Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности

Тимофеев, Александр Вадимович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Тимофеев, Александр Вадимович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

ТИМОФЕЕВ Александр Вадимович

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ГОТОВНОСТИ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов 2005

Работа выполнена в Поволжской академии государственной службы имени П. А. Столыпина

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Жуковский Владимир Петрович

доктор психологических наук, профессор Шамионов Раиль Мунирович;

доктор педагогических наук, профессор Корнев Герман Петрович

Ведущая организация

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита состоится «¿ДО» декабря 2005 г. в «_ // » часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 24.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан

ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

сЩ.г-

Турчин Г.Д.

¿МЛ 21535а

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социально-политическая и социокультурная ситуация в нашей стране определила новые направления развития общества, что объективно требует подготовки специалистов, способных к продуктивной профессиональной деятельности, обладающих требуемым уровнем общей и профессиональной культуры, готовностью к решению сложных задач в условиях быстро меняющейся социальной действительности. Современный период развития мирового сообщества характеризуется усилением роли информации, необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, которым предстоит осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях инновационного информационного пространства.

В свою очередь, процесс информатизации общества предполагает активизацию информационной составляющей образовательного процесса в вузе, обеспечивающей подготовку будущих специалистов в области информационных технологий, умение продуктивно их использовать для решения сложных задач профессиональной деятельности. В этой связи возникает потребность в новых подходах к формированию и развитию личности будущего специалиста. В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, завершается становление нового типа общественно-экономической формации - постиндустриального «информационного» общества. Его отличительной чертой является перемещение центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в сферу обработки и использования информации. Повсеместное распространение получают новые информационные технологии, вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров (С.В.Бутырин, Е.ГТ.Велихов, Н.Л.Гварамадзе, Г.Р.Громов, А.Л.Денисова, Ю.М.Каныгин, Б.Ф.Ломов, В.М.Оксман, Г.Д.Смолян).

Информатизация представляет собой объективный процесс перестройки жизни общества на основе более полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности (Р.Ф.Абдеев, Ю.К.Бабанский, А.П.Ершов, И.Г.Захарова, В.А.Каймин, А.Д.Урсул). В настоящее время очевидной стала компьютеризация всех сфер жизнедеятельности общества; компьютеры стали неотъемлемой частью производственного процесса в различных сферах профессиональной деятельности. Для рационального использования компьютера как инструмента, помогающего в решении профессиональных задач, требуется специалист конкретной предметной области, знающий компьютер и умеющий работать с ним как с инструментом в своей деятельности. Сегодня общество требует от высшего профессионального образования формирования самостоятельной, ответственной, социально активной личности, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающей высоким уровнем готовности к выполнению профессиональных функций и, в частности, готовности к продуктивному применению информационных технологий в практике профессиональной деятельности. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, механизмов и технологий формирования у будущих

рос. национальна* I Библиотека

I СПете-Ьрг

специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий, исследования динамики этого процесса, особенностей организации и реализации в процессе профессиональной подготовки.

В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процесса подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях информатизации общества, формирования у них профессиональной культуры, готовности к продуктивному применению информационных технологий. Между тем изучение теории и практики подготовки будущих специалистов технического профиля показывает, что формирование готовности личности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности в ходе образовательного процесса не всегда проектируется и реализуется; отсутствует адекватное системное и технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывается на качестве подготовки выпускников.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- определения научно-педагогических основ формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к продуктивному применению информационных технологий и разработки адекватных системы и технологии, обеспечивающих подготовку специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям.

Проблема формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий достаточно емка и неоднозначна; ее понятийный базис находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, социологии, физиологии, эргономики. Научные исследования в области компьютерной подготовки студентов получили достаточно широкое и глубокое развитие в трудах Г.А.Бордовского, А.П.Ершова, Г.А.Звенигородского, Ю.А.Нервина и Н.А.Юнерман. Проблеме информатизации общества посвящены исследования В.А.Звегинцева, В.А.Извозчикова, К.К.Колина, О.И.Кочуровой, В.М.Монахова, А.И.Назарова, А.И.Ракитова, М.И.Семенова и др.

Концептуальные основы проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов представлены в трудах СЛ.Батышева, А.А.Беляевой, Г.И.Железовской, М.С.Кагана, М.И.Кондакова, Н.В.Тельтевской, В.Д.Шадрикова.

В процессе работы над диссертацией автор опирался на основные теоретико-методологические положения классических и современных трудов по образовательным проблемам отечественных и зарубежных ученых (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.П.Корнев, В.А.Сластенин), что позволило автору адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, по мнению диссертанта, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и определенным образом оптимизирует процесс профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ проблемы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности предопределяется рядом противоречий, основными из которых, по мнению автора, являются следующие:

- между сложившейся системой профессиональной подготовки специалистов технического профиля и реальными потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих высоким уровнем информационной культуры, способных к продуктивной деятельности по применению информационных технологий в процессе выполнения своих функциональных обязанностей;

- между возросшими требованиями к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля и фактическим уровнем их профессиональной (информационной) компетентности;

- между желаемой (идеальной) и реальной готовностью специалистов технического профиля к применению информационных технологий в процессе реализации профессиональных функций.

Перечень противоречий можно продолжить, но и приведенная их совокупность доказывает, что проблема формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности затрагивает всю образовательную систему технического вуза. Очевидно, что разрешение указанных противоречий относится к одной из самых актуальных задач педагогической науки. Говоря об актуальности темы предпринятого исследования, необходимо сказать и об отсутствии обобщающих теоретических работ в обсуждаемой области.

Вышеизложенное позволяет в целом на теоретико-методологическом уровне определить проблему настоящего исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и конструировании системы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, поиске технологических решений, обеспечивающих продуктивность данного процесса и позволяющих повысить качество профессиональной подготовки специалистов.

Объективные требования к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля в области информационных технологий, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ его развития, с другой, определили выбор темы исследования «Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности».

Цель исследования заключается в повышении качества профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля посредством конструирования системы формирования у них готовности к применению информацион-

ных технологий в профессиональной деятельности.

Объект исследования ~ образовательный процесс в техническом вузе.

Предмет исследования - система формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий.

Гипотеза исследования - формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий будет проходить успешно, если:

- организация профессиональной подготовки специалистов технического профиля проходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми социальным окружением, ориентируется на современные тенденции развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники с максимальной реализацией инновационных информационных процессов в образовании и на производстве;

- этот процесс организован в интегративном единстве теоретического обучения с практикой профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля с опорой на принципы информатизации, модульности, динамичности, действенности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности, паритетности, целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации с учетом индивидуальных потребностей личности в достижении информационной компетентности и в соответствии с социальными приоритетами;

- в процессе осуществления профессиональной подготовки будет обеспечена реализация комплекса условий, направленных на обеспечение готовности специалистов технического профиля к применению информационных технологий;

- процесс формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий будет организован в рамках четко спроектированной системы, инвариантной к требованиям информационного общества и индивидуальным потребностям студентов; разработана и реализована педагогическая технология как целостная совокупность психолого-педагогических, методических и организационных процедур, структурно и содержательно обеспечивающая продуктивность реализации системы в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. Проанализировать состав понятийно-терминологического обеспечения проблемы исследования; раскрыть сущность и содержание готовности будущих специалистов технического профиля к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, структурировать рассматриваемый феномен, изучить действия его структурных компонентов в процессе профессиональной деятельности и профессиональной подготовки специалистов.

2. Провести психолого-педагогический анализ современного состояния и тенденций развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники, на основе которого определить содержание и пути формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий; выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность ее формирования.

3. Теоретически обосновать и спроектировать систему формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению инфор-

мационных технологий, экспериментально апробировать в обучающем эксперименте технологию ее реализации.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория познания и деятельности, принципы системного, синергетического и деятельност-ного подходов, положения о социально-общественной обусловленности образования, теория непрерывного образования.

Исследование опиралось на: 1) методологическую сущность понятий лич-ностно-ориентированного образования, непрерывность и целостность образовательного процесса (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.Д.Турчин, И.В.Шевченко); 2) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.Я.Найн); 3) ведущие положения системного (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.В.Давьщов, Н.В.Кузьмина, АЛСМаркова, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин) и синергетического (В.И.Аршинов, В.Г.Буданов, В.Г.Виненко, В.Э.Войцехович, М.С.Каган) подходов; 5) теорию формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, В.В.Сериков); 6) разработки в области качества образования (Л.В .Макарова, Н.А.Селезнева, А.И.Субетго); 7) идеи информатизации образования (АЛ.Беляева, В.П.Беспалько, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков).

В процессе работы применялись следующие методы исследования: изучение зарубежной и отечественной методической, психолого-педагогической литературы, диссертаций, научно-технической литературы в области информационных технологий, изучение и обобщение педагогического опыта (анализ учебных программ подготовки студентов высших учебных заведений по информатике и информационным технологиям, учебников и учебных пособий, методических рекомендаций), анализ профессиональной деятельности специалистов технического профиля, результатов деятельности образовательных учреждений по организации профессиональной подготовки будущих специалистов; изучение и обобщение массового инновационного педагогического опыта; педагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюдение, экспликация как развертывание содержания подготовки будущих специалистов; опросные методы (беседы, анкетирование, интервьюирование); статистические методы обработки данных педагогического эксперимента с применением ЭВМ.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет - с 2000 по 2005 год на базе Поволжской государственной академии телекоммуникаций и информатики.

Первый этап (2000 -2001 гг.) - ориентировочно-поисковый: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2001 - 2002 гг.) - теоретико-проектировочный. На основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструировались система формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий и технология ее реализации.

Третий этап (2002 - 2005 г.) - экспериментально-обобщающий. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации

предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы; исследовались валидность и надежность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: поставлена и решена на научно-теоретическом и прикладном уровнях задача формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; на основе междисциплинарного подхода определены сущность и содержание информационных технологий и показана их роль в деятельности специалистов технического профиля; дополнен понятийно-категориальный аппарат, явившийся логическим продолжением теоретико-методологических основ теории и методики профессионального образования; в процессе теоретического исследования уточнено понятие «готовность к применению информационных технологий», раскрыты его сущность, структура и содержание; разработана теоретическая модель готовности специалиста к применению информационных технологий, осуществлен теоретико-методологический анализ ее компонентов (мотивационно-личностного, содержательного, операционально-деятельностного и профессионально важных качеств); выявлен комплекс психолого-педагогических условий (оптимизация содержания подготовки студентов в области информационных технологий; наличие профессионально-направленной, информационной среды в вузе; формирование мотива-ционной сферы готовности к применению информационных технологий; продуктивность управления в процессе формирования готовности к применению информационных технологий; реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов в области информационных технологий; формирование операциональной сферы готовности к применению информационных технологий), обеспечивающий продуктивность процесса формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий; сформулированы дидактические принципы (информатизации, модульности, динамичности, действенности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности, паритетности, целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации), на основе которых спроектирована система формирования готовности к применению информационных технологий, включающая моти-вационно-целевой, содержательно-операциональный, результативно-

корректирующий и обеспечивающий компоненты; предложена педагогическая технология, интегрирующая совокупность дидактических, психологических и организационно-методических процедур, условий и средств реализации системы в образовательном процессе технического вуза; разработан критериальный аппарат, диагностический инструментарий оценки уровня готовности будущих специалистов технического профиля к применению информационных технологий; предложен комплекс научно-методических материалов, включающий учебно-программную документацию, методические пособия и дидактические материалы, направленные на оптимизацию подготовки будущих специалистов в области информационных технологий.

ютерного образования в современном техническом вузе в соответствии с социальными и профессиональными приоритетами и индивидуальными потребностями студентов в овладении информационными технологиями, что вносит существенный вклад в теоретические представления о профессиональном развитии личности и развитие концептуальных идей теории и методики профессионального образования; разработке технологии обучения студентов работе с аппаратными средствами и программным обеспечением вычислительной техники, представляющей собой комплекс психолого-педагогических и организационно-методических мероприятий, направленных на обеспечение готовности будущих специалистов к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что спроектированные система и технология ее реализации позволяют удовлетворить потребности современного технического вуза в профессиональном развитии личности будущего специалиста. Результаты исследования и предложенные автором методические материалы непосредственно используются в образовательном процессе высших учебных заведений. Практическое значение имеют авторские система и технология формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, диагностический инструментарий оценки ее продуктивности. Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов исследуемой проблемы позволяет определить конкретные пути, методы и способы эффективной организации образовательного процесса в техническом вузе в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в области информационных технологий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: соответствием базовых методологических позиций предмету исследования; методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием различных методов исследования, адекватных поставленным исследовательским задачам; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования; комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы; апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в опубликованных работах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2002, 2005 гг.), Тольятти (2004, 2005 гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на научно-методическом семинаре Поволжской академии государственной службы имени П.А.Столыпина (2005 г.). Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и управленческо-организационной деятельности.

П.А.Столыпина, Саратовского военного института внутренних войск МВД РФ, Тамбовского государственного технического университета, Саратовского государственного технического университета.

На защиту выносятся:

1. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий. Готовность к применению информационных технологий выступает в качестве составной части общей готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, представляет собой совокупность личностных качеств, теоретических знаний в области информационных технологий, практических навыков и умений работы с аппаратными средствами и программным обеспечением, позволяющих специалисту успешно выполнять профессиональные функции с наименьшими психологическими нагрузками.

2. Комплекс психолого-педагогических условий (оптимизация содержания подготовки студентов в области информационных технологий; наличие профессионально-направленной, информационной среды в вузе; формирование мо-тивационной сферы готовности к применению информационных технологий; продуктивность управления в процессе формирования готовности к применению информационных технологий; реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов в области информационных технологий; формирование операциональной сферы готовности к применению информационных технологий), реализация которых в образовательном процессе технического вуза обеспечивает эффективность формирования у будущих специалистов готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Теоретическая модель педагогической системы как инвариантного че-тырехкомпонентного образования, включающего мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, результативно-корректирующий и обеспечивающий компоненты, обладающего свойствами устойчивости и адаптивности к условиям внешней социально-информационной и внутренней образовательно-профессиональной среды; адекватное технологическое обеспечение как процессуальная часть педагогической системы, представляющее собой теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий реализации системы в образовательном процессе технического вуза.

4. Научно-методическое обеспечение реализации системы и технологии в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, включающее методические пособия, банк диагностических материалов и методик.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту; указывается сфера апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к проблеме формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности» проводится теоретико-методологический анализ исследуемой проблемы, определяются сущность информатизации общества, состав информационных технологий, их роль в процессе профессиональной подготовки и деятельности специалистов технического профиля; раскрывается состав и структура готовности специалиста к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; анализируются условия ее формирования в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста технического профиля.

Теоретический анализ процессов, происходящих в современном обществе, исследование тенденций развития высшего технического образования в нашей стране и за рубежом показали, что в настоящее время возникла объективная необходимость в подготовке специалистов технического профиля, обладающих конкурентоспособностью в условиях динамично меняющейся социально-профессиональной среды, способных свободно ориентироваться в информационном пространстве современного общества.

В русле поставленных исследовательских задач в диссертации проводится теоретический анализ сущности и структуры информационных технологий, их роли в практике профессиональной деятельности специалистов технического профиля. Следуя общепринятой точке зрения, под информационными технологиями автором понимаются способы получения, передачи, кодирования, обработки и воспроизведения информации, заданной в произвольной форме на доступных для пользователя носителях (С.В.Бутырин, Е.П.Велихов, Н.Л.Гварамадзе, Ю.М.Каныгин, В.М.Оксман, Г.Д.Смолян). При этом диссертант отмечает, что в современных условиях информационные технологии являются необходимым инструментом продуктивной организации профессиональной деятельности, позволяющим обеспечить ее качество в соответствии с профессиональной функциональностью специалиста.

Анализ динамики развития и использования информационных технологий в различных видах профессиональной деятельности показал, что в современных условиях специалист, кроме владения знаниями и умениями в области конкретной профессиональной деятельности, должен обладать готовностью к использованию компьютерной техники и соответствующего программного обеспечения, осуществлять оценку их качества и эффективности; участвовать в разработке новых программных продуктов и адаптировать готовые информационные системы для решения конкретных прикладных задач.

Обращаясь к понятию готовности к применению информационных технологий, автор, опираясь на работы М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбовича, А.К.Марковой, определяет ее как совокупность личностных качеств, теоретических знаний в области информационных технологий, практических навыков и умений работы с аппаратными средствами и программным обеспечением, позволяющих специалисту успешно выполнять профессиональные функции с наименьшими психологическими нагрузками. Анализ исследований, посвященных изучению разных аспектов готовности специалиста к профессиональной деятельности (В.А. Крутецкий, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, В.А. Сластенин и др.), позволил диссертанту разработать модель готовности студентов вуза к применению информационных технологий как единство мотивационно-личностного, содержа-

тельного, операционально-деятельностного компонентов и профессионально важных качеств, а учет специфики деятельности дал возможность раскрыть их содержание (рис.1).

По мнению автора, формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий осуществляется более продуктивно, если в образовательном процессе технического вуза учитывается и реализуется система условий, основными из которых являются следующие: 1) оптимизация содержания подготовки студентов в области информационных технологий; 2) наличие профессионально-направленной, информационной среды в вузе; 3) формирование мотивационной сферы готовности к применению информационных технологий; 4) продуктивность управления в процессе формирования готовности к применению информационных технологий; 5) реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов в области информационных технологий; 6) формирование операциональной сферы готовности к применению информационных технологий.

Вторая глава диссертации «Проектирование и реализация системы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий» посвящена проектированию и технологической реализации в образовательном процессе технического вуза системы формирования готовности к применению информационных технологий, опытно-экспериментальной апробации предлагаемых методических решений.

Анализ проблемы исследования, проведенный в первой главе, показал, что достижение будущим специалистом технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности возможно при условии его системной организации и интеграции информационных технологий в образовательное пространство вуза.

Необходимость разработки модели системы формирования готовности к применению информационных технологий диктуется рядом обстоятельств: во-первых, такая модель позволяет объективно представить исследуемый процесс как систему, обосновать и раскрыть его внутреннюю структуру, отражающую единство его элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости; во-вторых, дает возможность систематизировать информацию относительно процесса формирования готовности к применению информационных технологий в условиях профессиональной подготовки студентов, свести воедино различные представления о путях его оптимизации. В этой связи в диссертации определяются теоретические предпосылки проектирования системы формирования готовности к применению информационных технологий: историко-аналитические, предполагающие организацию профессиональной подготовки специалистов с опорой на позитивный опыт функционирования и развития информационных систем, аппаратных средств и программного обеспечения; социально-производственные, предполагающие в процессе формирования у будущего специалиста готовности к применению информационных технологий учет особенностей современной социально-экономической ситуации в стране и специфики профессиональной деятельности; информационно-познавательные, обеспечивающие познание личностью в процессе профессиональной подготовки в целом и овладении информационными технологиями, в частности, качественных и количественных отношений, существующих в современном информационном пространстве.

Рис. 1. Модель готовности будущих специалистов технического профиля к применению информационных технологий

В процессе теоретического обоснования и проектирования системы формирования у будущих специалистов готовности к применению информационных технологий исходной базой явилась теория системного (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин) и синергетического (А.И.Бочкарев, В.И.Аршинов, В.Г.Буданов, В.Г.Виненко, В.Э.Войцехович, М.С.Каган) подходов с опорой на требования основных методологических принципов: информатизации, модульности, динамичности, действенности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности, паритетности, целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации.

Вышеуказанные теоретические посылки, составившие концептуальные положения проектирования системы профессионально-ориентированной подготовки будущих специалистов, позволили автору сконструировать ее модель (рис.2), которая включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, результативно-корректирующий и обеспечивающий.

По мнению автора, предложенная система должна быть должна быть открытой к информационным новациям, поступающим из внешней информационной среды, и обладать адаптивностью к изменениям, происходящим внутри ее функционального поля. Этим достигается баланс между информационной микро-и макросредой и обеспечивается нормальное функционирование самой системы.

Как процессуальная часть системы, реализующая ее теоретические положения в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, в исследовании разработана технология, представляющая собой содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий, которая позволяет обеспечить оптимальное функционирование всех компонентов сконструированной системы в соответствии с поставленной целью. Представленная в диссертации технология реализации системы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в своей структуре предполагает наличие и поэтапное функционирование процессуально-описательного и процессуально-содержательного компонентов. Процессуально-описательный компонент в структуре технологии представляет собой алгоритм прохождения исследуемого процесса в соответствии с общей целью, содержанием, комплексом методов и средств для достижения цели. Процессуально-содержательный компонент направлен на реализацию алгоритма в образовательном процессе при изучении конкретного учебного материала и представлен системой уровневых курсов в области информационных технологий (1 уровень - курсы начинающих пользователей ПЭВМ; 2 уровень - курсы пользователей ПЭВМ; 3 уровень - курсы квалифицированных пользователей ПЭВМ; 4 уровень - информационные технологии (ИТ) в производстве и управлении) (табл.1).

При этом автор указывает, что в процессе внедрения системы и технологии модифицируется информационная микросреда вуза, приобретая определенные свойства: открытость (способность информационной микросреды перестраиваться в соответствии с новациями, поступающими из внешней информационной среды); системность (преемственное взаимодействие компонентов системы и этапов ее технологической реализации в процессе профессиональной подготовки специалистов); вариативность (возможность информационной микросреды модифицироваться за счет реализации внутренних информационных резервов).

Рис.2. Модель системы формирования готовности к применению информационных технологий

Таблица 1

Процессуально-содержательный компонент технологии формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий (по уровням)

Уровень Программные средства Характеристика

Курсы начинающих пользователей ПЭВМ (1 уровень) 1 Операционная система Microsoft Windows 98. 2 Операционная система Microsoft Windows 2000, ХР. 3. АРМ руководителя На этих курсах студенты, не имеющие опыта работы с ПЭВМ, получают базовые компьютерные знания и умения.

Курсы пользователей ПЭВМ (2 уровень): 4. Работа в среде Microsoft Windows 98. 5. Работа в среде Microsoft Windows 2000, ХР. 6. АРМ руководителя. 7. Текстовый редактор Microsoft Word 2003 (начальный курс). 8. Электронные таблицы Microsoft Excel 2003 (начальный курс). 9 Операционная система Microsoft Windows NT Workstation 4.0. 10. Сетевая операционная система UNIX (для клиентов сети). На курсах второго уровня обучаются студенты: • имеющие устаревшие базовые компьютерные знания и умения (обучение на курсах 4,5,6); • восполняющие пробелы в базовых компьютерных знаниях н умениях (обучение на курсах 7,8); • имеющие необходимость перейти на использование другой (более сложной) операционной системы (обучение на курсах 9,10). Первый и второй уровни обучения отличаются тем, что на курсах обучаются студенты вузов, не имеющие достаточной компьютерной подготовки, чтобы получить базовые компьютерные знания и умения; на курсы второго уровня направляются студенты, имеющие некоторую компьютерную подготовку, для обновления или пополнения базовых компьютерных знаний и умений.

Курсы квалифицированных пользователей ПЭВМ (3 уровень): 11. Работа с электронной почтой. 12. Текстовый редактор Microsoft Word 2003 13. Электронные таблицы Microsoft Excel 2003 . 14. Система подготовки и проведения презентаций Power Point 1 S. Работа в Internet. 16. Управление проектами и ресурсами MS PROJECT. 17. СУБД Microsoft Access 97. 18. Курсы квалифицированных пользователей ПК. 19. Возможности MS Office 2003. 20. Администрирование Microsoft Windows 98 и Windows 2000, ХР. На курсах третьего уровня обучаются студенты старших курсов, имеющие опыт работы с ПЭВМ и углубляющие свои знания и умения: • по работе с конкретным прикладным ПО (обучение на курсах 1117); • по установке и сопровождению ПО (обучение на курсах 18-20).

Информационные технологии (ИТ) в производстве и управлении (4 уровень): 21. Комплексное использование ИТ в производственной деятельности. 22. Информационные технологии управления. На курсах 21 студенты получают знания о комплексном использовании ИТ: при автоматизации экономической деятельности, конструкторских работ, в производстве продукции и т.д. На курсах 22 студенты могут получить системные знания и умения по теории информации и ИТ, необходимые им для автоматизации будущей производственной деятельности (выявления процессов, требующих автоматизации, постановки задач проектировщикам, участия во внедрении информационных систем).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Поволжской государственной академии телекоммуникаций и информатики в период с 2002 по 2005 год. Цель экспериментального исследования состояла в проверке эффективности системы и технологии формирования у специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий.

Критериями, определяющими эффективность предлагаемых автором подходов, являются: уровень знаний, умений и навыков для решения прикладных задач с использованием информационных технологий - информационная компетентность; отношение к изучению информационных технологий - мотивация овладения информационными технологиями; наличие профессионально важных качеств. В качестве интегрального показателя эффективности технологии был выбран суммирующий показатель - готовность к применению информационных технологий, характеризующийся наличием навыков регуляции самообразования и саморазвития, необходимых для эффективного использования информационных технологий в решении любой профессиональной ситуации. В соответствии с выделенными критериями в диссертации выявлены уровни, характеризующие готовность студентов к использованию информационных технологий (начальный, ориентировочный, средний, высокий) (табл.2).

Таблица 2

Характеристика уровней готовности будущих специалистов технического _профиля к применению информационных технологий_

Уровень Характеристика

Начальный уровень Показывает крайне низкую степень осознания роли информации в жизни общества, восприятия компьютера как средства получения информации. Студенты имеют фрагментарную осведомленность о принципах получения, хранения, обработки и передачи информации с помощью информационных технологий, практически не имеют опыта работы с современными аппаратными средствами и программной документацией.

Ориентировочный уровень Характеризуется усвоением теоретических знаний, которые включают начальные сведения об информации и о способах ее получения, хранения, обработки и передачи с помощью микропроцессорной техники. Обучаемые имеют начальные умения и навыки работы с аппаратными средствами и программной документацией.

Средний уровень Показывает, что студенты понимают важность информации, задач ее хранения, систематизации и передачи с помощью информационных технологий; имеют знания об архитектуре и внешних устройствах персонального компьютера, о возможностях информационных технологий, а также практические умения и навыки получения, обработки, хранения и передачи информации с помощью современных аппаратных средств.

Высокий уровень Показывает, что студенты имеют устойчивые знания, умения, навыки и опыт творческого применения информационных технологий в процессе решения разноуровневых учебно-прикладных задач в процессе получения, обработки, хранения и передачи информации с соблюдением этических и правовых норм ее использования; умеют анализировать теоретический материал, продуктивно применять его в процессе практической деятельности ; разрабатывают собственные программные продукты и реализуют их в процессе самостоятельной деятельности.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, который проводился в течение 2002-2003 гг., позволил выявить уровни сформированное™ готовности к применению информационных технологий на начальном этапе обу-

чения без целенаправленной работы по ее формированию в соответствии с разработанной критериальной программой. Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень готовности будущих специалистов к применению информационных технологий на начальном этапе обучения в вузе весьма невысок. Достаточно отметить, что у респондентов как экспериментальных (ЭГ,, ЭГ2), так и контрольных (КГ], КГ2) групп в процессе диагностики отмечаются начальный и ориентировочный уровни сформированное™ готовности к применению информационных технологий по выделенным ранее критериям (суммарный показатель составил: в ЭГ, - 76,9%, в КГ, - 74,4%, в ЭГ2 - 75,2%, в КГ2 - 76,5%) и лишь небольшое количество испытуемых (около 23-25% из всей обследуемой совокупности) можно отнести к среднему и высокому уровням. Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены на рис.3.

во

1 I 1

т 'Л Гш Гш 1\ Гш 31

ЭГ-1

ЭГ-2

КГ-1

КГ-2

I Высокий

10,9

12,5

10,2

□ Средний

12,2

13,9

13,1

13,3

В Ориентировочный

53,2

52,8

49,9

51,4

□ Начальный

23,7

22,4

24,5

25,1

Рис.3. Результаты констатирующего этапа эксперимента, \

Обучающий эксперимент предполагал применение в образовательном процессе технического вуза основных положений сконструированных системы, технологии и реализующего их научно-методического инструментария. Он включал в себя три этапа: первый этап имел целью формирование у студентов активных и осознанных мотивов профессиональной деятельности; второй - представлял собой процесс формирования профессиональной компетентности; третий этап предполагал развитие профессиональной мотивации, расширение спектра профессионально значимых знаний, умений и навыков, что, в конечном итоге, было направлено на формирование у студентов индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Сопоставление данных, полученных по результатам обучающего этапа эксперимента, с данными констатирующего этапа показало, что реализация авторской системы и технологии позволила повысить качество подготовки в области информационных технологий респондентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными и доказала эффективность предлагаемого подхода к ее организации в техническом вузе (в экспериментальных группах (ЭГ,, ЭГ2) преобладают высокий (ЭГ, - 32,3%, ЭГ2 - 34,1%) и средний (ЭГ, - 42,2%, ЭГ2 -43,6%) уровни (на ориентировочном и начальном уровнях в ЭГ, находятся 25,5% обучаемых, в ЭГ2 - 22,3%), тогда как респонденты контрольных групп (КГ,, КГ2) находятся в большей степени на ориентировочном (КГ, - 35,9%, КГ2 - 37,1%) и среднем (КГ, - 34,3%, КГ2 - 35,5%) уровнях. Результаты представлены на рис.4.

во • 40 ■ 20 • 0 ■

ЭГ-1 ЭГ-2 КГ-1 КГ-2

Ш Высокий 32,3 34,1 17,3 13,4

□Средний 42,2 43,6 34,3 35,5

■ Ориентировочный 21 22,3 35,9 37,1

Ш Начальный 4,5 0 12,5 14

Рис.4. Результаты обучающего этапа эксперимента, %

Анализ результатов исследования уровня информационной компетентности по результатам обучающего эксперимента показал, что в экспериментальных группах выше процент студентов, имеющих высокие показатели компетентности по разделам обучения (табл.3-6) и общей компетентности (рис. 5).

Таблица 3

Результаты тестирования экспериментальной группы (ЭГ-1) __(по разделам обучения), %_

Уровень компетентности Разделы

1 2 3 4

Неудовлетворит. 0 0 0 0

Низкий 14 0 7 0

Средний 29 21 21 29

Высокий 57 79 71 71

Таблица 4

Результаты тестирования экспериментальной группы (ЭГ-2) __(по разделам обучения), %_

Уровень компетентности Разделы

1 2 3 4

Неудовлетворит. 0 0 0 0

Низкий 10 0 4 4

Средний 37 28 32 29

Высокий 53 72 64 67

Таблица 5

Результаты тестирования контрольной группы (КГ-1)

_(по разделам обучения), %_

Уровень компетентности Разделы

1 2 3 4

Неудоапетв. 13 13 7 27

Низкий 33 20 33 33

Средний 40 33 33 33

Высокий 13 33 27 7

Таблица 6

Результаты тестирования контрольной группы (КГ-2) _(по разделам обучения), %_

Уровень компетентности Разделы

1 2 3 4

Неулрвлеш. 16 12 8 28

Низкий 32 24 32 36

Средний 40 32 28 24

Высокий 12 32 32 12

Высокий Средний Низкий Неудовл.

ЯЭГ-1 69,5 25 6,5 0

аэг-2 64 31,5 4,5 0

ШКГ-1 20 30 35 15

В КГ-2 22 31 31 16

Рис.5. Оценка уровней сформированности информационной компетентности (по результатам обучающего эксперимента), %

Анализ результатов исследования мотивации овладения информационными технологиями респондентов экспериментальных и контрольных групп показывает, что начальные уровни и коэффициент мотивации во всех группах низкий (ЭГ1 -0,648; КГр 0,635; ЭГ2- 0,595; КГ2-0,610). После эксперимента произошли изменения в экспериментальных группах в сторону увеличения коэффициента мотивации (ЭГГ 0,889; ЭГ2 - 0,820). В контрольных группах особых изменений в мотивации не произошло (КГ1 -0,690; КГ2 -0,7).

Наблюдаются значительные различия в степени сформированности профессионально важных качеств личности студентов. Так, в ЭГ) этот показатель (при оценке по пятибалльной шкале) составил 4,35 (положительная динамика по сравнению с констатирующим этапом - +1,25); в КГ] - 3,73 (+0,18); в ЭГ2 - 4,4 (+1,4); в КГ2-3,7 (+0,45).

Из приведенных данных видно, что основной контингент студентов по исследуемым потокам в процессе обучения переместился на более высокий уровень успешности. Примечательно то, что студенты экспериментальных групп ЭГ] и ЭГ2, обучаясь по предложенной автором методике, за истекший период показали более высокие результаты в сравнении со студентами контрольных групп, что свидетельствует об эффективности предлагаемых мер.

В заключении проводится обобщенный анализ результатов исследования, намечаются направления развития проблемы и излагаются следующие общие выводы и рекомендации:

1. Проведенный анализ состояния проблемы исследования показал, что в современных условиях информатизации общества актуализируется необходимость подготовки специалистов технического профиля, способных к быстрому восприятию и обработке больших массивов разноуровневой информации, практическому применению в профессиональной деятельности современных аппаратных средств и информационных технологий.

2. Исследование показало, что для рационального использования компьютерной техники в практике профессиональной деятельности как инструмента, оптимизирующего решение сложных профессиональных задач, требуется специалист, обладающий готовностью к применению новых информационных технологий, умеющий работать с современными аппаратными средствами и модифицирующимся программным обеспечением.

3. В работе теоретически обосновано понятие «готовность к применению информационных технологий» как совокупность личностных качеств, теоретических знаний в области информационных технологий, практических навыков и умений работы с аппаратными средствами и программным обеспечением, позволяющих специалисту успешно выполнять профессиональные функции с наименьшими психологическими нагрузками; разработана теоретическая модель готовности специалистов к применению информационных технологий, включающая мотивационно-личностный, содержательный, операционально-деятельностный компоненты и профессионально важные качества.

4. Проведенное исследование позволило выявить комплекс условий, выполнение которых обеспечивает повышение эффективности процесса формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности: 1) оптимизация содержания подготовки студентов в области информационных технологий; 2) наличие профессионально-направленной, информационной среды в вузе; 3) формирование мотивационной сферы готовности к применению информационных технологий; 4) продуктивность управления в процессе формирования готовности к применению информационных технологий; 5) реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов в области информационных технологий; 6) формирование операциональной сферы готовности к применению информационных технологий.

5. Проблема повышения качества профессиональной подготовки специалистов технического профиля позволила выявить теоретические предпосылки (историко-аналитические, социально-производственные и информационно-познавательные) проектирования системы формирования готовности к применению информационных технологий, обосновать ее структуру, представленную мо-тивационно-целевым, содержательно-операциональным, результативно-корректирующим и обеспечивающим компонентами, и технологию реализации системы в профессиональной подготовке будущих специалистов.

6. Эффективность спроектированной системы и технологии ее реализации обеспечивалась тем, что в процессе их теоретического обоснования и практического применения в образовательном процессе технического вуза реализованы системный и синергетический подходы, система дидактических принципов (ин-

форматизации, модульности, динамичности, действенности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности, паритетности, целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации) с ориентацией на непрерывное развитие и саморазвитие личности специалиста и его готовность к продуктивной профессиональной деятельности в современной информационной среде.

7. Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило эффективность предлагаемых автором теоретических подходов и методических решений в процессе организации профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля; доказало продуктивность процесса формирования готовности к применению информационных технологий в рамках предлагаемого технологического инструментария.

Диссертант полагает, что проведенное исследование открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных направлений, по мнению автора, можно отнести вопросы развития информационной культуры в процессе профессиональной деятельности и повышения квалификации с целью модификации имеющихся теоретических знаний и практических умений в соответствии с социально-профессиональными приоритетами, тенденциями и направлениями развития информационного пространства современного общества.

В приложениях к диссертации содержатся методические материалы, иллюстрирующие основное содержание работы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Тимофеев A.B. Компьютеризация обучения в образовательном процессе технического вуза / А.В.Тимофеев // Актуальные проблемы вузовской педагогики: Сб.науч.работ / Под ред. В.П.Жуковского. -Саратов: Научная книга, 2002. -0,3 п.л.

2. Тимофеев A.B. Повышение качества подготовки специалистов в технических вузах и техникумах за счет использования возможностей компьютерной техники в ходе дипломного проектирования / А.В.Тимофеев // Актуальные проблемы вузовской педагогики: Сб.науч.работ / Под ред. В.П.Жуковского. -Саратов: Научная книга, 2002. -0,3 п.л..

3. Тимофеев A.B. Проектирование содержания подготовки студентов в области информационных технологий: Монография / А.В.Тимофеев, П.Э.Шендерей, Е.Э.Шендерей. -Саратов: Научная книга, 2004. -10,0 пл.

4. Тимофеев A.B. Роль компьютеризации в образовательном процессе / А.В.Тимофеев // Человек. История. Культура: Альманах. -Саратов: ПАГС, 2005. -0,4 п.л.

5. Тимофеев A.B. Технологический подход к формированию у будущих специалистов готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности / А.В.Тимофеев, В.П.Жуковский // Проблемы теории и методики профессионального образования: Сб.науч.работ. -Саратов: СВВИ ВВ МВД РФ, 2005.-0,2 п.л.

6. Тимофеев A.B. Теоретико-методологические аспекты информатизации образования / А.В.Тимофеев // Проблемы теории и методики профессионального образования: Сб.науч.работ. -Саратов: СВВИ ВВ МВД РФ, 2005. -0,2 п.л.

7. Тимофеев А.В .Современные информационные технологии в системе профессиональной подготовки будущих специалистов / А.В.Тимофеев // Проблемы государственного и негосударственного профессионального образования:

8. Тимофеев A.B. Современные компьютерные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего специалиста / А.В.Тимофеев // Проблемы государственного и негосударственного профессионального образования: Сб.науч.работ / Под ред. Г.П.Корнева. -М: Институт содержания и методов обучения РАО, 2005. -0,3 п.л.

Лицензия ИД Jfe 06268 от 14.11.01

Подписано в печать 25.11.05 Формат 60x841/16

Бум. тип. Усл. печл. 1,16 Уч.-изд.л. 1,0

Тираж 100 экз. Заказ 419 Бесплатно

Саратовский государственный технический университет

410054, Саратов, Политехническая ул., 77 Отпечатано в РИЦ СГТУ. 410054, Саратов, Политехническая ул., 77

№25438

РНБ Русский фонд

2006-4 28068

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимофеев, Александр Вадимович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ГОТОВНОСТИ К ПРИМЕНЕНИЮ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Сущность и содержание информационных технологий и их роль в системе подготовки будущих специалистов.

1.2. Проблема формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий и ее освещение в психолого-педагогической литературе.

1.3. Условия формирования у будущих специалистов готовности к применению информационных технологий.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ГОТОВНОСТИ К ПРИМЕНЕНИЮ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Проектирование системы формирования готовности к применению информационных технологий.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Современная социально-политическая и социокультурная ситуация в нашей стране определила новые направления развития общества, что объективно требует подготовки специалистов, ^ способных к продуктивной профессиональной деятельности, обладающих требуемым уровнем общей и профессиональной культуры, готовностью к , решению сложных задач в условиях быстро меняющейся социальной действительности. Современный период развития мирового сообщества характеризуется усилением роли информации, необходимостью повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, которым предстоит осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях инновационного информационного пространства.

В свою очередь, процесс информатизации общества предполагает активизацию информационной составляющей образовательного процесса в вузе, обеспечивающей подготовку будущих специалистов в области информационных технологий, умение продуктивно их использовать для решения сложных задач профессиональной деятельности. В этой связи возникает потребность в новых подходах к формированию и развитию личности будущего специалиста. В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, завершается становление нового типа общественно-экономической формации - постиндустриального «информационного» общества. Его отличительной чертой является перемещение центра тяже-J, сти в общественном разделении труда из сферы материального производства в сферу обработки и использования информации. Повсеместное распространение получают новые информационные технологии, вводящие в обиход методы сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации с использованием компьютеров (С.В.Бутырин, Е.П.Велихов, Н.Л.Гварамадзе, Г.Р.Громов, А.Л.Денисова, Ю.М.Каныгин, Б.Ф.Ломов,

В.М.Оксман, Г.Д.Смолян).

В настоящее время очевидной стала компьютеризация всех сфер жизнедеятельности общества; компьютеры стали неотъемлемой частью производственного процесса в различных сферах профессиональной деятельности. Для рационального использования компьютера как инструмента, помогающего в решении профессиональных задач, требуется специалист конкретной предметной области, знающий компьютер и умеющий работать с ним как с инструментом в своей деятельности. Сегодня общество требует от высшего профессионального образования формирования самостоятельной, ответственной, социально активной личности, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающей высоким уровнем готовности к выполнению профессиональных функций и, в частности, готовности к продуктивному применению информационных технологий в практике профессиональной деятельности. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, механизмов и технологий формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий, исследование динамики этого процесса, особенностей организации и реализации в процессе профессиональной подготовки.

Между тем изучение теории и практики подготовки будущих специалистов технического профиля показывает, что формирование готовности личности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности в ходе образовательного процесса не всегда проектируется и реализуется; отсутствуют адекватное системное и технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывается на качестве подготовки выпускников.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью:

- совершенствования качества профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля, обладающих готовностью к применению информационных технологий в условиях информатизации общества и профессиональной деятельности; определения научно-педагогических основ формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к продуктивному применению информационных технологий и разработки адекватных системы и технологии, обеспечивающих подготовку специалистов, отвечающих предъявляемым требованиям.

Концептуальные основы проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов находим в трудах С.Я.Батышева, А.А.Беляевой, Г.И.Железовской, М.С.Кагана, М.И.Кондакова, Н.В.Тельтевской, В.Д.Шадрикова. В процессе работы над диссертацией автор опирался на основные теоретико-методологические положения классических и современных трудов по образовательным проблемам отечественных и зарубежных ученых (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.П.Корнев, В.А.Сластенин), что позволило автору адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать, по мнению диссертанта, расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и определенным образом оптимизирует процесс профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ проблемы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности предопределяется рядом противоречий, основными из которых, по нашему мнению, являются следующие:

Объективные требования к качеству профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля в области информационных технологий, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретикометодологических и организационно-методических основ его развития, с другой, определили выбор темы исследования «Формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности».

Объект исследования — образовательный процесс в техническом вузе.

Предмет исследования — система формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий.

Гипотеза исследования — формирование у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий будет проходить успешно, если: организация профессиональной подготовки специалистов технического профиля проходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми социальным окружением, ориентируется на современные тенденции развития и использования аппаратных средств и программного обеспечения вычислительной техники с максимальной реализацией инновационных информационных процессов в образовании и на производстве; этот процесс организован в интегративном единстве теоретического обучения с практикой профессиональной деятельности будущих специалистов технического профиля с опорой на принципы информатизации, модульности, динамичности, действенности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности, паритетности, целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации с учетом индивидуальных потребностей личности в достижении информационной компетентности и в соответствии с социальными приоритетами; в процессе осуществления профессиональной подготовки будет обеспечена реализация комплекса условий, направленных на обеспечение готовности специалистов технического профиля к применению информационных технологий; процесс формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий будет организован в рамках четко спроектированной системы, инвариантной к требованиям информационного общества и индивидуальным потребностям студентов; разработана и реализована педагогическая технология как целостная совокупность психолого-педагогических, методических и организационных процедур, структурно и содержательно обеспечивающая продуктивность реализации системы в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

3. Теоретически обосновать и спроектировать систему формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий, экспериментально апробировать в обучающем эксперименте технологию ее реализации.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория познания и деятельности, принципы системного, синергетического и деятельностного подходов, положения о социально-общественной обусловленности образования, теория непрерывного образования.

Исследование опиралось на: 1) методологическую сущность понятий личностно-ориентированного образования, непрерывность и целостность образовательного процесса (В.С.Безрукова, А.П.Беляева, Г.И.Железовская, В.П.Жуковский, Г.Д.Турчин, И.В.Шевченко); 2) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, АЛ.Найн); 3) ведущие положения системного (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин) и синергетического (В.И.Аршинов, В.Г.Буданов, В.Г.Виненко, В.Э.Войцехович, М.С.Каган) подходов; 5) теорию формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, В.В.Сериков); 6) разработки в области качества образования (Л.В.Макарова, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто); 7) идеи информатизации образования (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков).

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет - с 2000 по 2005 гг. на базе Поволжской государственной академии телекоммуникаций и информатики.

Первый этап (2000 — 2001 гг.) — ориентировочно-поисковый: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2001 — 2005 гг.) - теоретико-проектировочный. На основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструировались система формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий и технология ее реализации.

Третий этап (2005 г.) - экспериментально-обобщающий: На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы; исследовались валидность и надежность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: поставлена и решена на научно-теоретическом и прикладном уровнях задача формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности; на основе междисциплинарного подхода определены сущность и содержание информационных технологий и показана их роль в деятельности специалистов технического профиля; дополнен понятийно-категориальный аппарат, явившийся логическим продолжением теоретико-методологических основ теории и методики профессионального образования; в процессе теоретического исследования уточнено понятие «готовность к применению информационных технологий», раскрыты его сущность, структура и содержание; разработана теоретическая модель готовности специалиста к применению информационных технологий, осуществлен теоретико-методологический анализ ее компонентов (мотивационно-личностного, содержательного, операционально-деятельностного и профессионально-важных качеств); выявлен комплекс психолого-педагогических условий (оптимизация содержания подготовки студентов в области информационных технологий; наличие профессионально-направленной, информационной среды в вузе; формирование мотивацион-ной сферы готовности к применению информационных технологий; продуктивность управления в процессе формирования готовности к применению информационных технологий; реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов в области информационных технологий; формирование операциональной сферы готовности к применению информационных технологий), обеспечивающий продуктивность процесса формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий; сформулированы дидактические принципы (информатизации, модульности, динамичности, действенности, гибкости, осознанной перспективы, разносторонности, паритетности, целеполагания, интеграции, функциональной полноты, минимизации), на основе которых спроектирована система формирования готовности к применению информационных технологий, включающая моти-вационно-целевой, содержательно-операциональный, результативно-корректирующий и обеспечивающий компоненты; предложена педагогическая технология, интегрирующая совокупность дидактических, психологических и организационно-методических процедур, условий и средств реализации системы в образовательном процессе технического вуза; разработан критериальный аппарат, диагностический инструментарий оценки уровня готовности будущих специалистов технического профиля к применению информационных технологий; предложен комплекс научно-методических материалов, включающий учебно-программную документацию, методические пособия и дидактические материалы, направленные на оптимизацию подготовки будущих специалистов в области информационных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии дидактических представлений о проектировании системы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий; обосновании необходимости оптимизации компьютерного образования в современном техническом вузе в соответствии с социальными и профессиональными приоритетами и индивидуальными потребностями студентов в овладении информационными технологиями, что вносит существенный вклад в теоретические представления о профессиональном развитии личности и развитие концептуальных идей теории и методики профессионального образования; разработке технологии обучения студентов работе с аппаратными средствами и программным обеспечением вычислительной техники, представляющей собой комплекс психолого-педагогических и организационно-методических мероприятий, направленных на обеспечение готовности будущих специалистов к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий внедрены в образовательный процесс Поволжской академии государственной службы имени П.А.Столыпина, Саратовского военного института внутренних войск МВД РФ, Тольяттинского государственного университета, Тамбовского государственного технического университета, Саратовского государственного технического университета.

На защиту выносятся:

2. Комплекс психолого-педагогических условий (оптимизация содержания подготовки студентов в области информационных технологий; наличие профессионально-направленной, информационной среды в вузе; формирование мотивационной сферы готовности к применению информационных технологий; продуктивность управления в процессе формирования готовности к применению информационных технологий; реализация межпредметных связей в процессе организации подготовки студентов в области информационных технологий; формирование операциональной сферы готовности к применению информационных технологий), реализация которых в образовательном процессе технического вуза обеспечивает эффективность формирования у будущих специалистов готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Теоретическая модель педагогической системы как инвариантного четырехкомпонентного образования, включающего мотивационно-целевой, содержательно-операциональный, результативно-корректирующий и обеспечивающий компоненты, обладающего свойствами устойчивости и адаптивности к условиям внешней социально-информационной и внутренней образовательно-профессиональной среды;, адекватное технологическое обеспечение как процессуальная часть педагогической системы, представляющее собой теоретическое обоснование, содержательную технику, педагогический механизм и диагностический инструментарий реализации системы в образовательном процессе технического вуза.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Проведенные исследования позволили выявить тенденции и наметить пути повышения продуктивности процесса формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий. Они реализованы в сконструированной нами системе и технологии, направленных, во-первых, на стимулирование интереса, усиление мотивации; во-вторых, методика работы вооружает студентов системой теоретических знаний и практических умений, средствами достижения ее адекватности оперативным и стратегическим целям, которые необходимы для формирования информационной культуры. f ' 2. На основе спроектированных системы и технологии была проведена их экспериментальная апробация в образовательном процессе вуза. С этой целью нами были поставлены организационно-педагогические задачи, решение которых способствовало качественному проведению опытно-экспериментальной работы: во-первых, были определены этапы экспериментальной работы, отражающие динамику развития исследуемого процесса; во-вторых, сформулированы оперативные и стратегические цели, на основе которых разработаны и апробированы содержательный и процессуальный компоненты технологии; в-третьих, сконструирован критериальный аппарат и достоверный диагностический инструментарий, позволяющие с высокой степенью достоверности судить об эффективности технологии и, как результат, о динамике продвижения студентов в сфере применения информационных технологий.

3. Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть \ выдвинутой нами гипотезы. В процессе проведения обучающего эксперимента было установлено:

- использование в образовательном процессе системы и технолоЖ гии формирования готовности к применению информационных технологий способствовало повышению мотивации студентов, принятию ими на субъективно-значимом уровне целей профессиональной подготовки;

- проведенный эксперимент показал необходимость дифференцированного подхода к студентам, что потребовало выявления исходного уровня готовности к применению информационных технологий каждого из них и изучения уровней готовности на различных этапах обучения. Это способствовало проведению соответствующей коррекции процесса технологической реализации системы формирования готовности к применению информационных технологий; ^ — исследование показало эффективность предложенного диагно

•/Л " стического инструментария, предполагающего комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного * материала; эффективность предлагаемого научно-методического аппарата обеспечивалась тем, что в процессе его технологической реализации в образовательном процессе технического вуза в нем реализованы: системный, синергетический и личностно-ориентированный подходы; принцип профессиональной направленности в его взаимодействии с другими дидактическими принципами; ориентация на непрерывное развитие и саморазвитие личности и ее готовность к продуктивной профессиональной деятельности в макроинформационном пространстве современного социума.

4. В процессе экспериментального внедрения системы и технологии в образовательную практику, во-первых, отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических положений и результатов в практику деятельности преподавателей и студентов; во-вторых, доказана ) надежность и валидность предлагаемой технологии, ее гибкость и вариативность применения в различных образовательных системах; в-третьих, t эффективность организации процесса формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий, достоверность полученных выводов подтверждена данными статистической обработки материалов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает актуальную проблему, связанную с теоретическим обоснованием проблемы формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, проектированием в этой связи адекватных системы и технологии. Рассмотренные в работе вопросы, основанные на анализе психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта и результатах опытно-экспериментального исследования, позволили сделать ряд выводов относительно проблемы исследования и определить приоритетные направления дальнейшей разработки указанной проблематики.

1. Процесс информатизации общества предполагает активизацию информационной составляющей профессиональной деятельности специалистов технического профиля. В этой связи в современных условиях императивным является умение специалистов продуктивно использовать информационные технологии, современные аппаратные средства и программное обеспечение в практике решения профессиональных задач; быть не только подготовленным специалистом в соответствии с полученной специальностью, творческой личностью, способной понимать новые тенденции развития общества, но и быть способным адекватно реагировать на технические новации, уметь перерабатывать большие объемы научной и производственной информации с помощью современной компьютерной техники.

2. Проведенное исследование позволило выявить некоторые причины, обусловившие низкий уровень подготовки специалистов в области информационных технологий: большинство специалистов, имеющих большой опыт производственной деятельности, получили образование в то время, когда персональных компьютеров не существовало или их распространение было минимальным; поколение специалистов, окончивших высшие учебные заведения до 1990-х годов, изучали в вузах дисциплину «Основы информатики и вычислительной техники». Однако базовый курс информатики целиком сводился лишь к изучению основ алгоритмизации и программирования на моделях учебных компьютеров и не позволял применить полученные знания на практике для решения реальных профессиональных задач; с появлением в начале 1990-х годов ЮМ, совместимых персональных ЭВМ в учреждениях среднего и высшего образования сохранялась система традиционного образования, «психологические барьеры» которой не позволили обеспечить широкое внедрение компьютерной техники и информационных технологий в образовательный процесс и, как следствие, специалисты - выпускники вузов оказались не готовы к их применению в практике профессиональной деятельности.

3. Исследование показало, что для рационального использования компьютерной техники в практике профессиональной деятельности как инструмента, оптимизирующего решение сложных профессиональных задач, требуется специалист конкретной прикладной области, обладающий готовностью к использованию новых информационных технологий, умеющий работать с современными аппаратными средствами и программным обеспечением.

4. Проведенный в исследовании теоретико-методологический анализ психических состояний личности, их особенностей и специфики применительно к профессиональной деятельности специалистов технического профиля позволил установить, что психические состояния являются важнейшей частью психической регуляции и играют существенную роль в любом виде деятельности и поведения. Психические состояния многомерны, они выступают и как система организации психических процессов, и как субъективное отношение к отражаемому явлению, и как механизм оценки отражаемой действительности. Изменение психического состояния непосредственно в процессе деятельности проявляется в виде смены субъективного отношения к отражаемой ситуации. В психических состояниях отражается взаимодействие личности с жизненной средой. Любые существенные изменения внешней среды, равно как и изменения во внутреннем мире личности вызывают определенный отклик в человеке как целостности, влекут за собой переход в новое психическое состояние, меняют уровень активности субъекта.

5. В работе теоретически обосновано понятие «готовность личности к применению информационных технологий» как одно из многообразных психических состояний человека, представляющее собой сложное целостное проявление личности и выступающее как условие, влияющее на протекание психических процессов. Состояние готовности к применению информационных технологий рассматривается как: 1) характеристика психической деятельности, имеющая сложную структуру, 2) состояние, относительно устойчивое в определенный момент времени, 3) состояние, зависящее от отражаемой объективной ситуации, состояния организма и предшествующего состояния.

6. На основании теоретико-методологического анализа и исследовательских решений в работе нами спроектированы система формирования у будущих специалистов технического профиля готовности к применению информационных технологий и одноименная технология, особенность которой состоит в том, что ее основные положения, теоретические подходы и прикладные решения обладают возможностью адаптивности к образовательному потенциалу всех субъектов образовательного процесса.

7. Разработанные в исследовании критериальная программа и механизм диагностики и оценки эффективности профессиональной подготовки будущего специалиста в аспекте формирования готовности к применению информационных технологий обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности к специфике любой профессиональной деятельности. В алгоритме проектирования образовательного процесса центром, фокусирующим на себя все педагогические воздействия, явилась личность будущего специалиста, степень сформированности готовности к применению информационных технологий. Оценка уровня готовности и, как следствие, эффективности профессиональной подготовки личности осуществлена на основе свертки дифференцированных показателей, для оценки каждого из которых использованы определенные методики.

8. Опытно-экспериментальное исследование убедило нас в целесообразности выдвинутой гипотезы. Статистические данные, полученные по результатам педагогического эксперимента, подтверждают эффективность технологических решений и правильность выбранных подходов.

Подводя итог, автор полагает, что проведенное исследование процесса подготовки студентов технических вузов в области информационных технологий открывает путь дальнейшим научным поискам. К числу перспективных направлений, по мнению автора, можно отнести вопросы разработки методического обеспечения обучения применению Internet, развития информационной компетентности личности в процессе профессиональной деятельности, обеспечения готовности личности к модификации имеющихся знаний в соответствии с новыми реалиями развивающегося информационного общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимофеев, Александр Вадимович, Саратов

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога. Дис.канд.пед.наук / ИОВ РАО. СПб., 1994. - 195 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1986. -272 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические проблемы формирования личности профессионала: Сб. науч. тр. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1991. - С. 9-66.

5. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974.-158 с.

6. Альфред Б. «История» новых технологий в образовании. М.: РОУ, 1990.-27 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: В 2 кн. Кн.1. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1996. -567 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: В 2 кн. Кн.2. — Казань.: Изд-во Казанск. ун-та, 1998. 318 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. -448с.

10. Ю.Антонов Н.С. Слагаемые знаний: О межпредметных связях в учебном процессе. Архангельск, 1969. - 120 с.

11. Арбузов В.В. К вопросу о качестве подготовки специалистов в вузе // Университетское образование: Сб. материалов VI международной научно-методической конференции. Пенза, 2002. - С.224-226.

12. Атутов П.К. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.

13. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. 1981. - №2. - С. 15-21.

14. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1988. 269с.

15. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1978. - 223 с.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 2-е изд., перераб. и доп. — М: Высш. шк., 1975. 448 с.

17. Батышев С.Я. Профессионально политехническая подготовка учащихся - ключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика 1984.-№ 4. - С. 11.

18. Батьканова Н.И. Профессионально педагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов педвуза Автореф. . дис. к.п.н. - Саранск, 1994. - 18 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996. -344с.

20. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж. пед. института, 1993. - С. 20.

21. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей. // Советская педагогика, 1977. № 5. - С. 60.

22. Белозерцев В.И. техническое творчество: Методические проблемы. Ульяновск, 1975.

23. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в проф. технич. Училищах. М.: Высшая школа, 1974. - 116 с.

24. Беляева А.П. Проблемы методики профессионального обучения в средних профессионально технических училищах. М.: Высшая школа, 1985. - С. 128.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высш.шк., 1989.-144 с.

29. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах. — М.: Просвещение, 1991. 238 с.

30. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей. // Советская педагогика, 1971. № 1. - С. 24-31.

31. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах: Учеб. пособие. — Тольятти: Современник, 1997. 80 с.

32. Бурносова О.В. Использование учебных телеконференций в обучении студентов // Дистанционное образование. — 2000. №6. - С.45-48.

33. Бутырин С.В. Проектирование производственного программного обеспечения в среде Microsoft Exel. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2000. — 40 с.

34. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.- 124 с.

35. Вальциферов Ю.В., Самойлов В.А., Хорошилов А.В. Информатика для абитуриентов. М.: МЭСИ, 2002. — 382 с.

36. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1964. -С.47.

37. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее // Проблемы теории и практики управления. 1985. - №2. - С.32-39.

38. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. — № 1. — С. 18-22.

39. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания / Под ред. Н.Т.Абрамовой. -М.,1984. С. 186-211.

40. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987.

41. Вершловский С.Г. Повышение квалификации и переподготовка кадров в современной социальной ситуации // Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров: Сб.науч. тр. / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 1993. - С.9-22.

42. Волов В.Т. Дистанционное образование как основная технология высшего образования в пенитенциарных учреждениях // Открытое образование. -2001. №6. - С. 42-46.

43. Всеобщее Управление качеством: Учебник для вузов / О.П.Глудкин, Н.М.Горбунов, А.И.Гуров, Ю.В.Зорин; Под ред. О.П.Глудкина. М.: Радио и связь, 1999. - 600 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: МГУ, 1976. — 150с.

45. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. -М., 1991.-326 с.

46. Гварамадзе H.JT. Формирование компьютерной грамотности учителей общеобразовательных предметов в процессе методической работы в школе. Дис. .канд.пед.наук / НИИ ИОВ. - СПб, 1992. - 173 с.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

48. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: прогностический аспект. М., 1985. - 40 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

50. Гершунский Б.С., Ситникова Н.А. О возможностях компьютеризации в различных сферах образования // Проблемы повышения квалификации учителей по ОИ и ЭВТ: Сб. научн. тр. / Под ред. А.Е.Марона. -М.:АПН СССР, 1988. С.31-38.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

52. Гиг Д. Прикладная общая теория систем. -М.: Мир, 1981. -С. 196.

53. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

54. Глинчикова А.Г. Может ли быть товаром интеллектуальный продукт труда // Вопросы философии. 1997. - №3. — С.37-40.

55. Горбатов Д.С. Умения и навыки: соотнесенность содержания этих понятий//Педагогика, 1994.-Т.2.-С. 15-19.

56. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

57. Гречаник Г.Я. Справочное пособие по профессиональному обучению рабочих на производстве. — М.: Высш. шк., 1984. 327 с.

58. Гриценко В., Довгялло А. Пути информатизации образования // Информатика и образование. 1989. - №6. - С.3-12.

59. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: Проблемы промышленной эксплуатации. М., 1984. - 240 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.-239 с.

61. Дейт К. Руководство по реляционной СУБДРВ-2: Пер. с англ. -М.: Финансы и статистика, 1988.

62. Деминг В. Э. Выход из кризиса. Тверь: Альба, 1994. г498с. (i . 1 4 4 -•' ' > >

63. Денисова А.П. Теория и практика'профессиональной подготовкистудентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра экон.наук. М., 1994. - 37 с.

64. Деревнина А.Ю. Расширение образовательного пространства регионального университета на основе информационных технологий // Открытое образование. 2001.- №6.-С. 47-49.

65. Деревнина А.Ю., Кошелев М.Б. Принципы создания электронных учебников // Открытое образование. — 2001. — №2. С. 14-17.

66. Деркач А.А. Основы общей и прикладной акмеологии. — М., 1995.-С. 163.

67. Джонсен Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование. 1996. №4. — С. 17-131.

68. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высш.шк., 1990.- 191 с.

69. Дьяченко М.И. Психология высшей военной школы. -М.: ВПА, 1983. -С.42.

70. Ершов А.П. Время информационных технологий // Знание — сила.-1986. №3. - С.4-5.

71. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. -№2. - С.82-92.

72. Ершов А.П. Опыт фронтального введения курса информатики в школах СССР // Перспективы. Вопрос образования. 1988. - №2. - С.5-19.

73. Ершов А.П. Становление информационной индустрии // Знание -сила. 1986.- №1.-С.1.

74. Ершов А.П. Человек и машина. М.: Знание, 1985. — 32 с.

75. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - №6. - С.3-11.

76. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы). — Новосибирск: ВЦСО АП СССР, 1979.-51 с.

77. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. М., 1985. - 160 с.

78. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-56 с.

79. Жуковская З.Д. Методические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994.-34 с.

80. Захарова И.Г. Информационные технологии обучения и развитие учебных навыков // Открытое образование. -2002. №1. - С.24-30

81. Звегинцев В.А. Проблемы отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. - №3. - С.44-52.

82. Зверев И.Д. Максимов В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

83. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника па уроках физики в школе (обобщение опыта и методика). М.: Просвещение, 1988. - 282 с.

84. Ильин Е.П. Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. -М., 1978. -С.326-340.

85. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. — М.: Финансы и статистика, 1992. 208 с.

86. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. 1990. - №4. — С.70-71.

87. Каныгин Ю.М., Гулеватый В.Г. ЭВМ: социально-экономические функции. Киев, 1985. - 49 с.

88. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 234 с.

89. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб.: СПбГУ, 1992. - 103 с.

90. Колосов И.Г., Субетто А.И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личности социотипа // Квалиметрия человека и образования: Сб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С.48-60.

91. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. - №10. - С.46-57.

92. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - №6. - С.3-31.

93. Костенко И.П. Для будущих инженеров производственников // Вестник высшей школы. 1984. - № 2. - С. 22-23.

94. Кочурова О.И. Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Дис. канд.пед.наук. - СПб., 1996. - 242 с.

95. Краснова Г.А. и др. Общие подходы к созданию рационального интерфейса обучающих программ // Открытое образование. 2001- №6. -С. 9-11.

96. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985.-431 с.

97. Крутецкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1986. -320 с.

98. Кузьмина Н.В. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Вып.1. —Л., 1973. -87 с.

99. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с. 163. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. -166 с.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М., 1989. -С. 147.

101. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993. -172 с.

102. Кустов Ю.А., Осоргин Е.Л., Гусев В.А. Преемственность учения в системе школа профтехучилище — колледж — ВУЗ -производство. — Самара, 1999. - С. 252.

103. ЮЗ.Кюппер А.Б., Никандров Н.В. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе // Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. -М.: Знание, 1982. -С.3-28.

104. Левина М.М. Системный подход к определению содержания и организации учебной работы студентов в процессе их дидактической подготовки // Теория и практика. Высшее педагогическое образование. М., 1986.

105. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. -М., 1964.344 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1989.

107. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психологический журнал. Т2. - 1981 - №1. -317 с.

108. Лошкарёва Н.А. О понятии и видах межпредметных связей. -Советская педагогика, 1972. № 6. - С. 49.

109. ПО.Макарин О.А. Новая технология дистанционного образования // Открытое образование. 2001. - №2. - С.57-61.

110. Ш.Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-во МЛИ, 1992. - С. 142-156.

111. Макарова Н.В. Информатика: Учебник. М.: Финансы и статистика, 1997. - 604 с.

112. ПЗ.Марквард К.Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971. - С. 48.

113. Марквард К.Г. Развивающаяся система подготовки специалистов. М.: Знание, 1981. - С. 83.

114. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. -308 с.

115. Марон А.Е. Типология информационных технологий обучения взрослых // Проблемы непрерывного образования взрослых. Инф. бюл. — 1996. №6. - С.25-27.

116. Матвеева А.А. Основы методики проведения практицизма на ЭВМ для формирования профессиональных знаний студента. Дис. . канд.пед.наук. — М., 1990. — 275 с.

117. И8.Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов.педагогика. 1991. №5. -С.85-92.

118. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. -297 с.

119. Монахов В.М. К вопросу о системном анализе взаимосвязей естественно-математических дисциплин. Методические аспекты совершенствования естественно-математического образования. - М., 1978. - С. 9.

120. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Советская педагогика. — 1985. — №1. С.21-28.

121. Московцев Н.А. Технологические проблемы организации дистанционного обучения // Открытое образование. 2001. - №6. - С.50-53.

122. Мультимедийный учебник Win&Office 2000. М: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2003. — 268 с.

123. Мультимедийный учебник Word 2000. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. - 40 с.

124. Мультимедийный учебник по Adobe Illustrator 9.0. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. - 40 с.

125. Мультимедийный учебник по Adobe PageMaker 7.0. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. — 268 с.

126. Мультимедийный учебник по Adobe Photoshop 6.0. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. — 268 с.

127. Мультимедийный учебник по Excel 2000. — М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. 40 с.

128. Мультимедийный учебник по Windows 2000. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2002. - 268 с.

129. Мультимедийный учебник по Windows 98, Office 97 и Internet. -М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2001. — 268 с.

130. Мультимедийный учебник по Windows ХР, Office ХР и Internet. М.: Мультимедиа Технологии и Дистанционное образование, 2003. — 268

131. Назаров А.И. и др. Использование информационных технологий для повышения эффективности вариативного обучения общему курсу физики в вузе // Открытое образование. 2001. - №6. - С.12-17.

132. Немов Р.С. Психологическая теория коллектива и проблемы групповой эффективности. Вопросы психологии, 1978, №5.-с.53-62.

133. Нечаев В.А. Социология образования.-М.: изд-во МГУ, 1992.с.25

134. Нив Г.Р. Пространство доктора Деминга: Пер. с англ. — Тольятти: Городской общественный фонд «Развитие через образование», 1998. — 336 с.

135. Огарев Е.И. Компетентность как социальный феномен // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования / Ред. Е.П.Тонконогая. — СПб.: ИОВ РАО,- 1994.-С. 7-10.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М.: Русский язык, 1985.798 с.138.0ксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность // Советская педагогика. 1990. - №4. - С.68-69.

137. Патокин А.А. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке инженера-педагога. Дис. канд.пед.наук. -Екатеринбург, 1997.- 135 с.

138. Платонов Ю.П. Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя. JL, ЛГУ, 1990.

139. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика, 1983. -121 с.

140. Постнова М.Ф. Дидактические основы формирования компьютерной грамотности в вузе / Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации: IV Ленинградская научно-методическая конференция. Л., 1990. - С.33-34.

141. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М., 1995.-338 с.

142. Применение ЭВМ в учебном процессе / Под ред. А.И.Берга. — М., 1969.-248 с.

143. Профессиональная педагогика / Под ред. СЛ.Батышева. М: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

144. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. С.Я.Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

145. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. -Казань,1994.

146. Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512 с.

147. Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977. -С.22.

148. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп.-М.: Педагогика-пресс, 1996. -440 с.

149. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политическая литература, 1991. - 293 с.

150. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - 207 с.

151. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

152. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда: Учеб. пособие / Под ред. проф. А.И.Рофе. М.: МИК, 1998. - 160 с.

153. Рудик В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Дис.канд.пед.наук. — М., 1997.- 185 с.

154. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития // Философские науки. -1989. №5.

155. Семенов М.И. и др. Автоматизированные информационные технологии в экономике М.: Финансы и статистика, 2000. - 416 с.

156. Семушина Л.Г. и др. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Специалист. 1993. № 10. -С.36-38.

157. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Совершенствование профессиональной подготовки специалистов: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: Просвещение, 1986.-187 с.

158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. —М.: Просвещение, 1976.-160 с.

159. Смолян Г.Л. Социально-философские проблемы развития электронно-вычислительной техники // Вопросы философии. 1984. — №11. -С.69-78.

160. Смолян Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональной ЭВМ: фи-лософско-методологический аспект //Вопросы философии. 1986. - №6. -С.42-55.

161. Советский энциклопедический словарь/ Под ред. A.M. Прохорова. Изд-е З-е.-М.: Советская энциклопедия, 1984.-1600с.

162. Сосновикова Ю.Е. К сравнительной характеристике психических состояний индивида и масс // Вопросы психологии. 1972. № 2. -С. 141 -144.

163. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — 154 с.

164. Субетто А.И. Квалиметрии человека и высшего образования // Квалиметрия человека и образования: Сб. 4.1. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — С.7-16.

165. Субетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - С. 17-48.

166. Субетто А.И. От квалиметрии человека — к квалиметрии образования (генезис). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 242 с.

167. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования. Кострома - Москва: ИЦ, К111УД995. -332с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

169. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: МГУ, 1987. - 282 с.

170. Тарасов В.К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. - JL: Машиностроение, 1989. - 368 с.

171. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. — М.: Дело, 1997.-336 с.

172. Третьяков И.В. Маркетинг в образовании на примере Тверского филиала МЭСИ // Открытое образование. 2001. - №3. - С.46-48.

173. Украинцев Б.С. Самоуправление в системе и причинности. — М.: Наука, 1972.-254 с.

174. Урсул А.Д. Информатизация общества. (Введение в социальную информатику): Учеб. пособие. М.: Наука, 1990. - 282 с.

175. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. в кн. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Вып. 1. - Челябинск, 1973. - с. 23-32.

176. Фалмер P.M. Энциклопедия современного управления, т1, М.,1992.

177. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972.-152 с.

178. Хасанов П.Ф., Батиров М.А. Новые технологии для дистанционного образования // Открытое образование. 2001. - №6. - С.57-60.

179. Чепиков М.Г. Интеграция науки / Философский очерк. М.,1975.

180. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. —Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 с.

181. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

182. Чошанов М А Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 175 с.

183. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. №2.

184. П1ендерей Е.Э. Развитие системы высшего профессионального образования и роль информационных технологий в этом процессе // Объединенный научный журнал. 2003. №12 (70). - С.38-43.

185. Штрик А.А. Информационные технологии в образовании: тенденции и эффективность // Открытое образование. 2001. - №5. - С.65-69.

186. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. -Тольятти: Изд-во фонда "Развитие через образование", 1998. 100 с.190.1Цуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: МПГУ, 1994. 15с.

187. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т. 4. М., 1977.

188. Энгельс Ф. Анти Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.1. Т.20.

189. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т./ Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

190. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

191. Янушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования М.: Высш. шк. - 1996. - 133 с.

192. Ярославова А.А. Формирование профессиональной направленности студентов на производственном этапе вузовской подготовки. Дис. . к.п.н. Екатеринбург, 1992.

193. Parnas D. L. Education for Computing Professionals // Computer. V.23, №1, March 1993. P. 17-22.

194. Tucker A. Computer Curricula. Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force, ACM Press, №5, 1991. P.70-84.