Профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

Благодинова, Вероника Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

Автореферат

Автор научной работы: Благодинова, Вероника Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования"

003404679

На правах рукописи

БЛАГОДИНОВА Вероника Валерьевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ АРХИТЕКТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ТЕХНИКУМОВ ОСНОВАМ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

Нижний Новгород - 2009

003484679

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Коробкова Татьяна Александровна

доктор педагогических наук, профессор Лагунова Марина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Черноталова Кира Львовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится «9» декабря 2009 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru 7 ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, /">"■ '

кандидат педагогических наук, доцент / ""М.Л. Груздева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

Современный этап социально-экономического развития российского общества выдвигает новые требования качественного обновления профессионального образования в сфере подготовки будущих специалистов. Техники архитектурного профиля востребованы как практикоориентированные специалисты, имеющие фундаментальную теоретическую и практическую профессиональную подготовку. В сфере градостроительства последние годы происходит широкое внедрение новых технологий, расширение объемов производства. Для эффективного решения сложнейших технических задач требуется специалист качественно нового типа: профессиональный в своей области, коммуникабельный, конкурентоспособный, готовый к самостоятельной постановке целей и их творческому достижению.

Это предъявляет принципиально новые требования к уровню развития и качеству подготовки специалистов архитектурного профиля. Повышение внимания к проблемам качественной подготовки специалистов данной отрасли труда в средних профессиональных учебных заведениях является естественной и объективной потребностью современного образовательного процесса и производства. Внедрение автоматизированных технологий проектирования во все отрасли экономики, в том числе и в сферу градостроительства предъявляет принципиально новые требования к содержанию, уровню и качеству информационной подготовки будущих специалистов-техников архитектурного профиля.

B.А.Сластёнина, Н.Ф.Талызиной и др. Теоретические основы формирования и развития профессиональных умений и навыков представлены в научных трудах

C.Я.Батышева, А.П.Беляевой, П.Я.Гальперина, Б.ФЛомова, З.А.Решетовой, И.С. Якиманской и др.

Исследование показало, что существующие методики обучения основам автоматизированного проектирования не в полной мере обеспечивает качественное достижение целей профессиональной подготовки специалистов с учетом Государственных требований к содержанию и уровню образования студентов по конкретным специальностям.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий, появившихся в системе среднего профессионального образования. Наиболее существенными из них являются противоречия между:

-современными требованиями, предъявляемыми обществом и работодателями к уровню владения приемами автоматизированного проектирования техников архитектурного профиля, и низким уровнем их подготовки;

-потребностью в разработке новых технологий обучения основам автоматизированного проектирования и существующими методами обучения.

Разрешение данных противоречий позволяет определить проблему исследования - разработать технологию профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования.

Объект исследования: профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей в техникумах основам автоматизированного проектирования.

Предмет исследования: технологический процесс и учебно-методическое обеспечение обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования.

Гипотезу исследования составляет следующее предположение: процесс профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования будет более эффективным, если:

- выявлены особенности профессиональной деятельности будущих специалистов архитектурного профиля;

- разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, обеспечивающая взаимосвязь познавательной и профессиональной деятельности студентов в процессе обучения;

- разработан технологический процесс профессионального обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования;

- создано учебно-методическое обеспечение, позволяющее реализовать модель технологии профессионального обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования.

Для достижения цели исследования и проверки основных положений изложенной гипотезы потребовалось решение следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции развития профессиональной подготовки будущих архитекторов-техников в системе среднего профессионального образования.

2.Проанализировать виды профессиональной деятельности специалистов архитектурного профиля.

3.Разработать модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования.

4.Разработать учебно-методическое обеспечение, реализующее эффективное профессиональное обучение специалистов архитектурного профиля основам автоматизированного проектирования.

5.Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической технологии профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования.

B.А.Сластёнин и др.); концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (А.Н.Леонтьев, Л.Р.Лурия, А.Маслоу,

C.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Е.Н.Степанов, Н.Ф.Талызина Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская, и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (С.И.Архангельский, В.С.Беспалько, В.С.Безрукова, К.Я.Вазина, Н.В.Кузьмина и др.); управление учебно-позновательной деятельностью обучаемых (А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, A.M. Сохор, Т.П. Шамова, Т.П. Щукина и др.); проектирование содержания обучения в средних профессиональных учебных заведениях (П.Ф.Анисимов, В.И.Байденко, Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко и др); исследование профессионально-значимых качеств личности (А.И.Архангельский, Л.В.Горюнова, Э.Ф.Зеер, Л.М.Митина, Э.А.Морылева, П.И.Пидкасистый, Л.Д.Столяренко, А.Р.Фонарёв и др.).

Методы исследования: теоретические методы (анализ педагогической, психологической, методической литературы); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контролирующий этапы педагогического эксперименты); метод количественной и качественной оценки полученных результатов (статистическая и компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм и таблиц).

Экспериментальной базой исследования выступал Нижегородский строительный техникум. Экспериментом было охвачено около 900 студентов III -IV курсов по специальности 270301 «Архитектура», 270103 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». Исследование проводилось с 2004 по 2009 год в три этапа.

Периоды исследования.

Первый этап (2004-2006 г.г.) включал в себя: определение общего направления исследования; изучение и анализ состояния проблемы в педагогической науке и практике; обоснование актуальности, разработку программы исследования; исследование тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапе; изучение и обобщение существующих подходов в решении проблемы разработки и реализации модели технологии обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования. На данном этапе определялись методологические основы, предпо-

сылки, а также уточнялись цели и задачи исследования, выявлялись противоречия, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска.

На втором этапе(2005-2006 гг.) разрабатывалась модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, определялась структура, содержание, принципы ее реализации. Также разрабатывалось методическое обеспечение учебно-познавательной деятельности студентов, определялись критерии оценки качества образовательной деятельности. Уточнялись и корректировались программа исследования, рабочая гипотеза, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) продолжался педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанной модели технологии и технологического процесса профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, в ходе которого уточнялись структурные элементы и принципы реализации, корректировались критерии, характеризующие качество и результаты образовательной деятельности, выявлялись условия эффективности деятельности. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, делались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования

1.Научно обоснована и разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов архитектурного профиля в соответствии с социальным заказом и требованиями Государственного образовательного стандарта;

2.Разработан технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, состоящий из следующих этапов: мотивационно - ориентировочного, теоретико-информационного, этапа формирования производственно-технологических умений, этапа формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов, этапа формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения, этапа формирования умений проектирования комплекса объектов и их интерьера, рефлексивного этапа.

3.Разработано учебно-методическое обеспечение реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, обеспечивающее достижение целей образования, разработку содержания, определение методов и средств профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования

1.Выявлены основные тенденции развития среднего профессионального образования на современном этапе.

2.Выделена совокупность принципов построения технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей основам автома-

газированного проектирования в системе среднего профессионального образования, включающая принципы гуманизации, технологизации и профессиональной направленности обучения, а также единства и взаимосвязи теоретической, практической и производственной подготовки.

З.Определена структура модели технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникума основам автоматизированного проектирования, обеспечивающая непрерывный технологический процесс через организацию учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования

1 .Разработана структура и содержание дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования», обеспечивающая формирование профессиональных знаний, умений и навыков на завершающем этапе информационной подготовки специалистов.

2.Разработано и реализовано методическое обеспечение, включающее:

- рабочую программу дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- методические указания по организации и проведению учебных занятий в рамках дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАО»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАЭ», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

З.Определены показатели эффективности технологии профессионального обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования:

- качество обучения дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- уровень овладения производственно-технологической деятельностью;

-уровень овладения проектной деятельностью.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования

подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на системный, компе-тентностный и профессионально-технологический подходы, выбором оптимальных критериев для оценки эффективности подготовки студентов, участием автора в преподавании дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования» студентам техникума архитектурных специальностей и в проведении педагогического эксперимента.

учно-методического семинара кафедры естественнонаучных дисциплин Волжского государственного инженерно-педагогического университета г.Н.Новгорода; на заседании педагогического совета и предметно-цикловой комиссии информационных дисциплин Нижегородского строительного техникума. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Новые информационные технологии в образовании» (Российский государственный профессиональный педагогический университет г.Екатеринбург, 2007г.);«Проблемы многоуровневого образования» (ННГАСУ, г.Нижний Новгород, 2007г.); «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (ННГАСУ, Нижний Новгород, 2008г,); на всероссийских конференциях: «Развитие творческого наследия С.Я.Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (ВГИПУ, Н.Новгород, 2007г); «Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобилестроения» (г.Н.Новгород, ВГИПУ, 2007г.); на региональной конференции: «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (ГОУ ВПО НГПУ, Н.Новгород, 2007г.); на межвузовских конференциях: «Креативность как составляющая профессиональной компетенции студентов» (ВГИПУ, Н.Новгород, 2006г.); «Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобильного транспорта» (ВГИПУ, Н.Новгород, 2009г.).

Положения, выносимые на защиту:

1.Модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включающая цели, нормы, этапы и способы формирования профессиональной деятельности, обеспечивающая установление связей между учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов и формирование проектных, производственно-технологических и организационно-управленческих умений.

2.Технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включает следующие этапы: мотивационно - ориентировочный, теоретико-информационный, этап формирования производственно-технологических умений, этап формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов, этап формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения, этап формирования умений проектирования комплекса объектов и их интерьеров, рефлексивный этап, обеспечивающие непрерывность продвижения студентов от начального уровня усвоения профессиональных умений до уровня, который соответствует профессиональной квалификационной деятельности выпускника.

3.Методическое обеспечение реализации модели технологии обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включающее:

- рабочую программу дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАБ»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАО», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; формулируются его проблемы, объект, предмет и задачи; определяется цель исследования; выдвигается гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются основные положения, выносимые на защиту; конкретизируются методы и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы обучения студентов техникумов автоматизированному проектированию» проведен анализ современных тенденций развития профессиональных образовательных систем, установлены перспективы их развития, определены основные методологические подходы исследования и организационно-педагогические требования к профессиональному обучению студентов в системе среднего профессионального образования.

Теоретическое исследование показало, что тенденциями развития среднего профессионального образования на современном этапе являются:

- высокий уровень востребованности среднего профессионального образования и устойчивая потребность общества и производства в специалистах среднего звена, в том числе и в области архитектуры;

- доступность образования с экономической точки зрения, фундаментальность, вариативность и практикоориентированность учебного процесса;

- последовательное совершенствование содержания, технологий и сроков обучения в соответствии с социальным заказом на определенные специальности;

- переход на реализацию модели опережающего образования, предполагающий высокое качество профессиональной подготовки выпускаемых специалистов;

- формирование новых требований к личностным профессионально-значимым качествам специалиста среднего звена, обусловленных необходимостью подготовки к профессиональной деятельности в современных быстро меняющихся социальных условиях и условиях внедрения новых информационных технологий;

- гуманитаризация образования, обеспечивающие формирование у специалиста целостного мировоззрения, гражданственности и интереса к профессиональной деятельности;

- интеллектуализация обучения, заключающаяся в развитии у студентов системного профессионального мышления.

В педагогической науке и практике достаточно много исследований, посвященных решению проблем профессионального обучения специалистов в различных учебных заведениях. Подготовка техника-архитектора должна ориентироваться на опережающий уровень развития технологий, услуг, производственных и общественных отношений, обеспечивать гарантии конституционных прав молодежи на профессиональное образование, социальную защиту, достойную работу. Специалист должен гибко реагировать на изменяющиеся научно-технические, социально-экономические, технико-экономические, производственно-технологические условия в своей трудовой деятельности. Однако, как показало исследование, в течение последних лет наблюдается устойчивая тенденция снижения уровня подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования, что объективно объясняется противоречиями между новыми требованиями к специалистам архитектурного профиля и преобладающей традиционной системой обучения.

В процессе исследования выявлено, что существующая система подготовки специалистов архитектурного профиля в условиях среднего профессионального заведения не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современному профессиональному обучению: нерешенной остается проблема развития профессиональных умений и навыков, способствующих решению инновационных профессиональных задач через непрерывность и взаимообусловленность учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности студентов; развитие ценностных ориентации.

Для реализации поставленных задач необходимо осуществить:

- анализ профессиональной деятельности архитектора-техника, выявить основные требования к профессионально-значимым качествам специалиста со стороны работодателей и сравнить с требованиями к уровню подготовки выпускника, включенными в Государственный образовательный стандарт специальности;

- отразить в содержании обучения прогноз развития отрасли, на которую ориентирована специальность с учетом внедрения в отрасль новых информационных технологий;

- совершенствование технологии профессиональной практической подготовки специалистов.

В решении данных проблем значимым становится использование научно-обоснованных подходов к разработке технологии профессионального обучения студентов основам автоматизированного проектирования в условиях техникума.

Теоретической основой для нашего исследования явились следующие методологические подходы:

- системный подход, который обеспечивает целостность построения и взаимосвязь отдельных компонентов технологии обучения основам автоматизированного проектирования; переход от абстрактно научных к конкретным профессиональным знаниям и от знаний - к практическим умениям и навыкам;

- компетентностный подход позволяет осуществить включение обучающихся в поэтапно усложняющуюся и разнообразную по содержанию и типам решаемых задач профессионально-ориентированную деятельность; целенаправленное, непрерывное развитие профессиональных умений и навыков в ходе выполнения академических и творческих заданий;

- профессионально-технологический подход обеспечивает создание структуры технологии профессионального обучения, систематизацию знаний и умений на каждом этапе процесса обучения, систему учебных проблемных ситуаций и обеспечивает единство деятельностей преподавателя и студента, овладение системой деятельности специалиста архитектурного профиля.

С позиций системного, компетентностного и профессионально-технологического подходов, рассматриваемая нами технология профессионального обучения студентов техникумов архитектурных специальностей основам автоматизированного проектирования представляет собой целостное образование, характеризующееся внутренним единством структур, образовательной совокупностью целей, ориентацией на социализацию и профессионализацию личности, содержанием, формами, методами, средствами обучения, направленными иа овладение студентами профессиональных видов деятельности специалистов архитектурного профиля.

В ходе исследования определены особенности процесса обучения студентов архитектурных специальностей основам автоматизированного проектирования в условиях техникума, которые позволяют обеспечить непрерывность процесса обучения и успешное формирование профессиональных знаний, умений и навыков специалистов архитектурного профиля.

Анализ основных тенденций производства и реконструкции в сфере градостроительства позволил сделать вывод о специфических особенностях характера и содержания профессиональной деятельности специалистов архитектурного профиля в организации и технологии проектной деятельности. В связи с появлением новых видов конструктивных форм сооружений и использованием современных строительных и отделочных материалов происходит усложнение технологии конструирования и дизайна современных зданий; развитие современного производства требует технологизации, фундаментализации и интеллектуализации процесса обучения будущих специалистов-архитекторов; повышение уровня общей интеллектуализации и информатизации в сфере градостроительства и дизайна, выделение новых технологий, организационных форм строительного производства оказывает влияние на усложнение содержания профессиональной деятельности специалистов в исследуемой области труда. Эти причины и определяют актуальность внедрения в процесс обучения специалистов- архитекторов современных методов автоматизированного проектирования

В ходе исследования содержания профессиональной деятельности техников-архитекторов, было установлено, что в современных социально-экономических условиях становится необходимым расширение профессиональных видов деятельности специалистов в области организации, проектирования и технологии применения различных современных строительных материалов. В связи с этим нами определена система профессиональных знаний, умений и навыков, формируемых у будущих техников архитектурного профиля, в результате овладения ими следующими видами деятельности:

производственно-технологическая - сбор, хранение, обработка и анализ информации, применяемой в сфере профессиональной деятельности на основе технологий автоматизированного проектирования; осуществление контроля выполнения строительных работ в соответствии с разработанным объемно-планировочным решением; согласование проектной документации со смежными организациями и контролирующими органами и заказчиком;

организационно-управленческая - планирование и организация проектных работ с учетом технических, финансовых и человеческих факторов; выбор оптимальных решений при планировании работ в условиях нестандартных ситуаций; оценка технико-экономических показателей проекта; осуществление контроля качества проектных работ; организация работы коллектива исполнителей;

проектная - разработка интерьеров зданий; подготовка макетов или трехмерных моделей объектов различного назначения для организации их строительства или реконструкции; подготовка комплекта проектной документации.

Во второй главе «Технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования» представлено описание модели технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, выделены этапы технологического процесса обучения, определено учебно-методическое обеспечение, приводятся данные экспериментального исследования, делаются выводы.

Методологической основой технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования являются следующие теоретические положения и принципы:

ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности, гуманизации и технологизации, научности и творчества;

направленность процесса обучения на формирование профессиональных умений будущих специалистов, способных к активной творческой деятельности, осознающих себя субъектом профессиональной деятельности в новых социально-экономических, социокультурных условиях;

единство и взаимосвязь теоретической, практической и производственной подготовки.

Разработка технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей основам автоматизированного проектирования потребовала изменений в технологическом конструировании учебного процесса; определении содержательных единиц и уровней усвоения учебного материала; осуществлении взаимосвязи форм, методов, средств обучения; обеспечении системы диагностики результатов образования, коррекции знаний, умений, навыков, ценностных установок. Эти условия нашли отражение в учебно-познавательном, учебно-практическом и учебно-профессиональном блоках.

В ходе исследования выявлены общие и специфические особенности технологического процесса профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования; определена целевая установка на решение мировоззренческих задач, методы формирования мотивационной основы деятельности, умение ставить цели и разрабатывать программу их достижения; видеть практические результаты, владеть инвариантными способами проектной, производственно-технологической и организационно-управленческой видами деятельности.

В исследовании разработана модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей методам автоматизированного проектирования в условиях техникума, которая включает цели обучения, структуру учебного процесса, основные характеристики технологического процесса и результат (схема 1).

Целями технологии обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования являются: формирование профессиональных знаний, умений и навыков; овладение основными видами профессиональной деятельности; развитие творческого мышления.

Разработанная технология обучения студентов архитектурных специальностей основам автоматизированного проектирования в условиях техникума включает учебно-познавательный, учебно-практический и учебно-профессиональный блоки.

Учебно-познавательный блок обеспечивает формирование специальных знаний будущего специалиста-техника архитектурного профиля.

Содержание специальной дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования» включает теоретическую часть, обеспечивающую формирование профессиональных знаний основ автоматизированного проектирования и практическую часть, обеспечивающую формирование таких умений как: умение проектирования различными методами (методом плоских чертежей и методом трехмерного моделирования); умение автоматического получения разрезов и фасадов из ЗЭ-модели; умение создания сцен виртуальной реальности проекта; умение коллективной работы над информационным проектом, умение формирования отчетов для оценки технико-экономических показателей проекта.

Рис.1. Модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникума основам автоматизированного проектирования

Учебно-практический блок представлен системой технологической и преддипломной практик:

- технологическая практика обеспечивает формирование профессиональных производственно-технологических умений и навыков, что соответствует 2-3 разряду специалиста-отделочника;

- преддипломная практика, обеспечивает формирование профессиональных умений необходимых для проектирования интерьера отдельных объектов, а также включает формирование организационно-управленческих умений, подготовка материала к выполнению дипломного проекта.

Учебно-профессиональный блок включает в себя выполнение курсового и дипломного проекта, обеспечивает продолжение формирования проектной и организационно-управленческой деятельности.

В исследовании выделены взаимосвязанные этапы технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования:

- мотивационно - ориентировочный этап обеспечивает формирование знаний о будущей профессиональной деятельности в целом, раскрывается значение развития специальных знаний, умений и навыков в области автоматизированного проектирования, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии;

- теоретико-информационный этап обеспечивает теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов в области автоматизированного проектирования через усвоение алгоритмов деятельности при использовании средств автоматизированного проектирования, где студенты уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. Этот этап дает возможность студентам усвоить содержание действия, а преподавателю осуществить объективный контроль выполнения каждой входящей в действие операции; характеризуется целенаправленным развитием алгоритмического мышления при использовании программ автоматизированного проектирования;

- этап формирования производственно-технологических умений. Формирование производственно-технологических умений у студентов осуществляется через усвоение алгоритмов производственной деятельности в период технологической практики;

- этап формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения предусматривает реализацию теоретических знаний по ранее изучаемым дисциплинам специального цикла и непосредственно по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования»; проектирование отдельных объектов жилого и общественного назначения. Функцией данного этапа является развитие знаний и умений в области проектирования

строительных объектов жилого и общественного назначения, подготовки технической документации;

- этап формирования умений проектирования комплекса строительных объектов и их интерьеров. Его целью является обобщение знаний выпускников по общим и специальным дисциплинам, проектирование комплекса строительных объектов и их интерьеров, выполнение технологически-, экономически-, организационно, конструкторско-обоснованного проекта комплекса строительных объектов, их интерьеров и его технического обслуживания на высоком графическом уровне и в соответствии со справочниками СНиП и ГОСТ;

-рефлексивный, этап осознанного выполнения производственно-технологических и проектных умений.

В ходе исследования было разработано учебно-методическое обеспечение, реализующее эффективное профессиональное обучение специалистов архитектурного профиля основам автоматизированного проектирования. В него входят:

- рабочая программа дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАО»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАО», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

Показатели качества обучения определялись по результатам текущего и итогового контроля, выполнению практических работ, курсовых и дипломных проектов.

Согласно логике нашего исследования, полученные результаты определяются качеством подготовки студентов по дисциплине «Основы автоматизированного проектирования», т.е. уровнем эффективного использования программ автоматизированного проектирования в проектной, профессионально-технологической и организационно-управленческой деятельности.

В соответствии с разработанными теоретическими положениями были определены следующие цели, задачи и принципы опытно-экспериментальной работы.

Цель — проверка эффективности модели технологии и технологического процесса профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникума основам автоматизированного проектирования.

В качестве показателей эффективности модели и технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникума основам автоматизированного проектирования были выбраны:

- качество обучения дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- уровень овладения производственно-технологической деятельностью;

- уровень овладения проектной деятельностью.

Для достижения цели были использованы следующие методы: наблюдение за учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов, анкетирование, анализ и синтез результатов текущего и итогового контроля, результатов выполнения практических, профессионально-технологических заданий, курсового и дипломного проектирования.

Результатом оценки эффективности обучения явилась положительная динамика успеваемости студентов по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования» (таблица 1).

Таблица 1

Качество подготовки студентов по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования», %

Показатели успеваемости 2006 г. 2007 г. 2008 г.

отлично 11 16 56

хорошо 31 40 41

удовл. 53 44 3

неудовл. 5 - -

Данные таблицы 1 свидетельствуют о повышении качества обучения студентов основам автоматизированного проектирования в рамках изучаемой дисциплины.

Результаты анализа выполнения производственно-технологических работ и присвоения разряда по рабочей профессии (отделочник 2-3 разряда) показали динамику уровня овладения производственно-технологической деятельностью (таблица 2).

Таблица 2

Уровень овладения производственно-технологической деятельностью, %

Показате- 2006 г. 2007 г 2008 г

ли уровня Технол. Предди- Технол. Предди- Технол. Предди-

овладения практика пломная практика пломная практика пломная

практика практика практика

высокий 16 28 36 51 46 71

средний 36 42 44 37 52 29

низкий 48 30 20 12 2 0

Высокий уровень - самостоятельное выполнение производственных работ с творческим подходом и в соответствии с заданием.

Средний уровень - частично самостоятельное выполнение производственных работ по типовым заданиям.

Низкий уровень - выполнение производственных работ под руководством руководителя.

Анализ результатов исследования показал, что уровень овладения производственно- технологической деятельностью после проведенного эксперимента значительно выше.

Результаты анализа выполнения и защиты курсовых и дипломных проектов показали положительную динамику роста уровня овладения профессиональными видами деятельности с эффективным использованием методов автоматизированного проектирования (таблица 3).

Таблица 3

Уровень овладения проектной деятельностью, %

Показатели 2006 г. 2007 г. 2008 г.

уровня ов- Курсов. Диплом. Курсов. Диплом. Курсов. Диплом.

ладения проект проект проект проект проект проект

высокий 13 39 14 41 20 46

средний 80 60 82 58 80 54

низкий 7 1 4 1 0 0

Высокий уровень - самостоятельное выполнение проекта с использованием программ автоматизированного проектирования.

Средний уровень - самостоятельное выполнение проекта с частичным использованием программ автоматизированного проектирования при консультации преподавателя.

Низкий уровень - выполнение проекта без использования информационных технологий.

По данным представленным в таблице 3 можно судить о положительной динамике овладения проектной деятельностью.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1.Определены требования к профессиональной подготовке и профессиональной деятельности будущих техников архитектурного профиля; на этой основе выделены виды деятельности специалиста архитектурной области: производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектная.

2.Разработана модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, построенная на основе системного, компетентностного и профессионально-технологического подходов, принципов непрерывности, многоуров-невости и интенсивности, что обеспечивает формирование целостной системы профессиональной деятельности через интеграцию и дифференциацию теоретического, практического и производственного обучения.

рования отдельных объектов жилого и общественного назначения, этап формирования умений проектирования комплекса объектов и их интерьеров, рефлексивный этап; обеспечивающий профессиональное развитие студентов в области организации и технологии архитектурной деятельности.

4.Разработано и внедрено методическое обеспечение, реализующее эффективное профессиональное обучение специалистов архитектурного профиля основам автоматизированного проектирования, включающее:

- рабочую программу дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

5.Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования. Результаты свидетельствуют о высоком уровне развития профессиональных качеств и творческом характере производственно-технологической и проектной деятельности студентов архитектурных специальностей техникума.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статья в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1 .Благодинова, В.В. Методы формирования ключевых профессиональных компетенций у студентов архитектурно-строительных специальностей [Текст] / В.В.Благодинова // Среднее профессиональное образование - М., 2008. - №10. - С.12-13.

Статьи и тезисы в материалах научных конференций

2.Благодинова, В.В. К вопросу о формировании профессиональной компетенции студентов строительных специальностей [Текст] / В.В.Благодинова // Креативность как составляющая профессиональной компетенции студентов: Материалы Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, аспирантов, студентов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006.-С. 15-18.

3.Благодинова, В.В. Компетентностный подход в воспитании будущего специалиста [Текст] / В.В.Благодинова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. докт.пед.наук, проф М.А.Викулиной. - Вып.6. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2007. - С.77-84.

4.Благодинова, В.В. Современные подходы к обучению студентов строительного техникума как средство совершенствования их профессиональной

подготовки [Текст] / В.В.Благодинова // Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции. -Н.Новгород: НГПУ, 2007. - С .211-215.

5.Благодинова, В.В. Некоторые аспекты рейтинговой системы оценки знаний студентов строительных специальностей [Текст] / В.В.Благодинова // Новые информационные технологии в образовании: Материалы международной научно практической конференции. - Екатеринбург: Рос.гос.проф.-пед.ун-т Екатеринбурга, 2007. - С.96-97.

6.Благодинова, В.В. Необходимость компетентностного подхода в подготовке специалистов строительных специальностей в ССУЗе [Текст] / В.В.Благодинова // Проблемы многоуровневого образования: Материалы XII Международной научно-методической конференции: межвуз.темат.сб. -Н.Новгород: ННГАСУ, 2007. - С.66-68.

7.Благодинова, В.В. Роль информационных технологий как средства формирования социально-профессиональной мобильности и компетентности выпускника ССУЗов строительных специальностей в процессе обучения [Текст] / В.В.Благодинова // Развитие творческого наследия С.Я.Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - С. 12-16.

8.Благодинова, В.В. Методические основы обучения студентов строительных специальностей умению работать с программами «ArchiCAD» и «AutoCAD» [Текст] / В.В.Благодинова // Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобилестроения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - С.81-83.

9.Благодинова, В.В. О методах формирования ключевых профессиональных компетенций у студентов архитектурно-строительных специальностей ССУЗ / Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы. [Текст]: Материалы международной научно-практической конференции. -Н.Новгород:ННГАСУ, 2008. - С.122-126.

10. Благодинова, В.В. Профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования [Текст] / В.В.Благодинова // Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобильного транспорта. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. - С.32-36.

11 .Благодинова, В.В. Методика профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования [Текст] / В.В.Благодинова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. докт.пед.наук, проф М.А.Викулиной. - Вып.10. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2009. - С.120-126.

Учебные и методические пособия

Ю.Благодииова, В.В. Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе «ArchiCAD» [Текст] / В.В. Благодинова. -Н.Новгород: «Издательский салон» ИП Гладкова 0.в.,2007. -141с.

11 .Благодинова, В.В. Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе «ArchiCAD»/ В.В.Благодинова. -Н.Новгород: «Издательский салон» ИП Гладкова О.В., 2008. - 63с.

12.Благодинова, В.В. Методические указания к организации и проведению учебных занятий по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования» [Текст] / В.В. Благодинова. - Н.Новгород: «Издательский салон» ИП Гладкова 0.в.,2009. -133с.

Сдано в набор 06.11.2009 Подписано в печать 06.11.2009 Формат 60/84x16 Усл.печ.л.1,3 Тираж 100 экз. Заказ 429 Издательство ВГИПУ. 603002. Н.Новгород, ул. Луначарского, 23 Отпечатано в отделе полиграфии ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Благодинова, Вероника Валерьевна, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения студентов техникумов автоматизированному проектированию

1.1. Анализ и перспективы развития профессионального 13 образования в современных социально-экономических условиях

1.2. Дидактические основы профессионального обучения 31 студентов архитектурных специальностей техникумов автоматизированному проектированию

1.3. Отражение требований к профессиональной деятельности 43 техника-архитектора при проектировании педагогического процесса

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

2.1. Модель технологии профессионального обучения студентов 70 архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

2.2. Технологический процесс и научно-методическое обеспечение 86 профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

2.3. Результаты педагогического эксперимента по реализации технологии профессионального обучения студентов архитектурных ^ ^ специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования"

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты совершенствования технологии обучения специалистов являются предметом исследования многих ученых в области профессиональной педагогики. Проблемы содержания и технологии обучения специальным дисциплинам отражены в трудах Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, ИЛ.Лернера, В.А.Сластёнина, Н.Ф.Талызиной и др. Теоретические основы формирования и развития профессиональных умений и навыков представлены в научных трудах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, П.Я.Гальперина, Б.Ф.Ломова, З.А.Решетовой, И.С. Якиманской и др.

- современными требованиями, предъявляемыми обществом и работодателями к уровню владения приемами автоматизированного проектирования техников архитектурного профиля, и низким уровнем их подготовки;

- потребностью в разработке новых технологий обучения основам автоматизированного проектирования и существующими методами обучения.

- выявлены особенности профессиональной деятельности будущих специалистов архитектурного профиля;

1 .Изучить состояние проблемы обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции развития профессиональной подготовки будущих архитекторов-техников в системе среднего профессионального образования.

2.Проанализировать виды профессиональной деятельности специалистов архитектурного профиля.

Теоретико-методологической основой исследования является синтез идей психологии, педагогики и методики обучения специальным и информационным дисциплинам: методологические основы профессионального образования (С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский, А.К.Маркова, С.М.Маркова, Ю.Н.Петров, В.А.Сластёнин и др.); концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (А.Н.Леонтьев, Л.Р.Лурия, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Е.Н.Степанов, Н.Ф.Талызина Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская, и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (С.И.Архангельский, В.С.Беспалько, В.С.Безрукова, К.Я.Вазина, Н.В.Кузьмина и др.); управление учебно-позновательной деятельностью обучаемых (А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, A.M. Сохор, Т.П. Шамова, Т.П. Щукина и др.); проектирование содержания обучения в средних профессиональных учебных заведениях (П.Ф.Анисимов, В.И.Байденко, Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко и др); исследование профессионально-значимых качеств личности (А.И.Архангельский, Л.В.Горюнова, Э.Ф.Зеер, Л.М.Митина, Э.А.Морылева, П.И.Пидкасистый, Л.Д.Столяренко, А.Р.Фонарёв, и др.).

Периоды исследования.

Научная новизна исследования

1 .Научно обоснована и разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникумов основам автоматизированного проектирования, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов архитектурного профиля в соответствии с социальным заказом и требованиями Государственного образовательного стандарта;

2. Разработан технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, состоящий из следующих этапов: мотивационно -ориентировочного, теоретико-информационного, этапа формирования производственно-технологических умений, этапа формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов, этапа формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения, этапа формирования умений проектирования комплекса объектов и их интерьера, рефлексивного этапа.

Теоретическая значимость исследования

1.Выявлены основные тенденции развития среднего профессионального образования на современном этапе.

2.Выделена совокупность принципов построения технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей основам автоматизированного проектирования в системе среднего профессионального образования, включающая принципы гуманизации, технологизации и профессиональной направленности обучения, а также единства и взаимосвязи теоретической, практической и производственной подготовки; 3.Определена структура модели технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникума основам автоматизированного проектирования, обеспечивающая непрерывный технологический процесс через организацию учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования

2.Разработано и реализовано методическое обеспечение, включающее:

- рабочую программу дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- методические указания по организации и проведению учебных занятий в рамках дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»; учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАО»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫ-САБ», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

3.Определены показатели эффективности технологии профессионального обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования:

- качество обучения дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- уровень овладения производственно-технологической деятельностью;

- уровень овладения проектной деятельностью.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на системный, компетентностный и профессионально-технологический подходы, выбором оптимальных критериев для оценки эффективности подготовки студентов, участием автора в преподавании дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования» студентам техникума архитектурных специальностей и в проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, на заседаниях расширенного научно-методического семинара кафедры естественнонаучных дисциплин Волжского государственного инженерно-педагогического университета г.Н.Новгорода; на заседании педагогического совета и предметно-цикловой комиссии информационных дисциплин Нижегородского строительного техникума. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались и получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Новые информационные технологии в образовании» (Российский государственный профессиональный педагогический университет г.Екатеринбург, 2007г.);«Проблемы многоуровневого образования» (ННГАСУ, г.Нижний Новгород, 2007г.); «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (ННГАСУ, Нижний Новгород, 2008г,); на всероссийских конференциях: «Развитие творческого наследия С.Я.Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (ВГИПУ, Н.Новгород, 2007г); «Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобилестроения» (г.Н.Новгород, ВГИПУ, 2007г.); на региональной конференции: «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (ГОУ ВПО НГПУ, Н.Новгород, 2007г.); на межвузовских конференциях: «Креативность как составляющая профессиональной компетенции студентов» (ВГИПУ, Н.Новгород, 2006г.); «Современные тенденции развития профессионального образования в подготовке специалистов в области автомобильного транспорта» (ВГИПУ, Н.Новгород, 2009г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включающая цели, нормы, этапы и способы формирования профессиональной деятельности, обеспечивающая установление связей между учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов и формирование проектных, производственно-технологических и организационно-управленческих умений.

2. Технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включает следующие этапы: мотивационно - ориентировочный, теоретико-информационный, этап формирования производственно-технологических умений, этап формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов, этап формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения, этап формирования умений проектирования комплекса объектов и их интерьеров, рефлексивный этап, обеспечивающие непрерывность продвижения студентов от начального уровня усвоения профессиональных умений до уровня, который соответствует профессиональной квалификационной деятельности выпускника.

3. Методическое обеспечение реализации модели технологии обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включающее:

- рабочую программу дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАГ)»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫ-САО», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Методологической основой технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования являются следующие теоретические положения и принципы:

- ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности, гуманизации и технологизации, научности и творчества;

- направленность процесса обучения на формирование профессиональных умений будущих специалистов, способных к активной творческой деятельности, осознающих себя субъектом профессиональной деятельности в новых социально-экономических, социокультурных условиях;

- единство и взаимосвязь теоретической, практической и производственной подготовки.

2. Модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования рассматривается в исследовании как категория профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, норм, этапов и способов осуществления профессиональной деятельности.

3. В исследовании выделены взаимосвязанные этапы технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования:

- мотивационно - ориентировочный этап. Обеспечивает формирование знаний о будущей профессиональной деятельности в целом, раскрывается значение развития специальных знаний, умений и навыков в области автоматизированного проектирования, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии;

- теоретико-информационный этап. Этап обеспечивает теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов в области автоматизированного проектирования через усвоение алгоритмов деятельности при использовании средств автоматизированного проектирования, где студенты уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной форме с развертыванием всех входящих в него операций. Этот этап дает возможность студентам усвоить содержание действия, а преподавателю осуществить объективный контроль выполнения каждой входящей в действие операции; характеризуется целенаправленным развитием алгоритмического мышления при использовании программ автоматизированного проектирования;

- этап формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов. Этап реализован в период преддипломной практики. Функцией данного этапа является развитие профессиональных умений и навыков проектирования интерьеров зданий в одной из программ автоматизированного проектирования; пятый этап - этап формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения предусматривает реализацию теоретических знаний по ранее изучаемым дисциплинам специального цикла и непосредственно по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования»; проектирование отдельных объектов жилого и общественного назначения. Функцией данного этапа является развитие знаний и умений в области проектирования строительных объектов жилого и общественного назначения, подготовки технической документации;

4. В ходе исследования было разработано учебно-методическое обеспечение, реализующее технологию формирования производственно-технологической, организационно-управленческой и проектной деятельности специалистов. Ими являются:

- рабочая программа дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАГ)»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАГ)», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

5. Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования. Результаты свидетельствуют о высоком уровне развития профессиональных качеств и творческом характере производственно-технологической и проектной деятельности студентов архитектурных специальностей техникума.

Заключение

В диссертационном исследовании на основе теоретических и экспериментальных материалов подтверждена корректность выдвинутой гипотезы и сформулированы следующие выводы:

1. Определены требования к профессиональной подготовке и профессиональной деятельности будущих техников архитектурного профиля; на этой основе выделены виды деятельности специалиста архитектурной области: производственно-технологическая, организационно-управленческая, проектная.

2. Разработана модель технологии профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, построенная на основе системного, компетентностного и профессионально-технологического подходов, принципов непрерывности, многоуровневости и интенсивности, что обеспечивает формирование целостной системы профессиональной деятельности через интеграцию и дифференциацию теоретического, практического и производственного обучения.

3. Разработан технологический процесс профессионального обучения студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования, включающий следующие взаимосвязанные этапы: мотивационно - ориентировочный, теоретико-информационный, этап формирования производственно-технологических умений, этап формирования умений проектирования интерьера отдельных объектов, этап формирования умений проектирования отдельных объектов жилого и общественного назначения, этап формирования умений проектирования комплекса объектов и их интерьеров, рефлексивный этап; обеспечивающий профессиональное развитие студентов в области организации и технологии архитектурной деятельности.

4. Разработано и внедрено методическое обеспечение, реализующее эффективное профессиональное обучение специалистов архитектурного профиля основам автоматизированного проектирования, включающее: рабочую программу дисциплины «Основы систем автоматизированного проектирования»;

- учебные пособия для студентов: «Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе АгсЫСАО»; «Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе АгсЫ-САО», содержащие алгоритмы деятельности по освоению программы и конструированию строительных объектов различной сложности, систему практических заданий; дидактические модули.

5. Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии обучения студентов техникума основам автоматизированного проектирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Благодинова, Вероника Валерьевна, Нижний Новгород

1. Айнштейн, В.Г. Анализ с помощью моделирования Текст. / В.Г. Айн-штейн // Вестник высшей школы М.,1975. - №10. - С.7-21.

2. Архангельский, А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах Текст.: дис. к.п.н.:13.00.08.-Москва: 2003. 146 с.

3. Асмолов, А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, — 1989.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

5. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1997. - 321с.

6. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский.-М.: Педагогика, 1982.-192с.

7. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. /В. И. Байденко // Высшее образование в России.- 2004. № 11 .с. 4-13.

8. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. — М.: АПО, 1997.-255с.

9. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика, 1998. № 6.

10. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая системапрофес-сионального образования / А.П. Беляева. СПб. Радом: Ин-т профтехобразования РАО, 1997.-227с.

11. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональнойпедагогики /

12. A.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480с.

13. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева // Педагогика, 1994. № 4.

14. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. — СПб., Радом: Ин-т профтехобразования РАО ИТЭ., 1995.-49с.

15. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 23-26.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия ) Текст. / В.П.Беспалько М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.- 352с.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /

18. B.П.Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 204с.

19. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько-М.: Педагогика, 1988.-160 с.

20. Благодинова, В.В. Компетентностный подход в воспитании будущего специалиста Текст. / В.В.Благодинова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов/

21. Под ред. докт.пед.наук, проф М.А.Викулиной. Вып.6. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2007. - С.77-84.

22. Благодинова, В.В. Компьютерное проектирование жилых и общественных зданий в программе «ArchiCAD» Текст. / В.В. Благодинова. — Н.Новгород: «Издательский салон» ИП Гладкова 0.в.,2007. -141с.

23. Благодинова, В.В. Методические указания к организации и проведению учебных занятий по дисциплине «Основы систем автоматизированного проектирования» Текст. / В.В. Благодинова. Н.Новгород: «Издательский салон» ИП Гладкова 0.в.,2009. -133с.

24. Благодинова, В.В. Методы формирования ключевых профессиональных компетенций у студентов архитектурно-строительных специальностей Текст. / В.В .Благодинова // Среднее профессиональное образование М., 2008.- №10,- С.12-13.

25. Благодинова, В.В. Основные приемы компьютерного проектирования жилых и общественных зданий в программе «АгсЫСАБ»/ В.В.Благодинова. -Н.Новгород: «Издательский салон» ИП Гладкова О.В., 2008. 63с.

26. Большая советская энциклопедия Текст.: Т.П,- М.: Сов. Энциклопедия, 1973, 568 с.

27. Борозенец, Г.К. Концептуальные подходы к построению модели формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов Текст. / Г. К. Борозенец // Вестник ВГУ. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». 2004. — № 1.- С. 93 - 105.

28. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная Деятельность / К.Я. Вазина . Н. Новгород, 1993. - 57с.

29. Васильев, П.П. ArchiCAD 8.0 Самоучитель. Архитектурно-строительное проектирование Текст./ П.П. Васильев. М.: «ДЕСС», 2004.-326с.

30. Васильев, П.П. ArchiCAD 9.0 Шаг за шагом Текст./ П.П. Васильев, -М.: «ДЕСС», 2006.- 415с.

31. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. / Е.Е. Вахромов, М.: Международная педагогическая академия, 2001.- электронный ресурс: http://psy.lseptember.ru

32. Выгодский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выгодский. — СПб.: Союз, 1999.- 144 с.

33. Выгодский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выгодский. М.: Педагогика - пресс, 1999. - 536 с.

34. Выгодский, Л. С. Этюды по истории поведения Текст. / Л. С. Выгодский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика - пресс, 1993. - 221 с. А.Н. Леонтьева [Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

35. Галагузова, М.А. Моделирование в процессе обучения педагогике/ М.А. Галагузова, Г.В.Сердюк// Советская педагогика, 1991.-С.75-82.

36. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Кн. Дом «Университет», 2000. 330 с.

37. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Издательство МГУ, 1985. - 45 с.

38. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии, 1957. — № 6.

39. Герасимов, И.Г. Научное исследование / И.Г. Герасимов. — М.: Наука, 1972.-246 с.

40. Гончарова, H.JI. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме/ Н. JI. Гончарова // Сборник научных трудов СевКавГТУ, серия «Гуманитарные науки», 2007.- № 5.

41. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Архитектура». М., 2002.

42. Григорьев, С.Г. Методико-технические основы создания электронных средств обучения Текст./ С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.Н. Макаров.-Самара, 2002.- 108с.

43. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала Текст./ Н.Григорьева // Высшее образование в России. №1. - 2004.- С. 104110

44. Гринько, B.C. Актуальные проблемы развития начального и среднего профессионального образования Текст./ B.C. Гринько // «Образовательная инициатива» 2007.- №4(12).- С.34-35.

45. Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста Текст.: Дис.канд. пед. наук: 13. 00.01. -Москва, 2006. 211с.

46. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

47. Данилов, М.А. Методологические основы построения педагогической теории / М.А. Данилов, В.К. Малинин // Сов. педагогика. 1972. - № 2.

48. Данилюк, А .Я. Теоретико-методические основы интеграции вобразо-вании / А.Я. Данилюк // Автореф. . кан. пед. наук. Ростов н/ Д: Рост. гос. пед. ун-т. - 1997. - 27с.

49. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника Текст. / АН. Дахин //Народное образование. -2004.-№ 4.- 136 с.

50. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А.Н. Дахин.-режим доступа: Интернет.- htt://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-18c.

51. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. — 2000.-№4.

52. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.JI. Денисова М.: Mill У, 1994.

53. Днепров, А.Г. Видеосамоучитель ArchiCAD 10 Текст + CD. / А.Г. Днепров.- СПб.: Питер, 2007.- 448 с.

54. Долженко, О. Ошибки молодости Текст./ О. Долженко, С. Тортунова // Карьера. 2004. № 7-8.

55. Жилина, Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро-географических дисциплин в вузах строительного профиля Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Д.Жилина.- Москва, 2006г.

56. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития/ перспективы для высшего образования Текст. / И.О.Загашев, С.И.Заир-Бек.- СПб.,2003.- 283 с.

57. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактическогоисследо-вания / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1978. — № 10.

58. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

59. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований / Л.В. Занков. -М.: АПН РСФСР, 1962. 148 с.

60. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст./ Э.Ф. Зеер, Э.Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 23 - 30.

61. Зинченко, В.П. Предпосылки становления теории непрерывногообра-зования / В.П. Зинченко // Сов. педагогика. 1991. —№ 1. — С. 81-87.

62. Иванов, В.Г. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.Г. Иванов // Высш. Образование в России. 1997. - № 4.

63. Ильинский, И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи Текст./ И.М. Ильинский // Государство и дети: реальности России.-М, 1995.

64. Информатика: Учебник Текст. / Под ред. Н.В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1997. — 768 с.

65. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация основные направления современных исследований Текст. / М.Д. Ильязова // Профессиональное образование. Столица.- № 1.- 2008.

66. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

67. Каймин, В.А. Информатика: Учебник Текст. / В.А. Каймин. 4-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2003. - 285 с.

68. Как провести качественную оценку местного рынка труда: Пособие для профессиональных учебных заведений. Европейский фонд образования, 2004.- 56 с.

69. Карпенко, О.М. Возможности новых информационных технологий для совершенствования компьютерного обучения в вузе Текст./ О.М. Карпенко, С.П. Лукьянов, В.А. Кривова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. - № 6. - С. 82-91.

70. Кирсанов, A.A. Интегративные основы широкопредметной подготовки специалистов в техническом вузе / A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: АБАК, 1999.-290с.

71. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

72. Кларин, М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / М.В. Кларин // Сов. педагогика. 1984. - № 4. - С. 117-122.

73. Климов, Е.А.Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие Текст./ Е.А. Климов. М.: -Московский психолого - социальный институт: Флинта, 2003.

74. Ключарев Г. Непрерывное образование в условиях трансформации Текст./ Г. Ключарев, В. Огарев.- М.: ООО «Франтэра», 2002.- 166с.

75. Козырев, A.A. Информатика: Учебник для вузов Текст. / A.A. Козырев. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 51с.

76. Колин, К.К. Феномен информации и философские основы информатики Текст. / К.К. Колин // Вестник высшей школы. 2004. - № 11. - С. 33-38.

77. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. Подготовлена Минобразованием России и одобрена Председателем Правительства РФ (распоряжение №175б-р от 28.12.2001 года.) Текст. //Инновации в образовании №3 май-июнь.- 2002.-С.6.

78. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. — 2003. -№2-С.З- 10.

79. Краевский, В.В. Методологическая рефлексия / В.В. Краевский // Сов. педагогика, 1989. № 2. - С. 79-86.

80. Кривенкова, E.H. Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам Текст. / Е.Н.Кривенкова: Дис. . д.п.н.: 13.00.08. Нижний Новгород: 2007. — 153с.

81. Кудрявцев, В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы / В.Г. Кудрявцев. М: Знание, 1991. - 79 с.

82. Кузнецова, О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов / О.М. Кузнецова// Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 19 с.

83. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.: ЛГУ, 1967.-183 с.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1989. — 67 с.

85. Кулева, Л.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: Дис.канд. пед. наук Текст. / Л.В. Кулева. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.- 173 с.

86. Кунцов, Г.В. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики Текст. / Г.В. Кунцов // Педагогика № 3., 1999.- С. 1223.

87. Кустова, E.B.,ArchiCAD 10 на примерах Текст. / Е.В. Кустова, О.М. Иванова. СПб.: БХВ- Петербург, 2007.- 512с.

88. Лагунова, М.В., Елисеева, Е.Ю. Формирование готовности студентов технических вузов к конструкторско-графической деятельности: Монография.- Н.Новгород: ВГИПУ.- 2008.-115с.

89. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 624 с.

90. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Издательство МГУ, 1981. 584 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Лернер, И.А. Дидактические основы методов обучения / И.А. Лернер. -М.:Педагогика, 1981. 184 с.

93. Лернер, И.А. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть / И.А. Лернер. -М.: Знание, 1978.

94. Лернер, И.А. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.А. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

95. Лернер, И.А. Учебный предмет, тема, урок / И.А. Лернер. М.: Знание, 1988.-80 с.

96. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1991. -№1. - С. 10-24.

97. Майорова, С.Н. Подготовка педагогов профессионального обучения в области информационных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Майорова Нижний Новгород, 2007.

98. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствованиепроцесса обучения: Книга для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. -143 с.

99. Малова H.A. ArchiCAD 9.0 в примерах Текст. / Н.А.Малова.- М.: «ДЕСС», «ТехБук», 2006.- 400с.

100. Маркова, A.K. Психология профессионализма / A.K. Маркова // Меж-дунар. гуманит. фонд «Знание». — М., 1996. — 309 с.

101. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 85 с.

102. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения / С.М. Маркова. -Н. Новгород: ВГИПИ, 1998. 100 с.

103. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах / М.И. Махмутов // Метод, рекомендации АПН СССР. -М., 1983.-64 с.

104. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

105. Методика среднесрочного прогнозирования кадровых потребностей экономики региона Текст.//Под ред. С. Ю. Алашеева, Самара: Профи, 2004. 84 с.

106. Мильруд, Р. П. Компетентность и иноязычное образование Текст./ Р. П. Мильруд // Сборник научных статей. -Таганрог: ТГРУ, 2004. С. 70 - 80.

107. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: учебник для студ.высш.учебных заведений: в 2 т Текст./ H.A. Морева.Т.: Дидактика.-М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 432с.

108. Морозовская, Т.Д. Совершенствование методической системы обучения информатике студентов экономических Вузов Текст./ Т.Д. Морозовская: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.- Нижний Новгород: 2006.- 214с.

109. Московская, Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве Текст./ Н. Л. Московская — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003.-376 с.

110. Найн, A.A. Инновации в образовании / A.A. Найн. Челябинск, 1995 -228 с.

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Бюл. м-ва образования РФ. 1999. -№11. - С. 3-7.

112. Нечаев, H.H. Формирование коммуникативной компетенции как условие становления профессионального сознания специалиста Текст./ H.H. Нечаев, Г.И. Резницкая // Вестник УРАО., 2002. № 1 .-С .3 - 21.

113. Никитин, М.В. Воспитание профессионализма. Освоение новых ценностных ориентации в коллективе профессионального образовательного учреждения. Методическое пособие Текст./ М.В. Никитин.- М., 1995.

114. Новиков, A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития Текст./ A.M. Никитин. М.,ИЦЛНПО РАО, 1997.- 67 с.

115. Новиков, А. М. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? / А. М. Новиков // Народное образование. 2000. № 1. С. 8-14.

116. Новиков, Д.А Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст./ Д.А.Новиков.- М.: МЗ Пресс, 2004.- 67с.

117. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров Текст. // Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

118. Образцов, П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей школе Текст. / П.И. Образцов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. - № 2. - С. 25-34.

119. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-318 с.

120. Отвагина, Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа / Н.Е. Отвагина // Автореф. дис. . канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999.-25 с.

121. Педагогика профессионального образования: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. // Под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-368с.

122. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей Текст. // Под общей редакцией В.С.Кукушина.- М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006. - 336с.

123. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. — Б.С. Гершунского. Л.: Педагогика, 1990. — 224 с.

124. Петров, Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования / Ю.Н. Петров.-Н. Новгород: ВГИПИ, 1994.- 142 с.

125. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления) / Ю.Н. Петров // Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 38 с.

126. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1981.-350 с.

127. Пурин, В.Д. Педагогика среднего профессионального образования Текст./ В.Д. Пурин.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 256с.

128. Развитие социального партнерства и изучение рынка труда учреждениями профессионального образования: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст.// Под ред. С. А. Иванова, Г. В. Борисовой. СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003. 176 с.

129. Раченко, И.П. НОТ учителя / И.П.Раченко. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989.-238 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы антологии, логики и психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1977. - 463 с

131. Рудик, Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / Г.А. Рудик // Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Кишинев, 1994. - 58 с.

132. Савицкая Н. Кого по осени считают Текст. / Н. Савицкая // Независимая газета. 2001. № 18. С. 19-24.

133. Самойленко, П.И. Проблемы совершенствования подготовки специалиста среднего звена в современных условиях Текст./ П.И. Самойленко, Т.В. Гериш // Среднее Профессиональное Образование (Приложение к журналу «СПО»- №2 2000г).

134. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст./ Н. С.Сахарова // Вестник ОГУ. 1999. — № 3.

135. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений Текст./ Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян, Е. С. Жукова, Л.Н. Иванова, Г.А Карпнюк, М.Ф. Леонтьева и др . М., 2001.

136. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей сред. проф. учеб. заведений Текст./ Л.Г.Семушина, Н.ГЛрошенко. М.: Мастерство, 2001. - 271с. - Библиогр.: с.264 - 265.

137. Скаткин, М.Н. О школе будущего / М.Н.Скаткин . М.: Знание, 1974. -64 с.

138. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

139. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст./ Скаткин М.Н.- М., 1971.- 149с.

140. Сластёнин В.А. Психология и педагогика Текст./ В.А. Сластёнин, В.П. Каширин.- М.,2001.

141. Сластёнин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А.Сластенин, Н.Е. Мажар. — М.: «Прометей», 1991.

142. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа/ A.M. Сохор. -М.: Педагогика, 1974. 192 с.

143. Среднее профессиональное образование сборник нормативных правовых документов Текст.//Под.ред. П.Ф.Анисимова.- Москва.: Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России, 2005- 465с.

144. Стратегия модернизации содержание общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. -М., 2001.- 14с.

145. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Ф.Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

146. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф.Талызина, Н.Т.Печенюк, Л.Б.Хихловский. Саратов, изд. Саратовскогоуниверситета, 1987.— 173 с.

147. Талызина, Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф.Талызина. М.: изд-во Моск. ун-та, 1990. - 49 с.

148. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста/ Н.Ф.Талызина. -Современная высшая школа.-1986.-№2(54). С.75-85.

149. Талызина, Н.Ф. Теория и технология образования/ Н.Ф.Талызина -Тверь, 1992. 342 с.

150. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

151. Татур, Ю.Г. Образовательная система России Текст. / Ю.Г. Татур. Высшая школа. —М., 1999.

152. Титов С. ArchiCAD 9. Справочник с примерами Текст. / Титов С. Ку-диц-Образ. М., 2005.- 558с.

153. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-20010гг.:утв.постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005г №803. -[электронный ресурс].-htt://www.mon.gov.ru.

154. Федорова, О.Ф. Дидактическая система профессионально-технической подготовки / О.Ф. Федорова, В.А. Мартынова // Сов. педагогика. 1985. — № 1.-С. 55-59.

155. Федорова, О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся впроцессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. М.: Высш. шк., 1970.-301 с.

156. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технологии конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. С. 55 -61

157. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

158. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления Текст.: автореф. дис.д-ра психологических наук / Цветкова, Р.И. Иркутск., 2006.- 49с.

159. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. -№ 8.

160. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 2000.- 71 с.

161. Шрофф, В.А. Роль моделей в познании/ в.А.Шрофф.-М.: МГУ, 1963.-128с.

162. ArchiCAD 9.0. Описание пакета. Фирма GRAPHISOFT. 2005

163. Keen К. Competence: What is it and how can it be developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

164. Mirabile R. J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, 1997, August. P. 73 77.