автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума

Автореферат диссертации по теме "Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума"

í I I

I -— На правах рукописи

□ □ /84 17

ГЛВРИЛОВЛ СВЕТЛАНА ПЕТРОВНА

ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-¿г**

- 1 окт 2009

Магнитогорск 2009

003478417

Работа выполнена на кафедре естествознания и философии образования Государственного образовательного учреждения высшего профессиональною образования «Магнитогорский государственный унивсрсите г»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Плугнна Натальи Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лихолсюв Валерии Владимирович

кандидат педагогических наук Лымарсва Юлня Владимировна

Веду щая организации:

ГУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования»

Защита состоится 22 октября 2009 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 112 01 в Магнитогорском государственном университете по адресу 455038, г Магнитогорск, пр Ленина, д 114, ауд 211

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» 1шр //мкчке щ ы! 1 и/ 18 сентября 2009 года

Автореферат разослан 18 сентября 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актлллыюсп, 11ССЛСД01ШПП1. Главной задачей образовательных учреждений профессиональною образования является удоачетворсние потребностей личности п получении про4«ссионалыюго образования В век информационных технологии это значит, что студент в процессе обученга дочжен не только получ1пъ знания, улшния и навыки по интересующей его профессии, специал1,ности, но и научиться самостоятельно обноачять эти знания на основе быстро меняющейся и растущей информации для того, чтобы не отстать от научно-технического прогресса и был» востребованным на рынке труда в любой период своей профессионпьной деятельности Кроме того, в последние годы обозначилась тенденция повышения требований работодателей пред-приялш разных форм собственности к определенным чичностным качествам будущего специалиста

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что « роль образования на современном этапе развития страшл опредетя-ется задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития »

К чисчу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях, переход к постиндустриальному, информационному обществу, технологизация, стандартизация, значительное расширение масштабов межку натурного взаимодействия, в связи с чем, особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности, динамичное развили экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности Для выпускников технических специальностей высших и средних профессиональных образовательных учреждений, чтобы справиться с этими задачами, необходимо овладеть целостным, системным видением научной карлшы мира, уметь применять и обновлять знания, полученные при изучении различных дисциплин, для комплексного анализа решаемой задачи, понимать суть процессов упрааления машинами и механизмами на основе принципов автоматизации упраагепия производством и информационных технологий, правильно и корректно формучировать поставленную задачу, уметь разработать математическую модель ее решения, уметь разработать алгоритм решения задачи и реализовать этот алгоритм с помощью имеющихся технических средств, уметь проанализировать и внедрить результаты решеши задачи, обладать определенными профессионально значимыми качествами и уметь продемонстрировал» их работодателю при трудоустройстве

На наш взгляд, важной предпосылкой для формирования необходимых качеств у студентов явчяется интегралшно-проеетный подход к обучению по всем дисциплинам учебного плана на базе единой модели организации образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях на основе формирования шггегралтных понялш и реализации межпредметных и междисциплинарных связей, выработки оптимальных алгоритмов решений

Методологические и теорелиеские аспекты развития профессиональных компетенций, вопросы профессионального развили личности, закономерности, принципы, формы и методы профессионального образовашм отражены в работах Г Д Бухаровой, Ю В Варданян, Э Ф Зеера, Ф М Клюева, А К Марковой, А Я Найна, I I.Я Сайгуше-ва, А Н Сергеева, А В Хуторского и др Общие вопросы профессионального образ»-

шшы личности рассматриваются в работах С Я Батышсва, М Е Дуранова, В И Жернова, Э Ф Зеера, В М Распопова и др

Ис тори ко ло п I тсс кии анализ научной и методической литературы, а также современного состояния отечественного профессионального темшческого образования и опыт работы, позволяет здесь выделить следующие противоречии

- между быстро меняющимися требованиями общества к профессиональному и личностному развитию конкурентоспособного специалиста технического профиля и традиционными технологиями и методиками обучения в среднем профессиональном образовании, не обеспечивающими в должной мере эффективного формирования профессиональных компетенций в процессе их профессиональной подготовки,

- между отсутствием в среднем профессиональном образовании технологий, способствующих развитию у студентов информагивного мышления, соответствующих проектировочных умений, и широким внедрением в производство современного оборудования, основанного на информационных технологиях, требующего от работника необходимости самостоятельного проектирования технологических процессов

Учитывая указанные выше противоречия, актуальным, на наш взгляд,, представляется решение проблемы проектирования образовательного процесса с применением современных информационных технологий, изучения и обоснования целей, отбора и анализа соответствующих интегративпых понятий Это нацелено в нашем исследовании на реализацию проектирования алгоритмов, обеспечивающих решение образовательных проблем, возникающих в процессе курсового и дипломного проектирования при изучешш всех дисциплин учебного плана студентами технических специальностей учреждении среднего профессионального образования (СПО), в частности, по специальности «Техническое обслуживать и ремонт автомобильного транспорта» Постановка в рамках всех дисциплин единых образовательных целей, направленных на курсовое и дипломное проектирование, реализация единой воспитательной цели - гармоничного профессионального развшия личности студентов па базе спроектированной с учетом требований работодателей модели специалиста технического профиля, комплексное достижение этих целей на базе компьютерных средств обучения, с помощью современного мониторинга образовательного процесса, основанного на информационных технологиях, может обеспечить интеграцию между всеми дисциплинами, что позволит также оптимально формировать у студентов интегративные понятия и проектировочные умения, необходимые профессиональные компетенции и информативное мышление

С учетом выделенных противоречий и вышеуказанной проблемы нами была выбрана тема исследования - «Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенции у студентов техникума»

Цель исследования: разработать, апробировать и теоретически обосновать информационно-проектную методику обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования, ориентирова1шую на развитие у них профессиональных компетенции

Объект исследовании: процесс обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования

Предмет исследовании: развитие у студеотов техникумов профессиональных компетенций, характеризуемых интегративными понятиями, информационно-проектировочными умениями и навыками

Гипотеза исследовании: Эффективность развития профессиональных компетенций студентов в политехническом техникуме повысится при внедрении информационно-проектной методики обучения студентов и использовании ее модели, включающей следующий комплекс педагогических условии

1) реализация внутрипредметных и межпредметных связей в формировании инте-гративных общепрофессионачьных понятий и умений на базе курсового и дипломного проектирования в течение всего периода обучения,

2) на основе системно-компетеитностного подхода совершенствование образования и соответствии с современным содержанием категорий «профессиональные компетенции» и «модель специалиста» для обеспечения конкурентоспособности выпускника,

3) реализация информационно-проектной методики профессионального обучения,

4) внедрение процессной структурно-функциональной модели соответствующей педагогической системы, функционирование которой обеспечивается системой оперативного информационно-течнотогического контрочя качества образоватечьного процесса политехшпеского техникума

Задачи исследования:

1) изучить степень разработанности сформучированпой проблемы в педагогической теории и практике,

2) разработать и апробировать авторскою педагогическую систему, обеспечивающую внедрение и эффективное применение модечи информационно-проектной методики обучения,

3) разработать и внедрить в практику работы техникума информационно-проектную методику обучения студентов и общую систему контротя, обеспечивающую эффективное применение этой методики,

4) в свете интегративно-проектного подхода к обучегапо в среднем профессиональном образовании уточтпъ содержание и истоткогание понятий «педагопиеская техночогия», «педагопиеская система», «информативное мышление», «проектировочные умения» и «профессиональные компетенции»,

Методологнческмо основу исследования составили фундаментальные работы в области опредечения структуры модели специалиста (О В Алексеев, Б С Гершунский, ТВ Кудрявцев, НЮ Рыжова и др), формирования содержания образования (СИ Архангельский, В А Безрукова, IIВ Кузьмина, В С Леднев и др), концепции целостного системного подхода к организации процесса обучения (В П Беспалько, В В Кра-евский, В П Симонов и др), теории угграачения профессиональной подготовкой кадров (А.П Беляева, Г А Бочкарева, В Ф Кривошеев, А М Новиков и др), исследования по разработке деятельиостного и процессного подходов к обучению (В А Беликов, Л И Васильева, Л Д Давыдов, В И Кузьмгаюв, Е А Ракитана, Н Ф Талызина, Е В Тельминова), проблем развития сложных и интегративных понятий профессионального мышления (П Я. Гальперин, Г Г Гранатов, НА Плугина, ЕЭ Смирнов, А В Усова, Д И Чернилевский, и др), теории и методики интеграции в профессиональном образовашш (В В Анисимов, В С Безрукова, Э Ф Зеер, О М Кузнецова, А Н Сергеев, О А Яворук и др ), испочьзования информационных технологий в учебном процессе (Ю Астратов, М Вахидов, Б С Гершунский, В А Далингер, и др), работы в об части эвристического подхода (В Н Воронин, АД Король, СМ Мартыновская, А.А Новиков), работы в области теории решения изобретатетьских работ (Г С Альтшуллер, Т В Кудрявцев, В В Лихочетов) и межпредметных связей (Т А Арташкшт, С Б Бабаджанян, И А Бурдин, Г Н Варковецкая, И Д Зверев, ПН Кулагин, В И Максимою и др) Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследоваты обусловили логику, этапы и методы исследования

Ба1а и этапы исследования. Экспериментальное иссчедование проводилось на базе Магнитогорского политехшпеского техникума, Магнитогорского филиала Челябинского I ю ч итех ш 1ч ее ко го техникума, факультета повышения квалификации Магнитогорского государственного университета, профессиональных училищ №№ 67, 90, 104 и 121 г Магнитогорска, Автотранспортных предприятий и предприятии автомо-

бильного сервиса г Магнитогорска в три взаимосвязанных этапа В эксперименте приняли участие 259 человек, из них 150 студентов обучались в экспериментальных группах

Перш,in этап исследования - констатирующий (1993-2001 гг), в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучалось состояние проблемы профессионального обучения по техническим специальностям в учреждениях начального и среднего профессионального образования, передовой опыт обучения с применением современных образовательных и информационных технологий, изучение требований работодателей к профессиональной компетентности выпускников Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, общую гипотезу На данном этапе применялись преимущественно теоретические методы исследования, которые вкшочали в себя методологический, дидактический и психологический аспекты исследуемой проблемы а) анализ нормативных документов об образовашш и научных работ, с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования, б) анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, методологической и учебной литературы, касающейся темы исследования Применялись также эмпирические методы (наблюдите, беседа, тестирование, констатирующий эксперимент), методы математической обработки результатов

Второй этап исследования - поисковый (2001 - 2003 гг), в ходе которого были определены педагогические условия реализации информационно-проектного обучения студентов технических специальностей, а также разработаны процессная модель педагогической системы, модель специалиста технического профиля, информационно-проектная методика обучения техническим дисциплинам Основные методы этапа теоретические (обобщение, систематизация), эмпирические (наблюдите, тестирование, анализ результатов проектной деятельности студентов и и\ дальнейшего трудоустройства, обобщите опыта и практики преподавания в учреждениях СПО, поисковый и формирующий эксперименты), методы математической и компьютерной обработки результатов

Третин этан исследовании - формирующий (обучающий) эксперимент (2003 -2009 гг), в ходе которого была осуществлена опытная проверка теоретических положении исследования, корректировка рабочей гипотезы, обучение участвующих в эксперименте преподавателей и студентов, разработка методических рекомендаций для преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, реализующих информационно-проектную методику обучения, внедрение разработанной методики в практику работы учреждении СПО и НПО Проводился анализ, систематизация, обобщите данных, полученных, в ходе опытно-эксперимипальной работы предыдущих этапов На данном этапе осуществлялось также оформление диссертации Основные методы теоретические (обобщение, систематизация), педагогический эксперимент, методы математической статистики, компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и наглядного их представления

Достоверность результант исследования обеспечивается системным подходом к решешпо проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, значительным объемом выборки, повторяемостью результатов эксперимента, практическим подтверждением основных положений и результатов исследования с использованием методов математической статистики Наущая новшна исследовании состоит в том, что

- па основе общей характеристики специалиста технического профиля, разработана модель, обеспечивающая эффективное внедрение информационно-проектнои методики обучеши студентов политехнического техникума

-разработана, апробирована и реализована информационно-проектная методика обучения с использованием информационных технологий при формировании у студентов профессиональных компетенции, характеризующих их шггегратнвных понятий, умении и навыков,

-определены и апробированы роли преподавателя и студента при реализации в учебном процессе разработанной информационно-проектнои методики развития профессиональных компетенций

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

-уточнены трактовки понятий «педагогическая технотошя», «педагогическая система», «информативное мышление», «проектировочные умения» и «профессиональная компетентность» в свете шггегратшшо-нроектного подхода к обучению студентов,

- на основе модели разработанной методики логически обоснована необходимость и целесообразность интеграции традиционных методологических подходов и информационных технологии в преподавании технических дисциплин, обеспеченных системой мониторинга их качества, выявлено положительное алияние комплексного внедрения педагогических и технологических инноваций в образовате гьный процесс

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов и методических рекомендаций по применению информационно-проектной методики, а также системы оперативного информационно-технотогического контроля, на основе которой разработана электронная база данных «Внутритехникумопскии контроль» в практической деятельности учреждений СПО и НПО, а также разработана и используется -««стройная справочная база данных по современным образовательным технологиям На защиту выносятся:

1 Комплекс педагогических условии для успешной реализации информащюшю-проектной методики

2 Информационно-проектная методика развития у студентов потитехнического техникума профессиональных компетенций

3 Модель методики развития у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций

Личный вклад автора состоит в разработке информационно-проектной методики обучения студентов учреждений СПО, структурно-функциональной модели соответствующей педагогической системы, включающей информационно-технологический мониторинг качества профессионального образования

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы посредствам публикации ее результатов в научной педагогической периодике, в частности, в Международном научном журнале «Мир науки, культуры, образования» № 3(15) (Горно-Алтайск, 2009г) Они обсуждены и поддержаны на научных и научно-практических конференциях и семинарах разного уровня Областном научно-практическом семинаре «Пути решения организационно-педагогических проблем профессионального обучения учащихся в современных социально-экономических условиях» (Челябинск, февраль - март 1996 г), 6-й межрегиональной заочной научно-практической конференщш (Магнитогорск, 2006 г), Международной научно-практической конферешцш «Диалог культур в современном образовательном пространстве» (Ульяновск, 2007г), Международной научно-практической Интернет-конференции (Ростов на Дону, 2007г), Региональной научной интеракпто-

ной конференции «Гуманизащи образования в России» (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г) ит д

Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программ-по-педагогические разработки внедрены в практику работы Магнитогорского политехнического техникума, Магнитогорского филиала Челябинского политехнического техникума, факультета повышения квалификации Магнитогорского государственного университета, Профессиональных училищ № 67,90,104 и 121 г Магнитогорска

По теме исследования опубликовано 11 печатных работ

Струдура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литерагуры и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследу емой проблемы, определяются и раскрываются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследоваши, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, форму лируются положения выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследовашы

В первой главе - «Предпосылки разработки информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума», дан анализ состояния проблемы в теории и практике профессионального образования, выявлен понятийный аппарат исследоваши, комплекс необходимых и достаточных педагогических условий, которые обеспечивают эффективное внедрение методики информационно-проектного обуче-1шя, обеспечивающей развитие проектировочных умений, шггегративных понятий и профессиональных кошютенций будущих выпускников техшмеских специальностей техникумов

Основной задачей профессионального образоваши в современных условиях является повышение качества подготовки специалистов, которые целостно воспринимают мир, активно влияют на процессы, происходящие в социальной и профессиональной сферах жизни общества В то же врели, проблема качества подготовки специалистов рассматривается и крупными работодателями, которые часто предпочитают принять на работу неквалифицированного человека, но подходящего им по каким-либо психологическим, социальным или шшш признакам, и обучить его на собственных семинарах с отрывом от производства, но без повышения общеобразовательного уровня и выдачи каких-либо образовательных документов

Принятие Россией Болонской конвенции предполагает 1) введение двухцикло-вого обучения, 2) введение кредитной системы, 3) контроль качества образования, 4) расширите мобильности, 5) обеспечение трудоустройства выпускников, 6) обеспечение соответствия отечественной и европейской систем образоваши Следовательно, для адаптации студентов к данной системе обучения, целесообразно контроль знаний проводить на рейтинговой основе, учитывая требоваши работодателей

В современном обществе востребован человек, не только, обученный и воспитанный, владеющий речью и языками, профессиональными знаниями, но и принадлежащий к оиределешюй общности, народу, у которого сформированы культурные ценности, и он полноценно включен в жизнь своего времени, такой человек имеет возможность проектной детерминации будущего Исходя из этого, можно сформулировать следующие требоваши к профессиональному образовательному процессу

1 Подготовить человека к деятельности в услов1нх быстро развивающегося технологического производства, к испытаниям, к сменам условий жизнедеятельности, к осознанию своей ответственности

2 Сформировать в человеке осознание принадлежности к мировому сообществу, воспитать в нем понимание и принятие чужой культуры, чужого мнения

3 Научить анализировать и синтезировать как ирошводственные, так и общественные процессы

Эти задачи успешно реализуются в гуманистической модели профессионального образования, которая имеет своей целью развитие личности как субъекта профессиональной деятельности В тоже время, в условиях бурно развивающихся информационных технолопш, от современного специалиста практически любой отрасли лребуется высокий уровень владения компьютерной техникой В связи с этим, был введен более широкий по отношению к профессиональной квалификации термин «профессиональная компетентность» Для у спешной реализации данных задач необходимо усовершенствовать структуру образовательного процесса и педагогшеской системы в целом

В условиях рынка студент - это не просто человек, получающий образование, -это еще и инвестор, вместе с его родителями, заинтересованный в правильном вложении средств в наиболее надежное учебное заведение, способное обеспечить качество обучения, выдать диплом, который откроет выпускнику широкие возможности получения престижной работы В последние годы, в связи с рыночно-технологичеекой спецификой общественных отношений, требования к личности выщекника представляют в виде профессиональной модели специалиста, в которой в документальном виде конкретизированы и систематизированы требования образовательного стандарта по подготовке специалистов с учетом перспектив развития соответствующей отрасли науки и техники, а также перечень требовании к личностным, физио юго-психологаческим и профессиональным качествам специалиста

Основной технолм нческой проблемой процесса проектирования модели специалиста является обеспечение диапюстичности поставленных перед педагогической системой целей с помощью разработки профессиональных моделей специалиста, определения критериев оцени! основных параметров спроектированной модели специалиста и подбора, разработки средств диагностики этих параметров

Необходимость введения понятия «ключевые компетенции» в практику подготовки и оценки специалистов обу слоашвают следу тощие факторы необходимость технико-экономического обоснования принятого решения, меняющееся представление о научной картине мира, актуализация способности работать самостоятельно, анализировать сложные ситуации, принимать ответственные решения, широкое внедрение компьютерных технологии, деятельность предприятий различных форм собственности, наличие многих языков и культур, необходимость аладения двумя-тремя иностранными языками, необходимость самостоятельного освоения быстро метающейся техники и технологии, работа в условиях повышенной интенсивности труда и постоянных стрессовых ситуации, профессиональная конкуренция в процессе трудовой деятельности и отсюда - обеспечите конкурентоспособности выпускников на рынке труда, требующее непрерывного повышения уровня образования и квалификации

Важнейшим компонентом модели специалиста яаляется профессиональная компетентность, под которой принято понимать компетентность, представляющую собой интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалиста - профессионала, отражающую уровень знаний, умений, навыков и опыта, достаточных для осуществления профессиональной деятельности, связанной с принятием актуальных и перспективных решении

Профессиональная компетентность включает такие элементы как профессионально значимые качества личности, соответствующие знашга, умения и навыки Структура профессиональной компетентности рассмотрена в работах Б С Гершунско-го В нее входят четыре основных компонента мотивационный (психологический),

поштшшо-содержательный, дсятельностныи (технологический), обязательный педагогический (рефлексивный или рефлексивно-у правленческий)

На основе проведенного анализа, к ключевым компетенциям для современного специалиста, конкурентно-способного на рынке труда мы относим социальную, правовую, базовую, физиолого-психологаческую, нравственную, мировоззренческую, ин-формацимшую, коммуникативную, экономическую, профессиональную, для которых нами установлены диагностируемые параметры и основные критерии уровня развития диагностируемых параметров Параметры ключевых компетенции модели специалиста приведены диссертации

Во второй главе - «Модель информационно-проектной методики обучения студентов техникума», на основе проведенного анализа разработана модель предлагаемой методики обучешга, дано ее описание Основные компоненты модели первый компонент - схема проектирования и реализации учебного процесса, второй компонент -временной граф реализации информационно-проектнои методики обучения, третий компонент - структурно-функциональная модель методики реализации педагогических условий

Исходя из того, что наша методика ориентирована в дальнейшем на развитие ее до уровня образовательной технологии, гарантирующей достижение прогнозируемого результата, из анализа множества определений педагогической технологии мы предлагаем следующее определите этого понятия Педагогическая технология - это образовательная технология, проявляемая как система процессов проектирования, организации, проведешы и мошггоринга образования учащихся, построенная с учетом информационных, технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью гармоничного, разностороннего развития личности обучаемых, обеспечивающая диашостич-ноегь целей и гарантированное достижение прогнозируемого результата с учетом постоянно изменяющихся внешних условии

Разрабатывая технологические компоненты информационно-проектной методики обучения мы учитывали, в основном, логику структуры технологии, предложенной Г К Селевко, включающей, соответствующие структуре педагогической системы, следующие компоненты а) концептуальная основа, б) содержательная часть обучения цели обучения - абстрактные и конкретные, содержание учебного материала, в) процессуальная часть - техно логический процесс организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности обучающихся, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса

В нашем исследовании при разработке информационно-проектной методики обучения, мы исходили из следующей структуры концептуальной основы технологии, определяющей се филосо(}х>ко-образовательное единство 1) философская основа технологии, 2) основополагающие факторы психического развития человека, 3) научная концепция усвоения социального опыта, 4) применяемая образовательная концепция, 5) концептуальная идея, 6) методологическая основа, 7) модель педагогической системы

В качестве философской основы нашей методики выбран информативно-контекстный подход, который обеспечивает овладение обучающимися целостным, системным видением современной научной и информациошю-кибсрнетическои картины мира, всестороннее развитие личности (нравственное, духовное, интеллектуальное, эстетическое, физическое) на базе развития ключевых профессиональных компетенции Для понимания и возможности реконструкции современного технологического и информационного общества, диалектический подход, гуманизация образовашш и природосообразность должны быть дополнены альтернативной им мировоззренческой ориентацией, такой как умеренный «сциентизм», который, несмотря на абсошотиза-

цшо рота науки и техники п системе кутьтуры человеческого общества, рассматривает возможность применения в обучении математической симвотики, схематизации, теоретизирования и технологизации

Совмещение разнообразных философских подходов в одной образовательной техно логии возможно только на основе принципов допотнительности и интеграции между гуманитарными, естественнонаучными, общетехническими и специальными дисциплинами на основе формирования интегративных понятий, присущих всем наукам, целей осмысленного формирования профессиональных компетенции в рамках каждой из дисциплин, открытого диалога между дисциплинами разтичного профиля на базе курсового и дипломного проектирования, как реагыюй основы развит™ информативного мышления

Под мышлением понимается « активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т п, связанный с решением тех или иных задач, с обобщением и способами опосредованного познания действительности »

С развитием техники, компьютерных технологий и средств телекоммуникации возникают как новые виды деятельности, так и новые виды мышления Идет формирование компьютерной информационной (виртуальной) реальности, где человек присутствует только мысленно, проигрывая все действия фактически без участия своего тела На фоне этих изменений в жизни человека становится актуальной задача формирова-1шя у студентов информативного (информациошю-проектшшого) мышления, что подразумевает под собой научить в процессе профессиональной деятельности не только применять различные виды алгоритмов, но и самому составлять и корректировать их в зависимости от изменяющихся условий, научить применять основные принципы формирования и использования понятийного аппарата по теме, дисциплине, специальности для быстрого поиска необходимой информации как в технической литературе, так и в глобальной сети Интернет, научить систематизировать имеющиеся знания, умения и навыки на основе принципов построения современных баз данных, научить оценивать и развивать профессионально значимые качества тичности

Информашвпое мышление представляется ггам как взаимодополняющая интеграция, совокупность технического, математического (алгоритмического), естествешюна-учного и элементарно-эмпирического, или практического, мышления, обеспечивающая решение сложных проектных и изобретательских задач

Практическое (элементарно-эмпирическое) мышление подразумевает постановку целей, выработку планов, проектов Высшие формы теоретического мышлегшя возникают из практики и содержат обобщенные представления Техническое мышление -это мышление, представляющее собой совокупность интеллектуальных процессов и их результатов, обеспечивающих решение задач, связанных с технической деятельностью Математическое мышление подразумевает способность человека мыслить формальнологическими алгоритмами, символами, формулами, оперировать абстрактными понятиями и т п Естествештонаучное, довольно математизированное и синтетичное мышление, дает возможность более гштегративного применения основных диалектических и физических законов при решении научных и технических задач на основе применения трехэташюго метода познания индукция, дедукция, критика

Сравнение объектов техшгческого знания с объектами естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического знания показывает их общность, в таких чертах, как наличие структурности, системности, организованности и тд Можно выделить некоторые общенаучные и соответствующие понятия «свойство», «структура», «система», «организация» и тп Применительно к специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» выделим следующие иитегратив-ные понятия «агрегат», «узел», «механизм», «процессор», «двигатель», «датчик»,

«система зажигания», «прочность», «надежность системы», «гехнолописская операция», «технологический процесс», «трудоемкость», «норма времени», «производительность», «риггабелыюсть» и др В то же время, общие черты объектов технического, естественнонаучного и гуманитарного знания отражаются такими философскими категориями, как «материя», «движение», «взаимодействие», «причина», «следствие» и др Но существующее профессионально-техническое обучение в значительной степени обеспечивает лишь действие по строго определенному алгоритму, репродукцию знаний и уже показанных способов действий, при этом возЕшгаговение нест андартных ситуаций, измените исходных условий, приводит к затруднениям, а то и к отказу от решения конкретной неординарной производственной задачи Причем, решение проектной задачи, которое должно осуществляться в ходе поисковой творческой деятельности, на самом деле зачастую осуществляется на основании жесткого регламента, инструкции Мы солидарны с мнением В И Загвязпнского о том, что « во всем мире в период глубоких преобразований в образовании нарастают две противоположные (но взаимподополняющие в перспективе - вставлено нами - С Г) тенденции - тяга к тех-нологизации и стремление к 1ворчеству» Поэтому целесообразно в целях обучения способам проектной деятельности выделить основные типы этих задач и определить обобщенные и вариативные алгоритмы их решения, допускающие свободу выбора и творчества Более того, проектирование в ряде случаев может служить своеобразным методом развития информативного мышления

Применяемая в разрабатываемой методике обучения образовательная концепция нами рассматривается со следующих позиций Современное развитие общества требует повои системы образования - «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проектной детерминации будущег о, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее В центре новой парадигмы образования - человек, его духовное развитие, система ценностей, формирование его нравственно-волевых качеств, творческой свободы личности

Разрабатываемая методика обучения должна опираться на главные направления реформирования образования ориентация на человека, его особенности и способности, гуманитаризация образования, интегрирование частных наук, переход от множества учебных дисциплин (предметов) к шггегративным образовательным областям

Необходимыми условиями для достижения этих задач, на наш взгляд, являются возрождение престижности образования, активное восприятие наук о человеке, демократизация, деидеотогизация, ориентация на технологии постиндустриального развития, внедрение новых информационных технологии

Концептуальная идея - замысел информационно-проектной методики обучения заключается в следующих основных положениях

1 Соблюдение сформулированных классиками-дидактами основных принципов педагогики научности, природосообразности, последовательности и систематичности, доступности, прочности, сознательности и активности, наглядности, связи теории с практикой, учета возрастных и индивидуальных особенностей в их взаимодополняемом сочетании с соответствующими противоположными принципами развивающего обучения

2 Применешгс (с некоторой корректировкой) принципов программированного обучения, предложенных В П Беспалько 1) иерархии управляющих устройств, образующих целостную систему, в которой ведущее место отводится педагогу, управляющему образовательным процессом, 2) обратной связи, вытекающей из информативной теории построения преобразовашш информации и требующий цикличной организации системы управления учебным процессом, 3) осуществление шагового технологического процесса проектирования при изучении учебного материала, 4) индивидуальности при

работе обучающихся по программе, для каждого существует возможность продвижения по программе обучения с комфортной для себя скоростью, 5) использования при обучешш современных специальных технических и программных средств связанных, с развитием определенных черт личности и качеств обучающихся

3 Применение ключевых элементов методики проектирования «ГРИЗ», разработанной ГС Альттуллером

4 Реализация выделенного нами комплекса педагогических условии

Для обеспечения конкурентоспособности образовательных учреждений также актуальным становится вопрос организации образовательного процесса с учетом требовании стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000, применения в педагогической технологии системы обеспечения и мониторинга так называемого «цикла качества», что позволит реализован» главную задачу профессионального образования - повышение качества профессиональной подготовки специалистов Мы установили соответствие между пе-дагопгческой системой техникума и стадиями выпуска продукции, оно обосновано в диссертации

Основной целью профессионального образования на сегодняшний день яаляется развитие профессионально значимых качеств личности студента в процессе получения регламентированных госстандартом знаний, умений и навыков

Для реализащш днагностичности данной цели необходимо разработать требования к модели современного специалиста, а также ко всем компонентам педагогической системы Причем, для комплексной оценки педагогической системы следует четко оп-реде шть все ее компоненты, параметры их оценки привести к одному знаменателю, разработать на основе информационных технологии модель системы контроля качества образовательного процесса в целом и реализовать ее в системе внутреннего контроля за деятельностью образовательного учреждешм с помощью современных информационных технологий В тоже время, с точки зрения ИСО 9000, для контро.ш качества за образовательной системой, наиболее приемлем процессный подход В соответствии с проведенным анализом всех процессов педагогической системы, разработана структурно-функциональная модель педагогической системы

Таким образом, с точки зрения процессного подхода, можно дать следующее определение педагогической системы

Педагогическая система - это образовательная система, включающая в себя все ее атрибуты и проявляющаяся как совокупность дидактических и технологических процессов направленных на формирование личности выпускника, его профессиональных качеств с учетом меняющихся потребностей общества, обеспечивающая его конкурентоспособность на рынке труда Основываясь на процессном подходе, мы разработали модель и программное обеспечите системы оперативного информационно-технолопгческого контроля

Методологическая основа информационно-проектной методики обучения представлена в нижеперечисленных основных положениях

Одной из основных целей профессионального обучения любого уровня является формирование у студентов профессиональных компетенции, необходимых для будущей успешной трудовой деятельности по избранной специальности Для студентов технического профиля важным является умение решать нестандартные технические задачи, самостоятельно проектировать различные технологические процессы Поэтому усвоешю новых знаний, умений и навыков должно происходил» в процессе курсового и дигсюхь ного проектирования Целесообразным яаляется определение направления дипломного проектирования уже в самом начале обучения по специальности с учетом индивидуальных интересов, способностей обучающихся Работа над дипломным проектом должна

осуществляться на протяжении всего процесса обучения в профессиональном учебном заведении и затрагивать практически все дисциплины учебного плана

Преподаватель специальных дисциплин выступает в роли руководителя проекта, в котором участвуют студенты, и все преподаватели учебных дисциплин (научные консультанты по отдельным направлениям и задачам курсовых и дипломных проектов) Такая организация образовательною процесса позволяет мотивировать деятельность студентов, и педагогов на конечный результат - дипломный проект, выделить в каждой учебной дисциплине задачи, позволяющие актуализировать получаемые знания и по-стояшю обновлять их с помощью совремеш!ых информационных технологий, получать необходимый результат Процесс поиска новых знаний осуществляется студентами практически самостоятельно, преподаватель является организатором проектной деятельности, корректирует направление поиска, предполагаемый результат, состав рабочих учебных групп, оценивает результаты деятельности, при необходимости корректирует как учебный процесс в целом, так и тему дипломного проекта каждого студента В соответствии с этими положениями, нами разработана структурно-функциональная модель информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума

Следует отметить, что предлагаемая методика обучения возможна только в ин-формациошюй образовательной среде, которая включает в себя не только компьютерные средства обучения, но и дидактическое программное обеспечение образовательного процесса, проектирование его с помощью современных информационных технологии

Любая методика имеет содержательную и процессуальную сторону Рассмотрим содержательный аспект нашей методики Основой проектирования содержания образования является постановка целей обучения - абстрактных и конкретных

Общей целью образовательного процесса в разрабатываемой методике обучения является всестороннее развитие личности обучающегося на основе формирования у него информационно-проективного мышления, проектировочных умений и профессиональных компетенций При постановке конкретных образовательных целей мы считаем целесообразным использовать методологическую основу, предложенную В А Беликовым

- Выявление, формулировка и анализ проблем при отборе содержания учебной дисциплины, соответствующего Госстандарту

- Подход к проблеме, объекту и предмету обучения как к системе, выделение ее составных частей, композитов, атрибутов

- Раскрытие сущности, выделение и описшше признаков, особенностей как системы в целом, так и всех ее частей на каждом уровне методологии

- Нахождение и формулировка законов, принципов, у словий функционирования как системы в целом, так и всех ее частей на всех уровнях методологии

- Определите, выбор системы методов, средств, форм организации функционирования как системы в целом, так и ее частей

Используя понятийный подход, преподаватель может систематизировать учебный материал, используя четырехэтаппую структуру понятия «основание - ядро - следствия - критическое истолкование» Орисширом для систематизации учебного материала может стать нижеприведенная таблица (табл 1)

Габтица 1

Основные структурные цементы понятия с точки зрения различных метоютогнчмкнх

НО 1ХОЮВ

Подход Основание Ядро Стедствия Общее критическсе истотко-вание

Идейно-понятийный Основные интегра-гивные понятия но специальности Соответс гв\ юшке основные понятия общепрофессиональных и специальных дисцип-пии Основные выводы форму пл в конкретной тисциптине, подученные выводным путем из основания и ядра технотогаческие процессы, явления, установки, приборы, -те материально-идеальные резутьтаты Межпред четные связи и методы анализа данных понятий в разных спецкурсах, возможность применения литого понятийного аппарат при дипломном проектировании и в профессиональной деятетыю-сти

Системный Подсистема, в со-сгав которой входит изучаемая система Основные этемепты системы и их структурные связи Функции системы и условия ее оптимального функционирования Назначение системы, потожи-тельные и отрицательные свойства системы

Процессный Вид изучаемого процесса. Основные характеристики процесса Необходимо устовия и ресурсы для осуществ тения процесса Нормативные документы по организации процесса Описание работы процесса \нализ работы процесса Технотоги-ческая документация по работе процесса Потожительные и отрица-тетьные резутьтаты процесса Лнатиз «потезиостн» процесса Возможность постоянного утучшения процесса Отчетные документы по резутьта-там работы процесса

Эффективность информационно-проектной методики обучения обеспечивается, на наш взгляд, реализацией внутрипредметных и межпредметных связен, направленных на интеграцию и пош1мание логики естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных знаний, а также на формирование интегратнвных понятии, необходимостью в конкретные цели каждой дисциплины учебного тана включить подготовку студента к самостоятельному курсовому и дипломному проектированию Для этого необходима разработка перечня задач для курсового и дипломного проект ирования по всем дисциплинам учебного тана для конкретной специальности У нас это рассмотрено в диссертации

Перейдем к описанию процессуальной части методики, определяющей технологический процесс При организации учебного процесса мы предлагаем использовать схему организации учебного процесса, приведенную в диссертации

На основании общей абстрактной цели формирования всесторонней развитой личности мы предлагаем следующие коикретсше цели

Учебно-развивающая цель развитое информативного мышления и проектировочных умений при формировании ЗУНов в соответствии со стандартом

Воспитательная цель формирование про<}>ессионалыю-значимого качества личности по модели специалиста Технологические компоненты методики - это абсолютно необходимые, инвариантные последовательно реализуемые, определяющие места оперативной обратной связи (диагностичности целей) - то есть те, что в основном гарантируют успех

Методика реализации педагогических условий, обеспечивающих успех разработанной методики, представлена в табл 2

Таблица 2

Структ^рно-функцноналыия модель методики реалиишш педагогических условий

Эхмешы негодны ^^^^^ их pea лнзацш Педагогические условна — Приемы и методы Средства, у гражнения, задачи, С1пуации Формы

Учебной деятельности самое гоя-тельной работы

Реализация внутрнпредмешых и межпредмегпых связей в 4>q>MiipoBaiDni inrieipaniwíbix общепрофессиоиалышх поия-тнй н умении на базе курсового и дипломного проектирования в течение всего периода обучения Методы соответствия, дополнительности накопление оныга практическом деятельности Приемы создание и решение проблемной ситуации анализ учебной информации и выдетеше пнтегративных псятшЧ Пыбор темы дипломного проекта и на его основе тем курсовых проектов Использование знаний, полученных на разигпмл учебных дисциплинах Использование современных информационных технотогш, Глобальной сети Игтернет ди поиска необходимой информащп! Определите шггегратив-ных поняло! по теме курсового (дипломного проектирования) Разработка развернута о алана работы гад проектом Использование средств мультимедиа технотопш Комошиг роваиный урок, семинарское, практическое, лабораторное занятие Междисциплинарные, проблемные семширы Поиск и анализ Необходимой информации Заполнение матрицы понятий по теме урока

На основе снстемно-компетентностного под\о, ta совершенствование образования в соответствии с современным содержанием категории «профессшш плые компетенции» и «модель специалиста» для обеспечения его копкурен-тоспособностн в будущем Методы структурирования, р^фъкенп н сачоутфавле-ния Приемы Определение профессиональных компетенций выпускника технических специальностей с учетом требовании работодателей Разработка модс.щ специалиста Введение в содержа-Ш1е образования категорий « профессиональные компе-1енщд1», «модеть специалиста» Отределлше развиваемых качеств личности на каддои учебнон занятии, определеш1е способа деятелшости на уроке, анализ уровня их сформпрованностн в процессе обучения Дне вник специалиста мошпорннг дневника специалиста в MS Excel Рефлексия - прогноз, непосредственная и отсроченная реф-■юксня при изучении общепро-фессно-нальиых и спещ ильных ДИСЦИПЛИН Самоанализ, самоуправ-ллше, выбор необходимого ирофес-сиопального качества из дневника специалиста

Реализация пнфорчатнвно-проектнои методики профес-сиона тыюго обучеш 1Я Методы Снстемзпсзацин, анализа синтеза ТРЮ Использование обобщенных п танов технолоппеекого процесса Приемы Отбор понял □ I по заданной теме Создание презентации формируемого ПОНЯП1Я с помощью известных ПрОфаММНЫХ продуктов Работа в графнте-ских программах AutoCAD использование Inkmel-pecypcoB Курсовое и дипломное проектирование Работа в проеетиых группах. Обучающие понятийные про-фаммы икомплсксы

Внедрение процессном структурно-функциональной модетп соответствующей педагошче-скюй системы, функционнрова-ние которой обеспечивается моделью оперативного информационно-технологического контротя качества образовательного процесса политехнического техникума Методы мониторинга, рубежного контроля Приемы Контроль качества образовательного процесса на каждом уроке, ыагр1гшын анализ ноняпш, корректировка способа деятельности или матрицы ПОИЯП В! Рефлексивные задания по знаниям, умениям п навыкам. База данных «Внутригехиикумов-екпй контроль», Эвк-тронные журпзты, Рей-TTQIT курсовою и дн-гскпшого проектнрова llliiL Компьютерный контроль, проведет ie мониторинга Заполнение дневника сп СЦ1 ia тле та электронных журналов и рейтингов

Информационно-проектная методика обучения предполагает свободный выбор

и сочетание различных видов деятельности на основе системно-процессного подхода с применением теории решения изобретательских задач

В процессном подходе образование рассматривается как целостный учебно-воспитательныи процесс, предстаачяющий собой совокупность взаимосвязанных непрерывных видов деятельности обучающихся и обучающих Для обучающихся необходимо учитывать важность а) понимания и выполнения требовании, б) необходимости рассмотрения процессов с точки зрения добавленной ценности, в) достижения результатов выполнения процессов и их результативности, г) постоянного улучшения процессов, основанного на объективном измерении

Организацию и проектирование образовательного процесса на базе современных информационных технологий невозможно реализовать без мониторинга всей педагогической системы с помощью компьютерных средств на основании адаптированной к педагогической системе модели системы оперативного информационно-технологического контроля Процессы педагогической системы, основанные на «цикле качества» в динамике предстаалены в диссертации Проектирование образовательного процесса должно осуществляться на основе временного графа междисциплинарных взаимосвязей в информационно-проектной методике обучения студентов специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (он представлен нами в диссертации) Нами разработана база данных «Внутритсхникумовский контроль», позволяющая осуществлять оперативное планирование и контроль за всеми процессами, входящими в педагогическуло систему Данная программа позволяет автоматизировать процесс состааления документации по виугритехиикумовскому контролю от плана работы до приказа по контролю и состав-лешга документов для педсовета, проводить анализ успеваемости

В третьей главе - «Экспериментальное исследование реализации информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума», описываются организация, методика, анализ и результаты педагогического эксперимента Цели, временные рамки и задачи каждого этапа предстаалены в табл 3

Таблица 3

Цели н задачи этапов экспериментального исследования

№ п/ п Назва ние этапа Сроки Цель этапа Задачи этапа

I о л 2> 5. С, о ^ о й ^ н- о а = £ о = ? X 3 : 19932001 гг Выявление проблемы в практике учреждений СПО и НПО Определение уровня подготовки студентов Определение целей и методов каждого этапа экспериментальной работы

.Анализ психочого-педагогической и методической литераторы

Определение базы эксперимента и выделение экспериментальных и контрольных тру пп

Изучение требований работодателем к профессиональной компетентности выпускников

11 Поисковый эксперимент 20012003 гг Разработка информационно-проектной методики обучения Разработка модели педагогической системы, модели специалиста и методики обучения

Обоснование критериев сформированности информативного мышления, проектировочных умений и профессиональных компетенций у студентов технических специальностей учреждений СПО

Обоснование механизма перевода качественных показателей в количественные

Выбор диагностических методик для определения выявленных показателей

Окончание табл 3

№ п/ п Название-этапа Сроки Цель этпа Задачи этапа

Ш 20032008 гг Определение эффективности влияния комплекса пе- Экспериментально проверить влияние комплекса педагогических условий и разработанной методики обучения на эффективность рассматриваемого процесса

дагогических условий и разработанной методики обучения на фор-мированис инте-1ративных понятий, развитие информативного мышления, проектировочных умений и профессиональных компетенций у студентов технических специальностей учреждений СПО Анализ экспериментальных дан- Корректировка рабочей гипотезы

Обучение преподавателей участвующих в эксперименте

Разработка методических рекомендаций для преподавателей обшетехнических и специальных дисциплин

н Разработать комплекс профессионально-педагогических и программных средств, обеспечивающих внедрение инфор-чационно-проектной методики обучения

сад с Экспериментальное подтверждение гипотезы исследования методами математической статистики

и п 3 Опубликовать методические рекомендации по внедрению информационно-проектной методики обучения в образовательный процесс учреждений СПО

>> о. Оформить результаты исследования

е ных.

Анализ и оценка результатов педагогическою эксперимента по реализащш в учебном процессе информационно-проектной методики обучения рассмотрим на примерах групп А-1-00 (контрольная) - эта группа обучалась с использованием традиционной образовательной технологии, и А-11-04 (экспериментальная) - в ней нами реализованы все педагогические условия

В таблице 4 нами представлены численные значения коэффициентов сформированное™ проектировочных умешгй у студентов кошролыюй и экспериментальной группы на начало (нулевой срез) и конец (последний срез - дипломный проект) экспериментально! о исследования

1аблица 4

Результаты реализации иедлюшчсских уел опий в формировании у студентов проестиро-

ночных \MCHHH

Группы Количество учащихся Числовые значения коэффициентов при формировании проектировочных умений

11улевой срез Последний срез

А-1-00 22 0,23 3 32

А-11-04 22 0,22 3,78

Методика анализа Сравнительный анализ методики 0 96 2 44

Критерий Стыодента для зависимых выборок Для числа степеней свободы п=22-1=21 при р<0,05 1нлбч=11,54>1,72 =1ч,ит - достоверно

Критерий «Хи-квадрат) Для числа степеней свободы п=2 ^=29,45 >^=5,99

Отметим, что на начальном этапе нашего эксперимеша (при поступлении в техникум) в результате проведенного нами анкетирования мы получили следующие

результаты коэффициент полноты проектировочных умении и профессиональных компетенций в контрольной группе Кк= 0, 23, в экспериментальной - К3=Ю,22 То есть ¡фактически все студенты имели одинаково низкий уровень сформированпости проектировочных умений Для проверки достоверности выдвинутой гипотезы нами использовались статистические методы хи-квадрат и Стыодента В этой таблице мы также пришли также и результаты расчета по этим методам

Наглядно изменение коэффициента в формировании проектировочных умений в динамике по всем сремм представлены на рисунке 1

ог 0 03 -

оо 0 1 0 23 0 22 о-.0 г' - Ч 0 к J 2"! " л П 32 0 32

о: — 1 ] 1 1

0 1 OipiM 1ЦЧ2 1 j Jt|H,

А 1 ПО 0 2 4 0 23 0 20 0 32 0

J А 11 04 0 22 о :г> 0 43 0 f>3 0 7"

Рис 1 Диначнка нзменеиня коэффнцнета сформированное™ проектировочных умении у сту тентов контрольном и экспериментальной групп

Как видим из рисунка, в экспериментальной группе коэффициент сформированпости проектировочных умений вырос значительно и составил 0,78 (в экспериментальной группе) по сравнению с 0,32 (в контрольной)

РезультатЕ>1 реализации педагогических условий в формировании у студентов профессиональных компетенций представлены в таблице 5 Аналогично, как и в таблице 4 , здесь нами представлены численные значения коэффициентов сформированпости у студентов профессиональных компетенций и результаты их обработки с помощью статистических методов хи-квадрат и Стыодента

Табтица 5

Результаты педагогических условий в формировании у студентов потитехннческого техникума профессиональных компетенции

Группы Котичество учащихся Числовые значения коэффициентов сформиро-ванности профессиональных компетенций

Нулевой срез Последний срез

4-1-00 22 0 23 0 50

А-И-04 22 0,22 0 69

Методика анализа Сравнительный анализ методики 0 96 1 38

Критерий Стыодента для зависимых выборок Для чиста степеней свободы п=22-1=21 при р<0,05 1,пбл=Ю, 75>1,72 ^крт - достоверно

Критерий <<Хи-квадрат) Для чиста степеней свободы п=2 18.43 =5,99

Динамика изменения коэффициента сформированпости профессиональных кочпетегацш наглядно нами представлена на рис 2

0,80--------

0,70-------

0 60 {---—

0,50 |---

0,40 -—о 30" 0 29'

0,30 1—г—

020 |—

о.ю !—

000 — —

дзе 038

0,41 [

О 53

0,4.7}

0,64-

0,50

0,69

Офез

1 срез _036 0 38

2 срез 0,41 058

Зсрез 0,47^ 0,64

4 срез 0 50_ 0 69

[□А-1-00 ' 0 30

|и/И1-04 о,29

Рис 2 Динамика изменении коэффициента полноты сформироианиостп профессиональных

Как видно из рис 3, в экспериментальной группе (А-11-04) количество студентов, вышедших к кощу обучения в техникуме на 4 и 5 уровни сформированное™ профессиональных компетенций, больше, чем в контрольной группе (А-1-00) Отметим, что в процессе обучения уровень профессиональных компетенции и в экспериментальной группе, и в контрольной группе вырос значительно Откуда можно сделать вывод, что и традиционное обучение также способствует формированию у выпускников профессиональных компетенций

В процессе обучения нами также диагностировалась ст епень сформировашю-сти у студентов шггегративных технических понятий В частности, по формированию понятия «технологический процесс», нами проводился ряд срезов Приведем их результаты Коэффициент полноты сформированное™ понятия на начало эксперимента в контрольной группе Кк=0,24, в экспериментальной - Кэ=0,23, а на конец эксперимента мы получили следующие данные в контрольной группе Кк=0,52, в экспериментальной - Кэ=0,91 Как видам, коэффициент эффективности разработанной методики в экспериментальной группе аэ= 0,91/0,23=3,95 значительно выше, чем в кошгрольной ак= 0,52/0,23=2,26, что подтверждает более высокую ее эффективность Формируемое нами информативное мышление «движется в пирамиде» шггегративных понятий и проектировочных умении - уровень их усвоения определяет уровень развития данного мышления

Различие в сформированное™ у студентов экспериментальной и контрольной групп информативного мышления и проектировочных умений, шггегративных понятии, профессиональных компетенции существенно, то есть >при 5% уровне значимости, поэтому, согласно критерию «Хи-квадрат», оно не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной, целенаправленной (исследовательской) деятельности

По результатам проведенного экспериментального исследования можно сделать общий вывод о том, что положительная динамика развития шггегративных понятий, проектировочных умении и профессиональных компетенций является следствием внедрения в учебный процесс разработанной нами информационно-проектной методики обучения студентов политехшиеского техникума

В заключении диссертации представлены общие выводы, сформулированные на основании теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследованию и решению исследуемой проблемы профессиональной подготовки студентов

компетенции студентоп контрольной и экспериментальной групп

1 Актуальность темы исследования обусловлена изменением рынка труда, при котором востребованными становятся специалисты, владеющие не только суммой знаний, умении и навыков, но имеющие развитое информативное мышление, умеющие проектировать свою деятельность и обладающие комплексом ключевых профессиональных компетенции

2 Разработана и апробирована на практике работы политехнического техникума авторская педагогическая система, основанная на системно-компетентностном и процессном подходах

3 Разработана и внедрена в практику образовате гьного учреждения система оперативного информационно-технологического контроля, обеспечивающая функционирование разработанной педагогической системы и эффективное применение инфор-мационно-проектнои методики развития профессиональных компетенций у студентов политехнического техникума Работа данной системы обеспечивается разработанной базой данных «Внутритехнику мовскии контроль»

4 Уточнено понятие «педагогическая технотогия» - это образовательная технология, проявляемая как система процессов проектирования, организации, проведения и мониторинга образования учащихся, построенная с учетом информационных, технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью гармоничного, разностороннего развития личности обучаемых, обеспечивающая диагиостичность целей и гарантированное достижение прогнозируемого результата с учетом постоянно изменяющихся внешних условий Дано истолкование понятия информативное мышление, проявляющееся как взаимодополняющая интеграция, совокупность технического, математического и проективно-алгоритмического, естественнонаучного и элементарно-эмпирического, или практического, мышления, обеспечивающего решение сложных проектных и изобретательских задач

5 Разработана и внедрена в практику учреждений СПО информационно-проектная методика обучения студентов технических специальностей Стратегическое и тактическое разработанной информативно-проектной методики модельно представлен в форме взаимосвязанных компонентов организационно-процессной схемы, временного графа и структурно-функциональной модели методики реализации педагогических условий, опредетяющих ее эффективность Новизна разработанной информационно-проектной методики имеется в следующих технологических элементах реализация межпредметных связей на основе формирования интегративных общепрофессиональных понятий и проектировочных умений, введение в содержание образования понятий «профессиональные умения» и «модель специалиста», обеспечение оперативного информационно-технологического подхода, определение профессиональных компетенции с учетом требований работодателя, использование обобщенного плана «технологический процесс», матричного анализа понятии, использование электронных журналов, рейтингов курсового и дипломного проекта, опора на Дневник специалиста, использование базы данных «Внутритехникумов-ский контроль» Обосновано, что в преподавании технических дисциплин целесообразна интеграция традиционных подходов, педагогических шшоваций и информационных технологий При обучении техническим дисциплинам общепрофессионального и специального циклов в соответствии с требованиями новой образовательной парадигмы на основе применения информационных технологий, акцент должен ставиться не только на у своение строго определенных знаний, но и на формирование у учащихся умений самостоятельно выбирать вид деятельности с учетом поставленных целей, ориентироваться и действовать в условиях информационного общества В рамках проведенного нами педагогического эксперимента предлагаемая методика, а также комплекс выделенных нами педагогических условий, получили

убедительное экспериментальное подтверждение Достоверность гипотезы подтверждается использованием методов математической статистики - Стыодента и хи-квадрат

Таким образом, на основании полученных данных мы можем сделать вывод о достижении поставленной цели, подтверждении гипотезы нашего исследования

Вместе тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, дальнейшее развитие которой может быть продолжено в совершенствовании разработанной методики до уровня образовательной технологии, в частности, в условиях дистанционного образования

Основные поло/кспнн диссертационного исследовании нашли oipa/Kcmic в следующих публикациях автора:

1 Гаврилова С П Разработка и внедрение технологии интегративно-проектного обучения студентов технических специальностей учреждении СПО /СП Гаврилова // Мир науки, культуры, образования - Горно-Алтайск МНКО, 2009 - № 3 -С 117 - 122 (Pcccip ВАК Министерства образовании п пауки РФ).

2Гаврилова СП Применение рейтинговой системы оценки знаний на уроках производственного обучешы /СП Гаврилова // Пути решения организационно-педагогических проблем профессионального обучения учащихся в современных социально-экономических условиях обл науч -практ семинар (февраль - март 1996 г) тезисы докладов и сообщении / под науч ред НИ Голендухина, ЛП Алексеевой - Челябинск ГУ ШО адм Челяб Обл, ЧФ ИРПО, 1996 -С 55-58

3 Гаврилова С П Формирование информативного стиля мышления у студентов технических специальностей /СП Гаврилова, Н А Плутина // Современные технологии образования сб науч тр 6-й межрегион заоч науч -практ конф - Магнитогорск МаГУ, 2006 -С 20-25

4 Гаврилова С П Мотивация деятельности студента как фактор профессиональной компетентности преподавателя /СП Гаврилова // Диалог культур в современном образовательном пространстве материалы междунар науч -практ конф (заочной) - Ульяновск Изд-во «Корпорация технологий продвижения», 2007 - С 208 -213

5 Гаврилова С П Формирование информативного мышления в системе непрерывного и многоуровневого образования /СП Гаврилова // Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза материалы междунар науч -практ Интернет-конференции в 2 ч - Ростов н/Д ИПО ПИ ЮФУ, 2007 -Ч 2 -С 14-19

6 Гаврилова С П Комплексная оценка профессиональной компетентности специалиста /СП Гаврилова // Гуманизация образования в России сборник материалов региональной научной интерактивной конференции (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г) -Магнитогорск МаГУ, 2008 - С 42-50

7 Гаврилова С П Мотивационная деятельность студента как фактор профессиональной компетентности преподавателя /СП Гаврилова //Гуманизация образования в России сборник материалов регион науч интерактивной конф (Магнитогорск, 11 фев 2008 г) - Магнитогорск МаГУ, 2008 - С 50-56

8 Гаврилова С П Реализация информационно-проектного обучения студентов технических специальностей учреждений СПО метод рекомендации но курсовому и дипломному проектировангао /СП Гаврилова - Магнитогорск МаГУ, 2009 -24 с

9 Гаврилова С П Философские основания технологии интегративно-проектного обучения /СП Гаврилова // Современные технологии образования материалы XLVI внутривуз науч конф преподавателей МаГУ - Магнитогорск МаГУ, 2009 -С 11-12

10 Гаврилова СП Информационно-проектная методика обучения студентов технических специальностей учреждений СПО /СП Гаврилова - Магнитогорск МаГУ, 2009 -30 с

11 Гаврилова С П Технология интегративно-проектног о обучения при формировании личности выпускника /СП Гаврилова // Вестник Мордовского государственного университета Научно-публицистический журнал Серия педагогические науки - Саранск, 2009 - №2 - С 80-88

Регистрационный № 1348 от 09 03 2004 г Подписано в печать 16 09 2009 г Формат 60х841/1в Бумага тип № 1 Печать офсетная Уел печ л. 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж 100 экз Заказ № 490 Бесплатно

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Светлана Петровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА.

1.1. Анализ проблем развития сред1 шго профессионального образования на современном этапе.

1.2. системно-компетентностный подход к проектированию модели специалиста технического профиля.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА.

2.1. концептуалы1ые основы разработки информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума.

2.2. Модельное представление и описание содержательно-процессуальной части информационно-проектной методики обучения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ТЕХНИКУМА.

3.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования.

3.2. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума"

Актуальность исследования. Главной задачей образовательных учреждений профессионального образования любого уровня является удовлетворение потребностей личности в получении профессионального образования. В век информационных технологий это значит, что студент в процессе обучения должен не только получить знания, умения и навыки по интересующей его профессии, специальности, но и научиться самостоятельно обновлять эти знания на основе быстро меняющейся и растущей информации для того, чтобы не отстать от научно-технического прогресса и быть востребованным на рынке труда в любой период своей профессиональной деятельности. Кроме того, в последние годы обозначилась тенденция повышения требований работодателей предприятий разных форм собственности к определенным личностным качествам будущего специалиста.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечается, что «.роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству, рыночной экономике, задачами преодоления опасности накапливающегося отставания России от мировых тенденций экономического и общественного развития.

К числу основных современных тенденций мирового развития, обуславливающих существенные изменения в системе образования, относятся:

-ускорение темпов развития общества и, как следствие, - необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

-переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем, особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

-динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности» [128, с. 27].

Технический прогресс требует от выпускников профессиональных учебных заведений способности оперативного решения нестандартных задач, выполнение которых возможно лишь на основе конструктивных подходов в решении практических задач с использованием современных информационных технологий.

С одной стороны, в современных условиях человек должен уметь принимать в сжатые сроки ответственные решения с учетом опыта предшествующих поколений и постоянно обновляющейся, растущей в объеме информации. С другой стороны, эти решения должны опираться на системный анализ конкретной сложившейся ситуации на основе понимания общих закономерностей развития природных, экономических и социальных процессов, а также учета возможных последствий принимаемых решений. «Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответстг вующего уровня и профиля, конкурентно способного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [128, с. 15].

Выпускникам технических специальностей высших и средних профессиональных образовательных учреждений, чтобы справиться с такими задачами, необходимо:

-овладеть целостным, системным видением научной картины мира;

-уметь применять и обновлять знания, полученные при изучении различных дисциплин, для комплексного анализа решаемой задачи;

-понимать суть процессов управления машинами и механизмами на основе принципов автоматизации управления производством и информационных технологий;

-правильно и корректно формулировать поставленную задачу;

-уметь разработать математическую модель ее решения;

-уметь разработать алгоритм решения задачи и реализовать этот алгоритм с помощью имеющихся технических средств;

-уметь проанализировать и внедрить результаты решения задачи;

-обладать определенными профессионально значимыми качествами и уметь продемонстрировать их работодателю при трудоустройстве.

Для преподавателей не только технических специальностей, наряду с задачами, прописанными в квалификационных характеристиках, учебных программах и государственных стандартах в виде: студент «должен иметь представление», «должен знать», «должен уметь», не менее важными становятся задачи формирования у студента профессионально значимых качеств личности (профессиональных компетенций) и информационно-проективного (информативного) мышления.

Важной предпосылкой для формирования необходимых качеств у студентов является интегративно-проектный подход к обучению по всем дисциплинам учебного плана на базе единой модели организации образовательного процесса в профессиональных учебных заведениях, на основе формирования инте-гративных понятий и реализации межпредметных и междисциплинарных связей, выработки оптимальных алгоритмов решений в условиях курсового и дипломного проектирования. Причем, для успешной реализации данной модели, необходима мотивация деятельности студента и педагога, направленная на достижение конечного результата - получение при выпуске из учебного заведения высокопрофессионального специалиста, имеющего понятия о современных информационных технологиях, непосредственно владеющего информативным типом мышления, обладающего необходимой профессиональной компетентностью.

На сегодняшний день такая задача особенно актуальна не только для студентов, будущая специальность которых непосредственно связана с программным обеспечением вычислительной техники и автоматизированных систем, но и для студентов, обучающихся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» (а также и других технических специальностей). Это связано с тем, что в последние годы, в связи с быстро развивающимися наукоемкими технологиями в области автомобилестроения, современные транспортные средства становятся все более похожими на специализированные компьютерные системы на колесах, отвечающие практически за все агрегаты и механизмы автомобиля от впрыска топлива до закрывания дверей и контроль безопасности движения. Аналогичная ситуация складывается и в других отраслях техники.

Методологические и теоретические аспекты развития профессиональных компетенций, вопросы профессионального развития личности, закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования отражены в работах Г.Д. Бухаровой, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Клюева, А.К. Марковой, А .Я. Найна, Н.Я. Сайгушева, А.Н. Сергеева, A.B. Хуторского и др. Общие вопросы -профессионального образования личности рассматриваются в работах С.Я. Баты-шева, М.Е. Дуранова, В.И. Жернова, Э.Ф. Зеера, В.М. Распопова и др.

Историко-логический анализ научной и методической литературы, а также современного состояния отечественного профессионального технического образования и опыт работы, позволяет здесь выделить следующие противоречия:

-между быстро меняющимися требованиями общества к профессиональному и личностному развитию конкурентоспособного специалиста технического профиля и традиционными технологиями и методиками обучения в среднем профессиональном образовании, не обеспечивающими в должной мере эффективного формирования профессиональных компетенций в процессе их профессиональной подготовки;

-между отсутствием в среднем профессиональном образовании технологий, способствующих развитию у студентов информативного мышления, соответствующих проектировочных умений, и широким внедрением в производство современного оборудования, основанного на информационных технологиях, требующего от работника необходимости самостоятельного проектирования технологических процессов.

Мы полагаем, что комплексное использование возможностей информационных технологий в процессе курсового и дипломного проектирования способствует интенсификации процесса обучения, его индивидуализации и дифференциации, целенаправленной интеграции не только различных видов проектировочной деятельности, но и технических понятий и умений, используемых в различных общепрофессиональных и специальных дисциплинах. Это позволяет реализовать такую модель учебного процесса, которая дает возможность раскрыть и развить творческий потенциал студентов, активизировать познавательные процессы, создать открытое информационно-образовательное пространство, в основу которого положен принцип совместной творческой проектной деятельности обучающихся и преподавателей.

Для обеспечения качества обучения и формирования профессиональной компетентности студента, как показало проведенное нами исследование, особую дидактическую ценность имеет изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе системно-компетентно оттого подхода к профессиональному развитию личности (рассмотрение профессионально-значимых качеств личности как единой системы ключевых профессиональных компетенций, описанных в «модели специалиста», выделения ключевых профессиональных компетенций, которые необходимо развить, на каждом уроке в процессе как теоретического, так и практического обучения).

Учитывая указанные выше противоречия, актуальным, на наш взгляд, представляется решение проблемы проектирования образовательного процесса в политехническом техникуме с применением современных информационных технологий, изучения и обоснования целей, отбора и анализа соответствующих интегративных понятий. Это нацелено в нашем исследовании на реализацию проектирования алгоритмов, обеспечивающих решение образовательных проблем, возникающих в процессе курсового и дипломного проектирования при изучении всех дисциплин учебного плана студентами технических специальностей учреждений среднего профессионального образования (СПО), в частности, по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Постановка в рамках всех дисциплин гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и специального циклов учебного плана единых образовательных целей, направленных на курсовое и дипломное проектирование, реализация единой воспитательной цели — гармоничного профессионального развития личности студентов на базе спроектированной с учетом требований работодателей модели специалиста технического профиля, комплексное достижение этих целей на базе компьютерных средств обучения, с помощью современного мониторинга образовательного процесса, основанного на информационных технологиях, может обеспечить интеграцию между всеми указанными дисциплинами, что позволит также оптимально формировать у студентов интегративные понятия и проектировочные умения, необходимые профессиональные компетенции и информативное мышление.

С учетом выделенных противоречий и вышеуказанной проблемы нами была выбрана тема исследования - «Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума».

Цель исследования: разработать, апробировать и теоретически обосновать информационно-проектную методику обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования, ориентированную на развитие у них профессиональных компетенций.

Объект исследования: процесс обучения студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: развитие у студентов техникумов профессиональных компетенций, характеризуемых интегративными понятиями, информационно-проектировочными умениями и навыками.

Гипотеза исследования: Эффективность развития профессиональных компетенций студентов в политехническом техникуме повысится при внедрении информационно-проектной методики обучения студентов и использовании ее модели, включающей следующий комплекс педагогических условий:

1) реализация внутрипредметных и межпредметных связей в формировании интегративных общепрофессиональных понятий и умений на базе курсового и дипломного проектирования в течение всего периода обучения;

2) на основе системно-компетентностного подхода совершенствование образования в соответствии с современным содержанием категорий «профессиональные компетенции» и «модель специалиста» для обеспечения конкурентоспособности выпускника;

3) реализация информационно-проектной методики профессионального обучения;

4) внедрение процессной структурно-функциональной модели соответствующей педагогической системы, функционирование которой обеспечивается системой оперативного информационно-технологического контроля качества образовательного процесса политехнического техникума.

Задачи исследования:

1) изучить степень разработанности сформулированной проблемы в педагогической теории и практике;

2) разработать и апробировать авторскую педагогическую систему, обеспечивающую внедрение и эффективное применение модели информационно-проектной методики обучения;

3) разработать и внедрить в практику работы техникума информационно-проектную методику обучения студентов и общую систему контроля, обеспечивающую эффективное применение этой методики;

4) в свете интегративно-проектного подхода к обучению в среднем профессиональном образовании уточнить содержание и истолкование понятий: • «педагогическая технология», «педагогическая система», «информативное мышление», «проектировочные умения» и «профессиональные компетенции»;

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные работы в области определения структуры модели специалиста (О.В. Алексеев, Б.С. Гершунский, Т.В. Кудрявцев, Н.Ю. Рыжова и др.); формирования содержания образования (С.И. Архангельский, В.А. Безрукова, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев и др.); концепции целостного системного подхода к организации процесса обучения (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, В.П. Симонов и др.); теории управления профессиональной подготовкой кадров (А.П. Беляева, Г.А. Бочкарева, В.Ф. Кривошеев, A.M. Новиков и др.); исследования по разработке деятельностного и процессного подходов к обучению (В.А. Беликов, Л.И. Васильева, Л.Д. Давыдов, В.И. Кузьми-нов, Е.А. Ракитина, Н.Ф. Талызина, Е.В. Тельминова); проблем развития сложных и интегративных понятий профессионального мышления (П.Я. Гальперин, Г.Г. Гранатов, H.A. Плугина, Е.Э. Смирнов, A.B. Усова, Д.И. Чернилевский, и др.); теории и методики интеграции в профессиональном образовании (В.В. Ани-симов, B.C. Безрукова, Э.Ф: Зеер, О.М. Кузнецова, А.Н. Сергеев, O.A. Яворук и др.); использования информационных технологий в учебном процессе (Ю.Астратов, М. Вахидов, Б.С. Гершунский, В.А. Далингер, и др.); работы в области эвристического подхода (В.Н. Воронин, А.Д. Король, С.М. Мартыновская, A.A. Новиков); работы в области теории решения изобретательских работ (Г.С. Альтшуллер, Т.В. Кудрявцев, В.В. Лихолетов) и межпредметных связей (Т.А. Ар-ташкина, С.Б. Бабаджанян, И.А. Бурдин, Г.Н. Варковецкая, И.Д. Зверев, П.Н. Кулагин, В.И. Максимова и др.).

Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили логику, этапы и методы исследования.

База и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Магнитогорского политехнического техникума, Магнитогорского филиала Челябинского политехнического техникума, факультета повышения квалификации Магнитогорского государственного университета, профессиональных училищ №№ 67, 90, 104 и 121 г. Магнитогорска, Автотранспортных предприятий и предприятий автомобильного сервиса г. Магнитогорска в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап исследования - констатирующий (1993-2001 гг.), в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучалось состояние проблемы профессионального обучения по техническим специальностям в учреждениях начального и среднего профессионального образования, передовой опыт обучения с применением современных образовательных и информационных технологий, изучение требований работодателей к профессиональной компетентности выпускников. Это позволило определить проблему исследования и сформулировать цель, задачи, общую гипотезу. На данном этапе применялись преимущественно теоретические методы исследования, которые включали в себя методологический, дидактический и психологический аспекты исследуемой проблемы: а) анализ нормативных документов об образовании и научных работ, с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования; б) анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, методологической и учебной литературы, касающейся темы исследования. Так же применялись эмпирические методы, (наблюдение, беседа, тестирование, констатирующий эксперимент); методы математической обработки результатов.

Второй этап исследования - поисковый (2001 - 2003 гг.), в ходе которого были определены педагогические условия реализации информационно-проектного обучения студентов технических специальностей, а также разработаны: процессная модель педагогической системы; модель специалиста технического профиля; информационно-проектная методика обучения техническим дисциплинам. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ результатов проектной деятельности студентов и их дальнейшего трудоустройства, обобщение опыта и практики преподавания в учреждениях СПО; поисковый и формирующий эксперименты); методы математической и компьютерной обработки результатов.

Третий этап исследования — формирующий, — проводился обучающий эксперимент (2003 - 2009 гг.), в ходе которого была осуществлена опытная проверка теоретических положений исследования, корректировка рабочей гипотезы, обучение участвующих в эксперименте преподавателей и студентов, разработка методических рекомендаций для преподавателей общетехнических и специальных дисциплин, реализующих информационно-проектную методику обучения, внедрение разработанной методики в практику работы учреждений СПО и НПО. Проводился анализ, систематизация, обобщение данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы предыдущих этапов. На данном этапе осуществлялось также оформление диссертации. Основные методы: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки результатов педагогического эксперимента и наглядного их представления.

Достоверность результатов исследования обеспечивается системным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительным объемом выборки; повторяемостью результатов педагогического эксперимента; практическим подтверждением основных положений и результатов исследования с использованием методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что: на основе общей характеристики специалиста технического профиля, разработана модель, обеспечивающая эффективное внедрение информационно-проектной методики обучения студентов политехнического техникума. разработана, апробирована и реализована информационно-проектная методика обучения с использованием информационных технологий при формировании у студентов профессиональных компетенций, характеризующих уровень сформированности их интегративных понятий, умений и навыков; определены и апробированы роли преподавателя и студента при реализации в учебном процессе разработанной информационно-проектной методики развития профессиональных компетенций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

-уточнены трактовки понятий: «педагогическая технология», «педагогическая система», «информативное мышление», «проектировочные умения» и «профессиональная компетенция» в свете интегративно-проектного подхода к обучению;

- на основе модели разработанной методики логически обоснована необходимость и целесообразность интеграции традиционных методологических подходов и информационных технологий в преподавании технических дисциплин, обеспеченных системой мониторинга их качества, выявлено положительное влияние комплексного внедрения педагогических и технологических инноваций в образовательный процесс.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов и методических рекомендаций по применению информационно-проектной методики, а также системы оперативного информационно-технологического контроля, на основе которой разработана электронная база данных «Внутритехникумовский контроль» в практической деятельности учреждений СПО и НПО, а также разработана и используется электронная справочная база данных по современным образовательным технологиям.

На защиту выносятся:

Комплекс педагогических условий для успешной реализации информационно-проектной методики.

2.Информационно-проектная методика развития у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций.

3.Модель методики развития у студентов политехнического техникума профессиональных компетенций.

Личный вклад автора состоит в разработке информационно-проектной методики обучения студентов учреждений СПО, структурно-функциональной модели соответствующей педагогической системы, включающей информационно-технологический мониторинг качества профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы посредствам публикации ее результатов в научной педагогической периодике, в частности, в Международном научном журнале «Мир науки, культуры, образования» № 3(15) (Горно-Алтайск, 2009 г.). Они обсуждены и поддержаны на научных и научно-практических конференциях и семинарах разного уровня: Областном научно-практическом семинаре «Пути решения организационно-педагогических проблем профессионального обучения учащихся в современных социально-экономических условиях» (Челябинск, февраль — март 1996 г.); 6-й межрегиональной заочной научно-практической конференции (Магнитогорск, 2006 г.); Международной научно-практической конференции «Диалог культур в современном образовательном пространстве» (Ульяновск, 2007г.); Международной научно-практической Интернет-конференции (Ростов на Дону, 2007г.); Региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (Магнитогорск, 11 февраля 2008 г) и т.д.

Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программно-педагогические разработки внедрены в практику работы Магнитогорского политехнического техникума, Магнитогорского филиала Челябинского политехнического техникума, факультета повышения квалификации Магнитогорского государственного университета, Профессиональных училищ № 67, 90, 104 и 121 г. Магнитогорска.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Введение в структуру диссертации трех глав обусловлено необходимостью выделения в отдельную главу (глава 2) описания и наглядного модельного представления разработанной нами информационно-проектной методики обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выход

Продукция|

Условные обозкачения

Деятельность, добавляющая ценность Поток информации рис. 3. Модель системы менсдэ/смента качества, основанная на процессном подходе

Для внедрения данного стандарта в образовательный процесс СПО, необходимо «разработать, задокументировать, внедрить и поддерживать в рабочем состоянии систему менеджмента качества, постоянно улучшать ее результативность в соответствии с требованиями настоящего стандарта.

Организация должна: а) определять процессы, необходимые для системы менеджмента качества, и их применение во всей организации; б) определять последовательность и взаимодействие этих процессов; в) определять критерии и методы, необходимые для обеспечения результативности как при осуществлении, так и при управлении этими процессами; г) обеспечивать наличие ресурсов и информации, необходимых для поддержки этих процессов и их мониторинга; д) осуществлять мониторинг, измерение и анализ этих процессов; е) принимать меры, необходимые для достижения запланированных результатов и постоянного улучшения этих процессов» [211, с.5].

Причем, особо важным при проектировании является: сохранение целостности системы управления качества при планировании и внедрении в нее изменений; обеспечение соответствующих процессов обмена информацией, в том числе по вопросам результативности системы управления качества; анализ через запланированные интервалы системы менеджмента качества с целью обеспечения ее постоянной пригодности, адекватности, результативности и, что особенно важно, для корректирования процессов. В анализ следует включать оценку возможностей улучшения и потребности в изменениях в системе менеджмента качества, в том числе в политике и целях в области качества.

В отличие от большинства ученых, занимающихся педагогическими исследованиями, стандарты серии ИСО 9000, важную роль уделяют обеспечению и поддержанию в рабочем состоянии инфраструктуры (материально-технической базы и обслуживающего персонала), необходимой «для достижения соответствия требованиям к продукции. Инфраструктура может включать: а) здания, рабочее пространство и связанные с ним средства труда; б) оборудование для процессов (как технические, так и программные средства); в) службы обеспечения (например, транспорт или связь)» [211, с.9].

Исследователи в области менеджмента считают, что качественный товар выпускник профессионального учебного заведения фактически является товаром для работодателей), соответствующий запросам покупателей (работодателей), может быть изготовлен лишь с учетом комплексного исследования рынка, и этот опыт, воплощенный в понятии так называемого «цикла качества», начинается с маркетинга (рис.4) и заканчивается маркетингом [172, 200].

Система обеспечения качества складывается из мер и действий, которые распространяются на все стадии петли качества. Организационная структура системы управления качеством включается в общий процесс управления деятельностью фирмы.

1. Маркетинг. Поиски и изучение рынка

2. Проектирование и разработка технических требований к продукции

3. Материально-техническое снабжение

4.Подготовка и разработка производственных процессов

5. Производство продукции

6. Контроль и испытания

7. Упаковка и хранение

8. Реализация и распределение

9. Монтаж и эксплуатация

10. Техническая помощь в обслуживании

11. Утилизация после использования

Для применения в педагогической системе нами установлено соответствие между стадиями производства продукции (подготовки квалифицированного специалиста) на основании «петли качества» или «цикла качества» и основными педагогическими процессами, учитывая, что любой процесс реализует конкретную цель и имеет диагностируемый результат.

Процессная структурно-функциональная модель педагогической системы, основанной на «цикле качества» (рис.4) представлена в табл. 3 и на рис. 9 (с. 97) - она на уровне стратегического, а частично — тактического проектирования, отражает одно из условий эффективности разработанной нами методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Светлана Петровна, Магнитогорск

1. Перечень информационно-дидактических средств обучения

2. Приказы по штатному составу

3. Штатный состав образовательного учреждения

4. Подготовка и разработка производственных процессов Проектирование образовател ьного процесса Определение содержания образования Учебные планы по специальностям подготовки

5. Рабочие программы по дисциплинам учебного плана

6. Инструкции по охране труда и технике безопасности

7. Перспективно-тематические планы по дисциплинам учебного плана

8. Расписание кружков и секций1. Расписание экзаменов

9. План воспитательной работы1. План методической работы1. Планы уроков

10. Бухгалтерская документация

11. Нормативно-правовая документация

12. Приказы по учебному заведению

13. Планы внеклассных мероприятий

14. Контроль и испытания Мониторинг образовательного процесса Сбор данных о ходе образовательного процесса Зачетные ведомости1. Экзаменационные ведомости

15. Ведомости контрольных работ

16. Ведомости защиты курсовых проектов

17. Результаты диагностики личности студентов1. Анализы уроков

18. Анализы внеклассных мероприятий

19. Анкетирование результатов проведения внеклассных мероприятий

20. Журналы учета теоретического обучения

21. Журналы учета производственного обучения1. Окончание табл. 3п/п Стадии выпуска продукции Основные процессы педагогической системы Цель процесса Диагностируемые результаты процесса

22. Журналы вводного и текущего инструктажей по охране труда

23. Результаты итоговой аттестации выпускников

24. Результаты аттестации педагогов1. Бухгалтерские отчеты

25. Протоколы проверки знаний по охране труда

26. Упаковка и хранение Документирование процессов Анализ результатов образовательного процесса Личные дела студентов

27. Отчет по методической работе

28. Отчет по воспитательной работе1. Отчет по учебной работе

29. Отчет по результатам финансовой деятельности1. Приказы по контингенту

30. Документы по аттестации ИПР

31. Реализация и распределение Трудоустройство выпускников и студентов на практику Анализ востребованности выпускников Сведения по трудоустройству выпускников1. Договора па практику

32. Договора о совместной подготовке с работодателями

33. Монтаж и эксплуатация Профессиональная деятельность студентов и выпускников Анализ соответствия профессиональной компетентности студентов и выпускников требованиям работодателей Отзывы о профессиональной компетентности студентов и выпускников

34. Производственная практика студентов

35. Протоколы проверочных работ

36. Зачетная ведомость по практике

37. Производственные характеристики студентов1. Отчеты по практике

38. Техническая помощь в обслуживании Реализация дополнительных образовательных услуг (ДОУ) Обеспечение современного уровня знаний и умений по специальности Рабочие планы программ дополнительных образовательных услуг

39. Учебные планы и программы курсов повышения квалификации

40. Отчетная документация по ДОУ

41. Утилизация после использования Реализация возможности переподготовки специалистов Перепрофилирование выпускников при невозможности трудоустройства Индивидуальный учебный план1. Договор о переподготовке

42. Результат этого планирования должен быть в форме, соответствующей практике образовательного учреждения.

43. Таким образом, с точки зрения системно-процессного подхода, можно дать следующее определение педагогической системы в среднем профессиональном образовании.

44. Основным компонентом в педагогической системе является педагогический процесс.

45. Цикл качества» может быть применен не только к образовательному процессу в целом, но и к процессу преподавания отдельной дисциплины, в частности, что позволяет организовать оперативную систему технологического контроля и в рамках этой дисциплины.