Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза

Тевс, Дина Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Тевс, Дина Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза"

На правах рукописи

Р Г Б ОА

ТЕВС ДИНА ПЕТРОВНА < ,

1 Ц фЕВ

ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БАРНАУЛ 2000

Работа выполнена на кафедре управления развитием образования Барнаульского государственного педагогического университета

Научные руководители:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, профессор Одинцов Павел Константинович

кандидат физико-математических наук, доцент Каракозов Сергей Дмитриевич

Доктор педагогических наук, профессор Скибинкий Эдуард Григорьевич

кандидат педагогических наук, доцент Трухачева Нина Васильевна

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится "24" февраля 2000 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 113.45.01 в Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан "-¿^¿^¡^^гОРО

года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент - ПА-Шептспко

£ т т

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Осмысление интеллектуальных потребностей современного челозека в философских, педагогических, психологических трудах свидетельствует о необходимости создания в педагогической практике условий, в том числе информационных, для саморазвития личности преподавателя, реализации его профессиональной квалификации.

Все усложняющийся образовательный социум предполагает постоянное увеличение объема обслуживающих его информационных массивов. Информационное обеспечение деятельности педагогического вуза существовало в различных формах, но лишь в настоящее время в России становится актуальной и разрешимой проблема формирования информационного образовательного пространства. Действительно, сбор, передача, представление, обработка, хранение информации с использованием традиционных технологий менее эффективны, чем деятельность, основанная на современных информационных и коммуникационных технологиях.

Для дальнейшего совершенствования деятельности высшего учебного заведения накоплен немалый научный опыт, который был использован при решении проблемы настоящего исследования:

• вопросам моделирования и проектирования образовательных систем посвящены исследования В.П. Беспалько, Д. Джонса, В.И. Журавлева, М.В. Кларина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, И.Б. Новика, П.К. Одинцова, В.Е. Радионова, А.П. Тряпицыной, П. Хилла, В.З. Юсупова, Е.А. Ямбурга и др.;

• теоретические основы научной информации представлены в исследованиях В.Г. Афанасьева, М. Боница, JI. Бриллюэна, Н. Винера, Г.Г. Воробьева, В.М. Глушкова, А.Д. Урсула, И.К. Шалаева, К. Шеннона и др.;

• актуальные вопросы развития информатизации общества и образования рассмотрены в исследованиях А.Я. Ваграменко, Б.С. Гер-шунского, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, С.А. Жданова, С.Д. Каракозова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, Б.Н. Паныиина, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, Ю.В. Сенько, Э.Г. Скибиц-кого, А.Ю. Уварова, Е.К. Хеннера и др.

В отмеченных исследованиях прослеживается необходимость совершенствования деятельности преподавателей педагогического вуза на основе системного, деятельностного, мотивационного программно-целевого подходов. В науке усилилось внимание к организации и развитию информационной деятельности: функционированию систем информационных потоков, научного поиска, автоматизированных информационных систем. Под информационной деятельностью мы понимаем, по определению В.М. Полонского, "деятельность по обеспечению информацией различных групп пользователей".

За время, прошедшее с момента появления первых информационных систем, технологические вопросы их создания, проектирования и развития были достаточно успешно решены и в образовании на первый план вышли вопросы педагогического проектирования информационных систем. В настоящее время педагогическая теория не успевает в полной мере обеспечить процесс информационного обеспечения деятельности педагогических систем соответствующими научно обоснованными рекомендациями, что обостряет противоречия:

• между нарастающим ростом информационного потока педагогического направления и способностью работников системы образования воспринять, осмыслить и оперировать этой информацией;

• между информационной потребностью преподавателя и существующими в наличии педагогическими информационными ресурсами;

• между наличием стихийного, неосмысленного размещения педагогической информации и педагогически оправданными представляемыми информационными массивами.

Выделенные противоречия, при рассмотрении различных аспектов информационного обеспечения деятельности кафедр педагогического вуза, определяют проблему диссертационного исследования.

В диссертационном исследовании решается проблема проектирования, реализации и проверки информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования: "Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза".

Цель исследования: разработать информационно - педагогическую модель деятельности кафедры педагогического вуза и обеспечить ее компьютерное представление на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Объект исследования: деятельность кафедры педагогического

вуза.

Предмет исследования: информационное обеспечение деятельности кафедры педагогического вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования. Компьютерное представление информационно-педагогической модели кафедры педагогического вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий основанное на интеграции педагогических информационных ресурсов, обеспечит информационные потребности деятельности кафедры если:

• в основу педагогического проектирования информационно-педагогической модели кафедры будут положены представления о развивающейся модели педагогической системы;

• педагогические условия представления информации на образовательном сервере будут определены и реализованы на основании тео-

ретических исследований в области научной и педагогической информации;

• будет обеспечена готовность педагогических работников применять информационные и коммуникационные технологии в практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать педагогическое проектирование информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза.

2. Обосновать и применить мотивационный программно-целевой подход к информационному обеспечению деятельности кафедры педагогического вуза.

3. Создать информационно-педагогическую модель деятельности кафедры педагогического вуза и ее компьютерное представление на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

4. Апробировать информационно-педагогическую модель деятельности кафедры в условиях педагогического вуза.

5. Разработать научно-методические рекомендации по использованию информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза в практической деятельности системы высшего педагогического образования.

Методологическую основу исследования составили:

• на общефилософском уровне: фундаментальные работы в области философии (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, В.Н. Филиппов, В.А. Штофф и др.); гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Б.А. Глинский, Б.С.Грязнов, Е.П. Никитин, В.И. Данилов-Данильян, В.А. Штофф и др.);

• на общенаучном уровне: принципы и методы системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.Б. Блауберг, Ю.А. Конаржев-ский, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, Э.Г. Юдин и др.);

• на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин, A.M. Сохор, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); методология социологических исследований (Э.А. Капитонов, В.А. Ядов и др.); теория проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, Д. Джонс, В.И. Журавлев, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.Б. Новик, П.К. Одинцов, А.Н. Орлов, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына, П. Хилл, В.З. Юсупов, Е.А. Ямбург др.); теория научной информации (В.Г. Афанасьев, М. Бониц, JI. Бриллюэн, Н. Винер, Г.Г. Воробьев, В.З. Коган, JI.H. Ланда, А.Д. Урсул, И.К. Шалаев, К. Шеннон и др.); концепции информатизации общества и образования (А.Я. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов,

Б.Н. Паньшин, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, Ю.В. Сенько, Э.Г. Скибиц-кий, А.Ю. Уваров, Е.К. Хеннер и др.).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и логикой. В диссертационной работе использовался комплекс методов теоретического уровня исследования: анализ, синтез, сравнение, конкретизация, моделирование и обобщение; комплекс методов эмпирического уровня: изучение литературных источников, изучение документации, наблюдение, беседа, анкетирование, поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1996 по 1999гг.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась в Барнаульском государственном педагогическом университете, в Магнитогорском государственном университете, в Ростовском государственном педагогическом университете. В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие 115 сотрудников профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений России.

Первый этап исследования (1996-1997 гг.) - поисково-теоретический. Он был связан с осмыслением состояния проблемы информационного обеспечения кафедральных структур в теории и практике; уточнением методологических и теоретических основ исследования; определением цели, объекта и предмета исследования; формулировкой рабочей гипотезы; конкретизацией задач исследования и путей их решения. На данном этапе проведены: поисковый и констатирующий эксперименты.

Второй этап исследования (1997-1998 гг.) - опытно-экспериментальный. Он характеризуется уточнением теоретической и методологической базы для разработки информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического университета; уточнением педагогических условий представления информации на образовательном сервере педагогического вуза. На данном этапе проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (1998-199^ гг.) - заключительно-оценочном проводились: анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно - экспериментальной работы. Определялись результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования в практику деятельности кафедры, завершалось литературное оформление диссертации, были подготовлены научно-методические рекомендации по реализации информационно-педагогической модели деятельности кафедры для преподавателей и управленческих кадров педагогического образования.

Научная новизна исследования:

• введено определение понятия "информационно-педагогическая модель педагогической системы";

• введено педагогическое определение понятия "образовательный сервер";

• разработана структура информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования:

• раскрыты педагогические условия представления педагогической и фоновой информации на образовательном сервере педагогического вуза;

• обосновано проектирование деятельности кафедры педагогического вуза на основе информационно-педагогической модели как педагогической системы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлены научно-методические рекомендации по проектированию компьютерного представления информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза. Разработанная модель используется кафедрами педагогических вузов России. Материалы исследования прошли апробацию на кафедре вычислительной математики и программирования Барнаульского государственного педагогического университета (БГПУ), в Магнитогорском государственном университете (до 1999 г. - Магнитогорский государственный педагогический институт), в Ростовском государственном педагогическом университете.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась обоснованностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровня исследования, соответствующих цели, объекту, предмету, задачам диссертационной работы; статистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Материалы и выводы исследования отражены в докладах и тезисах научно-практического семинара "Качество современного образования и целостное восприятие мира: естественнонаучный и социальный контекст" (Барнаул, 1997), III Международной электронной научной конференции "Современные проблемы информатизации" (Воронеж, 1998), Первой краевой конференции по математике, посвященной 25-летию Алтайского госуниверситета (Барнаул, 1998), V конференции Ассоциации научных и учебных организаций - пользователей статей передачи данных Relarn (Самара, 1998), школе-семинаре "Создание единого информационного пространства системы образования" (Москва, 1998), Международной конференции "Управление развитием образования" (Барнаул, 1999), Всероссийской научной конференции "Инновации в системе педагогического образования" (Барнаул, 1999).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретические основы проектирования деятельности кафедры педагогического вуза на основе информационно-педагогической модели педагогической системы, представляющей собой развивающуюся структурную модель педагогической системы.

2. Информационное представление деятельности кафедры педвуза обеспечивает функционирование и развитие единого информационного образовательного пространства педагогического вуза, которое на основе интеграции технических, информационных средств и ресурсов обеспечивает гуманистическую направленность информационных потоков, релевантность информационного обеспечения, непрерывность ее функционирования.

3. Компьютерное представление информационно-педагогической модели деятельности кафедры на основе современных информационных и коммуникационных технологий способствует созданию коммуникативной информационной инфраструктуры педагогического высшего учебного заведения.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (192 источника) использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы моделирования деятельности кафедры как педагогической системы" на основе анализа отечественной и зарубежной литературы выявлены теоретические аспекты моделирования педагогических систем и возможность их применения к проектированию информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза. В главе также рассмотрены вопросы информатизации образования, сделавшие возможными практическую реализацию информационно-педагогической модели деятельности кафедры.

Вторая глава "Проектирование информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза" посвящена разработке теоретических аспектов моделирования в педагогическом проектировании, которые трансформированы в практическую деятельность. В главе описана экспериментальная апробация положений гипотезы диссертационного исследования.

В заключении изложены основные теоретические выводы исследования, подведены его итоги и сформулированы рекомендации по использованию полученных результатов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современных психолого-педагогических работах, посвященных вопросам моделирования педагогических систем, обоснована необходимость совершенствования информационной деятельности на уровне кафедры педагогического вуза. Результаты исследований В.П. Беспаль-ко, В.В. Давыдова, В.И. Данилова-Данильяна, A.A. Рывкина, JI. Де Ка-лувэ, Э. Маркса, М. Петри, В. Кан-Калика, Б.Я. Советова, Б.А. Глинского, Б.С. Грязнова, Б.С. Дынина, Е.П. Никитина, И.Б. Новика, Б.Д. Овсиевич, А.Ф. Федотова, Т.И. Шамовой, В.А. Штоффа, С.А. Яковлева и ряда других ученых позволили выделить основные этапы процесса моделирования педагогической системы.

В диссертационном исследовании мы опираемся на определение педагогической системы, сформулированное В.А. Сластениным, под педагогической системой (ПС) он понимает множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Выполненная работа показала, что обеспечение информационными образовательными ресурсами деятельности кафедры высшего учебного заведения соответствует проектированию информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза, связанной определенными соотношениями подобия с системой-оригиналом, причем отображение одной системы в другую является средством выявления зависимостей между двумя системами, отраженными в соотношениях подобия.

Основными понятиями в рамках анализируемой нами информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза являются:

• педагогическая и фоновая информация;

• информационная деятельность преподавателей;

• информационно-педагогическая модель (ИПМ) педагогической системы.

В основе моделирования лежат информационные процессы, поскольку само создание модели базируется на информации о реальном объекте. В процессе реализации модели получается информация о данном объекте. Одновременно в процессе эксперимента с моделью вводится управляющая информация. Существенное место занимает обработка полученных результатов, то есть информация лежит в основе всего процесса моделирования.

Опираясь в исследовании на используемые в науке определения понятия "информационная модель" и на теорию определений, нами сформулировано определение понятия информационно-педагогической модели ПС, которое используется в нашей работе.

Информационно-педагогическая модель ПС - это совокупность представления фоновой и педагогической информации о состоянии, функционировании и развитии объекта педагогической системы и его подсистем, организованная в соответствии с педагогическими принципами и взятая в их взаимосвязи.

Полученные результаты в ходе теоретического обоснования проектирования информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза способствовали выделению основных положений, которые легли в основу разработанной модели:

• теория системного подхода к педагогическим и социальным явлениям (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.Б. Блауберг, Ю.А. Ко-наржевский, Г.Н. Сериков, В.П. Симонов, Э.Г. Юдин и др.);

• концепции информатизации общества и образования (А.Я. Ва-граменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, A.A. Кузнецов, М.П.. Лапчик, В.М. Монахов, Б.Н. Паньшин, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, Ю.В. Сенько, Э.Г. Скибицкий, А.Ю. Уваров, Е.К. Хеннер и др.);

• гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Е.П. Никитин, В.И. Дани-лов-Данильян, Б.Я. Советов, В.А. Штофф и др.);

• теория проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, Д. Джонс, В.И. Журавлев, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.Б. Новик, П.К. Одинцов, H.A. Орлов, В.Е. Радионов, А.П. Тря-пицына, П. Хилл, В.З. Юсупов, Е.А. Ямбург и др.);

• теория научной информации (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, М. Бониц, J1. Бриллюэн, Н. Винер, Г.Г. Воробьев, В.З. Коган, JI.H. Ланда, А.Д. Урсул, И.К. Шалаев, К. Шеннон и др.).

Основное противоречие, выявленное в процессе системного анализа деятельности кафедры педагогического вуза, состоит в том, что с одной стороны, общество переживает период информационного всплеска, а с другой, имеет место информационная потребность в образовательной информации: педагогической и фоновой на использование которой направлена профессиональная деятельность педагогов.

Одним из возможных путей разрешения этой проблемной ситуации является создание модели деятельности кафедры педагогического вуза на основе современных информационных и коммуникационных технологий, ориентированной на интеграцию имеющихся в вузе средств информатизации сферы образования.

Принципы проектирования ИПМ кафедры педагогического вуза определяются ее деятельностью в условиях информатизации сферы образования: принцип системного подхода к организации ИПМ; принцип социосообразности целеобразования; принцип природосообразности; принцип мотивационного программно-целевого подхода; принцип сотрудничества педагогов и студентов; принцип самостоятельности и са-

моорганизации преподавателей и студентов в применении ИПМ деятельности кафедры; принцип развития ИПМ деятельности кафедры; принцип информационного взаимодействия и сотрудничества через телекоммуникационные образовательные сети; принцип учета санитарно-гигиенических и эргономических норм.

Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза реализует следующие цели:

• изучение объекта (деятельность кафедры педагогического вуза);

• прогнозирование реакции объекта на различные внешние воздействия;

• оптимизация объекта (научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта деятельности кафедры с точки зрения достижения поставленных целей и задач).

В ходе исследования установлено, что качественную характеристику, направленную на сохранение, поддержание и развитие ИПМ деятельности кафедры определяют следующие функции: диагностическая, прогностическая, образовательная, технологическая, управленческая.

Структура ИПМ деятельности кафедры педвуза представлена в работе "Настольная книга декана" (М.Н. Костикова, В.М. Лопаткин, П.К. Одинцов).

Структура информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза включает следующие компоненты:

• Состав кафедры.

• Направления деятельности кафедры:

• учебно-воспитательная работа кафедры;

• научно-методическая работа кафедры;

• научно-исследовательская работа кафедры.

• Документация кафедры.

В диссертационном исследовании мы выделяем основные составляющие компоненты разработанной ИПМ деятельности кафедры педагогического вуза: целевой, организационный, содержательный и технологический.

Целевой компонент определяется основными направлениями деятельности кафедры педагогического вуза.

Организационный компонент включает в себя:

1. Систему информационного обеспечения педагогической деятельности, которая предусматривает функционирование и развитие образовательных банков данных педагогической информации, обеспечивающую регистрацию, хранение, пополнение и поддержку информационных фондов. \

2. Подразделения педагогических вузов, исполняющие роль узловых компонентов (кафедры, лаборатории и т.д.), непосредственно обеспечивающие функционирование и развитие образовательного сервера педагогического вуза, а также регионального информационного образовательного пространства.

3. Обслуживание специализированным персоналом участников образовательного процесса в педагогическом вузе, предусматривающее возможность проведения мониторинговых исследований в различных сферах образования.

4. Расширение педагогического социума за счет проведения различного рода телеконференций, электронных конференций и т.д.

5. Систему подготовки и повышения квалификации информационной деятельности участников педагогического процесса.

6. Систему информационного маркетинга, которая включает в себя: выяснение потребности в информационно-педагогических массивах; изучение существующего спроса на педагогическую и фоновую информацию; нахождение и реализацию оптимальных механизмов распространения и представления педагогической и фоновой информации.

7. Экспертные комиссии по обеспечению контроля над содержанием, формами и педагогическими условиями представления информационных массивов образовательного сервера.

Содержательный компонент включает в себя:

1. Информационные массивы, составляющие образовательную направленность циркулирующих потоков информации, включающие все подструктуры педагогической системы и обеспечивающие научно-педагогическую, научно-исследовательскую, психологическую, методическую поддержку учебно-воспитательного процесса.

2. Информационные массивы, направленные на самообразовательную деятельность педагогических кадров.

3. Информационные массивы, обеспечивающие качество и своевременность принятия управленческих решений в рамках образовательной области.

4. Информационные массивы, способствующие проведению мониторинговых исследований в педагогических проблемах: информационное обеспечение органов управления педагогическими учреждениями справочной, управленческой, статистической, педагогической, финансовой информацией; передача педагогической информации всем участникам учебно-воспитательного процесса с возможностью педагогической диагностики, педагогического проектирования; поддержки анализа внешних и внутренних проблемных ситуаций в педагогической деятельности и прогнозирования их развития; поддержки контроля исполнения решений.

Технологический компонент включает в себя:

1. Систему программно-аппаратных средств, включающую механизмы сбора, обработки, хранения, поиска педагогической и фоновой информации.

2. Систему телекоммуникаций.

3. Систему традиционных форм представления и обработки информации.

4. Систему, обеспечивающую ввод в эксплуатацию, сервисное обслуживание, модификацию используемых для работы с образовательной информацией технических и технологических средств.

Разработанный нами подход проектирования информационно-педагогической модели деятельности кафедры, предусматривающий выделение целевой, организационной, содержательной и технологической составляющих информационного образовательного пространства кафедры, имеет теоретическое и практическое значение. Опытно-экспериментальная проверка показала, что для удовлетворения информационных потребностей преподавателей и обеспечения релевантности образовательной информации необходимо привлекать специалистов-педагогов из соответствующей образовательной области знаний.

При конструировании содержания информационных массивов и архитектуры банка педагогической информации приоритет должен быть установлен для сформированных информационной потребностью форм и методов представления и содержания информации.

В соответствии с вышеопределенным подходом появляется необходимость определения форм, методов и способов представления образовательной информации. В ходе диссертационного исследования выявлены и обоснованы педагогические условия представления образовательной информации:

• актуальность информации определяется степенью сохранения ценности образовательной информации в момент ее использования и зависит от динамики изменения ее характеристик и от интервала времени, прошедшего с момента возникновения данной информации;

• достоверность информации определяется ее свойством реально отображать существующие объекты с необходимой точностью;

• репрезентативность информации определяется правильностью ее отбора и формирования в целях адекватного отражения свойств объекта;

• полнота информации означает, что она содержит минимальный, но достаточный для принятия правильного решения состав (набор показателей);

• содержательность информации отражает семантическую емкость (тезаурус), равную отношению количества семантической информации в сообщении к объему обрабатываемых данных, т.е. С^/Уд

(Тезаурус - это совокупность сведений, которыми располагает пользователь или система);

• экономичность (объем файла) информации определяется синтаксической емкостью (единицы представления информации), способствующую минимально возможному заполнению памяти компьютера (образовательного сервера);

• наглядность информации отражает сущностные характеристики предоставляемого материала;

• оперативность информации определяется степенью обновления образовательной информации и зависит от динамики изменения ее характеристик.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты.

Поисковый эксперимент способствовал выявлению наличия существующих, на момент эксперимента, информационных массивов педагогиче-

Диаграмма 1. Результаты поискового эксперимента

ского направления и обоснованию потребности в педагогических условиях представления образовательной информации (см. диаграмму 1). Данный эксперимент проводился в три этапа (периодичностью в один год) с использованием российских и зарубежных образовательных ресурсов.

На этапе констатирующего эксперимента проверялись и уточнялись педагогические условия представления образовательной информации для

реализации ИПМ деятельности кафедры. Для этого проводилось анкетирование преподавателей педагогического вуза (см. диаграмму 2). При анкетировании репрезентативную выборку составили преподаватели всех факультетов вуза. Статистическая обработка данных констатирующего эксперимента опытно-экспериментальной работы на основе однофак-торного дисперсионного анализа способствовала выявлению: содержательной стороны основных компонентов структуры представления педагогической и фоновой информации; предпочтительных форм представления материалов па образовательном сервере вуза; необходимости представления информации о направлениях деятельности кафедры.

Формирующий этап характеризуется организацией компьютерного представления созданной информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза. Выявленные нами педаго-

всегда иногда нет всегда иногда нет

□ без степени мкандидат наук

Диаграмма 2. Удовлетворенность информационным обеспечением гические условия представления образовательной информации определяют компьютерное представление ИПМ деятельности кафедры. Информация размещается в гипертекстовом виде на образовательном сервере педагогического вуза и включает в себя основные направления деятельности кафедры, механизм ее развития.

В диссертационном исследовании мы вводим педагогическое определение понятия "образовательный сервер" - это интегрированная совокупность информационных образовательных ресурсов, получаемая в результате объединения информации, доступной через различные информационные образовательные сервисы (сервер/сервис новостей, файловый сервер, \vww-cepBep и т.д.).

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы, которые являются основанием для создания информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза.

ИПМ деятельности кафедры педагогического вуза:

• является средством выхода для развития профессиональных характеристик деятельности кафедры вуза на новый качественный уровень в удовлетворении информационных потребностей преподавателей;

• информационно дополняет в своем составе все звенья педагогического вуза;

• способствует развитию связей педагогического вуза со всеми существующими образовательными учреждениями мира;

• является открытой системой.

ИПМ обеспечивает работу со всеми видами носителей и источниками образовательной информации. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры изначально проектируется как коммуникативная информационная инфраструктура.

Результаты опытно-экспериментальной работы диссертационного исследования показали его актуальность и практическую значимость для педагогической науки, подтвердили в целом выдвинутую нами гипотезу. Однако, разработанная инвариантная модель не раскрывает всех проблем связанных с информационным обеспечением межфакультетских кафедр, каждая кафедра имеет свою специфику. Дальнейшей разработки требуют вопросы формирования информационного обеспечения деятельности школьной кафедры (методического объединения).

На основании изучения документальной, библиографической, научно-педагогической, технической литературы, а также знакомства с опытом подобных разработок в нашей стране и за рубежом в диссертационном исследовании мы пришли к следующим выводам:

1. Введено и обосновано определение понятия ИПМ педагогической системы, как совокупности представления фоновой и педагогической информации о состоянии, функционировании и развитии объекта педагогической системы и его подсистем, организованная в соответствии с педагогическими принципами и взятая в их взаимосвязи.

2. Теоретически обосновано проектирование деятельности кафедры педагогического вуза на основе информационно-педагогической модели педагогической системы. Разработанная ИПМ деятельности кафедры, представляет собой развивающуюся структурную модель, которая па основе информационных средств и ресурсов обеспечивает образовательную направленность информационных потоков, релевантность информационного обеспечения.

3. Обоснован мотивационный программно-целевой подход к информационному обеспечению деятельности кафедры педагогического вуза. Информационное обеспечение обуславливается эффективностью и оптимальностью использования образовательной информации преподавателями в профессиональной деятельности с применением дерева целей.

4. Проведена апробация разработанной модели в Барнаульском государственном педагогическом университете, на кафедре вычислительной ма-

тематики и программирования, в Магнитогорском государственном университете, в Ростовском государственном педагогическом университете и получены результаты, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы.

5. Разработаны научно-методические рекомендации по реализации ИПМ деятельности кафедры педагогического вуза для управленческих кадров.

Диссертационное исследование и проведенный эксперимент позволили сформулировать следующее положение, которое носит рекомендательный характер для трансформации в практику деятельности кафедры: теоретические и практические положения, разработанные в процессе диссертационного исследования и апробированные на кафедрах Барнаульского и Ростовского педагогических университетов, Магнитогорского государственного университета, свидетельствуют о том, что их следует использовать в практической деятельности кафедр высших учебных заведений с целью обеспечения информационного образовательного пространства.

Выполненная работа показала, что реализованные с помощью педагогических условий формы, методы и способы представления информации на образовательном сервере педагогического вуза способствуют созданию информационно-педагогической модели деятельности кафедры вуза.

Перспективы изучения педагогических условий представления информации на образовательном сервере педагогического вуза связаны с дальнейшим исследованием в области изучения и дополнения информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза.

Основные результаты диссертационной работы отражены в следующих публикациях:

1. Информационная модель кафедры высшего педагогического учебного заведения // Педагогическая информатика. — 1997. - №2. -С.76-77.

2. Управление развитием педвуза на основе новых информационных технологий // Актуальные вопросы обучения управленческих кадров образования: Межвузовский сборник материалов к конференции по проблемам управления развитием образования. - Барнаул: БГПУ, 1997. -С.33-37.

3. Германский образовательный сервер // Информатизация непрерывного образования (ИНО-97): Тезисы докладов VII Международной конференции-выставки. - Москва, 1997. - С.135.

4. Информационно-педагогическая модель кафедры в управлении развитием высшего педагогического образования // Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов II Международной конференции (часть IV). - Новосибирск: НГПУ, 1997. - С.37-39.

5. Школьный Интернет в Германии // Педагогическая информатика.- 1997. - №3. - С.22-26.

6. Интернет в информационном обеспечении школьного образования Германии // Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании: Тезисы и материалы конференции. - Красноярск: КГПУ, 1997.-С. 131-133.

7. Организация информационно-педагогического сервиса школьного образования Германии // Современные проблемы информатизации. Тезисы докладов III Международной электронной научной конференции. - Воронеж: ВГПУ, 1998. - С.24-25.

8. Информационно-педагогическое наполнение сервера образовательного учреждения // Тезисы докладов V Конференции ассоциации научных и учебных организаций-пользователей статей передачи данных Relarn. - Самара: "Самарский университет", 1998. - С. 50-51.

9. Теоретические основы построения информационно-педагогической модели // Актуальные вопросы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: Межвузовский сборник научных статей и материалов. - Барнаул: ЗАО "Издательство "Алтайская неделя"", 1998. - С. 131-135.

10. Научно-организационные основы проектирования информационно-педагогической модели ВУЗа // Управление развитием образования: Межвузовский сборник научных статей и материалов международной конференции. - Барнаул: БГПУ, 1999. - С.46-53.

11. Информационно-педагогическая организационная модель развития кафедры педагогического вуза // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. - Барнаул: БГПУ, 1999. - С.378-381.

12. Научно-методические рекомендации использования информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза в практической деятельности системы высшего педагогического образования // Электронный журнал «Педагогический университетский вестник Алтая». - 1999. - №1. - http://www.bspu.secna.ru/ Journal/vestnik/ARHIW/Nl 1999/nauch konf/inftex/nauch rekom.html

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тевс, Дина Петровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ.

1Л. Информационно-педагогическая модель как педагогическая система.

1.2. Педагогические условия представления информации на образовательном сервере вуза.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры.

2.2. Информационное обеспечение деятельности кафедры на основе мотивационного программно-целевого подхода.

2.3. Экспериментальная апробация информационно-педагогической модели деятельности кафедры педвуза.

2.4. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза"

Актуальность проблемы. Осмысление интеллектуальных потребностей современного человека в философских, педагогических, психологических трудах свидетельствует о необходимости создания в педагогической практике условий, в том числе информационных, для саморазвития личности преподавателя, реализации его профессиональной квалификации.

• теоретические основы научной информации представлены в исследованиях В.Г. Афанасьева, М. Боница, Л. Бриллюэна, Н. Винера,

Г.Г. Воробьева, В.М. Глушкова, А.Д. Урсула, И.К. Шалаева, К. Шеннона и др.;

• актуальные вопросы развития информатизации общества и образования рассмотрены в исследованиях А.Я. Ваграменко, Б.С. Гер-шунского, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, С.А. Жданова, С.Д. Каракозова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, Б.Н. Паньшина, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, Ю.В. Сенько, Э.Г. Скибиц-кого, А.Ю. Уварова, Е.К. Хеннера и др.

Объект исследования: деятельность кафедры педагогического вуза.

• педагогические условия представления информации на образовательном сервере будут определены и реализованы на основании теоретических исследований в области научной и педагогической информации;

Задачи исследования:

4. Апробировать информационно-педагогическую модель деятельности кафедры в условиях педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составили:

• на общефилософском уровне: фундаментальные работы в области философии (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, В.Н.

Филиппов, В.А. Штофф и др.); гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Б.А. Глинский, Б.С.Грязнов, Е.П. Никитин, В.И. Данилов-Данильян, В.А. Штофф и др.);

• на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А .Я. Найн, М.Н. Скаткин, A.M. Сохор, Т.И. Шамова, Г.П. Щедровицкий и др.); методология социологических исследований (Э.А. Капитонов, В.А. Ядов и др.); теория проектирования образовательных систем (В.П. Беспалько, Д. Джонс, В.И. Журавлев, М.В. Кларин, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.Б. Новик, П.К. Одинцов, А.Н. Орлов, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына, П. Хилл, В.З. Юсупов, Е.А. Ямбург и др.); теория научной информации (В.Г. Афанасьев, М. Бониц, Л. Бриллюэн, Н. Винер, Г.Г. Воробьев, В.З. Коган, JI.H. Ланда, А.Д. Урсул, И.К. Шалаев, К. Шеннон и др.); концепции информатизации общества и образования (А.Я. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Б.Н. Паныпин, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, Ю.В. Сенько, Э.Г. Скибиц-кий, А.Ю. Уваров, Е.К. Хеннер и др.).

На третьем этапе исследования (1998-1999 гг.) - заключительно-оценочном проводились: анализ, систематизация, математическая обработка и теоретическое обобщение материалов опытно - экспериментальной работы. Определялись результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялись апробация и внедрение результатов исследования в практику деятельности кафедры, завершалось литературное оформление диссертации, были подготовлены научно-методические рекомендации по реализации информационно-педагогической модели деятельности кафедры для преподавателей и управленческих кадров педагогического образования.

Научная новизна исследования:

• введено определение понятия "информационно-педагогическая модель педагогической системы";

• введено педагогическое определение понятия "образовательный сервер";

• разработана структура информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования:

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Материалы и выводы исследования отражены в докладах и тезисах научно-практического семинара "Качество современного образования и целостное восприятие мира: естественнонаучный и социальный контекст" (Барнаул, 1997), III Международной электронной научной конференции "Современные проблемы информатизации" (Воронеж, 1998), Первой краевой конференции по математике, посвященной 25-летию Алтайского госуниверситета (Барнаул, 1998), V конференции Ассоциации научных и учебных организаций - пользователей статей передачи данных Яе1агп (Самара, 1998), школе-семинаре "Создание единого информационного пространства системы образования" (Москва, 1998), Международной конференции "Управление развитием образования" (Барнаул, 1999), Всероссийской научной конференции "Инновации в системе педагогического образования" (Барнаул, 1999).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретические основы проектирования деятельности кафедры педагогического вуза на основе информационно-педагогической модели педагогической системы представляют собой развивающуюся структурную модель педагогической системы.

Структура и основное содержание диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Эффективность реализации компьютерного представления информационно-педагогической модели деятельности кафедры в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза зависит: от организационных условий ее применения; информационной потребности образовательной информации; выбора методов, форм, средств и педагогических условий представления образовательной информации на сервере педагогического учебного заведения.

1. Проектирование, внедрение и широкое использование в педагогическом процессе информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза способствует развитию и использованию средств современных информационных и коммуникационных технологий преподавателями.

2. Существующая в рамках информационно-педагогической модели педагогическая система является коммуникативной информационно инфраструктурой.

3. Информационное обеспечение деятельности, кафедры педагогического вуза обусловливается информационной деятельностью преподавателя: эффективностью и оптимальностью использования образовательной информации в профессиональной деятельности с использованием дерева целей, на основе мотивационного программно-целевого подхода.

4. Компьютерное представление разработанной информационно-педагогической модели деятельности кафедры вуза на основе педагогического проектирования реализовано в вузах России и обеспечивает информационное обеспечение всем участникам целостного педагогического процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа содержит решение одной из актуальных научно-педагогических проблем проектирования, реализации и проверки информационно-педагогической модели деятельности кафедры педагогического вуза.

На основании изучения: документальной, библиографической, научно-педагогической, технической литературы, а также знакомства с опытом подобных разработок в нашей стране и за рубежом в диссертационном исследовании мы пришли к следующим выводам:

2. Теоретически обосновано проектирование деятельности кафедры педагогического вуза на основе информационно-педагогической модели педагогической системы. Разработанная ИПМ деятельности кафедры, представляет собой развивающуюся структурную модель, которая на основе информационных средств и ресурсов обеспечивает образовательную направленность информационных потоков, релевантность информационного обеспечения.

4. Проведена апробация разработанной модели в Барнаульском государственном педагогическом университете, на кафедре вычислительной математики и программирования, в Магнитогорском государственном университете, в Ростовском государственном педагогическом университете и получены результаты, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тевс, Дина Петровна, Барнаул

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336с.

2. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования // Ваграменко А.Я., Мороз В.К., Колыханов П.И. и др. -М.: ИНИНФО, 1993. -99с.

3. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования (в системе высшего образования) // Высшее образование в России. 1994. -№1. - С.82-89.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1980. - 367с.

5. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974. -48с.

6. Архангельский С.И., Михеев В.И., Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. -28с.

7. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973. - 390с.

8. Афанасьев В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994.200с.

9. Ахромеева Т.С., Кащенко С.А., Малинецкий Г.Г. Информатизация высшей школы России с точки зрения синергетики и концептуального проектирования. М.: Наука, 1997. - 36с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.435с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

12. Бартель X. Немецкий институт международных педагогических исследований (ВЕРБ) // Педагогика. 1997. - №3. - С.102-104.

13. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996 - №3. - С.98-102.

14. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М.: Знание, 1964. - 64с.

15. Бергхорн Г. Высшая школа Германии: доступность и качество // Поиск. 1995. - 25 ноября-1 декабря. - С. 14.

16. Береговой В.И., Каракозов С.Д. Создание единого информационного пространства системы образования Западно-Сибирского региона России // Педагогическая информатика. 1995. - №2. - С.71-74.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. 304с.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989. 192с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. шк, 1989. 141с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

22. Бониц М. Научное исследование и научная информация. -М.: Наука, 1987. 156с.

23. Бриллюэн Л. Наука и теория информации. М.: Физматиз-дат, 1960. - 215с.

24. Буга П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: проблемы и решения // Высшее образование в России. 1992. -№4. - С.27-35.

25. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 157с.

26. Ваграменко А.Я. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. -1997. -№1. С.41-51.

27. Ваграменко А.Я., Королев В. Новые разработки для образования // Информатика и образование. 1993. - №2. - С.5-7.

28. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж: Воронежский ун-т, 1990. -139с.

29. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: фи-лософско-методологические проблемы. М.: Наука, 1984. - 234с.

30. Ващекин Н.П., Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение. Иркутск: Знание, 1990. - 296с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

32. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Изд-во иностр. лит., 1958. -200с.

33. Воробьев Г.Г. Информация в работе руководителя. М.: Наука, 1968. - 55с.

34. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Молодая гвардия, 1990.- 255с.

35. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. -М.: Педагогика, 1987. 264с.

36. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Наукова Думка, 1986. - 200с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования: М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432с.

38. Глушков В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики. — М.: Наука, 1986.— 488с.

39. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: БГПУ, 1994. - 376с.

40. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С.20-29.

41. Горский Д.П. Определение. -М.: Мысль, 1974. -312с.

42. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Просвещение, 1972. -424с.

43. Данилов-Данильян В.И., Рыбкин A.A. Моделирование: системно-методологический аспект. В кн.: Системные исследования. 1982. - М.: Наука, 1983. - С.182-209.

44. Де Калувэ JL, Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Перевод с англ. Максимовой E.H. Калуга: Калужский институт социологии, 1993. - 240с.

45. Джонс Д. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326с.

46. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

47. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 39с.

48. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее результаты. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

49. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988.- №2.-С.82-92.

50. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе. 1989. -№1. - С.20-21.

51. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования). -Новосибирск: Препринт ВЦСО, 1990. 58с.

52. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168с.

53. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

54. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 1998. - 170с.

55. Зегет В. Элементарная логика. — М.: Высш. шк., 1985. —256с.

56. Зинченко В.П. Инженерная психология. М.: Мысль, 1964.- 238с.

57. Иванов Р.Н. Организация и методика информационной работы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

58. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. СПб.: Образование, 1991. -120с.

59. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 154с.

60. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография. Под ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1996. - 224с.

61. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические подходы в педагогике. М.: Учпедгиз, 1964. - 248с.

62. Калинина В.Н., Танкин В.Ф. Математическая статистика. -М.: Высш. шк., 1994. 336с.

63. Кан-Калик В. К разработке региональных моделей высшего образования // Вестн. высш. шк. 1991. - №9. - С.6-10.

64. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

65. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул: БГПУ, 1996. - 173с.

66. Каракозов С.Д. Принципы построения информационных систем в области управления образованием // Педагог. 1998. - №2. - С.98-107.

67. Квиртия Л.Д. Методологические вопросы теории и практики педагогической информации. М.: Наука, 1976. - С.35.

68. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 4-12.

69. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.6-13.

70. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.- 222с.

71. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С.49-54.

72. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80с.

73. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-е, 1981. - 177с.

74. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно воспитательного процесса и управления школой. - М.: Педагогика, 1986. -144с.

75. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / Разработано: Роберт И.В. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - 36с. *

76. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 34 (13-14). 1998. - 322с.

77. Корнеева Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 18с.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165с.

79. Краснов А. Система информатизации высшей школы России // Информатика и образование. 1993. - №2. - С.3-5.

80. Кузнецов A.A., Киреев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. 1997. - №6. - С. 13-20.

81. Кузнецов Ю.К. Педагогическая информация и управление школой: Уч. пособие. Калинин: КГУ, 1985. - 79с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114с.

83. Кук Д., Бейз Г. Компьютерная математика. М.: Наука, 1990. - 384с.

84. Ланда Л.Н. Опыт применения математической логики и теории информации к некоторым проблемам обучения // Вопросы психологии. 1962. - №2. - С.32-36.

85. Ланда Л.Н. О кибернетическом подходе к теории информации к некоторым проблемам обучения // Вопросы психологии. 1962. -№6. - С.11-15.

86. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1994. - №1. - С.32-39.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

88. Лернер А.Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. - 400с.

89. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С.99-103.

90. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. Барнаул: БГПУ, 1999. - С.354-359.

91. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80с.

92. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

93. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

94. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

95. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. - 200с.

96. Могилев A.B., Хеннер Е.К. О понятии "информационное моделирование" // Информатика и образование. 1997. - №8. - С.3-7.

97. Модели и методы управления организационными системами / В.Н.Бурков, В.А.Ириков. М.: Наука, 1994. - 270с.

98. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. М.: Высш. шк., 1965. - 248с.

99. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Т.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

100. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. -152с.

101. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. фил. ИПО МОРФ, 1995. - 288с.

102. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144с.

103. Настольная книга декана. Москва-Барнаул: БГПУ, 1996.238с.

104. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. - 246с.

105. Овсиевич Б.Д. Модели формирования организационных структур. JL: Наука, 1979. - 159с.

106. Орлов А.Н. Становление и развитие системы непрерывного образования // Развитие личности в системе непрерывного образования: Тезисы докладов II Международной конференции (часть IV). Новосибирск: НГПУ, 1997. - С.32-33.

107. Пак Н.И. О состоянии информатизации образования в Красноярском крае // Информатика и образование. 1997. - №5. - С.3-7.

108. Пак Н.И., Кубышкин A.B. О концепции интеграции системы общего и профессионального образования в области информатизации // Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании: Сб. статей и материалов. Красноярск: КГПУ, 1997. - С.9-23.

109. Паныпин Б.Н., Гриценко В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наукова Думка, 1988. - 272с.

110. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.

111. Педагогика и логика / Г.Щедровицкий, В.Розин, Р.Алексеев, Н.Непомнящая. М.: КАСТАЛЬ, 1993. - 412с.

112. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Уч. пособие / Под общ. ред. В.А.Извозчикова. СПб: Образование, 1997. -211с.

113. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

114. Полонский В.И. Методы исследований проблем образования // Педагогика. 1994. - №2. - С. 10-15.

115. Полонский В.И. Научно педагогическая информация: Словарь - справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256с.

116. Попов С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепция и методика реализации: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997.- 174с.

117. Прогнозирование в образовании: теория и практика / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Наука, 1993. - 209с.

118. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 320с.

119. Ракитов А.И. Россия в глобальном информационном процессе и региональная информационная политика М.: Наука, 1993. - С.9.

120. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-286с.

121. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа Пресс, 1994. - 205с.

122. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в школе // Информатика и образование. 1989. - №2. - С.61-66.

123. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1994. -339с.

124. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М.: Типография индивидуального предпринимателя Андреева A.A., 1998. - 178с.

125. Свириденко С.С. Информационные технологии в интеллектуальной деятельности. М.: МНЭПУ, 1995. - 239с.

126. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989. - 303с.

127. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - №6. - С.44-50.

128. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

129. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента // Педагогика. - 1994. - №1. - С. 14-19.

130. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. 152с.

131. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Дисс. . д-ра пед. Наук. Новосибирск, 1996. - 379с.

132. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223с.

133. Советов Б.Я. Информационная технология: Уч. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1994. - 368с.

134. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 1998. - 319с.

135. Соловов А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995. Л» 2. С,. 31 -36.

136. Соловьев К.А. Организационно-педагогические условия информатизации системы образования (на примере Новосибирской области): Дисс. . канд. Пед. Наук. Новосибирск, 1997. - 162с.

137. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192с.

138. Стадник Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства (на примере региона "Пермская область"): Дисс. . канд. пед. Наук. -М., 1996. 152с.

139. Старишинина C.B. Педагогическое образование в ФРГ // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. 5-7 апреля, 1994. -С.40-41.

140. Тевс Д.П. Информационная модель кафедры высшего педагогического учебного заведения // Педагогическая информатика. -1997,-№2.-С.76 -77.

141. Тевс Д.П. Научно-организационные основы проектирования информационно-педагогической модели вуза // Управление развитием образования: Сб. науч. тр. Барнаул: БГПУ, 1999. - С.46-50.

142. Тевс Д.П. Теоретические основы построения информационно-педагогической модели // Актуальные вопросы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: Сб. науч. тр. Барнаул: БГПУ, 1998. - С.131-135.

143. Тихомиров O.K. Информационная и психологическая теория мышления. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. -М.: МГУ, 1981.- 345с.

144. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень 1-2 (11-12), 1998. С.11-26.

145. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JL: ЛГПИ, 1989. - 84с.

146. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические проблемы непрерывного педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Сб. тез. Докл. и сообщ. -СПб.: Образование, 1994. С.8-13.

147. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. 1998. - №4. - С.65-77.

148. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул: БГПУ, 1996. - 99с.

149. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты. -Барнаул: БГПУ, 1996. 138с.

150. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

151. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.-225с.

152. Урсул А.Д. Природа информации. М.: Политиздат, 1968.288с.

153. Урсул А.Д. Системное мышление и управление. М.: Наука, 1994. - 185с.

154. Федотов A.B. Моделирование в управлении вузом. Л.: ЛГУ, 1985,- 120с.

155. Филиппов В.Н. Народное образование в концепции устойчивого развития общества // Педагог: Наука, технология, практика. -1996.-№1.-С. 38-44.

156. Филиппов В.Н. Учитель и время // Педагог: Наука, технология, практика. 1997. - №2. - С. 8-11.

157. Хеннер Е.К. Система подготовки специалистов по информатике и информационным технологиям в педагогических ВУЗах // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. Барнаул: БГПУ, 1999. - С.395-399.

158. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Мир, 1973. - 264с.

159. Хубаев Г. Компьютерные сети в системе оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1995. -№3. - С.9-16.

160. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152с.

161. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления вузом: Учебно-методическое пособие. Барнаул: БГПУ, 1999.-42с.

162. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Уч. пособие. Барнаул: БГПУ, 1998. - 158с.

163. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. Барнаул: БГПУ, 1992. -42с.

164. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64с.

165. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995. -162с.

166. Шеннон К. Работы по теории информации и кибирнетики. -М.: Наука, 1963. 829с.

167. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. -Л.: ЛГУ, 1972. 191с.

168. Штофф В.А. Моделирование и философия. Москва-Ленинград: Наука, 1966. - 302с.

169. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: ЛГУ, 1963.128с.

170. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований. М.: Просвещение, 1964. - 214с.

171. Щедровицкий Г.П. Программирование научных исследований и разработок. М.: Путь, 1999. - 286с.

172. Эшби У. Введение в кибернетику. М.: Наука, 1959. - 432с.

173. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444с.

174. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. - 36с.

175. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 257с.

176. Якунин В.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. -СПб.: Полиус, 1998. 639с.

177. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. -352с.

178. Berufliche Weiterbildung ein Ueberblick // Bildung und Wissenschaft. - 1995. - №4. - S. 28-29.

179. Bildung, Gesellschaft, soziale Ungleichheit: Intern. Beitr. zur Bildungssoziologie u. Bildungstheorie / Hrsg. von Suenker H. et al. -Frankfurt а. M.: Suhrkaemp, 1994. 388s.

180. Bildungssystheme in Europa: Entwicklung u. Struktur des Bildungswesens in zeher Zändern: Deuschland, England, Frankreich ./ Von O.Anwieler, U.Boosnuennign, G.Brinkmann e.a. Weinheim; Basel: Beltz, 1996. - 255s.

181. Bildung über Computer?: Infomationstechnische Grunbildung in der Schule / N. Altermann-Köster e.a. Weinheim: Muenchen: Iuventa, 1990. - 174s.

182. Grundzatze der GEW zur Bildungspolitik // Gewerkschaftliche Bildungspolitik. Nürenberg. - 1978. - №1/2. - S.8-9.

183. Ingekamp K. Pädagogische Diagnostik. Weinheim und Basel, 1985. -240s.

184. International Center for Graduate Studies in Hamburg // Bildung und Wissenschaft. 1998. - №3. - S. 16.

185. Der Niedersächsische Kultusminister. Neue Technologien. -Niedersächsisches Kultursministerium. 1988. - 83s.

186. Vom wissen der Welt umflutet Neue Medien finden Eingang in die Hochschulen // Bildung und Wissenschaft. 1995. - №2,- S. 14-15.

187. Weiterbildung für Erwachsene // Bildung und Wissenschaft. -1998. №1. - S.24.1. УКАЗАТЕЛЬ ПРИЛОЖЕНИЙ1. Анкета преподавателя

188. Результаты обработки анкетного опроса

189. Указатель адресов образовательных учреждений Германии

190. Статистическая информация об образовательном сервере БГПУ

191. Компьютерное представление информационно-педагогической модели деятельности кафедры (на примере кафедры Вычислительной математики и программирования БГПУ)

192. Отзывы педагогических кадров при проектировании ИПМ деятельности кафедры педагогического вуза1. Анкета преподавателя.

193. Уважаемый коллега! Институт информатизации педагогического образования Барнаульского педагогического университета обращается к Вам с просьбой высказать свое мнение и ответить на предложенные вопросы.

194. Полученные материалы будут использованы в практических целях. Вам необходимо прочитать вопрос и обвести кружком номер того варианта ответа, который соответствует Вашему мнению или дописать свой ответ. Заранее благодарим Вас за сотрудничество.

195. Тевс Дина Петровна, e-mail: tews@bspu.secna.ru

196. Как Вы оцениваете степень Вашей подготовленности для общения с компьютером?1. Не подготовлен.2. Имею общие представления.

197. Могу подготовить простейшие документы.4. Профессиональный уровень.5. Другое

198. Какие материалы Вы используете при подготовке к занятиям?

199. Учебные пособия 4. Периодические издания

200. Научные работы 5. Материалы конференций

201. Internet-технологии 6. Компьютерные программы7. Другие материалы

202. Удовлетворены ли Вы информационным обеспечением по роду Вашей деятельности?1. Всегда.2. Иногда.3. Нет.

203. Используете ли Вы материалы, размещенные на образовательном сервере

204. Вариант ответа Деятельность Да Нет Иногда

205. Учебно-воспитательная работа

206. Научно-методическая работа

207. Научно-исследовательская работа

208. Участвуете ли Вы в телеконференциях?1. Да 2. Нет 3. Иногда

209. Используете ли Вы материалы, размещенные на образовательном сервере педагогического университета в учебной деятельности: (отметьте плюсом Ваш вариантответа для каждого пункта)

210. Вариант ответа Отделение Да Нет Иногда1. Дневное 2. Заочное 3. Вечернее

211. Какие формы представления материалов, по Вашему мнению, наиболее эффективны при обучении с помощью компьютера?1. Текстовая 4. Табличная

212. Графическая 5. Комбинированная

213. Гипертекстовая 6. Интерактивная7. Другое

214. Как Вы относитесь к представлению информации о направлениях деятельности кафедры на образовательном сервере?1. Необходима.

215. Возможна, но не обязательна.3. Ненужна.4. Не знаю.

216. Как Вы считаете, какая информация нужна преподавателю ВУЗа?

217. Учебные программы 5. Методические пособия

218. Учебные пособия 6. Нормативные документы

219. Задания для практических занятий 7. Лекционные материалы

220. Задания для лабораторных занятий 8. Документация кафедры9. Другое

221. Считаете ли Вы, что студентам педвуза при подготовке к занятиям следует использовать средства образовательного сервера?1. Да, безусловно.2. Да, по возможности.3. Нет.4. Не знаю.

222. Как Вы считаете, нужно ли проводить сетевые семинары для студентов?1. Да 2. Нет 3. Не знаю

223. Для статистической обработки информации просим Вас указать некоторые сведения о себе:12. Ваш пол:1. Женский 2. Мужской13. Возраст:1.20-30 лет 3.41-50 лет2. 31-40 лет 4. за 50 лет14. Ученая степень:

224. Кандидат наук 2. Доктор наук 3. Без степени15. Должность:

225. Ассистент 3. Старший преподаватель2. Доцент 4. Профессор16. Базовое образование:

226. Математический факультет 4. Физический факультет

227. Исторический факультет 5. Факультет иностранных языков

228. Педагогический факультет 6. Филологический факультет7. Другое

229. Укажите, на каких факультетах Вы имеете учебную нагрузку:18. Стаж работы в ВУЗе:1. До 5 лет 3. 16-30 лет2. 6-15 лет 4. более 30 лет