автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов в Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов в Российской Федерации"

N

Низиков Мирослав Александрович

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 3 ЛЕН 2010

Москва 2010

004618238

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный консультант:

- доктор педагогических наук, профессор Алёхин Игорь Алексеевич

ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва) Официальные оппоненты:

- член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор

Бездухов Владимир Петрович

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия (г. Самара)

- доктор педагогических наук, профессор Лельчицкий Игорь Давидович

Тверской государственный университет (г. Тверь)

- доктор педагогических наук, профессор Слепов Владимир Яковлевич

Военный институт внутренних войск МВД РФ (г. Санкт-Петербург)

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет (г. Москва)

Защита диссертации состоится «29» декабря 2010 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет».

Автореферат разослан «17» ноября 2010 г.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современный этап развития Российской Федерации, реформирования ее высшей гуманитарной школы, модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов предъявляет качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Роль высшего гуманитарного образования в современной России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития.

Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего гуманитарного образования способна конкурировать с гуманитарным образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, ей необходимы: широкая поддержка со стороны научной и педагогической общественности, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, поиск инновационных педагогических путей развития высшего профессионального образования в современных условиях.

Главной целью российской политики в области развития гуманитарного образования является инновационное обновление и обеспечение современного его качества на основе сохранения фундаментальности, престижности, конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решать следующие приоритетные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного гуманитарного образования; достижение нового современного качества гуманитарного образования; формирование в системе гуманитарных вузов нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников профессио- /

/

нальной подготовки (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) и др.1

Проведенное исследование показало, что проблема совершенствования профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов имеет давнюю и поучительную историю. Результаты диссертации убедительно свидетельствуют, что гуманитарное образование в России развивалось в единстве с технической и естественно-научной высшей школой. Практика показала, что она продемонстрировала удивительную гибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в развитии теории и практики профессиональной подготовки.

В настоящее время проблема профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов приобрела особую значимость и актуальность. Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о росте удельного веса в общей системе высшего образования Российской Федерации. Создана и успешно функционирует ассоциация гуманитарных вузов России; подобные ассоциации имеются в половине регионов, установлены международные связи с зарубежными вузами. В Российской Федерации 98,7% гуманитарных вузов успешно прошли процедуру лицензирования и государственной аккредитации, получили официальное признание в стране. В 75% гуманитарных вузов разработана достаточно основательная правовая база функционирования профессиональной подготовки студентов вузов нового типа в рамках общего законодательства высшего профессионального образования2. Как убедительно показало исследование, главным результатом образовательной деятельности гуманитарных вузов является сохранение традиционных отечественных профессионально-гуманитарных услуг, повышение эффективности и качества профессиональной подготовки гуманитарных специалистов. Поэтому изучение в диссертационном исследовании научных и прикладных положений развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов приобретает в современных условиях особое значение.

1 См: Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Документы в образовании. 2002. №4. С.8.

2 См.: Об образовании. Закон Российской Федерации // Законодательство Российской Федерации об образовании. М., 2001. С. 14,45

Вместе с тем, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы развития профессиональной подготовки студентов экспериментальных гуманитарных вузов. К ним целесообразно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (35% экспериментальных вузов); недостаточные государственная материальная и моральная поддержка, ресурсное обеспечение профессиональной подготовки (47% гуманитарных вузов); внутренняя замкнутость и невысокая самодостаточность профессиональной подготовки (33% экспериментальных вузов); слабая инвестиционная привлекательность предлагаемых образовательных услуг (37% экспериментальных вузов); отсутствие или неполноценная взаимосвязь между процессом профессиональной подготовки и его инновационным содержанием (34% вузов); неразработанность научных и прикладных основ профессиональной подготовки (35% экспериментальных вузов); не отвечающая требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) укомплектованность обновленным и подготовленным профессорско-преподавательским составом (40% гуманитарных вузов); нерациональная организация сети гуманитарных вузов с устаревшей учебно-материальной базой (55% экспериментальных вузов) и др. Эти и многие другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации гуманитарного профессионального образования, необходимости дальнейшего развития теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы максимально опираясь на существующую систему высшего гуманитарного профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией сформировать адекватный ей процесс профессиональной подготовки в гуманитарных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам, но и учитывал реальные образовательные возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью развития теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов является обеспечение качественного выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными и личностными качествами.

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы и профессиональной педагогике наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам повышения эффективности, совершенствования и модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов. Так, число диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в последнее десятилетие по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 15% и составило примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогической теории и практики. Над актуальными проблемами профессиональной подготовки в разное время плодотворно трудились С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Бездухов, А.Н. Герасимов, В.Н. Герасимов, Б.С. Гершунский, П.Ф. Каптерев, Г.В. Зибров, Ю.К. Итин, М.А. Колесников, В.Н. Новиков, А.Д. Лазукин, B.C. Леднев, И.Д. Лельчицкий, В.И. Марченков, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов и др.

Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы развития теории и практики профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Научная проблема исследования заключалась в развитии системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов на основе изменения устаревшей «профессиональная подготовка на всю жизнь», на современную парадигму «профессиональное образование через всю профессиональную деятельность», которая в теоретическом плане предусматривает структурную детализацию и апробацию основных положений профессиональной педагогики как инновационной отрасли высшей школы, а в прикладном - разработку и внедрение практико-ориентированной концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений и педагогических программ ее реализации по различным гуманитарным специальностям.

Объект диссертационного исследования - система высшего гуманитарного образования в Российской Федерации.

Предмет исследования - развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы как объективного и актуального явления системы высшего профессионального образования.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать основные теоретические и прикладные положения профессиональной педагогики, обеспечивающей развитие системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Задачи исследования:

1. Изучить отечественный и зарубежный педагогический опыт профессиональной подготовки студентов, её современное состояние в российских и зарубежных гуманитарных вузах, выявить основные тенденции ее развития в различные исторические периоды.

2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения развития системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность развития теории и практики профессиональной подготовки студентов в высшей гуманитарной школе, проверить результативность педагогических программ по реализации концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ.

4. Выявить и экспериментально обосновать основные направления эффективного развития системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего гуманитарного образования, качественного обновления его организации, содержания и технологии объективно повысились современные требования к эффективности системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, подверглись инновационной корректировке концептуальные научные и прикладные положения о ее сущности, содержании и структуре.

Однако развитие теоретической и практической составляющих профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов не в полной мере отвечает современным инновационным требованиям, в ней отсутствуют четкие концептуальные ориентиры дальнейшего развития, наблюдается незавершенность научных и прикладных положений о структурных компонентах эффективной системы профессиональной подготовки и др.

Предполагается, что разрешить выявленные противоречия возможно по следующим основным направлениям: совершенствования управления качеством профессиональной подготовки; оптимизации учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки; воспитательного и научного сопровождения профессиональной подготовки; проектирования функциональной модели мониторинга профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат аксиологический подход, предполагающий объединение в целостном процессе профессиональной подготовки конкретных научных дисциплин, общечеловеческих и национальных ценностей; контекстный подход, рассматривающий образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой; диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи, взаимообусловленности и развитии, опирающийся на систему принципов объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности; общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный; синергетический подход, предполагающий учет природосообразной самоорганизации объекта управления и др.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы:

- положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.)';

1 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977; Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1985; Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983; Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. М., 1984; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991; Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М,, 1980 и др.

- дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.)1;

- результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков и др.)2;

- педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И. А. Липский, И.П. Подласый и др.)3;

- проектирования и моделирования процесса профессиональной подготовки в высшей гуманитарной школе(А.П. Аношкин, Ю.О. Овакимян, Д.В. Чернилевский и др.)4.

- модульного профессионального обучения (Н.Д. Никандров, Т.И. Шамова, М.А. Чошанов)5;

- теории образовательного стандарта (В.И.Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколова и др.)1.

1 Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М., 1988; Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. A.B. Барабанщикова. М., 1988; Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975; Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. М., 1989; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2003 и др.

2 Беспалько В.П. Татур Ю.Г. Системное обеспечение учебного процесса. М., 1998; Бим-Бад Б.М. Антропологические основы теории и практики современного образования. М.( 1994; Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М., 1972; Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М., 2003 и др.

3 Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая диагностика. Теория, методология, практика. М., 2003; Загвязинский В.И. Тория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие. М., 2004; Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ: учебное пособие. М., 2004; Подласый И.П. Педагогика. М., 1996 и др.

4 Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: учебное пособие. Омск, 1998; Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения: учебное пособие. М., 1976;Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002 и др.

5 Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике? // Вестник высшей школы. 1994. №2. С. 29-45; Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие. М., 2002; Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М., 1996 и др.

Методы и база исследования. В процессе решения поставленных в диссертации задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования составили: анализ литературных источников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ и др. Эмпирические методы исследования составили: наблюдение, тестирование, интервью, беседа, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики и др.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском педагогическом государственном университете, Тверском государственном университете, Российском государственном социальном университете, Первом профессиональном университете, Московском гуманитарно-экономическом институте. Кроме того, исследовательский материал был получен из других экспериментальных гуманитарных вузов и их филиалов.

В целом исследованием было охвачено 36 кафедр, 378 преподавателей различных дисциплин, более 500 студентов, более 200 выпускников экспериментальных гуманитарных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в гуманитарных вузах в несколько этапов.

На первом (подготовительном) этапе - (2005 г.) - изучались вузовская образовательная практика, различные теоретические источники по проблеме, обобщались и систематизировались основные теоретические и прикладные положения по проблеме; определялись и уточнялись цели, задачи, гипотеза и методика опытно-экспериментальной работы; осуществлялся выбор базовых экспериментальных и контрольных групп (вузов)

1 Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М., 2004; Демидова Л.А. Педагогические основы современного образовательного процесса в негосударственных вузах // Инновации в образовании. 2003. № 3. С.15-30; Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994; Марченков В.И. Образовательный процесс в Военном университете и его методическое обеспечение. М., 2004; Соколова В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дис... д-ра пед. наук. СПБ.: СПГУ, 1997 и др.

10

для проведения исследования; анализировалась сложившаяся практика профессиональной подготовки студентов должностными лицами экспериментальных вузов, выявлялись противоречия и факторы, влияющие на ее эффективность; изучались и систематизировались мнения различных категорий профессорско-преподавательского состава; определялись критерии и показатели оценки эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов.

На втором (основном) этапе (2005-2009 гг.) осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием стала разработка Концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ и программ по ее реализации. План мероприятий в экспериментальных вузах составлялся с учетом: а) перспективного и текущего планирования; б) особенностей научной, методической, учебной и воспитательной деятельности обучающих; в) охвата всех студентов изучаемой категории независимо от уровня подготовленности (обученности) и желания участвовать в эксперименте; г) проведения дополнительных мероприятий с преподавателями, вновь назначенными на должности, длительное время отсутствующими в вузах и др.

В обобщенном виде экспериментальный план мероприятий был представлен следующим образом.

1. Группа установочных мероприятий, направленных на формирование у должностных лиц гуманитарных вузов ориентировочной основы, соответствующих мотивационных установок на предстоящую экспериментальную деятельность, критическое осмысление своего педагогического опыта, уяснение необходимости и важности строить обучающую деятельность на основе выводов и рекомендаций педагогической науки и практики.

2. Группа комплексных мероприятий, связанных с решением задачи повышения методологической и теоретической подготовки данной категории должностных лиц; овладение достижениями научной мысли, изучение закономерностей, принципов, методов и приемов педагогической деятельности, ее освоение, распространение передового опыта обучения, а также выработки единого понимания сущности и содержания процесса профессиональной подготовки студентов, основных путей повышения его эффективности и др.

3. Группа индивидуальных мероприятий (воздействий и взаимодействий), проводимых с каждым преподавателем в отдельности, по оказанию помощи в повышении методической вооруженности и по овладению приемами и способами проблемно-деятельностного обучения, совершенствованию технологии решения дидактических задач, формированию личностных компонентов педагогической культуры и др.

4. Специально организованные мероприятия, связанные с созданием оптимальных условий, способствующих эффективному совершенствованию профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов.

На третьем (заключительном) этапе (2010г.) осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные педагогического эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, деканатов, кафедр; формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению технологий реализации процесса профессиональной подготовки студентов; эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в профессиональной подготовке студентов; выявлялись и апробировались основные направления и пути, позволяющие повысить эффективность функционирования системы профессионального образования.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 230 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 85 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам профессиональной подготовки студентов. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 20 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах гуманитарных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 36 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами гуманитарных вузов, 500 студентов различных факультетов, 200 специалистов-выпускников гуманитарной высшей школы. Разработаны учебник «Профессиональная педагогика», спецкурс «Основы профессиональной подготовки в гуманитарной высшей шко-

ле», которые были доведены и прочитаны студентами и слушателями факультета переподготовки и повышения экспериментальных вузов. Апробировано и является руководством «Положение об образовательной деятельности внебюджетного факультета Военного университета». Материалы исследования отражены в монографиях, учебниках, учебных и учебно-методических пособиях, научных статьях общим объемом более 100 п.л.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы высшего гуманитарного образования и развития профессиональной подготовки студентов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; выявлены тенденции ее зарождения, становления и развития; дана характеристика современного состояния системы профессиональной подготовки; студентов в высшей гуманитарной школе России, ближнего и дальнего зарубежья;

- обоснованы концептуальные научные и прикладные положения развития системы профессиональной подготовки студентов современных гуманитарных вузов; детализирован и апробирован понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики, обоснована инновационная сущность, содержание и структура процесса профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов;

- разработаны концепция модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ и программы ее реализации по различным гуманитарным специальностям; определены и апробированы критерии и показатели оценки эффективности профессиональной подготовки студентов экспериментальных вузов;

- выявлены и методами опытно-экспериментальной работы проверены основные направления эффективности развития системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов;

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные и уточненные тенденции зарождения, становления и развития профессиональной подготовки в высшей гуманитарной школе: интенсивная разработка педагогических, дидактических и методических проблем профессиональной подготовки студентов; проведение педагогических исследований по изучению различных звеньев профессиональной подготовки студентов; превращение педагогической теории и практики

профессиональной педагогики студентов в целостную и самостоятельную отрасль; разработка методологических и теоретических проблем педагогики профессионального образования; научное освобождение от ортодоксальности, догматизма и конъюнктурных деформаций, классовых установок и восстановление методологических и теоретических основ профессиональной подготовки специалистов; пересмотр традиционных форм, методик, технологий профессиональной подготовки гуманитарных специалистов; модернизация высшего гуманитарного образования как современная образовательная парадигма XXI века и др.; обоснованная характеристика современного развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации, ближайшего и дальнего зарубежья.

2.Детализированная и апробированная инновационная отрасль педагогики высшей школы - профессиональная педагогика, изучающая закономерности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, обладающая научно-обоснованным объектом и предметом, основными категориями и понятиями, содержательными задачами и методами научного исследования.

Обоснованная концепция модернизации высшего профессионального образования студентов в гуманитарных образовательных учреждениях, представляющая собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов и студентов, направленных на развитие высшего гуманитарного и послевузовского профессионального образования и являющаяся органичной составной частью модернизации российского образования; структура Концепции, включающая: инновационную сущность системы высшего профессионального образования в гуманитарных образовательных учреждениях; основные цели и задачи профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов; организационную структуру высшего гуманитарного образования и профессиональной подготовки специалистов гуманитарного профиля; содержание системы высшего профессионального образования в высшей гуманитарной школе; развитие учебно-материальной базы гуманитарных вузов; управление системой высшего профессионального

образования; концептуальные приоритеты модернизации высшего профессионального образования; основные этапы и программы реализации Концепции; мониторинг качества модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах.

Инновационная сущность профессиональной подготовки как целенаправленного и организованного педагогического процесса в высшей гуманитарной школе по обновлению и обеспечению современного качества высшего гуманитарного образования и на этой основе качественная подготовка к профессиональной деятельности в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства; содержание профессиональной подготовки, включающее в себя учебную, методическую, воспитательную и научную работу; структура процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей, задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности.

3. Разработанные и проверенные опытно-экспериментальным путем педагогические программы реализации Концепции по различным гуманитарным специальностям, состоящие из целей и задач, трех этапов, а также путей и условий развития учебно-методической, воспитательной и научной работы, управления качеством профессиональной подготовки на каждом этапе.

Экспериментально апробированные критерии оценки развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов: уровень учебно-методического обеспечения; уровень воспитательного обеспечения; уровень кадрового обеспечения; уровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовки; уровень научного обеспечения и уровень трудового обеспечения, показатели и уровни профессиональной подготовленности обучающих и обучающихся в гуманитарных вузах.

4. Выявленные и обоснованные направления эффективности развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов: совершенствование управления качеством профессиональной подготовки студентов, оптимизация ее учебно-методического обеспечения, воспитательное и научное сопровождение профессиональной подготовки обучающих-

ся, проектирование модели функционирования мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы- обоснование концептуальных научных и прикладных положений развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, разработан понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики. Концептуальные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике профессиональной подготовки и могут служить теоретической базой для исследования проблем, связанных с качеством гуманитарного образования специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий профессиональной подготовки, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка преподавателей высшей гуманитарной школы к образовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, его структурных, функциональных характеристик, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой диссертации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Теоретические положения и практические рекомендации

апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в гуманитарных вузах. Основные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобрнауки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в мае 2007г. была проведена Международная научно-практическая конференция «Высшее профессиональное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».

Результаты исследования нашли отражение в требуемом количестве научных статей, монографий и других публикаций. Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографического списка и приложений.

Глава I. Научные и прикладные основы развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

Глава II. Концептуальные положения развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

Глава IV. Основные направления эффективности развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В основу диссертационного исследования было положено глубокое и всестороннее изучение истории становления проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, а также основных тенденций ее развития в отечественной педагогической теории и практике.

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать три основных периода создания и функционирования диссертационной проблемы: 1-й период- формирование и становление профессиональной подготовки студентов гуманитарной школы; 2-й период - совершенствования профес-

сиональной подготовки студентов в гуманитарных вузах СССР; 3-й период - развитие профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы Российской Федерации.

Проведенный историко-педагогический анализ проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов показывает, что ее истоки уходят своими корнями в глубокую древность. Первоначально опыт профессионального обучения и воспитания подрастающего поколения передавался непосредственно от одного учителя к другому; в дальнейшем с появлением письменности различные аспекты профессиональной деятельности получили свое развитие в педагогической литературе. Так, одним их первых историко-педагогических памятников, содержащих методы и формы профессиональной подготовки в процессе семейного и общественного воспитания является «поучение и наказание всякому православному христианину»1.

Интенсивная разработка педагогических, дидактических и методических проблем профессиональной подготовки студентов велась в Московском университете с начала его основания. В 50-х гг. XVIII века на конференции профессоров было решено приступить к составлению «общего метода преподавания», который «должно ввести в гимназии». Вопросам профессиональной подготовки студентов посвящались специальные собрания университетских ученых.

Среди других выявленных тенденций данного периода целесообразно выделить следующее: открытие доступа к профессиональному образованию представителям различных сословий (реформы Петра I, создание профессиональных школ и заведений); интенсивная разработка организационных, содержательных и методических основ профессиональной подготовки студентов в XVIII - начале XIX веков («общий метод преподавания», «способ учения», специальные собрания университетских ученых, издание учебников и учебно-методических пособий); профессиональная подготовка обучающихся включала различные формы и методы (изла-

1 Самая распространенная обработка такого рода поучения принадлежит советнику царя Ивана IV Васильевича (Грозного) протопопу Сильвестру. Его редакция «Домостроя» (за основу которого взят новгородский вариант) представляет собой кодекс норм и нравоучений в жизни зажиточной русской семьи. В нем 27 глав, в том числе относящихся к профессиональным вопросам семейного и общественного воспитания.

гающая и вопросно-ответная лекции, практические занятия, репетиции, экзамены); активное участие в развитии теории и практики профессиональной подготовки студентов в учебных заведениях видных ученых, педагогов, писателей (Н.М. Карамзин, Н.И. Лобачевский, П.В. Завадский, М.М. Сперанский, В.Ф. Одоевский, П.Г. Редкин, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский; а также педагогических изданий «Педагогического журнала», «Журнала Министерства народного просвещения», «Патриота»); проведение педагогических исследований по изучению различных звеньев профессиональной подготовки студентов (работы по профессиональной подготовке в земской и церковно - приходской школах, в системе классического гуманитарного образования в условиях университетской автономии и др.); развитие отечественной теории и практики профессиональной подготовки студентов в высшей гуманитарной школе (C.B. Рождественский, И.И. Бецкой, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, И.А. Ильин и др.).

Основными выявленными и обоснованными в диссертационном исследовании тенденциями совершенствования проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов СССР были: превращение педагогической теории и практики профессиональной педагогики студентов в целостную и самостоятельную отрасль; поиск новых путей профессионального обучения и воспитания (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); научное изучение проблемы эффективности профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, издание избранных педагогических сочинений известных педагогов, опубликование Российской педагогической энциклопедии, разработка методологических и теоретических проблем педагогики профессионального образования; создание многоуровневой системы профессионального гуманитарного образования на основе преемственности и последовательности реализации ее основных элементов; создание мощной сети высших гуманитарных учебных заведений, способных обеспечить высококвалифицированными кадрами другие вузы страны; исследование и развитие фундаментальных основ профессионального образования и прикладных положений развития теории и практики профессиональной подготовки специалистов в гуманитарных вузах Советского Союза и др.

Вместе с тем, в исследуемом периоде заметна неоправданная критика дореволюционной системы профессиональной подготовки, а также

преобладание идеологических и партийных установок в профессиональной подготовке гуманитарных специалистов над ее научностью и целесообразностью.

Проведенное исследование показало, что отмеченные тенденции, проявляющиеся в советский период, подготовили вступление отечественной педагогики в современный этап, органически связанный с начавшимся в середине 80-х и начале 90-х гг. прошлого столетия движением к обновлению профессиональной подготовки в гуманитарных вузах Российской Федерации1.

Главными задачами в развитии теории и практики профессиональной педагогики и профессиональной подготовки студентов вузов становятся научное освобождение от ортодоксальности, догматизма и конъюнктурных деформаций, классовых установок и восстановление методологических и теоретических основ профессиональной подготовки специалистов.

Анализ преобразований в общественной жизни современной России и состояния системы высшего гуманитарного образования в данный период позволил определить тенденции развития профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы: разрешение противоречия между реликтом индустриально - тоталитарной эпохи и возросшими гуманитарными потребностями развития современной России; разработка педагогических направлений и путей повышения эффективности профессиональной подготовки студентов как императива образовательной политики в высшей гуманитарной школе; достижение нового качества российского высшего гуманитарного образования и его соответствие перспективным запросам современной жизни страны; опора профессиональной подготовки студентов на инновационные технологии; пересмотр традиционных форм, методик, технологий профессиональной подготовки гуманитарных специалистов; модернизация высшего гуманитарного образования как современная образовательная парадигма XXI века и др.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования

1 См.: Пискунов А.И. О проблематике историко-педагогических исследований на современном этапе. СПб., 1964; Кпарин В.М. О преподавании курса педагогики. СПб., 1975.

не является безликим образовательным пространством. Его составные части конкретны и слагаются из образовательной деятельности отдельных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание. В то же время смысл национального гуманитарного образования, его составляющих в полной мере открывается через общую теорию и практику высшего профессионального образования всего человечества.

Анализ и педагогическая оценка зарубежного опыта обеспечения качества профессиональной подготовки гуманитарных специалистов позволяет увидеть новые возможности и способы преодоления накопившихся проблем, извлечь необходимые уроки из опыта и избежать возможных ошибок и неудач в повышении эффективности системы высшего гуманитарного образования в Российской Федерации. Как известно, за последние десятилетия в ведущих зарубежных странах произошли существенные изменения в сфере профессионального образования, связанные с определением уточненных целей и задач профессиональной деятельности, содержанием профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, разработкой образовательных стандартов и учебных программ высшего профессионального образования, форм и методов обеспечения качества профессиональной подготовки, контролем и аттестацией гуманитарных образовательных учреждений. Учет опыта профессиональной подготовки гуманитарных специалистов в развитых странах мира приобретает особую актуальность в связи с динамичным развитием интеграционных процессов в высшем профессиональном образовании, формированием единого европейского и мирового образовательного пространства. Изучение передового зарубежного опыта в обеспечении качества высшего гуманитарного образования позволяет определить наиболее перспективные направления развития профессиональной подготовки студентов отечественной высшей гуманитарной школы, роль России в мировом образовательном пространстве.

Диссертационное исследование свидетельствует, что педагогическая наука, распространяющая свое влияние на целостную сферу профессионально-гуманитарного образования может быть разделена на относительно самостоятельные отрасли. С определенной долей условности педагогика начального, среднего, высшего и послевузовского образования носит ярко выраженный профессиональный характер и по существу может быть обо-

значена как профессиональная педагогика1. Исходя из объекта, предмета, цели и задач в диссертационном исследовании рассмотрен понятийно-категориальный аппарат профессиональной педагогики применительно к высшей, гуманитарной школе, что дает основание считать профессиональную педагогику инновационной отраслью педагогики высшей школы.

В диссертации были изучены и разработаны гуманитарные основы профессиональной педагогики, под которыми понимались научно обоснованные и практически апробированные объект и предмет научной дисциплины, ее основные категории и понятия, содержательные задачи и методы научного исследования. Анализ диссертационных источников показал, что профессиональная педагогика как относительно самостоятельная педагогическая отрасль науки представляет собой совокупность различных теорий, а теория, в свою очередь, является системой однозначных научных понятий и категорий, что свидетельствует о необходимости разработки и обоснования ее понятийно-терминологического аппарата2.

Как показывает образовательная практика, именно гуманитарно-педагогические аспекты профессиональной подготовки студентов становятся определяющими в модернизации высшего профессионального образования в Российской Федерации. В широком социальном плане гуманитарное образование, как общественный институт, обеспечивает передачу опыта предшествующих поколений последующим. С этой точки зрения его специальная отрасль обеспечивает передачу одной из важных частей культуры -опыт человечества в области профессиональной деятельности и ее модернизации в современных условиях. Проблемами профессиональной подготовки,

1 См.: Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.,1988; Основы профессиональной педагогики. М., 1977; О всеобщем профессиональном образовании // Советская педагогика. 1991. №6. С.66-70; Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, практика. Екатеринбург, 2001.

2 В диссертационном исследовании были использованы научные подходы к обоснованию понятийно-терминологического аппарата, изученные в докторских диссертациях А.Н. Веселова (1953); Н.Г.Кушкова (1953); К.Т. Галкина (1961); А.И. Щербакова (1968); Г.А. Уманова (1970); Е.А. Набиева (2003);К.И. Хмелюка (1972); В.А. Сластенина (1977); Ю.К. Васильева (1980); B.C. Гершинского (1981); А.Н. Чалова (1982); Б.Б. Соколова (1985); П.В. Худоминского (1986); Е.П. Белозерцева (1999); Б.К. Моминбаева (1991); Т. Страва (1999) и др.

деятельности преподавателей и студентов, как свидетельствует диссертационное исследование, должна заниматься профессиональная педагогика. Модернизация гуманитарного знания в системе высшего профессионального образования приобретает весомое значение1. Как представляется, она является масштабной образовательной акцией государства, осуществляемой при активном содействии российского общества2. Вузовская практика свидетельствует, что для эффективного развития профессиональной подготовки студентов необходимы широкая поддержка со стороны научно-педагогической общественности проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокое и всестороннее обоснование высшего образования с выделением необходимых ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Модернизация высшего гуманитарного образования разворачивается и происходит в контексте общего современного процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса.

Разработка Концепции требует использования категорий и понятий профессиональной педагогики, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего гуманитарного образования. Вопрос о категориях и понятиях системы высшего гуманитарного образования не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование, нет единой точки зрения3.

' По данным опроса, проведенного Центром социологических исследований в 1999 г. из 120 ректоров и проректоров 60-ти российских вузов 80,6% были уверены в актуальности и необходимости реформы российской системы образования.

2 См. подр.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждено распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., посвященная федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг., утв. Правительством РФ от 03.09.2005 г.; Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 гг.), утв. распоряжением Правительства РФ от 19.01.2006 г. № 38тр.

3 См.: Федоров Н. Качество образования - категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. №2. С. 3-7; Логачев В. Система качества для

Экстрагирование и интерпретация базисных понятий и категорий проблемы разработки Концепции осуществлялись на основе интеграции общенаучных и частнонаучных гуманитарных, педагогических и психологических знаний.

Результатов государственного лицензирования и аккредитации, опроса и анкетирования руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных вузов показал, что Концепция представляет собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, студентов, направленных на развитие высшего гуманитарного и послевузовского профессионального образования и является органичной составной частью модернизации российского образования.

Концепция включает в себя следующие разделы: сущность системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; основные цели и задачи развития профессиональной подготовки студентов; организационное обоснование структуры высшего профессионального гуманитарного образования и подготовки специалистов гуманитарного профиля; содержание системы высшего профессионального образования в гуманитарной высшей школе; развитие учебно-материальной базы; управление системой высшего профессионального образования; концептуальные приоритеты модернизации высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; основные этапы и педагогические программы реализации Концепции; мониторинг качества развития высшего профессионального образования в гуманитарных вузах.

Данная Концепция сориентирована на переосмысление и развитие традиционных и инновационных научно-педагогических положений и подходов к системе высшего гуманитарного образования. При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по обучению и воспитанию студентов гуманитарных вузов. Она носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны.

образовательных услуг // Высшее образование в России. 2001. №1. С. 40-43; Качество высшего образования как объект системного исследования. М., 2003.

Для реализации Концепции в диссертации разработаны педагогические программы по гуманитарным специальностям, комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по развитию существующей системы высшего гуманитарного образования.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов экспериментальных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать инновационную сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки гуманитарных специалистов как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде высшей гуманитарной школы.

Проведенный анализ научных источников, результатов опросов и анкетирования профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов позволили определить профессиональную подготовку как целенаправленный и инновационный педагогический процесс по овладению студентами системой опережающих научных знаний, умений и навыков, формированию высоких личностных качеств, качественной подготовке к профессиональной деятельности в соответствии с гуманитарным предназначением.

Такое понимание инновационной сущности профессиональной подготовки гуманитарных специалистов обусловливает оптимальную психолого-педагогическую структуру и специфический характер её структурных элементов. Под оптимальной структурой понимается содержание и расположение её элементов, способ связей и взаимодействий между ними, составляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм её реализации, управления и видов контроля результатов и направлений развития в современных условиях. Элементы профессиональной подготовки студентов взаимосвязаны, взаимообусловлены и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготовленность выпускников гуманитарных вузов к будущей профессиональной деятельности.

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в гуманитарных вузах явился конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики профессиональной подготовки студентов как основы системы высшего гуманитарного образования, результаты которого представлены в констатирующей части педагогического эксперимента.

Изучение современного состояния рассматриваемого процесса в гуманитарных вузах осуществлялось в соответствии с требованиями методологических и теоретических подходов, рассмотренных в первой и второй главах диссертации. В ходе опытно-исследовательской работы было проведеро комплексное изучение деятельности шести государственных и негосударственных вузов как базовых, их 15 филиалов, 35 факультетов, 83 кафедр, 400 преподавателей гуманитарных дисциплин. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 22 гуманитарным специальностям, более 250 учебных программ, тематических планов и учебно-методических комплексов. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 600 преподавателей, более 90 заведующих кафедрами и учебными отделами, более 700 студентов, более 300 выпускников.

Организация и методика констатирующего эксперимента состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии основных образовательных программ высшего профессионального образования; изучения опыта работы гуманитарных вузов по реализации основных образовательных программ высшего профессионального образования в соответствии с ГОС второго и третьего поколений; исследования состояния процесса профессиональной подготовки студентов в экспериментальных гуманитарных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений и их причин, не позволяющих качественно решать задачи профессиональной подготовки студентов в экспериментальных вузах.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствуют, что в высшем гуманитарном образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества профессиональной подготовки гуманитарных специалистов. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом.

1. На уровне Министерства образования и науки Российской Федерации, управлений образования федеральных округов и регионов: внедрение третьего поколения ГО С по гуманитарным специальностям; совершенствование системы лицензирования и государственной аккредитации гуманитарных вузов на основе соответствующих критериев и показателей; оптимизация контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний; организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов; проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и ГОС второго и третьего поколения по образовательным программам в области гуманитарных специальностей.

2. На уровне высших гуманитарных учебных заведений: разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности развития профессиональной подготовки в вузах и создания ее инновационных элементов; определение оптимального содержания основных образовательных программ высшего профессионального образования; разработка типовых, индивидуальных учебных планов и учебных программ; проведение теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего гуманитарного образования; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в профессиональную подготовку студентов передового педагогического опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; реализация образовательного мониторинга профессиональной подготовки гуманитарных специалистов и др.

3. На уровне факультетов и кафедр гуманитарных вузов: обсуждение вопросов эффективности обучения, воспитания и развития студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; проведение специальных научных исследований по проблемам профессиональной подготовки, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой научно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных и методических занятий; взаимопосещение учебных занятий, проведение откры-

тых, показных и пробных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.

4.На уровне профессорско-преподавательского состава гуманитарных вузов: самостоятельная работа по повышению своего педагогического мастерства; проведение исследований по проблемам подготовки гуманитарных специалистов и совершенствования профессиональной подготовки студентов; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций; проведение педагогических и методических экспериментов; осуществление индивидуальной образовательной работы со студентами; педагогическое руководство их самостоятельной познавательной деятельностью и др.

5. На уровне студентов гуманитарных специальностей: самостоятельная познавательная деятельность по профилю гуманитарной специальности; участие в научно-исследовательской работе, подготовка научных и конкурсных работ; самооценка студентами уровня своего профессионального развития; участие в опросах по оценке качества профессиональной подготовки и формирование предложений по ее совершенствованию и др.

Главным содержанием формирующего эксперимента явилось внедрение в развитие профессиональной подготовки педагогических программ по реализации Концепции в деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава гуманитарных вузов. Их разработка и внедрение осуществлялась на основе экспериментальной Концепции с учетом выявленных внутренних и внешних противоречий, факторов и условий, влияющих на качество профессиональной подготовки студентов. Мероприятия, предусмотренные педагогическими программами, дополняли и конкретизировали существующую систему учебной, методической, научной и воспитательной работы со студентами в экспериментальных вузах. Программные мероприятия, направленные на развитие процесса профессиональной подготовки, оказались эффективными и подтвердили гипотезу исследования. Эффективности развития данного процесса способствовало управление его качеством, методическое обеспечение, повышение уровня организации, проведения учебных занятий и контроль за ними.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность гипотезы и показала эффективность исследовательской работы по реализации программ внедрения в экспериментальные вузы разработанной Концепции.

На итоговом этапе педагогического эксперимента осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов; данные эксперимента обсуждались на заседаниях ученых и научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами гуманитарных вузов; формировались основные выводы и практически рекомендации по внедрению технологи реализации диссертационного процесса. Эксперимент включал в себя всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей в профессиональной подготовке студентов, необходимых для будущей деятельности; выявлялись и апробировались эффективные направления и пути, позволяющие повысить качество профессиональной подготовки. Результаты работы обсуждались с должностными лицами - участниками педагогического эксперимента.

Для оценки эффективности развития профессиональной подготовки были определены критерии и показатели, подробно охарактеризованные в § 2 главы III диссертации (см.: табл. 1). Предложенные критерии и показатели обсуждались и уточнялись на кафедрах экспериментальных вузов, а также на кафедре педагогики Военного университета.

Изучение с помощью разработанных критериев и показателей эффективности развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов позволило выделить несколько уровней (оптимальный, допустимый, критический и представить их качественную характеристику.

Количественная оценка производилась с помощью четырехбалльной шкалы. Применялись следующие цифровые выражения: 3,2,1, 0: 3 - показатель ярко выражен и проявляется в любых условиях; 2 - показатель заметно выражен, но проявляется непостоянно и не во всякой обстановке; 1 - показатель выражен, но проявляется редко; 0 - данный показатель не проявляется.

Первоначально развитие профессиональной подготовки и качество гуманитарной образованности студентов оценивались на основе характеристики различных уровней. Затем экспертам выдавались две карты: «Карта оценки качества гуманитарной образованности студента» и «Карта оценки уровня развития профессиональной подготовки студентов». Они представляли собой набор критериев и показателей, оцениваемых в баллах. Имея такую карту, эксперт самостоятельно производил их оценку, не зная оценок, которые были выставлены другими экспертами. Подсчет среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором. Общий уровень рассчитывался по формулам:

р _ Рг + Р2 + Рз + Р4 _ Р5 + Ре

л 0 ~ п

где Рп - общий уровень развития профессиональной подготовки в вузе в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами; Ро - общий суммарный критерий качества гуманитарной образованности студентов; Ръ Р2, РЗ, Р4, Р5, Р6 - средняя оценка по критериям; п - количество критериев.

Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась с экспертами. После проведения очередного «среза-замера» результаты сравнивались с исходным уровнем, который был получен в ходе констатирующего эксперимента, что позволило выявить результативный уровень, который рассчитывался по формуле:

Рур = Рфур-Риур,

где Рур - результативный уровень; Рфур - достигнутый на данном этапе фактический уровень; Риур - исходный уровень.

Полученный результат мог иметь положительное, отрицательное и нулевое значение. На основе индивидуальных показателей рассчитывался средний балл экспериментальной и контрольной групп в целом. Это позволило сравнивать результаты, полученные за период проведения опытно-экспериментальной работы и представить их в виде табл. 1.

Итоговый замер был проведен после реализации педагогических программ через пять лет после начала педагогического эксперимента непосредственно перед выпуском студентов из экспериментальных вузов. «Отсроченные» показатели развития профессиональной подготовки были замерены через год после окончания экспериментальных вузов.

Анализ результатов контрольного замера показал, что по всем основным критериям и показателям оценки развития профессиональной подготовки произошли положительные изменения. Данные, приведенные в табл. 1, свидетельствуют, что в экспериментальной группе получены более высокие баллы по всем показателям всех критериев.

Таблица 1

Итоги формирующего эксперимента

Критерии и показатели оценки развития профессиональной подготовки В начале эксперимента В конце эксперимента Динамика показателей

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

1. Уровень учебно-методического обеспечения 1,4 1,51 2,6 1,55 1,35 0,40

- соответствие учебных планов и образовательных программ, требованиям ГОС 1,65 1,50 2,5 2,6 1,2 0,80

- возможность выбора студентами образовательной программы 1,3 1,45 2,0 1,9 1,6 0,7

- комплексность и всесторонность методического обеспечения учебного процесса 1,22 1,24 2,3 1,9 1,4 0,2

- дидактическое руководство и методическая обеспеченность самостоятельной деятельности студентов 1,6 1,7 2,3 1,5 0,6 0,5

2. Уровень кадрового обеспечения 1,89 1,88 2,34 2,21 0,59 0,24

- научная квалификация 2,1 2,2 2,3 2,5 0,3 0,2

- новизна педагогических инноваций 1,75 1,8 2,85 2,15 0,8 0,35

- характер педагогического сотрудничества со студентами 1,45 1,55 2,3 1,65 0,75 0,2

- состояние системы повышения квалификации и переподготовки ППС 1,75 1,65 2,05 1,95 0,5 0,2

3. Уровень научного обеспечения 1,83 1,85 2,58 2,18 0,75 0,33

вовлеченность ПТТС в научно-исследовательскую работу 2 2,1 2,85 2,45 0,85 0,35

- возможность студентов заниматься НИР 1,95 1,8 2,95 2,1 1,1 0,3

результативность научно-исследовательской работы преподавателей и студентов 1,85 2 2,55 2,35 0,6 0,35

- востребованность научных исследований 1,3 1,5 1,95 1,8 0,45 0,3

4. Уровень воспитательного обеспечения 1,86 1,89 2,44 2,36 0,58 0,47

- наличие условий для внеучебной работы 1,65 1,75 2,3 2,35 0,55 0,6

- активность студентов и органов студенческого самоуправления 1,7 1,8 2,65 2,4 0,85 0,6

- наличие элементов системы воспитательной работы 1,8 1,8 2,35 2,25 0,55 0,45

- характер нарушений и проступков, совершаемых студентами 2,1 2,2 2,45 2,45 0,35 0,25

5. Уровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовленности 1,96 1,94 2,45 2,06 0,49 0,10

- данные промежуточного контроля знаний 2,0 2 2,45 2,2 0,25 0,2

- итоги сдачи зачетов и экзаменов 1,95 1,65 2,1 1,7 0,35 0,05

- результаты государственной аттестации 2,4 2,35 2,65 2,45 0,35 0,1

- данные выполнения частных и комплексных проверок 1,5 1,75 2,55 1,85 0,95 0,1

6. Уровень трудового обеспечения выпускников - - 2,37 2,08 - -

- процент трудоустройства выпускников - - 2,16 1,94 - -

- успешность выполнения профессиональных обязанностей - - 2,05 1,80 - -

- удовлетворенность полученной профессией - - 2,75 2,14 - -

- здоровый образ жизнедеятельности - - 2,55 2,35 - -

Возрастание уровня эффективности развития профессиональной подготовки оказало заметное влияние на качество гуманитарной образованности студентов. По итогам государственных экзаменов студенты экспериментальной группы получили хороших и отличных оценок в процентном отношении больше, чем студенты контрольной группы.

Об эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы свидетельствуют данные, характеризующие уровень качества гуманитарной образованности студентов экспериментальной и контрольной групп, которые представлены в табл. 2. Количество студентов, принявших участие в экспериментальной работе на первом курсе и завершивших обучение в вузе, различно в связи с тем, что некоторые студенты перешли в другие вузы или были отчислены из них, а студенты, пришедшие в вуз после начала экспериментальной работы, экспертной оценке не подвергались и при подведении итогов не учитывались.

Как следует из табл.2, число студентов экспериментальной группы, достигших высокого уровня гуманитарной образованности, составляет 204 человека (64%), а в контрольной - 150 человек (44%). Одновременно в

экспериментальной группе уменьшилось число студентов, имеющих средний уровень образованности, с 62% до 31%, низкий - с37% до 5%. В контрольной группе, соответственно, с 62% до 38% и с 36% до 18%.

Таблица 2

Изменения в уровнях качества гуманитарной образованности Студентов экспериментальной и контрольной групп

Уровень качества образованности Группа Динамика качества гуманитарной образованности студентов

Исходный уровень По результатам опытно-экспериментальной работы

Всего студентов ЭГ 340(100%) 320(100%)

КГ 350(100%) 320(100%)

Высокий ЭГ 7(1%) 204 (64%)

КГ 8 (2%) 150(44%)

Средний ЭГ 209 (62%) 97(31%)

КГ 225 (62%) 122(38%)

Низкий ЭГ 127 (37%) 17(5%)

КГ 118 (36%) 48(18%)

Рис. 1. Динамика изменения в уровнях качества гуманитарной образованности студентов экспериментальной и контрольной групп

В диссертационном исследовании были выявлены и экспериментально проверены основные направления эффективности развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской

Федерации. Одним из таких приоритетных направлении являлось совершенствование управления качеством профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, основными путями которого стали: разработка модели управления профессиональной подготовкой студентов; формирование оптимального ее управления; определение инновационной сущности и содержания управления качеством профессиональной подготовки; формирование вузовской системы качества профессиональной подготовки студентов; определение статусных ролей управления качеством профессиональной подготовки; обновление и корректировку ее организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Следующим важным направлением была оптимизация учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы, которая включала в себя следующие педагогические пути: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы, планирование и организация учебного процесса; совершенствование методов организации и проведения учебной работы, руководства практикой студентов, контроль успеваемости и качества подготовки студентов; формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов; обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вуза; методическое обеспечение учебных занятий, организации инновационной деятельности методических и учебных кабинетов; внедрение в профессиональную подготовку инновационных и информационных технологий и др.

Одним из приоритетных направлений развития профессиональной подготовки являлось ее воспитательное и научное сопровождение, педагогическими путями которого были: создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методике воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вуза, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам профессиональной подготовки; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и др.

Заключительным направлением диссертационного исследования было проектирование функциональной модели мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, включающие в себя следующие пути: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентов, оценку уровня развития их познавательных и учебно-профессиональных способностей, совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Таковы основные направления и педагогические пути эффективности развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

¡».ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Докторское исследование проведено с привлечением различных источников - федеральных законов, указов Президента РФ, постановлений Правительства РФ, документов Федерального Собрания РФ, материалов парламентских слушаний, проводимых Государственной Думой по вопросам образовательной политики и проблемам высшей школы, Посланий Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2005-2010гг., документов Министерства образования и науки РФ, определяющих развитие высшего образования в России («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства российской Федерации на долгосрочную перспективу»), а также диссертаций, монографий, учебников и научных статей по диссертационной проблеме.

Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории становления проблемы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, а также основных тенденций его развития в отечественной педагогической теории и практике. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей и педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники зарождения и формирования высшего гуманитарного образования, учесть обеспечивающие его факто-

ры и условия, сформулировать выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.

Целенаправленное и ретроспективное изучение отечественных исто-рико-педагогических документов позволило выявить и обосновать основные тенденции создания и функционирования высшего гуманитарного образования и развития профессиональной подготовки в дооктябрьской России, СССР и Российской Федерации.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Его составные части конкретны и слагаются из профессиональной подготовки гуманитарных вузов различных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание. Анализ мирового высшее профессиональное образование позволил выявить общие и специфические тенденции состояния и развития профессиональной подготовки студентов в конкретных государствах и их образовательных сообществах, показать транснациональное и общечеловеческое содержание образовательных идей и вузовской практики наряду с национальными традициями обучения и воспитания студентов, рассмотреть постоянное обогащение педагогического знания и вузовской практики в разных странах в современный период.

Обобщенные и проанализированные в диссертации кризисные проявления в высшей гуманитарной школе, ее профессиональной подготовки, позволили констатировать, что их сущность и содержание заключаются в дегуманизации высшего образования, отрыва его от национальных и общечеловеческих ценностей. В соответствии с этим выход из кризисного состояния заключается в утверждении гуманистической парадигмы в высшем гуманитарном образовании. Поэтому целью гуманистической реконструкции высшего гуманитарного образования, соответственно профессиональной педагогики, является взаимосвязь развития профессиональной подготовки с личностными целями и гуманистическими ценностями. В конечном счете, решение данных целей должно привести к преодолению кризиса в развитии современного человека и системы высшего гуманитарного образования в стране.

Диссертационное исследование свидетельствует, что модернизация высшего гуманитарного образования не должна и не может осуществлять-

ся каждым вузом в отдельности, исходя из ведомственных и корпоративных интересов. Она не всегда совпадает с позициями государства, министерств, регионов и самое главное, самих гуманитарных вузов. Разработка перспективных направлений эффективности развития профессиональной подготовки специалистов затрагивает практически каждый гуманитарный вуз России.

Диссертация раскрывает концептуальные положения образовательной политики на современном этапе, определяет приоритеты и мероприятия в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный и долгосрочный периоды по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования в России.

Результаты историко-педагогического анализа свидетельствуют, что в последнее десятилетие XXI в. в высшей гуманитарной школе сформировалось понимание необходимости смены устаревшей «профессиональная подготовка на всю жизнь» на современную парадигму «высшее гуманитарное образование через всю профессиональную деятельность» или другими словами, переход «от школы профессиональной памяти к школе профессиональной мысли, творчества и самосовершенствования». Это обстоятельство настоятельно требует обновления существующей стратегии системы высшего гуманитарного образования, сложившейся практики профессиональной подготовки в гуманитарных вузах.

Обоснованная в диссертации Концепция потребовала разработки новых категорий и понятий, объективно отражающих общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики развития профессиональной подготовки студентов.

Концепция ориентирует на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к профессиональной подготовке с учетом особенностей модернизации гуманитарного образования в Российской Федерации.

При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны. Для реализации Концепции целесообразно разработать педагогические программы по направлениям профессиональной подго-

товки гуманитарных специалистов, комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по развитию профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что профессионализм гуманитарных специалистов зависит в значительной степени от качества и результативности их профессиональной подготовки. Поэтому одновременно с развитием высшей гуманитарной школы необходимо сформировать адекватный ей процесс профессиональной подготовки, отвечающий инновационной структуре и задачам гуманитарных вузов, реальным возможностям профессорско-преподавательского состава и студентов. Исследованием установлено, что обоснованная в диссертации профессиональная педагогика позволила определить инновационную сущность, содержание и структуру профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, решить данную проблему в понятийно-категориальном плане.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в высшем гуманитарном образовании сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом.

На уровне Министерства образования и науки РФ: разработка и внедрение ГОС ВПО третьего поколения по всем гуманитарным специальностям; создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний; организация и проведение конкурса среди высших учебных заведений на создание лучшей системы обеспечения качества подготовки специалистов; проведение выборочных проверок выполнения лицензионных требований и ГОС по образовательным программам в области гуманитарных наук.

На уровне высших гуманитарных учебных заведений: разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности развития высшего гуманитарного образования и создание элементов системы обеспечения качества профессиональной подготовки в вузах; определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных учебных планов; проведение теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего

[ профессионального образования в высшей гуманитарной школе; создание 1 системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в профессиональную подготовку передового опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; введение мониторинга профессиональной подготовки специалистов в вузе и др.

На уровне кафедр: обсуждение вопросов эффективности обучения и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; организация специальных научных исследований по проблемам профессиональной подготовки, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.

На уровне профессорско-преподавательского состава: самостоятельная работа по повышению своего педагогического мастерства; пособий; организация исследований по проблемам профессиональной подготовки; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.

На уровне студентов: самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной гуманитарной специальности; участие в студенческой научно-исследовательской работе, подготовка научных и конкурсных работ; самооценка студентами уровня своего профессионального образования; участие в опросах по оценке качества профессиональной подготовки и подготовка предложений по его совершенствованию и др.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность гипотезы и показала эффективность исследовательской работы по внедрению педагогических программ реализации Концепции в экспериментальных вузах.

В ходе педагогического эксперимента были выявлены следующие направления эффективности развития системы профессиональной подго-

товки студентов гуманитарных вузов: совершенствование управления качеством профессиональной подготовки студентов, оптимизация ее учебно-методического обеспечения, воспитательное и научное сопровождение, функционирование мониторинга профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Первое направление включает следующие пути его реализации в диссертационном исследовании: совершенствование модели управления профессиональной подготовкой студентов и оптимизацию ее управления; определение инновационной сущности и содержания управления качеством профессиональной подготовки; формирование вузовской системы качества; определение статусных ролей управления качеством профессиональной подготовки; обновление и корректировку ее организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Второе направление предполагает наличие следующих педагогических путей: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы; совершенствование методов проведения учебной работы и руководства практикой студентов, контроля успеваемости и качества подготовки студентов; формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий; методическое обеспечение основных видов учебных занятий, организации инновационной деятельности методических и учебных кабинетов; внедрение в профессиональную подготовку инновационных и информационных технологий и др.

Третье направление представляет собой профессиональную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вуза, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам профессиональной подготовки; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и др.

Четвертое направление эффективности развития профессиональной подготовки студентов включает совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессио-

нальных действий студентов, оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей студентов, совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Таковы основные научные и прикладные выводы проведенного исследования, которые в более полном и развернутом виде представлены в диссертации.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых способствуют развитию профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

1. Центральным, региональным и местным органам управления образованием:

целесообразно определить оптимальную качественно-количественную структуру гуманитарных вузов (см.: §2 гл. II);

- рекомендуется расширить в соответствии с мировыми образовательными тенденциями возможности участия регионов в развитии высшего гуманитарного образования, определить роль и механизмы участия и взаимодействия федеральных, региональных и местных органов власти в управлении гуманитарными вузами (§1 гл. IV);

- предполагается изучить возможности проектирования системы мониторинга рынка гуманитарных услуг и соответствующей гибкой организации и реализации образовательных программ на уровне гуманитарных специализаций, оптимального гуманитарного образования путем создания новых учебно-научных структур (§1 гл. IV).

2. Гуманитарным вузам, факультетам и кафедрам:

- рекомендуется использовать разработанные и апробированные Концепцию и педагогические программы по ее реализации в профессиональной подготовке (§2 гл. II; §2 гл. III);

- целесообразно создать типовые модели внутривузовских систем менеджмента учебной, методической, воспитательной и научной работы, повышающих качество профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов (§2,3 гл. IV)

- предлагается осуществить поэтапный переход на рейтинго-модульную организацию профессиональной подготовки, кредитную систему оценки образовательных программ с расширением самостоятельности гуманитарных вузов (§2 гл. II).

3. Студентам гуманитарных вузов:

- рекомендовать привлекать студентов старших курсов гуманитарных вузов для консультирования и организации деятельности различных молодежных и ветеранских движений (§2 гл. IV);

- по мере перехода с курса на курс во всех формах и видах учебной работы на основе современных научных и методических рекомендаций и предложений, изложенных соискателем в диссертационном исследовании, формировать профессиональные компетенции на 1, 2, 3 курсах и профессиональную компетентность на 4, 5 курсах (§ 1 гл. II);

- участвовать в проведении конкурсов на премии Президента России в области гуманитарных наук и инноваций, а также на государственные премии Российской Федерации в области гуманитарных наук и технологий(§3 гл. IV).

Дальнейшее исследование развития теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов вузов; управление качеством профессиональной подготовки студентов вузов в целях достижения его результативности; совершенствование системы воспитания студентов вузов; организационное обеспечение мониторинга профессиональной подготовки в вузах; научное сопровождение профессиональной подготовки студентов и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) монографии, статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

Низиков М.А. Развитие системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов: Монография. - М.: ВУ, 2007. -236 с.

Низиков М.А. Концептуальные основы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов российской Федерации. - М.: ВУ, 2009. -166 с.

Низиков М.А. Проблемы контроля негосударственных высших учебных заведений (статья) // Право и образование. - 2005. - №1. -С. 49-67.

Низиков М.А. Становление методологических основ педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в российской педагогике высшей школы (статья) // Мир образования - образование в мире. - 2008,- №3(31). -С. 67-78.

Низиков М.А. Развитие профессиональной педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в российской педагогике высшей школы (статья) // Право и образование. - 2008. - №3. -С. 25-32.

Низиков М.А. Мониторинг профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов // Вестник Военного университета. - 2008. - №4. -С.178-183.

Низиков М.А. Проблемы гуманитарного воспитания в негосударственных вузах // Известия Самарского научного центра РАН. - 2009. - Т.11. - №4. -С.824-826.

Низиков М.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов в условиях их реорганизация // Мир образования -образование в мире. - 2009. - №4(36). - С.25-31.

Низиков М.А. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста // Мир образования - образование в мире. - 2009. -№3(35).-С. 123-127.

Низиков М.А. Деструктивные субкультуры // Мир образования - образование в мире. - 2009. - №2(34). - С.11-17.

Низиков М.А. Детерминанты модернизации профессиональной подготовки преподавателей высшей школы России // Мир образования - образование в мире. - 2010. - №1(37). - С.11-16.

Низиков М.А. Оптимизация содержания правовой подготовки студентов высших учебных заведений // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - №9(64). - С.88-95.

Низиков М.А. Развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов развитие Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - №10(65). - С.118-123.

б) статьи, тезисы, доклады на конференциях и форумах:

Низиков М.А. Особенности налогового обложения образовательных учреждений высшей школы // Сборник научных статей. - М.: ВГНА МНС России, 2002. -С. 23-37.

Низиков М.А. Образовательные учреждения как форма некоммерческой организации: правовой аспект // Сборник научных статей. - М.: ВГНА МНС России, 2003. -С. 41-49.

Низиков М.А. Негосударственные образовательные учреждения: проблемы контроля // Исследования некоторых исторических и политологических проблем. Межвузовский сборник научных работ. -Вып. 2. - М., 2006. -С. 180-197.

Низиков М.А., Сливин Т.С., Тенитилов C.B., Цепин М.О. Особенности субкультуры различных категорий военнослужащих (статья) // Военная субкультура: проблемы, технология работы. Сборник статей. - М.: МПСИ, 2008. -С. 18-26 (личный вклад - 0,8).

Алехин И.А., Низиков М.А., Федак Е.И. Обоснование методики волонтерской подготовки в интересах профилактики субкультурных проявлений деструктивного толка среди молодежи // Военная субкультура: проблемы, технология работы. Сборник статей. - М., 2008. - С.26-36 (личный вклад -1,1).

Низиков М.А. Технологические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшей школе РФ // Научные изыскания. Сборник научных статей. Вып. 3. - Самара, 2008. - С.261-269.

Алехин И.А., Низиков М.А., Сливин Т.С. Военная элита России: создание, проблемы и решения // Современная российская элита: Сборник статей / Под общей редакцией О.В. Красновой, Б.В. Китайгородцева. - Астрахань-Москва, 2008. -С. 301-336 (личный вклад - 2,0).

Низиков М.А., Савченко В.М., Федак Е.И. Деструктивная субкультура // Актуальные проблемы молодежной субкультуры: Сборник статей. -Вып. 2. - Москва-Самара, 2008. -С. 28-43(личный вклад - 0,5).

Низиков М.А. Педагогический риск внедрения инновации как показатель опасности педагогического характера // Безопасность пространства образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25-26 ноября 2009. - Челябинск, 2009. - С. 98-112.

в) учебники, учебные и учебно-методические пособия:

Низиков М.А. Права граждан в сфере образования. - М.:МГЮИ, 2003. -12с.

Низиков М.А. Самостоятельная работа студентов, изучающих юридическую литературу. Учебно-методическое пособие. - М: МГЮИ, 2004. -27с.

Низиков М.А. Историко-педагогический анализ обучения студентов вузов гуманитарного профиля. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2005. -20с.

Низиков М.А. Реализация контроля учебной деятельности в процессе обучения студентов вузов. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2005. -43с.

Низиков М.А. Внедрение современных педагогических технологий в процессе обучения студентов вузов гуманитарного профиля. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2008. - 21с.

Низиков М.А. Профессиональная педагогика. Учебное пособие. - М., 2010.-315с.

Подписано в печать 11.11.2010 г. Заказ 599. Формат 60x84/16. Объем 2,5 п.л. Тираж 100 экз. Типография военного университета.

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Низиков, Мирослав Александрович, Москва

ujíW М/

a¿£)9.

Военный университет

71 11 "13/94 ^ / На правах рукописи

НИЗИКОВ Мирослав Александрович, кандидат педагогических наук, доцент

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Алехин Игорь Алексеевич

Москва-2010

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................. 4

ГЛАВА I. ИСТОРИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ................. 22

§ 1. Формирование и становление профессиональной подготовки студентов в дореволюционный период............................................. 22

§ 2.Исследование теории и практика профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов в советский и современный российский периоды.................................................................................. 46

§3.Особенности повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов высшей гуманитарной школы зарубежных стран................................................................................................................... 74

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ РОССИСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ......................... 101

§ 1. Обоснование профессиональной педагогики как отрасли педагогики высшей школы................................................................................. 101

§ 2. Разработка концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений...... 150

§ 3. Инновационная сущность и структура процесса профессиональной подготовки в высшей гуманитарной школе....................................... 233

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ...................................................... 305

§ 1 .Анализ состояния профессиональной подготовки в современной гуманитарной школе..................................................................... 305

§ 2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов................................................................... 372

ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ...................................................... 417

§ 1. Совершенствование управления качеством профессиональной

подготовки студентов гуманитарных вузов....................................... 417

§ 2. Оптимизация учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной

школы.................................................................................... 451

§ 3. Воспитательное и научное сопровождение профессиональной подготовки студентов гуманитарных образовательных

учреждений............................................................................... 483

§ 4. Проектирование функциональной модели мониторинга

профессиональной подготовки студентов гуманитарных

вузов....................................................................................... 516

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................ 544

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК................................................. 553

ПРИЛОЖЕНИЯ (отдельным томом)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития Российской Федерации, реформирования ее высшей гуманитарной школы, модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов предъявляет качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Роль высшего гуманитарного образования в современной России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития.

Как свидетельствует проведенный историко-педагогический анализ, российская система высшего гуманитарного образования способна конкурировать с гуманитарным образованием передовых стран мира. При этом, как показало диссертационное исследование, ей необходимы: широкая поддержка со стороны научной и педагогической общественности, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, поиск инновационных педагогических путей развития высшего профессионального образования в современных условиях.

Главной целью российской политики в области развития гуманитарного образования является инновационное обновление и обеспечение современного его качества на основе сохранения фундаментальности, престижности, конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения указанной цели необходимо решать следующие приоритетные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения

полноценного гуманитарного образования; достижение нового современного качества гуманитарного образования; формирование в системе гуманитарных вузов нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников профессиональной подготовки (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) и др1.

Проведенное исследование показало, что проблема совершенствования профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов имеет давнюю и поучительную историю. Результаты диссертации убедительно свидетельствуют, что гуманитарное образование в России развивалось в единстве с технической и естественнонаучной высшей школой. Практика показала, что она продемонстрировала удивительную гибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в развитии теории и практики профессиональной подготовки.

В настоящее время проблема профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов приобрела особую значимость и актуальность. Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о росте удельного веса в общей системе высшего образования Российской Федерации. Создана и успешно функционирует ассоциация гуманитарных вузов России; подобные ассоциации имеются в половине регионов, установлены международные связи с зарубежными вузами. В Российской Федерации 98,7% гуманитарных вузов успешно прошли процедуру лицензирования и государственной аккредитации, получили официальное признание в стране. В 75% гуманитарных вузов разработана достаточно основательная правовая база функционирования профессиональной подготовки студентов вузов нового типа в рамках общего

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Документы в образовании. 2002. №4. С.8.

законодательства высшего профессионального образования1. Как убедительно показало исследование, главным результатом образовательной деятельности гуманитарных вузов является сохранение традиционных отечественных профессионально-гуманитарных услуг, повышение эффективности и качества профессиональной подготовки гуманитарных специалистов. Поэтому изучение в диссертационном исследовании научных и прикладных положений развития профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов приобретает в современных условиях особое значение.

Вместе с тем, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы развития профессиональной подготовки студентов экспериментальных гуманитарных вузов. К ним целесообразно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (35% экспериментальных вузов); недостаточные государственная материальная и моральная поддержка, ресурсное обеспечение профессиональной подготовки (47% гуманитарных вузов); внутренняя замкнутость и невысокая самодостаточность профессиональной подготовки (33% экспериментальных вузов); слабая инвестиционная привлекательность предлагаемых образовательных услуг (37% экспериментальных вузов); отсутствие или неполноценная взаимосвязь между процессом профессиональной подготовки и его инновационным содержанием (34% вузов); не разработанность научных и прикладных основ профессиональной подготовки (35% экспериментальных вузов); не отвечающая требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) укомплектованность обновленным и подготовленным профессорско-преподавательским составом (40% гуманитарных вузов); нерациональная организация сети гуманитарных вузов с устаревшей учебно-материальной базой (55% экспериментальных вузов) и др. Эти и многие другие кризисные

1 См.: Об образовании. Закон Российской Федерации // Законодательство Российской Федерации об образовании. М., 2001. С. 14, 45.

проблемы свидетельствуют о дегуманизации гуманитарного профессионального образования, необходимости дальнейшего развития теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы максимально опираясь на существующую систему высшего гуманитарного профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией сформировать адекватный ей процесс профессиональной подготовки в гуманитарных вузах, который не только отвечал бы новой структуре и приоритетным задачам, но и учитывал реальные образовательные возможности. Поэтому главной задачей и конечной целью развития теории и практики профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов является обеспечение качественного выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными и личностными качествами.

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы и профессиональной педагогике наблюдается тенденция к увеличению количества специальных исследований по различным аспектам повышения эффективности, совершенствования и модернизации профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов. Так, число диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в последнее десятилетие по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 15% и составило примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогической теории и практики. Над актуальными проблемами профессиональной подготовки в разное время плодотворно трудились С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Бездухов,

A.Н. Герасимов, В.Н. Герасимов, Б.С. Гершунский, В.П. Давыдов, Г.В. Зибров, Ю.К. Итин, А.Г. Казакова, П.Ф. Каптерев, М.А. Колесников, А.Д. Лазукин,

B.C. Леднев, И.Д. Лельчицкий, В.И. Марченков, В.Н. Новиков, В.А. Сластенин, В.Я. Слепов и др.

Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы развития теории и практики профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Научная проблема исследования заключалась в развитии системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов на основе изменения устаревшей парадигмы «профессиональная подготовка на всю жизнь» на современную парадигму «профессиональное образование через всю профессиональную деятельность», которая в теоретическом плане предусматривает структурную детализацию и апробацию основных положений профессиональной педагогики как инновационной отрасли высшей школы, а в прикладном - разработку и внедрение практико-ориентированной концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений и педагогических программ ее реализации по различным гуманитарным специальностям.

Объект диссертационного исследования - система высшего гуманитарного образования в Российской Федерации.

Предмет исследования - развитие теории и практики профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы как объективного и актуального явления системы высшего профессионального образования.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать основные теоретические и прикладные положения профессиональной педагогики, обеспечивающей развитие системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

Задачи исследования:

1. Изучить отечественный и зарубежный педагогический опыт профессиональной подготовки студентов, её современное состояние в российских и зарубежных гуманитарных вузах, выявить основные тенденции ее развития в различные исторические периоды.

2. Разработать концептуальные научные и прикладные положения развития системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность развития теории и практики профессиональной подготовки студентов в высшей гуманитарной школе, проверить результативность педагогических программ по реализации концепции модернизации высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ.

4. Выявить и экспериментально обосновать основные направления эффективного развития системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего гуманитарного образования, качественного обновления его организации, содержания и технологии объективно повысились современные требования к эффективности системы профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов, подверглись инновационной корректировке концептуальные научные и прикладные положения о ее сущности, содержании и структуре.

Однако развитие теоретической и практической составляющих профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов не в полной мере отвечает современным инновационным требованиям, в ней отсутствуют четкие концептуальные ориентиры дальнейшего развития, наблюдается

незавершенность научных и прикладных положений о структурных компонентах эффективной системы профессиональной подготовки и др.

Предполагается, что разрешить выявленные противоречия возможно по следующим основным направлениям: совершенствования управления качеством профессиональной подготовки; оптимизации учебно-методического обеспечения профессиональной подготовки; воспитательного и научного сопровождения профессиональной подготовки; проектирования функциональной модели мониторинга профессиональной подготовки студентов высшей гуманитарной школы.

Методологическими и теоретическими основами исследования служат аксиологический подход, предполагающий объединение в целостном процессе профессиональной подготовки конкретных научных дисциплин, общечеловеческих и национальных ценностей; контекстный подход, рассматривающий образовательные системы в обусловливающей связи с социальной средой; диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи, взаимообусловленности и развитии, опирающийся на систему принципов объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности; общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный; синергетический подход, предполагающий учет природосообразной самоорганизации объекта управления и др.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы: - положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.)1;

1 Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977; Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1985; Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983; Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. М., 1984; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991; Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980 и др.

- дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.)1;

- результаты исследований по проблемам системного подхода и специфики системного анализа педагогического процесса (В .П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков и др.) ;

- педагогической прогностики (Б.С. Гершунск�