Игровые технологии как средство профессиональной самореализации студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку

Ефимова, Татьяна Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Игровые технологии как средство профессиональной самореализации студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Ефимова, Татьяна Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Игровые технологии как средство профессиональной самореализации студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку"

ЕФИМОВА Татьяна Олеговна

□□34В3252

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2009

003463252

Работа выполнена в федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Стражникова Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Игнатова Ирина Борисовна кандидат педагогических наук, доцент Скрипкина Длина Вячеславовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Армавирский

государственный педагогический университет

Защита состоится « 2Ц» Маф'УИО- 2009 года в часов на заседании диссертационного совета ДМ 210.007.03 в ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу:

350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу:

350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33.

Текст автореферата размещен на сайте Краснодарского государственного университета культуры и, искусств

www.kguki.info «2009 г.

Автореферат разослан «

го » фе^^ЛЯ 2009 г.

Ученый секретарь

Стражникова Т.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании обусловлена объективными преобразованиями, происходящими в нашем обществе. Прежде всего, это переход к демократическим отношениям и отказ от авторитарной системы образования, где интересы личности в расчет не принимались, и система образования выполняла единственную задачу - обеспечить государство рабочей силой. Коренные изменения общественно-экономических отношений поставили перед системой образования острую необходимость обращения к принципам гуманистической философии и психологии, которые нашли свое воплощение в личностно-ориентированном подходе.

Особенно актуальным является использование гуманистических принципов в системе профессионального образования, которая, как известно, является той сферой, где интересы личности и государства должны быть направлены навстречу друг другу. Главной целью профессионального образования стало формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно способной адаптироваться, вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой. Наиболее полно личность раскрывается в профессиональной сфере, в которой можно проявить свои способности и личностные качества, получить общественное признание и статус.

Необходимость подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, требует использования таких технологий обучения, которые стимулируют познавательную активность студента, формируют ценностное отношение к учебно-профессиональной деятельности и способствуют максимальной самореализации личности уже на этапе получения первичного профессионального образования.

Степень научной разработанности проблемы. Основные научные изыскания по проблеме исследования связаны с профессиональной ориентацией личности, ее профессиональным самосознанием и профессиональным самоопределением (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Бра-тусь, Н.Р. Битянова, C.JI. Рубинштейн, A.A. Деркач, Е.А. Климов, С.Д. Неверкович, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, П.А. Шавир). Данные понятия очень близки по своей сути и выражают отношение «самости», то есть глубинной сущности человека, к процессу своего развития.

Однако теоретический анализ работ этих авторов указывает на наиболее тесную связь профессиональной самореализации с профессиональным самоопределением, где профессиональная самореализация выступает как средство самоопределения. При этом самоопределение личности происходит в области сознания при взаимодействии человека со своим внутренним миром, тогда как самореализация проявляется в деятельной, творческой природе человека, усилия которого направлены на преобразование внешнего мира (А.Н. Леонтьев). Иными словами, са-

мореализация является завершающим этапом самоопределения и представляет собой материализацию знаний, умений и навыков личности в практической деятельности.

Различные аспекты самореализации личности представлены в некоторых диссертационных исследованиях. JLA. Коростылева анализирует самореализацию как психологическую проблему и усматривает прямую связь данного феномена с саморазвитием личности. Автор разрабатывает критерии и выявляет механизмы самореализации. В исследовании Г.А. Бошук, посвященном творческой самореализации личности студента, выявляются уровни и структура исследуемого феномена, определяются педагогические основы и разрабатывается методика, способствующая творческой самореализации личности студента. В рамках культурологического подхода проблема самореализации личности рассматривается в диссертационном исследовании Н.В. Сенченко.

Многие отечественные и зарубежные исследователи отводят большую роль игровым технологиям как средству профессионального самоопределения, становления и самореализации личности в процессе профессиональной подготовки (Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, A.M. Лар-шина, С.Д. Неверкович, А.П. Панфилова, A.C. Прутченков). Предметом особого научного интереса являются деловые игры (A.A. Вербицкий, Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, В.Я. Платов, В.И. Рыбальский), поскольку они позволяют воссоздать реальную ситуацию будущей профессиональной деятельности, в условиях которой у обучающихся возникает возможность проявить свои способности, применить профессиональные навыки и умения на практике, оценить результативность своих действий.

Работы многих авторов посвящены разработке эффективных методов игровой деятельности студентов, позволяющих воссоздавать в учебных условиях реальные производственные связи и отношения. В основу диссертационного исследования Н.С. Еруковой положена классификация деловых игр, их компонентный состав и целевые установки; подробно рассмотрены этапы проведения различных видов деловых игр. В диссертационном исследовании В.Н. Ляменкова определяется сущность и понятие игровых технологий; разрабатывается содержание игровых технологий для профессиональной подготовки студентов туристических вузов.

Вопросы профессиональной самореализации рассматривают A.A. Бодалев, Э.Ф. Зеер, Н.Б. Ковалева, Т.В. Кудрявцев, С.Н. Маслов, К.К. Платонов, В.Э. Чудновский. Анализ научной литературы и изучение исследований различных авторов по данной проблеме позволяет сделать вывод о том, что профессиональная самореализация тесно связана с личностным ростом человека. Работы в зарубежной и отечественной научной литературе посвящены, в основном, изучению профессиональной самореализации с точки зрения достижения смысложизненных вершин как кульминационного этапа профессионального развития личности. Вне

поля зрения ученых осталась проблема исследования профессиональной самореализации на этапе получения образования в ссузе с позиций целостного, системно-деятельностнного подхода, предполагающего изучить ее структурные компоненты в их взаимосвязи, взаимовлиянии, взаимообусловленности, а также, в динамике развития.

Проблема исследования заключается в существующих противоречиях между: традиционными методиками преподавания, нацеленными на увеличение объема и повышение качества знаний и умений студентов, и современными требованиями к специалисту, основным критерием которых является развитие личности и реализация уникальных человеческих возможностей; необходимостью подготовки специалиста, способного к наиболее полной реализации личностного потенциала в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью содержания педагогических технологий, направленных на раннее профессиональное и жизненное самоопределение и самореализацию.

Объект исследования: процесс профессионального обучения студентов ссузов специальности «Туризм».

Предмет исследования: педагогические условия профессиональной самореализации студентов ссузов специальности «Туризм» средствами игровых технологий в процессе обучения иностранному языку.

Проблема определила цель исследования: разработать теоретико-методические основы профессиональной самореализации студентов ссузов специальности «Туризм» средствами игровых технологий.

Поставленная цель определила решение следующих задач исследования:

- проанализировать имеющиеся в психолого-педагогической литературе представления о личностной и профессиональной самореализации;

- определить сущность и структуру понятия «профессиональная самореализация» личности в контексте данного исследования;

- определить сущность, понятие и содержание игровых технологий в профессиональной подготовке студентов по специальности «Туризм»;

- разработать модель профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий;

- провести опытно-экспериментальную работу по выявлению эффективности основных теоретических и методических положений исследования.

Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования была сформулирована гипотеза: профессиональная самореализация личности на этапе обучения в среднем специальном учебном заведении станет возможной при соблюдении комплекса педагогических условий:

- организация учебного процесса в рамках деятельностного, аксиологического и контекстного подходов, обеспечивающих принятие студентами ценностей будущей профессиональной деятельности;

- активизацию познавательной деятельности студента и формирование осознанной субъектной позиции к выполняемой деятельности, с высокой степенью приближающейся к реальному профессиональному труду;

- использование игровых технологий как средства профессиональной самореализации студентов, основанных на специальных принципах (ценностно-смысловой направленности профессионального обучения, моделирования профессиональной деятельности, творческого развития личности в деятельности и др.) и методах (игрового проектирования, групповой дискуссии, «мозгового штурма» и др.).

Методологическая основа исследования. Методологической основой исследования явились гуманистические идеи личностно-ориен-тнрованного образования и воспитания, получившие отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Л.С. Выготский, А. Маслоу, Э. Фромм); психолого-педагогические концепции самореализации личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Е.П. Варламова, JI.A. Коростылева); концепция развития профессионального образования (С.И. Архангельский, И.Ф. Исаев, С.И. Курганский, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сласте-нин и др.); субъектно-деятелыюстный подход к формированию личностных качеств в процессе усвоения личностью общественно-исторического опыта через ее участие в социальной жизни (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), согласно которому человек рассматривается как субъект своего жизненного пути, которому свойственна внутренняя активность, самостоятельность и ответственность; технология контекстного обучения, разработанная A.A. Вербицким.

Теоретической основой исследования послужили труды ученых, занимающихся проблемами профессионального самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, A.M. Маркова, A.B. Мудрик, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин) и проблемами профессиональной самореализации личности (И.В. Байер, Э.Ф. Зеер, Н.Б. Ковалева, Т.В. Кудрявцев, С.Н. Маслов, К.К. Платонов).

Большое значение для нашего исследования имел теоретико-методологический анализ работ ученых, посвятивших свои труды изучению игровой деятельности, как сложного социокультурного феномена (М.Я. Басов, Ф. Бонтендайк, Л.С. Выготский, К. Гроос, Й. Хейзинга, Ф. Шиллер, В. Штерн, Д.Б. Эльконин), а также использованию дидактических игр и игровых технологий в учебном процессе (Н.П. Аникеева, Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, Г.А. Китайгородская, A.M. Ларшина, С.Д. Неверкович, А.П. Панфилова, A.C. Прутченков и др.). Особого внимания заслуживают работы зарубежных авторов, посвященные игровому

моделированию (D. Crookall, D.Homer, К. McGinley, R.J. Rodrigues., J .Stratton).

Методы исследования были выбраны в соответствии с поставленными задачами. В работе использовались теоретические методы -системный анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические -педагогическое наблюдение и беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; математические - статистическая обработка эмпирического материала.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа, разработка и внедрение модели профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий проводилась на базе Краснодарского колледжа управления, информатики и сервиса в течение трех лет на двух последовательных потоках со студентами, обучающимися по специальности «Туризм». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 58 студентов 2-3 курсов данной специальности в процессе обучения иностранному языку.

Этапы исследования: 1 этап (2003 - 2005 гг.) состоял из двух по-дэтапов: первый (2003-2004 гг.) включал в себя изучение и анализ теоретико-методологических основ данной проблемы в области педагогики, психологии и философии; формулирование проблемы, определение целей и задач исследования; планирование опытно-экспериментальной работы; в течение второго подэтапа (2004 - 2005 гг.) осуществлялась разработка модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий и был проведен констатирующий эксперимент с последующей обработкой его результатов.

2 этап (2005 - 2006 гг.) - проведение формирующего эксперимента - апробация модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий. ..>

3 этап (2006 — 2007 гг.) - проведение контрольного эксперимента; обобщение результатов работы, анализ и уточнение выводов формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «профессиональная самореализация» личности; в контексте данного исследования определены его сущность и структура;

- выявлена и научно обоснована взаимосвязь и взаимозависимость смежных понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональная самореализация»;

- определены понятие, сущность, содержание и роль игровых технологий в профессиональной подготовке студентов;

- определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих профессиональную самореализацию студентов ссузов средствами игровых технологий на этапе получения первичного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможности профессиональной самореализации студентов в процессе обучения в ссузе; в осуществлении теоретико-методологического анализа основных подходов к сущностному определению смежных понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональная самореализация»; в научном обосновании использования игровых технологий в целях профессиональной самореализации студентов ссузов.

Практическая значимость работы и полученных результатов определяется тем, что предложенный комплекс педагогических условий в целом способствует профессиональной самореализации студентов на этапе получения первичного профессионального образования. Разработанный сборник ролевых и состязательных игр может быть использован в процессе изучения иностранного языка будущими специалистами в сфере туризма. Модель обучения на основе игровых технологий может быть внедрена в работу преподавателями иностранного языка колледжей и вузов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической основой исследования, соответствующей его теме и проблеме; применением комплекса исследовательских методов и процедур, адекватных поставленным целям и задачам исследования; непосредственным участием диссертанта в педагогическом эксперименте; глубоким анализом результатов опытно-экспериментальной работы и возможностью их воспроизведения в ссузе при реализации комплекса выделенных нами педагогических условий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Краснодарского колледжа управления, информатики и сервиса. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии филоло-го-лингвистических дисциплин вышеуказанного колледжа; докладывались на: региональной научно-практической конференции «Пятые Кай-городовские чтения» (2005 г.); международной научно-практической конференции «Взаимодействие культур в современном мире» (2006 г.); Международной научно-практической конференции «Историко-культурные и религиозные связи славянских народов: традиции и современность (2006 г.); Седьмой южно-российской научно-практической конференции «Проблемы взаимодействия национальных культур в региональной многоуровневой системе музыкального образования» (2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная самореализация студентов на этапе обучения в ссузе представляет собой интегральное образование, включающее в себя профессиональную направленность и ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности; профессиональные знания, навыки, умения, профессионально значимые личностные качества и позитивную профессиональную «Я-концепцию», формирование которой в

конечном итоге дает чувство удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью.

2. Профессиональная самореализация выступает в неразрывном единстве с профессиональным самоопределением, представляя собой его завершающий этап или результат в виде материализации знаний, умений и навыков личности в практической деятельности.

3. Структурными компонентами профессиональной самореализации являются: ценностпо-мотивационный (ценности профессиональной деятельности, обращенные в личностные смыслы); когнитивный компонент (профессиональные знания); деятельностно-творческий компонент (навыки и умения профессионального общения, профессионального поведения, профессионального мышления; творческое отношение к профессиональной деятельности); рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированное™ позитивной профессиональной «Я-концеп-ции» на основе самооценки личности).

4. Профессиональная самореализация личности студентов средствами игровых технологий осуществима на этапе обучения и первичной профессиональной адаптации в среднем специальном учебном заведении при соблюдении следующих условий: перевод студента в позицию субъекта учебно-профессиональной деятельности; создание благоприятного психологического климата; направленность на совместное достижение результата; межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения учебных задач в процессе игровой деятельности; создание личностно утверждающей ситуации; совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии.

5. Модель профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий, разработанная на основе контекстного подхода, синтезирует в себе структуру педагогического процесса, который методически обеспечивается состязательными и ролевыми игровыми технологиями. Выбор игровых технологий варьируется в зависимости от дидактических задач. Состязательные игры призваны обеспечивать высокую мотивацию к профессиональному обучению, стимулировать познавательную активность студентов в овладении системой профессиональных знаний. Ролевые игры нацелены на формирование и совершенствование навыков и умений профессионального взаимодействия в условиях, моделирующих реальные производственные ситуации.

Комплексное использование состязательных и ролевых игр формирует профессиональную компетентность, как базовое условие профессиональной самореализации личности. Качественным показателем компетентности является образование новых свойств личности, обеспечивающих ценностное, творческое отношение к выполняемой деятельности и постоянное стремление к саморазвитию и самореализации. На основе этих качеств повышается самооценка и утверждается позитивная профессиональная «Я-концепция», что дает человеку ощущение полноты жизни и чувство удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; анализируется степень научной разработанности проблемы; определяется методологическая основа исследования; раскрывается его теоретическая и практическая значимость; приводится анализ внедрения в практику полученных результатов; формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-меодологический анализ проблемы профессиональной самореализации личности» - на основе изучения и теоретического анализа специальной литературы рассматривается феномен самореализации личности, в частности, в профессиональной сфере, раскрываются его сущностные характеристики, определяются структурные компоненты профессиональной самореализации.

Анализ литературы по проблеме исследования привел нас к выводу о том, профессиональная самореализация неразрывно связана с жизненной и личностной самореализацией, которая, согласно теории мотивации потребностей А. Маслоу, обусловлена внутренней тенденцией личности к самоактуализации, т.е. стремлением человека к максимальному раскрытию своих потенциальных возможностей в процессе личностного саморазвития.

Методологическим основанием изучения самореализации личности в профессии в данном исследовании является субъектно-деятельнос-тный подход (Б.Г: Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), согласно которому человек рассматривается как субъект своего жизненного пути, осознанно реализующий в практической деятельности свои интересы и потребности. В русле данного подхода, основной сферой самореализации личности является, как правило, профессиональная деятельность, которой человек посвящает большую часть своей жизни.

Основу профессиональной самореализации составляет профессиональная компетентность. Компетентность в данном исследовании понимается как совокупность профессиональных знаний, умений, навыков и блока личностных качеств, сформировавшихся в процессе профессиональной подготовки и обеспечивающих не только успешное вхождение личности в профессию, но и постоянное стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Критерием компетентности является успешность выполнения профессиональной деятельности, на основе которой формируется позитивная профессиональная «Я-концепция», что, в конечном итоге, дает человеку чувство удовлетворенности профессиональной деятельностью и обеспечивает его дальнейшую самореализацию в профессии.

Изучение профессиональной самореализации как педагогической проблемы позволяет сделать вывод о том, что исследуемый феномен практически не рассматривается по отношению к студентам на этапе получения первичного профессионального образования. Предполагается, что профессиональная самореализация человека является кульминационным этапом его профессионального развития и для ее осуществления необходим длительный период времени.

Однако данный подход исключает возможность профессиональной самореализации на отдельно взятом, конкретном этапе профессионального становления личности, в частности, на этапе получения первичного профессионального образования. Между тем, на этом важном этапе происходит не только активное освоение профессиональных знаний, умений и навыков, но и формирование у студентов профессионально значимых качеств, их личностный и профессиональный рост. Кроме того, любой учебный план предусматривает периоды производственной практики, во время которой происходит погружение в профессию, первичная адаптация и освоение профессиональной деятельности. Это дает студентам возможность реализовать свой личностный и творческий потенциал, ставит их перед необходимостью решения производственных задач, а, значит, перед необходимостью самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

Поскольку предметом нашего исследования является профессиональная самореализация студентов ссузов, мы обратились к этапу профессионального становления, охватывающего период обучения и первичной профессиональной адаптации студентов специальности «Туризм» в среднем специальном учебном заведении.

Во второй главе - «Педагогические условия профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий» -обосновываются сущность, характеристики и функции дидактической игровой деятельности; определяется содержание игровых технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов сферы туризма; определяются педагогические условия профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий в процессе изучения дисциплины «Профессиональный иностранный язык».

В процессе изучения психологических механизмов профессиональной самореализации личности была выявлена теснейшая связь между потребностью человека к самореализации в любой сфере деятельности, в том числе, профессиональной, и его потребностью в игровой деятельности.

Общим, прежде всего, является то, что потребность в игровой деятельности, равно как и тенденция к самоактуализации, изначально заложены в природе человека. Более того, социально-психологические аспекты, представленные в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе позволили определить антропологическую сущность игры, которая заключается в свободной реализации устремлений

человека. Анализ теоретических источников показывает, что игра может быть с успехом использована в учебном процессе как форма, как метод и как средство обучения, что позволяет применять ее в качестве самостоятельной педагогической технологии.

Под игровыми технологиями обучения в данном исследовании понимается система методов, средств и форм организации педагогического процесса, стимулирующая познавательную деятельность студентов в виде разных педагогических игр, направленная на усвоение профессиональных знаний и демонстрацию ими способов профессиональной деятельности. Выбор игровых технологий в нашем исследовании варьируется в зависимости от поставленной дидактической задачи: сообщение новых знаний, их закрепление, проверка, повторение или ознакомление со способами деятельности, их воспроизведение, включение в новую ситуацию и т.д.

Анализируя многочисленные типологии игр, построенные по разным основаниям, мы пришли к выводу, что принципиальным различием между ними является то, что одни их них основаны на исполнении ролей, а другие нацелены на достижение определенного результата и основаны на принципе состязательности (одни из них когда-то положили начало театру, другие - спорту), поэтому мы условно делим игры на две большие категории - ролевые (к ним мы относим деловые, имитационные, учебно-технологические игры) и состязательные.

Практика показывает, что на этапе обобщения и контроля знаний высокой эффективностью в учебном процессе отличаются ролевые игры, так как они позволяют студентам применять практические навыки в ситуациях, имитирующих фрагменты реальной профессиональной деятельности. Что касается состязательных игр, они наиболее эффективны на этапе усвоения, закрепления, повторения и контроля знаний, так как каждая игра имеет видимый результат и стимулирует участников к достижению реальной цели. Наиболее значимым является то, что игра дает осознание путей достижения цели: для того чтобы выиграть, нужно знать больше других.

Профессиональная подготовка менеджеров по туризму по дисциплине «Профессиональный английский язык» имеет своей целью формирование компетентности специалиста в двух уровнях: иноязычном коммуникативном и профессиональном.

Иноязычная коммуникативная компетентность предполагает свободное владение иностранным языком как средством общения с партнерами или потребителями туристических услуг в любой сфере профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность имеет более сложную структуру и состоит из двух компонентов: компетентность деятельности и компетентность личности. Компетентность деятельности включает знания, навыки и умения, необходимые для продуктивной деятельности специалиста в организационно-управленческой и сервисной сферах туризма.

К ним относятся: организация сервисной деятельности; разработка проекта оказания туристических услуг; использование иностранного языка в профессиональной деятельности; ведение деловой переписки; разрешение конфликтных ситуаций; рекламная деятельность и пр.

Однако для профессионального саморазвития и самореализации большую значимость приобретает компетентность личности. Это те новые интегральные качества, сформировавшиеся в результате развития личности в процессе профессиональной подготовки, которые обеспечивают активность личности и ее готовность включиться в успешную профессиональную деятельность: ценностное отношение к профессиональной деятельности; активность и самостоятельность; способность принимать решения в нестандартных ситуациях; способность адаптироваться к меняющимся обстоятельствам; позитивное сотрудничество с коллегами и партнерами; стремление к саморазвитию и самореализации.

Приоритетность задач личностного развития будущего специалиста позволило выявить педагогические условия их наиболее полной реализации: перевод студента в позицию субъекта учебно-профессиональной деятельности, создание благоприятного психологического климата, способствующего снятию психологических барьеров и раскрытию личностного потенциала каждого студента; направленность на совместное достижение результата; создание личностно утверждающей ситуации и др.

Эти условия можно обеспечить средствами игровых технологий, основанных на использовании ролевых и состязательных игр, содержание которых будет отражать тесные межпредметные связи профессионального английского с такими специальными дисциплинами как «Сервисная деятельность», «Индустрия гостеприимства», «Экскурсионная деятельность», «География туризма» и пр.

Системное применение ролевых и состязательных игр позволит сформировать коммуникативную, деятелыюстную и личностную компетентность будущего специалиста Сферы туризма, как базового условия его профессиональной самореализации на этапе обучения в ссузе (см. табл. 1 на стр. 14).

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по апробации модели профессиональной самореализации студентов ссу-зов средствами игровых технологий» разработана модель профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий, описана опытно-экспериментальная работа по апробации данной модели в процессе изучения профессионального иностранного языка, представлены и обобщены ее результаты.

В основе процесса конструирования данной модели лежали сущностные характеристики, исследованные нами в понятии «профессиональная самореализация» студентов. В содержательном плане профессиональная самореализация представляет собой интегральное образование, включающее в себя профессиональную направленность и ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности, профессио-

Таблица 1

Игровые технологии как средство формирования профессиональной компетентности на занятиях по дисциплипе «Профессиональный ипостраппый язык»

Игровые Задачи Результат

технологии Компетентность

коммуникативная деятелыгастная личностная

Состязатель - повышение - знание использование - высокая

- ные мотивации к профессиональной иностранного мотивация к

профессиональной лексики; фонетики, языка в профессиональ-

подготовке; грамматики; профессиональ- ной

- развитие - владение ных целях: деятельности;

познавательной навыками работы с -формирование - активность;

активности; грамматическим и перечня - уверенность в

- систематизация и лексическим туристических своих знаниях;

обобщение знаний; - строем языка услуг; -стремление к

усвоение способов - разработка туров; саморазвитию

деятельности; - владение

- развитие навыками работы

практических с источниками

умений информации

Ролевые -формирование - владение распределение - осознание себя

ценностно- функциональными профессиональны субъектом

смыслового речевыми х задач на классы; деятельности;

отношения к штампами; - развитие и - ценностное

профессиональной - умение строить совершенствова- отношение к

деятельности; высказывание, ние профессиональ-

-формирование адекватное профессиональ- ной

мотивов ситуациям ных навыков и деятельности;

профессионального речевого умений в - творческое

самосовершенствова взаимодействия в конкретных отношение к

ния. профессиональной производственных профессиональ-

самореализации; сфере; ситуациях: ной

- формирование - использование - разрешение деятельности

готовности к языковых средств в конфликтов; - умение

выполнению разных ситуациях - ведение оценивать свою

профессиональных профессионального переговоров с деятельность;

ролей, общения: партнерами; - - повышение

- формирование - умение вести обслуживание самооценки;

навыков телефонные потребителей - утверждение

профессионального переговоры и туристических позитивной

поведения; деловую переписку услуг; профессиональ-

- формирование на иностранном - умение ной «Я -

общего способа языке принимать концепции»;

решения решения в - стремление к

профессиональных нестандартных самореализции

задач ситуациях

нальные знания, навыки, умения, профессионально значимые личностные качества и позитивную профессиональную «Я-концепцию», формирование которой в конечном итоге дает чувство удовлетворенности профессиональной деятельностью. Основанием для формирования позитивной профессиональной «Я-концепции» является профессиональная компетентность.

При разработке данной модели мы опирались: на контекстный подход, разработанный A.A. Вербицким, сущность которого заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений; на положение о том, что игра может быть использована как форма, как метод и как средство обучения; на преимущества игровых технологий, практически подтвержденные и описанные в работах Б.Г. Ананьева, Г.А. Китайгородской, A.M. Ларшиной, С.Д. Неверкович, А.П. Панфиловой, A.C. Прутченкова, C.J1. Рубинштейна и др.

В основу разработки модели были положены следующие принципы: ценностно-смысловой направленности профессионального обучения; связи теории с практикой в рамках контекстного подхода; моделирования профессиональной деятельности; творческого развития личности в деятельности; игровой организации учебного процесса; коллективного взаимодействия; взаимного обогащения на уроке. (См. рис.1 на стр.17)

Для практической реализации данной модели был разработан сборник ролевых и состязательных игр в качестве приложения к аутентичному пособию по английскому языку для специалистов в сфере туризма INTERNATIONAL TOURISM. Целью создания игрового приложения явилось применение и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессиональной компетентности как основы профессиональной самореализации.

В основе разработки игрового приложения лежит принцип системного применения игр на каждом практическом занятии. При отборе игровых технологий мы опирались на подходы, описанные в исследованиях Н.П. Аникеевой, A.A. Вербицкого, Г.А. Китайгородской, В.М. Филатова и др.

С целью проверки эффективности разработанной модели профессиональной самореализации средствами игровых технологий было организовано экспериментальное исследование, которое осуществлялась в три этапа с 2004 по 2007 учебный год. Для проведения эксперимента были сформированы две контрольные и две экспериментальные группы с примерно одинаковым количеством (по 14-15 человек) студентов в каждой группе.

При определении целей констатирующего этапа опытно-экспери-менталыюй работы мы исходили из следующего:

1. На начальном этапе обучения в ссузе еще рано говорить о профессиональной самореализации студентов. Даже при определенном на-

боре профессиональных знаний, не сформированы еще профессиональные умения и личностные качества, составляющие основу профессиональной компетентности - необходимого условия профессиональной самореализации.

2. Процесс профессиональной самореализации студентов необходимо исследовать в неразрывном единстве с их профессиональным самоопределением, которое происходит на основе профессиональной направленности и профессионального самосознания. К моменту поступления в учебное заведение профессиональное самоопределение имеет вполне конкретный результат - выбор профессии, в котором выражается ценно-стно-мотивационная составляющая профессиональной самореализации.

Таким образом, на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы представляется возможным выявить исходный уровень в контрольных и экспериментальных группах лишь двух компонентов профессиональной самореализации - ценностно-мотивационного и когнитивного.

Проследить динамику изменений других компонентов профессиональной самореализации — когнитивного, деятельностно-творческого и рефлексивно-оценочного становится возможным в экспериментальных группах по мере внедрения модели профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы позволит сопоставить уровень всех четырех компонентов профессиональной самореализации на конечном этапе обучения в ссузе студентов экспериментальных групп и студентов контрольных групп, где занятия проводились по традиционной методике.

Таким образом, целью констатирующего эксперимента стало выявление при помощи анкетирования уровня ценностно-мотивационного компонента профессиональной самореализации, а также определение при помощи тестирования когнитивного компонента, который отражает исходный уровень качества знаний по английскому языку и уровень способностей к усвоению специальных знаний, умений и навыков в контрольных и экспериментальных группах. В качестве критериев ценност-ног-мотивационного компонента были определены: высокий (внутренняя мотивация профессионального развития); средний (мотивы, продиктованные материальной заинтересованностью); низкий (внешняя мотивация). Для диагностики профессиональных знаний (когнитивный компонент) на этапе констатирующего эксперимента взяты два критерия: полнота выполнения задания и качество выполнения задания.

По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что студенты контрольных и экспериментальных групп, при поступлении в колледж, имеют слабый уровень профессиональной мотивации и профессионального самоопределения, обладая при этом приблизительно равными способностями к усвоению профессиональных знаний, умений и навыков (таблица 2).

Рис. 1. Модель профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий

Таблица 2

Уровень ценностпо-мотивационного и когнитивного компонента _в контрольных и экспериментальных группах_

Группы Кол-во студентов Мотивационный компонент Когнитивный компонент

Высокий уровень % Средний уровень % Низкий уровень % Средний балл

КГ-1 15 5% 29% 66% 4,1

ЭГ-1 15 15% 22% 63% 4,1

КГ-2 14 18% 21% 61% 4,4

ЭГ-2 15 22% 19% 59% 4,0

На формирующем этане эксперимента в экспериментальных группах осуществлялось внедрение модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий, в то время как в контрольных группах занятия проводились по традиционной методике. Одной из задач формирующего эксперимента стало выявление динамики изменений профессиональной компетентности студентов экспериментальных групп, включающей профессиональные знания, навыки, умения и блок личностных качеств, а также степень сформированности позитивной профессиональной «Я-концепции» (когнитивный, деятелыюс-тно-творческий и рефлексивно-оценочный компонент профессиональной самореализации).

С этой целью в экспериментальных группах на этапе усвоения и закрепления знаний регулярно использовались состязательные игры, а на этапе обобщения и контроля знаний по завершении каждого цикла занятий, объединенных одной темой, проводились ролевые (имитационные, деловые, учебно-технологические) игры, дающие возможность для практического применения навыков и умений в ситуациях, максимально приближенных к ситуациям профессионального взаимодействия

С целью диагностики когнитивного, деятельностно-творческого и рефлексивно-оценочного компонента профессиональной самореализации студентов экспериментальных групп была разработана технологическая карта, в основу которой были положены структурные компоненты профессиональной компетентности, как базового условия профессиональной самореализации. Технологическая карта давала возможность выявить и оценить самими студентами степень развития их личностных и профессиональных качеств и способностей по пятибалльной системе каждый раз после проведения ролевой (имитационной, деловой, ролевой, учебно-технологической) игры по завершении каждого тематического цикла занятий.

Результаты формирующего эксперимента оформлены в графиках, представляющих динамику развития каждого из компонентов профессиональной компетентности студентов экспериментальных групп.

График I

1. Динамика изменений уровня профессиональных знаний

123456789 10

График 2

2. Динамика развития умений принятия решений

5 та-

123456789 10

График 3

3. Динамика развития умений коллективного взаимодействия

о £

123456789

График 4

4. Динамика изменений личностных качеств студентов.

Сравнивая показатели первого и последнего занятия, формирующего этапа эксперимента важно отметить, что, по мере апробации модели профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий, уровень умения принятия решений у студентов экспериментальных групп возрос в 3 раза, а степень выраженности личностных качеств, являющихся необходимым условием профессиональной самореализации, увеличилась в 4 раза.

Положительная динамика, полученная в результате практической реализации модели профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий, получила свое подтверждение в ходе контрольного этапа опытно-экспериментальной работы, основной задачей которого стал сравнительный анализ уровня профессиональной самореализации в контрольных и в экспериментальных группах.

Для диагностики ценностно-мотивационного компонента профессиональной самореализации студентов колледжа на контрольном этапе эксперимента использовались: методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А.Реана и комплексный метод сочинений и бесед.

Результаты проведения данной методики указывают на то, что на контрольном этапе эксперимента выявляется значительная разница в показателях уровня мотивации выбора профессии у студентов в экспериментальных и контрольных группах. Наиболее существенным фактором является то, что у студентов экспериментальных групп отсутствуют показатели низкого уровня мотивации выбора профессиональной деятельности.

Для определения уровня профессиональных знаний (когнитивный компонент) проводилось комплексное тестирование по английскому языку, результаты которого оценивались количественными показателями по пятибалльной системе на основе двух критериев: полнота выполнения задания и качество выполнения задания.

Для диагностики деятельностно-творческого компонента профессиональной самореализации на завершающем этапе эксперимента студентам контрольных и экспериментальных групп была предложена ролевая игра, объединяющая несколько циклов занятий по пройденным темам. Условия подготовки и проведения ролевой игры в контрольных и экспериментальных группах были равными.

В качестве критериев, характеризующих уровень профессиональных умений и навыков на завершающем этапе эксперимента использовались: адекватность иноязычного речевого поведения ситуациям и задачам профессионального общения; языковая корректность; степень привнесения креативности. Креативность студентов оценивалась, в свою очередь, по следующим критериям: умение творчески использовать языковые средства; умение творчески видеть производственную ситуацию;

умение творчески выбирать приемы работы; умение находить нестандартные пути решения проблем; выдвижение новых творческих идей.

В целях объективного определения уровня профессиональных умений и навыков студентов контрольных и экспериментальных групп была созвана независимая экспертная комиссия. Согласно оценке независимой экспертной комиссии, уровень практических навыков и умений у студентов экспериментальных групп оказался существенно выше. Студенты контрольных групп не смогли настроиться на игру, чувствовали себя неуверенно, в то время как студенты экспериментальных групп демонстрировали не только культуру межличностных отношений, но и полнее реализовали себя в учебно-профессиональной деятельности. Их выгодно отличало слаженное взаимодействие, быстрота реакции и степень привнесения креативности.

Для определения рефлексивно-оценочного компонента профессиональной самореализации студентам было предложено заполнить карту самоанализа собственной учебно-познавательной деятельности, где наиболее важными являлись показатели изменений личностных качеств, а именно: активность, осмысленность профессиональных ценностей, стремление к самореализации, удовлетворенность профессиональной деятельностью. Данные параметры студенты оценивали по пятибалльной системе, в результате чего были выявлены три уровня оценки: высокий (В) - 4-5 баллов, средний (С) - 3-4 балла, низкий (Н) - 1-2 балла.

Окончательные итоги экспериментального исследования отражены в сводной таблице результатов контрольного эксперимента по всем компонентам профессиональной самореализации С1удентов.

Таблица 3

Сводная таблица результатов контрольного эксперимента по всем компонентам профессиональной самореализации студентов

Группы Компоненты профессиональной самореализации

Ценностно-мотивационный - % (В.С.Н. уровень) Когнитивный (средний балл) Деятельностно- творческий (средний балл) Оиеночно-рефлексивный - % (В.С.Н. уровень)

В С Н В С Н

КГ-1 13% 65% 22% 3,8 2,7 21% 42% 37%

ЭГ-1 80% 20% 0% 4,8 4,8 89% 11% 0%

КГ-2 35% 35% 30% 4,2 3,0 34% 40% 26%

ЭГ-2 59% 41% 0% 4,5 4,7 91% 9% 0%

Экспериментальные исследования и практическое применение разработанной модели доказывают ее высокую педагогическую эффективность. Использование игровых технологий как средства профессиональ-

ной самореализации студентов на занятиях по дисциплине «Профессиональный иностранный язык» привело к следующим результатам:

1. Ценностно-мотивационный компонент (ценности профессии, обращенные в личностные смыслы) - если в контрольных группах уровень мотивации профессиональной деятельности остался прежним, то у студентов экспериментальных групп он вырос в 3 раза;

2. Когнитивный компонент (профессиональные знания) - средний показатель качественной успеваемости студентов экспериментальных групп составляет 4,7 балла, в то время как у студентов контрольных групп этот показатель равен 4,0 балла.

3. Деятельностно-творческий компонент (навыки профессионального общения, профессионального поведения, профессионального мышления) - в экспериментальных группах отмечены качественным показателем 4,7 балла, в то время как в контрольных группах он составляет всего 2,8 балпа.

4. Рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированнос-ти позитивной профессиональной Я-концепции на основе самооценки личности) - если у студентов контрольных групп средний уровень самооценки составляет 22%, то студенты контрольных групп оценивают степень сформированности позитивной профессиональной Я-концепции на 90%.

В заключении на основании полученных результатов подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы основные выводы. Апробация модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий и полученные результаты подтверждают выдвинутую в диссертационном исследовании гипотезу.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Ефимова Т.О. Ролевые и состязательные игры в учебном процессе [Текст] / Т.О. Ефимова // Культурная жизнь юга России. Выпуск 2. - Краснодар, 2008. - С. 48-49. (0,3 п.л.)

б) в других изданиях:

2. Ефимова Т.О. Теоретические аспекты применения игровых технологий в педагогике [Текст] / Т.О. Ефимова // Пятые кайгородовские чтения: Сб. материалов научно-практической конференции. - Краснодар, 2005. - С. 2529. (0,4 п.л.)

3. Ефимова Т.О. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов [Текст] / Т.О. Ефимова// Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере: Сб. научных трудов. Выпуск 3. - Краснодар, 2005. - С. 121-126. (0,5 п.л.)

4. Ефимова Т.О. Профессиональная самореализация: теоретические аспекты [Текст] / Т.О. Ефимова//Первые аспирантские чтения: Сб. научных

трудов аспирантов и соискателей КГУКИ. - Краснодар, 2006. - С. 33-36. (0,3 п.л.)

5. Ефимова Т.О. Психологические характеристики игровой деятельности [Текст] / Т.О. Ефимова// Историко-культурные и религиозные связи славянских народов: традиции и современность: Сб. научных трудов. - Краснодар, 2006. - С. 144-148. (0,4.п.л)

6. Ефимова Т.О. Сущность, содержание и принципы использования игровых технологий [Текст] / Т.О. Ефимова // Художник и время: взаимодействие культур в современном мире: Сб. материалов конференции. Выпуск 4. -Краснодар, 2007. - С. 97-100. (0,4 п.л)

7. Ефимова Т.О. Игра как метод, форма и средство обучения [Текст] / Т.О. Ефимова // Проблемы взаимодействия национальных культур в региональной многоуровневой системе музыкального образования: Сб. материалов седьмой Южно-российской научно-практической конференции. - Краснодар, 2007. - С. 63-65. (0,2 п.л.)

8. Ефимова Т.О. Формирование профессиональной компетентности, как обязательного условия профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий [Текст] / Т.О. Ефимова // Наука, культура, образование глазами молодых ученых. Аспирантские чтения: Сб. материалов конференции. Выпуск 3. - Краснодар, 2008. - С. 27-30. (0,2 п.л.)

Общий объем публикаций по теме исследования - 2,7 п.л.

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств Краснодар,350072, ул. 40-летия Победы, 33 Тираж 110 экз., заказ № 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ефимова, Татьяна Олеговна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 .ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

1.1 Проблема профессиональной самореализации личности в психолого-педагогической литературе.

1.2 Сущность и структура профессиональной самореализации личности.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1 Понятие, сущность и функции дидактической игровой деятельности

2.2 Содержание игровых технологий в процессе профессиональной подготовки менеджеров по туризму на занятиях по английскому языку.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ССУЗОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1 Модель профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий.

3.2 Ход и результаты эксперимента по проверке эффективности модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Игровые технологии как средство профессиональной самореализации студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку"

Актуальность исследования обусловлена объективными преобразованиями, происходящими в нашем обществе. Прежде всего, это переход к демократическим отношениям и отказ от авторитарной системы образования, где интересы личности в расчет не принимались, и система образования выполняла единственную задачу — обеспечить государство рабочей силой. Коренные изменения общественно-экономических отношений поставили перед системой образования острую необходимость обращения к принципам гуманистической философии и психологии, которые нашли свое воплощение в личностно-ориентированном подходе.

Особенно актуальным является использование гуманистических принципов в системе профессионального образования, которая, как известно, является той сферой, где интересы личности и государства должны быть направлены навстречу друг другу. Следует отметить, что на протяжении длительного времени система профессионального образования, подчиняясь государственной политике, выполняла главную и единственную задачу обеспечения государства рабочей силой для производства. При этом интересы личности, ее особенности и наклонности в расчет не принимались. «Вообще все личное — мнения, интересы потребности — не только не поощрялись, но и всячески изгонялись из общественного обихода. Работник должен был лишь олицетворять должность и функцию, ему, как правило, негде было проявить себя, свой талант и свои возможности» [112, С. 2-5] Государство брало на себя ответственность трудоустройства работника и программировало его дальнейшую профессиональную деятельность.

С коренными преобразованиями в общественно-экономических отношениях ситуация резко изменилась. Главной целью образования стало формирование личности, способной к реализации своих возможностей, здоровой, социально устойчивой и одновременно способной адаптироваться, вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой. Наиболее полно личность раскрывается в профессиональной сфере, в которой можно проявить свои способности и личностные качества, получить общественное признание и статус.

Для каждого отдельного человека его профессиональное образование выступает в «двух ипостасях: - как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения; - как средство «устойчивости, социальной защиты и адаптации человека» в условиях рыночной экономики, как его «собственность, капитал, которым он распоряжается или будет распоряжаться как субъект на рынке труда» [113, С. 42-43].

Необходимость подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, требует использования таких технологий обучения, которые стимулируют познавательную активность студента, формируют творческое отношение к учебно-профессиональной деятельности и способствуют максимальной самореализации личности уже на этапе получения первичного профессионального образования.

Идея личностного выбора в профессиональном образовании состоит в обращении к индивидуальным особенностям человека и его максимальной самореализации в профессиональном самоопределении. Другая сторона личностного подхода заключается в необходимости научить индивидуума познавать самого себя, настроить его на самопознание, на самоактуализацию, выработать у него систему представлений о себе как об активном субъекте деятельности [68, 69, 70].

Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы по проблеме исследования показывает, что основные научные изыскания направлены в область профессиональной ориентации личности, ее профессионального самосознания и профессионального самоопределения (A.A. Деркач, Е.А. Климов, С.Д. Неверкович, Н.С. Пряжников, Н.В.

Самоукина, П.А. Шавир). Данные понятия очень близки по своей сути и выражают отношение «самости», то есть глубинной сущности человека, к процессу своего развития.

Существует большая неопределенность и разброс мнений относительно понимания взаимосвязи профессиональной самореализации с этими понятиями. Некоторыми авторами профессиональная самореализация рассматривается в качестве структурного компонента одного из этих понятий (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, Н.Р. Битянова, С.Л. Рубинштейн), в исследованиях других авторов, напротив, она выступает как целое, частью которого являются указанные понятия (В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников).

Иными словами, самореализация является завершающим этапом самоопределения и представляет собой материализацию знаний, умений и навыков личности в практической деятельности, выполняя, по сути, функцию «осознанного целеполагающего опредмечивания сущностных сил на основе жизнедеятельности данного конкретного человека» (И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова).

Различные аспекты самореализации личности представлены в некоторых диссертационных исследованиях. Л.А. Коростылева анализирует самореализацию как психологическую проблему и усматривает прямую связь данного феномена с саморазвитием личности.

Автор разрабатывает критерии и выявляет механизмы самореализации. В исследовании Г.А. Бошук, посвященном творческой самореализации личности студента, выявляются уровни и структура исследуемого феномена, определяются педагогические основы и разрабатывается методика, способствующая творческой самореализации личности студента. В рамках культурологического подхода проблема самореализации личности рассматривается в диссертационном исследовании Н.В. Сенченко. Автором разработан технологический алгоритм педагогического управления развитием самореализации студентов в образовательной среде вуза.

Многие отечественные и зарубежные исследователи отводят большую роль игровым технологиям как средству профессионального самоопределения, становления и самореализации личности в процессе профессиональной подготовки (Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, A.M. Ларшина, С.Д. Неверкович, А.П. Панфилова, A.C. Прутченков). Предметом особого научного интереса являются деловые игры (A.A. Вербицкий, Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, В.Я. Платов, В.И. Рыбальский), поскольку они позволяют воссоздать реальную ситуацию будущей профессиональной деятельности, в условиях которой у обучающихся возникает возможность проявить свои способности, применить профессиональные навыки и умения на практике, оценить результативность своих действий.

Самореализация личности, в частности, в профессиональной сфере, обусловлена заложенной в природе человека тенденцией к самоактуализации (А. Маслоу), которая напрямую связана с потребностями и интересами личности. Изучению потребностно-мотивационной сферы личности посвящены работы Л.И. Божович, А.Г. Здравомыслова, В.Г. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе. Интересы и потребности в профессиональной сфере образуют профессиональную направленность личности, которая характеризует отношение человека к избранной профессии и оказывает влияние на его профессиональную самореализацию. Проблемой формирования профессиональной направленности личности занимались А.П. Сейтешев, О.В. Леднева, Б.Ф. Ломов и др. Исследователи обнаруживают тесную связь профессиональной направленности с ценностными ориентациями личности.

В структуру ценностно-смысловой сферы личности входят два важных компонента: ценностные ориентации и система личностных смыслов. В процессе обучения студент знакомится с миром профессиональных ценностей, но выбирает для себя те, которые обретают для него личностный смысл. Посредством обретения смыслов-целей, смыслов-интересов, смыслов-мотивов происходит самостроительство личности. Становление связной системы личностных смыслов и есть, по А.Н. Леонтьеву, процесс становления личности. Ценностно-смысловая сфера личности подробно исследуется в трудах Д.А. Леонтьева, Л.Н. Когана, И.С. Кона, A.B. Серого, М.С. Яницкого, В. Франкла, Э. Фромма.

Вопросы профессиональной самореализации рассматривают A.A. Бодалев, Н.Б. Ковалева, С.Н. Маслов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, К.К. Платонов, В.Э. Чудновский. Особый интерес для исследователей она представляет в акмеологии с точки зрения построения карьеры. Благодаря социально-экономическим изменениям понятие «карьера» утратило присущее ему некогда негативный оттенок. Сейчас это понятие определяется не просто как успешное продвижение по «служебной лестнице», а как субъективно осознанные суждения работника о своем трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения, самореализации и удовлетворения профессиональной деятельностью. Подчеркивается важность развития для человека положительной профессиональной «Я-концепции» (Р. Берне, Д. Сьюпер, В. Н. Мясищев, К. Роджерс, Р. Даймонд, Р. Берне, Т. Шибутани ). Оцениваются внутренние и внешние факторы, влияющие на успешную карьеру, которая увязывается с такими понятиями как «профессионализм» и «компетентность» (A.M. Маркова, О.С. Перминова, JI.M. Митина). При этом подчеркивается, что подлинный профессионал не всегда может высоко продвинуться по служебной лестнице, так же как и, напротив, человек на высоких должностях может не достичь высокого уровня профессиональной компетентности.

Исследователи связывают самореализацию личности в профессии с особым актом самосознания - рефлексией, в которой человек выделяет свое творческое усилие и свою творческую позицию как основу творческого бытия. Важно отметить, что основоположники идей гуманистической психологии (А. Маслоу, Ф. Пэрлз, Э. Шостром) изначально усматривают прямую зависимость между самореализацией личности и ее способностью к творчеству. Они уверены, что высокий уровень самоактуализации способствует достижению творческой зрелости личности. Проблемой изучения творческих способностей в широком личностном и профессиональном плане занимались Б.Г. Ананьев, Т.И. Артемьева, С.М. Василейский, Е.П. Ильин, Н.Ю. Посталюк и др.

Анализ научной литературы и изучение исследований различных авторов по проблеме позволяет сделать вывод о том, что профессиональная самореализация тесно связана с личностным ростом человека. Работы в зарубежной и отечественной научной литературе посвящены, в основном, изучению профессиональной самореализации с точки зрения достижения смысложизненных вершин как кульминационного этапа профессионального развития личности. Вне поля зрения ученых осталась проблема исследования профессиональной самореализации на этапе получения образования в ссузе с позиций целостного, системно-деятельностнного подхода, предполагающего изучить ее структурные компоненты в их взаимосвязи, взаимовлиянии, взаимообусловленности, а также, в динамике развития.

Объект исследования: процесс профессионального обучения студентов ссузов специальности «Туризм».

Поставленная цель определила решение следующих задач исследования:

- разработать модель профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий;

- переход от предметных знаний к профессиональному мышлению, профессиональной деятельности и мотивации путем моделирования производственных ситуаций и решения профессиональных задач; активизация познавательной деятельности студента и формирование осознанной субъектной позиции к выполняемой деятельности, с высокой степенью приближающейся к реальному профессиональному труду;

Методологическая основа исследования. В нашем исследовании используется главный методологический принцип гуманистической педагогики — признание личности как высшей ценности жизни. В центре научного внимания - уникальная, целостная личность с присущими ей задатками, способностями, интересами и изначальным стремлением к самореализации.

Методологической основой исследования явились гуманистические идеи личностно-ориентированного образования и воспитания, получившие отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, JI.C. Выготский, А. Маслоу, Э.Фромм); психолого-педагогические концепции самореализации личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Е.П. Варламова, JI.A. Коростылева); концепция развития профессионального образования (С.И. Архангельский, И.Ф. Исаев, С.И. Курганский, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); субъектно-деятельностный подход к формированию личностных качеств в процессе усвоения личностью общественно-исторического опыта через ее участие в социальной жизни (Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский АН. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), согласно которому человек рассматривается как субъект своего жизненного пути, которому свойственна внутренняя активность, самостоятельность и ответственность; технология контекстного обучения, разработанная A.A. Вербицким.

Теоретической основой исследования послужили труды ученых, занимающихся проблемами профессионального самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, A.M. Маркова, A.B. Мудрик, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин) и проблемами профессиональной самореализации личности (И.В. Байер, Н.Б. Ковалева, С. Н. Маслов, Э.Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, К.К. Платонов).

Большое значение для нашего исследования имел теоретико-методологический анализ работ ученых, посвятивших свои труды изучению игровой деятельности, как сложного социокультурного феномена (К. Гроос, В. Штерн, Ф. Бонтендайк, Ф. Шиллер, Й. Хейзинга, Д.Б. Эльконин, JLC. Выготский, М.Я. Басов), а также использованию дидактических игр и игровых технологий в учебном процессе (Н.П. Аникеева, Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, Г.А. Китайгородская, А.М. Ларшина, С.Д. Неверкович, А.П. Панфилова, А.С. Прутченков и др.). Особого внимания заслуживают работы, посвященные игровому моделированию, зарубежных авторов (D. Crookall, D.Horner, К. McGinley, R.J. Rodrigues., J .Stratton).

Методы исследования были выбраны в соответствии с поставленными задачами. В работе использовались теоретические методы - системный анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование; эмпирические — педагогическое наблюдение и беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; математические — статистическая обработка эмпирического материала.

Экспериментальная база исследования. Опытноэкспериментальная работа, разработка и внедрение модели профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий проводилась на базе Краснодарского колледжа управления, информатики и сервиса в течение трех лет на двух последовательных потоках со студентами, обучающимися по специальности «Туризм». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 58 студентов 2-3 курсов данной специальности в процессе обучения иностранному языку.

Этапы исследования: 1 этап (2003 - 2005 гг.) состоял из двух подэтапов: первый (2003-2004 гг.) включал в себя изучение и анализ теоретико-методологических основ данной проблемы в области педагогики, психологии и философии; формулирование проблемы, определение целей и задач исследования; планирование опытно-экспериментальной работы; в течение второго подэтапа (2004 - 2005 гг.) осуществлялась разработка модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий и был проведен констатирующий эксперимент с последующей обработкой его результатов.

2 этап (2005 - 2006 гг.) - проведение формирующего эксперимента -апробация модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены понятие, сущность, содержание и роль игровых технологий в профессиональной подготовке студентов; определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих профессиональную самореализацию студентов ссузов средствами игровых технологий на этапе получения первичного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Краснодарского колледжа управления, информатики и сервиса. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях предметно-цикловой комиссии филолого-лингвистических дисциплин вышеуказанного колледжа; докладывались на: региональной научно-практической конференции «Пятые Кайгородовские чтения» (2005 г.); международной научно-практической конференции «Взаимодействие культур в современном мире» (2006 г.); Международной научно-практической конференции «Историко-культурные и религиозные связи славянских народов: традиции и современность (2006 г.); Седьмой южнороссийской научно-практической конференции «Проблемы взаимодействия национальных культур в региональной многоуровневой системе музыкального образования» (2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

Если сущностью профессионального самоопределения является нахождение смысла жизни в выбираемой профессиональной деятельности, сущностью профессиональной самореализации является осуществление, воплощение этого смысла в предметной профессиональной деятельности.

3. Структурными компонентами профессиональной самореализации являются: ценностно-мотивационный (ценности профессиональной деятельности, обращенные в личностные смыслы); когнитивный компонент (профессиональные знания); деятелъностно-творческай компонент (навыки и умения профессионального общения, профессионального поведения, профессионального мышления; творческое отношение к профессиональной деятельности); рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированности позитивной профессиональной «Я-концепции» на основе самооценки личности).

- перевод студента в позицию субъекта учебно-профессиональной деятельности, в результате чего для него открываются личностные смыслы данной деятельности, возникает потребность в саморазвитии и самореализации; создание благоприятного психологического климата, способствующего снятию психологических барьеров и раскрытию личностного потенциала каждого студента;

- направленность на совместное достижение результата, понимание студентами зависимости успеха каждого от успеха других;

- межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения учебных задач в процессе игровой деятельности; создание личностно утверждающей ситуации, в которой происходит определение и осознание мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов;

- совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе 3

1. На основе системно-структурного подхода в образовании и технологий профессиональной направленности была разработана модель профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий. При создании модели профессиональной самореализации студентов ссузов средствами игровых технологий мы опирались на контекстный подход, разработанный A.A. Вербицким [37]. Сущность данного подхода заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений.

2. На основе существующих подходов к определению содержания образования, было разработано авторское приложение к аутентичному учебному пособию INTERNATIONAL TOURISM, которое, за счет включения игровых технологий, обеспечивает такие компоненты содержания образования, как личностный и деятельностно-творческий.

Сборник является содержательным компонентом разработанной модели и состоит из ролевых и состязательных игр, которые позволяют ввести содержание будущего труда в контекст реальных учебных и жизненных отношений, что способствует не только усвоению и творческому применению знаний, умений и навыков, но и восприятию их как личностно значимой деятельности.

3. В процессе опытно-экспериментальной работы по апробации модели профессиональной самореализации студентов по специальности «Туризм» мы исходили из следующего:

1. Профессиональная самореализация студентов, как интегральное образование, включает в себя ценностно-мотивационный компонент (профессиональную направленность и ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности), когнитивный компонент (профессиональные знания), деятельностно-творческий компонент (навыки и умения профессионального общения, поведения, мышления; творческое отношение к профессиональной деятельности), рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированности позитивной профессиональной «Я-концепции» на основе самооценки личности).

Вместе с тем, на начальном этапе обучения в ссузе еще рано говорить о профессиональной самореализации студентов. Даже при определенном наборе профессиональных знаний, не сформированы еще профессиональные умения и личностные качества, составляющие основу профессиональной компетентности — необходимого условия профессиональной самореализации.

2. Процесс профессиональной самореализации студентов необходимо исследовать в неразрывном единстве с их профессиональным самоопределением, которое происходит на основе профессиональной направленности и профессионального самосознания. К моменту поступления в учебное заведение профессиональное самоопределение имеет вполне конкретный результат - выбор профессии, в котором выражается ценностно-мотивационная составляющая профессиональной самореализации.

Таким образом, на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы представлялось возможным выявить исходный уровень лишь двух компонентов профессиональной самореализации — ценностно-мотивационный и когнитивный.

Проследить динамику изменений других компонентов профессиональной самореализации - когнитивного, деятельностно-творческого и рефлексивно-оценочного было возможным в экспериментальных группах по мере внедрения практической модели профессиональной самореализации студентов средствами игровых технологий.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы позволил сопоставить уровень профессиональной самореализации на конечном этапе обучения в ссузе студентов экспериментальных групп и студентов контрольных групп, где занятия проводились по традиционной методике.

4. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что на констатирующем этапе эксперимента: студенты контрольных и экспериментальных групп показали примерно одинаковый уровень способностей к усвоению профессиональных знаний, умений и навыков;

- на момент поступления в колледж студенты контрольных и экспериментальных групп руководствовались при выборе профессии, в основном, внешними мотивами, что говорит о достаточно низком уровне мотивации профессионального обучения.

5. Итоги контрольного эксперимента, в процессе которого проводилась диагностика всех четырех компонентов профессиональной самореализации позволяют убедиться в том, что студенты экспериментальных групп имеют повышенные показатели по всем структурным составляющим профессиональной самореализации по отношению к результатам студентов контрольных групп. Использование игровых технологий как средства профессиональной самореализации студентов на занятиях по дисциплине «Профессиональный иностранный язык» привело к следующим результатам:

- ценностно-мотивационный компонент (ценности профессии, обращенные в личностные смыслы) — если в контрольных группах уровень мотивации профессиональной деятельности остался прежним, то у студентов экспериментальных групп он вырос в 3 раза;

- когнитивный компонент (профессиональные знания) — средний показатель качественной успеваемости студентов экспериментальных групп составляет 4,7 балла, в то время как у студентов контрольных групп этот показатель равен 4,0 балла.

- деятельностно-творческий компонент (навыки профессионального общения, профессионального поведения, профессионального мышления) — в экспериментальных группах отмечены качественным показателем 4,7 балла, в то время как в контрольных группах он составляет всего 2,8 балпа.

- рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированности позитивной профессиональной «Я-концепции» на основе самооценки личности) - если у студентов контрольных групп средний уровень самооценки составляет 22%, то студенты контрольных групп оценивают степень сформированности позитивной профессиональной Я-концепции на 90%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессиональной самореализации студентов ссузов рассмотрена в исследовании с точки зрения оптимизации подбора игровых технологий с целью получения оптимального конечного результата. Теоретически поставлена и практически подтверждена гипотеза об эффективности педагогических условий профессиональной самореализации студентов путем разработки и внедрения модели, содержательной частью которой является игровое приложение к учебному пособию INTERNATIONAL TOURISM.

Результаты, полученные в процессе исследования позволяют сделать следующие выводы, которые представляют основной итог нашей работы:

1. Профессиональная самореализация представляет собой процесс практического воплощения сущностных сил личности на каждом этапе ее профессионального развития.

Профессиональная самореализация студентов на этапе обучения в ссузе представляет собой интегральное образование, включающее в себя профессиональную направленность и ценностное отношение к будущей профессиональной деятельности; профессиональные знания, навыки, умения, профессионально значимые личностные качества и позитивную профессиональную «Я-концепцию», формирование которой в конечном итоге дает чувство удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью.

3. Структурными компонентами профессиональной самореализации являются: ценностно-мотивационный (ценности профессиональной деятельности, обращенные в личностные смыслы); когнитивный компонент (знания); деятелъностно-творческий компонент (навыки и умения профессионального общения, профессионального поведения, профессионального мышления; творческое отношение к профессиональной деятельности);

- рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированности позитивной профессиональной «Я-концепции» на основе самооценки личности).

4. Профессиональная самореализация личности студентов осуществима на этапе обучения и первичной профессиональной адаптации в среднем специальном учебном заведении при соблюдении комплекса следующих педагогических условий:

- межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения учебных задач;

- создание личностно утверждающей ситуации, в которой происходит определение и осознание мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов;

- совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии.

6. Комплексное использование состязательных и ролевых игр формирует профессиональную компетентность, как базовое условие профессиональной самореализации личности. Качественным показателем компетентности является образование новых свойств личности, обеспечивающих ценностное, творческое отношение к выполняемой деятельности и постоянное стремление к саморазвитию и самореализации. На основе этих качеств повышается самооценка и утверждается позитивная профессиональная «Я-концепция», что дает человеку ощущение полноты жизни и чувство удовлетворенности профессиональной деятельностью.

7. Экспериментальные исследования и практическое применение разработанной модели доказывают ее высокую педагогическую эффективность. Использование игровых технологий как средства профессиональной самореализации студентов на занятиях по дисциплине «Профессиональный иностранный язык» привело к следующим результатам:

- ценностно-мотивационный компонент (ценности профессии, обращенные в личностные смыслы) - если в контрольных группах уровень мотивации профессиональной деятельности остался прежним, то у студентов экспериментальных групп он вырос в 3 раза;

- когнитивный компонент (профессиональные знания) - средний показатель качественной успеваемости студентов экспериментальных групп составляет 4,7 балла, в то время как у студентов контрольных групп этот показатель равен 4,0 балла.

- деятельностно-творческий компонент (навыки профессионального общения, профессионального поведения, профессионального мышления) -в экспериментальных группах отмечены качественным показателем 4,7 балла, в то время как в контрольных группах он составляет всего 2,8 балпа.

- рефлексивно-оценочный компонент (степень сформированности позитивной профессиональной Я-концепции на основе самооценки личности) - если у студентов контрольных групп средний уровень самооценки составляет 22%, то студенты контрольных групп оценивают степень сформированности позитивной профессиональной Я-концепции на 90%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ефимова, Татьяна Олеговна, Краснодар

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М., 1989. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К. А.Стратегии жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1997. - 87 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна Текст. : К 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М., 1989. - 248 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Вопр. психологии. 1973. - № 4. - С. 173-180.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманитарной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 2000.-351 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология игры Текст. / Б. Г. Ананьев. М., 1978.

8. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой Текст. : кн. для учителя / Н. П. Аникеева. -М., 1987. 144 с.

9. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. -1992.-Т 13. №5.-С. 12-25.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. : учеб.-метод. пособие / С. И. Архангельский. -М. : Высшая школа, 1980.-158с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12. Асмолов, А. Г. О месте установки в структуре деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Асмолов А. Г. М., 1986. - 24 с.

13. Бельчиков, Я. М. Деловые игры Текст. / Я. М. Бельчиков, М. М. Бирштейн. Рига, 1989. - 303 с.

14. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. / Н. Р. Битянова. М. : Флинта, 1998. - 48 с.

15. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. - 176 с.

16. Боголюбов, Л. Н. Подходы к разработке образовательного стандарта по социальным дисциплинам Текст. / Л.Н. Боголюбов // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы : тез. докл. междунар. конф. -М. : МЦНГИ, 1995. С. 144-146.

17. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д, 1983. - 173 с.

18. Бодалев, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / А. А. Бодалев, Л. А. Рудуевич // Педагогика. 1995. -№ 3. - С. 19-23.

19. Бодалев, А. А. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни Текст. / А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин // Мир психологии. 1999. — № 2.

20. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М. : ПЕРСЭ, 2001. - 511 с.

21. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст. / Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. -М., 1972.-С. 7-45.

22. Божович, Л. И. Проблема формирования личности Текст. / Л. И. Божович. -М., 1995. 352 с.

23. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков и др. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

24. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

25. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д, 1999.- 105 с.

26. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. 1997. - № 5. - С. 3-19.

27. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. 1990. - № 6. - С. 9-17.

28. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / А. В. Брушлинский // Психология. 1996. - Т. 17.

29. Брушлинский, А. В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности Текст. / А. В. Брушлинский // Психол. журн. 1994. - Т. 15. - № 3. - С. 17-27.

30. Брылева, JI. Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологи Текст. : дис. . д-ра культурологических наук / Брылева Л. Г. СПб., 1998.

31. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для студентов пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духовнева. М. : ЦКЦ «МарТ», 2004. - 320 с.

32. Варламова, Е. П. Динамика уникальности человека в рефлексивно-инновационном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук/ Варламова Е. П. М., 1997.

33. Вартанова, Л. Р. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога Текст. : дис. канд. пед. наук / Вартанова Л. Р. Ставрополь, 2001. - 185 с.

34. Василюк, Ф. Е. Психология переживания Текст. / Ф. Е. Василюк. -М. :МГУ, 1984.- 156 с.

35. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М., 1991. - 207 с.

36. Вербицкий, А. А. Игровые формы контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Знание, 1983. - 96 с.

37. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб. : Союз, 1997. - 224 с.

38. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

39. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выготский // Вопр. психологии. 1966. - № 6. - С. 75-88.

40. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. -2000. № 4. - С. 6-24.

41. Гершунский, Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10 - С. 3-7.

42. Гершунский, Б. С. Россия: Образование и будущее Текст. : (кризис образования в России на пороге 21 века) / Б. С. Гершунский. — Челябинск, 1993. 240 с.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 432 с.

44. Гершунский, Б. С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на примере среднего специального образования) Текст. : автореф. дис. . дра пед. наук / Гершунский Б. С. Киев, 1980. - 48 с.

45. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения Текст.: автореф. дис. д-ра психол. наук / Гинзбург М. Р. М., 1996. - 60 с.

46. Гинзбург, M. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. -№ 3. - С. 43-52

47. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Д. Гласс, Д. Стенли. М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

48. Деркач, А. А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст. : учеб. пособие / А. А. Деркач, В. А. Пятин, О. В. Москаленко и др. Астрахань, 2000. - 330 с.

49. Дерманова, И. Б. Некоторые аспекты феномена самореализации Текст. / И. Б. Дерманова, JI. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, JI. А. Коростылевой. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1997. - С. 20-47.

50. Деятельность детского коллектива как фактор его развития Текст. // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника. М., 1983.

51. Дьяченко, В. Г. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы Текст. : кн. для учителя / В. Г. Дьяченко. — М. : Просвещение, 1991.- 191 с.

52. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2005. - 208 с.

53. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М. : Педагогика, 1986. - 224 с.

54. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ Текст. / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 106-110.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. - 397 с.

56. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал, гос проф.-пед. ун-та, 1998. - 51 с.

57. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности- управления карьерой Электронный ресурс. / Э. Ф. Зеер, О. В. Таранова. Электрон, дан. -Режим доступа: http:// www.cpt21.ru; свободный. - Загл. с экрана.

58. Зимняя, И. А. Педагогическая психология- Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М. : Логос, 2001. -384 с.

59. Ерукова, Н. С. Повышение профессионального мастерства специалистов управления сферы туризма средствами деловой коммуникативной игры Текст. / Н. С. Ерукова. Сходня, 2000. - 133 с.

60. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. М.; Белгород, 1999. -224 с.

61. Иванов, С. А. Педагогические условия самореализации личности в системе непрерывного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Иванов С. А. М., 1998. - 176 с.

62. Калина, Н. Ф. О самоактуализации личности Текст. : (вместо послесловия) / Н. Ф. Калина // Маслоу А. Психология бытия. М., 1997.

63. Кальней, В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения Текст. / В. А. Кальней, В. С. Капралов, В. А. Поляков. М. : Просвещение, 1987.- 191 с.

64. Квартальнов, В'. А. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России Текст. / В. А. Квартальнов, И. Д. Солодухин. М., 1997. - 378 с.

65. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика Текст. / Г. А. Китайгородская. М. : Рус. яз., 1992. -254 с.

66. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии Текст. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

67. Климов, Е. А. Формула профессий Текст. / Е. А. Климов. М., 1990.

68. Климов, Е. А. Как выбрать профессию Текст. / Е. А. Климов. М. : Просвещение, 1984. -160 с.

69. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е. А. Климов. М. : МГУ, 1995. - 222 с.

70. Климов, Е. А. Введение в психологию труда Текст. : учебник для вузов / Е. А. Климов. М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

71. Ковалева, Н. Б. Рефлексивно-позиционный метод формирования творческой позиции личности в процессе непрерывного образования Текст. / Н. Б. Ковалева // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1994.

72. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

73. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

74. Кон, И. С. Как построить свое «Я» Текст. / И. С. Кон ; под ред. В. П. Зинченко. М., 1991.- 136 с.

75. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 173 с.

76. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л. А. Коростылева. -СПб.: Речь, 2005. 222 с.

77. Коростылева, Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке Текст. / Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб.: Изд-во ГУМП, 1995.

78. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности (основные сферы жизнедеятельности) Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Коростылева Л. А. СПб., 2001. - 398 с.

79. Краевский, В. В. Сколько у нас педагогик? Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 113-118.

80. Куликова, А. М. Успешность решений учебных заданий студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд пед. наук / Куликова А. М. Л., 1979.

81. Ларшина, А. М. Формирование общепедагогических умений средствами игры (в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ларшина А. М. Казань, 1992. - 17 с.

82. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. : учеб. пособие / В. С. Леднев. М. : Высшая школа, 1989. - 359 с.

83. Леднева, О. В. Динамика формирования профессиональной направленности в техническом вузе Текст. / О. В. Леднева // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. -Волгоград, 1989.-С. 163-167.

84. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М., 1977. - 304 с.

85. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. 4-е изд. - М. : Изд-во МГУ, 1981.-548 с.

86. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. : учеб. пособие / В. Г. Леонтьев. — Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1987. 90 с. : ил.

87. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1992. - 17 с.

88. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. -486 с.

89. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветсткой психологии / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г.Щур.-М. : Смысл, 1997.-С. 156-176.

90. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д. А. Леонтьев // Психол. журн. 1993. - Т. 14. № 1. - С. 150-155.

91. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

92. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке Текст. / X. И. Лийметс. -М. : Знание, 1975.-64 с.

93. Логвинов, И. И. Имитационное моделирование в психологических исследованиях Текст. / И. И. Логвинов // Вопр. психологии. — 1980. -№6.-С. 60-72.

94. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психол. журн. Т. 2. № 5. - 1981. - С. 3-22.

95. Ломпшер, И. Развитие личности в деятельности Текст. / И. Ломпшер, А. Коссаковски // Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе : пер. с нем. / под ред. А. Коссаковски и др. -М. : Педагогика, 1981.

96. Лэндрет, Г. Игровая терапия: Искусство отношений Текст. : пер. с англ. / Г. Лэндрет. М. : МПА, 1994. - 365 с.

97. Ляменков, В. Н. Игровые технологии как средство профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ляменков В. H. М., 2002. - 169 с.

98. Маркова, А. М. Психология профессионализма Текст. / А. М. Маркова. -М. : МГФ «Знание», 1996. 308 с.

99. Маркова, А. М. Психология труда учителя Текст. / А. М. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 191 с.

100. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М., 1992.

101. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия Текст. / А. Маслоу. М. : ЭКСМО Пресс, 2002. - 272 с.

102. Маслыко, Е. А. Иноязычное общение в интенсивном обучении Текст. / Е. А. Маслыко // Методика обучения иностранным языкам. -Минск, 1983. Вып. 13. С. 32-35.

103. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л. М. Митина. Воронеж : МОДЭК, 2003. - 400 с.

104. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Флинта, 1998. - 200 с.

105. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология Текст. : учеб. пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М. : Академический проект, 2004. - 560 с.

106. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1977. - 64 с.

107. Неверкович, С. Д. Игровые методы подготовки кадров Текст. / С. Д. Неверкович. М. : Высшая школа, 1995. - 207 с.

108. Нечаев, Н. Н. Содержание образования как проблема вузовской педагогики Текст. / Н. Н. Нечаев // Основы педагогики и психологии высшей школы. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1986. — С. 144-160.

109. Новиков, П. М. Опережающее профессиональное образование Текст. : науч.-практ. пособие / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М. : РГАТиЗ, 2000. - 266 с.

110. Новиков, А. М. Колледж модель для России Текст. / А. М. Новиков // Специалист. - 1995. - № 8. - С. 2-5.

111. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России. Перспективы развития Текст. / А. М. Новиков. — М. : ИЦП НПО РАО, 1997.

112. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка Текст. / Департамент по языковой политике, Страсбург : Моск. гос. лингвист, ун-т (рус. версия), 2003.

113. Оллпорт, Г. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. СПб., 1998.-345 с.

114. Панфилова, А. П. Игровое моделирование деятельности педагога Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. М. : Академия, 2006. - 364 с.

115. Пашохонова Е. Е. Педагогические условия развития творческих качеств личности в процессе профессионального самоопределения Текст. : дис. канд. пед. наук / Пашохонова Е. Е. М., 2000 - 155 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

117. Перминова, О. С. Профессионализм, как реализация жизненного смысла Текст. / О. С. Перминова // Кадры предпрития. 2002. - № 2.

118. Петерсон, И. Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Петерсон И. Р. JL, 1984. - 165 с.

119. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / JI. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

120. Пидкасистый, П. И. Технологии игры в обучении и развитии Текст.: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М. : МПУ, 1996. -268 с.

121. Платов, И. Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение Текст. / И. Я. Платов. М. : ИПО Профиздат, 1991. - 191 с.

122. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1986. 255 с.

123. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учеб. пособие / И. П. Подласый. М. : Просвещение, 1996. - 590 с.

124. Поляков, В. А. Профессиональное самоопределение молодежи: Концепция Текст. : (сообщение) / В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой и др. // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 33-37.

125. Пономаренко, Б. Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия и тенденции реформирования (по материалам России и Украины 80-90- гг.) Текст. : автореф. дис. . д-ра ист. наук / Пономаренко Б. Т. М., 1995. - 34 с.

126. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М. Поташник. М. : Знание, 1987. - 80 с.

127. Прутченков, А. С. Возможности игровой технологии: понятия и технологии Текст. / А. С. Прутченков // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 123-126.

128. Прутченков, А. С. Учим и учимся, играя. Игровая технология экономического воспитания школьников Текст. : монография / А. С. Прутченков. М. : МПА, 1997. - 320 с.

129. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда Текст. : учеб. пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н. С. Пряжников. М. : Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

130. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М. : Академия, 2001. - 480 с.

131. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1996.-253 с.

132. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. 440 с.

133. Психология личности Текст. : Хрестоматия в 2 т. / под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2002.

134. Психология и педагогика Текст. : курс лекций / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева и др. М. : Совершенство, 1998.-300 с.

135. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М., 1997.-336 с.

136. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - 480 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопр. философии. 1989. - № 4. - С. 3-11.

139. Сальникова, Т. П. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие / Т. П. Сальникова. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 128 с.

140. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения Текст. / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психолог, журн. 1984. - № 4. - С. 65-74.

141. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания Текст. / А. П. Сейтешев. Алма-Ата, 1990.-336 с.

142. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

143. Сенченко, Н. В. Педагогическое управление процессом самореализации студентов Текст. : теоретико-методологический аспект / Н. В. Сенченко // Международные юридические чтения : материалы науч.-практ. конф. Омск, 2005. - С. 235-238.

144. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

145. Сериков, В. В. Образование и личность Текст. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999.-272 с.

146. Серый, А. В. Ценностно-смысловая сфера личности Текст. : учеб. пособие / А. В. Серый, М. С. Яницкий. Кемерово : Кемеров. гос. ун-т,1999.-92 с.

147. Сластенин, В. А. Педагогика инновационной деятельности Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М., 1997. - 308 с.

148. Слаутина, В. С. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Слаутина В. С. М., 2002.- 156 с.

149. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека Текст. : Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

150. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст. / В. И. Слободчиков. М. : Школа-Пресс, 1995. - 340 с.

151. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М., 1995. - 27I.e.

152. Смирнов, С. Д. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. пособие / С. Д. Смирнов. М. : Академия,2000.-512 с.

153. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

154. Субетто, А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования Текст. / А. И. Субетто. СПб. : ЦЦ, 1992. - 145 с.

155. Сумерки богов Текст. : сборник / сост. и общ. ред. А. А. Яковлева. -М. : Политиздат, 1984. 396 с.

156. Татенко, В. А. Психология в субъектном измерении Текст. / В. А. Татенко. Киев : Просвита, 1996. - 404 с.

157. Технология игровой деятельности Текст. Рязань, 1994. - 728 с.

158. Узнадзе, Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1969. - 213 с.

159. Филатов, В. М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранных языков на интегративной основе Текст. / В. М. Филатов. Ростов н/Д : АНИОН, 1997.

160. Философский энциклопедический словарь Текст. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

161. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

162. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм М. : Прогресс, 1990.-336 с.

163. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня Текст. / Й. Хейзинга. -М. : Прогресс-Традиция, 1997. 416 с.

164. Хейзинга, Й. Осень средневековья Текст. / Й. Хейзинга. М. : Прогресс, 1998.-416 с.

165. Хьелл, JL Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997.-608 с.

166. Цыренова, А. А. Самореализация личности как предмет философского исследования Текст. : дис. канд. филос. наук / Цыренова А. А. М., 1992. - 169 с.

167. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба Текст. / В. Э. Чудновский. М. : Ось-89, 1997. - 208 с.

168. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

169. Чудновский, В. Э. Роль смысложизненных ориентации и акме в профессиональной деятельности Текст. (Опыт теоретико-экспериментального исследования / В. Э. Чудновский, А. А. Бодалев, Г.

170. A. Вайзер // Психолог, журн. 2004. - Т. 25. №1.

171. Шадриков, В. Д. О структуре познавательных способностей Текст. /

172. B. Д. Шадриков // Психол. журн. 1985. - № 3. - С. 38-40.

173. Шлангман, M. К. Развитие профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Шлангман М. К. М., 2004. -25 с.

174. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор Текст. : пер. с англ. / Э. Шостром. М., 1994. - 128 с.

175. Штерн, В. Психология раннего детства до 6-летнего возраста Текст. / В. Штерн. Пб., 1922. - 167 с.

176. Щедровицкий, Г. П. «Игра» как социотехническая система: организация и исследование Текст. / Г. П. Щедровицкий // Программно-целевой подход и деловые игры. Новосибирск, 1982.

177. Щедровицкий, Г. П. Оргдеятельностные игры Текст. / Г. П. Щедровицкий, С. И. Котельников // Сборник ВНИИ системных исследований. — М., 1985.

178. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг ; пер. с нем. С. Лорие. М. : Университет, книга, 1998. - 78 с.

179. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978. - 304 с.

180. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

181. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

182. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е. Л. Яковлева. М., 1997. - 224 с.

183. Якунин, В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов Текст. / В. А. Якунин. Л. : ЛГУ, 1986. - 43 с.

184. Combs А. (1978). Humanist Education and the Future // Educational Leadership. 1978. - Vol. 35. - № 4. - P. 298-305.

185. Crookall D., Oxford R.L. (1990). Linking language learning and simulation/gaming. In D. Crookall & R.L. Oxford (Eds.). Simulation, gaming and language learning (pp. 3-24). N.Y. : Newbury House Publishers.

186. Horner D., McGinley K. (1990). Running simulation/games: A step-by-step guide. In D. Crookall, R.L. Oxford (Eds.). Simulation, gaming and language learning (pp. 33-45). N.Y. : Newbury House Publishers.

187. Maslow A. (1970). Motivation and Personality. N.Y., 1970.

188. Patterson G.H. (1973). Humanistic Education. Englewood cliffs. N.Y., 1973.

189. Pavlova A.I. (2001). Information abundance and text compression // Новые возможности общения: достижения лингвистики, технологии и методики преподавания языков : сб. материалов междунар. конф. — Иркутск : ИрГТУ, 2001. Ч. 2. - С. 129-135.

190. Rodrigues R.J., White, R.N. (1983). From role play to real world. In J.W. Oiler & P. Richard Amato (Eds.) Methods that work: a smorgasbord of ideas for language teachers (pp. 246-255). Rowley, MA: Newbury House Publishers, Inc.

191. Ryan R.M. (1985). A motivational analysis of self-determination in education // Research on motivation in education: The classroom. N.Y. : Acad. Press, 1985.-P. 13-52.

192. Stratton J. (1991). What is Role-Playing? Электронный ресурс. : Article available via anonymous FTR / J. Stratton. N.Y., 1991. -Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.jerry@teetot.acusd.edu. -Загл. с экрана. - Яз. англ.ас