автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-проектная методика развития у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций

Автореферат диссертации по теме "Информационно-проектная методика развития у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций"

На правах рукописи

ГАВРИЛОВА СВЕТЛАНА ПЕТРОВНА

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ У СТУДЕНТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2009

1 4 МАЙ 2039

003469440

Работа выполнена на кафедре естествознания и философии образования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Плугина Наталья Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Лихолетов Валерий Владимирович

кандидат педагогических наук Лымарева Юлия Владимировна

Ведущая организация:

Челябинский институт развития профессионального образования

Защита состоится 28 мая 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, д. 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru/ 27 апреля 2009 года.

Автореферат разослан 27 апреля 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

Н.Я.Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Главной задачей образовательных учреждений профессионального образования является удовлетворение потребностей личности в получении профессионального образования. В век информационных технологий это значит, что студент в процессе обучения должен не только получить знания, умения и навыки по интересующей его профессии, специальности, но и научиться самостоятельно обновлять эти знания на основе быстро меняющейся и растущей информации для того, чтобы не отстать от научно-технического прогресса и быть востребованным на рынке труда в любой период своей профессиональной деятельности. Кроме того, в последние годы обозначилась тенденция повышения требований работодателей предприятий разных форм собственности к определенным личностным качествам будущего специалиста.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что «.. .роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами.. .преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития...»

К числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся: ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях; переход к постиндустриальному, информационному обществу, технологизация, стандартизация, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем, особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности; динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности. Для выпускников технических специальностей высших и средних профессиональных образовательных учреждений, чтобы справиться с этими задачами, необходимо: овладеть целостным, системным видением научной картины мира; уметь применять и обновлять знания, полученные при изучении различных дисциплин, для комплексного анализа решаемой задачи; понимать суть процессов управления машинами и механизмами на основе принципов автоматизации управления производством и информационных технологий; правильно и корректно формулировать поставленную задачу; уметь разработать математическую модель ее решения; уметь разработать алгоритм решения задачи и реализовать этот алгоритм с помощью имеющихся технических средств; уметь проанализировать и внедрить результаты решения задачи; обладать определенными профессионально значимыми качествами и уметь продемонстрировать их работодателю при трудоустройстве.

На наш взгляд, важной предпосылкой для формирования необходимых качеств у студентов является интегративно-проекгный подход к общению по всем дисциплинам учебного плана на базе единой модели организации образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях на основе формирования интегративных понятий и реализации межпредметных и междисциплинарных связей, выработки оптимальных алгоритмов решений.

Методологические и теоретические аспекты развития профессиональных компетенций, вопросы профессионального развития личности, закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования отражены в работах Г.Д. Бухаровой, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеера, Ф.М. Клюева, А.К. Марковой, А.Я. Найна, Н.Я. Сайгуше-ва, А.Н. Сергеева, A.B. Хуторского и др. Общие вопросы профессионального образо-

вания личности рассматриваются в работах С .Я. Батышева, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, Э.Ф. Зеера, В.М. Распопова и др.

Историко-логический анализ научной и методической литературы, а так же современного состояния отечественного профессионального технического образования и опыт работы, позволяет здесь выделить следующие противоречия:

- между быстро меаяющимися требованиями общества к профессиональному и личностному развитию конкурентоспособного специалиста технического профиля и традиционными технологиями и методиками обучения в среднем профессиональном образовании, не обеспечивающими в должной мере эффективного формирования профессиональных компетенций в процессе их профессиональной подготовки;

- между отсутствием в среднем профессиональном образовании технологий, способствующих развитию у студентов информативного мышления, соответствующих проектировочных умений, и широким внедрением в производство современного оборудования, основанного на информационных технологиях, требующего от работника необходимости самостоятельного проектирования технологических процессов.

Учитывая указанные выше противоречия, актуальным, на наш взгляд, представляется решение проблемы проектирования образовательного процесса с применением современных информационных технологий, изучения и обоснования целей, отбора и анализа соответствующих интегративных понятий. Это нацелено в нашем исследовании на реализацию проектирования алгоритмов, обеспечивающих решение образовательных проблем, возникающих в процессе курсового и дипломного проектирования при изучении всех дисциплин учебного плана студентами технических специальностей учреждений среднего профессионального образования (СПО), в частности, по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Постановка в рамках всех дисциплин единых образовательных целей, направленных на курсовое и дипломное проектирование, реализация единой воспитательной цели - гармоничного профессионального развития личности студентов на базе спроектированной с учетом требований работодателей модели специалиста технического профиля, комплексное достижение этих целей на базе компьютерных средств обучения, с помощью современного мониторинга образовательного процесса, основанного на информационных технологиях, может обеспечить интеграцию между всеми дисциплинами, что позволит также оптимально формировать у студентов интегративные понятия и проектировочные умения, необходимые профессиональные компетенции и информативное мышление.

С учетом выделенных противоречий и вышеуказанной проблемы нами была выбрана тема исследования - «Информационно-проектная методика развития у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций».

Цель исследования: разработать, апробировать и теоретически обосновать информационно-проектную методику обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования, ориентированную на развитие у них профессиональных компетенций.

Объект исследования: процесс обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие у студентов техникумов профессиональных компетенций, характеризуемых интегративными понятиями, информационно-проектировочными умениями и навыками.

Гипотеза исследования: Эффективность развития профессиональных компетенций студентов в политехническом техникуме повысится при внедрении информационно-проектной методики обучения студентов и использовании ее модели, включающей, включающей следующий комплекс педагогических условий:

1) реализация внутрипредметных и межпредметных связей в формировании инте-гративных общепрофессиональных понятий и умений на базе курсового и дипломного проектирования в течение всего периода обучения;

2) на основе системно-компетентностного подхода совершенствование образования в соответствии с современным содержанием категорий «профессиональные компетенции» и «модель специалиста» для обеспечения его конкурентоспособности будущем;

3) реализация информационно-проектной методики профессионального обучения;

4) внедрение процессной структурно-функциональной модели соответствующей педагогической системы, функционирование которой обеспечивается системой оперативного информационно-технологического контроля качества образовательного процесса политехнического техникума.

Задачи исследования:

1) изучить степень разработанности сформулированной проблемы в педагогической теории и практике;

2) разработать и апробировать авторскую педагогическую систему, обеспечивающую внедрение и эффективное применение модели информационно-проектной методики обучения;

3) разработать и внедрить в практику работы техникума информационно-проектную методику обучения студентов и общую систему контроля, обеспечивающую эффективное применение этой методики;

4) в свете интегративно-проектного подхода к обучению в среднем профессиональном образовании уточнить содержание и истолкование понятий: «педагогическая технология», «педагогическая система», «информативное мышление», «проектировочные умения» и «профессиональная компетенция»;

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные работы в области определения структуры модели специалиста (О.В. Алексеев, Б.С. Гершунский, Т.В. Кудрявцев, Н.Ю. Рыжова и др.); формирования содержания образования (С.И. Архангельский, В.А. Безрукова, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев и др.); концепции целостного системного подхода к организации процесса обучения (В.П. Беспалько, В.В. Кра-евский, В.П. Симонов и др.); теории управления профессиональной подготовкой кадров (А.П. Беляева, Г.А. Бочкарева, В.Ф. Кривошеев, A.M. Новиков и др.); исследования по разработке деятельностного и процессного подходов к обучению (В.А. Беликов, Л.И. Васильева, Л.Д. Давыдов, В.И. Кузьминов, Е.А. Ракитина, Н.Ф. Талызина, Е.В. Тельминова); проблем развития сложных и интегративных понятий профессионального мышления (П.Я. Гальперин, Г.Г. Гранатов, H.A. Плугина, Е.Э. Смирнов, A.B. Усова, Д.И. Чернилевский, и др.); теории и методики интеграции в профессиональном образовании (В.В. Анисимов, B.C. Безрукова, Э.Ф. Зеер, О.М. Кузнецова, А.Н. Сергеев, O.A. Яворук и др.); использования информационных технологий в учебном процессе (Ю.Астратов, М. Вахидов, Б.С. Гершунский, В.А. Далингер, и др.); работы в области эвристического подхода (В.Н. Воронин, А.Д. Король, С.М. Мартыновская, A.A. Новиков); работы в области теории решения изобретательских работ (Г.С. Альтшуллер, Т.В. Кудрявцев, В.В. Лихолетов) и межпредметных связей (Т.А. Арташкина, С.Б. Бабаджанян, И.А. Бурдин, Г.Н. Варковецкая, И.Д. Зверев, П.Н. Кулагин, В.И. Максимова и др.).

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили логику, этапы и методы исследования.

База и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Магнитогорского политехнического техникума, Магнитогорского филиала Челябинского политехнического техникума, факультета повышения квалификации Магнитогорского государственного университета, профессиональных училищ №№ 67, 90,

104 и 121 г. Магнитогорска, Автотранспортных предприятий и предприятий автомобильного сервиса г. Магнитогорска в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап исследования - констатирующий (1993-2001 гг.), в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучалось состояние проблемы профессионального обучения по техническим специальностям в учреждениях начального и среднего профессионального образования, передовой опыт обучения с применением современных образовательных и информационных технологий, изучение требований работодателей к профессиональной компетентности выпускников. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, общую гипотезу. На данном этапе применялись преимущественно теоретические методы исследования, которые включали в себя методологический, дидактический и психологический аспекты исследуемой проблемы: а) анализ нормативных документов об образовании и научных работ, с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования; б) анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, методологической и учебной литературы, касающейся темы исследования. Так же применялись эмпирические методы (наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

Второй этап исследования - поисковый (2001 - 2003 гг.), в ходе которого были определены педагогические условия реализации информационно-проектного обучения студентов технических специальностей, а также разработаны: процессная модель педагогической системы; модель специалиста технического профиля; информационно-проектная методика обучения техническим дисциплинам. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ результатов проектной деятельности студентов и их дальнейшего трудоустройства, обобщение опыта и практики преподавания в учреждениях СПО; поисковый и формирующий эксперименты); методы математической и компьютерной обработки результатов.

Третий этап исследования - проводился формирующий (обучающий) эксперимент (2003 - 2008 гг.), в ходе которого была осуществлена опытная проверка теоретических положений исследования, корректировка рабочей гипотезы, обучение участвующих в эксперименте преподавателей и студентов, разработка методических рекомендаций для преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, реализующих информационно-проектную методику обучения, внедрение разработанной методики в практику работы учреждений СПО и НПО. Проводился анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы предыдущих этапов. На данном этапе осуществлялось также оформление диссертации. Основные методы: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и наглядного их представления.

Достоверность результатов исследования обеспечивается системным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительным объемом выборки; практическим подтверждением основных положений и результатов исследования с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - на основе общей характеристики специалиста технического профиля, разработана модель, обеспечивающая эффективное внедрение информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума.

- разработана, апробирована и реализована информационно-проектная методика обучения с использованием информационных технологий при формировании у студентов профессиональных компетенций, характеризующих их интегративных понятий, умений и навыков;

-определены и апробированы роли преподавателя и студента при реализации в учебном процессе разработанной информационно-проектной развиваемых профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: -уточнены трактовки понятий: «педагогическая технология», «педагогическая система», «информативное мышление», «проектировочные у мения» и «профессиональная компетенция» в свете интегративно-проектного подхода к обучению;

- на основе модели разработанной методики логически обоснована необходимость и целесообразность интеграции традиционных методологических подходов и информационных технологий в преподавании технических дисциплин, обеспеченных системой мониторинга их качества, выявлено положительное влияние комплексного внедрения педагогических и технологических инноваций в образовательный процесс.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов и методических рекомендаций по применению информационно-проектной методики, а также системы оперативного информационно-технологического контроля, на основе которой разработана электронная база данных «Внутритехникумовский контроль» в практической деятельности учреждений СПО и НПО, а также разработана и используется электронная справочная база данных по современным образовательным технологиям.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий для успешной реализации информационно-проектной методики.

2. Информационно-проектная методика развития у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций.

3. Модель метода™ развития у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций.

Личный вклад автора состоит в разработке информационно-проектной методики обучения студентов учреждений СПО, структурно-функциональной модели соответствующей педагогической системы, включающей информационно-технологический мониторинг качества профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы посредствам публикации ее результатов в научной педагогической периодике, в частности, в Международном научном журнале «Мир науки, культуры, образования» № 2(14) (Горно-Алтайск, 2009 г.). Они обсуждены и поддержаны на научных и научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: Областном научно-практическом семинаре «Пути решения организационно-педагогических проблем профессионального обучения учащихся в современных социально-экономических условиях» (Челябинск, февраль - март 1996 г.); 6-й межрегиональной заочной научно-практической конференции (Магнитогорск, 2006 г.); Международной научно-практической конференции «Диалог культур в современном образовательном пространстве» (Ульяновск, 2007г.); Международной научно-практической Интернет-конференции (Ростов на Дону, 2007г.); Региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г) и т.д.

Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программно-педагогические разработки внедрены в практику работы Магнитогорского политех-

нического техникума, Магнитогорского филиала Челябинского политехнического техникума, факультета повышения квалификации Магнитогорского государственного университета, Профессиональных училищ № 67,90,104 и 121 г. Магнитогорска.

По теме исследования опубликовано 9 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются и раскрываются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Предпосылки разработки информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума», дан анализ состояния проблемы в теории и практике профессионального образования, выявлен понятийный аппарат исследования, комплекс необходимых и достаточных педагогических условий, которые обеспечивают эффективное внедрение методики информационно-проектного обучения, обеспечивающей развитие проектировочных умений, интегративных понятий и профессиональных компетенций будущих выпускников технических специальностей техникумов.

Основной задачей профессионального образования в современных условиях является повышение качества подготовки специалистов, которые целостно воспринимают мир, активно влияют на процессы, происходящие в социальной и профессиональной сферах жизни общества. В то же время, проблема качества подготовки специалистов рассматривается и крупными работодателями, которые часто предпочитают принять на работу неквалифицированного человека, но подходящего им по каким-либо психологическим, социальным или иным признакам, и обучить его на собственных семинарах с отрывом от производства, но без повышения общеобразовательного уровня и выдачи каких-либо образовательных документов.

Принятие Россией Болонской конвенции предполагает: 1) введение двухцикло-вого обучения; 2) введение кредитной системы; 3) контроль качества образования; 4) расширение мобильности; 5) обеспечение трудоустройства выпускников; 6) обеспечение соответствия отечественной и европейской систем образования. Следовательно, для адаптации студентов к данной системе обучения, целесообразно контроль знаний проводить на рейтинговой основе, учитывая требования работодателей.

В современном обществе востребован человек, не только, обученный и воспитанный, владеющий речью и языками, профессиональными знаниями, но и принадлежащий к определенной общности, народу, у которого сформированы культурные ценности, и он полноценно включен в жизнь своего времени, такой человек имеет возможность проектной детерминации будущего. Исходя из этого, можно сформулировать следующие требования к профессиональному образовательному процессу:

1 .Подготовить человека к деятельности в условиях быстро развивающегося технологического производства, к испытаниям, к сменам условий жизнедеятельности, к осознанию своей ответственности.

2. Сформировать в человеке осознание принадлежности к мировому сообществу, воспитать в нем понимание и принятие чужой культуры, чужого мнения.

3. Научить анализировать и синтезировать как производственные, так и общественные процессы.

Эти задачи успешно реализуются в гуманистической модели профессионального образования, которая имеет своей целью развитие личности как субъекта профессиональной деятельности. В тоже время, в условиях бурно развивающихся информационных технологий, от современного специалиста практически любой отрасли требуется высокий уровень владения компьютерной техникой. В связи с этим, был введен более широкий по отношению к профессиональной квалификации термин профессиональная компетентность. Для успешной реализации данных задач необходимо усовершенствовать структуру образовательного процесса и педагогической системы в целом.

Для обеспечения конкурентоспособности образовательных учреждений также актуальным становится вопрос организации образовательного процесса с учетом требований стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000, применения в педагогической технологии системы обеспечения и мониторинга так называемого «цикла качества», что позволит реализовать главную задачу профессионального образования - повышение качества профессиональной подготовки специалистов. Мы установили соответствие между педагогической системой техникума и стадиями выпуска продукции, оно обосновано в диссертации.

Основной целью профессионального образования на сегодняшний день является развитие профессионально значимых качеств личности студента в процессе получения регламентированных госстандартом знаний, умений и навыков.

Для реализации диагностичности данной цели необходимо разработать требования к модели современного специалиста, а также ко всем компонентам педагогической системы. Причем, для комплексной оценки педагогической системы следует четко определить все ее компоненты, параметры их оценки привести к одному знаменателю, разработать на основе информационных технологий модель системы контроля качества образовательного процесса в целом и реализовать ее в системе внутреннего контроля за деятельностью образовательного учреждения с помощью современных информационных технологий. В тоже время, с точки зрения ИСО 9000, дня контроля качества за образовательной системой, наиболее приемлем процессный подход. В соответствии с проведенным анализом всех процессов педагогической системы, разработана структурно-функциональная модель педагогической системы.

Таким образом, с точки зрения процессного подхода, можно дать следующее определение педагогической системы.

Педагогическая система - это образовательная система, включающая в себя все ее атрибуты и проявляющаяся как совокупность дидактических и технологических процессов, направленных на формирование личности выпускника, его профессиональных качеств с учетом меняющихся потребностей общества, обеспечивающая его конкурентоспособность на рынке труда. Основываясь на процессном подходе, мы разработали модель и программное обеспечение системы оперативного информационно-технологического контроля.

В условиях рынка студент - это не просто человек, получающий образование, -это еще и инвестор, вместе с его родителями, заинтересованный в правильном вложении средств в наиболее надежное учебное заведение, способное обеспечить качество обучения, выдать диплом, который откроет выпускнику широкие возможности получения престижной работы. В последние годы, в связи с рыночно-технологической спецификой общественных отношений, требования к личности выпускника представляют в виде профессиональной модели специалиста, в которой в документальном виде конкретизированы и систематизированы требования образовательного стандарта по подготовке специалистов с учетом перспектив развития соответствующей отрасли науки и техники, а также перечень требований к личностным, физиолого-психологическим и профессиональным качествам специалиста.

Основной технологической проблемой процесса проектирования модели специалиста является обеспечение диагностичности поставленных перед педагогической системой целей с помощью разработки профессиональных моделей специалиста, определения критериев оценки основных параметров спроектированной модели специалиста и подбора, разработки средств диагностики этих параметров.

Необходимость введения понятия «ключевые компетенции» в практику подготовки и оценки специалистов обусловливают следующие факторы: необходимость технико-экономического обоснования принятого решения; меняющееся представление о научной картине мира; актуализация способности работать самостоятельно, анализировать сложные ситуации, принимать ответственные решения; широкое внедрение компьютерных технологий; деятельность предприятий различных форм собственности; наличие многих языков и культур, необходимость владения двумя-тремя иностранными языками; необходимость самостоятельного освоения быстро меняющейся техники и технологии; работа в условиях повышенной интенсивности труда и постоянных стрессовых ситуаций; профессиональная конкуренция в процессе трудовой деятельности и отсюда - обеспечение конкурентоспособности выпускников на рынке труда, требующее непрерывного повышения уровня образования и квалификации.

Важнейшим компонентом модели специалиста является профессиональная компетентность, под которой принято понимать компетентность, представляющую собой интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста - профессионала, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием актуальных и перспективных решений.

Профессиональная компетентность включает такие элементы как профессионально значимые качества личности, соответствующие знания, умения и навыки. Структура профессиональной компетентности рассмотрена в работах Б.С. Гершунско-го. В нее входят четыре основных компонента: мотивационный (психологический), понятийно-содержательный, деятельностный (технологический), обязательный педагогический (рефлексивный или рефлексивно-управленческий).

На основе проведенного анализа, к ключевым компетенциям для современного специалиста, конкурентно-способного на рынке труда мы относим социальную, правовую, базовую, физиолого-психологическую, нравственную, мировоззренческую, информационную, коммуникативную, экономическую, профессиональную, для которых нами установлены диагностируемые параметры и основные критерии уровня развития диагностируемых параметров. Параметры ключевых компетенций модели специалиста приведены диссертации.

Во второй главе - «Модель информационно-проектной методики обучения студентов техникума», на основе проведенного анализа разработана модель предлагаемой методики обучения, дано ее описание.

Основные компоненты модели: первый компонент - структурно функциональная модель реализации педагогических условий эффективности информационно-проектной методики; второй компонент - схема проектирования и реализации учебного процесса; третий компонент - временной граф реализации информационно-проектной методики обучения; четвертый компонент - технологические элементы нашей методики, к которым мы относим: содержание интегрированных спецкурсов; систему специальных профессионально значимых задач, комплекс основных методов, приёмов, ситуаций, форм по развитию проектировочных умений и профессиональной компетенции и средств, на основе которых реализуется наша методика на учебных занятиях; критерии оценки сформированное™ проектировочных умений и профессиональной компетенции выпускников техникумов.

Исходя из того, что наша методика ориентирована в дальнейшем на развитие ее до уровня образовательной технологии, гарантирующей достижение прогнозируемого результата, из анализа множества определений педагогической технологии мы предлагаем следующее определение этого понятия. Педагогическая технология - это образовательная технология, проявляемая как система процессов проектирования, организации, проведения и мониторинга образования учащихся, построенная с учетом информационных, технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью гармоничного, разностороннего развития личности обучаемых, обеспечивающая диагностич-ность целей и гарантированное достижение прогнозируемого результата с учетом постоянно изменяющихся внешних условий.

Разрабатывая технологические компоненты информационно-проектной методики обучения мы учитывали, в основном, логику структуры технологии, предложенной Г.К, Селевко, включающей, соответствующие структуре педагогической системы, следующие компоненты: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: цели обучения - абстрактные и конкретные; содержание учебного материала; в) процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности обучающихся; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.

В нашем исследовании при разработке информационно-проектной методики обучения, мы исходили из следующей структуры концептуальной основы технологии, определяющей ее философско-образовательное единство: 1) философская основа технологии; 2) основополагающие факторы психического развития человека; 3) научная концепция усвоения социального опыта; 4) применяемая образовательная концепция; 5) концептуальная идея; б) методологическая основа; 7) модель педагогической системы.

В качестве философской основы нашей методики выбран информативно-контекстный подход, который обеспечивает: овладение обучающимися целостным, системным видением современной научной и информационно-кибернетической картины мира; всестороннее развитие личности (нравственное, духовное, интеллектуальное, эстетическое, физическое) на базе развития ключевых профессиональных компетенций. Для понимания и возможности реконструкции современного технологического и информационного общества, диалектический подход, гуманизация образования и природосообразность должны быть дополнены альтернативной им мировоззренческой ориентацией, такой как умеренный «сциентизм», который, несмотря на абсолютизацию роли науки и техники в системе культуры человеческого общества, рассматривает возможность применения в обучении математической символики, схематизации, теоретизирования и технологизации.

Совмещение разнообразных философских подходов в одной образовательной технологии возможно только на основе принципов дополнительности и интеграции между гуманитарными, естественнонаучными, общетехническими и специальными дисциплинами на основе: формирования интегративных понят'}, присущих всем наукам; целей осмысленного формирования профессиональных компетенций в рамках каждой из дисциплин; открытого диалога между дисциплинами различного профиля на базе курсового и дипломного проектирования, как реальной основы развития информативного мышления.

Под мышлением понимается «...активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т.п., связанный с решением тех или иных задач, с обобщением и способами опосредованного познания действительности...»

С развитием техники, компьютерных технологий и средств телекоммуникации возникают как новые виды деятельности, так и новые виды мышления. Идет формиро-

ванне компьютерной информационной (виртуальной) реальности, где человек присутствует только мысленно, проигрывая все действия фактически без участия своего тела. На фоне этих изменений в жизни человека становится актуальной задача формирования у студентов информативного (информативно-проектного) мышления, что подразумевает под собой: научить в процессе профессиональной деятельности не только применять различные виды алгоритмов, но и самому составлять и корректировать их в зависимости от изменяющихся условий; научить применять основные принципы формирования и использования понятийного аппарата по теме, дисциплине, специальности для быстрого поиска необходимой информации как в технической литературе, так и в глобальной сети Интернет; научить систематизировать имеющиеся знания, умения и навыки на основе принципов построения современных баз данных; научить оценивать и развивать профессионально значимые качества личности.

Информативное мышление представляется нам как взаимодополняющая интеграция, совокупность технического, математического (алгоритмического), естественнонаучного и элементарно-эмпирического, или практического, мышления, обеспечивающая решение сложных проектных и изобретательских задач.

Практическое (элементарно-эмпирическое) мышление подразумевает постановку целей, выработку планов, проектов. Высшие формы теоретического мышления возникают из практики и содержат обобщенные представления. Техническое мышление -это совокупность интеллектуальных процессов и их результатов, обеспечивающих решение задач, связанных с технической деятельностью. Математическое мышление подразумевает способность человека мыслить формально-логическими алгоритмами, символами, формулами, оперировать абстрактными понятиями и т.п. Естественнонаучное, довольно математизированное и синтетичное мышление, дает возможность более интегративного применения основных диалектических и физических законов при решении научных и технических задач на основе применения трехэтапного метода познания: индукция, дедукция, критика.

Сравнение объектов технического знания с объектами естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического знания показывает их общность, в таких чертах, как наличие структурности, системности, организованности и т.д. Можно выделить некоторые общенаучные и соответствующие понятия: «свойство», «структура», «система», «организация» и т.п. Применительно к специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» выделим следующие интегратив-ные понятия: «агрегат», «узел», «механизм», «процессор», «двигатель», «датчик», «система зажигания», «прочность», «надежность системы», «технологическая операция», «технологический процесс», «трудоемкость», «норма времени», «производительность», «рентабельность» и др. В то же время, общие черты объектов технического, естественнонаучного и" гуманитарного знания отражаются такими философскими категориями, как «материя», «движение», «взаимодействие», «причина», «следствие» и др. Но существующее профессионально-техническое обучение в значительной степени обеспечивает лишь действие по строго определенному алгоритму, репродукцию знаний и уже показанных способов действий, при этом возникновение нестандартных ситуаций, изменение исходных условий, приводит к затруднениям, а то и к отказу от решения конкретной неординарной производственной задачи. Причем, решение проектной задачи, которое должно осуществляться в ходе поисковой творческой деятельности, на самом деле зачастую осуществляется на основании жесткого регламента, инструкции. Мы солидарны с мнением В.И. Загвязинского о том, что: «...во всем мире в период глубоких преобразований в образовании нарастают две противоположные (но взаимнодополняющие в перспективе - вставлено нами - С.Г.) тенденции - тяга к тех-нологизации и стремление к творчеству». Поэтому целесообразно в целях обучения

способам проектной деятельности выделить основные типы этих задач и определить обобщенные и вариативные алгоритмы их решения, допускающие свободу выбора и творчества. Более того, проектирование в ряде случаев может служить своеобразным методом развития информативного мышления.

Применяемая в разрабатываемой методике обучения образовательная концепция, нами рассматривается со следующих позиций. Современное развитие общества требует новой системы образования - «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проектной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее. В центре новой парадигмы образования - человек, его духовное развитие, система ценностей, формирование его нравственно-волевых качеств, творческой свободы личности.

Разрабатываемая методика обучения должна опираться на главные направления реформирования образования: ориентация на человека, его особенности и способности; гуманитаризация образования; интегрирование частных наук, переход от множества учебных дисциплин (предметов) к интегративным образовательным областям.

Необходимыми условиями для достижения этих задач, на наш взгляд, являются: возрождение престижности образования; активное восприятие наук о человеке; демократизация, деидеологизация; ориентация на технологии постиндустриального развития; внедрение новых информационных технологий.

Концептуальная идея - замысел информационно-проектной методики обучения заключается в следующих основных положениях:

1.Соблюдение сформулированных классиками-дидаетами основных принципов педагогики: научности; природосообразности; последовательности и систематичности; доступности; прочности; сознательности и активности; наглядности; связи теории с практикой; учета возрастных и индивидуальных особенностей в их взаимодополняемом сочетании с соответствующими противоположными принципами развивающего обучения.

2. Применение (с некоторой корректировкой) принципов программированного обучения, предложенных В.П. Беспалько: 1) иерархии управляющих устройств, образующих целостную систему, в которой ведущее место отводится: педагогу, управляющему образовательным процессом; 2) обратной связи, вытекающей из информативной теории построения преобразований информации и требующий цикличной организации системы управления учебным процессом; 3) осуществление шагового технологического процесса проектирования при изучении учебного материала; 4) индивидуальности при работе обучающихся по программе, для каждого существует возможность продвижения по программе обучения с комфортной для себя скоростью; 5) использования при обучении современных специальных технических и программных средств связанных с развитием определенных черт личности и качеств обучающихся.

3. Применение ключевых элементов методики проектирования «ТРИЗ», разработанной Г.С. Альтшуллером.

4. Реализация выделенного нами комплекса педагогических условий.

Методологическая основа информационно-проектной методики обучения представлена в нижеперечисленных основных положениях.

Одной из основных целей профессионального обучения любого уровня является формирование у студентов профессиональных компетенций, необходимых для будущей успешной трудовой деятельности по избранной специальности. Для студентов технического профиля важным является умение решать нестандартные технические задачи, самостоятельно проектировать различные технологические процессы. Поэтому усвоение новых знаний, умений и навыков должно происходить в процессе курсового и диплом-

ного проектирования. Целесообразным является определение направления дипломного проектирования уже в самом начале обучения по специальности с учетом индивидуальных интересов, способностей обучающихся. Работа над дипломным проектом должна осуществляться на протяжении всего' процесса обучения в профессиональном учебном заведении и затрагивать практически все дисциплины учебного плана.

Преподаватель специальных дисциплин выступает в роли руководителя проекта, в котором участвуют студенты, и все преподаватели учебных дисциплин (научные консультанты по отдельным направлениям и задачам курсовых и дипломных проектов). Такая организация образовательного процесса позволяет мотивировать деятельность студентов, и педагогов на конечный результат - дипломный проект, выделить в каждой учебной дисциплине задачи, позволяющие актуализировать получаемые знания и постоянно обновлять их с помощью современных информационных технологий, получать необходимый результат. Процесс поиска новых знаний осуществляется студентами практически самостоятельно, преподаватель является организатором проектной деятельности, корректирует направление поиска, предполагаемый результат, состав рабочих учебных групп, оценивает результаты деятельности, при необходимости корректирует как учебный процесс в целом, так и тему дипломного проекта каждого студента. В соответствии с этими положениями, нами разработана структурно-функциональная модель информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума.

Следует отметить, что предлагаемая методика обучения возможна только в информационной образовательной среде, которая включает в себя не только компьютерные средства обучения, но и дидактическое программное обеспечение образовательного процесса, проектирование его с помощью современных информационных технологий.

Любая методика имеет содержательную и процессуальную сторону. Рассмотрим содержательный аспект нашей методики. Основой проектирования содержания образования является постановка целей обучения - абстрактных и конкретных.

Общей целью образовательного процесса в разрабатываемой методике обучения является всестороннее развитие личности обучающегося на основе формирования у него информативно-проектного мышления, проектировочных умений и профессиональных компетенций. При постановке конкретных образовательных целей мы считаем целесообразным использовать методологическую основу, предложенную В.А. Беликовым:

- Выявление, формулировка и анализ проблем при отборе содержания учебной дисциплины, соответствующего Госстандарту.

- Подход к проблеме, объекту и предмету обучения как к системе; выделение ее составных частей, композитов, атрибутов.

- Раскрытие сущности, выделение и описание признаков, особенностей как системы в целом, так и всех ее частей на каждом уровне методологии.

- Нахождение и формулировка законов, принципов, условий функционирования как системы в целом, так и всех ее частей на всех уровнях методологии.

- Определение, выбор системы методов, средств, форм организации функционирования как системы в целом, так и ее частей.

Используя понятийный подход, преподаватель может систематизировать учебный материал, используя четырех этапную структуру понятия: «основание - ядро - следствия - критическое истолкование». Ориентиром для систематизации учебного материала может стать нижеприведенная таблица (табл.1).

Таблица 1.

Основные структурные элементы понятая с точки зрения различных методологических подходов

Подход Основание Ядро Следствия Общее критическое истолкование

Идейно-понятийный Основные интегра-тивные понятия по специальности. Соответствующие основные понятия общепрофессиональных и специальных дисциплин. Основные выводы, формулы в конкретной дисциплине, полученные выводным путем из основания и ядра; технологические процессы, явления, установки, приборы, - г.е. материально-идеальные результаты. Межпредметные связи и методы анализа данных понятий в разных спецкурсах; возможность применения данного понятийного аппарата при дипломном проектировании и в профессиональной деятельности.

Системный Надсисте-ма, в состав которой входит изучаемая система. Основные элементы системы и их структурные связи. Функции системы и условия ее оптимального функционирования. Назначение системы, положительные и отрицательные свойства системы.

Процессный Вид изучаемого процесса. Основные характеристики процесса. Необходимые условия и ресурсы для осуществления процесса. Нормативные документы по организации процесса. Описание работы процесса. Анализ работы процесса. Технологическая документация по работе процесса. Положительные и отрицательные результаты процесса. Анализ «полезности» процесса. Возможность постоянного улучшения процесса. Отчетные документы по результатам работы процесса

Эффективность информационно-проектной методики обучения обеспечивается, на наш взгляд, реализацией внутрипредметных и межпредметных связей, направленных на интеграцию и понимание логики естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных знаний, а также на формирование интегративных понятий, необходимостью в конкретные цели каждой дисциплины учебного плана включить подготовку студента к самостоятельному курсовому и дипломному проектированию. Для этого необходима разработка перечня задач для курсового и дипломного проектирования по всем дисциплинам учебного плана для конкретной специальности. У нас это рассмотрено в диссертации.

Перейдем к описанию процессуальной части методики, определяющей технологический процесс. При организации учебного процесса мы предлагаем использовать схему организации учебного процесса, приведенную в диссертации.

На основании общей абстрактной цели: формирования всесторонней развитой личности мы предлагаем следующие конкретные цели.

Учебно-развивающая цель: развитие информативного мышления и проектировочных умений при формировании ЗУНов в соответствии со стандартом.

Воспитательная цель: формирование профессионально-значимого качества личности по модели специалиста. Технологические компоненты методики - это абсолютно необходимые, инвариантные последовательно реализуемые, определяющие места оперативной обратной связи (диагностичности целей) - то есть те, что в основном гарантируют успех.

Методика реализации педагогических условий, обеспечивающих успех разработанной методики, представлена в табл. 2.

Таблица 2.

Технологические элементы методики реализации педагогических условий

Педагогические условия Приемы и методы Средства, упражнения, задачи, ситуации Формы

Учебной деятельности самостоятельной рабо-

Реализация внутрипредметных и межпредметных связей в формировании интегративных общепрофессиональных понятий и умений на базе курсового и дипломного проектирования в течение всего периода обучения Методы: соответствия, дополнительности, накопление опыта практической деятельности. Приемы: создание и решение проблемной ситуации, анализ учебной информации и выделение интегратавных понятий. Выбор темы дипломного проекта и на его основе тем курсовых проектов. Использование знаний, полученных на различных учебных дисциплинах. Использование современных информационных технологий, Глобальной сети Интернет для поиска необходимой информации. Определение интегративных понятий по теме курсового (дипломного проектирования). Разработка развернутого плана работы над проектом. Использование средств мультимедиа-технологий. Комбинированный урок, семинарское, практическое, лабораторное занятие. Междисциплинарные, проблемные семинары. Поиск и анализ необходимой информации. Заполнение матрицы понятий по теме урока.

На основе системно-компетентностиого подхода совершенствование образования в соответствии с современным содержанием категорий «профессиональные компетенции» и «модель специалиста» для обеспечения его конкурентоспособности в будущем Методы: структурирования, рефлексии и саморефлексии. Приемы: Определение профессиональных компетенций выпускника технических специальностей с учетом требований работодателей. Разработка модели специалиста. Введение в содержание образования категорий « профессиональные компетенции», «модель специалиста». Определение развиваемых качеств личности на каждом учебной занятии, определение способа деятельности на уроке, анализ уровня их сформированное™ в процессе обучения, Дневник специалиста, мониторинг дневника специалиста в MS Excel Рефлексия - прогноз, непосредственная и отсроченная рефлексия при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин Саморефлексия, самоуправление, выбор необходимого профессионального качества из дневника специалиста

Реализация информативно-проектной методики профессионального обучения Методы: Систематизации, анализа, синтеза, ТРИЗ. Использование обобщенных планов технологического процесса. Приемы: Отбор понятий по заданной теме. Создание презентации формируемого понятая с помощью известных программных продуктов. Работа в графических программах AutoCAD, использование Intemet-pecypcOB. Курсовое и дипломное проектирование. Работа в проектных группах. Обучающие понятийные программы и комплексы.

Внедрение процессной структурно-функциональной модели соответствующей педагогической системы, функционирование которой обеспечивается моделью оперативного информационно-технологического контроля качества образовательного процесса политехнического техникума Методы: мониторинга, рубежного контроля. Приемы: Контроль качества образовательного процесса на каждом уроке; матричный анализ понятий, корректировка способа деятельности или матрицы понятий. Рефлексивные задания по знаниям, умениям и навыкам; База данных «Внутритехникумов-ский контроль»; Электронные журналы; Рейтинг курсового и дипломного проектирования. Компьютерный контроль, проведение мониторинга. Заполнение дневника специалиста, электронных журналов и рейтингов.

Информационно-проектная методика обучения предполагает свободный выбор и сочетание различных видов деятельности на основе системно-процессного подхода с применением теории решения изобретательских задач.

В процессном подходе образование рассматривается как целостный учебно-воспитательный процесс, представляющий собой совокупность взаимосвязанных непрерывных видов деятельности обучающихся и обучающих. Для обучающихся необходимо учитывать важность: а) понимания и выполнения требований; б) необходимости рассмотрения процессов с точки зрения добавленной ценности; в) достижения результатов выполнения процессов и их результативности; г) постоянного улучшения процессов, основанного на объективном измерении.

Организацию и проектирование образовательного процесса на базе современных информационных технологий невозможно реализовать без мониторинга всей педагогической системы с помощью компьютерных средств на основании адаптированной к педагогической системе модели системы оперативного информационно-технологического контроля. Процессы педагогической системы, основанные на «цикле качества» в динамике представлены в диссертации. Проектирование образовательного процесса должно осуществляться на основе временного графа междисциплинарных взаимосвязей в информационно-проектной методике обучения студентов специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (он представлен нами в диссертации). Нами разработана база данных «Внутритехникумовский контроль», позволяющая осуществлять оперативное планирование и контроль за всеми процессами, входящими в педагогическую систему. Данная программа позволяет автоматизировать процесс составления документации по внутритехникумовскому контролю: от плана работы до приказа по контролю и составления документов для педсовета, проводить анализ успеваемости.

В третьей главе - «Экспериментальное исследование реализации информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума», описываются организация, методика, анализ и результаты педагогического эксперимента.

Цели, временные рамки и задачи каждого этапа представлены в табл. 3.

Таблица 3.

Цели и задачи этапов экспериментального исследования

| № п/ п Назва-ниее этапа Сроки Цель этапа Задачи этапа

констатирующий эксперимент 19932001. гг Выявление проблемы в практике учреждений СП О и НПО. Определение уровня подготовки студентов. Определение целей и методов каждого этапа экспериментальной работы.

Анализ психолого-педагогической и методической литера-гуры

Определение базы эксперимента и выделение экспериментальных и контрольных групп.

Изучение требований работодателей к профессиональной компетентности выпускников

II Поисковый эксперимент 20012003 гг. Разработка информационно-проектной методики обучения. Разработка модели педагогической системы, модели специалиста и методики обучения.

Обоснование критериев сформированное™ информативного мышления, проектировочных умений и профессиональных компетенций у студентов технических специальностей учреждений СПО.

Обоснование механизма перевода качественных показателей в количественные.

Зыбор диагностических методик для определения выявленных показателей.

Окончание табл. 3.

№ п/ п Найме нова-ние этапа Сроки Цель этапа Задачи этапа

III 20032008 гг. Определение эффективности влияния комплекса пе- Экспериментально проверить влияние комплекса педагогических условий и разработанной методики обучения на эффективность рассматриваемого процесса.

дагогических ус- Корректировка рабочей гипотезы

ловий и разрабо- Обучение преподавателей, участвующих в эксперименте

танной методики обучения на фор- Разработка методических рекомендаций для преподавателей общетехнических и специальных дисциплин.

мирование инте-гративных понятий, развитие ин- Разработать комплекс профессионально-педагогических и программных средств, обеспечивающих внедрение информационно-проектной методики обучения.

1? формативного мышления, проек- Экспериментальное подтверждение гипотезы исследования методами математической статистики.

«и § си 1> с тировочных умений и профессиональных компе- Опубликовать методические рекомендации по внедрению информационно-проектной методики обучения в образовательный процесс учреждений СПО.

x Л в 2 >, р. к а. о е тенций у студентов технических специальностей учреждений СПО. Анализ экспериментальных данных. Оформить результаты исследования.

Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента по реализации в учебном процессе информационно-проектной методики обучения рассмотрим на примерах групп А-1-00 (контрольная) - эта группа обучалась с использованием традиционной образовательной технологии, и А-11-04 (экспериментальная) - в ней нами реализованы все педагогические условия.

В таблице 4 нами представлены численные значения коэффициентов сформированное™ проектировочных умений у студентов контрольной и экспериментальной группы на начало (нулевой срез) и конец (последний срез - дипломный проект) экспериментального исследования.

Таблица 4

Результаты реализации педагогических условий в формировании у студентов проектировочных

умений

Группы Количество учащихся Числовые значения коэффициентов ■ при формировании проектировочных умений

Нулевой срез Последний срез

А-1-00 22 0,23 0,32

А-11-04 22 0,22 0,78

Методика анализа Сравнительный анализ методики 0,96 2,44

Критерий Стьюдекта для зависимых выборок Для числа степеней свободы п=22-1=21 при р<0,05 1„аб„=11, 54>1,72 =1крет - достоверно

Критерий «Хи-квадрат) Для числа степеней свободы п=2 Х1ь =29,45 >4„= 5,99

Отметим, что на начальном этапе нашего эксперимента (при поступлении в техникум) в результате проведенного нами анкетирования мы получили следующие результаты: коэффициент полноты проектировочных умений и профессиональных компетенций в контрольной группе Кк= 0, 23, в экспериментальной - К3=0,22. То есть практически все студенты имели одинаково низкий уровень сформированное™ Ьроектировочных умений. Для проверки достоверности выдвинутой гипотезы нами использовались статистические методы хи-квадрат и Стьюдента. В этой таблице мы также привели также и результаты расчета по этим методам.

Наглядно изменение коэффициента в формировании проектировочных умений в динамике по всем срезам представлены на рисунке 2.

О срез 1срез 2 срез Зсрез 1 4 срез

¡ЯА-1-00 0,23 0,28 0,29 0,32 0,32

: яА-И-04 0,22 0,36 0,48 0,63 0,78

Рис.2. Динамика изменения коэффициента сформированяости проектировочных умений у студентов контрольной и экспериментальной групп.

Как видим из рисунка, в экспериментальной группе коэффициент сформированности проектировочных умений вырос значительно и составил 0,78 (в экспериментальной группе) по сравнению с 0,32 (в контрольной).

Результаты реализации педагогических условий в формировании у студентов профессиональных компетенций представлены в таблице 5. Аналогично, как и в таблице 4 , здесь нами представлены численные значения коэффициентов сформированности у студентов профессиональных компетенций и результаты их обработки с помощью статистических методов хи-квадрат и Стьюдента.

Таблица 5.

Результаты педагогических условий в формировании у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций

Группы Количество учащихся Числовые значения коэффициентов сформированности профессиональных компетенций

Нулевой срез Последний срез

А-1-00 22 0,23 0,50

А-11-04 22 0,22 0,69

Методика анализа Сравнительный анализ методики 0,96 | 1,38

Критерий Стьюдента для зависимых выборок Для числа степеней свободы п=22-1=21 при р<0,05 11Ява=10, 75>1,72 - достоверно

Критерий «Хи-квадрат) Для числа степеней свободы п=2 ^ =18,43 >4™ =5,99

Динамика изменения коэффициента сформированное™ профессиональных компетенций наглядно нами представлена на рис. 3.

Г®А-1-00 ¡»А-11-04

Рис.3. Динамика изменений коэффициента полноты сформированности профессиональных компетенций студентов контрольной и экспериментальной групп.

Как видно из рис.3, в экспериментальной группе (А-11-04) количество студентов, вышедших к концу обучения в техникуме на 4 и 5 уровни сформированности профессиональных компетенций, больше, чем в контрольной группе (А-1-00). Отметим, что в процессе обучения уровень профессиональных компетенций и в экспери- I ментальной группе, и в контрольной группе вырос значительно. Откуда можно сделать вывод, что и традиционное обучение так же способствует формированию у выпускников профессиональных компетенций.

В процессе обучения нами также диагностировалась степень сформированности у студентов интегративных технических понятий. В частности, по формированию понятия «технологический процесс», нами проводился ряд срезов. Приведем их результаты. Коэффициент полноты сформированности понятия на начало эксперимента в контрольной группе Кк=0,24, в экспериментальной — Кэ=0,23, а на конец эксперимента мы получили следующие данные: в контрольной группе Кк=0,52, в экспериментальной - Кэ=0,91. Как видим, коэффициент эффективности разработанной методики в экспериментальной группе 0?= 0,91/0,23=3,95 значительно выше, чем в контрольной ак= 0,52/0,23=2,26, что подтверждает более высокую ее эффективность. Формируемое нами информативное мышление «движется в пирамиде» интегративных понятий и проектировочных умений - уровень их усвоения определяет уровень развития данного мышления.

Различие в сформированности у студентов экспериментальной и контрольной групп информативного мышления и проектировочных умений, интегративных по- ' нятий, профессиональных компетенций существенно, то есть хг«*. > Хщ,ш„ ПРИ 5% уровне значимости, поэтому, согласно критерию «Хи-квадрат», оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной, целенаправленной (исследовательской) деятельности.

По результатам проведенного экспериментального исследования можно сделать общий вывод о том, что положительная динамика развития интегративных понятий, проектировочных умений и профессиональных компетенций является следствием внедрения в учебный процесс разработанной нами информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума.

В заключении диссертации представлены общие выводы, сформулированные на основании теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследованию и решению исследуемой проблемы профессиональной подготовки студентов:

1. Актуальность темы исследования обусловлена изменением рынка труда, при котором востребованными становятся специалисты, владеющие не только суммой знаний, умений и навыков, но имеющие развитое информативное мышление, умеющие проектировать свою деятельность и обладающие комплексом ключевых профессиональных компетенций.

2. Разработана и апробирована на практике работы политехнического техникума авторская педагогическая система, основанная на системно-компетентностном и процессном подходах.

3. Разработана и внедрена в практику образовательного учреждения система оперативного информационно-технологического контроля, обеспечивающая функционирование разработанной педагогической системы и эффективное применение информационно-проектной методики развития профессиональных компетенций у студентов политехнического техникума. Работа данной системы обеспечивается разработанной базой данных «Внутритехникумовский контроль».

4. Уточнено понятие «педагогическая технология» - это образовательная технология, проявляемая как система процессов проектирования, организации, проведения и мониторинга образования учащихся, построенная с учетом информационных, технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью гармоничного, разностороннего развития личности обучаемых, обеспечивающая диагностичность целей и гарантированное достижение прогнозируемого результата с учетом постоянно изменяющихся внешних условий. Дано истолкование понятия информативное мышление, проявляющееся как взаимодополняющая интеграция, совокупность технического, математического (алгоритмического), естественнонаучного и элементарно-эмпирического, или практического, мышления, обеспечивающего решение сложных проектных и изобретательских задач.

5. Разработана и внедрена в практику учреждений СПС) информационно-проектная методика обучения студентов технических специальностей. Новизна разработанной информационно-проектной методики имеется в следующих технологических элементах: реализация межпредметных связей на основе формирования интегративных общепрофессиональных понятий и проектировочных умений, введение в содержание образования понятий «профессиональные умения» и «модель специалиста», обеспечение оперативного информационно-технологического подхода; определение профессиональных компетенций с учетом требований работодателя, использование обобщенного плана «технологический процесс», матричного анализа понятий; использование электронных журналов, рейтингов курсового и дипломного проекта, опора на Дневник специалиста, использование базы данных «Внутритехникумовский контроль». Обосновано, что в преподавании технических дисциплин целесообразна интеграция традиционных подходов, педагогических инноваций и информационных технологий. При обучении техническим дисциплинам общепрофессионального и специального циклов в соответствии с требованиями новой образовательной парадигмы на основе применения информационных технологий, акцент должен ставиться не только на усвоение строго определенных знаний, но и на формирование у учащихся умений самостоятельно выбирать вид деятельности с учетом поставленных целей, ориентироваться и действовать в условиях информационного общества. В рамках проведенного нами педагогического эксперимента предлагаемая методика, а также комплекс выделенных нами педагогических условий, получили убедительное экспериментальное подтверждение. Достоверность гипотезы под-

тверждается использованием методов математической статистики - Стьюдента и хи-квадрат.

Таким образом, на основании полученных данных мы можем сделать вывод о достижении поставленной цели, подтверждении гипотезы нашего исследования.

Вместе тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, дальнейшее развитие которой может быть продолжено в совершенствовании разработанной методики до уровня образовательной технологии, в частности, в условиях дистанционного образования.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Гаврилова С.П. Разработка и внедрение технологии интегративно-проектного обучения студентов технических специальностей учреждений СПО / С.П. Гаврилова // Мир науки, культуры, образования. - Горно-Алтайск: МНКО, 2009. - № 2. -С. 124 - 132. (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2.Гаврилова С.П. Применение рейтинговой системы оценки знаний на уроках производственного обучения / С.П. Гаврилова // Пути решения организационно-педагогических проблем профессионального обучения учащихся в современных социально-экономических условиях: обл. науч.-практ. семинар (февраль - март 1996 г.): тезисы докладов и сообщений / под науч. ред. Н.И. Голендухина, Л.П.Алексеевой. - Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. Обл., ЧФ ИРПО, 1996. -С. 55-58.

3. Гаврилова С.П. Формирование информативного стиля мышления у студентов технических специальностей / С.П. Гаврилова, H.A. Плугина // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 6-й межрегион, заоч. науч.-практ. конф. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - С. 20 - 25.

4. Гаврилова С.П. Мотивация деятельности студента как фактор профессиональной компетентности преподавателя / С.П. Гаврилова // Диалог культур в современном образовательном пространстве : материалы междунар. науч.-практ. конф. (заочной). - Ульяновск: Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2007. - С. 208 -213.

5. Гаврилова С.П. Формирование информативного мышления в системе непрерывного и многоуровневого образования / С.П. Гаврилова // Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза: материалы междунар. науч.-практ. Интернет-конференции : в 2 ч. - Ростов н/Д : ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - Ч. 2. - С. 14 - 19.

6. Гаврилова С.П. Комплексная оценка профессиональной компетентности специалиста / С.П. Гаврилова // Гуманизация образования в России: сборник материалов региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г.). - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - С. 42 - 50.

7. Гаврилова С.П. Мотивационная деятельность студента как фактор профессиональной компетентности преподавателя / С.П. Гаврилова //Гуманизация образования в России : сборник материалов регион, науч. интерактивной конф. (Магнитогорск, 11 фев. 2008 г.). - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 50 - 56.

8.Гаврилова С.П. Реализация информационно-проектного обучения студентов технических специальностей учреждений СПО : метод, рекомендации по курсовому

и дипломному проектированию / С.П. Гаврилова. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. -24 с.

9. Гаврилова С.П. Философские основания технологии интегративно-проектного обучения / С.П. Гаврилова // Современные технологии образования: материалы Х1ЛЛ внутривуз. науч. конф. преподавателей МаГУ. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. -С.11-12.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 24.04.09 г. Формат 60х84'/1б. Бумага тип № 1. Печать офсетная. . Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 269. _Цена свободная._

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ