладов Второй региональной научно-практической конференции по профессий графическому проектированию образования и образовательных услуг. - Москва-Тольятти: Изд-во «Профи», 2003. - С. 21-23. - 0,3 п.л.

6. Нисман, О.Ю. Формирование социально активной личности в современных социально-экономических условиях // Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Сборник научно-методических работ Всероссийской научно-методической конференции. - Самара, 2004. - С. 313-318. - 0,5 пл.

7. Нисман, О.Ю. Система педагогических действий по формированию социальной активности учащихся //Инновации в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Сборник научно-методических работ Всероссийской научно-методической конференции. - Самара, 2004. - С, 320327.- 0,7 п.л.

8. Нисман, О.Ю. Социальная практика как средство формирования социальной активности студентов в условиях образовательного пространства // Инновационные технологии управления, обучения и воспитания студентов в многоуровневом профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Сборник научно-методических работ Всероссийской научно-методической конференции. - Самара, 2005. - С. 429-435. - 0,4 пл.

9. Нисман, О.Ю. Теоретические основы обеспечения качества образования: Методическое пособие для преподавателей колледжа. - Самара: СГППК, 2005. - 2 пл.

Ю.Нисман, О.Ю., Кротов а Л .В. Проект концепции студенческого самоуправления //Создание действенной системы студенческого самоуправления как условие демократизации управления образовательного учреждения: опыт, проблемы, перспективы: Сборник работ областной научно-практической конференции. - Самара, 2005. - С, 207-216. - 0,8 пл.

11 .Нисман, О.Ю. Создание учебно-методического комплекса для студентов - неотъемлемое условие повышения качества подготовки специалистов // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг: Материалы VIII Всероссийской конференции-семинара. - Москва-Тольятти-Сызрань, 2005. - С. 315-318, - 0,4 п.л.

12.Нисман, О.Ю. Формирование и диагностика социальной активности личности с системе «школа-колледж» // XI симпозиум Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - С. 1-31. - 2 пл.

13. Нисман, О.Ю. Система формирования социальной активности студентов средних специальных заведений — необходимое условие обеспечения качества образовательной услуги в условиях модернизации российского образования // Качество среднего профессионального образования как основной фактор современной подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования: Материалы IV Всероссийского совещания.—СПб.: Петровский колледж, 2006. —С. 175-181.- 0,7пл.

14.Нисман, О.Ю. Современные проблемы интеграции общего и среднего профессионального образования по вопросах формирования социально активной личности обучающегося// Первые махмутовские чтения. Формирования интеллектуального потенциала в профессиональной школе. Международная научно-практическая конференция. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - С, 521-527. - 0,5 пл.

15.Нисман, О.Ю. Формирование социальной активности учащейся молодёжи в образовательной системе «школа-колледж» посредством овладения основными компетенциями // Компетентностно-ориентированное образование как условие повышения качества подготовки выпускников СПО. Сборник научно-методических работ региональной конференции. - Тольятти, 2006. - С. 66-68, - 0,3 пл.

16.Нисман, О.Ю. Подготовка социально активного специалиста - актуальная проблема профессионального образования // 140 лет профессиональному образованию г, Тольятти: Сборник материалов конференции. - Тольятти: ТСПК, 2006. -С.131-135. - 0,3 пл.

Подписано в печать 18.10.2006 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная. Объем 1,4 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1255

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательском центре ГОУ СПО «СГППК» 443068, Самара, ул. Луначарского, 12. Тел. 334-47-58.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нисман, Ольга Юрьевна, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования социальной активности студентов среднего профессионального образовательного учреждения в педагогической теории и практике

1.1. Специфика подготовки студентов к профессиональной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования.

1.2. Социокультурные и психолого-педагогические условия формирования социальной активности студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

1.3. Содержание и структура понятия "социальная активность студентов среднего профессионального образовательного учреждения".

Выводы

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности студентов колледжа.

2.1. Модель формирования социальной активности студентов колледжа.

2.2. Роль педагогического мастерства и социального интеллекта педагогов в формировании социальной активности студентов колледжа.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию социальной активности студентов колледжа

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной активности студентов в учреждениях среднего профессионального образования"

Актуальность исследования. Социально-политические и экономические преобразования в России породили много различных проблем, одной из них является подготовка социально активного специалиста среднего звена, отвечающего идеалам построения демократического гражданского общества и правового государства. В новых условиях общество детерминирует возрастающую роль социальной активности граждан, поскольку от этого зависит осуществление социальных функций и ролей, обеспечивающих освоение и принятие индивидом общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении, труде, образе жизни.

Актуальность проблемы формирования социальной активности студентов (САС) в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) определяется рядом негативных тенденций, влияющих на снижение активности нынешнего поколения молодежи. Это связано с пассивностью, безынициативностью, привычкой перекладывать всю ответственность на старшее поколение, аполитичностью, отсутствием аксиологических ориентаций, преобладанием узко личностных мотивов, снижением творческой активности, потребности в самосовершенствовании, стремлением получения сиюминутной выгоды.

В решении данной проблемы принимают участие государственные и образовательные структуры, разрабатываются федеральные и региональные программы, в которых приоритетом выступает подготовка социально активного поколения, обладающего чувством социальной ответственности, способного использовать свои знания и умения в различных ситуациях, способного к инициативному самообучению и самоуправлению [130,225,227,279,280,307].

Формирование социальной активности студентов в учреждениях СПО становится решающим фактором прогрессивного социального развития, так как от качества профессиональной подготовки специалиста среднего звена в решающей степени зависят темпы технологического, экономического, политического прогресса, состояние культурьг и духовности в обществе. Именно поэтому перед образовательными учреждениями СПО различного типа встает задача по подготовке социально активного поколения.

Основные принципы образовательной политики в России, новые социальные требования к системе российского образования определены законом Российской Федерации «Об образовании» [93], Федеральной программой развития образования [306], Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года [128], раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации [185], а также в Программе развития среднего профессионального образования на 2000-2005 гг. [226], в Приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ [224].

Между тем в системе среднего профессионального образования не уделяется должного внимания формированию у студентов социальной активности, что может вызвать значительные проблемы в социальной адаптации, личностной и профессиональной самореализации.

Проблема заключается в том, что подготовка социально активных специалистов в соответствии с требованиями построения гражданского общества и интересами личности возможна только при создании надлежащих условий. Одним из таких условий является эффективная деятельность учреждений СПО по формированию данного типа личности в рамках специально созданного социально-деятельностного образовательного пространства. Однако в процессе обучения в средних профессиональных образовательных учреждениях вопросы развития «самости» затрагиваются очень поверхностно. В учебном плане отсутствуют дисциплины, которые давали бы студентам представление о содержании и закономерностях развития их личности, на недостаточном уровне организуется работа по вовлечению студентов в социально значимую деятельность через развитие добровольчества, волонтерства, социального проектирования, студенческого самоуправления.

Вместе с тем, деятельность студентов в учреждениях СПО во многом специфична, что обусловлено её полифункциональностью, многовариативностью, мобильностью. Характер и содержание активности студентов во многом определяются возрастным периодом жизни, характеризующимся развитием потребности в самооценке, саморазвитии, самореализации, самоактуализации. Анализ переходного периода от старшего подросткового возраста к раннему юношескому показал, что на данном этапе формирование социальной активности, как интегративного качества личности, определяет успешность дальнейшего личностного и профессионального становления специалиста среднего звена, социализации в обществе.

Анализ литературы и результатов исследований по обсуждаемому вопросу показал, что проблема формирования социальной активности всегда была в центре внимания философов, педагогов, психологов и социологов. Исследования, посвященные проблеме формирования социальной активности, проведенные в различные исторические периоды, отвечали духу своего времени и запросам общества.

В современных педагогических исследованиях данному вопросу также уделяется значительное внимание (О.В. Борисова, Д.Д. Вишневский, В.А Ельцова, В.В. Зинченко, В.Г. Иванов, А.И. Кондрух, Л.П Клементьев, B.C. Лебедев, Н.В Лебедева, А.И. Норец, Л.Н. Павлова, М.Б. Рамазанов, В.П. Ростовский, Д.М. Размегова, Н.Я. Сайгушев, Т.М. Смирнова, М.П Усманова., З.А. Шогенов, Е.ИЧерная, И.А Яременко и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований показал, что проблема формирования САС в учреждениях СПО остается недостаточно разработанной, основное внимание уделяется развитию активности подростков и младших школьников в познавательной деятельности (В.В. Зинченко, В.Г. Иванов, С.В Меныпенина, В.П. Ростовский и др.), студентов вузов и учащихся школ - преимущественно во внеаудиторной деятельности: трудовой, досуговой, спортивно-оздоровительной, клубной (К. Абдылакимов, О.Б. Борисова, Д.Д. Вишневский, Н.В Лебедева, А.И. Норец, М.Б. Рамазанов, М.П. Усманова, Е.И. Черная и др.). Вопрос формирования САС в учреждениях СПО в образовательном процессе остается мало изученным: Т.М. Смирнова изучала творческую активность студентов колледжа, Л.П. Клементьев исследовал общественную деятельность как фактор воспитания социальной активности студентов средних специальных учебных заведений. Е.С. Макарова рассматривала познавательную активность студентов колледжа через активизацию познавательной самостоятельности. В условиях средней профессиональной школы педагогами практически не разработаны эффективные пути формирования социальной активности в целостном учебно-воспитательном процессе. Вместе с тем, кардинальные преобразования в обществе, возросшие требования работодателей к качеству подготовки социально активных специалистов требуют организации социально-деятельностного образовательного пространства, направленного на формирование социальной активности студентов в учреждениях СПО.

Вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между:

- потребностями современного общества в специалистах, обладающих сформированной социальной активностью и традиционной практикой профессиональной подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования;

- необходимостью организации работы по развитию САС СПОУ в условиях социально-деятельностного образовательного пространства и отсутствием модели формирования социальной активности студентов в учреждениях СПО.

Объект исследования: процесс и содержание профессиональной подготовки студентов в учреждениях СПО.

- формирование САС осуществляется в специально создаваемом социально-деятельностном образовательном пространстве, включающем в себя деятельность по повышению педагогического мастерства и развитию социального интеллекта педагогических сотрудников;

- предложена системная диагностика компонентов социальной активности студентов СПОУ.

4. Разработать модель формирования социальной активности студента СПОУ (на примере колледжа).

Научная новизна исследования:

- разработана модель формирования САС СПОУ (на примере колледжа) на основе системного, синергетического, личностно-деятельностного, процессного подходов, включающая учебную, внеаудиторную, социально значимую деятельность и дополнительное образование, организацию работы с персоналом;

- определены критерии эффективности формирования социальной активности студентов СПОУ (положительная динамика показателей мотивационно-ценностного, когнитивного, креативного, коммуникативного, деятельностного, рефлексивного компонентов в структуре социальной активности студента).

- программы для преподавателей «Лидерство и эффективный менеджмент»;

- модели формирования социальной активности студентов колледжа.

Методологической основой исследования являются: теория личности (А.Г. Асмолов, А.В. Мудрик, Р.С. Немов, А.В. Петровский, И.Ф. Харламов и др.); теория деятельности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); педагогическая синергетика (В .И. Андреев, А.И. Бочкарев, А.Г. Бусыгин, В.Г. Виненко, В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, Н.М. Таланчук, Ю.К. Чернова, Ю.В. Шаронин и др.); теория активности (М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, и др.); теория социально активной личности (К.А. Абульханова-Славская,

Е.А. Ануфриев, Г.С. Арефьева, Т.П. Богданова, Л.П. Буева, Т.Н. Мальковская, В.Г. Маралов, В.Г. Мордкович, Ю.П. Сокольников, В.А. Сластенин и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность студента СПОУ - интегративное качество личности, состоящее из четырех структурных компонентов: гражданской, познавательной, профессионально-трудовой и собственной активности, находящихся в тесной связи друг с другом и объединенных "сквозными" компонентами - мотивационно-ценностным, креативным, деятельностным, рефлексивным, коммуникативным, когнитивным.

Результаты исследования внедрены в деятельность Металлургического техникума, Колледжа строительства и предпринимательства (г. Самара), Сибирского государственного профессионально-педагогического колледжа (г. Омск), Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, Технического колледжа ВАЗа (г. Тольятти).

Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, содержащие выводы, заключение, список изученной и цитируемой литературы, приложения. Работа иллюстрирована таблицами, гистограммами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования адресуются учреждениям, занимающимся подготовкой специалистов среднего звена.

Заключение

Выполненное нами исследование проблемы формирования социальной активности студентов среднего профессионального образовательного учреждения вносит определенный вклад в возможность решения задач профессиональной подготовки специалистов среднего звена, отвечающих требованиям современного общества, а также сделать следующие выводы:

1. Анализ отечественного опыта подготовки студентов в СПОУ показал, что для России характерна подготовка специалистов среднего звена с учетом проблем, диктуемых общественно-экономической, политической ситуацией. Этот факт нашел отражение в изменении организационных форм, содержании и методах подготовки, в изменчивости требований, предъявляемых к личности и деятельности студентов и преподавателей в различные исторические периоды.

- мобильность: студент вовлечен в динамичные личностные взаимодействия.

5. Уточнены содержание и структурные компоненты ключевого понятия "социальная активность студента СПОУ", которая рассматривается как интегративное качество личности, состоящее из четырех структурных компонентов: гражданской, познавательной, профессионально-трудовой и собственной активности, находящихся в тесной связи друг с другом и объединенных "сквозными" интегративными компонентами мотивационно-ценностным, креативным, деятельностным, рефлексивным, коммуникативным, когнитивным.

6. Разработана и апробирована модель формирования социальной активности студентов колледжа на основе системного, синергетического, личностно-деятельностного и процессного подходов, включающая в себя сочетание цели, задач, методов и форм организации профессиональной подготовки и направленная на развитие компонентов социальной активности студентов.

7. Создано социально-деятельностное образовательное пространство, объединяющее в себе деятельность студентов, преподавателей и социальных партнеров по формированию социальной активности студентов среднего профессионального образовательного учреждения.

9. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и показали эффективность разработанной модели формирования САС колледжа, её положительное влияние на развитие структурных и интегративных компонентов САС.

Выполненное нами исследование проблемы формирования социальной активности студентов среднего профессионального образовательного учреждения вносит определенный вклад в решение задач профессиональной подготовки и расширяет возможности выпускника по личностной и профессиональной самореализации, эффективной деятельности в обществе и подтверждает выдвинутую гипотезу. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи могли быть решены в равной мере глубоко и основательно в рамках проводимого исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нисман, Ольга Юрьевна, Самара

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М: Мысль, 1991. - 328 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегия мышления // Психологический журнал / К.А. Абульханова-Славская. 1994.-Т. 15, № 4. - С. 39-55.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1987. - 138 с.

5. Азгальдов Г.Г. О квалиметрии / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. М.: Сов.Энциклопедия, 1988. - 1600 с.

6. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности / Л.Ф. Алексеева. -Новосибирск, 1996. 110 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-232 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339 с.

9. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (196085 гг): автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.06 / И.М. Андрамонова. -Кострома, 1999. -16 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1 / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во КГУ, 1996. -586 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 118 с.

12. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества/ В.И. Андреев. Казань, 1988. - 200 с.

13. Анисимов П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

14. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных отношений / Е.А. Ануфриев. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 287 с.

15. Ануфриев Е.А. Социальная активность личности / Е.А. Ануфриев. М.: Знание, 1969.-46 с.

16. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности / Е.А. Ануфриев. -М.: Изд-во МГУ, 1971.- 152 с.

17. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. Человек в системе наук / Л.И. Анцыферова. М., 1989. - 453 с.

18. Арефьева Г.С. Социальная активность / Г.С. Арефьева. М.: Политиздат, 1974.-230 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

21. Бабочкин П.И. Становление жизнеспособной молодежи в динамично изменяющемся обществе. Монография / П.И. Бабочкин- М.: Изд-во Московской гуманитарно-социальной академии «Социум». 176 с.

22. Балабан Н.А. Гуманистическая традиция философии как концепция воспитания // Гуманистическая функция марксистско-ленинской философии: Сб. науч. тр. /Н.А. Балабан. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1989.

23. Балясная Л.К. Воспитание социальной активности учащихся // Советская педагогика /Л.К. Балясная. 1983. № 3. - С. 28-35

24. Белинский В.Г. Собр. Соч. в трех томах. Т. III /В.Г. Белинский. - М.: Огиз, 1948.-38 с.

25. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах /А.П. Беляева. -М.: Высшая школа, 1991.- 205 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем /В.П. Беспалько. -Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. 304 с.

27. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации /Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика 1996. №1. - С. 3-8.

28. Блинов JI.B. Роль ценностей в нелинейном процессе профессионально-личностном самоопределении педагогов /JI.B. Блинов, JI.H. Блинова // Образование для XXI века: труды Всероссийской научно практической конференции. М.: МАНПО, 2002. - С. 11-13.

29. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. /П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1979. - Т. 1. - 303 с.

30. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности в социальной психологии / В.А. Богданов. Л.: ИЛГУ, 1987. - 143с.

31. Богданова Т.П. Труд и социальная активность молодежи / Т.П. Богданова. Минск: БГУ, 1972. - 240 с.

32. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Феникс, 1983. - 189с.

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Избр. психол. труды / Под ред. Л.И. Фельдштейна М.: Изд-во Института прикладной психологии, 1995. - 349 с.

34. Большаков В.Ю. Педагогические основы развития лидерской одаренности у школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.Ю. Большаков. М., 2000. - 36 с.

35. Большой толковый психологический словарь (А О): Пер. с англ. / Артур Ребер. - ООО "Издательство ACT"; "Издательство "Вече", 2000. - Т.1. - 592с.

36. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская. Педагогика. 1999. № 3. - С.37-42.

37. Борисова О.В. Формирование социальной активности студентов в условиях клубных объединений вуза: дисс. канд. пед. наук / О.В. Борисова. Чебоксары, 2005. - 235 с.

38. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязания: учеб пособие / Л.В. Бороздина. -М.: Институт психологии, 1985 104 с.

39. Бочкарев А.И. Концепция современного естествознания / А.И. Бочкарев. -Тольятти: изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 304 с.

40. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды и прогнозы будущего. Учебно-методическое пособие / А.И. Бочкарев, Н.И. Стасюк. -Тольятти: ПТИС, 2000. 30 с.

41. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность (деятельность: теория, методология, проблемы) / А.В. Брушлинский. -М.: Политиздат, 1990. 19 с.

42. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерк методологии познания социальных явлений / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1970. - С. 68-79.

43. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития / А.Г. Бусыгин. Ульяновск: изд-во "Сибирская книга", 2003. - 216 с.

44. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я. Вазина. Н.-Новгород, 1997.

45. Вазина К .Я. Модель саморазвития человека / К .Я. Вазина. Н.-Новгород: изд-во ВИЛИ, 1994.

46. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И.И. Вартанова. Вестник Моск. Ун-та сер. Психология - № 4, 2000.

47. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

48. Вербицкий А.А. Деловая игра как модель профессиональной деятельности / А.А. Вербицкий // Активные методы обучения и деловые игры. Новосибирск, 1981. - С. 4-12.

49. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога: Системно-синергетический подход /В.Г. Виненко. Саранск: Изд-во СГУ, 1999.-244с.

50. Воловик А.Ф. Педагогика досуга: учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 240 с.

51. Волонтерство и общество. Волонтер и власть // Научно-практический сборник / Сост С.В. Тетерский. Под редакцией JI.E. Никитиной М.: «ACADEMIA», 2000. - 160 с.

52. Вульфов Б.З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников / Б.З.Вульфов. - М.: «Знание», 1976. - 64 с.

53. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. -М.: «Знание», 1981. 95 с.

54. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI.C. Выготский. -М.: Издательство АПН. РСФСР, 1956. 519 с.

55. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3 Проблемы развития психики / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. 368 с.

56. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности / Г.М. Гак. -М.: Мысль, 1967. 189с.

57. Герсеванов М.Н. Некоторые мысли о техническом образовании в России / М.Н. Герсеванов. Санкт-Петербург, 1890.

58. Гаязов А.С. Общество, государство: воспитание гражданина / А.С. Гаязов. Уфа: БГПИ, 1998. - 89 с.

59. Три стороны интеллекта / Ред. A.M. Матюшкина / Дж. Гилфорд М.: Мир,1996.-370с.

60. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд. М., 1965. - 532 с.

61. Голованова И.А. Социальные нормы и регуляция поведения / И.А. Голованова. Хабаровск, 2003. -310 с.

62. Голованова И.А. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания / И.А. Голованова // Вопросы психологии. 2002. №12. - С. 43 - 51.

63. Гольдштейн А.П. Модель социального поведения / А.П. Гольдштейн // Практическая психология и социальная работа. 2003. - №4. - С. 61-68.

64. ГОСТ Р ИСО 9000:2001 Система менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: Изд-во стандартов, 2001.-36 с.

65. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / О.С. Гребенюк. -М.: Педагогика, 1985. 140 с.

66. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М.; ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

67. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых (учебное пособие) / М.Т. Громкова. М.: ТОО «Интел Тех», ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995.-96с.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-541 с.

69. Данилов М.А., Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М., 1957.

70. Данные опросов фонда «Общественное мнение». Май 2005 . www.fom.ru

71. Демин В.М. Состояние, тенденции и перспективы развития СПО России / В.М. Демин. -М, 2006.

72. Днепров Э.Д. Проблема образования в контексте общего процесса модернизации России / Э.Д. Днепров // Педагогика. -1996. №5. - С. 39-46.

73. Добровольчество: от Я до Мы. Улан-Удэ: Изд-во РОО «Клуб «Фирн», 2004. - 92 с.

74. Добровольчество в вопросах и ответах. Составители: Радченко JI.B., Сирии Билл. Самара: СРОО ИЭКА «Поволжье» «The BEEAR Trust», 2002. - 76 с.

75. Доктрина государственной молодежной политики в PФ.www.dumai.ш

76. Домбровская Е.А. Деятельность органов самоуправления по организации общественно-политической практики учащихся средних ПТУ / Е.А Домбровская, Р.С. Пионова. Л., 1983. - 45с.

77. Ельцова В.А. Развитие социальной активности учащихся как фактор становления ценностно-ориентационной составляющей личностного самоопределения: автореф. дис. канд. пед. наук / В.А. Ельцова. Самара, 2002.

78. Енин А.В. Внеклассная работа в системе воспитания творческой активности подростков: автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Енин. М., 1999. -16с.

79. Ермоленко В.В. Развитие ученического самоуправления в средних профессионально-технических училищах / В.В. Ермоленко, В.М. Плешивцев, М.И. Рожков. М.: Высш. Школа, 1987. - 45 с.

80. Ермоленко В.А. Основные тенденции развития базового профессионального образования / В. А. Ермоленко. М., Педагогика, 1995.

81. Есипов Б.П. Основы дидактики / Б.П. Есипов. М., 1967.

82. Ждан А.Н История психологии / А.Н. Ждан. Изд-во ЛеГу, 1980. - 41 с.

83. Жилина Л.Н. Проблема потребления и воспитания личности / Л.Н. Жилина, Н.Т. Фролова. -М.: «Мысль», 1969. 175 с.

84. Жуков Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов, С.Л. Каплан / Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. М.; Гардарики, 2005. - 382 с.

85. Журкина А.Я, Формирование общественной активности старших школьников /

86. A.Я. Журкина// Советская педагогика. -1970. №9. - С. 66-71.

87. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 31.12.2005) «Об образовании» www. base, consultant, ru. 26 с.

88. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения / Л.В. Занков. -М., 1963.

89. Зимняя И.А. Общая культура в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Т.А. Кривченко, Н.А. Морозова. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999.

90. Зимняя И.А. Воспитание проблема современного образования в России / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М., 1998.

91. Зиновьев А. Гибель «Империи зла» (очерк российской трагедии) / А. Зиновьев // Социологические исследования. 1995. - №4. - С. 74-81.

92. Зинченко В.В. Формирование социальной активности младших школьников в условиях инновационных образовательных учреждений: диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук / В.В. Зинченко. Новокузнецк, 2002.

93. Зинченко В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии /

94. B.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994. 304 с.

95. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1999. - 244 с.

96. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В. Зосимовский. М.: МГУ, 1979. - 200 с.

97. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности / Н.Д. Зотов. Томск, 1984, - 128 с.

98. Зотов Н.Д. Нравственная активность личности: сущность и этапы становления / Н.Д. Зотов. М., 1984. - 64 с.

99. Зуев В.М. Конкурентоспособность образовательных услуг учреждений среднего профессионального образования / В.М. Зуев, В.В. Вертиль, Г.Е. Гермаидзе / Под научной редакцией П.Ф. Анисимова. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2004. - 154 с.

100. Иванов В.Г. Занимательность как фактор воспитания творческой активности младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Г. Иванов. Ярославль, 1994.

101. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление / В.Д. Иванов. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

102. Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия. Основы и перспективы / А.Н. Иезуитов. С. - Петербург, 1993.

103. Инновационные педагогические технологии. Модульное пособие для преподавателей профессиональной школы / Под ред. Е.В. Иванова, Л.И. Косовой, Т.Ю. Аветовой. СПб.: изд-во ООО «Полиграф - С», 2004. -160 с.

104. История среднего профессионального образования в России / Под ред. В.М. Жураковского. М., 2001. - 320 с.

105. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. -М.: изд-во "Флинта", 1998. 192 с.

106. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

107. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган.-М., 1988.-315 с.

108. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке? Сборник / Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. В.М. Дёмина. Москва, 2003.-288 с.

109. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

110. Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Маленицкий. -М.: Эдиториал УРСС, 2001. 288 с.

111. Капто А.С. Социальная активность молодежи / А.С. Капто. М.: Знание, 1971.-46 с.

112. Караковский В.А. Воспитание гражданина: записки директора школы / В.А. Караковский . М.: Московский рабочий, 1987, - 144 с.

113. Качество среднего профессионального образования: проблемы и пути обеспечения: научно-методический сборник . М.: изд-во Института проблем развития среднего профессионального образования. - 2003,195 с.

114. Качество среднего профессионального образования как основной фактор современной подготовки специалистов в условиях модернизации российского образования. СПб.: издательский отдел Петровского колледжа, 2006. -177 с.

115. Клементьев Л.П. Общественная деятельность как фактор воспитания социальной активности учащихся средних специальных учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Клементьев. -М., 1987. С. 3-12.

116. Коган В.З. Общественная активность личности как социально-психологическая проблема: автореф. дисс. канд. психол. наук / В.З. Коган.-М., 1970.-22 с.

117. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров / Ред. В.Е. Якун. М.: изд-во Академия, 2000. - 176 с.

118. Комаров Е.Г. Политическая культура молодежи: проблемы формирования и развития / Е.Г. Комаров. М.: Мысль, 1986 г. - 155 с.

119. Комаров Е.Г. Активность молодого пополнения рабочего класса / Е.Г. Комаров. Красноярск: Красноярское изд-во, 1976. - 143 с.

120. Кондрух А.И. Организационно-педагогические условия формирования социально активной личности сотрудников правоохранительных органов: автореф. дис. канд. пед. наук / А.И. Кондрух. Магнитогорск, 2000. - 23 с.

121. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат; 1984. - 336 с.

122. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982-207 с.

123. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.// Официальные документы в образовании. 2002. - № 18. - с.5-54.

124. Концепция государственной молодежной политики РФ. М., 2001. -31 с.

125. Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России на 20062010 roflbi».www.unn.ru

126. Концепция перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития Материалы слушания в Государственной Думе от 16.05.95 г. 3 с.

127. Копанева И.Н. Автоматизированное моделирование и мониторинг качества процесса производства Все о качестве . Отечественные разработки. Мониторинг и измерения по ИСО серии 9000:2000 / И.Н. Копанева. - М.: Трек, 2002. - Вып. 22. - С. 22-24.

128. Коробейников А.А. Формирование социальной активности личности на современном этапе: Опыт социологического анализа: дисс. д-ра филос. наук / А.А. Коробейников. М., 1989. - 50 с.

129. Кравченко А.И. Социология менеджмент: учебное пособие для вузов / А.И. Кравченко. С.: ЮНИТИ, 1999. - 366 с.

130. Краткий психологический словарь / Ред. сост. JI.A. Карпенко; Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского - Ростов-на-Дону, 1999, С. 12-13.

131. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека / А.И. Крупнов // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 6-3.

132. Крутецкий А.В. Основы педагогической психологии / А.В. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 225 с.

133. Куриленко JI.B. Система индивидуально-личностного развития школьника: сущность и перспективы. Московский гор.пед. университет,

134. Самарский филиал, кафедра педагогики / JI.B. Куриленко. Самара: издательство СФ МГПУ, 2000,- 168 с.

135. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей / В.О. Кутьев. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

136. Лагерь комсомольского актива учащихся профессионально-технических училищ «Комсорг Пту»: Методический материал. // Под ред. Е.Е. Джумок, Л.А. Соловьевой, Л.И. Уманского. Кострома, 1981. - 64 с.

137. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности / Т.С. Лапина. М.: Высшая школа, 1974. - 117 с.

138. Лебедев B.C. Формирование социально-ориентированной личности в условиях средней образовательной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / B.C. Лебедев. Тюмень, 2001. - 19 с.

139. Лебедева Н.В. Формирование активности и предприимчивости подростков в системе деловых игр: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Лебедева. М., 1996.-20 с.

140. Лебедев А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.С. Лебедев. -М., 2001,- 15 с.

141. Левитов Н.Д. Психология / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.:, 1983 - 392 с.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность 2-е изд. / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

144. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1982. - 574 с.

145. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание. 1980.

146. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев. -М.: Просвещение, 1979. 167 с.

147. Логинова Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.Ю. Логинова. Саратов, 2000.- 127с.

148. Лутошкин А.Н. Психология организаторской деятельности школьников / А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 209 с.

149. Макаренко А.С. Цель воспитания // Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т./ Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1982-1986. Т.4. - 1984. - С. 41-49.

150. Макарова Е.С. Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.С. Макарова. -Челябинск, 2006. 22 с.

151. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: учеб.пособие / Т.Н. Мальковская. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.- 172 с.

152. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

153. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки программирования развития личностной активности / Н.С. Мансуров. М.: Просвет, 1976.

154. Маралов В .Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. М.: Прометей, 1990. - 220 с.

155. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер с анг. Талтабаевой A.M. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

156. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер с англ / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999 г. - 425 с.

157. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 64 с.

158. Маткин В.В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала /В.В. Маткин // Alma mater. 1999. - №6. - С. 23-25.

159. Махмутов М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Знание, 1985. - 49 с.

160. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизации образования: проблемы и возможности / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. -1989. №5. - 12 с.

161. Меньшенива С.В. Педагогические условия развития познавательной активности школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / С.В. Меньшенива. Челябинск, 1999. - 23 с.

162. Методические рекомендации по применению стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000:2001 в высших учебных заведениях / Д.В. Пузанков, А.В. Олейник, B.C. Соболев, С.А. Степанов. СПб.: изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2003. - 220 с.

163. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1994. - 152 с.

164. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена): руководство по использованию / Е.С. Михайлова (Алешина). СПб., 1996. - 53 с.

165. Михелькевич В.Н. Инновационные педагогические технологии / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2004. - 91с.

166. Молодежь обустраивает Россию. Материалы I Всероссийской акции «Я -гражданин России» / Составитель В.П. Пахомов. Москва-Самара: изд-во "НТЦ", 2002.- 120 с.

167. Молодежь: будущее России. / Ред. кол.: И.М. Ильинский (отв. ред.) и др. -М., 1995.

168. Мордкович В.Г. Активность как философская категория / В.Г. Мордкович // Общественно-политическая активность трудящихся. -Свердловск, 1970.

169. Мордкович В.Г. Пути формирования социальной активности личности при социализме / В.Г. Мордкович. М.: Мысль, 1972. - 243 с.

170. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

171. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-80 с.

172. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

173. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

174. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 202 с.

175. Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1997. - 248 с.

176. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

177. Мухаметзянова Г.В. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУГ / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленикова, Н.М. Таланчук, Т.М. Трегубова, В.М. Токар, Р.И. Зинурова. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 144 с.

178. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы СПО / Г.В. Мухаметзянова. М., 1995.

179. Мухина B.C. Проблема активности личности в советской психологии / B.C. Мухина, Т.Н. Счастная // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма: сб. науч. тр. МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 68 - 78.

180. Народное образование в СССР: Сб. докладов. 1917-1973. М., 1974. 240 с.

181. Национальная доктрина образования в РФ. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751 // Народное образование. М., -2000.-№2.-С. 14-20.

182. Научная концепция целевой исследовательской программы: Формирование социально активной личности учителя: Методическое письмо/ Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. 36 с.

183. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р.С. Немов. М., 1984. - 201 с.

184. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности / Р.С. Немов // Практическая психология, № 2, 2005. С. 94-102.

185. Немов Р.С. Психология. Психология образования В 2т. / Р.С. Немов. -М.:ИП, 1994,-496 с.

186. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

187. Николаев В.Н. Управление качеством образования в высшем учебном заведении: Монография. ЧКИ МУПК / В.Н. Николаев, Ю.П. Леванов, Е.Р. Борисова, Е.В. Красильников. Чебоксары: Русика, 2003. - 203 с.

188. Никулина И.В. Система формирования профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Никулина. Самара, 2005. - 183 с.

189. Нисман О.Ю. Теоретические основы обеспечения качества образования (методическое пособие для преподавателей колледжа) / О.Ю. Нисман. -Самара, СГППК, 2005. 26 с.

190. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития / A.M. Новиков. -М.: ИЦПНПО РАО, 1997,- С. 38-39.

191. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов во внеаудиторной деятельности: дис. канд пед. наук: 13.00.08 / А.И. Норец. Магнитогорск, 2002. - 187 с.

192. Общественная активность молодежи / Сост. В.Г. Мордкович. М.: Мол. гвардия, 1979. - 176 с.

193. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / И.Т. Огородников. М., 1969.

194. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 19-е изд. / С.И. Ожегов. - М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

195. Осипов Г.В. О концепции и стратегии социального развития России / Г.В. Осипов // Социально-политический журнал. -1993. № 8. - С. 3-7.

196. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П.Н. Осипов. Казань: ИССО РАО, 1996.- 100 с.

197. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной позиции / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

198. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 80 с.

199. Оссовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1971-1940) / Е.Г. Оссовский. М.: Высш. Школа, 1980. - 287 с.

200. Отчет по самооценке деятельности Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа на соответствие критериям премий Правительства Российской Федерации в области качества 2005 года. Самара, СГППК, 2005. - 77 с.

201. Павлова J1.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной позиции студентов: автореф. дис. канд. пед. наук / J1.H. Павлова. Новосибирск, 2000. - 19 с.

202. Пазюкова М.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов педагогического колледжа: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Пазюкова. Иркутск, 2003. - 180 с.

203. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

204. Педагогический словарь: в 2 т. / Глав. ред. И.А Каиров. Т-1- М.: Изд-во Акад. Пед. Наук, 1960. 32 с.

205. Педагогический процесс как культурная реальность: материалы и тезисы докладов IV Международной научно-практической конференции. Самара, изд-во Самарского научного центра РАН, 2002. - 475 с.

206. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / Под ред. J1.K. Гребенкиной, J1.A. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

207. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

208. Петровский А.В. Введение в психологию / А.В. Петровский. М.: Издатальский цент "Анамалия", 1995. - 496 с.

209. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512. с.

210. Петровский В.А. К психологии активности личности / В.А. Петровский // Вопросы психологии, 1975. №3 С. 26-38.

211. Пивнева С.В. Методика обучения физике студентов технических вузов на основе поведенческой теории: дисс. канд. пед. наук / С.В. Пивнева. -Тольятти, 2000.- 187 с.

212. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников / В.И. Пирогов. -М.: Просвещение, 1981. 144 с.

213. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука. 1986. - 256 с.

214. Плешивцев В.И. Организационно-педагогические вопросы работы лагеря комсомольского актива профтехучилищ / В.И. Плешивцев, М.И. Рожков, О.Д. Гребеньков, А. Л. Уманский. М.: Высш. Школа, 1982. - 22 с.

215. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 631 с.

216. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1973, АНН СССР Институт психологии, 1976. - 303 с.

217. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. -М, 1960.-352 с.

218. Поташник М.М. Педагогические ситуации / М.М. Поташник, Б.З. Вульфов. -М.: Педагогика, 1983. 144 с.

219. Приоритетные направления развития образовательной системы PO.www.edu.ru

220. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2000 2005 годы, www.edu.park.ru

221. Программа развития среднего профессионального образования России на 20002005 годы: Среднее профессиональное образование: Сборник нормативных правовых документов / Под ред. П.Ф. Анисимова. М., 2002. - С. 40-88.

222. Программа «Патриотическое воспитание граждан РФ» на 2006-2010 годы. www.narod. ru

223. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. Воронеж: ННО «МОДЕК», 2002. - 400 с.

224. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М.: Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

225. Радионов К.Е. Формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива: автореф. дис. канд. пед. наук / К.Е. Радионов. Л., 1984. - 19 с.

226. Размегова Д.М. Социальная активность личности как проблема философского исследования: дисс. канд. филос. наук / Д.М. Размегова. -Ташкент, 1991. 173 с.

227. Рамазанов М.Б. Педагогические основы формирования социально-экономической активности школьников в процессе трудовой деятельности: дисс. док. пед. наук / М.Б. Рамазанов. М., 1998. - 327 с.

228. Рапопорт Б.М. Инжиниринг и моделирование бизнеса / Б.М. Рапопорт, А.И. Скубченко М.: ТАНДЕМ. ЭКМОС, 2001. - 204 с.

229. Рекомендации по развитию студенческого самоуправления в высших и средних специальных учебных заведения РФ. Письмо министра образования РФ от 02.10.2002 № 15-52-46815-01-21.

230. Редина И.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в условиях современного российского общества: автореферат дисс. канд. пед. наук: 22.00.08 / И.В. Редина-М., 1999. 19 с.

231. Резникова В.Б. Самосовершенствование личности подростка. В трех частях / В.Б. Резникова. Самара, СГППК, 2005. - 203 с.

232. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография / Н.И. Рейнвальд. -М.: Изд-во РУДН, 1987.

233. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Рогачев. -Ярославль, 1994.-21 с.

234. Рожков М.И. Воспитание общественно-трудовой активности у учащихся ПТУ во внеучебной деятельности: дисс. канд. пед. наук / М.И. Рожков. -М., 1980.- 182 с.

235. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. Учебное пособие для студентов вузов / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Владос, 2001.-253 с.

236. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XVIII-XIX веках: том I / С.В. Рождественский. СПб., 1912.-680 с.

237. Ростовский В.П. Формирование социальной творческой активности учащихся начальной профессиональной школы в культурно досуговой деятельности: дисс. канд. пед. наук/В.П. Ростовский. Казань, 1998. - 154 с.

238. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М: Педагогика, 1976. - с.416.

239. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1946. - 704 с.

240. Рыжаков М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система / М.В. Рыжаков // Стандарт и мониторинг в образовании 2002. - №1 - С. 48-53.

241. Саати Т. Аналитическое планирование. Организация систем / Т. Саати, К. Керне. М.: Радио и связь. 1991. - 823 с

242. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 350 с.

243. Садыкова Е.М. Поэтапная система формирования профессионально важных качеств студентов колледжа в процессе учебной и внеучебной работы: методические рекомендации / Е.М. Садыкова. Самара, СГППК, 2000 - 44 с.

244. Садыкова Е.М. Учет психологических факторов влияющих на продуктивность педагогической деятельности / Е.М. Садыкова // Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже: Сборник научно-методических работ. Самара, 1993 .-131 с.

245. Сайгушев Н.Я. Формирование социально активной личности будущего учителя в системе среднего педагогического образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Я. Сайгушев. М., 1986. - 16 с.

246. Самодолов Т.Т. Подготовка специалистов по качеству среднего звена / Т.Т. Самодолов // Стандарты и качество. 2001. - № 10.-48 с.

247. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 2000. 128 с.

248. Селевко Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320 с.

249. Семушина Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: «Мастерство», 2001. - 272 с.

250. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: дисс. докг. пед. наук: 13.00.08 / Л.Г. Семушина. М.: 1992.

251. Ситаров В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности: учеб. пособие к спецкурсу / Науч. ред. В.А. Сластенин / В.А. Ситаров. М.: МГПИД988. - 64 с.

252. Синюк В.Г. Использование информационных аналитических технологий при применении управленческих решений / В.Г. Синюк, А.В. Шевырев. -М.: Изд-во Экзамен, 2003. 160 с.

253. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

254. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

255. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. -М.: Рус. яз.,1988 - 608 с.

256. Смирнова Т.М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики: автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.М. Смирнова. Ярославль, 2000.

257. Смирнов В.А. Социальная активность советских рабочих / В.А. Смирнов. М.: Политиздат, 1979. - 207 с.

258. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин М.: Политиздат, 1972.-303 с.

259. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1981. - 1600 с.

260. Современные проблемы креативности в зарубежной психологии. М.: Наука, 1998.- 124 с.

261. Совершенствование содержания и технологий подготовки специалистов среднего звена технического профиля / Под редакцией B.C. Ширшовой. -М.: НМЦ СПО, 2001,- 112 с.

262. Сокольников Ю.П. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социально активной личности в младшем школьном возрасте»: методическое письмо / Ю.П. Сокольников. М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1984. - 42 с.

263. Сокольников Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка / Ю.П. Сокольников. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1971. - 288 с.

264. Сокольников Ю.П. Общая концепция исследования «Диалектика общечеловеческого и национально-особенного в воспитательных системах современного общества» / Ю.П. Сокольников. Чебоксары: ЧРИО, 1995. - 42 с.

265. Соколов Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. М., 1972 - 220 с.

266. Социология: учебник для вузов / Г.С. Лукашова; Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДИАНА, 2000. - 247 с.

267. Социология личности начинается с добровольчества. Летопись успеха. -Новосибирск, 2001. 56 с.

268. Социальное проектирование. Н.Новгород, изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. - 96 с.

269. Станкевич Л.П. Активность как мера деятельности личности / Л.П. Станкевич. М.: МГУ, 1970. - 29с.

270. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Проект Москва, 2006, - 37с.

271. Стратегия государственной молодежной политики в Самарской области на 2006-2015 гг. www.adm.samara.ru .- Октябрь, 2006.

272. Степанова В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе / В.М. Степанова, О.А. Лапина, А.П. Макаровская Москва-Воронеж: издательство НПО "МОДЭК", 2000.

273. Столин В.В Самосознание личности / В.В Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983-286 с.

274. Субетто А.И. Творчество. Жизнь. Здоровье и гармония. (Этюды креативной онтологии) / А.И. Субетто. М.: Логос, 1992. - 203 с.

275. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т.З / В.А. Сухомлинский. М, 1981. - 487 с.

276. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма / Н.М. Таланчук. -Казань, «Дом печати», 1993. 105 с.

277. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания / Н.М. Таланчук. Казань, 1990 - 206 с.

278. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики / Н.М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1996. - 71 с.

279. Творческая деятельность и рефлексия / Под ред. Л .Я. Лернера, И.К. Журавлева.-М., 1993.- 137 с.

280. Тетерский С.В. Общественное служение молодежи: методическое пособие / С.В. Тетерский. М.: «Академический проект», 2002. - 357 с.

281. Терский Н.В. Игра. Творчество. Жизнь / Н.В. Терский, О.С. Кель. М., 1966.- 124 с.

282. Тисенко В.Н. Нечеткие множества в задачах комплексных испытаний при реализации инновационных проектов / В.Н. Тисенко. СПб. Математика, 1988.- 104 с.

283. Тихомирова Е.И. Лидерство в молодежной среде / Е.И. Тихомирова. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. 150 с.

284. Тугаринов В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. М.: Мысль, 1985.- 191 с.

285. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 156 с.

286. Турченко В.Н. Активная жизненная позиция характерная черта советского человека / В.Н. Турченко. - Киев, 1978

287. Узнадзе Д.П. Установка у человека / Д.П. Узнадзе // Хрестоматия по психологии личности. В 2т. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. -Т.2. - С. 245-297.

288. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

289. Уманский Л.И. Организаторские способности и их развитие / Л.И. Уманский. Курск, 1967. - 212 с.

290. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности: Пособие для руководителя / Л.И. Уманский. М.: Политиздат, 1980. - 160 с.

291. Управление качеством на базе стандартов ИСО 9000:2000. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 127 с.

292. Усманова М.П. Психологические условия развития социальной активности подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук / М.П. Усманова. М., 1983. - 20 с.

293. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Т.2. / Ред. кол.: М.И.Кондаков / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - 540 с.

294. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избр. пед. соч. в 2 т. Т.1 / К.Д. Ушинский. М., 1974. - 142 с.

295. Федеральная программа развития образования. Вестник образования, №12,2000.

296. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001 2005 годы)»: эффективность и перспективы. Постановление правительства РФ от 29.12.2000 года № 1275.www.budgetrf.ru

297. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

298. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997.

299. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация содержание социального взросления и социально психологической реализации детства / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии - № 1, 1998.

300. Философский энциклопедический словарь / Гл. редактор Л.Ф. Ильичев -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

301. Фролов С.С. Социология: учебник / С.С. Фролов. М.: Гардарика, 1999. - 344 с.

302. Фромм Э. Антология гуманной педагогики / Э. Фромм. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвали, 2000. - 224 с.

303. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности: пер. с англ / Э. Фромм. М.: Республика, 1994. - 447 с.

304. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие) / В.Л. Хайкин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.

305. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. 1990. С. 28-35.

306. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: ВШ, 1997,- 576 с.

307. Хуторский А.В. Школа творчества / А.В. Хуторский. М., 1996.

308. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов / Г.А. Цукерман. Рига: Эксперимент, 1997. - 278 с.

309. Черная Е.И. Формирование активной жизненной позиции старшеклассников в условиях трудовых объединений: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.И. Черная. Киев, 1983. - 24 с.

310. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437с.

311. Чернова Ю.К. Качество и конкурентоспособность школьного образования / Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, О.Б. Жигулевцева. -Тольятти: 2002.- 144 с.

312. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: уебное пособие / Ю.К. Чернова. Тольятти: ТолПИ, 1992.- 121 с.

313. Чудновский В. Актуальные проблемы психологии становления убеждений / В. Чудновский // Вопросы психологии. 1990. - №5. С. 40-48.

314. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. - 315 с.

315. Шаронин Ю.В. Процессы самоорганизации в профессиональном образовании в контексте качества подготовки специалиста. // Пути повышения качества подготовки специалиста в ссузе: научно-методический сборник / Ю.В. Шаронин. М.: ИПР СПО, 2004.

316. Шаронин Ю.В. Самоорганизующиеся, саморазвивающиеся педагогические системы: теоретические подходы и практическое воплощение /Ю.В. Шаронин, В.Ю. Шаронин // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование», 2004. №3.

317. Шогенов З.А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях: дисс. канд. социол. наук: 22.00.03 / З.А. Шогенов. -М., 1994. 126 с.

318. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. М., 1986. - 52 с.

319. Шуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Шуркова. -М.: Педагогический поиск, 1998.

320. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

321. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

322. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: в традиции культ. ист. теории JI.C. Выготского / Д.Б. Эльконин. - М.: Тривола, 1994. - 167 с.

323. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Знание, 1978.-287с.

324. Яблокова Н.И. Социальный субъект: генезис, сущность и факторы становления / Н.И. Яблокова М.: Станкин, 1999. - 204 с.

325. Яременко И.А. Организационно-педагогические условия формирования социальной активности личности средствами массовой информации: Дис. канд. пед. наук / И.А. Яременко. Магнитогорск, 2000. - 198 с.

326. Proctor J.H. Theoretical Basis for international Organisation Chauge Comments from a Thirty Year Perspective // Journal of the Washington Academy of Siences. 1992. Vol. 82 № 1.

327. Service Learning. Программы совмещения процесса образования с общественно полезной деятельностью. Ростов-на-Дону, Изд-во "Старые русские", 2003. - 272 с.

328. Allport Y.W., Vernon Р.Е., Lindzey Y.A. School for measuring the dominant tvterests. Boston, 1964.

329. Cantor N. & Kihlstorm J.F. Personality and social intelligence. Hall, 1987, p. 3-5.

330. O'Sulbvan M. & Guilford J.H. Six factors of behavioral cognition: Understanding other people. // Journal of Educational Measurement. 1979, №12, p. 92-100.

331. Perry R.B. General Theory of Value. Cambridge, 1950. - P. 27

332. Perry W.G. Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart & Winston. 1970, p. 47-51.

333. Tenopyr M. Social intelligence and academic success. // Educational and Psychological Measurement. 1967, №27, p.44.

334. Thomdike E.L. Intelligence and its uses. // Harper's Magazine. 1920, №140, p 227-235.

335. Thorndike E.L. Factor analysis of social and abstract intelligence. // Journal of Educational Psychology. 1936, №27, p. 231-233.