Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения

Харичева, Дина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения

Автореферат

Автор научной работы: Харичева, Дина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения"

003 173801

На правах рукописи

ХАРИЧЕВА ДИНА ВЛАДИМИРОВНА

Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

9 л ™Т?оо7

Москва, 2007

003173801

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» на кафедре пения и хорового дирижирования

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор УКОЛОВА Любовь Ивановна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Радынова Ольга Петровна

кандидат педагогических наук, профессор МОРОЗОВА Зинаида Павловна

Ведущая организация

Краснодарский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится «13 » ноября 2007 г в 13 часов на заседании диссертационного совета К 850 007 03 по защите диссертаций при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу 129226, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета

Автореферат разослан «<Г» октября 2007г

Автореферат вывешен на сайте http //www mgpu ru/

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ ^ Куликова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования обусловлена качественным изменением потребностей современного общества в личностях, способных максимально реализовываться в любой сфере деятельности, адаптироваться к жизненным условиям, принимать самостоятельно решения и эффективно внедрять их в жизнь Задача воспитания личности, способной к жизненному самоопределению в сложном, постоянно меняющемся мире, требует совершенствования системы образования молодежи. Современные подростки нуждаются сегодня в умении самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в потоке информации и затем использовать ее в практических целях Поиск решений и возможностей формирования одного из важнейших качеств личности творческой самостоятельности является проблемой, требующей научно-теоретического и методического переосмысления На современном этапе данная проблема получила достаточно широкое распространение в научно-педагогических исследованиях

Значительный вклад в развитие педагогики творчества внесли многие ученые Проблема формирования и развития творческого потенциала личности исследована в работах В И Андреева, Д Б Богоявленской, Л С Выготского, С Л Рубинштейна, К К Платонова и др В психолого-педагогической литературе определено влияние творческих способностей на содержание деятельности, выявлены факторы и критерии развития творческого потенциала личности (Я А Пономарев, И Я Лернер, Н С Лейтес и др) Творческий характер самостоятельной деятельности рассматривался В В Дрозиной, В А Крутецким

Наряду с общеобразовательной школой, творческое развитие личности подростка осуществляется в учреждениях системы дополнительного образования Дополнительное образование является

культурнообразовательной средой, способствует развитию мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности Главное предназначение дополнительного образования -компенсирование дефицита практической деятельности детей, регламентированной школьной программой, обеспечение возможности личностного роста через реализацию значимых для них интересов и склонностей в избранном виде деятельности.

Определенное место в учреждениях дополнительного образования занимают центры детского и юношеского творчества, кружки, студии, которые средствами музыки призваны формировать духовную культуру, воспитывать музыкально-эстетический вкус, актуализировать музыкально-творческое развитие детей Проблема формирования развития творческого потенциала личности средствами музыкального искусства рассматривалась в диссертационных исследованиях и работах Б М Теплова, А Н Сохора, В И Петрушина, Г М Цыпина, Ю Б Алиева и др

Творческому развитию подростка может способствовать процесс освоения массовой музыкальной культуры, такая ее разновидность как

эстрадное пение - музыкально-исполнительская деятельность, сочетающая многообразие жанровых компонентов вокал, актерское мастерство, сценический имидж, индивидуальный вокально-технический стиль Под освоением музыкальной культуры мы понимаем творческое осмысление подростками песенной эстрады, теоретические знания, практические умения и навыки, направленные на самостоятельное изучение и художественное исполнение предлагаемого материала Вокальная эстрада являет собой наиболее массовый вид любительского музыкального творчества и занимает ведущие позиции во внеклассной деятельности общеобразовательных школ, в учреждениях дополнительного образования

Для подростка зачастую вокальная эстрада - доступный вид музыкального исполнительства, так как СМИ и современные технические средства в достаточной мере способствуют ее освоению (современные музыкально-цифровые технологии - «караоке», фонограммы «минус голос» и др.) Эстрадное пение в силу своего синкретизма создает условия для вовлечения подростков в разнообразную музыкально-творческую деятельность, способствует формированию активности эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания и музыкально-исполнительских способностей

Степень научной разработанности проблемы. В педагогической отечественной науке накоплен значительный опыт исследований, нацеленный на изучение формирования личности в условиях дополнительного образования детей (М Б Коваль, О Е Лебедев, Л И Боровиков, В.П Голованов и др )

Проблеме художественного образования в России, соотношения музыкальной педагогики и эстрады посвящены исследования Д Б Кабалевского, Ю Б Алиева и др В музыкально-педагогической литературе акцент делается на использование эстрадной музыки как одного из средств развития творческих способностей, музыкальных интересов и эстетических вкусов школьников (Б А Брылин, Н В Коваленко, Е В Баталина-Корнева и др)

Развитие творческой активности и творческих способностей подростков в дополнительном художественном образовании средствами музыкального искусства исследовали Ю Б Круглова, О Б Передреева и др Организации процесса обучения музыкальной эстраде в его направленности на творческое развитие личности исследовалась в работах последних лет О И Поляковой, Ю В Величко, О Я Клиппа, и др

Однако, ситуация, сложившаяся в дополнительном образовании показывает, что воспитательная функция этой системы реализуется далеко не полностью Цель воспитания творческих способностей, активности и самостоятельности декларируется в программах обучения, но на практике воплощается недостаточно В сфере дополнительного образования обучение ведется стихийно, без учета актуальных потребностей подростков и возможностей их творческой реализации Кроме того, в педагогических исследованиях не достаточно изучена роль и влияние эстрадной музыки на

творческое развитее подростка, не проанализирован воспитательно-образовательный потенциал вокальной эстрады, не разработана технология формирования творческой самостоятельности личности подростка средствами эстрадного пения

Рассмотрение проблемы формирования творческой самостоятельности подростков обусловлено противоречиями между

- объективными потребностями общества в творчески самостоятельной личности и недостаточным вниманием педагогики дополнительного образования к данной проблеме,

-образовательным потенциалом массовой музыкальной культуры в творческом развитии подростков и отсутствием специально разработанных педагогических технологий и условий для реализации этих возможностей

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий обусловили выбор темы исследования «Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения»

Объект исследования - музыкально-эстетическое воспитание подростков в учреждениях дополнительного образования

Предмет исследования - процесс формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности формирования творческой самостоятельности подростков в различных типах учреждений системы дополнительного образования в процессе освоения эстрадного пения

Гипотеза исследования строилась на предположении о том, что процесс формирования творческой самостоятельности подростков на материале вокальной эстрады в учреждениях дополнительного образования станет эффективным, если

-выявлена сущность и раскрыто содержание творческой самостоятельности подростков,

-определен образовательно-воспитательный потенциал вокальной эстрады в его направленности на творческое развитие личности подростка; -осуществлена диагностика и учет уровня сформированности творческой самостоятельности подростков,

-внедрена личностно ориентированная педагогическая технология, предполагающая широкое использование возможностей песенной эстрады в учреждениях дополнительного образования

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1 Раскрыть сущность, содержание и компонентный состав творческой самостоятельности личности подростков в дополнительном музыкальном образовании

2 Выявить педагогический потенциал вокальной эстрады и условия его реализации в процессе формирования творческой самостоятельности подростков

3 Определить степень сформированное™ творческой самостоятельности подростков в процессе освоения эстрадного пения в учреждениях дополнительного образования

4 Теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность личностно ориентированной педагогической технологии формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе вокально-эстрадных занятий.

Методологической основой исследования явились общенаучные идеи деятельностного (В В Давыдов, Л С Выготский) и личностно ориентированного подходов к организации образовательного процесса (Е В Бондаревская, И С.Якиманская), труды ведущих педагогов-дидактов о необходимости творческого развития в процессе обучения (И Я Лернер, П.И Пидкасистый, М Н Скаткин и др), философские концепции творчества и его роли в становлении личности (Н А Бердяев, Г Гиргинов, Т А Шумилин); основные положения теории музыкально-эстетического воспитания (Б Л Яворский, Б В Асафьев, Д Б Кабалевский и др), опора на специфику музыкального искусства как формы общественного сознания и действенного воспитательного средства (А Н Сохор, В В Молзинский и др )

В исследовании были использованы следующее методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, музыковедческой и учебно-методической литературы по проблеме исследования, методы сбора данных (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся), педагогического эксперимента, методы статистической обработки данных

Исследование проводилось в три этапа

Первый этап (2000-2001 гг.) включал изучение и анализ психолого-педаго! ической литературы, обработку теоретических материалов, создание адаптированной программы по эстрадному пению, проведение констатирующего этапа эксперимента

Второй этап (2001-2004 гг.) - проведение формирующего эксперимента

Третий этап (2004-2007 г г ) - проведение контрольного эксперимента, выводы по результатам опытно - практической работы, заключение, оформление диссертации

Опытио-экспернментальная база исследования Исследование осуществлялось в Муниципальных образовательных учреждениях дополнительного образования детей г Химки Московской области на базе Центральной детской школы искусств, Центра развития творчества детей и юношества «Виктория», Молодежного центра «Восход», гимназии №7 В опытно-экспериментальной работе на всех этапах участвовало 186 учащихся (7-9 классов), 12 педагогов учреждений дополнительного образования

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «творческая самостоятельность подростков» применительно к дополнительному образованию в процессе овладения эстрадным пением,

- определен педагогический потенциал вокальной эстрады, реализуемый в процессе работы с подростками в учреждениях дополнительного образования, способствующий эффективному формированию их творческой самостоятельности,

- разработана педагогическая технология формирования творческой самостоятельности подростков в процессе занятий в учреждениях дополнительного образования

Теоретическая значимость

- исследована история вокальной эстрады, определены этапы ее развития, обогащающие теорию эстетического воспитания,

- расширены имеющиеся теоретические представления о содержании, организации, методике формирования творческой самостоятельности в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения,

- выявлены критерии и показатели сформированное-™ творческой самостоятельности подростков в процессе овладения эстрадного пения в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической технологии и адаптированной образовательной программы «Эстрадное пение» для работы с подростками в учреждениях дополнительного образования Разработанная методика нацелена на практику работы центров детского творчества, музыкальных школ и студий, школ искусств в работе с различным возрастным контингентом учащихся, так как в ее основе предложены универсальные методы и приемы по постановке голоса в эстрадной манере Теоретические положения и методические рекомендации исследования целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогичесикх колледжей и педвузов, на курсах повышения квалификации при профессиональной переподготовке учителей музыки

Апробация и внедрение результатов основных положений исследования осуществлялись в ходе опытной работы в учреждениях дополнительного образования (МОУДОД ЦЦШИ, гимназии № 7 г Химки), где разработанные методические рекомендации нашли применение в работе преподавателей, на международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Д Б Кабалевского (2004), на межвузовской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора В В Лебединского (2004), на заседаниях кафедры пения и хорового дирижирования Московского городского педагогического университета; через публикацию статей в научных сборниках. Материалы исследования внедрены в систему профессиональной переподготовки специалистов по программе профессионального дополнительного

образования в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», где диссертант читает курс «История вокального искусства» По результатам исследования опубликовано 5 работ (общим объемом 1

п л)

На защиту выносятся следующие положения.

1 Творческая самостоятельность подростков в учреждениях дополнительного образования рассматривается как интегративное качество личности, основанное на свободном выборе личностно-значимой деятельности и высокой мотивационной готовностью к ее реализации Формирование творческой самостоятельности является целостным педагогическим процессом, нацеленным на эстетико-ценностное взаимодействие подростков с массовой музыкальной культурой и способностью к реализации исполнительской интерпретации вокального произведения

2 Средством формирования творческой самостоятельности выступает образовательно-воспитательный потенциал вокальной эстрады, содержащий в себе историю ее развития, художественно-стилевые особенности и систематизацию программно-методического материала

3 Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования основывается на личностно ориентированной образовательной технологии, которая включает

1) содержательный компонент дополнительного образования через потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую и операционально-содержательную сферы творческой самостоятельности личности,

2) процессуальный компонент формы (индивидуальные занятия, конкурсы, концертные выступления), методы («снятия», вариативно-исполнительского показа, сравнительного анализа вокально-эстрадной интерпретации), средства (индивидуально-дифференцированный подход, создание ситуации успеха, установка на творчество и др ),

3) оценочный компонент диагностика творческой самостоятельности

Достоверность исследования обеспечивается опорой на

фундаментальные методологические и теоретические положения, использование комплекса методов, адекватных его цели, предмету и задачам, опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (222 источника) и приложения

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, представлены цель, объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза и поставлены задачи, определены научная новизна, практическая значимость и положения, выносимые на защиту

В первой главе «Психолого-педагогические основы изучения творческой самостоятельности подростков» дан анализ состояния проблемы в контексте философской, психолого-педагогической и музыкально-педагогической областей знания, дается сущностная характеристика компонентов творческой самостоятельности, определяется педагогический потенциал вокальной эстрады, рассмотрены пути формирования творческой самостоятельности в учреждениях дополнительного образования

Научные исследования показывают, что творчество, его природа и закономерности являются предметом философии, эстетики, психологии, педагогики В отечественной и зарубежной литературе вопросам изучения творчества посвящено значительное количество исследований (Н А Бердяев, П К Энгельмейер, Л С Выготский, Г Гиргинов, В Н Дружинин и др )

В современных исследованиях проблема творчества рассматривается не только как процесс, приводящий к появлению общественно значимых продуктов деятельности, но и как способ в овладении личностью духовных и материальных ценностей, самоактуализации, в подходе к действительности Г Гиргинов А Т Шумилин, в частности, рассматривают творчество в двух разновидностях.

Первая - «классическая», связанная с созданием объективно нового, имеющая общественную значимость, вторая - подразумевает появление субъективно нового для человека, творчество здесь выступает в форме индивидуальных ценностей, имеющих значение для самой личности как субъекта творчества

Второй тип творчества, на наш взгляд, в большей степени соотносится с процессом образования и воспитания, в рамках которых решаются задачи формирования личности подростка Применительно к данному процессу важна реализация личности в творчестве, в какой бы форме она ни происходила, как бы ни была значима «новизна» деятельности для общества (И.Я Лернер, М Н Скаткин, И П Волков и др.)

В диссертации обосновано положение о том, что реализация личности ребенка в творческом процессе сопряжена с обучением в том случае, если им самостоятельно применены усвоенные знания, умения и навыки, осуществлен их перенос на незнакомый материал, скомбинированы известные ему виды деятельности или создан новый для него подход к решению задачи Очевидно, что для личности творчески развитой характерными признаками является самостоятельность мышления и деятельности, способность к напряженной продуктивной деятельности и критическому ее анализу, способность к волевому усилию для достижения поставленных в деятельности целей Бесспорно, что ведущее место в ряду признаков творческой личности принадлежит самостоятельности

Анализ психолого-педагогических исследований позволил обнаружить разные подходы к определению понятия «самостоятельность», с позиции умственного развития и познавательной активности личности (И Я Лернер, П И Пидкасистый), с точки зрения освоения ребенком позиции субъекта

деятельности (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), как интегративного качества личности (ИЯЛернер, ТИШамова Ю.Т Круглова), принятый в нашем исследовании в качестве основополагающего.

В основе творческой самостоятельности потребность в личностно-значимой деятельности, которая характеризуется стремлением удовлетворить потребность в определенном занятии Состав компонентов исследуемого понятия включает. содержательно-операциональный компонент, понимаемый как система знаний и соответствующих им умений и навыков в избранной деятельности, потребностно - мотивационный компонент, характеризуемый как система побудительных к самостоятельным действиям мотивов, среди которых значительное место занимает направленность личности, эмоционально-волевой компонент, обусловленный осознанием цели и интенсивным стремлением к ее достижению, характеризуется такими качествами личности, как настойчивость и решительность, склонность к риску

Таким образом, с учетом имеющихся в научной литературе определений под творческой самостоятельностью в исследовании понимается интегративное личностное образование динамичного характера, обеспечивающее высокий уровень успешности в практической реализуемости замыслов и намерений в любом виде деятельности без вмешательства со стороны

Исследование показало, что формирование творческой самостоятельности в подростковом возрасте не только оправдано, но и необходимо Характеризуя подростковый возраст как сензетивный для развития самостоятельности, Н С Лейтес, И С Кон отметили следующие его особенности самоутверждение, формирование нравственных идеалов, подражание, результативность деятельности

Важным образованием в личности подростка выступают его интересы, склонности и увлечения, связанные с внеклассной деятельностью, а именно, в учебно-воспитательном процессе в учреждениях дополнительного образования Анализ трудов отечественных ученых (О Е Лебедев, Л И.Боровиков, В П Голованов, Л Ю Круглова) позволил заключить, что благоприятная среда для формирования творческой самостоятельности подростков достигается за счет личностно-ориентированного, развивающего характера образования развития гуманистических качеств личности, организации сотворчества педагогов, детей и родителей в воспитательно-образовательном процессе Дополнительное образование предоставляет школьнику возможность выбора личностно-значимой деятельности, основанной на устойчивых потребностях, социально-психологических установках и ценностных ориентациях В роли такой деятельности выступает увлеченность подростками различными видами музыкального искусства

В диссертации анализируются исследования просветителей музыкального искусства, музыкантов-педагогов, посвященные творческому развитию детей (В А Сухомлинский, Б В Асафьев, Б Л Яворский и др,) Их

идеи, прямо или косвенно касающиеся проблемы формирования творческой самостоятельности, нашли дальнейшее свое претворение и развитие в деятельности педагогов-музыкантов В Н Шацкой, Н А Ветлугиной, Д Б Кабалевского, Л А Баренбойма и др Ведущим фактором формирования творчества, творческой самостоятельности подростков в учебно-воспитательном процессе мы связываем с музыкально-исполнительской деятельностью (С Л Гинзбург, Л Б Баренбойм, Л.Л Бочкарев, Г М Цыпин), целью которой является интерпретация музыкального произведения.

Анализируя проблемы современного музыкального образования, было установлено, что для реализации творческой самостоятельности как качества личности подростка необходимо пристальное внимание к музыке эстрадного направления, т к она занимает ведущие позиции в подростковой среде (В В Молзинский, Ю Б Алиев, М А Ариарский) Интерес подростков к эстрадной музыке, в частности вокальной, обусловлен активизацией межличностного общения, отождествлением себя миру взрослых, идеализацией и подражанием исполнителю (С Т Махлина, Н В Коваленко, Е В Баталина-Корнева)

Подростка привлекает возможность самостоятельно заниматься эстрадой, т к СМИ, современные технические средства в достаточной мере способствуют этому Самостоятельность подростков во взаимодействии с массовой музыкальной культурой носит репродуктивный характер, т к данный процесс ограничен пассивным ее восприятием, зрелищной акцентуацией и стремлением к подражанию

В основе реализации процесса формирования творческой самостоятельности подростков средствами эстрадного пения - применение личностно ориентированной технологии обучения и воспитания (И.Я Лернер, М Н Скаткин, И С Якиманская и др ) Важным звеном данной технологии является индивидуально-дифференцированный подход к личности подростка (М Э Фейгин, Н М Зелинская) Существенным фактором выступает признание и стимулирование творчества детей в музыкальной деятельности с созданием соответствующей установки (Я А Пономарев, Л Б Ермолаева-Томина и др.) Указанная технология предполагает вариативность методов и форм обучения ребенка, использование которых обеспечивает реализацию его возможностей, обеспечивает удовлетворение потребностей и интересов в области вокального искусства эстрады

Песенная эстрада является основой для образования и воспитания подростков, благодаря своей содержательности Изучение педагогического потенциала вокальной эстрады потребовало рассмотрения ее истории и установления условной периодизации На основе исследований Е П Кузнецова, Ю А Дмитриева Н В Протасовой в истории развития отечественной эстрады были выявлены следующие периоды I) «скоморошество» (16 -18 век), 2) «городской романс и цыганская песня» (середина 18 века конец 19-го века), 3) «шансонный» (конец 19-го века -начало 20-х годов 20 -го века); 4) «массовая песня» (20-30-е годы), 5) «песни военных лет» (40-е годы), 6) «золотой век эстрады» (50 -60-е годы),

7) «эпоха ВИА» (70-80-е годы), 8) «эпоха шоу- бизнеса» (середина 80-х -2000 -е I оды)

Таким образом, творческий характер сформированной самостоятельности подростков в процессе овладения эстрадной музыкой обусловлен определением педагогического потенциала вокальной эстрады Песенная эстрада несет в себе образовательные возможности, расширяет кругозор и любознательность учащихся, способствует развитию памяти, фантазии, воображению ученика, умению перевоплощаться в исполняемый образ, развивает музыкальные способности, силу голоса, тембр, слух, чувства ритма

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию творческой самостоятельности подростков» Ход и результаты этой работы осуществлялись в учреждениях дополнительного образования в процесс занятий эстрадным вокалом. В главе представлена характеристика содержания и методов формирования творческой самостоятельности в учебных программах, выявлены критерии и уровни сформированности творческой самостоятельности подростков, описана организация опытно-экспериментального исследования, даны анализ и оценка результатов эксперимента

Анализ учебных пособий, программ для учреждений дополнительного образования по эстрадному пению (Н Н Попков, О Я Клипп, О И Полякова, Г В Папашкина и др) позволил заключить, что основной акцент в них делается, прежде всего, на формировании вокально-технических навыков Подлинное развитие творческих способностей детей, формирование их самостоятельности и творчества подменяется стремлением обучить только навыкам пения Между тем, значение эстрадного пения гораздо шире, т к помимо удовлетворения интересов, выработки вокально-технических навыков, эстрадный вокал следует рассматривать, прежде всего, с точки зрения его воспитательно-образовательной функции, а именно как средство развития творческого потенциала личности, формирования ее самостоятельности.

Суть нашей опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении динамики творческого развития подростков Эксперимент предусматривал ряд этапов (констатирующий, формирующий и контрольный), каждый из которых имел характерные особенности, определяющиеся их основными задачами

На первом - констатирующем этапе ставилась цель - определить исходный уровень творческой самостоятельности у участников эксперимента По результатам диагностического среза были сформированы две группы подростков экспериментальная и контрольная.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирических данных, полученных в ходе анкетного опроса, были определены критерии и уровни сформированности творческой самостоятельности подростков в процессе овладения эстрадным пением. В основе уровней установлены качественные показатели, отражающие

основные компоненты структуры самостоятельности личности -содержательно-операциональный, потребностно-мотивационный и эмоционально-волевой.

Потребностно-мотивационный компонент структуры

самостоятельности определялся на основе разработанной анкеты, вопросы которой касались цели посещения, мотива обучения и оценочной характеристики форм работы в процессе занятий эстрадным пением Эмоционально-волевой компонент определялся тестированием, на основе разработки В И Петрушина, адаптированной под подростковый контингент Содержательно-операциональный компонент подразумевал определение сформированности у учащихся специальных умений и навыков. Критерием оценки являлись следующие показатели вокальный диапазон, дикция и артикуляция, певческое дыхание, звукообразование, тембр, динамика, фразировка, эмоционально смысловое содержание, артистизм

Перечисленные выше качественные показатели позволили обосновать и выделить уровни творческой самостоятельности подростков на занятиях эстрадного пения, высокий, средний, низкий В результате определился исходный уровень творческой самостоятельности подростков контрольной и экспериментальной групп, которые оказались примерно одинаковыми и соответствовали третьему (низкому) уровню

Полученные качественные результаты показали, что в традиционной системе обучения проблеме формирования творческой самостоятельности подростков не придавалось должного значения Это подтвердило необходимость внедрения педагогической технологии, позволяющей обеспечить процесс эффективного формирования данного качества личности подростка

На втором этапе - формирующем эксперименте - на основании принятых исходных положений была осуществлена реализация педагогической технологии формирования творческой самостоятельности подростков экспериментальной группы Для этого были предусмотрены последовательные стадии (репродуктивная, инициативная, творческая), характеризующиеся степенью усвоения необходимых знаний, умений, навыков и реализующие механизм формирования творческой самостоятельности.

Цель «репродуктивной» стадии заключалась в формировании у подростков положительной установки и интереса к учебной деятельности Она содержала в себе следующие формы работы выбор репертуара с учетом интересов и способностей детей, выработка вокально-технических навыков Роль педагога в формировании самостоятельности учащихся на данной стадии являлась определяющей В основе деятельности педагога - передача знаний, контроль над выполнением заданий Деятельность учащихся характеризовалась подражанием и копированием музыкального материала В этой связи применялся метод «снятия», суть которого заключалась в максимально точном воспроизведении всех мелодических и ритмических нюансов фонограммы вокально-эстрадной композиции В результате

освоения форм работы к заключению первой стадии у детей выработался интерес к занятиям, сформировались вокально-технические навыки

Цель «инициативной» стадии состояла в формировании у подростков умения анализировать образец и собственное исполнение, а также в развитии самостоятельного поиска в выборе средств выразительности Данный период предполагал изменение репертуара и усложнение форм работы, содержал в своей основе выработку умения у детей работать при опосредованном участии педагога Ведущим был метод вариативно-исполнительского показа, суть которого заключалась в разнообразии предлагаемых педагогом вокально-технических и исполнительских трактовок музыкального произведения Применение данного метода способствовало выбору индивидуального вокального стиля у подростка, стимулировало их к поиску для принятия самостоятельных решений в трактовке исполнительского образа Особое место занимал такой вид деятельности, как «работа с фонограммой» В результате воздействия данных педагогических средств учащиеся адекватно оценивали свое исполнение, расширили музыкальный кругозор, проявляли устойчивый интерес к занятиям

На завершающем этапе целью «творческой» стадии явилось стимулирование творческой самостоятельности в процессе самостоятельного разучивания произведения и в подготовке к концертному выступлению Последующие направления в работе мы связывали с применением метода сравнительного анализа вокально-эстрадной интерпретации Суть его заключалась в том, что на основе прослушивания одной или нескольких оригинальных записей эстрадной композиции осуществлялось их сравнение на предмет определения художественно-стилевых, ритмико-интонационных, вокальных особенностей с последующим сопоставлением с собственной интерпретацией На данном этапе роль педагога сводилась к контролю над выполнением задания Здесь применялись формы работы, вызывающие творческие проявления учащихся, что находило свое применение в подготовке концертного номера, в работе над исполнительским образом Итогом деятельности «творческой» стадии было концертное выступление и его последующий анализ

Промежуточные срезы в ходе формирующего эксперимента осуществлялись один раз в год на основе итогового экзамена в конце учебного года Контроль над развитием самостоятельности учащихся мы осуществляли на протяжении трех лет на основе самостоятельно выученного вокального произведения Обработка данных проводилась согласно установленным критериям Уровень вокально-технического воплощения включал в себя, владение основными эстрадно-вокальными навыками (диапазон, певческое дыхание, дикция, тембр, звукообразование), а также умение пользоваться микрофоном Художественная содержательность исполнения оценивалась на основе, передачи стилевых особенностей вокального произведения, передачи музыкального образа, адекватности выражения эмоциональности содержания песни в мимике, жестах, элементах хореографии Критерий «самостоятельное творчество» оценивался на

основе характеристики самостоятельно выученного произведения и содержал в себе собственный выбор стилевого направления в рамках эстрадного жанра, владение вокально-техническими навыками, умение передавать музыкальный образ

Контрольные срезы формирующего эксперимента позволили свидетельствовать о динамике творческой самостоятельности у учащихся экспериментальной группы Показателем явилось планирование

деятельности учащихся в процессе самостоятельной подготовки вокального произведения, что отразилось в достаточно умелом переносе имеющихся знаний на незнакомый материал, в комбинировании средств вокальной выразительности, в индивидуальной трактовке исполнительского образа

Целью контрольного этапа явился сравнительный анализ динамики уровня творческой самостоятельности На данном этапе подводились итоги исследования по результатам выступления на отчетном экзамене-концерте, давались оценочные характеристики учащихся на самостоятельную практическую работу, делались выводы по всему опытно-экспериментальному исследованию

Сравнительный анализ показателей сформированности творческой самостоятельности осуществлялся на основе установленных критериев В таблицах 1 и 2 приведены сводные показатели констатирующего и контрольного эксперимента

Таблица 1

Компоненты творческой самостоятельности (констатирующий эксперимент)

Содержательно- Потребности о- Эмоционально-

Уровни операиионалышй (%) мотиваииониый(%) волевой^)

КГ ЭГ кг ЭГ КГ ЭГ

Высокий 0 0 10 10 20 10

Средний 30 40 40 50 20 10

Низкий 70 60 50 40 60 80

Таблица 2

Компоненты творческой самостоятельности (контрольный эксперимент)

Уровни Содержательно-операциональный (%) Потребностно-мотивационный (%) Эмоционально-волевой (%)

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 20 70 10 80 20 60

Средний 40 30 30 20 40 30

Низкий 20 0 60 0 40 10

Данные таблицы 2 свидетельствует о качественном изменении показателей, характеризующих творческую самостоятельность подростков экспериментальной группы В частности, содержательно-операциональный компонент значительно изменился в экспериментальной группе Учащиеся ЭГ, более свободно чувствовали себя на сцене по сравнению с учащимися КГ Выступление учащихся экспериментальной группы отличалось эмоциональностью, артистичностью и музыкальностью В вокально-техническом аспекте это проявилось в появлении новой тембральной

окраски голоса, в контроле над звукообразованием, точности интонирования, сформированное™ певческого дыхания, в умении свободно использовать приемы вокальной техники Заметно отличалась и художественная содержательность исполнения Учащиеся экспериментальной группы привнесли в исполняемую программу личностное начало, ярко и образно передавали эмоционально-смысловое содержание произведений. Данная тенденция связана с ростом увлеченности эстрадой учащихся экспериментальной группы, а также со способностью проявлять самостоятельность и инициативность не только в выборе программы, но и в процессе ее разучивания

Потребностно-мотивационный компонент по результатам

повторного тестирования качественно изменился у учащихся ЭГ В ходе проведения формирующего эксперимента мы развивали у учащихся устойчивый целевой мотив посещения занятий Завершая эксперимент, мы наблюдали исключение случаев пропуска занятий без уважительной причины Изменились также и оценочные характеристики, связанные с традиционными формами работы на уроке Показательный рост заключался в том, что дети принимали активное участие в работе над исполнительским образом произведения, находили смелые, оригинальные решения в выборе вокально-исполнительских средств Таким образом, определилась положительная тенденция, выраженная в устойчивом интересе к занятиям

Эмоционально-волевой компонент также качественно изменился у подростков экспериментальной группы В частности, в ЭГ заметно изменился параметр «целеустремленность» Это главным образом определилось в ходе самостоятельного разучивания произведения К окончанию эксперимента, учащиеся ЭГ самостоятельно планировали свою деятельность, а именно: предлагали план работы над произведением. Показатель «настойчивость и упорство» также существенно изменился у подростков ЭГ В основном изменения данного критерия коснулись того, что дети, несмотря на неудачи в процессе занятий, экзаменов, концертов не теряли над собой контроль, проявляли настойчивость, упорно и последовательно продолжали совершенствоваться в пении. Показатель «решительность» также качественно изменился у учащихся ЭГ По результатам итогового концерта дети экспериментальной группы значительно уверенней чувствовали себя на сцене, по сравнению с детьми контрольной группы

Таким образом, результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что в ЭГ произошли существенные положительные изменения уровня сформированное™ творческой самостоятельности подростков средствами эстрадного пения, что свидетельствует об эффективности разработанной нами личностно-ориентированной педагогической технологии

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1 Творческая самостоятельность подростков в учреждениях дополнительного образования - интегративное качество личности, основанное на свободном выборе личностно-значимой деятельности и высокой мотивационной готовностью к ее реализации Формирование творческой самостоятельности является целостным педагогическим процессом, нацеленным на эстетико-ценностное взаимодействие подростков с массовой музыкальной культурой и способностью к реализации исполнительской интерпретации вокального произведения

2 Образовательно-воспитательный потенциал вокальной эстрады, содержащий в себе историю ее развития, художественно-стилевые и специфические особенности, систематизацию программно-методического материала - действенное педагогическое средство формирования творческой самостоятельности подростков

3 Планомерное формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования на материале эстрадного пения осуществляется, если применяется личностно ориентированная педагогическая технология, в основе которой содержательный компонент, включающий реализацию содержания образования через потребностно-мотивационную, содержательно-операциональную и эмоционально-волевую сферы личности подростка, процессуальный компонент, содержащий формы (индивидуальные занятия, конкурсы, концертные выступления), методы («снятия», вариативно-исполнительского показа, сравнительного анализа вокально-эстрадной интерпретации), средства (индивидуально-дифференцированный подход, создание ситуации успеха, установка на творчество), оценочный компонент, предполагающий диагностику творческой самостоятельности

4 В результате эксперимента было установлено, что внедренная педагогическая технология способствует динамическому росту творческой самостоятельности подростков, что выражено устойчивостью интереса к занятиям и возрастании учебной успеваемости, в развитии самоорганизации и познавательной активности в учебной деятельности, формированием музыкально-эстетического вкуса, ориентированного на высокохудожественные произведения искусства вокальной эстрады, творческой способностью самостоятельно проектировать, вносить элементы импровизационного начала и воплощать исполнительский замысел вокального произведения

В заключение отметим, что разработанная личностно ориентированная педагогическая технология формирования творческой самостоятельности подростков средствами эстрадного пения в учреждениях дополнительного образования показала высокую эффективность

В процессе работы над исследованием выявлены новые направления в изучении проблемы Среди них наиболее перспективными являются разработка проблемы формирования творческой самостоятельности младших подростков в системе школьного образования, подготовка будущих

учителей музыки к формированию творческой самостоятельности детей на материале массовой музыкальной культуры

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах автора

1 Харичева Д В Обзорный анализ методических пособий, научных исследований и статей в сфере обучения подростков эстрадному вокалу// Музыка и время М, 2005-№4 - С. 52-54 (0,3 п.л )

2. Харичева Д В Проблема развития творческих способностей в контексте музыкального образования// Прогресс 2004: современные проблемы науки и образования. Тезисы научно-практической конференции, посвященной памяти академика В.В Лебединского. - М.: ИБПУ - 2004, - С 40-41 (0,1 п л)

3. Харичева ДВ Специфические особенности жанра вокальной эстрады // Вопросы гуманитарных наук. 2005 - № 1. - С. 293 - 295 (0,3 п л )

4. Харичева Д В Причины популярности эстрадной музыки в подростковой среде// Современное музыкальное образование в свете развития идей Д Б.Кабалевского. Материалы международной научно-практической конференции от 24 декабря 2004г. - М МГЛУ, 2005 - С. 178 -180 (0,1 п.л)

5. Харичева Д.В Подросток и легкая музыка как актуальная педагогическая проблема// Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования в столице. Материалы научно-практической конференции, посвященной 10-летию МГЛУ. М МГПУ, 2006. - С 111-114 (0,2п л )

Подписано в печать (О С7 Формат 60 х 90 1/16

Объем /( Тираж 100 экз.

Заказ К»

Отпечатано в ООО КПСФ «Спецстронсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мдсницкая, 35, стр 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харичева, Дина Владимировна, 2007 год

Введение ---------------------------------------------------------------------------------с.З

Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения творческой самостоятельности подростков

1.1. Феномен творческой самостоятельности личности в научных исследованиях-----------------------------------------------------------------с.

1.2. Музыкально-эстетическое дополнительное образование как среда формирования творческой самостоятельности подростков------------с.ЗЗ

1.3. Педагогический анализ вокальной эстрады------------------------------с.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования

2.1. Исследование детской вокальной педагогики как путь формирования творческой самостоятельности подростков (учебные программы, пособия)— -----------------------------------------------------------------------------------------------с.

2.2. Выявление исходного уровняормированности творческоймостоятельности подростков в процессе занятий эстрадным пением—

2.3. Формирующий эксперимент и результаты экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения"

Актуальность исследования обусловлена качественным изменением потребностей современного общества в личностях, способных максимально реализовываться в любой сфере деятельности, адаптироваться к жизненным условиям, принимать самостоятельно решения и эффективно внедрять их в жизнь. Задача воспитания личности, способной к жизненному самоопределению в сложном, постоянно меняющемся мире, требует совершенствования системы образования молодежи. Современные подростки нуждаются сегодня в умении самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в потоке информации и затем использовать ее в практических целях. Поиск решений и возможностей формирования одного из важнейших качеств личности творческой самостоятельности является проблемой, требующей научно-теоретического и методического переосмысления. На современном этапе данная проблема получила достаточно широкое распространение в научно-педагогических исследованиях.

Значительный вклад в развитие педагогики творчества внесли многие ученые. Проблема формирования и развития творческого потенциала личности исследована в работах В.И.Андреева, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, К.К.Платонова и др. В психолого-педагогической литературе определено влияние творческих способностей на содержание деятельности, выявлены факторы и критерии развития творческого потенциала личности (Я.А.Пономарев, И.Я.Лернер, Н.С.Лейтес и др.). Творческий характер самостоятельной деятельности рассматривался В.В.Дрозиной, В.А.Крутецким.

Наряду с общеобразовательной школой, творческое развитие личности подростка осуществляется в учреждениях системы дополнительного образования. Дополнительное образование является культурнообразовательной средой, способствует развитию мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности. Главное предназначение дополнительного образования -компенсирование дефицита практической деятельности детей, регламентированной школьной программой, обеспечение возможности личностного роста через реализацию значимых для них интересов и склонностей в избранном виде деятельности.

Определенное место в учреждениях дополнительного образования занимают центры детского и юношеского творчества, кружки, студии, которые средствами музыки призваны формировать духовную культуру, воспитывать музыкально-эстетический вкус, актуализировать музыкально-творческое развитие детей. Проблема формирования развития творческого потенциала личности средствами музыкального искусства рассматривалась в диссертационных исследованиях и работах Б.М.Теплова, А.Н.Сохора, В.И.Петрушина, Г.М.Цыпина, Ю.Б.Алиева и др.

Творческому развитию подростка может способствовать процесс освоения массовой музыкальной культуры, такая ее разновидность как эстрадное пение - музыкально-исполнительская деятельность, сочетающая многообразие жанровых компонентов: вокал, актерское мастерство, сценический имидж, индивидуальный вокально-технический стиль. Под освоением музыкальной культуры мы понимаем творческое осмысление подростками песенной эстрады, теоретические знания, практические умения и навыки, направленные на самостоятельное изучение и художественное исполнение предлагаемого материала. Вокальная эстрада являет собой наиболее массовый вид любительского музыкального творчества и занимает ведущие позиции во внеклассной деятельности общеобразовательных школ, в учреждениях дополнительного образования.

Для подростка зачастую вокальная эстрада - доступный вид музыкального исполнительства, так как СМИ и современные технические средства в достаточной мере способствуют ее освоению (современные музыкально-цифровые технологии - «караоке», фонограммы «минус голос» и др.). Эстрадное пение в силу своего синкретизма создает условия для вовлечения подростков в разнообразную музыкально-творческую деятельность, способствует формированию активности эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания и музыкально-исполнительских способностей.

Степень научной разработанности проблемы. В педагогической отечественной науке накоплен значительный опыт исследований, нацеленный на изучение формирования личности в условиях дополнительного образования детей (М.Б.Коваль, О.Е.Лебедев, Л.И.Боровиков, В.П.Голованов и др.).

Проблеме художественного образования в России, соотношения музыкальной педагогики и эстрады посвящены исследования Д.Б.Кабалевского, Ю.Б.Алиева и др. В музыкально-педагогической литературе акцент делается на использование эстрадной музыки как одного из средств развития творческих способностей, музыкальных интересов и эстетических вкусов школьников (Б.А.Брылин, Н.В.Коваленко, Е.В.Баталина-Корнева и др.).

Развитие творческой активности и творческих способностей подростков в дополнительном художественном образовании средствами музыкального искусства исследовали Ю.Б.Круглова., О.Б. Передреева и др. Организация процесса обучения музыкальной эстраде в его направленности на творческое развитие личности исследовалась в работах последних лет О.И.Поляковой, Ю.В.Величко, О.Я.Клиппа, и др.

Однако, ситуация, сложившаяся в дополнительном образовании показывает, что воспитательная функция этой системы реализуется далеко не полностью. Цель воспитания творческих способностей, активности и самостоятельности декларируется в программах обучения, но на практике воплощается недостаточно. В сфере дополнительного образования обучение ведется стихийно, без учета актуальных потребностей подростков и возможностей их творческой реализации. Кроме того, в педагогических исследованиях не достаточно изучена роль и влияние эстрадной музыки на творческое развитие подростка, не проанализирован воспитательно-образовательный потенциал вокальной эстрады, не разработана технология формирования творческой самостоятельности личности подростка средствами эстрадного пения.

Рассмотрение проблемы формирования творческой самостоятельности подростков обусловлено противоречиями между:

- объективными потребностями общества в творчески самостоятельной личности и недостаточным вниманием педагогики дополнительного образования к данной проблеме;

Необходимость разрешения вышеуказанных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения».

Объект исследования - музыкально-эстетическое воспитание подростков в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования - процесс формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования средствами эстрадного пения.

-выявлена сущность и раскрыто содержание творческой самостоятельности подростков;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и компонентный состав творческой самостоятельности личности подростков в дополнительном музыкальном образовании.

2. Выявить педагогический потенциал вокальной эстрады и условия его реализации в процессе формирования творческой самостоятельности подростков.

3. Определить степень сформированности творческой самостоятельности подростков в процессе освоения эстрадного пения в учреждениях дополнительного образования.

4. Теоретически обосновать и опытным путем проверить эффективность личностно ориентированной педагогической технологии формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе вокально-эстрадных занятий.

Методологической основой исследования явились общенаучные идеи деятельностного (В.В.Давыдов, Л.С.Выготский) и личностно ориентированного подходов к организации образовательного процесса (Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская); труды ведущих педагогов-дидактов о необходимости творческого развития в процессе обучения (И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин и др.); философские концепции творчества и его роли в становлении личности (Н.А.Бердяев, Г.Гиргинов, Т.А.Шумилин); основные положения теории музыкально-эстетического воспитания (Б.Л.Яворский, Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский и др.); опора на специфику музыкального искусства как формы общественного сознания и действенного воспитательного средства (А.Н.Сохор, В.В. Молзинский и др.)

В исследовании были использованы следующее методы: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, культурологической, музыковедческой и учебно-методической литературы по проблеме исследования; методы сбора данных (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся); педагогического эксперимента; методы статистической обработки данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 г.г.) включал изучение и анализ психолого-педагогической литературы; обработку теоретических материалов; создание адаптированной программы по эстрадному пению; проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2001-2004 г.г.) - проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2004-2007 г.г.) - проведение контрольного эксперимента, выводы по результатам опытно - практической работы, заключение, оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в Муниципальных образовательных учреждениях дополнительного образования детей г. Химки Московской области: на базе Центральной детской школы искусств, Центра развития творчества детей и юношества «Виктория», Молодежного центра «Восход»; гимназии №7. В опытно-экспериментальной работе на всех этапах участвовало 186 учащихся (7-9 классов), 12 педагогов учреждений дополнительного образования.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «творческая самостоятельность подростков» применительно к дополнительному образованию в процессе овладения эстрадным пением;

- разработана педагогическая технология формирования творческой самостоятельности подростков в процессе занятий в учреждениях дополнительного образования.

Теоретическая значимость:

- исследована история вокальной эстрады, определены этапы ее развития, обогащающие теорию эстетического воспитания;

- выявлены критерии и показатели сформированности творческой самостоятельности подростков в процессе овладения эстрадного пения в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической технологии и адаптированной образовательной программы «Эстрадное пение» для работы с подростками в учреждениях дополнительного образования. Разработанная методика нацелена на практику работы центров детского творчества, музыкальных школ и студий, школ искусств в работе с различным возрастным контингентом учащихся, так как в ее основе предложены универсальные методы и приемы по постановке голоса в эстрадной манере. Теоретические положения и методические рекомендации исследования целесообразно использовать в процессе профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогичесикх колледжей и педвузов, на курсах повышения квалификации при профессиональной переподготовке учителей музыки.

Апробация и внедрение результатов основных положений исследования осуществлялись в ходе опытной работы в учреждениях дополнительного образования (МОУДОД ЦЦШИ, гимназии № 7 г. Химки), где разработанные методические рекомендации нашли применение в работе преподавателей; на международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Д.Б.Кабалевского (2004); на межвузовской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора В.В.Лебединского (2004), на заседаниях кафедры пения и хорового дирижирования Московского городского педагогического университета; через публикацию статей в научных сборниках. Материалы исследования внедрены в систему профессиональной переподготовки специалистов по программе профессионального дополнительного образования в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», где диссертант читает курс «История вокального искусства».

По результатам исследования опубликовано 5 работ (общим объемом 1

П.Л.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Творческая самостоятельность подростков в учреждениях дополнительного образования рассматривается как интегративное качество личности, основанное на свободном выборе личностно-значимой деятельности и высокой мотивационной готовностью к ее реализации. Формирование творческой самостоятельности является целостным педагогическим процессом, нацеленным на эстетико-ценностное взаимодействие подростков с массовой музыкальной культурой и способностью к реализации исполнительской интерпретации вокального произведения.

2. Средством формирования творческой самостоятельности выступает образовательно-воспитательный потенциал вокальной эстрады, содержащий в себе историю ее развития, художественно-стилевые особенности и систематизацию программно-методического материала. 3. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования основывается на личностно ориентированной образовательной технологии, которая включает:

2) процессуальный компонент: формы (индивидуальные занятия, конкурсы, концертные выступления); методы («снятия», вариативно-исполнительского показа, сравнительного анализа вокально-эстрадной интерпретации); средства (индивидуально-дифференцированный подход, создание ситуации успеха, установка на творчество и др.);

3) оценочный компонент: диагностика творческой самостоятельности.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения; использование комплекса методов, адекватных его цели, предмету и задачам; опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (222 источника) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Анализ учебных пособий, программ для учреждений дополнительного образования позволил заключить, что основной акцент в них делается, прежде всего, на формировании вокально-технических навыков. Однако, значение эстрадного пения гораздо шире и его следует рассматривать, с точки зрения воспитательно-образовательной функции, как средство развития творческого потенциала личности, формирования ее самостоятельности.

Суть опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении динамики творческого развития подростков. На констатирующем этапе были определены критерии и уровни сформированности творческой самостоятельности подростков в процессе овладения эстрадным пением. В основе уровней установлены качественные показатели, отражающие основные компоненты структуры самостоятельности личности -содержательно-операциональный, потребностно-мотивационный и эмоционально-волевой.

В процессе формирующего эксперимента осуществлялась реализация педагогической технологии формирования творческой самостоятельности подростков экспериментальной группы. Контрольные срезы формирующего эксперимента позволили свидетельствовать о динамике творческой самостоятельности у учащихся экспериментальной группы. Показателем явилось планирование деятельности учащихся в процессе самостоятельной подготовки вокального произведения, что отразилось: в достаточно умелом переносе имеющихся знаний на незнакомый материал; в комбинировании средств вокальной выразительности; в индивидуальной трактовке исполнительского образа.

В процессе контрольного эксперимента давались оценочные характеристики учащихся на самостоятельную практическую работу, осуществлялся сравнительный анализ показателей сформированности творческой самостоятельности на основе установленных критериев у подростков экспериментальной группы. Изменение содержательно-операционального показателя обусловлено ростом увлеченности подростками эстрадой, способностью проявлять самостоятельность и инициативность в выборе программы и в процессе ее разучивания. Качественно изменился потребностно-мотивационный критерий, показателем которого явилась положительная тенденция, выраженная в устойчивом интересе к занятиям.

Эмоционально-волевой компонент обозначил положительную динамику, что определилось в умении планировать свою деятельность, самоконтроле, настойчивости и упорстве в овладении вокальным мастерством.

Таким образом, результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что в экспериментальной группе произошли существенные положительные изменения уровня сформированное™ творческой самостоятельности подростков средствами эстрадного пения, что свидетельствует об эффективности разработанной нами личностно-ориентированной педагогической технологии.

137

Заключение

Творческая самостоятельность подростков в учреждениях дополнительного образования - интегративное качество личности, основанное на свободном выборе личностно-значимой деятельности и высокой мотивационной готовностью к ее реализации. Формирование творческой самостоятельности является целостным педагогическим процессом, нацеленным на эстетико-ценностное взаимодействие подростков с массовой музыкальной культурой и способностью к реализации исполнительской интерпретации вокального произведения.

Образовательно-воспитательный потенциал вокальной эстрады, содержащий в себе историю ее развития, художественно-стилевые и специфические особенности, систематизацию программно-методического материала - действенное педагогическое средство формирования творческой самостоятельности подростков.

Планомерное формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования на материале эстрадного пения осуществляется, если применяется личностно ориентированная педагогическая технология, в основе которой: содержательный компонент, включающий реализацию содержания образования через потребностно-мотивационную, содержательно-операциональную и эмоционально-волевую сферы личности подростка; процессуальный компонент, содержащий формы (индивидуальные занятия, конкурсы, концертные выступления); методы («снятия», вариативно-исполнительского показа, сравнительного анализа вокально-эстрадной интерпретации); средства (индивидуально-дифференцированный подход, создание ситуации успеха, установка на творчество); оценочный компонент, предполагающий диагностику творческой самостоятельности.

В результате эксперимента было установлено, что внедренная педагогическая технология способствует динамическому росту творческой самостоятельности подростков, что выражено: устойчивостью интереса к занятиям и возрастании учебной успеваемости, в развитии самоорганизации и познавательной активности в учебной деятельности; формированием музыкально-эстетического вкуса, ориентированного на высокохудожественные произведения искусства вокальной эстрады; творческой способностью самостоятельно проектировать, вносить элементы импровизационного начала и воплощать исполнительский замысел вокального произведения.

В процессе работы над исследованием выявлены новые направления в изучении проблемы. Среди них наиболее перспективными являются разработка проблемы формирования творческой самостоятельности младших подростков в системе школьного образования; подготовка будущих учителей музыки к формированию творческой самостоятельности детей на материале массовой музыкальной культуры.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харичева, Дина Владимировна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: МГПИ им.В.И.Ленина,1982.- 134 с.

2. Адорно Теодор.В. Избранное: Социология музыки. М., Спб.: Университет кн., 1999.- 445с.

3. Адулов Н.А. Руководство по постановке певческого и дикционного голоса. Липецк: Плинт, 1996.- 376 с.

4. Алексеева Л. О некоторых тенденциях в советской песне 60-70-х годов//Советская музыкальная культура. История. Традиции. Современность. //Сборник статей/ Сост. Д.Дараган. М.: Музыка, - 1980. С. 34-42.

5. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2003.- 336 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань,: Изд-во Казан, ун-та 1988. - 236 с.

8. Апраксина О. А. Методика развития детского голоса. М.: Просвещение,1983.-96 с.

9. Ариарский М.А. Прикладная культурология. СПб.: ЭГО, 2001. -287с.

10. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.:Просвещение,1984.- 112 с.

11. Арчажникова Л.Г. Способности к осуществлению музыкально-педагогической деятельности // Формирование музыкально-исполнительского мастерства. М.: МГПИ им.Ленина, 1985.- С. 18-25.

12. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1965. - 151с.

13. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. М.: Госиздат, 1930. -190 с.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

15. Аспелунд Д. Развитие певца и его голоса. М., JL: Музгиз, 1952. -192 с.

16. Афанасьева О.В. Творчество: свобода и необходимость. Сущность творчества. Пути повышения творческой активности: Монография. М.: Юрид. ин-т МВД РФ, 1995.- 105 с.

17. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. М.: АПН РСФСР, 1953. -96 с.

18. Багадуров В.А. Очерки по вокальной методологии. Часть П1. Вып. второй. - М.: Музгиз, 1956.-256с.

19. Баренбойм JI.A. О некоторых тенденциях музыкальной педагогики XX века// Путь к музицированию. JL: Сов. композитор, 1979. - 352 с.

20. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985. -64 с.

21. Баталина-Корнева Е.В. Подготовка педагога-музыканта к формированию ценностных ориентаций подростков в массовой музыкальной культуре. Автореф. дис.канд.пед.наук.- М., 2003.- 16с.

22. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности. М.: Флинта, 1999. -310с.

23. Бернстайн JI. Музыка всем. М.: Сов. композитор, 1978.- 256с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Йн-та проф. образования, 1995. 144с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1961. т. 1 - 695 с.

26. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средних школ средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993.-30с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1983. -173 с.

28. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания. М.: МГЗПИ, 1989. - 81 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 563с.

31. Боровиков Л.И. Научный руководитель в инновационном учреждении дополнительного образования детей: Методическое пособие к спецкурсу для слушателей институтов повышения квалификации работников образования. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 80с.

32. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.-350 с.

33. Брылин Б.А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников. М.: Просвещение, 1990. - 107 с.

34. Булатова О.С. Педагогический артистизм. М.: Изд.центр Академия, 2001.-240с.

35. Величко Ю.В. Формирование аудиовизуальной музыкальной культуры старших подростков в гуманитарной гимназии (на материале факультативных и внеклассных занятий). Автореф. дис.каяд.пед.наук.-Саранск, 2003. 18с.

36. Василинина И. Клавдия Шульженко// Мастера эстрады. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003 - С.217-300.

37. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.:Просвещение, 1968.-415 с.

38. Витг Ф. Практические советы обучающимся пению/ Под ред. Ю.А.Барсова. Л.: Музыка, 1968.- 158с.

39. Войтлева Н.А. Психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности будущего учителя музыки. Автореф.дис.канд.пед.наук. Майкоп., 2003. - 26 с.

40. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. - 94 с.

41. Волобуев В.А. Формирование коллективных отношений участников самодеятельных ВИА в учебно-воспитательном процессе. Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 16с.

42. Волчегурская Н.Б. Из истории массовой музыкальной культуры. Таганрог: Изд.центр ДГТУ Ростов-н/Д, 2000. -18 с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. -90с.

44. Выготский J1.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. -432 с.

45. Гайтанджиев Г. Легкая музыка и молодежь. М.: Знание, 1970.-9 с.

46. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Автореф. д-ра пед.наук. М., 1988. 31 с.

47. Гарсиа М. Школа пения. М.: Музгиз, 1956.- 127с.

48. Гинзбург Л.С. О музыкальном исполнительстве. М.: Знание, 1972. - 40 с.

49. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979.- 365с.

50. Глассман А.Н. Формирование маркетинг менеджмента в системе шоу бизнеса. Автореф. канд. эконом, наук. СПб., 2001.- 19с.

51. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ.учреждений сред, проф. .образования /В.П.голованов. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-239с.

52. Голубев П.В. Советы молодым вокалистам. М.: Музгиз, 1963.- 87с.

53. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М.: NB Магистр, 1993. -193с.

54. Григорова В.К. Педагогика творчества: специфика и особенности творчества//Сборник научных трудов по материалам 48-ой научной конференции ХГПУ.-Хабаровск: ХГПУ, 2002. -С.8-13.

55. Гройсман A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний. М.: Магистр, 1998.-430с.

56. Детский голос. Экспериментальные исследования/Под ред. В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

57. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 347 с.

58. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1996.- 368с.

59. Дмитриев Ю.А. Советская эстрада. М.: Искусство, 1968. 320с.

60. Добровольская Н.Н., Орлова Н.Д. Что надо знать учителю о детском голосе. М.: Музыка, 1972. 32 с.

61. Дополнительное образование детей: Учеб. пособ./ Под ред. О.Е.Лебедева. М.: Владос, 2003. - 256с.

62. Дрозина В.В. Контекстно-интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 174с.

63. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Питер Ком,1999.-368 с.

64. Дука С.И. Творчество как общение: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1993.-16 с.

65. Дуков Е.В. Вокальная и инструментальная музыка популярных жанров//История современной отечественной музыки: Учебник. Вып.2/Ред. М.Тараканов. М.: Музыка, 1999. -С.62-95.

66. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. СП б.: Лань,2000. -192с.

67. Еремкин А.И. Модель одаренности: Монография. Елец: ЕГУ, 2005. -244 с.

68. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. - 304с.

69. Ерохин В. Уинтроп Сарджент и его книга о джазе// Сарджент У. Джаз. -М.: Музыка, 1987. -С.3-21.

70. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 204с.

71. Зелеикова Т.В. Творческое воображение в развитии музыкально-исполнительского мастерства: Автореф. канд. псих, наук. М., 1990. 26 с.

72. Зелинская Н.М. Индивидуальный подход к учащимся музыкантам как условие развития их творческой самостоятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1988. - 16 с.

73. Земзаре И.Д. Взаимодействие серьезных и массово-развлекательных жанров в европейской музыке первой половины XX века. Автореф.дисс.канд.искусств. Л., 1984. - 16с.

74. Зеньковский В.В. Психология детства: Учебное пособие для вузов. М.: Academia, 1996. - 346с.

75. Иванов С.В. Система обучения менеджменту музыкального шоу-бизнеса студентов Вузов культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1997. -18с.

76. Искусство и школа: Книга для учителя/ Сост. А.К Василевский. М.: Просвещение, 1981.- 288с.

77. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984. -206 с.

78. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. - 368с.

79. Каган М.С. Музыка в мире искусства. М.: Музыка, 1996. - 273с.

80. Казаренков В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учеб. пособие. -М.: Логос, 2003. 96с.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Просвещение, 1990. -140с.

82. Кант И. Сочинения. Т.5. М.: Знание, 1966. - 564 с.

83. Касимов В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия у учащихся музыкантов впроцессе индивидуальных занятий. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1989. -16 с.

84. Кириллова Н.Н. Творчество. Личность. Образование. М.: Изд-во Рос. эконом, академии: 1995. - 103 с.

85. Клипп О.Я. Обучение эстрадному пению на музыкальных факультетах педагогических вузов. Автореф . дис. канд.пед.наук. М., 2003. - 25 с.

86. Клипп О.Я. Постановка голоса эстрадного певца. М.: МГПУ, 2003.-18с.

87. Клитин С.С. Эстрада проблемы теории, истории и методики. - Л.: Искусство, 1987.- 190с.

88. Коваленко Н.В. Педагогические условия повышения музыкально-эстетической культуры участников самодеятельных ВИА. Дис.канд.пед.наук. М., 1986. - 16 с.

89. Коваль М.Б. Становление и развитие воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дисс. д-ра пед.наук. М. 1991. 335с.

90. Коган Г.М. У врат мастерства. М.: Классика - XXI, 2004. - 133с.

91. Козлова Н.А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения. Автореф.канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 25 с.

92. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.М.Джуринский/. -М.:Просвещение, 1989.-416 с.

93. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург: УГПИ, 1993.-77 с.

94. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255с.

95. Конен В. Д.Рождение джаза.-М.: Сов. композитор, 1984.-319с.

96. Конников А.П. Мир эстрады. М.: Искусство, 1980. - 271 с.

97. Королев O.K. Краткий энциклопедический словарь джаза, рок и поп музыки: Термины и понятия. М.: Музыка, 1986. - 166с.

98. Кривцун О.Э. Эстетика. М.: Аспект Пресс, 1996. - 495с.

99. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф.дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1997.-23 с.

100. Кузнецов В.Г. Методика работы с самодеятельными эстрадными оркестрами и ансамблями. М.: МГИК, 1993. - 48 с.

101. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

102. Ю2.Кукаркин А.В. Буржуазная массовая культура: Теории. Идеи. Разновидности. Образцы. Техника. Бизнес. М.: Политиздат, 1985. - 399 с.

103. Куликовская О.Б. Развитие творческих способностей и личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1999.-22 с.

104. Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы. М.: Музыка, 1985.- 143с.

105. Левченко О.А. Педагогические условия художественно-творческого развития личности учащихся в школе художественно-музыкального профиля. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1995. - 16 с.

106. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. - 462с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание личность. М.: Политиздат, 1975. -248с.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-195 с.

109. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1998. - 462с.

111. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

112. Ляховицкая С.С. Развитие навыков самостоятельности у юных музыкантов//Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе/ Сб.статей под ред. А.Тудоровского/. М., Л.: Музыка, 1965.- С.79 - 93.

113. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: 2002. 408с.

114. Малинина Е. В. Вокальное воспитание детей. Л.: Музыка, 1967. - 88 с.

115. Мархасев Л.С. XX век в легком жанре (Взгляд из Петербурга -Петрограда Ленинграда): Хронограф музыкальной эстрады 1900-1980годов. - СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2006. - 504с.

116. Мархасев Л.С. В легком жанре: Очерки и заметки. Л.: Сов. композитор,1986.-290 с.

117. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 208 с.

118. Махлина С.Т Язык искусства в контексте культуры. СПб.: Санктпетер. гос. акад. Культуры, 1995. - 216 с.

119. Махлина С.Т. Молодежь и искусство. Л.: О-во Знание, 1986.- 16с.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы в теории. -М.: Педагогика, 1975. 368.

121. Меерович М.И. Технология творческого мышления. Минск: ХАРВЕСТ, 2000. - 430 с.

122. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. М,: Просвещение,1987,- 95с.

123. Менабени А.Г. Самостоятельная работа студента при обучении сольному пению// Вопросы вокальной педагогики. Вып.5/ Под ред. Л.Б.Дмитриева/. М.: Музыка, 1976. -С.247-261.

124. Менумеров В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе. Автореф. дис.кан.пед.наук. Кострома, 2002. - 19 с.

125. Мисаилова И.И. Прогрессивные идеи и методические принципы русских музыкантов второй половины XIX-начала XX в.в. как источник совершенствования системы музыкального образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 20 с.

126. Миссия творчества в возрождении России: Мат-лы междунар. симпоз. -(Тверь, 21 -22 апреля 1993 г.) Тверь, 1994. - 87с.

127. Молзинский В.В. Проблемы изучения современных тенденций музыкального развития молодежи. Автореф. дис.канд.искусствовед. Л., 1986. -16 с.

128. Молодежь и культура. Проблемы досуга, художественного творчества, становление личности. /Сб.науч.тр./ ПИИ Культуры; № 137, ЛГИК/. М., 1985. - 144с.

129. Музыкальное воспитание в школе, вып. 15: /Сборник статей/ Сост. О. А. Апраксина. М.: Музыка, 1982.-160с.

130. Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с.1310 детском голосе. (Сб. статей) /Сост. Н.Д.Орлова / М.: Просвещение, 1966.-55 с.

131. Овчинников Е. История джаза. М.: Музыка. 1994.- 240с. 133.0городнов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Методическое пособие. Киев: Музична Украйина, 1989.- 163с.

132. Органов П.А. Певческий голос и методика его постановки. М.,Л.: Музгиз, 1951.- 134с.

133. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 176с.

134. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М. Нальчик: Эльфа, 1996.-143с.

135. Ошо. Творчество. Высвобождение внутренних сил. Спб.: ИД «Весь», 2004.- 192с.

136. Паулс Р. Эстрадная песня и работа над ней// Самодеятельные ВИА и дискотеки. М.: Профиздат, 1987. - С.24-37.

137. Певцы советской эстрады: Вып.2/Сост. М.Успенская/. М.: Искусство, 1985.-279 с.

138. Певцы советской эстрады: Вып.З/Сост. М.В.Успенская/. М.: Искусство, 1991.-304 с.

139. Педагогическая энциклопедия. Т.2.- М.: Сов. энциклопедия, 1965. С.201-209.

140. Передреева О.Б. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом образовании. Автореф. дис.канд.пед.наук. Новгород, 2002. - 23 с.

141. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. - 80с.

142. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Владос, 1997. -303 с.

143. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972. -184 с.

144. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312с.

145. Подуровский В.М., Суслова М.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: Владос, 2001.- 320с.

146. Полякова О.И. Теоретико-методологические аспекты использования ТСО в процессе обучения пению подростков. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2003. -20с.

147. Пономарев Я.А. Психология творения. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. -47 с.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

149. Поп музыка. Взгляды и мнения// Сборник ст./ Сост.Э.Фрадкина. JL: Сов. композитор, 1977. - 80с.

150. Попков Н.Н. Постановка голоса. Практический курс современного эстрадного пения. М.: РАМ им.Гнесиных, 1997.- 96с.

151. Популярная история музыки/ Автор-сост. Е.Г.Горбачева. М.: Вече, 2002. - С.437-463.

152. Проблемы развития современного эстрадного искусства/ ВНИИ искусствознания мин. культуры СССР; ред. Дуков Е.В. М., 1988. - 244с.

153. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации/ Сост. Н.К. Беспятова. М.: Айрис, 2003.- 176с.

154. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность. -Методическое пособие для учителей музыки./Сост. С.М.Едунов, Г.А. Праслова. Спб.: Изд-во СПб ГУПМ, 2001.- 140с.

155. Протасова Н.В. Эстетические проблемы массовых жанров искусства. Автореф.дисс. канд. философ, наук. Одесса, 1993. 23с.

156. Психология подростка. Учебник. Под редакцией А.А.Реана СПб.: «прайм - ЕВРО-ЗНАК», 2003.- 480 с.

157. Развитие творческих способностей школьников в учреждениях дополнительного образования: Мат-лы Вторых Брудновских чтений/ Под ред. Мелихова Ю.Ф., Репринцева А.В.- Курск: Изд-во КГПУ, 2001. 192с.

158. Раззаков Ф.И. Тайны шоу бизнеса. М.: ЭКСМО - пресс, 2001.414с.

159. Рапацкая Л.Г. Формирование художественной культуры учителя музыки. М.: Прометей, 1991. - 137 с.

160. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к подростку. Л.: Знание, 1981. -16с.

161. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л.: ЛГПИ, 1988. - 75 с.

162. Риггс С. Как стать звездой. М.: Guitar College, 2000.- 104с.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2000. - 705 с.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

165. Русская советская эстрада. Очерки истории. 1917-1929. Кн. 1. М.: Искусство, 1976.407с

166. Савченко Б. А. Эстрада ретро. -М.: Искусство, -1988. 397с.

167. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -144с.

168. ПО.Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. Ярославль: ЯГПУ, 2002.- 240с.

169. Синицин Е.С. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Теория интегрированного обучения. Новосибирск: НГАХА, 2001. - 448с.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96с.

171. Скороходов Г.А. Звезды советской эстрады. М.: Сов. композитор, 1986.-183 с.

172. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-576с.

173. Сорокин Б.Ф. Философия и психология творчества. Орел: ОГУ, 2000. -100с.

174. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Л.: Музыка, 1975. - 64 с.

175. Сохор А.Н. О музыке серьезной и легкой. Л.: Музыка, 1964. - 87 с.

176. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. -М.: Сов. композитор, 1975.-202 с.

177. Способности. (Сборник) К 100-летию со дня рождения Б.М.Тешюва/ Ред. Э.А Голубева/ Дубна: Феникс, 1997. - 387с.

178. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1983. - 424 с.

179. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М. :ТЦ Сфера, 2003. - 160с.

180. Стулова Г.П. Дидактические основы обучения пению. М.: МГПИ, 1988. -68с.

181. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению -М.Прометей, 1992. -269с.

182. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения в 5-ти томах. Т.4. Киев: Рад. Школа, 1979. - 670с.

183. Тараканов Е.М. Песня//История современной отечественной музыки: Учебник. Вып.2/Ред. М.Тараканов. М.: Музыка 1999. - С. 5-62

184. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования. М.: ГМПИ им.Гнесиных, 1986. - 46с.

185. Теория и методология творчества: итоги и перспективы. М.: РАН Ин-т философии, 2001. -140 с.

186. Теплов Б.М. Избранные труды. Т.1. М.: Педагогика, 1985. -328 с.

187. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. M.,J1.: АПН РСФСР, 1947.-335 с.

188. Утесов Л.О. Спасибо, сердце! М.: Всерос. театр, об-во, 1976.478с.

189. Ушачев В.П. Творчество в системе образования. М.: МПГИ, 1995. 217с.

190. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1. -М.: Педагогика, 1974. - 584с.

191. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. М.: Музыка, 1975.-109с.

192. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. М.: Музыка, 1990,- 173с.

193. Цукерман B.C. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1972.- 204с.

194. Цыпин Г.М. Музыкальное исполнительское искусство: Теория и практика. Спб.: Алетейя, 2001. - 318с.

195. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994,384 с.

196. Чередниченко Т.В. Кризис общества кризис искусства: Музыкальный «авангард» и поп музыка в системе буржуазной идеологии. - М.: Музыка, 1987.- 187с.

197. Черенков Ю.Н. Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в Вузах культуры. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1999. - 20с.

198. Шамова Т.И. Управление образовательными системами. М.: Academia, 2002.-384с.

199. Шамсиева А. А. Формирование творческой самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 2005. - 21с.

200. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представлений. М.: Просвещение, 1986. 461с.

201. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса. М.: Педагогика, 1947. -120 с.

202. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения. М.: Учпедгиз, 1958.-430 с.

203. Шестаков Г.Ю. Музыка в буржуазной «массовой культуре»: Критические очерки. М.: Политиздат, 1986. -127 с.

204. Шпаковская Б.Б. Джазовая импровизация как способ воспитания творческой индивидуальности исполнителя и слушателя. Автореф. дис.канд.пед.наук.- СПб., 2002. 20с.

205. Шульженко К.И. Когда вы спросите меня. М.: Мол. гвардия 1985. -222с.

206. Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. М.: Педагогика, 1989 -230 с.

207. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности (на материале Центра дополнительного образования). Автореф.дис.канд.пед.наук. -Ростов-на- Дону, 1997. - 21с.

208. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 320 с.

209. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910. - 206 с.

210. Эстетика: Словарь. Под общей ред. А.А.Беляева.- М.: Политиздат, 1989 -447с.

211. Эстрада без парада/ Сост. Т.П.Баженова/. -М.: Искусство, 1991.446с.

212. Эстрада в России. XX век. Энциклопедия. М.: Олма-Пресс, 2004. -862с.

213. Эстрада России XX век. Лексикон. М.: РОССПЭН, 2000. - 782с.

214. Эстрадное пение: примерная учебная программа/Сост. Палашкина Г.В. -М. Мин.культ РФ науч.-мет.центр по худож. образ., 2002. -27 с.

215. Юдина С.Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей. Автореф.дис.канд.пед.наук. Новосибирск, 1996.20с.

216. Яворский Б.Л. Избранные произведения в 2-х томах. Т.1. - М.: Музыка, 1964 - 670с.

217. Якиманская и.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 95с.

218. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности-М.: Флинта, 1997.-222с.

219. Яковлюк С.М. Формирование основ духовности младших школьников средствами эстетических ценностей фольклора. Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2004.-20с.

220. Ярошевский М.Г. Творчество// БСЭ Т.25.// - М.: Сов, энциклопедия, 1976.- С.185-186.155