автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков

Автореферат диссертации по теме "Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков"

Максимова Эльвира Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ССУЗ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2007

1Э

003174319

Работа выполнена в лаборатории методологии и теории профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Ибрагимов Гусейн Ибрагимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО, заведующий кафедрой социальной и педагогической психологии Московского гос института стали и сплавов(технологического университета)

Вербицкий Андрей Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией педагогического образования и гуманитарной подготовки ИПППО РАО Гильмеева Римма Хамидовна

Ведущая организация- ГОУ ВПО «Марийский государственный

педагогический институт имени Н К Крупской»

Защита состоится 30 октября 2007 г BIO 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008 012 0] по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования по адресу 420039, г Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогики и психологии профессионального образования РАО

Автореферат разослан 29 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета А Р Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями в нашей стране, происходящими в условиях рыночных отношений Перемены в развитии общества определяют необходимость реформирования системы образования, в том числе и системы среднего профессионального образования Одной из задач в условиях модернизации российского образования является его интеграция в единое европейское образовательное пространство, характеризующееся гармонизацией образовательных стандартов, учебных планов, специальностей в разных странах, ростом мобильности и сотрудничества преподавателей и студентов, формированием рынка образовательных услуг

Важным положением Болонского процесса, к которому присоединилась Россия в 2003 году, является ориентация профессионального образования на конечный результат в виде фиксированного набора ключевых компетенций Идея ключевых компетенций, выдвинутая экспертами Совета Европы, находит свое распространение и развитие в системе профессионального образования в Российской Федерации В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основная цель профессионального образования определяется как подготовка специалиста, свободно владеющего своей профессией и ключевыми компетенциями, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности и вступлению в межкультурную профессиональную коммуникацию

Новые требования ориентируют систему среднего профессионального образования на переход от традиционного подхода - к компе-тентностному, призванному удовлетворить потребности современного общества, производства и самих обучающихся Ожидания от образования со стороны этих потребителей различны Студент намерен получить такое образование, которое в наибольшей степени содействует развитию его личностных сил и благоприятно скажется на его профессиональной карьере Общество и производство заинтересовано в личности, способной к результативной и творческой деятельности, принятию ответственных решений в ситуациях, когда специалист вынужден выйти за пределы своих должностных обязанностей, готового к смене профиля производства, освоению новых технологий

Идеи компетентностного подхода раскрываются в трудах В И Баиденко, А А Вербицкого, Э Ф Зеера, Г И Ибрагимова,

И А Зимней, А М Новикова, Г В Мухаметзяновой, С Е Шишова и др Основы компетентностного подхода исследовались в тесной связи с вопросами развития мыслительных способностей обучающихся, творческого мышления, умений решать проблемы (М И Махмутов, И Я Лернер, Д Дьюи), формирования познавательной самостоятельности, активной жизненной позиции обучающихся путем использования их потенциальных возможностей (Л С Выготский, Л В Занков, Д Б Эльконин, В В Давыдов и др ), формирования «сквозных» компонентов образования личности, соответствующих наиболее общим элементам структуры деятельности (И Я Лернер, В В Краевский, В С Леднев) Проблему формирования личностной и индивидуальной компетентности будущего специалиста, его профессиональной деятельности исследовали в 80-90-е годы XX столетия В В Сериков, Е В Бондаревская, И С Якиманская, А Н Леонтьев, И А Зимняя, Н Ф Талызина и др

Возрастание роли иностранных языков в формировании ключевых компетенций студентов ссуз обуславливается расширением международных экономических связей, увеличением числа совместных предприятий, фирм, банков В связи с этим возникает необходимость в специалистах, способных к межкультурной коммуникации с целью осуществления деловых контактов и контрактов, заключения экономических соглашений с зарубежными партнерами, поддержания сотрудничества с предприятиями разных стран Способность к межкультурной коммуникации с позиции компетентностного подхода выражается не только в овладении студентами коммуникативной компетенцией, но и ключевыми компетенциями в процессе изучения иностранных языков Ключевые компетенции стимулируют студентов на практическое овладение языком, на овладение способами и технологиями исследовательской, самостоятельной работы, имеющей большое значение в условиях дефицита учебных часов, отведенных на изучение иностранных языков, и большой загруженности студентов занятиями по профилирующим дисциплинам в ссуз Кроме того, в условиях развитой рыночной экономики существует тесная взаимосвязь между уровнем сформированности ключевых компетенций и возможностью трудоустройства молодого специалиста

Отдельные аспекты, отражающие роль иноязычной подготовки компетентных специалистов в учебных заведениях различного типа, раскрыты в исследованиях МП Архиповой, ТВ Букиной, И А Зимней, Ф М Кадыровой, Я М Колкер, А С Крыловой, Р П Мильруд, М С Митрюхиной, Е И Пассова, Т М Трегубовой и др

Однако анализ теории и практики преподавания иностранных языков в ссузе показывает, что процесс обучения в основном ориентирован на формирование навыков чтения, перевода и пересказа профессионально-ориентированных текстов, расширение словарного запаса по специальности, в то время как современная педагогика делаегг акцент на формировании ключевых компетенций как основе развития у обучающихся способностей к практическому использованию иностранного языка и воспитания личности в целом

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у студентов ссуз ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков и неразработанностью педагогических условий их формирования

Проблема исследования каковы педагогические условия эффективного формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков

Цель исследования, определить и обосновать педагогические условия эффективного формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков

Объект исследования формирование ключевых компетенций студентов ссуз

Предмет исследования, педагогические условия, способствующие эффективному формированию ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков

Гипотеза исследования- формирование ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков будет эффективным, если

- выявлены критерии отбора и структурирования содержания учебного материала по иностранному языку, ориентированного на формирование ключевых компетенций студентов ссуз,

- разработана и реализована проектная технология формирования ключевых компетенций, в которой используются идеи модульной технологии,

- разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков

Задачи исследования:

1 Определить состав и содержание ключевых компетенций студентов ссуз, формируемых в процессе изучения иностранных языков

2 Разработать комплекс критериев отбора содержания обучения иностранным языкам, способствующий формированию ключевых компетенций студентов ссуз

3 Разработать проектную технологию формирования ключевых компетенций студентов ссуз на занятиях по иностранному языку,

4 Экспериментально проверить эффективность применения разработанных педагогических условий формирования ключевых компетенций студентов ссуз на занятиях по иностранному языку

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические концепции и теории, включающие деятельностный и личностно-деятельностный подходы к обучению (Е В Бондаревская, Л С Выготский, И А Зимняя, А Н Леонтьев, А А Леонтьев, В В Сериков, Н Ф Талызина, И С Якиманская и др ), теории педагогического проектирования целей профессионального образования (В П Беспалько, О С Гребенюк, Н Н Михайлова, Г В Мухаметзянова, А М Новиков, В С Щербаков и др ), современные концепции подготовки компетентного специалиста (И Г Агапов, В И Байденко, В А Болотов, А А Вербицкий, Р X Гильмеева, Э Ф Зеер, Г И Ибрагимов, В А Кальней, А А Пинский, Дж Равен, А В Хуторской, М А Чошанов, С Е Шишов, Т Бриттель, Н Хомский, Т Хофман, Д Хаймз и др ), теория содержания образования (В С Леднев, И Я Лернер, В В Краевский), концепции коммуникативного обучения (И Л Бим, М Л Вайсбурд, Р П Мильруд, А А Миролюбов, Е И Пассов и др ), теория поэтапного формирования умственных действий (П Я Гальперин, Н Ф Талызина), концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л А Волович, В Ш Масленникова, Г В Мухаметзянова, 3 Г Нигматов, Л П Тихонова и др ), теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (Н В Кузьмина, Н Ф Талызина, Г П Щедровицкий), концепции проектного обучения (Дж Дьюи, И А Зимняя, Г Л Ильин, В В Копылова, Е С Полат, И Д Чечель и др )

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта профессиональной подготовки студентов ссуз, изучение деятельности студентов с помощью наблюдения, анкетирования, устных и письменных опросов, организация системы мониторинга, анализ существующих новых учебных программ, разработка учебно-методического пособия

Ведущим методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка гипотезы и апробация методических рекомендаций В комплексе диагностических мероприятий применялись педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным

процессом, беседы, тестирование студентов и преподавателей, естественный педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента

Экспериментальная база исследования: банковский колледж Камской инженерно-экономической академии и Набережночелнин-ский педагогический колледж

Этапы исследования: диссертационное исследование проводилось в три этапа

на первом этапе (2002-2003 гг) осуществлялось изучение педагогического опыта на основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы, соответствующего проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, предмет его изучения, а также структура, гипотеза, методология и методы, разрабатывались программа и методика эксперимента

на втором этапе (2003-2006 гг) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой была уточнена гипотеза в ходе пробного («пилотажного») эксперимента, апробированы педагогические условия формирования ключевых компетенций студентов ссуз, разрабатывались критерии отбора содержания дисциплины «Иностранный язык», ориентированные на формирование ключевых компетенций, создавалось учебное пособие «Устройство на работу в иностранную фирму» для студентов неязыкового колледжа, определено отношение студентов и преподавателей средней профессиональной школы к этой проблеме

на третьем этапе (2006-2007 гг) проводились анализ и обработка результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных данных, были сформулированы основные выводы и практические рекомендации, оформлен текст диссертации Научная новизна исследования:

1 Уточнен состав ключевых компетенций в обучении иностранным языкам студентов ссуз, включающий, помимо знания предмета (когнитивной основы ключевых компетенций), виды иноязычной профессиональной деятельности студентов ссуз, а также социально-коммуникативные и профессионально-коммуникативные умения, необходимые для их овладения

2 Выявлен комплекс критериев отбора содержания дисциплины «Иностранный язык», ориентированных на формирование ключевых компетенций студентов ссуз, а также соответствующие формы, методы и средства обучения

3 Разработана и апробирована педагогическая технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, предполагающая построение учебного процесса на блочно-модульной основе На основе проектного метода выстроена организация процесса изучения каждого блок-модуля, способствующая не только формированию иноязычных знаний, умений и навыков, но и личностно-профессионапьному развитию студентов

4 Разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, позволяющая обеспечить диагностику уровней сформированное™ ключевых компетенций на основе результатов наблюдения за учебной деятельностью студентов, выполнения ими проектной работы и ведения «языкового портфолио»

Теоретическая значимость исследования:

1 Определен состав, раскрыта педагогическая сущность и содержание ключевых компетенций, формируемых в процессе изучения иностранных языков

2 Дано теоретическое обоснование педагогической технологии формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, опирающаяся на идеи проектного обучения и блочно-модульного

3 Расширены педагогические знания в области практического применения ключевых компетенций в изучении иностранных языков

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации по созданию технологии, формирующей ключевые компетенции в процессе обучения иностранным языкам, основополагающим элементом которой является проектная работа студентов На основе данной технологии разработана и внедрена программа формирования ключевых компетенций на занятиях по иностранному языку, которая может быть использована преподавателями как на аудиторных, так и на внеаудиторных занятиях Разработано учебно-методическое пособие для студентов ссуз на английском языке, основанное на методе проектов

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Международных научно-методической (г Новосибирск, 2005 г) и научно-практической (г Казань, 2005 г) конференциях, Всероссийских научно-практических конференциях (г Барнаул, 2004, г Казань, 2004, г Набережные Челны, 2004), межвузовской научно-практической конференции (г Набережные Челны, 2005), отражены в журнале «Вестник Чувашского Университета» (г Чебоксары, 2006), Казанском педагогическом журнале (г Казань, 2007), а также в меж-

дународном сборнике научных трудов (г Воронеж, 2007) Ход и анализ исследования также обсуждались на заседаниях лаборатории методологии и теории среднего профессионального образования ИГТППО РАО г Казани, кафедры иностранных языков Камской инженерно-экономической академии г Набережные Челны Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались личным участием автора в проектировании опытно-экспериментальной работы в банковском колледже Камской инженерно-экономической академии и Набережно-челнинском педагогическом колледже

На защиту выносятся.

1 Содержание обучения иностранным языкам, способствующее формированию ключевых компетенций студентов ссуз, отбор которого производится на основе критериев соответствия требованиям практики (рынка труда), вариативности, репрезентативности и валидности отбираемого языкового материала (в отношении сфер, тематики и ситуаций профессиональной коммуникации), соответствия основным направлениям развития педагогической науки и лингводидактики, эффективности входящих в содержание и технологию средств, форм и методов обучения иностранным языкам

2 Проектная технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз средствами дисциплины «Иностранный язык», ориентированная на организацию учебного процесса на блочно-модульной основе На основе данной технологии формирование ключевых компетенций осуществляется в процессе выполнения студентами поэтапно усложняющихся проектов (от репродуктивных к творческим), приближающихся к профессиональным Разделение проектов на мини-проекты позволяет студентам освоить алгоритмы проектной деятельности и способствует их успешной адаптации на начальном этапе обучения иностранным языкам в ссуз

3 Технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций, ориентированная на комплексную качественную оценку коммуникативного поведения студентов в процессе изучения иностранных языков в ссуз и основанная на систематическом наблюдении за деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку, тестировании, презентации проектов и оценке «языкового поотфеля» студентов ссуз

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения и включает 18 таблиц, 4 рисунка, список литературы из 236 источников, в том числе 21 - на иностранном языке, и 10 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования в современных условиях, определяются цель, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, представлены положения, выносимые на защиту, а также его апробация и внедрение

Первая глава диссертации - «Теоретические предпосылки формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков» - раскрывает теоретические аспекты вопроса формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков на основе мирового опыта, а также социально-педагогические факторы, обосновывающие необходимость изменения целеполагания в обучении иностранным языкам в ссуз

В связи с социально-экономическими преобразованиями в стране происходит переосмысление целей в системе среднего профессионального образования, в частности целей обучения иностранным языкам В настоящий период возрастает доля востребованных специалистов со знанием иностранного языка, способных осуществлять эффективную профессиональную деятельность в области международного экономического сотрудничества Традиционный подход к обучению иностранным языкам, ориентированный на получение студентами узко предметного иноязычного образования, не может обеспечить удовлетворение новых потребностей общества и рыночной экономики, соответствовать изменениям спроса на специалистов со знанием иностранного языка со стороны заказчиков и потребителей образовательных услуг Как показывает практика, «знаниевое» образование, а именно овладение студентами навыками чтения, перевода, письма, элементарными навыками общения на иностранном языке, становится неэффективным Специалист с такой подготовкой в области иностранных языков оказывается невостребованным в связи с его неготовностью применять полученные знания в сфере профессионального общения, а также для саморазвития и самосовершенствования Поэтому возникает потребность в необходимости обучения иностранным языкам в ссуз с позиции компетентностного подхода Главной целью компетентност-ного подхода в обучении иностранным языкам является усиление практической ориентации иноязычного образования, выходящего за пределы «зуновского» образовательного пространства, ограничивающего воспитывающие и обучающие функции обучения иностранным языкам Реализация компетентностного подхода в процессе изучения иностранных языков открывает возможности для подготовки студен-

тов к самостоятельному расширению практики иноязычного общения, включая знание предмета (когнитивная основа ключевых компетенций), осуществление продуктивной коммуникативной деятельности и актуализацию личностных ресурсов Однако, как показало исследование, компетентностный подход не выступает в качестве альтернативы традиционному подходу в обучении иностранным языкам, так как без упражнений репродуктивного характера процесс формирования ключевых компетенций теряет свою эффективность

В работах российских и зарубежных исследователей (И Л Бим, М Л Вайсбурд, И А Зимней, Р П Мильруд, А А Миролюбова, Е И Пассова, Д Хаймза, Н Хомского, Т Хофмана), занимающихся проблемами обучения иностранным языкам, раскрывается понятие «коммуникативная компетенция» Однако следует признать, что коммуникативная компетенция и составляющие ее компоненты лишь частично раскрывают сущность компетентностного подхода Мы же, в свою очередь, говорим о взаимосвязи всех компонентов ключевых компетенций, формируемых в процессе овладения иностранными языками, в состав которых входит и коммуникативная компетенция Следовательно, в качестве стратегической цели при реализации комптент-ностного подхода в процессе изучения иностранных языков в ссуз выступает формирование ключевых компетенций студентов ссуз, создаваемых на занятиях по иностранному языку путем перехода от традиционной модели к компетентностной, обеспечивая тем самым модернизацию современного профессионального образования

Содержание понятия «ключевые компетенции» очень широко и разнообразно Одни исследователи делают акцент на личностных свойствах (В И Байденко, Э Ф Зеер, Дж Равен и др ), вторые - на знаниях и умениях, обладающих свойствами широкого переноса (В А Кальней, А М Новиков, С Е Шишов и др ), третьи - на профессиональных свойствах и качествах специалиста (Г И Ибрагимов и др ) Однако, все исследователи сходятся в одном, что ключевым компетенциям присущи такие характеристики, как универсальность (возможность переноса в разные сферы и виды деятельности) и функциональность (включение в деятельность) По мнению А А Вербицкого, И А Зимней и др , ключевые компетенции способствуют эффективному взаимодействию человека, как в социальной, так и в профессиональной среде На этой основе, а также на основе произведенного анализа теории и специфики обучения иностранным языкам в ссузе, в качестве рабочего определения нами было использовано следующее ключевые компетенции в области изучения иностранных языков студентов ссуз - это интегрированная способность выпускника к эффек-

тивной профессиональной деятельности и социальному взаимодействию с использованием иностранного языка

В выборе состава ключевых компетенций мы ориентировались на те, которые наиболее полно отвечают требованиям, представленным в ГОС СПО К ним относятся 1) способность к системному мышлению, 2) способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, 3) готовность проявлять ответственность за выполняемую работу, 4) способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности, 5) готовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний, 6) устойчивое стремление к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), стремление к творческой самореализации, 7) готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами Данные ключевые компетенции являются универсальными и могут быть сформированы в процессе изучения любой учебной дисциплины, в частности дисциплины «Иностранный язык»

Компонентный состав ключевых компетенций конкретизируется в соответствии со спецификой изучаемого предмета В сфере преподавания иностранных языков состав ключевых компетенций будет следующим

готовность проявлять ответственность за выполняемую работу (умение осознанно ставить цели овладения различными аспектами иностранного языка, определять соответствующий конечный продукт, умение реализовывать поставленные цели в иноязычной деятельности, умение представить конечный результат иноязычной деятельности в полном объеме,)

способность к самостоятепьны и действиям в условиях неопределенности (умение самостоятельно работать с информацией понимать замысел текста, умение пользоваться словарями, справочной литературой, умение отделять главную информацию от второстепенной, умение писать аннотацию и т д),

устойчивое стремление к самосовершенствованию (самопознанию, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), стремление к творческой самореализации (умение определять свои потребности в изучении иностранного языка и выбирать соответствующие способы его изучения, владение методикой самостоятельной работы над совершенствованием речевых умений, умение осуществлять самооценку, самоконтроль через наблюдение за собственной речью на родном языке и иностранном),

способность к системному мышлению (умение использовать иностранный язык в других областях знаний, умение систематизировать и обобщать полученные знания на иностранном языке) способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности (умение определять проблему фессионально ориентированных ситуациях, умение предлагать способы и варианты решения проблемы, оценивать ожидаемый результат, умение планировать речевое поведение в профессионально ориентированных проблемных ситуациях, вносить коррективы) готовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний (умение осознанно ставить цели овладения различными аспектами иностранного языка, определять соответствующий конечный продукт, умение реализовывать поставленные цели в иноязычной деятельности, умение представить конечный результат иноязычной деятельности в полном объеме),

готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству в коллективе (умение грамотно ставить и задавать вопросы, способность координировать свои действия с другими участниками иноязычного общения, способность контролировать свое поведение, свои эмоции, настроение, умение воздействовать на партнера общения и др )

Редуцирование ключевых компетенций до совокупности социально-коммуникативных и профессионально-коммуникативных умений позволяет разбить процесс формирования ключевых компетенций в обучении иностранным языкам на отдельные последовательные шаги или этапы, а также представить процедуру оценки уровня их сформированное™, поскольку проверяется не компетентность как таковая, а ее отдельные компоненты (то есть знания и умения)

Ключевые компетенции в процессе изучения иностранных языков определяются на основе комплексной качественной оценки коммуникативного поведения студентов в профессионально ориентированных ситуациях на основе наблюдения в период обучения иностранным языкам

В качестве критериев оценки уровней сформированности ключевых компетенций были выбраны когнитивный, ценностно-смысловой, поведенческий, мотивациончый и эмоционально-волевая саморегуляция, предложенные И А Зимней и Ю Г Татуром Выделенные критерии позволяют охарактеризовать высокий, выше среднего, средний и низкий уровни их сформированности

Важным источником качественного анализа деятельности студентов в овладении иностранными языками является «языковой портфолио/портфель» «Языковой портфель» как инструмент оценки и

самооценки достижений студентов позволяет обеспечить развитие способности к самостоятельному управлению процессом овладения и совершенствования изучаемого языка, систематическому мониторингу динамики формирования ключевых компетенций в различных видах коммуникативного поведения, сформировать у студентов потребность в продуктивной учебной деятельности, проявляя личную ответственность за результаты своего труда С технологией языкового портфеля в оценивании уровней сформированности ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков может параллельно использоваться метод проектов В качестве средств оценки используются различные опросники, анкеты, оценочные шкалы, тесты Достижения студентов по выполнению проектов могут войти как компонент в состав учебного портфолио

Во второй главе «Педагогические условия формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков» определены педагогические условия, средства и возможности содержания дисциплины «Иностранный язык» в формировании ключевых компетенций, дано описание опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации технологии формирования ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка, предполагающей построение процесса изучения иностранных языков на основе проектной работы

Одним из педагогических условий эффективного формирования ключевых компетенций является отбор и структурирование содержания дисциплины «Иностранный язык» В основу решения проблемы отбора и структурирования содержания дисциплины «Иностранный язык» была положена теория содержания образования, научную базу которой составляют работы В С Леднева, И Я Лернера, В В Краевского, а также концепция Л С Выготского, в рамках которой отбор языкового материала осуществляется на основе функционально-коммуникативного подхода

В качестве критериев формирования содержания курса иностранного языка нами были выделены следующие критерии относительной полноты, целостности, типичности, соответствия требованиям практики (рынка труда), основным направлениям развития педагогической науки и лингводидактики, вариативности, репрезентативности и валидности отбираемого языкового материала (в отношении сфер, тематики и ситуаций профессиональной коммуникации), эффективности входящих в содержание и технологию средств, форм и методов обучения иностранным языкам

Наиболее эффективной технологией, способствующей формированию ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка, является проектная технология В проектной технологии в достижении конкретных образовательных задач могут найти свое органичное место ранее разработанные педагогические технологии Предлагаемый по данной проектной технологии курс иностранного языка носит практико-ориентированный характер, что отвечает требованиям компетентностного подхода в процессе обучения иностранным языкам в ссузе

Весь курс обучения иностранному языку по проеткной технологии разбивается на ряд блок-модулей с определенными целями, задачами и уровнями Каждый блок-модуль разделяется на циклы занятий, которые организуются по ситуативно-тематическому принципу После изучения цикла учебных тем студентами разрабатываются мини-проекты по следующим этапам ознакомительного, подготовительного (или сбор информации), самостоятельной работы над проектом, защита проекта Все проектные задания содержат исходную проблему, постановку цели, планирование достижения результата, реализацию плана, получение конечного продукта и оценку достигнутого В конце изучения блок-модуля перед студентами ставится задача соединить мини-проекты в один проект, отражающий тему или проблему целого блок-модуля

Теоретическая часть проектной технологии по формированию ключевых компетенций обеспечена разработанным нами учебным пособием для первого курса всех специальностей ссуз Учебный материал, представленный в данном пособии, дополняет программный материал для ссуз по иностранному языку и отобран в соответствии с Государственным образовательным стандартом и Примерной программой по дисциплине "Иностранный язык"

Целью опытно-экспериментального исследования являлась практическая проверка выявленных в ходе теоретического анализа педагогических условий дисциплины «Иностранный язык» в формировании ключевых компетенций студентов в ссузе Констатирующий этап эксперимента позволил диагностировать низкий уровень сформированности ключевых компетенций, а также отработать методики проведения эксперимента

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы реализована технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, построенная на проектной и блочно-модульной основе Как показал эксперимент, результаты диагностирования качества формирования ключевых компе-

тенций, связанных с профессиональной деятельностью (способность решать проблемы в области профессиональной деятельности и готовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний), намного ниже тех, которые формируются на основе социально-коммуникативных умений Профессионально ориентированные ситуации, создаваемые в процессе обучения иностранному языку, не дают полной картины уровня сформированности этих ключевых компетенций, так как их проявление возможно лишь в реальной профессиональной практике

В результате проведения опытно-экспериментальной работы четко обозначилась тенденция повышения уровня сформированности ключевых компетенций с первого и второго уровней на третий и четвертый в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой, где уровень сформированности ключевых компетенций практически не изменился Результаты внедрения технологии нашли подтверждение в диагностике ключевых компетенций, а также знаний, умений и способностей студентов экспериментальной группы По окончании эксперимента на начальном уровне в экспериментальной группе студентов с уровнем сформированности ключевых компетенций осталось только 12,5%, тогда как в контрольной группе на данном уровне сформированности ключевых компетенций осталось 36,5% Остальные студенты, как из экспериментальной, так и из контрольной группы, перешли на достаточный уровень Аналогичную динамику мы наблюдаем по отношению к студентам, которые в начале эксперимента находились на достаточном уровне сформированности ключевых компетенций Результаты диагностических замеров в экспериментальной и контрольных группах в начале и в конце экспериментальной работы представлены в таблице 1

Проверка уровня статистической достоверности осуществлялась

с помощью критерия у1 Высокий уровень статистической достоверности дает основание считать полученные результаты объективными и значимыми, а гипотезу - доказанной

Таблица 1

Сформированность ключевых компетенций студентов ссуз ___в начале и в конце эксперимента_

Экспериментальная группа Контрольная группа

5 (96 чел ) (74 чел )

I са О п. >> До после ДО после

Кол- во чел % Кол- во чел % Кол -во чел % Кол- во чел %

I 41 42,7 12 12,5 34 46 27 36,5

II 35 36,5 28 29,2 28 37,8 25 33,8

III 20 20,8 38 39,6 12 16,2 18 24,3

IV 0 0 18 18,7 0 0 4 5,4

В заключении представлены основные выводы исследования, которые сводятся к следующему

1 Компетентностный подход в системе среднего профессионального образования является закономерным этапом модернизации российского профессионального образования В связи с этим необходимо осуществлять систематическую работу по формированию ключевых компетенций в обучении иностранному языку В условиях ком-петентностно-ориентированного образования на передний план выдвигается значимость развития личности, формирования ее личностных и профессиональных качеств В то же время, уровень его теоретического обоснования и концептуального обеспечения остается неудовлетворительным Доказательством служит отсутствие единого понятийно-терминологического аппарата в теории и практике компетент-ностно-ориентированного обучения

2 В области среднего профессионального образования выделен состав ключевых компетенций (способность к системному мышлению, способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, готовность проявлять ответственность за выполняемую работу, способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности, готовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний, устойчивое стремление к самосовершенствованию, стремление к творческой самореализации, готовность к позитивному взаимодействию и сотруд-

ничеству с коллегами) Названные ключевые компетенции многофункциональны и универсальны, поскольку позволяют обучающимся решать проблемы из разных сфер жизни, способствуя их социальному и профессиональному становлению Каждая ключевая компетенция характеризуется определенным набором социально и профессионально-коммуникативных умений, способностей в различных видах иноязычной деятельности, коммуникативного поведения, позволяющие осуществлять последовательную работу над формированием ключевых компетенций и мониторинг качества их формирования

3 Анализ подготовки студентов ссуз в области иностранных языков и актуальных требований современного рынка труда показал, что формирование ключевых компетенций достигается применением содержания учебного материала, отбор которого производится на основе критериев соответствия требованиям практики (рынка труда), вариативности, репрезентативности и валидности отбираемого языкового материала (в отношении сфер, тематики и ситуаций профессиональной коммуникации), относительной полноты, целостности, типичности, соответствия основным направлениям развития педагогической науки и лингводидактики, эффективности входящих в содержание и технологию средств, форм и методов обучения иностранным языкам

4 Разработана проектная технология формирования ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков в ссузе На основе данной технологии формирование ключевых компетенций осуществлялось в процессе выполнения студентами поэтапно усложняющихся проектов (от репродуктивных к творческим), приближающихся к профессиональным Разделение проектов на мини-проекты позволило студентам освоить алгоритмы проектной деятельности, а также способствовало их эффективной адаптации на начальном этапе обучения иностранным языкам в ссузе

5 Исследование показало, что в целом «метод проектов» является эффективной инновационной технологией, которая способствует повышению уровня сформированное™ ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной технологии все еще уступает применению традиционных занятий в процессе обучения иностранным языкам Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью преподавателей о специфике использования компетентностного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой на кафедрах иностранных языков, а также существующими трудностями использования про-

ектной технологии со стороны студентов языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной технологии в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной исследовательской работе

6 Разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, включающая систематическое наблюдение за деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку, тестирование, презентации проектов и оценку «языкового портфеля» студентов ссуз Анализ научной литературы и собственное исследование позволили выделить четыре уровня сформированности ключевых компетенций (высокий, выше среднего, средний и низкий), критерии и показатели сформированности ключевых компетенций (когнитивный, ценностно-смысловой, поведенческий, мотивационный и эмоционально-волевая саморегуляция)

7 Опытно-экспериментальным путем доказано, что для формирования и диагностики ключевых компетенций, связанных с профессиональной деятельностью (способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности и готовность к постоянному профессиональному росту и приобретению новых знаний), кроме профессионально ориентированных ситуаций, создаваемых на занятиях по иностранному языку, работы с аутентичными текстами, необходимо введение дополнительных спецкурсов

Исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы формирования ключевых компетенций студентов Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов, как разработка методики оценки уровня сформированности ключевых компетенций, формирование ключевых компетенций преподавателей (выявление критериев эффективности деятельности преподавателей) Темой специального исследования могут стать поиск и обоснование других путей формирования ключевых компетенций, а также проблема влияния внешних и внутренних факторов на формирование ключевых компетенций студентов ссуз

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Максимова, Э В Метод проектов как технология повышения качества профессионального образования (на материале занятий по иностранному языку) / Э В Максимова // Модернизация высшей школы обеспечение качества профессионального образования Материалы Всероссийской научно-практической конференции Ч 1 - Барнаул Изд-воААЭП,2004 -С 210-212

2 Максимова, Э В Условия формирования компетентного специалиста как субъекта собственной профессиональной деятельности / Э В Максимова// Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека материалы всероссийской научно-практической конференции - Казань КСЮИ, 2004 - С 233-234

3 Максимова, Э В Качество профессионального образования с позиции компетентностного подхода / Э В Максимова // Профессиональная школа в период модернизации образования Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции - Набережные Челны, 2004 - С 64-66

4 Максимова, Э В Компетентностный подход как новый тип целеполагания в системе профессионального образования / Э В Максимова// Вузовская наука - России Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции - Набережные Челны КамПИ, 2005 -С 33-36

5 Цыбулькина, ТД Формирование компетенции самостоятельности как одной из ключевых компетенций на занятиях по иностранному языку в неязыковом ССУЗе с использованием метода проектов / Т Д Цыбулькина, Э В Максимова // Качество образования менеджмент, достижения, проблемы Материалы VI Международной научно-методической конференции - Новосибирск Изд-во НГТУ, 2005 -С 127-129

6 Максимова, Э В Ключевые компетенции в проектировании содержания дисциплины «Иностранный язык» /Э В Максимова // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента отечественный и зарубежный опыт Материалы международной научно-практической конференции - Казань Отечество, 2005 - С 288290

7 Максимова, Э В Проблема формирования ключевых компетенций в свете модернизации российского образования / Э В Максимова // СЭЕС/Социально-экономические и технические системы исследование, проектирование, организация Камская государственная инженерно-экономическая академия (КамПИ) -http '/www karnpi ru/sets/ - 2006 - №4

8 Максимова, Э В Формирование ключевых компетенций студентов ссуз / Э В Максимова // Вестник Чувашского Университета-2006 - №5 -243-246

9 Максимова, Э В Seeking a job in a foreign company (Устройство на работу в иностранную фирму) учеб пособие для студентов I курса всех специальностей / Э В Максимова, О Н Трофимова - Набережные Челны ИНЭКА, 2006 - 80 с

10 Максимова, Э В Проектная технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз на занятиях иностранного языка / Э В Максимова // Экономика России XXI век международный сборник научных трудов — Выпуск 7 — Воронеж Изд-во ВГПУ, 2007 — С 331-337

11 Максимова, Э В Технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз экономической специальности на занятиях иностранного языка / Э В Максимова // Казанский педагогический журнал -2007 -№1 (49) - С 33-39

ЛР N 020342 от 7 02 97 г ЛР № 0137 от 2 10 98 г Подписано в печать 1 10 07 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать ризографическая Уч-издл 1,1 Усл-печл 1,1 Тираж 100 экз

Заказ 1042 Издательско-полиграфический центр Камской государственной инженерно-экономической академии

423810, г Набережные Челны, Новый город, проспект Мира, 68/19 тел /факс (8552) 39-65-99 e-mail ic@kampi ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Максимова, Эльвира Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава 1 Теоретические предпосылки формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.

1.1 Компетентностный подход в проектировании целей обучения иностранным языкам в системе среднего профессионального образования.

1.2 Сущность и содержание понятия «ключевые компетенции» и опыт их формирования на занятиях по иностранному языку.

1.3 Критерии оценки и уровни сформированности ключевых компетенций в обучении иностранным языкам студентов ссуз.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Педагогические условия формирование ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка.

2.1 Реализация педагогических условий формирования ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков.

2.2 Программа и методика опытно-экспериментальной работы.

2. 3 Ход и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков"

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями в нашей стране, происходящими в условиях рыночных отношений. Перемены в развитии общества определяют необходимость реформирования системы образования, в том числе и системы среднего профессионального образования. Одной из задач в условиях модернизации российского образования является его интеграция в единое европейское образовательное пространство, характеризующееся гармонизацией образовательных стандартов, учебных планов, специальностей в разных странах, ростом мобильности и сотрудничества преподавателей и студентов, формированием рынка образовательных услуг.

Важным положением Болонского процесса, к которому присоединилась Россия в 2003 году, является ориентация профессионального образования на конечный результат в виде фиксированного набора ключевых компетенций. Идея ключевых компетенций, выдвинутая экспертами Совета Европы, находит свое распространение и развитие в системе профессионального образования в Российской Федерации. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» основная цель профессионального образования определяется как подготовка специалиста, свободно владеющего своей профессией и ключевыми компетенциями, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности и вступлению в межкультурную профессиональную коммуникацию.

Новые требования ориентируют систему среднего профессионального образования на переход от традиционного подхода - к компетентностному, призванному удовлетворить потребности современного общества, производства и самих обучающихся. Ожидания от образования со стороны этих потребителей различны. Студент намерен получить такое образование, которое в наибольшей степени содействует развитию его личностных сил и благоприятно скажется на его профессиональной карьере. Общество и производство заинтересовано в личности, способной к результативной и творческой деятельности, принятию ответственных решений в ситуациях, когда специалист вынужден выйти за пределы своих должностных обязанностей, готового к смене профиля производства, освоению новых технологий.

Идеи компетентностного подхода раскрываются в трудах В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, И.А. Зимней,

A.M. Новикова, Г.В. Мухаметзяновой, С.Е. Шишова и др. Основы компетентностного подхода исследовались в тесной связи с вопросами развития мыслительных способностей обучающихся, творческого мышления, умений решать проблемы (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, Д. Дьюи), формирования познавательной самостоятельности, активной жизненной позиции обучающихся путем использования их потенциальных возможностей (JI.C. Выготский, J1.B. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов-и др.), формирования «сквозных» компонентов образования личности, соответствующих наиболее общим элементам структуры деятельности (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, B.C. Леднев). Проблему формирования личностной и индивидуальной компетентности будущего специалиста, его профессиональной деятельности исследовали в 80-90-е годы XX столетия

B.В.Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.Ф. Талызина и др.

Возрастание роли иностранных языков в формировании ключевых компетенций студентов ссуз обуславливается расширением международных экономических связей, увеличением числа совместных предприятий, фирм, банков. В связи с этим возникает необходимость в специалистах, способных к межкультурной коммуникации с целью осуществления деловых контактов и контрактов, заключения экономических соглашений с зарубежными партнерами, поддержания сотрудничества с предприятиями разных стран. Способность к межкультурной коммуникации с позиции компетентностного подхода выражается не только в овладении студентами коммуникативной компетенцией, но и ключевыми компетенциями в процессе изучения иностранных языков. Ключевые компетенции стимулируют студентов на практическое овладение языком, на овладение способами и технологиями исследовательской, самостоятельной работы, имеющей большое значение в условиях дефицита учебных часов, отведенных на изучение иностранных языков, и большой загруженности студентов занятиями по профилирующим дисциплинам в ссуз. Кроме того, в условиях развитой рыночной экономики существует тесная взаимосвязь между уровнем сформированности ключевых компетенций и возможностью трудоустройства молодого специалиста.

Отдельные аспекты, отражающие роль иноязычной подготовки компетентных специалистов в учебных заведениях различного типа, раскрыты в исследованиях М.П. Архиповой, Т.В. Букиной, ИА. Зимней, Ф.М. Кадыровой, Я.М. Колкер, A.C. Крыловой, Р.П. Мильруд, М.С. Митрюхиной, Е.И. Пассова, Т.М. Трегубовой и др.

Однако анализ теории и практики преподавания иностранных языков в ссузе показывает, что процесс обучения в основном ориентирован на формирование навыков чтения, перевода и пересказа профессионально-ориентированных текстов, расширение словарного запаса по специальности, в то время как современная педагогика делает акцент на формировании ключевых компетенций как основе развития у обучающихся способностей к практическому использованию иностранного языка и воспитания личности в целом.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у студентов ссуз ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков и неразработанностью педагогических условий их формирования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.

Цель исследования: определить и обосновать педагогические условия эффективного формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.

Объект исследования: формирование ключевых компетенций студентов ссуз.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективному формированию ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.

Гипотеза исследования: формирование ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков будет эффективным, если:

- выявлены критерии отбора и структурирования содержания учебного материала по иностранному языку, ориентированного на формирование ключевых компетенций студентов ссуз;

- разработана и реализована проектная технология формирования ключевых компетенций, в которой используются идеи модульной технологии;

- разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков.

Задачи исследования:

1. Определить состав и содержание ключевых компетенций студентов ссуз, формируемых в процессе изучения иностранных языков.

2. Разработать комплекс критериев отбора содержания обучения иностранным языкам, способствующий формированию ключевых компетенций студентов ссуз.

3. Разработать проектную технологию формирования ключевых компетенций студентов ссуз на занятиях по иностранному языку;

4. Экспериментально проверить эффективность применения разработанных педагогических условий формирования ключевых компетенций студентов ссуз на занятиях по иностранному языку.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические концепции и теории, включающие: деятельностный и личностно-деятельностный подходы к обучению (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); теории педагогического проектирования целей профессионального образования (В.П. Беспалько, О.С. Гребенюк, H.H. Михайлова, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, B.C. Щербаков и др.); современные концепции подготовки компетентного специалиста (И.Г. Агапов, В.И. Байденко, В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, A.A. Пинский, Дж. Равен, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Т. Бриттель, Н. Хомский, Т. Хофман, Д. Хаймз и др.); теория содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Краевский); концепции коммуникативного обучения (И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л.А. Волович, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, Л.П.Тихонова и др.); теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий); концепции проектного обучения (Дж. Дьюи, И.А. Зимняя, Г.Л. Ильин, В.В. Копылова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта профессиональной подготовки студентов ссуз; изучение деятельности студентов с помощью наблюдения, анкетирования, устных и письменных опросов; организация системы мониторинга; анализ существующих новых учебных программ, разработка учебно-методического пособия.

Ведущим методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка гипотезы и апробация методических рекомендаций. В комплексе диагностических мероприятий применялись: педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом; беседы, тестирование студентов и преподавателей; естественный педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), статистическая и аналитическая обработка данных эксперимента.

Экспериментальная база исследования: банковский колледж Камской инженерно-экономической академии и Набережночелнинский педагогический колледж.

Этапы исследования: диссертационное исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялось изучение педагогического опыта на основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы, соответствующего проблеме исследования; определялись исходные параметры исследования, предмет его изучения, а также структура, гипотеза, методология и методы; разрабатывались программа и методика эксперимента. на втором этапе (2003-2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой была уточнена гипотеза в ходе пробного («пилотажного») эксперимента, апробированы педагогические условия формирования ключевых компетенций студентов ссуз; разрабатывались критерии отбора содержания дисциплины «Иностранный язык», ориентированные на формирование ключевых компетенций, создавалось учебное пособие «Устройство на работу в иностранную фирму» для студентов неязыкового колледжа, определено отношение студентов и преподавателей средней профессиональной школы к этой проблеме. на третьем этапе (2006-2007 гг.) проводились анализ и обработка результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных данных, были сформулированы основные выводы и практические рекомендации, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Уточнен состав ключевых компетенций в обучении иностранным языкам студентов ссуз, включающий, помимо знания предмета (когнитивной основы ключевых компетенций), виды иноязычной профессиональной деятельности студентов ссуз, а также социально-коммуникативные и профессионально-коммуникативные умения, необходимые для их овладения.

2. Выявлен комплекс критериев отбора содержания дисциплины «Иностранный язык», ориентированных на формирование ключевых компетенций студентов ссуз, а также соответствующие формы, методы и средства обучения.

3. Разработана и апробирована проектная технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, предполагающая построение учебного процесса на блочно-модульной основе; обоснована методика изучения блок-модулей, способствующая формированию иноязычных знаний, умений и навыков в единстве с личностно-профессиональным развитием студентов ссуз.

4. Разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, позволяющая обеспечить диагностику уровней сформированности ключевых компетенций на основе результатов наблюдения за учебной деятельностью студентов, выполнения ими проектной работы и ведения «языкового портфолио».

Теоретическая значимость исследования:

1. Определен состав, раскрыта педагогическая сущность и содержание ключевых компетенций, формируемых в процессе изучения иностранных языков.

2. Дано теоретическое обоснование педагогической технологии формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, опирающейся на идеи проектного и блочно-модульного обучения.

3. Расширены педагогические знания в области практического применения ключевых компетенций в изучении иностранных языков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации по созданию технологии, формирующей ключевые компетенции в процессе обучения иностранным языкам, основополагающим элементом которой является проектная работа студентов. На основе данной технологии разработана и внедрена программа формирования ключевых компетенций на занятиях по иностранному языку, которая может быть использована преподавателями как на аудиторных, так и на внеаудиторных занятиях. Разработано учебно-методическое пособие для студентов ссуз на английском языке, основанное на методе проектов.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Международных научно-методической (г. Новосибирск, 2005 г.) и научно-практической (г. Казань, 2005 г) конференциях; Всероссийских научно-практических конференциях (г. Барнаул, 2004, г. Казань, 2004, г. Набережные Челны, 2004); межвузовской научно-практической конференции (г. Набережные Челны, 2005); отражены в журнале «Вестник Чувашского Университета» (г. Чебоксары, 2006), Казанском педагогическом журнале (г. Казань, 2007), а также в международном сборнике научных трудов (г. Воронеж, 2007). Ход и анализ исследования также обсуждались на заседаниях лаборатории методологии и теории среднего профессионального образования И1111110 РАО г. Казани, кафедры иностранных языков Камской инженерно-экономической академии г. Набережные Челны. Апробация и внедрение результатов исследования обеспечивались личным участием автора в проектировании опытно-экспериментальной работы в банковском колледже Камской инженерно-экономической академии и Набережночелнинском педагогическом колледже.

На защиту выносятся:

1. Содержание обучения иностранным языкам, способствующее формированию ключевых компетенций студентов ссуз, отбор которого производится на основе критериев соответствия требованиям практики (рынка труда); вариативности; репрезентативности и валидности отбираемого языкового материала (в отношении сфер, тематики и ситуаций профессиональной коммуникации); соответствия основным направлениям развития педагогической науки и лингводидактики; эффективности входящих в содержание и технологию средств, форм и методов обучения иностранным языкам.

2. Проектная технология формирования ключевых компетенций студентов ссуз средствами дисциплины «Иностранный язык», ориентированная на организацию учебного процесса на блочно-модульной основе. На основе данной технологии формирование ключевых компетенций осуществляется в процессе выполнения студентами поэтапно усложняющихся проектов (от репродуктивных к творческим), приближающихся к профессиональным. Разделение проектов на мини-проекты позволяет студентам освоить алгоритмы проектной деятельности и способствует их успешной адаптации на начальном этапе обучения иностранным языкам в ссуз.

3. Технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций, ориентированная на комплексную качественную оценку коммуникативного поведения студентов в процессе изучения иностранных языков в ссуз и основанная на систематическом наблюдении за деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку, тестировании, презентации проектов и оценке «языкового портфеля» студентов ссуз.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и включает 18 таблиц, 4 рисунка, список литературы из 236 источников, в том числе 21 - на иностранном языке, и 10 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

1. К педагогическим возможностям иностранного языка в формировании ключевых компетенций студентов ссуз относятся: имитация социального и профессионального взаимодействия (организация взаимодействия студентов в условиях ролевой или деловой игры); аутентичные формы (дискуссия, проект), интеграция знаний из различных областей путем изучения адекватных тем, профессионально-ориентированных текстов экономического, политического, страноведческого характера; самостоятельной работа; активные формы обучения; групповая работа, обучение в сотрудничестве; формы рефлексивного обучения; репродуктивные виды учебной деятельности. Широко применяются педагогические технологии: проблемного обучения, игрового, контекстного обучения, организации профессионально-ориентированной научно-исследовательской работы.

2. Одной из технологий продуктивной учебной деятельности, позволяющей обеспечить комплексное овладение ключевыми компетенциями в процессе изучения иностранного языка, является метод проектов. Использование метода проектов для формирования ключевых компетенций является обоснованным, так как именно эта технология способна интегрировать различные формы и методы обучения, усилить практическую направленность образования, развитие мыслительной деятельности и выработку практических навыков студентов в процессе их сотрудничества с преподавателями.

3. Во второй главе исследования раскрывается проектная технология формирования ключевых компетенций будущих специалистов, обучающихся в ссуз. Теоретическая часть проектной технологии по формированию ключевых компетенций усилена разработанным учебным пособием для первого курса всех специальностей ссуз, которое явилось базовым для проведения экспериментальной работы. Учебный материал, представленный в данном пособии, дополняет программный материал для ссуз по иностранному языку и отобран в соответствии с Государственным образовательным стандартом и Примерной программой по дисциплине "Иностранный язык".

4. В ходе организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной проектной технологии по формированию ключевых компетенций студентов в процессе изучения иностранных языков в средней профессиональной школе были реализованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ключевых компетенций студентов ссуз. При этом были сделаны выводы, что задачи по формированию ключевых компетенций, поставленные нами перед началом эксперимента, были выполнены. Использование метода проектов в процессе формирования ключевых компетенций средствами иностранного языка интегрировало студентов в различную среду: социальную, языковую и т.д., что позволило обеспечить социализацию личности студентов; дало возможность каждому из них совершенствовать ключевые компетенции, использовать иностранный язык как средство общения. Исследовательская деятельность студентов способствовала формированию готовности к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний. Самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, формированию готовности к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, готовности проявлять ответственность за выполняемую работу. Совместная работа в группе (команде) способствовала формированию позитивного взаимодействия и сотрудничества в коллективе, стремления к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию). Особенно эффективен метод проектов, направленный на создание профессионально-ориентированных проблемных ситуаций для развития творческой самореализации через создание личностного творческого продукта.

Формирование ключевых компетенций осуществлялось на протяжении всего периода обучения, и с каждым этапом содержание обучения по формированию ключевых компетенций расширялось и усложнялось. Если на начальных этапах мы говорили о формировании и развитии умения алгоритмов проектной деятельности, то на продвинутых этапах увеличивается вес самостоятельных исследовательских работ.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проведены опросы преподавателей и студентов, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, использован комплекс разработанных по определению уровней сформированности ключевых компетенций, а также организовано и проведено комплексное изучение динамики уровней сформированное™ ключевых компетенций студентов банковского колледжа. В определении названных уровней мы исходили из описания основных видов поведения в профессионально ориентированных проблемных ситуациях, в которых проявляются или могут быть обнаружены ключевые компетенции.

Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить об ее эффективности. Была выявлена явная тенденция постепенного перехода обучающихся с первого (низкого) уровня на второй (средний) и третий (выше среднего) уровни. Так, если до опытно-экспериментальной работы количество студентов первого уровня сформированное™ ключевых компетенций составляло 24 человека (45,3%), то к концу эксперимента эти цифры снизились до 8 человек (15%). По результатам динамики уровней сформированности ключевых компетенций можно констатировать, что количество студентов, имеющих средний и выше среднего уровни сформированности ключевых компетенций возросло, что позволяет считать поставленную задачу выполненной. Хотя было выявлено, что показатели четвертого (высокого) уровня в экспериментальной группе изменились незначительно (с 0% до 11,3%). Связано это с тем, что процесс формирования ключевых компетенций студентов довольно длителен и требует много времени, поэтому его необходимо систематически и целенаправленно продолжать на последующих курсах.

159

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Компетентностный подход в системе среднего профессионального образования является закономерным этапом модернизации российского профессионального образования. В связи с этим необходимо осуществлять систематическую работу по формированию ключевых компетенций в обучении иностранному языку. В условиях компетентностно-ориентированного образования на передний план выдвигается значимость развития личности, формирования ее личностных и профессиональных качеств. В то же время, уровень его теоретического обоснования и концептуального обеспечения остается неудовлетворительным. Доказательством служит отсутствие единого понятийно-терминологического аппарата в теории и практике компетентностно-ориентированного обучения.

2. В области среднего профессионального образования выделен состав ключевых компетенций (способность к системному мышлению; способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности; готовность проявлять ответственность за выполняемую работу; способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности; готовность к постоянному профессиональному росту, приобретению новых знаний; устойчивое стремление к самосовершенствованию; стремление к творческой самореализации; готовность к позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами). Ключевые компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов. В области изучения иностранных языков каждая ключевая компетенция характеризуется определенным набором социально и профессионально-коммуникативных умений; способностей в различных видах иноязычной деятельности, коммуникативного поведения, позволяющие осуществлять последовательную работу над формированием ключевых компетенций и мониторинг качества их формирования.

3. Анализ подготовки студентов ссуз в области иностранных языков и актуальных требований современного рынка труда показал, что формирование ключевых компетенций достигается применением содержания учебного материала, отбор которого производится на основе критериев соответствия требованиям практики (рынка труда); вариативности; репрезентативности и валидности отбираемого языкового материала (в отношении сфер, тематики и ситуаций профессиональной коммуникации); относительной полноты; целостности; типичности; соответствия основным направлениям развития педагогической науки и лингводидактики; эффективности входящих в содержание и технологию средств, форм и методов обучения иностранным языкам.

4. Разработана проектная технология формирования ключевых компетенций в процессе изучения иностранных языков в ссузе. На основе данной технологии формирование ключевых компетенций осуществлялось в процессе выполнения студентами поэтапно усложняющихся проектов (от репродуктивных к творческим), приближающихся к профессиональным. Разделение проектов на мини-проекты позволило студентам освоить алгоритмы проектной деятельности, а также способствовало их эффективной адаптации на начальном этапе обучения иностранным языкам в ссузе.

5. Исследование показало, что в целом «метод проектов» является эффективной инновационной технологией, которая способствует повышению уровня сформированности ключевых компетенций студентов ссуз средствами иностранного языка. Однако собственные наблюдения показали, что в большинстве своем использование проектной технологии все еще уступает применению традиционных занятий в процессе обучения иностранным языкам. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью преподавателей о специфике использования компетентностного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой на кафедрах иностранных языков, а также существующими трудностями использования проектной технологии со стороны студентов: языковые сложности, недостаточная способность к самостоятельному критическому мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной технологии в учебном процессе, направленных на устранение возникающих трудностей, что и было предпринято в данной исследовательской работе.

6. Разработана технология мониторинга качества формирования ключевых компетенций студентов ссуз в процессе изучения иностранных языков, включающая систематическое наблюдение за деятельностью студентов на занятиях по иностранному языку, тестирование, презентации проектов и оценку «языкового портфеля» студентов ссуз. Анализ научной литературы и собственное исследование позволили выделить четыре уровня сформированности ключевых компетенций (высокий, выше среднего, средний и низкий), критерии и показатели сформированности ключевых компетенций (когнитивный, ценностно-смысловой, поведенческий, мотивационный и эмоционально-волевая саморегуляция).

7. Опытно-экспериментальным путем доказано, что для формирования и диагностики ключевых компетенций, связанных с профессиональной деятельностью (способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности и готовность к постоянному профессиональному росту и приобретению новых знаний), кроме профессионально ориентированных ситуаций, создаваемых на занятиях по иностранному языку, работы с аутентичными текстами, необходимо введение дополнительных спецкурсов.

162

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Максимова, Эльвира Владимировна, Казань

1. Аблам, С.Б. Принципы и критерии отбора моделей и речевых образцов в методике обучения иноязычной речи / С.Б. Аблам //В кн.: Современные направления в методике обучения иностранным языкам.- Минск: Высш. шк., 1970. С. 78-83

2. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: дисс. .докт. пед. наук / И.Г. Агапов. М., 2001.-367 с.

3. Айтуганова, Ж. И. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ссуз нефтехимического профиля: автореф. Дис. к. пед. наук. / Ж. И. Айтуганова. Казань, 2003. - 19 с.

4. Аксенова, Л. Н. Формирование профессиональных коммуникативных умений у курсантов военно-технических вузов: автореф. дисс. .к. пед. наук / Л. Н. Аксенова. Казань, 2003. - 18 с.

5. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание / Под ред. академика М. И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.- 390 с.

6. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.З-11.

7. Асламова, Т. В. Интерактивная модель обучения устному иноязычному общению в неязыковом вузе / Т. В. Асламова // Вестник МГЛУ. 2002.- выпуск 467. 48 с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

9. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б.Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М, 2002. - С. 14-32.

10. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.- С.3-13.

11. Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования. Современный этап / В. И. Байденко, Дж. Зантворт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 674 с.

12. Байденко, В. И. Проблемы качества образования / В. И. Байденко. кн. 1. Актуальные задачи обновления и развития образовательных стандартов высшего образования, 2003. - 66 с.

13. Бахтеева, С. С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля / С.С. Бахтеева. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 148 с.

14. Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога / Г. В. Безюлева // Профессиональное образование. -2005.-№12.-С. 24-25.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Беспалько, В. П.Системно-методическое обеспечение учебного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

17. Бим, И. Л. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальными основами 12-летеней школы / И. Л. Бим // На пути к 12-летней школе: сб. науч. тр. / ИОСО РАО. М., 2000 . - С. 107-112.

18. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002.-№2.-С. 11-15.

19. Бим, И. Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблема школьного учебника (опыт системно-структурного описания). / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. - 243 с.

20. Бобиенко, О. М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: учебное пособие для преподавателей / О.М.Бобиенко, 3. Н. Сафина. Казань: Изд. центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. - 104 с.

21. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук / О. М. Бобиенко. Казань, 2005. - 23с.

22. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

23. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы качества образования / В. А. Болотов // Вопросы образования. 2005. - №1. -С. 5-11.

24. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2003. - №1. - С.58-61.

25. Борисова, А. Н. Саморазвитие школьников средствами иностранного языка / А. Н. Борисова // Дидакт. 2001. - №3. - С. 28-31.

26. Букина, Т. В. Иноязычная культура выпускника ссуз технологического профиля как фактор его конкурентоспособности: дисс. канд. пед. наук / Т.В. Букина. Казань, 2005. - 161 с.

27. Вайсбурд, М. Л. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения / М. Л. Вайсбурд, Б. И. Рубинская // Иностранные языки в школе. 1990. - №1. - С.23-28.

28. Вайсбурд, М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие пообучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей / М.Л.Вайсбурд. Обнинск: Титул, 2001. - 128 с.

29. Вайсбурд, М. Л. Методы обучения. Выбор за вами / M. JL Вайсбурд // Иностранные языки в школе. 2000. - №2. - С.29-34.

30. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

31. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 / A.A. Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - 83 с.

32. Вилькеев, Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов / Д.В. Вилькеев- Казань: КГПУ, 1992.

33. Витгенштейн, JI. Логико-философский трактат / Л. Витгенштейн. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1958. - 133 с.

34. Волович, Л. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / Л. А. Волович, Г. В. Мухаметзянова, Л. П. Тихонова.- Казань: ИССО РАО, 1997. 103 с.

35. Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. Пособие для учителей средней школы. Составители: Е.В. Синявская, М.М. Васильева, C.B. Калинина. М.; «Просвещение», 1978. - 192 с.

36. Выготский, Л. С. Избранные педагогические произведения / Л.С.Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 379 с.

37. Высшая школа: приоритеты модернизации / Н.Г. Хайруллин и др.. -Казань, 2006.-174 с.

38. Гаврилюк, В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В. В. Гаврилюк, Г. Г. Сорокин // Образование и общество. 2006. - №3 (38) май-июнь. - С. 46-53.

39. Гальскова, Н. Д. Педагогическое сотрудничество в контексте современной модели обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова //

40. Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию: сб. науч. трудов. М., 1999. - С.82-91.

41. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М.: Аркти, 2000. -165 с.

42. Гарданова, Т. В. Проектная методика в обучении иностранному языку / Т. В. Гарданова // Среднее профессиональное образование. -2004. №12. - С.13-14.

43. Гильмеева, Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последовательного образования: дисс. . докт. пед. наук. / Р.Х. Гильмеева. Казань, 1999. - 459 с.

44. Голуб, Г. Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара.- Самара: Издательство Профи, 2001.- 60 с.

45. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С. 33-37.

46. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Министерство образования РФ, 2000.

47. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

48. Гранкина, И. И. Проектная деятельность студентов / И. И. Гранкина, Н.С. Щелдунова // Специалист. 2004. - №1. - С. 13.

49. Гребенюк, О. С. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. М.: Владос-Пресс, 2003. -384 с.

50. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

51. Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы: тез. докл. Всерос. науч. практ. конф. (21-23 сентября 1998 г.). Казань: ИСПО РАО, 1998. - 244 с.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

53. Демин, В. Средняя профессиональная школа России: к новому качеству / В. Демин // Народное образование. 2001. - №6. - с. 193-197.

54. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1997/

55. Доклад о развитии образования в Российской Федерации. Москва, 2006.

56. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999.- 186 с.

57. Евдокимова, Н.В. Соотношение знаний и практических умений в содержании учебного предмета практического характера: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Евдокимова. -М., 1980. 16 с.

58. Европейское измерение в среднем образовании // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. - №6. - С.26-43.

59. Егоров, Д. Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования: автореф. дис. . к. пед. наук. / Д. Е. Егоров. -Казань, 2003.- 18 с.

60. Егорченкова, Е. Я. Формирование самообразовательной компетенции по иностранному языку у студентов неязыкового экономического вуза / Е. Я. Егорченкова, А. Г. Завьялова, А. В. Кравченко // Иностранные языки в школе. 2003. - №3. - С.35-42.

61. Жердева, Е. В. Проектная методика при обучении / Е.В. Жердева // Специалист. 2004. - № 1. - С.20-21.

62. Журавлева, Е.В. Отбор грамматического материала на основе речевых моделей / Е.В. Журавлева//Иностранные языки в школе, 1965, №5. -С. 24-28.

63. Заенчик, В. М. Влияние метода проектов на активизацию профессионального самоопределения старшеклассников / В. М. Заенчик, П. Ф. Алексеев, Т. А. Фатеева //Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№5. С.60-62.

64. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. -С. 16-21.

65. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000.

66. Землянская, Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников / е. землянская // народное образование. 2006. - №1. -СЛ 63-171.

67. Зимняя, И. А. Компетентность человека новое качество результата образования / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования, кн. 1. Актуальные задачи обновления и развития образовательных стандартов. - М., 2003. - 66 с.

68. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения иностранному языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - №3. -С. 68-75.

69. Ибрагимов, Г. И. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе / Г. И. Ибрагимов, В. Г. Колесников. -Казань, 1998.

70. Ибрагимов, Г. И. Проблема развития творческого мышления учащихся в работах М.И. Махмутова / Г. И. Ибрагимов // Профессиональной образование. 1996. - №2. - С.40-46.

71. Ибрагимов, Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе / Г. И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО, 1997. - 60 с.

72. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика: монография / Г.И. Ибрагимов. Казань, 1998. - 244 с.

73. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. - С.16-20.

74. Игнатьева, Е. Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учебно-методическое пособие / Е. Ю. Игнатьева. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 68 с.

75. Ильин, Г. J1. Теоретические основы проективного образования: дисс. . д. пед. наук / Г. JI. Ильин. Казань, 1995. - 38 с.

76. Инновации в профессиональном образовании: теория и практика: материалы науч. практ. конф. Казань: ИССО РАЛ, 1997. - 180 с.

77. Кадырова, Ф.М. Модель формирования культуры деловой речи студентов в языковом цикле ССУЗ / Ф. М. Кадырова // Профессиональное образование. 1997. - №3. - С.80-84.

78. Капаева, А. Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам / А. Е. Капаева // Иностранные языки в школе. -2001.-№3.- С.13-17.

79. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. -М.: Высшая школа, 1982. 141 с.

80. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989.

81. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. -2003. №2. - С. 22.

82. Колесов, В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - №2. - С. 20-22.

83. Колкер, Я. М. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого? / Я. М. Колкер // Иностранные языки в школе. 2000. -№1.-С.28-33.

84. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

85. Кондаков, Н. И. Логический словарь справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-254 с.

86. Контуры новой психологической концепции развивающего учения // Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения: тез. докл. Всерос. науч. практ. конф. (13-16 ноября 1995г.). -Казань: ИССО РАО, 1996. -220 с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010.

88. Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностраннму языку / А. В. Конышева. С-Пб.: КАРО, 2006. - 192 с.

89. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка: метод, пособие / В. В. Копылова. М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

90. Корчагин, Е. А. Концепция практикоориентированной технологии обучения / Е. А. Корчагин, JI. Н. Самолдина, В. М. Сохабеев // Среднее профессиональное образование. 2004. - №10. - С. 2-6.

91. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

92. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. -М.: Рус. яз., 1988.- 157 с.

93. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2.-С. 3-10.

94. Краевский, В. В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983. -105 с.

95. Крылова, Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н. Крылова // Народное образование. 2005. - №2. - С.119-121.

96. Кузнецов, А. А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. - С. 38-41.

97. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -288 с.

98. Леднев, В. С. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

99. Леонтьев, А. А. Психологические аспекты личности и деятельности / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1974. -№1.-с. 80-86.

100. Леонтьев, А. А. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / A.A. Леонтьев. -М.: Рус. яз., 1991.- 356 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975. - 302 с.

102. Лернер, И. Я. Общеобразовательная школа базовое звено единой системы непрерывного образования / И. Я. Лернер // Советская педагогика. - 1989. - №1. - С. 75-80.

103. Лернер, И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система / И.Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1985. - №1 (45). - С. 30-34.

104. Линецкая, Л. М. Проектирование учебных занятий в учреждениях начального профессионального образования: учеб. метод, пособие / Л.М.Линецкая. Башкирский институт развития образования. Уфа, 2002.- 49 с.

105. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

106. Маркова, А. К. Личностно деятельностный подход к проектированию содержания учебного предмета /

107. A.К. Маркова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тез. докл. 7-й Рос. науч.-практ. конф. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1999. - С. 95-96

108. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. -1990. -№8.-С.82.

109. Масленникова, В. Ш. Компетентностный подход к воспитанию социально-ориентированной личности студента вуза /

110. B.Ш. Масленникова // Профессиональная школа в периодмодернизации образования: сборник трудов всеросс. научно-практ. конференции. Набережные Челны: НГТТИ, 2004. - С. 67-71.

111. Махмутов, М. И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М. И. Махмутов // Педагогика. 2001.- №10. -С. 75.

112. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. -Казань: ТГЖИ, 1993.

113. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М., «Педагогика», 1975. - 364 с.

114. Меськов, В. С. О возможности приобретения гуманитарных компетенциях в вузе / В. С. Меськов, Ю. Г. Тагур // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С.73-83.

115. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова и др.. -М.: Просвещение, 1991. 648 с.

116. Мильруд, Р. П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №3. - С. 34-40.

117. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С.30-36.

118. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С.9-15.

119. Миролюбов, А. А. Изучение иностранных языков: средство развития личности / А. А. Миролюбов // Советская педагогика. -1989. №6. -С.13-18.

120. Митрофанова, О.Д. Лингвистические и методические основы учебника русского языка для нефилологов / О.Д. Митрофанова. М.: Изд-во МГУ, 1973.-78 с.

121. Михайлова, Н. Н. Целеполагание педагогической деятельности в условиях технологизации образования: монография / Н. Н. Михайлова. М.: Издат. центр Академии проф. образ., 2002. - 184 с.

122. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Науч. пед. пособие для работников системы СПО.- Казань: ИСПО РАО, 2002. 106 с.

123. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

124. Мухаметзянова, Г. В. Повышение качества гуманитарного компонента профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова // Казанский педагогический журнал. 2006. - №1. - С. 10-17.

125. Мухаметзянова, Г. В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / Г. В. Мухаметзянова. -Москва: «Издательство МАГИСТР», 1995. 222 с.

126. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств / Г.В. Мухаметзянова, Т. Д. Барер, В. П. Юдин. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 64 с.

127. Наперов, В.А. Формирование профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений торгово-экономического профиля: дисс. .канд. пед. наук / В. А. Наперов. -Брянск, 1999.-199 с.

128. Настольная книга преподавателя иностранного языка : справ, пособие / сост. Е.А. Маслыко и др.. Мн.: Высшая школа, 1996. -522 с.

129. Нигматов, 3. Г. Гуманистические традиции педагогики: учеб. пособие для студентов и аспирантов высш. учеб. заведений / 3. Г. Нигматов. Казань: Тат. респ. изд-во «Хэтер» (ТаРИХ), 2003. - 271 с.

130. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: «Эгвес», 2004.-120 с.

131. Новиков, А. М. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества / А. М. Новиков // Народное образование. -2005. №6. - С.201-207.

132. Новиков, А. М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / А. М. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2005.-176 с.

133. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. 2-е изд.-Чебоксары: Издательство Чувашского университета, 2001. - 264 с.

134. Олейникова, О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: монография / О. Н. Олейникова. г.Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2003. - 252 с.

135. Осипов, П. Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект) / П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

136. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П.Н. Осипов. Казань: ИССО РАО, 1996. - 100 с.

137. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителя иностранного языка / Е. И. Пассов. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

138. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. С. Пассов. М., 1989. - 243 с.

139. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе: 2-ое изд., дораб. / Е. И. Пассов. М., 1988. - 222 с.

140. Пахомкина, М. Е. Роль иностранного языка в подготовке научных кадров / М. Е. Пахомкина // Высшее образование сегодня. 2006. - №1.- С.42-44.

141. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

142. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение что это? / Н. Ю. Пахомова //Методист.-2004.- №1.-С.39-46.

143. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-ой научн. практ. конф. Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 2003.-332 с.

144. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова Казань: ИСПО РАО, 2001.-384 с.

145. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / B.C. Кукушин. Серия «Педагогическое обр-ие». - Москва, 2004. - 336 с.

146. Петров, В.М. Вузы и научно-технический прогресс/В.М. Петров.- М.: Высш. шк., 1973. 246 с.

147. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -212с.

148. Поваренков, Ю.П. Психолгическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

149. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1 / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-576 с.

150. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - с. 3-10.

151. Полат, Е. С. Новые педагогические технологии в обучении иностранному языку / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. -2000.- №6. -с. 4-11.

152. Посталюк, Н. Ю. Педагогика сотрудничества / Н.Ю. Посталюк. -Казань, 1992.-10 с.

153. Примерная программа по дисциплине иностранный язык (Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования) // Вестник. -1996.-№7-8.-С.3-4.

154. Программа развития профессионального образования России на 2000-2005 годы // Вестник образования России. 2002. - №22, ноябрь. -С. 14-66.

155. Профессиональная школа в период модернизации образования: сб. тр. Всероссийской научн. практ. конф. Казань, 6-7 декабря 2004 г. -Казань: ИППО РАО, 2004. 246с.

156. Профессиональное образование в России: методология и теория / Г.В. Мухаметзянова и др.. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС; Казань: ИПППО РАО, 2005. -335 с.

157. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. пер. с англ. - М: «Когито-Центр», 2002.-396 с.

158. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждение, перспективы / Дж. Равен. пер. с англ., 2-е изд., испр. -М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

159. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие / О. Н. Олейникова и др.. М.: Альфа-М, 2005. -288 с.

160. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М., 1991.

161. Рожкова, Ф.М. Вопросы обучения иностранным языкам в средних профессионально-технических училищах: метод, пособие / Ф. М. Рожкова. М.: Высшая школа, 1984. - 184 с.

162. Розенбаум, Е. М. Основы обучения диалогической речи на языковых факультетах педагогических вузов / Е. М. Розенбаум. М., 1975.-216 с.

163. Самойлова, Е. С. Обучение иностранным языкам как фактор формирования компетентности экономиста: автореф. дисс. . к. пед. наук. / Е. С. Самойлова. Казань, 2004. - 22 с.

164. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-142.

165. Семушина, J1. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: учебно-методическое пособие / J1. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Высш. шк., 1990 - 192 с.

166. Словарь иностранных слов. М.: Гос. изд-во «Иностранные и национальные словари», 1965. - 344 с.

167. Словарь русского языка / под ред. С. И. Ожегова. М.: Издательство «АЗЪ», 1997. - 768 с.

168. Современные языки на службе объединяющейся Европе. // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. - №6. - С.22-25.

169. Содержание практической подготовки студентов в профессиональной школе: Научно-методическое пособие / Г. В. Мухаметзянова, Е. А. Корчагин Казань: КГТУ. - 2003. - 204 с.

170. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. М.: Просвещение, 2002.- 239 с.

171. Соловьева, Н. Н. Состояние современного языкового образования: от школы к ССУЗу / Н. Н. Соловьева // Среднее профессиональное образование. 2006. - №7. - С. 46-49.

172. Социально-психологические проблемы среднего профессионального образования: сб. научн. тр. Казань: ИСПО РАО,2002.-100 с.

173. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СГШ1 специалистов нового поколения. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 104с.

174. Спрос на рабочую силу мнение работодателей. Информационный бюллетень. - М.: ГУ - ВШЭ, 2006. - 64 с.

175. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

176. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В. В. Рябов и др.. М.: МГПУ,2003.-206 с.

177. Суворов, B.C. Как формировать конкурентоспособного специалиста: пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования / В. С. Суворов, П. Н. Осипов. Казань: ИСПО РАО, 2000.- 100 с.

178. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке / А. И. Сурыгин. СПб: Златоуст, 2000. - 230 с.

179. Талызина, Н. Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 2002. - №5. - С.42-49.

180. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Н. Ф. талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

181. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1987.- 176 с.

182. Тамбовкина, Т. Ю. Самообучение иностранному языку как основная составляющая языкового самообразования / Т. Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2001. - №2. - С.76-81.

183. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004.-№3.-С. 21-26.

184. Тенденции и многосценарность развития среднего профессионального образования в XXI веке / Т.Т. Абубакаров, B.C. Щербаков. Казань: ИСПО РАО, 2001.- 134 с.

185. Теоретико-методологические основы моделирования развития инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования: монография / под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: Издательство ИСПО РАО, 1999. - 138 с.

186. Технологии и качество подготовки специалистов для наукоемких производств: научно-методическое пособие / Корчагин Е. А. и др.. -Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2006. 244 с.

187. Тихоненко, А. В. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы : дисс. . д-ра. пед. наук / A.B. Тихоненко. Москва., 2002. - 307 с.

188. Требования работодателей к системе профессионального образования / Е. М. Аврамова и др.. М.: Макс Пресс, 2006. - 128 с.

189. Уласевич, С. Н. Управление качеством образовательной компетентности школьников: дисс. . канд. пед. наук / С. Н. Уласевич. Белгород., 2003. - 221 с.

190. Ушинский, К. Д. Родное слово / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения. М., 1954.

191. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004.- № 8. - С. 34-41.

192. Халиуллин, И. А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе / И. А. Халиуллин. Казань: Изд-во РИЦ «Школа», 2000. - 264 с.

193. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2 - С. 58-64.

194. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. -№5.-С. 55-60.

195. Царькова, Е. А. Компетентность в контексте модернизации профобразования / Е. А. Царькова // Профессиональное образование. -2004. №6. - С. 5-6.

196. Чаплыгина, И.В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании / И. В. Чаплыгина // Профессиональное образование. 2005. - №3. - С.6-7.

197. Чернилевский, Д. В. Технология целеполагания в высшей школе: учебное пособие / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. М.: «Экспедитор», 1996. - 288 с.

198. Чечель, И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И. Д. Чечель // Практика административной работы в школе. 2003. -№6. - С.24-29.

199. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

200. Шагеева, Ф. Современные образовательные технологии / В. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. - №4. -С. 129-133.

201. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004.- № 8. - С. 27-31.

202. Шейзл, Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам / Дж. Шейзл. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. - 350 с.

203. Шехтер, И. Ю. Эмоционально-смысловое обучение чужому языку / И. Ю. Шехтер // Лингва. 1989. - №6. - С. 15-24.

204. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С.58-62.

205. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-354 с.

206. Щедровицкий, Г. П. Проблема разработки качества содержания среднего профессионального образования. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. -С. 67-135.

207. Щукин, А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного / А. Н. Щукин. М.: Высшая школа, 2003. - 334 с.

208. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам / А. Н. Щукин. М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

209. Эльконин, Д. Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

210. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

211. Юсеф, Е. К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на примере иностранного языка): автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. К. Юсеф. -Ростов-на-Дону. 2000. - 24 с.

212. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.

213. Augello Th. Assessment Tecniques / Th. Augello. San Francisco: Jossey-Bass Inc., 1993

214. Bachman L. Fundamental Considerations of Language Testing / L. Bachman. Oxford: Oxford University Press, 1990. -218 p.

215. Blank W. E. Haudbook for developing Compentency Based Training Programs / W. E. Blank. - New. Jersey: Pritice Hall, 1982. - 112 p.

216. Brittel Т. K. Compentency and Exellence / Т. K. Brittel // Minimum Competency Achievement Testing/Traeger R.M. /&Title C.k.(eds.)/ -Berkely, 1980.-P. 23-29.

217. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax / N. Chomsky. -Boston: MIT Press, 1965.

218. Competence: Inquires into its Meaning and Acquisition in Educational settings / Ed. E.C. Short. N.Y.; Univ. Press of America: 1984. - 185 p.

219. Crawford-Lange M. Curricular Alternatives for Second-Language Learning / M. Crawford-Lange // Metodology in TESOL: A Book of Reading. Ed.: M.H. Long, J.C. Richards. - Newburry House, 1987. -P. 120-144.

220. De Rijk R.N. Competences and Outputs of HRDcPractitioners. EUROPROF. Aberdeen / Twenter / R.N.De Rijk, W.J. Roles Nijhof. 1997. -215 p.

221. Dell H. Hymes Vers la Competence de Communication / H. Hymes Dell. Paris:Hachette, 1984. - 37 p.

222. European Language Portfolio. Council for Cultural Co-operation. -Strasbourg, 1997.

223. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes. University of Pennsylvania Press, 1971.

224. Mansfield B. Competence Based Standards, Training and Learning. Hifab / B.Mansfield, L.Andersson // Hammerton Associates. 2004. -187 p.

225. Mansfield R. Towards a Competent Workforce / R. Mansfield.- L.: Gower, 1996.-167 p.

226. Ravennson J.G. Creative thinking and brainstorming / J.G.Ravennson.-N-Y, John Willey and Sons, 1981.

227. Rivers W.M. From Linguistic Competence to Communicative Competence / W. M. Rivers. TESOL Quarterly, vol. 7, No 1,1973.

228. Savignion S. Teaching for Communicative Competence: a Research Report/S. Savignion // Audiovisual Language Journal. 1972. - Vol. 10.-Issue 3. - P. 46-74.

229. Smith K. Children's rights, assessment and digital portfolio / K. Smith. -IATEFL. Brighton Conference Selection, 2001. P. 55-69.

230. Technology: A Project of the Association for Educational Communications and Technology. New York: Simon & Schuster Macmillton.-l 987.-171 p.

231. Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence / Ch. Velde. 27 Annual SCUTREA conference. - 1997. - P. 27-35

232. Villiers Sarah. Sharing our understanding of the "Communicative Method" / Sarah Villiers // Иностранные языки в школе.-2000.-№3,- С.21.

233. Whiddett S. The Competences Handbook. Chartered Institute of Personnel and Development / S.Whiddett, S. Hollyforde.-CIPD House, 2000.-218 p.