Формирование удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки

Чельцова, Марина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Чельцова, Марина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

ЧЕЛЬЦОВА МАРИНА ГЕННАДЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

НОВОКУЗНЕЦК-2004

Работа выполнена на кафедре общегуманитарных дисциплин Новосибирского филиала Российского государственного торгово-экономического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Козлов Николай Степанович

кандидат педагогических наук Недоспасова Нина Павловна

Ведущая организация: Бийский государственный

педагогический университет

Защита состоится 24 декабря 2004 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите кандидатских диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: г.Новокузнецк, пр.Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: г.Новокузнецк, пр.Пионерский, 13.

Автореферат разослан

ноября 2004г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Мг

В.Ф. Любичева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность ипостановка проблемы исследования.

Совершенствование отечественной системы профессионального образования и профессиональной подготовки специалистов является одной из актуальных проблем развития общества в настоящее время. Личностно-ориентированная направленность образования на становление человека субъектом инвариантных форм познания предполагает гибкое владение знаниями и рациональными способами учебной деятельности.

Тенденция развития системы среднего профессионального образования направлена на создание оптимальных условий для получения качественного педагогического образования, что способствует как реализации внутреннего потенциала студентов в процессе обучения, так и формированию удовлетворенности учебной деятельностью. Особенно актуально это становится в связи с тем, что проблема удовлетворенности в психологс-педагогических и социологических исследованиях рассматривается только в контексте удовлетворенности трудом или удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Вопросы удовлетворенности трудом отражены в трудах социологов, экономистов, психологов, педагогов (А.А. Зворыкин, А.Г. Здраво-мыслов, А. Кэмпбелл, Е.А. Климов, Ф. Конверс, Н.В. Кузьмина, И.М. Попова, А.А. Реан, В.П. Рожин, Д. Сьюпер, В.А. Ядов, и др.). Редко какое из многочисленных конкретно-социологических исследований в сфере труда, проводимых в стране и за рубежом, обходится без измерения уровня удовлетворенности специалистов своим трудом и его отдельными элементами.

Различные параметры удовлетворенности профессионально-педагогической деятельностью, профессиональной направленностью и личностных качеств будущих педагогов раскрыты в работах Н.А. Амии-нова, Е.Н. Волковой, Б.И. Додонова, З.В. Калиничевой, Л.Ф. Колесникова, В.Ф. Курлова, Л.М. Митиной, Л.А. Орловой, П.И. Пидкасистого, Е.И. Рогова, Л.Я. Рубиной, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Современные зарубежные исследователи (М. Альберт, М. Вудкок, Ф. Герцберг, Э. Лоулер, М. Мескон, Л. Портер, Ф. Хедоуори и др.) удовлетворенность трудом рассматривают через профессионально-личностный рост специалиста, уделяя большое внимание созданию технологий, направленных на развитие внутреннего потенциала личности.

Несмотря на достаточно широкое изучение различных сторон этого вопроса, недостаточно разработанными остаются методологические и методические аспекты формирования удовлетворенности трудом, влияния удовлетворенности на результаты учебной деятельности.

На основе анализа и обобщения литературных источников, опыта практической деятельности мы ггоишли к выводу, что удовлетворен-

ность учебной деятельностью студентов связана с оптимизацией процесса обучения.

Проблема формирования учебной деятельности студентов привлекает пристальное внимание специалистов в области психологии и педагогики. Она изучается не только как предмет самостоятельного рассмотрения, но и в той или иной степени решается в рамках исследования смежных проблем: преемственности высшей и средней школы. (Г.Н. Александров, СМ. Годник, А.П. Сманцер,), адаптации выпускников средних школ к условиям обучения (В.Т. Хорошко, И.А. Аливердиева, В.М. Дугинец, О.Ф. Алексеева), формирования культуры и дисциплины учебного труда студентов (Т.Н. Болдышева, М.М. Гарифуллина, Н.С. Козлов), организации самостоятельной работы студентов (Г.М. Сеитова, В.А. Казаков, Т.А. Нечаева, А. Курбанов) и многих других.

В основном работы по данной проблеме посвящаются развитию какого-либо одного структурного компонента учебной деятельности: мотивации (Г.А. Имамкулиева, Т.А. Кольцова, A.M. Гальперин, Л.Г. Бят-кина, О.А. Фроленкова), учебных умений и навыков (В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова, Н.В. Соловьева, А.Н. Гудимова, Т.П. Лизнева), организации и планирования (В.Н.Донцов, Г.К. Карповский, СИ. Сучков, В.Л. Фефилова, В.В. Федотов, П.Е. Рыженков, Т.А. Нечаева), самоконтроля (СИ. Марченко, А.В. Непомнящий, В.Г. Захаревич, Т.А. Барановская).

Значительное количество исследований, с одной стороны, говорит о степени изученности данной проблемы, с другой - свидетельствует о ее актуальности. Анализ показывает, что общеобразовательная школа недостаточно подготавливает своих выпускников к продолжению образования в средних специальных учебных заведениях, что общий уровень подготовки школьников невысок и за последние пять лет не наблюдается тенденции к его возрастанию. Поэтому учебная деятельность первокурсников может сопровождаться низкой удовлетворенностью учебной деятельностью и существенными затруднениями общеучебного характера. Большинство преподавателей, в своем методическом поиске слабо учитывают специфику начального этапа обучения в среднем специальном учебном заведении. В связи с этим возникает противоречие между необходимостью формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов на новой, более сложной ступени, совмещающей в себе общеобразовательную и профессиональную подготовку и недостаточной ее разработанностью в теории и практике среднего профессионального обучения.

Проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий формирования удовлетворенности учебной деятельностью через совершенствование различных форм учебной деятельности студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: конструирование модели и разработка технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью

студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: учебная деятельность студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование удовлетворенности учебной деятельностью студентов будет более результативным если:

- определена интегральная структура удовлетворенности учебной деятельностью;

- разработаны модель и технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки;

- установлена совокупность принципов (гуманистической направленности, педагогической целесообразности, непрерывного развития, системного подхода, диалогичности, детерминизма, активности, целостности, самостоятельного и элективности обучения), в ходе реализации которых формируется удовлетворенность учебной деятельностью студентов педколледжа;

- осуществлена диагностика удовлетворенности учебной деятельностью, на основе которой определены критерии сформированно-сти удовлетворенности учебной деятельностью студентов (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить основные теоретико-методологические предпосылки формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педколледжа.

2. Разработать модель и технологию формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и опытно-экспериментальным путем выявить их эффективность.

3. Разработать научно-методические рекомендации по изучению и формированию удовлетворенности учебной деятельностью студентов - будущих педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход к организации образовательного процесса (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. С. Ильин, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев и др.)

- личностно-деятельностный подход (5.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения, рассматривающие образование как фактор развития человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.П. Блонский, В.П. Зинченко, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Холина и др.);

- положения о возможности овладения субъектами различными видами деятельности (в том числе и учебной) и достижения в ней определенных результатов (Ф.Н. Гоноблин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин и др.);

- положения о механизмах лерсонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова);

- положения дидактики профессионального обучения (С.Я. Ба-тышев, В. С. Безрукова Л. Г. Вяткин, В. И. Данильчук, О.Б. Каличникова, В.В. Сериков);

- концепции формирования и самовоспитания личности будущего педагога в системе образования (И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик и др.);

- методы педагогического тестирования (В.А. Аванесов, В.П. Бес-палько, Б.С. Гершунский, К. Ингекамп, В. И. Сосновский и др.);

теория моделирования (И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, Н.П. Бусленко, Д.М. Гвишиани, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, А.А. Кацура, А.Н. Кочергин, П.С. Краснощекое, Н.М. Мамедов, Я.Г. Неуймин, И.Б. Новик, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.).

Опытно-экспериментальная база: Новосибирский государственный педагогический колледж, студенты отделения начальных классов и дошкольного обучения (всего 157 человек).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение передового педагогического опыта, моделирование, педагогический эксперимент, методы сбора эмпирических данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование), качественный и количественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1999 - 2000г.г.) - поисково-теоретический, на котором происходило осмысление теоретико-методологических основ исследования, в ходе анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования выявлено ее состояние в теории и практике; определено понятие «удовлетворенность учебной деятельностью» и его структура; установлены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, сформулированы исходные методологические положения, выбраны методы исследования и разработана программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2001 - 2002г.г.) - практический, на котором сконструированы модель и технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки, подготовлена ее реализация в учебном процессе Новосибирского государственного педагогического колледжа (выбор экспериментальной и контрольной групп, соотнесение разработанных нами спецкурсов с учебным планом и расписанием групп), затем осуществлены их апробация в учебном процессе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента).

Третий этап (2003 - 2004г.г.) - обобщающий, посвящен анализу, систематизации, обобщению результатов исследования, их интерпретации с использованием качественного и количественного анализа, их соответствие цели, задачам и гипотезе исследования; также были сформулированы методологические рекомендации и выводы, намечены перспективы дальнейшей разработки этой проблемы; окончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- сформулировано понятие «удовлетворенность учебной деятельностью» и разработаны его структурные компоненты (личностные составляющие: творческая индивидуальность, ценность учебной деятельности; операциональные составляющие: общеучебные умения и навыки с определенными группами (учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-логические и учебно-коммуникативные); социальные составляющие: психологическая атмосфера в коллективе) с этапами применения общеучебных умений и навыков, условиями развития познавательной активности и самостоятельности студентов педагогического колледжа;

- выявлены теоретико-методологические предпосылки для разработки модели и технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа;

- сконструирована модель и разработана технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью, в основе которых лежат следующие принципы: гуманистической направленности, педагогической целесообразности, непрерывного развития, системного подхода, диалогичности, детерминизма, активности, целостности, самостоятельности и элективности обучения;

Теоретическая значимость исследования;

- удовлетворенность учебной деятельностью рассматривается в контексте совершенствования структуры учебной деятельности, что вносит определенный вклад в развитие теории профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа;

- выделены методы совершенствования учебной деятельности (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный), способствующие формированию таких компонентов учебной деятельности как мотиваци-онно-целевой, содержательно-ориентировочный, организационно-пла-нирующий, испольнительно-деятельностный, контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный;

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью, которая реализована в ходе образовательного процесса педколледжа и может быть использована в других средних специальных учебных заведениях; разработке научно-методических рекомендаций по изучению и формированию удовлетворенности учебной деятельностью будущих педагогов, спецкурсов «Основы педагогического общения», «Основы научного познания» и «Культура учебной деятельности».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Удовлетворенность учебной деятельностью выражается в положительном эмоциональном состоянии студентов, возникающем как следствие высокого уровня сформированности учебной деятельности, который позволяет эффективно справляться с решением теоретических и практических учебных задач, направленных на получение педагогической профессии.

2. Разработанная модель удовлетворенности учебной деятельностью состоит из следующих блоков: цель; принципы; условия; методы; компоненты учебной деятельности (мотивационно-целевой, содержательно-ориентировочный, организационно-планирующий, исполнительно-действенный, контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный); удовлетворенность учебной деятельностью (личностные, операциональные, социальные составляющие); технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью, в результате реализации которой не только совершенствуется учебная деятельность студентов и формируется удовлетворенность ею, но и повышается уровень их профессионального и личностного развития.

3. Технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа включает в себя: осознание студентами важности совершенствования учебной деятельности; развитие личностных (творческая индивидуальность, ценность учебной деятельности); операциональных (общеучебные умения и навыки, познавательная активность) и социальных (психологическая атмосфера в коллективе) составляющих удовлетворенность учебной деятельностью.

4. Формирование удовлетворенности учебной деятельностью оказывает положительное влияние не только на развитие общеучебных умений, совершенствование личностных качеств, позволяющих управлять процессами как учебной, так и квазипрофессиональной рефлексии, создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе, но и на развитие профессиональных способностей, которые позволяют будущему учителю анализировать свою деятельность, и находить оптимальные пути ее совершенствования.

рованных методик, адекватных его целям и задачам, достаточным объемом выборочной совокупности участников исследования, применением статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международных (Уссурийск, 2002, Новосибирск, 2001, 2004), Всероссийских (Казань, 2004, Тверь 2004), региональных (Новосибирск, 2002, 2004, Горно-Алтайск, 2004, Советский, 2004), межвузовских (Новосибирск, 2002) конференциях.

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях (1999 -2004гг.) Новосибирского государственного педагогического университета и Новосибирского государственного педагогического колледжа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, 14 рисунков, 12 таблиц, заключения, списка литературы, который состоит из 161 наименования, из них 9 на иностранном языке и 17 приложений. Общий объем работы составляет 188 страниц.

Во введении раскрыта актуальность темы диссертации, определен методологический аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и методы; выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту; содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа» раскрыты особенности учебной деятельности студентов, теоретические предпосылки понятия «удовлетворенность учебной деятельностью», а также представлена модель формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью у студентов педагогического колледжа» представлены технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов, организация и методика исследования, а также дан качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги, сформулированы научно-методические рекомендации и основные выводы исследования, определены перспективы дальнейшей разработки этой темы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Значение учебной деятельности как особого вида деятельности, направленного на освоение индивидом социального опыта, постоянно возрастает. Учебная деятельность в современных условиях должна выполняться человеком на протяжении всей его жизни. Д.Б. Эльконин называет учебную деятельность второй профессией каждого человека, справедливо отмечая, что от умения осуществлять ее во многом зависит его продвижение в основном избранном деле. Он подчеркивал, что учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.

Исходя из этого, мы полагаем, что основной задачей образования является не только обеспечение учащихся профессионально значимыми знаниями, но и педагогической культурой, которая способствует становлению профессионализма. Поэтому учебным заведениям необходимо обращать больше внимания на формирование мотивации студентов к самообразованию, что позволяет преодолеть противоречие между постоянно меняющимися требованиями и возможностями системы образования.

Учебная деятельность студентов, как и большинство педагогических явлений, представляет собой не только сложноструктурную, но и полифункциональную систему. Полифункциональность объясняется широким охватом учебной деятельностью многих сторон жизнедеятельности студентов. Поэтому рассмотрение функций учебной деятельности дает возможность познать ее сущность через проявление практической ценности.

Нами под учебной деятельностью студентов понимается двухсторонний процесс субъект-субъектного взаимодействия педагога (обучающего) и студента (обучаемого), осуществляемый как компонент совместной или самостоятельной деятельности, направленный на усвоение определенной суммы значимых знаний, умений и навыков, способствующий не только получению профессии, но и всестороннему гармоничному развитию личности.

Выделенные нами компоненты учебной деятельности (мотиваци-онно-целевой, содержательно-ориентировочный, организационно-планирующий, испольнительно-действенный, контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный) не являются обособленными и статичными, так как находятся в постоянном движении и взаимодействии друг с другом, в результате чего формируются интегрированные общеучебные умения и навыки.

Формирование учебной деятельности - это процесс развития индивидуальности и личности человека как субъекта этой деятельности. На наш взгляд, формирование удовлетворенности учебной деятельностью как становление субъекта деятельности в значительной степени обусловлено индивидуальными особенностями человека и, с другой

стороны, направлено на целостное развитие его индивидуальных свойств.

Нами под удовлетворенностью учебной деятельностью понимается положительное оценочно-эмоциональное состояние человека, возникающее как следствие наличия у студента оптимального уровня сформированности учебной деятельности и условий ее протекания, что позволяет эффективно справляться с решением теоретических и практических учебных задач и личностных составляющих, позволяющих осуществлять учебную деятельность (Рисунок 1). Удовлетворенность учебной деятельностью, по нашему мнению, имеет интегральную структуру, все ее компоненты взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга и более подробно описана нами в модели ее формирования в ходе профессиональной подготовки.

Рис. 1. Интегральная структура удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа

По нашему мнению, удовлетворенность процессом обучения в колледже возникает как следствие усовершенствования учебной деятельности, развития личности и создания благоприятной атмосферы в коллективе, для чего нами разработана модель формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа.

Цель разработанной нами модели заключается в формировании удовлетворенности учебной деятельностью студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки на основе специальных принципов, условий и методов совершенствования учебной деятельности, что способствует удовлетворенности ею (Рисунок 2).

Рис. 2. Модель формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Для реализации модели на практике нами была разработана технология ее апробации.

Любая педагогическая технология имеет сущностные признаки. Признаками педагогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

Нами под педагогической технологией понимается комплексная, интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.

Использование педагогических технологий - это организованный процесс двусторонней активности, передачи (преподаватель) и приобретения (студент) знаний, умений и навыков, формирования личных качеств будущего учителя, а также профессиональной подготовки студентов к осуществлению педагогической деятельности.

Технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов была разработана на основе сконструированной нами модели, в основе которой заложены следующие положения: технология функционирует через определенные этапы, имеющие четко определенные задачи; технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов реализуется как составная часть более общей технологии формирования учебной деятельности.

При разработке педагогической технологии нами учитывалась структура удовлетворенности учебной деятельностью и использовался следующий алгоритм действий: целеполагание как блок построения цели; диагностика удовлетворенности студентов учебной деятельностью на начальном этапе; проектирование логической структуры учебного процесса и его конструирование для формирования удовлетворенности учебной деятельностью; разработка спецкурсов и практических занятий; введение спецкурсов в учебный план; некоторых разделов спецкурса в смежные дисциплины; постановка проблемы формирования удовлетворенности учебной деятельностью перед преподавателями всех дисциплин.

Для формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки мы определили следующие этапы:

1. Развитие операциональных составляющих удовлетворенность учебной деятельностью студентов (общеучебные умения и навыки, познавательная активность).

2. Развитие социальной составляющей (создание благоприятной психологической атмосферы, формирование у обучаемых навыков субъект-субъектного взаимодействия, основ педагогического общения).

3. Развитие личностных составляющих удовлетворенности учебной деятельностью {мотивация, ценностные ориентации, саморегуляция).

Цель первого этапа технологии - создание у студентов общих представлений об учебной деятельности, отработка основных общеучебных умений (постановка цели, решение учебных задач, выделение главного, оценивание своей деятельности), так как в процессе формирования удовлетворенности учебной деятельностью студент должен обрести способность учиться, которая будет содействовать его профессиональному становлению и которая важнее, чем освоение конкретных предметных знаний.

Цель второго этапа технологии формирования удовлетворенности учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки - развитие у студентов способностей и умений общаться, строить межличностные отношения с людьми.

Цель третьего этапа технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов - осознание (принятие) смысла предстоящей учебной деятельности, ее значения, стремление к достижению успеха, умение управлять собой.

Формированию удовлетворенности учебной деятельностью способствует интерактивное обучение - погружение в процесс общения. Чтобы процесс обучения был эффективным, в нем должны присутствовать: коммуникативная (передача и сохранение информации);- интерактивная (организация взаимодействия в совместной деятельности); перцептивная (восприятие и понимание человека человеком) стороны общения.

В ходе исследования интерактивное обучение осуществлялось по двум направлениям: введение специальных учебных курсов: «Культура общения», «Риторика», «Культура учебной деятельности», «Основы педагогического общения», а также максимальное использование учебных ситуаций, создание «поля общения» для учащихся. Оно предполагает ежедневную работу всего педагогического коллектива, включая и членов администрации. Как показывают результаты исследования, такая работа приносит гораздо больше результатов, чем традиционная учебная деятельность, так как у учащихся вырабатывается активная позиция по отношению к обучению.

С целью формирования учебной деятельности нами был разработан спецкурс «Культура учебной деятельности студентов», который состоял из двух разделов.

Раздел «Технология учебного труда», включающий следующие темы: урок как основная форма учебной деятельности студентов пед-колледжа; работа над конспектом; подготовка к семинару; основы подготовки к зачету и экзамену; выступление на семинаре, зачете, экзаме-

не; рецензия на выступление товарища; работа в библиотеке; подготовка доклада, реферата; рациональная организация учебной деятельности; планирование учебной деятельности; приемы самоконтроля; самооценка и последующая коррекция учебной деятельности. Темы раздела «Гигиена умственного труда студентов»: здоровый образ жизни - основа успешного обучения; адаптация первокурсников к новым условиям обучения; гигиена умственного труда; основные факторы умственной работоспособности; организация умственной работы; создание условий для умственной деятельности; приемы активизации умственной деятельности; влияние активного отдыха на умственную работоспособность; психофизиологический потенциал студентов.

Данный спецкурс не только вырабатывал у студентов общеучебные умения, давал понятие об организации учебной и умственной деятельности, о гигиене умственного труда, но и способствовал формированию удовлетворенности учебной деятельностью.

По нашему мнению, как показало проведенное исследование, наиболее эффективными для формирования удовлетворенности учебной деятельностью являются следующие методы интерактивного обучения: работа в группах, учебная дискуссия, учебный диалог, игровое моделирование, «круглый стол», «заседание экспертной группы», «дебаты», «сократические диалоги», «мозговой штурм».

В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой, теоретическими положениями, поставленными в работе нами были выдвинуты четыре уровня удовлетворенности учебной деятельностью студентов (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый), которые мы определяем как количественные показатели ее качества.

Для изучения эффективности разработанной модели формирования удовлетворенности учебной деятельностью в процессе профессиональной подготовки нами был разработан ряд анкет и опросников: «Изучение удовлетворенности учащихся учебной деятельностью в процессе профессиональной подготовки», «Самооценка студентами влияния различных дисциплин на формирование учебной деятельности», «Методика определения уровня сформированности учебной деятельности студентов», «Определение уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности», «Шкала качеств индивидуальности», «Ценностные ориентации», «Самооценка и оценка сформированности основных общеучебных умений у студентов» и «Изучение удовлетворенности учащихся педагогическим процессом в образовательном учреждении».

Определение удовлетворенности студентов учебной деятельностью на основе подсчета индекса удовлетворенности показывает, что до начала практической работы существенных различий в экспериментальной и контрольной группах не было.

По нашему определению удовлетворенность учебной деятельностью есть положительное оценочно-эмоциональное состояние человека, возникающее вследствие наличия у студента оптимального уровня

сформированности учебной деятельности и условий ее протекания, что позволяет эффективно справляться с решением теоретических и практических учебных задач и личностных составляющих, позволяющих осуществлять учебную деятельность. Исходя из вышесказанного, индекс удовлетворенности мы определяем как уровень совокупности взаимосвязанных и взаимообусловливающих друг.друга личностных и операцональных составляющих. Индекс удовлетворенности выражается в баллах, является единицей измерения уровня удовлетворенности студентов учебной деятельностью и формирующим показателем для определения уровня сформированности удовлетворенностью учебной деятельностью студентов педагогического колледжа (Таблица 1).

Таблица 1

Соотношение уровня и индекса сформированности учебной деятельности

Уровень сформированности учебной деятельности Индекс сформированности уровней учебной деятельности

Оптимальный 70-100

Допустимый 55-69

Критический 40-54

Недопустимый 0-39

Проведенный анализ свидетельствует, что наряду с формированием академических знаний по различным дисциплинам учебной программы происходит и формирование учебной деятельности студента, то есть складываются соответствующие учебные мотивы и отношение к учению как средству педагогического образования, формируются умения учиться в педколледже, готовиться к экзаменам и сдавать их. После целенаправленной работы по формированию различных умений, учебная деятельность становится адекватной требованиям, предъявляемым к обучению в педагогическом колледже, что автоматически приводит к росту успеваемости.

Так после внедрения нами модели и технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью в процессе профессиональной подготовки в экспериментальной группе произошли изменения, в то время как в контрольной, где занятия велись по обычным методикам, их не выявлено (Таблица 2).

По окончании опытной работы студенты экспериментальной группы не только удовлетворены процессом формирования учебной деятельности, стремятся не пропустить ни одного занятия спецкурсов (существенно улучшилась посещаемость), но и выражают желание, чтобы занятия и впредь проходили по предложенной нами схеме организации учебной деятельности. Кроме этого студенты считают для себя важным посещение занятий спецкурсов, семинаров и тренингов, которым они дают высокую положительную оценку.

Таблица 2

Удовлетворенность студентов учебной деятельностью (в % от числа опрошенных)

До эксперимента После

Индекс эксперимента

удовлетворен- Экспери- Контроль- Экспери- Контроль-

ности мент. ная мент. ная

группа группа группа группа

Очень низкий 5 6 0 4

Ниже среднего 16 18 2 13

Средний 43 46 24 43

Выше среднего 31 26 51 31

Высокий 5 4 23 9

Среди дисциплин, которые оказывают наиболее положительное влияние на формирование учебной деятельности, большинство студентов называли «Спецкурсы» (93%, до ОЭР 67%) и «Педагогическую практику» (89%, до ОЭР 61%), «Профилирующие дисциплины» в числе оказывающих положительное влияние лишь 46%, (до ОЭР 27%) студентов, «Общекультурные дисциплины» 34% (до ОЭР 21%), а «Иностранные языки» 14% (до ОЭР 6%).

До внедрения разработанной нами модели и технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью показатели экспериментальной и контрольной групп существенно не отличались. После проведения опытно-экспериментальной работы уровень сформирован-ности учебной деятельности студентов экспериментальной группы значительно увеличился (Таблица 3).

Таблица 3

Уровень сформированное"™ учебной деятельности студентов педколледжа (в % от числа опрошенных)

Уровень сформированное™ учебной деятельности До ОЭР После ОЭР

к.г. Э.Г. К.Г. Э.Г.

Оптимальный 18 17 23 59

Допустимый 46 48 54 38

Критический 23 26 21 3

Недопустимый 8 9 2 0

Разработанная нами программа исследовательской работы указывает на то, что с формированием структуры профессиональных знаний складывается и новая форма учебной деятельности, которая может быть названа учебно-профессиональной. Завершающий этап формирования учебно-профессиональной деятельности - это ее преобразование в деятельность собственно профессионально-педагогическую, что

является ведущей задачей обучения в педагогическом колледже и ведущим фактором профессиональной готовности студента.

Анкета «Определение уровня сформированности готовности к профессиональной деятельности», позволила нам выявить какое влияние оказывают различные аспекты учебной деятельности на формирование профессиональной готовности {Таблица 4).

Таблица 4

Уровни сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности (в % от числа опрошенных)

Уровни До эксперимента После эксперимента

Эксп. гр. Конт. гр. Эксп. гр.. Конт. гр.

Низкий 23 24 9 14

Средний 55 66 29 54

Высокий 22 20 62 32

Анализ результатов показал, что в контрольной группе уровень готовности изменился не существенно, в то время как в экспериментальной группе количество студентов имеющих низкий уровень уменьшилось с 23% до 9%, также снизилось число студентов имеющих средний уровень с 55% до 29%, а высокий уровень вырос с 22% до 62%.

Проведенный нами анализ данных анкеты показал, что большинство студентов после проведенной опытно-экспериментальной работы стали более положительно относиться к внедрению новых спецкурсов и семинаров в образовательный процесс, они убеждены, что внедрение спецкурсов может повысить не только эффективность обучения, но и в целом профессиональную подготовку (67% до ОЭР 43%). Большинство студентов лучше стали понимать сущность учебной деятельности в педколледже (81%, до ОЭР 49%), они отметили, что обладают достаточным объемом знаний о процессе учебной деятельности (79% до ОЭР 38%), могут сформулировать цели и задачи учебной деятельности в процессе профессиональной подготовке (73%, до ОЭР 31%), разбираются в формах и методах учебной работы (84%, до ОЭР 35%), сформированы навыки и умения применения способов совершенствования учебной деятельности (86%, до ОЭР 37%), постоянно воспитывают в себе важные для учебной деятельности качества и свойства (88%, до ОЭР 32%), хорошо понимают сущность и функции самоконтроля и самооценки в осуществлении учебной деятельности (79%, до ОЭР 26%). Многие студенты способны не только разработать собственный творческий проект или программу, но и реализовать выбранную технологию на практике, а также проанализировать ее эффективность (67%, до ОЭР 21%), владеют методикой определения уровня сформированности готовности учебной деятельности (78%, до ОЭР 25%), проводят структурный анализ результатов своей деятельности и выясняют резервы ее совершенствования (76%, до ОЭР 19%), всегда осуществляют критическую самооценку результатов собственной деятельности (81%, до ОЭР 26%).

У каждого студента своя цель развития индивидуальности: в мо-тиаациоиной сфере это стремление к самообразованию, или мотивы достижения; в интеллектуальной сфере развитие профессионально важных качеств мышления или овладение способами учебной деятельности. Из таблицы 4 видно, что до проведения опытно-экспериментальной работы существенных различий в оценке своих индивидуальных качеств между студентами контрольной и экспериментальной групп не выявлено. После внедрения модели и технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью некоторые параметры в экспериментальной группе существенно изменились, в то время как в контрольной группе эти изменения были незначительными.

Полученные данные свидетельствуют о том, что те изменения, которые произошли в организации обучения после внедрения разработанной нами модели и технологии оказали большое влияние и на изменение индивидуальных качеств студентов. Особенно ярко это выражено в предметно-практической, мотивационной и сфере саморегуляции.

Таблица 5

Шкала качеств индивидуальности (в % от числа опрошенных)

Параметры ДоОЭР После ОЭР

низкий средний высокий низкий средний высокий

интеллектуальная 7 8 62 64 31 .28 4 1 49 30 47 69

мотивацион-ная 17 16 48 47 35 37 14 0 45 37 41 63

эмоциональная 14 13 52 54 34 33 10 3 51 18 39 79

волевая 26 23 39 41 35 36 19 9 42 39 39 52

сфера саморегуляции 39 39 40 37 21 24 32 8 41 24 27 68

предметно-практическая 23 21 49 50 28 29 18 4 46 24 36 72

экзистенциальная 32 35 46 41 22 24 21 7 44 26 35 67

Условные обозначения: низкий уровень 1-3 балла, средний 4-6 баллов, высокий 7-9 баллов. Жирный шрифт - экспериментальная группа

В интеллектуальной сфере после опытно-экспериментальной работы значительно выше студенты оценивали свои практические учебные умения, они научились планировать свою деятельность, выделять главное, не только формулировать проблему, но и успешно решать поставленные задачи, студенты отмечали, что изменилась их мотивация учения и достижения. Существенные изменения произошли, и в эмо-

циональной сфере: значительно снизилась тревожность у большинства опрошенных, самооценка стала более адекватной, развились навыки управления своими чувствами. В сфере саморегуляции на практических занятиях и тренингах у студентов сформировались способности контролировать и управлять не только своим поведением, но и состоянием, очень многие овладели приемами релаксации, что способствовало развитию профессиональных способностей.

Ранжирование ценностных ориентации студентов колледжа к занятиям спецкурса (экспериментальная и контрольная группы) до начала опытно-экспериментальной работы говорит о том, что на первом этапе диагностики ведущей ценностью занятий по формированию является «Возможность общения с сокурсниками», вторая по значимости ценность «Возможность общения с преподавателем» (Таблица 5).

Далее по степени значимости следуют ценности «Возможность собственной личностной самореализации на занятиях спецкурса», однако их ранги находятся на среднем или ниже среднего уровнях, что говорит о том, что студенты не верят в возможности самореализации на занятиях. На самом последнем месте находятся ценности «Приобрести новые знания и умения», «Совершенствовать уже имеющиеся знания и умения для работы с детьми» и «Возможность помочь коллегам в приобретении знаний по организации учебной деятельности (или создать условия для этого)».

Подобное распределение ценностных ориентации мы связываем с отсутствием интереса и удовлетворенности от занятий с целью получения знаний, так как они рассматриваются не с точки зрения их необходимости в жизни, а только как возможность межличностного общения с-сокурсниками и преподавателем.

Таблица 6

Ценностные ориентации студентов (балл)

Ценностные ориентации До эксперимента После эксперимента

Экспе-рим. группа Кон-трол. группа Экспе-рим. группа Кон-трол. группа

1.Совершенствовать уже имеющиеся знания и умения для работы с детьми 3,7 3,5 5,9 3,3

2 Приобрести новые знания и умения 3 3.1 5.9 3

3. Возможность личного участия в организации учебной деятельности 1,3 1,2 5,5 1,4

4.Личностная самореализация 1.2 1 5.4 1.2

б.Помощь другим в приобретении знаний 1 1,2 4,5 1.2

б.Общение с сокурсниками 5,8 5,6 4 5,2

7.0бщение с преподавателем 4,5 4,8 5,8 4,7

После проведения эксперимента произошло качественное и количественное изменение ценностных ориентации студентов экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе не наблюдается ярко выраженных изменений. Таким образом, данные исследования показали наличие положительной динамики в формировании учебной деятельности студентов, мы связываем это, прежде всего с введением наших спецкурсов, которые были направлены на развитие общеучебных умений.

До проведения опытно-экспериментальной работы высокая степень удовлетворенности была отмечена у 24% респондентов экспериментальной группы и 23% контрольной, средняя соответственно у 55% экспериментальной группы и 52% контрольной группы, низкая у 21% э. г. и 25% к. г. опрошенных. После внедрения модели и технологии управления педагогическим процессом результаты в экспериментальной группе значительно изменились, высокая степень удовлетворенности была отмечена у 77%, средняя у 21%, низкая у 2% опрошенных, в то время как в контрольной таких изменений не произошло.

Данные опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, о том, что трансформации в формировании учебной деятельности благоприятно сказались и на удовлетворенности учащихся педагогическим процессом в колледже, в связи с тем, что модифицировался не только учебный процесс, но и педагоги изменили свой стиль взаимоотношений со студентами. Респонденты отмечали, что заниматься стало интереснее, они всегда могут свободно высказывать свое мнение, многие считают, что занятия спецкурса помогают подготовиться к профессиональной педагогической деятельности, в учреждении созданы все условия для развития способностей, а в трудной ситуации студенты могут обратиться за помощью и к преподавателям. Студенты подчеркивали, что на занятия в колледже они теперь ходят с радостью, не только потому, что им нравится общаться с однокурсниками, но и потому, что им нравится процесс обучения и разнообразие форм учебной деятельности, большинство респондентов считают, что занятия способствуют хорошей профессиональной подготовке.

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии формирования удовлетворенности учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования и сделать следующие выводы:

1. Изучение структуры учебной деятельности, особенностей ее формирования на начальном этапе обучения в педагогическом колледже и ситуаций развития личности студента в процессе обучения, позволяет выявить возможности совершенствования процесса формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки, а также оценить перспективы дальнейшей разработки данной темы.

2. Представленные нами модель и технология формирования удовлетворенности учебной деятельности студентов направлены на ориентацию студентов на развитие личностных и операциональных составляющих удовлетворенности учебной деятельностью и использование преподавателями методов и приемов совершенствования процесса обучения.

3. Для формирования удовлетворенности учебной деятельностью, а также для успешной учебы в педколледже, студенту необходимо уметь самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, что влечет за собой необходимость улучшения владения учебными действиями. Поэтому задачей преподавателя является не только процесс передачи узкодисциплинарных знаний, но и формирование умения учится, прежде всего на младших курсах. Неумение работать с учебным материалом, а также неразвитость способности организовывать свою самостоятельную работу, являются основными причинами неуспешности обучения и не удовлетворенности ею на первом курсе.

4. Данные нашего исследования показали, что уровень удовлетворенности учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки значительно повысился, нам удалось развить у студентов личностный интерес ко всем видам учебной деятельности, добиться высокого уровня усвоения учебного материала, адекватности рефлексии, создать благоприятную психологическую атмосферу в коллективе. В процессе опытно-экспериментальной работы нами установлено, что студенты с высоким уровнем удовлетворенности учебной деятельностью демонстрируют более высокий уровень знаний, умений и навыков.

5. Анализ результатов проведенного исследования на достаточно высоком уровне достоверности доказывает, что разработанные модель и технология позволяют сформировать удовлетворенность учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки, следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, а гипотеза подтвердилась.

Данная работа не может претендовать на полное решение исследуемой проблемы, так как существует несколько направлений ее дальнейшего изучения. Интересным представляется рассмотрение удовлетворенности учебной деятельностью студентов с разными мотивами профессионального выбора и профессиональными установками, а также отличающихся друг от друга профессиональной направленностью и степенью сформированности профессионального образа мира.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. Чельцова М.Г. Совершенствование профессиональной подготовки - проблема России XXI века // Технология совершенствования педагогических кадров: теория и практика. Межвузовсий сборник научных трудов. - Казань: КГПУ, 2004. - С.48-52.

2. Чельцова М.Г. О проблеме гуманизации и гуманитаризации образования и воспитания в России // Гуманизации и демократизация образования в республике Алтай. - Горно-Алтайск: ГАГУ, 2004. - С.91-95.

3. Чельцова М.Г, Чельцов М.В. Личность в образовательном процессе (опыт активного обучения и воспитания): Учебно-методическое пособие. - Новосибирск: Международная кафедра ЮНЕСКО НГУ и СО РАН: Препринт №49, 2002. - 62с.

4. Чельцова М.Г. Формирование коммуникативной компетентности у будущих педагогов II Мониторинг качества образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тверь: ТГТУ, 2004.-С.99-1 03.

5. Чельцова М.Г. Удовлетворенность учебной деятельностью как фактор профессиональной педагогической подготовки // Актуальные проблемы психологии труда и психологии управления. - Тверь: ТГТУ, 2004.-С.94-101.

6. Чельцова М.Г. Технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов // Проблемы высшего педагогического образования в современных социо-культурных условиях. - Уссурийск, 2004. - С.38-41.

7. Чельцова М.Г. Учебная деятельность студентов колледжа как ведущий способ профессиональной подготовки: Учебно-методическое пособие. - Новосибирск: Международная кафедра ЮНЕСКО НГУ и СО РАН: Препринт №61, 2004. - 45с.

8. Чельцова М.Г. Понятие «удовлетворенность подготовкой к профессиональной деятельности» и его сущность // Общество, образование, человек. - Новосибирск: Архивариус-Н, 2004. - С.287-296.

Редактор Шигаева Е.В.

Подписано в печать 01.11.2004г. Формат 60 х 84 1/16 Бумага офсетная. Гарнитура Aria!. Усл. п.л. 1,5. Тираж 110 экз.

Издательство ООО «Архивариус - Н». Заказ № 108 630099, Россия, Новосибирск, ул. Чаплыгина, 92

»2 5345

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чельцова, Марина Геннадьевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Формирование удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа.

1.1. Теоретические предпосылки формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа.

1.2. Модель формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педколледжа в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью у студентов педагогического колледжа.

2.1. Технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педколледжа.

2.2. Организация проведения исследования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Тенденция развития системы среднего профессионального образования направлена на создание оптимальных условий для получения качественного педагогического образования, что способствует как реализации внутреннего потенциала студентов в процессе обучения, так и формированию удовлетворенности учебной деятельностью. Особенно актуально это становится в связи с тем, что проблема удовлетворенности в психолого-педагогических и социологических исследованиях рассматривается только в контексте удовлетворенности трудом или удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Вопросы удовлетворенности трудом отражены в трудах социологов, экономистов, психологов, педагогов (А.А. Зворыкин, А.Г. Здравомыслов,

A. Кэмпбелл, Е.А. Климов, Ф. Конверс, Н.В. Кузьмина, И.М. Попова, А.А. Реан,

B.П. Рожин, Д. Сьюпер, В.А. Ядов, и др.). Редко какое из многочисленных конкретно-социологических исследований в сфере труда, проводимых в стране и за рубежом, обходится без измерения уровня удовлетворенности специалистов своим трудом и его отдельными элементами.

Различные параметры удовлетворенности профессионально-педагогической деятельностью, профессиональной направленности и личностных качеств будущих педагогов раскрыты в работах Н.А. Аминова, Е.Н. Волковой, Б.И. Додонова, З.В. Калиничевой, Л.Ф. Колесникова,

В.Ф. Курлова, JI.M. Митиной, JI.A. Орловой, П.И. Пидкасистого, Е.И. Рогова, Л.Я. Рубиной, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.

На основе анализа и обобщения литературных источников, опыта практической деятельности мы пришли к выводу, что удовлетворенность учебной деятельностью студентов связана с оптимизацией процесса обучения.

Проблема формирования учебной деятельности студентов привлекает пристальное внимание специалистов в области психологии и педагогики. Она изучается не только как предмет самостоятельного рассмотрения, но и в той или иной степени решается в рамках исследования смежных проблем: преемственности высшей и средней школы. (Г.Н. Александров, С.М. Годник, А.П. Сманцер,), адаптации выпускников средних школ к условиям обучения (В.Т. Хорошко, И.А. Аливердиева, В.М. Дугинец, О.Ф. Алексеева), формирования культуры и дисциплины учебного труда студентов (Т.Н. Болдышева, М.М. Гарифуллина, Н.С. Козлов), организации самостоятельной работы студентов (Г.М. Сеитова, В.А. Казаков, Т.А. Нечаева, А. Курбанов) и многих других.

Н.В. Соловьева, А.Н. Гудимова, Т.П. Лизнева), организации и планирования (В.Н. Донцов, Г.К. Кардовский, С.И. Сучков, B.JI. Фефилова, В.В. Федотов, П.Е. Рыженков, Т.А. Нечаева), самоконтроля (С.И. Марченко, А.В. Непомнящий, В.Г. Захаревич, Т.А. Барановская).

Проблема исследования заключается в необходимости формирования удовлетворенности учебной деятельностью через совершенствование различных форм учебной деятельности студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: конструирование модели и разработка технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования: учебная деятельность студентов педагогического колледжа.

- определена интегральная структура удовлетворенности учебной деятельности;

- осуществлена диагностика удовлетворенности учебной деятельности, на основе которой определены уровни сформированности удовлетворенности учебной деятельностью студентов (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- сформулировано понятие «удовлетворенность учебной деятельностью» и разработаны его структурные компоненты (личностные составляющие: творческая индивидуальность, ценность учебной деятельности; операциональные составляющие: общеучебные умения и навыки, группы общеучебных умений и навыков (учебно-организационные; учебно-информационные; учебно-логические и учебно-коммуникативные), этапы применения общеучебных умений и навыков, познавательная активность, ее компоненты, познавательная самостоятельность, условия развития познавательной активности, социальные составляющие: психологическая атмосфера в коллективе;

- сконструирована модель и разработана технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью, в основе которой лежат следующие принципы: гуманистической направленности, педагогической целесообразности, непрерывного развития, системного подхода, диалогичности, детерминизма, активности, целостности, самостоятельного обучения, элективности обучения;

Теоретическая значимость: - удовлетворенность учебной деятельностью рассматривается в контексте совершенствования структуры учебной деятельности, что вносит определенный вклад в развитие теории профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа;

- выявлен потенциал разработанных модели и технологии, позволяющий совершенствовать учебную деятельность студентов педагогического колледжа, что способствует формированию удовлетворенности ею, а также обогащает представление о педагогических средствах, используемых в практике средних специальных учебных заведений выделены методы совершенствования учебной деятельности (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный), способствующие формированию таких компонентов учебной деятельности как мотивационно-целевой, содержательно-ориентироючный, организационно-планирующий, испольнительно-деятельностный, контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный;

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии формирования удовлетворенности учебной деятельности, которая реализована в ходе образовательного процесса педколледжа и может быть использована в других средних специальных учебных заведениях, разработке научно-методических рекомендаций по изучению и формированию удовлетворенности учебной деятельностью студентов, будущих педагогов, спецкурсов «Основы педагогического общения», «Основы научного познания» и «Культура учебной деятельности».

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Совершенствование учебной деятельности студентов педагогического колледжа оказывает влияние на формирование удовлетворенности ею, а личностные, операциональные и социальные компоненты (составляющие) интегральной структуры удовлетворенности учебной деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены.

3. Разработанная модель удовлетворенности учебной деятельности состоит из следующих блоков: цель; принципы; условия; методы; компоненты учебной деятельности (мотивационно-целевой, содержательно-ориентировочный, организационно-планирующий, исполнительно-действенный, контрольно-оценочный, рефлексивный, позиционный); удовлетворенность учебной деятельностью (личностные, операциональные, социальные составляющие); технология формирования удовлетворенности учебной деятельности, в результате реализации которой не только совершенствуется учебная деятельность студентов и формируется удовлетворенность ею, но и повышается уровень их профессионального и личностного развития.

4. Технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов педагогического колледжа включает в себя: осознание студентами важности совершенствования учебной деятельности; развитие личностных (творческая индивидуальность, ценность учебной деятельности); операциональных (общеучебные умения и навыки, познавательная активность) и социальных (психологическая атмосфера в коллективе) составляющих удовлетворенность учебной деятельностью.

5. Формирование удовлетворенности учебной деятельностью оказывает положительное влияние не только на развитие общеучебных умений, совершенствование личностных качеств, позволяющих управлять процессами как учебной, так и квазипрофессиональной рефлексии, создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе, но и на развитие профессиональных способностей, которые позволяют будущему учителю анализировать свою деятельность, и находить оптимальные пути ее совершенствования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системный подход к организации образовательного процесса (С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, В. С. Ильин, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев и др.) личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положения о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова);

- положения дидактики профессионального обучения (С.Я. Батышев, В. С. Безрукова Л. Г. Вяткин, В. И. Данильчук, О.Б. Капичникова, В.В. Сериков);

- педагогического тестирования (В.А. Аванесов, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, К. Ингекамп, В. И. Сосновский и др.);

- теория моделирования (И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, Н.П. Бусленко, Д.М. Гвишиани, Б.А. Глинский, Б.С. Грязное, Б.С. Дынин, А.А. Кацура, А.Н. Кочергин, П.С. Краснощеков, Н.М. Мамедов, Я.Г. Неуймин, И.Б. Новик, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение передового педагогического опыта, моделирование, педагогический эксперимент, методы сбора эмпирических данных (наблюдение, диагностика, беседа, анкетирование, тестирование), качественный и количественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Достоверность и обоснованность полученных результатов и основанных на них выводах обеспечены методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса надежных и апробированных методик, адекватных его целям и задачам, достаточным объемом выборочной совокупности участников исследования, применением статистических методов.

С докладами по определенным этапам исследования соискатель выступал на ежегодных научно-практических конференциях (1999 - 2004гг.) Новосибирского государственного педагогического университета и Новосибирского государственного педагогического колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Логическим следствием проецирования теоретической модели на образовательную практику является технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки, включающая в себя развитие всех составляющих удовлетворенности учебной деятельностью средствами теоретической и практической подготовки. Теоретическая подготовка осуществлялась на лекциях, спецкурсах, в процессе самостоятельной и научно-исследовательской работы, а также путем интерактивного обучения; практическая подготовка - на семинарах, практических занятиях, тренингах и на практике; организационно-педагогические условия.

2. Признаками педагогической технологии являются: цели (во имя чего необходимо ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия учителя и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности учителя и учащихся.

3. Технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов базируется на следующих положениях:

- технология функционирует через определенные этапы, имеющие четко определенные задачи;

- технология формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов реализуется как составная часть более общей технологии формирования учебной деятельности.

4. Большое значение для формирования удовлетворенности учебной деятельностью имеет интерактивное обучение: работа в группах, учебная дискуссия, учебный диалог, игровое моделирование, «круглый стол», «заседание экспертной группы», «дебаты», «сократические диалоги», мозговой штурм», а также учебно-исследовательская, творческая деятельность студентов, которая обладает личностным ценностным, культурологическим потенциалом. Она обеспечивает свободу творчества студентов, а также создает условия для полноценного личностного развития и профессиональной подготовки к предстоящей деятельности. Разработанные нами и включенные в учебную программу спецкурсы «Основы педагогического общения», «Основы научного познания» и «Культура учебной деятельности» способствовали формированию удовлетворенности учебной деятельностью.

5. В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой, теоретическими положениями, представленными в работе, нами были выделены уровни удовлетворенности учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки, которые мы определяем как количественные показатели. Как основу удовлетворенности студентов учебной деятельностью мы представляем внутреннее состояние личности, выраженное в ее сознании, и определяемые этим сознанием действия и поведение. Внутреннее состояние определяется следующими позициями: наличием знаний, умений и навыков, потребностью и готовностью к учебной деятельности и общению, а также наличием интереса к процессу обучения.

6. Результаты опытно-экспериментального исследования показали, что основная концепция диссертации, суть которой заключается в том, что удовлетворенность учебной деятельностью может быть сформирована только в контексте совершенствования учебной деятельностию, является продуктивной.

140 Заключение

Особенность социально-экономической, культурной ситуации в нашей стране состоит в том, что преобразования в обществе ставят проблему развития профессионального образования в ранг приоритетных задач. При этом обновление образования связано с признанием ведущей роли внутренней активности личности в ее развитии, поэтому успешность современных реформ образования естественным образом связана с утверждением идеи развития личности учащегося.

В связи с тем, что удовлетворенность учебной деятельностью рассматривается нами в контексте профессиональной подготовки, важно отметить, что удовлетворенность профессиональной деятельностью является тем интегративным показателем, который отражает отношение субъекта к избранной профессии, к условиям и результатам профессиональной деятельности. Низкая удовлетворенность профессией в большинстве случаев приводит к негативным экономическим последствиям, кроме того, от удовлетворенности профессиональной деятельностью в немалой степени зависит и психическое здоровье человека.

Таким образом, изучение удовлетворенности учебной деятельностью, ее взаимосвязь с процессом профессиональной подготовки, выявление в этой области определенных закономерностей - все это актуальные на современном этапе задачи, так как показатели удовлетворенности учебной деятельностью могут свидетельствовать о степени эффективности процесса обучения.

Результаты проведенного нами исследования позволили определить пути формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки, и сделать на их основе методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса в средних специальных учебных заведениях.

В связи с тем, что построенная нами модель и технология подтвердили наше предположение, о том, что совершенствование учебной деятельности способствует формированию удовлетворенности ею можно отметить необходимость выделения в педколледже особого содержания обучения — метазнаний, т. е. знаний о самом учении. В качестве метода развития личности студента и преподавателя мы предлагаем ситуацию совместной учебной деятельности, а ядром сотрудничества преподавателя и студентов в этой ситуации является совместное решение педагогических задач.

Традиционные методы закрепления и контроля знаний: пересказ учебного материала, проверочные и контрольные работы, хороши тем, что показывают, насколько точно усвоен материал. Однако они не позволяют выявить то, как ученик научился применять знания, оперировать ими. Использование творческих педагогических задач, при решении которых необходимо найти новый алгоритм решения значительно повышает не только эффективность обучения, но и способствует формированию удовлетворенности учебной деятельностью студентов.

Очень важно создавать в педагогическом колледже условия способствующие формированию удовлетворенности учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки, широко использовать их творческие возможности, демонстрацию личных достижений на занятиях.

Изучение такого аспекта учебной деятельности как взаимоотношения преподавателей и студентов позволяет отметить, что совместная продуктивная деятельность преподавателя с коллективом студентов является наиболее оптимальной если строится на основе субъект-субъектных взаимоотношений.

Необходимость совершенствования личностных и операциональных составляющих удовлетворенности учебной деятельностью не оставляет сомнений. При этом роль преподавателя можно определить как объясняющую, причем не только содержание материала, но и критерии его отбора для изучения, а также связь с другими дисциплинами и возможность применения; направляющую, дающую ориентиры среди учебной и научной литературы, а также среди способов работы с теоретическим материалом; корректирующую и контролирующую посредством опросов, бесед, коллоквиумов.

Следует отметить, что на формирование удовлетворенности учебной деятельностью на первом курсе большое влияние оказывает общение студентов с преподавателями особенно пока у них не развиты навыки самоопределения и самоосознания учебной деятельности, а также общеучебных умений и навыков.

С целью активизации познавательной активности студентов можно использовать различные методические приемы: выполнение индивидуальных заданий познавательного характера, домашние практические занятия, решение и самостоятельное составление педагогических задач, работу с разнообразными источниками информации: словарями, справочниками, научно-популярными журналами.

Наше исследование показывает: большую пользу в развитии положительной мотивации, повышении интереса к предмету и учению в целом и, как результат, - в формирование удовлетворенности учебной деятельностью студентов приносит разнообразие видов учебных занятий. При этом вид занятий не самоцель, а средство достижения удовлетворенности процессом обучения.

Проблема разнообразия видов учебных занятий представляется нам актуальной, так как ее решение отвечает задачам формирования удовлетворенности учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Разнообразие видов урока позволяет создать комфортную психологическую обстановку, позволяет стимулировать у учащихся интерес к учебной деятельности, вводить в изучение альтернативные учебные пособия и методики, индивидуализировать и дифференцировать обучение, а, следовательно, обеспечить не только успешность обучения, но и удовлетворенность учебной деятельностью каждого студента, поэтому необходимость в использовании интерактивных методов и методик обучения возрастает.

Большое значение для формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов оказывает благоприятная психологическая атмосфера в коллективе, которая способствует усвоению учебного материала студентами с различными способностями, укрепляет их уверенность в своих силах. Работа в группах развивает такие положительные качества личности, как умение работать в коллективе, отстаивать свое мнение и уважать мнение других. Преподавателю необходимо наблюдать за работой студентов, если возникает необходимость, консультировать, оказывать им педагогическую поддержку.

Научно-методические рекомендации по формированию удовлетворенности учебной деятельностью заключаются в использовании при организации процесса обучения в среднем специальном учебном заведении различных образовательные технологии и их элементов, что, с нашей точки зрения способсьтвует формированию удовлетворенности учебной деятельностью:

1. Концепция личностно-деятельного подхода:

- развитие личностно-смысловой сферы студентов;

- опора на субъектный опыт студентов;

- учет индивидуальности и неповторимости каждого студента;

- ценность совместного опыта и взаимодействия;

- учет психо-физиологических особенностей студентов;

- вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность разных уровней в соответствии с возможностями и потребностями;

- изменение роли педагога с позиции «контролера» на позицию организатора и вдохновителя деятельности (В.А. Петровский, Д.Г. Левитес, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.).

2. Концепция повышения культуры современного урока:

- культура воспитания - это организация жизни студента в соответствии с высочайшими достижениями, которые выработаны человечеством на данный момент;

- урок — это возможность для преподавателя помочь студенту в восхождении к тому высокому положению, которого достоин каждый человек;

- урок - это работа души; и чем усерднее эта работа, тем уважительнее отношение студента к самому себе, а также преподавателя к своей собственной личности (Н.Е. Щуркова).

3. Концепция диалога и сотрудничества:

- субъект - субъектная позиция в обучении, активизация личностного смысла;

- уважение индивидуальной позиции и собственного мнения ребенка (И.С. Якиманская, В.А. Бухвалов и др.).

4. Концепция рефлексивного подхода:

- развитие у студентов способности к самоуправлению и самореализации в учебной деятельности (Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова и др.).

5. Концепция использования в учебном процессе здоровьесберегающих принципов:

- недопустимость учебной перегрузки студентов; оптимальное использование «активного» времени урока, разноуровневый характер учебных и контролирующих заданий для учащихся на уроке, дифференцированный характер домашнего задания (Н.С. Абаскалова, Т.П. Бакуров, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, Г.А. Калачев, Л.Г. Харитонова).

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии формирования удовлетворенности учебной деятельностью студентов позволяют сделать следующие выводы:

3. Для формирования удовлетворенности учебной деятельностью, а также для успешной учебы в педколледже, студенту необходимо уметь самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, что влечет за собой необходимость максимально совершенного владения учебными действиями. Поэтому задачей преподавателя является не только процесс передачи узкодисциплинарных знаний, но и формирование умения учится, прежде всего на младших курсах. Неумение работать с учебным материалом, а также неразвитость способности организовывать свою самостоятельную работу, являются основными причинами неуспешности обучения и не удовлетворенности ею на первом курсе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чельцова, Марина Геннадьевна, Новокузнецк

1. Абдуллина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - N 3. - С. 35-39.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 141 с. 1

3. Абитуриент, знаешь ли ты, что делать до, во время и после экзамена? / Под ред. А.А. Могилевского. М., 1991. - 35 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-355 с.

5. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна. М.: Наука, 1989. - 243 с.

6. Авершин В.И. Пути повышения учительского мастерства // Педагогика. -1998. №3. - С. 66-69.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 296 с.

8. Аливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1982. - 15 с.

9. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское изд-во, 1990. - 560 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977. - 247 с.

11. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды. В 2-х т., т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

12. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1998. - №1. - С. 3-8.

13. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. - T.I. - № 2. - С, 52-60.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности.- М.: «Педагогика», 1981. С. 3-19.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Педагогика, 1976. - 293 с.

17. Асеев В.Г. Проблема мотивации личности // Теоретические проблемы мотивации личности. М.: Знание, 1974. - 254 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепедагогического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 256 с.

19. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познания и управление. -М., "Политиздат", 1981.-287 с.

20. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

22. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975. -432 с.

23. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - №4. - С. 14-18.

24. Беренгер А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.- 19 с.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-С. 30-39.

26. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические обоснования образовательной технологии. М.: «Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.

27. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. -М.: Психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 48 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272 с.

29. Блинов В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

30. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 187с.

31. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 983.-80 с.

32. Буравихин В.А. Учитель и общество // Педагогика. 1996. - №5. - С.60.63.

33. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике / Отв. ред. С.Б. Крымский. - Киев: Наукова думка, 1989. - 200 с.

34. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии) Минск: Наука и техника, 1975. - 160 с.

35. Вергелис Г.И. Формирование учебных действий младших школьников на основе межпредметных связей: Учеб. Пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 192 е.,

36. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения / Под ред. Э.М. Кузьминой. Барнаул: Изд-во БГПИ, 1975. - 152 с.

37. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. 1995. - №2.-С. 48-52.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999.-536 с.

39. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1998.-251 с.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.150 с.

41. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 9397.

42. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

43. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении // Социс. 1988. - №11. - С. 72-76.

44. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С. 19-26.

45. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). — М.: Изд-во МГУ, 1965. 248с.

46. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии. // Народное образование.-1998.-№ 7.- С. 84-91.

47. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С. 13-26.

48. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы иперспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 3-18.

49. Данилов М.А. Педагогический процесс как субъект педагогической теории // Вопросы обучения и воспитания. -М.: Педагогика, 1972. 182 с.

50. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» // Советская педагогика. 1987. - №8. - С. 84-86.

51. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. И.: Политиздат, 1978. - 272 с.

52. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессионализма у студентов в цикле педагогических дисциплин. М., 1986. — 48 с.

53. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

54. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

56. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования. 1996. - №3. - С. 66-69.

57. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

58. Зиятдинова Ф.Г. Престиж профессии учителя // Социс. 1991. - №8. -С. 60-63.

59. Иванько Л.И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции // Культурная деятельность: опыт социологического исследования. М.: Наука, 1981.- 238 с.

60. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -198 с.

61. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: «Логос», 1994. - 205 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

63. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

64. Каменецкий С.Е. Переходим на многоуровневую систему высшего педагогического образования // Физика в школе. № 6. - 1993. - С. 62-64.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИ ВШ 1974. - 38 с.

66. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - №2. - С. 17-22.

67. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Советская педагогика. 1984. - №2. - С. 52-56.

68. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 13-21.

69. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 1990. - 192 с.

70. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979.-504 с.

71. Козлов Н.С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние и проблемы формирования // Советская педагогика. 1991. - №8. - С. 76-82.

72. Колесникова Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск: Наука, 1985. 263 с.

73. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 79 с.

74. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

75. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 110117.

76. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ. - 1994. - 165 с.

77. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. М.: Изд-во МГУ, 1967.- 183 с.

78. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

79. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - №5. - С. 108-115.

80. Лебедев О.Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача // Народное образование. 1999. -№7-8. - С. 16-25.

81. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.159 с.

82. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студентов-психологов. Тарту: Изд-во ТГУ, 1974. - 219 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

84. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

85. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Изд-во МГУ, 1976.-С. 82-83.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. -444 с.

87. Мансуров Н.С. Теоретические предпосылки построения модели образа жизни // Социологические исследования. 1974. - № 1. - С. 76-80.

88. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - С. 55-63.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 184 с.

90. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 480 с.

91. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 110 с.

92. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Изд-во «Дело», 1998. - 702 с.

93. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 222 с.

94. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. Саранск: Изд-во Морд.ГУ, 1991. - 84 с.

95. Миронов В.Б. Наука и образование в России: у последней черты? // Педагогика. 1994. - №4. - С. 119-125.

96. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие / Под ред. А.К. Дусавицкого. Харьков: Изд-во ХГУ, 1987. - 55 с.

97. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с.

98. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. Л.: Наука, 1984. - 189 с.

99. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.335 с.

100. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1973. 846 с.

101. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность // БСЭ, Т.8. М.: Советская энциклопедия. - С. 180-181.

102. Ольшанский Д.В. Взросление «Я». М.: Знание, 1988. - 190 с.

103. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - №7. - С. 60-68.

104. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 16-26.

105. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. - 243 с.

106. Орлова JI.A. О социальном самочувствии учителей Московской области // Социс. 1998. - №8. - С. 88-94.

107. Патрушев В.Д, Калмакан Н.А. Удовлетворенность трудом: социально-экономические аспекты. -М.: Наука, 1993. 111 с.

108. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1993.242 с.

109. Полякова А.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 127 с.

110. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1979. - 271 с.

111. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизации трудовой и учебной деятельности / Под ред. Г.С. Шляхтина. Горький, Изд-во ГГУ, i987. - 84 с.

112. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

113. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1976. - №12. - С. 7-19.,

114. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 2004. -480 с.

115. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. -М.: ВЛАДОС, 1998. 496 с.

116. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

117. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социс. 1996. - №6. - С. 63-75.

118. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.

119. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие. Под ред. П.Е. Рыженкова. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1990. - 120 с.

120. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1985. - 19 с.

121. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

122. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992.-21 с.

123. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

124. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. № 10. - 1991. - С. 79-84.

125. Сластенин В.А., Руденко Н.Г., О современном подходе к подготовке учителя // Педагог. №1. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - С. 17-28.

126. Содержание и психологические основы учебно-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Томск: Изд-во ТГУ, 1992. - 104 с.

127. Суходольский Г.В. Математико-психологические модели деятельности. СПб.: Петрополис, 1994. - 58 с.

128. Учитель, Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг. -СПб., 1995.-205 с.

129. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Педагогика, 1974 г. - Т. 1. - 547 с.

130. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МО ДЕК", 1996. — 512 с.

131. Фёдорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970.-302 с.

132. Федоров Б.И., Перминова JI.M. Наука обучать: Учебное пособие для студентов. СПб.: "СМИО Пресс", 2000. - 288 с.

133. Философский энциклопедический словарь / Гл. редактор Л.И. Ильичев. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 839 с.

134. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

135. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

136. Франкл Ф. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

137. Хейфец П.С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России. С. - Пб., 1996. - 58 с.

138. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. - 18 с.

139. Человек и его работа / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.П. Рожина, В.А. Ядова. М.: Мысль, 19967. - 392 с.

140. Шеффер П. Профессиональное образование в информационном обществе. М.: Прогресс, 1991.-217с.

141. Штофф В.А. О роли моделей в познании. Л: Изд-во ЛГУ, 1963.128 с.

142. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л.: Наука, 1966. —301 с.

143. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. - № 5. -Т. 3. -С. 135-146.

144. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

145. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., Новая школа, 1994. - 117 с.

146. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

147. Этюды дидактики высшей школы / Под. ред. М.Г. Гарунова. М.: Изд-во НИИ ВО, 1994. - 197 с.

148. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-291 с.

149. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

150. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

151. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — Иркутск, 1995. 25 с.

152. Adler A. Superiority and Social Interest: A Collection of Later Writtings. -Y.: Viking.- 1964.- 131 p.

153. Clouser R.A., Hjille L.A. Relationship between locus of control and dogmatism / /Psychological Reports. 1970. - V.26. - P. 1006-1009.

154. Cowen E.L. Psychological stress and problem-solving rigidity // J. of Abnormal and Social Psychology. 1952. - V.47. - P. 512-519.

155. Kluckhohn G. Values and value orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shils. Cambridge M.A.: Harvard Vn. Press, 1951. - P. 388-433.

156. Nisbet J. Learning strategies. London, Boston: Henley, 1986. - 104 p.

157. Maslow A.H. Motivation and Personaliti. N.Y., 1964. - 297 p.

158. Popielski K. Noetyczny wymiar osobowosci. Ludlin, 1994. -216 s.

159. Stolberg R. Arbeitszufriedenheit-theoretische und praktischt Probltmt. -Berlin, 1968. 168 p.

160. Tabberer R., Allman J. Introduction study skills. Windsor, 1984.238 p.