автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Вокальное обучение будущих специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств

Автореферат диссертации по теме "Вокальное обучение будущих специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств"

На правах рукописи

□031Т0770

САХНОВА Ирина Владимировна

ВОКАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЭСТРАДЫ В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 9 '¿к\\

Москва 2008

003170770

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Кузнецов Вячеслав Георгиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Максимов Евгений Иванович

кандидат педагогических наук, доцент

Савнна Валентина Михайловна

Ведущая организация:

Российская академия музыки им Гнесиных

Защита состоится 18 июня 2008 г, в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 210 010 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г Химки-6, ул Библиотечная, 7, корпус 2 Зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, с авторефератом - на сайте университета

Автореферат разослан 16 мая 2008 года

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Э И Петрова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный уровень развития науки, производства, техники, технологий, общественных отношений заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в вузе и усиливает, таким образом, зависимость темпов развития общества от уровня высшего профессионального образования, требует поиска новых форм и методов его опережающего развития

Процессы глобализации экономики, проблемы вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения вопросов повышения качества профессиональной подготовки и в сфере культуры Немаловажная роль при этом принадлежит вузам культуры и искусств, способствующим сохранению и развитию национальных культурных традиций и, как следствие, повышению культурного уровня государства В данном контексте не менее значимым представляется и факт особой популярности среди населения нашей страны музыкального искусства эстрады Эстрадное искусство занимает особую нишу в художественной культуре России, чему способствует интенсивное развитие средств массовой информации и телекоммуникационных технологий В связи с этим в последние десятилетия наблюдается повышенный интерес исследователей к данному виду искусства к его истокам, истории становления, вопросам теории и терминологии, определению роли и места в художественной культуре России, вопросам профессиональной подготовки специалистов

В сравнении с многовековой историей академического профессионального музыкального образования, специальное эстрадное образование стало активно развиваться лишь в последние десятилетия XX века Первые учебные заведения в системе среднего профессионального образования были открыты лишь в 1974 году, а с 1984 года данный вид профессиональной подготовки стал осуществляться в вузах

Заметим, однако, что требование необходимости совершенствования подготовки специалистов музыкальной эстрады продиктовано не только уровнем развития современного эстрадного искусства, оно предопределено спецификой самого направления, которое имеет широкую качественную трактовку и включает в себя легкую инструментальную музыку, песню, обработки фольклора, джаз, рок и поп-музыку

Музыкальная эстрада сегодня, как, впрочем, и в период своего зарождения, - искусство синтетическое, объединяющее в себе не-

сколько видов творческой деятельности Современность диктует условия, при которых специалисту музыкальной эстрады - музыканту-инструменталисту необходимо обладать профессиональными знаниями в области сольного и ансамблевого пения, композиции и импровизации, режиссуры и актерского мастерства, иметь хореографическую подготовку, изучить основы музыкального менеджмента При этом именно необоснованно исключенное из учебно-воспитательного процесса вокальное обучение является абсолютно равноправным компонентом профессиональной подготовки музыкантов-инструменталистов

Проблема диссертационного исследования заключается в разработке, теоретическом и экспериментальном обосновании путей совершенствования подготовки специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) средствами вокального обучения в системе высшего профессионального образования, преодолении противоречий сложившихся между потребностью общества в высококвалифицированных кадрах и состоянием подготовки студентов к данной сфере деятельности, высокими требованиями к профессиональным качествам специалистов, уровнем конкурентоспособности выпускников и отсутствием системы подготовки, учитывающей запросы и закономерности развития современной эстрады и российского шоу-бизнеса

Степень научной разработанности проблемы. Начиная с античных времен, творческие процессы и творческая личность привлекали внимание философов (Аристотель, Демокрит, Платон и др) Творческая деятельность была предметом исследований Ф Бэкона, Г -Ф -В Гегеля, Т Гоббса, Р. Декарта, И Канта, Д Локка и др Существенный вклад в концепцию становления духовно-творческих ресурсов индивидуума был внесен российскими философами. В Ф. Асмусом, Н А Бердяевым, Б П Вышеславцевым, И А Ильиным, А Ф Лосевым, Н О Лосским, В С Соловьевым, В В Розановым, П А Флоренским и др.

Б Д. Греков, Н М Карамзин, В О Ключевской, Н И Костомаров, П Н Милюков, а также современные историки А П Каждан, В В Кусков, Б А Рыбаков, Ю С Савельев связывали проблемы развития духовной культуры с социально-историческими изменениями в обществе.

Значение и место культурологических процессов в системе высшего профессионального образования и формирование духовных

идеалов современного студенчества изучались А А Ароновым, А И Арнолъдовым, В А Волобуевым, Л С Зориловой, Ю Д Красиль-никовым, А Я Флиером и др

Развивая традиции русской музыкальной культуры, отечественная педагогика музыкального образования в лице ЭБ Абдуллина, О А Апраксиной, Ю Б Алиева, Л Г Арчажниковой, Б В Асафьева Д Б Кабалевского, Г М Цыпина, В Н Шацкой, Б Л Яворского и др внесла ценный вклад в теорию обучения и воспитания

Анализу современных тенденций и особенностей развития системы профессионального образования в России посвящены исследования (А Я Айзенберг, Н К Бакланова, Т.И Бакланова, А А Вербицкий, Л С Жаркова, О П Коршунов, Н П Лапшин, В П Подвойский, В С Садовская Н А Сляднева, Ю Н Столяров, Ю А Стрельцов, В М Чижиков, Н Н Ярошенко и др ), направленные на поиск новых подходов, отвечающих гуманистической образовательной парадигме и повышению качества образования в вузе

Педагогические аспекты совершенствования профессионального образования музыкантов-исполнителей отражены в работах Е А Баженовой, С И Бержинской, О А Блоха, Е Р Ильиной, М В Жижи-ной, В И Закутского, В Г Кузнецова, Е И. Максимова, Л С Майков-ской, С Ю Рыбина, М Б Сидоровой, Ю В Степняка, Л И Уколовой, А И Щербаковой и др

Вопросам изучения дидактических и психологических основ становления и развития профессионального мастерства специалиста в вузе культуры посвящены исследования И В Арановской, А Г Казаковой, Л Г Лобовой, Г.А Маяровской, Е В Николаевой, В И Черни-ченко и др

В трудах Л С Брусиловского, В И Петрушина, С В Шушард-жаняна анализируются вопросы, касающиеся взаимодействия психологических и вокально-творческих процессов в системе музыкально-педагогического образования В исследованиях Д Л Аспелунда, О В Далецкого, Л Б Дмитриева, Н И Жинкина, А П Здановича, А С Ирисова, В В Емельянова, В П Морозова обосновываются принципы и методы вокально-педагогической работы, направленной на динамизацию голосовых возможностей и саморегуляцию голосового аппарата Физиологические аспекты теории голосообразования и моторики нашли отражение в научных трудах П К Анохина, Н А. Бернштейна, И П Павлова, И М Сеченова, А Сулерак, Р Юс-сона, на современном этапе - Н Н Даниловой, А Л Крыловой и др.

Для данного исследования большое значение имеют научные труды О Я Клиппа, посвященные проблемам эстрадно-джазового пения, исследования Л Л Киселевой, Е М Пекарской, А И Попова, О М Сте-пурко, В X Хачатуряна (Хачатурова)

В работах В Г Кузнецова и Е Л Рыбаковой освещен генезис эстрадно-джазового образования и эстрадно-джазового искусства как феномена массовой культуры в России Научная традиция изучения отечественной эстрады отражена в работах В М Лебедева, М И Зиль-бербрандта, В Я Калиша, В Д Конен, Е Д Уваровой, В Б Фейертага, И М Шиловой и др

Изучению вопросов, связанных с инструментальной музыкальной эстрадой, посвящены работы И М Бриля, Э Н Грасеева, Е В Овчинникова, Ю С Саульского, B.C. Симоненко и др

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств

Предмет исследования - вокальное обучение будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств как средство динамизации и повышения качества профессионального образования

Цель исследования - теоретически обосновать проблему вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств и апробировать авторскую экспериментальную методику вокального обучения, определить ее эффективность и целесообразность применения в процессе профессиональной подготовки

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи

- выявить предпосылки вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств как средства динамизации и повышения качества профессионального образования,

- проанализировать содержание понятия «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов - будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств,

- уточнить основные критерии диагностики профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств,

- выявить структуру и определить содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств,

- разработать и экспериментально апробировать методику вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств, учитывающую как специальные требования к подготовке выпускников, так и общепедагогические установки

Гипотеза исследования Профессиональная подготовка специалистов музыкальной эстрады на современном этапе социально-культурного развития России нуждается в новых подходах Данный процесс станет эффективнее, если в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) будет использован синтез вокальной и инструментальной исполнительской деятельности, будет применяться авторская экспериментальная методика вокального обучения студентов невокальных специализаций, учитывающая научные достижения физиологии в области голосообразования, опирающаяся на многовековой опыт вокально-педагогической работы академической школы (в том числе резонансная теория, фонопедический метод развития голоса, теория саморегуляции и др ), использующая новейшие достижения в области эстрадно-джазового вокального исполнительства (в том числе система Brett Manning «Singing Success» и др ), сочетать в себе единство технического и художественного подходов

Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции творчества и его роли в становлении личности (Н А Бердяев, Л Н Гумилев, П А Флоренский и др ), философско-эстетического осмысления идеи синтеза искусств (Р Вагнер, У Моррис, Новалис, Ф Шлегель, Ф Шеллинг и др ) Исследования базировались на фундаментальных трудах в области общей педагогики и педагогики высшей школы, в том числе работах Э Б Абдуллина, С И Архангельского, Ю К Бабанского, В П Беспалько, Б С Гершунского, А Г Казаковой, И Я Лернера, М Н Скаткина, В И Черниченко и др , деятельно-стном и системном подходе (В Г Афанасьев, И В Блауберг, Л С Выготский, В В Давыдов, В В Краевский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), современных концепциях развития личности (Ш А Амонашвили, Б Г Ананьев, А И Арнольдов, В Н Мясищев, В А Сластенин и др)

В качестве фундаментальной теоретико-методологической базы

при рассмотрении процесса вокального обучения использовалась теория И П Павлова о роли сознания и подсознания в вопросах активизации способностей человека в достижении цели

Для анализа психолого-педагогических аспектов проблемы постановки певческого голоса и влияния данного процесса на уровень инструментального исполнительского мастерства были использованы некоторые положения развивающего обучения В В Давыдова, Г М Цыпина, теория поэтапного формирования понятий и действий П Я Гальперина, Н Ф Талызиной как наиболее адекватная психологическая система управления процессом обучения и развития, теория становления личности А Н Леонтьева, концепции способностей Л А Венгера, К К Платонова, научные труды, освещающие современные тенденции развития системы профессионального образования в России А А Аронов, А.И Айзенберг, Н К. Бакланова, Т И Бакланова, А А Вербицкий, Л С Жаркова, Л С Зорилова, А Г Казакова, О.П Коршунов, Н П Лапшин, В П Подвойский, В С Садовская, Н А Сляднева, Ю Н Столяров, Ю А Стрельцов, В И Черниченко, В М Чижиков, Н Н Ярошенко и др , исследования в области педагогики музыкального образования, представленные Э Б Абдуллиным, Ю.Б Алиевым, В И Закутским, Т А Колышевой, Е И. Максимовым, Л Л Надировой, Г М Цыпиным, А И Щербаковой и др

В процессе ретроспективного анализа синтеза вокального и инструментального искусства, освещении жанрово-стилевых особенностей эстрадной музыки мы опирались на труды Е М Браудо, И М Бриля, В Д Иванова, В.Д Конен, В Г Кузнецова, Н Б Нечаевой, Е В. Овчинникова, Е Л Рыбаковой, Н А. Терентьевой, Т В Чередниченко и др.

При анализе вопросов формирования вокальных навыков в экспериментальной работе были использованы идеи учения Н А Берн-штейна, П К Анохина, Б М Теплова При рассмотрении процессов звукообразования и звуковосприятия у певцов основополагающими были труды Л Б Дмитриева, В В Емельянова, В П. Морозова, Р Юс-сон и др

Методы исследования теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, музыковедческой, методической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, сопоставление, анализ и синтез основных идей, изучение директивных и нормативных документов, эмпирические - на-

блюдение с целью определения уровня развития профессиональной подготовки студентов, анализ продуктов деятельности, анкетирование, беседы с преподавателями и студентами с целью изучения особенностей их подготовки, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Организация н этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, отражающих логику формирования авторской методики вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств

Базы исследования: Московский государственный университет культуры и искусств (МГУКИ), Калужский филиал МГУКИ, Краснодарский государственный университет культуры и искусств

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся анализ литературы и педагогического опыта профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады, определялись структура, объект, предмет, формулировалась гипотеза исследования Результатами данного этапа явились анализ понятийно-категориального аппарата, формирование положений, выдвигаемых на защиту, изучение и анализ проблемы с точек зрения музыкознания, антропологии и физиологии, проведение сравнительного анализа существующих методических разработок и методик профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады На данном этапе проводились беседы, наблюдение (концертные выступления, работа в классе), интервьюирование и анкетирование студентов и педагогов-музыкантов Количество участников на данном этапе - 371

Второй этап (2005-2006 гг) включал уточнение критериев, направленных на диагностику качественных характеристик исполнителей - будущих специалистов музыкальной эстрады, выделение уровней сформированности профессиональных навыков студентов. Осуществлялось обоснование педагогической программы совершенствования профессиональной подготовки музыкантов-инструменталистов - будущих специалистов музыкальной эстрады средствами вокального обучения в вузах культуры и искусств, разработка научно-методического сопровождения экспериментальной работы Создавалась авторская методика вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов), воплощенная в экспериментальном курсе «Постановка голоса и вокальный ансамбль» для студентов специальности «Музыкальное искусство эстрады» (специализация «Инструменты эстрадного оркест-

ра») и специальности «Народное художественное творчество» (специализация «Эстрадный оркестр и ансамбль») На втором этапе также проводилась первичная диагностика уровней сформированности профессионально-исполнительских навыков Количество участников - 78

Третий этап (2006-2008 гг ) экспериментальной работы - процесс апробации авторской методики вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в контексте совершенствования образовательного процесса проведение серии контрольно-констатирующих и учебно-формирующих экспериментов, обработка полученных данных, подведение итогов экспериментальной работы, систематизация результатов, уточнение теоретических понятий, выделение практических рекомендаций и выводов исследования (материалы исследования были апробированы в ходе индивидуальных и мелкогрупповых занятий со студентами, в учебных программах, публикациях и других формах учебно-методической и научной работы)

Научная новизна исследования заключается в следующем

- выявлены предпосылки вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств синтез искусств, первобытный синкретизм вокального и инструментального творчества, анатомо-физиологические особенности строения человека,

- конкретизировано и уточнено содержание понятия «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов - будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального искусства, обеспечивающие становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития, определяющие уровень профессиональной подготовки будущего специалиста,

- уточнены основные критерии диагностики профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств - полнота теоретической и практической исполнительской подготовки, духовно-творческое развитие личности студента в рамках профессии, данные критерии положены в основу минимальной диагностической карты

определения уровней готовности будущих специалистов музыкальной эстрады (компоненты мотивационный, содержательный, операциональный, творческой деятельности), выработан оценочный алгоритм концертного выступления,

- раскрыта структура и определено содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств как совокупность теоретической подготовки, практических занятий по постановке и развитию голоса студента, приобретение им умений и навыков пения в ансамбле, практика вокально-инструментального исполнительства,

- разработана авторская экспериментальная методика вокального обучения студентов-инструменталистов на основе синтеза вокального и инструментального исполнительства, соответствующая структуре музыкально-творческой деятельности специалистов музыкальной эстрады, основными педагогическими принципами которой являются убеждение в поэтапности формирования профессиональных качеств будущего специалиста в постижении основ вокального мастерства и единство с инструментальным исполнительством, обеспечивающая эффективность процесса профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств, базирующаяся на следующих педагогических условиях создание мотивации к освоению достижений музыкального искусства эстрады, развитие музыкально-творческих и исполнительских способностей, непосредственная связь с практикой исполнительства

Теоретическую значимость выводам и рекомендациям, полученным в ходе исследования, придает то обстоятельство, что сформулированные в диссертации подходы к процессу совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады могут использоваться в дальнейшем при определении путей повышения качества образования в данной сфере искусства Уточнено понятие «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов -будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального искусства, обеспечивающих становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития, определяющих в свою очередь уровень профессиональной подготовки будущего специалиста Освещена взаимо-

связь путей становления и развития инструментальной и вокальной музыки Разработаны основные направления, определены структура и содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств Уточнены критерии и параметры уровней сформированности профессиональной готовности специалистов музыкальной эстрады

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в образовательный процесс учебной программы «Постановка голоса и вокальный ансамбль» и учебно-методического пособия для самостоятельной работы по курсу «Постановка голоса и вокальный ансамбль» для студентов специальности «Музыкальное искусство эстрады» (квалификация «Концертный исполнитель, артист оркестра, артист ансамбля, преподаватель») и специальности «Народное художественное творчество» (квалификация «Художественный руководитель эстрадного оркестра (ансамбля), преподаватель»), методики диагностики уровней сформированности профессиональной готовности будущих специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств, теоретические выводы и практические рекомендации которой нашли отражение в содержании учебных программ по дисциплинам «Специальный инструмент», «Ансамбль», «Родственный инструмент», «Аранжировка», «Импровизация», «Методика преподавания специальных дисциплин», «Режиссура эстрадного номера и музыкальное оформление программ», «Исполнительская практика» кафедры эстрадных оркестров и ансамблей Московского государственного университета культуры и искусств и его филиалов Авторская методика вокального обучения студентов-инструменталистов может применяться для повышения образовательного потенциала других инструментально-исполнительских специальностей Практические рекомендации, полученные в результате исследования, могут быть использованы при разработке инновационных педагогических подходов и концепций подготовки специалистов музыкальной эстрады учреждений ВПО и СПО, повышения квалификации работников культуры и искусства

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам, логикой исследования, значимостью экспериментальных данных, а также личным опытом диссертанта в качестве преподавателя специальных дисциплин на кафедре эстрадных орке-

стров и ансамблей Московского государственного университета культуры и искусств, преподавателя факультета музыкального искусства (класс сольного пения) Заочного народною университета искусств, солистки московского концертного театра-студии «Камелия», опубликованными по теме диссертации статьями, учебно-методическими разработками

На защиту выносятся положения

1 Предпосылки вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств объективно подтверждены достижениями современной научной мысли в области философии и эстетики, музыкознания, антропологии, психологии и педагогики

2 Понятие «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов -будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств представляется как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального искусства, обеспечивающих становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития, определяющих уровень профессиональной подготовки будущего специалиста

3 Показатели уровня профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств - полнота теоретической и практической исполнительской подготовки, духовно-творческое развитие личности студента в рамках профессии Диагностику можно проводить с помощью минимальной диагностической карты определения уровня готовности будущих специалистов музыкальной эстрады, учитывающей следующие аспекты мотивационный, содержательный, операциональный, творческой деятельности

4 Структура и содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств определяются совокупностью теоретической подготовки, практических занятий по постановке и развитию голоса студента, приобретением умений и навыков пения в ансамбле, практикой вокально-инструментального исполнительства

5 Экспериментальная авторская методика вокального обучения студентов-инструменталистов, выработанная на основе синтеза вокального и инструментального исполнительства, соответствующая

структуре музыкально-творческой деятельности специалистов музыкальной эстрады Ее основные педагогические принципы основываются на убеждении в поэтапности формирования профессиональных творческих качеств будущего специалиста в процессе постижения основ вокального мастерства в единстве с инструментальным Данная методика обеспечивает эффективность процесса профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств и базируется на следующих педагогических условиях создание мотивации к освоению достижений музыкального искусства эстрады, развитие музыкально-творческих и исполнительских способностей, непосредственной связи с практикой исполнительства

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обучения студентов (очная и заочная формы) кафедры эстрадных оркестров и ансамблей МГУКИ в рамках учебных курсов «Постановка голоса и вокальный ансамбль», «Исполнительская практика», в научных докладах и сообщениях диссертанта на международных, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях, семинарах, курсах повышения квалификации педагогов учреждений СПО, в публикациях по теме исследования Основные положения, выводы и рекомендации исследования прошли апробацию на заседаниях кафедр педагогики и психологии, эстрадных оркестров и ансамблей, эстрадно-джазового пения МГУКИ

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень научной разработанности проблемы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза, раскрываются теоретическая и практическая значимость, научная новизна работы, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы внедрения средств и принципов вокального обучения в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады» музыкальная эстрада рассматривается с точки зрения синтеза искусств, анализируются различные подходы к проблеме, представлен методологический разноуровневый анализ в

единстве философско-эстетического, музыковедческого, психологического, педагогического подходов

В параграфе 1 1. «Сущность и специфика синтеза искусств в музыкальном искусстве эстрады на современном этапе» явление эстрадного искусства рассматривается как феномен массовой культуры через призму теории и истории синтеза искусств Раскрывается сущность синтеза искусств на музыкальной эстраде как создание качественно нового художественного явления, несводимого к сумме составляющих его компонентов Анализируется идейно-мировоззренческое, образное и композиционное единство выразительных средств, общность их участия в художественной организации пространства и времени, способность активизировать восприятие, сообщить ему многоплановость развития идеи, оказывать на человека многостороннее эмоционально-насыщенное воздействие, чем и объясняется особая популярность эстрадного искусства, определяются социально-воспитательные возможности применения синтеза в данном направлении в эпоху гуманизации Используя сложившуюся в исследованиях последних десятилетий типологию синтеза искусств, мы характеризуем его как взаимообогащение и перевод его созданий из одного изобразительного ряда в другой и относим к третьему типу (по типологии В Г Кузнецова) - временно-пространственного синтеза

Анализ современного этапа развития эстрадного искусства дает основание предположить в данном периоде пересечение ветвей элитарного искусства и искусства масс данное столкновение (пересечение) в развитии обеспечивает не только взаимообогащение, но и рождение нового синтетического жанра - «искусства будущего» (Р Вагнер), обусловленного путями развития искусства как социального явления и уровнем интеллектуально-технического развития общества

Анализ научной литературы, позволивший сделать предположение о синтетической нерасчлененности в музыкальном искусстве эстрады различных видов творческой деятельности, помогает предположить, что вокальное обучение должно способствовать совершенствованию процесса профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) Данная эффективность предопределена межвидовыми художественными контактами и главными особенностями любого синтетического явления - универсальностью и специфическим сопряжением отдельных элементов структуры в качестве внутреннего механизма существова-

ния синтеза, создающими основу энергетического воздействия

В параграфе 2.1. «Исторические предпосылки вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады» интересующие нас аспекты творческой деятельности рассматриваются в рамках узкого музыкально-исторического подхода, который в контексте данного исследования выступает наиболее целесообразным и основывается на достижениях музыкальной антропологии Ученые полагают, что уже в момент появления предпосылок зарождения музыкального искусства оба вида исполнительского творчества тесно сосуществовали Однако мнения в приоритетности возникновения расходятся одни отдают преимущественное право именно «звучащему слову» (Н Б Нечаева), другие рассматривают процессы зарождения и развития человеческого голоса и музыкального инструмента как параллельные (Е А Браудо) Разделение на самостоятельные виды творчества и, соответственно, профессиональную подготовку к ним связано с формированием искусства нового светского типа Лишь на музыкальной эстраде, истоки которой мы находим еще в глубоком Средневековье, эти два вида творчества продолжали мирно сосуществовать Этот период получил название «предэстрадных форм» (Э Л Рыбакова) Его традиции в дальнейшем нашли отражение в творчестве выдающихся деятелей мировой музыкальной культуры (Л. Утесов, Э Рознер, Л Армстронг, ВИА 70-х и др) Однако если в отечественной культуре под влиянием академических традиций в музыкальной педагогике в направлении подготовки эстрадных музыкантов произошло резкое размежевание двух видов художественного творчества, то в западной эстрадной культуре симбиоз их привел к рождению новых течений и стилей, в том числе скэт-вокал

Анализ научно-исторической литературы позволил сделать вывод, что ортодоксальная система подготовки исполнителей академического направления, оказав существенное влияние на формирование методико-теоретической базы подготовки специалистов эстрады, привела к существенному отрыву музыкальной педагогики данного направления от реально существующих потребностей А существующие традиции подготовки эстрадно-джазовых вокалистов, изучающих искусство инструментального исполнительства, позволяют сделать предположение о целесообразности обратного процесса - вокального обучения эстрадно-джазовых инструменталистов

Параграф 3.1. «Психолого-педагогические аспекты целесообразности вокального обучения будущих специалистов музы-

калькой эстрады» посвящен анализу вокальных и инструментальных исполнительских процессов как физиологических, регулируемых высшей нервной деятельностью

На современном этапе развития наук о голосообразовании большинством исследователей признан факт непосредственного регулирования процесса фонации центральной нервной системой человека В последние десятилетия с помощью эмпирических исследований удалось установить, что голосовые складки вибрируют не как единое целое частицы их массы движутся по эллипсовидной траектории В функции голосообразования человека принимают участие сорок отдельных мышц - дыхательных, гортанных и артикуляторных Все они совмещают свою работу в рамках сложной физиологической модели Координационные центры данного процесса находятся в больших полушариях головного мозга человека, причем центры, отвечающие за двигательную мышечную активность и процессы голосообразования и речи, расположены в непосредственной близости и оказывают огромное влияние на работу друг друга в плане стимуляции импульсов, при этом исследования последних лет показали, что при наличии определенной локализации очаговых центров отдельные их нейроны рассредоточены по всей коре больших полушарий

Еще И М Сеченов и И П Павлов, рассматривая двигательные процессы в рамках условно-рефлекторных реакций, выделяли в физиологии высшей нервной деятельности два основных раздела физиологию анализаторов и физиологию условного рефлекса В дальнейшем эти разделы были дополнены учением о второй сигнальной системе человека (системе условно-рефлекторных связей, формирующихся при воздействии речевых сигналов) Произвольные движения человека, из которых собственно и складываются творческие процессы инструментального и вокального исполнительства, - это сознательно регулируемые движения, они являются специфически человеческой функцией и тесно связаны с речью Произвольные движения, вызываемые инструкцией или внутренним побуждением человека, опосредованы внутренней речью, претворяющей замысел (цель движения) во внутренний план действий

Существует и так называемая обратная акустическая связь возникающая в данном случае координация деятельности высших нервных центров и периферических отделов центральной нервной системы позволяет наладить обратную связь между слуховым и голосовым аппаратом, а соответственно совершенствовать музыкально-слуховые

способности музыкантов-инструменталистов в процессе вокального обучения

Наравне с психологическими выявлен ряд приоритетных педагогических аспектов в виде комплекса умений и навыков, характеризующих уровень профессиональной подготовки специалиста музыкальной эстрады с целью определения возможности их стимуляции средствами вокального обучения с учетом нескольких инструментальных групп струнно-смычковой, духовой, клавишной, ударной, а также ряд принципов современной музыкальной педагогики, актуальных для всех инструментальных групп

Во второй главе «Экспериментальная работа по вокальному обучению будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств» освещается ход, содержание и результаты экспериментального исследования

В параграфе 1.2. «Методика вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств» изложено содержание экспериментальной методики, нашедшей отражение в программе учебного курса «Постановка голоса и вокальный ансамбль» и пособии для самостоятельной работы студентов Программа предусматривает разделение курса на две части теоретическую и практическую В ходе теоретических занятий студенты получали необходимый минимум медико-биологических и психологических знаний о принципах строения и работы голосового аппарата человека Практическая часть курса носила характер индивидуальных и мелкогрупповых занятий и проводилась в три этапа 1) постановочная работа, 2) освоение основных приемов эстрадного пения, 3) формирование уникального, узнаваемого голоса, с характерной манерой пения и конкретным сценическим образом (параллельно с курсом «Исполнительская практика»)

Анализируя процесс вокального обучения студентов-инструменталистов, исходя из общепринятых и описанных выше этапов работы над голосом, мы выделили три основных направления в работе 1) работа над дыханием, интонацией и позицией в пении, 2) работа над дикцией, 3) развитие основных качественных характеристик певческого голоса При этом предпочтительным в данном случае является пение в технике слабого импеданса (в речевой позиции), которое отвечает как современным требованиям подготовки эстрадных певцов, так и является наиболее целесообразным при во-

кальном обучении инструменталистов и характеризуется целым рядом принципов системным подходом к процессу формирования вокальных навыков, универсальностью методики вокального воспитания голоса (внутрислуховое представление об эталоне звучания голоса, воздействие через речевые фонемы и др ), достижением свободы и комфортности в процессе пения (принцип саморегуляции голосового аппарата), пением на разных языках, пением открытым, но округлым звуком на основе смешанного регистра, а также сопоставления частых регистров голоса, эмоционально-положительным настроем поющего, единством художественного и вокально-технического, постепенностью и последовательностью в обучении пению, индивидуальным подходом к студенту

В параграфе 2.2. «Содержание экспериментальной работы по внедрению в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) средств вокального обучения» для подтверждения полученных в ходе теоретического исследования выводов была проведена экспериментальная работа по выявлению роли вокального обучения в системе профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств, целесообразности, необходимости применения средств и приемов вокального обучения, степени взаимодействия и взаимообусловленности их с другими компонентами профессиональной подготовки С этой целью дан анализ содержания и структуры понятия «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов - будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального искусства, обеспечивающих становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития, определяющих уровень профессиональной подготовки будущего специалиста

Особое внимание было уделено констатирующему этапу работы, в процессе которого осуществлялись комплексы диагностических процедур с целью выявления качественных характеристик уровня профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады Были поставлены следующие задачи 1) качественная характеристика исполнительских данных студентов, 2) определение обще-

го уровня профессиональной подготовленности, 3) выявление представлений студентов о профессиональных умениях и навыках по специальности содержании, структуре, основных качественных характеристиках и их применении в будущей работе Материалом для целостной характеристики студентов и их общего развития служили наблюдения за ними во время занятий, академических концертов и отдельных выступлений, также использовались опросные методы интервью, беседа, анкетирование В констатирующем этапе приняло участие 273 студента и 98 преподавателей Результаты анкетирования позволяют сделать вывод, что преподавание дисциплин с учетом их профессиональной и познавательной направленности, теоретической и прикладной значимости влияет на качество формирования адекватных представлений об основах профессионального мастерства будущего специалиста, так как степень объективных представлений о профессиональных знаниях и умениях формируется под воздействием развития адекватного образа существующей реальности и непосредственно связана с процессом познавательной деятельности студента В результате анализа были сделаны выводы, что при существующей традиционной системе обучения имеющиеся резервы многих дисциплин, форм и средств профессионального образования используются не полностью, их роль не всегда адекватно осознана, следовательно, их содержательная ценность не в полной мере освоена Вокальное обучение в данном образовательном контексте выступает одним из компонентов профессиональной подготовки современных специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) и пытается решать проблему реализации основной цели блока специальных дисциплин: воспитания широко образованных музыкантов обладающих исполнительским мастерством, имеющих необходимые навыки самостоятельной работы над концертным и педагогическим репертуаром, готовых к практической исполнительской и педагогической деятельности, способных к дальнейшему духовно-творческому самосовершенствованию

На основании полученных результатов была предложена программа вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств При разработке концептуальных основ данной программы существенное значение имели физиологические аспекты теории голосообра-зования и моторики (П К. Анохин, Н А Бернштейн, Н Н Данилова, И П Павлов, А Л Крылова, И М Сеченов, А Сулерак, Р Юссон и

др ), идеи развития творческого потенциала студента (О А Блох) и духовно-творческого роста личности (Л С Зорилова) Диссертант опирался на учебные планы двух названных выше специальностей ВПО, учебные программы по предметам специального цикла и исполнительской практике, разработанные педагогами кафедры эстрадных оркестров и ансамблей МГУКИ, на положения ГОСТ ВПО по данным специальностям

Для реорганизации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады инструментального жанра- внедрения в него средств вокального обучения и определения целесообразности данного вида учебной работы на практике, мы исходили из 4-х компонентов системы образования мотивационного, содержательного, операционального и опыта творческой деятельности, разработанных в трудах дидактов М Н Скаткина, И Я Лернера и др В каждом из компонентов были суммированы показатели определения уровня подготовки студентов Перечень исследуемых умений был составлен при опоре на ГОСТ ВПО в области музыкальной эстрады При проведении экспериментальной работы была разработана минимальная диагностическая карта уровня готовности будущих специалистов музыкальной эстрады, выработан оценочный алгоритм концертного выступления

Анализ результатов двух этапов эксперимента показал, что студенты имеют недостаточный уровень сформированности профессиональных знаний, умений и навыков, мало осведомлены об их сущности и содержании По всем блокам компонентов в контрольной группе (КГ) высокий уровень показали 10,5% студентов, средний - 55,5%, низкий - 34%, в экспериментальной группе (ЭГ) высокий - 9%, средний - 54,75%, низкий 36,25% Полученная в ходе данного этапа экспериментального исследования информация позволила скорректировать задачи и методику формирующего эксперимента, соотнести выработанные в ходе теоретического анализа исследуемой проблемы выводы с потребностями студентов - будущих специалистов музыкальной эстрады Анализ результатов анкет позволил подтвердить выводы том, что современная система традиционной профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады ориентирует студентов на узкое направление, достаточное для деятельности музыкантов-академистов, но противоречащее требованиям ведения успешной профессиональной деятельности на современной музыкальной эстраде

В ходе эксперимента по вокальному обучению будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) решались задачи, позволяющие интенсифицировать процесс формирования базовых профессиональных умений и навыков усиление мотива-ционного, содержательного и операционального компонентов образовательного процесса, детальное рассмотрение блока умений, относящихся к опыту творческой деятельности Исходными положениями построения методики формирования у студентов вокальных знаний, умений и навыков, их комплексного анализа в свете совершенствования инструментального исполнительского мастерства обозначены следующие условия формирование знаний, умений и навыков на основе теоретических и практических знаний, умений и навыков, полученных ранее, систематическое привлечение студентов к практике внеаудиторной музыкально-исполнительской деятельности, определение ведущих видов учебно-практическои работы, где в комплексе формируются основные вокальные и инструментальные профессиональные умения, освоение высоко художественных образцов музыкального репертуара, разнообразного по стилям, жанрам и исполнительской трудности

В параграфе 3.2. «Сравнительный анализ эффективности внедрения средств вокального обучения в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-ннструменталистов)» анализ наблюдений за динамикой изменений уровня формирования исследуемых умений в промежуточном контрольном срезе по курсу «Специальный инструмент» обеих специальностей, как в контрольных, так и в экспериментальных группах, показал стойкую тенденцию на улучшение качества и стабильность результативности применения профессионально необходимых знаний, умений и навыков, явился доказательством формирования заинтересованности и увлеченности самих студентов в предлагаемых экспериментом условиях организации учебного процесса Одним из главных достоинств данного эксперимента явился факт повышения уровня востребованности выпускников в профессиональной среде

При проведении контрольного этапа эксперимента по всем видам учебно-творческой деятельности была констатирована положительная динамика КГ высокий - 2%, средний - 8%, ЭГ высокий -30,5%, средний в процентном соотношении остался без изменений

Сравнительный анализ исходного и контрольного уровней сфор-

мированности профессиональных умений позволяет сделать вывод о более углубленном формировании практических умений именно у экспериментальной группы студентов, осваивающих более широкую программу подготовки и более разнообразный по содержанию и больший по количеству репертуарный объем в КГ высокий уровень показали 12,5%, средний - 63,5%, низкий - 23,75%, в ЭГ высокий уровень вырос до 39,5%, средний достиг 54,25%, низкий показали 6,25%

В Заключении диссертации сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования, намечены дальнейшие направления разработки проблемы

1 Расширение спектра образовательных процессов в сфере музыкальной эстрады определяет важное направление совершенствования качества профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств

2 Уточненные для выявления динамики и эффективности учебного процесса подготовки специалистов музыкальной эстрады критерии и разработанные параметры диагностики уровней сформирован-ности профессиональной готовности позволили сформулировать цели и задачи, разработать и внедрить способы и методы, способствующие максимальной оптимизации процесса, одним из направлений которого явились вокальное обучение и вокально-инструментальная практическая подготовка

3 Авторская методика вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств, представляющая в единстве теоретическую подготовку и практическую работу по постановке и развитию голоса, предполагающая приобретение умений и навыков пения в ансамбле и непосредственно связанная с практикой вокально-инструментального исполнительства, способствует личностному профессиональному росту и самосовершенствованию будущих специалистов музыкальной эстрады Она направлена на создание педагогических условий формирования креативности личности, способной адекватно реагировать на множественность и динамику процессов, происходящих в современном искусстве и социальной сфере повышение мотивации к освоению достижений музыкального искусства эстрады, активизацию процесса развития музыкально-творческих и исполнительских способностей, усиление непосредственной связи с практикой исполнительства

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора

Статьи в изданиях рекомендованных ВАК РФ

1 Вокальная подготовка специалистов музыкальной эстрады исторический и теоретический аспекты // Вестник МГУКИ М МГУКИ 2008 №1 С 194-1%

Другие тбликсщии по теме диссертационного исследования

2 Некоторые принципы индивидуачьного подхода в вокально-чоровой подготовке студентов Современный учитель и музыкальное искусство на рубеже XXI века Материалы международной научно-практической конференции 15-16 декабря 2003 года Музыкальное искусство Вып 1 Орехово-Зуево, 2003 С 217-221

3 Художественно-творческое развитие личности студента в процессе внеаудиторной исполнительской деятельности Опыт, проблемы и перспективы воспитательной работы со студенческими группами педагогического вуза Материалы внутривузовской научно-практической конференции 25-26 марта 2004 года Орехово-Зуево, 2004 С 88-92

4 Подготовка и проведение музыкальных шоу-программ Вокальное образование начала XXI века Материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ М МГУКИ, 2005 С 278-281

5 Некоторые принципы постановки голоса и организация занятий по сольному пению с участниками эстрадного вокально-инструментального ансамб!я Вокальное образование начала XXI века Материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ, посвященной 75-летию вуза М МГУКИ, 2006 С 92-97

6 Пение как путь к альтруизму, профилактическая мера борьбы с бездуховностью современного общества Современные подходы к проблеме развития одаренных детей в системе дополнительного музыкального образования Материалы международной научно-практической конференции 23-24 декабря 2005 года М МГУКИ, 2006 С 143-146

7 Методические особенности обучения певческому ды\ашпо эстрадно-джазовых певцов Роль духовного наследия Д С Лихачева а воспитании подрастающего поколения в сфере художественного образования Материалы международной научно-практической конференции 19-20 декабря 2006 года -М МГУКИ, 2007 С 199-204 8 Совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов специальности «Музыкальное искусство эстрады (инструменты эстрадного оркестра)» в вузах культуры и искусств Актуальные проблемы музыкального и художественного образования и культуры История и современность Материалы третьей Ме ладу народной научно-практической конференции М МГПУ, 2007 С 328-331

Подписано в печать 14 05 2008 Объем 1.6 п л Тираж 100 экз Заказ №»#-Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сахнова, Ирина Владимировна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы внедрения средств и принципов вокального обучения в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады

1.1. Сущность и специфика синтеза искусств в музыкальном искусстве эстрады, на современном этапе.

1.2. Исторические предпосылки вокальной.подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады.

1.3. Психолого-педагогические аспекты целесообразности вокального обучения будущих специалистовмузыкальной эстрады.

Глава П. Экспериментальная работа по вокальному обучению^ будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств.

2.1. Методика вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств.

2.2. Содержание экспериментальной работы по внедрению в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) средств вокального обучения.

2.3. Сравнительный анализ эффективности внедрения экспериментальной методики вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в процесс их профессиональной-подготовки.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вокальное обучение будущих специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств"

Актуальность исследования. Современный уровень развития науки, производства, техники, технологий, общественных отношений заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в вузе и усиливает, таким-образом, зависимость темпов развития общества от уровня' высшего профессионального образования, требует поиска новых форм и методов его опережающего развития.

Процессы глобализации экономики, проблемы вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения вопросов-повышения качества профессиональной подготовки и в сфере культуры. Немаловажная роль при этом принадлежит вузам культуры и искусств,, способствующим сохранению и развитию национальных культурных традиций и, как следствие, повышению культурного уровня государства. В данном контексте не менее значимым представляется и факт особой популярности музыкального искусства эстрады среди населения нашей страны. Она занимает особую, нишу в художественной культуре России, чему способствует интенсивное развитие средств массовой информации и телекоммуникационных технологий. В связи-с этим в последние десятилетия наблюдается повышенный интерес исследователей* к данному виду искусства: к его истокам, истории становления, вопросам теории и терминологии, к определению роли и места в художественной культуре России, к вопросам профессиональной подготовки специалистов.

В сравнении с многовековой историей академического профессионального музыкального образования, специальное эстрадное образование стало активно развиваться лишь в последние десятилетия XX века: первые учебные заведения в системе среднего профессионального образования были открыты, лишь в 1974 году, а с 1984 года данный- вид профессиональной подготовки стал осуществляться в вузах.

Заметим, однако, что требование необходимости совершенствования подготовки специалистов музыкальной эстрады продиктовано не только уровнем развития современного эстрадного искусства, оно предопределено спецификой, самого направления, которое имеет широкую качественную трактовку и включает в себя лёгкую инструментальную музыку, песню, обработки фольклора, джаз, рок и поп-музыку.

Музыкальная эстрада, сегодня, как, впрочем, и в период своего зарождения, -искусство синтетическое, объединяющее в себе несколько видов творческой-деятельности. Современность- диктует условия, при которых специалисту музыкальной эстрады. — музыканту-инструменталисту необходимо обладать профессиональными знаниями в области сольного и ансамблевого- пения, композиции и импровизации, режиссуры и актёрского мастерства, иметь хореографическую подготовку, изучить основы музыкального менеджмента. При этом именно вокальное обучение выступает абсолютно^ равноправным компонентом профессиональной подготовки музыкантов-инструменталистов, необоснованно исключённым из учебно-воспитательного процесса. *

Проблема;нашего исследования заключается в разработке, теоретическом и экспериментальном" обосновании, путей* совершенствования, подготовки^ специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) средствами» вокального обучения в системе высшего профессионального образования,' преодолении противоречий сложившихся между: потребностью общества в высококвалифицированных кадрах и состоянием подготовки, студентов к данной-сфере деятельности; высокими требованиями к профессиональным качествам специалистов, уровнем конкурентоспособности выпускников и отсутствием системы подготовки, учитывающей запросы и закономерности развития современной эстрады и российского шоу-бизнеса.

Степень научной разработанности проблемы. Начиная с античных времён, творческие процессы и творческая личность привлекали внимание философов (Аристотель [14], Демокрит[153], Платон [196] и др.). Творческая деятельность была предметом исследований Ф. Бэкона [54], Г.-Ф.-В Гегеля [65], Т. Гоббса [70], Р.Декарта [81], И.Канта [115], Д. Локка [148] и др. Существенный вклад в концепцию становления духовно-творческих ресурсов индивидуума был внесён российскими философами: В.Ф. Асмусом [22], Н.А. Бердяевым [37],

Б.П. Вышеславцевым [63], И.А.Ильиным [103], А.Ф.Лосевым [151], И.О. Лосским [152], В.С.Соловьёвым [240], В.В. Розановым [207], П.А. Флоренским [264] и др. N

Б.Д.Греков [75], Н.М.Карамзин [116], В.О.Ключевской [121], Н.И.Костомаров [129], П.Н.Милюков [168], а также современные историки А.П. Каждан [110], В.В. Кусков [140], Б.А.Рыбаков [212], Ю.С.Савельев [216] связывали проблемы развития духовной культуры с социально-историческими изменениями в обществе.

Значение и место культурологических процессов в системе высшего профессионального образования и формирование духовных идеалов современного студенчества изучались А.А. Ароновым [18], А.И. Арнольдовым [15], В.А. Волобуевым [59], Л.С. Зориловой [100], Ю.Д. Красильниковым [132], А.Я. Флиером [263] и др. <•"

Развивая традиции русской музыкальной культуры, отечественная педагогика музыкального образования в лице Э.Б. Абдуллина [1], О.А.Апраксиной [11], Ю.Б. Алиева [7], Л.Г. Арчажниковой [20], Б.В. Асафьева [21]; Д.Б.Кабалевского [109], Г.М.Цыпина [272], В.Н.Шацкой [279], Б.Л. Яворского [289] и др. внесла ценный вклад в теорию обучения и воспитания.

Анализу современных тенденций и особенностей развития системы профессионального образования в России посвящены исследования (А.Я. Айзенберг [4], Н.К. Бакланова [29], Т.И. Бакланова [32],

A.А. Вербицкий [57], Л.С. Жаркова [89], О.П. Коршунов [128], Н.П. Лапшин [141],

B.П.Подвойский [200], В.С.Садовская [218], Н.А. Сляднева [239], Ю.Н. Столяров [244], Ю.А.Стрельцов [245], В.М.Чижиков [278], Н.Н. Ярошенко [291] и др.), направленные на поиск новых подходов, отвечающих гуманистической образовательной парадигме и повышению качества образования в вузе.

Педагогические аспекты совершенствования профессионального образования музыкантов-исполнителей отражены в работах Е.А. Баженовой [27],

C.И. Бержинской [28], О.А. Блоха [45], Е.Р. Ильиной [104], М.В. Жижиной [92],

B.И. Закутского [96], В.Г. Кузнецова [135], Е.И. Максимова [160], Л.С. Майковской [156], С.Ю. Рыбина [214], М.Б. Сидоровой [233], Ю.В. Степняка [242], Л.И. Уколовой [256], А.И. Щербаковой [286] и др.

Вопросам изучения дидактических и психологических основ становления и развития профессионального мастерства специалиста в вузе культуры посвящены исследования И.В. Арановской [12], А.Г.Казаковой [111], Л.Г.Лобовой [147], Г.В. Маяровской [164], Е.В. Николаевой [182], В.И. Черниченко [276] и др.

В» трудах Л.С. Брусиловского [50], В.И. Петрушина [194],

C.В. Шушарджан [284] анализируются вопросы, касающиеся взаимодействия психологических и вокально-творческих процессов в системе музыкально-педагогического образования. В исследованиях Д:Л. Аспелунд [23], О.В. Далецкого [79], Л.Б. Дмитриева [83], Н.И. Жинкина [93], А.С. Ирисова [107], В.В.Емельянова.[85], В.П.Морозова [170] обосновываются принципы и методы вокально-педагогической работы, направленной на динамизацию голосовых возможностей и саморегуляцию* голосового аппарата. Физиологические аспекты теории голосообразования и моторики нашли отражение в научных трудах П.К. Анохина [189], Н.А. Бернпггейна [40], И.П. Павлова [191], И.М. Сеченова [232], А. Сулерак [246], Р. Юссона [288], на современном-этапе -Н.Н. Даниловой [80], А.Л. Крыловой [80] и др. Для нашего исследования большое значение имеют научные труды О.Я. Клиппа [120], посвященные проблемам эстрадно-джазового пения, исследования Л.Л.Киселёвой [117], Е.М. Пекерской [192], О.М. Степурко [243], В.Х. Хачатуряна (Хачатурова) [267].

В работах В.Г. Кузнецова [135] и Е.Л. Рыбаковой [213] освещен генезис эстрадно-джазового образования и эстрадно-джазового искусства как феномена массовой культуры в России. Научная традиция изучения^ отечественной эстрады отражена в работах М.И.Зильбербрандта [98], В.Я.Калиша [113], В.Д. Конен [126], В.М. Савиной [217], Е.Д.Уваровой [254], В.Б.Фейертага [259], И.М.Шиловой [282] и др.

Изучению вопросов, связанных с инструментальной музыкальной эстрадой, посвящены работы И.М. Бриля [49], Э.Н. Грасеева [74], Е.В.Овчинникова [185],

Ю.С. Саульского [220], В.С.Симоненко [234] и др.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств.

Предмет исследования - вокальное обучение будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств как средство динамизации и повышения качества профессионального образования.

Цель исследования — теоретически обосновать проблему вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств и апробировать авторскукн экспериментальную методику вокального обучения, определить её эффективность и целесообразность применения в процессе профессиональной подготовки.

В' соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить предпосылки1 вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств как средства динамизации и повышения качества профессионального образования;

- проанализировать содержание понятия «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов — будущих специалистов- музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств;

- уточнить основные критерии- диагностики профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств;

- выявить структуру и определить содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств;

- разработать и экспериментально апробировать методику вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств, учитывающую как специальные требования к подготовке выпускников, так и общепедагогические установки. Гипотеза' исследования. Профессиональная подготовка специалистов музыкальной эстрады на современном этапе социально-культурного развития-России нуждается в новых подходах. Данный процесс станет эффективнее, если в ходе профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) будет использован синтез вокальной и инструментальной исполнительской деятельности, будет применяться, авторская экспериментальная методика вокального обучения студентов невокальных специализаций, учитывающая научные достижения физиологии в области голосообразования, опирающаяся на многовековой опыт вокально-педагогической работы академической школы (в том числе резонансная теория, фонопедический метод развития голоса, теория саморегуляции и др.), использующая новейшие достижения-в области эстрадно-джазового вокального исполнительства (в том числе система Brett Manning «Singing Success» и др.), сочетать в себе единство технического и художественного подходов.

Теоретико-методологическую основу сформировали философские концепции творчества и его роли в становлении личности (Н.А. Бердяев [37]; JI.H. Гумилёв [78], П.А. Флоренский [264] и др.), философско-эстетического осмысления идеи синтеза искусств (Р.Вагнер [55], У.Моррис [171], Новалис [182], Ф.Шлегель [283], Ф.Шеллинг [281] и др.). Исследования базировались на фундаментальных трудах в. области общей педагогики и педагогики высшей школы, в том числе работах Э.Б. Абдуллина [1], С.И.Архангельского [19], Ю.К. Бабанского [26], В.П. Беспалько [41], Б.С. Гершунского [66], А.Г. Казаковой [111], И.Я. Лернера [144], М.Н. Скаткина [235], В:И.Черниченко [275] и др.; деятельностном и системном подходе (В.Г. Афанасьев [25], И.В: Блауберг [44], JI.C. Выготский [62],

B.В.Давыдов [257], В.В. Краевский [128], А.Н.Леонтьев [141],

C.Л. Рубинштейн [211] и др.), современных концепциях развития личности (Ш.А. Амонашвили [7], Б.Г. Ананьев [8], А.И. Арнольдов [15],

В.Н. Мясищев [174], В.А. Сластёнин [236] и др.).

В качестве фундаментальной теоретико-методологической базы при рассмотрении процесса вокального обучения использовалась теория И.П. Павлова [191] о роли сознания и подсознания в вопросах активизации способностей человека в достижении цели.

Для анализа психолого-педагогических аспектов проблемы постановки певческого голоса и влияния данного процесса на уровень инструментального исполнительского мастерства были использованы некоторые положения развивающего обучения В.В. Давыдова [262]; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [64], Н.Ф. Талызиной [247] как наиболее адекватная психологическая система управления процессом обучения и развития; теория становления личности А.Н. Леонтьева [143]; концепции способностей JI.A. Венгера [56], К.К. Платонова [197]; научные труды, освещающие современные тенденции развития системы профессионального образования в России: А.А.Аронов, [18], А.Я. Айзенберг [4], Н.К.Бакланова [29], Т.Н. Бакланова [32], А.А. Вербицкий [57], JI.C. Жаркова [89], JI.C. Зорилова [100],

A.Г. Казакова [111], О.П. Коршунов [128], Н.П. Лапшин [141],

B.П.Подвойский[200], В.С.Садовская [218], Н.А. Сляднева [239]; Ю.Н. Столяров [244], Ю.А.Стрельцов [245], В.И. Черниченко [276], В.М. Чижиков [278], Н.Н. Ярошенко [291] и др. Исследования в области педагогики музыкального образования, представленные Э.Б. Абдуллиным [2], Ю.Б. Алиевым [6], В.И. Закутским [96], Т.А. Колышевой [125], Е.И. Максимовым [158], Л.Л. Надировой [175], Г.М. Цыпиным [272],

A.И. Щербаковой [286] и др.

В процессе ретроспективного анализа синтеза вокального и инструментального искусства, освещении жанрово-стилевых особенностей эстрадной музыки мы опирались на труды Е.М. Браудо [48], И.М. Бриля [49],

B.Д. Иванова [102], В.Д. Конен [126], В.Г.Кузнецова [135], Н.Б.Нечаевой [179], Е.В.Овчинникова [183], Е.Л.Рыбаковой [213], Н.А. Терентьевой [251], Т.В. Чередниченко [274] и др.

При анализе вопросов формирования вокальных навыков в экспериментальной работе были использованы идеи учения Н.А. Бернпггейна [38], П.К. Анохина [189], Б.М. Теп лова [249]. При рассмотрении процессов звукообразования и звуковосприятия у певцов основополагающими были труды-Л.Б. Дмитриева [83], В.В. Емельянова [85], В.П. Морозова [169], Р: Юссон [288] и Др.

Методы исследования: теоретические — изучение и анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, музыковедческой, методической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта, сопоставление, анализ и синтез основных идей, изучение директивных и нормативных документов; эмпирические - наблюдение с целью определения- уровня, развития профессиональной подготовки студентов, анализ продуктов- деятельности, анкетирование, беседы с преподавателями, со студентами с целью изучения-особенностей их подготовки, экспертная оценка, педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа, отражающих логику формирования авторской методики вокального обучения будущих специалистов музыкальной-эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств.

Базы исследования: Московский государственный университет культуры и искусств (МГУКИ), Калужский филиал МГУКИ, Краснодарский государственный университет культуры и искусств.

Первый этап (2004-2005 гг.) - осуществлялся анализ литературы и педагогического опыта профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады, определялись структура, объект, предмет, формулировалась гипотеза исследования. Результатами данного этапа явились: анализ понятийно-категориального аппарата, формирование положений, выдвигаемых на защиту, изучение и анализ проблемы с точек зрения музыкознания, антропологии и физиологии, проведение сравнительного анализа существующих методических разработок и методик профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады. На данном этапе проводились беседы, наблюдение (концертные выступления, работа в классе), интервьюирование и анкетирование студентов и: педагогов-музыкантов. Количество участников на данном этапе — 371.

Второй этап; (2005-2006 гг.)?включал уточнение критериев,. направленных на диагностику качественных характеристик исполнителей — будущих специалистов музыкальной эстрады,. выделение уровней сформированное™: профессиональных навыков студентов; Осуществлялось обоснование: педагогической программы совершенствования профессиональной подготовки музыкантов-инструменталистов - будущих специалистов музыкальной эстрады средствами вокального обучения в вузах культуры и искусств, разработка- научно-методического сопровождения экспериментальнойфаботы. Создавалась авторская методика, вокального обучения будущих специалистов! музыкальной»: эстрады (музыкантов-инструменталистов); нашедшая претворение: в экспериментальном курсе «Постановка голоса и вокальный ансамбль» для? студентов - специальности «Музыкальное искусство эстрады» (специализация! «Инструменты, эстрадного оркестра»)^ • и специальности «Народное художественное творчество» (специализация: «Эстрадный оркестр и ансамбль»). На втором этапе: также проводилась первичная диагностика уровней сформированное™ профессионально-исполнительских навыков. Количество участников - 78:

Третий этап (2006-2008 гг.) экспериментальной работы - процесс апробации авторской методики; вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в. контексте совершенствования образовательного процесса: проведение серии контрольно-констатирующих и учебно-формирующих экспериментов; обработка полученных данных,. подведение итогов экспериментальной- работы, систематизация* результатов, уточнение теоретических понятий, выделение практических рекомендаций и выводов исследования (материалы исследования были апробированы в ходе индивидуальных и мелкогрупповых занятий со студентами, в учебных программах, публикациях и других формах учебно-методической и научной работы автора).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены предпосылки вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств: синтез искусств, первобытный синкретизм вокального и инструментального творчества, анатомо-физиологическими особенностями строения человека;

- конкретизировано и уточнено содержание понятия «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов - будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального' искусства, обеспечивающие становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития, определяющие уровень профессиональной подготовки будущего специалиста;

- уточнены основные критерии диагностики профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов)' в вузах культуры и искусств - полнота теоретической и практической исполнительской подготовки, духовно-творческое развитие личности студента в рамках профессии, данные критерии положены в основу минимальной диагностической карты определения уровней готовности4 будущих специалистов музыкальной эстрады (компоненты: мотивационный, содержательный, операциональный, творческой деятельности), выработан оценочный алгоритм, концертного выступления;

- раскрыта структура и определено содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств как совокупность теоретической подготовки, практических занятий по постановке и развитию голоса студента, приобретение им умений и навыков пения в ансамбле, практика вокальноинструментального исполнительства; - разработана авторская экспериментальная- методика вокального обучения, студентов-инструменталистов на основе синтеза вокального и инструментального исполнительства, соответствующая структуре музыкально-творческой деятельности специалистов музыкальной эстрады, основными педагогическими принципами которой являются убеждение в поэтапности формирования профессиональных качеств, будущего специалиста в постижении основ вокального мастерства и единство с инструментальным исполнительством, обеспечивающая эффективность процесса профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств, базирующаяся на следующих педагогических условиях: создание мотивации к освоению достижений музыкального искусства эстрады, развитие музыкально-творческих и исполнительских способностей, непосредственная связь с практикой исполнительства.

Теоретическую-значимость выводам и рекомендациям, полученным, в ходе исследования, придаёт то обстоятельство, что сформулированные в диссертации подходы к процессу совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады могут использоваться в дальнейшем при определении путей повышения качества образования в данной сфере искусства. Уточнено понятие «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов — будущих специалистов музыкальной эстрады» в. структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального искусства, обеспечивающих становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном^ процессе обучения, воспитания и развития, определяющих в свою очередь уровень профессиональной подготовки будущего специалиста. Освещена взаимосвязь путей становления и развития инструментальной и вокальной музыки. Разработаны основные направления, определены структура и содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантовинструменталистов) в вузах культуры и искусств. Уточнены критерии и параметры уровней сформированности профессиональной готовности специалистов музыкальной эстрады.

Практическая? значимость» исследования заключается в разработке и внедрении в образовательный процесс учебной программы «Постановка голоса и вокальный ансамбль» и учебно-методического пособия для самостоятельной работы по курсу «Постановка голоса и вокальный ансамбль» для студентов специальности «Музыкальное искусство эстрады» (квалификация «Концертный исполнитель, артист оркестра, артист ансамбля, преподаватель») и специальности «Народное художественное творчество» (квалификация «Художественный руководитель эстрадного оркестра (ансамбля), преподаватель»), методики диагностики уровней сформированности профессиональной готовности будущих специалистов.музыкальной эстрады в вузах культуры и искусств, теоретические-выводы и практические рекомендации которой нашли отражение в содержании учебных программ по дисциплинам: «Специальный инструмент», «Ансамбль», «Родственный инструмент», «Аранжировка», «Импровизация», «Методика преподавания, специальных дисциплин», «Режиссура эстрадного номера и музыкальное оформление программ», «Исполнительская практика» кафедры эстрадных оркестров и ансамблей МГУКИ и филиалов. Авторская методика вокального обучения студентов-инструменталистов может применяться^ для повышения образовательного потенциала других инструментально-исполнительских специальностей. Практические рекомендации, полученные в результате исследования, могут быть использованы при разработке инновационных педагогических подходов и концепций подготовки специалистов музыкальной эстрады учреждений ВПО и СПО, повышения квалификации работников культуры и искусства.

Достоверность исследования, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; логикой исследования, значимостью экспериментальных данных, а также личным опытом соискателя в качестве преподавателя специальных дисциплин на кафедре эстрадных оркестров и ансамблей Московского государственного университета культуры и искусств, преподавателя факультета музыкального искусства (класс сольного пения) Заочного народного университета искусств,, солистки Московского концертного театра-студии «Камелия»; опубликованными по теме диссертации статьями, учебно-методическими разработками.

На защиту выносятся положения:

1. Предпосылки вокального обучения будущих., специалистов, музыкальной' эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств объективно подтверждены достижениями современной научной мысли в области философии и эстетики, музыкознания^ антропологии, психологии и педагогики.

2. Понятие «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов: — будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств представляется- как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального искусства, обеспечивающих становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития, определяющих уровень профессиональной подготовки будущего специалиста.

3. Показатели уровня профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств — полнота теоретической и практической исполнительской подготовки, духовно-творческое развитие личности студента в рамках профессии. Диагностику можно- проводить с помощью минимальной диагностической карты определения уровня готовности будущих специалистов музыкальной эстрады, учитывающей следующие аспекты: мотивационный, содержательный, операциональный, творческой деятельности.

4. Структура и содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств определяются совокупностью теоретической подготовки, практических занятий по постановке и развитию* голоса студента, приобретением умений и навыков пения в ансамбле, практикой вокально-инструментального исполнительства. 5. Экспериментальная авторская методика вокального обучения студентов-инструменталистов, выработанная на основе синтеза вокального и инструментального исполнительства, соответствующая структуре музыкально-творческой деятельности специалистов музыкальной эстрады. Её основные педагогические принципы основываются на убеждении в поэтапности формирования профессиональных творческих качеств будущего специалиста в процессе постижения основ вокального мастерства в единстве с инструментальным. Данная* методика обеспечивает эффективность процесса профессиональной' подготовки будущих специалистов музыкальной- эстрады^ (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств и базируется на следующих педагогических условиях: создание мотивации* к освоению достижений музыкального искусства эстрады, развитие музыкально-творческих и исполнительских способностей; непосредственной связи, с практикой исполнительства.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обучения студентов (очная и заочная формы) кафедры, эстрадных оркестров и ансамблей МГУКИ в рамках учебных курсов «Постановка голоса и вокальный ансамбль», «Исполнительская практика», в научных докладах и сообщениях автора на международных, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях, семинарах, курсах повышения квалификации педагогов учреждений СПО; в публикациях по-теме исследования. Основные положения, выводы и рекомендации исследования прошли апробацию на заседаниях кафедр педагогики и психологии, эстрадных оркестров и ансамблей, эстрадно-джазового пения МГУКИ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессиональной подготовки музыкантов-инструменталистов — будущих специалистов музыкальной эстрады является весьма актуальной на современном этапе развития музыкально-педагогической науки. Она оперирует противоречиями, возникающими в результате возросших эстетических запросов современного российского общества и состоянием современной отечественной эстрады и шоу-бизнеса, а также необходимостью совершенствования всего образовательного процесса России.

Изучив состояние проблемы по профессиональной подготовке специалистов музыкальной эстрады в научной и методической литературе, проведя научный анализ отечественных и зарубежных традиций, накопленных в данной сфере музыкальной педагогики и музыкального образования в целом, было установлено, что решение данной проблемы в рамках учебно-воспитательного процесса в вузах культуры и искусств решаемо за счёт реализации внутреннего потенциала специальности. В частности, вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады - музыкантов-инструменталистов.

Данная проблема до настоящего времени не была, в достаточной степени, научно обоснована, а исследования по этим вопросам не раскрывают существа проблемы в достаточной мере: исследования затрагивают узкую инструментальную исполнительскую направленность, не отражают в полной мере художественно-выразительную полифункциональную исполнительскую сторону эстрадной музыки. Содержание квалификационных требований к специалистам музыкальной эстрады (музыкантам-инструменталистам) достаточно обосновано, однако в свете быстро развивающейся современной российской эстрады они требуют некоторых дополнений и расширенного толкования на современном этапе.

Анализ Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ и изучение опыта работы по двум специальностям, в, рамках которых ведётся профессиональная подготовка специалистов музыкальной эстрады в отечественных вузах культуры, и искусств, показали, что целостная система методов формирования основ! профессиональной подготовки, ориентированная- на традиции академической школы к настоящему времени устарела и нуждается в качественной переработке, дополнении и расширении. Результатом этого стала недостаточно широкая профессиональная подготовленность выпускников вузов культуры и искусств, ограничивающая их профессиональные возможности работы в современных условиях профессиональной конкурентной борьбы на современной российской эстраде. Таким образом, была выявлена актуальность проблемы исследования и необходимость ее научной разработки.

Экспериментальная работа по- совершенствованию* профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) позволила решить поставленные задачи:

- выявить предпосылки вокального обучения? будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и-искусств как средства динамизации и повышения'качества профессионального образования;

- проанализировать содержание понятия* «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов - будущих специалистов музыкальной эстрады»- в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств;

- уточнить основные критерии диагностики профессиональной подготовки будущих специалистов гмузыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств;

- выявить структуру и определить содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной, эстрады (музыкантов-инструменталистов) в1 вузах культуры и искусств;

- разработать и экспериментально апробировать методику вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств, учитывающую как специальные требования к подготовке выпускников, так и общепедагогические установки.

При этом автор обращается к понятию «вокальное обучение музыкантов-инструменталистов — будущих специалистов музыкальной эстрады» в структуре профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств и представляет его как процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, способов и опыта творческой деятельности в области вокального искусства, обеспечивающих становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом и целостном процессе обучения, воспитания и развития, определяющих уровень профессиональной подготовки будущего специалиста.

Экспериментальная авторская методика вокального обучения студентов-инструменталистов соответствует структуре музыкально-творческой деятельности специалистов музыкальной эстрады. Её основные педагогические принципы основываются на убеждении в поэтапности формирования профессиональных творческих качеств будущего специалиста в процессе постижения основ вокального мастерства в единстве с инструментальным. Данная методика обеспечивает эффективность процесса профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств и базируется на следующих педагогических условиях: создание мотивации к освоению достижений музыкального искусства эстрады, развитие музыкально-творческих и исполнительских способностей, непосредственной связи с практикой исполнительства.

Апробация и экспериментальная проверка авторской методики вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) позволили сделать вывод о том, что структура и содержание вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств определяются совокупностью теоретической подготовки, практических занятий по постановке и развитию голоса студента, приобретением умений и навыков пения в ансамбле, практикой вокально-инструментального исполнительства.

В' ходе экспериментального исследования уточнены показатели уровня профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств - полнота теоретической и практической исполнительской подготовки, духовно-творческое развитие личности студента в рамках профессии (диагностику можно проводить с помощью минимальной диагностической карты определения уровня'готовности будущих специалистов музыкальной эстрады, учитывающей следующие аспекты: мотивационный, содержательный, операциональный, творческой деятельности).

В результате проведенного диссертационного исследования подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что профессиональная подготовка специалистов ►музыкальной эстрады на современном этапе социально-культурного развития России нуждается в новых подходах, одним из средств совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов! музыкальной эстрады (музыкантов-инструменталистов) является синтез вокальной и инструментальной исполнительской деятельности, основывающийся, на внедрении в учебный процесс авторской экспериментальной методики вокального обучения студентов» невокальных специализаций, учитывающей научные достижения физиологии в области голосообразования, опирающейся( на многовековой опыт вокально-педагогической работы академической* школы- (в том числе резонансная теория, фонопедический метод развития голоса, теория саморегуляции и др.), использующей новейшие достижения в области эстрадно-джазового ' вокального исполнительства (в том числе система Brett Manning «Singing Success» и др.), сочетающей в "себе единство технического и художественного подходов.

Данное убеждение позволяет сформулировать ряд научно-методических рекомендаций:

1. Расширение спектра образовательных процессов в сфере музыкальной эстрады, определяет важное направление совершенствования качества профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.

2. Уточнённые для выявления динамики и эффективности учебного процесса подготовки специалистов* музыкальной эстрады критерии и разработанные параметры диагностики' уровней сформированности профессиональной-готовности позволили сформулировать цели и задачи, разработать, и внедрить способы и методы, способствующие максимальной оптимизации процесса;. одним из направлений которого явились, вокальное обучение и вокальноj инструментальная практическая подготовка; 3. Авторская методика вокального обучения будущих специалистов музыкальной эстрады • (музыкантов-инструменталистов) в вузах культуры и искусств, представляющая в единстве теоретическую, подготовку и практическую работу по постановке и развитию голоса, предполагающая приобретение умений и навыков пения. в ансамбле, непосредственно связанная с практикой? вокально-инструментального исполнительства; способствует личностному-профессиональному росту и самосовершенствованию • будущих специалистов4, музыкальной эстрады. Она направлена на создание педагогических, условий; формирования креативности личности;- способной; адекватно реагировать на. множественность, и динамику процессов, происходящих в современном искусстве и социальной«сфере::повышение мотивацииж;освоению достижений: музыкального; искусства эстрады, активизация процесса развития- музыкально-творческих и исполнительских способностей; усиление непосредственной-связи с практикой исполнительства.

Таким' образом, опираясь на вышеизложенное, можно резюмировать, :что поставленные в исследовании: задачи: решены и цель достигнута: Все обозначенные в исследовании, теоретические и мётодические материалы-подтверждают выдвинутую гипотезу,, согласно которой; вокальное обучение является; одной из составляющих частей; структуры профессиональной подготовки будущего специалистов: музыкальной" эстрады; (музыканта-инструменталиста), а качество подготовки будущих специалистов'музыкальной' эстрады (музыкантов-инструменталистов) повысится, если привести в действие комплекс педагогических условий организации образовательновоспитательного процесса вокальной и интегрированной вокально-инструментальной подготовки.

Вместе с тем автор считает, что эта проблема требует дальнейшего изучения, поскольку условия быстро развивающейся современной музыкальной эстрады, а также появления новых форм и методов профессионального обучения открывают широкие возможности для дальнейшего творческого поиска. При этом студентам высшей школы необходимо практическое овладение комплексом профессиональных умений, позволяющих работать по любому из альтернативных направлений современного музыкального шоу-бизнеса, в различных сценических условиях. С изучением названных проблем связаны и перспективы дальнейших поисков научно-обоснованных путей совершенствования подготовки специалистов музыкальной эстрады.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сахнова, Ирина Владимировна, Москва

1. Абдуллин, Э.Б.Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие. /Э.Б. Абдуллин, ред. М.: Академия, 2002. - 170 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Николаева, Е.В. Теория музыкального образования: Учебное пособие. / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. М.: Академия, 2004. — 298 с.

3. Айзенберг, А.Я. Педагогические проблемы самообразования / Советская педагогика / Вып.11. М., 1968. - С.51-61.

4. Айзенберг, А.Я. Педагогическое руководство самообразование в культурно-просветительных учреждениях: Лекция по курсу «Педагогика» длястудентов институтов культуры. /А.Я. Айзенберг. М., 1975. - 48 с.

5. Алексеев, В.П. Историческая антропология и этногенез / В. П. Алексеев; АН СССР, Отд-ние истории. М.: Наука, 1989. - 444,1. с.

6. Алиев, Ю.Б. Методологические основы вокально-педагогического творчества. В 2-х ч. / Ю.Б. Алиева. М., 1993. - 86 с.

7. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика / Ю.Б. Алиев. М.:Владос, 2005. - 431 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 464 с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: МПСИ, 2005. 432 с.

10. Ю.Ансерме, Э. Статьи о музыке и воспоминания / Эрнест Ансерме; пер. с фр. Е. Ф. Бронфин, Б. С. Урицкой; предисл. Е. Бронфин; вступ. ст. К. Раппопорта. М. : Сов. композитор, 1986. - 223,[2] с. : ил., нот.

11. П.Апраксина, О.А. Избранное / О.А. Апраксина; отв. ред. : Э.Б. Абдуллин,

12. П.Г. Бугаков.; Каф. методологии и методики преподавания музыки Моск. пед. гос. ун-та, Каф. муз. образования Липецкого гос. пед. ун-та. Москва; Липецк: МПГУ, 2006. - 263 с.: нот., табл.

13. Арановская, И.В. Эстетическое развитие будущего учителя начальных классов средствами музыки как компонент его профессиональной подготовки / И.В. Арановская. М., 1990. - 200 с.

14. Арановская, И.В. «Адекватность» музыкального восприятия как педагогическая проблема / Музыковедение / Вып.1. М., 2004. - С. 194-198.

15. Аристотель. Сочинения в 4-х томах / Аристотель. М.: Мысль, 1976-1984. -550 е., 687 е., 613 е., 830 с.

16. Арнольдов, А.И. Культурная политика: реалии и тенденции / А.И. Арнольдов. М.: МГУКИ, 2002. - 64 с.

17. Аронов, А.А. Загадки творчества: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. / А.А. Аронов. М.: Межд.пед.акад., 2004. - 170 е.: с портр.

18. Аронов, А.А. Культурный Ренессанс России: Учебное пособие для-гуманитарных вузов . / А.А. Аронов. М.: Экон-Информ, 2007. - 284 е.: табл.

19. Аронов, А.А. Творчество как социокультурный феномен: Курс лекций. / А.А. Аронов. -М.: МГУКИ, 2004. 128 с.

20. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процессам высшей школе / С.И. Архангельский. — М.: Высш. Школа, 1976. 200 е.: ил.

21. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки:' Книга для учителя / Л.Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

22. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. Изд. 2-е. Л.: Музыка, 1973. - 142 с.

23. Асмус, В.Ф. История античной философии / В.Ф. Асмус. М.: Высшая школа, 1965. - 320 с.

24. Аспелунд, Д.Л. Развитие певца и его голос / Д.Л. Аспелунд. М., 1952. -275 с.

25. Аткинсон, Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон; пер. с англ. : общ. ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова. М. : Прогресс, 1980. -528 с. : граф.

26. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании / Советская педагогика / Вып. 2.-М.: Педагогика, 1992. С 26-33.

27. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакт. Аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 354 е.: портр.

28. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

29. Баженова, Е.А. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей музыки на основе дисциплины "Сольное пение": Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Баженова. Чебоксары, 2003. - 201 с.

30. Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля : дис.д-ра пед. наук: 13.00.05 / Н.К. Бакланова. М., 1997. - 545л.

31. Бакланова, Т.И. Музыкально-образовательная работа в самодеятельном хоре и пути повышения её эффективности: Дисс . канд. пед. наук: 13.00.05 / Т.И. Бакланова. М, 1979. - 200 с.

32. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учебное пособие. / Т.И. Бакланова. М.: МГИК, 1992. - 160 с.

33. Бакланова, Т.И. Организация и научно-методическое обеспечение-художественной самодеятельности: Учебное пособие. / Т.И. Бакланова. — М.: МГИК, 1992.-102 с.

34. Бакшаева Н.А., Вербицкий, А.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. / М.: Логос, 2006. 184 с.

35. Баренбойм, Л.А. Путь к музицированию / Л.А. Баренбойм. М.: Советский композитор, 1979. — 352 с.

36. Баренбойм, Л. А. Фортепианная педагогика / Л. А. Баренбойм. М. г Классика XXI, 2007. - 195 с.

37. Батуев, А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем : Учебник для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии. / А. С. Батуев. 3-е изд., испр. и доп. - СПб. : Питер, 2008. - 316 с. : ил.

38. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Бердяев Н.А. — М.: Правда, 1989. 607 с.

39. Бережанский, П.Н. Абсолютный музыкальный слух : сущность, природа, генезис, способ формирования и развития / П. Н. Бережанский. М., 2000. -101 с.

40. Бержинская, С.И. Основные аспекты формирования исполнительского мастерства начинающего певца: Дисс. . канд. искусствоведения : 17.00.02 / С.И. Бержинская. Н. Новгород, 2005. - 182 с.

41. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернпггейн. М.: Медицина, 1966. - 349 е., ил.

42. Беспалько, В.П. Программированное обучение: Дидактические основы / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1970. — 301 с.

43. Бестужев, А.Ф. О воспитании / Антология педагогической мысли России. — М., 1985.-437 с.

44. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX века : Лекции по антропологии и философии образования. / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд. Рос. открытого ун-та, 1994. — 63с.

45. Блауберг, И.В., Блауберг И.И. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг, И.И. Блауберг. Минск: Едиториал УРСС, 1997. - 448 с.

46. Блох, О.А. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: автореф. дисс.доктора пед. наук: 13.00.02 / О.А. Блох. -М., 2004. 48 с.

47. Богданов, И.А. Художественная структура эстрадного номера и основные методологические принципы его создания: Дис. . д-ра искусствоведения : 17.00.01/ И.А. Богданов. СПб., 2005. - 398 с.

48. Боровик, Л. Г. Научные основы постановки голоса : Учеб. пособие. / Л. Г. Боровик; Челяб. гос. ин-т искусства и культуры. Челябинск : ЧГИИК, 1998. - 88 с.: ил., нот.

49. Браудо, Е.М. Сжатый очерк истории музыки в 2-х т./ Е.М. Браудо. М.: Музсектор Госиздата, 1922, 1929. - 372 е.: ил., нот.

50. Бриль, И.М. Практический, курс джазовой импровизации на фортепиано: . Монографическое издание.7 И. М. Бриль. — М.: Кифара, 2004. 260 е.: нот.

51. Брусиловский, JI.C. Руководство по психотерапии / Л.С. Брусиловский. — Ташкент, 1979.-341 с.

52. Брылин,. Б.А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников : кн. для-учителя/Б. А. Брылин. М.: Просвещение, 1990. - 107,2. с.: ил., нот.

53. Буговская, М.Л., Фейнберг, Л.А. У истоков человеческого общества: поведенческие аспекты эволюции человека / М:Л. Бутовская, Л.А. Файнберг. -М., 1993.-453 с.

54. Бучель, В.Н. Технология мембранно-резонансного пения / В.Н.Бучель. — М., 2007.-64 е.: нот.

55. Бэкон, Ф. Сочинения в 2-х томах. Изд-е 20-е, исправленное и дополненное.' • / Ф. Бэкон. М.: Мысль, 1977. - 568 с, 576 с.

56. Вагнер, Р.' Статьи и материалы / Р.Вагнер. М.: Искусство, 1974. - 704 с.

57. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование: и диагностика. В 2-х частях. / А.Л. Венгер. М.: Генезис, 2000. - 160 е., 128 с.573ербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / Советский педагог/Вып. 8. М., 1987. С. 3—46.

58. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса: в вузе / Советский педагог / Выи. 6. -М., 1986. С. 75—78.

59. Волобуев, В.А. Исследование; искусства в западной, эстетике: Эволюция методологии: Дис. . д-ра филос. наук: 09Ю0.04 / В.А. Волобуев. М., 2001. — 296 с. ' ;

60. Волобуев, В.А. Формирование коллективного отношения участников самодеятельных, вокально-инструментальных ансамблей в* учебно-воспитательном процессе: Дисс. канд; пед. наук: 13.00.05 / В.А. Волобуев. -М., 1989.-311 с.

61. Володина, Т.И. Модерн: проблемы синтеза искусств /Худ.модели мироздания. Взаимодействие искусств в истории мировой? культуры. -М.,1997.-Кн.1 .-С.263-293.

62. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. М.: ACT, 2006. — 400 с.

63. Гегель, Г.-Ф.В. Сочинения. Том 2-ой: Философия природы Пер. Б.Г. Столпнер, И.Б. Румер. М.: Соцэкгизт, 1934. - 683 с.

64. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

65. Гершунский, Б.С., Никандров, Н.Д. Методологическое знание в педагогике / Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров. М.: Знание, 1986. - 109 с.

66. Гильбурд, Г.И. Исполнительское искусство сфера проявления художественной идеи / Г. И.Гильдбурд. - Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. - 197 с.

67. Глебкин, В.В. Труды по культурной антропологии / В.В. Глебкин. М., 2002.-456 с.

68. Гоббс, Т. Сочинения в 2-х томах. М.: Мысль, 1989-1991. - 622с, 736 с.71 .ГОСТ ВПО: «Народное художественное творчество». М., 2003. - 52 с.

69. ГОСТ ВПО: «Музыкальное искусство эстрады». М., 1997. - 43 с.

70. ГОСТ ВПО: «Музыкальное искусство эстрады». М., 2003. - 45 с.

71. Грасеев, Э.Н. Дидактические особенности вузовской подготовки руководителей самодеятельных оркестров в классе инструментовки: Дисс . канд. пед. наук: 13.00.05 / Э.Н. Грасеев. -М., 1986.-213 с.

72. Греков Б.Д. Киевская Русь / Б.Д. Греков. М.: ACT, 2006. - 671 с.

73. Григорян, К.К., Севрюгина, М.А. Психологические закономерности ощущений и восприятий и их использование в культурно-просветительной работе: Учебное пособие. / К.К.Григорян, М.А. Севрюгина. М.: МГИК, 1980.-80 е.: ил.■' ' 161 .

74. Груббер, Р.И. Всеобщая история музыки. 4.1. / Р.И. Груббер. М.: Музыка, 1965.-482 с.

75. Гумилёв, JI.II. Этногенез и биосфера; Земли / JI.H. Гумилёв. М.: Айрис-пресс, 1995.-560 с.

76. Далецкищ О.В; Обучение пению?Изд.3-е; перераб; шдош.{/ 0;В: Далецкий. М.: Музыка, 2003. - 256 с.

77. Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности : Учебник для студ. вузов. / Н; Ш Данилова, A. JI. Крылова. Ростов- н/Д : Феникс, 2005. -478, 1. с. : ил. ' . .

78. Г.Декарт, Р. Сочинения. Калининград: Янтарный сказ, 2005. - 352 с.

79. Дёрягина, М.А. Эволюционная антропология: Биологические и культурологические аспекты : Учеб. пособие. / М.А. Дерягина. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 203, 1. с. : ил.

80. Дмитриев, Л:Б; Основы вокальной методики / Л:Б: Дмитриев; Mi: Музыка, 2004. - 366, 1. с. : ил., нот.

81. Ефимова, И.В. Основы нейрофизиологии и физиология высшей нервной деятельности: учеб. пособие / И.В. Ефимова; Моск. гор. пед. ун-т. Москва: МГПУ, 2006.-81 с.

82. Ефимова, Н.И. Раннехристианское пение а Западной Европе VIII-X столетий: Автореф. дис. . д-ра искусствоведения /Н.И. Ефимова. М.,2001. -409 с.89;Жаркова, JI.C. Деятельность* учреждений; культуры: Учебное пособие. / Л.С. Жаркова.-М.: МГУК, 1998. -222 с.

83. Жаркова, Л.С. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие: для вузов- культуры и искусств. / Л:С. Жаркова; АЩ Жарков, В.М. Чижиков. М.: МГУК, 1994; -110 с.

84. Жданова, Е.И: Менеджмент шоу-бизнеса: учеб; пособие / Е. И. Жданова; С.В1 Иванов;.Н- В. Кротова; Моск. гос. ун-т культуры; М., 1997. - 94 е.: табл.

85. Жижина, М.В. Психолого-педагогические условия формирования исполнительского внимания; музыканта: Монография. / М.В. Жйжина. — Саратов.: Сарат. Ун-т, 2002. 138 с.

86. Жинкин, Ы.И. Речь как проводник информации. — М:: Наука, 1982. 158 с.

87. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество;/НЖ. Жинкин: М.: Лабиринт-К, 1998. -368 с.

88. Зорилова;. Л.С. Поиск духовных идеалов . личности в науке, культуре,. музыкальном искусстве ./ Л.С. Зорилова. М. : Академический проект, 1998. -230с. . . 7

89. Иванов, В.Д. Современное, искусство игры на саксофоне: проблемы истории, теории и; практики исполнительства: . Дис.: . доктора искусствоведения: 17.00:027 Вда Иванов?-М;, 1997.-296 с:,

90. Ильин; И;А. Одинокий художник: Статьи; речи; лекции /И;А. Ильин: Сост. предис:, примеч; ВЖ Белова.: 1Ш::Искусство^ 19931-347 с: .

91. Ильина, Е.Р. Эстетическое воспитание как средство профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ; :: дис. канд. пед. наук. /: Е.Р. Ильина. -М:, 1998.-206 с.

92. Инструментоведеиие и: аранжировка:; Учебная программа- по специальности 053000 «Народное художественное творчество», специализации? «Эстрадный?, оркестр; ш ансамбль».5; / Сост.:; Э;Н;. Грасеев, Е:Э; Грасеев. -М.: МГУКИ, 2005. 14 с. :

93. Инструментоведеиие и аранжировка: Учебная программа по специальности 051300 «Музыкальное искусство- эстрады» квалификация «Артист оркестра, артист ансамбля,,преподаватель» .(/ Сост.: Э)Н; Грасеев, Е.Э; Грассеев; М.: МГУКИ, 2005. - 14 с.

94. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца : кн. для? учителя / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

95. Каждан А.П. Византийская культура (X-XII вв.) / А.П. Каждан. СПб.: Алетейя, 2006. - 280 с.

96. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования: Монография.^ М.: Экон-Информ, 2007. - 551 с.

97. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08./ А.Г. Казакова. М., 2000. - 377 л. : ил.

98. Калиш, В.Я. Театральная- вертикаль / В:Я: Калиш. М.: APT, 2000. — 270 с.

99. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140,2. с.

100. Кант, И.' Сочинения. Том 2. Часть 2. М.: Наука, 2001. - 936 с.

101. Карамзин Н.М. О древней и-новой России / Карамзин.Н.М. Mi: Жизнь ш мысль, 2002. - 480 с.

102. Класс ансамбля: Учебная программа по специальности 051300 «Музыкальное искусство эстрады» квалификация «Артист оркестра, артист ансамбля, преподаватель». / Сост. В.Г. Кузнецов. Mi: МГУКИ; 2005. - 18 с.

103. Класс ансамбля: Учебная программа пс специальности 053000 «Народное художественное творчество», специализации «Эстрадный оркестр и ансамбль». / Сост. В.Г. Кузнецов. М.: МГУКИ, 2005. - 18 с.

104. Клипп, О.Я. Обучение эстрадному пению на музыкальных факультетах педагогических вузов : дис. канд. пед. наук : 13.00.02. / О.Я. Клип. -Москва, 2003. 120 с. : ил.

105. Ключевской В.О. О нравственности и русской культуре Изд. 2-е доп. / В.О. Ключевской. М.: Дрофа, 2006. - 304 с.

106. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие. / Г. М. Коджаспирова; [под ред. Ю. М. Забродина]; Всерос." науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения.- М. : Б. и., 1994. 342 с. : ил.

107. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / JI. Ф. Колесников, В.Н. Турченко, JI. Г. Борисова. М. : Педагогика, 1991. - 269,1. с.

108. Колпинский, Ю.Д. Искусство этрусков и Древнего Рима / Ю.Д. Колпинский, Н.Н. Бритова. М.: Искусство, 1982. - 175 е.: ил.

109. Колышева, Т.А. Подготовка учителя музыки к профессиональной рефлексии в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. / Т.А. Колышева [Под ред. Э.Б. Абдуллина]. М., 1997. - 239 с.

110. Конен, В.Д. История зарубежной музыки. Вып. 3. Издание 6-е / В.Д. Конен. М.: Музыка, 1984. - 536 с.

111. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов; Рос. акад. образования.- М.: ИТПИМИО, 1994. 265 с.

112. Коршунов, О.П. Библиография: теория, методология, методика / О.П. Коршунов. М.: Книга, 1987.-286 с.

113. Костомаров Н.И. Русская история в 3-х томах / Н.И. Костомаров. — Ростов: Феникс, 1997. 638 е., 606 е., 670 с.

114. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В.Краевский. — М.: Академия, 2006. 265 с.

115. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики. Новый этап: Учебное пособие для вузов. / В.В.Краевский, Е.В .Бережнова. —, М.: Академия, 2006. 394 с.

116. Красильников, Ю.Д., Киселёва Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие для вузов культуры и искусств, пединститутов и спец. учеб. заведений. / Т.Г. Киселёва, Ю.Д. Красильников. -М.: МГУКИ, 1995.- 133 с.

117. Крутецкий, В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития : учеб. пособие / В. А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. М. : Прометей, 1991. - 109,2. с.

118. Кузнецов, В.Г. Работа с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями / В.Г. Кузнецов. М.: Музыка, 1981. - 149 с. : нот.

119. Кузнецов, В.Г. История становления и развития музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования в России: Монография. / В.Г. Кузнецов. -М.: Мелограф, 2005. 180 с.

120. Кузнецов, В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях : Учебник для вузов искусств и культуры. / В.Г. Кузнецов. М.: Музыка, 2000. - 244, [2] с. : нот.

121. Кузнецов, В.Г. Эстрадно-джазовое образование в России: история, теория, профессиональная подготовка : дис.д-ра пед. наук : 13.00.02, 13.00.08 / В.Г. Кузнецов; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2005. -601 е.: ил.

122. Кузнецов, Е.М. Из прошлого русской эстрады / Е.М. Кузнецов. М., 1958. -109 с.

123. Культурная антропология: Учеб. пособие. / С.-Петерб. гос. ун-т; [Ю.Н. Емельянов и др.]; под ред. Ю. Н. Емельянова, Н.Г. Скворцова. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 186 с.

124. Кусков В.В. История Древнерусской литературы / В.В.Кусков. М.: Высшая школа, 1989. - 304 с.

125. Лапшин, Н.П. Трансцендентальный менеджмент: вопросы теории и практики в свете преемственности культур разных эпох / Культура: управление, экономика, право / Вып. 4. М.: Юрист, 2004. - С.24-28.

126. Левая, Т.Н. Русская музыка начала XX века в художественном контексте эпохи / Т.Н. Левая. М. : Музыка, 1991. - 164,2. с. : ил., нот.

127. Леонтьев, А.Н. Философия психологии / А.Н. Леонтьев; под ред. А.А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во МГУ, 1994. - 285,2. с. : ил.

128. Лернер, И.Я. Дидактика. Педагогическая энциклопедия: в 2-х т / И.Я. Лернер М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1; Ф-М. С. 1-4.

129. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

130. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

131. Лобова, Л.Г. Педагогическое воздействие на процессы самоорганизации t внутренних ресурсов студентов при работе над музыкальным произведениемавтореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.Т. Лобова; Липецк, гос. пед. ун-т.-Липецк, 2001.-20 с.

132. Локк, Д., Сочинения в 3-х томах. М, 1985-1988.- 456 с.

133. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 1999. - 349, 1. с.:, 1. л. портр.

134. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности : Избранные труды. / Б.Ф. Ломов; отв. ред. В.А. Барабанщиков [и др.]. М. : Ин-т психологии РАН, 2006. - 622, 1. е.: ил.

135. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика / А.Ф. Лосев. -М.: ACT, Фолио. 2000. 880 с.

136. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Н.О.Лосский. М.: Республика, 1995. - 400 с.

137. Любищев, А.А. Линии Демокрита и Платона в истории культуры / А.А. Любищев. М.: Алетейя, 2001. - 256 с.

138. Мазель, Л.А. О природе и средствах музыки: Теорет. очерк. / Л.А. Мазель. М. : Музыка; 1983. - 72 с.

139. Майкапар, С.П. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и метод правильного развития Изд. 2-е, испр. и доп. . / С.П. Майкапар. СПб., 2005.-141с.

140. Майковская JI.C., Артистизм действий: художественно-коммуникатиная деятельность педагога-музыканта / Л.С. Майковская. — М.: Музыка, 2006. — 112 с.

141. Макаров, К.А. Синтез искусств / Большая советская энциклопедия в 30 т. Том 24. М., 1968-1979. - С. 459-460.

142. Максимов, Е.И. Оркестры и ансамбли русских народных инструментов: Ист. очерки : Учебное пособие для ин-тов культуры и искусств. / Е.И. Максимов. -М.: Сов. композитор, 1983. 152 е.: ил.

143. Максимов, Е.И. Российские музыканты-самородки: Факты, документы, воспоминания /Е.И. Максимов. М.: Сов. композитор, 1987. - 199 е.: ил.

144. Максимов, Е.И. Русские народные оркестры и ансамбли Изд. 2-е, перераб. и доп. / Е.И. Максимов. М.: Композитор, 1997. — 146 с.

145. Максимов, Е.И. Первые'российские народные оркестры / Е.И.Максимов. -М., 2001.-176 с.

146. Маслов, Н.В. Толковый педагогический словарь / Н.В. Маслов. — М.: Самшит-издат, 2006. 751 с.

147. Матонис, В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности / В.П. Матонис. Л. : Музыка, 1988. - 85,2. с.

148. Маяровская, Г.В. Теоретические и методические основы стандартизации высшего музыкально-педагогического образования в учебных заведениях искусства и культуры : дис. канд. пед. наук : 13.00.02. / Г.В. Маяровская. -М.,1997. 131 с.

149. Медушевский, В.В. Музыковедение: проблемы духовности / В.В. Медушевский. М.: Сов. музыкант, 1988. - 120 с.

150. Методика работы с эстрадными оркестрами и ансамблями: Учебная программа по специальности 053000 «Народное художественное творчество», специализации «Эстрадный оркестр и ансамбль». / Сост. В.Г. Кузнецов. М.: МГУКИ, 2005. - 19 с.

151. Методика работы с эстрадными оркестрами и ансамблями: Учебная программа по специальности 051300 «Музыкальное искусство эстрады»квалификация «Артист оркестра, артист ансамбля, преподаватель» . / Сост. В.Г. Кузнецов. -М.: МГУКИ, 2005. 19 с.

152. Милюков, П.Н. Очерки по истории русской культуры / П.Н. Милюков. -М.: Изд-во МГТУ, 1992. 157,2. с. : ил.

153. Миронов, В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы: автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.Б. Миронов; Моск. пед. ун-т. М., 1991. - 63 с.

154. Морозов, В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники : Учеб.-методол. изд. для вокалистов. / В.П. Морозов. -М., 2002. 494, 1. с. : ил., портр.

155. Моррис, У. Искусство и жизнь / У. Моррис. М.: Искусство, 1973. -512 с.

156. Муратов, М.М. Эстрада как феномен массовой культуры: Дис. . канд. филос. наук : 24.00.01/ М:М. Муратов. Казань, 2005. - 158 с.

157. Муриан, И.Ф. Китайская раннебудийская скульптура IV-VIII вв. в общем пространстве «классической» скульптуры античного типа / И.Ф. Муриан. — М.: КомКнига, 2005. 200.с.

158. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / Психология личности. Т.2.: Хрестоматия. Самара: БАХРАХ, 1999, -с.197-244.

159. Надирова, JI. JI. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 М., 1994.-201 с.

160. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988. - 254 с.

161. Народная художественная культура: Учеб. для студентов вузов культуры и искусств ./ [Т.И. Бакланова, Г.П. Блинова, О.А. Блох и др.]; Пож. Общ. ред. Т.И. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой; М-во культуры РФ. М:: МГУКИ, 2000.-412 с.

162. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Г. Нейгауз. Изд. 7-е, испр. и доп. - М.: Дека-ВС, 2007. - 312 е.: 8. л. ил.; нот.

163. Нечаева, Н.Б. Основания музыкального творчества как феномена культуры : Монография. / Н.Б. Нечаева; Томск: Изд-во Томск, ун-та, 2003. - 131, 1. с. : ил., табл.

164. Низкодубова, G.B. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: Учебное пособие. / С.В; Низкодубова; Томск, гос. пед. ун-т. Томск : Изд-во Томск, ун-та, 2002. - 169 с. : ил., табл.

165. Николаева, Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь: Конец X — середина XVII столетия: Учебное пособие для студ. высш. учеб-заведений. / Е.В. Николаева. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. -208 е.: ил.: нот. ■

166. Новалис. Гимны к ночи / Новалис.-М-.: Энигма, 1996. 192 с.

167. Носуленко, В.Н. Психология слухового восприятия / В. Н. Носуленко; отв. ред. Б.Ф. Ломов.; АН СССР, Ин-т психологии. М. : Наука, 1988. -214,[2] с. : .граф.

168. Овчинников, Е.В. История джаза: / Е.В. Овчинников.- М.: Музыка, 1994. -547 с.

169. Оркестровый класс: Учебная программа по специальности 051300 «Музыкальное искусство эстрады» квалификация «Артист оркестра, артист ансамбля, преподаватель». / Сост. В .Г. Кузнецов.- М.: МГУКИ, 2005. 16 с.

170. Оркестровый класс: Учебная программа по специальности 053000 «Народное художественное творчество»,., специализации.; «Эстрадный оркестр и ансамбль». / Сост. В.Г. Кузнецов.- М.: МГУКИ, 2005.-16 с.

171. Орлова, Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова; Рос. ин-т культурологии. М.: Рос. ин-т культурологии, 1994. - 214

172. Оськина, С.Е. Музыкальный слух: Теория и методика развития и совершенствования / С. Е. Оськина, Д. Г. Парнес 2-е изд., испр. и доп. М. : ACT, 2001. - 78, 1. с. : нот., схем., табл.

173. От моделей поведениям искусственному интеллекту: Монография / П.К. Анохин и др.; под ред. В. Г. Редько. М.: URSS, 2006. - 447 е.: цв. ил., вкл.

174. Павлов, И.П. Избранные труды / И. П. Павлов; сост. и авт. вступ. ст. Н.А. Григорян.; под общ. ред. Ю.В. Наточина и др.; Рос. акад. наук, Отд-ние физиологии, Моск. мед. акад. им. И. М. Сеченова. М. : Медицина, 1999. -447 е.: ил.

175. Пекерская, Е.М. Вокальный букварь / Е.М.Пекерская. М., 1996. - 76 с.

176. Петровский, А.В. Психология: Учебник. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 501 с.

177. Петрушин, В.И. Музыкальная психология : Учеб. пособие для студ. и преподавателей. / В. И. Петрушин. М. : Акад. проект, 2006. - 398 с. : нот., табл.

178. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия / В.И. Петрушин; Рос. фонд гуманит. исслед. М. : Композитор, 1997. - 161,2. с. : ил., нот.

179. Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. Том 1-ый. М.: Мысль.- 860 с.

180. Платонов, К.К. Проблема способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1979.-279 с.

181. Платонов, К.К. Личностный подход к принципу ' психологии. Методические и теоретические проблемы психологии / К.К. Платонов. М.: Наука, 1962. -234 с.

182. Плетнева, И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов педагогических институтов: дис. .канд. пед. наук / И.Ф. Плетнева. -М., 1978.-176 с.

183. Подвойский, В.П. Методология, теория и педагогические технологии профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений: Дис. . д-ра пел. наук: 13.00.05 / В.П. Подвойский. М., 1998. -411 с.

184. Попова, Т.В. Русское народное музыкальное творчество / Вып.1 / Т.В. Попова. М., 1962. - 214 с.

185. Постановка голоса и вокальный ансамбль: Учебная программа по специальности 051300 «Музыкальное искусство эстрады» квалификация «Артист оркестра, артист ансамбля, преподаватель». / Сост. И.В. Сахнова. — М:: МГУКИ, 2006. 8 с.

186. Пригожин И.И. Политика вершина шоу-бизнеса / И.И. Пригожин. — М.: Алкиграмма, 2001. - 320 е.: ил.

187. Путь: Орган русской религиозной мысли: Полное репринтное переиздание философско-религиозного журнала, печатавшегося в Париже с 1925 по 1940 гг. / под ред. Н.А. Бердяева.; Кн.1: 1-6. М.: Информ-прогресс, 1992. - 752 с.

188. Разлогов, К.Э. Искусство экрана: Проблемы выразительности: Монография. / К.Э. Разлогов. -М.: Искусство, 1982. 158 с.

189. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990.-624 с.

190. Рок-музыка в молодежной среде : Метод, рек. / Б.А. Брылин. Киев: О-во "Знание" УССР, 1989. - 15 с.

191. Российский гуманитарный энциклопедический словарь. В 3-х т. Том 3. — СПб.: ВЛАДОС, 2002. 704 е.: ил.

192. Рубб А.А. Феномен эстрадной режиссуры. Опыт исследования / А.А.Рубб. -М.: Луч, 2001. 230 с.

193. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2000. - 720 с.

194. Рыбаков Б.А. Русские летописцы и автор «Слова о полку Игореве» / Б.А. Рыбаков. -М.: Наука, 1972. 520 с.

195. Рыбакова, Е.Л. Развитие музыкального искусства эстрады в художественной культуре России: автореф. дисс. д-ра культурологи / Е.Л Рыбакова. СПб, 2007. - 44 с.

196. Рыбин, С.Ю. Формирование профессионального мировоззрения студентов музыкальных специализаций в вузах культуры и искусств: Дис. . канд'. пед. наук : 13.00.02 / С.Ю. Рыбин. М., 2001.- 172 с.

197. Рябов, В.Ф. Искусство как общественная потребность / В.Ф. Рябов. Л., 1977.-165 с.

198. Савельев, Ю.С. В первый год Октября / Ю.С. Савельев. -.М.: Мысль, 1985.-184 с.

199. Савина, В.М. Художественно-творческая подготовка артистов цирка и эстрады в средних специальных учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08/В.М. Савина.-М., 2001.-231 с.

200. Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта. Дис. . д-ра пел. наук: 13.00.05 / B.C. Садовская. М., 1996. - 509 с.

201. Сайгушина, О. Художественный образ в творчестве музыканта• исполнителя / О. Сайгушина. Л., 1980. - 208 с.

202. Саульский, Ю.С. Молодёжь весь спектр духовых ценностей / Музыкальная жизнь / Вып: 16.-М., 1987.— С.13-16.

203. Саульский, Ю.С. Эстрадная музыка / Эстрада: Что? Где? Зачем? М.: Искусство, 1988. - С.47-58.

204. Сахнова, И.В. Вокальная подготовка специалистов музыкальной эстрады: исторический и теоретический аспекты / Вестник МГУКИ — М.:МГУКИ, 2008. №1.- С. 194-196.

205. Сахнова, И.В. Подготовка и проведение музыкальных шоу-программ как средство оптимизации учебного процесса / Вокальное образование начала XXI' века: Материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ: М.: МГУКИ, 2005. - С. 278-281.

206. Селевко, F.K. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.1. М;, 1998. 234 с.

207. Серебрякова, Е.А. Индивидуально-групповая форма вокальной подготовки студентов музыкальных факультетов: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Е.А. Серебрякова. М., 2005. - 205 с.

208. Симоненко, B.C. Мелодии джаза: Антология / B.C. Симоненко. Киев: Музична Украша, 1972. - 320 е.: нот. v

209. Скаткин, М.И. Основные направления исследований по проблемам дидактики:. Доклад на общем собрании отделения дидактики и частных методик АПН РСФСР 8 июня 1966 г. / Советская пендагогика / Вып. 8. -Мк Педагогика, 1966. С.21-34:

210. Сластёнин, В1А. Гуманитарная культура специалиста / Магистр: Независимый научно-педагогический журнал,- М., 1991. № 1. С. 25.

211. Сластёнин, В.А. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для вузов Изд 4-е, испр. и доп. / В.А. Сластёнин. М.: Академия, 2006. - 160 с.

212. Сластёнин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2008. - 478 с.

213. Сляднева, Н.А. Библиография в системе Универсума человеческой деятельности: опыт системно-деятельностного анализа: Монография. / Н.А. Сляднева. -М., 1993.-236 с.

214. Соловьёв B.C. Философское начало цельного знания / B.C. Сольвьёв. — М.: ХАРВЕСТ ТОО, 2001. 912 с.

215. Статистическая обработка результатов экспериментов : Учеб. пособие. / JI. Л. Кротова [и др.] ; [отв. ред. Б. Д. Руденко]. [2-е изд., перераб. и доп.]. -Красноярск: Сибир. гос. технологический ун-т, 2006. - 55 с. : ил., табл.

216. Степняк, Ю.В. Эстрадно-джазовый элемент в профессиональной подготовке учителя музыки (На материале учебной работы музыкальныхIфакультетов педагогических вузов): Дисс . канд., пед.наук: 13.00.02 / Ю.В. Степняк. М, 2000. - 182 с.

217. Степурко, О.М. Скэт импровизация: Школа Джонни Митчелл (би-боп и.*латино). Метод «Scat Drums» Боба Столова. Соло на джазовые стандарты/ О.М. Степурко. М.: Камертон, 2006. - 76 е.: ил.

218. Столяров, Ю.Н. Библиотечный фонд: Учеб. для инс-тов культуры, ун-тов и пед. вузов. / Ю.Н. Столяров. М.: Кн. Палата, 1991. - 270 с.

219. Стрельцов, Ю.А. Социальная педагогика: Учебное пособие. /' Ю.А. Стрельцов. М.: МГУК, 1998. -144 с.

220. Сулерак, А. Физиологические исследования человеческого голоса / АСулерак. -М., 1974. 291 с.

221. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психологи: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 1998. - 288 с.

222. Тарасова, Е.В. Онтогенез музыкальных способностей / Е.В. Тарасова. -М.: Педагогика, 1988. 173 с.

223. Творчество как социокультурное явление: Материалы научн. конф. / Под. общ. ред. А.А. Аронова. М.: МГУКИ, 2005. - 125 с. : ил.

224. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.; 1961. — 536 с.

225. Терентьева, Н.А. Музыкальная педагогика и образование: История и, теория развития от истоков до современности / Н.А. Терентьева. СПб., 1997-148 с.

226. Тетеревкова, Т.И. Проблемы взаимодействия современного драматического театра и эстрады: Дис. . канд. искусствоведения : 17.00.01 / Т.И. Тетеревкова. СПб., 2002. - 171 с.

227. Тихоплав, В.Ю. Начало начал / В.Ю. Тихоплав. М.: Весь, 2003. - 288 с.

228. Уварова, Е.Д. Как развлекались в российских столицах / Е.Д. Уварова. -СПб.: Алетейя, 2004. 208 с.

229. Уварова, Е.Д. Эстрадный театр: миниатюры, обозрения, мюзик-холлы (1917-1945) / Е.Д. Уварова. -М.: Искусство, 1983.-320 е.: ил.

230. Уколова, Л.И. Влияние "черной культуры" на современную молодежь через средства массовой информации /Культура. Искусство. Образование. — М., 2004.-С. 12-56.

231. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.8 / К.Д. Ушинский. М., 1974. - 665 с.

232. Фейгин, М.И. Индивидуальность ученика и искусство педагога. Изд. 2-е. / М.И. Фейгин. М.: Музыка, 1975. - 110 с.

233. Фейертаг, В.Б. Джаз. XX век: Энциклопедический справочник / В.Б. Фейертаг. СПб.: Скифия, 2001. - 564 с.

234. Физиология высшей нервной деятельности: Хрестоматия: Учеб. пособие. / [авт.-сост.: Т.Е. Россолимо, И.А. Москвина-Тарханова, Л.Б. Рыбалов]; Рос. Акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. 3-е изд., стер. - М.: МПСИ, 2007. - 328 с. : ил., табл.

235. Философия культуры: Становление и развитие : Учеб. пособие. / М.С. Каган и др. СПб.: Лань, 1998. - 443 с.

236. Философско-психологические проблемы развития образования / А.С. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов и др.; [под ред. В.В. Давыдова]. М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

237. Флиер, А.Я. Культурология для культурологов / А.Я. Флиер. — М.: Академический проект, 2003.-492 с.

238. Флоренский, П.А. Сочинения в 2-х томах. Том 2. У водоразделов мысли истины / П.А. Флоренский. М.: Правда, 1990. - 448 с.

239. Фониатрия и фонопедия / JI. Б. Дмитриев и др. М. : Медицина, 1990. -270 с. : ил.

240. Халабузарь, П. Методика музыкального воспитания / П. Халабузарь, В. Попов. М.: Музыка, 1990. - 173 с.

241. Хачатурян, К.В. Владимир Хачатуров — исполнитель, педагог, человек / вокальное образование начала XXI века: Материалы научно-практической конференции, посвященной пятилетию вокального факультета МГУКИ / Вып. 1.-М.: МГУКИ, 2004. -120-126.

242. Хилтунен, Е. Уроки на карточках. Книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтесори / Е. Хилтунен. М.: Генезис, 2006. - 232 с.

243. Храмышкина, Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов: дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / Р.Н. Храмышкина. М., 2003. - 230 с.

244. Цуккерман, В. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм / В. Цуккерман. М., 1964. - 305 с.

245. Цыганский, Р.А. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: Учеб. пособие. / Р. А. Цыганский; Северо-Кавказ. соц. ин-т. -Ставрополь : СКСИ, 2004. 247 с. : ил.

246. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. М.: Сов. композитор, 1988. - 384 с.

247. Цыпин, Г.М. Музыкально-воспитательные и образовательные функции обучения на клавишных инструментах/ Г.М. Цыпин. М., 1973. - С. 91.

248. Чередниченко, Т.В. Музыка в истории культуры: Курс лек.. Вып. 1-2 / Т.В. Чередниченко. Долгопрудный: Аллегро-пресс, 1994.-216 е., 217 с.

249. Черенков, Ю.Н. Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /Ю.Н. Черенков.-М., 1999.- 154 с.

250. Черниченко, В.И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика» . / В.И. Черниченко. М.: МГУКИ, 2002. - 120 с.

251. Черниченко, В.И. Теоретические и методические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры : дис. канд. пед. наук / В.И. Черниченко. М., 1994. - 288 с.

252. Чижиков, В.М. Методические обеспечение культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для ин-тов и уч-щ культуры. / В.М. Чижиков. М.: МГИК, 1991. - 142 с.

253. Шабельников, В.К. Формирование быстрой мысли / В.К. Шабельников; под общ. ред. П. Я. Гальперина. Алма-Ата : Мектеп, 1982. - 151 с.: ил.

254. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

255. Шеллинг, Ф. Ранние философские сочинения / Ф. Шеллинг. СПб.: Алетейя, 2000. - 484 с.

256. Шилова, И.М. Советский музыкальный фильм / И.М. Шилова. М.: Знание, 1980.-48 е.: ил.

257. Шлегель, Ф. Эстетика. Философия. Критика. В 2-х томх. Т. 1. Вступит. Статья, пер. с нем. Ю.Н. Попова, прим. Ал. В. Михайлова, Ю.Н. Попова. / Ф. Шлегель. -М.: Искусство, 1983.-479 с.

258. Шнеерсон, Г. Музыкальная культура Китая / Г. Шнеерсон. М., 1952. — 430 с.

259. Шушарджан, С.В. Психофизиологические и биофизические основы адаптогенно-восстановительных эффектов музыковокалотерапии: Дисс . д-ра мед. наук / С.В. Шушарджан. М., 1994. - 501 с.

260. Щербакова, А.И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе: автореф. дис.д-ра пед. наук / А.И. Щербакова. М., 2004. - 60 с.

261. Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д.Б. Эльконин; Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. М.: ИНТОР, 1998.-110 с.

262. Юссон, Р. Певческий голос / Рауль Юссон. М., 1965. - 456 с.

263. Юшманов, В.И. Певческий инструмент и вокальная техника оперных певцов: Дис. . д-ра искусствоведения : 17.00.02 / В.И. Юшманов. СПб., 2004. - 262 с.

264. Яворский, Б.Л. Музыкальное воспитание в школе / Б.Л. Яворский. М., 1977.-262 с.

265. Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / Н.Н.Ярошенко. -М., 2000. 414 с.