Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей

Гурниковская, Рената Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей

Автореферат

Автор научной работы: Гурниковская, Рената Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей"

На правах рукописи

Гурниковская Рената Юрьевна

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБЩЕНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2р Об А

/йзг правах рукописи

Гурниковская Рената Юрьевна

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОБЩЕНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Ростовского государственного педагогического университета

академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Бондаревская Евгения Васильевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Фоменко Владимир Трофимович

кандидат педагогических наук, доцент Гульчевская Вера Георгиевна

Ведущая организация

Волгоградский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 15 февраля 2006 г. в 11 часов

на заседании диссертационного совета Д 212.206.02 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета

Научный руководитель

Автореферат разослан 12 января 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

С.Петербург (. Л • ЭЭ Ю£шят1 Ь ,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия качественно изменились целевые и ценностные установки отечественной системы высшего образования. На первый план выходят общегуманитарные проблемы становления личности молодого человека, формирования адекватной профессиональной идентичности и успешной профессиональной социализации, как оснований будущей карьеры.

Обобщенной концептуальной моделью решения всех перечисленных проблем выступает парадигма личностно-ориентиро-ванного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). В то же время, условия и формы практической реализации принципов этого подхода, применительно к высшему профессиональному образованию, нуждаются в разработке.

Кроме того, существует ряд специфических проблем, связанных с общенаучной подготовкой студентов гуманитарных специальностей. Во-первых, для многих выпускников общеобразовательных школ, получение образования по популярным гуманитарным специальностям (психолог, социолог, экономист, юрист) рассматривается как своеобразное бегство от достаточно сложных предметов естественнонаучного цикла. В этой связи, необходимость общенаучной подготовки расценивается ими весьма негативно. Во-вторых, существует ряд традиций научного образования в школе и вузе, объективно усложняющих процесс восприятия: монологичность, низкий уровень взаимного личностного приятия между преподавателем и студентами, отдаленность изучаемого содержания от непосредственных жизненных интересов молодого человека. В-третьих, именно в последние десятилетия естественнонаучное знание стало объектом жесткой и не всегда справедливой критики. Особый акцент делается на его технократизме, при этом игнорируются факты огромного вклада представителей естественнонаучного и математического знания (А. Эйнштейн, Н. Бор, М. Борн, В. Гейзен-берг, Ф. Жолио-Кюри, И. Пригожин, А. Колмогоров, Б. Раушенбах) в гуманитарную мысль XX века.

Значительную роль в формировании проблемного поля изучения общенаучных дисциплин в вузе играют качественные изме-

нения культурно-образовательной ситуации в высшем образовании на рубеже столетий. В частности, последние десятилетия отмечены лавинообразным нарастанием информационных потоков, внедрением современных информационных технологий во все инфраструктуры современного общества, формированием потребности во всеобщей компьютерной и информационной грамотности. На этом же фоне происходит интеграция отечественной системы образования в глобальное мировое образовательное пространство: так, в 2000 году Россия, как и большинство стран — членов Организации Объединенных наций, подписала Дакарские соглашения по программе «Обучение для всех», важнейшим элементом которой является обеспечение всеобщей грамотности. В 2003 году, в логике создания единого европейского пространства высшего образования, Россия стала участницей, так называемого, Болонского процесса, провозгласившего политику качества образования, информационную открытость, академическую мобильность, гуманитарное измерение в образовании в качестве своих основных принципов.

Кроме того, следует учитывать, что в период 2006 — 2010 годов, развитие отечественной системы высшего образования будет находиться под действием крайне негативной демографической ситуации. Неизбежное сокращение контингентов обучающихся на всех уровнях общего и профессионального образования неизбежно должно быть компенсировано переходом от экстенсивных моделей образовательной деятельности к интенсивным, внедрением современных информационных и компьютерных технологий в образовательный процесс, расширением возможностей дистанционного обучения, обучения без отрыва от работы и т.д.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена сочетанием нескольких факторов и тенденций:

• реализация целей политики модернизации отечественного образования, в том числе, повышение качества образования, информатизация образовательной среды (в первую очередь, за счет внедрения информационных технологий), возрастание роли дистанционного обучения;

• необходимость практической реализации фундаментальных принципов гуманизации и гуманитаризации высшего образова-

ния, интеграции процессов преподавания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, профессиональной и общенаучной подготовки;

• совершенствование профессиональной культуры преподавателей высшей школы и переход к компетентностным моделям формирования и оценки результатов учебной и образовательной деятельности.

Соответственно, разработка концепции, моделирование и практическая реализация «Информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей» представляется актуальной научной и практической проблемой.

Основными противоречиями, актуализируемыми в настоящем исследовании, являются:

• противоречие между требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), задающего единые цели для всех студентов, и значимо различающимися индивидуальными способностями и уровнем притязаний каждого студента;

• противоречие между социально-коммуникативными особенностями и когнитивными доминантами современной учащейся молодежи — и традициями научного образования в вузе;

• противоречие между преимущественно знаниевым содержанием нормативных курсов и стихийно складывающимся лично стно-компетентностным подходом к профессиональному образованию, как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов;

• противоречие между традиционной «линейной» логикой организации образовательного процесса в вузе (в том числе, движение «от простого к сложному») и опытом существенно нелинейного взаимодействия каждого студента в современной культурно-информационной среде.

Идея исследования состоит в разработке концепции и модели образовательной деятельности в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, связанных с переходом от концепции образовательного процесса, характеризующегося линейной логикой и технологическим способом развертывания, —- к категории среды, характеризующейся сложным нели-

нейным взаимодействием между всеми участниками образовательной деятельности и сетевой моделью коммуникации.

Объектом исследования является деятельность вуза по созданию информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей.

Предмет исследования — научно-проективное обеспечение (концепция, содержание, модель разработки и реализации) информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей.

Цель исследования ■— создание модели информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, обеспечивающей реализацию принципов личностного подхода; целей и ценностей модернизации отечественного образования; а также системную интеграцию информационно-образовательных сред отдельных учебных курсов в информационно-образовательные среды более высоких уровней.

Гипотеза исследования — информационно-образовательная среда является значимым фактором повышения качества общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, при следующих условиях:

• концептуальных-, информационно-образовательная среда формируется в контексте принципов современного гуманитарного знания, в том числе, нелинейности, открытости, коммуникативности, масштабируемости и др.;

• личностных: у преподавателей и студентов формируется адекватный образ информационно-образовательной среды, как пространства межличностного диалога и личностной самореализации всех участников образовательного взаимодействия;

• инструментальных: информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей реализуется средствами современной многопользовательской операционной системы Windows, а также пакетов специализированных программ (Mathcad, Excel, Mathlab, etc.):

• технологических: образовательное взаимодействие осуществляется множеством взаимно-дополнительных способов, как очным, так и дистанционным образом, актуализируя совместные формы учебной деятельности студентов, стандартизированные

формы диагностики учебных достижений и групповую рефлексию основных результатов образовательной деятельности;

• управленческих: разработка, внедрение и сопровождение информационно-образовательной среды курса осуществляется как комплексный проект в системе учебно-методической работы вуза.

Сформулированные выше объект, предмет, гипотеза и цель

исследования позволили определить следующие задачи исследования:

• провести анализ потребности, возможности и перспектив использования информационных технологий в системе общенаучной (в частности, математической) подготовки студентов гуманитарных специальностей;

• адаптировать общие положения теории информатизации образовательных процессов к организации общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей;

• разработать и внедрить организационно-педагогическое сопровождение информационно-образовательной среды в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей;

• разработать систему педагогических условий, обеспечивающих эффективную интеграцию студентов в информационно-образовательную среду, а также критериев качества самой среды.

Теоретико-методологические основы исследования включают:

• философские концепции гуманизации и гуманитаризации образования (А. Маслру, Р. Мей, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм);

• принципы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, К.А. Абульханова-Славская, Н.Г. Алексеев, Ш.А. Амонашвилли, Б.С. Гершунский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

• концепции гуманизации и гуманитаризации процесса изучения дисциплин и курсов математического цикла (Н.Х. Розов, Т.С. Полякова, E.H. Шиянов);

• концептуальные и методологические основы разработки современных педагогических технологий (Г.К. Селевко, В.П. Беспал ь-ко, В.М. Монахов);

• теоретические основы информатизации образования и использования информационных технологий в системе образования

(И.Г. Захарова, O.A. Козлов, В.А. Красильникова, О.Г. Левина, С.Н. Поздняков, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Федоров,

A.B. Хуторской);

• элементы когнитивной психологии (Б.Б. Айсмонтас, Р. Ганье, Дж. Брунер, У. Найссер, Б.У. Такман, Дж. Фодор) и психологии компьютеризации (А.Е. Войскунский, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, O.K. Тихомиров);

• методологические основы конструирования и использования информационных сред в образовании (A.A. Ахаян, H.A. Резник,

B.Ю. Белкин, К.И. Костенко, А.Б. Курган, Б.Е. Левицкий и др.).

База исследования. Исследование проводилось в 1996 —

2005 гг. на базе Ростовского государственного университета (РГУ) и Института управления, бизнеса и права (ИУБиП). На различных этапах участвовало 257 человек.

Этапы и методы исследования. Исследование осуществлялось в 4 этапа, на каждом из которых решались различные задачи.

Первый этап (1996 — 2000 гг.) — концептуальное исследование проблемы. Основной задачей этого этапа была формулировка ключевых концептуальных идей применения информационных технологий и разработки информационно-образовательных сред в процессе математического образования студентов гуманитарных специальностей. На этом этапе исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, описание и систематизация опыта преподавания общенаучных дисциплин в системе высшего гуманитарного образования; также применялись методы систематизации, диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), анализ продуктов деятельности преподавателей вуза.

Второй этап (2000 — 2002 гг.) — поисковая работа по определению структуры, содержания и формы организации курса «Высшая математика» для студентов, обучающихся по программам подготовки специалистов в области экономики, психологии, социологии, юриспруденции. В рамках этого этапа разрабатывался методологический аппарат курса, проводилась экспериментальная проверка отдельных технологических решений. Основными методами на этом этапе были: теоретический анализ публикаций и

диссертационных исследований по изучаемой теме, апробация элементов информационно-образовательной среды в практической преподавательской деятельности, прогнозирование результатов обучения.

На третьем этапе исследования (2002 — 2004 гг.) — осуществлялась систематическая опытно-экспериментальная проверка воздействия информационно-образовательной среды на качество и структуру образовательной деятельности студентов гуманитарных специальностей вуза. На этом этапе осуществлялась практическая проверка разработанных теоретических положений и их коррекция; внедрение нового курса в образовательный процесс в вузе. Основными методами исследования были: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование, сравнительный анализ.

Четвертый этап (2004 — 2005 гг.) — подводились итоги теоретического и экспериментального исследования. На заключительном этапе проводились: анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации, проводилась апробация результатов исследования, оформлялись результаты теоретического и экспериментального исследований в виде диссертаций. Основные методы: сравнительный анализ, обобщение, систематизация, методы математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения апробировались на научных и научно-практических конференциях в Москве, Ростове-на-Дону, Владивостоке и Челябинске. По результатам исследования опубликовано 11 статей и 1 учебно-методическое пособие.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются рядом результатов и выводов, полученных в процессе исследования. В частности:

• уточнены понятия «информационно-образовательной среды» и введено понятие «нелинейной открытой коммуникативной информационно-образовательной среды», в большей степени соответствующей задачам модернизации отечественного высшего образования (нелинейность как атрибут любой профессио-

нально-значимой ситуации, открытость — как базовый принцип любого информационного взаимодействия и коммуникативность — как свидетельство качества взаимопонимания и взаимодействия субъектов);

• сформулирована оригинальная модель информационно-образовательной среды курсов общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, включающая концепцию НОКИОС, базовые принципы использования НОКИОС в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, а также основные элементы педагогической технологии сопровождения НОКИОС в образовательном процессе;

• определены критерии качества информационно-образовательной среды, включающие показатели образованности студентов (в том числе, предметных знаний и представлений, а также личностного развития), показатели качества преподавательской деятельности в условиях информационно-образовательной среды и показатели качества самой информационно-образовательной среды;

• разработаны предложения по тематике дальнейших исследований в области информатизации образовательной среды подготовки студентов по гуманитарным специальностям, в том числе, по разработке новых моделей преподавательской и учебной деятельности, разработке нового поколения учебно-методических материалов и средств для использования в условиях НОКИОС, а также новой концепции качества общенаучной подготовки в информационно-образовательной среде.

Практическая значимость исследования определяется следующими обстоятельствами и фактами:

• выявлены основные проблемы и затруднения в процессе формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей;

• разработано оригинальное содержание и педагогическая технология реализации информационно-образовательной среды в системе изучения курса «Высшая математика» студентами гуманитарных специальностей вузов;

• предложены меры по организационно-управленческому обеспечению процесса информатизации образования в вузе.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются:

• использованием широко апробированных концептуальных положений личиостно-ориентированного образования, гуманизации и гуманитаризации образования, информатизации образовательной среды вуза;

• опорой на методологию системного анализа, использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования;

• положительными итогами опытно-экспериментальной работы по реализации информационно-образовательной среды вуза и успешным внедрением результатов исследований в практику работы вузов, а также широкой апробацией в системе общего среднего образования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Информатизация образовательной системы подготовки по специальностям высшего гуманитарного образования представляется многоуровневой практикой, содержание и структура которой определяются следующими основными факторами:

• степенью интеграции информационных технологий в будущую сферу профессиональной деятельности;

• позиционированием вуза как образовательной системы определенного типа (исследовательский университет или негосударственный вуз);

• наличием у большинства студентов социально-значимого опыта использования информационных технологий в довузовский период;

• материально-технической базой и кадровым потенциалом профессорско-преподавательского состава вуза;

• степенью сформированности теоретико-методологических и организационно-педагогических условий информатизации.

2. Основу концепции информатизации образовательной среды в условиях общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей составляют следующие принципы:

• профессиональной и практической направленности (разработка и реализация ИОС должны осуществляться в соответствии с особенностями будущей профессиональной деятельности);

• сочетание предметной подготовки и личностного развития;

• модульный подход, предполагающий модульную организацию, как самого процесса обучения, так и процессов разработки и экспертизы ИОС.

3. Организационно-педагогическая технология реализации информационно-образовательной среды в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей имеет своей целью практическую реализацию модели эффективного многостороннего диалога между преподавателем, студентами, содержанием курса и глобальной информационной средой. Ее основными элементами являются:

• предварительное программирование образовательных траекторий студентов (так называемых, трасс);

• сочетание различных форм коммуникации (в том числе, компьютерно-опосредованной) как между студентами одного курса, так и в рамках глобальной информационно-образовательной среды;

• консультативное сопровождение самостоятельной учебной деятельности студентов в режиме on-line, так и в режиме off-line;

• сочетание форм отсроченного, дистанционного и взаимоконтроля при ведущей роли продуктивной деятельности.

4. Основными качественными показателями использования информационно-образовательной среды в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей являются:

• качество результатов образовательной деятельности, включающее критерии, относящиеся к овладению предметным содержанием, а также критерии развития индивидуальных и личностных качеств (целеполагание, самооценка, самоконтроль, ответственность и др.);

• качество преподавательской деятельности, включающее многостороннюю характеристику основных показателей педагогического профессионализма в информационно-образовательной среде, в том числе, ролевую специфику, уровень владения компьютерными технологиями, проективные и диагностические способности;

• качество информационно-образовательной среды, включающее как характеристики предоставляемых ею возможностей (наличие в вузе информационной политики, эффективность и дос-

тупность информационных ресурсов, качество управления информационно-образовательной средой, использование потенциала преподавателей и студентов для развития ИОС), так и уровня результативности ИОС (достижение академических и профессиональных результатов студентами и преподавателями в условиях ИОС, степень удовлетворенности своей деятельностью в условиях ИОС).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Содержит 193 страницы основного текста, 17 страниц списка литературы. В тексте содержится 12 таблиц. Приложение содержит 20 страниц.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются проблема, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, указываются задачи и методы исследования, раскрываются ночная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, апробация результатов работы. Формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Концепция информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей» обсуждаются три аспекта проблемы: теоретико-методологические основы моделирования информационно-образовательных сред в высшем образовании, концепция информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, и концепция информационно-образовательной среды математической подготовки студентов.

В первом параграфе вводится понятие «информационно-образовательной среды», находящееся в дополнительном отношении к более традиционным понятиям «образовательного процесса» и «образовательной системы». Разные ученые формируют собственные, до некоторой степени, различающиеся подходы к определению «информационно-образовательной среды», однако существует ряд общих характеристик и свойств этого феномена, в том числе:

• гармонизация информационного (в большей степени, когнитивно-ориентированного воздействия и взаимодействия) и образовательного (в широком смысле слова, личностного) факторов;

• информационно-образовательная среда рассматривается как системная совокупность разнородных факторов, обеспечивающих достижение наивысшего результата в области образования, воспитания и развития личности;

• сочетание собственно-технологического компонента (компьютеры, программное обеспечение, сети и протоколы передачи данных) и гуманитарного компонента (возникающие в информационно-образовательной среде отношения между субъектами, виды и формы дистанционной и индивидуальной деятельности и др.).

В логике проведенных рассуждений о соотношении между ключевыми понятиями исследования: «образовательная система», «образовательная среда», «информационно-образовательная среда», ученые используют понятия «виртуальной среды обучения» (Зайцева Ж.Н., Калмыков A.A., Хуторской A.B.); «интегрированной учебной среды» (Крюкова О.П.), «информационно-предметной среды» (Роберт И.В.), «информационно-педагогической среды» (Ахаян A.A.), «предметной обучающей среды» (Монахов В.М.), «информационно-педагогической среды» (Хуторской A.B.) и др.

В логике нашего исследования, информационно-образовательная среда (ИОС) определяется как «синтетическое, системное образование, основанное на педагогической системе (концепции) и предполагающее использование широкого спектра традиционных и современных информационных технологий и их технических средств, используемых для достижения системного эффекта, под которым понимается реализация целей образования, воспитания и развития». Основными принципами, лежащими в основе развития и саморазвития информационных сред, по мнению ряда авторов (Хуторской A.B., Агранович Б.Л.) являются:

• открытый характер ИОС;

• согласованность видов и форм деятельности всех участников информационно-педагогического процесса;

• многовариантный характер развития ИОС.

Кроме того, ИОС обладает следующими свойствами:

• информативность;

• целенаправленность на комплексное рассмотрение материалов информационных ресурсов;

• системность (выстраивание связей между имеющимися знаниями и получаемой новой информацией);

• интеграция информационных объектов и технологий в учебный процесс;

• управляемость (планирование организационных форм образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, возможность корректировки учебного процесса);

• ориентированность на социокультурные проблемы,

• гуманизация педагогических отношений, проявляющаяся в лич-ностно-ориентированном подходе к обучению.

Актуальные направления разработки и применения ИОС формируются с учетом сложившейся на сегодняшний день системы классификаций. В рамках проводимого исследования, особое значение приобретают следующие классификационные параметры ИОС:

• уровень реализации ИОС (ИОС на отдельно стоящих компьютерах, ИОС в локальных сетях, ИОС в глобальной сети);

• содержание и направленность ИОС (общеобразовательные и специализированные ИОС; контрольно-диагностические ИОС, обучающие ИОС);

• предоставляемые коммуникативные возможности (ИОС на базе обмена электронными посланиями, ИОС с возможностями «Групп новостей», ИОС с компьютерными, аудио— и видеоконференциями).

Важнейшим направлением развития ИОС являются информационно-образовательные среды открытого образования (ИОС ОО), функционирующие на базе так называемых «Виртуальных университетов». При всем разнообразии технических и программных средств, большинство ИОС ОО предоставляют набор возможностей, в числе которых: доступ в электронную библиотеку, создание инфраструктуры общения, дистанционного консультирования студентов и др.

В то же время, концептуальное и методологическое обеспечение процесса внедрения ИОС ОО в широкую образовательную

практику пока отстает от уровня развития компьютерных и программных средств. В этой ситуации одной из наиболее перспективных моделей реализации заявленных принципов в условиях современного вуза становится нелинейная открытая коммуникативная информационно-образовательная среда (НОКИОС), характеризующаяся следующими особенностями:

• в НОКИОС присутствует множество субъектов образовательного взаимодействия, доступных им объектов познавательной и преобразующей деятельности, а также совокупность коммуникаций между ними;

• НОКИОС предполагает наличие множества взаимодействий между субъектами и объектами, не упорядочиваемых в рамках единой (в том числе, программной) логики;

• НОКИОС позволяет интегрировать традиционные информационные источники (книги, справочники), современные источники информации, в том числе, дистанционные (Интернет), а также программные продукты, используемые в иллюстративных и эвристических целях;

• НОКИОС является многоуровневой и масштабируемой средой, т.е. позволяющей наращивать ресурсы и уровни взаимодействия без принципиальной переделки отдельных ее компонентов;

• образовательный процесс в НОКИОС строится на принципах личностно-ориентированного образования.

Для обеспечения эффективного моделирования и использования НОКИОС в образовательной системе, необходимо существенное переосмысление большинства категорий традиционной педагогики, в том числе: субъект образования, содержание образования, образовательное взаимодействие, критерии качества образования, эффективность образовательных процедур. Помимо решения учебных задач, внедрение НОКИОС в образовательный процесс имеет ряд социокультурных последствий:

• внедрение новейших достижений в области информационных технологий в учебный процесс;

• выполнение функций, координирующих и поддерживающих дальнейшее развитие процессов информатизации вуза;

• поддержка и дальнейшее развитие инфраструктуры доступа студентов к глобальной сети Интернет;

• повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в области информационных технологий нового поколения;

• реализация единой научно-образовательной политики в области информатизации системы образования;

• научно-методическая и консультационная поддержка в освоении новейших информационных технологий, в том числе в режиме on-line.

Таким образом, НОКИОС общематематической подготовки студентов гуманитарных специальностей может быть описана как одна из общепедагогических образовательных технологий, характеризующихся определенным набором параметров и характеристик, выделенных Г.К. Селевко, а именно:

• уровень применения — общепедагогический;

• философская основа — гуманистическая, культурологическая;

• основной фактор развития — социо- и психогенный;

• концепция усвоения — когнитивная с элементами личностно-профессионального развития;

• ориентация на личностные структуры — когнитивный, креативный, аксиологический, коммуникативный, рефлексивный компонент;

• характер содержания — обучающий, светский, личностно-про-фессиональный;

• тип управления — система динамичных малых групп;

• организационные формы — альтернативная, индивидуально-групповая, профессионально-дифференцированная;

• подход к учащемуся — гуманно-личностный, поддержка субъектной позиции будущего специалиста;

• преобладающие методы — интерактивные, проблемно-поисковые, творческие, коммуникативные;

• направление модернизации — технологическое усовершенствование образовательной среды как условие повышения качества и эффективности профессионального образования;

• категория обучаемых—студенты гуманитарных специальностей.

Использование в рамках образования современных телекоммуникационных сетей и технических средств информатики, особенно в интерактивном режиме, позволяет сегодня говорить о не-

обходимости создания особой дидактики и специальной методологии образования.

Таким образом, информационно-образовательная среда рассматривается трояко: как феномен модернизации отечественной системы высшего образования, как элемент образовательной программы подготовки студентов гуманитарных специальностей, как объектно-ориентированная среда курса.

Во второй главе диссертации «Моделирование информационно-образовательной среды общематематической подготовки студентов гуманитарных специальностей^ рассматриваются различные аспекты моделирования и реализации НОКИОС в практике вуза.

Проблемы практической апробации модели НОКИОС курса высшей математики для студентов гуманитарных специальностей представляются в виде трех взаимосвязанных задач:

• во-первых, было необходимо выявить исходный уровень готовности студентов к работе в условиях НОКИОС и спрогнозировать основные проблемы и затруднения, с которыми студенты могут столкнуться;

• во-вторых, необходимо было провести корректный эксперимент, позволяющий выявить разные аспекты воздействия НОКИОС на профессиональное и личностное развитие студентов;

• в-третьих, результаты проведенного эксперимента необходимо было обобщить в виде концептуальной модели качества НОКИОС.

В процессе диагностики уровня базовых знаний в области математики, было установлено, что:

• количество студентов, на высоком уровне владеющих школьным курсом математики и, в этой связи, готовых к продолжению изучения математики в вузе, не превышает 5-10% от общего числа студентов;

• количество оценок «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» по математике среди студентов гуманитарных специальностей на этапе входной диагностики стабильно превосходит 50% (т.е. более половины студентов на момент начала изучения математики в вузе оказываются в большей или меньшей степени не готовы);

• средние показатели достаточно стабильны, и не зависят ни от численности группы, ни от времени поступления в вуз.

Помимо собственно предметных проблем, были выявлен ряд психологических затруднений, свойственных студентам гуманитарных специальностей при столкновении с феноменами естественнонаучного знания. Среди них:

• относительно низкий уровень познавательной активности в отношении дисциплин и предметов «точного знания»;

• непонимание математической логики и символики, а также некорректная трактовка большинства математических понятий;

• превалирование внешних негативных мотивов при изучении предметов общенаучной подготовки (т.е. мотивов наказания и неизбежности);

• недостаточный уровень интеллекта и умственной работоспособности (так, не более четверти участников эксперимента в начале процесса демонстрировали высокий уровень умственной работоспособности и интеллекта).

Помимо общеинтеллектуальных и предметных аспектов готовности, важным фактором использования НОКИОС является наличие у студентов некоторого уровня информационной культуры. Здесь также существовали значительные проблемы: большинство студентов «слышали» об основных элементах компьютера, имели первичный опыт набора текстов, однако систематической подготовки (как того требуют стандарты общего среднего образования) в области компьютерных технологий ни у кого из студентов не было.

Таким образом, определяя готовность к обучению с помощью ИТ, как системное единство следующих параметров: информационная грамотность обучающегося; психологическая готовность к использованию ИТ; тип и уровень мотивации; психологический тип личности; можно отметить, что готовность находилась на уровне «средний» и «ниже среднего». Для экспериментальных целей нами были сформированы 4 виртуальных подгруппы студентов, различающихся по показателям умственной работоспособности и базовых учебных знаний. В первую подгруппу вошли студенты с низким уровнем знаний и работоспособности (около 50% учебных групп); во вторую подгруппу вошли студен-

ты со средним уровнем знаний и работоспособности (около 30% учебных групп); в третью подгруппу вошли студенты с высоким уровнем знаний и средними показателями интеллекта или работоспособности (в пределах 15%); в четвертую подгруппу вошли студенты с высоким уровнем всех показателей (как правило, не более 5% студентов).

Формирующий эксперимент по внедрению НОКИОС строился по модульному принципу. На основании многостороннего анализа сложившейся образовательной ситуации было осуществлено планирование целей как на уровне всей группы (цели ставились в соответствии с требованиями ГОС), так и в индивидуальном порядке (при разбиении студентов по условным «группам», характеризующимся определенным уровнем интеллекта, мотивации и умственной работоспособности, цель ставилась — как переход в следующую группу).

Был сформулирован и апробирован ряд критериев освоения материала, включавших не только традиционные показатели полноты, глубины и оперативности знаний, но и показатели, адекватные природе гуманистических образовательных систем личност-но-ориентированного типа, в частности:

• коммуникация (насколько активен студент во взаимодействии с другими, формулировал ли вопросы и поддерживал ли обсуждение проблем);

• самообразование (часть материала, рассмотренная студентом самостоятельно или во взаимодействии между студентами);

• рефлексия (способность воспроизвести основные этапы своей работы над проблемой).

В качестве основных использовались следующие модули взаимодействия между преподавателем и студентами (так называемые, трассы):

• получение и обсуждение задания на форуме с другими студентами (трасса «студент — компьютер — студент», эффективно используется студентами из всех групп);

• обращение к вспомогательной информации, располагающейся на сайтах в локальной и глобальной сети (трасса «студент — дистанционный информационный ресурс», эффективно используется студентами всех групп);

• общий инструктаж по решению задач со стороны преподавателя (трасса «преподаватель — студенты», эффективна для студентов 3 и 4 группы);

• обсуждение частичного или полного плана решения задания (трасса «студент — преподаватель — студенты», эффективна для студентов 2 и 3 групп);

• классификация заданий по типам и способам решения (трасса «студент—студенты», эффективная для студентов 1,2 и 3 групп);

• выполнение заданий по данному преподавателем алгоритму (трасса «студент — преподаватель», эффективна для студентов 1 группы).

Общим итогом эксперимента были следующие результаты:

• традиционное обучение не только не способствует значимому повышению уровня знаний, но даже оказывается негативное воздействие на работоспособность и общее развитие студентов;

• использование НОКИОС стимулирует развитие и общеучебных, и коммуникативных, и предметных знаний и умений;

• различия между показателями качества образования в экспериментальной и контрольной группах возрастают в течение эксперимента с 7% до 23%.

Также наблюдался существенный рост в экспериментальной группе показателей личностного развития (самостоятельности, ответственности, навыков планирования и рефлексии).

В процессе реализации программы эксперимента, были созданы методические материалы нового поколения, допускающие реализацию как в традиционном «классно-урочном» подходе, так и с использованием современных компьютерных технологий, а также адаптированные к особенностям НОКИОС. Такой подход к разработке и использованию методических материалов не только упрощает деятельность преподавателя, но и оптимизирует образовательную среду.

ды. Наиболее эффективным, нам представляется разработка систем критериев качества информационно-образовательной среды» на основе концепции «Всеобщего управления качеством».

Исследование выявило несколько направлений дальнейших исследований, реализация которых может сыграть значительную роль в концептуальном обосновании и практической реализации политики модернизации отечественной системы высшего образования и, в частности, распространения информационных технологий и сред в вузах. В частности, признано перспективным выполнение исследований по следующим направлениям.

1) Разработка учебников и учебно-методических материалов, адаптированных к особенностям подготовки студентов гуманитарных специальностей и разных направлений (филология, психология, экономика, юриспруденция).

2) Углубленные социально-психологические исследования закономерностей межличностного общения в процессе обучения в условиях информационно-образовательной среды.

3) Формирование новых моделей учебной и преподавательской деятельности в контексте НОКИОС, а также разработка новых критериев качества предметной подготовки.

4) Разработка новых концептуальных моделей качества ИОС, согласованных с принципами «Всеобщего управления качеством».

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу, характеризующие достижение основной цели и решение задач исследования, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

В приложении даны материалы практического характера: программа курса «Высшая математика» для студентов, обучающихся по экономическим специальностям «Налоги и налогообложение», «Бухгалтерский учет» и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

1. Гурниковская Р.Ю. (в соавт.) Методические указания для поступающих в РГУ на заочное отделение. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2002.

2. Гурниковская Р.Ю. Возможности информационно-образовательной среды в процессе преподавания математики как непрофильной дисциплины // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2004. №1. С.69-71.

3. Гурниковская Р.Ю. Возможности психологической поддержки студентов в процессе преподавания математики в непрофильном вузе // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Москва-Челябинск, 2003. С. 126-128.

4. Гурниковская Р.Ю. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе средствами курса «Математический анализ» // Система управления качеством образования в Ростовском государственном университете: Материалы научно-практической конференции. — Ростов-на-Дону, 2003. С. 197-200.

5. Гурниковская Р.Ю. Особенности содержания преподавательской деятельности в системе математической подготовки студентов гуманитарных специальностей // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, Москва-Челябинск, 2004. С. 255-258.

6. Гурниковская Р.Ю. Дифференцированный подход к составлению индивидуальных заданий по математике в непрофильном вузе // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, Москва-Челябинск, 2004. С. 263-264.

7. Гурниковская РЮ. О возможности разработки комплексной технологии адаптации студентов младших курсов к обучению в рамках курса «Математический анализ»// Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, Москва-Челябинск, 2004. С. 268-269.

8. Гурниковская Р.Ю. Методология разработки информационно-образовательной среды в условиях преподавания математики студентам гуманитарных специальностей // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квали-

фикации кадров: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, Москва-Челябинск, 2004. С. 127-130.

9. Гурниковская Р.Ю. Теоретико-методологические основы конструирования информационно-образовательных сред // Информационные технологии в управлении и учебном процессе в вузе: Материалы 4-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции, Владивосток, 2004. С. 69-72.

10. Гурниковская Р.Ю. (в соавт.) Информационная культура студенчества как гуманитарная проблема // Человек и его изменение в телекоммуникационных системах. Междисциплинарные аспекты исследований: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 21-23 июня 2004 г., г. Москва (Электронный ресурс) / Под ред. A.B. Хуторского. — М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2004.

11. Гурниковская Р.Ю. (в соавт.) Социокультурные проблемы информатизации высшего образования // Материалы VI Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции «Телекоммуникации в образовании», http:// www.eidos.ru, 2004.

12. Гурниковская Р.Ю. Коммуникативные возможности информационно-образовательной среды в системе общепрофессиональной подготовки в вузе // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2005. №1. С.68-70.

Тираж —120 экз

Отпечатано в компьютерно-множительном центре ПБОЮЛ Булатовой В. И. 344006, г Ростов-на-Дону, пр. Соколова, 21 Лицензия ПЛД №65-133 от27.05.98 г

Тел 264-09-03

JiôOGiL WA&

¡ш

(

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурниковская, Рената Юрьевна, 2006 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБЩЕНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

§ 1. Теоретико-методологические основы моделирования информационнообразовательных сред в высшем образовании.

§2. Концепция информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей.

§3. Концепция информационно-образовательной среды математической подготовки студентов.

Выводы по Главе 1:.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ОБЩЕМАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

§ 1. Психолого-педагогические условия разработки и внедрения НОКИОС в образовательную практику вуза.

§2. Опыт разработки и применения НОКИОС в системе преподавания математики студентам гуманитарных специальностей.

§3 Критерии качества НОКИОС.

Выводы к Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. В последние десятилетия качественно изменились целевые и ценностные установки отечественной системы высшего образования. На первый план выходят общегуманитарные проблемы становления личности молодого человека, успешного продолжения процесса его социализации, реализация индивидуальной образовательной траектории как основания будущей профессиональной карьеры.

Обобщенной концептуальной моделью решения всех перечисленных проблем выступает личностно-ориентированное профессиональное образование (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.). В то же время, условия и формы практической реализации принципов этого подхода в условиях высшего профессионального образования, нуждаются в целенаправленной разработке.

Кроме того, существует ряд специфических проблем, связанных с общенаучной подготовкой студентов гуманитарных специальностей. Во-первых, для многих выпускников общеобразовательных школ, получение широко популярных гуманитарных специальностей (психолог, социолог, экономист) рассматривается как своеобразное бегство от достаточно сложных предметов естественнонаучного цикла. В этой связи, необходимость продолжения изучения естественных предметов и математики в цикле «общенаучной подготовки» образовательной программы высшего образования расценивается ими весьма негативно. Во-вторых, существует ряд традиций научного образования в школе и вузе, объективно усложняющих процесс восприятия: монологичность, низкий уровень взаимного личностного приятия между преподавателем и студентами, отдаленность изучаемого содержания от непосредственных жизненных интересов молодого человека. В-третьих, в последние десятилетия естественнонаучное знание стало объектом жесткой и не всегда справедливой критики. Особый акцент делается на его технократизме (зачастую, мнимом), при этом игнорируются факты огромного вклада представителей естественнонаучного и математического знания (А.Эйнштейн, Н.Бор, М.Борн, В.Гейзенберг, Ф.Жолио-Кюри, И.Пригожин, А.Колмогоров, Б.Раушенбах) в гуманитарную мысль XX века.

Значительную роль в формировании проблемного поля изучения общенаучных дисциплин в вузе играют качественные изменения культурно-образовательной ситуации в высшем образовании на рубеже столетий. В частности, последние десятилетия отмечены лавинообразным нарастанием информационных потоков, внедрением современных информационных технологий во все инфраструктуры современного общества, формированием потребности во всеобщей компьютерной и информационной грамотности. На этом же фоне происходит интеграция отечественной системы образования в глобальное мировое образовательное пространство: так, в 2000 году Россия, как и большинство стран - членов Организации Объединенных наций, подписала Дакарские соглашения по программе «Обучение для всех», важнейшим элементом которой является обеспечение всеобщей грамотности. В 2003 году, в логике создания единого европейского пространства высшего образования, Россия стала участницей, так называемого, Болонского процесса, провозгласившего политику качества образования, информационную открытость, академическую мобильность, гуманитарное измерение в образовании в качестве своих основных принципов.

Кроме того, следует учитывать, что в период 2006 - 2010 годов, развитие отечественной системы высшего образования будет находиться под действием крайне негативной демографической ситуации. Неизбежное сокращение контингентов обучающихся на всех уровнях общего и профессионального образования неизбежно должно быть компенсировано переходом от экстенсивных моделей образовательной деятельности - к интенсивным, внедрения современных информационных и компьютерных технологий в образовательный процесс, расширением возможностей дистанционного обучения, обучения без отрыва от производства и т.д.

- реализация целей политики модернизации отечественного образования, в том числе, повышение качества образования, информатизация образовательной среды (в первую очередь, за счет внедрения информационных технологий), возрастание роли дистанционного обучения;

- необходимость практической реализации фундаментальных принципов гуманизации и гуманитаризации высшего образования, интеграции процессов преподавания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, профессиональной и общенаучной подготовки;

- совершенствование профессиональной культуры преподавателей высшей школы и переход к компетентностным моделям формирования и оценки результатов учебной и образовательной деятельности. Соответственно, разработка концепции, моделирование и практическая реализация «Информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей» представляется актуальной научной и практической проблемой.

Существенными предпосылками для разработки этой темы являются также «Федеральная программа развития образования», а также федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». В логике реализации этих нормативных документов, в Южном Федеральном округе была разработана комплексная программа информатизации образования, предполагающая организацию разработок на разных уровнях образования [66], в том числе:

- разработка региональной программы информатизации системы образования;

- развитие единой образовательной информационной среды Ростовской области, интегрированной в единую информационную среду России;

- разработка методов и организационных форм интеграции электронных и традиционных учебных материалов и образовательных технологий в единую информационно-образовательную среду;

- создание и внедрение электронных учебных материалов и других автоматизированных средств поддержки учебного процесса;

- создание новых систем оценки качества образования.

Основными противоречиями, актуализируемыми в настоящем исследовании, являются:

- противоречие между требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО), задающего единые цели для всех студентов, и значимо различающимися индивидуальными способностями и уровнем притязаний каждого студента;

- противоречие между социально-коммуникативными особенностями и когнитивными доминантами современной учащейся молодежи - и традициями научного образования в вузе;

- противоречие между преимущественно знаньевым содержанием нормативных курсов и стихийно складывающимся личностно-компетентностным подходом к профессиональному образованию, как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов;

- противоречие между традиционной «линейной» логикой организации образовательного процесса в вузе (в том числе, движение «от простого к сложному») и опытом существенно нелинейного взаимодействия каждого студента в современной культурно-информационной среде.

Идея исследования состоит в разработке концепции и модели образовательной деятельности в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, связанных с переходом от концепции образовательного процесса, характеризующегося линейной логикой и технологическим способом развертывания, - к категории среды, характеризующейся сложным нелинейным взаимодействием между всеми участниками образовательной деятельности и сетевой моделью коммуникации.

Предмет исследования: научно-проективное обеспечение (концепция, содержание, модель разработки и реализации) информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей.

Цель исследования: создание модели информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, обеспечивающей реализацию принципов личностного подхода; целей и ценностей модернизации отечественного образования; а также - системную интеграцию информационно-образовательных сред отдельных учебных курсов в информационно-образовательные среды более высоких уровней.

Гипотеза исследования: информационно-образовательная среда является значимым фактором повышения качества общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, при следующих условиях:

- концептуальных: информационно-образовательная среда формируется в контексте принципов современного гуманитарного знания, в том числе, нелинейности, открытости, коммуникативности, масштабируемости и др.;

- личностных: у преподавателей и студентов формируется адекватный образ информационно-образовательной среды, как пространства межличностного диалога и личностной самореализации всех участников образовательного взаимодействия;

- инструментальных: информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей реализуется средствами современной многопользовательской операционной системы Windows, а также - пакетов специализированных программ (Mathcad, Excel, Matlab, etc.):

- технологических: образовательное взаимодействие осуществляется множеством взаимно-дополнительных способов, как очным, так и дистанционным образом, актуализируя совместные формы учебной деятельности студентов, стандартизированные формы диагностики учебных достижений и групповую рефлексию основных результатов образовательной деятельности;

- управленческих: разработка, внедрение и сопровождение информационно-образовательной среды курса осуществляется как комплексный проект в системе учебно-методической работы вуза.

Сформулированные выше объект, предмет, гипотеза и цель исследования позволили определить следующие задачи исследования:

- провести анализ потребности, возможности и перспектив использования информационных технологий в системе общенаучной (в частности, математической) подготовки студентов гуманитарных специальностей;

- адаптировать общие положения теории информатизации образовательных процессов к организации общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей;

- разработать и внедрить организационно-педагогическое сопровождение информационно-образовательной среды в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей;

- разработать систему педагогических условий, обеспечивающих эффективную интеграцию студентов в информационно-образовательную среду, а также - критериев качества самой среды. Методологической основой исследования являются:

- философские концепции гуманизации и гуманитаризации образования (А.Маслоу, Р.Мей, К.Роджерс, В.Франки, Э.Фромм);

- принципы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В.Бондаревская, К.А.Абульханова-Славская, Н.Г.Алексеев, Ш.А.Амонашвилли, Б.С.Гершунский, В.В.Сериков, И.С. Якиманская);

- концепции гуманизации и гуманитаризации процесса изучения дисциплин и курсов математического цикла (Н.Х.Розов, Т.С.Полякова, Е.Н.Шиянов);

- концептуальные и методологические основы разработки современных педагогических технологий (Г.К.Селевко, В.П.Беспалько, В.М.Монахов);

- теоретические основы информатизации образования и использования информационных технологий в системе образования (И.Г.Захарова, О.А.Козлов, В.А.Красильникова, О.Г.Левина, С.Н.Поздняков, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.В.Федоров, А.В.Хуторской);

- элементы когнитивной психологии (Б.Б.Айсмонтас, Р.Ганье, Дж.Брунер, У.Найссер, Б.У.Такман, Дж. Фодор) и психологии компьютеризации (А.Е.Войскунский, Е.И.Машбиц, П.И.Образцов, О.К.Тихомиров);

- методологические основы конструирования и использования информационных сред в образовании (А.А.Ахаян, Н.А.Резник, В.Ю.Белкин, К.И.Костенко, А.Б.Курган, Б.Е.Левицкий и др.).

База исследования. Исследование проводилось в 1996 - 2005 гг. на базе Ростовского государственного университета (РГУ) и Института управления, бизнеса и права (ИУБиП). На различных этапах участвовало 257 человек.

Этапы и методы исследования. Исследование осуществлялось на 4 этапах, на каждом из которых решались различные задачи.

Первый этап (1996-2000 гг.) - концептуальное исследование проблемы. Основной задачей этого этапа была формулировка ключевых концептуальных идей применения информационных технологий и разработки информационно-образовательных сред в процессе математического образования студентов гуманитарных специальностей. На этом этапе исследования использовались следующие методы: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, описание и систематизация опыта преподавания общенаучных дисциплин в системе высшего гуманитарного образования; также применялись методы систематизации, диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), анализ продуктов деятельности преподавателей вуза.

Второй этап (2000-2002 гг.) - поисковая работа по определению структуры, содержания и формы организации курса «Высшая математика» для студентов, обучающихся по программам подготовки специалистов в области экономики, психологии, социологии, юриспруденции. В рамках этого этапа разрабатывался методологический аппарат курса, проводилась экспериментальная проверка отдельных технологических решений. Основными методами на этом этапе были: теоретический анализ публикаций и диссертационных исследований по изучаемой теме, апробация элементов информационно-образовательной среды в практической преподавательской деятельности, прогнозирование результатов обучения.

На третьем этапе исследования (2002-2004 гг.) — осуществлялась систематическая опытно-экспериментальная проверка воздействия информационно-образовательной среды на качество и структуру образовательной деятельности студентов гуманитарных специальностей вуза. На этом этапе осуществлялась практическая проверка разработанных теоретических положений и их коррекция; внедрение нового курса в образовательный процесс в вузе. Основными методами исследования были: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование, сравнительный анализ.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) - подводились итоги теоретического и экспериментального исследования. На заключительном этапе проводились: анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации, проводилась апробация результатов исследования, оформлялись результаты теоретического и экспериментального исследований в виде диссертаций. Основные методы: сравнительный анализ, обобщение, систематизация, методы математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах его проведения обсуждались и получили положительную оценку на конференциях в Москве, Ростове-на-Дону, Владивостоке и Челябинске. По результатам исследования опубликовано 11 статей и 1 учебно-методическое пособие.

- уточнены понятия «информационно-образовательной среды» и введено понятие «нелинейной открытой коммуникативной информационно-образовательной среды», в большей степени соответствующей задачам модернизации отечественного высшего образования (нелинейность как атрибут любой профессионально-значимой ситуации, открытость - как базовый принцип любого информационного взаимодействия и коммуникативность - как свидетельство качества взаимопонимания и взаимодействия субъектов);

- сформулирована оригинальная модель информационно-образовательной среды курсов общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, включающая концепцию НОКИОС, базовые принципы использования НОКИОС в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, а также -основные элементы педагогической технологии сопровождения НОКИОС в образовательном процессе;

- определены критерии качества информационно-образовательной среды, включающие показатели образованности студентов (в том числе, предметных знаний и представлений, а также - личностного развития), показатели качества преподавательской деятельности в условиях информационно-образовательной среды и - показатели качества самой информационно-образовательной среды;

- разработаны предложения по тематике дальнейших исследований в области информатизации образовательной среды подготовки студентов по гуманитарным специальностям, в том числе, по разработке новых моделей преподавательской и учебной деятельности, разработке нового поколения учебно-методических материалов и средств для использования в условиях НОКИОС, а также - новой концепции качества общенаучной подготовки в информационно-образовательной среде.

Практическая значимость исследования определяется следующими обстоятельствами и фактами:

- выявлены основные проблемы формирования информационной культуры студентов гуманитарных специальностей;

- разработано оригинальное содержание и педагогическая технология реализации информационно-образовательной среды в системе изучения курса «Высшая математика» студентами гуманитарных специальностей вузов;

- предложены меры по организационно-управленческому обеспечению процесса информатизации образования в вузе.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются:

- использованием широко апробированных концептуальных положений личностно-ориентированного образования, гуманизации и гуманитаризации образования, информатизации образовательной среде вуза;

- опорой на методологию системного анализа и проектирования, использованием комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования;

- положительными итогами опытно-экспериментальной работы по реализации информационно-образовательной среды вуза и успешным внедрением результатов исследований в практику работы вузов, а также - широкой апробацией в системе общего среднего образования. На защиту выносятся следующие положения:

- степенью интеграции информационных технологий в будущую сферу профессиональной деятельности;

- позиционированием вуза как образовательной системы определенного типа (исследовательский университет или негосударственный вуз);

- наличием у большинства студентов социально-значимого опыта использования информационных технологий в довузовский период;

- материально-технической базой и кадровым потенциалом профессорско-преподавательского состава вуза;

- степенью сформированности теоретико-методологических и организационно-педагогических условий информатизации.

- профессиональной и практической направленности (разработка и реализация ИОС должны осуществляться в соответствии с особенностями будущей профессиональной деятельности);

- сочетание предметной подготовки и личностного развития;

- модульный подход, предполагающий модульную организацию, как самого процесса обучения, так и процессов разработки и экспертизы ИОС.

- предварительное программирование образовательных траекторий студентов (так называемых, трасс);

- сочетание различных форм коммуникации (в том числе, компьютерно-опосредованной) как между студентами одного курса, так и в рамках глобальной информационно-образовательной среды;

- консультативное сопровождение самостоятельной учебной деятельности студентов в режиме on-line, так и в режиме off-line;

- сочетание форм отсроченного, дистанционного и взаимоконтроля при ведущей роли продуктивной деятельности.

Основными качественными показателями использования информационно-образовательной среды в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей являются:

- качество результатов образовательной деятельности, включающее критерии, относящиеся к овладению предметным содержанием, а также - критерии развития индивидуальных и личностных качеств (целеполагание, самооценка, самоконтроль, ответственность и др.);

- качество преподавательской деятельности, включающее многостороннюю характеристику основных показателей педагогического профессионализма в информационно-образовательной среде, в том числе, ролевую специфику, уровень владения компьютерными технологиями, проективные и диагностические способности;

- качество информационно-образовательной среды, включающее как характеристики предоставляемых ею возможностей (наличие в вузе информационной политики, эффективность и доступность информационных ресурсов, качество управления информационно-образовательной средой, использование потенциала преподавателей и студентов для развития ИОС), так и уровня результативности ИОС (достижение академических и профессиональных результатов студентами и преподавателями в условиях ИОС, степень удовлетворенности своей деятельностью в условиях ИОС).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к Главе 2

Проблемы практической апробации созданной модели нелинейной открытой информационно-образовательной среды (НОКИОС) курса высшей математики для студентов гуманитарных специальностей представляются в виде трех взаимосвязанных задач:

- во-первых, следовало выявить исходный уровень готовности студентов к работе в условиях НОКИОС и спрогнозировать основные проблемы и затруднения, с которыми студенты могут столкнуться;

- во-вторых, необходимо было провести корректный эксперимент, позволяющий выявить разные аспекты воздействия НОКИОС на профессиональное и личностное развитие студентов;

- в-третьих, результаты проведенного эксперимента необходимо было обобщить в виде концептуальной модели качества НОКИОС.

В процессе диагностики уровня базовых знаний в области математики, было установлено, что:

- количество студентов, на высоком уровне владеющих школьным курсом математики и, в этой связи, готовых к продолжению изучения математики в вузе, не превышает 5 - 10% от общего числа студентов;

- количество оценок «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» стабильно превосходит 50% (т.е., более половины студентов на момент начала изучения математики в вузе оказываются в большей или меньшей степени неготовы);

- средние процентные показатели достаточно стабильны, и не зависят ни от численности группы, ни от времени поступления в вуз.

- относительно низкий уровень познавательной активности в отношении дисциплин и предметов «точного знания»;

- непонимание математической логики и символики, а также некорректная трактовка большинства математических понятий;

- превалирование внешних негативных мотивов при изучении предметов общенаучной подготовки (т.е. мотивов наказания и неизбежности);

- недостаточный уровень интеллекта и умственной работоспособности (так, не более четверти участников эксперимента в начале процесса демонстрировали высокий уровень умственной работоспособности и интеллекта).

Помимо общеинтеллектуальных и предметных аспектов готовности, важным для использования НОКИОС является наличие у студентов некоторого уровня информационной культуры. Однако, здесь также существовали значительные проблемы: большинство студентов «слышали» об основных элементах компьютера, имели первичный опыт набора текстов, однако систематической подготовки (как того требуют стандарты общего среднего образования) в области компьютерных технологий ни у кого из студентов не было.

Таким образом, определяя готовность к обучению с помощью ИТ, как системное единство следующих параметров:

•информационная грамотность обучающегося; •психологическая готовность к использованию ИТ; •тип и уровень мотивации;

•психологический тип личности, можно отметить, что готовность находилась на уровне «средний» и «ниже среднего».

В то же время, достижение вполне значимых результатов в контексте годичного курса высшей математики, связанных не только с повышением математической компетентности, но и личностным развитием, свидетельствует о наличии в НОКИОС огромного и до конца еще не раскрытого потенциала.

Формирующий эксперимент по внедрению НОКИОС строился по модульному принципу. На основании многостороннего анализа сложившейся образовательной ситуации было осуществлено планирование целей как на уровне всей группы (цели ставились в соответствии с требованиями ГОС), так и в индивидуальном порядке (при разбиении студентов по условным «группам», характеризующимся определенным уровнем интеллекта, мотивации и умственной работоспособности, цель ставилась - как переход в следующую группу).

Были сформулированы и апробированы ряд критериев освоения материала, включавших не только традиционные показатели полноты, глубины и оперативности знаний, но и показатели, адекватные природе гуманистических образовательных систем личностно-ориентированного типа, в частности:

- коммуникация (насколько активен был студент во взаимодействии с другими студентами, формулировал ли вопросы и поддерживал ли обсуждение проблем);

- самообразование (часть материала, рассмотренная студентом самостоятельно или во взаимодействии между студентами);

- технология (способность воспроизвести основные этапы своей работы над проблемой).

- получение и обсуждение задания на форуме с другими студентами (трасса «студент - компьютер - студент», эффективно используется студентами из всех групп);

- обращение к вспомогательной информации, располагающейся на сайтах в локальной и глобальной сети (трасса «студент -дистанционный информационный ресурс», эффективно используется студентами всех групп);

- общий инструктаж по решению задач со стороны преподавателя (трасса «преподаватель - студенты», эффективна для студентов 3 и 4 группы);

- обсуждение частичного или полного плана решения задания (трасса «студент - преподаватель - студенты», эффективна для студентов 2 и 3 групп);

- классификация заданий по типам и способам решения (трасса «студент - студенты», эффективная для студентов 1, 2 и 3 групп);

- выполнение заданий по данному преподавателем алгоритму (трасса «студент - преподаватель», эффективна для студентов 1 группы).

По результатам проведенного эксперимента, выявились следующие результаты:

- традиционное обучение не только не способствует значимому повышению уровня знаний, но даже оказывается негативное воздействие на работоспособность и общее развитие студентов;

- использование НОКИОС стимулирует развитие и общеучебных, и коммуникативных, и предметных знаний и умений;

- различия между показателями качества образования в экспериментальной и контрольной группах возрастают в течение эксперимента с 7% до 23%.

Помимо этого, наблюдалось существенный рост в экспериментальной группе показателей личностного развития (самостоятельности, ответственности, навыков планирования и рефлексии).

В то же время, в эксперименте еще не получили достаточной апробации такие элементы НОКИОС, как электронные рассылки и Интернет-конференции, что может составить предмет дальнейших исследований. Кроме того, в перспективе желательна проверка эффективности НОКИОС на более широких группах пользователей (филологи, юристы) и в сетевом варианте.

В процессе реализации программы эксперимента, были созданы методические материалы нового поколения, допускающие реализацию как в традиционном «классно-урочном» подходе, так и с использованием современных компьютерных технологий, а также - адаптированные к особенностям НОКИОС. Такой подход к разработке и использованию методических материалов не только упрощает деятельность преподавателя, но и оптимизирует образовательную среду.

Одним из важнейших результатов проведенного эксперимента является создание промежуточной модели качества образования в условиях НОКИОС. В этой модели выделяются три базовых компонента: качество образованности студентов (включающие как предметную, так и личностную составляющие), качество преподавательской деятельности и качество информационно-образовательной среды. Наиболее эффективным, нам представляется разработка систем критериев качества информационно-образовательной среды» на основе концепции «Всеобщего управления качеством».

В исследовании нами был адаптирован набор основных б критериев качества (в каждом - от 2 до 6 показателей), по результатам чего была проведена экспертная оценка качества информационно-образовательной среды вуза. Одним из важных достижений курса явился факт, что экспертные оценки качества информационно-образовательной среды вуза за второе полугодие выросли почти на 100 баллов (около 10%).

Речь идет о следующем: 1) Разработка учебников и учебно-методических материалов, адаптированных к особенностям подготовки студентов гуманитарных специальностей и разных направлений (филология, психология, экономика, юриспруденция) [103-110].

2) Углубленные социально-психологические исследования закономерностей межличностного общения в процессе обучения в условиях информационно-образовательной среды;

3) Формирование новых моделей учебной и преподавательской деятельности в контексте НОКИОС, а также - разработка новых критериев качества предметной подготовки;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью проведенного исследования было создание модели информационно-образовательной среды общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей, обеспечивающей реализацию принципов личностного подхода, цели и ценности модернизации отечественного образования и системную интеграцию в информационно-образовательные среды более высоких уровней.

В той мере, в которой само понятие «модели» требует дополнительной конкретизации, мы предполагали решение следующих задач:

- провести анализ потребности, возможности и перспектив использования информационных технологий в системе общематематической подготовки студентов гуманитарных специальностей;

- адаптировать общие положения теории информатизации образовательных процессов к системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей;

- разработать педагогическую технологию использования информационно-образовательной среды в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей;

- определить качественные показатели использования информационно-образовательной среды в условиях преподавания общенаучных дисциплин и осуществить диагностику качества подготовки студентов. В ходе исследования выявилось, что сама проблема применения информационных технологий и создания информационных сред в контексте подготовки студентов гуманитарных специальностей представляется достаточно сложной и многосторонней. С одной стороны, в условиях современного глобализующегося мира, все, что связано с компьютерами, Интернет и информатикой окружается некоторым «ореолом», что определяет достаточно высокий статус компьютерного обучения. С другой стороны, при детальном знакомстве с особенностями преподавания «через компьютер», актуализируются реальные и мнимые недостатки этого способа образования: наличие некоторого уровня базовых знаний и умений (компьютерной грамотности), преобладающая ориентация компьютерного обучения на субъектов, обладающих визуальной модальностью восприятия и характеризующихся высоким уровнем подвижности и устойчивости нервной системы (сангвиники и холерики). Кроме того, использование компьютерных технологий качественно изменяет, привычную образовательную среду. Существует ряд ограничений, связанных с наличием материально-технической базы, формулировкой приоритетов инновационной политики в вузе и др.

Все это заставляет рассматривать нас процесс информатизации общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей как многофакторную практику, зависящую от множества, как объективных, так и субъективных условий.

Очевидно, что общие концептуальные положения информатизации высшего профессионального образования должны быть уточнены в связи с особенностями общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей. В частности, большинство студентов имеют не только недостаточные базовые знания в области математики и точных наук, но также - низкий уровень мотивации к изучению предметов общенаучной подготовки, а также - недостаточные уровни интеллектуального развития и интеллектуальной работоспособности. Это требует сочетания как традиционных (лекционно-семинарских), так и современных (информационных) моделей деятельности, для успешной компенсации возникающих проблем.

Другая сторона этой проблемы связана с существенно различной представленностью математических знаний и умений в структуре будущих профессий студентов гуманитарных специальностей. Так, студенты экономических специальностей будут, в большей степени, использовать элементарные математические действия (сложение, вычитание, умножение, деление), однако от них потребуется владение компьютером, в связи с чем, использование компьютерных технологий в процессе их подготовки представляется максимально осмысленным. В то же время, студенты психологических специальностей могут оказаться перед необходимостью овладения гораздо более сложными математическими концепциями, как то: шкалирование, факторный и кластерный анализ, что потребует не только овладения соответствующими компьютерными программами, но и гораздо более серьезный уровень математических представлений. Для студентов этой специализации необходимо существенное дополнение информационных технологий за счет традиционных форм лекционно-семинарского общения.

Еще одной особенностью применения ИОС в системе общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей является модульный принцип организации материала и учебного взаимодействия. Если в условиях традиционных форм обучения модульная технология рассматривается как одна из вариативных моделей организации образовательного процесса, то в условиях компьютерно-опосредованного общения, только модульная организация способна эффективно нормировать и преподавательскую и учебную деятельность.

Реализация этих принципов в практической деятельности преподавателя возможна только в некоторой системе, которую можно определить как педагогическая технология сопровождения информационно-образовательной среды. В частности, особую роль в этой технологии играют следующие элементы:

- предварительное программирование образовательных траекторий студентов (так называемых, трасс);

- сочетание форм отсроченного, дистанционного и взаимоконтроля при ведущей роли продуктивной деятельности.

Наконец, полноценная реализация информационно-образовательной среды невозможна без разработки соответствующего аппарата диагностики ее качественных показателей, включающих не только показатели предметной подготовки и личностного развития студентов, но и качество преподавательской деятельности, а также - качество самой информационно-образовательной среды. В этом же ряду находятся показатели, определяющие эффективность процессов разработки и реализации НОКИОС, как элемента общей вузовской стратегии развития образовательной системы.

Таким образом, исходную гипотезу исследования о том, что информационно-образовательная среда может стать значимым фактором повышения качества общенаучной подготовки студентов при ряде условий, в том числе концептуальных, личностных, инструментальных, технологических и управленческих можно считать доказанной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурниковская, Рената Юрьевна, Ростов-на-Дону

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000.

2. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся. Автореф. . канд. пед. наук. Владикавказ. 1999.

3. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . к.п.н.: 13.00.08 -Брянск, 1998.-242с.

4. Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования. Часть 1: Учебно-методические материалы. Тюмень: Изд-воТГУ, 1998,-32 с.

5. Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования. Часть 2: Учебно-методические материалы. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998,- 36 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996, 216 с.

7. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: МГОПУ, 2002. - 168с.

8. Ахаян А.А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий. 2001. http://www.emissia.spb.su/offline/a769.htm.

9. Бабаева Ю. Д., Войекуновекий А.Е. Психологические последствия информатизации// Психологический журнал. 1998, т. 19(1), с. 89-100. www. г е 1 arn. г и: 80 80/hum an/p s zh. html

10. Башмаков М.И., Поздняков С.Н, Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. 400 с.

11. Баяндин Д.В. Активная обучающая среда «Виртуальная физика» и опыт ее использования в пермских школах, http://ito.edu.ru/2002/II/1 /II-l-387.html, http://www.curator.ru/e-books/p69.html

12. Безрукова Г.К. Технология проектирования системы повторения школьного курса математики Автореф. Дисс. канд. пед. наук. М.: МГОПУ им. М.А.Шолохова. 2000

13. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений. М.: ИЦКПС.

14. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. 31 с.

15. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С.9-11.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

17. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997. - 28с.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспиатния. М.-Ростов н/Д, 1999.

19. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. Ростов н/Д, 2000. - 43 с.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д.: РГПИ, 1993. - 32с.

21. Образование в поисках человеческих смыслов.// Под ред. Е.В.Бондаревской. -Ростов-на-Дону, 1995.

22. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личыостно ориентированного воспитания. // Известия Российской академии образования. 1999. №3. С.23 32.

23. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика. 1999. № 3.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография. Ростов н/Д, 2000.

25. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста. // Школьные технологии. 2001. №2. С.179-195.

26. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Психологические аспекты. М., 1999.

27. Бусыгина А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2003. -198 с.

28. Бухгалтерский учет. Учебно-тренинговый практикум. http://softsearch.ru/programs/36989.shtml

29. Бьюдженталь Дж. Наука быть живым. М.: Прогресс, 1998.

30. Вербицкая Л.А. Проблемы гуманизации современного образования // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПб., 1994. - Вып.2. - С.37.

31. Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов. Руководство для участников конкурса. 2004.

32. Войскуновский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете. www.relarn.ru:8080/human/group.html.

33. Войскуновский А.Е. Интернет-новая область исследований в психологической науке. www.relarn.ru:8080/human/vae03/html

34. Воронович Т.А., Дурасов В.А. Непрерывный курс информатики в общеобразовательной школе. М.: Новая школа. 1995.

35. Выготский J1. С. Психология развития человека. М.: Изд-во «Эксмо» 2003 г, 136 с.3З.Выготский Л.С. Педагогическая психология.—М., 1926.—С. 100.

36. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С.221-237.

37. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. ~М., 1990.

38. Газман О.С. Самоопределение // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. С.82.

39. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы.// Новые ценности образования. №2. М., 1995.С. 16-45.

40. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. -М., 1996. С. 10-37.

41. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.Воронеж, 2002.- с. 105.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: Изд-во "Совершенство", 1998.- 608с.

43. Гладкий А.В. Откуда берутся учителя //Библиотека «Современные проблемы образования». Раздел «Образование и воспитание» http://www.modemproblems.org;.ru/education/teachers/l 2.htm

44. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000

45. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград. 2002.

46. Грошев И.В Психологические особенности учебного процесса в условиях применения информационных технологий /Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» ИТО-97. http://ito.bitpro.rU/1997/C/C608.html

47. Гурниковская Р.Ю., Мермелынтейн , Норкин М.В. Методические указания для поступающих в РГУ на заочное отделение. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ. 2002.

48. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждениях общего среднего образования. Дис. на . канд. пед. наук. М., 2001.

49. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Соц.-полит. журн. М., 1996. - №1. -С.125-132.

50. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педфакультета к использованию новых информационных технологии в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед наук. Ставрополь, 2000,- 175с.

51. Дружилов С.А. Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности // Объединенный научный журнал. М.: ТЕЗАРУС, 2001. - №22. - С.44-45.

52. Дьяченко С . Использование интегрированной символьной системы Mathematica при изучении курса высшей математики в вузе. Автореф.дисс. канд. пед. наук.http://www.exponenta.ru/educat/news/avtoref/Lasp

53. Ермолаев JT.A. К открытой информационной школе http://vio.fio.ru/vio 17/resource/Print/artl 17.htm

54. Ефремов А. В. Научно-методические основы отбора, структурирования и реализации содержания математического образования / Казан, гос. технол. ун-т. Бугульминский филиал Казан, гос. технол. ун-та. Казань, 2001. - 70 с.

55. Жилин В. А., Акимов В.П.Табличный процессор EXCEL. Вычислительный практикум (Учебное пособие) М.: Анкил, 1999. — 118 с.

56. Зайцева Е.Н. Оценка эффективности самостоятельного обучения студентов в телекоммуникационной среде средствами непараметрической статистики. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies. Kazan. Russia, 9- 12 August 2002. -c. 107-111.

57. Иваненко Л.А. Методика внеаудиторной самостоятельной работы при обучении математике в вузе на основе компьютерных технологий (на примере технических специальностей). Автореф. . дисс. канд. пед. наук. Москва, 2003.

58. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия сетевого обучения. М., 2002.

59. Казаков В.Г., Лобачев С.Л., Соколов Е.А. и др. Интеграция электронных средств обучения в информационно-образовательную среду открытого образования РФ /Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Телематика 2002». СПб. 2002. С. 141 -148.

60. Казанская О.В., Гужов В.И. Формирование информационной образовательной среды технического университета http://umi.usn.ru/unimgmt/?base:=mag/0027r042003 )&doc=. ./content. jsp&id=a07&xsln=showArticle.xslt

61. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2003.-320 с.

62. Козлов А.Ю., Шишов В .Пакет анализа MS Excel в экономико-статистических расчетах. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Изд-во: «Юнити-Дана». 2003. 139 с.

63. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета// СПб, СПбГУ, 1999, 116 с.

64. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. 2001. http://www.bspu.secna.ru/Journal/peda,gog/pedagog.

65. Колеников С. Прикладной эконометрический анализ в пакете Stata. РЭШ. 2000.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - №2. - С.З-31.

67. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // М., МЭСИ, 1998, 26 с.

68. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М., 1993. 135 с.

69. Коханович Л.И. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе // Интеллигенция и нравственность. М., 1993. - С.234-244.

70. Кужель С.С., Кужель О.С. Информационные технологии средство развития системного творческого мышления. ETC 5(1). 2002. http://ifets.ieee.org/russian/depositary/v5 il/html/4.html

71. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. пособ. Ростов н/Д, 2001. -160 с.

72. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности. //Новые знания. 2001. - № 1. - С. 6-7.

73. Курылев А.С., Яковлева М.Ю. Особенности разработки электронных средств организации учебного процесса. http://tm.ifmo.ru/tm2003/db/doc/get thes.php?id=72

74. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы: вопросы образования. 1988. -№1. - С.32.

75. Ларин А. А. Система математических компьютерных тестов с обучающими элементами для вузов, www.exponenta.ru

76. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: (Философский аспект): Автореф. дис. . канд. филос.наук / Моск. с.-х. акад. им. К.А.Тимирязева. М., 1996. - 40 с.

77. Леоненков А.В.Нечеткое моделирование в среде MatLab и fuzzy ТЕСН, СПб: Изд-во «БХВ-Петербург». 2003. 736 с.

78. Лобанова Е.И. Социокультурные проблемы использования информационных технологий в высшем образовании: Дисс. . к.социол.н.: 22.00.04-М., 2000.- 165 с.

79. Лычинская О.А., Савенкова В.В. Использование среды ЛОГО в обучении географии //Вопросы Интернет-образования. 2003. №1. http://shrek.stup.ac.ru/vio/03/cd site/Articles/art 5 l.htm

80. Люрья Н.А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа. //Социально-философские проблемы образования.-М.,1992.

81. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. Кишинев, 1983.

82. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 .

83. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. — М., 1982, — С. 110.

84. Матрос Д.Ш., Баранова Ю.Ю., Мананникова Н.Г. Построение процесса обучения на основе информационных технологий. // Завуч, №3, 2000г.

85. Мегалова И.А. Новейшие информационные и коммуникативные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах: (сравнительный анализ): Дисс. . к.п.н.: 13.00.01 -Саратов, 2000.- 180 с.

86. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. М.: Изд-во «Камерон», 2004, 216 с.

87. Москалева И.С., Голубева С.К. Использование компьютерных технологий для профессиональной подготовки учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. — 2005. •—• №1. •—С. 83 — 87.

88. Набатникова Н.В. Некоторые аспекты преподавания математики на гуманитарных факультетах. //Методические проблемы в курсе математики. Липецк: ЛГПИ, 1997.-С.23-26.

89. Набатникова Н.В. Калитвин А.С. О программе курса математики для гуманитарных факультетов. //Методические проблемы в курсе математики. Липецк: ЛГПИ, 1997. -С. 26-31.

90. Набатникова Н.В., Останкова Э.Ф. Реализация межпредметных связей курсов математики и экономики. //Методические проблемы в курсе математики. 2. Липецк: ЛГПИ, 1998.- С. 14-20.

91. Набатникова Н.В., Калитвин А.С. Программы по математике для гуманитарных факультетов. Липецк: ЛГПИ, 2000. - 11с.

92. Набатникова Н.В. Развитие познавательных интересов студентов гуманитарных факультетов на занятиях по математике. //Методические проблемы в курсе математики. 4. Липецк: ЛГПУ, 2000. - С. 19-26.

93. Набатникова Н. В. Дидактические условий развития интереса студентов гуманитарных факультетов к изучению математики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Липецк .2001.

94. Набатникова Н.В. О прикладной направленности курса математики на филологическом факультете. //Методические проблемы в курсе математики. 3. Липецк: ЛГПИ, 1999. - С.67-69.

95. Набатникова Н.В., Останкова Э.Ф. Реализация межпредметных связей курсов математики и экономики. //Методические проблемы в курсе математики. 2. Липецк: ЛГПИ, 1998.- С. 14-20.

96. Национальная доктрина образования в Российской Федерации http://humanities.edu.ru/db/msg/46741

97. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.

98. Преподавание в сети Интернет: Учебное, пособие /Отв. ред. В.И.Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. - 792 с.

99. Проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2002). http.7/ito.edu.ru/2002/I/l/I-1 -251 .html

100. Пыркина О.Е., Швецов Ю.Н. Математика для экономистов. Руководство к решению задач по курсу «Математическое программирование». // Учебное пособие. / М.: Финансовая академия при Правительстве РФ, 2001. 36 с.

101. Розов Н.С. Начала рациональной философии истории. Исследовательская программа «Модели и гипотезы» http://www.nsu.ru/filf/rpha/papers/russia/mdex.htm

102. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . к.п.н.: 13.00.08 -Магнитогорск, 2000. 200с.

103. Рожина JI.B. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе: Дисс. . к.п.н.: 13.00.01 Улан-Уде, 2000. - 172с.

104. Основы открытого образования. Т.1 /Отв. ред. В.И.Солдаткин. -С. 523.

105. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1989.

106. Плис А.И., Сливина Н.А Mathcad . Математический практикум для инженеров и экономистов. М.: Финансы и кредит. 2003. 656 с.

107. Поздняков В.А. Развитие мыслительных способностей студентов средствами информационных технологий обучения. Дис. на . канд. пед. наук. Брянск, 2001.

108. Половкова М. В. Психолого-педагогические условия освоения заданной формы организации образовательного процесса в средней школе. Автореф. . канд. психол. наук. Москва. 2000.

109. Самсонова Н.Е. Педагогические условия творческого развития подростка в студии журналистики / http://schoolkev.onego.ru/p03-08.html

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. Народное образование, 1998.

111. Секованов B.C. Использование новых информационных технологий при проектировании антиципационной деятельности студентов математических специальностей университетов. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. №1.

112. Секованов B.C. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике с помощью новых информационных технологий. Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. №4.

113. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.- №5/

114. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994/

115. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. -М.: Логос, 1999.

116. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennet colledge. М., 1997. С. 177—184;

117. Слуцкий В.И. Личность и технология в педагогическом процессе //Школьные технологии. 2001. №6.

118. Солдаткин В.И. Электронная педагогика: основания и проблемы //Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. - № 1.-С. 61-70.

119. Солдаткин В.И. Методическая поддержка преподавателей в системе открытого образования, http://ou.tsu.ru/seminars/seml3/tezis/0-soldatkin.htm

120. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. - №2.

121. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий// Высшее образование в России. 1997. - N 4.

122. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во МГУ, 1992.

123. Терминологический словарь. 2005. http://dupliksv.hut.ru/paul'c/dict/09.html

124. Титова С.В Спецкурс «Информационные технологии для повышения профессиональной компетенции». М., 2003 - Режим доступа: http://www.ffl.msu.ru/people/stitova/web/part81-1 .html

125. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев, 1988.

126. Тихонов-Бугров Д.Е. Социопространственный дизайн образовательной среды. 2003. http://iet.herzen.spb.ru/iet/index.php?id=653.

127. Токарева О.В. Некоторые аспекты формирования мотивации к изучению дисциплины «Математика и информатика» // httpV/aeli.altai.ru/nauka/sbornil^OOl/tokareva.html

128. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». http://academv.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/education/communicati ons/5.1 .html

129. Фролов А.Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя Bill: Дисс. . к.п.н.: 13.00.08 Казань, 2000. - 156с.

130. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1999.

131. Хузина С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: Дисс. . к.п.н.: 13.00.01 -Екатеринбург, 1997. 191с.

132. Черноморец А. А. Информационные технологии на стыке преподаваемых дисциплин /Материалы научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» ИТО-2003. http://ito.edu.ni/2003/I.htnil

133. Черняк А.А., Черняк Ж.А., Доманова Ю.А. Высшая математика на базе Mathcad. Общий курс. СПб: БХВ-Петербург. 2004.

134. Черняк А.А., Новиков В.А., Мельников О.И., Кузнецов А.В. Математика для экономистов на базе Mathcad: Учебное пособие. СПб.: БХВ-Петербург. 2003. 496 с.

135. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

136. Чурбанова О.В., Ширшов Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ // Материалы конференции «Электронные учебники», МЭСИ, 2001 г.

137. Шамова Т.И., Шарай Н.А. Системный подход к управлению качеством образования в школе //Завуч. 2002. - №8. - С.92-95.

138. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. М.: Изд-во «ABF». 1996.

139. Шилова О.Н. Информационная педагогика и ее принципы / Материалы Всероссийской научно-практической конференции

140. Информационные технологии в образовании» (ИТО-2004). http://www.ito.su/2004/html/3729.html

141. Щиголева Н.В. Структура культурно-образовательного пространства. 2004. http://www.docum.cos JTi/portal/dt?last~false&provider=HMAOForPrintCh annel&type=article&dbid=ARTICLE 54379

142. Якиманская И.С. Технологии личностно-ориентированного образования. М., 2000.

143. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

144. Gagne R. М. The conditions of learning. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1985.

145. Gagne E. D. The cognitive psychology of school learning. Boston: Little, Brown, 1985.

146. GeoGrafix 2 - Выучи географию, играя! http://edu.lcm.ru/proiects/games

147. Honey, P. and Mumford, A. (1986) The Manual of Learning Styles, available direct from Dr Peter Honey, 10 Linden Avenue, Maidenhead, Berks SL6 6HB.

148. Ко lb, D. A. (1984) Experiential Learning, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ.

149. Marton, F. and Saljo, R. (1976) 'On qualitative differences in learning: outcome and process', British Journal of Psychology, vol. 46, pp. 4-11.

150. Morgan, A. (1993) Improving Your Students' Learning, Kogan Page, London.

151. Paslc, G. (1976) 'Styles and strategies of learning', British Journal of Psychology, vol. 46, pp. 128-48.

152. Rumble G. Universites pour L'ensignement a distance en Europe // Higher education in Europe. 1983. Vol. 8, № 3. P. 5-14

153. Soby M. Роль тьютора в обучении посредством компьютерных конференций http://academy.odoportal.ru/list/biblio-ba/biblio/biblio-Ьа51 .htm

154. Taylor Е., Morgan A. and Gibbs G. (1981) 'The "orientation" of Open University foundation students to their studies', Teaching at a Distance, №20.