автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролова, Елена Владимировна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.3

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов.17

1.1. Обучение младших школьников в малых группах как педагогическая проблема.17

1.2. Теоретико-эмпирический анализ проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к учебной работе в малых группах в развивающем обучении.40

1.3. Системно - модульный подход к формированию умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов.62

Выводы по I главе.82

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы и педагогических условий формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов.84

2.1 .Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах у будущих учителей начальных классов на основе использования пропедевтической программы актуализации содержания обучения.84

2.2. Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах у будущих учителей начальных классов при осуществлении преемственности видов педагогической практики.102

2.3. Спецкурс «Организация учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении» как условие формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах у будущих учителей начальных классов. 129

Выводы по 2 главе. 147

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов"

Вступая в третье тысячелетие, современное общество переживает резкий подъем в области создания образовательных технологий. Это вызвано «информационным взрывом» конца 20 века, созданием гибких автоматизированных производств, наличие которых поставило перед образованием задачу подготовки творческих специалистов, способных воспринимать новую информацию, самостоятельно принимать решения, генерировать новые технические идеи. Приоритетное значение придается гуманистическим технологиям развивающего образования, так как, в конечном счете, от ценностной ориентации каждой личности зависит успешность развития и существования всего человечества.

Переориентация социального заказа на содержание и виды образования повлекла изменение приоритетов в целях обучения. В концептуальном плане переход от традиционного обучения к современным образовательным технологиям означает смену парадигм: от «формирования знаний, умений и навыков» на «развитие личности учащегося».

Одним из перспективных направлений современных гуманистических образовательных технологий следует рассматривать развивающее обучение. Сама теория развивающего обучения находится в стадии разработки, однако, ее ключевые моменты уже обозначены и выделены отечественными учеными. Наиболее подробно освещены проблемы развивающего обучения для начальной школы.

Целью развивающего обучения в начальной школе является не только обеспечение учащихся необходимым уровнем знаний, но и формирование способов познавательной деятельности по получению этих знаний, а также приобретение опыта творческой деятельности.

В дидактическом отношении развивающее обучение предполагает гуманистическую, личностно-ориентированную направленность, вследствие чего формирование знаний, умений и навыков превращается из цели обучения в средство развития познавательных и личностных качеств учащегося, а сами ученики становятся субъектами обучения.

В психологическом отношении развивающее обучение создает условия для формирования и у учащихся, и у учителя способности к субъектному взаимодействию, необходимой предпосылкой которого является рефлексивное отношение к самому себе.

Развивающее обучение активно внедряется в практику начальной школы в результате проведения в 50-60-е г.г. фундаментальных экспериментальных исследований двух коллективов - под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, другое - под руководством Л.В.Занкова. В настоящее время расширился перечень образовательных технологий, появление которых привело к необходимости изменений в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Для реализации нового содержания созданы следующие педагогические технологии: на основе личностной ориентации педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили; Е.Н.Ильин и др.); активизации и интенсификации деятельности учащихся (М.И.Махмутов; Е.И.Пассов;

B.Ф.Шаталов и др.); эффективности управления и организации учебного процесса (И.Н.Закатова; С.Н.Лысенкова; В.В.Фирсов и др.); на основе дидактического усовершенствования материала (В.С.Библер, М.Б.Волович;

C.Ю.Курганов; Л.В.Тарасов; П.М.Эрдниев и др.) и т.д.

Усиление тенденций гуманизации современного образования определяет как одну из важнейших задач переход от концептуальных разработок к их конкретно - методическому сопровождению в период их практической реализации. Одной из центральных проблем такого перехода является профессиональная подготовка будущего педагога.

Смещение акцентов целей и содержания современной системы образования в сторону развивающего компонента предъявляет к профессиональной деятельности педагога ряд специфических требований, что влечет за собой коренные изменения в содержании подготовки будущих специалистов.

Для обучения современным технологиям работающих учителей начальной школы на базе институтов повышения квалификации проводятся обучающие семинары, курсы по конкретным учебным предметам и по годам обучения школьников. Быстрое распространение и внедрение систем развивающего обучения в практику начальной школы, зачастую приказом вышестоящей организации, не системно, без серьезной теоретической и психологической подготовки учителей привело к неполному или частичному использованию потенциала систем развивающего обучения, иногда и к искажению содержания обучения со всеми вытекающими из этого последствиями.

Таким образом, назрела необходимость подготовки будущих учителей начальных классов для работы по современным технологиям непосредственно в педагогических колледжах, институтах и университетах.

Анализируя содержание теории развивающего обучения, в целом, необходимо отметить, что для учащихся начальных классов наиболее характерны совместные формы учебной деятельности, причем ученик приобретает черты субъекта по мере перехода от сотрудничества с взрослым к сотрудничеству со сверстниками. Следовательно, будущего учителя начальных классов необходимо сегодня обучать таким организационным формам, которые обеспечат сотрудничество учащихся друг с другом и поставят их в позицию субъекта. Такой формой, на наш взгляд, является обучение младших школьников в малых группах.

Профессиональная подготовка будущего специалиста включает широкий спектр направлений. В данном исследовании мы обращаемся к обучению будущего учителя начальных классов групповым формам работы с учащимися.

Наши исследования обозначили существенные недостатки в организации групповых форм работы с младшими школьниками в развивающих системах обучения. Тот уровень организации взаимодействия учащихся в малых группах, которым владеют учителя, работающие по традиционной системе в начальной школе, не соответствует требованиям к организации такого взаимодействия в развивающих системах обучения.

При подготовке будущего учителя начальных классов к профессиональной деятельности без учета существования различных систем обучения в современной начальной школе недооценивается необходимость специально формировать умение организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении. Задача формирования этого умения является особенно актуальной в связи с резким ростом количества образовательных учреждений, ведущих образовательный процесс с позиций теории развивающего обучения.

Наиболее определенно необходимость организации групповой работы на уроках в начальных классах констатируется в "Программах развивающего обучения" - система Д.Б.Эльконина-В.В Давыдова (126), где указывается, что основными формами обучения на уроке должны стать "групповая, коллективно -распределенная формы обучения, так как любое исследование по своей природе коллективно, требует критического сопоставления разных позиций, методов, результатов".

Таким образом, назрела необходимость корректировки существующих учебных программ подготовки будущих учителей начальных классов, с тем, чтобы правильно и полно организовать профессиональную подготовку будущего специалиста, способного организовать учебную работу с учащимися в малых группах.

Проблема подготовки будущего учителя широко освещена в психолого-педагогической литературе и нашла свое отражение в трудах известных отечественных ученых: А.Ф.Аменда, Ш.А.Амонашвили, В.П.Беспалько,

A.К.Дусавицкого, Н.В.Кузьминой, Н.В.Кухарева, В.П.Симонова,

B.А.Сластенина, Н.А.Томина, Н.М.Яковлевой и др. (3, 4, 11, 35, 64, 66, 148, 150, 168,203).

Значительное внимание в работах В.И.Масловой, О.И.Плохих, Л.А.Сачек, Т.Д.Сусловой, Н.И.Фатеевой, Д.И.Шевченко и др. уделялось специфике деятельности при подготовке будущего учителя начальной школы, которая обусловлена возрастными особенностями учеников, где большую часть предметов ведет один учитель.

Проблемам развивающего обучения посвящены труды отечественных ученых: В.С.Библера, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.Я.Ляудис, А.В.Усовой, Д.Б.Эльконина и других (12, 32,46, 79,171,199).

Наиболее применительно к младшему школьному возрасту, эта проблема разрабатывается в трудах отечественных ученых: Г.И.Вергелес, Д.Б.Дмитриева, А.В.Захаровой, Д.Г.Кравцовой, А.К.Марковой, Л.В.Матюхиной, А.И.Раевой, ВВ.Репкина и др.

Проблема подготовки будущего учителя начальной школы к работе в системах развивающего обучения еще только разрабатывается, так как и теория, и экспериментальная практика не дали ответов на многие вопросы, поставленные перед развивающим обучением. Эта проблема освещена в трудах таких ученых, как Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.

Значение групповых форм работы с учащимися в развивающем обучении раскрывается в трудах Х.Й.Лийметс, Т.А.Матис, В.В.Рубцова, Г.А.Цукерман и других (75,83,139,183). Ценным в рассматриваемых работах является освещение психологических особенностей групповых отношений учащихся. Однако специальных исследований, посвященных проблеме учебного группового взаимодействия с педагогических позиций, относительно мало.

Многие вопросы при подготовке учителя к овладению групповыми формами работы остаются не разработанными. Это и соотношение групповых и негрупповых форм взаимодействия учителя с учащимися в учебном процессе. Не обосновано значение и место малых групп в формировании рефлексии у субъектов обучения. Не полностью раскрыты особенности учебной работы учителя начальных классов с малыми группами в развивающем обучении.

Согласно нашим исследованиям, проблему подготовки будущего учителя начальных классов к овладению формами работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении необходимо решать на основе системно - модульного подхода, обеспечивающего технологичность, индивидуализацию обучения, а также разрешающего вопрос необходимости интегрирования информации смежных наук.

На основании изучения опыта работы высшей и начальной школы, анализа философской, психолого-педагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между необходимостью и потребностью в овладении будущими учителями начальных классов формами учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении с одной стороны, и недостаточной разработанностью стратегии и условий реализации этого процесса на практике, с другой.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: ® необходимостью фундаментальной подготовки будущего учителя начальных классов к работе в развивающем обучении и существующими государственными стандартами, ориентированными на традиционное обучение; о социальной значимостью обучения младших школьников в малых группах и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения по данной проблеме; необходимостью психологической адаптации будущего учителя начальных классов к инновационной деятельности и стереотипностью мышления, системой взглядов на обучение, сложившихся в обществе.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов».

Целью исследования является разработка, обоснование и реализация системы формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов и выявление педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.

Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя начальных классов.

Предмет исследования - процесс формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов будет более эффективным, если:

- определены сущность и структура умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов на основе теоретико-эмпирического анализа проблемы исследования;

- построена система формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов на основе системно-модульного подхода;

- выделен комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов: а) использование пропедевтической программы актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических дисциплин; б) осуществление преемственности видов педагогической практики, на основе рейтинговой системы оценивания студентов, которая выступает в качестве мотивирующего фактора будущей деятельности; в) использование интегратив-но-модульной программы спецкурса.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы мы определили следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении в рамках профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов и наметить стратегию ее совершенствования.

2. Уточнить и конкретизировать следующие основополагающие понятия проблемы исследования: «умение организации учебной работы в малых группах с учащимися в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов»; «форма организации обучения учащихся в малых группах в развивающем обучении».

3. Определить структуру и особенности умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов на основе проведенного теоретико-эмпирического анализа проблемы исследования.

4. Разработать системно-модульный подход к формированию умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении, в рамках профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

5. Выявить и экспериментально проверить эффективность разработанной системы формирования названного умения в созданном комплексе педагогических условий.

6. Подготовить научно-методические рекомендации по организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении.

Теоретико-методологическим обеспечением исследования являются философские исследования идей системного подхода отечественными (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.И.Кремлянский, В.П.Кузьмин, В.А.Лекторский и др.) и зарубежными учеными (Л. фон Берталанфи, К.Боулдинг, Р.Шеннон и др.); психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев); концепция учебной деятельности и теория возрастной периодизации психического развития (Д.Б.Элысонин); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); труды отечественных ученых по проблемам методологии педагогики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов и др.); теория формирования профессиональных педагогических умений (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, И.Т.Огородников, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Н.М.Яковлева и др.); учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И.Журавлев, В.В.Краевский, В.М.Полонский и др.).

В разработке и обосновании теоретических положений мы учитывали основные положения концепции развивающего обучения: о взаимосвязи обучения и развития (Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская и др.), о существовании зоны ближайшего развития (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов и др.), о необходимости учебной деятельности (И.Я.Лернер, В.В.Репкин, Н.Ф.Талызина и др.). Особое значение для нашего исследования имела теория разработки психодиагностических средств выявления результатов развивающего обучения (В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман и др.).

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось автором с 1994 года по настоящее время в Челябинском государственном педагогическом университете. Базовыми явились общеобразовательные школы №48, 67, 121, 153.

Основные этапы и методы исследования. Исследование велось в три этапа.

На первом этапе (1994-1995 гг.) - поисково-диагностическом - было изучено состояние проблемы в теории и практике высшей и средней школы, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования, опыт учителей школ Челябинской области и преподавателей ЧГПУ по исследуемой проблеме. Была определена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента. Ведущими методами научно-педагогического исследования на данном этапе стали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ высшей школы и экспериментальных программ для начальной школы в развивающем обучении, а также - наблюдение, анкетирование, собеседование.

На втором этапе (1995-1998 гг.) - теоретико-экспериментальном - осуществлялся поиск новых подходов к исследованию проблемы в профессионально - педагогической подготовке будущего учителя начальных классов, что привело нас к необходимости применения системно-модульного подхода. Происходило обобщение полученных в ходе первой части эксперимента данных, формулировании научной гипотезы на основе результатов апробированной рабочей гипотезы.

Разрабатывались сущность и структура, особенности умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов, проходили апробацию экспериментальные курсы по развивающему обучению. На основе системно - модульного подхода строилась система формирования исследуемого умения, выделялись педагогические условия ее эффективного функционирования и развития. Проведена экспериментальная работа: конструирование процесса подготовки студентов к организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении, оценка итогов эксперимента.

Ведущими методами исследования стали: тестирование учителей, преподавателей вуза, студентов; педагогический эксперимент; экспертный опрос; методы математической статистики.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) - обобщающем - осуществлена проверка и обработка результатов проведенной работы. Были апробированы условия системы формирования выделенного нами умения в условиях педагогического вуза. Осуществлено обобщение, систематизация, математическая обработка и описание полученных результатов формирующего эксперимента. Ведущими методами этапа стали: анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов на основе проведенного теоретико-эмпирического анализа проблемы исследования требует определения сущности и структуры названного умения.

2. Специально разработанная система формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов, логика и содержание, методы и организационные формы которой соответствуют принципам системно-модульного подхода, обеспечивает успешное овладение названным умением.

3. Эффективность системы формирования умения организации учебной работы учащихся в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов требует выявления и реализации следующих педагогических условий: а) использование пропедевтической программы актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических дисциплин; б) осуществление преемственности видов педагогической практики, на основе рейтинговой системы оценивания студентов, которая выступает в качестве мотивирующего фактора будущей деятельности; в) использование интегратив-но-модульной программы спецкурса.

Защищаемые положения определяют научную новизну и теоретическую значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена роль умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов в профессионально-педагогической подготовке будущего педагога;

- конкретизированы и уточнены следующие педагогические понятия: «умение организации учебной работы учащихся в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов», «форма организации обучения учащихся в малых группах в развивающем обучении».

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность и определена структура умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов в результате проведенного теоретико-эмпирического анализа проблемы исследования;

- разработана система формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов, на основе системно-модульного подхода, особенностью которой является сочетание структурных и функциональных компонентов.

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, повышающие эффективность системы формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах у будущих учителей начальных классов: а) использована пропедевтическая программа актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических дисциплин; б) осуществлена преемственность видов педагогической практики, на основе рейтинговой системы оценивания студентов, которая выступает в качестве мотивирующего фактора будущей деятельности; в) использование интегратив-но-модульной программы спецкурса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано дидактико-методическое обеспечение по организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении для студентов факультетов подготовки учителей начальных классов и учителей начальной школы; модульная программа спецкурса может быть использована в массовой практике подготовки будущих учителей начальных классов к работе в развивающем обучении, при создании спецкурсов, а также в цикле психолого-педагогических дисциплин. Разработанные критерии формирования названного умения являются педагогическим инструментом для преподавания в высшей профессиональной школе.

Апробация результатов исследования осуществлялась: в процессе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей (ЧГПУ, 1995-1999 гг.); ® участия в научно-практических конференциях и семинарах по проблемам развивающего обучения (г.Челябинск, 1996-1999 гг.), международных конференциях (г.Владимир, 1997г.), на всероссийских научно-практических конференциях (г.Магнитогорск, 1998; г.Челябинск, 1999), на заседаниях кафедры педагогики ЧГПУ; © посредством публикаций результатов исследования; в учебном процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов ЧГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты работы по диагностическим картам оценивались следующим образом:

1 балл - не выполнено правильно ни одно из заданий;

2 балла - выполнено правильно 1-2 задания;

3 балла - выполнены правильно 3 задания.

Соответственно будем считать, что уровень дидактической грамотности низкий, если за работу с диагностической картой получен 1 балл; уровень дидактической грамотности средний, если получено 2 балла; высокий уровень дидактической грамотности при получении 3-х и более баллов.

Результаты проведенного среза вынесены в таблицу 12. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволяет нам сделать вывод о том, что у большинства будущих учителей начальных классов дидактическая грамотность в организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении выражена слабо и не удовлетворяет требованиям современной начальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стратегия перехода России на модель устойчивого развития предусматривает совершенствование системы высшего образования, повышение качества профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов. Гуманистическая цель и соответствующее ей содержание образования развивающего обучения требуют новых подходов к профессиональному обучению будущих педагогов, которые позволят формировать новый опыт самостоятельного построения собственной образовательной стратегии с позиций субъ-ектности и направленности на развитие личности, как младших школьников, так и самого педагога.

Изучение современного состояния проблемы организации процесса обучения учащихся в малых группах в развивающем обучении, анализ психолого-педагогической литературы, научно-методических и управленческих материалов и документов показывают, что в настоящее время стало, не только необходимо, но и возможно направленное обучение будущего учителя начальных классов организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении, что позволяет формировать такое умение на более высоком профессиональном уровне.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены теоретические основы формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов, система формирования исследуемого умения.

Вторая глава посвящена опытно-экспериментальной работе по формированию исследуемого умения и педагогическим условиям его формирования. Рассмотрена методика формирования данного умения и анализ результатов работы.

Обобщая результаты экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов обусловлена современными тенденциями гуманизации образования и демократизации современного общества, переходом массовой начальной школы на современные развивающие технологии обучения, что требует от педагогического вуза такого выпускника, который способен по этим технологиям обучать младших школьников, а также недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

2. Уточнены и конкретизированы следующие основополагающие понятия проблемы исследования: «умение организации учебной работы в малых группах с учащимися в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов»; «форма организации учебной работы с учащимся в малых группах в развивающем обучении».

3. На основе системно-модульного подхода выявлены сущность и структура умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов, которая включает пять составляющих: коммуникативную, организационную, гностическую, конструкторскую и инновационную. Под названным умением мы понимаем готовность осознанно реализовывать в современной начальной школе технологию развивающего обучения через учебное взаимодействие с малыми группами учащихся.

4. Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у будущих учителей начальных классов наиболее эффективно протекает в рамках специально организованной системы, которая характеризуется целостностью, многоуровневостью и динамичностью.

5. Формирование умения организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении у студентов носит поэтапный характер. Нами выделены четыре стадии формирования умения: ознакомление с умением, первоначальное овладение умением, совершенствование умения в процессе самостоятельного выполнения деятельности, мастерство. сформированное™ исследуемого умения, каковыми стали наличие дидактической грамотности, личностно-психологической готовности и технолого-методической готовности студентов к организации учебной работы с учащимися в малых группах в развивающем обучении.

7. Проведенное исследование показало, что формирование исследуемого умения будет проходить более успешно при реализации совокупности условий: а) использование пропедевтической программы актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических дисциплин; б) осуществление преемственности видов педагогической практики, на основе рейтинговой системы оценивания студентов, которая выступает в качестве мотивирующего фактора будущей деятельности; в) использование интегративно-модульной программы спецкурса.

Наше исследование, проведенное в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих учителей начальных классов, является частью реализации общей проблемы гуманизации образования и может быть продолжено на разных уровнях педагогического поиска. Направлениями исследования могут стать следующие проблемы: поиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических условий и разработка критериально-уровневых диагностик определения эффективного формирования исследуемого умения; проблемы подготовки будущего учителя к учебному взаимодействию в развивающем обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролова, Елена Владимировна, Челябинск

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. М., 1973.

3. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та «Факел», 1996.- 152 с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы. М.: Высшая школа, 1980.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Ю.Батоцыренова К.Г. Политехническое образование младших школьников в процессе изучения природоведения как средство развития их познавательной активности: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 217 с.

11. Бацаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 136 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

13. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991.

14. М.Божович Л.И. Вопросы психологии школьников. М.: Просвещение, 1982. -203 с.

15. Божович Л.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -23 с.

17. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993.- 96 с.

18. Бухвалов В.А. Технологии работы учителя мастера. - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995. - 170 с.

19. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пединститутов / Под ред. Журавлева В.И.- М.: Просвещение, 1988. 239 с.

20. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников. Л., 1989.

21. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.- 159 с.

22. Витковская И.М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1994.

23. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

24. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч. в 6 т. М., 1984. - Т. 4.

25. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956.- 519 с.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966.

28. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления // Дж. Флейвел. Генетическая психология Ж. Пиаже. М., 1967.

29. Глушенко М.А. Развитие личности младшего школьника а процессе диалогического обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Таганрог, 1998. - 24 с.

30. Григорьева Т.Г., Линская JI.B., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

31. Гмуран В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1972. - 368 с.

32. Голованова Н.Ф. Становление предпосылок субъектности в социальном опыте младших школьников //Система формирования и развития младших школьников как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: Сб. науч. трудов. СПб., 1995.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 542 с.

34. Давыдова JI.B. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Дис. . канд. пед. наук.-Комсомольск-на-Амуре, 1997.- 170 с.

35. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.374 с.

36. Дусавицкий А.К. Развивающее образование./ Основные принципы. Харьков: Центр психологии и методики развивающего обучения, 1996. - 48 с.

37. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975.- № 3.

38. Дьяченко В.К. Методические рекомендации по организации коллективных, групповых, парных и индивидуальных учебных занятий в общеобразовательной школе. Гомель, 1983.- 52 с.

39. Дюргейм Э. Социология образования. Пер. с фр. Т.Г.Астаховой / Под ред. В.С.Собкина, В.Я.Нечаева. Вступ. статья В.С.Собкина. М.: Интор, 1996. -80 с.

40. Желанова В.В. Развитие профессиональной готовности к педагогическому общению с учащимися: Дис. . .канд. псих. наук. М., 1994.

41. Закон Российской Федерации об образовании // Вестник образования. М.: Просвещение, 1992. - № 11. - С.2-33.47.3анков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.- 175 с.48.3енкин А.А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991.- 192 с.

42. Ибнуманаф Н. Развитие современных педагогических технологий (организационно деятельностный подход) : Автореф. дис. . .канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994.- 24 с.

43. Каждан И.И. Формирование дидактических умений у будущих учителей начальных классов в групповой форме обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Калининград, 1997.- 17 с.

44. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение. - 190 с.

45. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / Предисловие М.Н.Скаткина. М.: Педагогика, 1980.- 158 с.

46. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

47. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1998.- 160 с.

48. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме его организации: Дис. . .канд. пед. наук. Л., 1987,- 223 с.

49. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.- 159 с.

50. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996.-218 с.

51. Конаржевский В.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

52. Конвенция о правах ребенка: Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей ООН // Вестник образования. 1991. - № 10.

53. Коребо И.С. Методика организации групповых форм работы учащихся на уроках физики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1996.- 22 с.

54. Коростолев А.Ю. Психологические особенности совместного действия школьников // Вопросы психологии, 1980. № 4.

55. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1965.-695 с.

56. Крупская Н.К. К вопросу о целях школы. Пед. соч. - М.: Издательство АПН, 1959. - № 2. - С. 142-143.

57. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 2-е изд. - М.: «Ось-89», 1998.- 208 с.

58. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1980. - 172 с.

59. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М.: Высшая школа, 1979. - 68 с.

60. Кузьмина Н.В., Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. - 58 с.

61. Куликовская Н.Э. Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 21 с.

62. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.-127с.

63. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

64. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

65. Лакен Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1993. - 152 с.

66. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1976.- 47 с.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

68. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

69. Лимейтс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.,1975.- 64 с.

70. Личность и общение. М.: Международная пед. академия, 1995.- 328 с.

71. Лозинг В.Р. Организационно-педагогические условия построения практики развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В. Давыдова: Автореф. дис. .канд. пед. наук. - Москва, 1997.- 18 с.

72. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.

73. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983.

74. Макареко А.С. Проектировать лучшее в человеке.- Минск: Университетское, 1989.-416 с.

75. Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997.- 189 с.

76. Материалы Международной научно-практической конференции «Образование как средство развития личности, общества, государства» / Сборник материалов международной научно практической конференции. - Витебск: ИГЖ и ПРР и СО, 1997.- 172 с.

77. Матис Т.А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности // Психологические проблемы учебной деятельности школьников. М., 1977.

78. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1976.- 207 с.

79. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975.

80. Мелешина С.В. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1996.

81. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М., 1989.

82. Метод малых групп как одна из форм активизации самостоятельной работы студентов // Содержание, формы и методы организации самостоятельной работы студентов по общественным наукам. Барнаул, 1983.- 136 с.

83. Методика вузовского преподавания: Тезисы конференции. Челябинск: Изд-воЧГПУ, 1998.- 160 с.

84. Методы педагогических исследований /В.И.Журавлев, Г.П.Ников, М.Н.Скаткин и др.; Под ред. А.И.Пискунова, В.Г.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 255 с.

85. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.

86. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

87. Некоторые особенности дидактической подготовки будущего учителя к организации коллективно познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. - Алма - Ата, 1981.- 158 с.

88. Немов Н.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Владос, 1994.- 3 т.

89. Николаева Т.М. Сочетание общечеловеческой, индивидуальной и групповой работы учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1972. 17 с.

90. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во ИГЖ и ПРНО МО, 1996.- 112 с.

91. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.- 280 с.

92. Новые ценности образования. Вып. 6 / Ред. Н.Б.Крылова. М.: Инноватор, 1996.-С. 68.

93. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред. Н.Б.Крылова. М.: Цицеро, 1995. - 113 с.

94. Обухова Л.Ф. Концепция Пиаже: за и против. М., 1981.

95. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 301 с.

96. Огородников И.Т. Подготовку учительских кадров на уровень современных задач // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. М., 1972. -Т.2.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка, изд. 6-е, стереот., около 53000 слов, Изд во «Сов. энциклопедия», М.,1964.

98. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.

99. Оптимизация профессионально-педагогической подготовки студентов университета и пединститутов //Сост. В.А.Черкасов, В.И.Артамонов, Н.Н.Апарин. Челябинск, 1990.- 95 с.

100. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети!: О развитии творч. способностей учащихся: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. -128 с.

101. Орлова Е.А. Графические опоры в структуре формирования учебных умений и навыков у младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1999.-21с.

102. B.С.Лазарева. М.: Российское педагогическое агенство, 1997.- 145 с.

103. Педагогика и психология высшей школы. (Серия «Учебники, учебные пособия») Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.-544 с.

104. Педагогика наших дней / Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталов,

105. C.Н.Лысенкова /Сост. В.П.Бедерханова. Краснодар: Кн. изд-во, 1989. -416 с.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство, 1995.-638 с.

107. Педагогический поиск / Сост. И.Т.Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1989.- 596 с.

108. Педагогический словарь: В 2-х т. /Отв. ред. И.А.Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т. 1.- 1960.-774 с.

109. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. -М.: Педагогика, 1984.- 272 с.

110. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 2 т.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.660 с.

112. Планирование, организация и содержание деятельности начальной школы. Сборник научно методических и управленческих материалов. - М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1998.- 2 ч.

113. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : Учеб. пособие. 2-е изд., перераб., доп.- М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

114. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.- 216 с.

115. Платонов К.К. Проблемы способности. М.: Наука, 1972.- 312 с.

116. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения. (На содержании курса физики 7-го класса): Монография. Магнитогорск.: Изд-во МГПИ, 1997. - 237 с.

117. Представление и использование знаний: Пер. с япон. / Под ред. Х.Уэно. -М.: Мир, 1989.-220 с.

118. Приобретение знаний: Пер. с япон. / Под ред. С.Осуги, Ю.Саэки. М.: Мир, 1990.-304 с.

119. Программа обучения по системе академика Л.В.Занкова. М.: Просвещение. - 1993.

120. Программы развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова). М.: Просвещение, 1992.

121. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1990.- 168 с.

122. Психологический словарь / Редкол.: В.В.Давыдов и др. М.: Педагогика, 1983.- 447 с.

123. Психология учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика, 1982.- 350 с.

124. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

125. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: Сб. научных трудов / АПН СССР, НИИ общ. Педагогики / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М.: НИИОП, 1980. - 159 с.

126. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. М.: 1992. - № 10. - С. 2-32.

127. Решение Коллегии Министерства Образования РФ «Вариативность педагогических систем общего образования» № 11/1 от 17.05.94

128. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

129. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фомина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психологическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. 1980. - №6. - С. 109-114.

130. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 239 с.

131. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.423 с.

132. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987. - 160 с.

133. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

134. Румянцева Е.А. Формирование у будущих учителей коммуникативных умений на основе теории информационного метаболизма: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 1996,- 175 с.

135. Рыков Н.В. К вопросу об образовании умения // Сов. педагогика. 1953.-№ 10.-С. 46-51.

136. Рябинина Н.П. Основы эколого-экономического образования школьников: Программы пед.ун-тов / Модульная программа: Экспериментальный вариант. Челябинск, 1997. - 34 с.

137. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис.докт. пед. наук. М., 1998. - 396 с.

138. С.Т.Шацкий: Работа для будущего: Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

139. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

140. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 171 с.

141. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Социально - психологический центр, 1996.- 350 с.

142. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК.-М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

143. Система формирования и развития младших школьников как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: Сб. науч. трудов. СПб., 1995.

144. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

145. Сластенин В.А. Программно целевой подход к формированию социально активной личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвузовский сб. науч. трудов / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: МПГИ им. В.И.Ленина. - 84 с.

146. Словарь иностранных слов. Под ред. И.В.Лехина и проф. Ф.Н. Петрова Изд. 4-е, перераб. и допол-е Гос. изд-во иностр. и национ. словарей, М., 1954.

147. Совместная деятельность: методология, теория, практика /Под ред. А.Л.Журавлева. М.: Наука, 1988. - 228 с.

148. Социально психологические проблемы взаимодействия в группах и коллективах // Методическое пособие для студентов. Саранск: МГУ, 1990. -62 с.

149. Социально психологический анализ эффективности деятельности коллектива. -М.: Педагогика, 1984. 200 с.

150. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов педвузов. Кострома, 1977.- 87 с.

151. Стручаева Т.М. Профессиональная подготовка учителя к реализации технологий развивающего обучения младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 173 с.

152. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

153. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов / Авторы А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман. Под ред. П.Г.Нежнова. Томск: Пеленг, 1993.- 69 с.

154. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 228 с.

155. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

156. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

157. Татьянина Т.В. Педагогические условия освоения будущим учителем технологий профессионального общения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Н. Новгород, 1998. 21 с.

158. Теория образования и обучения: Учеб. пособие / С.Е.Матушкин, В.А.Черкасов, Н.А.Томин и др./ Под ред. С.Е.Матушкина. Челябинск: Че-ляб. гос. пед. ин-т, 1975. - 124 с.

159. Теория и практика развивающего обучения: Материалы конференции. -Челябинск: Факел, 1997. -2 ч.

160. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Изд-во «Роспедагентство», 1994.48 с.

161. Томин Н.А., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск, 1986.- 67 с.

162. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И.Третьякова. -М.: Новая школа, 1997. 352 с.

163. Усова А.В. Теоретические основы формирования научных понятий в процессе обучения //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург, 1995. - С.144-154.

164. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учеб. пособие. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. 1996. - 38 с.

165. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986.- 173 с.

166. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Пед. соч. - М.: Педагогика, 1990. - Т.5. - 528 с.

167. Философская энциклопедия: в 5 т. Т. 5 / Под ред. Ф.Н.Константинова. -М.: Советская энциклопедия, 1970. 740 с.

168. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

169. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедический словарь. -М.: Сов. энциклопедия, 1988.

170. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993.-144 с.

171. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

172. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

173. Хорошилова Т.Б. Педагогический клуб как средство профессионально-личностной подготовки и развития учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 165 с.

174. Царегородцева Н.А. Формирование логико-педагогических умений в системе подготовки педагога: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 366 с.

175. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. Томск: Пеленг, 1992. -133 с.

176. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

177. Чередов И.М. Формы учебной работы в школе. М.: Просвещение, 1988.160 с.

178. Черкасов В.А. Взаимосвязь методов и приемов обучения как условие их оптимизации // Пути повышения эффективности обучения в школе. Челябинск, 1981.- С. 3-20.

179. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1996.

180. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения) / М.: АО «Столетие», 1995. 192 с.

181. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.209 с.

182. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

183. Шашкова М.С. Формирование психолого-педагогических умений студентов: Автрореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 19 с.

184. Шевелева H.JI. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно педагогических кадров: Дис. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. - 139 с.

185. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1995. - 39 с.

186. Шитякова Н.П. Формирование умений общественно-политической культуры у будущих учителей начальных классов: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 189 с.

187. Школа диалога культур. Основы программы. Кемерово, 1992.

188. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

189. Экологическое образование в университетах: Тезисы докладов под общей редакцией академика РАН Н.Н.Моисеева. 3-я Международная конференция. - Владимир, 1997. - 268 с.

190. Эколого-экономические игры и задания. Методическое пособие для учителей начальной школы / Сост. А.Ф.Аменд, Н.П.Рябинина, Е.В.Фролова, М.Л.Алферова. Челябинск, 1996. - 58 с.

191. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

192. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И.Фельдштейна /Вступ. статья Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224с.

193. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швисса, 1989.-271 с.

194. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

195. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

196. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педагогического вуза (на материале педагогики): Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1977. 192 с.