Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза

Солоненко, Василий Афанасьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Солоненко, Василий Афанасьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза"

004616866

На правах рукописи

Солоненко Василий Афанасьевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- з ПЕК 2010

Брянск 2010

004616866

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ретивых Михаил Васильевич Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хачикян Елена Ивановна

Ведущая организация:ГОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Защита диссертации состоится 22 декабря 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, д. 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, д. 14.

Текст автореферата размещен на сайте Брянского государственного университета: http://www.brgu.rul9 ноября 2010 года.

Автореферат разослан 22 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Киева Ольга Владимировна

доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В настоящее время в профессиональном образовании ставится задача перейти от подготовки узкого специалиста, способного работать по одной конкретной специальности, к подготовке профессионально компетентного, конкурентоспособного работника, который может успешно функционировать в различных социально-профессиональных сообществах.

Современный специалист- это не только профессионал в своей области, но и высокообразованный человек, способный к активному участию в иновацион-ных процессах, умеющий предвидеть и прогнозировать результаты своей деятельности и успешно адаптироваться к условиям изменяющегося рынка труда.

В русле компетентностного подхода одной из определяющих целей в системе высшего образования является подготовка профессионально мобильной личности специалиста, способного к быстрому овладению профессиональными компетенциями, к перемене видов деятельности и даже к смене профессии.

Особую актуальность данные положения приобретают в процессе вузовской подготовки будущего экономиста-менеджера, у которого должна быть сформирована способность и готовность к разнообразным видам профессиональной деятельности: управленческой, организационной, экономической, планово-финансовой, маркетинговой, информационно-аналитической, проектно-исследовательской, диагностической, инновационной, методической, консультационной, образовательной. Будущий экономист-менеджер должен быть подготовлен к смене объектов профессиональной деятельности (предприятий, организаций, учреждений, органов государственного управления и местного самоуправления и др.).

Однако исследований по формированию профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера нами не обнаружено.

Вышеизложенное позволяет говорить о безусловной актуальности проблемы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров как важнейшей характеристики их профессиональной компетентности. В трудах ряда ученых (А.И. Архангельский, Л.В. Горюнова, И.А. Ларионова, Л.П. Меркулова, Э.А. Морылева, И.В. Никулина и др.) рассмотрены только общие закономерности данного процесса.

Таким образом, сложились противоречия:

- между потребностью современного общества и производства в профессионально-мобильных специалистах в области экономики и управления, способных выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности и отсутствием теоретико-методологической и технологической базы профессиональной подготовки таких специалистов в вузе;

- между необходимостью формирования профессионально-мобильных специалистов и недостаточной теоретическо-методической подготовкой научно-педагогических кадров в вузах по данной проблеме;

- имеющимся потенциалом образовательного процесса вуза в формировании профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров и его слабой реализацией.

Изложенные противоречия определили тему исследования: «Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза», проблема которого нами сформулирована следующим образом: каковы теоретические основы, организационно-педагогические условия и средства формирования профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера в вузе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия и средства формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Гипотезу исследования составляет предположение о том, что процесс формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе будет эффективным, если:

- уточнены сущность, содержание и структура профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

- процесс формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров будет осуществляться поэтапно, последовательно реализуя ведущую идею исследования - единство формирования профессиональной компетентности и мобильности;

- разработана и экспериментально проверена модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе;

- реализован комплекс организационно-педагогических условий и средств, обеспечивающих эффективность реализации модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

В соответствии с целью и гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы определить степень разработанности проблемы, подходы к определению сущности профессиональной мобильности будущих специалистов.

2. Уточнить сущность, содержание и структуру профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических средств поэтапного формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- на философском уровне: философское обоснование образования и мобильности личности в современном социуме (Р. Бендикс, И.В. Василенко, Б.С. Герщунский, A.C. Запесоцкий, П.А. Сорокин и др.);

- на общенаучном уровне: личностно-деятельностный подход в обучении (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.);

- на научно-педагогическом уровне: основные положения личностно-ориентированной педагогики: личность как субъект собственного развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самообразования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич и др.); идеи компетент-ностного подхода в профессиональном образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); современные концепции профессиональной подготовки управленческих кадров (C.B. Алиева, A.B. Беребедин, Г.И. Ванюрихин, Н.В. Ефремова, В.Д. Симоненко и др.); исследования, раскрывающие проблему формирования различных видов мобильности личности (А.И. Архангельский, И.В. Василенко, Е.В. Вязовова, Ю.И. Калиновский, П.А. Сорокин, Э.А. Моры-лева, Е.Г. Неделько и др.);

- на технологическом уровне: исследования, посвященные выявлению роли и преимуществ балльно-рейтингового контроля в системе профессионального образования (А.Н. Блинов, H.A. Васильева, Ю.И. Моисеев, Н.Е. Чеботарева, KJ1. Шха-цева и др.).

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы:

- методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования профессиональной мобильности студентов вуза, анализ статистических данных);

- методы экспериментального исследования (анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент);

- методы изучения результатов исследования (квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов исследования, методы математико-статистической обработки результатов исследования).

Базы исследования. Констатирующий эксперимент проводился на базе финансово-экономических факультетов Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, Брянского государственного технического университета и Брянской государственной сельскохозяйственной академии. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе финансово-экономического факультета Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2004-2005гг.). На этом этапе изучалось состояние исследуемой проблемы на основе анализа диссертационных, монографических работ и статей ученых, велась работа над формированием научного аппарата исследования, уточнялись ведущая идея, гипотеза и задачи исследования, подбирался диагностический инструментарий для проведения опытно-экспериментальной работы, определялись базы исследования.

Второй этап - экспериментальный (2005-2009 гг.). Был проведен констатирующий эксперимент, разработана и реализована программа формирующего эксперимента, проводился мониторинг эффективности опытно-экспериментальной работы, осуществлялась подготовка статей по результатам исследования.

Третий этап - обобщающий (2009-2010 гг.) Проводился анализ результатов исследования, формировались выводы, готовился текст диссертации, были подготовлены и изданы методические пособия по формированию профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: -определено содержание ключевых, базовых и сопутствующих профессиональных компетенций будущих экономистов-менеджеров;

-выявлены этапы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров: начальный (1-2 курсы), основной (2-4 курсы), заключительный (4-5 курсы);

-обоснованы критерии сформированное™ у студентов профессиональной мобильности (личностный, субъектно-деятельностный и результативный) и определены показатели по каждому из них;

-теоретически обоснована, спроектирована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель процесса формирования у будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности, включающая в себя теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный и результативно-аналитический блоки;

-выявлена, научно обоснована и экспериментально апробирована совокупность организационно-педагогических условий и средств формирования у будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности.

Таким образом, в результате исследования обоснованы научные основы организации процесса формирования профессиональной мобильности у будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что: - по результатам современных исследований проведен теоретический анализ профессиональной мобильности как психолого-педагогической категории, в процессе которого выявлены сложившиеся подходы к определению ее сущности (социокультурный, социально-ориентированный, адаптационный, личност-но-ориентированный, компетентносгный) и обосновано положение о единстве формирования профессиональной мобильности и компетентности будущего специалиста;

-научно обоснованы сущностные характеристики и структура феномена профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера, охарактеризованы мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты, содержание которых обуславливает формирование и развитие ключевых, базовых и сопутствующих профессиональных компетенций, готовности и способности к успешному выполнению будущими специалистами разнообразных видов деятельности и функционированию в раз-

личных социально-профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и самореализации личности;

- определены теоретические основы организации процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

Проведенное исследование расширяет, углубляет и дополняет теорию и методику профессиональной подготовки в образовательном процессе вуза будущего субъекта деятельности в финансово-экономической и управленческой сферах.

Полученные результаты могут послужить основой для дальнейшего исследования данной проблемы, в связи с переходом на уровневую подготовку кадров в системе высшего профессионального образования.

Прастическая значимость исследования заключается в том, что: -разработана программа авторского спецкурса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера»;

-определен и экспериментально апробирован комплекс методик выявления уровней сформированности профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

-разработан и апробирован вариант модульной интеграции содержания учебных дисциплин (иностранного языка и организации таможенного оформления и таможенного контроля);

-создан банк производственных ситуаций, направленных на формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

-разработана технологическая карта прохождения производственной практики на вариативной основе;

-подготовлена тематика выпускных квалификационных работ по видам профессиональных компетенций экономиста-менеджера;

-подготовлено и издано учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов «Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза».

Материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов в финансово-экономической и управленческой сферах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики, кафедры маркетинга финансово-экономического факультета, кафедры иностранных языков СЭИ Брянского государственного университета, Международных и региональных научно-практических конференциях (Брянск, 2006-2010; Пенза, 2008; Орел, 2009).

Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях, докладах на ежегодных научно-практических конференциях в Брянском государственном университете.

Практические материалы по формированию профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров нашли свое применение на финансово-экономических факультетах Брянского государственного университета, Брян-

ского технического университета и Брянской государственной сельскохозяйственной академии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная мобильность будущего экономиста-менеджера характеризуется как целостная, интегративная характеристика субъекта деятельности в финансово-экономической и управленческой сферах, которая проявляется в сформированное™ ключевых и профессиональных компетенций, готовности к успешному выполнению разнообразных видов профессиональной деятельности и функционированию в различных профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и самореализации личности в профессии и в жизни.

2.Структура профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров включает в себя мотивационно-ценностный, адаптивный, деятель-ностный и рефлексивно-аналитический компоненты, которые обеспечивают целостность феномена профессиональной мобильности и ее связь с профессиональной компетентностью.

3. Структурно-функциональная модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза включает в себя четыре взаимосвязанных блока: теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный и результативный.

4. Эффективность процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза обеспечивается комплексом следующих организационно-педагогических условий и средств: введение специального курса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера»; обеспечение интеграции содержания учебных дисциплин; использование личностно-ориентированных, интегратив-ных технологий обучения; включение в образовательный процесс производственных ситуаций; использование информационных образовательных ресурсов; осуществление балльно-рейтингового контроля учебных достижений студентов; организация вариативной учебной и производственной практик по всем видам будущей профессиональной деятельности экономиста-менеджера; проведение мониторинга процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров по этапам обучения в вузе; выполнение выпускных квалификационных работ по видам профессиональных компетенций экономиста-менеджера; реализация программ дополнительного профессионального образования.

5. Оценка сформированное™ уровня профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера может определяться по личностному, субъект-но-деятельностному и результативному критериям и соответствующим им показателям, с помощью которых можно определить высокий, средний, низкий уровни сформированное™ профессиональной мобильности и осуществлять мониторинг эффективности процесса формирования профессиональной мобильности.

тативность опытно-экспериментальных данных, сочетание количественного и качественного анализа, подтверждение достоверности результатов исследования методом математической статистики, внедрение результатов исследования в практику.

Струюура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертационного исследования содержит 10 рисунков и 30 таблиц, 4 приложения. Список литературы насчитывает 195 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, методы исследования, показаны научная новизна н практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, даны сведения об этапах и апробации материалов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза» профессиональная мобильность личности рассмотрена как психолого-педагогическая категория, выявлена сущность и раскрыто содержание профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера, теоретически обоснована и графически построена структурно-функциональная модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

Проведенный нами анализ диссертационных работ и специальных статей показал, что в социологической и психолого-педагогической теории пока не сложилось единого подхода к определению сущности и структуры профессиональной мобильности. Можно выделить четыре ведущих подхода: социокультурный, социально-ориентированный, адаптационный, личностно-ориентиро-ванный.

В ряде диссертационных работ последних лет начал обосновываться новый - компетентностный подход к определению сущности и содержания профессиональной мобильности. Это связано с тем, что отечественные ученые (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.) компетенции рассматривают в качестве дидактических единиц обновления содержания профессионального образования, компетенции становятся новым типом целепола-гания в образовании. Выделяются различные группы компетенций: ключевые, базовые профессиональные, специальные и др.

Между компетенциями и профессиональной мобильностью существует тесная взаимосвязь: компетенции являются фактором становления и развития профессиональной мобильности, а профессиональная мобильность способствует более быстрому овладению личностью различными компетенциями.

Проведенный анализ позволил нам в русле компетентносшого подхода определить профессиональную мобильность как одну из составляющих социальной мобильности, как интегративную характеристику готовности и способности личности к качественному и быстрому овладению ключевыми и профессиональными компе-

тенциями, постоянному повышению своей компетентности в различных видах профессиональной деятельности, успешному продвижению по служебной лестнице, выстраиванию собственной траектории профессионального развитая и эффективному функционированию в различных социально-профессиональных сообществах, самореализации человека в профессии и в жизни.

Профессиональная мобильность имеет инвариантный компонент (овладение ключевыми компетенциями) и вариативный компонент (овладение профессиональными и специальными компетенциями).

Профессиональную мобильность можно рассматривать на уровне деятельности по овладению личностью компетенциями, на уровне личностных качеств и характеристик субъекта деятельности и на уровне процессов его преобразования (формирования, развития и саморазвития).

В русле компетентностного подхода мобильность следует рассматривать как одну из ключевых компетенций личности, позволяющей ей быть конкурентоспособной на рынке труда. Мобильность является обобщенным, интегратив-ным показателем качества профессиональной подготовки.

Во втором параграфе первой главы диссертации мы обосновали сущность и содержание профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера через совокупность различного рода компетенций. В соответствии с ГОС ВПО выпускники по специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» должны быть подготовлены к различным видам деятельности на таких объектах, как предприятия, организации, учреждения, органы управления. На основе анализа ГОС ВПО мы пришли к выводу, что можно выделить три группы компетенций экономиста-менеджера: ключевые компетенции, базовые профессиональные компетенции и сопутствующие профессиональные компетенции.

Ключевые компетенции отражают готовность и способность специалиста к адаптации и успешной деятельности в различных социально-профессиональных сообществах.

Базовые профессиональные компетенции обусловлены видами профессиональный деятельности экономиста-менеджера. К ним относятся организационно-управленческая, планово-экономическая, финансово-экономическая, аналитическая, внешнеэкономическая, предпринимательская, научно-исследовательская и образовательная компетенции.

Сопутствующие профессиональные компетенции представляют собой потенциал и прошлый опыт человека, позволяющие ему быть успешным в профессиональной деятельности. Эти компетенции формируются в процессе изучения дисциплины специализации, факультативов и дополнительного образования. Они могут быть общепрофессиональными, специальными, практическими, производственно-технологическими и системными.

Профессиональная мобильность экономиста-менеджера проявляется в овладении компетенциями по всем видам профессиональной деятельности, постоянном повышении своей компетентности, готовности и способности менять объекты труда.

На основе анализа содержания этих компетенций мы обосновали структуру профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера, куда включили мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты. В диссертации раскрыто содержание каждого из этих компонентов.

Проведенный анализ позволил нам определить профессиональную мобильность будущего экономиста-менеджера как целостную, интегративную характеристику субъекта деятельности в финансово-экономической и управленческой сферах, включающую в себя мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты, содержание которых обуславливает формирование и развитие ключевых и профессиональных компетенций, готовности к успешному выполнению предусмотренных видов профессиональной деятельности и функционированию в различных социально-профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и самореализации личности в профессии и в жизни.

В третьем параграфе формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе нами рассмотрено как педагогически организованный процесс.

В качестве теоретической основы организации этого процесса мы определили личностно-деятельностный и компетентностный подходы, а также принципы контекстности и интегративности профессиональной подготовки.

Нами охарактеризованы цель, педагогические задачи, а также структура содержательного компонента, который включает в себя ключевые, базовые и сопутствующие профессиональные компетенции, а также структурные компоненты профессиональной мобильности (мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический).

Мы выявили возможности циклов учебных дисциплин и различных видов практик в формировании компетенций и компонентов профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров, а также установили, что одной из эффективных интерактивных технологий формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе является балльно-рейтинговый контроль, который способствует развитию студентов как субъектов образовательного процесса в ходе реализации его функций (контролирующей, креативной, прогностической, рефлексивной, диагностической, коррекционной).

Анализ учебного плана профессиональной подготовки будущих экономистов-менеджеров в вузе позволил нам условно выделить три этапа формирования у них профессиональной мобильности: начальный (1-2курсы), основной (24 курсы) и заключительный (4-5 курсы). На каждом из этих этапов преимущественно формируются определенные компетенции и компоненты профессиональной мобильности.

Для целенаправленного управления процессом формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров необходимо изучать эффективность данного процесса с помощью определенных критериев и показателей.

Разделяя мнение ряда исследователей о том, что профессиональную мобильность следует изучать на уровне личностных качеств, на уровне характеристик субъектов деятельности и на уровне результатов деятельности личности по преобразованию себя и окружающей среды, мы выделили три критерия сформированности профессиональной мобильности: личностный, субъектно-деятельносгный и результативный. По каждому критерию определены соответствующие показатели.

Проведенный анализ позволил нам графически построить структурно-функциональную модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза, которая включает в себя теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

На рисунке 1 представлена модель формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров.

Описание модели Педагогические задачи 1.Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности и мобильности, позитивного отношения к себе и мотивации саморазвития и самореализации в профессиональной сфере и в жизни. 2.Формирование адаптивных способностей. 3. Активизация учебно-производственной деятельности студентов по овладению ключевыми и профессиональными компетенциями. 4.Развитие рефлексивно-аналитических качеств и умений.

Теоретические основы 1Личностно-деятельностный подход. 2.Компетентностный подход. 3. Принцип контекстности в профессиональном образовании. 4.Принцип инте-гративности в содержании образования.

Организационно-педагогические условия

1. Обеспечение интеграции содержания учебных дисциплин. 2. Использование личностно-ориентированных, интерактивных технологий обучения. 3. Введение специального курса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера». 4. Включение в образовательный процесс производственных ситуаций по видам деятельности экономиста-менеджера. 5. Организация вариативной практики студентов по всем видам будущей профессиональной деятельности. 6. Использование информационных образовательных ресурсов. 7. Осуществление балпьно-рейтингового контроля оценки знаний. 8. Проведение мониторинга по этапам процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров. 9. Реализация программ дополнительного образования.

Начальный этап (1-2 курсы): ключевые компетенции: 1 - социальная; 2 - коммуникативная; 3 - социально-информационная; 4 - когнитивная; 5 - специальная.

Компоненты профессиональной мобильности: 1 - мотивационно-ценност-ный; 2 - деятельностный.

Рис.1. Модель процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов- менеджеров в вузе.

Основной этап (2-4 курсы): базовые профессиональные компетенции: 1 - организационно-управленческая; 2 - планово-экономическая; 3 - проектно-экономическая; 4 - финансово-экономическая; 5 - аналитическая; 6 - внешне-

экономическая; 7 - предпринимательская; 8 - научно-исследовательская; 9 - образовательная.

Заключительный этап (4-5 курсы): компоненты профессиональной мобильности: 1 - мотивационно-ценностный; 2 - адаптивный; 3 - деятельност-ный; 4 - рефлексивно-аналитический.

Результаты

1.Личностный критерий. 2.Субъектно-деятельностный критерий. 3.Результативный критерий.

Таким образом, модель включает в себя программно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Она обеспечивает поэтапное формирование ключевых, профессиональных (базовых и сопутствующих) компетенций и основных компонентов профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров (мотивационно-ценностного, адаптивного, деятельностного, рефлексивно-аналитического).

Она строится на соответствующей научной основе: на личностно-деятельностном и компетентностном подходах, принципах компетентности и интегративности.

Модель предусматривает достижение высокого (креативного) уровня сформированное™ у будущих экономистов-менеджеров профессиональной мо-бильноста. В ней заложены организационно-педагогические условия эффективности формирования у будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности в образовательном процессе вуза.

Функционирование данной модели осуществляется следующим образом. Субъекты образовательного процесса, зная цель, задачи и организационно-педагогические условия формирования профессиональной мобильное™, осуществляют педагогическое взаимодействие, направленное на формирование ключевых и профессиональных компетенций и компонентов профессиональной мобильное™. Это взаимодействие осуществляется поэтапно, на каждом из которых, решаются определенные задачи.

С помощью этого достигаются определенные результаты (степень сформированное™ компетенций и уровень сформированное™ профессиональной мобильное™), которые поступают к субъектам образовательного процесса. На основе анализа достагнутых результатов сравнения их с целью в образовательный процесс, вносятся определенные коррективы и, опять, осуществляется педагогическое взаимодействие. Этот процесс осуществляется до тех пор, пока не будет достигнута поставленная цель.

Модель обеспечивает поэтапное формирование ключевых, профессиональных (базовых и сопутствующих) компетенций и основных компонентов профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров (мотивационно-ценносгного, адагггивного, деятельностного, рефлексивно-аналитического).

Модель является самонастраивающейся системой и способствует формированию высокого (креатавного) уровня сформированное™ профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе при соблюдении определенных организационно-педагогических условий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза» излагаются методика изучения и состояние сформированное™ профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров; раскрываются методы и средства реализации организационно-педагогических условий формирования у студентов профессиональной мобильности, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Для проведения констатирующего эксперимента нами был подобран комплекс методик, который позволяет диагностировать уровень сформированности профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров по всем критериям и показателям.

С помощью этого комплекса мы изучили состояние сформированности профессиональной мобильности у 327 студентов 5 курса, обучающихся по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» в трех вузах Брянской области.

В результате исследования установлено, что у 38% студентов не сформирована мотивация на успех, 46% студентов не уверены в своих профессиональных способностях и возможностях. Ценностное отношение к профессиональной мобильности сформировано только у 14% опрошенных нами студентов. Почти у половины студентов не сформированы адаптивные качества и характеристики.

Исследование показало, что 45% будущих экономистов-менеджеров имеют низкий уровень развития рефлективности и критичности мышления. Для 37% студентов характерна необъективная самооценка. 37,5% студентов не знают состава ключевых и базовых профессиональных компетенций экономиста-менеджера, более половины студентов не знают сущности и структуры профессиональной мобильности и ее роли в профессиональной деятельности и карьере современного специалиста.

Наиболее низкое качество знаний студенты показывают по циклу общематематических и естественнонаучных дисциплин. Только 12% опрошенных нами студентов получают дополнительное профессиональное образование. Более чем у половины студентов не сформирована потребность в постоянном образовании и самообразовании.

С помощью метода квалиметрии мы определили уровни сформированности профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров по каждому критерию и показателю.

Исследование показало, что только 16,7% студентов 5 курса, обучающихся по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)», имеют низкий уровень сформированности профессиональной мобильности. У большинства выпускников вузов сформирован средний уровень, а 31% будущих экономистов-менеджеров имеют низкий уровень сформированности профессиональной мобильности.

Таким образом, итоги исследования подтвердили необходимость применения в образовательном процессе вуза более эффективных технологий формирования профессиональной мобильности будущих специалистов.

Для реализации организационно-педагогических условий формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров мы обосновали и реализовали совокупность следующих методов и средств: реализация спецкурса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера», реализация модульного алгоритма изучения учебных дисциплин по базовым профессиональным компетенциям, решение производственных ситуаций в процессе изучения учебных дисциплин, проведение научно-практических конференций по проблемам формирования профессиональной компетентности и мобильности, использование электронных резервов профессиональной направленности, осуществление балльно-рейтингового контроля учебных достижений студентов, организация вариативной учебной, производственно-профессиональной и преддипломной практик студентов, подготовка выпускников квалификационных по видам профессиональных компетенций, получение, создание условий для получения дополнительного профессионального образования.

В процессе реализации опытно-экспериментальной программы, которая осуществлялась в течении 5 лет (1-5 курсы), мы выявили динамику формирования профессиональной мобильности у студентов экспериментальной и контрольной групп.

Исследование показало, что исходное состояние сформированное™ у студентов 1 курса профессиональной мобильности в целом находилось на низком уровне. В середине эксперимента (3 курс) количество студентов, имеющих высокий и средний уровни сформированности профессиональной мобильности, в экспериментальной группе составило 30%, в контрольной группе - 20%. Установлено, что на 1-3 курсах наиболее интенсивно формируется мотивационно-ценностный компонент профессиональной мобильности: мотивация на успех, ценностные отношения к профессии, позитивное отношение к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности, направленность на саморазвитие, самосовершенствование и самореализацию.

В конце эксперимента (5 курс) мы провели заключительное изучение эффективности формирования профессиональной мобильности будущих специалистов. Исследование показало, что на старших курсах у студентов в наибольшей степени формируются показатели субъективно-деятельностного и результативного критериев профессиональной мобильности: рефлексивность, критичность мышления, креативность, учебно-познавательная активность, умение организовывать свою деятельность, объективная самооценка, готовность к постоянному самообразованию. Это подтверждает мысль о том, что 4-5 курсы являются основным этапом формирования профессиональной мобильности будущих специалистов.

По результатам заключительного этапа опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе у 93% студентов были сформированы высокий и средний уровни профессиональной мобильности. В контрольной группе этот показатель составил только 69%.

Мы проанализировали качество знаний студентов по циклам учебных дисциплин и установили, что качество знаний студентов по циклам ГСЭ и ЕН студентов экспериментальной и контрольной группы примерно одинаковое. Но по

циклам ОПД и СД качество знаний студентов экспериментальной группы значительно выше, чем студентов контрольной группы.

Общие результаты опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица I

Этапы эксперимента Уровень сформированности профессиональной мобильности

Экспериментальная группа Контрольная группа

Высокий Средний Низкий Итого Высокий Средний Низкий Итого

Начало эксперимента (1 курс) ' 12 88 100 - 10 90 100

Середина эксперимента (3 курс) 12 18 70 100 8 12 80 100

Окончание эксперимента^ курс) 40 53 7 100 29 40 31 100

1*.

0 ' ™ «я*

^ / /

О- О $

^ А» Л»

у / /

Ж Ж

Из таблицы видно, что наибольшие изменения в уровнях сформированно-сти профессиональной мобильности студентов произошли на последнем этапе эксперимента (4-5 курс).

Общие результаты опытно-экспериментальной работы графически представлены на рисунке 2.

Экспериментальная группа

100

90 80 70 60 50 40 30

20 13 52

ю I т II ш

"1"

<У <ъ

** „<Г

¿Г ^

о* ^ . сг

Высокий уровень 8 Средний уровень Низкии уровень

Рис. 2. Динамика формирования профессиональной мобильности студентов экспериментальной и контрольной групп на разных этапах эксперимента

Динамика процесса формирования профессиональной мобильности студентов экспериментальной и контрольной групп на разных этапах опытно-экспериментальной работы графически представлена на рисунке 3.

% 100 80 60 40 20 О

—«—Экспериментальная группа —В-Конгрольмая группа

Рис. 3. Динамика формирования профессиональной мобильности студентов экспериментальной и контрольной групп на разных этапах эксперимента

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы.

1. В социологической и психолого-педагогической теории к настоящему времени сложились следующие подходы в определении сущности и структуры профессиональной мобильности личности: социокультурный, социально-ориентированный, адаптационный, личностно-ориентированный. В настоящее время начал складываться новый - компетентностный подход к определению сущности и содержания профессиональной мобильности специалиста. Установлено, что между компетентностью и профессиональной мобильностью существует тесная взаимосвязь: компетенции способствуют развитию профессиональной мобильности, а профессиональная мобильность является фактором формирования профессиональной компетентности.

2. Проведенный анализ позволяет нам определить профессиональную мобильность как одну из составляющих социальной мобильности, как интегра-тивную характеристику готовности и способности личности к качественному и быстрому овладению ключевыми (инвариантными) и профессиональными (вариативными) компетенциями, постоянному повышению уровня своей компетентности в различных видах профессиональной деятельности, успешному продвижению по служебной лестнице, выстраиванию своей собственной траектории профессионального развития и эффективному функционированию в различных социально-профессиональных сообществах, самореализации человека в профессии и жизни.

3. В русле компетентностного подхода, на наш взгляд, мобильность следует рассматривать как одну из ключевых компетенций, обеспечивающей саморазвитие и самосовершенствование личности в различных видах деятельности. Мобильность является обобщающим, интегративным показателем качества профессиональной подготовки.

.................33.....

начало Середина Окончание

эксперимента эксперимента эксперимента (Б (1курс) (Зкурс) курс)

4. Анализ Государственных образовательных стандартов позволил нам выделить следующие компетенции будущего экономиста-менеджера: ключевые компетенции, базовые профессиональные компетенции и сопутствующие компетенции. Среди базовых профессиональных компетенций будущего экономиста-менеджера можно выделить организационно-управленческую, планово-экономическую, проектно-экономическую, финансово-экономическую, аналитическую, внешнеэкономическую, предпринимательскую, научно-исследовательскую и образовательную компетенции.

5. Эти компетенции обуславливают структуру профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров. Проведенный нами анализ показал, что в структуре профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера можно выделить мотивационно-ценностный, адаптивный, деятель-ностный, рефлексивно-аналитические компоненты.

Проведенный анализ позволяет нам определить профессиональную мобильность будущего экономиста-менеджера как целостную, интегративную характеристику субъекта деятельности в финансово-экономической и управленческой сферах, включающую в себя мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты, содержание которых обуславливает формирование и развитие ключевых и профессиональных компетенций, готовности к успешному выполнению предусмотренных видов профессиональной деятельности и функционированию в различных социально-профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и самореализации личности в профессии и жизни.

6. В образовательном процессе вуза основным средством формирования профессиональной мобильности являются циклы учебных дисциплин. Нами выявлены педагогические возможности циклов учебных дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД и дисциплин специализаций и факультативов) в формировании у студентов профессиональной мобильности. Мы также обосновали роль других дидактических средств и методов формирования у студентов профессиональной мобильности (балльно-рейтингового контроля, задач с производственным содержанием, интерактивных технологий, спецкурса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера» и др.).

7. Проведенный анализ позволил нам обосновать и спроектировать структурно-функциональную модель процесса поэтапного формирования у студентов профессиональной компетентности. В качестве результативных критериев мы определили личностные критерии, субъектно-деятельностные критерии и результативные критерии. Модель обеспечивает поэтапное формирование профессиональной компетентности и мобильности студентов. Разработанная нами модель носит системный и самонастраивающийся характер и может служить основой для совершенствования формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

8. Исследование показало эффективность разработанной нами методики выявления уровней сформированное™ у студентов профессиональной мобильности. В целом студенты имеют низкий или средний уровень сформированно-сти профессиональной мобильности.

9. Нами разработан комплекс организационно-педагогических способов и средств, который успешно прошел экспериментальную проверку.

В процессе проведения эксперимента мы проводили мониторинг динамики формирования у студентов профессиональной мобильности и установили, что в наибольшей степени эта мобильность формируется у студентов на 4-5 курсах.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов этой проблемы. На наш взгляд, путями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть:

- создание условий для обеспечения академической мобильности студентов;

- формирование профессиональной мобильности в процессе изучения отдельных ученых дисциплин;

- дифференцированный подход к студентам в зависимости от сформированное™ у них профессиональной мобильности;

- поиск способов интеграции учебных дисциплин с целью формирования у студентов профессиональной мобильности.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданиях ВАК:

1. Балльно-рейтинговый контроль и способы его осуществления, Научный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им А.И. Герцена». Аспирантские тетради. - СПб. - 2007. - №22 (53). - С.390-394.

2. Педагогические аспекты когнитивной мобильности студентов. Научный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им А.И. Герцена». Аспирантские тетради - СПб. - 2008. - №37. - С. 509-513.

3. Развитие когнитивной мобильности студента-необходимое условие подготовки будущего специалиста. Вестник БГУ, №1. - Брянск:РИО БГУ, 2010. -С. 116-119.

4. Сущность и структура учебной активности студентов. Ж-л «Научное обозрение». - М.: Изд-во «Наука». -№6. - 2007. -С. 133-136.

Статьи и методические материалы:

5. Методические указания по выполнению выпускных квалификационных (дипломных) работ для студентов очной и заочной форм обучения по специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии (таможня), СЭИ БГУ, кафедра маркетинга. - Брянск, 2005. - 20с.

6. Методические указания по производственной практике для студентов очной и заочной форм обучения по специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии (таможня), СЭИ БГУ, кафедра маркетинга. -Брянск, 2005-32 с.

7. История таможенного дела и таможенной политики. Учебное пособие для студентов очной и заочной форм обучения - Брянск:РИО БГУ, 2006. - 92 с.

8. Балльно-рейтинговый контроль: сущность и методы его осуществления, Журнал «Проблемы современной экономики», выпуск № 11, 2007г.- Брянск: РИО БГУ. - С.175-181.

9. Развитие учебной активности студентов, Технологическое образование и безопасности жизнедеятельности: состояние, проблемы, перспективы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 28-29ноября 2007. -Брянск: РИО БГУ, 2007. - С. 166-172.

10. Сущность учебной активности студентов. Журнал «Проблемы современной экономики», выпуск №11.- Брянск: БГУ,2007. - С.75-79.

11. Оценочные функции личностно-развивающего контроля качества знаний студентов. Вестник БГУ №1 2007г. - Брянск: РИО БГУ. - С. 94-100.

12. Научно-практическая конференция - один из видов личностно - развивающего контроля и одна из обучающих форм студентов младших курсов. Материалы научно-практической конференции «Организация и проведение таможенного контроля и таможенного оформления». - Брянск, 2007 - С.3-9.

13. Методические указания по преддипломной практике для студентов очной и заочной форм обучения по специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии (таможня)», СЭИ БГУ, кафедра маркетинга. -Брянск, 2007. - 32 с.

14. Студенческие научно-практические конференции как одно из средств формирования когнитивной мобильности студентов - будущих экономистов. Материалы Международной научно-практической конференции, 18 декабря 2007г. «Экономический потенциал региона — пути возрождения» (сборник научных статей). - Брянск: РИО БГУ, 2008. - С.209-212.

15. Содержание и отличительные черты когнитивной мобильности экономиста-менеджера. Журнал: Инновационные процессы в менеджменте, V международная научно-практическая конференция, сентябрь 2008,- Пенза, 2008.-С. 74-78.

16. Балльно-рейтинговая система контроля знаний студентов по иностранному языку. Вестник БГУ №1 - Брянск: РИО БГУ,2008. - С. 76-82.

17. Роль и значение балльно-рейтингового контроля в обучении иностранным языкам студентов. Проблемы, пути совершенствования и перспективы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах. Материалы 111 Межвузовской научно-практической конференции. - Брянск: РИО БГУ, 2008. — С.33-37.

18. Немецкий язык. Учебно-методический комплекс по немецкому языку (для студентов 2 курса обучающихся по специальности «Экономика и управления на предприятии (таможня)»). - Брянск: РИО БГУ, 2009. - 138 с.

19. Немецкий язык. Учебно-методический комплекс по немецкому языку (для студентов 1-2 курсов ОЗО, специальностей «Бухгалтерский учет», «Финансы и кредит», «Налоги и налогообложение»).- Брянск: РИО БГУ, 2009. - 68 с.

20. Немецкий язык.Учебно-методический комплекс по немецкому языку для студентов специальностей «Экономика и управление», «Менеджмент организации», «Маркетинг». - Брянск: РИО БГУ, 2009. - 68с.

21. Немецкий язык. Учебно-методический комплекс для студентов 030 (сокращенный курс обучения) обучающихся по специальности «Бухгалтерский учет и аудит», «Финансы и кредит», «Налоги и налогообложение» «Экономика и управление» «Маркетинг» «Менеджмент организации». - Брянск: РИО БГУ, 2009.-36 с.

22. Грамматический справочник немецкого языка. - Брянск: РИО БГУ, 2009.-72 с.

23. Управление профессиональной мобильностью на примере подготовки экономистов-менеджеров в вузе. Международная научно-практическая конференция «Социальные аспекты антикризисного управления в контексте рекламы и РЛ» 20-21 апреля 2010 года. - Брянск: БГУ, 2010. -С. 118-128.

24. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза, учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов, Брянск 2010. - Брянск: РИО БГУ, 2010.-132 с.

25. Развитие когнитивной мобильности студента-необходимое условие подготовки будущего экономиста-менеджера Вестник БГУ к 80-летию БГУ. -Брянск: РИО БГУ, 2010. - С. 302-305.

26. Управление в таможенных органах. Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Экономика и управление на предприятии (таможня)». - Брянск: РИО БГУ, 2010.- 142 с.

Подписано в печать 15.11.10 г. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 897

Отпечатано в типографии ООО «Ладомир»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солоненко, Василий Афанасьевич, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов -менеджеров в образовательном процессе вуза.

1.1. Профессиональная мобильность личности как психолого-педагогическая категория.

1.2. Сущность и содержание профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера.

1.3. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе как педагогически организованный процесс.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

2.1. Изучение состояния сформированности профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров.

2.2. Реализация организационно-педагогических условий формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза"

Актуальность исследования. В^ настоящее время^ в профессиональном образовании ставится задача перейти от подготовки узкого специалиста, способного работать по-одной'конкретной^ специальности, к подготовке профессионально компетентного, конкурентоспособного работника, который может успешно функционировать в различных социально-профессиональных сообществах.

Современный специалист - это не только профессионал в своей области, но и высокообразованный человек, способный к активному участию в инова-ционных процессах, умеющий предвидеть и прогнозировать результаты своей деятельности и успешно адаптироваться к условиям изменяющегося рынка труда.

Особую актуальность данные положения приобретают в процессе вузовской подготовки будущего экономиста-менеджера, у которого должна быть сформирована способность и готовность к разнообразным видам профессиональной деятельности: управленческой, организационной, экономической, планово-финансовой, маркетинговой, информационно-аналитической, про-ектно-исследовательской, диагностической, инновационной, методической, консультационной, образовательной. Будущий экономист-менеджер должен быть подготовлен к смене объектов профессиональной деятельности (предприятий, организаций, учреждений, органов государственного управления и местного самоуправления и др.).

Вышеизложенное позволяет говорить о безусловной актуальности проблемы формированиям профессиональной^ мобильности будущих экономистов-менеджеров как важнейшей характеристики* их профессиональной компетентности. В трудах ряда ученых (А.И. Архангельский, Л.В: Горюнова, И. А. Ларионова, Л.П. Меркулова, Э.А. Морылева, И.В. Никулина и др:) рассмотрены только общие закономерности данного процесса.

Таким образом, сложились противоречия:

- между необходимостью формирования профессионально-мобильных-специалистов и недостаточной теоретическо-методической подготовкой научно-педагогических кадров в вузах по данной проблеме;

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия и. средства, формирования профессиональной, мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

- уточнены сущность, содержание и структура профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

- процесс формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров будет осуществляться поэтапно, последовательно реализуя ведущую идею исследования — единство формирования профессиональной компетентности и мобильности;

В соответствии с целью и гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

2. Уточнить сущность, содержание и структуру профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- на научно-педагогическом уровне: основные положения личностно-ориентированной педагогики: личность как субъект собственного развития, учет возрастных и индивидуальных особенностей личности, стимулирование самообразования (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич и др.); идеи компетент-ностного подхода в профессиональном образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); современные концепции профессиональной подготовки управленческих кадров (C.B. Алиева, A.B. Беребедин, Г.И.Ванюрихин, Н.В. Ефремова, В.Д. Симоненко и др.); исследования, раскрывающие проблему формирования различных видов мобильности личности (А.И. Архангельский, И.В. Василенко, Е.В. Вязовова, Ю.И. Калиновский, П.А. Сорокин, Э.А. Морылева, Е.Г. Неделько и др.);

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы:

- методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, социологической, психологической,.педагогической литературы и диссертационных исследований по-проблеме формирования профессиональной^ мобильности студентоввуза, анализ статистических данных);

- методы экспериментального исследования (анкетирование; тестирование, педагогический эксперимент);

- методы изучения результатов исследования (квалиметрия, количественный и качественный анализ результатов исследования, методы математи-ко-статистической обработки результатов исследования).

База исследования. Констатирующий эксперимент проводился* на базе финансово-экономических факультетов Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, Брянского государственного технического университета и Брянской государственной сельскохозяйственной , академии. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе финансово-экономического факультета Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. в три этапа.

Первый этап — поисково-теоретический (2004-2005гг.). На этом этапе изучалось состояние исследуемой проблемы на основе анализа диссертационных, монографических работ и статей ученых, велась работа над формированием научного аппарата исследования, уточнялись ведущая идея, гипотеза и задачи исследования, подбирался диагностический инструментарий для проведения опытно-экспериментальной работы, определялись базы исследования.

Второй этап — экспериментальный (2005-2009 гг.). Был проведен констатирующий эксперимент, разработана и реализована программа формирующего эксперимента, проводился мониторинг эффективности опытно-экспериментальной работы, осуществлялась подготовка статей по результатам исследования.

Третий этап — обобщающий (2009-2010* гг.) Проводился-, анализ результатов исследования, формировались выводы, готовился текст диссертации, были: подготовлены и< изданы методические пособия^по формированию профессиональной мобильности; будущих экономистов-менеджеров. в образовательном процессе вуза.

-обоснованы критерии: сформированности у студентов профессиональной мобильности (личностный, субъектно-деятельностный и практический) и определены показатели по каждому из них;

-теоретически обоснована, спроектирована и экспериментально проверена структурно-функциональная модель процесса формирования у будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности,, включающая в себя теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный и* результативно-аналитический блоки;

-выявлена, научно обоснована и экспериментально апробирована совокупность организационно-педагогических условий и средств формирования У будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности.

Таким образом, в результате исследования обоснованынаучные основы организации процесса формирования профессиональной мобильности у будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что: - по результатам современных исследований проведен теоретический:: анализ профессиональной мобильности как психолого-педагогическош категории, в процессе которого выявлены сложившиеся подходы к определению ее сущности (социокультурный, социально-ориентированный, адаптационный, личностно-ориентированный, компетентностный) и обосновано положение о единстве формирования профессиональной- мобильности и- компетентности будущего специалиста;

-научно обоснованы, сущностные характеристики и структура феномена профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера, охарактеризованы мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты, содержание которых обуславливает формирование и развитие ключевых, базовых и сопутствующих профессиональных компетенций, готовности и способности к успешному выполнению будущими специалистами разнообразных видов деятельности и функционированию в различных социально-профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и самореализации личности;

Проведенное исследование расширяет, углубляет и дополняет теорию и методику профессиональной подготовки в образовательном процессе вуза. будущего субъекта деятельности в финансово-экономической и управленче- -ской сферах.

Практическая-значимость исследования заключается в том; что: -разработана программа авторского спецкурса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера»;

-разработан и апробирован вариант модульной интеграции- содержания! учебных дисциплин (иностранного языка и организации таможенного оформления и таможенного контроля^товаров и транспортных средств);

-создан банк производственных ситуаций; направленных на формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров;

-разработана технологическая карта прохождения* производственной практики на вариативной основе;

Материалы исследования могут быть использованы в процессе профес- . сиональной подготовки и повышения квалификации специалистов в финансово-экономической и управленческой сферах.

Практические материалы по формированию профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров, нашли свое применение на финансово-экономических факультетах Брянского государственного университета,

Брянского технического университета и Брянской государственной сельскохозяйственной академии.

На защиту выносятся* следующие положения:

1. Профессиональная мобильность будущего экономиста-менеджера характеризуется как целостная, интегративная характеристика субъекта деятельности в финансово-экономической и управленческой сферах, которая проявляется в сформированности ключевых и профессиональных компетенций, готовности к успешному выполнению разнообразных видов профессиональной деятельности и функционированию в различных профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и самореализации личности в профессии и в жизни.

2. Структура профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров включает в себя мотивационно-ценностный, адаптивный, деятель-ностный и рефлексивно-аналитический компоненты, которые обеспечивают целостность феномена профессиональной мобильности и ее связь с профессиональной компетентностью.

4. Эффективность процесса формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза обеспечивается комплексом следующих организационно-педагогических условий и средств: введение специального курса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера»; обеспечение интеграции содержания учебных дисциплин; использование личностно-ориентированных, интегративных технологий обучения; включение в образовательный процесс производственных ситуаций; использование информационных образовательных ресурсов; осуществление балльно-рейтингового контроля учебных достижений студентов; организация вариативной учебной и< производственной; практик, по* всем видам будущей профессиональной деятельности экономиста-менеджера; проведение мониторинга, процесса формирования» профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров по этапам обучения в вузе; выполнение выпускных квалификационных работ по видам профессиональных компетенций экономиста-менеджера; реализация программ дополнительного профессионального образования.

5. Оценка сформированности уровня профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера может определяться по личностному, субъектно-деятельностному и практическому критериям и соответствующим им показателям; с помощью которых можно определить высокий, средний, низкий уровни сформированности профессиональной мобильности и осуществлять мониторинг эффективности процесса формирования профессиональной мобильности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивают: надежность теоретико-методологических оснований, многообразие методов исследования, длительность опытно-экспериментальной работы, репрезентативность опытно-экспериментальных данных, сочетание количественного и качественного анализа, подтверждение достоверности результатов исследования методом математической статистики, внедрение результатов исследования в практику.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертационного исследования содержит 10 рисунков и 30 таблиц, 4 приложения. Список литературы насчитывает 195 наименований работ отечественных и зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали необходимость поиска более эффективных средств и методов формирования у студентов профессиональной мобильности.

В процессе решения пятой задачи мы разработали комплекс педагогических способов и средств поэтапного формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза.

Экспериментальная апробация показала высокую эффективность подобранных нами педагогических методов и средств.

Таким образом, цель достигнута, все поставленные задачи нами были решены, подтверждена гипотеза исследования.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы.

1. В социологической и психолого-педагогической теории к настоящему времени сложились подходы в определении сущности и структуры профессиональной мобильности личности: социокультурный, социально-ориентированный, адаптационный, личностно-ориентированный. В настоящее время начал складываться новый - компетентностный подход к определению сущности и содержания профессиональной мобильности специалиста. Установлено, что между компетентностью и профессиональной мобильностью существует тесная взаимосвязь: компетенции способствуют развитию профессиональной мобильности, а профессиональная мобильность является-фактором формирования профессиональной компетентности.

2. В русле компетентностного подхода профессиональную^ мобильность можно определить как одну из составляющих социальной мобильности, как интегративную характеристику готовности и способности личности-к качественному и быстрому овладению ключевыми (инвариантными) и профессиональными (вариативными) компетенциями, постоянному повышению уровня своей компетентности в различных видах профессиональной деятельности, успешному продвижению по служебной лестнице, выстраиванию своей собственной траектории профессионального развития и эффективному функционированию в различных социально-профессиональных сообществах, самореализации человека в профессии и жизни.

3. В русле компетентностного подхода, на наш взгляд, мобильность следует рассматривать как одну из ключевых компетенций, обеспечивающей саморазвитие и самосовершенствование личности в различных видах деятельности. Мобильность является'обобщающим, интегративным показателем качества профессиональной подготовки.

4. Можно выделить следующие компетенции будущего экономиста-менеджера: ключевые компетенции, базовые профессиональные компетенции и сопутствующие компетенции. Среди базовых профессиональных компетенций будущего экономиста-менеджера можно выделить организационно-управленческую, планово-экономическую, проектно-экономическую, финансово-экономическую, аналитическую, внешнеэкономическую, предпринимательскую, научно-исследовательскую и образовательную компетенции.

5. Эти компетенции обуславливают структуру профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров. В структуре профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера можно выделить мотива-ционно-ценностный, адаптивный, деятельностный, рефлексивно-аналитические компоненты.

Профессиональную мобильность будущего экономиста-менеджера можно определить как целостную, интегративную характеристику субъекта деятельности в финансово-экономической и управленческой сферах, включающую в себя мотивационно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический, компоненты, содержание которых обуславливает формирование и развитие ключевых и профессиональных компетенций, готовности, к успешному выполнению предусмотренных видов профессиональной деятельности и функционированию в различных социально-. профессиональных сообществах, а также способствует саморазвитию и> самореализации личности в профессии и жизни.

6. В образовательном процессе вуза основным средством формирования профессиональной мобильности являются циклы учебных дисциплин. Нами выявлены педагогические возможности циклов учебных дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД и дисциплин специализаций и факультативов) в формировании у студентов профессиональной мобильности. Мы-также обосновали роль других дидактических средств и методов формирования у студентов профессиональной мобильности (балльно-рейтингового контроля, задач с производственным содержанием, интерактивных технологий, спецкурса «Профессиональная компетентность и мобильность будущего экономиста-менеджера» и др.).

7. Проведенный анализ позволил нам обосновать и спроектировать структурно-функциональную модель процесса поэтапного формирования у студентов профессиональной компетентности. В качестве критериев мы определили личностный, субъектно-деятельностный и практический критерии. Модель обеспечивает поэтапное формирование профессиональной компетентности и мобильности студентов. Разработанная нами модель носит системный и самонастраивающийся характер и может служить основой для совершенствования формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в вузе.

8. Исследование показало эффективность разработанной нами методики выявления уровней сформированности у студентов профессиональной мобильности. В целом студенты имеют низкий или средний уровень сформированности профессиональной мобильности.

- создание условий для обеспечения академической мобильности студентов;

- формирование профессиональной мобильности в процессе изучения отдельных учебных дисциплин;

- дифференцированный подход к студентам в зависимости от сформи-рованности у них профессиональной мобильности;

Заключение

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров, которое позволяет работать специалистам по всем видам деятельности, саморазвиваться и самореализовываться в профессиональной деятельности.

Исследованием установлено, что значительная часть выпускников вуза по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» не достаточно подготовлена к смене видов и объектов деятельности.

В своем исследовании мы ставили 5 задач. В процессе решения первой из них мы провели теоретический анализ сущности профессиональной мобильности как психолого-педагогической категории и установили, что эта мобильность имеет горизонтальный (формирование компетенций), вертикальный (продвижение по должности) и центральный (внутренний) вектор, позволяющий развитию адаптационно-важных качеств личности молодого специалиста.

Вторая задача предусматривала выявление сущностных характеристик, содержания и структуры профессиональной мобильности будущего экономиста менеджера. Мы установили, что в структуре профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера можно выделить мотиваци-онно-ценностный, адаптивный, деятельностный и рефлексивно-аналитический компоненты, которые позволяют молодому специалисту быстро овладевать ключевыми, базовыми профессиональными и сопутствующими компетенциями.

Третья задача была связана с теоретическим обоснованием, проектированием и экспериментальной проверкой в структурно-функциональной модели процесса формирования профессиональной мобильности будущего экономиста-менеджера в вузе и доводением сформированности этой мобильности до высокого уровня. Модель включает в себя теоретико-методологический, программно-целевой, содержательный и оценочный компоненты. Практическая реализация этой модели, показала высокую эффективность процесса формирования профессиональной мобильности у студентов на основе этой научно-обоснованной модели.

Четвертая задача предусматривала определение методики и выявления состояния сформированности профессиональной мобильности у будущих экономистов-менеджеров. Нами был подобран комплекс диагностических методик, построена квалиметрическая система определения уровней сформированности у будущих экономистов-менеджеров профессиональной мобильности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солоненко, Василий Афанасьевич, Брянск

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний / В 1С. Аванесов. М.: Исследовательский центр, 1994. - 123 с.

2. Аванесов-B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. — М.: МИСиС, 1987. — 112 с.

3. Акофф Р. Акофф о менеджменте / Пер. с англ. Под ред. Л.А. Волковой. СПб.: Питер, 2002. - 166 с.

4. Александров И. Балльно-рейтинговая система оценки качества обучения в системе зачетных единиц / И. Александров, А. Афанасьева, Э. Саги-това, В. Строкина // Высшее образование в России. — 2007. № 7. — С. 25-28.

5. Алиева С.В: Креативное образование управленческих кадров в высшей школе / C.B. Алиева. — Ростов-на-Дону — Пятигорск: Изд-во СКАГС, 2004.-388 с.

6. Альбрехт Н.В. Деятельностно-ориентированное обучение как средство формирования профессиональной мобильности вуза: автореферат дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 24 с.

7. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашви-ли. М.: Знание, 1980. - 80 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. труды: в 2 т. -М.: Педагогика, 1980. Т.2. - 128-167 с.

9. Андреев В.И. Проблема педагогического мониторинга качества образования / В.И. Андреев // Известия Российской академии образования. -2001.-№1.-С. 35-42.

10. Андрухив Л.В. Формирование у будущих экономистов умения работать с информацией: Дисс. .канд. пед. наук / Л.В. Андрухив. — Ставрополь, 2008. -179 с.

11. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности / ЛИ. Анциферова. М.: Наука, 1978. - С. 3-19.

12. Аракелова Т.JI. Взаимное обучение как условие развития когнитивной мобильности будущих учителей: Дисс. .канд. пед. наук / Т.Л. Аракелова. — Екатеринбург, 2006. 180 с.

13. Артемов А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. — 1999. №4. — С. 87-92.

14. Архангельский А.И. Формирование профессиональной мобильности студентов в процессе обучения в технических вузах: Дисс. .канд. пед. наук / А.И. Архангельский. —2003. — 146 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл; Академия, 2002. — 416 с.

16. Басова Н.В. Педагогика и практическая?психология / Н.В. Басова. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — 416 с.

17. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: ВЛАДОСД999. 176 с.

18. Батурин H.A. Универсальная методика для изучения уровня и структуры интеллекта / H.A. Батурин, H.A. Курганский // Вопросы психологии. 2005. - № 5. - С. 131-139.

19. Бендикс Р. Современное общество / Р. Бендикс // Американская социология. — М., 1992. — 31 с.

20. Беребердин A.B. Формирование профессионально-информационной культуры будущего менеджера: Дисс. .канд. пед. наук / A.B. Беребердин. Челябинск, 2006. - 177 с.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

22. Блинов А.Н. Влияние балльно-рейтинговой системы оценки учебной работы студентов на качество подготовки специалистов / А.Н. Блинов // Высшее образование сегодня. — 2010. № 1. - С. 23-24.

23. Богомолова А. Подготовка менеджеров для общества риска / А. Богомолов // Высшее образование в России. 2007. - № 12. - С. 105-110.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1993. -173 с.

25. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бода-лев. М.: Педагогика, 1989. - 271 с.

26. Бойцова Е. Модульно-рейтинговая система на базе тестовых технологий / Е. Бойцова, В. Дроздов // Высшее образование в России. 2005. -№ 4. - С. 83-85.

27. Боков М. «Деловые игры» в подготовке менеджеров / Боков М. // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 77-80.

28. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кулькевич. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 268 с.

29. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

30. Ванюрихин Г.И. Креативный менеджмент: творческие подходы к поиску управленческих решений: учебно-практическое пособие / Г.И. Ванюрихин. М.: Макс Пресс, 2007. - 128 с.

31. Ванюрихин Г.И. Творчество в менеджменте: проблематика и технология поиска решений / Г.И. Ванюрихин // Вестник ГУУ, Серия «Развитие образования в области менеджмента». 2001. - № 1(2). — С. 80-82.

32. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как субъективная сторона социальной динамики / И.В. Василенко // Личность. Культура. Общество Т.2. - М.: Просвещение, 2000. - С. 15-20.

33. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Дисс. .канд. филос. наук / И.В. Василенко. — Волгоград, 1998. -168 с.

34. Василенкс И.В. Человек в. социуме: мотивация и мобильность: монография / И.В. Василенко. Волгоград, 1998. — 172 с.

35. Васильева H.A. Квапиметрические основы, рейтинговой, системы контроля знаний студентов: Дисс. . канд. пед. наук / H.A. Васильева. — Ижевск, 1998.-151 с.

36. Васькин A.A. Оценка менеджеров: учебно-практическое пособие / A.A. Васькин. М.: Компания Спутник+, 2000. - 68 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

38. Вершинина JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов пединститута. Ленинград, 1987. — 78 с.

39. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / В.Г. Веселова. — Брянск, 2002. 24 с.

40. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина // Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. — М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.

41. Ветвицкая Л.А. Деятельностный подход к проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса / Л.А. Ветвицкая // Высшее образование сегодня. 2009. - № 6. - С. 55-58.

42. Вьюшкова С.С. Особенности профессионального обучения иадаптации лиц различных когнитивных стилей интеллектуальной деятельности / С.С. Вьюшкова // Известия РПГУ им. А.И. Герцена: Аспирант: Научный журнал. 2007. - № 22(53). - 436 с.

43. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. -М.: Издательство АПН,РСФСР, 1956. 516 с.

44. Вязовова Е.В. Формирование когнитивной компетентности у уча--щихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике): Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.В. Вязовова. -Екатеринбург, 2007. — 22 с.

45. Гатиятуллин М. Подготовка менеджеров для дорожной отрасли / М. Гатиятуллин // Высшее образование в России. — 2007. № 12. — С. 115-118.

46. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

47. Гликман И.З. Оценка студентами качества преподавания в вузе / И.З. Гликман // Наука и школа. — 2002. №6. — С. 8-10.

48. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. Горб // Педагогика. — 2003. №5. — С. 10-14.

49. Горбунова И.П. Формирование коммуникативной компетентности у будущих менеджеров в процессе преподавания иностранного языка в системе среднего профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Горбунова И.П. — Чебоксары, 2008. — 20 с.

50. Горохова Е.А. Фомирование культуры организационного поведения будущих экономистов в условиях высшего профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.А. Горохова. Чебоксары, 2008. -22 с.

51. Горюнова Л.В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста // Сборник научных трудов «Естествознание и гуманизм». Т2 Ростов: РГПУ, 2009. С. 8-11.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности 080502 — «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». — М., 2000. — 44 с.

53. Государственный'образовательный стандарт высшего-профессионального образования специальности 080115 (350900) «Таможенное дело». -М:,2000.-178*с.

54. Греков A.A. Рейтинг как показатель профессиональной развитости педагога / A.A. Греков, Е.И: Греков. — Ростов-на-Дону, 1987. — 120 с.

55. Гузеев В.В. Оценка. Рейтинг. Тест / В.В. Гузеев // Школьные технологии. 1998. - №3. - С. 40-46.

56. Гусева Т.А. Современные проблемы когнитивного обучения / Т.А. Гусева, С.И. Кудинов // Педагогики: наука, технология, практика. — Барнаул: БГПУ, 2000. С.93-96.

57. Гуськова, Н. Мониторинг качества образования / Н. Гуськова, Н. Маркищ Т. Симонова// Стандарты и качество. 2000. - №5. — С. 86-88.

58. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С. Давыдов. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 136 с.

59. Дворецкая Ю;Ю. Психология профессиональной мобильности личности, Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2007. — 19 с. .

60. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Дисс. . канд. пед. наук /

61. B.Г. Денисова. Волгоград, 1998. - 79 с.

62. Дьяченко Л.А. Кандыбович. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2001.-383 с.

63. Дюнина В.Н. Формирование профессиональной мобильности студентов информационных специальностей в техникуме: Дисс. .канд. пед. наук / В.Н. Дюнина, 2009. 139 с.

64. Ершиков С.И. Опыт использования рейтинговой системы /

65. C.И. Ершиков. — Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 27-31.

66. Ефремова Н.В. Подготовка менеджера сферы культуры и искусств к профессиональной деятельности в. условиях рыночных отношений:. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук / Н.В. Ефремова. — Курск, 2008. — 26 с.

67. Желтов Bi Болонская декларация и российское образование / В. Желтов // Педагогика. 2007. - № 9. с. 107-113.

68. ЖуковА.Е. Основы самостоятельной работы курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие / А.Е. Жуков, A.B. Симоненко. — Брянск: БФ МосУ МВД России, 2004. 159 с.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». М: Творческий центр «Сфера», 2005 .-64с.

70. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

71. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: Учеб. пособие / Э.Ф.« Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыма-нюк. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.

72. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Изд-во МПСИ; Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

73. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? И.А. Зимняя // Высшее образование в России. 2006. - №8. - С. 20-26.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 477 с.

75. Ибрагимова O.B. Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / О.В. Ибрагимова. — Магнитогорск, 2008. 20 с.

76. Ивашкин А. «Карьерная подготовка» менеджера / А. Ивашкин, А. Шаповалов // Высшее образование в России. — 2006. № 3. — С. 93-96.

77. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2008.-512 с.

78. Иоголевич Н.И. Особенности индивидуальности студентов-менеджеров / Н.И. Иоголевич // Вопросы психологии. — 2005. № 3. — С. 97106.

79. Казачинский А'.Е. Организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера: Дисс. . .канд. пед. наук / А.Е. Казачинский. Калуга, 2003. — 181 с.

80. Казначеева С.Н. Студенческий возраст и организация познавательной активности студентов / С.Н. Казначеева // Высшее образование сегодня. 2006: - № 12. - С. 46-47.

81. Калашников A.B. Система контроля знаний при дистанционном образовании / A.B. Калашников // Открытое образование. 2001. - № 5. - С. 30-33.

82. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Дисс. . .докт. пед. наук / Ю.И. Калиновский. — Омск, 2001. — 470 с.

83. Каплина С.Е. Концептуальные основы формирования профессиональной мобильности будущих специалистов в процессе изучения гуманитарных дисциплин / С.Е. Каплина // Высшее образование сегодня. 2008. -№ 3. - С. 87-89.

84. Карпов A.B. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. - Т.24. -№ 5. - С. 45-57.

85. Качалко В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с-применением математической статистики / В.Б. Качалко. Мозырь: Mill И, им. Н.К. Крупской, 2002. - 107 с.

86. Келли Дж.А. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж.А. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

87. Ковалев А.Г. Общая психология / А.Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1981.-361 с.

88. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В.А. Козаков. Киев, 1990. - 246 с.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года. Текст. Режим доступа: http://www.president.kremlin:-ru/text/docs/2002/04/57884.shtml.

90. Копытин А.И: Рисуночный тест Р. Сильвер для оценки когнитивной и эмоциональной сфер личности / А.И. Копытин // Психологический журнал. 2004. - № 5. - С. 90-97.

91. Кормильцева М.В. Социально-личностные компетенции студентов как фактор развития профессиональной мобильности: Автореф. дисс. . .канд. псих, наук, 2009. 23 с.

92. Короткое Э.М. Концепция российского менеджмента / Э.М. Короткое. М.: ООО Издательское консалтинговое предприятие «ДеКа», 2004. -63 с.

93. Корсак К. Тесты не роскошь и не идеал / К. Корсак // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 91-98.

94. Косухин В. Роль и место тестирования в деятельности вуза / В Ко-сухин, Г. Логинова, И. Логинова // Высшее образование в России. — 2008. -№1. С. 94-97.

95. Котмакова Т.Б. К вопросу о педагогических технологиях развития личностной мобильности / Т.Б. Котмакова // Высшее образование сегодня. — 2010. -№1.- С. 59-61.

96. Кравченко А.И. Социология / А.И. Кравченко. — Екатеринбург: Деловая книга; М.: Логос, 1999. 254 с.

97. Краткий словарь по социальной педагогике. — М.: Академия, 2002. -368 с.

98. Креативность в паблик-рилейшенс / Пер. с англ. Под ред. А.Н. Андреевой. СПб.: Издательский Дом «Нева», 2003. — 190 с.

99. Кузьмина H.H. Развитие готовности к деловой коммуникации в образовательном процессе ВУЗа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2009.-21 с.

100. Кульневич C.B. Педагогика личности / C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону, 2001.-165 с.

101. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1995.-271 с.

102. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. / Л.Н. Лесохи-на // Теория и практика образования взрослых. — СПб.: ИОВ РАО, «Тускаро-ра», 1998.-266 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат,1977. - 304 с.

104. Лозова В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема / В.И. Лозова, A.B. Троцко // Советская педагогика. — 1989. №1. - С. 35-34.

105. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов / С.М. Локши-на.- М.: Русский язык, 1987. 632 с.

106. Луданова Т.В. Формирование педагогической мобильности у будущих учителей музыки: Автореф. .канд. пед. наук / Т.В. Луданова. Ярославль, 2006. - 23 с.

107. Лялин A.M. Подготовка менеджеров и социально-экономическое развитие России / A.M. Лялин // Высшее образование сегодня. 2008. - № 2. -С. 10-15.

108. Магура М.И. Оценка работы персонала, подготовка и проведение аттестации / Магура М.И., Курбатов М.Б. Изд. 2-е, перераб'. и. доп. - М.: ЗАО «Бизнес школа «Интел-Синтез», 2002.— 176 с.

109. Маркова А.К. Психология» профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308с.

110. Мартыненко О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. Мартыненко, И. Черная // Высшее образование в России. — 2007. № 9. - С. 86-91.

111. Мартынова Т.П. Методическая система профессиональной подготовки студентов с использованием автоматизированной обучающей системы и модульно-рейтингового комплекса: Дисс. . канд. пед: наук. — Красноярск, 2001.-225с.

112. Медведенко Н.В. Совершенствование контроля знаний и- учета успеваемости студентов в'контексте Болонского процесса / Н.В. Медведенко, С.Ю. Рубцова // Высшее образование сегодня.- 2008. №3. - С. 93-96.

113. Меденкова Г.В., Развитие профессиональной мобильности преподавателя колледжа в деятельности предметно-цикловой комиссии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 2007. - 21 с.

114. Меркулова Л.П. Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка: Автореф. дисс. . .докт. пед. наук / Л.П. Меркулова. Самара, 2008. — 40 с.

115. Михайлова О.Ю. Профессиональная подготовка менеджера туризма в системе непрерывного образования: Дисс. .канд. пед. наук / О.Ю. Михайлова. -196 с.

116. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Н.С. Ефимова. -М.: Флинта, 2003. 144 с.

117. Морылева Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Э.А. Морылева. Тобольск, 2001 - 19 с.

118. Неделько Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза: Дисс. .канд. пед. наук / Е.Г. Неделько. Магнитогорск, 2007. — 176 с.

119. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш: пед. учеб. заведений: в 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.1. Общие основы психологии. - 688 с.

120. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: Учебное пособие / Е.М: Никиреев. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.

121. Никитина Е.А. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности будущего педагога: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, 2007. 19 с.

122. Никольский В. Тенденции Болонского процесса / В. Никольский // Высшее образование в России. 2005. - № 10. — С. 156-164.

123. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития / A.M. Новиков. Москва: ИЦПНПО РАО, 1997. - 38-39 с.

124. Новолодская С.Л. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной.мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку: Дисс. .канд. пед. наук / С.Л. Новолодская. — Иркутск, 2005. — 177 с.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования / Иод ред. Е;С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 211 о,:

126. Образовательные; стратегии; и технологии обучения при? реализации компетентностного подхода в педагогическом образовании • с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации. — СПб:: Изд-воРПГУ им. А.И. Герцена, 2008. 108 с.

127. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.

128. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М;: Азбуковник, 1999. 944 с.

129. Осипова Л.А. Информационно-образовательные проекты как средство формирования;у студентов когнитивной компетентности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Л.А. Осипова. — Брянск, 2008. — 26 с.

130. Павлицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: Дисс. .канд. пед. наук / З.И. Павлицкая. Казань, 1999. - 175 с.

131. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М;: Педагогическое общество России, 2003 - 608 с.

132. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

133. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласыш —М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

134. Полищук О.И., Использование рейтинговых систем оценивания в учебном процессе / О.И; Полищук // Высшее образование сегодня, 2008. -№3.-С. 91-93.

135. Половникова H.A. О воспитании познавательной активности / H.A. Половникова. -Казань: Изд-во КГУ, 1968; 78 с.

136. Пономарев A.B. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособного специалиста: монография / A.B. Пономарев, М.А. Бердников. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. - 273 с.

137. Попков, В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов, / В .А. Попков // Педагогика. 1998. - №8'. - С 13-17.

138. Попов Ю. Рейтинговая система / Ю. Попов, В. Подлеснов, В Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров // Высшее образование в России. — 2001. -№4.-С. 131-137.

139. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. — М: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 1. - 312 с.

140. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. — М: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 2. - 248'с.

141. Психологические тесты / сост. Э.Р. Ахмеджанов. М.: Лист, 1996.- 90 с.

142. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Корпулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Ней-мера Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

143. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Т. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

144. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентно-способных специалистов: тез. докл. Всеросс. конф. / отв. Ред. Г.Г. Николаев, A.B. Пономарев. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2005. - 298 с.

145. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Изд. 2-е. — М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

146. Савицкий С.К. Формирование профессиональной мобильности в процессе подготовки специалиста машиностроительного профиля: дисс. . .канд. пед. наук / С.К. Савицкий. Казань, 2006. — 142 с.

147. Сальников Н. Реформирование высшей школы: концепция новой-образовательной модели / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 3-11.

148. Санько A.M. Формирование социально-технологической мобильности конструкторов-модельеров. швейных изделий'в, процессе профессиональной подготовки в колледже: Автореф. дисс. . канд. пед. наук /

149. A.М: Санько. Самара, 2009. - 20 с.

150. Сафонцева C.B. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности / C.B. Сафонцева, А.Н. Воронин // Психологический журнал. — 2000. № 5. — С. 56-64.

151. Селиванов В.В. Когнитивный стиль в процессе мышления /

152. B.В. Селиванов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №4. — С. 104-112.

153. Семенов В.А. Управление познавательными поступками учеников на их персональных маршрутах в пространстве дидактических событий (из опьгга работы) / В.А. Семенов // Школьные технологии. — 1996. №6. — С. 64-83.

154. Симоненко В.Д. Менеджер организации / В.Д. Симоненко. — Брянск: Издательство БГУ, 2002. — 282 с.

155. Симоненко В.Д. Профессиональная культура делового человека: Учебно-методическое пособие. / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Е.М. Ретивых. Брянск: РИО БГУ, 2006. - 160 с.

156. Скопылатов И.А. Система педагогической диагностики в вузе / И.А. Скопылатов, О.Ю. Ефремов // Педагогика. 2001. - №7. - С. 58-62.

157. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Академия, 2002. — 576 с.

158. Словарь по социальной педагогике. — М.: Академия, 2002 368 с.

159. Современные социальные теории / отв. ред. Э. Гидденс. М.: Аспект-Пресс, 1997.-248 с.

160. Солоненко В.А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза: Учебно-методическое пособие. Брянск: РИО БГУ, 2010. — 132 с.

161. Сорокин П.А. Социальная мобильность / А.П. Сорокин. — М.: Akademia, 2005. 588 с.

162. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: А-НОРМА, 1998. - 939 с.

163. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В.И. Степанский // Вопросы психологии. -1981. № 6. - С. 59-72:

164. Стиль человека: Психологический анализ / A.B. Либин, В.И. Мо-росанова, И.Г. Скотникова, И.П. Шкуратова; Под ред. A.B. Либина. — М.: Смысл, 1998. 320 с.

165. Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. 3-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на Дону: Феникс, 1999. — 672 с.

166. Таланчук Н.М. Воспитательная мобильность личности и ее формирование / Н.М. Таланчук. Казань: НИИ АПН СССР, 1981. - 141 с.

167. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста: учебное пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 232 с.

168. Толковый словарь английского языка / Под ред. А. Хорнби. — М.: Сигма пресс, 1996. — 850 с.

169. Трофимова О.Н. Формирование профессионально-значимых качеств у будущих менеджеров средствами иностранного языка в вузе: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2009. — 19 с.

170. Тюлю Г. Качество профподготовки менеджера / Г. Тюлю // Высшее образование в России. 2005. - № 11. - С. 78-82.

171. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: Дисс. .канд. пед. наук / Л.Г. Устинова. Волгоград, 2000. - 223 с.

172. Устинова Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения / Л.Г. Устинова // Школьные технологии. — 2002. №2. - С. 25-30.

173. Управление организацией: Энциклопедический словарь. — М.: Издательский Дом ИНФРА-М, 2001. С. 317.

174. Фалеева И.В. Формирование профессиональных умений самоорганизации будущего менеджера в вузе: Автореф. дисс. канд. пед: наук.- Ниж-ншШовгород, 2009.-20 с.

175. Фролов, Н. Кредитно-рейтинговая система: опыт ТулГу / Н Фролов, В. Жигунов // Высшее образование в.России. — 2006. №5. - С. 11-20;

176. Фугелова Т.А. Профессиональная мобильность выпускника технического вуза и перспективные ориентиры ее развития// Человек и закон. — 2010.- №2. -С. 107-111.

177. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников / И.Ф. Харламов. -Минск, 1980.-60 с.

178. Холодная М:А. Когнитивные и метакогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в* научно-технической деятельности' / М.А. Холодная, О.Г. Берестенева, И.С. Кострикина // Психологический журнал.-2005.-№ 1.-С. 29-37.

179. Хуторской O.A. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / O.A. Хуторской // Народное образование. 2003, - №2. - С.58-64.

180. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Автореф. дисс. .док. пед. наук / Н.Ф. Хорошко. — Челябинск, 1995. 48 с.

181. Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Дисс. .канд. пед. наук / В.Н. Царьков. М, 1999. - 173 с.

182. Чеботарева Н.Е. Модульно-рейтинговая технология оценки учебных достижений студентов как фактор повышения успешности обучения: Дисс. .канд. пед. наук/Н.Е. Чеботарева. — Волгоград, 2004. — 195 с.

183. Черноглазкин С.Ю. Общедеятельностные умения основа социально-профессиональной мобильности учащегося УПО / С.Ю. Черноглазкин // Профессиональное образование. - 2002. - № 10. — С. 9-10.

184. Шестак H.B. Компетентностный подход в дополнительном про-феесиоальном образовании / Н.В. Шестак, В.П. Шестак // Высшее образование в России. 2009. - № 3. - С. 28-38.

185. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

186. Шпалинский В.В. Психология менеджмента: Учебное пособие / Шпалинский В.В. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 68 с.

187. Шхацева K.JI. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса: Дисс. . .канд. пед. наук / K.JI. Шхацева. —2005. — 167 с.

188. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.

189. Яковлева СЛ. Формирование социальной мобильности будущих > специалистов в процессе изучения иностранного языка в вузе: Дисс. .канд. пед. наук / СЛ. Яковлева. — Йошкар-Ола, 2006. 166 с.

190. Herbert G. Hicks. The Management of Organizations: A Systems and Human Resources Approach. New York, 1972.

191. Herzog R. Rede zur Eröffnung des Paderborner Podiums / Herzog R. // Heinz Niksdorf-Muzeums Forum am 9. Juni 1998.

192. International yearbook of education and instructional technology, 1978/1979, L., 1978.

193. Torrance P. Test of Criativ Thinking. Bensenville IL, 1966.