Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в образовательном процессе технического лицея

Опришко, Анатолий Константинович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в образовательном процессе технического лицея

Автореферат

Автор научной работы: Опришко, Анатолий Константинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в образовательном процессе технического лицея"

опришк0 Анатолий Константинович

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□317379 1

Великий Новгород 2007

003173791

Опришко Анатолий Константинович

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород 2007

Работа выполнена в лаборатории проблем проектирования содержания и технологий образования взрослых Государственного научного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования»

Научный руководитель- доктор педагогических наук, доцент

Монахова Лира Юльевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Шилова Ольга Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Петряков Петр Анатольевич

Ведущая организация ГНУ «Институт профессионально-

технического образования Российской Академии образования».

Защита состоится » года в

часов на

заседании Диссертационного совета Д 212.168 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, б

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6.

Автореферат разослан

2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук Г^ Г.А.Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Профессиональное образование оказывает существенное влияние на социально-экономическое развитие России. Становление рыночных отношений требует переосмысления всей системы среднего профессионального образования. В условиях стремительно развивающихся технологий возникает необходимость, осуществлять подготовку специалистов в «опережающем режиме», т е содержательно и процессуально предварять профессиональное образование человека относительно уровня развития производства.

В условиях современного профессионально-технического образования при насыщенности информационными потоками различной природы в системах «человек - человек», «человек - информация», «человек - техника» актуальным является развитие умений профессионально-личностной коммуникации, рассматриваемой в контексте взаимодействия социально-личностных и профессиональных сторон коммуникативной деятельности

В то же время существующая система подготовки профессиональных кадров недооценивает значение развития профессионально-коммуникативной деятельности, в процессе которой выпускники учреждений среднего профессионального образования сталкиваются, помимо ситуаций собственно производственных, с целым рядом коммуникативных задач личностно-психологического характера. Поэтому возникает объективная необходимость рассматривать проблему профессиональной подготовки как поливалентную, проявляющуюся в различных сферах коммуникативной жизнедеятельности человека, когда профессиональное образование должно быть организовано как интегративный процесс с учетом личностных факторов и специфики коммуникативной среды производственного процесса. Наличие в коммуникационном обмене содержательно-смыслового плана предполагает формирование у будущих специалистов вербальных и невербальных умений профессионально-личностной коммуникации

Однако в системе профессиональной подготовки специалистов среднего звена (техников, технологов, квалифицированных рабочих) наблюдаются противоречия в решении данной проблемы К ним мы относим следующие противоречия

- между широким внедрением информационно-коммуникативных технологий в целях оптимизации и реформирования производственных процессов и низким уровнем коммуникативных умений выпускников технических лицеев,

- между современными требованиями к будущему специалисту-технику (технологу) в сфере его профессионально-коммуникативной деятельности и отсутствием соответствующих методик и учебных программ,

- между потребностями развития у будущих специалистов профессионально-коммуникативных умений вербального и невербального характера и реальной неготовностью преподавателей технических лицеев к осуществлению этой деятельности

Разрешить указанные противоречия возможно на основе специальных исследований возможностей организации профессиональной коммуникации в учебной деятельности, состоящей в насыщении отношений человека предметным содержанием и перерастающей в профессионально-личностную коммуникацию, определяемую ценностными ориенгациями, позволяющими достичь социальной и профессиональной общности при сохранении личностной индивидуальности специалиста производства.

Педагогической наукой и практикой накоплен определенный опыт исследований среднего профессионального образования (А П Беляева, В В Тимофеев, В В Брюховецкий, Л А Высоцкий, Л В.Харькова, С.М Маркова, С.И Обушак, В И Сопин, В В Старшов, А Н Пронина, В В Ческидов и др ).

сионально-личностной коммуникации у учащихся в образовательном процессе технического лицея»

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка системы формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в техническом лицее

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учащихся в техническом лицее

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в техническом лицее.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе обучения в техническом лицее будет результативным если:

- осуществляется развитие коммуникативных умений будущих специалистов на основе интеграции содержательно-предметных и ценностно-личностных аспектов профессиональной деятельности;

— реализуется потенциал информационных технологий, отличающихся новыми формами обмена информацией вербального и невербального характера,

• - построена модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в учреждениях среднего профессионально-технического образования как интегративная система, направленная на сформированность профессионально важных, социально и личностно значимых качеств специалиста технической сферы;

• - определены социально-педагогические технологии развития умений профессионально-личностной коммуникации, учитывающие особенности информационно-образовательной среды в системах взаимодействия «человек - человек», «человек - техника», «человек - информация»

• В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи

1 Определить теоретико-методологические основы и понятийную базу исследования проблемы формирования умений профессионально-личностной коммуникации

2 Выявить особенности профессиональной подготовки специалистов начального и среднего звена технического профиля

3. Научно обосновать и проверить на практике модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения

4. Сформулировать социально-педагогические условия для формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального и производственного обучения

5 Разработать принципы и обосновать критерии поэтапного формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических явлений, личносгао-ориенгированный подход в профессиональном образовании, фундаментальные положения профессиональной педагогики и психологии о взаимообусловленности социальной, профессиональной, производственной и творческой сущности человека

Научно-теоретическая основа исследований:

• теории человеческой деятельности и изучения человека (Б Г.Ананьев, А В Барабанщикова, ФФ Королев, Н.В Кузьмина, БФЛомов, Л М Фридман, В ДЛЛадриков),

• концепции коммуникативного подхода, развития коммуникативной культуры и личностных коммуникаций (М.С.Каган, М Ш Каппушева, С И.Обушак, Э Й. Хитарова, М А Чиркова, А Д Чурсина и др.);

• теории профессиональной педагогики и профессионального образования (А П Беляева, В Л Васильев, Н Ф Гейжан, А Т Иваницкий, Е А Климов, В СЛеднев, А.М Матюшкин, М И Махмутов, А М Новиков, А В Петровский, В П Сальников, В .Я Слепов, В И Сопин, В В Тимофеев, ЯЛ Юрченко и др ),

• теории проектирования и моделирования образовательного процесса на основе информационных технологий (Г А Бордовский, М И Башмаков, В П Беспалько, А Л Гавриков, В А Извозчиков, В.В Лаптев, В.Г Монахов, Л Ю Монахова, П А Петряков, И.В Роберт, Б Я Советов, Л Т.Турбович, Г П Чепуренко, О Н Шилова и др),

• идеи формирования профессиональной компетентности работников учреждений образования (Р Н Авербух, В И Аверкин, И А Богачек, Т А Каплунович, В П Топоровский, Р.М Шерайзина и др ),

• идеи личностно-ориентированного профессионального образования (И А Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.С.Сериков, В И.Столбов, И.СЛкиманская и др.),

• современные концепции непрерывного образования (С Г Вершловский, В Г Воронцова, Б С Гершунский, Ю Н Кулюткин, Л Н Лесохина, А Е Марон, В И Подобед, Е П Тонконогая и др ).

Методы исследования:

• изучение педагогической, психологической, методической и специальной литературы;

• наблюдения, анкетирование, собеседования, опросы, системно-комплексная диагностика, статистические подходы к анализу и обработке результатов исследования,

• сопоставительный анализ, синтез, сравнение, проектирование, моделирование, экспертиза,

• поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты.

Основной экспериментальной базой исследования являлись профессиональные лицеи №21 и № 36 города Сосновый Бор, филиал Санкт-Петербургского института машиностроения (ЛМЗ-ВТУЗ), цеха и структурные подразделения Ленинградской атомной электростанции (ЛАЭС)

Исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2006 год, в эксперименте участвовали учащиеся, преподаватели, родители учащихся, работники ЛАЭС

I этап (1996- ¡999 гг) В этот период изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, теоретически обосновывалась проблема исследований, определялись ее методологические положения, выявлялись особенности подготовки кадров начального и среднего звена, проводился сопоставительный анализ формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессиональной подготовки, разрабатывалась программа эксперимента, выявлены критерии диагностики сформированности профессионально-личностных коммуникаций у учащихся

II этап (1999 - 2002 гг) В это время определялись и обосновывались социально-педагогические условия, а также особенности формирования умений профессионально-личностной коммуникации учащихся в ходе профессионального образования и непосредственно в процессе производственного обучения специалистов, проектировалась и детально разрабатывалась модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся на основе современных социально-педагогических технологий

III этап (2002 - 2006 гг) Экспериментально проверялась эффективность модели формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения на основе разработанных педагогических технологий Формулировались выводы на основе анализа и оценки результатов экспериментальной и исследовательской работы

Положения, выносимые на защиту:

1 Сущностное понимание профессионально-личностной коммуникации в области профессиональной педагогики Профессионально-личностная коммуникация трактуется как интегративный процесс обмена информацией, включающий как предметно-содержательную составляющую, связанную со спецификой профессиональной трудовой деятельности будущего специалиста, так и личностно-деятельностный контекст, характеризуемый коммуникативными качествами - способностью к коммуникации, обмену информацией, ролевому участию, межсубъектному общению, совместной деятельно-

сти, рассматриваемыми в системах «человек — человек», «человек — машина», «человек - информация»

Профессионально-личностная коммуникация, рассматриваемая как процесс обмена информацией в профессиональной сфере, может иметь вербальный и невербальный характер, выражающийся в практической деятельности

2. Модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся технического лицея рассматривается как интегратив-ная социально-образовательная система, определяющая логическую последовательность профессионально-личностного самоопределения учащихся в коммуникативной учебной деятельности.

В качестве ведущих принципов построения такой системы выступают социализация и профессионализация личности, мотивация коммуникативной деятельности, информационное обеспечение принятая решения, технологи-зация обработки информационных потоков. В структурно-функциональном плане модель включает целевой, содержательно-профессиональный и результативный компоненты, а также технологии организации коммуникативной деятельности и социального взаимодействия в среде подготовки специалистов технического профиля: интегративно-модульные, имитационные, информационные и др

3 Условия реализации модели формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся предполагают развитие и внедрение всех видов социального партнерства субъектов образовательного процесса профессиональной подготовки, интеграцию теоретического и практического обучения, совершенствование и оптимальное применение новых педагогических технологий как средств формирования профессионально-личностной коммуникации учащихся, а также развитие профессионализма преподавателей Научная новизна исследования:

• определена сущностная характеристика профессионально-личностной коммуникации как ннтегративного процесса, выражающегося в

обмене информацией (сообщениями) от различных источников (субъекты деятельности, информационные потоки и т д ) через общение (взаимодействие) в профессиональной практико-ориентированной информационной среде,

• обоснована и разработана модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения на основе современных педагогических технологий,

• выявлены социально-педагогические условия формирования профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения

, Теоретическая значимость исследования:

• теоретически обосновано понятие профессионально-личностной коммуникации учащихся в процессе профессионального обучения как инте-гративной системы;

• доказана взаимосвязь между уровнем сформированное™ профессионально-личностной коммуникации у учащихся и профессиональным уровнем инженерно-педагогических работников и специалистов производства,

• выявлены критерии и показатели сформированное™ умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся профессионального лицея;

• определена роль коммуникации в формировании личностных и профессионально значимых качеств у специалистов технического профиля

Практическая значимость исследования:

• разработаны практические рекомендации по системному подходу к формированию умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся профессиональных лицеев в процессе производственной практики,

• экспериментально проверена методика формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся на основе современных педагогических технологий,

• разработана программа курса «Формирование профессионально-личностной коммуникации у учащихся» для преподавателей и мастеров производственного обучения

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологической базой современной педагогики, использованием методов в соответствии с целями и задачами исследования, обоснованием гипотезы по формированию профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения, репрезентативностью выборки и положительными результатами педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе взаимодействия диссертанта с работодателями и социальными партнерами; экспериментальной и практической работы в сфере подготовки кадров для атомной отрасли, чтения лекций и проведении тренингов, в публикациях и выступлениях, а также в ходе многолетней работы в качестве мастера производственного обучения, а впоследствии директора профессионального лицея №21 города Сосновый Бор Ленинградской области

Основные идеи и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях (Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2006), «Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации», на заседаниях и конференции Школы молодого ученого (2005-2006), на Совете факультета развития профессионального образования Ленинградского областного института развития образования (2005,2006 гг ), в лаборатории методологии и технологий общего и профессионального непрерывного образования взрослых ГНУ «ИОВ РАО».

Структура диссертации разработана в соответствии с логикой исследования, его категориальным аппаратом и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования Сформулированы объект, предмет, гипотеза, раскрыты цели, задачи, методы и этапы исследовательской и экспериментальной работы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены методологи-

ческая и научно-теоретическая база, а также положения, выносимые на защиту, сообщаются сведения по апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения» определен понятийный аппарат исследования (коммуникация, коммуникативный подход, умения профессионально-личностной коммуникации), раскрыты социально-экономические предпосылки коммуникативного подхода в профессиональной педагогике и приведено его психолого-педагогическое обоснование, представлена концептуальная модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у будущих специалистов технического профиля

Анализ понятия «коммуникация» в таких предметных областях, как философия, социология, информатика выявил тенденцию расширения и трансформации семантического поля этой категории при смене этапов социально-технического развития общества и при переходе термина из одной предметной области в другую

/ Термин «коммуникация» в переводе с латинского (соттитсаЬо) означает делаю общим, связываю, общаюсь В философии понятие «коммуникация» связывается с осознанием информационного пространства мира, социальная коммуникация рассматривается как движение смыслов в социальном времени и пространстве, психологическая коммуникация делает акцент на межсубъектном взаимодействии, в условиях современной технической среды принято говорить о коммуникации как информационной связи

Современный интерес к исследованию сущности коммуникации в профессиональной педагогике определен интенсивным развитием информационных технологий и компьютеризацией практически всех сторон деятельности человека Это привело к «коммуникативному взрыву» и позволило перенести «центр тяжести» в общественных системах с процессов производства на процессы управления, в которых основная нагрузка падает именно на организацию коммуникации

Расширяя концептуальное поле категории «коммуникация» в область профессионально-педагогического знания, мы трактуем понятие как обмен информацией вербального и невербального характера, неразрывно связанной с производственным и личностно-развивающим контекстом профессиональной деятельности

Таким образом, коммуникация в исследовании определяется как основа профессиональной деятельности, выражающаяся в многообразных кодовых формах, предполагающих наличие содержательного и личностного плана.

В диссертации обосновывается коммуникативный подход в профессиональной педагогике, заключающийся в единстве двух составляющих педагогической деятельности, одна из которых выражается в многообразных кодовых формах, предполагающих наличие содержательного аспекта, а другая - интеллектуального процесса мыслекоммуникации, имеющего выраженный смысловой контекст, связанный с личностью обучающегося. При этом показано, что посредством коммуникации можно добиться достижения эффективности производственно-трудовой деятельности в информационной среде при сохранении индивидуальности каждого участника образовательного процесса. (М С Каган, М.Ш.Каппушева, Э Й Хитарова, М А Чиркова, А Д.Чурсина).

В исследовании раскрыты следующие функции профессионально-личностной коммуникации разъяснительно-обучающая, заключающаяся в трансляции накопленного знаниево-культурного опыта человечества; экс-пертно-оценочная, проявляющаяся в сопоставлении фактического присвоенного знаниево-культурного опыта с эталонными представлениями, принятыми человеческим сообществом в рамках соответствующего уровня его развития, мировоззренческая функция, связывающая обмен информацией с формированием устойчивой нравственной и социальной позиции человека

В качестве средств профессионально-личностной коммуникации будущих специалистов выступают технические объекты, с которыми человек находится в контакте, искусственная социальная или профессиональ-

ная среда, социальные институты (профессиональный колледж, учреждения социального партнерства), технические, электронные и информационные устройства (телефон, компьютер, Интернет, спутники связи и др )

В исследовании процесса формирования умений профессионально-личностной коммуникации определены понятия «умения» и «умения профессионально-личностной коммуникации»

Категория «умение» рассматривается как освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков (Б М.Бим-Бад), как способность к целенаправленной и результативной деятельности (А В Усова), как деятельность, направленная на достижение определенной цели (В В Давыдов, К К Платонов).

В работе уточнено понятие «личностные умения», даваемое А К Марковой и Н В Гаркушей Под умениями профессионально-личностной коммуникации мы понимаем способность осуществлять результативную и целенаправленную профессиональную коммуникативную деятельность в соответствии с социальным заказом, условиями профессионального становления и личной программой развития, приобретенную в ходе обучения

Раскрыта типология умений профессионально-личностной коммуникации

- в системе «человек-человек» — умение вести профессионально-деловые переговоры на бесконфликтной основе; ставить профессиональные задачи и по результатам индивидуальной мыследеятельности или коллективного обсуждения формулировать алгоритм их оптимального решения; планировать собственную и коллективную профессиональную деятельность, прогнозировать развитие различных производственных ситуаций на основе анализа собственного и коллективного знания и опыта формирования производственно-личностных отношений,

- в системе «человек-информация» — умение отыскивать и анализировать профессионально и личностно значимую информацию, используя различные источники и средства, генерировать собственную профессио-

нально и личностно значимую информацию (принятие решения на основе анализа собранной информации); представить потенциальным работодателям собственные профессиональные и личностные качества наиболее выигрышным образом в условиях рыночных отношений,

- в системе «человек-техника» - умение считывать показания контрольно-измерительных приборов, характеризующих текущее состояние технических средств, грамотно их интерпретировать на уровне мыследея-тельности и на этой основе точно выполнять действия, предписанные должностными инструкциями, обращаться к технической документации и реапи-зовывать обозначенные в ней алгоритмы на практике, умение формулировать, в случае необходимости, обоснованные предложения по доработке технической документации с целью совершенствования производственных процессов; умение, проявляющееся как способность прогнозировать реакцию технических средств на то или иное внешнее воздействие

В главе на основе представлений об интегративном характере коммуникативной деятельности будущего специалиста строится концептуальная модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся технических лицеев, выделены ее мотивационно-целевой, содержательный и процессуальные компоненты (рис 1)

Рассматривая профессионально-личностную коммуникацию как единую природо-социально-технологическую систему обмена информацией, мы определяем такой ее уровень, который обеспечивал бы сформированность профессионально важных и социально значимых качеств будущего специалиста технической сферы

Целевой компонент: Формирование необходимого и достаточного уровня умений профессионально-личностной коммуникации учащегося профессионально-технического лицея

Внутренние и внешние факторы (социально-экономические, психолого-педагогические)

Организационно-педагогические условия формирования*

Профориента-ционные, личностно-деятельностные,

научно-методические,

культурологические,

• информационно-технические,

• организационно-

управленческие,

• интеграция теоретического и производственного обучения,

• профессионализм преподавателей

<~Н Субъекты педагогического взаимодействия учащиеся, преподаватели, мастера производственного обучения, сотрудники предприятия

Компоненты процесса обучения -теоретического и производственного

Объект (содержание) педаго гического взаимодействия | целевой

г 1

Содержательно-профессиональный компонент

Формируемые умения профессиональна-личностной коммуникации в системах

• человек-человек,

• человек- информация,

• человек-техника

стимулирукяце-мотивационный

содержательный

контрольно-регулировочный

Технологии и средства профессионально-личностной коммуникации

• ннтегративпо-модульные, • интеграции теоретиче-

• социальное партнерство ского и производствен-

• имитационные (игровые, ного обучения неигровые)

• погружение • модульность

оценочно-результативный

теоретический

производственный

Результат: развитие умений профессионально-личностной коммуникации, динамика уровней сформированное™ информационной компетентности специалиста

Рис.1. Модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации учащихся технического лицея

В содержании второй главы «Условия и факторы реализации модели формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся технического лицея» определены доминирующие условия, представлены средства и выявлены ведущие факторы процесса формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся, а также подведены итоги опытно-экспериментальной проверки построенной модели

В исследовании выявлено, что доминирующим условием результативности процесса формирования умений профессионально-личностной коммуникации у будущих специалистов среднего звена должна быть интеграция теоретического и производственного обучения Это позволило максимально расширить образовательно-профессиональное пространство учебного заведения, когда учащийся действует как активный субъект коммуникации - через общеобразовательные и специальные предметы, производственную практику, социальное партнерство и целенаправленное воспитание

Обучаемый, попав в такое пространство, оказывается включенным в систему определенных коммуникативных отношений субъектов к действительности, к организации, друг к другу Постепенно все отношения становятся личным достоянием обучаемого и преобразуются в профессионально-личностную коммуникацию. В такой многомерной пространственной структуре возникает множество возможностей формирования различных профессиональных качеств, способностей на основе становления и развития субъект-субъектных отношений на различных уровнях «обучаемый - обучаемый», «обучаемый - преподаватель», «обучаемый - мастер производственного обучения», «обучаемый - сотрудник производства», «обучаемый - деятельность» и других

Социально-образовательные технологии рассматриваются нами как эффективное средство формирования умений профессионально-личностной коммуникации в процессе производственного обучения При экспериментальной реализации разработанной модели в качестве наиболее оптимальной

системы обучения рассматриваются интегративно-модульные технологии, представляющие взаимосвязь отдельных обучающих единиц информации, объединенных в блоки, в зависимости от стандарта, учебно-программной документации и индивидуального маршрута обучающегося Такие интегра-тивные модули могут быть представлены в следующих вариантах обзорном, базовом и углубленном

Умения профессионально-личностной коммуникации формируются у учащихся в образовательном процессе технического лицея при широком использовании имитационных технологий

Под имитационными технологиями понимается такая организация обучения, в которой с той или иной степенью адекватности воспроизводятся процессы, происходящие в реальной профессиональной деятельности К таким технологиям относятся игровые, основанные на виртуальном моделировании реальных связей и отношений, характерных для определенных видов профессиональной деятельности, неигровые, предполагающие исполнение реальных профессиональных ролей в условиях действующего производства

Игровые имитационные технологии, ориентированные на формирование умений профессионально-личностной коммуникации, в ходе исследования подразделялись на имитационный тренинг, реализующий отработку специализированных ролевых умений определенных видов профессиональной деятельности, игровое проектирование, направленное на выработку и развитие умений работы с технической документацией и должностными инструкциями, деловую игру, моделирующую реальную деятельность будущего специалиста в тех или иных специально созданных виртуальных производственных ситуациях, выступающую как средство и метод подготовки и адаптации к трудовой деятельности и социально-личностным контактам

Неигровые имитационные технологии, используемые в исследовании для формирования умений профессионально-личностной коммуникации, реализовались в форме стажировок (производственной практики) с выпол-

нением реальных должностных ролей под контролем мастеров производственного обучения. Умения отрабатывались в реальных производственных условиях, когда в качестве модели выступала сама действительность, а имитация затрагивала исполнение роли (должности)

В работе определены следующие этапы формирования умений профессионально-личностной коммуникации

мотивационно-целевой, предполагающий развитие у учащихся технического лицея осознания значимости профессионально-личностной коммуникации для достижении успеха в социальной и профессиональной сферах;

установочный - служит для накопления первичных знаний об основах коммуникации в системах «человек - человек», «человек — информация», «человек - техника», совершенствования опыта коммуникации на основе приобретенных знаний,

базово-развивающий - предполагает достижение достаточного уровня умений профессионально-личностной коммуникации на основе упражнений в ходе психолого-педагогического тренинга, самостоятельного применения приобретенных знаний и умений в условиях выбора индивидуальной стратегии поведения,

заключительный - этап мастерства и творчества, когда учащийся достигает высокого уровня профессионализма и компетентности, которые проявляются через умения профессионально-личностной коммуникации.

Исследование показало, что формирование достаточного уровня умений профессионально-личностной коммуникации у выпускников технических лицеев позволяет осуществлять подготовку специалистов в «опережающем режиме», ориентировать образование как содержательно, так и процессуально на развитие профессионально важных качеств будущего специалиста, среди которых ответственность, инициативность, предприимчивость, способность выдерживать конкуренцию, интерпретировать информацию, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, а также выполнять функции от рабочего до специалиста среднего звена и до инженера.

Выявлено, что важнейшим фактором, способствующим успешному формированию умений профессионально-личностной коммуникации учащихся, является профессионализм преподавателей и мастеров производственного образования, способных организовать качественный процесс обучения

Разработана и экспериментально проверена специальная программа интегративно-модульного курса обучения преподавателей технического лицея для развития профессионализма в области профессионально-личностной коммуникации

Содержание модулей этого курса «Современные концепции профессиональной коммуникации», «Инновационные программы», «Коммуникативные модели и технологии обучения», «Применение ИКТ», «Система оценки умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся технического лицея».

Эксперимент показал, что данный курс позволяет преподавателям технического лицея:

- приобрести целостный взгляд на современные концепции формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся;

- разрабатывать собственные инновационные программы формирования умений профессионально-личностной коммуникации учащихся в процессе преподавания специальных дисциплин и производственной практики на основе осознанного выбора технологии подготовки учащихся;

- планировать, подготавливать и разрабатывать содержание программ формирования умений профессионально-личностной коммуникации учащихся, используя современные информационные технологии, алгоритмы презентации, реальные ситуации (кейс-стади) и сюжеты коммуникации в системах «человек-человек», «человек-техника» и «человек-информация»;

- разработать программу тренинга умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся, ориентированную на сферу профессиональной подготовки в рамках избранного учебного заведения,

- улучшить методическое обеспечение программ профессиональной подготовки квалифицированных рабочих для атомной энергетики на основе разработки рабочих программ спецкурсов, календарно-тематического планирования и поурочных планов для инновационных программ,

- осуществлять мониторинг и оценку уровня сформированности умений профессионально-личностной коммуникации учащихся, отвечающие современным требованиям к квалифицированным рабочим.

Внутренним стержнем, определяющим основное содержание процесса профессионального развития в техническом лицее, направленного на самореализацию и становление личности, является такая организация образовательно-профессионального пространства, в которой преподаватель становится активным субъектом коммуникативного процесса и где происходит освоение и принятие содержания, технологий инновационного обучения, создание авторской педагогической системы при выработке собственного индивидуального стиля работы

Профессионализм преподавателя технического лицея понимается нами комплексно и включает личностные, функциональные, предметные, технологические и социальные компоненты Совершенствование и развитие перечисленных компонентов профессионализма происходит путем самообразования, через организацию эффективной методической деятельности, повышение научно-профессионального потенциала в различных формах повышения квалификации и переподготовки.

Одним из основных социально-экономических условий профессионального развития преподавателя является создание системы стимулов для мотивации повышения профессионального потенциала, позволяющих повысить активность субъекта с помощью социальных, психологических и функционально-ролевых факторов

В ходе эксперимента приняло участие 32 преподавателя и мастера производственного обучения, 28 работников Сосновоборской атомной электростанции, 240 обучающиеся по профессии «слесарь-инструментальщик», «опе-

ратор криогенных у становою)

Для характеристики эффективности эксперимента по формированию умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся были разработаны следующие критерии:

Для характеристики эффективности эксперимента формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся были разработаны следующие критерии.

1. Развитость умений профессионально-личностной коммуникации;

2. Динамика уровней сформированности информационной компетентности специалиста.

В качестве показателей, через которые осуществляется численное выражение критериев, выступили следующие умения ставить в речевой и текстовой формах профессиональную задачу, в том числе и исследовательского характера, умения осуществлять как индивидуальный, так и корпоративный поиск необходимой информации, умения анализировать и систематизировать получаемую по различным каналам связи профессиональную информацию и создавать индивидуальную информационную среду, умения находить и обосновывать собственное и коллективное решение поставленной производственной задачи

Исследование показало, что процесс формирования умений профессионально-личностных коммуникаций учащихся проходит на разных уровнях* мотивация развития личностных коммуникаций, совершенствование умения взаимодействовать в системе «человек-человек», «человек-информация» и «человек-машина».

В диссертации охарактеризованы уровни сформированности умений профессионально-личностной коммуникации, реализуемые в конкурсах, разработке индивидуальных образовательных маршрутов, в ходе производственной практики, итоговой аттестации по специальным и общеобразовательным предметам выбранной специальности.

При обработке полученного статистического материала мы отмечаем динамику и рост показателей сформированности умений профессионально-личностной коммуникации у будущих специалистов в области атомной энергетики за период эксперимента в рамках выдвинутых критериев (в среднем по всем показателям на 17,5%) (диаграмма 1)

Диаграмма 1

Динамика и рост показателей сформированности умений профессионально-личностных коммуникаций в рамках выдвинутых критериев (в %)

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%

70%

40%

-ЗА--иКонтрол:

¡20%

11 .

I профессии

урс I 3 курс 1 курс | 3 курс

1 курс

Слесарь-инструмен-талыцик

I Экспериментальная группа

Контрольная группа

3 курс

Оператор криогенных устройств

В заключении диссертационного исследования сформулированы выводы, а также предложения по дальнейшему изучению проблем профессиональной подготовки.

В ходе исследования нами получены следующие результаты: 1 Выявлены особенности профессионально-технического образования и обоснован коммуникативный подход к организации теоретического и производственного обучения будущих специалистов технической сферы Определены понятия «профессионально-личностная коммуникация» и «умения профессионально-личностной коммуникации» Выделены основные свойства, структура, виды, компоненты, средства, сформулированы ведущие

функции личностной коммуникации в системах «человек - человек», «человек - машина», «человек - информация»

2 Создана модель, раскрыты и обоснованы социально-образовательные условия формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионально-технического обучения Определены технологии реализации модели формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся при интеграции теоретического и практического обучения.

3 Экспериментально доказана эффективность разработанной модели формирования умений профессионально-личностных коммуникаций у учащихся в процессе технического обучения на основе разработанных критериев и показателей.

Основные положения и идеи диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора.

В издании, рекомендованном ВАК РФ

1 Опришко, А.К. Формирование коммуникативных умений учащихся профессиональных учреждений в учебной и производственной деятельности (Текст] / А.К. Опришко // Вестник образования и развития науки Российской Академии естественных наук. - 2006. - № 5 (10). - С. 63-65 (Рекомендован ВАК)

2 Опришко, А.К. Личностно-коммуникативный подход в сфере профессиональной педагогики [Текст] / А К. Опришко, Л Ю Монахова // Человек и образование - 2007. -№ 1-2 - С 34-39

3. Опришко, А.К. Двадцать лет профессиональному (политехническому) лицею № 21 - реализация созданных технологий обучения [Текст] / А К Опришко // Экология и атомная энергетика 2003 - № 1 — С. 55-58.

4 Опришко, А.К. Профессионализм инженерно-педагогических работников как фактор формирования коммуникативных способностей учащихся [Текст] / А К Опришко // Личность, общество и образование в совре-

современной социокультурной ситуации Межвуз сб науч трудов — СПб ЛОИРО, 2006 -С 279-283

5 Опришко, А.К. Пути формирования коммуникативных умений учащихся профессиональных лицеев [Текст] / А К Опришко // Педагогический поиск, проблемы, пути решения- Матер II науч.-практ конф «Школа молодого ученого» - СПб . ЛОИРО, 2006 -С 66-71

6 Опришко, А.К. Значение интегративно-модульных технологий в формировании коммуникативной компетентности учащихся [Текст] / А К Опришко//Вестник ЛОИРО -2006 -№2 -С 41-44

7 Опришко, А.К. Коммуникации в образовательном процессе лро-фессиональной подготовки [Текст] / А К Опришко // Регион Экономика. Образование.-2005 -№3-4.-С 215-218

лиц ЛР № 020815 от 21 09 98 Подписано в печать 02 04 2007 Формат 60х84 '/16 Объем 1,5 печ лист Тираж 100 экз Заказ № Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Опришко, Анатолий Константинович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Развитие системы профессионального образования и задачи формирования умений профессионально-личностной коммуникации.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования умений профессионально-личностной коммуникации в профессиональном образовании.

1.3. Социо-культурные предпосылки формирования умений профессионально-личностной коммуникации.

1.4. Модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся технических лицеев.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ У УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ.

2.1. Интеграция теоретического и практического обучения как условие формирования умений профессионально-личностной коммуникации.

2.2. Социально-педагогические технологии - средство формирования у учащихся умений профессионально-личностной коммуникации.

2.3. Развитие профессионализма преподавателей как ведущего фактора повышения качества подготовки специалистов.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся технического лицея.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в образовательном процессе технического лицея"

Актуальность исследования. Профессиональное образование оказывает существенное влияние на социально-экономическое развитие России. Становление рыночных отношений требует переосмысления всей системы среднего профессионального образования. В условиях стремительно развивающихся технологий возникает необходимость, осуществлять подготовку специалистов в «опережающем режиме», т.е. содержательно и процессуально предварять профессиональное образование человека относительно уровня развития производства.

В то же время существующая система подготовки профессиональных кадров недооценивает значение развития профессионально-коммуникативной деятельности, в процессе которой выпускники учреждений среднего профессионального образования сталкиваются, помимо ситуаций собственно производственных с целым рядом коммуникативных задач личностно-психологического характера. Поэтому возникает объективная необходимость рассматривать проблему профессиональной подготовки как поливалентную, проявляющуюся в различных сферах коммуникативной жизнедеятельности человека, когда профессиональное образование должно быть организовано как интегративный процесс с учетом личностных факторов и специфики коммуникативной среды производственного процесса. Наличие в коммуникационном обмене содержательно-смыслового плана предполагает формирование у будущих специалистов вербальных и невербальных умений профессионально-личностной коммуникации.

Однако, в системе профессиональной подготовки специалистов среднего звена (техников, технологов, квалифицированных рабочих) наблюдаются противоречия в решении данной проблемы. К ним мы относим следующие противоречия:

- между потребностями развития у будущих специалистов профессионально-коммуникативных умений вербального и невербального характера и реальной некомпетентностью преподавателей технических лицеев к осуществлению этой деятельности.

Разрешить указанные противоречия возможно на основе специальных исследований возможностей организации профессиональной коммуникации в учебной деятельности, состоящей в насыщении отношений человека предметным содержанием и перерастающей в профессионально-личностную коммуникацию, определяемую ценностными ориентациями, позволяющими достичь социальной и профессиональной общности при сохранении личностной индивидуальности специалиста производства.

Педагогической наукой и практикой накоплен определенный опыт исследований среднего профессионального образования (А.П.Беляева, В.В.Тимофеев, В.В.Брюховецкий, Л.А.Высоцкий, Л.В.Харькова,

С.М.Маркова, С.И.Обушак, В.И.Сопин, В.В.Старшов, А.Н.Пронина, В.В.Ческидов и др.).

Однако социально-профессиональная значимость и актуальность проблемы развития коммуникативной деятельности, ее недостаточная разработанность и определили тему исследования «Формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в образовательном процессе технического лицея».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учащихся в техническом лицее.

- реализуется потенциал информационных технологий, отличающихся новыми формами обмена информацией вербального и невербального характера;

- построена модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в учреждениях среднего профессионально-технического образования как интегративная система, направленная на сформированность профессионально важных, социально и личностно-значимых качеств специалиста технической сферы;

- определены социально-педагогические технологии развития умений профессионально-личностной коммуникации, учитывающие особенности информационно-образовательной среды в системах взаимодействия «человек - человек», «человек - техника», «человек - информация».

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решить следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы и понятийную базу исследования проблемы формирования умений профессионально-личностной коммуникации.

2. Выявить особенности профессиональной подготовки специалистов начального и среднего звена технического профиля.

3. Научно обосновать и проверить на практике модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения.

5. Разработать принципы и обосновать критерии поэтапного формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся.

Методологическую основу исследования составляют системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических явлений, личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании; фундаментальные положения профессиональной педагогики и психологии о взаимообусловленности социальной, профессиональной, производственной и творческой сущности человека.

Научно-теоретическая основа исследований:

• теории человеческой деятельности и изучения человека (Б.Г.Ананьев,

A.В.Барабанщикова, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Л.М.Фридман,

B.Д.Шадриков);

• концепции коммуникативного подхода, развития коммуникативной культуры и личностных коммуникаций (М.С.Каган, М.Ш. Каппушева,

C.И.Обушак, Э.Й. Хитарова, М.А.Чиркова, А.Д.Чурсина и др.);

• теории профессиональной педагогики и профессионального образования (А.П.Беляева, В.ЛБасильев, Н.Ф.Гейжан, А.Т.Иваницкий, Е.А.Климов, В.С.Леднев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, А.М.Новиков,

A.В.Петровский, В.ПСальников, В.Я.Слепов, В.И.Сопин, В.В.Тимофеев, ЯЛ.Юрченко и др.);

• теории проектирования и моделирования образовательного процесса на основе информационных технологий (Г.А.Бордовский, М.И.Башмаков,

B.ПБеспалько, А.Л.Гавриков, В.А.Извозчиков, В.В.Лаптев, В.Г.Монахов, Л.Ю.Монахова, П.А.Петряков, И.В.Роберт, Б.Я.Советов, Л.Т.Турбович, Г.П.Чепуренко, О.Н.Шилова и др.);

• идеи формирования профессиональной компетентности работников учреждений образования (Р.Н.Авербух, В.И.Аверкин, И.А.Богачек, И.И., Т.А.Каплунович, В.П.Топоровский, Р.М.Шерайзина и др.);

• идеи личностно-ориентированного профессионального образования (И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.С.Сериков, В.И.Столбов, И.С.Якиманская и др.);

• современные концепции непрерывного образования (С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Б.С.Гершунский, Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, А.Е.Марон, В.И.Подобед, Е.П.Тонконогая, и др.).

Методы исследования:

• изучение педагогической, психологической, методической и специальной литературы;

• наблюдения, анкетирование, собеседования, опросы, системно-комплексная диагностика, статистические подходы к анализу и обработке результатов исследования;

• сопоставительный анализ, синтез, сравнение, проектирование, моделирование, экспертиза;

• поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты.

Исследование проводилось в три этапа с 1996 по 2006 год, в эксперименте участвовали учащиеся, преподаватели, родители учащихся, работники ЛАЭС.

I этап (1996 - 1999 гг.). В этот период изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, теоретически обосновывалась проблема исследований, определялись ее методологические положения, выявлялись особенности подготовки кадров начального и среднего звена; проводился сопоставительный анализ формирования умений профессионально-личной коммуникации у учащихся в процессе профессиональной подготовки; разрабатывалась программа эксперимента; выявлены критерии диагностики сформированности профессионально-личностных коммуникаций у учащихся.

II этап (1999 - 2002 гг.). В это время определялись и обосновывались социально-педагогические условия, а также особенности формирования умений профессионально-личностной коммуникации учащихся в ходе профессионального образования и непосредственно в процессе производственного обучения специалистов; проектировалась и детально разрабатывалась модель формирования умений профессиональноличностной коммуникации у учащихся на основе современных социально-педагогических технологий.

III этап (2002 - 2006 гг.). Экспериментально проверялась эффективность модели формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения на основе разработанных педагогических технологий. Формулировались выводы на основе анализа и оценки результатов экспериментальной и исследовательской работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущностное понимание профессионально-личностной коммуникации в области профессиональной педагогики. Профессионально-личностная коммуникация трактуется как интегративный процесс обмена информацией, включающий как предметно-содержательную составляющую, связанную со спецификой профессиональной трудовой деятельности будущего специалиста, так и личностно-деятельностный контекст, характеризуемый коммуникативными качествами - способностью к коммуникации, обмену информацией, ролевому участию, межсубъектному общению, совместной деятельности, рассматриваемых в системах «человек -человек», «человек - машина», «человек - информация».

Профессионально-личностная коммуникация, рассматриваемая как процесс обмена информацией в профессиональной сфере может иметь вербальный и невербальный характер, выражающийся в практической деятельности.

2. Модель формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся технического лицея, рассматривается как интегративная социально-образовательная система, определяющая логическую последовательность профессионально-личностного самоопределения учащихся в коммуникативной учебной деятельности.

В качестве ведущих принципов построения такой системы выступают социализация и профессионализация личности, мотивация коммуникативной деятельности, информационное обеспечение принятия решения, технологизация обработки информационных потоков. В структурно-функциональном плане модель включает целевой, содержательно-профессиональный и результативный компоненты, а также технологии организации коммуникативной деятельности и социального взаимодействия в среде подготовки специалистов технического профиля: интегративно-модульные, имитационные, информационные и др.

3. Условия реализации модели формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся предполагает развитие и внедрение всех видов социального партнерства субъектов образовательного процесса профессиональной подготовки, интеграцию теоретического и практического обучения, совершенствование и оптимальное применение новых педагогических технологий как средств формирования профессионально-личностной коммуникации учащихся, а также развитие профессионализма преподавателей.

Научная новизна исследования:

• определена сущностная характеристика профессионально-личностной коммуникации как интегративного процесса, выражающегося в обмене информацией (сообщениями) от различных источников (субъекты деятельности, информационные потоки и т.д.), через общение (взаимодействие) в профессиональной практико-ориентированной информационной среде;

• выявлены социально-педагогические условия формирования профессионально-личностной коммуникации у учащихся в процессе профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования:

• теоретически обосновано понятие профессионально-личностной коммуникации учащихся в процессе профессионального обучения как интегративной системы;

• доказана взаимосвязь между уровнем сформированности профессионально-личностной коммуникации у учащихся и профессиональным уровнем инженерно-педагогических работников и специалистов производства;

• выявлены критерии и показатели сформированности умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся профессионального лицея;

• определена роль коммуникации в формировании личностных и профессионально значимых качеств у специалистов технического профиля.

Практическая значимость исследования:

• апробирована методика формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся на основе современных педагогических технологий;

• разработана программа курса «Формирование профессионально-личностной коммуникации у учащихся» для преподавателей и мастеров производственного обучения.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе взаимодействия диссертанта с работодателями и социальными партнерами; экспериментальной и практической работы в сфере подготовки кадров для атомной отрасли, чтения лекций и проведении тренингов, в публикациях и выступлениях, а также в ходе многолетней работы в качестве мастера производственного обучения, а впоследствии директора профессионального лицея № 21 города Сосновый Бор Ленинградской области.

Основные идеи и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях (Санкт-Петербург, ЛОИРО, 2006), «Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации»; на заседаниях и конференции Школы молодого ученого (2005-2006), на Совете факультета развития профессионального образования Ленинградского областного института развития образования (2005, 2006 гг.), в лаборатории методологии и технологий общего и профессионального непрерывного образования взрослых ГНУ «ИОВ РАО».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В главе раскрыты условия и факторы реализации модели формирования умений профессионально-личностных коммуникаций у учащихся и проведена экспериментальная проверка ее эффективности.

1. На основе анализа категорий умения и навыки профессионально-личностной коммуникации выделены их структура, этапность и стадии процесса их выработки, доказано, что наиболее эффективно формирование умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся протекает в условиях интеграции теоретического и практического обучения, реализуемого нами в имитационных технологиях.

2. В рамках исследования содержание профессионального образования обосновано положение о том, что процесс его освоения носит коммуникативный характер: от человека через его деятельность и общение посредством информации к умениям профессионально-личностной коммуникации.

3. Рассматривая педагогические технологии как средство формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся нами, в ходе проведенного эксперимента, выявлено, что наиболее оптимальными оказались модульно-дифференцированная и интегративно-модульная технологии, представляющие взаимосвязь отдельных обучающих модулей, объединенных в блоки, в зависимости от стандарта, учебно-программной документации и индивидуального маршрута обучающихся.

4. В содержании профессионального образования выделена его производственная составляющая, которая обеспечивает последовательное овладение учащимися рабочими приемами и трудовыми операциями, доказана непосредственная зависимость успешности их освоения от уровня развития умений профессионально-личностной коммуникации.

5. Профессионализм преподавателей рассмотрен как ведущий фактор формирования умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся профессионально-технических лицеев и определены личностный, функциональный, предметный, технологический и социальный компоненты.

Управление профессиональным развитием педагогов предлагает: стимулирование; создание условий для реализации профессионального потенциала; организацию системы аттестации кадров; установление связи между профессиональной продуктивностью, моральным и материальным поощрением; формирование творческого микроклимата в коллективе, поощрение аналитической, инновационной и исследовательской деятельности.

6. Определено содержание умений профессионально-личностной коммуникации у учащихся на уровнях осознания и мотивации, понимания содержания и смысла вербально и невербально оформленного обучающего воздействия и реализуемого через деятельность, общение, культуру и информацию, мы в ходе констатирующего и обучающе-сравнительного экспериментов исследовали такой показатель как мотивированность профессионального выбора. Нами выделено три уровня мотивированности. Высокий уровень дал показатель динамики роста 12%, средний - 20%, низкий - 32% (показатель динамики падения: уменьшился на 32%).

7. В результате обработки полученного статистического материала выделена динамика и рост показателей сформированности умений профессионально-личностных коммуникаций в рамках выдвинутых критериев (в среднем по всем показателям на 17,5%). Коэффициент эффективности разработанной нами модели формирования умений личностных коммуникаций у учащихся (/? = 1,48 Существенно больше единицы, что свидетельствует о ее эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В раскрытии сущности коммуникативного подхода в профессиональном образовании как специфической формы взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности и в процессе обучения расширено семантическое поле категории коммуникация, рассматриваемой в качестве основы педагогической деятельности, выражающейся в многообразных речевых и кодовых формах, предполагающих наличие содержательно-смыслового плана.

2. Обосновано введение в профессиональную педагогику термина профессионально-личностная коммуникация, которым обозначаем интеллектуальный процесс, имеющий выраженный идеально-содержательный план, связанный с индивидом и определенными ситуациями педагогического воздействия и определяемый нами как процесс и структура в мыследеятельности неразрывно связанная с деятельностным контекстом и профессионально-технический аспект.

3. Доказано, что формирование и развитие умений профессионально-личностной коммуникации у выпускников профессиональных учебных заведений позволяет обеспечивать в обучении эффект «опережения» и позволяет профессиональное и социальное развитие индивида рассматривать как взаимообусловленные и взаимодополняющие друг друга процессы, ориентированные на формирование и развитие таких профессионально важных качеств будущего специалиста как инициативность, предприимчивость, способность получать и обрабатывать информацию, выдерживать конкуренцию, быстро профессионально и социально адаптироваться.

4. На основе представления профессионально-личностной коммуникаци как интеллектуального процесса, имеющего выраженный идеально-содержательный план построена модель формирования умений профессионально- личностной коммуникации у учащихся технических лицеев, выделены ее содержательные компоненты и свойства, определены средства, принципы и технологии реализации.

5. Выделены базовые умения профессионально-личностной коммуникации в системах «человек-человек», «человек-информация», «человек-техника», определена структура, этапность и стадийность умений профессионально-личностных коммуникаций. Доказано, что наиболее эффективно формирование умений коммуникаций у учащихся протекает в условиях интеграции теоретического и практического обучения реализуемого в имитационных технологиях.

6. В ходе проведенного эксперимента доказано, что наиболее оптимальными оказались модульно-дифференцированная и интегративно-модульная технологии, представляющие взаимосвязь отдельных обучающих модулей, объединенных в блоки, в зависимости от стандарта, учебно-программной документации и индивидуального маршрута обучающихся. Особо выделяя из содержания профессионального образования его производственную составляющую, которая обеспечивает последовательное овладение учащимися рабочими приемами и трудовыми операциями, мы доказываем непосредственную зависимость успешности их освоения от уровня развития умений профессионально-личностной коммуникации и профессионализма преподавателей и мастеров производственного обучения.

В ходе констатирующего и обучающе-сравнительного экспериментов исследован показатель мотивированности профессионального выбора, выделены три его уровня.

7. Для выражения результатов эксперимента по формированию умений профессионально-личностных коммуникаций у учащихся численными эквивалентами, разработаны следующие критерии: вербальное общение и информационная компетентность. В качестве показателей, через которые осуществляется численное выражение критериев, выступили: умения ставить в речевой и текстовой формах профессиональную задачу, в том числе и исследовательского характера; умения осуществлять как индивидуальный, так и корпоративный поиск необходимой информации; умения анализировать и систематизировать получаемую по различным каналам связи профессиональную информацию и создавать индивидуальную информационную среду; умения находить и обосновывать собственное и коллективное решение поставленной производственной задачи.

В результате обработки полученного статистического материала отмечена динамика и рост показателей сформированности умений профессионально-личностных коммуникаций в рамках выдвинутых критериев.

Таким образом, выдвинутая гипотеза обоснована и подтверждена, защищаемые положения доказаны в ходе теоретического обоснования и экспериментальной апробации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Опришко, Анатолий Константинович, Великий Новгород

1. Авербух, Р.Н. Интеграция образовательных учреждений и классификация ее организационных форм Текст. / Р.Н. Авербух. - СПб.: ИПТО РАО, 1998.- 166 с.

2. Алексашина, И.Ю. Актуальные проблемы современного образования Текст. : учеб.-метод. пособие для учителей / И.Ю. Алексашина. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2002. - 238 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. : учебник для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 363 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

6. Бабушкина, Н.В. Проектирование технологии профессионального обучения с применением УДК Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.В. Бабушкина. Екатеринбург: УрГППУ, 2001. - 23 с.

7. Баев, И.А. Экономическая оценка резервов использования ЭВМ и вычислительных систем в управлении предприятиями: (Теория и методология) Текст. : автореф. дисс. . доктора экон. наук / И.А. Баев. -Свердловск, 1990. 40 с.

8. Байкова, А.А. Психологические аспекты модернизации начального и среднего профессионального образования Текст. / А.А. Байкова // Известия Российской Академии образования. № 3. - 2005. - С. 70-75.

9. Батаршев, А.В. Психология личности и общения Текст. / А.В. Батаршев. М. ВЛАДОС, 2004. - 246 с.

10. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов Текст. / С.Я. Батышев. М.: РАО Ассоциация «Проф. образование», 1995. - 243 с.

11. Бахтин, М.М. Человек в мире слова Текст. / М.М. Бахтин, О.Е. Осовский. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 139 с.

12. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения Текст. / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

13. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст. / А.П. Беляева м др. СПб.: ИПО РАО, 1999. - 480 с.

14. Беляева, А.П. и др. Политехнические основы многоуровневой профессиональной подготовки Текст. / А.П. Беляева. СПб.: РАДом, 1995. -49 с.

15. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева. СПб.: РАДом, 1997.-317 с.

16. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В.П. Беспалько // Минобразования. -№2.-1996.-С. 31-36.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

18. Богачек, И.А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище Текст. / И.А. Богачек. М.: Высшая школа, 1990.- 151 с.

19. Богославский, В.И. Научные школы в информационно-образовательном пространстве Текст. / В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин. Барнаул, 1999.

20. Бодалев, А.А. Психология личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

21. Большая Советская Энциклопедия Текст. : алф. имен. указ. к третьему изд. А-Я. -М.: Сов. энциклопедия, 1981. 720 с.

22. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы Текст. / Н.В. Бордовская. СПб., 2001.-246 с.

23. Брайант, Д. Основы воздействия СМИ Текст. / Д. Брайнт. М.: Вильяме, 2004. - 425 с.

24. Брюховецкий, В.Б. Организационно-педагогические условия управления развитием профессионального лицея в современных условиях Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В.Б. Брюховецкий. СПб.: ИОВ РАО, 2003.- 165 с.

25. Вазина, К.Я. Психология развивающего управления и непрерывное профессиональное образование Текст. / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Нижний Новгород, 1996. - 236 с.

26. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. : монография / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. -М.: РГБ, 2003.-200 с.

27. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы образования взрослых Текст. / С.Г. Вершловский. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

28. Водеников, В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.А. Водеников. Казань, 2001. - 21 с.

29. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. : монография /

30. В.Г. Воронцова. Псков, Изд-во Псков, обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 1997.-421 с.

31. Высоцкий, JI.A. Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук / J1.A. Высоцкий. СПб.: ИОВ РАО, 2004.- 182 с.

32. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / П.Я. Гальперин. М., 2005. - 399 с.

33. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский / РАО, Инст. теории образ, и педагогики. М,: Совершенство, 1998. - 608 с.

34. Горлова, Н.А. Личностный подход в дошкольном образовании: стратегия и пути реализации Текст. / Н.А. Горлова. М.: МГПУ, 2000. -286 с.

35. Гузеев, В.В. Опыт применения интегральной технологии обучения Текст. / В.В. Гузеев, Н.П. Поликарпова. М.: Знание, 1994.

36. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Управление развитием образования: журнал лидеров системы образования. 2003. -№ 11.-С. 22-26.

37. Демин, В.М. Модернизация среднего профессионального образования: пути опережающего развития Текст. / В.М. Демин // Казанский педагогический журнал. 2003. - № 1. - С. 3-15.

38. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионализма Текст. / А.А. Деркач. М.: МПСИ, 2004. - С. 552-645.

39. Доронин, Н.А. Организационно-педагогические условия профессионального образования ремесленника Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Доронин. Екатеринбург, 2003. -199 с.

40. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии Текст. / Т.М. Дрридзе // Общественные науки и современность. 1996. - №3. - С. 145-152.

41. Жилина, А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя) Текст. / А.И. Жилина. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - Кн. 3. - 228 с.

42. Заводчиков, Д.П. Мониторинг метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки Текст. : дисс. канд. пед. наук / Д.П. Заводчиков. Екатеринбург, 2004. - 203 с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М., 1996.-64 с.

44. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. М.: Новая шк., 1996. - 426 с.

45. Зеер, Э.Ф. Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер // Известия РАО. 2005. - № 3. - С. 70-75.

46. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во УГУ, 1990. - 120 с.

47. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер. М,: Деловая книга, 2003. - 336 с.

48. Ивлиева, И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки Текст. / И.А. Ивлиева. СПб.: ИПО РАО, 1998.-83 с.

49. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.п. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

50. Интеграция межпредметной связи в системе непрерывного профессионального образования Текст. / под ред. В.Н. Максимовой. JI.: ЛИУУ, 1990.- 124 с.

51. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988.

52. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статье Текст. / М.С. Каган. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

53. Каганов, А.Б. Рождение специалиста (Проф. становление студента) Текст. / А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

54. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке Текст. / под общ. ред. В.М. Демина. М.: Новая школа, 2003. -288 с.

55. Каппушева, М.Ш. Формирование коммуникативной культуры студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / М.Ш. Каппушева. Ставрополь, 2004.

56. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климова. -М., Воронеж, 1996.-128 с.

57. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. Л., 1963.-262 с.

58. Колесник, О.В. Психолого-педагогическое обоснование воспитания на основе личностно-ориентированного плана Текст. / О.В. Колесник // Вестник Новосибирского Гос. ун-та. Серия «Педагогика». Вып. 1. - Новосибирск, 2002. - Т. 3. - С. 30-48.

59. Концепция модернизации образования РФ на период до 2010 г. Текст. М.: М РФ НФПК, 2002. - 36 с.

60. Короткое, Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление Текст. / Э.М. Коротков. М.: ГУУ, 2002. - 81 с.

61. Котлер, Ф. Маркетинг. Менеджмент Текст. / Ф. Котлер. М:. Питер, 2005.-464 с.

62. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием Текст. / В.Ю. Кричевские. СПб. СПбГУПМ, 2001. - 166 с.

63. Кузнецова, Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции Текст. / Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов. -СПб.: Образование, 1998. 48 с.

64. Кузьмин, И.П. Аттестация как средство управления непрерывным профессиональным развитием инженерно-педагогических работников Текст. / И.П. Кузьмин. СПб.: РАДом, 1997. - 127 с.

65. Кузьмин, И.П. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования Текст. / И.П. Кузьмин и др. М.: ИРПО, 2001.-203 с.

66. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. СПб.: ИПО РАО, 1993.- 166 с.

67. Кулюткин, Ю.Н. Мышление и личность Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: «Крисмас+», 1996. - 156 с.

68. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы Текст. / Ю.А. Кустов; науч. ред. А.А. Кирсанов. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. 120 с.

69. Кыверялг, А.А. Вопросы методики педагогических исследований Текст. / А.А. Кыверялг. Таллин, 1971.

70. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

71. Левитес Д.Г. Практика обучения и современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. Мурманск: МИПК, 1999.- 192 с.

72. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

73. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1976. - 426 с.

74. Ломов, Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся Текст. / Б.Ф. Ломов; под ред. Б.Г. Ананьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-270 с.

75. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст. : В 8-ми т. / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1985. - Т.4.

76. Макареня, А.А. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона Текст. / А.а. Макареня, Н.Н. Суртаева. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 24 с.

77. Макиенко, Н.И. Педагогический прогресс в училищах профессионально-технического образования Текст. : метод, пособие / Н.И. Макиенко; под ред. М.А. Жидалева. М.: Высшая школа, 1990. -344 с.

78. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст. : учеб. пособие / В.Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 1999. - 83 с.

79. Маркелова, В.А. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища Текст. / В.А. Маркелова и др. М.: Новая школа, 1993. - 192 с.

80. Масальских, С.П. Организация квалиметрического мониторинга качества учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук / С.П. Масальских. Ижевск, 2003.- 164 с.

81. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. -СПб: Евразия, 1999.-478 с.

82. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999.

83. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / A.M. Матюшкин. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. 718 с.

84. Махмутов, М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ Текст. : метод, пособие / М.И. Махмутов, А.З. Шакирзянов. М.: Высшая школа, 1995. -207 с.

85. Международный ядерный форум «Молодые специалисты и проблемы ядерной отрасли: ядерное образование и кадровая политика» (Санкт-Петербург, 25-29 сентября 2006 г.) Текст. Режим доступа: http://www.laes.ru/content/pressa/reliz/2006/041002.htm

86. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ Текст. / под ред. А.П.Беляевой. М.: Высшая школа, 1986. - 200 с.

87. Модернизация общего образования на рубеже веков Текст. / под ред. В.В. Лаптева. СПб.: Изд-во РГПИ им. А.И.Герцена, 2001. - 213 с.

88. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований Текст. / В.М. Монахов / /Школьные технологии, - 2001. - № 5. - С. 75-89.

89. Монахова, Л.Ю. Информатизация математического образования в профессиональной подготовке военных специалистов (теоретико-прикладной аспект) Текст. : монография / Л.Ю. Монахова. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.- 168 с.

90. Монахова, Л.Ю. Соотношение общенаучного и личностного тезауруса Текст. / Л.Ю. Монахова // Ученые записки. Серия «Математика и информатика» ; под ред. доктора физ.-мат. наук, проф. Н.М. Матвеева. -СПб.: ЛГОУ, 1998.-Т.1.-С. 89-93.

91. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника Текст. / Э. Ф.Зеер, В.А. Воденников, Н.А. Доронин и др.:

92. Проф. лицей ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2002. -197 с.

93. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания Текст. : учебник для студ. / А.В. Мудрик. М.: Пед. о-во России, 200. - 319 с.

94. Назарова, Т.С. Средства обучения в учебном процессе Текст. / Т.С.Назарова, Е.С. Пелат // Производственная педагогика. М., 1997. -361 с.

95. Международный конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» Москва, 1-5 июля 1996 года Текст. // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 1-9.

96. Неймитов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Текст. / Я.М. Неймитов. М.: Алгоритм, 2002. - 440 с.

97. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. -231 с.

98. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики Текст. / под ред. В.И. Подобеда, А.И. Жилиной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - Т. I. - Книга V (Управление образованием взрослых). -188 с.

99. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики Текст. / под ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - Т. IV. - Книга I. (Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых). - 216 с.

100. Обушак, С.И. Коммуникативная компетентность как составляющая профессионального образования менеджера Текст. :автореф. дисс. канд. пед. наук / С.И. Обушак. СПб, 2006.

101. Павлова, О.В. Развитие интегративных умений учащихся профессионального лицея на основе взаимосвязи общетехнических и специальных предметов Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О.В. Павлова. -СПб., 2003.- 163 с.

102. Пак, М.С. Инновационные образовательные технологии. //На рубеже веков: традиции и инновации Текст. : материалы II регион, науч.-практ. конф. / М.С. Пак. СПб., 1999. - С. 231-236.

103. Петров, Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования Текст. / Ю.Н. Петров. Нижний Новгород, 1994. - 351 с.

104. Платонов, К.К. Вопросы психологии и теории отражения Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1982. - 309 с.

105. Ю5.Подобед, В.И. Системное управление образованием взрослых Текст. / В.И. Подобед. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

106. Полдолина, МЛ. Как подготовить конкурентоспособного выпускника Текст. / M.JI. Плдолина. М.: АПО, 2003. - 40 с.

107. Попова, О.С. Социокультурная роль профессионалыю-техэнического образования Текст. / О.С. Попова // Известия российской академии образования. 2005. - № 3. - С. 89-93.

108. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 07.12.2004 № 1920 «О развитии системы начального профессионального образования Санкт-Петербурга в 2005-2008 гг.»/ Текст. Режим доступа: http://spb.consultant.ru/doc53188.html

109. Программа «Развитие системы государственных стандартов и тестирования» Текст. М.: МО РФ НФПК, 2000. - 86 с.

110. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы Текст. М.: МО РФ НФПК, 2000. - 56 с.

111. Профессионализм методиста Текст. / Т.А.Сергеева, Н.М. Уварова, С.Е. Назарова и др. М.: ИРПО, профобр. издат., 2002. -224 с.

112. Профессиональная педагогика Текст. / под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация профессионального образования, 1999. - 904 с.

113. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : науч.-метод, пособие; под ред. J1.M. Митиной; Психолого-социальный институт. М.: Флинта, 1998. - 198 с.

114. Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области на 2001-2005 годы Текст. СПб.: ЛОИРО, 2001. -110 с.

115. Рузавин, Г.И. Методы научного исследования Текст. / Г.И. Рузавин. М.: Наука, 1984.

116. Рынок труда и квалифицированные кадры (опыт, проблемы, рекомендации) Текст. / под ред. В.Д. Рожкова. СПб.: Мерлин, 2000. -112 с.

117. Савельев, А.Я. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 1994 г. Текст. / А.Я. Савельев. -М.: НИИВО, 1995.-36 с.

118. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.в. Самоукина. М.: Танден, 1999. - 352 с.

119. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. - 225 с.

120. Семушкина, Л.Г., Яроненко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. : учеб. пособие для препод. / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Яроненко. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

121. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск, 1994. - 169 с.

122. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. : учеб. пособие для студ., обучающихся по непедагог, специальностям /

123. B.А. Сластенин. М.: Академия, 2003. - 264 с.

124. Соколов, А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением Текст. / А.Г. Соколов. СПб.: ИПО РАОЮ, 2000. - 269 с.

125. Социализация взрослых Текст. : учеб. пособие; под ред.

126. C.Г. Вершловского. СПб.: Спецлит, 2002. - 272 с.

127. Суртаева, Н.Н. Технология диалоговой взаимопомощи в профессиональной школе Текст. / Н.Н. Суртаева. СПб.: УМЦ, 2003. -24 с.

128. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1977. -№ 1.

129. Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие школьника Текст. / С.В. Тарасов. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

130. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В.И. Даль. -М.: Рус. яз, 1998. 555 с.

131. Тонконогая, Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации Текст. / Е.П. Тонконогая. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 74 с.

132. Топоровский, В.П, Управленческая компетентность директора развивающейся школы Текст. : монография / В.П. Топоровский. СПб.: ЛОИРО, 2001.-211 с.

133. Топоровский, В.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения Текст. : учеб. пособие / В.П. Топоровский. -СПб.: ЛОИРО, 2000.-104 с.

134. Тукмачева, Л.Н. Организация производственного обучения в профлицее Текст. / Л.Н. Тукмачева, Н.В.'Трепачко. М.: ИЦ АПО, 2000. -60 с.

135. Фалевич, Л.Н. Формирование экономической компетентности обучающихся профессиональных училищ на основе педагогических технологий Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.Н. Фалевич. СПб., 2004. -171 с.

136. Федеральная программа развития образования / Утверждена Федеральным Законом РФ от 10 апреля 2000 года №31-Ф3. Текст. -М.:Изд-во МГУП, 2000. 87 с.

137. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федорова. Екатеринбург: Изд-во УГУ, 2001.-330 с.

138. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования Текст. / Л.М. Фридман //Завуч. 2000. - № 8. - С. 77-87.

139. Хитарова, Э.Й. Формирование культуры личностной коммуникации Текст. : монография / Э.Й. Хитарова. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т культуры, 2003.

140. Чахоянц, В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ Текст. / В.Е. Чахоянц. М.: Высшая школа, 1990.-96 с.

141. Чернер, СЛ. Деловой этикет Текст. : учеб. пособие по курсу «Этика делового общения» для учащихся 10-11 кл. / С.Л. Чернер, И.И. Зарецкая. -М.: ВИГМА, 2000. -88 с.

142. Чиркова, М.А. Формирование коммуникативных качеств учащихся профессионального лицея Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.А. Чиркова. Москва, 2001.

143. Чурсина А.Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / А.Д. Чурсина. Челябинск, 2002.

144. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: Практикоориентированная концепция Текст. / И.К. Шалаев. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 68 с.

145. Шамова, Т.Н. Управление образовательными системами Текст. / Т.И. Шамова. М.: Владос, 2002. - 320 с.

146. Шапкин, В.В. Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях Текст. / В.В. Шапкин, В.П. Худяков. СПб.: ИПО РАО, 1997. - 208 с.

147. Шкляр, А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки Текст. / А.Х. Шкляр. Минск: РИПО, 1997. - 235 с.

148. Шкляр, А.Х. Формирование содержания профессионального образования Текст. / А.Х. Шкляр // Известия РАО. 2005. - № 3. - С. 19-23.

149. Шляхтов, С.С. Психология: универсальные законы биологических систем Текст. Режим доступа: www.inauka.ru/blogs/ article413 3 З/print.html/

150. Шушерина, О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на материале технического университета) Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О.А. Шушерина. Новосибирск, 1999. - 238 с.

151. Щедровицкий, Г.П. О методе исследования мышления Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Фонд «Ин-т развития им. Г.П. Щедровицкого», 2006.-598 с.

152. Щепотин, А.Ф. Профессиональное образование и формирование личности специалиста Текст. / А.Ф. Щепотин, С.Ю. Черноглазикн, А.П. Шеховцев. М.: НПО РАО, 2002. - 175 с.

153. Энциклопедия профессионального образования Текст. : в 3-х т; под ред. С.Я. Батышева. М.: РАО; Ассоциация «Проф. образование», 1999.- 1320 с.

154. Эльконин Д.Б. Связь обучения и психического развития Текст. / Д.Б. Эльконин // Экспериментальные исследования по проблеме перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

155. Юцавичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юцавичене. Каунас, 1989.

156. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2.

157. Якунин В.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В.А. Якунин / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

158. Ясвин, В.А. Образовательная среда Текст. / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-366 с.