автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Художественно-творческая подготовка артистов цирка и эстрады в средних специальных учебных заведениях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савина, Валентина Михайловна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ АРТИСТОВ ЦИРКА И ЭСТРАДЫ.

§ 1 Сущность и специфика художественно-творческой деятельности студентов в процессе изучения специальных дисциплин.

§ 2 Цель и содержание художественно-творческой подготовки артистов цирка и эстрады.

Глава II. АКТИВИЗАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ АРТИСТОВ ЦИРКА И ЭСТРАДЫ.

§ 1 Музыкальная подготовка как компонент профессионального становления личности артистов цирка и эстрады.

§ 2 Система воспроизводящих творческих работ в профессиональном становления артистов цирка и эстрады.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Художественно-творческая подготовка артистов цирка и эстрады в средних специальных учебных заведениях"

Актуальность проблемы. Проблемы совершенствования социально-экономических устоев нашего общества поставили вопрос о расширении, укреплении творческого начала во всех сферах жизнедеятельности человека. Эта задача выдвигается в ряд наиболее актуальных и перспективных. Ей придаётся особый практический смысл и требуется новый уровень теоретического осмысления, поскольку истоки формирования творческих качеств личности лежат в основном в системе профессионального образования.

С древних времён и до наших дней искусство занимает важное место в жизни людей. Отражая и обобщая в художественных образах явления и факты в жизни человеческого общества, оно является неисчерпаемым источником познания. Искусство обогащает ум и чувства, расширяет кругозор, вдохновляет на действия, открывает простор для наиболее полного и всестороннего проявления всех творческих возможностей и дарований человека.

В этой связи возникает потребность в подготовке высококвалифицированных кадров для сферы культуры и искусства, владеющих не только профессиональным мастерством в одном из видов художественного творчества, но и способных успешно осуществлять свою деятельность в современных условиях развития нашего общества.

Как показывают данные социологических исследований - цирк занимает одно из первых мест в структуре предпочтений современного человека, особенно детей и молодёжи. Искусство цирка волнует, удивляет и восхищает. В нём обаяние молодости и мудрость веков, красота и отвага, смелость и задор, мысль и фантазия. Цирковой спектакль открывает перед зрителем сказочный мир, в котором царит неповторимая атмосфера праздника и веселья. Однако тенденция всеобщего повышения интереса к цирку, характеризующая социокультурную ситуацию, неоднозначна. За позитивной картиной скрываются глубокие противоречия. Особенно сложные проблемы встали перед цирками в последнее время. Бывшие союзные республики приобрели статус независимых государств, что привело к тому, что практически стал невозможен обмен номерами. В результате некоторые цирки сворачивают свою деятельность. Именно поэтому без решения теоретических и практических проблем формирования эстетической культуры населения в современной ситуации невозможно говорить о духовном возрождении общества.

Искусство цирка многогранно. За большую историю его существования возникло множество направлений, стилистических разновидностей, порой принципиально отличающихся друг от друга по содержанию, выразительным средствам, национальным признакам: от подчёркнуто непритязательных элементарных номеров, рассчитанных на невзыскательный вкус, до сложных в техническом и профессиональном отношении аттракционов, основанных на достижениях современной науки и техники.

Цирк задаёт науке одну из сложнейших проблем: что это за искусство? В чём его специфика? Искусство ли это или просто зрелище? До настоящего времени искусствоведение не выработало определённой точки зрения по этим вопросам. Одни исследователи видят в цирке лишь рекордсменство и поэтому приравнивают его к спорту, другие отстаивают принадлежность цирка к прекрасному, возвышенному, героико-романтическому. комическому и говорят об образном воплощении действительности и о создании в цирке художественных произведений. Цирк - это спорт, цирк - это театр, цирк - это искусство, цирк - это зрелище. Крайние точки зрения сталкиваются в полемических работах в научной литературе и практике.

В поисках эстетической природы цирка, в поиске специфики его содержания и формы возникло цирковедение. Это ещё очень молодая отрасль искусствознания находится на такой ступени развития, когда статус её как науки - вопрос весьма проблематичный. Однако решение многочисленных проблем цирка не может состояться без тщательного и строго научного изучения специфики этого вида искусства. Одной из проблем является профессиональная подготовка артистов цирка и эстрады в средних специальных учебных заведениях. Любой вид искусства нуждается в постоянном пополнении молодыми кадрами, поскольку без этого процесса остановилось бы развитие цирка.

Необходимость данного исследования вызвана ещё и тем, что искусствоведческий и психолого-педагогический подход к изучению проблемы цирка не занял достойное место в современной отечественной науке. Достаточно обширный материал по истории творческой деятельности артистов разных видов и жанров искусства накоплен искусствоведением и педагогикой различных видов искусства. Активно изучаются особенности театрального, музыкального, изобразительного искусства, кино, исследуются специфические творческие процессы исполнительской деятельности по воплощению произведений, успешному функционированию художественных ценностей прошлого в новых конкретно-исторических условиях нашей жизни.

Однако проблемы развития цирка, особенно теоретические и методические особенности профессиональной подготовки кадров в учебных заведениях нашей страны, изучены недостаточно и нуждаются в научном осознании.

Особую актуальность приобретают вопросы сущности и специфики художественно-творческой деятельности специалистов цирка и эстрады, синтеза выразительных средств спорта и различных видов искусств в создании цирковых номеров и аттракционов, особого характера взаимосвязи партнёров на манеже, взаимоотношения со зрительской аудиторией.

Проблема нашего исследования заключается в обосновании путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов цирка и эстрады в средних учебных заведениях культуры и искусств, преодолении сложившихся в настоящее время противоречий:

- между социальными потребностями общества в специалистах для сферы культуры и искусства и состоянием подготовки студентов к этой деятельности;

- между высокими требованиями к качеству артистов цирка и эстрады и отсутствием теоретического обобщения и систематизации закономерностей процесса формирования их профессионального мастерства.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы общечеловеческих ценностей и теория единства духовного и эстетического нашли отражение в трудах А.И. Герцена, Н.Г.Чернышевского, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова и др. Идеи духовности, высших ценностей человека, творчества, творческой свободы рассматривались в исследованиях отечественных философов и мыслителей B.C. Соловьёва, Б.П.Вышеславцева, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, П.А. Флоренского и других.

Важное значение для нашего исследования имеют труды зарубежных педагогов - Я.А. Коменского, Г. Песталоцци, А. Дистервига, а также отечественных - К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, С.Т. Шацкого и других, в работах которых рассматривались проблемы национального воспитания, становления творческой натуры и русского характера. Общетеоретические и методологические системы творчества проанализированы в трудах психологов - Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович,

JI.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А .Я. Пономарева и др. Более специальные вопросы психологии творчества получили разработку в работах Б.М. Теплова, Я.А. Вожемирова, В.В. Медушевского, В.И .Петрушина, Т.С. Тарасова и др.

Основные направления исследования в данной области: психология музыкального восприятия, психология исполнительской деятельности, психология творчества, психологическая подготовка артиста к исполнению, психология музыкального обучения, диагностика способностей.

Вопросы общей и профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса освещены в исследованиях ведущих педагогов: Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Б.Т. Лихачёва, В.А.Сластёнина и др.

Психолого-педагогические проблемы формирования личности и профессионально важных качеств нашли отражение в исследованиях Л.И. Анцыфёровой, Л.Г. Арчажниковой, Н.К. Баклановой, Н.В. Кузьминой и др., профессионального обучения - в работах А.А. Вербицкого, З.А.Решетовой, В.И. Черниченко и др.

Отдельные аспекты проблемы творческого развития личности рассматривались в культурологической литературе, в исследованиях по теории и методике культурно-просветительской работы. Общие вопросы подготовки кадров нашли отражение в трудах А.И. Арнольдова, А.А. Аронова, Л.И.Беляевой, Т.Г. Киселёвой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Срельцова, Л.С. Зориловой и др.

Различным аспектам обучения и воспитания специалистов в условиях профессиональной деятельности посвящены диссертации Н.К. Баклановой, Л.В. Даниловой, Л.С. Вороновой, Л.В. Зотовой, В.Г. Кузнецова, Ю.НЛеренкова, Ю.А. Грибкова, Г.И. Шахова, Э.Н. Грасеева и др.

Автор опирается на теоретические и методические идеи педагогов, деятелей различных видов искусств: музыкального - Б.В. Асафьева,

Ю.Б.Алиева, Л.Г. Арчажниковой, Д.Б. Кабалевского, П.А. Черватюка, Л.В.Шаминой и др.; театрального - К.С. Станиславского, М.О. Кнебель, Г.П. Ансимова, А.А. Гончарова, Н.П. Акимова, А.Д.Попова; циркового и эстрадного - С.С.Клитина, Б.Д.Уваровой, И.Г.Шароева, С.В. Гиппиус, Ю.А.Дмитриева, М.И. Немчинского, З.Б. Гуревича, Б.М. Кузнецова, С.М.Макарова, Н.М. Румянцевой, В.Н. Сергунина, И .Я. Новодворской,

A.Я.Сарафа, Г.И. Чернова и др.

Анализ литературы показал, что в большей степени проблема развития творческих качеств личности разработана применительно к деятельности исполнителей, авторов, искусствоведов, педагогов различных видов искусств, руководителей любительского художественного творчества. Литературы, освещающей деятельность артистов цирка и эстрады, пока чрезвычайно мало. Среди этих работ имеются труды искусствоведческого и просветительского характера:

B.О.Конен, Е.А. Овчинникова, С.С. Клитина, Г.С. Сарджента и др. Проблемы активизации процесса обучения в самодеятельных эстрадных оркестрах и ансамблях, совершенствования подготовки руководителей этих коллективов рассматривается в диссертациях В. А. Волобуева, В.Г.Кузнецова, Ф.А. Соломоника, Ю.Н.Черенкова.

Несмотря на важность выводов и рекомендаций, содержащихся в % этих работах, необходима дальнейшая комплексная разработка научно обоснованной системы подготовки специалистов цирка и эстрады в различных специальных заведениях культуры и искусства.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили её выбор в качестве темы диссертационного исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов цирка и эстрады.

Предмет исследования: процесс художественно-творческой подготовки в средних специальных учебных заведениях.

Цель исследования: создание целостной модели художественно-творческого развития студентов и экспериментальная проверка их подготовки в средних специальных учебных заведениях культуры и искусств.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и специфику художественно-творческой деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин.

2. Разработать структуру и содержание художественно-творческой подготовки специалистов цирка и эстрады в училищах и колледжах культуры и искусств.

3. Выявить возможности музыкальной подготовки, её роль в профессиональном становлении артистов цирка и эстрады.

4. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель художественно-творческой подготовки студентов в процессе обучения. Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие творческой личности в процессе профессиональной подготовки эффективно при условии:

- единства общего и профессионального развития личности, формирования общечеловеческих, профессиональных и личностных ценностей будущих артистов цирка и эстрады;

- профессионализации процесса подготовки специалистов цирка и эстрады, художественно-творческого развития студентов, их дальнейшею самосовершенствования и самореализации в профессии;

- целенаправленного обучения будущих артистов цирка и эстрады в процессе профилирования преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин; формирования у них профессионально важных качеств;

- применения методов активизации художественно-творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развития личности и определяющей роли деятельности в этом процессе: идеи отечественных философов, разработанные в трудах П.А.Флоренского, Н.А. Бердяева, И. А. Ильина, Б.П. Вышеславцева, М.М.Бахтина, А.Ф. Лосева о духовности, творчестве, творческой свободе; идеи учёных об общечеловеческой ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, гуманистической направленности системы образования, индивидуально-психологические особенности формирования личности, способности к творчеству в широком и узком смысле данного понятия.

Теоретической основой явились:

- деятельностный подход к личности, предполагающей формирование знаний, умений, навыков и качеств творческой личности в процессе профессиональной подготовки артистов цирка и эстрады;

- целостный подход, обеспечивающий единство общего и профессионального развития личности;

- профессиональная подготовка специалистов в сфере искусства. Методы исследования - для решения намеченных в диссерации задач использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих научных методов, включающих: анализ философской, психолого-педагогической, художественно-эстетической и искусствоведческой литературы, раскрывающей различные аспекты творческого развития личности;

- анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта;

- наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование;

- моделирование структурной схемы целостного процесса профессиональной подготовки артистов цирка и эстрады в средних специальных учебных заведениях;

- педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Государственное училище циркового и эстрадного искусства им. М.Н. Румянцева (ГУЦЭИ), Московское областное высшее училище (колледж) искусств (МОВУКИ), колледж «Консорт».

Организация исследования. Исследование проходило в три этапа, в нём приняли участие 235 студента, 48 преподавателей, 6 творческих работников. На первом этапе с 1993-1995 гг. осуществлялся теоретический анализ проблемы, проводились наблюдения за процессом обучения в средних учебных заведениях, определялись основные положения, цель, задачи, рабочая гипотеза, разрабатывалась программа исследования. Положено начало опытно-экспериментальной работы по созданию модели целостного процесса профессиональной подготовки артистов цирка и эстрады. Результаты этого этапа нашли отражение в учебных программах «Музыка в цирке», «Актёрское мастерство», «Сольное пение».

На втором этапе (1995-1997 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по апробации методики теоретического развития студентов в процессе изучения обшепрофессиональных и специальных дисциплин. Был подготовлен и проведён эксперимент по разработке и реализации образовательно-творческих технологий.

В эксперименте принимали участие по две группы студентов Государственного училища циркового и эстрадного искусства. Московского областного высшего училища (колледжа) искусств, колледжа «Консорт». Эксперимент основывался на изучении значимости роли музыкально-актёрской подготовки будущих артистов цирка и эстрады.

На третьем этапе (1997-2000 гг.) проводился педагогический эксперимент со студентами ГУЦЭИ и колледжа искусств. Итогом третьего этапа являлась апробация и внедрение модели профессиональной подготовки артистов цирка и эстрады.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в разработке психолого-педагогических основ творческого развития специалистов цирка и эстрады в процессе профессиональной подготовки:

- уточнено понятие учебно-творческой деятельности студентов как процесса познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, оригинального продукта в сфере циркового и эстрадного искусства посредством интеллектуальных процедур;

- определена специфика художественно-творческой деятельности студентов в процессе овладения цирковым и эстрадным искусством, основанном на синтезе спорта и выразительных средств;

- разработано содержание профессиональной подготовки специалистов цирка и эстрады в средних учебных заведениях, включающее в себя систему знаний умений и навыков эстрадно-циркового искусства, способов деятельности, опыта творческой деятельности, а также формирование профессионально важных качеств будущего артиста цирка и эстрады; представлена модель художественно-творческого развития студентов на основе синтеза спорта и различных видов искусств, соответствующая структуре профессиональной деятельности специалистов цирка и эстрады: музыкально-образовательная, музыкально-спортивная, музыкально-актёрская, музыкально-эксцентрическая учебная деятельность;

- апробирована система самостоятельных воспроизводящих и творческих работ, составляющих основу методики профессиональной подготовки специалистов цирка и эстрады, направленной на творческий поиск решения, художественно-исполнительских проблем в их будущей деятельности.

Практическая значимость исследования: теоретические выводы и практические рекомендации нашли отражение в содержании учебных дисциплин: «Акробатика», «Гимнастика», «Жонглирование», «Эквилибристика», «Мастерство актёра», «Пантомима», «Техника речи», «Хореография», «Музыкальное воспитание», «Музыкальная эксцентрика», «Мастерство артиста клоунады и музыкально эксцентрических жанров» и специального курса «Музыка в цирке» Государственного училища циркового и эстрадного искусства; «Методика работы с эстрадными оркестрами и ансамблями», «Импровизация» в Московском областном высшем училище (колледже) искусств, колледже «Консорт».

Полученные в ходе исследования результаты использовались при разработке государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по специальностям 0508 «Цирковое искусство», 0511 «Искусство эстрады», учебных программ и научно-методических материалов, связанных с учебной практикой студентов в стационарных и передвижных цирках, профессиональных концертных организациях, студенческих и прокатных спектаклях и т.п. Материалы исследования использовались автором и группой педагогов при разработке учебных курсов «Сольное пение», «Актёрское мастерство», «Музыкальное воспитание». Предложенные диссертантом музыкально-творческие задания на основе установления межпредметных связей общегуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин развивают технологические и духовно-творческие направления процесса профессиональной подготовки специалиста цирка и эстрады.

Апробация результатов исследования осуществлена:

- в научных докладах и сообщениях автора на научно-теоретических и научно-практических конференциях, теоретических семинарах, курсах повышения квалификации педагогов средних специальных учебных заведений, работников культуры и искусств, мастер классах в училищах и колледжах культуры и искусств в 1996-1999 гг.

- в 5 публикациях по теме исследования.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования прошли апробацию на заседаниях предметных комиссий ГУЦЭИ, МОВУКИ и колледжа «Консорт».

Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применение комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, и его задачам; логикой исследования, значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся положения, характеризующие систему взглядов автора на процесс профессиональной подготовки специалистов цирка и эстрады:

1. Модель художественно-творческого развития студентов соответствует структуре профессиональной деятельности артистов цирка и эстрады и ориентирована на конечную цель обучения - профессиональное творчество.

2. Структура и содержание художественно-творческой подготовки специалистов цирка и эстрады предполагает единство общего и профессионального развития личности в процессе освоения исполнительского мастерства.

3. Музыкальная подготовка в синтезе художественно-спортивных и театральных дисциплин способствует более эффективному творческому развитию студентов, совершенствованию межпредметных связей в процессе профессионального становления артистов цирка и эстрады.

4. Методика художественно-творческого развития студентов в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин предполагает профилированное содержание форм и методов обучения и использование специально разработанной системы профессиональных заданий, направленных на активизацию художественно-познавательной и творческой деятельности студентов.

Структура диссертации определена в соответствии с целью и задачами исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

В главе рассмотрена музыкальная подготовка как компонент профессиональной подготовки артистов цирка и эстрады, её содержание и структура: музыкально-спортивная, музыкально-образовательная, музыкально-актёрская и музыкально-эксцентрическая учебная деятельность. На основе анализа государственных образовательных стандартов учебной, документации средних специальных учебных заведений культуры и искусств нами разработан и введён в учебный процесс экспериментальный план специального курса «Музыка в цирке и на эстраде». В главе рассмотрены его особенности, этапы изучения учебного материала, ориентация его конечный результат профессиональное творчество в сфере циркового и эстрадного искусства, а также рассматриваются аспекты музыкально-творческого развития специалистов цирка и эстрады.

В главе изложены результаты эксперимента, направленного на выявление эффективности использования в профессиональной подготовке специалистов цирка и эстрады системы самостоятельных профессиональных заданий воспроизводящего и творческого характера, их соотношения на разных этапах обучения.

Обработка и анализ полученных результатов в целом подтвердили эффективность предложенной методики творческого развития студентов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин:

- сущность самостоятельных работ определяется особенностями художественно-познавательных задач, воплощённых в конкретное содержание самостоятельной работы;

- самостоятельная работа может применяться на всех этапах обучения и способствовать творческому развитию личности будущих артистов цирка и эстрады;

- самостоятельная работа, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе профессиональной подготовки -индивидуальное познание; в самостоятельной деятельности поиск оригинального решения художественно-познавательной задачи всегда является подготовительным звеном к включению студента в творческий процесс; систематическое включение в процесс профессиональной подготовки специалистов цирка и эстрады самостоятельных работ, правильное соотношение творческих профессиональных заданий значительно повышает эффективность обучения, способствует индивидуализации учебно-творческой деятельности студентов, обеспечивает управление их мыслительной и практической деятельностью в овладении ими методами циркового и эстрадного искусства, а также развитию творческой активности и самостоятельности будущих артистов цирка и эстрады.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое в соответствии с поставленными задачами теоретическое исследование психолого-педагогических основ профессиональной подготовки специалистов цирка и эстрады, экспериментальная работа позволили в ходе анализа и обобщения его сделать ряд выводов:

1. Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной проблемы, степень её изученности и новыми подходами, изложенные в авторской концепции, раскрываются теоретические и методические основы художественно-творческого развития личности в процессе профессиональной подготовки артистов цирка и эстрады.

Изучив состояние проблемы формирования и активизации художественно-образного мышления в научной и методической литературе и практике преподавания, мы выяснили, что данная проблема до настоящего времени не была достаточно изучена, специального исследования по этому вопросу нет.

Анализ государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ и изучения опыта работы средних специальных учебных заведений искусств и культуры показал, что целостная система художественно-творческого развития специалистов цирка и эстрады в настоящее время ещё не сложилась. Результатом этого является недостаточная профессиональная подготовленность выпускников к творческой деятельности в сфере циркового и эстрадного искусства.

2. Системное исследование проблемы профессиональной подготовки специалистов цирка и эстрады в средних специальных учебных заведениях позволило рассмотреть её с разных точек зрения:

- с позиций целостного подхода - как целостную систему непрерывного процесса общего и профессионального образования;

- с позиций деятельностного подхода - как качественный уровень процесса деятельности, отвечающий критериям профессиональной целесообразности, творчества и оптимальности.

В соответствии с задачами исследования на основе указанных подходов раскрыто содержание и соотношение основных понятий проблемы. В диссертации мы определяем художественно-творческую деятельность будущих артистов цирка и эстрады как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, оригинального продукта в сфере циркового и эстрадного искусства посредством интеллектуальных процедур.

Данное определение отражает закономерности учебно-творческого процесса в училищах и колледжах искусств и культуры, характеризует степень участия личности, которая стремится усилием собственной мысли достичь высшего мастерства, предполагающего наличие определённой суммы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и профессионально важных качеств.

3. Теоретический анализ и эмпирическое исследование основных видов профессиональной деятельности артистов цирка и эстрады (изучение опыта мастеров циркового и эстрадного искусства, беседы с деятелями искусства и культуры, выдающимися спортсменами, педагогами высших и средних специальных учебных заведений) позволили выявить специфику учебно-творческой деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, которая проявляется в структуре, органичном соединении выразительных средств различных видов искусств и спорта, и т.д., их концентрированности, лаконичности, зрелищности, эксцентричности, и представляет собой синтез профессионально важных качеств.

4. Теоретический анализ и эмпирическое исследование проблем формирования творческой личности артистов цирка и эстрады, ориентация учебного процесса на конечный результат обучения (профессиональное творчество) в качестве цели репродуктивного процесса общего и профессионального развития личности подтвердили необходимость целостного и деятельностного подходов к определению содержания как адаптированной системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру и деятельности, усвоение которой обеспечивает творческое развитие личности, формирование профессионально важных качеств будущих артистов циркового и эстрадного искусства.

Исследование показало. что содержание и структура профессиональной подготовки обусловлены спецификой циркового и эстрадного искусства, особенностями учебно-творческой деятельности студентов, требованиями к профессиональным знаниям, умениям, навыкам и профессионально-выраженным качествам специалиста цирка и эстрады и должно включать следующие эллементы:

- знания постоянно накапливающиеся и изменяющиеся; это выражается в познаниии и осмыслении циркового и эстрадного исполнительства как особого типа художественного творчества;

- способы деятельности и опыт их осуществления, то есть совокупность уже известных способов деятельности, являющихся предпосылкой формирования профессиональных качеств личности студентов в изучении основ циркового и эстрадного мастерства;

- опыт творческой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых проблем, умении решать творческие задачи, предполагающие создание нового художественного образа средствами циркового и эстрадного искусства;

- опыт эмоционально-ценностного отношения людей друг к другу, цирку и эстраде, проявляющийся в формировании эмоциональной культуры, ценностной ориентации в духовной культуре, эстетической оценке действительности, - цирковго и эстетического искусства, развития творческой активности и самостоятельности.

5. В ходе решения проблем совершенствования учебного процесса в средних специальных учебных заведениях предложена теоретическая модель художественно-творческой подготовки студентов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, которая разработана на основе единства целостного и деятельностного подходов, синтеза различных видов искусств и спорта. Она апробирована на материале музыкальной подготовки артистов цирка и эстрады. Особенность модели состоит в том, что она включает все виды деятельности артистов цирка и эстрады: музыкально-образовательную, музыкально-спортивную, музыкально-актёрскую, музыкально-эксцентрическую учебную деятельность и предполагает их единство в изучении основ циркового и эстрадного искусства на всех этапах обучения. Модель реализована в экспериментальной работе по творческому развитию студентов Государственного училища циркового и эстрадного искусства, Московского областного высшего училища (колледжа) искусств, Московского колледжа «Консорт».

Исследование подтвердило положение о том, что модель творческого развития студентов соответствует структуре профессиональной деятельности специалистов цирка и эстрады и ориентирована на формирование творческих качеств личности, системы отношений к профессии, к себе как к профессионалу, а также общей культуре будущих мастеров цирка и эстрады.

6. Эмпирическое исследование показало большие возможности музыкальной подготовки артистов цирка и эстрады. Проведённая экспериментальная работа, педагогический эксперимент позволили разработать методику художественно-творческой подготовки студентов в процессе профилированного курса «Музыка в цирке и на эстраде», включения его в цикл общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Основу методики составили профилированные, специально разработанные задания с учётом специфики цирка и эстрады, содержания, форм и методов преподавания творческих дисциплин на основе установления межпредметных связей общепрофессиональных и специальных дисциплин. Результаты исследования подтвердили эффективность разработааной модели и методики профессиональной подготовки, показали прочность усвоения студентами основ профессионального мастерства и существенный рост осознания ими значения синтеза искусств и спорта, профессиональной направленности и профессионального самосовершенствования.

Материалы педагогического эксперимента подтвердили эффективность проблемного обучения по сравнению с традиционной методикой профессиональной подготовки. Его применение ведёт к качественно более высокому уровню мыслительной деятельности студентов в процессе профессионального становления артистов цирка и эстрады, создаёт благоприятные условия для их творческого развития. 7.Сопоставительный анализ эффективности использования системы самостоятельных воспроизводящих и творческих работ позволил выявить три основных дидактических направления в профессиональной подготовке артистов цирка и эстрады:

- обоснование принципа значимости активности и самостоятельности студентов в процессе обучения;

- раскрытие психолого-дидактической сущности самостоятельной деятельности студентов и определение её места в профессиональной подготовке специалистов цирка и эстрады;

- создание арсенала педагогических средств вовлечения студентов в выполнение самостоятельной работы и определения характера и степени педагогического руководства этим процессом в структуре профессиональной подготовки.

В результате исследования особенностей художественно-творческой деятельности студентов нами выделены основные два процесса воспроизведение и творчество, а также раскрыты в известной степени их сущность и критерии определения. В качестве последних выделяются: результат деятельности, способ её осуществления и субъективная социально-психологическая значимость новизны как продукта, так и самого процесса его создания. Данные анализа являются теоретической основой для построения процесса обучения, в ходе которого художественно-творческая деятельность студентов развивается в результате возникновения, развития и преодоления специфических для неё противоречий. Универсальной формой выражения этих противоречий является проблемность как профессиональных заданий, так и методов управления художественно-познавательной деятельностью студентов в процессе их выполнения.

Экспериментально установлено, что самостоятельная деятельность студента, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучения - индивидуальное познание. В нём чётко различаются три вида деятельности студента:

- усвоение (понятий, теорий, закономерностей) или применение готовой информации в знакомых ситуациях обучения (при решении типовых познавательных задач);

- определение возможных модификаций действия усвоенных закономерностей в изменённых условиях учебной ситуации;

- самостоятельное открытие закономерностей (решение творческих задач).

Исследование показало, что в художественно-творческой деятельности студентов воспроизведение и творчество взаимопроникают друг в друга и выступают в диалектическом единстве и взаимосвзи. Воспроизводящие действия выступают по отношению к творческим, с одной стороны, как основание, а с другой - как их следствие. Творчество, в в свою очередь, вытекает из воспроизведения, является развитием последнего и в тоже время содержит в себе воспроизводящие процессы как одно из своих следствий.

На основе разработанной теоретической концепции структурных эллемнтов самостоятельной деятельности и уровней усвоения студентами знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности предложена типологическая классификация самостоятельных работ:

- самостоятельнгые работы по образцу;

- тренажные самостоятельнее работы;

- реконструктивные самостоятельные работы,

- творческие самостоятельные работы.

Итак, всё изложенное позволяет сделать вывод о том, что концепция подтвердила основные положения диссертации. В результате её применения достигнута цель, которая заключалась в создании целостной модели творческого развития студентов и экспериментальной проверки эффективности их подготовки в средних специальных учебных заведениях искусств и культуры.

Были решены следующие задачи: раскрыта сущность и специфика художественно-творческой деятельности студентов в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин; разработана структура и содержание художественно-творческой подготовки специалистов цирка и эстрады в училищах и колледжах культуры и искусств; выявлены возможности музыкальной подготовки, её роль в профессиональном становлении артистов цирка и эстрады; теоретически обоснована и экспериментально апробирована модель художественно-творческой подготовки студентов в процессе обучения.

Подтверждена гипотеза о том, что развитие творческой личности в процессе профессиональной подготовки эффективно при условии:

- единства общего и профессионального развития личности, формирования общечеловеческих, профессиональных и личностных ценностей будущих артистов цирка и эстрады;

- профессионализации процесса подготовки специалистов цирка и эстрады, художественно-творческого развития студентов, их дальнейшею самосовершенствования и самореализации в профессии;

- целенаправленного обучения будущих артистов цирка и эстрады в процессе профилирования преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин; формирования у них профессионально важных качеств;

- применения методов активизации художественно-творческой деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки.

В завершении исследования следует отметить, что изучение такого явления, как профессиональная подготовка артистов цирка и эстрады, далеко не исчерпана. Дальнейшая разработка проблемы требует исследования творческой индивидуальности в цирковом и эстрадном искусстве, создание сценического образа, соотношения элементов спорта и средств искусства, соединение трюка с замыслом, сюжетом номера, самого творческого процесса артиста цирка и эстрады, поскольку в условиях развивающейся образовательной системы, появления новых форм и методов подготовки специалистов циркового и эстрадного искусства открываются возможности для дальнейшего поиска.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савина, Валентина Михайловна, Москва

1. Абдулин Э.Б. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. 183 с.

2. Авдеев А.Д. Происхождение театра: элементы театра в первобытном строе. M.-JL: Искусство, 1959. - 266 с.

3. Авенариус Г.А. Чарльз Спенсер Чаплин. М.: Изд-во АНСССР 1959. -262 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. — М.:• Просвещение, 1985. — 174 с.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989 — 335 с.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. — М.: Топикал, 1994 607 с.

7. Азарцева Л.С. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики. Дис на соиск.учён.степ. канд. пед. наук. — М., 1988 — 222 с.

8. Айзенберг А.Я. Развитие творческой активности студентов вузов кульуры и искусств. — М, 1984.

9. Алиев Ю.Б. Основы эстетического воспитания. М.'.Просвещение, 1986. -238 с.

10. З.Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. — М.: Просвещение, 1978. 175

11. Альманах психологических тестов. Изд. 3-е — М.: В СП, 1996. — 397 с.

12. Альперов Д.С. На арене старого цирка: записки клоуна. М.: Госполитиздат, 1936. - 402с.• 16.Алякринский Б.О. о талантах и способностях: очерки о самовоспитании. М.,1975. 320 с.

13. Амонашвили Ш.А. Личностно — гуманная основа педагогического процесса.- Минск: Университет, 1990. 560 с.

14. Ананьев Б. Г. Педагогическая антология Ушинского и ее современное значение (К столетию труда К. Д. Ушинского "Человек как предмет воспитания". — М., 1968 — 6 с.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1: Сост. В.П. Лисенкова, под ред. А.А. Бодалева, —М.: Педагогика, 1980. -230с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. — М.:Педагогика, 1980. т. 2 (Сост. Н.В. Кузьмина) под ред. А.А. Бодалева и др., 1980. 287 с.

17. Анисимов С.Ф. Методическая культура педагогической деятельности. -М. .'Экономика, 1991. 416 с.2 2. Ани сим о в Г.П. Режиссер в музыкальном театре. — М.: ВТО, 1980 — 319с.

18. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества Казань: КГУ, 1988. — 238с.

19. Ангарский В.М., Викторов А.В., Олег Попов.-М.: Искусство, 1964. 176 с.

20. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1984.

21. Арановский М.Г. Синтаксическая структура мелодии: исследование ВНИИ искусствоведения МК СССР. М.: Музыка, 1991. - 317 с.

22. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию.- М.: Нар. ак. к-ры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 349 с.

23. Аронов А.А. Мировая художественная культура. Россия XIX XX век. -М.: Аз, 1998.-358 с.

24. Арсеньев Н.С. О Красоте в мире: Сб. статей. — Мадрид, 194 — С. 144.

25. Артемьева Т.И. Психология способностей и всестороннее развитие личности//Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 142-155.

26. Арчажникова Л.Г. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие для студентов. М.:МГЗПИ, 1989. - 76 с.

27. Арчажникова Л.Г. Профессия — учитель музыки. — М.: Просвещение, 1984.- 135 с.

28. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М., Л.: Музыка, 1965. — С. 23.

29. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. — Л., 1972. Кн. 2. 269.

30. Асафьев Б.В. О музыке XX в. Л.: Музыка, 1982. - 200 с.

31. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник.— М.: МГУ, 1999.

32. Ассаджоли Р. Психосинтез. — М.: Прогресс, 1997. — С. 62-77.

33. Ауэр Л. Моя школа игры на скрипке. — М.: Музыка, 1965.

34. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование в педагогичке. -М.:Просвещение, 1988.-238 с.

35. Базылевич Т.Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности. Дисс. док. психол. наук. — М., 1994. 340 с.

36. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства: Лекция по курсу "Психология для студентов художественных специализаций институтов культуры." — М.: МГИК., 1991. — 53 с.

37. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. — М.: Культура и просвещение, 1992. — 66 с.

38. Бардиан Ф.С. Советский цирк на пяти континентах. М.: Искусство, 1977. -206 с.

39. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. — Л.:Музыка, 1974. —344.

40. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М.,1984. - 443 с.

41. Батищев Г.С. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы (Сб. ст.) // АН СССР, Ин-т философии/Отв. ред. Г.С.Батищев, Б.И. Пружинин. М.: ИФ АН, 1987. - 125 с.

42. Бахтин А.А. Вопросы литературы и эстетики. -М.: Искусство, 1975. -495 с.

43. Бахтин М.М. К философии поступка//Философия и социология науки и техники: Под, ред. И.Т. Фролова. —М. Наука, 1986. — С. 108, 109, 117.

44. Белкин А.А. Русские скоморохи. М.: Наука, 1975. -192 с.

45. Белкин А.А. Театр скоморохов на Руси. Дис. насоиск. канд. исусствовед. -М.,1971. -20 с.

46. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию//Педагогика. — М., 1997. № 1. С. 39-43

47. Беляева Т.П. Межпредметные связи как одно из условий эффективности подготовки руководителей народно-певческого коллектива. Музыкальная педагогика. —Исполнительство: Сб. ст. Вып 1-2: М.: МГУ К, 1998. 229с.

48. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990.- С. 175 с.

49. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. — М.: Правда, 1989. -607 е.

50. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. — М. Республика, 1994. — 479 с.

51. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. — СПб.: Братство, 1994.-223 с.

52. Берулаева М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика. -М., 1996. № 4. С. 9-14.

53. Беседы К.С. Станиславского. —М.: Искусство, 1947. — С. 9.

54. Бехтерев В.М. О творчестве с рефлексологической точки зрения // Грузенберг С.О. Гений и творчество. — Л.П.Сойкин, 1924. — С. 28-33.

55. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия// Сб.ст./сост., авт. вступ. ст., с. 5-45, и примеч. Г.Х. Шингаров. — М.: Мысль, 1994. — 364 с.

56. Бехтерев В.М. Объективная психология. — М.: Наука, 1991. — 96 с.

57. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1991. — 412 с.

58. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. — М.: АПН РСФСР, 1961.-480 с.

59. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. — М.: Знание, 1981. — 108 с.

60. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. — М.: РАУ,1993.-10 с.

61. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика. — М., 1997. № 4

62. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т. 1 — 5-е изд., допол. — Смоленск: Русич, 1997. 576 е., т.2. -640 с.

63. Бореев Ю.Б. Комическое. М.: Искусство, 1970. - 270 с.

64. Бортникова Т. Г. Целостный подход к учебно-воспитательному процессу в вузе культуры как условия формирования личности специалиста: Автореф. дисс.к.п.н. — М., 1992. — 17 с.

65. Булгаков С.Н. Свет невечерний: Созерцания и умозрения — М. Республика,1994. —414 с.

66. Буш Г.Я. О диалогической теории творчества. — М.: Поиск, 1992. С. 12-32

67. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М.: Прогресс, 1990.187 с.

68. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмыобразования// Педагогика. М., 1997. № 3. - С. 15-19.

69. Введение в научное исследование по педагогике: Под ред. В.И.Журавлёва.- М.: Просвещение, 1988. 237 с.

70. Вендрова Т.Е. "Пластическое интонирование" музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе .- М., 1997. № 2. — С. 61-67.

71. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности, в 2-х т. — М:

72. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера /Отв. Ред. Б.С. Соколов, А.А Ярошевский. АН СССР, Ин-т геохимии и анал. химии им. В.И. Вернадского.- М.: Наука, 1989. 258 с.

73. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные Труды. Воспоминания современников. Суждения потомков: Для сред, и ст. возраста / Сост. Г.П. Аксенов. —М.: Современник, 1993. — 685 с.

74. Викторов А.В. С пером у Карандаша. М.: Молодая Гвардия 1971. - 128 с.

75. Воскобойников А.Э. Философия: Учебное пособие для студентов, аспирантов, слушателей факультетов послевузовского образования /Институт молодежи, кафедра соц. и полит, философии. А.Э. Воскобойников и др. М: ИМ: Голос, 1996 - 229 с.

76. Вулис А. Метаморфозы комического. М.: Искусство, 1976. - 126 с.

77. Выготский Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. - 474 с.

78. Выготский JT. С. Воображение и творчество в детском возрасте. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1967. — С.93.

79. Выготский JI.C. Психология искусства. — М.: Искусство, 1965. — 379 с.

80. Вышеславцев Б. П. Этика преображенного Эроса. — М.: Республика, 19994. -С. 59, 368 е.

81. Вышеславцев Б.П. Вечне в русской философии. — М.: изд-во им. Чехова,1955.-296 с.

82. Вяткин Б.П. Жизнь клоуна. Д.: Искусство, 1975. - 136 с.

83. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966. С. 236-277.

84. Германова М. Эстрадный номер. — М.: Сов. Россия, 1986. — с. 14.

85. Гинзбург JI. О работе над музыкальным произведением. Методический очерк. 3-е изд. — М.: Музыка, 1968. — 110 с.

86. Гольденрихт С. С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества / Вестник МГУ. Серия философия, 1983. № 7.

87. Гоноболин Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. М.: АПН РСФСР, — С. 232-234.

88. Горчаков Н. Режиссерские уроки К.С. Станиславского. — М.: Искусство, 1951. С. 16-48.

89. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0508 "Цирковое искусство". М.: Мин-во общего и профессионального образвания РФ, 1997. - 16 с.

90. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 0511 «искусство эстрады». М.: Мин-во общего и профессионального образвания РФ, 1997. - 16 с.

91. Готсдинер А.А. Музыкальная психология. М.: Международная академия пед. наук, 1993.-190 с.

92. Грасеев Э.Н. Дидактические особенности вузовской подготовки руководителей самодеятельных оркестров в классе инструментовки. Автореф. дисс. на соиск. канд. пед наук. М., 1986. - 16 с.

93. Грибков Ю.А. Психолого-педагогические условия активизации досуговойдеятельности участников самодеятельных коллективов. Автореф. дисс. на соиск. канд. пед наук. М., 1990 - 16 с.

94. Громов Е.С. Художественное творчество. — М.: Политиздат, 1970 — с. 106.

95. Гуревич З.Б. О жанрах советского цирка: Учебное пособие. М.: Искусство, 1984. - 304с.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-395 с.

97. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогика, 1972. — 423

98. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. — М.: Интор, 1994.

99. Дадамян Г. Проблемы исследования эстетических оценок в социологии искусства // Вопросы социологии искусства: Теоретические и методологические проблемы. — М.: Паука, 1979. — С. 79 — 103.

100. Даль В.И. Месяцеслов, суеверия, приметы, причуды, стихии. Пословицы русского народа. — Спб.: Лениздат, 1992. — 92 с.

101. Даль В.И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа. — Сб. в 2 т. СПб.: Литера Виан, 1997. Т. 1. 411 с. Т.2. - 411 с.

102. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4т. — М.: Рус. Яз. Т.1, 1981. 699 с. Т.2, 1981. - 779 с. Т.З. 1982. - 555 с. Т. 4. 1982.- 683с.

103. Данилоа Л.В. Музыкальное воспитание юного актёра. М.: МГУК, 1997. -21 с.

104. Дживингов А.К. Итальянская народная комедия.-М., 1962.-288 с.

105. Дземидок Б. О комическом. М.: Прогресс, 1974.-223 с.

106. Дидро Д. Собрание сочинений: В 10 т. — М.: Гослитиздат, 1946. — Т.6:1. Искусство. — 620 с.

107. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956. -347

108. Дистерверг А. Руководство для немецких учителей. Пер. с нем. А Картман. -М.; 1913-с. 94.

109. Дмитриев Ю.А. Цирк в России. От истоков до 1917 года.-М., 1977.415 с.

110. Дмитриев Ю.А. Эстрада и цирк глазами влюблённого. М., 1971. - 205 с.

111. Дмитриев Ю.А. Искусство цирка. М.: Искусство, 1964. - 80 с.

112. Дмитриев Ю.А. Прекрасное искусство цирка. М.: Искусство, 1996. -528 с.

113. Дмитриев Ю.А. Русский цирк. М.: Искусство 1953. - 264 с.

114. Дмитриев Ю.А. Советский цирк: Очерки истории 1917-1941. -М.: Искусство, 1963. -399 с.

115. Дмитриева Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников (на примере первого класса): Автореф. дисс на соиск. учён. степ. канд. пед наук. М., 1981. - 16с.

116. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Просвещение, 1978. - 29 с.

117. Ельшевский Н. Художественный образ в цирке. Советская эстрада и цирк. 1964. - № 1-С.10-11.

118. Житицкий А.З. Актуальные проблемы теории драматургии цирка: Дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. М.,1985. - 172 с.

119. Журавлев А.И. Взаимосвязанность педагогической науки и практики М.: Педагогика, 1984. — 176 с.

120. Запорожец А.В. А.Н. Леонтьев и современная психология: Сб. ст. "Памяти А .Н. Леонтьева /Под. ред. А.В. Запорожца и др. — М.: Изд-во1. МГУ, 1983.-288 с.

121. Запорожец А.В. Познавательные процессы: ощущения, восприятие: Сб. статей НРИИ общ. и пед. психологии АПН СССР: Под. ред. А.В. .Запорожца и др. — М.: Педагогика, 1982. — 336 с.

122. Захаров Р.В. Слово о танце. М.: Молодая Гвардия, 1977. - 160 с.

123. Земцовский И.М. Проблема варианта в свете музыкальной типологии // Актуальные проблемы современной фольклористики — Л., 1980. — С. 17.

124. Зеньковский В.В. История русской философии. В 2-х т. М.: Наука, 1996. -С. 192.

125. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. — М., 1997. №5.-С. 3-17.

126. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. Изд.2-е уточ. и доп. — М.: Привода, 1994. — 333с.

127. Зискинд Е.М.Режиссёр в советском цирке: Дисс. на соиск. учён, степ канд искусствовед. М.1970. -220 с.

128. Зись А .Я. Искусство и эстетика.-М.: Искусство, 1975.-447 с.

129. Зись А.Я. Виды искусства. М.: Искусство, 1979. - 128 с.

130. Зись А.Я. . Философское мышление и художественное творчество. — М.: Ис-во, 1987. 255 с.

131. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория и практика профессиональной подготовки специалистов вузов культуры: Дисс. на соиск. учён, степ д-ра культурологии. М.,1999.

132. Зотова Л. В. Педагогические основы целостного процесса музыкальной подготовки режиссеров театрализованных представлений в вузе культуры Автореф. дисс. на соиск. учён, степ канд пед наук. — М., 1993. — 16 с.

133. Ильенков Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. Предисл. JI.K. Науменко. — 2-е изд. Доп. — М.: Политиздат, 1984. — 320

134. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. — 462с.

135. Ильин B.C. Формирование личности школьника. (Целостный процесс) — М.: Педагогика, 1984. — 114 с.

136. Ильин И.А. История искусства и эстетика: Избранные статьи / Предисловие, сост. и общ. Ред. М. Лившица. — М.: Искусство, 1983. — 288 с.

137. Ильин И.А. Одинокий художник. История эстетики в памятниках и документах: Сост., предисл., примеч. В.И. Белов. — М.: Искусство, 1993.

138. Ильина Е.Р. Эстетическое воспитание как средство профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ: Дисс. на соиск. учён. степ, канд. пед. наук. М.,1998. - 207 с.

139. Ильясов И.И. Структура и формирование процесса обучения. Дисс. на соиск. учён. степ. д-ра. пед. наук. -М., 1987. —422 с.

140. Искусство в системе культуры. / Сост. и отв. ред. М.С. Каган. — Л.: Импакс, 1992. С. 36.

141. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избр. ст. и докл. — М.: Педагогика, 1986. 190 с.

142. Камю А. Творчество и свобода.: Радуга, 1990 — 408 с.

143. Каневская И.Г. Формирование творческих способностей студентов в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дисс. к.п.н. — М, 1989. 18 с.

144. Каике В.А. Философия. Исторический и систематический курс:Учебник для вузов. — М.: Логос, 1996. — 320 с.

145. Карелин А .Я. Формирование художественной культуры студентов I музыкально-педагогических факультетов в процессе обучения в классе ф-но:

146. Автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. — М., 1996. — 17с.

147. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. — М.: МГУК 1995. — 135 с.

148. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество М.: Знание, 1984.-112 с.

149. Клитин С. С. Эстрада. Проблемы теории. Истории и методики. Учебное пособие. — Л. : Искусство, 1987. — 192 с.

150. Кнебель М. Поэзия педагогики. М.: ВТО, 1984. - 526 с.

151. Кнебель О.Л. Поэзия педагогики. — М.: ВТО, 1976. 52 с.

152. Кобер А.Г.Гвоздь программы: Очерки и рассказы из жизни артистов цирка и эстрады: Пер. с нем. Л., 1928.- 137 с.ф 160. Коган Г. У врат мастерства. — М.: Музыка, 1974. — 160 с.

153. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. — М.:

154. Конев Ф.С. Полвека под куполом цирка. -М., 1961. 132 с.

155. Конен В. Рождение джаза. М.: Сов. композитор, 1984. — 312 с.

156. Коноваленко Н.А. Теоретические и методические основы подготовки зпециалиста эвритмии: Автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. — М., 1996. —16 с.

157. Копнин П.В. Логические основы науки. — Киев, 1968. с. 15-16.

158. Корогодский З.Я. Начало. СПб. ГУП,КБ6, 1996 - с. 436.

159. Кременштейн Б.Jl. Педагогика Г.Г. Нейгауза. — М., 1984. — 25с.

160. Кристи Г. Воспитание актера школы Станиславского. — М.: Искусство. 1978 429 с.

161. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1976. — С. 206-221.

162. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. -142 с.

163. Кузнецов Е.М. Цирк: Происхождение. Развитие. Перспективы. 2-е изд. -М.: Искусство, 1971. -415 с.

164. Кузнецов В.Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства процессом формирования творческой активности молодежи. Дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук. М., 1973 - 228 с.

165. Кузнецов В.Г. Музыка в клубе: Учебное пособие. М.: МГИК, 1973. - 51 с.

166. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности

167. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: ЛГУ, 1967 -183с.

168. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1970. - 11 с.

169. Леви-Строс К. Структурная антропология. — М.: Наука, 1985. — 536с.

170. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат 1975. С.275-277.

171. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: Под. ред.

172. В.В. Давыдова и др. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т.1., 1983.- 391 с. Т. 2., 1983.-318 с.

173. Леонтьев А.Н. Философия психологии:Из научного наследия/Под. ред. А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 285 с.

174. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

175. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования // Советская педагогика. — М., 1970. № 5.- С. 106-119.

176. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов и слушателей институтов и факультетов повышения квалификации. — М.: Прометей, 1993. С. 232.

177. Лихачев Д.С. Заметки о русском. 2-е изд. —М.: Сов. Россия, 1984. -64с.

178. Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя. Историческое самосознание и его культура России // Новый мир. — М., 1994 №6. — С. 113-120.

179. Лихачев Д.С. Прошлое-будущему. — Л.: Наука, 1985. — 57 с.

180. Лосев А.Ф. Владимир Соловьев и его время. — М.: Прогресс, 1990. — 720с.

181. Лосев А.Ф. Диалектика мифа // Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. — М.: Политиздат, 1991. — 525 с.

182. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция/Сост.А.П. Поляков. — М.: Республика, 1995. — с. 267.

183. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. — М.: Гнозис Прогресс, 1992. — 270с.

184. ЛукА.Н. Юмор, остроумие, творчество. -М.: Искусство, 1968. -191 с.

185. Лук А.Н. Психология творчества. — М., Наука,1978. С. 127.

186. Луначарский А.В. О массовых празднествах, эстраде, цирке. М., 1981. -424 с.

187. Макаров С.М. Народные традиции клоунады: Авторефер. дисс. на соиск. учён. степ. .канд. искусствовед. М.,1974. - 26 с.

188. Макаров С.М. Советская клоунада. М., 1986. - 272 с.

189. Макаренко. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе: Сочинения в 7-ми т. М., 1960. - Т.5. - 558 с.

190. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества ( по материалам доклада на У1 Всесоюзном съезде психологов СССР) Психологический журнал, 1984 №1. — С. 12.

191. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М.: Музыка, 1976. — С. 26.

192. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. — М.:АПН РСФСР 1962. -С. 514.

193. Мясищев В.Н.,Готсдинер А.Л. Что есть музыкальность // Советская музыка, 1975. № 2. С. 81-85.

194. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. — М.: Музыка, 1988. 254с.

195. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М.-Музыка, 1972. — 358 с.

196. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности // Вопросы психологии. — М., 1982. № 5. — С. 11-13.

197. Нежинский О.М. Научно — методические основы формирования профессиональных качеств руководителей самодеятельных оркестров.

198. Автореф. дисс. К.П.Н. М., 1988. - 20 с.

199. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. — М.: Музыка, 1987. —С.528.

200. Нейгауз. Г. Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям. — М. Музыка, 1983. — С. 181.

201. Неменский Б.М. Культура — искусство — образование: цикл бесед / Московский центр художественной культуры. — М.: Наука, 1993. — 79 с.

202. Немчинский М.И. На манеже цирка артист. -М., 1974. -72 с.

203. Немчинский М.И. постановочный цирк: Образное осмысление циркового номера: Авторефер. дисс. на соиск. учён. степ. канд. искусствовед. М.,1975. -15 с.

204. Немчинский М.И. Цирковой номер спектакль. - М., 1976. - 72 с.

205. Никитин Ю.В. Почти серьёзно. 2-е изд. - М., 1982. - 575 с.

206. Ницше Ф. Соч. в 2 т. М.: Плитиздат, 1990. - Т. 2, С. 6-37.

207. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. -М.: АПО, 1990. 136 с.

208. Ньюэл А., Шоу Дж. С., Саймон Г.А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. — М.: Прогресс, 1965.

209. Обыскалова JI. Р. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза: Автореф. дисс. к.п.н. — Липецк, 1996. 17 с.

210. Овчинников Е. История джаза. Учебник, в 2-х вып.— М.Музыка, 1994. -Вып. 1, 240 с.

211. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. — М., 1991. — С. 134

212. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головоного мозга. М.: АМН СССР, 1952. -С.272-273.

213. Падалка Г.Н. Музыкально-эстетическое воспитание студентов педин-;титутов в процессе их индивидуального фортепианного обучения. Авто-эеферат дисс. к.п.н. — М., — 1970. — 19 с.

214. Петухов В.В. Психология творческого воображения: Курс лекций для студентов МГУ, 1988.

215. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

216. Поляков B.C. Товарищ смех. М.: Искусство, 1976. - 239 с.

217. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. — 303 с.

218. Попов А.Д. Творческое наследие. — М.: Искусство, 1979. — 296 с.

219. Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха.-М.: Искусство, 1976. 183 с.

220. Профессиональная подготовка: Учебник для студентов пед. специальностей и направлений. М.: Ассоц. «Проф.образование», 1997. -512 с.

221. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/ Под. Общ. Ред. А.П. Беляевой. ~ М.,1995. 230 с.

222. Психологические вопросы сознательности усвоения: Известия АПН РСФСР, 1946, вып. 7.-е. 11

223. Петрушип В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентови преподавателей. — М.: Пасснм, 1994. — 304. с.

224. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. — М., 1995. № 5. с. 87-91.

225. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М., 1989. — С. 1519.

226. Разумный В.А. Творчество народа и современность. -М.: ВНМЦНТ и КПР, 1990. 125 с.

227. Разумный В.А. Эстетический всеобуч. Принципы организации Методика, программное обеспечение. — М., 1987. — 86 с.

228. Реми Т. Клоуны: Пер. с англ. Ред. и предисл. Ю.А. Дмитриева. М.1965. -392 с.

229. Рерих Н.К. Об искусстве : Сост. С.А. Пономаренко. — Новосибирск, 1995.

230. Рерих Н.К. Пути благославления. — Минск: Университетское изд-во,1991. Переиздание. Рига: Атлас, 1924. — С. 8.

231. Рерих Н.К О вечном. Книга о воспитании. — М.: Политиздат, 1996. — 462 с.

232. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.:Прогресс, 1994.

233. Розанов В.В. Сумерки просвещения: Сост. В.Н. Щербаков.- М.: Педагогика, 1992. С. 92-100.

234. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание М.: АН СССР, 1957. - С. 300.

235. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2т. — М.: Педагогика, 1989. Т.1., 1989 485 с. Т.2., 1989. - 322 с.

236. Рувинский Л.И. Методика воспитательной работы. М.:Просвещение, 1989.-335 с.

237. Рудницкая О.П. Формирование эстетических оценок у студентов педагогических вузов: на материале музыки. Авторсф. дисс. на соиск. учён, степ. канд. пед наук. — Киев, 1977. 24 с.

238. Рудницкий К.Л. Режиссёр Мейерхольд. -М.: Наука, 1983.-56 с.

239. Румянцева Н.М. Некоторые проблемы развития искусства клоунады в советском цирке: Дисс. на соиск. учён. степ. канд. искусствовед. -М.,1980.- 142 с.

240. Русская художественная культура конца XIX- начала XX вв. М.: Наука, 1968. Кн. 1.-441 с.

241. Русская советская эстрада 1917-1929. Очерки истории. — М.: Искусство, 1976. 408 с.

242. Русская советская эстрада 1930 — 1945. Очерки истории. — М.: Искусство, 1977. — 415 с.

243. Русская советская эстрада 1946-1977. Очерки истории. — М.: Искусство, 1981.-428 с.

244. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. -М.-Л.'.Музыка, 1964.-С.5-12.

245. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.,1962.

246. Сараф М.Я. Эстетические компоненты спортивной деятельности: Дисс. на соиск. учён. степ, д-ра философск. наук. М.,1981. - 314 с.

247. Сергунин В.Н. Актуальные проблемы создания образа на манеже советского цирка: Автореф. Дис.канд. искусствовед.-М., 1986.-25 с.

248. Сеченов И.М. Избранные философские и педагогические произведения.- М.:Госполитиздат, 1947. 647 с.

249. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995. - 186 с.

250. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.:Просвещение, 1997. - 300 с.

251. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. -М.:АСПЕКТ-ПРЕСС, 1995.-270 с.

252. Соловьёв B.C. Общий смысл искусства // Соловьёв B.C. Сочинения: в 2-х т, Т.2. М.: Мысль, 1988. - С.390-404.

253. Соловьёв B.C. Сочинения: в 2-х т./изд. 2-е., Т.1. М.:Мысль, 1990. - С.7, 45, 339.

254. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.:Искусство, 1962. - 575 с.

255. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. М.: Искусство, 1951.-С. 12.

256. Станиславский К.С. Собр. Соч. в 8-и т., Т.6. М.: Искусство, 1954-1961.320 с.

257. Станиславский К.С. Статьи. Речи, беседы, письма. М.:Искусство, 1953. -С. 488 -782.

258. Столович Л.Н. Жизнь-творчество-человек :Функции художественной деятельности. -М.:Политиздат,1985. -415 с.

259. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерки истории эстетической аксиологии. М.:Республика, 1994. - 464 с.

260. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени: учебное пособие. М.: МГУК, 1991.

261. Стромов Ю.А. Путь актера к творческому перевоплощению. 2-еиздание. М., 1980. - 80 с.

262. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.,1979. - С.113.

263. Таиров А.Я. Записки режиссёра. -М.: ВТО, 1970. 602 с.

264. Тарасов Г.С. Проблемы духовной потребности на материале музыкального воспириятия. М.,1979.

265. Теория и практика педагогического эксперимента. М.:Педагогика, 1979.-207 с.

266. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х т. М.:Педагогика, 1985. - Т.1-328 с.-Т.2.-369 с.

267. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. Л., 1980. - Т.1. - С. 303-315 ; Т.2 - С. 311-324 с.

268. Толстой Л.Н.Полн. Собр. Соч.-М.,1951. Т.30.-С.4, 78,79.

269. Толстых А.В. Гуманизация общества и актуальные проблемы эстетического воспитания// Педагогика. М., 1996, №4 - С.9-14.

270. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования//Педагогика. М.,1998. №2.

271. Уваров Е. Эстрадный театр: Миниатюры, обозрения, мюзик-холлы (1977-1945). М.:Искусство, 1983. - 320 с.

272. Утёсов Л.С. С Песней по жизни. -М.Искусство, 1961. 208 с.

273. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 6-и т. = М.:Педагогика, 1990. -528 с.

274. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.:Педагогика, 1990.- 508 с.

275. Фальковский А.П. Художник в цирке. М.: Искусство, 1978. - 142 с.

276. Федосов Б. Мужество родлает чемпионов//Известия//22 сентября 1975.

277. Флоренский П.А. Иконостас: Избранные труды по искусству. СПб.: Русская книга, 1993. - 366 с.

278. Флоренский П.А. Храмовое действо как синтез искусств:У водоразделов мысли. В 2-х т. М.: Правда, 1990.

279. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. пр. сост. М.Г. Ярошевский. -М.:Просвещение, 1990. 448 с.

280. Хайдегер М. Наука и осмысление//Хайдегер М. Время и бытие. -М.,1993. -С.238.

281. Халабузарь А.С. Попов В.И. и др. Методика музыкального воспитания: Учебное пособие. М.:Музыка, 1989. - 208 с.

282. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие для музыковедов консерваторий: в 2-х ч. 4.1. М.:МГК им. П.И.Чайковского, 1990. - 140 с.

283. Хренников Т. Музыка должна улыбаться // Советская эстрада и цирк// №1,1062.-С.4-5.

284. Цирк: маленькая энциклопедия/Авт. сост. А.Я. Шнеер, Р.Е. Славский/ 2-е изд.-М., 1979. -448 с.

285. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. Дисс.канд. пед. наук. -М.,1978. 24 с.

286. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества.-М.: Сов. Композитор, 1988.- Кн.1., 382 с.

287. Чайковская Е. Узоры русского танца. -М.:Сов. Россия, 1972. -С.74.

288. Черватюк П.А. Научно-методические основы преподавания гармонии системой алгоритма. -М.:Сов. Композитор, 1990.

289. Черенков Ю.Н. Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры. Автореф. дисс. на соиск. учён. степ. канд. пед наук. М.,1999. - 20 с.

290. Черненко И.М. Здравствуй, цирк! -М.: Молодая Гвардия, 1968. 160с.

291. Черниченко В.И. Методы обучения: Лекция по педагогике высшей школы для студентов и аспирантов вузов культуры. М.:МГУК, 1996. -32 с.

292. Чернов Е.П. Проблемы создания художественного образа на примере советской клоунады: Автореферат дисс. на соиск. учён. степ. канд. искусствовед. М.,1988. - 18 с.

293. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения. Вст. Ст. и коммент. У.А. Гуральника, 2-е изд. М.:Искусство, 1978. - 560 с.

294. Чехов А.П. Путь актёра//Чехов М.П. Литературное наследие в 2-х т. -М.,1968. С 5-9.

295. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики -М.: Исслд. Центр проблем качества и подг. специалистов, 1993.-181 с.

296. Шамина Л.В. Теоретико-методические основы обучения русскомународно-певческому искусству: Автореф. дисс. док. Пед. наук. 1. М.,1996. -44 с.

297. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. М.: ГИТИС, 1992. - 443 с.

298. Шахов Г.И. Музыкально-творческое развитие руководителей художественной самодеятельности в процессе обучения игре на народных инструментах баяне и аккордеоне: Авторефф. Дисс. канд. пед. наук. -М.,1989. -20 с.

299. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. М.: АПН РСФСР, 1964. - Т.З. —492 с.

300. Шиллер Ф. Собрание сочинений: в 7-и т. М.Гослитиздат, 1957. - Т.6: Статьи по эстетике. - 460 с.

301. Шиянов Е.Н. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры// Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. Материалы Всероссийской научной конференции 13-15 сентября 1995 г. -М.: МОСУ, 1996.

302. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -351 с.

303. Эльконин Л.Б. Психология младшего школьника. М.: Знание, 1974. -64 с.

304. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М. .'Искусство, 1981.-256 с.

305. Юнг К. -Г. Психологические типы. Пер. с нем. С.Лорие. Под общ. ред. В.В. Зеленского. Спб.:Ювента, М.:Прогресс-Универс, 1995. - 716 с.

306. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. — М.:3нание, 1976. -64 с.

307. Ярошенко Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в вузе культуры: Автореф. дисс. на соиск. учён, степ. канд. пед наук. М., 1991. - 17 с