Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов

Дубовец, Ирина Ахраровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов

Автореферат

Автор научной работы: Дубовец, Ирина Ахраровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов"

094603303

На правах рукописи

ДУБОВЕЦ ИРИНА АХРАРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2010

004608303

Работа выполнена в научно-образовательном Центре профессиональной подготовки кадров Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Наин Александр Альбертович

Научный консультант:

доктор филологических наук, доцент Киуру Константин Валерьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Назарова Ольга Леонидовна;

кандидат педагогических наук, доцент Семенова Лидия Михайловна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 11 июня 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры». Текст автореферата размещен на официальном сайте университета: www.uralguflc.ru

Автореферат разослан « 5» мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

АМ' КУЗЬМИН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно - рефлексивной среде вуза определяется рядом факторов:

а) процессами, происходящими в образовательном сообществе, обусловленными экономическими и социальными изменениями и обострившими внимание к образовательной сфере студентов.

б) потребностями общества в формировании личности рыночного типа, способной самостоятельно осуществлять коммуникации в сложных условиях современного социума.

Актуальность исследования обуславливается требованиями общества к системе высшего образования по подготовке специалистов нового типа, которые нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции непрерывного образования.

Однако результаты исследований свидетельствуют о том, что уровень сформированное™ умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов не в полной мере соответствует современным требованиям.

Наше изыскание, проведенное на репрезентативной выборке (п=200 респондентов) показывает, что 62,2% студента имеют низкий уровень сформированное™ умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности на стадии констатарующего эксперимента. И эти данные подтверждают, что у будущих специалистов слабо развиты умения самостоятельной учебно-профессиональной деятельности. В то же время потребности студентов физкультурного вуза в самостоятельной учебно-профессиональной деятельности возрастают: более 81,3% хотят стать «профессионалами», говорят о «самостоятельности» и «самосовершенствовании».

а) изучены разнообразные аспекты самостоятельной учебной деятелыюста: А.В Барабанщикова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.И. Ильясова, Б.П. Есипо-ва, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, A.B. Усовой, П.И. Пидкасистого и др.;

б) разработаны подходы формирования профессиональной деятельное™ в работах A.B. Батышева, Н.В. Кузьминой, A.B. Вербицкого, Е.А. Климова, Н.И. Яковлевой, H.H. Тулькибаевой и др.;

в) созданы основы концепции учебно-профессиональной деятельности в исследованиях B.C. Безруковой, Э.Ф. Зеера, Н.Х. Валеевой, Л.Г. Семушкиной и др. ;

Несмотря на это, сегодня не сложилось единых представлений в трактовке понятия «самостоятельная учебно-профессиональная деятельность». Многие отечественные и зарубежные философы связывают понятие «самостоятельности» как качества личности с понятием «саморазвития» или отождествляют эти понятия. Так, в учении И.Фихте самостоятельность есть самодвижение человеком собственного «я» становится основой активности. На приоритетах «Я - концепции» основывает свое учение о самостоятельности Г. Спенсер, В.В. Розанов, определяя принципы образования, подчеркивал, что именно в творчестве через самостоятельность возможно осуществление саморазвития личности и становление индивидуальности; самостоятельность как черту личности обучаемого рассматривали Н.К. Крупская, М.А. Андриянова; самостоятельную работу как выполнение заданий без помощи учителя, но под его наблюдением определяли Б.П. Есипов, М.П. Кашин, К.Д. Ушинский, P.M. Ми-кельсон; самостоятельность как способ деятельности Е.Я. Голант, М.И. Донцова, С.И. Зиновьев, Р. А. Низаров. Существует несколько подходов к проблеме учебно-профессиональной деятельности, среди которых наиболее разработанными являются: теория контекстного обучения A.A. Вербицкого; теория начального профессионального образования B.C. Безруковой; теория учебно-профессиональной деятельности Э.Ф. Зеера.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности состоит из взаимосвязи репродуктивной и продуктивной деятельности, а учебная деятельность в свою очередь является одной из основных видов человеческой деятельности, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач (Г.С. Абрамова, В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, И.И. Ильясов, E.H. Кабанова-Меллер, А.К. Маркова, E.H. Машбиц, В.В. Репкин, Д.Б. Эльконин).

Отечественная педагогика и психология накопили значительный опыт по формированию различных аспектов профессиональной подготовки. В трудах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Т. Ковалева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова нашли отражение теоретические основы формирования разнообразных умений; появился ряд диссертационных исследований, в центре внимания которых различные аспекты проблемы ( Л.Ф. Бенедиктова, A.B. Дмитриев, C.B. Кабанова, Т.В. Лисовский, В.А. Сла-стенин, Н.М. Яковлева и др.). ; охарактеризованы роль деятельности и особенности развития личности в образовательном процессе (В.В. Давыдов, Е.С. Заир-Бек, Л.В. Занков, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьева, С.А. Расчетина, М.Н. Туманов, Н.Р. Юров), сущность учебно-воспитательного и образовательного процессов (А.Г. Гостев, B.C. Ильин, А.Н. Чиж).

характер, а также самоизменение, саморазвитие студентов, приобретение социальных, когнитивных и коммуникативных компетенций. Изучение особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов с позиции различных подходов позволило уточнить данное понятие применительно к задачам нашего исследования.

Самостоятельная учебно-профессиональная деятельность в образовательно-рефлексивной среде вуза - это целенаправленная деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ориентациями, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

а) потребностью общества в квалифицированных специалистах, способных к самообразованию, непрерывному профессиональному самосовершенствованию и недостаточным реальным уровнем готовности выпускников вузов к самостоятельной учебно-профессиональной деятельности;

б) потребностью студентов в овладении умениями самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в связи с возрастающим объемом учебной и профессиональной информации и недостаточной сформированностью у студентов умений самостоятельного ее освоения.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза.

Выявленные противоречия, социальная значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность и в то же время настоятельная практическая необходимость решения данной проблемы определили актуальность выбранной темы: «Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

Гипотеза исследования: образовательный процесс вуза обеспечит эффективность формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов при реализации следующих педагогических условий:

1 Целенаправленная деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам, и осуществляемая без помощи преподавателя, но под его руководством.

2 Оптимальное соотношение в педагогическом процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе конструирования системы заданий, отражающей структуру учебно-профессиональной деятельности.

3 Включение студентов в разнообразные формы внеаудиторных занятий и практик, способствующих реализации их когнитивного и креативного потенциала и развивающих рефлексию.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза определила следующие задачи исследования:

1 Выявить сущностные характеристики самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

2 Раскрыть возможности образовательно-рефлексивной среды в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов.

3 Разработать и реализовать педагогические условия, обеспечивающих формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

4 Разработать научно-методические рекомендации по формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Методологическую основу исследования составляют:

- на философском уровне - принципы исторического и логического; движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному; аналогии; диалектический метод познания, заключающийся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их динамике, взаимодействии и взаимообусловленности; положения философии, социологии и психологии о ведущей роли деятельности в развитии человека, его творческой сущности (Г. Гегель, Дж. Дьюи, Дж. Локк, И. Фихте);

- на общенаучном уровне - философской идеи о сущности и механизме рефлексии (А.Г. Асмолов, М.С. Каган, В.В. Сериков); психологической теории личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, К.К. Платонов); деятельностной теории формирования личности (В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский); теории развивающего обучения в психологическом аспекте (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, П.А. Менчинская, М.И. Махмутов и др.); теории формирования научных понятий и обобщенных умений (Н.В. Кузьмина, A.B. Усова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теории активизации самостоятельной деятельности в дидактическом аспекте (М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, Б.П. Есипов, Т.И. Шамова, П.И. Пидкасистый, Н.М. Яковлева и др.); компетентностном подходе к образовательному процессу. (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И. А. Зимняя, A.B. Хуторской) теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, Н.Д. Ни-кандров, В.П. Беспалько и др.).

- на конкретно-научном уровне - теория гуманизации образовательного процесса (С. И. Гессен, П.Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мэй); теория рефлексив-

ной природы сознания и мышления (О. С. Анисимов, В.В. Давыдов, Ю.Н. Ку-люткин), доминанты творческих исканий (A.A. Ухтомский, K.Farren, E.Hoyle).

Исследование проводилось в течение 2005-2010 гг. в 3 этапа:

На первом, поисковом этапе, (2005-2006 гг.) исследовалась проблема в педагогической теории и практике высшей школы. Изучалась научная и научно-методическая литература по исследуемой проблеме, анализировался педагогический опыт. Была сформулирована рабочая гипотеза и определены задачи исследования, разрабатывалась методика работы и основные характеристики исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников, анализ исследования изучаемой проблемы, педагогические наблюдения, изучение учебной документации и продуктов деятельности студентов.

На втором, опытно-аналитическом этапе, (2006-2007 гг.) продолжалось изучение процесса формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов. Определялась экспериментальная база. Выявлялись педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов. Подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценок. Для сравнения и оценки результатов эксперимента использовались статистические методы обработки продуктов учебной деятельности студентов.

На третьем, заключительно-оценочном этапе, (2008-2010 гт.) был проведен повторный эксперимент. Полученные данные обрабатывались, систематизировались и обобщались. Утонялись теоретико-экспериментальные выводы, внедрение результатов исследования в педагогическую практику. Разрабатывались научно-методические рекомендации по реализации выявленных педагогических условий формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Основные методы, используемые на этом этапе: анализ, обобщение, систематизация, методы статистической и математической обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования

действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ориентация-ми, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами), необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

2) Раскрыт педагогический потенциал образовательно-рефлексивной среды в формировании умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов (оптимальное соотношение в педагогическом процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляющейся на основе конструирования системы заданий, отражающей структуру ключевых компетенций специалиста); создание образовательно-рефлексивной среды, способствующей формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

3) Выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, обеспечивающие формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов. Такими условиями мы считаем:

1 Целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в и обогащении теории и методики профессионального образования за счет:

а) дополнения концепции формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов как целенаправленной деятельности по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ориентациями, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам в конкурентоспособной профессиональной среде;

б) теоретического обоснования педагогических условий формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов структурой учебно-профессиональной деятельности умений и содержанием ключевых компетенций специалиста, способствующей формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость состоит в создании научно-методического обеспечения формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов, включающего: методику диагностики самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов; программу и содержание одноименного спецкурса; научно-методические рекомендации по созданию условий (содержание, методы, формы и средства

аудиторной и внеаудиторной работы) для формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов, которые используются высшей школой с целью повышения качества обучения студентов; описание технологии взаимодействия студентов и преподавателей в образовательно-рефлексивной среде вуза.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1) Самостоятельная учебно-профессиональная деятельность представляет собой целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ориента-циями, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

2) Научно-методическое обеспечение процесса формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов позволяет: интегрировать гуманитарное и естественнонаучное знание, ведет преподавателя и студента к переосмыслению старых и созданию новых учебных норм в процессе образования; использовать технологию рефлексивно-функционального анализа, в которой главные способы действия (диспуты, диалога, дискуссии), развивают мышление и творчество субъектов образовательного процесса.

3) Эффективность процесса формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов может быть обеспечена реализацией педагогических условий. Такими условиями мы считаем:

4) Содержание умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов обусловлены структурой учебно-профессиональной деятельности и включают: умение видеть проблему, сформулировать ее; умение спланировать ход решения проблемы, т.е. осуществлять исследовательский подход; умение самооценки самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Личное участие автора в получении результатов определяется:

а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов;

б) руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов;

в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: внушительным списком источниковой базы, включающим в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и нормативно-правовые документы; методологического основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, личностно-ориентированный, инте-гративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цель, задачи т логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в международных и всероссийских научных и научно-практических конференциях, таких как «Научное наследие А.Н. Леонтьева и развитие современной психологии» (Челябинск, 2003 г.), «Природа детства и глубинные законы психического развития ребенка» (Челябинск, 2003 г.), «Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе» (Челябинск, 2003 г.), «Язык. Культура. Коммуникация» (Челябинск,

2003 г.), «Новая Россия: новые явления в языке и культуре» (Екатеринбург,

2004 г.), «Социальные коммуникации: новое в науке, образовании, технологиях» (Санкт-Петербург, 2004 г.), «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, 2005 г.); в выступлениях на методологическом семинаре научной Школы профессора А.Я. Наина (2010 г.), на заседаниях кафедры педагогики УрапГУФК (2006-2010 гг.), а также в составлении, апробации и внедрении методических рекомендаций по проблеме формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заканчивающихся обобщенными выводами, итогового заключения. Библиографический список включает 250 наименований, в том числе 11 на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован таблицами и рисунками.

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования, степень ее теоретической разработанности; сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования. Охарактеризованы этапы и методы исследования. Сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема подготовки студентов к самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в теории и практике педагогики» приведен историографический анализ проблемы в теории и методике профессионального образования; показана образовательно-рефлексивная среда как

условие формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Во второй главе «Методика формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов» описаны содержательные характеристики и структура умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности; показаны педагогические условия процесса формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

В третьей главе «Экспериментальное исследование формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности» показана динамика результатов опытно-экспериментальной работы, анализ и их обсуждение; приведены цель, задачи, принципы и методы организации опытно-экспериментального исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Образовательно-рефлексивная среда как условие формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов

В исследовании показана образовательно-рефлексивная среда как пространство формирования умений учебно-профессиональной деятельности.

Категория «среда» является объектом исследования представителей разных наук (философов, социологов, психологов, педагогов), которые стремятся к выяснению созидательного потенциала среды и ее влияния на становление и развитие личности обучающегося.

В Российской педагогической энциклопедии среда трактуется как окружающие человека общественные. Материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.

Мы придерживаемся мнения, что образовательная среда является таким окружением субъекта, в котором создаются условия для дальнейшего формирования личности, формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, самообучения студентов. Образовательная среда в нашем исследовании представляет собой проектируемую и создаваемую субъектами образования (педагогами, студентами) область их совместной деятельности, где между ними и образовательными системами (их элементами) начинают выстраиваться определенные связи и отношения, обеспечивающие реализацию личных и социальных целей самообразования (О. Л. Карпова, 2008).

О.Л. Карпова, изучая данную проблему, выделила ряд составляющих компонентов образовательно-рефлексивной среды:

- информационно-смысловой компонент отражает профессионально-личностную значимую информацию. Компонент состоит из определенных элементов - содержания общепрофессиональных и предметных дисциплин, факультативных курсов, учебных планов и программ;

- социальный компонент отражает, организует социальные отношения, знакомит с определенным опытом этих отношений, помогает приобретать этот опыт. В том числе и в контакте с внешним социумом. В процессе взаимо-

действия с другими студентами, преподавателями, представителями различных студенческих организаций, органов самоуправления, социальных служб.

- материальный компонент образовательно-рефлексивной среды включает архитектуру помещений, дизайн , имидж учреждения и др.; информационно-предметное наполнение помещения (мебель, книги, компьютеры, муль-тивидео системы и др.);

- технологический компонент включает различные проекты и концепции организации учебной деятельности студентов и преподавателя, направленной на построение индивидуальных траекторий личностного и профессионального развития;

- деятельностная составляющая рефлексивной среды включает такие важные характеристики, как:

а) самостоятельная организация студентами своей деятельности;

б) наличие вариативной части в учебной деятельности студентов по отбору, рефлексии и усвоению профессионально значимой информации;

в) участие студентов в разнообразных формах деятельности (проектной, прогностической, рефлексивной, эвристической, поисковой, продуктивной, творческой, аудиторной и внеаудиторной);

г) использование различных форм, методов, видов деятельности, самодеятельности.

Отмеченное позволяет преодолеть отчуждение студента от деятельности. Обеспечивает удовлетворение профессиональных и личностных потребностей каждого студента, формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности. В условиях учебной деятельности необходимо создать коллизию, проблему, требующую смыслопоисковой активности студента и включающую его в самостоятельную деятельность с целью развития учебно-профессиональных умений.

Для формирования умения самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, как показал наш опыт, требуется не просто вооружение обучающихся знаниями, умениями и включением их в творческую учебно-профессиональную деятельность, а периодический «выход» личности в рефлексивную позицию, осознание собственной деятельности. В основе самостоятельной учебно-профессиональной деятельности лежат рефлексивные переносы из одних пространств опыта в другие. Рефлексия, таким образом, выступает как составляющая данной деятельности, и чтобы обучить студента самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, необходимо обучить его осуществлять рефлексию.

2 Содержательные характеристики и структура умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности у студентов

Учебно-профессиональная деятельность студентов имеет множество признаков творческой деятельности. Это чтение научной литературы, анализ статей учебников и монографий, подготовка докладов, написание статей - все это компоненты учебно-профессиональной деятельности, носящие творческий характер.

Для учебно-профессиональной деятельности характерна следующая структура:

- эмоциональная подготовка к деятельности, т.к. нужна мотивация;

- единство интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий;

- самоопределение личности.

Первый компонент связан с интересом, который должен определить действия обучаемого на следующем этапе. На втором этапе большую роль играют знания, потребность в творческой деятельности, стремление к самореализации и самоутверждению.

На третьем этапе происходит самоопределение личности, когда студент дает внутреннюю оценку своей деятельности, анализирует свои действия и, критически общаясь с самим собой, определяет свои планы на будущее.

Названные компоненты дают возможность выделить умения самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Одно из основных умений - это умение проявлять познавательную самостоятельность и принимать нетрадиционные решения, т.е. решения, отличные от шаблона, известного способа; это умение связано с:

- умением видеть проблему, сформулировать ее;

- умением спланировать ход решения проблемы, т.е. осуществлять исследовательский подход;

- умением самооценки самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Вслед за Т.И. Шамовой в структуре познавательной деятельности обучаемых, которая способствует становлению познавательной самостоятельности, мы выделяем следующие компоненты:

- мотивационный;

- ориентационный;

- содержательно-операционный;

- эмоционально-волевой;

- оценочный.

Мотивационный обеспечивает направленность личности на самостоятельное усвоение знаний, развитие умений в учебной, а затем в профессиональной деятельности.

Ориентационный характеризует принятие обучаемыми цели формирования познавательной самостоятельности.

Содержательно - операционный включает и систему знаний и способы деятельности, как интеллектуально логические, так и интеллектуально-эвристические.

Эмоционально-волевой включает в себя разные качества личности, в том числе самостоятельность и умение управлять своими действиями.

Оценочный компонент предполагает адекватную оценку обучаемым своих познавательных способностей и достижений.

П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина выдвинули положение о значимости ориентиров, направляющих деятельность обучающихся. Они называют три типа ориентировки: ориентировочный, исполнительский, контрольный.

При этом решающую роль в формировании действия ученые отдают ориентировочной стороне, подчеркивая, что ориентировочная основа действия -это та система условий, на которую реально опирается человек

Ученые разработали три типа ориентиров:

Первый тип - система ориентиров задается педагогом без каких-либо указаний и разъяснений;

Второй тип - педагог дает подробное объяснение каждому элементу. Обучающийся работает по готовой схеме ориентиров;

Третий тип - направлен на создание педагогом условий для самостоятельного составления обучающимися ориентировочной основы действий и следование ей во время выполнения. Ориентирами для обучающихся становятся структурные элементы учебного материала и видов познавательной деятельности.

То, что успешное формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности и применение этих умений на практике достигается в случае организации обучения на основе ориентировочной основы действий третьего типа, подтвердили исследования Н.Ф. Талызиной, A.B. Усовой. Ориентированная основа третьего типа дает обучающимся возможность учиться самостоятельному анализу структуры выполняемого действия, выделению в ней опорных пунктов. При этом у обучаемых формируется представление о данном действии и о данном виде деятельности. Надо отметить, что в последние годы с учетом наработанного о поэтапном формировании умственных действий появился ряд методических и дидактических трудов, в которых обосновывается, что структура познавательной деятельности направлена не только на восприятие и запоминание учебного материала, но и на формирование отношения обучающихся к самой познавательной деятельности.

Исходя из анализа проблемы, можно утверждать, что организация самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в учебном процессе - важное условие его интенсификации.

Готовность будущего специалиста к творчеству и профессиональному самосовершенствованию является важным условием любых преобразований, в том числе и успешности формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Творчество напрямую связано с умением видеть проблему и четко формулировать ее. В деятельности специалиста проблема сродни гипотезе и должна отвечать целому ряду требований:

- принципиальная проверяемость;

- максимальная общность;

- обязательное обладание иносказательной силой;

- логическая простота;

- связь проблемы с предшествующим знанием.

Проявление познавательной активности мы видим в умении осознавать цели и задачи своей профессиональной деятельности, определять социальную значимость своих действий, управлять своими эмоциями, искать более эффективные средства привлечения масс к решению насущных проблем, определять наиболее важные проблемы.

Важной составляющей мы считаем умение видеть проблему, что находит выражение в формулировании проблемы, в моделировании результата, выявлении причин и следствий появления проблемы и путей ее решения. Но этого недостаточно. Специалист должен уметь рассчитать свои возможности, определить степень влияния на решение проблемы, продумать организацию решения проблемы и его последствия.

Самооценку ученые рассматривают как компонент осознанного отношения человека к своим способностям и потребностям, мотивам поведения, мыслям и переживаниям. Она выступает как стимул для дальнейшего роста личности, как условие дальнейшего овладения необходимыми умениями и навыками учебно-профессионалыюй деятельности.

И, наконец, необходимо умение самоанализа, самонаблюдения и самоконтроля, самооценка успехов и неудач. В целом можно отметить, что анализ психолого-педагогической литературы показал, что наука не обходит вниманием формирование умений самостоятельной учебно-профессионалыюй деятельности. Умения самостоятельной учебно-профессиональной деятельности - это овладение определенными способами и приемами учебной деятельности, направленными на подготовку к будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, к перечню умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности мы относим умение познавательной активности, принятие нетрадиционных решений, умение ставить проблему, формулировать и определять ход решения, умение анализировать собственные действия и оценивать их.

3 Педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов

Процесс формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности возможен при соблюдении определенных условий. В философском словаре термин «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим явлениям, без которых она существовать не может. Условия составляют ту обстановку, в которой явление возникает, существует и развивается.

В нашем исследовании, под педагогическими условиями, вслед за А.Я. Найном, будем понимать совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач.

При создании комплекса педагогических условий, способствующих формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, нами были учтены:

а) социальный заказ общества высшей школе в аспекте исследуемой проблемы;

б) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности обучающихся;

в) при разработке и реализации комплекса педагогических условий использованы возможности ценностно-партисипативного подхода.

В качестве этапов формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности нами выделяются три этапа:

1 самонастройка (целеполагание, составление программы);

2 самоорганизация (планирование, выбор средств и источников, реализация приемов усвоения и переработки информации, применение знаний, фиксирование результатов);

3 самоанализ и контроль (оценка значимости самостоятельной деятельности и корректировка результатов, оценка эффективности приемов деятельности и ее результатов, заключение о направлениях оптимизации самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов).

Мы считаем, что совокупность искомых педагогических условий должна представлять собой две их подсистемы:

- содержательные условия: стимулирование познавательной деятельности будущих специалистов, развитие творческого мышления студентов, включение специальных курсов профессиональной направленности и т.д.;

- условия процессуально-технологические: управление самостоятельной работой будущих специалистов, использование партисипативных методов мо-тивационно-целевой деятельности будущих специалистов в образовательном процессе, осуществление студентами научно-исследовательской работы в области выбранной профессиональной деятельности.

Чтобы успешно выполнять поставленную задачу, нам требовались такие условия, в которых студент может проявить свои склонности и способности к будущей профессиональной деятельности.

Такими условиями эффективного формирования умений учебно- профессиональной деятельности мы считаем:

1 Целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам, и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

Эти условия способствуют включенности студентов в процесс обучения. Первое условие сказывается на их интеллектуальной самостоятельности, второе - личностной, третье - коммуникативной.

На каждый из этих уровней оказывает влияние совокупность условий, но одно из условий может носить более эффективный характер. Интеллектуальная самостоятельность и активность в наибольшей степени зависит от проблемного обучения. Личностная активность находит наиболее яркое выражение при сочетании традиционных и нетрадиционных форм занятий, а включение студентов в различные виды практик и внеаудиторной работы сказывается на коммуникативной стороне деятельности и способствует развитию рефлексии.

Первое условие вызвано тем, что оно включает студента в процесс овладения умением, без которого немыслима дальнейшая профессиональная плодотворная деятельность. Первое условие связано с проблемным подходом к формированию исследовательских умений в процессе лекционных занятий. При проведении практических и семинарских занятий на первый план выдвигается партисипативный подход. При таком подходе развитие умений во многом зависит от совместной творческой деятельное™ обучаемого и педагога, с трансформацией форм организации: совместно-последовательной, совместно-взаимодействующей, совместно-индивидуальной.

Опираясь на исследования Е.Ю. Никитиной, мы считаем, что термин «партисипативность» соотносится с такими категориями, как «участие», «соучастие», «вовлеченность».

В нашем исследовании мы рассматриваем «участие» как метод организации студенческого коллектива, способствующий формированию личной ответственности, потому что если он способствует, как доказывает Е.Ю. Никитина, формированию взаимной ответственности, сотрудничества и сплочения членов коллектива, то, естественно, оказывает влияние на формирование личной ответственности каждого студента в отдельности.

Важность рефлексии в становлении будущего специалиста связано с формированием рефлексивной культуры творческого мышления обучаемых. Обоснование рефлексивного подхода мы находим у М.В. Кларина, Е.Ю. Никитиной, И.Н. Семеновой и др.

В их трудах подчеркивается, что понятие «рефлексия» рассматривается на 4-х уровнях: социально-философском, логико-гносиологическом, психологическом и педагогическом.

По нашему мнению, рефлексивный подход ориентирует студента на самопознание.

Самопознание - достаточно сложный процесс и первоначально связан со сравнением себя с друг ими, но это происходит лишь в том случае, если учебный процесс носит не жестко регламентированный характер, а дает возможным свободного самовыражения, когда его точка зрения принимается безоценочно, т.е. в процессе обучения соблюдаются принципы гуманистической психологии.

В результате происходит переход обучаемого на более высокую ступень самопознания - самоанализ, самооценку.

Без этого умения невозможно представить будущего специалиста, соответствующего требованиям современного общества.

В организации практики мы предусматриваем участие студентов в различных видах деятельности, закрепляющей умения. Каждый новый вид деятельности требует применения знаний в измененной ситуации. И приобретенный опыт делает студента более уверенным, способствует профессиональному росту.

Таким образом, можно сказать, что совокупность педагогических условий, определенных нами, способствует формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности и выполнению социального заказа по подготовке специалистов. Условиями эффективного формированию названных умений способствуют целенаправленная деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством; оптимальное соотношение в педагогическом процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов на основе конструирования системы заданий, отражающей структуру учебно-профессиональной деятельности; включение студентов в разнообразные формы внеаудиторных занятий и практик, способствующих реализации их когнитивного и креативного потенциала и развивающих рефлексию.

3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа по формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза включала три этапа: организационно-прогностичсекий, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий. Рассмотрим кратко каждый из этапов:

1 Организационно-прогностический этап. Включает в себя:

а) тщательный анализ состояния проблемы в теории и практике;

б) конкретизацию гипотезы исследования на основе анализа состояния проблемы в теории и практике образования;

в) выбор объекта, предмета исследования и теоретическое обоснование проведения;

г) репрезентативность выборки контрольных и экспериментальных групп;

д) корректность применения комплекса экспериментальных методов (опрос, беседа, интервью, анкетирование, диспут, наблюдение, анализ деятельности и др.).

2 Содержательно-процессуальный этап. Данный этап связан со следующими процедурами:

а) отбором содержания опытно-экспериментальной работы;

б) проведением эксперимента по определению и проверке комплекса педагогических условий формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности;

в) сбором и накоплением полученной информации.

3 Аналитико-корректирующий этап. Этот этап включал в себя:

а) анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального исследования;

б) коррекцию всей опытно-экспериментальной работы по формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности у студентов.

в) статистическую обработку результатов опытно-экспериментального исследования, составление таблиц, гистограмм, рисунков и др.;

г) аналитическое изложение материалов и выводов диссертационной работы.

Целью опытно-экспериментального исследования являлось проверка

педагогических условий, направленных на формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Задачи вытекали из гипотезы и цели диссертационного изыскания. Сформулированы и решены следующие задачи:

а) выявить уровень готовности студентов к формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности;

б) разработать и проверить в опытно-экспериментальном исследовании эффективность комплекса педагогических условий формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности;

в) показать в количественном и качественном схемографическом выражении уровень сформированности умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Предметами нашего педагогического эксперимента выступают:

- деятельность обучающихся в определенных образовательных условиях (учебная деятельность на занятиях, в период прохождения практики, внеучеб-ная деятельность);

- методический и технологический аппарат учебной деятельности;

- личности субъектов и объектов образования;

- мотивы и ценностные ориентиры обучающихся в процессе формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Отличительными особенностями нашего педагогического эксперимента являются:

- создание специальных экспериментальных ситуаций для формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов;

- возможность повторения эксперимента в различных образовательных условиях;

- апробация полученных данных в массовом опыте формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

При формировании умении мы прибегали к повторению, считая, что оно способствует закреплению необходимых умений. Чтобы процесс формирования умений протекал успешно, мы придавали большое значение развитию познавательного интереса, чему способствовало использование игр и игровых ситуаций в учебной и внеучебной деятельности студентов.

В основном мы ориентировались на создание ситуации творческого поиска и формирования понимания личностной значимости приобретения исследуемых умений, а также формирование ответственности и обязательности. В опытно-экспериментальной работе большое значение мы придавали организации взаимодействия, уделяя внимание диалогическому обучению, освоению элементарных норм освоения разговора. В опытной работе мы широко ис-

пользовали взаимопроверку, взаимозадания, работу во временных группах, работу студентов-консультантов.

Условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, являются лекционные занятия, направленные на формирование умения выделить проблему, сформулировать ее, нетрадиционные формы семинарских занятий в сочетании с традиционными, формирующие умение принятия нетрадиционного решения, лабораторные занятия, содержание которых формирует умение планировать ход решения проблемы, учебная практика, при анализе которой студенты формируют умение дать оценку собственной деятельности.

Проверка данных условий осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, основной целью которой была проверка педагогических условий, направленных на формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

В эксперименте принимали участие студенты ФГОУ ВПО «Уральского государственного университета физической культуры» (УралГУФК) и ФГОУ ВПО «Южно-Уральского государственного университета» (ЮУрГУ).

Реализация педагогических условий при проведении формирующего эксперимента осуществлялась на вариативной основе. В ЮУрГУ экспериментом было охвачено 5 групп: Э-1, Э-2, Э-3, Э-4, Э-5. В первой группе проверялось первое условие, во второй - второе, в третьей - третье. В 4 группе - комплекс условий, 5 группа - контрольная. Результаты проверки эффективности влияния различных сочетаний педагогических условий на развитие умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов представлены в таблице 1 и иллюстрированы на рисунке 1.

Таблица 1 - Уровни сформированное™ умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности до и после эксперимента (студенты ЮУрГУ)

Группы Высокий у ровень (%) Средний у ровень(%) Низкий уровень (%)

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

ЭГ-1 39,0 41,67 16,6 55,56 44,4 2,78

ЭГ-2 33,3 41,67 30,6 41,67 36,1 16,67

ЭГ-3 25,1 47,22 33,3 33,33 41,6 19,44

ЭГ-4 30,6 94,44 25,0 2,78 44,4 2,78

ЭГ-5 33,3 19,44 27,8 61,11 38,9 19,44

Анализ результатов эксперимента свидетельствует о том, что наименьшие изменения произошли в контрольной группе - ЭГ-5, где наблюдалось даже уменьшение количества студентов с высоким уровнем развития формируемых умений (с 33,3% до 19,4%).

высокии уровень среднии уровень низкии уровень

ЭГ-1 (до реализации условий) ЭГ-2 (до реализации условий) ЭГ-3 (до реализации условий)

■ ЭГ-4 (до реализации условий)

■ ЭГ-5 (до реализации условий) ШЭГ-1 (после реализации условий) О ЭГ-2(после реализации условий) □ ЭГ-3(после реализации условий) НЭГ-4(после реализации условий)

ЭГ-5(после реализации условий)

Рисунок 1 - Уровни сформированное™ умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности до и после эксперимента (студенты ЮУрГУ)

Этот результат по-нашему мнению обусловлен однообразием форм и репродуктивным характером содержания самостоятельной работы студентов в традиционной образовательной практике.

Наиболее интенсивное приращение количества студентов с высоким уровнем сформированное™ умений наблюдались в четвертой экспериментальной группе ЭГ-4, где был реализован весь комплекс педагогических условий.

В УралГУФК апробация условий гипотезы осуществлялась несколько иначе. Здесь экспериментом было охвачено 4 группы: Э-1, Э-2, Э-3, Э-4. В группе Э-1 проверялось первое и второе условие, в группе Э-2 - второе и третье условие, в группе Э-3 - комплекс условий, группа Э-4 - контрольная. Результаты проверки эффективности влияния различных сочетаний педагогических условий на развитие умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов представлены в таблице 2 и иллюстрированы на рисунке 2. ■■ ■! г Ч<; . . ••

Таблица 2 - Уровни сформированное™ умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности до и после эксперимента (студенты УралГУФК)

Труп пы Высокий у ровень Средний уровень Низкий уровень

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента До экс-пермента После эксперимента

ЭГ-1 12,5 25,0 25,0 65,0 62,5 10,0

ЭГ-2 12,5 62,5 37,5 12,5 50,0 25,0

ЭГ-3 2,5 87,5 37,5 10,0 60,0 2,5

ЭГ-4 12,5 12,5 25,0 62,5 62,5 25,0

■ ЭГ-1 (до реализации условий)

■ ЭГ-2 (до реализации условий) .

■ ЭГ-3 (до реализации условий)

■ ЭГ-4 (до реализации условий)

О ЭГ-1 (после реализации условии) □ ЭГ-2(после реализации условий) О ЭГ-3(после реализации условий) В ЭГ-4(после реализации условий)

высокий уровень средний уровень низкии уровень

, Рисунок 2 - Уровни сформированное™ умений самостоятельной />;. учебно-профессиональной деятельности до и после эксперимента (студенты УралГУФК)

Анализ полученных в эксперименте результатов свидетельствует о том, что в контрольной группе (Э-4) количество студентов с высоким уровнем сформированное™ умений осталось прежним (12,5%). В экспериментальных группах Э-1 и Э-2 увеличение составило соответственно 12,5% и 50,0%. В группе Э-3, где реализовывался весь комплекс условий приращение количества студентов с высоким уровнем умений составило 85,0%, при этом на начальном этапе эксперимента в группе Э-3 таких студентов было меньше, чем в других группах.

Приведенные результаты убедительно показывают, что применение данной экспериментальной методики приводит к значительному повышению качества умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов. Так, растет количество работ, выполненных на высоком уровне профессиональной компетентности во всех экспериментальных группах студентов. Однако процент работ, выполненных на высоком исследовательском и творческом уровне, выше в тех группах студентов, где были реализован все педагогические условия, выдвинутые в гипотезе нашего исследования. А это значит, что комплексная реализация педагогических условий способствует эффективному формированию умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

В «Заключении» изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы обобщающие выводы. Эффективное формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов может быть обеспечено, если выполнены следующие педагогические условия:

1 Целенаправленная деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

К комплексу умений, необходимых будущему специалисту, как показано исследованием, следует отнести умение вычленить проблему, сформулировать ее и определить ход решения, умение принимать нетрадиционные решения, т.е. подходить индивидуально и творчески, умение дать самооценку собственной деятельности. Без последнего умения специалист не может состояться. Нами определены умения, которые определяют специалиста как интеллектуальную, творческую, критически мыслящую личность, в которой нуждается наше общество.

Результаты проведенного исследования подводят к следующим выводам:

1 Анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе свидетельствует о необходимости и возможности формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

2 Самостоятельную учебно-профессиональную деятельность студентов следует рассматривать как целенаправленную деятельность студентов по овладению ключевыми компетенциями (знаниями, умениями, навыками, отношениями) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую под руководством преподавателя в специально отведенное время.

3 Для учебно-профессиональной деятельности характерна следующая структура:

- эмоциональная подготовка к деятельности, т.к. нужна мотивация;

- единство интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий;

- самоопределение личности.

4 Обобщенным критерием сформированное™ умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов являются ключевые компетенции специалиста. В качестве показателей сформированности умений выступают мера самостоятельности и характер мотивации выполняемых студентами учебно-профессиональных заданий.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов. Дальнейшее исследование изучаемой проблемы может быть продолжено как в направлении разработки инновационных личностно-ориентированных технологий формирования отдельных умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, так и в направлении разработки различных средств формирования этих умений.

Основные материалы исследования опубликованы в следующих работах автора:

1. Дубовец, И. А. Проблемность как основной принцип организации учебно-профессиональной деятельности (на примере студентов-журналистов) / И.А. Дубовец // Вестник Южно-Уральского государственного университета. -Вып. 4. - 2005. - С. 156-159 (реестр ВАК МОиН РФ).

2. Дубовец, И.А. К проблеме формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности / И.А. Дубовец // Вестник ЮжноУральского государственного университета. - Вып. 6. - 2006. - С. 177-181 (реестр ВАК МОиН РФ).

3. Дубовец, И.А. Некоторые проблемы формирования профессионализма у студентов - журналистов в вузе / И.А. Дубовец // Вестник института психологии и педагогики. - Вып. 2. - 2003. - С. 75-82.

4. Дубовец, И.А. Самостоятельные умения как основа учебно-профессиональной деятельности студентов (на примере студентов-журналистов) / И.А. Дубовец // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. - Вып. 4 - 2003. - С. 180 -190.

5. Дубовец, И.А. Закономерности формирования умений учебно-профессиональной деятельности у студентов-журналистов / И.А. Дубовец // Всероссийская научно-практическая конференция «Научное наследие А.Н. Леонтьева и развитие современной психологии»: материалы докл. науч,-практ. конф. - Челябинск, 2003. - С. 108-113.

6. Дубовец, И.А. Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов - журналистов / И.А. Дубовец // Гуманистические основы преподавания гуманитарных дисциплин в вузе: материалы докл. междун. науч.- практ. конф. - Челябинск, 2003. - С. 86-92.

7. Дубовец, И.А. Опытная работа по формированию самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности студентов - будущих журналистов / И.А. Дубовец // Вестник Челябинского регионального отделения «Молодежь и наука». - Вып. 5 - 2003. - С. 111-112.

8. Дубовец, И.А. Проблема подготовки студентов-журналистов к самостоятельной учебно-профессиональной деятельности / И.А. Дубовец // Язык. Культура. Коммуникация: материалы междун. науч. конф. - Челябинск, 2004. - С. 221-224.

9. Дубовец, И.А. Практические занятия в вузе как основа формирования умений и навыков будущих профессионалов / И.А. Дубовец // Природа детства и глубинные законы психического развития ребенка: материалы науч. конф. - Челябинск, 2004. - С. 49-52

10. Дубовец, И.А. Взаимосвязь формирования профессиональных умений и умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности (на примере студентов-журналистов) / И.А. Дубовец I) Вестник Челябинского государственного университета. Вып. 1, серия 11 - Челябинск, 2005. - С. 16-20

11. Дубовец, И.А. Компетентностный подход в формировании умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов / И.А.

Дубовец // Педагогическая наука и образование : сб. науч. тр. Вып. 10 / Отв. ред. А.Я. Найн. — Челябинск : УралГУФК, 2010. — С. 54-58

12. Дубовец, И.А. Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов : учебно-методическое издание / И.А. Дубовец. - Челябинск: ИЦ «Уральская академия», 2010. - 34 с.

ДУБОВЕЦ ИРИНА АХРАРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 12.05.2010. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,75. Тираж 100 экз. Заказ № 202.

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258. Тел. (351) 237-48-06, факс (351) 237-05-76.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дубовец, Ирина Ахраровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИКИ

1.1 Состояние проблемы подготовки к самостоятельной учебнопрофессиональной деятельности.

1.2 Образовательно-рефлексивная среда как условие формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе исследования.

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1 Содержательные характеристики и структура умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

2.2 Педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Выводы по второй главе исследования.

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

3.1 Цель, задачи, принципы и методы опытно - экспериментального исследования.

3.2 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы, анализ и их обсуждение.

Выводы по третьей главе исследования.

ЗАКЛЮЧНИЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов"

Актуальность проблемы и темы исследования. В условиях глобализации, интеграции социальной деятельности, постоянного обновления информационных технологий человек может успешно функционировать- только, если он будет обладать определенными ценностными ориентирами, качествами и способностями, обеспечивающими устойчивость его развития, социальную мобильность, созидательную личностную позицию негибкую адаптацию ко всем трансформациям [229, с. 21]'.Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно — рефлексивной среде вуза определяется рядом факторов: а) процессами, происходящими в образовательном сообществе, обусловленными экономическими и социальными изменениями и обострившими внимание к образовательной сфере студентов. б) потребностями общества в формировании личности рыночного типа, способной самостоятельно осуществлять коммуникации в сложных условиях современного социума.

Эти нормативные документы ориентируют профессиональное образование на подготовку квалифицированных специалистов обладающих

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. высокой компетентностью, конкурентоспособностью, мобильностью, само -стоятельностыо, способностью принимать ответственные решения, сотрудничать, готовых к постоянному профессиональному росту, самосовершенствованию. :

В концепции непрерывного образования отмечается, что постоянный рост информации, ее быстрое старение ставит для учреждений профессионального образования не только задачу усвоения учащимися инвариантной базы знаний. Сегодня на передний план выдвигается задача целенаправленно формировать профессиональное мышление, ключевые компетенции будущих специалистов, научить их мыслить творчески, уметь применять профессиональные знания активно самообучаться, легко адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного производства. В этой связи появляется настоятельная необходимость формирования у студентов умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Однако результаты научных исследований [4; 17; 27; 84; 87; 91; 111; 114; 156;] свидетельствуют о том, что уровень сформированности умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов не в полной мере соответствует современным требованиям.

Наше изыскание, проведенное на репрезентативной выборке (п=200 респондентов) показывает, что 62,2% студента имеют низкий уровень сформированности умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности на стадии констатирующего эксперимента. И эти данные подтверждают, что у будущих специалистов слабо развиты умения самостоятельной учебно-профессиональной деятельности. В то же время потребности студентов в самостоятельной учебно-профессиональной деятельности возрастают: более 81,3% хотят стать «профессионалами», говорят о «самостоятельности» и «самосовершенствовании».

Степень научной разработанности проблемы исследования. Педагогическая наука нуждается в знаниях, современных подходах, поиске новых средств формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности. В последние годы в научных публикациях [18; 30; 52; 78; 143; 167; 176; 191]: а) изучены разнообразные аспекты самостоятельной учебной деятельности: В.В. Давыдова [61], Б.П. Есипова [75], И.И. Ильясова [90], И.Я. Лернера [136], М.Н. Скаткина [196], П.И. Пидкасистого [170], А.В. Усовой [218], и др. б) разработаны подходы формирования профессиональной деятельности в работах Н. М. Абросимова [1], А.В. Вербицкого [34], О.О. Киселева [102], B.C. Кузнецова [116], и др. в) созданы основы концепции учебно-профессиональной деятельности в исследованиях B.C. Безруковой [18], М.В. Ермолаевой [72], Э. Ф Есаревой [74], Э.Ф. Зеера [84], и др.

Несмотря на это, сегодня не сложилось единых представлений в трактовке понятия «самостоятельная учебно-профессиональная деятельность». Многие отечественные и зарубежные философы связывают понятие «самостоятельности» как качества личности с понятием «саморазвития» или отождествляют эти понятия. Так, в учении И.Фихте [222] самостоятельность есть самодвижение человеком собственного «я» становится основой активности. На приоритетах «Я - концепции» основывает свое учение о самостоятельности Г. Спенсер [202], В.В. Розанов [184], определяя принципы образования, подчеркивал, что именно в творчестве через самостоятельность возможно осуществление саморазвития личности и становление индивидуальности; самостоятельность как черту личности обучаемого рассматривала Н.К. Крупская [114], самостоятельную работу как выполнение заданий без помощи учителя, но под его наблюдением определяли Б.П. Есипов [76], М.П. Кашин [99], P.M. Микельсон [153]; самостоятельность как способ деятельности Е.Я. Голант [50], С.И. Зиновьев [86]. Существует несколько подходов к проблеме учебно-профессиональной деятельности, среди которых наиболее разработанными являются: теория контекстного обучения А.А. Вербицкого [34]; теория начального профессионального образования B.C. Безруковой [18]; теория учебно-профессиональной деятельности Э.Ф. Зеера [84].

Проведенное исследование позволяет утверждать, что формирование самостоятельной учебно-профессиональной деятельности состоит из взаимосвязи репродуктивной и продуктивной деятельности, а учебная деятельность в свою очередь является одной из основных видов человеческой деятельности, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач Г.С. Абрамовой [4], В.В. Давыдова [61], Л.Б. Ительсона [92], Е.Н. Кабановой-Меллер [94], А.К. Марковой [147], Е.Н. Машбиц [150], Д.Б. Эльконина [ 232].

Отечественная педагогика и психология накопили значительный опыт по формированию различных аспектов профессиональной подготовки. В трудах Б.Г. Ананьева [5], С.И. Архангельского [11], П.Я. Гальперина [42], В.В. Давыдова [62], C.JL Рубинштейна [187] нашли отражение теоретические основы формирования разнообразных умений; появился ряд диссертационных исследований, в центре внимания которых различные аспекты проблемы О.Л. Карпова [98], Ю.К. Померанцева [158], В.А. Степанов [184], Т.В. Степу-ра [185] и др.; охарактеризованы роль деятельности и особенности развития личности в образовательном процессе В. В. Горшкова [56 ], А.С. Границкая [58 ], В.В. Давыдов [61], Е.С. Заир-Бек [79], А.Н. Леонтьева [135] и др.; сущность учебно-воспитательного и образовательного процессов B.C. Ильин [89], А.Н.Чиж [225].

Учебно-профессиональная деятельность рассматривается большинством авторов как ведущий вид деятельности студентов профессиональных учебных заведений. В качестве основной отличительной особенности учебно-профессиональной деятельности исследователи выделяют ее интегративный характер, а также самоизменение, саморазвитие студентов, приобретение социальных, когнитивных и коммуникативных компетенций. Изучение особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов с позиции различных подходов позволило уточнить данное понятие применительно к задачам нашего исследования.

Самостоятельная учебно-профессиональная деятельность в образовательно-рефлексивной среде вуза — это целенаправленная деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ориентациями, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

В то же время анализ научных работ исследователей С.И. Архангельского [11], И.Д. Никандрова [160], E.JL Яковлевой [237] позволяют сделать вывод о том, что в практике современного высшего образования еще недостаточно накоплен полный материал, необходимый для анализа самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов как базового основания личности специалиста, не выявлены в полной мере технологии формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Стратегическое направление модернизации системы образования в плане формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов обостряет реально существующие противоречия между: а) потребностью общества в квалифицированных специалистах, способных к самообразованию, непрерывному профессиональному самосовершенствованию и недостаточным реальным уровнем готовности выпускников вузов к самостоятельной учебно-профессиональной деятельности; б) необходимостью овладения студентами умениями самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в связи с возрастающим объемом учебной и профессиональной информации и недостаточной сформированно-стью у них умений самостоятельного ее освоения;

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования — педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

1 Целенаправленная деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам и осуществляемая без помощи преподавателя, но под его руководством.

1 Выявить сущностные характеристики самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

3 Разработать и реализовать педагогические условия, обеспечивающие формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

4 Разработать научно-методические рекомендации по проблеме исследования.

Методологическую основу исследования составляют:

- на общенаучном уровне - философской идеи о сущности и механизме рефлексии (Н.М. Абросимова, М.С. Каган, В.В. Сериков); психологической теории личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн,); деятельностной теории формирования личности (В.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский); теории развивающего обучения в психологическом аспекте (В.В. Давыдов, И .Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.); теории формирования научных понятий и обобщенных умений (П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.В. Усова, и др.); теории активизации самостоятельной деятельности в дидактическом аспекте (Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, и др.); компетентностном подходе к образовательному процессу (И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.В. Хуторской) теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, В.П.

Беспалько, А.Я. Найн, Н.Д. Никандров, и др.).

- на конкретно-научном уровне — теория гуманизации образовательного процесса (С. И. Гессен. П.Ф. Каптерев, А. Маслоу, Р. Мэй); теория рефлексивной природы сознания и мышления (О. С. Анисимов, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин), доминанты творческих исканий (А.А. Ухтомский, K.Farren, E.Hoyle).

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлось Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», дополнительной базой исследования - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет», Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет». Число респондентов составило 200 студентов специальности «Связи с общественностью».

Исследование проводилось в течение 2005-2010 гг. в 3 этапа:

На втором, опытно-аналитическом этапе, (2006-2007 гг.) продолжалось изучение процесса формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности у студентов в образовательно-рефлексивной среде. Определялась экспериментальная база. Выявлялись педагогические условия формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной и деятельности студентов. Подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза. Разрабатывалась модель формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

На третьем, заключительно-оценочном этапе, (2008-2010 гг.) был проведен повторный эксперимент. Полученные данные обрабатывались, систематизировались и обобщались. Утонялись теоретико-экспериментальные выводы, внедрение результатов исследования в педагогическую практику. Разрабатывались научно-методические рекомендации по реализации выявленных педагогических условий формирования умений" самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1) Уточнено содержание понятия «самостоятельная учебно-профессиональная деятельность студентов», которую следует рассматривать как целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ориентация-ми, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

2) Раскрыт педагогический потенциал образовательно-рефлексивной среды в формировании самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов (оптимальное соотношение в педагогическом процессе аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляющейся на основе конструирования системы заданий, отражающей структуру ключевых компетенций специалиста); создание образовательно-рефлексивной среды, способствующей формированию самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в и обогащении теории и методики профессионального образования за счет: а) дополнения концепции формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов как целенаправленной деятельности по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ориентациями, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам в конкурентоспособной профессиональной среде; б) теоретического обоснования педагогических условий формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов структурой учебно-профессиональной деятельности и содержанием ключевых компетенций специалиста, которые включают: умение видеть проблему и формулировать ее; умение планировать ход решения проблемы, т.е. осуществлять исследовательский подход; умение самооценки самостоятельной учебно-профессиональной деятельности;

Практическая значимость состоит в создании научно-методического обеспечения формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза, включающего: методику диагностики самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов; программу и содержание одноименного спецкурса; научно-методические рекомендации по созданию условий (содержание, методы, формы и средства аудиторной и внеаудиторной работы) для формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов, которые используются высшей школой с целью повышения качества обучения студентов; описание технологии взаимодействия студентов и преподавателей в образовательно-рефлексивной среде вуза.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1) Самостоятельная учебно-профессиональная деятельность представляет собой целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями (ценностно-смысловыми ори-ентациями, знаниями, умениями, навыками, способностями, профессионально важными качествами) необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи преподавателя, но под его руководством.

2) Научно-методическое обеспечение процесса формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов позволяет: интегрировать гуманитарное и естественнонаучное знание, ведет преподавателя и студента к переосмыслению старых и созданию новых учебных норм в процессе образования; использовать технологию рефлексивно-функционального анализа, в которой главные способы действия (диспуты, диалоги, дискуссии), развивают мышление и творчество субъектов образовательного процесса.

1 Целенаправленную деятельность по овладению обобщенными способами действий, ключевыми компетенциями, необходимыми будущим специалистам и осуществляемую без помощи, но под его руководством.

4) Структура и содержание умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов обусловлены структурой учебно-профессиональной деятельности и содержанием ключевых компетенций специалиста, которые включают: рефлексивно-смысловые, социально-коммуникативные, организационно-деятельностные умения.

Личное участие автора в получении результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме формирования самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательно-рефлексивной среде вуза; б) руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе по формированию самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов; в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

2003 г.), «Новая Россия: новые явления в языке и культуре» (Екатеринбург,

2004 г.), «Социальные коммуникации: новое в науке, образовании, технологиях» (Санкт-Петербург, 2004 г.), «Человек в информационном пространстве» (Ярославль, 2005 г.); в выступлениях на методологическом семинаре научной Школы профессора А.Я. Найна (2010 г.), на заседаниях кафедры педагогики Федерального образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» (2006-2010 гг.), а также в составлении, апробации и внедрении методических рекомендаций по проблеме формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе исследования

1 Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что подготовка будущего специалиста в вузе требует последовательной целенаправленной работы по обучению самостоятельным умениям учебно-профессиональной деятельности.

2 Эта подготовка будет эффективнее осуществляться при внедрении комплекса педагогических условий включающих проблемный подход к лекционному материалу, сочетание нетрадиционных форм семинарских практических и лабораторных занятий, организацию практик и внеучебной деятельности.

3 Реализация комплекса выделенных педагогических условий осуществляется за счет использования в учебном процессе всех видов проблемных лекций с определенной направленностью на формирование исследовательских умений- у будущих специалистов, изменения традиционных семинарских, практических и лабораторных занятий путем сочетания с нетрадиционными формами внесения некоторых изменений в программу, всех видов практик и внеучебной деятельности студентов.

4 Основным критерием сформированности самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности является продвижение студентов с более низкого уровня на более высокий. В качестве показателей, характеризующие уровни сформированности исследуемых умений нами были выделены умение увидеть проблему, сформулировать ее и определить ход решения, умение принять нетрадиционное решение и дать самооценку собственной деятельности.

5 Процесс формирования исследуемых умений предусматривает три этапа: подготовительный, формирующий (основной) и завершающий, каждый из которых имеет свои цели, задачи, свою организацию.

6 Совокупность выделенных педагогических условий представляет собой комплекс вполне достаточный для формирования самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности, но и каждое отдельное условие способствует подготовке студентов как специалистов высокого класса, о чем свидетельствуют данные эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, потребовали от высшей школы перестройки учебно-образовательного процесса в целях подготовки специалистов высокого класса. Изучение проблемы формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в образовательно-рефлексивной среде вуза обусловлено: а) сменой ценностных ориентиров в современном российском обществе; б) усилением внимания к подготовке рефлексирующего профессионала; в) потребностью практики в научно-методическом обеспечение процесса формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в образовательно-рефлексивной среде;

Однако анализ теории и практики решаемой проблемы показал, что подготовка студентов к будущей деятельности недостаточно эффективна, потому что недостаточно уделяется внимания формированию самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности. Но именно формирование самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности дает возможность повысить качество образовательного процесса в высшем учебном заведении.

В ходе экспериментальной работы нам удалось доказать, что важнейшими умениями учебно-профессиональной деятельности являются исследовательские умения, умение принимать нетрадиционные решения и давать самооценку собственной деятельности.

Процесс формирования самостоятельных умений учебно-профессиональной деятельности предполагает несколько этапов. Это подготовительный, формирующий (основной) и заключительный.

На подготовительном этапе весьма важным моментом является эмоциональная подготовка студентов к формированию определенных умений. На формирующем этапе — организация мыслительной деятельности, а на заключительном - применение полученных умений на практике, применение этих знаний в измененной ситуации.

В изыскании установлено, что образовательно-рефлексивная среда это явление, прежде всего, гуманистического образовательного процесса. Это совокупность внешних и внутренних педагогических условий, в которых возникает возможность выбора субъектами образовательного процесса целей, содержания и методов самосовершенствования. В ней происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале, что обеспечивает активное формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности в образовательно-рефлексивной среде.

Решая поставленные задачи исследования, опираясь на анализ психолого-педагогической литературы, реальной педагогической практики, нами выделены важные для формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности возможности образовательно-рефлексивной среды:

- социально-личностный характер организации самой образовательно-рефлексивной среды;

- ее вариативность, креативность, рефлексивность;

- актуализация субъектности студента и преподавателя, наличия затруднения и противоречия;

- целенаправленная устремленность на формирование всех видов и уровней рефлексии;

- возможность выбора обучающих методик, направленных не только на содержание, но и способы формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности.

Эффективное формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов может быть обеспечено, если выполнены следующие педагогические условия:

К комплексу умений, необходимых будущему специалисту, как показано исследованием, следует отнести умение вычленить проблему, сформулировать ее и определить' ход решения, умение принимать нетрадиционные решения, т.е. подходить индивидуально и' творчески, умение дать самооценку собственной деятельности. Без последнего умения специалист не может состояться. Нами определен комплекс умений, который определяет специалиста как интеллектуальную, творческую, критически мыслящую личность, в которой нуждается наше общество.

Результаты проведенного исследования подводят к выводам:

Для учебно-профессиональной деятельности характерна следующая структура:

- эмоциональная подготовка к деятельности, т.к. нужна мотивация;

- единство интеллектуальных, эмоциональных и волевых усилий;

- самоопределение личности. Эти умения отражают содержание ключевых компетенций специалиста, дают возможность студенту быстрее адаптироваться в будущей профессиональной деятельности и сохранить свою творческую индивидуальность.

4 Обобщенным критерием сформированности умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов являются ключевые компетенции специалиста. В качестве показателей сформированности умений выступают мера самостоятельности и характер мотивации выполняемых студентами учебно-профессиональных заданий.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов в высшей школе. Дальнейшее исследование изучаемой проблемы может быть продолжено как в направлении разработки инновационных личностно-ориентированных технологий формирования отдельных умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности, так и в направлении разработки различных средств формирования этих умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дубовец, Ирина Ахраровна, Челябинск

1. Абросимова, Н.М. Образовательно-рефлексивная среда как основа профессиональной подготовки специалистов / Н.М. Абросимова // Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования. Омск : ОГПУ, 2007. - С.116 - 123.

2. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования/ О.А. Абдулина.-М.: Просвещение,1990.-141 с.

3. Абдулина, О.А. О формировании педагогических умений / О.А. Абдулина // Советская педагогика. 1972. - №11. - С. 24 - 31.

4. Абрамова, Г.С. Ценности образования, новые технологии и неявные формы знания / Г.С. Абрамова // Вопросы философии. 1998. №6.-С.58 — 60.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды в 2-х т. / под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика. -1980.- 287с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Казань. Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 552 с.

7. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М. : МГПУ, 1999. - 316 с.

8. Антология гуманной педагогики / сост. и авт. предисл. Е.С. Филиппович. М. : Изд.- дом Ш. Амонашвили, 2002. - 224 с.

9. Аристова, Л.П Активность учения школьника / Л.П. Аристова. -М. : Просвещение, 1968. 216 с.

10. Арнольдов, А.И. Наука постижения культуры / А.И. Арнольдов // Народное образование. 1998. - №5. - С. 184 - 190.

11. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. -368 с.

12. Афанасьев, В.Т. О системном подходе в социальном познании / В.Т. Афанасьев // Вопросы философии. 1996. -№6. - С. 99 - 104.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. -Омск : Омский гос. ин-т физкультуры, 1990. 186 с.

15. Балл, Г.А. Норма деятельности категория педагогическая/ Г.А. Балл // Педагогика. - 1992. - №3 - 4. - С. 43 - 48.

16. Баранов, С.И. Принципы обучения / С.И. Баранов. М.: Просвещение. - 1975.-232 с.

17. Барцалкина, В.В. Формирование познавательной направленности / В.В. Барцалкина. М.: Просвещение, 1977. - 179 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - С. 177- 185.

19. Белокур, Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки / Н.Ф. Белокур. -Челябинск. Изд-во ЧГПИ, 1996. 87с.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне // сб. науч. тр. под ред. B.JI. Пилоповского. М: Прогресс, 1986. - 420 с.

21. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспаль-ко // Педагогика. 1998. - №2. - С. 12 - 17.

22. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте цивилизации / Б.Д. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. — №1. — С. 3 - 8.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

24. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования/В.А. Болотов и др.//Педагогика. 1997. - №4. - С. 66 - 72.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4.-С. 11-17.

27. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985.-141 с.

28. Бондаревский, В.Б.Организация самостоятельной работы студентов/ В.Б. Бондаревский // Советская педагогика. 1968. - №8. - С. 110-119.

29. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский. М. : Знание, 1983. - 96 с.

30. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. М. : ИПП, 1997. - С. 96.

31. Валицкая, А.П. Российское образование : модернизация и свободное развитие / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - №7. - С. 3 - 6.

32. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева. М. : МГУ, 2000.-304 с.

33. Венгер, JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. -М. : Знание, 1973.-96 с.

34. Вербицкий, JI.C. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / JI.C. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студента в высшей школе / В.М. Вергасов. Киев : Вища школа, 1979. - 215 с.

36. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников: сб. науч. тр. / под ред. Э.А. Салимова. — Казань : КГУ, 1972. -с. 314.

37. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов. М. : РассказовЪ, 2002. с. 303.

38. Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы : сб. материалов международ, науч. практич. конф. 26-27 мая 2004: 4.2. / под. Ред. В.Г. Рындак; ОГТТУ. - Оренбург, 2004. - 284 с.

39. Вострокнутов, С.И. Формирование рефлексивных умений у студентов университета в процессе подготовки к воспитательной деятельности : ав-тореф. дис. . канд. психол. наук / С.И. Вострокнутов; КГТУ им. А.Н. Туполева. — Казань, 1999, — 19 с.

40. Выготский, JI.C. Проблема сознания /Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. т.1. М. : Педагогика, 1982. 255 с.

41. Вяткин, Л.Г. Самостоятельная работа учащихся на уроке / Л.Г. Вят-кин. Саратов : СГУ, 1978. - 123 с.

42. Гальперин, П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности //П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1968. - 238 с.

43. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа как средство накопления опыта творческой деятельности / М.Г. Гарунов // Советская педагогика. — 1973.-№4.-С. 52-57.

44. Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов. -М. : Знание, 1978.-44 с.

45. Гершунский, Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б.С. Гершунский // Магистр. 1991. - Июнь. - 389 с.

46. Гершунский, Б.С.Образовательно-педагогическая прогностика: теория и методология, практика/Б.С. Гершунский.-М. : Флинта, 2003. — 765 с.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. М. : Изд-во «Интер Диалект+», 1997. - 697 с.

48. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - №3. — С. 10-15.

49. Голицин, Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицин // Проблемы рефлексии: совместные комплексные исследования / отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 54 - 60.

50. Голант, Е.Я. К вопросу о видах учебно-методических знаний в работе над книгой / Е.Я. Голант // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / под ред. П.Н. Гвоздевой, Ш. И. Ганелина. М., 1949. — 356 с.

51. Голицин, Г.А. Рефлексия как фактор развития / Г.А. Голицин // Проблемы рефлексии: совместные комплексные исследования / отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 54 - 60.

52. Головин, И. JL Самовоспитание студентов в процессе профессиональной подготовки в институте физической культуры : автореф. Дис. . канд. пед. наук / И.Л. Головин. М. : Малаховка, 1993. - 25 с.

53. Гоноболин, Ф.Н.Психология: учебное пособие для педагогических училищ / Ф.Н. Гоноболин. — М. : Просвещение, 1973. — 240 с.

54. Горбенко, В.В. Новые формы внеаудиторной работы в педагогическом вузе /В.В. Горбенко // Перспективы развития школьного образования : межвуз. сб. науч. тр. -М. : Сфера, 1998. С. 157-161.

55. Горелова, Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Горелова. Челябинск, 1983. - 23 с.

56. Горшкова, В.В. Совместный анализ учебной деятельности учителем и учеником как условие преодоления формализма в обучении В.В. Горшкова // Преодоление формализма в обучении Л. : Ленинградский пед. ин-т. 1989. -С. 123-137.

57. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М. : Педагогика, 1977. 136 с.

58. Границкая, Г.А. Научить думать и действовать / Г.А. Границкая. -М. : Просвещение, 1991. 172 с.

59. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А.К. Громцева. -М. : Просвещение, 1993. — 135 с.

60. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М. : Просвещение, 1986. — 239 с.

62. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М. : ИНТОР, 1996. 544 с.

63. Дайри, Н.Д. Важнейшие пути организации активной самостоятельной деятельности, связи обучения с жизнью / Н. Д. Дайри // Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966. -С. 314-411.

64. Дайри, Н.Д. О сущности самостоятельной работы / Н.Д. Дайри // Народное образование. 1963. - №5 - С. 23 - 26.

65. Дайри, Н.Д. Основное усвоить на уроке / Н.Д. Дайри // М. : Просвещение, 1987.- 191 с.

66. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - №8. - С. 31-36.

67. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель и автор вводных статей академик АПН СССР А.И. Пискунов. 2-е изд. М. : Просвещение, 1981. -С. 353-414.

68. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования / И.Ф. Де-вятко. М. : КДУ, 2009. - 296 с.

69. Драндров, Г.Л. Формирование готовности учителей физической культуры к профессиональной творческой деятельности: монография / Г.Л. Драндов. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т. 2001. - 356 с.

70. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы : особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. -Минск : Изд-во БГУ, 1978. 320 с.

71. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Ермакова; ОГПУ. Оренбург, 1999. - 17 с.

72. Ермолаева, М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования / М.В. Ермолаева. М. : ИПП, 1998. - 288 с.

73. Ермоленко, В.А. Организационно-педагогические условия устойчивого развития образовательных учреждений / В.А. Ермоленко; ин-т теории образования и педагогики. М. : Педагогика, 2006. - 88 с.

74. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы / З.Ф. Есарева. — JI. : Ленинградский университет, 1974. 112 с.

75. Есипов, Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроках/ Б.П. Есипов//Советская педагогика — 1957—№8 — С.24 — 31.

76. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов// М. : Учпедгиз, 1961.-212 с.

77. Есипов, Б.П. Самостоятельные работы учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // М. : Просвещение, 1961. 239 с.

78. Жарова, Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся / Л.В. Жарова. Л. : Ленинградский гос. пед. ин-т, 1982 г. - 75 с.

79. Жарова, Л.В. Учить самостоятельности / Л.В. Жарова. М. : Просвещение, 1993.-203 с.

80. Жуков, В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. М. : Академический проект, 2003. — 381 с.

81. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. СПб.: Альянс «Дельта», 2007. - 245 с.

82. Загвязинский, В.И. Основы педагогического проектирования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : ИЦ «Академия», 2008. - 208 с.

83. Заир Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха / Е.С. Заир - Бек, Е.И. Казакова // Педагогические ориентиры успеха: методические материалы к обучающим семинарам. - СПб. : «Петроградский и К», 1995. - 64 с.

84. Зеер, Э.Ф Психология личностно-ориентированиого профессионального образования / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С. 123- 140.

85. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2000. - 383 с.

86. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С.И Зиновьев. М.: Просвещение, 1975. - 314 с.

87. Зольникова, В.И. Самостоятельная работа учащихся над литературным произведением / В.И. Зольникова. — М : Просвещение, 1978. 74 с.

88. Изюмова, С.А. Развитие познавательных способностей и усвоение школьных знаний / С.А. Изюмова. М. : Просвещение , 1991. - 123 с.

89. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

90. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М: МГУ, 1986.- 198 с.

91. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учеб. пособие / И.Ф. Исаев. М. : Академия, 2004 - С. 16 - 21.

92. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л.Б. Ительсон. Владимир : УГПИ, 1970. - 264 с.

93. Ительсон, Л.Б. Математические методы в педагогике и психологии в 2-х ч. / Л.Б. Ительсон. М. : Просвещение, 1971. - С. 41 - 60.

94. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

95. Казакевич, В.М. Информационный подход к методам обучения / В.М. Казакевич // Педагогика. 1998. - №6. - С. 43 - 47.

96. Какой быть новой педагогике : учеб. пособие / сост. А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 216 с.

97. Каминская, М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя / М.В. Каминская. М. : Смысл, 2003. - 284 с.

98. Карпова, O.JI. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза : автореф. дис. . д-ра пед. наук / O.JI. Карпова. Челябинск, 2009. - 42 с.

99. Кашин, М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке / М.П. Кашин // Советская педагогика. 1957 г. — №5. - С. 15-21.

100. Кин, Д. Средства массовой информации и демократия: пер. с англ. / Д. Кин. -М.: Памятники исторической мысли, 1993. 163 с.

101. Кириллова, Г.Д. Теория и практика в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. — 159 с.

102. Кисилева, О.О. Профессионально-педагогический потенциал учителя / О.О. Киселева. — Петропавловск-Камчатский : Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. 298 с.

103. Кисельгорф, С.И. Формирование у студентов педагогических и навыков в условиях университетского образования / С.И. Кисельгорф. — Л. : ЛГУ, 1973. 152 с.

104. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1991. - №2. - С. 14 - 20.

105. Коковалец, Л.С. Познавательная систематичность учащихся в условиях компьютерного обучения / Л.С. Коковалец // Педагогика.'- 1999. -№2. С. 46 - 50.

106. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность : опыт межпара-дигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. -М. : Поиск, 2008. 18 с.

107. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические труды. М. : Госучпедиздат, 1955. - С. 164 - 628.

108. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М. : Политиздат. 1967.-383 с.

109. Конопкин, О.А. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции / О.А. Конопкин, Г.С. Прыгин // Вопр. Психологии. 1984. - №3. - С. 42 - 52.

110. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. 2002. - №1. - С. 18 - 22.

111. Корнева, В.В. Педагогическая культура преподпвателя как условие творческого саморазвития личности студента / В.В. Корнева // Педагогика творчества. Хабаровск, 2002. - С. 14-17.

112. Коротяев, Б.И. Учение — процесс творческий: кн. для учителя / Б. И. Коротяев. М. : Просвещение, 1989. 158 с.

113. Косов, Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность / Б.Б. Косов // М. : ИПП, 1997. 286 с.

114. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. М. : Просвещение, 1978. 278 с.

115. Кудрявцев, Т.В. Системы проблемного обучения / под ред. Т.В. Кудрявцева, A.M. Матюшкина // Проблемное обучение и программное обучение. М. : Советская Россия, 1973. - С. 10-29

116. Кузнецов, B.C. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющей в университетском образовании / B.C. Кузнецов, В.А. Кузнецова // Высшее образование России. 1994. №4. - С. 36 - 40.

117. Кузьмина, И.А. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин (история и современность) // Преподавание истории в школе. 2001. - №7. - С. 68 - 71.

118. Кузьмина, Н.В. Педагогическая система предмет исследования педагогики / Н.В. Кузьмина// Методы исследования педагогической деятельности. Л. : ЛГПИ, 1980.- С. 3 - 18.

119. Кулюткин, Ю.Н. Мышление учителя: личностный механизм и понятийный аппарат / Ю.Н. Кулютин. М. : Педагогика, 1990. - 102 с.

120. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий / М. Куприянов, О. Околелов // Высшее образование в России.-2001.-№1.-С. 124-126.

121. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности / Н.В. Кухарев. Минск : Народная Асвета,1972 г. — 136 с.

122. Ковалев, А.К. Воспитание ума, воли и чувств / А.К. Ковалев. — М. : Просвещение, 1974 г. — 123 с.

123. Ковтун, В.А. Формирование профессионально-ориентированной модели обучения с учетом личностных особенностей обучаемых / В.А. Ковтун // Информатика и образование. 1997. - №2. — С. 104 - 106.

124. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпа-радигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. -СПб. : СПбГПУ, 2009. 236 с.

125. Комский, Д. М. Увлекательная кибернетика //Д.М. Комский, А.Б. Гордин. — Свердловск: Средне-Уральское изд-во, 1969. — 216 с.

126. Корысько, В. Психология и педагогика: вопросы-ответы / В. Ко-рысько. М. : ЮНИТИ, 2004. - 367 с.

127. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская. -. М,: Просвещение,1978. 278 с.

128. Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности / Н.В. Кухарев. Минск, 1972. -243 с.

129. Ламбет, Э.Б. Приверженность журналистскому долгу: об этичном подходе в журналистской профессии / Э.Б. Ламбет. -М. : НИП, 1998. 319 с.

130. Левина, М.М. Формирование самооценки как дидактическое условие дифференциации обучения / М.М. Левина, Е.Ю. Кириллова // Новые исследования в педагогических науках. 1973. - №7. - С. 19-24.

131. Левитес, Д.Г. Школа профессионалов или семь уроков для тех, кто учит / Д.Г. Левитес. М. : МПСИ, 2001. - 256 с.

132. Лейкина, Н.Ю. Различия в характере самостоятельной познавательной деятельности учащихся / Н.Ю. Лейкина // Методы обучения в средней общеобразовательной школе. Л. : Ленинградский гос. пед. ин-т, 1985. -С. 17-21.

133. Лейси, X. Свободна ли наука от ценностей / X. Лейси. — М. : Логос, 2001.-360 с.

134. Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Р.Г. Лемберг // Советская педагогика. 1962. - №2. - С. 15-28.

135. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьева. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

136. Лернер, И .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер // Научное творчество. — М. : Наука, 1969.-С. 413-418.

137. Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / И.Я. Лернер. М. : Наука, 1972 г. - 218 с.

138. Липкина, А.И. Формирование критической самооценки выполненного учебного задания / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак // Советская педагогика. 1965. - №2. - С. 32 - 40.

139. Лозовский, Б.Н. Четвертая власть на тернистом пути к согласию / Б.Н. Лозовский. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2002. - 160 с.

140. Ломов, Б.Ф. Научно-технический процесс и средства умственного развития человека / Б.Ф. Ломов // Психол. журн. 1985. -№6. - С. 8 - 28.

141. Лопатина, Т.С. Творческая атмосфера условие гуманитаризации учебного процесса / Т.С. Лопатина // Советская педагогика. -1991. - №12. -С. 70-73.

142. Лында, А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль учебной деятельности старших школьников: методическое пособие / А.С. Лында. М. : Просвещение, 1972. - 164 с.

143. Максименко, А.А. Организационная культура: системно-психологические описания: учебное пособие / А.А. Максименко. — Кострома : КГУ, 2003. —168 с.

144. Малкин, И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся/И.И. Малкин//Народное образование-1966 г. №10. - С. 2 - 16.

145. Мамардашили, М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашили. — М. : Московская школа политических исследований, 2000. — 416 с.

146. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 253 с.

147. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова, В.А. Маркова. -М. : Просвещение, 1983. — 325 с.

148. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М. : Просвещение, 1972. - 208 с.

149. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1978. - 178 с.

150. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. Киев : Вища школа, 1987. - 191 с.

151. Менчинская, Н.А. Проблемы уения и умственного развития ученика/ Н.А. Менчинская. — М.: Просвещение, 1989. — 254 с.

152. Мешалкина, К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей / К.Н. Мешалкина // Педагогика.-1994.-№3- С. 18 25.

153. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся / P.M. Ми-кельсон. М. : Учпедгиз, 1940. - 96 с.

154. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию / А.И. Мищенко. Новосибирск : НГПУ, 2008. - 324 с.

155. Молдавская, Н.Д. Самостоятельная работа учащихся над языком художественного произведения / Н.Д. Молдавская. М. : Просвещени, 1964. - 172 с.

156. Монтень, М. Опыты / М. Монтень. М. : Изд. АН СССР, 1958. С. 191 - 192.

157. Найн, А.Я. Инновация в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : ГУ ПТО адм. Челябинской области, фил. НПО МО РФ, 1995. 228 с.

158. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - №5 - С. 10 - 15.

159. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. 187 с.

160. Никандров, Н.Д., Петрова Е.Д. Система организационных форм обучения в педагогическом институте / Н.Д. Никандров, Е.Д. Петрова // Содержание, методы и формы обучения в институте. JL : Ленинградский пед. институт, 1977. - С. 3 - 15.

161. Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования / Е.Ю. Никитина. — Монография. Челябинск : ЧГПУ, 2000. - 285 с.

162. Никольский, В.А. Методика преподавания литературы в средней школе / В.А. Никольский. М. : Просвещение, 1971. - 48 с.

163. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся на уроке / О.А. Нильсон. — Таллин, 1976. — 280 с.

164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат.-М. : Академия,2002. 272 с.

165. Новые технологии в образовании : сборник трудов (по итогам VII междунар. электрон, науч. конференции) / ред. А. Потапов, В. Кравец, Э. Беляева и др.; ВГПУ. Воронеж : центр, кн. изд-во, 2003. - Вып. 7.-124 с.

166. Педагогика : большая современная энциклопедия / под ред. Е.С. Рапацевич. Минск : «Современное слово», 2005. - 720 с.

167. Педагогика: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. М. : РПА, 1996.-604 с.

168. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С.Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. 304 с.

169. Петровский, В.А. К психологии активности личности / В.А.Петровский // Вопросы психологии. 1975. -№ 3 - С. 69 -80.

170. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ и структура восприятия и творчества) / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 184 с.

171. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. — М. : Просвещение, 1980. 240 с.

172. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Сов. Педагогика. М., 1963. - №11. - С. 98 - 103.

173. Полат, Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М. : Академия, 2003. - 224 с.

174. Половникова, Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении / Н.А. Половникова. — Казань : Таткнигоиздат, 1968. 202 с.

175. Померанцева, Ю.К. Развитие профессионально — педагогической культуры студентов в образовательно — рефлексивной среде физкультурного вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.К. Помернацева. Челябинск, 2009. - 22 с.

176. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления / М.М. Поташник. М. : Просвещение, 2002. - 352 с.

177. Промоторова, Н.В. Индивидуальная самостоятельная работа в обучении: авторф. дис. .канд. пед. наук/Н.В. Промоторова.-М., 1971.-24 с.

178. Пурышева, Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.С. Пурышева. М., 1972. - 24 с.

179. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) / Е.С. Рабунский. М. : Просвещение, 1975. - 182 с.

180. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение / Ю.Г. Репьев. М. : Логос, 2004. - 245 с.

181. Решетов, З.А. Формирование системного мышления в обучении / З.А. Решетов. М. : ЮНИТИ, 2002. - 344 с.

182. Рогова, А.В. Введение в педагогическую культуру ; учеб -метод, пособие для кураторов, кл. рук. / А.В. Рогова. -Чита : ЗабГПУ, 2003. -306 с.

183. Розанов, В.В. Сумерки просвещения: сборник / В.В. Розанов // сост. В.Н. Щербаков. М. : Педагогика, 1990. - С. 54 - 87.

184. Российская педагогическая энциклопедия. -М.:РАО, 1999 604 с.

185. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии в 2-х т. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 237 с.

186. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1985. - 176 с.

187. Рудакова, Ю.А. Развитие понятия «самостоятельная работа учащихся» в истории советской педагогики / Ю.А. Рудакова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. JI. : Ленинградский пед. институт, 1965 г. - С. 28 - 39.

188. Рэддик, Р. Журналистика в стиле он-лайн: использование internet и других электронных ресурсов / Р. Рэддик. М. : НИП, 1999. — 415 с.

189. Сартан, Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей / Г.Н. Сартан. -М. : ТЦ СФЕРА, 1999. 128 с.

190. Свириденко, О.А. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе: дис. . канд. пед. наук / О.А. Свириденко. Курган, 1993. - 208 с.

191. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

192. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 272 с.

193. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Изд-во «Зауралье», 1997. — 464 с.

194. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1965. - 280 с.

195. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Психолого-педагогические науки МГПУ. М, 2010. - С. 10 - 17.

196. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

197. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педаго-гичской культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2004.-№5.-С. 4-15.

198. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1976. 160 с.

199. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования / С.Д. Смирнов. М. : Академия, 2005. - 400 с.

200. Спенсер, Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое / Г. Спенсер. М. : Изд-во УРАО, 2003. - 288с.

201. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся / Р.Б. Срода. М. : Просвещение, 1956. - 116 с.

202. Степанов, В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущего учителя : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Степанов. Челябинск, 2008. - 19 с.

203. Степура, Т.В. Внеучебная деятельность студентов педвуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности : автореф. Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Степура. М., 2008. - 19 с.

204. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М: МГУ, 1983.-286 с.

205. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : учебник / Л.Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону. : Феникс, 2007 — 544 с.

206. Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) / под ред С.К. Бондыревой, А.В. Брушлинского. Воронеж, 2008. - 288 с.

207. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. талызина. М. : МГУ, 1975. - 343 с.

208. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М. : МПУ, 1996. - 272 с.

209. Тишков, В.А. Единство и многообразие культур / В.А. Тишков. -М. : Наука, 1999.-250 с.

210. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: методологические разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М. : ИД Дашков и К, 2002. - 360 с.

211. Тхагапсоев, Х.Г. О новой парадигме образования / Х.Г. Тхагапсо-ев // Педагогика. М., 1999. - №1. - С.103 - 110.

212. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М. : ИПП, 1997. - 448 с.

213. Унт, И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность: автореф. дис.док. пед. наук / И.Э. Унт. Тарту, 1975. - 26 с.

214. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М. : Просвещение, 1990. -189 с.

215. Усова, А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений / А.В. Усова // Сов. Педагогика, 1980. №2. - с. 45 - 48.

216. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. -М. : Просвещение, 1986. 184 с.

217. Феофилова, Т.Т. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся на этапе усвоения новых знаний / Т.Т. Феофилова. — JI. : Ленинградский пед. институт , 1989. — С. 18-25.

218. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. М. : Политиздат, 1972.-496 с.

219. Фихте, И. Назначение человека / И. Фихте. Санкт-Петербург : 1913.-200 с.

220. Харламов, И.Ф. Активизация учения школьников / И.Ф. Харламов. — Минск : Народная асвета, 1975. 158 с.

221. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №8. - С. 107-114.

222. Чиж, А.Н. Внеучебная деятельность студентов в теории высшего педагогического образования (1960 1980-е годы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Чиж. - Луганск : ЛГПУ, 2008. - 26 с.

223. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков. М. : ИПП, 1997.-288 с.

224. Шамова, Т.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Т.И. Шамова. М. : Просвещение, 1979. - 209 с.

225. Шиянов, Е.Н Развитие личности в обучении : учеб. Пособие / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Котова. М. : Академия, 2000. - 320 с.

226. Шрейдер, Ю. А Человеческая рефлексия две системы этического сознания / Ю. А. Шрейдер // Вопросы философии. 1999. - №6- С. 32 -44.

227. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М: Педагогика, 1986. 144 с.

228. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н.Е. Щуркова. -М. : ОЦ «Педагогический поиск», 1997. 78 с.

229. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин // под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М. : Педагогика, 1987. 306 с.

230. Эртум, Г.Ф Неудовлетворенность культурой : Избранное. Книга 1 / Г.Ф. Эртум. - М. : МГУ, 2008. - 294 с.

231. Юдин, С.В. Педагогическая культура и педагогические ценности / С.В. Юдин // Педагогическая наука на гребне становления. — Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2008 С. 146-459

232. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М. : ИКЦ «Академкнига»; «Добросвет», 2003. - 596 с.

233. Якиманская, И.С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1989. №3. - С. 27 - 32.

234. Яковлева, E.JI. Психология развития потенциала личности / E.JI. Яковлева. М.: Флинт, 1997. - 227 с.

235. Ямбург, Е.А. Школа для всех : Адаптивная модель / Е.А. Ямбург.- Новая школа, 1994. 109 с.

236. Ясвин, В.А. Образовательная среда — от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. : ЦКФЛ РАО, 2008. - 248 с.

237. Altschuier, A. Education for What? / A. Altschuier // Measuring Selfknowledge and Levels of Consciousness. Stimulation and games. 1997. -Vol. 8(1). - P. 29-47.

238. Atkinson, I. Introduction to Motivation 2-nd ed. /1. Atkinson, D. Birh.- N.Y. : D. VanNostrad Сотр., 1978. 108 p.

239. Beck, C. The Reflective Approach to Valeus Education. / C. Bech // Philosophy and Education. Chicago, Illinois. - 1999. - 107 p.

240. Education and Socirty in the New Russia. N.Y., 1994. - 341 p.

241. Gary, H. Competng for the Future, Cambridge / H. Gary, С. K. Praha-lad. MA : Harvard Business School Press. - 1994. - 73 p.

242. Greet, P. van. Dynamic systems of development / P. Greet. N. Y. : Harvester Wheatsheaf. - 1994. - 144 p.

243. Herzberg, F. The motivation to work / F. Herzberg, B. Maunsner, B. Snydennan. N.Y. - 1959. - 52 p.

244. Hoyle, E. The politics of school management / E. Hoyle. — London, 1986 .-81 p.

245. Kotarbinski, T. Traktat о dobrey robocie / T. Kotarbinski. Wroclaw : - 1958. - 366 s.

246. Levi, D.S. Critical thinking and logic / D.S Levi.-Salem, WI : 1991. 197 p.

247. Lipman, M. Thinking of education / M. Lipman. Cambridge, N.Y. : Melbourne, Sydney, 1991. - 238 p.I