Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме

Дюнина, Валерия Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме

Автореферат

Автор научной работы: Дюнина, Валерия Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме"

На правах рукописи

2 О АВ Г 2009

ДЮНИНА Валерия Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ТЕХНИКУМЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2009

003475487

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет"

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Груздева Марина Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кручинина Галина Александровна

кандидат педагогических наук Куликова Наталья Юрьевна

Ведущая организация: ГНИУ «Институт информатизации образования» РАО

Защита состоится "15" сентября 2009 г. на заседании диссертационного совета Д 212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет" по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, д.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет".

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru "20"июля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

М.Л. Груздева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации отмечается, что основополагающим фактором развития современных информационных и коммуникационных технологий являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные ставить содержательные задачи и находить новые области эффективного приложения и использования компьютеров. Современные темпы развития науки и промышленности, появление новых технологий требуют от учебных заведений постоянного усовершенствования образовательных программ в такой быстроразвивающейся отрасли как информационные и коммуникационные технологии.

Интенсивное развитие и обновление информационных и коммуникационных технологий непрерывно изменяют качество и условия профессиональной деятельности специалистов данной отрасли, заставляя работника на протяжении всей его жизни неоднократно осваивать новые способы и виды деятельности в профессии, повышать уровень квалификации и образования, оперативно обновлять свои знания, гибко ориентируясь в непрерывно изменяющейся информационной среде. Чтобы быть успешным и востребованным в своей профессии специалист в любой области, а особенно в области информационных и коммуникационных технологий, должен обладать определенными личностными качествами - быть подвижным, готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, т.е. быть мобильным.

Как показывает практика, стихийно, спонтанно, непосредственно под воздействием социальной среды или сложившихся обстоятельств такие качества формируются далеко не у всех людей. Напротив, значительная их часть испытывает большие трудности при изменении социальных или профессиональных условий, и тогда отсутствие мобильности может стать причиной серьезных психологических проблем личности.

Эта ситуация актуализирует задачу подготовки специалиста в области информационных и коммуникационных технологий к жизни в современном быстро меняющемся мире путем формирования профессиональной мобильности как особого личностного качества, и основная ответственность за решение этой важнейшей задачи ложится на профессиональное образование.

Базовыми для разработки проблемы формирования профессиональной мобильности являются исследования, непосредственно связанные с идеей профессионального развития личности, а также научные труды, посвященные проблеме организации процесса и достижения качества профессиональной подготовки (А.И. Архангельский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина и др.)

Некоторые аспекты изучения профессиональной мобильности освещаются в педагогических исследованиях по проблемам формирования профессиональ-

ной компетентности специалистов разного профиля, поскольку профессиональная мобильность рассматривается ими как одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности (В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова и др.)

Проведенный нами анализ источников показывает, что исследование профессиональной мобильности в научно-педагогическом аспекте только начинается, многие выявленные характеристики этого качества личности нуждаются в более глубоком и всестороннем изучении (Э.Ф. Зеер, Д.В. Чернилевский, Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Д. Мартене, А. Шелтон и др.). Например, нами не обнаружено исследований по формированию профессиональной мобильности у будущих специалистов в области информационных и коммуникационных технологий.

Анализ исследований, посвященных проблемам профессионального образования, позволил выделить следующие противоречия:

между потребностями рынка труда, общества, государства в мобильных специалистах в области информационных и коммуникационных технологий и уровнем подготовки студентов информационных специальностей;

- между темпами развития отрасли информационных и коммуникационных технологий и отставанием учебно-методических программ и курсов в профессиональном образовании;

- между количественным и качественным усложнением потоков информации и ограниченными возможностями индивидуумов в их переработке, усвоении и эффективном использовании.

Указанные противоречия порождают проблему исследования: каким должен быть процесс формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

Учитывая профессиональную значимость и недостаточную практическую разработанность данной проблемы, была сформулирована тема исследования: "Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме".

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить процесс формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов информационных специальностей в техникуме, направленная на формирование профессиональной мобильности.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме будет эффективным, если:

— определена сущность и структурные компоненты профессиональной мобильности специалистов информационных специальностей;

— спроектирована и реализована модель формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме;

— разработано и внедрено в учебный процесс методическое обеспечение формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

Для проверки гипотезы в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы формирования профессиональной мобильности в теории и практике.

2. Раскрыть сущность понятия «профессиональная мобильность специалистов информационных специальностей», определить его структуру и уровневые показатели.

3. Разработать модель формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

4.' Разработать методическое обеспечение формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

5. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— философия образования, теоретические основы профессионального образования и профессиональной педагогики (Н.В. Кузьмина, В.В Андреева. Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, В.И. Шашков Ю.Н.Петров, С.М.Маркова и др.);

— теории компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э. Зеер, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), проблемно-модульного подхода (М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, B.C. Идиатулин и др.) личностно-деятельностного подхода (Е.В. Бондаревская, Дж. Дьюи, Е.С. Полат, В.В. Сериков, И. С. Якиманская и др) к проектированию педагогических систем;

— положения обучения и воспитания в области информационных и коммуникационных технологий (О.А Козлов, В.В. Андреева, Д.Ю. Усенков, С.Д. Каракозов, A.A. Кузнецов, Е.А. Ракитина и др.);

— основные идеи информатизации образования (И.В. Роберт, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, В.Н. Юрин, Е.С. Полат, A.B. Хуторской, И.Г. Захарова и др.).

Методы исследования:

— теоретические методы (анализ педагогической, психологической, методической литературы);

— эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование);

— экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контролирующий этапы педагогического эксперименты);

— метод количественной и качественной оценки полученных результатов (статистическая и компьютерная обработка данных, их оформление в виде диаграмм и таблиц).

База исследования. Базой исследования явился факультет среднего профессионального образования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг.

На констатирующем этапе (2005- 2006 г.г.) педагогического эксперимента определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ, сопряженных с проблемой данного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза и научный аппарат исследования.

На втором этапе педагогического эксперимента, формирующем (2006 -2007 гг.), был изучен и проанализирован уровень подготовки студентов информационных специальностей и выявлены причины, обуславливающие невысокий уровень профессиональной мобильности студентов информационных специальностей (отсутствие ориентации в информационном пространстве, отсутствие вариативности использования разных языков и сред программирования в зависимости от поставленной задачи, неспособность правильно подобрать технологию для решения любой производственной задачи). Также были изучены и проанализированы основные используемые в данное время методики преподавания различных методов программирования. Для определения начального уровня знаний студентов информационных специальностей по общей информатике, основам программирования и математической логике, а также выделенным нами компонентам профессиональной мобильности были сформированы системы тестовых заданий и контрольных работ. Результатом второго этапа педагогического эксперимента явилась разработка представленной в данном диссертационном исследовании модели формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме.

Контролирующий этап эксперимента проходил с 2007 г. по 2009 г. на базе факультета среднего профессионального образования Волжского государственного инженерно-педагогического университета в рамках подготовки студентов по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». Была проведена апробация предложенной модели; обрабатывались и обобщались результаты исследования; формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— определена сущность понятия «профессиональная мобильность специалистов в области информационных и коммуникационных технологий», заключающаяся в готовности к быстрой смене выполняемых заданий в рамках своей

специальности на основе приобретенных знаний и умений использования различных информационных и коммуникационных технологий, а также в возможности быстрого и качественного освоения новых для субъекта деятельности информационных и коммуникационных технологий и внедрения их в его профессиональную деятельность;

— разработана модель формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме, обеспечивающая непрерывное профессиональное развитие студентов, в которой определены цель, компоненты, педагогические условия формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей техникума, а также определены критерии оценки сформированности профессиональной мобильности;

— создано методическое обеспечение формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме, направленное на формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, формирование профессиональных знаний и умений.

Теоретическая значимость исследования:

— теоретически обоснована необходимость формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме;

— определены сущность и структура понятия «профессиональная мобильность специалистов в области информационных и коммуникационных технологий», включающего такие компоненты как готовность, знания, умения, опыт и отношение;

— определены компоненты профессиональной мобильности специалистов в области информационных и коммуникационных технологий: готовность, знания, умения, опыт, отношение;

— выделены компоненты формирования профессиональной мобильности: мотивационно-ценностный, структурно-содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-корректировочный.

Практическая значимость исследования:

— разработанная модель формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме реализована в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» на факультете среднего профессионального образования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»;

— разработан и внедрен комплект диагностических материалов, позволяющий оценить уровень сформированности профессиональной мобильности студентов информационных специальностей техникума;

— разработано и внедрено в учебный процесс учебное пособие «Программирование в средах семейства Pascal и в среде Delphi» для студентов специально-

ста «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»;

— экспериментально доказана эффективность внедрения разработанной модели формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей техникума.

На защиту выносятся:

1. Авторское определение понятия «профессиональная мобильность специалистов в области информационных и коммуникационных технологий», которая рассматривается как готовность к быстрой смене выполняемых заданий в рамках своей специальности на основе приобретенных знаний и умений использования различных информационных и коммуникационных технологий, возможность быстрого и качественного освоения новых для субъекта деятельности информационных и коммуникационных технологий и внедрения их в его профессиональную деятельность.

Горизонтальная мобильность специалиста в области информационных и коммуникационных технологий — готовность специалиста к переходу от использования одной информационной и коммуникационной технологии (или их группе) к другой таким образом, что специалист остается на том же уровне в плане профессиональной деятельности.

Вертикальная мобильность специалиста в области информационных и коммуникационных технологий - готовность специалиста к переходу от использования одной информационной и коммуникационной технологии или их группе к другой таким образом, чтобы произошел переход данного субъекта деятельности из одного профессионального уровня специалистов на другой профессиональный уровень.

2. Модель формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей, построенная на личностно-ориентированном, деятельностном и компетентностном подходе, в которой определены цель, компоненты, педагогические условия формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей техникума, а также определены критерии оценки сформированности профессиональной мобильности.

3. Методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей, включающее: модульный учебный план; модульную программу, систему модулей по курсу «Основы алгоритмизации и программирования»; учебно-методическое пособие, содержащее совокупность профессиональных задач, лабораторных работ в средах Pascal, и Delphi; комплект диагностических материалов, позволяющих оценить уровень сформированности профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей техникума.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на компетентностный, лич-ностно-ориентированный и деятельностный подходы, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения обсуждались на семинарах и заседаниях кафедр математики и информатики, профессиональной педагогики, естественнонаучных дисциплин ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (20062009 гг.), Международных, Всероссийских и межвузовских научно-практических конференций преподавателей вузов, ученых и специалистов «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н. Новгород, 2006 г.), «Развитие творческого наследия СЛ. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007 г.), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2009 г.), «Наука и молодежь» (Н. Новгород, 2009 г.), «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза 2005 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Содержание диссертации отражено в 9 публикациях автора из них 1 публикация ВАК, 1 учебно-методическое пособие.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; формулируются его проблемы, объект, предмет и задачи; определяется цель исследования; выдвигается гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются основные положения, выносимые на защиту; конкретизируются методы и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме» определена степень разработанности проблемы формирования профессиональной мобильности, определены сущность и структурные компоненты профессиональной мобильности специалистов информационных специальностей.

В последние годы в научно-педагогических работах все чаще встречается термин мобильность, который был введен в научный оборот социологами для обозначения явлений, характеризующих перемещения, передвижения социальных групп и отдельных людей внутри социальной структуры общества (социальная мобильность). По мере изучения этих явлений с позиции разных соци-

ально-экономических наук (социологии, экономики, демографии и др.) представления о мобильности в обществе дифференцируются и в настоящее время всесторонне изучаются процессы вертикальной и горизонтальной, групповой и индивидуальной мобильности, особо выделяются трудовая, профессиональная, культурная и другие виды мобильности.

Со стороны отечественных педагогов интерес к мобильности сегодня неуклонно возрастает. Он обусловлен тем, что современное общество нуждается в людях, подготовленных к жизнедеятельности в постоянно и интенсивно изменяющихся условиях — социальных, экономических, профессиональных и др. Только такие люди смогут успешно самореализоваться и чувствовать себя комфортно в современном обществе, соответственно подготовка социально, культурно, профессионально мобильных граждан становится одной из главных целей образования и всестороннее изучение проблем мобильности с позиций педагогики сегодня является объективной необходимостью.

Если с позиции социально-экономических наук, исследующих процессы мобильности, изучаются прежде всего характер протекания этих процессов, условия и факторы, которые оказывают на них влияние и т.д., то в педагогике в центре внимания оказываются проблемы формирования индивидуальной мобильности человека, а с этой точки зрения значимой становится сущностная характеристика мобильности как личностного качества, его структура. Только на этой основе можно целенаправить образовательный процесс во всей совокупности его составляющих на формирование данного качества личности обучающегося. С этой точки зрения перед профессиональным образованием в первую очередь стоит задача подготовки профессионально мобильных специалистов, психологически и инструментально готовых как к «горизонтальным», так и к «вертикальным» перемещениям в рамках социально-профессиональной структуры общества.

Э.Ф. Зеер определяет профессиональную мобильность как готовность и способность работника к смене выполняемых производственных заданий, освоению новых специальностей или изменений в них, возникающих под влиянием технических и технологических преобразований.

Д.В. Чернилевский при определении профессиональной мобильности предлагает заменить понятия о чисто производственных знаниях, умениях и навыках более полной гаммой знаний, умений и навыков, в том числе требуемых для охраны и улучшения здоровья, демографического развития, сохранения и развития традиций и культуры, рационального использования природных ресурсов, защиты окружающей среды. В такой трактовке профессиональная мобильность предстаёт как многогранное понятие, объединяющее в себе различные отрасли человеческого знания и очень обобщенные умения и навыки.

Дьяченко М. И., Кандыбович Л.А. отмечают, что основой профессиональной мобильности, прежде всего, является высокий уровень обобщенных про-

фессиональных знаний, владение системой обобщенных профессиональных приемов и умение эффективно их применять для выполнения каких либо заданий в области своей профессии.

По мнению зарубежных исследователей (Д. Мартене, А. Шелтон) в основу формирования профессиональной мобильности и конкурентоспособности будущих специалистов должны быть положены «ключевые квалификации», которые имеют широкий радиус действия, выходят за пределы одной группы профессий, профессионально и психологически подготавливают специалиста к смене и освоению новых специальностей и профессий, обеспечивают готовность к инновациям в профессиональной деятельности.

В настоящее время Российские ученые значительно обогатили концепцию ключевых квалификаций, дополнив её понятием ключевых компетенций. Э.Ф. Зеер в своих работах обосновал профессионально обусловленные структуры деятельности и личности специалиста. На основе этих исследований определил структуру ключевых квалификаций, отражающих общепрофессиональный характер деятельности и личности специалиста и ключевых компетенций, характеризующих межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах.

Таким образом, проблемы формирования профессиональной мобильности рассматриваются исследователями в рамках применения компетентностного подхода, прежде всего потому, что актуализация и профессиональной компетентности, и профессиональной мобильности как специфических характеристик специалиста обусловлена, по существу, одним социальным контекстом, т.е. одними и теми же социальными процессами. Но при этом приобретает научную значимость вопрос о соотношении понятий профессиональная компетентность и профессиональная мобильность.

На сегодняшний день в научно-педагогической литературе уже наметилось несколько различных точек зрения по этому вопросу. Согласно одним представлениям профессиональная мобильность включается в профессиональную компетентность как одна из ее составляющих (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, A.A. Майер и др.).

Другие исследователи рассматривают профессиональную компетентность и профессиональную мобильность как две относительно самостоятельные, но взаимообусловленные характеристики специалиста (Б.М. Игошев, J1.A. Амирова и др.).

В практическом аспекте данная теоретическая проблема приобретает следующий смысл: если образовательный процесс ориентирован на формирование профессиональной компетентности, обеспечивает ли это автоматически и формирование профессиональной мобильности, либо для этого необходимы специальные педагогические условия и средства?

Важной особенностью профессиональной компетентности является то, что она предполагает мотивационную, ценностную и личностно-психологическую направленность человека как специалиста на определенную профессиональную деятельность. Иначе говоря, профессионально компетентный человек компетентен в конкретной, пусть даже достаточно широкой, сфере профессиональной деятельности. Другой вопрос, что в случае перехода в другую профессиональную сферу такой специалист, как правило, очень быстро может стать профессионально компетентным и в новой профессиональной области, поскольку он уже владеет механизмами внутренней организации, необходимыми для этого.

Тем не менее, характерная для профессиональной компетентности направленность на конкретную профессиональную деятельность в определенном смысле противоречит сущности профессиональной мобильности, которая, напротив, предполагает готовность специалиста к смене сферы профессиональной деятельности. И очевидно, что эта готовность тоже должна опираться на фундамент определенных личностно-профессиональных качеств и свойств. Далеко не любой человек может быть в современном обществе профессионально мобильным, оставаясь при этом профессионалом, которого ценят окружающие, а также целостной самоудовлетворенной личностью, не подверженной разного рода «коррозиям» и саморазрушению. Всем известно, что для очень многих людей необходимость менять место работы, а тем более профессию, становится тяжелым психологическим испытанием. Нередки и случаи, когда неплохой практик, поднимаясь по карьерной лестнице, становится плохим управленцем.

Именно это существенное отличие и обусловливает специфику педагогических условий и средств формирования рассматриваемых качеств. И видится она прежде всего в том, что если формирование профессиональной мобильности будущих специалистов в учебном заведении возможно только в рамках собственно учебного процесса, при условии его соответствующей организации (изменение структуры содержания, отбор адекватных образовательным целям форм и методов обучения и др.), то для целенаправленного формирования у студентов профессиональной мобильности этого недостаточно. А чтобы определить, какими педагогическими средствами можно формировать и развивать это качество, необходимо четко представлять, из чего, из каких свойств личности оно складывается.

На наш взгляд, профессиональная мобильность специалиста это способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие:

— профессиональный рост специалиста, связанный с повышением в должности;

— смену профиля, отрасли промышленности;

— освоение новой техники и технологии при сохранении прежнего места работы;

— результативную творческую деятельность;

— самостоятельное принятие решения в производственных ситуациях;

— правильную оценку своей профессиональной деятельности в системе выполнения трудовых обязанностей совместно с другими людьми, взаимодействия с ними в процессе регулирования своей и их деятельности.

Горизонтальная профессиональная мобильность - способность и готовность личности к переходу из одной профессиональной группы в другую, расположенную на одном и том же уровне в плане оплаты труда и престижности профессии.

Вертикальная профессиональная мобильность - способность и готовность личности к переходу из одной профессиональной группы в другую, расположенную на другом уровне в плане оплаты труда и престижности профессии.

На основании анализа научных трудов ученых, рассматривающих проблемы формирования профессиональной мобильности специалистов, нами дано определение профессиональной мобильности специалиста в области информационных и коммуникационных технологий.

Профессиональная мобильность специалиста в области информационных и коммуникационных технологий - готовность к быстрой сиене выполняемых заданий в рамках своей специальности на основе приобретенных знаний и умений использования различных информационных и коммуникационных технологий, способность быстрого и качественного освоения новых для субъекта деятельности информационных и коммуникационных технологий и внедрения их в его профессиональную деятельность.

Под горизонтальной мобильностью специалиста в области информационных и коммуникационных технологий следует понимать готовность специалиста к переходу от использования одной информационной и коммуникационной технологии (или их группе) к другой таким образом, что специалист остается на том же уровне в плане профессиональной деятельности.

Под вертикальной мобильностью специалиста в области информационных и коммуникационных технологий следует понимать готовность специалиста к переходу от использования одной информационной и коммуннкационной технологии или их группе к другой таким образом, чтобы произошел переход данного субъекта деятельности из одного профессионального уровня специалистов на другой профессиональный уровень.

Опираясь на работы И.А. Зимней, нами были определены следующие компоненты профессиональной мобильности специалистов в области информационных и коммуникационных технологий (табл. 1).

Таблица 1

Компоненты профессиональной мобильности специалистов в области информационных и коммуникационных технологий

Компоненты Содержание

Готовность: Потребность успешно выполнить поставленную задачу, интерес к будущей профессиональной деятельности, Владение способами и приемами выполнения действий, позволяющих вникнуть в суть стоящей перед ними проблемы и на этой основе конструировать и продуктивно решать конкретные профессиональные задачи в сфере информатизации и информационных и коммуникационных технологий.

Знания: Знание функциональных возможностей современных технологий, применяемых в профессиональной деятельности. Знание особенностей использования современных программных продуктов и пакетов прикладных программ в предметной области решаемой задачи. Знание перспективы развития информационных технологий.

Умения: Умение выбирать оптимальные способы обработки информации для решения профессиональных задач. Умение адаптировать и применять освоенные способы решения задач одной предметной области для решения задач другой предметной области. Умение прогнозировать возможные модификации поставленной задачи с учетом потребностей предметной области в целом и заказчика в частности.

Опыт Опыт работы с различными информационно-коммуникационными технологиями. Опыт построения алгоритма решения поставленной задачи с учетом возможной дальнейшей модификации и дополнения технического задания.

Отношение Осознание необходимости быстрого и качественного освоения новых информационных и коммуникационных технологий

Во второй главе «Моделирование процесса формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме» разработана и представлена модель процесса формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме (рис. 1), в которой определены цель, компоненты, педагогические условия формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей техникума, а также определены критерии оценки сформированное™ профессиональной мобильности.

Анализ будущей профессиональной деятельности и требований к ней составляет основу моделирования содержания образования. При подготовке бу-

дущих специалистов в области информационных технологий процесс обучения должен строиться с учетом происходящих изменений в области информационных и коммуникационных технологий, а также с учетом тенденций развития информационной сферы. Современный этап информатизации жизнедеятельности общества характеризуется достаточно быстрым обновлением аппаратного и программного обеспечения, в связи с чем студенты всех информационных специальностей должны находиться в русле происходящих перемен, сохраняя навыки, полученные на начальном этапе, а также уметь мобильно реагировать на новейшие разработки в области современных информационных технологий и телекоммуникаций. Кроме того, этапы жизненного цикла аппаратного и программного обеспечения включают последовательность их разработки, опытной эксплуатации на основе быстрого прототипирования, внедрения, эксплуатации.

Важное качество специалиста любой специальности - профессиональная мобильность - для специалистов в области информационных технологий становится просто необходимым. Быстрая ориентация в информационном пространстве, адаптивность реагирования на появление новых тенденций в области информационных технологий, вариативность использования разных языков и сред программирования - вот те качества, которыми должен обладать будущий специалист-информатик. Овладев таким качеством, будущий специалист в области информационных и коммуникационных технологий сможет всегда правильно подобрать технологию для решения любой производственной задачи.

Выявление сущности и структуры понятия «профессиональная мобильность» позволило нам сконструировать модель ее формирования у студентов информационных специальностей в техникуме (рис. 1).

Модель формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме должна базироваться на принципах системности (формирование профессиональной мобильности рассматривается во взаимосвязи внешних и внутренних факторов и представляет собой целостный процесс) и непрерывности (формирование профессиональной мобильности происходит непрерывно на протяжении всего периода обучения с постепенным расширением проблемного поля решаемых профессиональных задач).

На основе проведенного теоретического исследования мы определили, что формирование профессиональной мобильности включает следующие компоненты:

Мотивационно-ценностный компонент формирования профессиональной мобильности ответственен за формирование такого компонента профессиональной мобильности как «Отношение» и заключается в следующем:

— осознание необходимости овладения профессиональной мобильностью студентами информационных специальностей в техникуме как интегра-тивного качества специалиста, которое соответствует будущей специальности и квалификации;

— понимание и принятие на себя ценностных ориентации и мотивов по овладению профессиональной мобильностью.

Модель формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме

Рис. I. Модель формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме

Структурно-содержательный компонент формирования профессиональной мобильности предназначен для формирования таких компонентов профессиональной мобильности как «Знания», «Умения» и «Опыт» и позволяет студентам информационных специальностей:

— уверенно ориентироваться в современных информационных и коммуникационных технологиях;

— подбирать оптимальные способы, приемы и технологии решения поставленной задачи.

Организационно-деятельностный компонент формирования профессиональной мобильности предназначен для разработки и внедрения форм, метод, средств обучения, ориентированных на формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Аналитико-корректнровочный компонент формирования профессиональной мобильности предназначен для:

— определения критериев оценки сформированное™ профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме;

— определения степени сформированное™ профессиональной мобильности на основе выделенных критериев.

Модель формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей включает в себя систему критериев, позволяющих выявить уровни овладения студентами данным качеством.

Нами были выделены следующие критерии оценки сформированное™ профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме:

Таблица 2

Критерии оценки профессиональной мобильности

Критерии Показатели

Мотивационно-ценностный Желание овладеть способами и приемами выполнения действий, позволяющих вникнуть в суть стоящей перед ними проблемы и на этой основе конструировать и продуктивно решать конкретные профессиональные задачи в сфере информатизации и информационных и коммуникационных технологий. Потребность в углублении профессионально-значимых качеств в области информационных и коммуникационных технологий.

Когнитивный Знание функциональных возможностей современных технологий, применяемых в профессиональной деятельности. Знание особенностей использования современных программных продуктов и пакетов прикладных программ в предметной области решаемой задачи.

Знание перспективы развития информационных технологий.

Деятельностный Умение выбирать оптимальные способы обработки информации для решения профессиональных задач. Умение адаптировать и применять освоенные способы решения задач одной предметной области для решения задач другой предметной области. Умение прогнозировать возможные модификации поставленной задачи с учетом потребностей предметной области в целом и заказчика в частности.

Для реализации целей и задач исследования в рамках учебной дисциплины «Основы алгоритмизации и программирования» нами было разработано методическое обеспечение, реализующее формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме, включающее:

- модульный учебный план, модульную программу, систему модулей по курсу «Основы алгоритмизации и программирования», способствующие формированию профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме;

- учебно-методическое пособие по учебной дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования», включающее совокупность профессиональных задач, лабораторных работ в средах Pascal, и Delphi, обеспечивающее последовательное формирование у студентов профессиональной мобильности;

- систему тестовых заданий и контрольных работ, позволяющих по выделенным критериям производить диагностику степени сформированное™ профессиональной мобильности студентов информационных специальностей.

Отличительная особенность данного методического обеспечения заключается в том, что после изучения каждой темы студентам необходимо выполнять по два самостоятельных задания - одно в среде Pascal, а другое в среде Delphi. Тем самым достигается одновременное овладение приемам структурного и объектно-ориентированного программирования, что способствует формированию у студентов такого профессионально личностного качества как профессиональная мобильность.

Рассмотрим формирование компонента «Умения» профессиональной мобильности студентов информационных специальностей на примере умения прогнозировать возможные модификации поставленной задачи и компонента «Опыт» на пример опыта построения алгоритма решения поставленной задачи с учетом возможной дальнейшей модификации и дополнения технического задания в рамках раздела разработанного методического обеспечения «Циклы».

В начале изучения раздела преподавателем дается теоретическое объяснение изучаемого материала:

определяются такие понятия, как восходящий и нисходящий цикл;

- определяются области применения каждого из типов циклов;

изучается графическое изображения циклов при построении блок схемы. Далее в качестве примера преподавателем демонстрируется решение практического задания с использованием алгоритмической конструкции «цикл». При возможности решение практического примера проводится самими студентами с участием в обсуждении всей аудитории. Решение примера проходит в соответствии с этапами подготовки и решения задач на ЭВМ:

1. Построение модели и выбор метода решения;

2. Построение алгоритма решения задачи, создание блок-схемы;

3. Кодирование на языке Pascal;

4. Отладка и тестирования полученного кода;

5. Построение графического вида окна решения поставленной задачи в среде Delphi;

6. Кодирование на языке ObjectPascal для среды Delphi;

7. Отладка и тестирование полученного проекта.

После этого каждым студентом самостоятельно решается вариант из списка лабораторных заданий к данной теме как в среде Pascal, так и в среде Delphi.

Таким образом, после изучения рассмотренного раздела «Циклы» студент в случае успешного овладения материалом должен получить следующие знания, умения и опыт (компоненты профессиональной мобильности):

- получить знания по назначению, действию, синтаксису и графическому изображению на блок-схемах такой алгоритмической конструкции, как «цикл» и приобрести опыт их использования в построении алгоритма решения поставленной задачи;

- выработать умения реализации восходящих и нисходящих циклов (с параметром, циклов с пост- и предусловием) в средах Pascal и Delphi;

- выработать умение прогнозировать наиболее вероятные модификации поставленной задачи и применять его при построении решения таким образом, чтобы полученное решение было легко изменяемым;

- получить опыт построения алгоритма поставленной задачи, приемлемый для реализации в нескольких средах (на примере сред Pascal и Delphi);

- получить опыт построения алгоритма решения поставленной задачи с учетом возможной дальнейшей модификации и дополнения технического задания.

Для проверки уровня сформированности профессиональной мобильности студентов информационных специальностей нами была разработана система тестовых и контрольных заданий. В результате чего стало возможным проводить диагностику степени овладения компонентами профессиональной мобильности по выделенным критериям.

Нами было проведено исследование влияния разработанных теоретических положений и дидактического обеспечения на эффективность формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в области информационных и коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки. Педагогический эксперимент проводился на базе факультета среднего образования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». В эксперименте приняли участие 103 студента, обучающиеся по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», в том числе 52 - в экспериментальной группах и 51 в контрольной.

Педагогический эксперимент включал констатирующий, формирующий и контролирующий этапы. На констатирующем этапе с помощью анкетирования, тестирования и проведения контрольных работ выявлен начальный уровень базовых знаний по общей информатике, программированию и математической логике, а также уровни овладения компонентами профессиональной мобильности в контрольной и экспериментальной группах. Результаты входного тестового контроля установили отсутствие в контрольной и экспериментальной группах статистически значимого различия уровня указанных знаний, умений, навыков и качеств личности.

Таблица 3.

Уровни сформированности компонентов профессиональной мобильности

Уровни Компоненты

Знания Умения Опыт

Низкий Знание современных программных продуктов и областей их применения Умение решать поставленную задачу, используя шаблоны Опыт работы с программными продуктами из различных предметных областей

Средний Знание основ функционирования современных информационных и коммуникационных технологий Умение модифицировать и оптимизировать алгоритм решения поставленной задачи. Опыт создания программных продуктов с помощью указанных преподавателем информационных технологий

Высокий Знание основ проектирования программных продуктов с применением различных информационных технологий Умение решать поставленную задачу с использованием различных информационных и коммуникационных технологий Опыт самостоятельного выбора информационных технологий для создания программных продуктов исходя из условий задачи

Прохождение курса «Основы алгоритмизации и программирования» в контрольной группе проводилось по традиционной технологии, а обучение экспериментальной группы велось с использованием разработанного методического обеспечения.

Проведение тестирования и контрольных работ по окончании прохождения курса «Основы алгоритмизации и программирования» позволило осуществить мониторинг сформированности профессиональной мобильности студентов.

Результаты аттестации студентов контрольных и экспериментальных групп, принимавших участие в эксперименте, приведены в таблицах 4-5 и на рисунках 2-4..

Таблица 4

Динамика уровня сформированности компонентов профессиональной мобильности студентов контрольной группы (%.)

Уровни Знания Умения Опыт

Начало Окончание Начало Окончание Начало Окончание

Низкий 79 39 74 51 74 52

Средний 16 50 19 36 24 38

Высокий 5 11 7 13 2 10

Таблица 5

Динамика уровня сформированности компонентов профессиональной мобильности студентов экспериментальной группы (%.)

Уровни Знания Умения Опыт

Начало Окончание Начало Окончание Начало Окончание

Низкий 79 14 74 18 74 10

Средний 18 60 20 58 24 60

Высокий 3 26 6 24 2 30

Для оценки уровня сформированности такого компонент профессиональной мобильности, как «знания», нами были разработаны тестовые задания. Например, студенты должны были выбрать из предложенного списка типы данных, которыми оперируют языки программирования структурного типа. Если студент правильно отвечает не более чем на 50% вопросов, то он имеет низкий уровень знаний; если студент отвечает не более чем на 80% вопросов, то он имеет средний уровень; если отвечает на 81% вопросов и более, то он имеет высокий уровень знаний.

Для оценки уровня сформированности компонента профессиональной мобильности «умения» была проведена контрольная работа на проверку основных умений и навыков решать поставленную задачу с использованием различных информационных и коммуникационных технологий, адаптировать и применять освоенные способы решения задач одной предметной области для решения за-

дач другой предметной области. Каждый вариант содержал 9 заданий различной степени сложности, за каждое задание давалось определенное количество баллов. Результат проведения контрольной работы показал, что большинство студентов и контрольных и экспериментальных групп после прохождения курса находятся на среднем уровне по этому компоненту, но в экспериментальной группе количество студентов, умеющих решать поставленную задачу с использованием различных информационных и коммуникационных технологий (высокий уровень) больше, чем в контрольной.

Компонент профессиональной мобильности «опыт» проверялся с помощью контрольных работ на проверку умения самостоятельно выбрать информационные технологии для создания программных продуктов исходя из условий поставленной задачи. Анализ выполненных заданий показал, что студенты экспериментальных групп в меньшей степени склонны работать по шаблону и более мобильны в средствах выполнения поставленной задачи

Сравнение результатов итоговой аттестации показало, что с вероятностью 0,99 % овладение компонентами профессиональной мобильности у студентов экспериментальной группы успешней по сравнению со студентами контрольной группы.

Компонент "Знание" профессиональной мобильности 60

Рис. 2 Уровень сформированное™ компонента «знание» профессиональной мобильности студентов в контрольной и экспериментальной группах в конце эксперимента

Компонент "умений" профессиональной мобильности 58

Рис. 3 Уровень сформированное™ компонента «умения» профессиональной мобильности студентов в контрольной и экспериментальной группах в конце эксперимента

Компонент "опыт" профессиональной мобильности ______60________

контрольная группа

■ экспериментальная группа

низкий средний оысокии

Рис. 4 Уровень сформированное™ компонента «опыт» профессиональной мобильности студентов в контрольной и экспериментальной группах в конце эксперимента

Учитывая, что перед началом обучения статистически значимых различий между группами в общей подготовки по информатике не было, а после окончания обучения успешность у экспериментальной группы выше, чем контрольной, можно говорить о преимуществах разработанной методики по сравнению с традиционной.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Определены содержание и сущность понятия «профессиональная мобильность специалистов информационных специальностей», заключающаяся в готовности к быстрой смене выполняемых заданий в рамках своей специальности на основе приобретенных знаний и умений использования различных информационных и коммуникационных технологий, возможности быстрого и качественного освоения новых для субъекта деятельности информационных и коммуникационных технологий и внедрения их в его профессиональную деятельность.

Горизонтальная мобильность специалиста в области информационных и коммуникационных технологий рассматривается нами как готовность специалиста к переходу от использования одной информационной и коммуникационной технологии (или их группе) к другой таким образом, что специалист остается на том же уровне в плане профессиональной деятельности.

Вертикапьная мобильность специалиста в области информационных и коммуникационных технологий рассматривается нами как готовность специалиста к переходу от использования одной информационной и коммуникационной технологии или их группе к другой таким образом, чтобы произошел переход данного субъекта деятельности из одного профессионального уровня специалистов на другой профессиональный уровень.

2. Выделены компоненты профессиональной мобильности специалистов в области информационных и коммуникационных технологий: готовность, знания, умения, опыт, отношение.

3. Разработана модель формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме, обеспечивающая непрерывное профессиональное развитие студентов, в которой определены цель (конкурентоспособный специалист в области информационных и коммуникационных технологий), компоненты (мотивационно-ценностный, структурно-содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-коррекционный), педагогические условия формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей техникума, а также определены критерии оценки сформированное™ профессиональной мобильности.

4. Разработано методическое обеспечение формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме, состоящее из: модульного учебного плана; модульной программы, системы модулей по курсу «Основы алгоритмизации и программирования»; учебно-методического пособия, включающего совокупность профессиональных задач, лабораторных работ в средах Pascal, и Delphi; комплекта диагностических материалов, позволяющего оценить уровень сформированное™ профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей техникума.

5. Экспериментально доказана эффективность внедрения разработанной модели для формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей техникума. Эксперимент показал, что овладение компонентами профессиональной мобильности у студентов экспериментальной группы успешней по сравнению со студентами контрольной группы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Дюнина, В.Н. Методические особенности обучения студентов информационных специальностей / В.Н. Дюнина // "Информатика и образование". -Москва, 2009. - 1. - С. 119-124.

Учебное пособие

2. Дюнина, В.Н. Программирование в средах семейства Pascal и в среде Delphi. Учебно-методическое пособие. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007

, Статьи, тезисы докладов

3. Дюнина, В.Н. Методики преподавания программирования / В.Н. Дюнина // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: сборник статей XVI Международная научно-практическая конференция.- Пенза, 2005г. - С. 261-263.

4. Дюнина, В.Н. Применение объектно-ориентированного подхода при проектировании системы знаний / В.Н. Дюнина // Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов:

Труды IV Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, ученых, специалистов, аспирантов, студентов вузов (15 ноября 2006 г.).-Н.Новгород, ВГИПУ, 2006. - С. 86-89

5. Дюнина, В.Н. Сравнительный анализ методик обучения программированию / В.Н. Дюнина // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (14 ноября 2007 г.). - Н.Новгород, ВГИПУ, 2007.-Т.4., С. 38-40

6. Дюнина, В.Н. Использование метода параллельного изучения структурного и процедурного программирования для повышения профессиональной мобильности будущего программиста / В.Н. Дюнина // Инновации в системе непрерывного профессионального образования: Материалы X научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. -Н.Новгород, ВГИПУ, 2009. - Т.2., С. 38-40

7. Дюнина, В.Н., Компетентностный подход в подготовке студентов информационных специальностей / В.Н. Дюнина // Педагогическое мастерство в современных условиях: сборник статей. - Волгоград, 2009 г. С. 38-40

8. Дюнина В.Н. Модель формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей // Наука и молодежь. Материалы X научно-практической конференции. - Н.Новгород, ВГИПУ, 2009. - Т.2., С. 96-105.

9. Дюнина В.Н. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме// Наука и молодежь. Материалы X научно-практической конференции. -Н.Новгород, ВГИПУ, 2009. - Т.2., С. 106-111.

Сдано в набор 14.07.2009 Подписано в печать 15.07.2009 Формат 60/84x16 Усл.печ.л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ 304

Издательство ВГИПУ, 603002, Н.Новгород, ул. Луначарского, 23 Отпечатано в отделе полиграфии ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дюнина, Валерия Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОЦЕССА! ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ТЕХНИКУМЕ.

1.1 Особенности требований государственного образовательного стандарта по подготовке студентов информационных специальностей* в среднем профессиональном образовании.

1.2. Профессиональная мобильность как качество личности специалиста.

1.3 Структурно-содержательные характеристики^ профессиональной мобильности студентов информационных, специальностей в техникуме.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ТЕХНИКУМЕ.

2.1 Модель формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

2.2 Методические подходы к формированию профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

2.3. Результаты экспериментального исследования процесса формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме"

В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации отмечается, что основополагающим фактором развития современных информационных и коммуникационных технологий, являются не средства вычислительной техники, а кадры, способные ставить содержательные задачи и находить новые области эффективного приложения и использования* компьютеров: Современные темпы развития науки и промышленности, появление новых технологий требуют от учебных заведений постоянного усовершенствования образовательных программ в такой быстроразвивающейся отрасли как информационные и коммуникационные технологии.

Интенсивное развитие и обновление информационных и коммуникационных технологий непрерывно изменяют качество и условия профессиональной деятельности специалистов данной, отрасли, заставляя' работника на протяжении всей его жизни неоднократно осваивать новые способы и виды деятельности в профессии, повышать,уровень квалификации и образования, оперативно обновлять свои знания, гибко ориентируясь в непрерывно изменяющейся информационной среде. Чтобы быть успешным и востребованным в своей профессии специалист в любой- области, а особенно в области информационных и коммуникационных технологий, должен обладать определенными личностными качествами - быть подвижным, готовым к любым изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, т.е. быть мобильным.

Эта ситуация актуализирует задачу подготовки специалиста в области информационных и коммуникационных технологий к жизни в современном быстро меняющемся мире путем формирования профессиональной мобильности как особого личностного качества, и основная ответственность за решение этой важнейшей задачи ложится^ на профессиональное образование.

Некоторые аспекты изучения профессиональной мобильности * освещаются в. педагогических исследованиях по проблемам формирования профессиональной компетентности специалистов разного профиля, i поскольку профессиональная, мобильность рассматривается ими как одна из важнейших составляющих профессиональной компетентности (В .И. Андреев, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер , И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.К. Маркова и др.)

Проведенный нами анализ источников показывает, что исследование профессиональной мобильности в научно-педагогическом аспекте только начинается, многие выявленные характеристики этого качества личности нуждаются' в более глубоком и всестороннем изучении (Э.Ф. Зеер, Д.В. Чернилевский, М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, Д. Мартене, А. Шелтон и др.). Например, нами не обнаружено исследований по формированию профессиональной мобильности у будущих специалистов в области информационных и коммуникационных технологий.

- между потребностями рынка труда, общества, государства в мобильных специалистах в области информационных и коммуникационных технологий и уровнем подготовки студентов информационных специальностей;

- между темпами развития; отрасли- информационных и коммуникационных технологий и отставанием учебно-методических программ и курсов в профессиональном образовании;

- между количественным: и качественным усложнением потоков информации и ограниченными возможностями индивидуумов; в их переработке, усвоении и эффективном;использовании:

Указанные; противоречия порождают проблему исследования: каким; должен быть, процесс формирования} профессиональной мобильности: у студентов информационных специальностей в техникуме.

Учитывая: профессиональную значимость и недостаточную практическую разработанность данной проблемы, была сформулирована V тема; исследования: "Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме ".

Цель исследования: разработать, научно обосновать, и экспериментально проверить процесс формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

Объект исследования- профессиональная подготовка студентов, информационных специальностей в техникуме, направленная на формирование профессиональной мобильности.

Предмет исследования — процесс формирования^ профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

Гипотеза исследования: формирование профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме будет эффективным; если: определена сущность и структурные компоненты профессиональной мобильности специалистов информационных специальностей; — спроектирована и реализована модель формирования, профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме; разработано? и внедрено в учебный процесс методическое обеспечение формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

Для проверки гипотезы; в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы формирования профессиональной мобильности в!теории»и практике.

2. Раскрыть ' сущность понятия «профессиональная; мобильность специалистов, информационных специальностей»^ определить его структуру и уровневые показатели.

3. Разработать модель; формирования профессиональной мобильности у студентовинформационных специальностей?в техникуме.

4. Разработать методическое обеспечение формирования профессиональною мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме.

5. Экспериментально проверить эффективность процесса формирования^ профессиональной мобильности у студентов» информационных специальностей в техникуме:

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философия, образования, теоретические: основы профессионального образования! и профессиональной педагогики (11.В. Кузьмина [70], В.В Андреева [4]. Ю.К. Бабанский [9,10], П.Я. Гальперин [20^, 21, 22];

B.А. Сластенин [97], В.И. Шашков [107], Ю.Н. Петров [82], С.М. Маркова [75] и др.); теории компетентностного подхода (И.А. Зимняя [55, 56, 57], Э. Зеер [52/ 53, 54], Дж. Равен [88], Ю.Г. Татур [401, 102], А.В. Хуторской [104],

C.Е. Шишов и др.), проблемно-модульного подхода (М.А. Чошанов [106], П.А. Юцявичене [109], BiC. Идиатулин [60] и др.) личностнодеятельностного подхода (Е.В. Бондаревская [17], Дж. Дьюи [36], Е.С. Полат [83], В.В. Сериков [16], И.С. Якиманская* [110, 111] и др) к проектированию педагогических систем; положения обучения и воспитания.,в области информационных и коммуникационных технологий (О.А. Козлов [65], В.В. Андреева [4], Д.Ю. Усенков [103] , С.Д. Каракозов [63], А.А. Кузнецов [69], Е.А. Ракитина и др.); основные идеи информатизации образования (И.В. Роберт [89, 90, 91, 92, 93], О.А. Козлов [65], Г.А. Кручинина [67], В.Н. Юрин, Е.С. Полат [83], А.В. Хуторской [104], И-.F. Захарова [50] и др.).

Методы исследования'. теоретические методы, (анализ педагогической, психологической, методической литературы); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контролирующий этапы педагогического эксперименты); метод количественной и качественной оценки полученных результатов (статистическая и компьютерная- обработка» данных, их оформление в виде диаграмм и таблиц).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг.

На констатирующем этапе (2005 - 2006 г.г.) педагогического эксперимента определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также диссертационных работ, сопряженных с проблемой данного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза и научный аппарат исследования.

На втором этапе педагогического эксперимента, формирующем (2006 — 2007 гг.), был изучен и проанализирован уровень подготовки студентов информационных специальностей и выявлены причины, обуславливающие невысокий уровень профессиональной мобильности студентов информационных специальностей (отсутствие ориентации в информационном пространстве, отсутствие вариативности использования разных языков, и сред программирования в зависимости от поставленной задачи, неспособность правильно подобрать технологию для решения любой производственной задачи). Также были изучены и проанализированы основные используемые в данное время методики преподавания различных методов программирования. Для определения начального уровня знаний студентов информационных специальностей по общей информатике, основам программирования- и математической логике, а также по s выделенным нами компонентам профессиональной мобильности были сформированы системы тестовых заданий и контрольных работ. Результатом второго этапа педагогического эксперимента явилась разработка представленной в данном диссертационном исследовании модели формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме.

Научная новизна исследования состоит в следующем: определена, сущность понятия «профессиональная мобильность специалистов в области информационных и коммуникационных технологий», заключающаяся в готовности к быстрой смене выполняемых заданий в рамках своей специальности на основе приобретенных знаний и умений использования различных информационных и коммуникационных технологий, а также в возможности быстрого и качественного освоения новых для субъекта деятельности информационных и коммуникационных технологий и внедрения их в его профессиональную деятельность; разработана модель формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей- в техникуме, обеспечивающая непрерывное профессиональное развитие студентов, в которой определены цель, компоненты формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей техникума, а также определены критерии оценки сформированности профессиональной мобильности; создано методическое обеспечение формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме, направленное на формирование мотивационно-ценностного отношения^ к будущей профессиональной деятельности, формирование профессиональных знаний и умений. '

Теоретическая значимость исследования: теоретически обоснована необходимость формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме; определены сущность и структура понятия «профессиональная мобильность специалистов в области информационных и коммуникационных технологий», включающего такие компоненты как готовность, знания, умения, опыт и отношение; определены компоненты профессиональной мобильности специалистов в области информационных и коммуникационных технологий: готовность, знания, умения, опыт, отношение; выделены компоненты формирования- профессиональной мобильности: мотивационно-ценностный, структурно-содержательный, организационно-деятельностный,,аналитико-корректировочный. ч

Практическая значимость исследования: разработанная модель формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме реализована в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники- и автоматизированных систем» на факультете среднего профессионального образования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»;

- — разработан и внедрен комплект диагностических материалов, позволяющий оценить уровень сформированности профессиональной мобильности студентов информационных специальностей техникума; разработано и внедрено в учебный процесс учебное пособие «Программирование в средах семейства Pascal и в среде Delphi» для студентов специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»; экспериментально доказана эффективность внедрения разработанной модели формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей техникума.

Положения, выносимые на защиту:

1. Авторское определение понятия «профессиональная мобильность специалистов в области информационных и коммуникационных технологий», которая рассматривается как готовность к быстрой смене выполняемых заданий в рамках своей специальности на основе приобретенных знаний и умений использования различных информационных и коммуникационных технологий, возможность быстрого и качественного освоения новых для- субъекта деятельности информационных и коммуникационных технологий и внедрения их в его профессиональную деятельность. Различают горизонтальную и вертикальную мобильность специалиста в области информационных и коммуникационных технологий.

2. Разработанная модель формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей, в которой определены цель, компоненты, критерии оценки сформированности профессиональной мобильности студентов информационных специальностей техникума, обеспечивает непрерывное профессиональное развитие студентов информационных специальностей техникума.

3. Разработанное методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности студентов1 информационных специальностей, включающее модульный учебный план, модульную программу, систему модулей по курсу «Основы алгоритмизации- и программирования», учебно-методическое пособие, комплект диагностических материалов, способствует формированию у студентов информационных специальностей такого профессионально-личностного качеств как профессиональная мобильность.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются методологической обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, ориентацией на компетентностный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения обсуждались на семинарах и заседаниях кафедр математики и информатики, профессиональной педагогики, естественнонаучных дисциплин ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2006-2009 гг.), Международных, Всероссийских и межвузовских научно-практических конференций преподавателей вузов, ученых и специалистов «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (Н. Новгород, 2006 г.), «Развитие творческого наследия С .Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2007 г.), «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н. Новгород, 2009 г.), «Наука и молодежь» (Н. Новгород, 2009 г.), «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (Пенза 2005 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. На основе проведенного анализа сущности и структуры понятия «профессиональная мобильность» построена модель формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме, содержащая компоненты формирования профессиональной мобильности, методическое обеспечение процесса ее формирования и критерии оценки ее сформированности. . 2. Определены три уровня сформированности профессиональной-мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме:

1) низкий уровень — минимальная степень сформированности профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей;

2) средний уровень — сформированность качеств профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей на уровне решения достаточно стандартных практических заданий;

3) высокий уровень - осуществление профессиональной деятельности . в сфере телекоммуникаций и информационных технологий на' уровне профессионального мастерства.

3. В рамках дисциплины «Основы алгоритмизации и программирования» разработано методическое обеспечение, реализующее формирование компонентов профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме и состоящее из структуры и содержания дисциплины «Основы алгоритмизации и программирования», учебно-методического пособия «Программирование в средах семейства Pascal и в среде Delphi» и системы тестовых заданий и контрольных работ. 4. В основу разработанного методического обеспечения, кроме' требований, предъявляемых государственным образовательным стандартом, также положены структурно-содержательные характеристики профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме.

5. Для определения влияния разработанных теоретических положений и методического обеспечения .на " эффективность формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в области информационных и коммуникационных технологий - в процессе профессиональной подготовки был проведен педагогический эксперимент.

6. Проведенное исследование показало целесообразность применения разработанного методического обеспечения для формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме.

1. Определены содержание и сущность понятия «профессиональная мобильность специалистов информационных специальностей», заключающаяся в готовности к быстрой смене .выполняемых заданий в рамках своей специальности на основе Приобретенных знаний и умений использования различных информационных и коммуникационных технологий, возможности быстрого и качественного освоения новых для субъекта деятельности информационных и коммуникационных технологий и внедрения их в его профессиональную деятельность.

Горизонтальная мобильность специалиста в области информационных и коммуникационных технологий рассматривается нами как готовность специалиста к переходу от использования одной .информационной и коммуникационной технологии: (или их группе)'к другой-таким образом, что специалист остается ■ на том же уровне в плане профессиональной деятельности.

Вертикальная мобильность специалиста в области информационных и коммуникационных технологий рассматривается нами как готовность специалиста к переходу от использования одной информационной и коммуникационной технологии или их группе к другой таким образом, чтобы произошел переход данного субъекта деятельности из одного профессионального уровня специалистов на другой профессиональный уровень. . ."

•2. Выделены компоненты профессиональной мобильности специалистов в области информационных и коммуникационных технологий: готовность, знания, умения, опыт, отношение.

3. Разработана модель формирования профессиональной мобильности у студентов информационных специальностей в техникуме, обеспечивающая непрерывное профессиональное ■■ развитие студентов, в которой; определены цель, (конкурентоспособный специалист в области информационных и коммуникационных технологий)^» компоненты, (мотивационно-ценностный, структурно-содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-коррекционный), методическое., обеспечение формирования профессиональной'; мобильности студентов информационных специальностей техникума, а также определены критерии оценки сформированное™ профессиональноймобильности;

4; Разработано методическое. обеспечение формирования: прбфессиональнЬй мобильности :у.> .<ч . студентов информационных специальностей в техникуме, состоящее из: модульного учебного плана; модульной; программы, системы модулей- по курсу «Основы алгоритмизации: и программирования»; учебно-методического» пособия, включающего совокупность профессиональных задач, лабораторных работ в средах Pascal; и Delphi; комплекта диагностических материалов- позволяющего оценить уровень сформированностш профессиональной- мобильности у студентов информационных специш1ЬностеЙ!технивума:

5. Экспериментально5 доказана: эффективность внедрения разработанной модели? для формирования'профессиональной мобильности у студентов информационных , специальностей? техникума; Эксперимент показал, что овладение компонентами; профессиональной Мобильности; у студентов экспериментальной группы успешней по сравнению со студентами контрольной группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дюнина, Валерия Николаевна, Нижний Новгород

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика.—1998/-№ 1.-С. 72-75

2. Амирова Л.А. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования //AlmaMater: вестн. высш. шк.-2004.-№ 1.-С. 55-60.

3. Амирова Л.А. Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования: диссертация . доктора педагогических наук: .— Уфа, 2009

4. Андреева В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в „ области информационных технологий!- дйс> дбкт. пед. наук: 13.00.08 / В.В. Андреева.-Н.Новгород: ВГИПУ, 2005.-375 с

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский.-М.: Высшая школа, 1974.-384 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы—М.: Высшая школа, 1980—368 с.

7. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса // Новые методы и средства обучения. М.: 1989.-№ 3.

8. Аюкасова Л.К. (Оренбургский' государственный университет) -Универсализация и профессиональная мобильность в подготовке специалистов. // Материалы IX-ого фестиваля гумайитарных наук "0ренбург-2003", .-Оренбург, 2003

9. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский.-М.: Педагогика, 1982.-192 с.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский-М.: Педагогика, 1981.-95 с.11 .Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов — М.: Логос, 2007.

11. Балашов Ю.К., Коваль А.Г. Мотивация и'стимулирование персонала: основы построения системы стимулирования "Маркетинг в России и за рубежом", № 7, 2002 г.

12. Бешенков С.А. Информатика" и . информационные технологии (гуманитарный профиль) // Информатика: еженед. прил. к газете «Первое сентября».-1998.-№39. С. 19-22. .

13. Бешенков С.А. Моделирование и формализация — М.: Лаборатория Базовых знаний, 2002.-336 с.

14. Блау П.М. Различные точки зрения на социальную структуру и их общий знаменатель // Американская социологическая мысль, под ред. В .И. Добренькова.- М., 1994.

15. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: о,т идеи к образовательной программе //-Перемены: пед.журнал—2004—№ 2 — С. 130-139с.

16. Бондаревская Е.В. Ценностные основания' личностно ориентированного воспитания // Педагогика — 1995—№ 4 — С. 11-17.

17. Бурдьё П. Социология социального пространства : в 2-х т./ пер. с фр.; общ. ред. и послесл. Н.А. Шматко. Институт экспериментальной социологии (Москва); -СПб.: Алетейя, 2005.

18. Ваграменко Я.А. Новые разработки для образования // Информатика и образование-1993.-№ 2. -С. 2-7. , .

19. Гальперин П:Я. Организацияумственной деятельности и эффективность обучения / П.Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология—Пермь, 1974 ' '

20. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Кн. Исследование мышления в советской психологии.— М., 1966.

21. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Сб. Психологическая наука в СССР.- М., 1975.-Т.1

22. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы —М.: Педагогика, 1910.-264 с

23. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах —М.: Высшая»школа, 1980.-144 '

24. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века /— М.:-Совершенство, 1998.-С. 69.i

25. Горюнова JI.B. Профессиональная мобильность специалиста в контексте компетентностного подхода // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика».—2006—№ 3

26. Горюнова JI.B. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России: диссертация . доктора педагогических наук, Ростов-На-Дону, 2006.

27. Горюнова JI.B. Событийность как предпосылка проявления мобильности человека / JI.B. Горюнова. // Гуманитарные и-социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». -2006. -№ 1.

28. Горюнова JI.B. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста // Изв. высш. учеб. заведений. Поволжский регион. Общественные науки.—2007—№ 1.-С. 63-68.

29. Горюнова Л.В. Теоретико-методологические основания4 стратегии изучения феномена профессиональной мобильности// Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика».—2006.-№.2 ' ' ' '" .

30. Дворецкая Ю.Ю. Психология профессиональной мобильности личности: диссертация кандидата психологических наук —Краснодар: -2007.-е. 169. ""»

31. Демин А.Н. Адаптация молодежи к социальным изменениям // Социальные изменения в России и молодежь.-М., 1997.

32. Добрышина Е.В. Профессиональная мобильность как один из критериев качества образования. диссертация кандидата педагогических наук:.—Иркутск, 2007

33. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н. М. Никольского; под ред. и с предисл. Н.Д. Виноградова.-М.: Мир, 1919.

34. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология -высшей школы. Серия: Библиотека практической психологии — Минкс: Харвест, 2006»/

35. Дюнина В.Н. Компетентностный подход в подготовке студентов информационных специальностей // Педагогическое мастерство- в современных условиях: сборник статей. Волгоград, 2009.—С. 61-65.

36. Дюнина, В.Н. Методики преподавания^ программирования' // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: сборник статей- XVI Международная научно-практическая конференция—Пенза, 2005.-С. 261-263.

37. Дюнина В.Н. Методические особенности обучения студентов информационных специальностей // "Информатика и образование".— М.-2009.-№ 1.-С. 119-124.

38. Дюнина В.Н. Модель формирования профессиональной мобильности студентов информационных специальностей // Наука и. молодежь :

39. Материалы Х-ой научно-практической, конференции—Н.Новгород:' ВГИПУ, 2009:- Т.2.-С. 96-105.

40. Дюнина В.Н. Педагогические условия- формирования профессиональной^ мобильности» студентов информационных специальностей в техникуме// Наука и молодежь. Материалы Х-ой научно-практической конференции.-Н.Новгород: ВГИПУ, 2009 — Т.2. -С. 106-111.

41. Дюнина В.Н. Применение объектно-ориентированного.подхода при проектировании системы знаний// Использование информационных- технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов:'-« •*•

42. Труды IV Межвузовской научно-практической конференциипреподавателей, ученых, специалистов, аспирантов, студентов вузов* /15 ноября 2006 г.).-Н.Новгород: ВГИПУ, 2006.-С. 86-89

43. Дюнина В.Н. Программирование в средах семейства Pascal и в среде Delphi: учебно-методическое пособие-Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. — С. 106 с. .

44. Заславская Т.И Современное российское общество: проблемы и перспективы. // Общественные науки и современность—2004.—№ 5,6. -С. 5-19.

45. Заславская Т.И. Социентальная трансформация российского1' общества: деятельностно-структурная концепция.-М.: Дело, 2003-С.68.

46. Захарова И.Д. Информационные технологии* в образовании: учеб.• пособие -для студ. высш. пед. учеб. заведений /-2-е изд., стер.— Mi: *f ,/ ^ Л

47. Издательский центр «Академия», 2005-192 с:

48. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социологические исследования—2000.-№«6.

49. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. № 3.

50. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособце для вузов.-5-ое изд., перераб. и доп. / ВУЗ.-М.: Академический проект, Фонд Мир,2008

51. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня-2003—№ 5

52. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования : межд.конф. «Образовательные программы в аспирантуре РГГУ» (Москва) 12.05.2006 / Российский государственный гуманитарный университет Электронный ресурс. —URL: www.rsuh.ru •• •

53. Игошев Б.М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический, аспект // Известия Уральского государственного университета.-2008.-№ 56.-G. 34-40.

54. Игошев Б.М. Системно-интегративная подготовка профессионально-мобильных педагогов: диссертация доктора педагогических наук:; — М., 2008

55. Идиатулин B.C. Когнитивная -технология обучения студентов-Ижевск: Шеп, 2002.-180 с.

56. Каймина JI.JI: Модульная интегративная1 методическая система информационного образования в- курсе информатики педагогического вуза. Дисс. канд. пед. наук-Спб, 1996 — 119 с.

57. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрогога в контексте социокультурной образовательной политики региона: диссертация доктора педагогических наук:.—СПб., 2001 .^70 с

58. Каракозов С.Д., Никитин/,Н:Вг,* -Уваров А.Ю. Компьютерные системы дистанционного обучения'в региональном университетскомкомплексе // Вестник Барнаульского пед. Университета -Барнаул, 2005

59. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура:.-СПб.: РГПУ им. Герцена, 1999

60. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к исрользованию новых информационных технологий обучения: Монография. — М.: Изд-во МПГУ «Прометей», 1996. 176 с.

61. Кугель С.А., Ащеулова Н.А. Мотивация и направления профессиональной мобильности ученых в условиях перехода к рыночным отношениям : Годичная научная конференция 4998.-М.:, ИИЕТ РАН, 1999.-С. 192-194.' " "

62. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. докт. дисс. —Kl., 1988.

63. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие /-Л.: ЛГУ, 1980 431 с.

64. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Методика применения учебных элементов в курсе информатики // Информатика и образование. — 1998.-№4.-С. 23-26.

65. Липсет С.М. Роль политической культуры // Пределы власти—1994.— №2-3

66. Лукаш Ю.А. Мотивация и эффективное управление персоналом — М.: Финпресс, 2007

67. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.: Знание, 1996 — 308с. , ' 'г '''

68. Маркова С.М. Основные 'дидактические категории общей и профессиональной педагогики / С.М. Маркова—Н.Новгород: ВГИПА, 2002.- 60 с. .

69. Меркулова Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка. // Меркулова Л.П. : диссертация доктора педагогических наук: 13.00.08, .-Самара, 2008.

70. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.-Спб.: Академический проект,'2004

71. Морылева Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза: автореф. дис. канд. пед. наук Тобол, гос. пед. ин-т им. Д.И. Менделеева — Омск, 2001—19 с.

72. Неделько Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза: диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Неделько Е.Г.: .— Магнитогорск, 2007

73. Никитина Е.А. Педагогические условия формированияпрофессиональной мобильности, будущего педагога.: диссертация-кандидата педагогических наук:.-Иркутск, 2007.-199 с.

74. Об образовании: федер.закон Рос.Федерации от 10 июля 1992 N 3266-1 (в ред. от 17 июля.2009 № 148-ФЗ) Электронный ресурс.— Доступ из справ-правовой системы «Консультант плюс». URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения: 01.08.2009).

75. Петров Ю.Н. Организационно-педагогические' основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием — Н:Новгород: ВГИПИ, 1999.-172 с.

76. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования.-М.: Академия, 2007

77. Примерная программа учебной дисциплины «Основы алгоритмизации и программирования».-М.: Издательский отдел ИПР1. СПО, 2005.-22 с ' ' "

78. Пряжников Н.С. Активные • методы профессиональногосамоопределения. М.: Московский городской психолого* j>педегогический институт, АНО «Центр «Развивающее образование», 2001.-86 с.

79. Пряжников Н.С. Профориентация* в школе: игры, упражнения, опросники (8-11' классы). — М:: Вако, 2005. 288-с.

80. Пупышева. E.JI. Профессиональная компетентность будущего учителя- как общие условие формирования профессионально значимых личностных качеств //Наука и школа-2003.-№ 6.-G. 5-8

81. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация — М., 2002.

82. Роберт И.В. О'понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование.-2002.-№ 12.-С. 2-6.90:Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации, образования-// Информатика и образование-2003 № 1-С. 2-9.

83. Роберт И:В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование-2003.-№ 2.-С. 8 -14.

84. Роберт И.В. Современные .^информационные технологии в' образовании: дидактические проблемы;- перспективы использования. - М.: Просвещение, 1994.-205 с.

85. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). — М.: ИИО1. РАО, 2008.-312 с.

86. Руткевич М.Н. Социальная дифференциация и интеграция // Вестник АН СССР.-1991.-№ 7.

87. Сидорова Н.В. Роль инновационного развития высшей школы в профессиональной мобильности» молодежи: диссертация кандидата социологических наук: —Иркутск, 2006

88. Сластенин В.А. Психология и педагогика. М:: Издательский центр «Академия», 2001 - 334.'

89. Сорокин- П.А. Социальная мобильность / пер. • с англ. М.В. Соколовой. -Москва: М.: Academia: LVS, 2005

90. Социологический словарь / Липсет С:М.и- др..-М.: Экономика, 2004.1001 Сухов А.А. Трудовая,мобильность при социализме—М., 1981

91. Татур Ю.Г. Компетентностныйг.подход в описании результатов и проектировании- стандартов • высшего профессионального образования—М., 2004

92. Татур Ю.Г. Компетентность с структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня—2004 — №3.

93. Усенков Д.Ю. INTEL DEVELOPER FORUM 2003: делать новые вещи по новому // Информатика и образование.—2004. —№ 2 —С. 43.

94. Чернилевский Д.В. Инновационные подхода организации обучения // Специалист—1997.-№ 4 -С. 26-28.

95. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996 . " "

96. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе. Учебное пособие-Н.Новгород, 1998.-С. 57 17с;

97. Шпакина И.Г. Развитие компетенции руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования, дис. канд. пед. наук / Омский гос. пед. ун-т.-Омск, 2007.

98. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения — Каунас, : Швиеса, 1989.

99. Якиманская И.С. Психологические основы математического образования: учеб. пособие.-М.: Академия, 2004

100. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе (Библиотека журнала "Директор школы").-М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

101. Lipset S.M. "Social Structure and Mobility in Economic Development" with Neil J. Smelser (1966), ISBN 0829009108.

102. Рег.№ 04-2203-П • 14 мая 2004г.

103. ТО.Ф Теоретическое обучение — дисциплины федерального компонента 5019 3892 1425 100огсэ.оо Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины 917 712 480 ргсэ.01 Основы философии . „, . -А 44" 3 •

104. ОГСЭ.02 Основы права * : -32 4 2огсэ.оз Русский язык и культура речи 56 10 2

105. ОГСЭ.04 Иностранный язык 228 228 2-5

106. ОГСЭ.05 Физическая культура 228 220 2-5

107. ОГСЭ.Об Социальная психология 64 10 2-4'

108. ОГСЭ.07 Основы экономики " ' " ' * 2-4'

109. ОГСЭ.08 Основы социологии И политологии • 2-4

110. ДВ.ОО Дисциплины по выбору студента, устанавливаемые образовательным учреждением 60 8 * »* 2-4

111. ЕН.00 Математические и общие естественнонауч ные дисциплины 330 244 70 ■

112. ЕН.01 Элементы высшей математики 150 50 2

113. ЕН.02 Экологические основы природ опо льзован * ия 32 3

114. ЕН.ОЗ Математические основы защиты информации 62' 20 5

115. ОПД.ОО Общепрофессион альные дисциплины 1892 1480 479 20 • /

116. ОПД.01 Информационные технологии 50 20 2

117. ОПД.02 Операционные системы и среды 120 50 2опд.оз Метрология, стандартизация и сертификация 40 10 3

118. ОПД.04 Дискретная математика 90 20 201ТД.05 Основы алгоритмизации и программировали я 180 • 80 ~ 2,3

119. ОПД.06 Архитектура ЭВМ 80 30 2

120. ОПД.07 Технические средства информатизации* 60 20 2

121. ОПД.08, Базы данных 90 305 . 3

122. ОПД.09 Теория вероятностей и математическая статистика. 7.0. . . .30 2

123. ОПД.Ю Численные; методы 70 20 3.4: •опд.и Компьютерные: сети • г- 80 25

124. ОГЩ.12 Правовое обеспечение профессиональной деятельности. 48 8 ' 4

125. ОПД.13 Экономика: отрасли 80* 20 20 4

126. ОПД.14 Менеджмент. 32 4 :

127. ОПД.15 Безопасность жизнедеятелыгост и 80: . . 26 3 •.

128. ОПД.16 Управление качеством 62 20: ' 5

129. ОВД 17 Управление, персоналом 62-: 30 5 •;

130. ОПД.18 Основы . исследовательской: деятельности .:.,62 20 . . 5 "

131. ОВД 19 • Правовое обеспечение . информационных технологий 62 10 ' ' 5 .'•

132. Основы компьютерной стеганографии 62 10 5

133. СД.00 Специальные дисциплины 1732; 1342 396 80

134. СД.01 Математические методы 98 20 3.4

135. Индекс Элементы учебного процесса, учебные дисциплины Время в недел ях Максима льная учебная нагрузка студента, часов Обязательная учебная нагрузка, часов Рекомен дуемый курс изучени явсего в том числе лаб. и • прак заня тия выпо лнен не курс овых

136. СД.02 Технология разработки программных продуктов • 120;. 20 30

137. СД.ОЗ Программное обеспечение компьютерных сетей 100 30 ' • / 3.4

138. СД.04 Разработка и эксплуатация удаленных баз данных 100 40 3.4

139. СД.05 Пакеты прикладных программ 100 40 3.4

140. СД.06 Информационная безопасность 80 20 3.4

141. СД.07 Основы построения автоматизированн ых инф ормационных систем . 50 б ' > / 3

142. СД.08 Программно-аппаратные методы защиты информации 80 20 5

143. СД.ДС Дисциплины специализации, 250 • • -80 3.4

144. СЦВ).оо дисциплины по выбору студента, устанавливаемые образовательным учреждением . •"" .

145. СД.УП.ОО Направление углубленной подготовки 302 100 20 5

146. СД.РУВ.00 Резерв учебного времени 62 20 5

147. ДВ.00 Дисциплины по выбору студента, устанавливаемые 148 114 5

148. ТО.Р Теоретическое обучение дисциплины регионального (национально- регионального) компонента • 281 212 2.5

149. ДФ.00 Дисциплины факультативные • 456 • 2.5к Консультации (на каждую учебную группу на весь период обучения) 400 2.S

150. ПП.00 Производственна я (профессиональн ая) практика 27/31 > 2.5

151. ПА.00 Промежуточная аттестация 6 ~2.5

152. ИГА.00 Итоговая государственная аттестация 11/7 ' 2.5

153. РВ Резерв времени образовательного учреждения 7 2.5

154. ВК Время каникулярное 34 2.51 Итого: 199

155. Содержание разделов дисциплины «Основы алгоритмизацйи и программирования»1. Понятие алгоритмизации.

156. Эволюция языков программирования.

157. Типы данных INTEGER, BYTE," REAL'; CHAR, BOOLEAN, TEXT, их назначение и использование. Задачи на стандартные типы данных. Перечисляемый тип, его применение. Интервальный тип, его применение.6. Операторы ввода-вывода.

158. Оператор цикла с предусловием. Оператор цикла с постусловием. Оператор цикла с параметром. Задачи на операторы цикла8. Массивы.

159. Понятие массива. Типы индекса. Тип элементов массива. Задачи на одномерные массивы. Двумерные массивы, их описание. Ввод — вывод массивов.9. Строковые переменные.

160. Тип String. Строка как одномерный массив. Строковая переменная. Процедуры и функции для работы со 'строковой переменной. Задачи на' строковые переменные.

161. Свойства типов данных, определяемых программистом. Понятие порядковых типов. Понятие простых типов. • Типизированныеконстанты. Задачи на типы данных, определяемых программистом.11. Функции.

162. Структура записи. Поля записи. Оператор присоединения With.

163. Множества и операции над ними. Элементы теории множеств. Операции над значениями множественного типа. Задачи на множественный тип. М.Файлы.

164. Какая из перечисленных логических операций являетсяунарной?

165. A. Логическое отрицание Б. Логическое сложение1. B. Логическое умножение1. Г. Исключающее ИЛИ2.

166. Какая алгоритмическая конструкция изображена на блоксхеме?1. Серия1 Серия Z i|1. A. цикл1. Б. ветвление

167. B. подпрограмма Г.линейная

168. Растровый графический файл содержит черно-белое изображение (без градаций серого) размером 100*100 точек. Каков информационный объем этого файла?

169. A. юооо бит ' ' Б. 10000 байт1. B. 10 Кбайт Т. 1000 бит

170. Значением логической переменной может являться.

171. A. любое число Б. любой текст1. B. истина или ложь