Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации

Ларионов, Сергей Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации

Автореферат

Автор научной работы: Ларионов, Сергей Александрович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации"

005012220

Ларионов Сергей Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 2 2012

Москва 2011

005012220

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2011

) \

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военный университет»

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, член-корреспондент

РАО, профессор

АЛЕХИН Игорь Алексеевич

ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, профессор

БЕЗДУХОВ Владимир Петрович

«Поволжская социально гуманитарная академия» (г. Самара)

доктор педагогических наук, профессор ВДОВЮК Владимир Иосифович

«Пограничная академия ФСБ РФ» (г. Москва)

доктор педагогических наук, профессор ЛЕЛЬЧИЦКИЙ Игорь Давыдович

«Тверской государственный университет» (г. Тверь)

«Российский государственный социальный университет» (г. Москва)

Защита диссертации состоится «2»марта 2012 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета (Д 215.005.05) при ФГВОУ ВПО «Военный университет» (123001, г. Москва, ул. Большая Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГВОУ ВПО «Военный университет» (г. Москва)

Автореферат разослан «_30 _» _января 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук Д.В. Шутько

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность диссертационной проблемы. Кардинальные изменения в политической, экономической и культурной жизни, ориентация страны на инновационное развитие определили необходимость модернизации всей системы образования. Значимость данной проблемы, ее высокий социальный статус отражены в положениях и принципах, закрепленных в действующем Законе РФ «Об образовании», а также получили развитие в таких концептуально-нормативных документов как «Национальная доктрина развития образования Российской Федерации до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», приоритетный национальный проект «Образование», проект «Российское образование - 2020», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др. Указанные документы определяют главную задачу российской политики, стратегию развития образования.

Реформирование высшей школы Российской Федерации, развитие образовательного процесса в гуманитарных вузах предъявляют качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Именно такой подход к обучению студентов соответствует современным представлениям о фундаментальности образования, об организации образовательного процесса по подготовке специалистов, способных эффективно решать профессиональные задачи, адаптироваться к новым условиям и преобразованиям, заниматься самообразованием.

В настоящее время проблема развития образовательного процесса в гуманитарных вузах приобрела особую значимость и актуальность. Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о росте удельного веса таких учебных заведений в общей системе высшего образования Российской Федерации. Создана и успешно функционирует ассоциация гуманитарных вузов России, подобные ассоциации имеются в 55% регионов, укрепляются их международные связи с 85 зарубежными вузами. В Российской Федерации 98,7% гуманитарных вузов успешно прошли процедуру лицензирования и государственной аккредитации, получили официальное признание в стране. В 75% экспериментальных вузов разработана достаточно основательная правовая база функционирования и развития образовательного процесса гуманитарных вузов нового типа в рамках общего законодательства высшего профессионального образования1.

'См.: Об образовании. Закон Российской Федерации // Законодательство Российской Федерации об образовании. М., 2001. С. 14,45.

Главным концептуальным результатом образовательной деятельности гуманитарных вузов является сохранение и внедрение традиционных отечественных образовательных услуг, повышение эффективности и качества развития образовательного процесса в современных условиях. Поэтому изучение в рамках диссертационного исследования концептуальных научных и прикладных положений развития образовательного процесса в гуманитарных вузах приобретает актуальное диссертационное значение.

В диссертационном исследовании были выявлены и проанализированы проблемные состояния развития образовательного процесса в экспериментальных вузах. К ним можно отнести: невысокий престиж образовательных услуг (35% экспериментальных вузов); недостаточная государственная материальная и моральная поддержка ресурсного обеспечения образовательного процесса (47% гуманитарных вузов);" внутренняя замкнутость и невысокая инновационная самодостаточность образовательного процесса (33% экспериментальных вузов); слабая инвестиционная привлекательность предлагаемых образовательных услуг (37% экспериментальных вузов); отсутствие или неполноценная взаимосвязь между образовательным процессом и его инновационными организацией, содержанием и методикой (34% гуманитарных вузов); недостаточная разработанность концептуальных и прикладных основ развития образовательного процесса (35% экспериментальных вузов); несоответствие современным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) укомплектованности обновлённым и подготовленным к модернизации руководящим и профессорско-преподавательским составом (40% гуманитарных вузов); нерациональная организация региональной сети гуманитарных вузов с устаревшей учебно-материальной базой (37% экспериментальных вузов). Эти и другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации профессионального образования, необходимости дальнейшего концептуального обоснования развития образовательного процесса в гуманитарных вузах и увеличения количества исследований по обеспечению- педагогических положений его модернизации в современных условиях.

Опираясь на существующую систему высшего гуманитарного образования, одновременно с её реорганизацией необходимо концептуально обосновать адекватный ей образовательный процесс в гуманитарных вузах, который соответствует инновационной структуре и приоритетным задачам рыночной экономики, а также учитывает реальные возможности развития образовательного процесса.

Проведённый анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к возрастанию исследований по различным аспектам образовательного процесса в гуманитарных вузах. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в последнее десятилетие по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 15% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами образовательного процесса в разное время плодотворно трудились С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Богословский, С.К. Бондарева, Г.А. Бордовский, Т.И. Зайко, Б.С. Иванов, Ю.К. Итин, В.Ф. Лазукин, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.1 Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и реформирования образовательного процесса в высшей гуманитарной школе, выявить концептуальные научные и прикладные положения проведённого исследования, разработать приоритетные направления развития образовательного процесса в экспериментальных вузах. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы концептуальной разработки и инновационного обоснования научных и прикладных положений развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

'См. подр^ Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.: Высшая школа, 1988; Бабанский Ю.К. Оптимизация у'чебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982; Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1998; Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса впедагогическом университете: Дис. ... д-ра пед. наук. СПб, 2000 (перенос на с. 6); Бондарева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Воронеж, 2003; Бордовский Г.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб., 1997; Зайко Т.И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Дис. ...канд. пед. наук. Омск, 1999; Иванов Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2004; Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис. ...д-ра пед. наук. М., 2001; Лазукин В.Ф. Моделирование и оптимизация организации образовательного процесса военного инженерного вуза: Монография. Воронеж, 2006; Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993 и др.

плане предусматривает разработку и обоснование концепции развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации, а в прикладном -апробацию и внедрение в обновлённый образовательный процесс педагогической программы по её реализации и приоритетных направлений эффективного развития подготовки студентов гуманитарных специальностей через всю сознательную жизнь и профессиональную деятельность.

Объектом диссертационного исследования является система высшего гуманитарного образования студентов Российской Федерации.

Предмет исследования - концептуальные положения развития , образовательного процесса в современной гуманитарной школе.

Цель исследования - концептуальное научное и прикладное обоснование сущности, содержания, структуры и основных направлений эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историко-педагогический отечественный и зарубежный опыт возникновения, формирования и реформирования высшей гуманитарной школы, современное состояние функционирования и развития образовательного процесса в гуманитарных вузах, выявить основные тенденции его реформирования и развития.

2. Разработать и внедрить в гуманитарную школу основные направления развития высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса; разработать и определить его концептуальные научные и прикладные положения, определить инновационную сущность, содержание и структуру образовательного процесса в современных условиях.

3. Опытно-экспериментальным путём исследовать эффективность развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе, проверить результативность педагогических программ по реализации Концепции развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ, определить основные критерии и показатели оценки его эффективного развития.

4. Выявить и обосновать концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе РФ.

качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились современные требования к качеству образовательного процесса в гуманитарных вузах, подверглись инновационной корректировке концептуальные научные и прикладные положения о его сущности, содержании, структуре и направлениях эффективного развития в современных условиях, а педагогическая теория и практика образовательного процесса в высшей гуманитарной школе не в полной степени отвечает современным инновационным требованиям. В ней отсутствуют чёткие методологические ориентиры по развитию системы высшего гуманитарного образования, наблюдается концептуальная незавершённость разработки научных и прикладных положений о структурных компонентах образовательного процесса и эффективных направлениях развития в современных условиях перехода на ФГОС третьего поколения.

Как представляется, разрешить выявленное противоречие возможно на основе: совершенствования управления качеством развития образовательного процесса; оптимизации учебно-методического обеспечения развития образовательного процесса; воспитательного и научного сопровождения развития образовательного процесса; функционирования мониторинга развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

Методологические и теоретические основы исследования составили: диалектический подход, позволяющий раскрыть суть педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленности, опирающийся на систему принципов (объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности); общенаучные подходы (системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный); социально-личностно-деятельностный подход, успешно разрабатываемый на кафедре педагогики Военного университета.

При разработке методологического аппарата исследования использованы положения общей теории обучения и педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К.Журавлев, В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); дидактики и теории воспитания высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, A.B. Верхола, С.И. Зиновьев, Ю.С. Руденко, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов и др.); результаты исследований по проблемам системного подхода и системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.); теории ГОС ВПО (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович, В.М. Соколов и др.); технологий обучения в

высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисенко, П.А. Корчемный и др.); проектирования и моделирования образовательного процесса в высшей школе (В.И. Богословский,С.К. Бондырева. Г.А. Бордовский, Т.И. Зайко, Б.С. Иванов, Ю.К. Итин,В.Ф. Лазукин, В.Д. Шадриков и др.).

Источниковую б ту диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические литературные материалы и работы педагогов периода царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе гуманитарного высшего образования. Исследовались как экспериментальные материалы учебные планы и программы гуманитарных вузов. В работе также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы экспериментальных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. В процессе решения поставленных в работе задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексный подход на базе эмпирических и. теоретических методов. Теоретические методы исследования включали в себя: анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования представляли: наблюдение, тестирование, интервью, беседу, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском новом университете (РосНОУ), Российском государственном социальном университете (РГСУ), Московском гуманитарно-экономическом институте (МГЭИ), Военном университете (ВУ), Институте русского театра (ИРТ), Институте экономики и культуры (ИЭК) и др. Кроме того, исследовательский материал был получен из других гуманитарных вузов и их филиалов.

В целом исследованием было охвачено 56 кафедр, 378 преподавателей гуманитарных дисциплин, более 600 студентов, более 200 выпускников экспериментальных вузов.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в гуманитарных высших учебных заведениях (2000-2011 гг.) в несколько этапов. Базовыми экспериментальными вузами являлись Российский университет дружбы народов, Московский гуманитарно-экономический институт, Военный университет и их филиалы.

На первом (подготовительном) этапе - (2000-2002 гг.) - проводилось изучение вузовской практики, различных теоретических источников по проблеме. Определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы, разрабатывался и апробировался необходимый инструментарий, уточнялись критерии и показатели эффективного развития образовательного процесса. В это же время шло определение участников экспериментальной работы: высших учебных заведений, кафедр, преподавателей, студентов. Осуществлялась организаторская работа по изучению состава контрольных и экспериментальных групп по подготовке должностных лиц, принимавших участие в эксперименте.

На втором (основном) этапе - (2003-2008 гг.) - был осуществлён формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка и реализация комплекса организационных, исследовательских и педагогических мер развития образовательного процесса гуманитарных вузов на основе прогнозно-ориентированного и системно-структурированного подходов; совершенствование профессионально-педагогической подготовки

профессорско-преподавательского состава к деятельности по развитию образовательного процесса гуманитарных вузов в современных условиях. Кроме этого, осуществлялся поиск концептуальных направлений развития управленческих, организационных, учебных, методических, воспитательных, научных и других подструктур обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов в экспериментальных вузах, проверка хода эксперимента по развитию реального образовательного процесса.

На третьем (заключительном) этапе - (2010-2011 гг.) - осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях учёных советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством гуманитарных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались концептуальные выводы и разрабатывались практические рекомендации по развитию образовательного процесса, организационному, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.

специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах гуманитарных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами гуманитарных вузов, более 600 студентов различных факультетов, более 200 специалистов-выпускников высшей гуманитарной школы. Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в высшей гуманитарной школе», который был прочитан преподавателям, докторантам и аспирантам экспериментальных вузов. Апробировано «Положение об образовательной деятельности гуманитарного вуза и филиалов». Материалы исследования отражены в ряде публикаций: монографий, учебных и учебно-методических пособий, научных статей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проведён историко-педагогический анализ проблемы высшего гуманитарного образования и образовательного процесса в отечественной и зарубежной теории и практике; определены тенденции его зарождения, становления и реформирования; проанализировано современное состояние развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе;

- разработаны и внедрены основные направления развития высшего гуманитарного образования и образовательного процесса в вузах; обоснована концепция развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов; определены сущность, содержание и структура развития образовательного процесса в современных условиях внедрения ФГОС третьего поколения;

- апробированы и опытно-экспериментальным путём внедрены педагогические программы реализации Концепции в современных условиях, определены критерии и показатели эффективного развития образовательного процесса в экспериментальных вузах;

- обоснованы и методами опытно-экспериментальной работы проверены и внедрены концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Проанализированные и сформулированные основные тенденции зарождения, становления и развития образовательного процесса в гуманитарной высшей школе:

- в дореволюционный период: образование совокупности структур, обеспечивающих потребности государства, общества и отдельных социальных групп в специалистах с высоким гуманитарным уровнем; создание

экономически независимых от государства гуманитарных вузов, финансировавшихся за счёт различных внебюджетных и частных источников; функционирование гуманитарных учреждений, образовательные процессы которых находились под контролем различных профильных ведомств; появление реальной возможности получить высшее гуманитарное образование женщинами в Российской империи; развитие отечественной теории и практики высшего гуманитарного образования и образовательного процесса;

- в советский период: превращение педагогической теории и практики профессиональной подготовки студентов в целостную и самостоятельную отрасль; поиск новых путей профессионального обучения и воспитания; научное изучение проблемы эффективности профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, издание избранных педагогических сочинений известных педагогов; разработка методологических и теоретических проблем педагогики профессионального образования; создание многоуровневой системы профессионального гуманитарного образования на основе преемственности и последовательности реализации её основных элементов; создание мощной сети высших гуманитарных учебных заведений, способных обеспечить высококвалифицированными кадрами другие вузы страны; исследование и развитие фундаментальных основ профессионального образования, развития теории и практики образовательного процесса в гуманитарных вузах Советского Союза и др.;

- в современный российский период: разрешение противоречия между реликтом индустриально-тоталитарной эпохи и возросшими гуманитарными потребностями современной России; разработка педагогических направлений и путей повышения эффективности образовательного процесса как императива современной образовательной политики; достижение нового качества российского высшего гуманитарного образования и его соответствие перспективным запросам современной жизни страны; опора образовательного процесса на инновационные технологии; пересмотр традиционных форм, методик, технологий образовательного процесса по профессиональной подготовке гуманитарных специалистов; модернизация высшего гуманитарного образования и развития образовательного процесса как современная образовательная парадигма XXI века и др.;

- обоснованная характеристика современного состояния развития образовательного процесса вузов государств Содружества независимых государств, стран дальнего зарубежья.

2. Разработанные и внедрённые основные направления развития высшего профессионального гуманитарного образования как педагогической парадигмы

XXI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного гуманитарного образования студентов; создание условий для повышения качества образовательного процесса, управление развитием образовательного процесса на основе системы менеджмента качества; формирование эффективных дидактических механизмов в высшей гуманитарной школе; обеспечение образовательного процесса в вузах высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в инновационный процесс инновационных технологий обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов.

Концепция развития образовательного процесса гуманитарных образовательных учреждений (далее - ГуОУ), представляющая собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, студентов по развитию образовательного процесса и являющаяся органичной составной частью развития российского образования на среднесрочную и долгосрочную перспективы. Структура концепции, включающая: сущность системы развития высшего профессионального образования в ГуОУ; основные цели и задачи развития образовательного процесса в гуманитарных вузах; организационное обновление структуры высшего профессионального гуманитарного образования специалистов и образовательного процесса; содержание развития системы высшего профессионального образования в гуманитарных вузах; развитие учебно-материальной базы образовательного процесса в гуманитарных вузах; управление развитием образовательного процесса в ГуОУ; концептуальные приоритеты развития высшего профессионального образования в ГуОУ; основные этапы и педагогические программы реализации Концепции; мониторинг качества развития образовательного.

Обоснованная сущность образовательного процесса как целенаправленного и организованного педагогического процесса в высшей гуманитарной школе, направленного на обновление и обеспечение инновационных знаний, умений и навыков, формирование высоких личностных качеств и профессиональных компетенций студентов в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства; содержание образовательного процесса, включающее учебную, методическую, воспитательную и научную работу; структура процесса, предполагающая наличие субъекта и объекта, чётко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов,

приёмов, средств и форм его реализации, управления, видов контроля, результатов образовательной деятельности.

3. Опытно-экспериментальным путём проверенные и внедрённые педагогические программы по реализации Концепции, состоящие из целей, задач, трёх этапов и направлений развития учебной, методической, научной и воспитательной работы, управления качеством образовательного процесса на каждом этапе (далее - Программа).

Критерии оценки эффективного развития образовательного процесса: уровень учебно-методического обеспечения; уровень воспитательного обеспечения; уровень кадрового обеспечения; уровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовки; уровень научного обеспечения и уровень трудового обеспечения; их показатели и уровни образовательного процесса по профессиональной подготовке обучающих и обучающихся в гуманитарных вузах.

4. Внедрённые концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах: совершенствование управления качеством образовательного процесса; оптимизация его учебно-методического обеспечения; воспитательное и научное сопровождение образовательного процесса; функционирование мониторинга развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Первое концептуальное направление включает следующие пути его реализации в диссертационном исследовании: модернизацию модели управления образовательным процессом; формирование оптимальной модели его управления; определение инновационной сущности и содержания управления качества образовательного процесса; определение статусных ролей управления качеством образовательного процесса; обновление и корректировку его организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Второе концептуальное направление предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих развивать образовательный процесс: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы; инновационное планирование и организация учебного процесса; совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации руководства практикой студентов; контроль успеваемости и качества подготовки студентов; формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов; обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вузов; методическое обеспечение учебных занятий; организацию инновационной деятельности методических и учебных кабинетов:

внедрение в образовательный процесс инновационных информационных технологии и др.

Третье концептуальное направление представляет собой воспитательную и научную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методике воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вузов, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам профессиональной подготовки; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объёмов финансирования научной работы и др.

Четвёртое концептуальное направление по функционированию мониторинга развития образовательного процесса представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщённых способов учебных и профессиональных действий студентов; оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей обучающихся; совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы - обоснование концептуальных научных и прикладных положении развития образовательного процесса гуманитарных высших учебных заведений, разработан его понятийно-категориальный аппарат. Обоснованные концептуальные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством высшего профессионального образования гуманитарных специалистов в условиях модернизации высшей гуманитарной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в гуманитарных учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему внедрению ФГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий

образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка и переподготовка преподавателей высшей гуманитарной школы к образовательной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлена согласованностью методологических и теоретических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных характеристиках, использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными научными положениями и прикладной логикой организации. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли достаточную апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путём проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в РГСУ, Рос НОУ, МГЭИ, ВУ, ИРТ, ИЭК и других экспериментальных вузах. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, кафедры педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в июне 2009 г. была проведена Международная научно-практическая конференция: «Высшее профессиональное гуманитарное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях и других публикациях. Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава I. Историко-педагогический анализ проблемы развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

Глава II. Концептуальные положения развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

Глава IV. Концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В диссертационном исследовании было проведено глубокое и всестороннее изучение истории возникновения и развития высшей гуманитарной школы и её образовательного процесса как отечественного социокультурного явления, а также основных тенденций его развития в отечественной и зарубежной педагогической теории и практики. Материалы диссертации убедительно свидетельствуют, что в последние годы возросло внимание к изучению истории и современного состояния высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов и их образовательного процесса. В современный период, когда принимаются первоначальные меры по модернизации высшего профессионального образования, важно проанализировать соответствующие педагогические этапы формирования и развития высшей гуманитарной школы и её образовательного процесса, обосновать их заметные тенденции, особенности и достижения.

Целенаправленное и ретроспективное изучение историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать три основных этапа создания, функционирования и развития отечественного высшего гуманитарного образования студентов и образовательного процесса; 1-й этап - формирование частной, общественной и государственной гуманитарной школы, её образовательного процесса в Российской империи (начало XVII века — 1917 г.); 2-й этап - функционирование и реформирование гуманитарных вузов СССР (1917-1991 гг.); 3-й этап - развитие и модернизация высшего профессионального образования высшей гуманитарной школы и её образовательного процесса в Российской Федерации (1991 г. - по настоящее время). В рамках условных историко-педагогических этапов аккумулировались и обосновывались основные тенденции формирования, развития, реформирования и модернизации образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Оценивая высшее гуманитарное образование студентов и образовательный процесс как сложное социокультурное явление, сформировавшееся в дооктябрьской России, целесообразно выделить сущностные тенденции и представить в виде: образования совокупности структур, обеспечивающих потребности государства, общества и отдельных социальных групп в специалистах с высоким гуманитарным уровнем; создания экономически независимых от государства гуманитарных вузов, финансировавшихся за счёт различных внебюджетных и частных источников; функционирования гуманитарных учреждений, образовательные процессы

которых находились под контролем различных профильных ведомств; получения реальной возможности получить высшее гуманитарное образование женщинами в Российской империи; развитие отечественной теории и практики высшего гуманитарного образования и образовательного процесса (И.И. Бецкой, М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, П.Г. Редкин, C.B. Рождественский, М.М. Сперанский, К.Д. Ушинский и др.)1.

Основными выявленными и обоснованными в диссертационном исследовании тенденциями совершенствования высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов и их образовательного процесса в СССР были: превращение педагогической теории и практики профессиональной подготовки студентов в целостную и самостоятельную отрасль; поиск новых путей профессионального обучения и воспитания (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); научное изучение проблемы эффективности профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, издание избранных педагогических сочинений известных педагогов, опубликование Советской педагогической энциклопедии, разработка методологических и теоретических проблем педагогики профессионального образования; создание многоуровневой системы профессионального гуманитарного образования на основе преемственности и последовательности реализации её основных элементов; создание мощной сети высших гуманитарных учебных заведений, способных обеспечить высококвалифицированными кадрами другие вузы страны; исследование и развитие фундаментальных основ профессионального образования, развития теории и практики образовательного процесса в гуманитарных вузах Советского Союза и др.2

Вместе с тем, в исследуемом этапе заметны негативные тенденции по неоправданной критике дореволюционной системы высшего профессионального образования, преобладанию идеологических и партийных

'См. подр.: Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний, касательно воспитания России обоего пола благородного и мещанского юношества // Соч., Т1-2. СПб, 1789; Демков М.И. Педагогика западноевропейская и русская. Пед. Хрестоматия. М., 1991;Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915; Редкин П.Г. Избранные пед. соч. М., 1958; Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения, 1802-1902. СПб.,1902; Сперанский М.М. Предварительные рассуждения о просвещении в России вообще / Соч. М., 1987; Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Соч. Т 1. СПб, 1868 и др.

2См.подр.: Высшая школа СССР. Достижения, проблемы, перспективы. М., 1987; Днепров Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики (1918-1977гг.). М., 1991; Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1917-1920 гг. М., 1958; Очерки по истории советской школы и педагогики, 1921-1931 гг. М.,1961; Шушарина О.П. Государственная политика СССР и Российской Федерации в сфере высшего образования в 1953-2003 гг. М.: Прометей, 2003 и др.

установок в образовательном процессе над её научностью и целесообразностью.

Проведённое исследование показало, что отмеченные тенденции, проявляющиеся в советский период, подготовили вступление отечественной педагогики в современный этап, органически связанный с начавшимся в середине 80-х и начале 90-х гг. прошлого столетия движением к обновлению высшего профессионального образования и образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

Анализ общественной жизни современной России и состояния системы высшего гуманитарного образования в данный период позволил определить тенденции развития образовательного процесса высшей гуманитарной школы: разрешение противоречия между реликтом индустриально - тоталитарной эпохи и возросшими гуманитарными потребностями современной России; разработка педагогических направлений и путей повышения эффективности образовательного процесса как императива современной образовательной политики; достижение нового качества российского высшего гуманитарного образования и его соответствие перспективным запросам современной жизни страны; опора образовательного процесса на инновационные технологии; пересмотр традиционных форм, методик, технологий образовательного процесса по профессиональной подготовке гуманитарных специалистов; модернизация высшего гуманитарного образования и развития образовательного процесса как современная образовательная парадигма XXI века и др.

В диссертационном исследовании доказывается, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Его составные части конкретны и слагаются из образовательной деятельности отдельных зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и своё педагогическое содержание. В то же время смысл национального гуманитарного образования, его составляющих в полной мере открывается через общую теорию и практику высшего профессионального образования всего человечества.

Анализ и педагогическая оценка зарубежного опыта обеспечения качества высшего профессионального образования гуманитарных специалистов и образовательного процесса в гуманитарных вузах позволяет увидеть новые возможности и способы преодоления накопившихся проблем, извлечь необходимые уроки из опыта и избежать возможных ошибок и неудач в повышении их эффективности и результативности в современных условиях.

Как известно, за последние десятилетия в ведущих зарубежных странах произошли существенные изменения в сфере профессионального образования, связанные с определением целей и задач профессиональной деятельности, содержанием образовательного процесса гуманитарных специалистов, разработкой образовательных стандартов и учебных программ высшего профессионального образования, форм и методов обеспечения качества профессиональной подготовки, контролем и аттестацией гуманитарных образовательных учреждений. Учёт опыта профессиональной подготовки гуманитарных специалистов в развитых странах мира приобретает особую актуальность в связи с динамичным развитием интеграционных процессов в высшем профессиональном образовании, формированием единого европейского и мирового образовательного пространства. Изучение передового зарубежного опыта в обеспечении качества высшего гуманитарного образования позволяет определить наиболее перспективные направления развития образовательного процесса в отечественной высшей гуманитарной школе, показать роль России в мировом образовательном пространстве1.

В докторской диссертации проанализированы основные образовательные системы разных государств, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Современная педагогическая парадигма предполагает смену созерцательной установки в гуманитарном образовании на творческую деятельность, когда целью образовательного процесса становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной компетентности. В этой переориентации неизбежна гуманизация самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности наличие высшего образования и участие в научной деятельности. Современная педагогика высшей школы должна ориентироваться не только на науку, т.е. рациональный способ познания мира, а на культуру в целом и педагогическую культуру в частности. В установке на синтез гуманитарной профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI в. Сложившаяся конкуренция высшего гуманитарного

См.: Галаган А.И., Чурьянов Ю.Д. Реформы высшего образования в странах центральной Европы. Вып. 4. М.: НИИ ВО, 1997; Гукаленко О.В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития // Педагогика. 2007. № 2. С. 3-11; Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989; Рахкошкин А.А. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис. ... канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000; Системы образования стран Запада. М., 1991 и др.

образования, а значит, и педагогики высшей школы как теории и практики образовательного процесса, есть модель субъективно-гуманистическая, сочетающая в себе как интересы общественного производства, так и личности, ее духовные параметры. В этой позиции едины все исследователи, занимающиеся философией образования1.

Педагогическая парадигма в современном понимании заключается в совокупности и взаимосвязи государственных и общенациональных научных и прикладных подходов к решению проблем развития высшего гуманитарного образования, обеспечения качества образовательного процесса на основе сохранения фундаментальности, доступности и конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям конкретной личности, социального единения российского общества и устойчивого развития государства2.

В диссертационном исследовании подчёркивается, что модернизация высшего образования является масштабной образовательной акцией государства, осуществляемой при активном участии российского общества3. Вузовская практика свидетельствует, что для эффективного развития высшего профессионального образования необходимы широкая поддержка со стороны научно-педагогической общественности проводимой образовательной политики , восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация высшего образования с выделением необходимых ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. Все это должно привести к достижению нового качества российского высшего образования, которое определяется его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

1 См.: Гершунский Б.С. Гуманитарная стратегия развития образования в России. М., 1993; Философия образования для XXI века. М., 1998.

2 Парадигма - это 1) «исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решение, методов исследования, господствующих в течение определённого исторического периода»;

2) «теория (или модель, тип постановки проблемы), принятая в качестве образца решения исследовательских задач». См.: Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Академия, 2002. С. 43.

' См. подр.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утверждено распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р; Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., посвященная Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг., утв. Правительством РФ от 03.09.2005 г.; Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2006-2008 гг.), утв. распоряжением Правительства РФ от 19.01.2006 г. № 38тр.

4 По данным опроса, проведённого Центром социологических исследований в 2009 г. из 120 ректоров и проректоров 60-ти российских вузов 80,6% были уверены в актуальности и необходимости развития и модернизации российской системы высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в современных условиях.

Можно с полной уверенностью констатировать, что модернизация высшего профессионального образования представляет собой важную политическую, общегосударственную и общественную задачу. Она не должна и не может осуществляться только как ведомственный проект Минобрнауки России1.

Современная педагогическая наука предлагает для обсуждения целый ряд проблемных вопросов касающихся развития образовательного процесса.

В плане совершенствования гуманитарного знания, мы предполагаем, что обширный блок гуманитарного знания высшего профессионального образования является важнейшим фактором устойчивого ценностного единства общества, позволяющий удерживать все локальные сообщества внутри культурной интеграции.

В плане концептуального предметного содержания гуманитарного образования необходимо вычленить следующие направления понятия содержание образования: - содержание образования - как педагогические адоптированные основы гуманитарных наук;

- содержание образования как система знаний, умений, навыков и компетенций а также опыт их творческой деятельности;

- содержание образования как педагогически адаптированный социальный

опыт;

- содержание образования как содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности2

- содержание образования как образовательная среда, способная выразить личностное образовательное движение ученика и его внутреннее приращение3

В плане методического обеспечения учебного процесса, активное внедрение рефлексивно-инновационного подхода в подготовке гуманитарных кадров:

- глубинное осмысление, анализ и переосмысление учащимися своего эмпирического опыта, связанного с их жизнедеятельностью в различнь'1х управленческих системах;

- настройка их на конструктивную ассимиляцию достижений мировой культуры, науки и практики в сфере управления;

' Анализ публикаций по проблемам модернизации высшего профессионального образования в журналах «Высшее образование в России», «Высшее образование сегодня», «Платное образование» показал их нарастающую динамику по годам: 2006 г.- около 100; 2007 г.- около 150; 2008 г.- 180; 2009 г.- около 200; 2010 г.- 220 различных статей, комментариев, документов. * Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М,: Педагогика, I9SI. 186 с. Хуторской А.В. Современная диалектика: учеб. Для вузов. СПб.: Питер; 2001. 544 с.

- концептуализация и развитие гуманистических управленческих ценностей, проводимые в сотворчестве педагога и учащихся;

- проживание и рефлексия различных управленческих ситуаций;

- обнаружение ограничений старых способов решения организационных проблем и создание новых управленческих средств;

- культивирование рефлексивных способностей у обучающихся и их возможностей саморазвития.

Ключ в придании рефлексии, мышлению и деятельности педагога культурного характера, заключается в применении символов в рефлексии, в проектировании модельных действий, в построении методов, само символическое оперирование в ходе создания и применении концептов, связь с самосознаваемыми формами развитий рефлексии:

Педагогическая -_^ Педагогическое _^ Педагогическая

функция действие рефлексия

I I

Педагогическое мышление

Культура педагогического мышления

Раскрывая данное положение Анисимов О.С.1 подчеркивает, что «...особая ценность рефлексии состоит в том, что она направлена на поиск причины неудач и затруднений в процессе подготовки студента, в ходе чего осознается, что используемые средства не соответствуют задаче, формируется критическое отношение к собственным средствам, а затем к условиям задачи применяется более широкий круг средств, выдвигаются догадки, гипотезы, происходит интуитивное решение (на неосознаваемом уровне) этой проблемы (т.е. находится решение в принципе). Наконец, вырабатываются логическое обоснование и план реализации решения».

В плане инновационной деятельности вуза, создание модели, образа желаемого состояния вуза и его образовательного процесса в будущем. Сюда входят элементы моделирования, конструирования, прогнозирования и планирования. Можно выделить в следующие компоненты развития образовательного процесса в вузе: - формулирование цели развития образовательного процесса; - выдвижение гипотезы; - разработка и анализ разных способов осуществления учебной деятельности; сравнение и выбор

Анисимов О С. Исследования по педагогической инноватике и культуре педагогического мышления. М., 1991. С 18

оптимального способа развития образовательного процесса; подбор средств по реализации цели; составление плана деятельности; реализацию плана; анализ результатов поэтапной деятельности; оценка и корректировка этапов развития образовательного процесса.

В плане активизации деятельности профессорско-преподавательского состава, формирование и развитие инновационно-креативной компетенции, совершенствование профессионального творчества. Основные моменты позволяющие решать первую задачу являются мотивационно-ценностная компетенция, информационно-коммуникативная, операционально-

деятельностная компетенция, инновационно-креативная компетенция педагога.

Прежде чем охарактеризовать основные моменты позволяющие решать данную задачу необходимо определиться, что в настоящем исследовании мы определяем педагогическое творчество как деятельность, отличающуюся качественно новыми подходами к организации образовательного процесса и позволяющего формировать высокоэрудированного и творчески мыслящего культурного человека. Главными признаками педагогического творчества в ходе исследования были определены: - создание нового или существенное усовершенствование известного; - оригинальность, неповторимость продукта деятельности, её результатов; - взаимосвязь творчества педагога и студента, развитие самотворчества и самосозидания; - установка на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.

В плане совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов, особое внимание было уделено разработке творческих компетенций выпускника. Под творческой компетентностью в этой работе мы понимаем интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта в области знания, достаточных для принятия творческих решений и осуществления профессиональной и социально-гражданской деятельности в современном обществе.

В плане формирования творческого специалиста мы выделяем следующие характеристики творчества студентов: - наличие интеллектуальной, творческой инициативы; - способность к широким обобщениям явлений и знаний; -беглость мышления, определяющаяся богатством и разнообразием идей, подходов и ассоциаций; - гибкость мышления как способность переходить быстро от одной категории к другой, от одного способа решения к другому; - оригинальность мышления как самостоятельность, необычность, остроумность решения.

Анализ результатов, проведённых ранее исследований по диссертационной проблеме, настоятельно диктуют необходимость разработки

концептуальных положений для развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов и их образовательного процесса в современных условиях1.

Концепция сориентирована на переосмысление и развитие традиционных и инновационных научно-педагогических положений и подходов к системе высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в ГуОУ с учётом особенностей развития образования в Российской Федерации. При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны.

Для реализации Концепции целесообразно разработать педагогические программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по развитию образовательного процесса.

Проведённая исследовательская работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов позволили выявить и обосновать сущность и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного социально-педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде.

Категория «образовательный процесс» является одним из основных понятий в педагогике высшей школы, широко используется в теории и практике обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. При этом с точки зрения педагогической науки целесообразно выделить синонимическое единство понятий «образовательный процесс» и «педагогический процесс», которые являют собой сущностное единство. 1

Анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов позволил определить развитие образовательного процесса в высшей школе как целенаправленного и организованного педагогического процесса, направленного на обновление и обеспечение инновационных знаний, умений и навыков, формирование высоких личностных качеств и профессиональных компетенций студентов в соответствии с актуальными и перспективными потребностями личности, общества и государства.

1 См. подр.: Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998; Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX - 90-е годы XX века) / Под ред. З.И. Равкина. М., 1998; Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М, 2000; Ильинский И.М. Образовательная революция. М., 2002; Макархин Н.П. Университет России на стыке веков. Саранск, 2008; Национальная доктрина образования в РФ до 2025г. / Бюллетень МО РФ, 2000; Реформы образования / Под ред. В.М. Филиппова. М., 2003; Татур ЮГ. Образовательная система России. Высшая школа: Монография. М., 2000; Яблонскене Н. Л. Развитие высшего образования России в условиях социально - политической трансформации общества ( вт. половина 80-х - 90-х гг. XX в.). М., 2004 и др.

В целом структура образовательного процесса включающая в себя цели, содержание и технологии представляется нами в следующем виде:

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВПО

Цель, задачи и содержание образовательного процесса в вузе

Преподаватель

УПРАВЛЕНИЕ

УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Технология обучения

Студент

МОНИТОРИНГ

Схема 1. Цели, содержание и технологии образовательного процесса в вузе

Такое понимание сущности образовательного процесса обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Структура образовательного процесса в гуманитарных вузах предполагает наличие субъекта и объекта, чётко поставленных целей и задач, содержания, функций, закономерностей и противоречий, принципов, методов, приёмов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля, результатов образовательной деятельности. Элементы образовательного процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены, представляют собой целостный социально - педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннею подготовленность выпускников гуманитарных вузов к будущей профессиональной деятельности.

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в гуманитарных вузах и их филиалах явился конструктивный и системный анализ

качественного обновления образовательного процесса как основы системы высшего гуманитарного образования, результаты которого представлены в констатирующей составляющей педагогического эксперимента.

Изучение современной практики развития образовательного процесса в экспериментальных вузах осуществлялось с научных и прикладных позиций и включало результаты анализа деятельности ректората, деканатов, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по обновлению организации, содержания и методики обучения и воспитания, их реализации в развитии образовательного процесса.

Организация и методика констатирующего эксперимента состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии образовательного процесса; изучения опыта работы гуманитарных вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с ГОС второго и третьего поколений, обеспечением многоуровневого высшего гуманитарного образования; исследования реформирования образовательного процесса в экспериментальных вузах; выявления противоречий, недостатков, упущений в образовательном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи развития образовательного процесса в экспериментальных вузах.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствуют, что в системе высшего гуманитарного образования проводится определённая инновационная работа, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и развития образовательного процесса в частности. В обобщённом виде её можно представить следующим образом.

На документально-распорядительном уровне органов государственной, региональной и муниципальной власти: реформирование и модернизация гуманитарного образования, совершенствование сети гуманитарных вузов, разработка и внедрение университетских комплексов; совершенствование ФГОС третьего поколения по гуманитарным направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки гуманитарных специалистов; обеспечение государственных гарантий доступности качественного гуманитарного образования; обеспечение реальной многоуровневости высшего гуманитарного образования; введение независимой от органов управления образованием государственно-общественной системы оценки качества гуманитарного образования1; разработка системы контроля качества профессиональной подготовки

1 См.: Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от 28.02.2005, № 422 «Об аттестации и лишении высших учебных заведений государственной аккредитации по отдельным образовательным программам»: Справка Рособрнадзора по вопросу «Об инспекционной деятельности в системе образования» (http■./www.obrna£Іzor.gov.ru./officia!_docs).

студентов методом компьютерного тестирования остаточных знаний; внедрение образовательных программ федерального компонента и контрольно-приоритетных материалов для мониторинга реализации ФГОС ВПО и др.

На уровне совершенствования образовательного процесса гуманитарных вузов: внедрение комплекса мероприятий, направленных на модернизацию высшего профессионального образования и разработка элементов обеспечения качества образовательного процесса в гуманитарных вузах; обоснование оптимального содержания основных образовательных программ, внедрение типовых и индивидуальных учебных планов; проведение научно-теоретических и научно-практических конференций по проблемам высшего образования в высшей гуманитарной школе; проведение экспериментов по переводу образовательного процесса на модульно-рейтинговую (кредитную) основу; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения в образовательный процесс передового педагогического опыта и инновационных образовательных технологий; введение профильного гуманитарного обучения в базовых школах, разработка концепции профильной школы; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; создание опытно-экспериментальных площадок по всем направлениям развития образовательного процесса; ведение образовательного мониторинга подготовки специалистов в гуманитарном вузе; создание системы ассиметричного доступа в Интернет, его распределённого портала и др.

На уровне структурных подразделений гуманитарных вузов: обсуждение на заседаниях советов факультетов и кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, подготовка современных учебников и учебных пособий; проведение специальных научных исследований по проблемам профессиональной подготовки, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.

На уровне субъектов образовательного процесса гуманитарных вузов: самостоятельная работа по повышению своего педагогического мастерства и развитие педагогической культуры; проведение исследований по проблемам профессиональной подготовки; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами;

педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.

На уровне объектов образовательного процесса гуманитарных вузов: расширение доступности гуманитарного образования путём адресной социальной поддержки студентов в части оплаты проживания, питания, оздоровления и приобретение учебной литературы; подготовка предложений об отсрочке призыва в ВСРФ выпускников вузов, получивших педагогическую специальность во время работы педагогом, воспитателем; самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной специальности; участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; обеспечение специальных условий для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья; самооценка студентами качества гуманитарного образования; профилактика негативных явлений в студенческой среде; участие в опросах по оценке качества образовательного процесса и подготовка предложений по его развитию и др.

Учитывая актуальность внедрения в образовательный процесс компетентностного подхода, были рассмотрены общекультурные компетенции с точки зрения их формирования в различных видах занятий. Как показали результаты опроса студентов, формирование их общекультурных компетенций в различных видах занятий происходит далеко не одинаково:

№ ~ '----------- занятия Компетенция ------ Лекции Семинар Прак. зап. Тренинг Дел. игры Сам. раб.

1 Знает базовые ценности мировой культуры и готов опираться на них в своем личностном и общекультурном развитии 6 2 - - - 92

2 Знает и понимает законы развития природы, общества и мышления и умеет оперировать этими знаниями в профессиональной деятельности 15 25 20 8 12 20

3 Способен занимать активную гражданскую позицию 15 15 15 25 10 20

4 Умеет анализировать и оценивать исторические события и процессы 25 25 - - 15 35

5 Владеет культурой мышления, способен к восприятию, обобщению и анализу инфор- 15 10 10 20 30 15

мации, постановке цели и выбору путей ее достижения

6 Умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь 10 35 10 15 20 10

7 Готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе 5 15 15 25 35 5

8 Способен находить организационно - управленческие решения и готов нести за них ответственность 3 10 20 20 30 17

9 Умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности 10 15 20 15 30 10

10 Стремится к личностному и профессиональному саморазвитию 5 5 40 40 10

11 Умеет критически оценивать личные достоинства и недостатки 5 5 10 25 40 15

12 Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессии-ональной деятельности 10 5 10 20 35 20

13 Способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы 8 15 10 10 35 22

14 Владеет одним из иностранных языков на уровне, обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность 30 - 10 - - 60

15 Владеет методами количественного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования 15 15 15 10 30 15

16 Имеет представления о роли и значение информации и информационных технологий в развитии современного общества и экономики знаний 35 15 15 5 15 15

17 Владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией 30 - 50 - - 20

18 Способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях и корпоративных информационных системах 20 - 45 - 35

19 Способен осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, деловая переписка, электронные коммуникации. ■ 5 20 25 20 20 10

20 Учитывает последствия управленческих решений и действий с позиции социальной ответственности 5 10 15 20 35 15

21 Владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий 35 10 20 - 25 10

22 Привержен этическим ценностям и здоровому образу жизни 10 10 5 10 10 55

По степени значимости, в процессе формирования общекультурных компетенций, с точки зрения студентов, выступают такие виды занятий как: -лекции - 14,2%; - семинарские занятия - 11,2%; - практические занятия - 15%; -тренинги - 13,1%; - деловые и другие виды игр - 21,4%; - самостоятельная работа - 24,1. Некоторые пробелы означают, что данная компетенция на данном виде занятий не формировалась.

С точки зрения свойств компетенций, из 22 общекультурных компетенций определяющих деятельность менеджера на сферу знаний приходится 12%, на сферу знакомства и учитывания (знаком, учитывает) по 4%, на сферу готовности и овладения по 16% и на сферу способности 48%.

Основными задачами формирования профессиональной компетентности будущих специалистов являются воспитание у них инновационного мышления и обучение теоретическим и практическим основам инновационной деятельности в современных условиях. В целом, в профессиональных компетенциях выделяются компетенции связанные с организационно-управленческой деятельностью (с ПК-1 по ПК-25), информационно-аналитической деятельностью (с ПК-26 по ПК-47), и предпринимательской деятельностью (с ПК-48 по ПК-50).

Рассмотрим профессиональные компетенции связанные с организационно-управленческой деятельностью. В ходе опроса более 60 педагогов, мы постарались определить степень важности данной компетенции.

Как видно из итогов обследования мнения педагогов, компетенции, характеризующиеся как « весьма актуальные» составили -40%, «актуальные в большинстве случаев практической деятельности» -24 %, « актуальные» составили -28%, « ограничено актуальные» составили -8%, не актуальных компетенций отмечено не было.

Из 25 профессиональных компетенций определяющих организационно-управленческая деятельность менеджера на сферу знаний приходится 12%, на сферу знакомства и учитывания (знаком, учитывает) по 4%, на сферу готовности и овладения по 16% и на сферу способности 48%.

Из 22 профессиональных компетенций определяющих информационно-аналитическую деятельность менеджера на сферу владеет и умеет приходится по 18%, на сферу понимания 9%, на сферу имеет и знает по 4,5% и на сферу способности 46%.

Анализ профессиональных компетенций связанных с предпринимательской деятельностью показал, что данные компетенции включают в себя с точки зрения формируемых свойств одно умение и две способности: - умеет находить и оценивать новые рыночные возможности и формулировать бизнес-идею; - способен разрабатывать бизнес-планы создания и развития новых организаций (направлений деятельности, продуктов и т.п.) (ПК-49); - способен оценивать экономические и социальные условия осуществления предпринимательской деятельности (ПК-50).

Как видим, профессиональные компетенции связанные с предпринимательской деятельностью немногочисленны в отличии от других, но их значимость неимоверно велика. К примеру, найти специалиста, который умеет находить и оценивать новые рыночные возможности и формулировать бизнес-идею сегодня для любой компании большая удача.

Специальные компетенции стандартом не нормируются, хотя в стандартах других направлений есть указание, что такого рода компетенции устанавливаются совместно с работодателями.

В результате бесед с руководителями ряда фирм, предприятий, банков были определены следующие специальные компетенции: - знание направлений развития Российского рынка, реальных перспектив развития отрасли; - умение в совершенстве владеть механизмами антикризисного управления; - понимание кадрового, информационно- технического и правового обеспечения системы управления персоналом; - способность разработки стратегии продаж продукции в регионах России и СНГ, увеличение уровня прибыльности бизнеса, привлечение новых клиентов; - способность управления продажами, маркетинг, поиск крупных импортеров, дистрибьюторов, дилеров и торговых

представительств розничной продажи по России; -английский разговорньщ, опыт продаж не менее 7лет; - наличие личной базы импортеров/дистрибьюторов и розничных предприятий.

Причем место сотрудника отвечающего данным требованиям в структуре компании - непосредственное подчинение Председателю Совета директоров.

В процессе исследования был проведен также и анализ профессиональных, личностных качеств и компетенций специалистов, поиском которых по всем регионам России занимаются кадровые центры, агентства. Они осуществляют поиск и подбор персонала в самых сложных ситуациях с применением различных видов поиска персонала и работают на рынке рекрутинговых услуг уже более 10-15 лет. Для анализа были взяты фирмы, которые работают оперативно, конфиденциально и осуществляют поиск и привлечение специалистов высшего и среднего управленческого звена, прямой поиск специалистов-профессионалов, поиск и подбор творческого персонала для эксклюзивных проектов, поиск и подбор редких, уникальных специалистов.

В формирующем эксперименте внедрялись в образовательный процесс педагогические Программы по реализации Концепции в деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава ГуОУ.

Их разработка и внедрение осуществлялась на основе экспериментальной Концепции с учётом выявленных внутренних и внешних противоречий, факторов и условий, влияющих на качество образовательного процесса в ГуОУ. Мероприятия, предусмотренные педагогическими Программами, дополняли и конкретизировали существующую систему учебной, методической, научной и воспитательной работы со студентами экспериментальных вузов. Программные мероприятия, направленные на развитие образовательного процесса, оказались эффективными и результативными. Эффективности развития данного процесса способствовало управление его качеством, учебно-методическое, воспитательное и научное обеспечение, мониторинг образовательного процесса в экспериментальных вузах'.

Одним из основных критериев эффективности подготовки специалистов является формирования у них исследовательского подхода. Используя методику A.B. Усовой1, выведен коэффициент полноты овладения исследовательскими умениями по формуле

к~ N

1 Усова A.B. О критериях и уровнях сформированное™ познавательных умений учащихся // Советская педагогика. 198 №2. С. 45-48.

где п - количество верно выполненных действий, N - количество действий, входящих в структуру умения.

Коэффициент прочности овладения исследовательскими умениями вычисляется по формуле

где к] - коэффициент полноты в сформированности умения при первом срезе, к2 - коэффициент полноты сформированности умения при последующей проверке.

В формирующем эксперименте нашла подтверждение правильность гипотезы, реализация которой способствовала эффективности исследовательской работы по внедрению в образовательный процесс Программ реализации в экспериментальных вузах разработанной в диссертации Концепции.

На заключительном этапе формирующего эксперимента осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные эксперимента обсуждались на заседаниях учёных и научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, деканатов, кафедр, в индивидуальных беседах с руководством, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами ГуОУ; формировались основные выводы и практические рекомендации по внедрению инновационных педагогических технологий в образовательный процесс.

Эксперимент включал: всестороннюю проверку, обработку и обобщение полученных результатов, формирование выводов и предложений, уточнение теоретических положений, выявление тенденций и зависимостей развития образовательного процесса, необходимых для будущей деятельности студентов. В нем выявлялись и апробировались эффективные направления и пути, позволяющие повысить качество образовательного процесса в ГуОУ. Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались с должностными лицами — участниками педагогического эксперимента.

Для оценки эффективного развития образовательного процесса были определены критерии и показатели, подробно охарактеризованные в § 2 главы III диссертации. Разработанные критерии и показатели обсуждались и уточнялись на кафедрах экспериментальных вузов, в том числе на кафедре педагогики Военного университета.

Изучение с помощью разработанных критериев и показателей эффективности развития образовательного процесса в экспериментальных

вузах позволило выделить несколько уровней (оптимальный, допустимый, критический) и представить их качественную характеристику.

Количественная оценка производилась с помощью четырех балльной шкалы. Применялись следующие цифровые выражения: 3, 2, 1, 0: 3 - показатель ярко выражен и проявляется в любых условиях; 2 - показатель заметно выражен, но проявляется нерегулярно; 1 - показатель выражен, но проявляется редко; 0 - данный показатель не проявляется.

Первоначально эффективность образовательного процесса, развитие и качество профессиональной образованности студентов оценивались на основе характеристики различных уровней. Затем экспертам выдавались карты: «Карта оценки профессиональной образованности студентов» и «Карта оценки уровня развития образовательного процесса». Они представляли собой набор критериев и показателей, оцениваемых в баллах. Имея такую карту, эксперт самостоятельно производил их оценку, не зная оценок, которые были выставлены другими экспертами. Подсчёт среднего балла по всем критериям осуществлялся экспериментатором. Результативный уровень рассчитывался по формулам:

Р1+Р2 + РЗ + Р4 Р5+Р6 Рур --, Рпо --,

71 Г1

где Рур - результативный уровень развития образовательного процесса в вузе в баллах как среднеарифметическое оценок, данных несколькими экспертами; Рпо- результативный уровень профессиональной образованности студентов; Р1, Р2, РЗ, Р4, Р5, Р6 - средняя оценка результатов по соответствующим критериям; п - количество критериев.

Полученная количественная оценка сравнивалась с качественной и обсуждалась с экспертами. После проведения очередного «среза-замера» результаты сравнивались с исходным уровнем, который был получен в ходе констатирующего эксперимента, что позволило выявить результативный уровень, который рассчитывался по формуле:

Рур = Рфур - Риур, где Рур - результативный уровень; Рфур - достигнутый на данном этапе фактический уровень; Риур - исходный уровень.

Полученные результаты могли быть положительными, отрицательными или иметь нулевое значение. На основе индивидуальных показателей рассчитывался средний балл экспериментальной и контрольной групп в целом. Это позволило сравнить результаты педагогического эксперимента в шести ГуОУ и представить их в виде таблицы 1.

Итоговый замер был проведён после внедрения в образовательный процесс педагогических Программ реализации Концепции через пять лет после начала педагогического эксперимента непосредственно перед выпуском студентов из экспериментальных вузов. «Отсроченные» показатели развития образовательного процесса были замерены через год после окончания экспериментальных вузов.

Анализ результатов контрольного замера показал, что по всем основным критериям и показателям оценки развития образовательного процесса произошли положительные изменения. Данные, приведённые в таблице 1, свидетельствуют, что в экспериментальной группе получены более высокие баллы по всем показателям разработанных в диссертации критериев.

Таблица 1

Итоги формирующего эксперимента по оценке развития образовательного процесса в гуманитарных вузах

Критерии и показатели оценки развития образовательного процесса Вначале эксперимента В і экспе сонце римеита Динамика показателей

э. гр. к. гр. э. гр. к. гр. э. гр. к. гр.

1 2 3 4 5 6 7

1. Уровень учебно-методического обеспечения 1,52 1,4 2,55 1,63 1,03 0,23

-корректировка учебных планов, обновление основных образова-тельных программ и программ практик 1,6 1,5 2,9 2,2 1,3 0,7

1 2 3 4 5 J 6 7

-возможность выбора студентами гибкой, вариативной основной образовательной программы 1,5 1,3 2,3 1,5 0,8 0,2

-комплексность и всесторонность методического обеспечения, наличие инновационных учебно-методических площадок 1,2 1,2 2,4 1,6 1,2 0,4

-мониторинг учебно-методического обеспечения 1,8 1,6 2,6 1,2 0,8 -0,4

2. Уровень кадрового обеспечения 1,75 1,7 2,45 2,0 0,74 0,3

-научная квалификация ППС 2,0 2,1 2,5 2,3 0,5 0,2

-разработка научно-правовых и методических рекомендаций по формированию штатной численности вуза 1,9 1,8 2,8 2,2 0,9 0,4

-нормативно-правовое обеспечение кадровой работы вуза 1,5 1,4 2,3 1,6 0,8 0,2

-состояние системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и его переподготовки, повышение его социального и материального 1,6 1,5 2,2 1,9 0,6 0,4

статуса

3. Уровень научного обеспечения 1,84 1,85 2,57 2,05 0,73 0,2

-обеспечение приоритетной поддержки ведущих инновационных научных и творческих школ, учебно-научно-инновационных центров 2,0 2,0 2,9 2,4 0,9 0,4

-возможность преподавателей и студентов выполнять фундаме-нтальные и прикладные исследования 1,84 1,7 2,9 2,0 1,06 0,3

-результативность научно-исследовательской работы преподавателей и студентов 1,9 2,1 2,6 2,2 0,7 0,1

-востребованность научных исследований 1,6 1,6 1,9 1,6 0,3 0

4. Уровень воспитательного обеспечения 1,8 1,8 2,5 2,3 07 0,5

-наличие условий, способствующих укреплению здоровья студентов 1,7 1,7 2,2 2,2 0,5 0,5

-внеучебная активность студентов и органов студенческого самоуправления 1,8 1,7 2,7 2,5 0,9 0,8

-обновление элементов системы воспитательной работы 1,7 1,8 2,4 2,2 0,7 0,4

-количество и характер нарушений и проступков, совершаемых студентами 2,0 2,1 2,5 2,4 0,5 0,3

5. Текущие, промежуточные и итоговые результаты обучения и воспитания студентов 1,93 1,95 2,5 2,08 0,57 0,13

-итоги текущего и промежуточного контроля знаний 2,1 2,0 2,5 2,2 0,4 0,2

-итоги сдачи зачётов, курсовых, экзаменов 1,8 1,7 2,2 1,8 0,4 0,1

1 2 3 4 5 6 7

-итоги государственной аттестации 2,2 2,4 2,7 2,4 0,5 0

6. Уровень трудового обеспечения выпускников, содействия их трудоустройству и адаптации к рынку труда - - 2,45 2,05 - -

-процент трудоустройства выпускников - - 2,2 1,8 _

-развитие целевой контрактной подготовки и нормативно-правовое обеспечение - - 2,2 1,9 - -

-создание информационной системы содействия трудоустройству и профессиональной деятельности - - 2,8 2,2 - -

-здоровый образ жизни - - 2,6 2,3 - -

Возрастание уровня эффективности развития образовательного процесса оказало заметное влияние на качество профессиональной образованности студентов. По итогам государственных экзаменов студенты экспериментальной группы получили хороших и отличных оценок в процентном отношении больше, чем студенты контрольной группы.

В опытно-экспериментальной работе были апробированы и внедрены концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в ГуОУ Российской Федерации.

Одним из приоритетных направлений являлось совершенствование управления качеством развития образовательного процесса и его контроля, основными путями которого стали: развитие модели управления образовательным процессом; формирование оптимальной модели её управления; определение инновационной сущности и содержания управления качеством образовательного процесса; определение статусных ролей управления качеством образовательного процесса; обновление и корректировку организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Второе концептуальное направление - оптимизация учебно-методического обеспечения - предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих повысить эффективность развития образовательного процесса: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы; инновационное планирование и организация учебного процесса; совершенствование методов организации и проведения учебной работы; организация и руководство практикой студентов; осуществление контроля успеваемости и качества подготовки студентов; формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов; обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вуза; методическое обеспечение образовательного процесса вузов и учебных занятий; организация инновационной деятельности методических и учебных кабинетов; внедрение в образовательный процесс инновационных и информационных технологий и др.

Третье концептуальное направление представляет собой воспитательное и научное сопровождение образовательного процесса, направленного на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методике воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вузов, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам образовательного процесса; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объёмов финансирования научной работы и др.

способов учебных и профессиональных действий студентов; оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей обучающихся; совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Таковы основные направления и педагогические пути эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

В диссертационном исследовании было проведено комплексное изучение истории возникновения, формирования и развития образовательного процесса в ГуОУ, а также основных тенденций его развития в отечественной педагогической теории и практике. Как представляется, его истоки уходят в историю отечественной и зарубежной педагогики. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей и педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники зарождения и формирования высшего профессионального гуманитарного образования в вузах, понять обеспечивающие его факторы и условий, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.

Оценивая образовательный процесс как сложное социокультурное явление, сформировавшееся в дооктябрьской России, целесообразно выделить сущностные тенденции и представить в виде: образования совокупности структур, обеспечивающих потребности государства, общества и отдельных социальных групп в специалистах с высоким гуманитарным уровнем; создания экономически независимых от государства гуманитарных вузов, финансировавшихся за счёт различных внебюджетных и частных источников; функционирования гуманитарных учреждений, образовательные процессы которых находились под контролем различных профильных ведомств; получения реальной возможности получить высшее гуманитарное образование женщинами в Российской империи; развитие отечественной теории и практики высшего гуманитарного образования и образовательного процесса.

научное изучение проблемы эффективности профессиональной подготовки гуманитарных специалистов, издание избранных педагогических сочинений известных педагогов, опубликование Советской педагогической энциклопедии, разработка методологических и теоретических проблем педагогики профессионального образования; создание многоуровневой системы профессионального гуманитарного образования на основе преемственности и последовательности реализации её основных элементов; создание мощной сети высших гуманитарных учебных заведений, способных обеспечить высококвалифицированными кадрами другие вузы страны; исследование и развитие фундаментальных основ профессионального образования, развития теории и практики образовательного процесса в гуманитарных вузах Советского Союза и др.

Анализ общественной жизни современной России и состояния системы высшего гуманитарного образования в данный период позволил определить тенденции развития образовательного процесса высшей гуманитарной школы: разработку педагогических направлений и путей повышения эффективности образовательного процесса как императива современной образовательной политики; достижение нового качества российского высшего гуманитарного образования и его соответствие перспективным запросам современной жизни страны; опору образовательного процесса на инновационные технологии; пересмотр традиционных форм, методик, технологий образовательного процесса по профессиональной подготовке гуманитарных специалистов; модернизацию высшего гуманитарного образования и развития образовательного процесса как современную образовательную парадигму и др.

В диссертационном исследовании были проанализированы особенности состояния и развития зарубежного образовательного гуманитарного пространства: достаточная репрезентативность гуманитарных образовательных систем; активное формирование сектора гуманитарного высшего образования; реформирование системы управления гуманитарными вузами; законодательное обеспечение профессиональной подготовки студентов; введение ФГОС нового поколения и базисных учебных планов, появление новых типов гуманитарных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход

на мировой рынок образовательных гуманитарных наук. В диссертации представлены образовательные системы разных государств, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Обобщённые и проанализированные в диссертации кризисные проявления в высшей гуманитарной школе, её образовательного процесса позволили констатировать, что их сущность и содержание заключаются в дегуманизации высшего образования, отрыва его от национальных и общечеловеческих ценностей. В соответствии с этим выход из кризисного состояния заключается в утверждении гуманистической парадигмы в высшем гуманитарном образовании, т.е. педагогической парадигмы XXI века. Поэтому целью гуманистической реконструкции высшего гуманитарного образования является соединение образовательного процесса с личностными целями и гуманистическими ценностями, а не только с задачами научно-технического прогресса. В конечном счёте, решение данных целей должно привести к преодолению кризиса современного человека и системы высшего гуманитарного образования в стране. Новая парадигма высшего гуманитарного образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей высшего образования, как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления профессиональной деятельности, к гуманистической цели, - к студенту как субъекту, его личностному развитию. Гуманистическая педагогическая парадигма ведёт к смене созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего гуманитарного образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной компетентности.

Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к" системе гуманитарного высшего профессионального образования.

При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны. Для реализации Концепции целесообразно разработать педагогические программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по

совершенствованию и развитию образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

По результатом диагностического исследования были определены следующие группы базисных ценностей образовательного процесса гуманитарного вуза: академическая независимость, фундаментальность, интеллектуальное развитие, коллегиальность, инновационность, новые парадигмы преподавания и исследования, мобильность, единство обучающего и исследовательского процесса, междисциплинарность, «индустрия» знаний.

Ценности студента: личностной профессиональный рост субъект-субъектные отношения, непрерывность образования, приобщение к научным школам, конкурентноспособность на рынке труда.

Базисные ценности педагога: демократичность и открытость образовательного процесса, его справедливость, толерантность, элитность, культурное разнообразие.

Проведённые опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного социально-педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде высшего гуманитарного образования. К развитию образовательного процесса предъявляются следующие современные требования: социально-экономической, психолого-педагогической, правовой, государственно-политической, научной, природной, материально-технической обусловленности; целостности, устойчивости, многофункциональности, наблюдаемости, управляемости, динамизма, информационности; инвариантности, адаптивности. Он имеет следующую структуру: историко-педагогические предпосылки, сущность, субъекты и объекты, цель и задачи, содержание, функции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приёмы, средства и формы управления и виды контроля и учёта результатов модернизации в современных условиях.

В ходе эксперимента удалось определить характерные особенности инновационного образовательного процесса, к которым можно отнести: модульное построение, бально-рейтинговая система оценки знаний студентов, систему зачетных единиц, профессиональное изучение иностранных языков, дистанционные образовательные технологии, индивидуализацию, практическую направленность, информатизацию, глубокое внедрение науки.

Организация и методика констатирующего эксперимента позволила в определённой степени составить полное и точное представление о состоянии

рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ образовательного процесса в гуманитарных вузах был целенаправленным и системным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении и воспитании студентов экспериментальных вузов, раскрыть взаимосвязи образовательного процесса с другими педагогическими процессами. Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в системе высшего профессионального гуманитарного образования сложилась определённая система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность своей исследовательской работы по внедрению педагогических Программ реализации в экспериментальных вузах Концепции. Поэтому центральным звеном педагогического эксперимента стали разработанные и апробированные педагогические Программы реализации Концепции, которые включали в себя: цели, задачи, этапы и направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная работа и учебная дисциплина, управление образовательным процессом). В ходе педагогического эксперимента удалось определить концептуальные направления развития образовательного процесса в экспериментальных вузах.

Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния развития образовательного процесса экспериментальных вузов позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению эффективности данного процесса. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим концептуальным направлениям: совершенствование управления качеством развития образовательного процесса, оптимизации его учебного и методического обеспечения, воспитательного и научного сопровождения развития образовательного процесса, функционирования мониторинга качества его развития в гуманитарных вузах.

Таковы основные концептуальные научные и прикладные положения проведённого исследования, которые в более полном и развёрнутом виде представлены в диссертации.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведённое исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему развитию образовательного процесса в гуманитарных вузах.

1. Органам управления высшим образованием Российской Федерации в целях развития образовательного процесса по реализации общесистемных мер и рекомендаций:

- предоставляется возможным дополнить и расширить перечень основных групп компетенций специалиста блоком универсальных (общих) и блоком творческих компетенций (см.: §1 гл. IV);

- представляется возможным дополнить мониторинг аккредитации гуманитарных вузов системой совместной комплексной оценки тестирования и оценки учета достижения студентов в сфере научных исследований и разработок (см.: §1 гл. IV);

- предлагается разработать комплекс материальных и моральных мер позволяющих координально повысить творчество и инициативность в образовательном процессе, дающем возможность реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления; способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую среду в вузе (см.: §1 гл. IV);

- рекомендуется оптимизировать перечень направлений и специальностей профессионального гуманитарного образования с учетом среднесрочной и долгосрочной конъюнктуры рынка труда (см.: §2 гл. II);

-целесообразно определить оптимальную структуру и модель развития образовательного процесса в гуманитарных вузах (см.: §3 гл. П);

- рекомендуется развивать образовательный процесс по следующим путям: обеспечение системно-комплексного подхода к его планированию и организации в вузе; совершенствование основных образовательных программ, учебных планов и учебных программ обучения студентов; организационно-методического обеспечение учебной работы в вузе (см.: §2 гл. IV);

- рекомендуется использовать разработанные и апробированные Концепцию и Программы по её реализации в образовательном процессе (см.: §2 гл. II и §2 гл. III).

2. Ректоратам, деканатам и кафедрам гуманитарных вузов:

- рекомендуется активное внедрение бально-рейтенговой системы контроля успеваемости студентов как организационно-педагогической базы образовательного процесса (см.: §2 гл. IV);

-предлагается совершенствовать организацию и методику проведения всех видов учебных занятий, обеспечить систематический и объективный

контроль успеваемости и качества подготовки студентов, постоянно совершенствовать организацию и содержание методической работы (см.: §2 гл. IV);

- целесообразно организовать довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (гуманитарно-юридической, информационно-гуманитарной и т.п.) школы;

- рекомендуется разработать модель вуза - центра инновации (интеграция науки и образования, мониторинг инновационного потенциала, разработка современных критериев оценки инновационной деятельности, создания малых инновационных предприятий при вузах) (см.: §4 гл. IV);

- целесообразно организовать переход на модульно-рейтинговую организацию процесса профессиональной подготовки студентов (см.: § 1 гл. IV);

- рекомендуется согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания (см.: §3 гл. IV);

- рекомендуется проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследования в интересах развития образовательного процесса (заданные КНИР и инициативные НИР), обеспечить их выполнение необходимыми государственными финансовыми ресурсами (см.: §3 гл. IV);

- рекомендуется осуществлять подготовку научно-педагогических и научных кадров только через аспирантуру и докторантуру, соискательство учебных степеней, формирование научных школ и научного потенциала гуманитарных вузов (см.: §3 гл. IV);

3. Профессорско-преподавательскому составу и студентам гуманитарных

вузов:

- целесообразно обеспечить комплексное развитие гуманитарного обучения - воспитания - развития студентов как главную парадигму образовательного процесса вуза (см.: § 1,2 гл. II);

- предлагается обеспечить взаимодействие субъектов и объектов образовательного процесса: педагог - студент - равноправное партнерство, сотрудничество, сотворчество (см.: §3 гл. II);

- предлагается вооружить профессорско-преподавательский состав разработанными методиками эффективной рейтинговой системой оценки деятельности преподавателей и подразделений вуза, оценки и учёта результатов учебной работы со студентами гуманитарных вузов (см.: §2 гл. IV);

-предлагается адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию (см.: §3 гл. IV);

-предлагается активизировать научную работу студентов на основе включения в учебный план разработки проектов и раздела НИР в программы всех видов практик (см.: §3 гл. IV);

-рекомендуется разработать и организовать систему самостоятельной работы студентов на основе компетентностного подхода как основного вида познавательной деятельности и индивидуализации (особенно для формирования общекультурных компетенций) внеаудиторной учебной работы (см.: §2 гл. IV);

Дальнейшее исследование проблемы развития образовательного процесса в высшей школе Российской Федерации целесообразно" проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности инновационного образовательного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах, формирования у них творческих компетенций; управление качеством образовательного процесса в вузах; организационное обеспечение образовательного процесса в вузах; научное сопровождение образовательного процесса др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) монографии, статьи в ведущих научных журналах, включённых в перечень ВАК:

Ларионов С.А. Историко-педагогические проблемы формирования и развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе: Монография. М.: ИУиИ, 2008. 206 с.

Ларионов С.А. Качество образовательного процесса в ВУЗе: проблемы, опыт, решения: Монография. М.: ИРТ, 2009. 250 с.

Ларионов С. А. Модернизация образовательного процесса: педагогический аспект: Монография. М.: ИУиИ, 2010. 360 с.

Ларионов С.А. Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации: Монография. М.: ВУ 201.380 с.

Ларионов С.А., Гожиков В .Я. Совершенствование гуманитарной подготовки будущих офицеров в процессе развития институциональной деятельности Учебно-методического объединения военных вузов (статья) // Мир образования - образование в мире. 2009. № 4 (36). С.148-156.

Ларионов С.А., Алехин И.А. Технологические основы совершенствования образовательного процесса в высшей школе (статья) // Мир образования - образование в мире. 2010. № 1 (37). С.118-128.

Ларионов С.А., Алехин И.А. Воспитание нравственных качеств у студентов вузов средствами отечественной литературы (статья) // Мир образования - образование в мире. 2010. № 3 (31). С.140-142.

Ларионов С.А., Управление качеством образовательного процесса в высшей гуманитарной школе России // Мир образования - образование в мире. 2011. № 1 (41). С.16-19.

Ларионов С.А., Особенности развития гуманитарного образовательного пространства в ближнем зарубежье // Мир образования - образование в мире. 2011. №2 (42). С.67-79.

Ларионов С.А., Совершенствование мониторинга развития образовательного процесса в гуманитарных вузах России // Мир образования -образование в мире. 2011. № 3 (43). С. 136-141.

Ларионов С.А., Педагогические условия развития у студентов гуманитарных вузов мотивации к профессиональной подготовке // Вестник университета (ГУУ). 2011. № 22. С. 47-49.

Ларионов С.А., Из опыта проектирования и реализации методики задачного подхода в образовательном процессе гуманитарных вузов // Вестник университета (ГУУ). 2011. № 23. С. 29-32.

Ларионов С.А., Разработка технологических основ профессиональной подготовки студентов высшей школы гуманитарного профиля // Вестник университета (ГУУ). 2011. № 25. С. 63-68.

б) статьи, тезисы, доклады на конференциях и форумах:

Ларионов С.А. Гуманизация как средство становления политработника полкового звена (статья) // Гуманизация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы. Материалы научно-теоретической конференции. М.: ВПА. 1991. С.10-16.

Ларионов С.А. Пути повышения эффективности войсковой стажировки и педагогической практики слушателей. Сборник научных статей. М.: ГАВС, 1992. С.49-54 с.

Ларионов С.А. Инфраструктура функционального игрового процесса (статья) // Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров. М.: ГА, 1993. С.40-51.

-Ларионов С.А. Глобализация и информатизация современного общества (статья) // Сборник научных статей. М.: ИУиИ, 2007. С.5-18

Ларионов С.А. Технологические основы формирования творческого специалиста в вузе (статья) // Научный сборник института управления и информатики №1. М.: ИУиИ, 2009. С.148-164.

Ларионов С.А. Концептуальные подходы к проблеме подготовки творческого специалиста (статья) // Научный сборник института управления и информатики №2. М.: ИУиИ, 2010. С.213-255.

Ларионов С.А. Формирование методологической культуры педагога в системе инновационного обучения (статья) // Научный сборник института управления и информатики №3. М.: ИУиИ, 2010. С.5-28.

Ларионов С.А. Гуманитарное образование в высшей школе (статья) // Научный сборник института управления и информатики №4. М.: ИУиИ, 2011. С.26-39.

в) учебники, учебные и учебно-методические пособия:

Ларионов С.А. Некоторые аспекты деятельности выпускников академии в войсках. Учебное пособие. М.: ВПА, 1990. 32с.

Ларионов С.А. Индивидуализация обучения, как ключевой элемент развития творческой активности слушателей в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса. Учебно-методическое пособие. М.: ВПА, 1990. 88с.

Ларионов С.А. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы. Учебно-методическое пособие. М.: ИЭиК, 1996. 58с.

Ларионов С.А. Квалификационные требования к специалисту и пути их разработки. М.: ГАВС, 1996. 32с.

Ларионов С.А. Методики интенсивного обучения студентов. Методическое пособие. М.: ИЭиК, 1999. 49с.

Ларионов С.А. Формирование педагогического творчества педагога. Учебно-методическое пособие. М.: ИЭиК, 2004. 93с.

Ларионов С.А. Концепция воспитательной работы в институте. М.: ИЭиК, 2004. 62с.

Ларионов С.А. Учебно-мстодическое пособие по методике преподавания курса «Отечественная история». М.: ИУиИ, 2005.42с.

Ларионов С.А. Учебно-методическое пособие по методике преподавания курса «Психология и педагогика». М.: ИУиИ, 2005. 48с.

Ларионов С.А. Основы проектирования образовательных процессов в вузе. Учебное пособие. М.: ИУиИ, 2008. 53с.

Ларионов С.А. Учебно-методическое пособие по методике преподавания гуманитарных дисциплин в вузе. М.: ИУиИ, 2008. 61с.

Ларионов С.А. Дидактика безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие. М.: ИУиИ, 2009. 23с.

Ларионов С.А. Концептуальные проблемы гуманитарного образования в России. М.: ИУиИ, 2010. 64с.

Ларионов С.А. Проектирование образовательного процесса во вновь создаваемом вузе. Учебное пособие. М.: ИУиИ, 2010. 82с.

Ларионов С.А. Компетенции - как критериальный показатель эффективности подготовки студента. Учебно-методическое пособие. М.: ИУиИ, 2010. 46с.

Ларионов С.А. Специальные компетенции специалиста гуманитарного профиля. Учебно-методическое пособие. М.: ИУиИ, 2011. 31с.

Ларионов С.А. Методика проведения самообследования творческого вуза. Учебно-методическое пособие. М.:ИРТ, 2011. 64с.

Объём научных и учебно-методических публикаций по теме диссертационного исследования - более 1 Юп.л.

Подписано в печать 2.11.2011 Формат 60x84 1/16. Гарнитура «Тайме» Объём У сл. п. л. 2,5 Тираж - 100. экз. Заказ № 96

Типография ИУиИ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ларионов, Сергей Александрович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

§ 1. Формирование высшей гуманитарной школы и ее образовательного процесса как отечественного социокультурного явления.

§2. Развитие и реформирование образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации.

§3. Особенности развития зарубежного гуманитарного образовательного пространства.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

§ 1. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

§2. Развитие высшего профессионального образования студентов гуманитарной школы и ее образовательного процесса в современных условиях.

§3. Обоснование концепции развития образовательного процесса в гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации.

ГЛАВА III. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

§ 1. Анализ практики развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

§2. Ход и результаты педагогического эксперимента по эффективному развитию образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

ГЛАВА IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ И УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВА

ТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗАХ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

§ 1. Совершенствование управления качеством развития образовательного процесса в современных вузах.

§2. Оптимизация учебного и методического обеспечения развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

§3. Воспитательное и научное сопровождение развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

§4. Функционирование мониторинга развития образовательного процесса в гуманитарных образовательных учреждениях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая концепция развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации"

Актуальность исследования. Реформы образования, происходящие сегодня в мире, призваны обеспечить новое качество подготовки специалистов. Мировое сообщество стремится к повышению качества образования, так как от уровня образованности населения зависит уровень технического прогресса и качество жизни в стране, да и рынок международного образования развивается сегодня очень динамично.

Необходимость реального, а не декларативного реформирования российской экономики и ее надстроечных институтов требуют таких же кардинальных реформ в области образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается нововведениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Мы можем и должны опереться на то лучшее, что было наработано нашим обществом в течение всей его истории - на творческий, интеллектуальный и духовный потенциал наших людей, присущее нам чувство коллективизма, высокие рефлексивные способности, низкую прагматичность, ориентацию на духовное и творческое развитие, широкое распространение глубоких и близких человеческих отношений.

Необходима особая работа в масштабе всего педагогического сообщества, направленная на конструктивное осмысление нашей истории и проблем сегодняшнего дня, наших стратегических целей, ценностей в том числе и в сфере образования и возможностей их реализации.

Современный этап реформирования высшей школы Российской Федерации, развития образовательного процесса в гуманитарных вузах предъявляет качественно новые требования к инновационному обновлению его организации, содержания и методики. Главенствующая роль высшего гуманитарного образования в современной России определяется задачами перехода к демократическому и правовому государству, социально ориентированной рыночной экономике, а также необходимостью преодоления опасности отставания страны от позитивных мировых тенденций экономического и общественного развития, заметных перемен в высшем профессиональном, в том числе и гуманитарном образовании.

Главной целью российской образовательной политики по развитию высшей гуманитарной школы является инновационное обновление и обеспечение современного качества гуманитарного образования на основе сохранения его фундаментальности, престижности, конкурентоспособности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для достижения данной перспективной цели необходимо решать в первоочередном порядке следующие приоритетные и взаимосвязанные концептуальные задачи: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения инновационного гуманитарного образования; достижение нового современного качества профессионального гуманитарного образования; формирование в системе гуманитарного образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования бюджетных и внебюджетных ресурсов; повышение роли всех участников образовательного процесса (обучающихся, профессорско-преподавательского состава, родителей, высших образовательных учреждений) в ходе модернизации и др1.

Проведенное исследование показало, что проблема высшего гуманитарного образования, а также различные аспекты развития образовательного процесса имеют давнюю и поучительную историю. Официальное образование в России развивалось вместе с частной и общественной гуманитарной школой. Практика показала, что эта школа продемонстрировала удивительную гибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в развитии образовательного процесса в экспериментальных

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Документы в образовании. 2002. № 4. С.8. гуманитарных вузах.

Практика свидетельствует о росте удельного веса таких учебных заведений в общей системе высшего образования Российской Федерации. Создана и успешно функционирует ассоциация гуманитарных вузов России, подобные ассоциации имеются в 55% регионов, укрепляются их международные связи с 85 зарубежными вузами. В Российской Федерации 98,7% гуманитарных вузов успешно прошли процедуру лицензирования и государственной аккредитации, получили официальное признание в стране. В 75% экспериментальных вузов разработана достаточно основательная правовая база функционирования и развития образовательного процесса гуманитарных вузов нового типа в рамках общего законодательства высшего профессионального образования1. Как убедительно показало исследование, главным концептуальным результатом образовательной деятельности гуманитарных вузов является сохранение и внедрение традиционных отечественных образовательных услуг, повышение эффективности и качества развития образовательного процесса по профессиональной подготовке гуманитарных специалистов. Поэтому изучение в рамках диссертационного исследования концептуальных научных и прикладных положений развития образовательного процесса в гуманитарных вузах приобретает в современных условиях особое значение и осязаемое диссертационное звучание.

Вместе с тем, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы развития образовательного процесса в экспериментальных вузах. К ним можно отнести: невысокий престиж образовательных услуг(35% экспериментальных вузов); недостаточная государственная материальная и моральная поддержка ресурсного обеспечения образовательного процесса (47% гуманитарных вузов); внутренняя концептуальная замкнутость и невысокая инновационная самодостаточность

См.: Об образовании. Закон Российской Федерации // Законодательство Российской Федерации об образовании. М„ 2001. С. 14,45. образовательного процесса (33% экспериментальных вузов); слабая инвестиционная привлекательность предлагаемых образовательных услуг (37% экспериментальных вузов); отсутствие или неполноценная взаимосвязь между образовательным процессом и его инновационной организацией, содержанием и методикой (34% гуманитарных вузов); неразработанность концептуальных и прикладных основ развития образовательного процесса (35% экспериментальных вузов); несоответствие современным требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) укомплектованности обновленным и подготовленным к модернизации руководящим и профессорско-преподавательским составов (40% гуманитарных вузов); нерациональная организация региональной сети гуманитарных вузов с устаревшей учебно-материальной базой (37% экспериментальных вузов). Эти и многие другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации гуманитарного образования, необходимости дальнейшего концептуального обоснования развития образовательного процесса в гуманитарных вузах и увеличения количества исследований по обеспечению педагогических положений его развития в современных условиях.

Полученные диссертационные результаты объективно свидетельствуют о необходимости переосмысления и корректирования концептуальных взглядов на роль, цели, задачи и функции образовательного процесса в гуманитарных высших учебных заведениях, определение его организационных, содержательных и методических параметров, адекватных современным реалиям и перспективам развития в современных условиях. Анализ вузовской практики предоставил возможность убедиться в том, что в современных условиях образовательный процесс гуманитарных вузов должен строиться таким образом, чтобы главные усилия сосредотачивались на его модернизации и развитии.

Актуальность диссертационного исследования заключается в том, чтобы, максимально опираясь на существующую систему высшего гуманитарного профессионального образования студентов, одновременно с ее реорганизацией концептуально обосновать адекватный ей образовательный процесс, который не только отвечал бы инновационной структуре и приоритетным задачам рыночной экономики, но и учитывал бы реальные возможности развития. Поэтому главной задачей и конечной целью концептуальных положений развития образовательного процесса гуманитарных вузов является обеспечение качественной подготовки и выпуска квалифицированных специалистов с высокими профессиональными компетенциями и личностными качествами.

Проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей школы наблюдается тенденция к возрастанию специальных исследований по различным аспектам эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах. Так, количество диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме увеличилось в последнее десятилетие по сравнению с 1990-2000 гг. более чем на 15% и составляет примерно одну четверть всех педагогических исследований, выполненных в рамках педагогики высшей школы. Над различными проблемами образовательного процесса в разное время плодотворно трудились С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Богословский, С.К. Бондарева, Г.А. Бордовский, Л.А. Демидова, Т.И. Зайко, Б.С. Иванов, Ю.К.

Итин, В.Ф. Лазукин, В.И. Марченков, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др1.

См. подр.: Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М., Высшая школа, 1988; Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982; Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1998; Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса впедагогическом университете: Дис. . д-ра пед. наук. Спб, 2000; Бондарева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Воронеж, 2003; Бордовский Г.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. Спб., 1997; Дем идова Л А. Научные и прикладные основы образовательного процесса в негосударственной высшей школе: Монорафия. М., 2006; Зайко Т.И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1999; Иванов Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2004; Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2001; Лазукин В.Ф. Моделирование и

Анализ трудов названных и других авторов позволил определить историко-педагогические тенденции зарождения, развития и реформирования образовательного процесса в высшей гуманитарной школе, выявить концептуальные научные и прикладные позиции проведенного исследования, разработать приоритетные направления развития образовательного процесса в экспериментальных вузах. Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы концептуальной разработки и инновационного обоснования научных и прикладных положений развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе до настоящего времени не проводилось.

Научная проблема исследования заключалась в развитии образовательного процесса в высшей гуманитарной школе на основе изменения концептуальных подходов к образовательному процессу как сложившемуся традиционному педагогическому явлению на современную инновационную модель постоянного развития образовательного процесса, которая в теоретическом плане предусматривает разработку и обоснование концепции развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений Российской Федерации, а в прикладном -апробацию и внедрение в обновленный образовательный процесс педагогической программы по ее реализации и приоритетных направлений эффективного развития подготовки студентов гуманитарных специальностей через всю сознательную жизнь и профессиональную деятельность.

Объектом диссертационного исследования является система высшего гуманитарного образования студентов Российской Федерации. оптимизация организации образовательного процесса военного инженерного вуза: Монография. Воронеж, 2006; Марченков В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в высших военно-учебных заведениях ВС РФ: Монография. М., ВУ, 2004; Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993 и др.

Предмет исследования - концептуальные положения развития образовательного процесса в современной гуманитарной школе.

Задачи исследования:

1. Изучить историко-педагогический отечественный и зарубежный опыт возникновения, формирования и реформирования высшей гуманитарной школы, современное состояние функционирования и развития образовательного процесса в гуманитарных вузах, выявить основные тенденции его реформирования и модернизации.

2. Обосновать основные направления развития высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в гуманитарной школе, разработать и определить его концептуальные научные и прикладные положения, определить инновационную сущность, содержание и структуру образовательного процесса в современных условиях.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе, проверить результативность педагогических программ по реализации концепции развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных образовательных учреждений РФ, внедрить основные критерии и показатели его эффективного развития.

4. Определить и обосновать концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе РФ.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях фундаментализации, профессионализации и стандартизации высшего профессионального гуманитарного образования, качественных изменений в организации, содержании и технологиях объективно повысились современные требования к развитию образовательного процесса в гуманитарных вузах, подверглись инновационной корректировке концептуальные научные и прикладные положения о его сущности, содержании, структуре и направлениях эффективного развития в современных условиях, а концептуальная теория и практика развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе не в полной степени отвечает современным инновационным требованиям. В ней отсутствуют четкие методологические ориентиры по реформированию системы высшего гуманитарного образования, наблюдается концептуальная незавершенность разработки научных и прикладных положений о структурных компонентах образовательного процесса и эффективных направлениях развития в современных условиях.

Как представляется, разрешить данное противоречие возможно по следующим концептуальным направлениям: совершенствования управления качеством развития образовательного процесса; оптимизации учебно-методического обеспечения развития образовательного процесса; воспитательного и научного сопровождения развития образовательного процесса; функционирования мониторинга развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

При разработке методологического аппарата исследования использованы положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Гинецинский, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков,

A.B. Верхола, СИ. Зиновьев, Ю.С Руденко, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др.); результаты исследований по проблемам системного подхода и системного анализа педагогического процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов,

B.Н. Максимова, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.); педагогической прогностики (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, И.П. Подласый и др.);теории ФГОС ВПО (В.И. Байденко, А.Н. Лейбович,

B.М. Соколов и др.); технологий обучения в высшей школе на базе теории поэтапного формирования умственных действий (Б.Ц. Бадмаев, Н.В. Борисенко, П.А. Корчемный и др.); проектирования и моделирования образовательного процесса в высшей школе (В.И. Богословский,

C.К. Бондырева.Г.А. Бордовский, Л.А. Демидова Т.И. Зайко, Б.С. Иванов, Ю.К. Итин В.И. Марченков, В.Ф. Лазукин, В.К. В.Д. Шадриков и др.).

Источниковую базу диссертации составили научные труды отечественных и зарубежных авторов по исследуемой проблеме, исторические литературные материалы и работы педагогов периода царской России и послеоктябрьского периода, передовой педагогический опыт и собственный опыт работы в системе гуманитарного высшего образования. Исследовались как экспериментальные материалы учебные планы и программы гуманитарных вузов. В работе также использовались общегосударственные и ведомственные нормативные документы, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, учебно-методические материалы экспериментальных вузов, публикации в периодической печати.

Методы и база исследования. В процессе решения поставленных в работе задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексный подход на базе эмпирических и теоретических методов. Теоретические методы исследования включали в себя: анализ литературных первоисточников, обобщение, синтез эмпирического материала, сравнительный анализ. Эмпирические методы исследования представляли: наблюдение, тестирование, интервью, беседу, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Российском государственном социальном университете (РГСУ), Современной Гуманитарной академии; Московском гуманитарно-экономическом институте (МГЭИ), Военном университете (ВУ), Институте управления и информатики, Институте русского театра (ИРТ), Институте экономики и культуры (ИЭК) и др. Кроме того, исследовательский материал был получен из других гуманитарных вузов и их филиалов. В целом исследованием было охвачено 56 кафедр, 378 преподавателей гуманитарных дисциплин, более 600 студентов, более 200 выпускников экспериментальных вузов.

На втором (основном) этапе - (2003 - 2008 гг.) - был осуществлен формирующий эксперимент. Главным его содержанием явились разработка и реализация комплекса организационных, исследовательских и педагогических мер развития образовательного процесса гуманитарных вузов на основе прогнозно-ориентированного и системно-структурированного подходов; совершенствование профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава к деятельности по развитию образовательного процесса гуманитарных вузов в современных условиях. Кроме этого, осуществлялся поиск концептуальных направлений развития управленческих, организационных, учебных, методических, воспитательных, научных и других подструктур обеспечения качества подготовки гуманитарных специалистов в экспериментальных вузах, проверка хода эксперимента по развитию реального образовательного процесса.

На третьем (заключительном) этапе - (2010-2011 гг.) - осуществлялась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Результаты эксперимента обсуждались на заседаниях ученых советов, научно-методических советов, учебно-методических комиссий экспериментальных вузов, филиалов, деканатов и кафедр, в индивидуальных беседах с руководством гуманитарных вузов, работниками учебных отделов, преподавателями и студентами. Формировались концептуальные выводы и разрабатывались практические рекомендации по развитию образовательного процесса, организационному, содержательному и методическому совершенствованию обучения и воспитания преподавателей и студентов.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 300 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам развития образовательного процесса. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по 20 специальностям, 50 учебных планов, более 100 программ и тематических планов изучения учебных дисциплин в различных типах гуманитарных учебных заведений. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 378 преподавателей, 56 заведующих кафедрами и заведующих учебными отделами гуманитарных вузов, 600 студентов различных факультетов, 200 специалистоввыпускников высшей гуманитарной школы. Разработан спецкурс «Основы образовательного процесса в высшей гуманитарной школе», который был прочитан преподавателям, докторантам и аспирантам экспериментальных вузов. Апробировано «Положение об образовательной деятельности гуманитарного вуза». Материалы исследования отражены в ряде публикаций: монографий, учебных и учебно-методических пособий и научных статей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- осуществлен историко-педагогический анализ проблемы высшего гуманитарного образования и образовательного процесса в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике; выявлены тенденции его зарождения, становления и реформирования; дана характеристика современного состояния развития образовательного процесса в высшей гуманитарной школе;

- определены основные направления развития высшего гуманитарного образования и образовательного процесса в гуманитарных вузах; разработана концепция развития высшего профессионального образования студентов гуманитарных вузов; обоснована сущность, содержание и структура развития образовательного процесса в современных условиях;

- апробированы и опытно-экспериментальным путем внедрены педагогические программы реализации Концепции в современных условиях, определены критерии и показатели эффективного развития образовательного процесса в экспериментальных вузах;

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные и уточненные основные тенденции зарождения, становления и реформирования образовательного процесса в гуманитарной высшей школе: развитие высшего гуманитарного образования в соответствии с возрастающими потребностями общества в инновационных специалистах гуманитарной квалификации; постоянный спрос на гуманитарные знания в условиях недостатка общественных школ; разрешение вопроса о гуманитарном образовании широких народных масс; открытие им доступа к высшему гуманитарному образованию; реализация многовариантных по форме и содержанию образовательного процесса гуманитарных вузов; создание предпосылок в советский и современный российский периоды для реформирования высшего гуманитарного образования и развития образовательного процесса; обоснованная характеристика современного состояния развития образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации, государств Содружества независимых государств, стран дальнего зарубежья.

2. Разработанные основные направления развития высшего профессионального гуманитарного образования как педагогической парадигмы XXI века: обеспечение устойчивых гарантий качественного профессионального образования студентов; создание условий для повышения качества образовательного процесса, управление развитием образовательного процесса на основе системы менеджмента качества; формирование эффективных социально-экономических механизмов в высшей гуманитарной школе; обеспечение образовательного процесса в вузах высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством, обществом, регионами; внедрение в инновационный процесс инновационных технологий обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов.

Концепция развития высшего профессиональною образования студентов гуманитарных образовательных учреждений (далее - ГуОУ), представляющая собой научно-обоснованную систему современных взглядов, идей, целевых установок и приоритетных направлений, методологических и теоретических положений профессиональной деятельности ректората, профессорско-преподавательского состава, докторантов, аспирантов, студентов, направленных на развитие образовательного процесса и являющаяся органичной составной частью модернизации российского образования на среднесрочную и долгосрочную перспективы (далее - Концепция);структура Концепции, включающая: сущность системы реформирования высшего профессионального образования в ГуОУ; основные цели и задачи развития образовательного процесса, организационное обновление структуры высшего профессионального гуманитарного образования специалистов и образовательного процесса; содержание развития системы; развитие образовательного процесса и управление им; концептуальные приоритеты реформирования высшего профессионального образования в ГуОУ; основные этапы и педагогические программы реализации Концепции; мониторинг качества развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

3. Опытно-экспериментальным путем проверенные и внедренные педагогические программы по реализации Концепции, состоящие из целей, задач, трех этапов и направлений развития учебной, методической, научной и воспитательной работы, управления качеством образовательного процесса на каждом этапе (далее - Программа).

Апробированные теоретические и экспериментальные критерии эффективного развития образовательного процесса: уровень учебно-методического обеспечения; уровень воспитательного обеспечения; уровень кадрового обеспечения; уровень текущих и итоговых результатов профессиональной подготовки; уровень научного обеспечения и уровень трудового обеспечения; их показатели и уровни образовательного процесса по профессиональной подготовке обучающих и обучающихся в гуманитарных вузах.

4. Обоснованные концептуальные направления эффективного развития образовательного процесса в гуманитарных вузах: совершенствование управления качеством образовательного процесса; оптимизация его учебно-методического обеспечения; воспитательное и научное сопровождение образовательного процесса; функционирование мониторинга развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Первое концептуальное направление включает следующие пути его реализации в диссертационном исследовании: развитие модели управления образовательным процессом; формирование оптимальной модели его управления; определение инновационной сущности и содержания управления качества образовательного процесса; определение статусных ролей управления качеством образовательного процесса; обновление и корректировку его организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Второе концептуальное направление предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих развивать образовательный процесс: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы; инновационное планирование и организация учебного процесса; совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентов; контроль успеваемости и качества подготовки студентов; формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий гуманитарных вузов; обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вузов; методическое обеспечение учебных занятий; организацию инновационной деятельности методических и учебных кабинетов: внедрение в образовательный процесс инновационных информационных технологии и др.

Третье концептуальное направление представляет собой воспитательную и научную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вузов, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам профессиональной подготовки; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и др.

Четвертое концептуальное направление по функционированию мониторинга развития образовательного процесса представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентов; оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей и компетенций обучающихся; совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной проблемы педагогики высшей школы - обоснование концептуальных научных и прикладных положении развития образовательного процесса гуманитарных высших учебных заведений, усовершенствован его понятийно-категориальный аппарат. Обоснованные концептуальные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике образовательного процесса и могут служить теоретической опорой для исследования проблем, связанных с качеством высшего профессионального образования гуманитарных специалистов в условиях модернизации высшей гуманитарной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на развитие высшего профессионального образования студентов и образовательного процесса в гуманитарных учебных заведениях. Материалы диссертации, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу принятия управленческих решений по дальнейшему совершенствованию ФГОС ВПО третьего поколения, квалификационных требований, учебных планов и программ. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий образовательного процесса, уточнение содержания и структуры учебных предметов, а также подготовка и переподготовка преподавателей высшей гуманитарной школы к образовательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем проведения многолетней экспертизы промежуточных и итоговых выводов и рекомендаций. Концептуальные теоретические положения и практические рекомендации апробировались в течение всего хода опытно-экспериментальной работы в Российском государственном социальном университете (РГСУ), Современной Гуманитарной академии; Московском гуманитарно-экономическом институте (МГЭИ), Военном университете (ВУ), Институте управления и информатики, Институте русского театра (ИРТ), Институте экономики и культуры (ИЭК) и других экспериментальных вузах. Концептуальные положения обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, заседаниях учебно-методических комиссий Минобрнауки России, кафедре педагогики Военного университета. По теме диссертационного исследования в июне 2009 г. была проведена Международная научно-практическая конференция: «Высшее профессиональное гуманитарное образование: международный, федеральный и региональный аспекты».

Результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, монографиях и публикациях. Структура диссертации подчинена решению научной проблемы и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Основу диссертационного исследования составило глубокое и всестороннее изучение истории возникновения, формирование реформирования образовательного процесса в гуманитарных вузов, а также основных тенденций его развития в отечественной педагогической теории и практике. Как было выявлено в диссертационном исследовании, его истоки уходят в историю отечественной и зарубежной педагогики. Анализ теоретического наследия выдающихся руководителей и педагогов прошлого и современности, деятельности известных отечественных и зарубежных школ позволил увидеть источники зарождения и формирования высшего профессионального гуманитарного образования в вузах, понять обеспечивающие его факторы и условий, сформулировать необходимые выводы для педагогической теории и практики в современных условиях.

Целенаправленное и ретроспективное изучение отечественных историко-педагогических документов позволило выявить и обосновать основные тенденции создания и функционирования гуманитарного высшего образования и его образовательного процесса в дооктябрьской России, СССР и Российской Федерации: зарождение и развитие гуманитарной школы с IX до XIX в.: увеличение количества гуманитарных школ и рост их значимости; систематическое образование простых людей; подготовленности передовых сил российского общества к созидательным процессам в сфере гуманитарного образования; формирование системы гуманитарного высшего образования в России с конца XIX до начала XX в.; педагогическая закрепощенность и относительная свобода образовательных действий; доступность и демократичность образовательного процесса; разноуровневое высшее образование и совмещение гуманитарных специальностей; забота о женском высшем гуманитарном образовании; возрождение и развитие гуманитарного высшего образования в СССР и Российской Федерации с конца XX в. и по настоящее время; превращение высшей гуманитарной школы в самостоятельную систему; гибкое и своевременное реагирование на конъюнктуру рынка; качественное развитие гуманитарного сектора высшего образования; проведение специальных диссертационных исследований по различным аспектам высшего профессионального образования студентов гуманитарной высшей школы; превращение гуманитарных вузов в новый социообразовательный феномен.

Особенности состояния и развития зарубежного образовательного гуманитарного пространства: достаточная репрезентативность гуманитарных образовательных систем; активное формирование сектора гуманитарного высшего образования; реформирование системы управления гуманитарными вузами; законодательное обеспечение профессиональной подготовки студентов; введение государственного образовательного стандарта и базисных учебных планов, появление новых типов гуманитарных образовательных учреждений; активное международное сотрудничество, выход на мировой рынок образовательных гуманитарных наук.

Проведенное диссертационное исследование свидетельствует, что теория и практика зарубежного высшего профессионального образования не является безликим образовательным пространством. Данные составные части конкретны и слагаются из профессиональной подготовки гуманитарных вузов зарубежных стран, каждая из которых имеет свою специфику и свое педагогическое содержание.

В диссертации представлены образовательные системы разных континентов, что обеспечило достаточную репрезентативность излагаемого материала и научную основу гипотетического вывода: всемирный образовательный процесс есть продукт взаимопроникновения и взаимообусловленности национальных образовательных пространств.

Проведенный анализ мирового образовательного пространства позволил выявить общие специфические тенденции состояния и развития образовательного процесса в конкретных государствах и их образовательных сообществах, показать транснациональное и общечеловеческое содержание образовательных идей и вузовской практики наряду с национальными традициями обучения и воспитания студентов, рассмотреть постоянное обогащение педагогического знания и вузовской практики в разных странах в современный период.

Обобщенные и проанализированные в диссертации кризисные проявления в высшей гуманитарной школе, ее образовательного процесса позволили констатировать, что их сущность и содержание заключаются в дегуманизации высшего образования, отрыва его от национальных и общечеловеческих ценностей. В соответствии с этим выход из кризисного состояния заключается в утверждении гуманистической парадигмы в высшем гуманитарном образовании, т.е. педагогической парадигмы XXI века. Поэтому целью гуманистической реконструкции высшего гуманитарного образования является подчинение образовательного процесса личностными целями, гуманистическим ценностям, а не только с задачами научно-технического прогресса. В конечном счете, решение данных целей должно привести к преодолению кризиса современного человека и системы высшего гуманитарного образования в стране. Новая парадигма высшего гуманитарного образования предполагает переход от утилитарно-прагматических целей высшего образования, как совокупности знаний, умений и навыков для успешного осуществления производственной деятельности, к гуманистической цели, - к студенту как субъекту, его личностному развитию. Гуманистическая педагогическая парадигма ведет к смене созерцательной установки в образовании на творческую деятельность, когда целью высшего образования становится именно развитие личности студента, а не только формирование его профессиональной пригодности. В этой переориентации неизбежна гуманизация и самой педагогики высшей школы, которая длительное время рассматривала в качестве основной ценности высшего гуманитарного образования и науку. Современная педагогика высшей гуманитарной школы должна ориентироваться не только на науку, т.е. рациональный способ познания мира, а на всю культуру в целом. В установке на синтез профессии и культуры видится суть новой педагогической парадигмы XXI века.

Модернизация высшего профессионального гуманитарного образования и развития образовательного процесса не должна и не может осуществляться каждым вузом в отдельности, исходя из ведомственных и корпоративных интересов. Они не всегда совпадают с позициями государства, министерств, регионов и самое главное, самих государственных и негосударственных ГОУ. Определение и раскрытие современных концептуальных направлений модернизации высшего профессионального образования в диссертационном исследовании не может замыкаться в рамках конкретного гуманитарного вуза, региона, государства и международного образовательного пространства в целом. Разработка концептуальных направлений развития образовательного процесса затрагивает практически каждый гуманитарный вуз в России.

Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить ряд уровней развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

На гносеологическом уровне - развитие образовательного процесса носит ярко выраженный демократический и гуманный характер, является по своей организации, содержанию и методике профессионально-направленным на потребности рынка труда. Он в полной мере отражает законы, категории и принципы диалектического развития общества и движим противоречиями политического, экономического и социально-педагогического плана, присущими российскому обществу на определенных этапах его развития.

На мировоззренческом уровне - развитие образовательного процесса имеет целью сформировать у специалистов профессионализм, высокие моральные и личностно-гражданские качества. Педагогика гуманитарной высшей школы предполагала и предполагает включение в деятельность обучающихся общественно-политической и педагогической функции. Как в русской, советской, так и в постсоветской педагогике наблюдается тенденция оценки уровня подготовленности специалиста по его знаниям, навыкам и умениям. Историко-педагогический анализ образовательного процесса гуманитарных вузов свидетельствует о том, что главной педагогической проблемой было формирование личности гуманитарного специалиста в процессе его обучения и воспитания. В этой связи в педагогическом плане до сих пор трудноразрешимы проблемы гармонического развития личности выпускника, формирования у него навыков профессионального мастерства в образовательном процессе экспериментальных гуманитарных вузов.

Научно-содержательный уровень развития образовательного процесса гуманитарных вузов дает возможность выявить личностно-социально-деятельностный подход в образовательном процессе, что позволяет заложить в педагогику высшей гуманитарной школы основы оптимизации (простоту, целесообразность, последовательность, экономию сил и времени). Обучение и воспитание носит ярко выраженный педагогический характер, который нашел в современных условиях применение в проблемно-деятельностном обучении. Это позволяет российской педагогике высшей школы иметь инструментарий для подготовки специалистов, представляющий собой педагогическую совокупность организационных, содержательных и методических сторон образовательного процесса в гуманитарных вузах.

На логико-гносеологическом уровне выявленная связь теории и практики развития образовательного процесса гуманитарных вузов показала, что почти на всех исторических этапах развития педагогики высшей школы передовые идеи отечественных подвижников и творцов данного дела не всегда доходили до стен гуманитарных учебных заведений своевременно. Частично это можно увязать с тем, что в практике обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов медленно внедряются рекомендации педагогической науки, что явно не способствует повышению эффективности и качества образовательного процесса на научной основе.

Научный анализ существующей практики развития образовательного процесса гуманитарных вузов показал, что государственные, коммерческие организации и рыночные отношения предъявляют к современному специалисту следующие требования: профессионализм и подготовленность выпускников к успешной деятельности; законность профессиональной деятельности и осуществление ее на строго правовой основе; гуманизм и уважение личности сотрудников и подчиненных; равность возможностей для профессионального роста; способность решать сложные профессиональные задачи; профессиональная компетентность; сформированность качеств специалиста и руководителя.

Диссертация раскрывает главные концептуальные основания образовательной политики на современном этапе, определяет приоритеты и меры в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный периоды по модернизации высшего профессионального гуманитарного образования в экспериментальных ГуОУ и их образовательного процесса.

Современный этап развития, реформирования и модернизации высшего образования предъявляют новые требования к гуманитарным специалистам, содержанию их профессиональной подготовки, качественным параметрам образовательного процесса в высшей гуманитарной школе.

Результаты историко-педагогического и теоретического анализа свидетельствуют, что в последнее десятилетие XXI в. в высшей гуманитарной школе сформировалось окончательной осознание необходимости смены устаревшей педагогической парадигмы «профессиональную подготовку на всю жизнь» на новую, современную - «высшее гуманитарное образование через всю профессиональную деятельность» или другими словами, переход «от школы профессиональной памяти к школе профессиональной мысли, творчества и самосовершенствования». Это обстоятельство настоятельно требует пересмотра и развития существующей стратегии системы гуманитарного высшего профессионального образования, сложившееся теории и практики образовательного процесса в экспериментальных ГуОУ.

Изученный опыт реформы гуманитарного высшего образования и образовательного процесса свидетельствует о необходимости проведения системы и процесса в строгое соответствие с модернизацией ВПО в РФ и государственной политики в области высшей школы.

Разработка Концепции потребовало использования категорий, объективно отражающих наиболее общие и существенные свойства, связи и отношения теории и практики высшего гуманитарного образования. Вопрос о категориях системы высшего гуманитарного образования - не новый, актуальный всегда, но достаточно сложный и по нему, как показало исследование недостаточно специальных работ.

Концепция развивает основные принципы гуманитарного образования в рамках основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на среднесрочную и долгосрочную перспективы. Концепция сориентирована на переосмысление традиционных научно-педагогических положений и подходов к системе гуманитарного высшего профессионального образования с учетом особенностей модернизации образования в Российской Федерации.

При разработке Концепции был использован имеющийся отечественный опыт по проблемам обучения и воспитания студентов гуманитарных вузов. Концепция носит открытый характер, основывается на демократических и гуманистических началах, доступна для применения в других вузах страны. Для реализации концепции целесообразно разработать специальные программы по направлениям профессиональной подготовки гуманитарных специалистов и комплексные перспективные и текущие планы, предусматривающие скоординированные сроки и мероприятия по совершенствованию и развитию существующего образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Проведенные опытно-экспериментальная работа, анкетирование и опросы профессорско-преподавательского состава и студентов гуманитарных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержание и структуру образовательного процесса как единого, целостного и системного педагогического явления, определить его место во внешней и внутренней среде гуманитарного высшего образования. К развитию образовательного процесса предъявляются следующие современные требования: социально-экономической, психолого-педагогической, правовой, государственно-политической, научной, природной, материально-технической обусловленности; целостности, устойчивости, многофункциональности, наблюдаемости, управляемости, динамизма, информационности; инвариантности, адаптивности. Он имеет следующую структуру: историко-педагогические предпосылки, сущность, субъекты и объекты, цель и задачи, содержание, функции, закономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы управления и виды контроля результатов.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует, что профессионализм будущих специалистов зависит в значительной степени от качества и результативности образовательного процесса в ГуОУ. Как отмечалось ранее, сложные и ответственные задачи стоят перед высшей гуманитарной школой на современном этапе реформирования системы профессионального образования. Поэтому одновременно со становлением высшей гуманитарной школы необходимо сформировать адекватный ей образовательного процесса, отвечающий новым структуре и задачам гуманитарных вузов, реальным возможностям профессорско-преподавательского состава и студентов. Этот процесс должен обеспечить подготовку студентов с высокими профессиональными качествами и в полной степени отвечать постоянно возрастающим современным требованиям к нему.

Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших гуманитарных вузах стал конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики образовательного процесса как основы системы высшего профессионального гуманитарного образования, результаты которого представлены в педагогическом эксперименте.

Изучение современного состояния образовательного процесса по профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов осуществлялось с научных и прикладных позиций, содержащихся в первой и второй главе исследования, и включало анализ деятельности ректоров, учебных отделов, факультетов, кафедр, профессорско-преподавательского состава и самих студентов по организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в образовательном процессе. Методика анализа состояла из нескольких этапов: анализа документов и порядка разработки содержания и технологии рассматриваемого процесса на уровне основных профессиональных образовательных программ; изучения опыта работы вузов по реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ВПО; исследования состояния образовательного процесса в экспериментальных ГуОУ; выявления противоречий, недостатков, упущений в данном процессе и причин, не позволяющих качественно решать задачи образовательного процесса по профессиональной подготовке студентов в экспериментальных вузах.

Данная методика констатирующего эксперимента позволила в определенной степени составить полное и точное представление о состоянии рассматриваемой диссертационной проблемы в реальной вузовской практике, глубже понять происходящие в ней процессы, так как анализ образовательного процесса гуманитарных вузах был целенаправленным и системным. Это в значительной степени помогло избежать случайностей и ошибок, подметить типичные положительные и отрицательные тенденции в обучении и воспитании студентов гуманитарных вузов, раскрыть взаимосвязи образовательного процесса с другими педагогическими процессами.

Изучение и анализ вузовской практики свидетельствует, что в системе высшего профессионального гуманитарного образования сложилась определенная система работы, направленная на обеспечение качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности. В обобщенном виде ее можно представить следующим образом.

1. На уровне Министерства образования и науки Российской Федерации: разработка ФГОС ВПО третьего поколения по всем направлениям и специальностям, определяющим минимально допустимый уровень профессиональной подготовки специалистов; внедрение системы лицензирования и государственной аккредитации высших учебных заведений на основе соответствующих критериев и показателей (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ, Информационно-методический центр государственной аккредитации Министерства образования и науки РФ); создание системы контроля качества профессиональной подготовки студентов методом компьютерного тестирования уровня остаточных знаний.

2. На уровне гуманитарных высших учебных заведений: разработка комплекса мероприятий, направленных на повышение эффективности высшего профессионального гуманитарного образования и создание элементов системы обеспечения развития образовательного процесса в вузах; определение оптимального содержания основных образовательных программ, разработка типовых и индивидуальных учебных планов; проведение научных исследований-(теоретических и научно-практических конференций) по проблемам высшего профессионального образования в гуманитарной высшей школе; создание системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и внедрения передового опыта и инновационных образовательных технологий; совершенствование учебно-материальной базы, современных компьютерных обучающих и контролирующих программ; введение мониторинга образовательного процесса ГуОУ и др.;

3. На уровне кафедр: обсуждение на заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий вопросов эффективности обучения и воспитания студентов; разработка нового содержания учебных дисциплин, внедрение компетенций подготовка современных учебников и учебных пособий; провидение специальных научных исследований по проблемам развития инновационного образовательного процесса, написание монографий, подготовка и обсуждение научных сообщений; организация и руководство студенческой учебно-исследовательской работой; создание и совершенствование эффективных методик проведения учебных занятий; изучение и внедрение передового педагогического опыта и др.;

4. На уровне профессорско-преподавательского состава: самостоятельная работа по повышению своего профессионально-педагогического мастерства; проведение исследований по проблемам подготовки специалистов и совершенствования образовательного процесса; разработка учебно-методических пособий и рекомендаций, направленных на повышение эффективности и качества учебных занятий; проведение педагогических и методических экспериментов; индивидуальная образовательная и воспитательная работа со студентами; педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью студентов и др.;

5. На уровне студентов: самостоятельная познавательная деятельность по профилю избранной гуманитарной специальности; участие в студенческой учебно-исследовательской работе, подготовка научных и творческих работ; самооценка студентами уровня своего профессионального образования; участие в опросах по оценке качества образовательного процесса и подготовка предложений по его совершенствованию и др.

Проведенный теоретический и практический анализ проблемы развития и образовательного процесса в гуманитарных вузах выявление основных факторов и противоречий позволили разработать содержание, процедуру и методику опытно-экспериментальной исследовательской работы.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность рабочей гипотезы и показала эффективность своей исследовательской работы по реализации педагогической программы внедрения в экспериментальные ГуОУ Концепции.

Центральным звеном педагогического эксперимента стала разработанные и апробированные педагогические программы реализации Концепции, которые включали в себя: цели, задачи, этапы и направления реализации на каждом этапе (учебная и методическая работа, научная работа, воспитательная и учебная дисциплина, управление образовательным процессом). В ходе педагогического эксперимента удалось определить концептуальные направления развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

Изучение историко-педагогического опыта и современного состояния образовательного процесса экспериментальных ГуОУ позволило выявить, экспериментально проверить и научно обосновать наиболее действенные меры по дальнейшему повышению эффективности данного процесса. Их реализацию целесообразно осуществлять по следующим концептуальным направлениям: развитие управления качеством образовательного процесса, оптимизации его учебного и методического обеспечения, совершенствования воспитательного и научного сопровождения развития образовательного процесса.

Первое концептуальное направление включает следующие пути его реализации: обоснование модели управления образовательного процесса; формирование оптимальной модели ее управления; определение инновационной сущности и содержания управления качеством образовательного процесса; формирование вузовской системы качества определение статусных ролей управления качеством образовательного процесса; обновление и корректировку организационных, содержательных и методических составляющих и др.

Второе концептуальное направление предполагает наличие следующих педагогических путей, позволяющих повысить эффективность образовательного процесса: внедрение системно-комплексного подхода к организации и планированию учебной работы, планирование и организация учебного процесса, совершенствование методов организации и проведения учебной работы, организации и руководства практикой студентов, контроль качества подготовки студентов, формирование инновационной деятельности научно-методических советов и учебно-методических комиссий, обновление содержания методической работы в структурных подразделениях вуза, методическое обеспечение основных вузов, учебных занятий, организации инновационной деятельности методических и учебных кабинетов, внедрение в образовательный процесс инновационных и информационных технологий и др.

Третье концептуальное направление представляет собой профессиональную деятельность, направленную на реализацию таких педагогических путей, как создание воспитательных программ гуманитарных вузов; определение приоритетов в содержании, организации и методики воспитательной работы; развитие оптимальной научной структуры вуза, придание ей инновационного содержания; формирование научных школ по проблемам образовательного процесса; совершенствование подготовки научно-педагогических кадров; повышение уровня руководства научной деятельностью студентов; постоянный поиск и увеличение объемов финансирования научной работы и

Четвертое концептуальное направление развития образовательного процесса в ГуОУ представляет собой совокупность педагогических путей: отслеживание формирования обобщенных способов учебных и профессиональных действий студентов, оценку уровня развития познавательных и учебно-профессиональных способностей студентов, совершенствование организации и методики всех видов контроля успеваемости студентов и др.

Таковы основные концептуальные научные и прикладные выводы проведенного исследования, которые в более полном и развернутом виде представлены в диссертации.

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Проведенное исследование позволяет сформулировать совокупность практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшего развития образовательного процесса в гуманитарных вузах.

1. Гуманитарным вузам, факультетам и кафедрам в целях развития образовательного процесса по реализации общесистемных мер и рекомендаций: предлагается повысить творчество и инициативность в развитии инновационного образовательного процесса, дающем возможность реализовывать современные модели, алгоритмы и технологии управления; способность создавать и стимулировать инновационно-развивающую атмосферу в вузе, поддерживать высокую мотивацию в педагогическом труде, личностную привлекательность и эффектность в реализации должностных функций (см.: §1 гл. IV); целесообразно определить оптимальную структуру и модель развития образовательного процесса по профессиональной подготовке студентов (см.: §3 гл. II); оптимизация внедрения новых основных образовательных программ; рекомендуется оптимизировать образовательный процесс по следующим путям: обеспечение системно-комплексного подхода к ее планированию и организации в гуманитарном вузе; совершенствование учебных планов и учебных программ обучения студентов; организационно-методического обеспечение учебной работы в гуманитарном вузе; совершенствование организации и проведения всех видов учебных занятий; обеспечение систематичного и объективного контроля успеваемости и качества подготовки студентов; постоянное совершенствование организации и форм методической работы; обеспечение оптимальной работы учебно-методического комплекса гуманитарного вуза; предлагается реализация новых организационно-правовых форм учебного процесса, представляющих большую автономию и предусматривающих большую ответственность гуманитарных вузов; организация системных и институциональных исследований по вопросам управления т образовательного процесса, поддержке создания ассоциаций гуманитарных вузов (см.: §1 и 2 гл. IV); рекомендуется использовать разработанные и апробированные

Концепцию и Программы по ее реализации в образовательном процессе (см.: §2 гл. II и §2 гл. III).

2. Руководству гуманитарных вузов, их профессорско-преподавательскому составу повысить качество учебного и методического обеспечения через строгий отбор студентов (см.: §2 гл. IV): рекомендуется организовать довузовскую подготовку в форме гуманитарно-экономической (гуманитарно-юридической, информационно-гуманитарной и т.п.) школы; предлагается создать комплексы школа-вуз - базовая организация; рекомендуется оказывать активную помощь школам по созданию в них классов, сориентированных на гуманитарный вуз, проводить учебные занятия со школьниками по ряду предметов силами вузовских преподавателей; целесообразно создать в средних общеобразовательных школах сеть гуманитарно-экономических классов; рекомендуется оптимизировать перечень направлений и специальностей профессионального гуманитарного образования с учетом среднесрочной и долгосрочной конъюнктуры рынка труда; представляется возможным дополнить мониторинг лицензирования и аккредитации гуманитарных вузов вначале независимой государственно-общественной комиссией, в последующем - общественно-региональной комиссией (см.: §1 гл. IV); целесообразно организовать поэтапный переход на модульно-рейтинговую организацию процесса профессиональной подготовки студентов; рекомендовать организацию научно-методического обеспечения образовательного процесса (см.: §2 гл. IV); предлагается вооружить профессорско-преподавательский состав разработанными на кафедрах методиками оценки и учета результатов учебной работы со студентами гуманитарных вузов, проводить с ними индивидуально-методические занятия и собеседования (см.: §2 гл. IV);

3. Ректорату, директорам и деканам гуманитарных вузов рекомендовать реализовывать воспитательный потенциал развития образовательного процесса (см.: §3 гл. IV): предлагается принимать активное участие и проявлять инициативу в проведении мероприятий комплексного плана воспитательной работы вуза на учебный год, планов формирования профессиональных навыков у студентов; рекомендуется целесообразно ежемесячно анализировать положительные и отрицательные результаты учебной и воспитательной работы на кафедре, факультете, филиале, вузе и их причины, вырабатывать предложения по улучшению воспитательной работы, систематическому обучению должностных лиц ее методике; предлагается адаптировать организацию воспитательной работы к специфике студенческих коллективов, ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию; рекомендуется обеспечивать решение воспитательных задач личной примерностью в ходе профессиональной подготовки, высокой дисциплинированностью и требовательностью к себе и обучающимся, привитием им практических навыков воспитательной работы; целесообразно вооружать должностных лиц факультетов и кафедр разработанными методиками оценки и учета результатов воспитательной работы со студентами; рекомендуется согласовывать воспитательную деятельность профессорско-преподавательского состава кафедры со всеми должностными категориями вуза на основе единых подходов к выбору и применению оптимальных методов, форм и средств воспитания; целесообразно считать ведущей формой воспитательной деятельности каждого преподавателя проведение систематической индивидуальной и кураторской работы в течение всего периода обучения.

4. Проректорам по научной работе вузов, филиалам, факультетам и кафедрам в качестве научного обеспечения модернизации профессиональной подготовки студентов (см.: §3 гл. IV): рекомендуется проведение поисковых, фундаментальных и прикладных исследования в интересах модернизации образовательного процесса (заданные КНИР и инициативные НИР), обеспечить их выполнение необходимыми ресурсами; целесообразно разрабатывать учебные и учебно-методические пособия, осуществлять подготовку дидактических материалов (лекций, пособий, схем, тестов и др.); рекомендуется проведение диссертационных исследований, подготовка монографий и авторефератов, издание научных статей и отчетов, рецензирование и экспертизу научных работ, подготовка заключений; предлагается проведение научной работы студентов, участие в конкурсе на лучшую научную работу; целесообразно проведение рационализаторской, изобретательской и патентно-лицензионной деятельности в интересах совершенствования предлагается создание электронных программ и обучающих систем; рекомендуется осуществлять подготовку научно-педагогических и научных кадров через аспирантуру, соискательство учебных степеней, формирование научных школ и научного потенциала гуманитарных вузов; рекомендуется создание и проведение научных и научно-практических конференций, семинаров, творческих дискуссий; обобщение их результатов в интересах модернизации образовательного процесса.

Дальнейшее исследование проблем модернизации образовательного процесса в гуманитарных вузах Российской Федерации целесообразно проводить по следующим направлениям: углубление практической направленности образовательного процесса вуза; координация усилий кафедральных коллективов в обучении и воспитании студентов в вузах; управление качеством образовательного процесса в вузах в целях достижения его результативности; совершенствование системы воспитания студентов в вузе; организационное обеспечение образовательного процесса в вузах, научное сопровождение образовательного процесса др.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ларионов, Сергей Александрович, Москва

1. Акимова А.Д. Планирование учебного процесса в вузе на основе моделирования. Минск, 1976. 224 с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И. Равкина. М., ИТОП РАО, 1997. 370 с.

3. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы/ Под. ред. A.B. Барабанщикова. М: ВПА, 1980. С.27-29.

4. Александрович П.И. Психические состояния курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе ВУЗа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1986. 19 с.

5. Алексеева О. П., Рисин И.Е., Эйтингон В.Н. Организация управления научными исследованиями в вузах. Воронеж: ВГУ, 1981. 86 с.

6. Алехин И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Дис. . канд. пед. наук. М: ВУ, 1995. С. 91-103.

7. Амоношвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. №2. С. 11-16.

8. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. 415 с.

9. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании: Учебное пособие. Омск: Изд. ОмГПУ, 1998. 202 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. 246 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М: ВШ, 1988. 150 с.

12. Афлитунов A.M. Эффективность НИД вузов: методология и макромодель оценки эффективности научных исследований. М.: НИИВО, 1995. 28 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.412 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. Байденко В.П., Зантворт Д.В. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели), М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. 79 с.

16. Батраков И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб., 1994. 72 с.

17. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Дис. . д-ра. пед. наук. Ростов на Дону, 2003. 447 с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института проф. образования Мин. образования России, 1995. 336 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: ВШ, 1998. 144 с.

20. Богданов E.H., Прасолова E.J1. Современная педагогика: ценности, понятия, смыслы: Междисциплинарный понятийно-терминологический словарь справочник. Калуга. 1999. 129 с.

21. Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете: Дис. . д-ра. пед. наук. СПб, 2000. 370 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. С. 49-50.

23. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003.- с.9-15.

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999. № 3. 37-43.

25. Бордовский В. А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах. СПб.: РГПУД997. 186 с.

26. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. 365 с.

27. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. Герцена, 2001. 359 с.

28. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: ИЦПКПС, 2000. 216 с.

29. Булынин А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 1998. 40 с.

30. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. М., 2004 - 187 с.

31. Вербицкая J1. Роль университетов в реализации положений национальной доктрины образования // Народное образование. 2000. № 2. С. 172-173.

32. Вдовюк В.И. Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М., ВУ 1996. С. 50-52.

33. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения: на примере изучения системы автоматизированного проектирования. Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 135 с.

34. Воленко О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: Автореф. дис. . д-ра. пед наук. М., 2004. 55с.

35. Волкова В.В. Педагогическая концепция формирования образовательного имиджа гуманитарного вуза: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 2010. 427 с.

36. Высшее профессиональное образование: междисциплинарный, федеральный и региональный аспекты. Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2007. 776 с.

37. Галаган А.И., Чурьянов Ю.Д. Реформы высшего образования в странах центральной Европы. Вып. 4. М.: НИИВО, 1997. 79 с.

38. Геворкян E.H. Инновационные процессы в высшей школе России. Дис. . канд. соц. наук. Саратов, 1997. 320 с.

39. Гегель В.Ф. Философия истории. СПб., 1993. 387 с.

40. Гершунский Б.С. Менталитет в структуре образовательно-педагогической аксиологии // Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. 3. И. Равкина. М.; ИТОП РАО. 1996. 295 с.

41. Гинецкий В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. 154 с.

42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. 32 с.

43. Гукаленко О.В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития // Педагогика. 2007. № 2. С. 3-11.

44. Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 2003. 395 с.

45. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоретические основы и исторический опыт реализации (конец XIX 90-е гг. XX вв.) / Под ред. З.И. Равкина. М., 1998. 290 с.

46. Демидова JI.A. Концептуальные основы высшего профессионального образования в негосударственных вузах РФ. Монография. М., 2007. 288 с.

47. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РОУ, 1993. 32 с.

48. Днепров В. Д. Советская историография отечественной школы и педагогики (1918-1977). М., 1981. с.115-157

49. Деркач В.И. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. Дис. .канд. пед. наук. 1997. 205 с.

50. Дудоладов A.A. Научная работа в Военном университете: планирование, организация исследований, отчетность. М.: ВУ, 2000. 143 с.

51. Ждамиров В.И. Оптимизация управленческих решений в образовательном процессе учебных заведений системы МВД: Дис. . канд. тех. наук. Воронеж, 1999. 177 с.

52. Жуйкова Т.П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого педагогического факультета: Автореф. канд. . пед. наук. М., 2000. 16 с.

53. Зайко Т.И. Общепедагогическое обеспечение образовательного процесса в современной высшей школе в условиях перехода к многоуровневой системе: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. 139 с.

54. Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» от 13.01.1996: Закон «Об образовании» // Свод законов, 1996. №3.

55. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в ВУЗе: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 179 с.

56. Зернов В. А. Оптимизация управления качеством образования в негосударственном секторе высшего образования в современных условиях. М., 1999. 204 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. - С. 10-15.

58. Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце IX начале XX веков. М., 1991.285 с.

59. Иванов Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 2004. 49 с.

60. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. 157 с.

61. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 64-69.

62. Исаева Т.Е. Педагогическая культура как условие и показатель качества образования в вуз: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 2003. 395 с.

63. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе. Дис. . д-ра. пед. наук. М., 2001. 295 с.

64. Кавина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. 221 с.

65. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 222 с.

66. Кальнин С.М. Методика информационного проектирования учебного процесса: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1997. 155 с.

67. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. СПб., 1915. 322 с.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. 80 с.

69. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерки истории народного образования в России до эпохи реформ Александра 2-го. М., 1910. С. 55-65.

70. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Пускаева Т.Д. Проблемы оценки качества образования в России и за рубежом. М., 1995. 176 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень МО РФ. 2002. №2. С. 3-31.

72. Концепция развития высшего образования в РФ // Высшее образование в России, 1993. № 2.

73. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 19171920. М., 1958. 353 с.

74. Краева М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа: Дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1999. 205 с.

75. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России // Высшее образование в России. 1994. №4. С. 26-27.

76. Лазукин В.Ф. Моделирование и оптимизация организации образовательного процесса военного инженерного вуза. Монография. Воронеж, 2006. 223 с.

77. Ларионова М.В. Развитие интеграционных процессов в образовании. Анализ европейского опыта // Платное образование. 2005. № 6. с. 13-22.

78. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996. 232 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. пёрераб. М.: Высш. школа, 1991. 224 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

81. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: Дис. . д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 1997. 287 с.

82. Макарова В.А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе. Автореф. дис. . д- ра. пед. наук. Калуга, 2001. С.34.

83. Марченков В.И. Научные и прикладные основы образовательного процесса в вузах ВС РФ: Монография. М.: ВУ, 2004, 186 с.

84. Материалы международной конференции: Образование XXI века. М., 1994. 267 с.

85. Машанова Р.К. Совершенствование управления на основе системной организации ее контроля: Дис. . канд. пед. наук. Днепропетровск, 1990. 180 с.

86. Михалева Л.В. Пути повышения эффективности реализации дидактических принципов в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 170 с.

87. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1992. 35 с.

88. Моисеев В.Б. Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 2003. 405 с.

89. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии: Аксиоматический аспект // Школьные технологии. 2000. №3. С. 57-71.

90. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий. М., 1999. 232 с.

91. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1996. 18 с.

92. Наука и учебный предмет // Сов. педагогика. 1965. №7. С. 19.

93. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. -Бюллетень МО РФ. 2000. №9.

94. Низиков М.А. Профессиональная педагогика. М., 2010. 376 с.

95. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 265 с.

96. Нилова СВ. Сотворчество в образовательном процессе университета: Дис. . канд. пед. наук. Иваново, 1999. 246 с.

97. О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федеральный закон РФ от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ.

98. Образовательный процесс в ВУ и его методическое обеспечение. Учебно-методическое пособие / Под ред. Марченкова В.И. М.: ВУ, 2001. 185 с.

99. Олейник В.К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. 208 с.

100. Олейникова О., Муравьева А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского союза // Вестникобразования в России. 2006. №6. С. 111-120.

101. Островская JT.B. Теоретические основы педагогического обеспечения подготовки разнопрофильных специалистов в высшей школе: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 2003. 395 с.

102. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 18-31.

103. Плаксий С.И. Качество высшего образования. М., 2003. 296 с.

104. Плетнева И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России XIX в.: Автореф. д-ра. . пед. наук. М., 1997. 38 с.

105. Плеханов Г.В. Литература и эстетика. М.: Гослитиздат, 1958. Т.1. С.3-40.

106. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. М.: Логос, 2003. С. 180-198.

107. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в Вузе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 198с.

108. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ: Приказ Минобразования РФ от 25.03. 2003. № 1155.

109. Поташник М.М. Качество образования (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. С. 25-45.

110. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии / Под ред. A.A. Деркача и др. М.: РАУ, 1995. 147с.

111. Рахкошкин A.A. Альтернативные идеи в современных западноевропейских концепциях образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2000. 164 с.

112. Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. № 5. С. 17-41.

113. Родионова Л.Г. Проблемы управления инновационными процессами в системе образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997, 177 с.

114. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. № 1. С. 58-61.

115. Сегедина H.H. Инновационные процессы в сфере образования // высшее образование. 2006. №9. С. 56-57.

116. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

117. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. М., 2003. С 10-25.

118. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Академия. 2000. 240 с.

119. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 189с.

120. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1998. 57 с.

121. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд . М., 1984. 87 с. (http://pedlib.rU/Books/3/0167/30167-l.shtml)

122. Сластенин В.А. Научно-методическое обеспечение учебного процесса. М.: Прометей, 1989. 46с.

123. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. М., 2001. 346 с.

124. Соболевский А.И. Образованность Московской Руси XV-XVII века СПб., 1882. С.20-35.

125. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза. Учебно-методическое пособие / Под ред. A.C. Синайского. М.: ВУ, 1998. 119 с.

126. Сударенков В., Грачев В., Бус лов Е. К вопросу о разработке национальной доктрины образования // AlmaMater. 1998. №10. С. 11.

127. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. 270 с.

128. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. 278 с.

129. Тимофеева Н.М. Из опыта индивидуализации подготовки специалистов в высшей школе США // Современная высшая школа. 1989. № 4. С. 154-160.

130. Федоров Н. Качество образования категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. № 2. С. 3-7.

131. Федоров И.Б., Еркович С.Л., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции (Социальный и философский аспекты). М.: МГТУ, 1998. 368 с.

132. Фердюнин П.И. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. Саратов, 1994. С. 4-11.

133. Федеральный закон. Выпуск 28 Об образовании. М.: ИНФР М., 2002. 87 с.

134. Филиппов В.М. Модернизация российского образования: Обновление школы. Единые государственные экзамены. Правда и домыслы. М.: Дрофа, 2002. 96 с.

135. Филиппова Л.Ф. Высшая школа США. М., 1981. С. 35-49.

136. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 25-30.

137. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. 110 с.

138. Чернышева A.B. Формирование готовности студентов педагогических специальностей ВУЗов к управлению образовательным процессом: Дис. .канд. пед. наук. Курган, 2000. 149с.

139. Чижиков В.М. Профессиограмма специалиста социально-культурной деятельности: В кн.: Культурно-досуговая деятельность. М.: МГУК, 1998. С.360-381.

140. Шабанов Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 2006. 396 с.

141. Шадриков В.Д. и др. О показателях государственной аккредитации вузов // Высшее образование в России. 2001. № 2. С. 18-24.

142. Шадриков В. Д. и др. О процедуре комплексной оценки вуза // Высшее образование в России. 2001. № 1. С. 29-39.

143. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 181 с.

144. Шушарина О.П. Государственная политика СССР и Российской Федерации в сфере высшего образования в 1953-2003 гг. М.: Прометей, 2003. 425 с.

145. Щелкунов С.А. Оптимизация гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе: Дис. .канд. пед. наук. М.: ВУ, 2000. 186с.

146. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения // Педагогика. 2001. № 2. С. 32-36.

147. Янковский К.П. К вопросу о высших учебных заведениях, и об университетах в особенности // Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в. М.: Педагогика, 1990. С.454-460.

148. Ясин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.