Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования

Дементьева, Оксана Мироновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Дементьева, Оксана Мироновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования"

□ □347615 1В

На правах рукописи

ДЕМЕНТЬЕВА ОКСАНА МИРОНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003476516

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении _«Московский институт открытого образования»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

O.A. Иванова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

С.11. Чистякова

кандидат педагогических наук Т.А. Ларина

Ведущая организация:

ГОУ «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования»

Защита состоится " 28 " сентября 2009 г. в 11 часов на заседании Диссертационного совет Д 008.008.03 при учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 1 19435, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на са йте hítp://ismo. ioso. ru.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

Введение

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, происходящие в нашей стране в последние десятилетия связаны с двумя событиями. Во-первых, демократические реформы 90-х годов способствовали модернизации социально-экономической системы, что привело к изменениям на рынке труда и, как следствие, повлияло на социально-профессиональную жизнедеятельность всех граждан России. В результате появилась необходимость вносить изменения в подготовку специалистов и, соответственно, модернизировать Российское профессиональное образование. Во-вторых, мировой экономический кризис, оказывает существенное влияние на отрасли мирового хозяйства, в том числе и нашей страны, что определяет рынок труда. В связи с тем, что динамичная социально-экономическая сфера требует постоянных изменений на рынке труда, возникает необходимость в подготовке специалистов, способных адаптироваться в постоянно меняющихся условиях, быть компетентными, мобильными, конкурентоспособными. Формирование социальной и профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования является одной из ведущих задач модернизации Российского профессионального образования, которое нашла отражение в программе приоритетных задач социально-экономического развития Российской Федерации.

Проблему мобильности в системе профессионального образования исследовали: А.И. Архангельский, В. Г. Бочарова, Т.И. Бондаренко, A.B. Хуторской и др. Социальную мобильность рассматривали Е.А. Кухтерина, С.Н. Новиков, JI.H. Лесохина и др. Социально-профессиональной мобильности посвящены исследования JI.B Вершинкиной, Ю.И. Калиновского, Э.А. Морылёвой; М.А. Пазюковой, Е.П. Шаровой и др.; зарубежные концепции мобильности Ж. Адам, М. Вебер, Д.В. Гласс, С.М. Липсет, Ван Хек и др. Однако проблема формирования социально-профессиональной мобильности в учреждениях среднего профессионального образования не достаточно исследована, требуется поиск педагогических инноваций, направленных на формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, развитие у них социально-профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих её высокий уровень.

Проблема формирования социально-профессиональной мобильности актуализировалась рядом обстоятельств:

1) вступлением России в международное Болонское соглашение, одной из главных целей которого является создание условий для роста социально-профессиональной мобильности студентов;

2) недостаточным уровнем подготовки педагогических кадров к реализации инновационных технологий, созданию условий для формирования качеств личности специалистов среднего звена, обусловленных современными требованиями (мобильность,

конкурентоспособность, адаптивность, социальная активность, саморазвитие, компетентность и др.).

Изучение основных характеристик социально-профессиональной мобильности, теорий и технологий подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования позволило выявить ряд противоречий между:

• социальным заказом на подготовку социально-профессионально мобильного специалиста и невозможностью его полноценного выполнения, в условиях действующей узкой предметной направленности образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования с применением традиционных технологий обучения;

• ориентацией Государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования на повышение социально-профессиональной мобильности студентов и недостаточной представленностью исследований и методических рекомендаций, направленных на организацию образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования;

• постоянно меняющимися требованиями рынка труда и отсутствием гибкости в системе подготовки специалистов среднего звена широкого профиля.

Эти противоречия ставят перед исследователями и практиками среднего профессионального образования задачу поиска и внедрения условий формирования социально-профессиональной мобильности студента.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие организационно-педагогические условия будут способствовать формированию социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, и каковы пути их реализации в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования?

Необходимость теоретического осмысления и практического разрешения данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования».

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования (техникум, колледж).

Предмет исследования: формирование социально-профессиональной мобильности студентов в условиях образовательного процесса техникума и колледжа.

Цель - выявление и теоретическое обоснование организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж).

Гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной мобильности студентов в- образовательном процессе учреждений среднего

профессионального образования (техникум, колледж) будет эффективно, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

• формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, основывается на компетентностном, личностно-деятельностностном, средовом и рефлексивном подходах, а также принципах профессиональной мобильности, системности, субъективности, социальной активности и осуществляется поэтапно (первый этап - информационно-проектировочный, второй -организационно-деятельностный и третий - контрольно-корректирующий);

• содержание образования (инвариантная и вариативная части) модернизировано путём включения знаний, умений и навыков, направленных на формирование качеств личности, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность;

• образовательный процесс строится на основе использования инновационных технологий (личностно-ориентированных, диалоговых, информационных и тренинговых) и совокупности методов, позволяющих сформировать качества личности, обеспечивающие социально-профессиональную мобильность.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить содержание понятия «социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования», на основе анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы и специфики подготовки студентов среднего профессионального образования.

2. Определить критерии и показатели, влияющие на социально-профессиональную мобильность студентов среднего профессионального образования, а также уровни ее сформированности.

3. Выявить состояние проблемы формирования социально-профессиональной мобильности студентов в педагогической теории и практике среднего профессионального образования.

4. Разработать модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, включающую совокупность организационно-педагогических условий, внедряемых поэтапно.

5. Обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж).

Методологической основой исследования являются философские, общенаучные подходы (компетентностный, средовой, рефлексивный, личностно-деятельностный) и принципы (субъективности, системности, социальной активности, профессиональной мобильности).

Теоретическую основу исследования составили философские, общенаучные концепции, теории, идеи и теоретические исследования:

• гуманистическая концепция образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С.В. Кулькевич, В.А. Сластёнин, И .С. Якиманская и др.);

• концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.И. Раев и др.);

• психолого-педагогические концепции личностно-ориентированного образования (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Степанов, И. Унт, Г.И. Цукерман, И.С. Якиманская и др.);

• психологические теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, C.JI. Рубинштейн и др.);

• теории педагогических технологий (С.А. Бешенков, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, И.А. Сасова, H.H. Суртаева и др.);

• теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.);

• идея построения базового профессионального образования (К.А. Абульханова, B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, JI.B. Загрекова и др.);

• идея воспитывающего обучения (Г.М. Коджаспирова, Г.И. Крутиков, Л.И. Маленкова, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.);

• исследования и работы по проблеме формирования социально-профессиональной мобильности (JI.B. Вершинкина, Ю.И. Калиновский, Э.А. Морылёва, Е.П. Шарова и др.).

• исследования в области методики и методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, Е.В. Сидоренко, Г.В. Суходольский, Д.А. Новиков, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования*, теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, образовательных программ, Государственных образовательных стандартов по дисциплинам среднего профессионального образования; изучение и обобщение педагогического опыта работы преподавателей среднего профессионального образования) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).

Экспериментальная база исследования: Московский торгово-экономический техникум, Московский технологический колледж питания Российского Государственного торгово-экономического университета, Технологический колледж № 21 г. Москвы.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 490 студентов и 20 педагогов.

Исследование проходило поэтапно 2003-2009 гг.

1 этап — 2003 - 2004 гг. - поисково-теоретический этап, на котором осуществлялось: теоретическое осмысление проблемы; изучение психологической, педагогической, социологической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования социально-профессиональной мобильности; анализ состояния исследуемой проблемы в учреждениях среднего профессионального образования; определение

теоретических подходов к разработке модели формирования социально-профессиональной мобильности; определение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования; разработка программы педагогического эксперимента (содержания опросных листов, анкет).

2 этап - 2004 - 2007 гг. - опытно-экспериментальный этап, включал обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы по выявлению эффективности организационно-педагогических условий формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования; осуществлялась процедура определения показателей сформированное™ социально-профессиональной мобильности; анализ полученных результатов.

3 этап — 2007 — 2009 гг. — аналитико-обобщающий этап, включал анализ, уточнение, обобщение полученных данных; статистическую обработку результатов; подведение итогов исследования, оформление диссертационной работы и автореферата; определялась логика изложения материала и дальнейшие направления исследования проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определены организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж);

• выделены критерии (субъективный, профессиональный, деятельностный), показатели (профессиональные знания, умения и навыки, мотивация на профессиональную деятельность, волевой потенциал, мобильность в общении в организации коммуникаций, адаптивность к социально-профессиональной среде, социальная активность, стремление развиваться и возможность реализовывать себя в профессиональной деятельности, социальная и коммуникативная компетентности, степень готовности к риску в социально-профессиональной деятельности, умения организации деятельности в нестандартных профессиональных ситуациях, конкурентоспособность, творческий потенциал, готовность к модернизации собственной деятельности, стратегия достижения цели, способность самостоятельно решать проблемы) позволяет получить оценку уровня (критический, достаточный, креативный) сформированное™ социально-профессиональной мобильности;

• определены факторы, влияющие на уровень формирования социально-профессиональной мобильности студентов (внешние, внутренние).

Теоретическая значимость:

• уточнено понятие «социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования» с учётом специфики студентов среднего профессионального образования;

• определена совокупность подходов и принципов организации образовательной среды среднего профессионального образования, направленных на формирование социально-профессиональной мобильности;

• разработана модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, включающая совокупность организационно-педагогических условий; выявлены этапы формирования социально-профессиональной мобильности (информационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий).

Практическая значимость состоит в разработке и коррекции:

• учебных программ по дисциплинам, входящие в инвариантную часть учебного плана «География», «Социология», «Введение в специальность», «Социальная психология», «Менеджмент», включающие знания, умения и навыки, направленные на формирование социально-профессиональной мобильности студентов;

• программы курсов по выбору «Мобильность - качество профессионала», «Тайм-менеджмент», «Мобильность трудоустройства»;

• методических рекомендаций для организации образовательного процесса посредством создания учебно-методического объединения «Служба мобильности»;

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены проведением работы в контролируемых условиях, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих целям и задачам изучаемой проблемы, презентативностью выборок, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений, воспроизводимостью результатов; непротиворечивостью и чётким обозначением теоретико-методологических позиций; положительной апробацией результатов исследования в практике деятельности среднего профессионального образования.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: 7-ой и 8-ой Московской Международной конференциях: «Образование XXI века глазами детей и взрослых» (2007- 2008 гг.); 2-х всероссийских научно-практических конференциях: «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2006 - 2007 гг.); всероссийской научно-практической конференции «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2007 г.); 2-х научно-практических конференциях «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2006 - 2007 гг.); 4-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием представителей Ближнего и Дальнего Зарубежья: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2006 - 2009 гг.); городских (Москвы, Санкт-Петерберга) семинарах, проводимых для преподавателей среднего профессионального образования (2004 - 2008 гг.); заседаниях методических советов Московского торгово-экономического техникума ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа питания ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа № 21, аспирантских занятиях, проводимых на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ Института

повышения квалификации специалистов профессионального образования, на кафедре управления образовательной системы Московского института открытого образования.

Базой исследования являются Московский торгово-экономический техникум Российского Государственного торгово-экономического университета, Московский технологический колледж питания Российского Государственного торгово-экономического университета, Технологический колледж № 21 г. Москвы; педагогический колледж № 8 г. Санкт-Петербурга.

Основные положения, выносимые на защиту

1) Социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования — это интегративное качество личности, позволяющее в динамичных условиях быть социально активным, конкурентоспособным, профессионально компетентным, способным к самореализации, саморазвитию и модернизации собственной деятельности, а также к изменению вида деятельности обучающихся и роли в системе «студент - практикант - выпускник - специалист среднего звена широкого профиля».

2) Модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, поэтапное внедрение которой в образовательный процесс обеспечивает реализацию выявленных организационно-педагогических условий, включает следующие компоненты: мотивационно-целевой - формирование качеств личности, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность студентов среднего профессионального образования; средовой (изменение среды среднего профессионального образования на основе компетентностного, личностно-деятельностного, средового, рефлексивного подходов и принципов: профессиональной мобильности, субъективности, социальной активности, системности); содержательный (изменение содержания образования (производственные практики, факультативы, курсы по выбору, дополнительное образование и др.)); процессуальный (использование инновационных технологий, методов и средств обучения и воспитания), а также диагностико-результативный (диагностики на выявление уровней сформированности социально-профессиональной мобильности студентов).

3) Этапы (информационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий) формирования социально-профессиональной мобильности студентов в образовательный процесс учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж).

4) Организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования:

• создание образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования на основе личностно-деятельностного, компетентностного, средового, рефлексивного подходов и принципов социальной активности, профессиональной мобильности, системности, субъективности;

• изменение содержания образования (инвариантной и вариативной части) путем включения знаний, умений и навыков, направленных на формирование качеств личности, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность в различных видах деятельности и содержании практик; факультатив, практикумов, курсов по выбору, дополнительное образование, кружки, клубы, классные часы, конкурсы, конференции, социальные партнёрство (встречи с работодателями, служба занятости и др.);

• модификация процессуальной составляющей организации образовательного процесса: применение личностно-ориентированных (модульно-рейтинговой, парацентрической), контекстных, компьютерных, диалоговых технологий, активных методов обучения и воспитания (кейс-метод, дискуссии, метод проектов), использование которых обеспечивает поэтапное формирование профессиональных знаний и умений на разных уровнях и личностных качеств студентов;

• диагностический инструментарий выявления уровня сформированности социально-профессиональной мобильности, критерии и показатели определены в соответствии с целевыми установками;

5) факторы, влияющие на формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: внешние (социальные условия жизнедеятельности - семья, образовательная среда колледжа, техникума, друзья; экономические - размер стипендии, будущей оплаты труда); внутренние (биологические - состояние здоровья студента; личностные или индивидуально-психологические факторы - совокупность личностных качеств студента, а также умение соотносить свои желания с возможностями; информационные - информированность о возможных вариантах социально-профессиональной деятельности, владение теоретической информацией различных дисциплин и др.).

По теме исследования опубликована 21 работа, из них: 5 в рекомендованных ВАК РФ изданиях, 5 научно-методических статей, 10 в материалах конференций, 1 методическая разработка. В данных публикациях раскрыто основное содержание диссертационного исследования и полученные результаты.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Диссертация содержит в тексте 11 рисунков, 21 таблицы. Библиография включает 266 литературных источников, из них 7 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении: обоснована актуальность проблемы; сформулированы тема, объект, предмет, цель, гипотеза исследования; определены задачи; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы исследования, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования»

проанализированы позиции учёных социологов, философов, педагогов и психологов, посвященных проблеме формирования социально-профессиональной мобильности; определены критерии, показатели, факторы, влияющие на формирование социально-профессиональную мобильность, а также определены уровни её сформированности; приведён анализ Государственных стандартов, учебных программ по проблеме социально-профессиональной мобильности студентов; выявлены особенности её формирования в учреждениях среднего профессионального образования.

На основе анализа понятий «мобильность», «социальная мобильность», «профессиональная мобильность», «социально-профессиональная мобильность» и рассмотрения сущности данного феномена, выявлена

Рис. 1. Понятие социально-профессиоиальной мобильности па

уровне ключевых слов

Учитывая специфику средних профессиональных учебных заведений, было уточнено содержание данного понятия. Социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования рассматривается нами, как интегративное качество личности, позволяющее в динамичных условиях быть социально активным, конкурентоспособным, профессионально компетентным, способным к самореализации, саморазвитию и модернизации собственной деятельности, а также к изменению вида деятельности обучающихся и роли в системе «студент — практикант — выпускник — специалист среднего звена широкого профиля».

В качестве критериев социально-профессиональной мобильности студентов предложены: субъективный, профессиональный, деятельностный, которые определяются совокупностью показателей и отражают

интегративный характер социально-профессиональной мобильности. Критерии и показатели представлены в таблице 1.

Таблица 1

Основные критерии и показатели социально-профессиональной _ мобильности студента_

Критерии Показатели

Субъективный • социальная и коммуникативная компетентность •адаптивность к социально-профессиональной среде • стремление развиваться и возможность реализовывать себя в профессиональной деятельности • мобильность в общении в организации коммуникаций • социальная активность • волевой потенциал

Профессиональный • профессиональные знания, умения и навыки • профессиональная инициатива • конкурентоспособность • степень готовности к риску в социально-професснональной деятельности

Деятелыюстный • мотивация на профессиональную деятельность • готовность к модернизации собственной деятельности • определение целей деятельности и стратегии их реализации • умения организации деятельности в нестандартных профессиональных ситуациях • способность самостоятельно решать проблемы • творческий потенциал

На основании представленных показателей установлены уровни сформированиости социально-профессиональной мобильности студентов: креативный - высокий уровень профессиональных знаний и умений (выше базового уровня); мотивация на изменение в профессиональной деятельности; умение находить вариативные пути решения задачи в нестандартных профессиональных и социальных ситуациях; адекватность целей и способов их достижения; умение легко и быстро адаптироваться в новых ситуациях; потребность в самореализации и самообразовании; способность генерировать идеи по модернизации профессиональной деятельности и др.; достаточный -наличие профессиональных знаний, умений и навыков не ниже базового уровня; умение организовать общение с учетом особенностей партнёра; открытость и восприимчивость к различным нововведениям; наличие потребностей в самореализации; недостаточная степень конкурентоспособности; стремление к совершенствованию профессиональной деятельности; недостаточный уровень мотивации; критический — низкий уровень профессиональных знаний, умений, навыков; отсутствие профессиональной мотивации; нестабильная модель общения; слабая сила воли; не готовность к риску; недооценка себя; социальная закрытость; трудности адаптации к новому коллективу; склонность к асоциальному поведению; не владение навыками самообразования и др.

В исследовании выявлены факторы, влияющие на формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, от которых зависит изменение показателей и уровень её сформированное™. Среди основных факторов выделены: внешние - социальные условия (семья, друзья, образовательная среда, производственная среда, экономические и т.д.); внутренние (биологические, личностные или индивидуально-психологические, информационные).

Анализ нормативных документов, обеспечивающих организацию образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования: Государственных образовательных стандартов 2 поколения, учебных планов, учебных программ и требований к уровню подготовки специалистов среднего профессионального образования показал, что, при подготовке специалистов среднего звена уделяется незначительное внимание формированию качеств личности, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность.

Изучение теории и практики подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования, позволило сделать вывод о том, что в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования в большей степени применяются традиционные методы (объяснение, рассказ, лекция, беседа, наказание и др.), использование инновационных технологий в учреждениях среднего профессионального образования встречается крайне редко.

В результате исследования было выявлено, что в образовательной среде учреждений среднего профессионального образования имеется потенциал для формирования личностных качеств студентов (активность, инициативность, социальная и коммуникативная компетентность и др.), обеспечивающих социально-профессиональную мобильность, однако, на практике он не достаточно используется.

Данные результатов исследования подтвердили необходимость определения организационно-педагогических условий построения образовательного процесса, направленного на формирование социально-Профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования» выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, описана модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, определены этапы ее формирования, приведены результаты диагностических исследований по проверке эффективности предложенных условий и математическая обработка, полученных данных.

В результате теоретического анализа и экспериментальной работы выявлены организационно-педагогические условия формирования социально-

профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, совокупность которых представлена в модели формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования (рис. 2). Модель является открытой, вариативной, динамичной, что позволяет реализовать её в образовательном процессе с учётом постоянно меняющихся условий на рынке труда и социального заказа общества.

студентов среднего профессионального образования

Модель состоит из мотивационно-целевого, средового, содержательного, процессуального и диагностико-результативного компонентов, включает совокупность организационно-педагогических

условий и этапы формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования.

Условие 1: Создание образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования на основе личностно-деятелъностпого, компетентностного, средового, рефлексивного подходов и принципов социальной активности, профессиональной мобильности, системности, субъективности

При реализации личностно-деятельностного подхода обеспечивается формирование качеств личности, способности к самореализации в социально-профессиональной жизнедеятельности, преобразованию самого себя и окружающей среды в процессе деятельности. За каждым студентом признается право выбора собственного пути по саморазвитию, координации деятельности; создаются условия для социально-профессионального роста.

Компетентностный подход позволяет сформировать способности специалиста действовать в различных практических ситуациях. Развивает активность студентов при выборе и освоении новых видов деятельности, поиске решений социальных, профессиональных и личностно-значимых проблем, жизненно важных задач; способствует успешной социализации в обществе.

Средовой подход предлагает учёт и целенаправленное использование возможностей среды в образовательном процессе.

Рефлексивный подход реализуется через осмысление собственных действий, развитие способностей к самоуправлению. Его применение позволяет осуществлять оперативную коррекцию образовательного процесса и развивать способность объективно оценивать результаты своей деятельности, организовать свой труд, находить пути и понимать причины для решения возникающих проблем.

Принцип социальной активности, способствует рассмотрению личности, как объекта и субъекта преобразовательной деятельности, и предполагает активное применение знаний, умений, опыта социально-профессиональной жизнедеятельности.

Принцип системности содействует учёту взаимосвязанных и взаимообусловленных влияний в целостном образовательном процессе. Требование системности в обучении направлено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения.

Принцип профессиональной мобильности направлен на формирование компетенций (социальной, коммуникативной и др.), позволяет постоянно повышать своё образование и квалификацию; предусматривает способность будущего специалиста более быстро осваивать новые знания, отраслевые технологии, новые специализации.

Принцип субъективности предполагает развитие студента на паритетных отношениях независимо от статуса, возраста, положения, что позволяет принимать его как субъекта в образовательном процессе.

Условие 2: изменение содержания образования (инвариантной и вариативной части) путем включения знаний, умений и навыков,

направленных на формирование качеств личности обеспечивающих социально-профессиональную мобильность в содержание практик; факультатив, практикумов, курсов по выбору, дополнительное образование, кружки, клубы, классные часы, конкурсы, конференции, социальные партнёрство (встречи с работодателями, служба занятости и др.)

Преобразование содержания инвариантной части посредством включения знаний, умений, навыков, направленных на формирование социально-профессиональной мобильности студентов. Так, например, при изучении дисциплины «География» в теме «Отрасли хозяйства» акцентируется внимание на миграцию, неквалифицированную рабочую силу и её перемещение в различных отраслях хозяйства, экономико-географическое положение стран, их влияние на социально-профессиональную мобильность. При изучении темы «Квалификационные требования к специалисту», в дисциплине «Введение в специальность», рассматриваются требования работодателей к современному специалисту, раскрываются пути их совершенствования и др.

Введение факультативов: «Психология конфликта», «Деловая культура», направлено на развитие мобильности в общении, социальную и коммуникативную компетентности, социальную активность и др. Включение курсов по выбору: «Мобильность трудоустройства» - позволяет раскрыть навыки самопрезентации личностных и профессиональных качеств, подготовить студентов к успешному решению проблем трудоустройства в новых условиях; «Тайм-менеджмент» - направлен на обучение студентов, эффективно распределять своё время в соответствии с приоритетными задачами, находить скрытые резервы и др.

Студенты 2 курса имеют возможность получить дополнительные специальности: «Основы страхового дела», «Основы секретарского дела», «Пользователь ПК».

С целью формирования качеств личности (социальная активность, адаптивность, социальная и коммуникативная компетентности, готовность к риску и д.р.), обеспечивающих социально-профессиональную мобильность студентов, организованы кружки: «Мой профессиональный выбор», «СОПОТ» и др. Получила распространение клубная работа через внедрение клуба «Консультант». Студенты принимают участие в: конкурсах («Лучший по специальности», «Лучший практикант» и др.); конференциях («СОПОТ», «Обучение для будущего»). Проводятся встречи с социальными партнёрами (службой занятости, работодателями, со специалистами высокой квалификации и др.), что способствует совершенствованию знаний, умений и навыков; содействует социализации студентов; обогащает представления о социально-профессиональной деятельности; повышает стремление к саморазвитию.

Систематическая работа с преподавателями в рамках «Службы мобильности» позволяет коренным образом изменить их деятельность за счёт скоординированных действий её подразделений (центры Досуговой деятельности, психологической подготовки, профессиональной подготовки,

научно-методического совета) сделать её более организованной и целенаправленной.

Важную роль в формировании социально-профессиональной мобильности студентов играют: производственные практики, стажировки, специализации, проводимые на базе предприятий: ООО «Рамэнка», ЗАО ТД «Первомайский», гостиница «Измайлово», ЗАО «Торгспецсервис», «Гильдия Русской моды», ЗАО Московский международный комплекс «Молодежный», ОАО «Метромаш», «Президент-отель», рестораны Москвы: «Порто Мальтезе», «Гин-но Таки» и др. Во время прохождения которых студенты совершенствуют профессиональные умения и навыки, овладевают первоначальным опытом по избранной и смежными специальностями, основными практическими умениями и навыками, более прочными становятся мотивы овладения высокими нормами и образцами профессионального мастерства, появляется первая удовлетворенность трудом, возникают мотивы самореализации личности в труде, намечается принятие роли специалиста.

Условие 3: модификация процессуальной составляющей организации образовательного процесса: применение личностно-ориентированных (модульно-рейтинговой, парацентрической), контекстных, компьютерных, диалоговых технологий, активных методов обучения и воспитания (кейс-метод, дискуссии, метод проектов), использование которых обеспечивает поэтапное формирование профессиональных знаний и умений на разных уровнях и личностных качеств студентов.

Формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования осуществлялось поэтапно:

1. На информационно-проектировочном этапе (1-2 курс) происходил сбор информации о способностях студентов, проектирование деятельности студентов и преподавателей, а также выявление и анализ основных трудностей и проблем социально-профессионального характера, первичное становление знаний, умений, качеств личности (адаптивность к социальной среде, самостоятельность, волевой и творческий потенциал, коммуникативная компетентность и др.) направленных на формирование социально-профессиональной мобильности.

2. На организационно-деятелыгостном (2-3 курс) этапе осуществлялось устойчивое развитие социально-профессионально значимых знаний, умений, способностей и опыта, качеств личности (адаптивность к профессиональной среде, мобильность в общении, социальная компетентность, конкурентоспособность, профессиональная мотивация), освоение системы различных социально-профессиональных ролей в социально-профессиональной деятельности.

3. На контрольно-корректирующем (3 курс) этапе осуществлялся контроль над динамикой показателей социально-профессиональной мобильности студентов; выявление возможных трудностей, ошибок в организации их деятельности; корректировки в организации

образовательного процесса; выяснении причин ошибок и определении подходов к их устранению.

Изменение процессуальной составляющей образовательного процесса осуществляется за счёт внедрения инновационных технологий и активных методов, оказывающих положительное влияние на формирование социально-профессиональной мобильности студентов, использование которых проходит поэтапно (табл. 2).

Таблица 2

Поэтапное использование инновационных технологий н совокупность

методов обучения и воспитания

Этапы Инновационные технологии

1-2 Информационно-проектировочный Личностно-ориеншрованные(модульно-рейганговая, парацентрическая), диалоговой взаимопомощи, информационные, метод проектов, портфолио

2-3 Органнзационно-деятелъностый Контекстного обучения, тренинговые, диалоговой взаимопомощи, информационные, кейс-сгадии, дискуссии, метод проектов

3 Контрольно-корректирующий Информационные, контекстного обучения, тренинговые, метод проектов, портфолио

Использование в образовательном процессе среднего профессионального образования модульно-рейтинговой, парацентрической, контекстных, информационных, тренинговых технологий, позволяет формировать профессиональные знания, умения и навыки, а также такие качества личности, как адаптивность, социальная активность, конкурентоспособность и др.

Условие 4: диагностический инструментарий выявления уровня сформированности социально-профессиональной мобильности, критерии и показатели определены в соответствии с целевыми установками.

Экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольно-преобразующий.

На констатирующем этапе осуществлялся выбор экспериментальных и контрольных групп, поиск и проведение диагностик, разработка и отбор анкет, позволяющих определить уровень сформированности показателей социально-профессиональной мобильности студентов; изучались индивидуально-психологические особенности личности; измерялся уровень обученности.

На формирующем этапе эксперимента происходило внедрение организационно-педагогических условий, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность студентов, в образовательный процесс среднего профессионального образования; проведение промежуточных диагностик.

На контрольно-преобразующем этапе осуществлялось сопоставление полученных данных, проведение анализа результативности предлагаемых организационно-педагогических условий, направленных на формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего

профессионального образования, оценка изменений уровня социалыю-профессиональной мобильности (рис.3).

48%

51%

■»•лг

39% 39*/.

1 курс

2 курс

3 курс

экспсрнментплытя

32",V

19%

-24%

1 курс

2 курс

контрольная

3 курс

I критический □ достаточным □ креативный

Рис.3. Динамика изменения уровней социально-профессиональной мобильности студентов в результате эксперимента

Проводимые диагностические исследования подтверждают рост уровня показателей социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

На констатирующем этапе определяется уровень обученности студентов на основе срезов знаний по дисциплинам: «Менеджмент», «Экономика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и др. Полученные результаты представлены на рис.4.

1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00

0,87

0,86

коэф. усв.зпаний | коэф. полноты вып. опер. Контрольно-преобразующий этап

Я Контрольная СЭ Экспериментальная

Рис.4. Уровень обученности студентов на констатирующем этапе По результатам полученных данных можно констатировать, что все студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень обученности, что говорит о наличии у- них высокого уровня профессиональных знаний, умений, что в свою очередь является одним из важных показателей социально-профессиональной мобильности.

Статистическая обработка результатов исследования подтвердила выдвинутую гипотезу. Для проверки близости эмпирического распределения использовался критерий х-

В данной работе хмш=6,51>5,99=х\м, следовательно, достоверность различий характеристик экспериментальной и контрольной групп после окончания эксперимента составляет 95%.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития общества и образования становится необходимым и своевременным формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования, которая рассматривается как интегративное качество личности, позволяющее в динамичных условиях быть социально активным, конкурентоспособным, профессионально компетентным, способным к самореализации, саморазвитию и модернизации собственной деятельности, а также к изменению вида деятельности обучающихся и роли в системе «студент - практикант - выпускник - специалист среднего звена широкого профиля».

2. Поэтапное формирование социально-профессиональной мобильности студентов (информационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий) способствуют последовательному и целенаправленному формированию знаний, умений, навыков и качеств личности, обеспечивающих достаточный и криативный уровень социально-профессиональную мобильности студентов среднегб профессионального образования (техникум, колледж).

3. Внедрение модели формирования социально-профессиональной мобильности студентов в образовательный процесс, обеспечивает реализацию выявленных организационно-педагогических условий.

4. Изменение критериев, показателей и уровня социально-профессиональной мобильности позволяет сделать вывод об эффективности предложенных организационно-педагогических условий: формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального учреждения на основе подходов и принципов; изменение содержания инвариантной и вариативной составляющих учебного плана, системы дополнительного образования и форм организации; модификация процессуальной составляющей организации образовательного процесса; диагностический инструментарий определения уровня сформированности социально-профессиональной мобильности, критерии и показатели определены с соответствии с целевыми установками.

Полученные в диссертационной работе выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего исследования формирования социально-профессиональной мобильности студентов: изучение влияния формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях средних профессиональных образовательных учреждений на результаты их дальнейшей социально-профессиональной деятельности; рассмотрение социально-профессиональной мобильности студентов в системе непрерывного образования.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

1. Дементьева О.М. Дидактические возможности использования деловых игр в образовательном процессе среднего профессионального образования / Дементьева О.М., Цегельная Н.В. // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 8. С.46 - 48.

2. Дементьева О.М. Уровни формирования социально-профессиональной мобильности в системе среднего профессионального образования / О.М. Дементьева, Цегельная Н.В., Арефьева О.В. // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». - 2006. -№ 8.С.З - 9.

3. Дементьева О.М. Модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов / Дементьева О.М.. // Профессиональное образование. - 2008. - № 9. С. 26-27

4. Дементьева О.М. Влияние принципа субъективности на формирование социально-профессиональной мобильности студентов I Дементьева О.М. // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 12. С.27-29.

5. Дементьева О.М. Технология контекстного обучения в профессиональном образовании / Дементьева О.М. // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 10. С. 5 - 6.

Учебные программы, методические рекомендации

6. Дементьева О.М. Мобильность - качество профессионала: Программа формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования / Дементьева О.М. - М.: Компания Спутник+, 2007. - 24 с.

Научно-методические статьи

7. Дементьева О.М. Использование технологий личностно-ориентированного обучения в учреждениях среднего профессионального образования / Дементьева О.М. Цегельная Н.В. // Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации российского образования: Сборник научных трудов. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. С. 52 - 54.

8. Дементьева О.М. Воспитание и образование в процессе социализации личности / Дементьева О.М. Цегельная Н.В, Арефьева О.В. // Объединённый научный журнал. Москва, Март, 2006. - № 6 (166). С.20 - 23.

9. Дементьева О.М. Педагогический взгляд на деятельность студента / Дементьева О.М. Цегельная Н.В., Арефьева О.В. // Объединённый научный журнал. Москва, Май, 2006. - № 8 (168). С.20- 23.

10. Дементьева О.М. Социальная мобильность в среднем профессиональном образовании / Дементьева О.М. Цегельная Н.В, Арефьева О.В.// Объединённый научный журнал. Москва, Апрель, 2006. - № 7 (167). С.35-37.

11. Дементьева О.М. Особенности непрерывного образования / Дементьева О.М. // Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов,. Выпуск 4. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2007. С.114 - 116.

Материалы конференций

12. Дементьева О.М. Виды социальной адаптации студентов подросткового и взрослого населения в среднем профессиональном образовании / Дементьева О.М. // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 7-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием Ближнего и Дальнего Зарубежья. - СПб.: ИОВ РАО, 2006. С. 97 - 99.

13. Дементьева О.М. Влияние чувства юмора на образовательный процесс / Дементьева О.М. // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 8-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием Ближнего и Дальнего Зарубежья. - СПб.: ИОВ РАО, 2007. С. 73 - 75.

14. Дементьева О.М. Характеристика социально-профессиональной мобильности студентов / Дементьева О.М. // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тюмень — СПб., 2006. С.95-97.

15. Дементьева О.М. Проблема качества педагогического образования / Дементьева О.М. Цегельная Н.В. // Образование и культура как фактор развития региона: материалы Всероссийских Менделеевских чтений. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006.С.138 - 139.

16. Дементьева О.М. Новое педагогическое мышление как условие модернизации современного образования / Дементьева О.М. //Педагогика в глобализирующемся пространстве науки. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тобольск, 2007. С. 189-190

17. Дементьева О.М. Влияние инновационных процессов на формирование социально-профессиональной мобильности студентов. / Дементьева О.М. // Образование и культура как фактор развития региона: материалы Всероссийских Менделеевских чтений. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007.С.121 - 122.

18. Дементьева О.М. Компетентностный подход в системе среднего профессионального образования / Дементьева О.М. // Компетентностный и проблемный подходы к обучению в условиях модернизации российского образования: материалы 7 Московской Международной конференции: Образование XXI века глазами детей и взрослых. М.: Спутник +, 2007- С.38-40.

19. Дементьева О.М. Организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности в системе непрерывного профессионального образования / Дементьева О.М. // Проблемы- педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 9-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической

конференции с участием Ближнего и Дальнего Зарубежья. - Санкт-Петербург, 2008. С.140.-141.

20. Дементьева О.М. Специфика ценностной ориентации в СПО / Проблемный и ценностный подходы к образованию в условиях устойчивого развития цивилизации - Материалы VIII Московской международной конференции «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых»: Сб. ст. / Отв. ред. Е.В. Ковалевская. - М.: Компания Спутник+, Linguastart, 2008. - С. 128-130.

21. Дементьева О.М. Использование инновационных технологий направленных на формирование социально-профессиональной мобильности. // Инноватика в образовании: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Отв. ред. C.B. Кривых, A.A. Макареня, В.Я. Никитин. - Санкт-Петербург, 2008. - С 117-119.

ДЕМЕНТЬЕВА ОКСАНА МИРОНОВНА

Автореферат

Заказ 47. Объем 1,1 п.л. Тираж 100 экз.

Множительный участок Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов

обучения» 119909, Москва, ул. Погодинская, 8.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дементьева, Оксана Мироновна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования социально-профессиональной мобильности в системе среднего профессионального образования.

1.1. Социально-профессиональная мобильность в системе профессионального образования.

1.2. Характеристика социально-профессиональной мобильности студентов.

1.3. Место социально-профессиональной мобильности студентов в теории и практике среднего профессионального образования.

Выводы по I главе.

Глава 2. Организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образовании.

2.1 Описание модели формирования социально профессиональной мобильности в учреждениях среднего профессионального образования.

2.2. Изменение содержания образовательного процесса, направленного на формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

2.3. Использование инновационных технологий и совокупных методов с целью формирования социально-профессиональной мобильности в учреждениях среднего профессионального образования.

2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования по выявлению влияния организационно-педагогических условий на формирование социально-профессиональной мобильности студентов.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования"

Проблему мобильности в системе профессионального образования исследовали: А.И. Архангельский [9], О. Бочарова [29], Т.И. Бондаренко [25], А.В. Хуторской [235] и др. Социальную мобильность рассматривали Е.А. Кухтерина [115], С.Н. Новиков [149], JI.H. Лесохина [125] и др. Проблему социально-профессиональной мобильности рассматривали: JI.B. Вершинкина [38], Ю.И. Калиновским [93], Э.А. Морылёва [145]; М.А. Пазюкова [159], Е.П. Шарова [243]; зарубежные концепции мобильности Ж. Адам [2], М. Вебер [36], Д. Голдторп [259],

Д.В. Гласс [257], О.Н. Дункан [260], С.М. Липсет [262], Potarium Traian [261], Ван Хек [263] и др. Однако проблема формирования социально-профессиональной мобильности в учреждениях среднего профессионального образования не достаточно исследована, требуется поиск педагогических инноваций, направленных на формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального . образования, развитие у них социально-профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих её высокий уровень.

Проблема формирования социально-профессиональной мобильности актуализировалась рядом обстоятельств:

• постоянно меняющимися требованиями рынка' труда и отсутствием гибкости в системе подготовки специалистов среднего звена широкого профиля.

Гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж) будет эффективно, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

• формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, основывается на компетентностном, личностно-деятельностностном, средовом и рефлексивном подходах, а также принципах профессиональной мобильности, системности, субъективности, социальной активности и осуществляется поэтапно (первый этап - информационно-проектировочный, второй — организационно-деятельностный и третий -контрольно-корректирующий);

• гуманистическая концепция образования (Ш.А. Амонашвили [5], Е.В. Бондаревская [23], С.В. Кулькевич [24], В.А. Сластёнин [195], И.С. Якиманская [254] и др.);

• концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин [265], Н.Ф.Талызина [214], С.Д. Смирнов [198] и др.);

• психолого-педагогические концепции личностно-ориентированного образования (Л.И. Божович [19], Е.В. Бондаревская [23], В.В. Сериков [188], Е.Н. Степанов [128], И. Унт [226], Г.И. Цукерман [239], И.С. Якиманская [254] и др.);

• психологические теории личности и деятельности (Б.Г.Ананьев [7], А.Г. Асмолов [10], Л.С. Выготский [41], Э.Ф. Зеер [88], А.Н. Леонтьев [123], С.Л. Рубинштейн [183] и др.);

• теории педагогических технологий (В .П. Беспалько [16], С.А. Бешенков [17], А.А. Вербицкий [37], Т.Н. Гущина [57], Э.Ф. Зеер [85], А.П. Панфилова [160], И.А. Сасова [186], Н.Н. Сургаева [210,212], М.В. Кларин [98], Л.Г. Семушина [190, 191], Т.Н. Шамова [247], Н.Е. Щуркова [251] и др.);

• теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов [99], Н.С. Пряжников [176, 177], Н.Ф. Родичев [240], С.Н. Чистякова [241] и др.);

• идея построения базового профессионального образования К.А. Абульханова [1], B.C. Безрукова [13], Э.Ф. Зеер [84,87], В.И. Загвязинский [78], Л.В. Загрекова [75], С.В. Никитина [148], A.M. Новикова [152], В.А. Попков [171], А.В. Коржуев [171], В.Д. Симоненко [154], В.А. Скакун [193], В.А. Сластёнин [195], В.П. Каширин [195], Л.Г. Семушина [191], Н.Г. Ярошенко [191] и др.;

• идея воспитывающего обучения Г.М. Коджаспирова [102], Г.И. Кругликов [113], Л.И. Маленкова [134], В.А. Сластёнин [40], И.А. Колесникова [40], П.И. Пидкасистый [162], И.П. Подласый [168] и др.;

• исследования и работы по проблеме формирования социально-профессиональной мобильности (Л.В. Вершинкина [38], Ю.И. Калиновский [93], Э.А. Морылёва [145], Е.П. Шарова [243] и др.);

• исследования в области методики и методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский [77], М.Н. Скаткин [194], В.В. Краевский [111], Е.В. Сидоренко [192], Г.В. Суходольский [213], Д.А. Новиков [151], Д.И. Фельдштейн [228] и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, образовательных программ, Государственных образовательных стандартов по дисциплинам среднего профессионального образования; изучение и обобщение педагогического опыта работы преподавателей среднего профессионального образования) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 490 студентов и 20 педагогов.

Исследование проходило поэтапно 2003-2009 гг.

1 этап - 2003 - 2004 гг. — поисково-теоретический этап, на котором осуществлялось: теоретическое осмысление проблемы; изучение психологической, педагогической, социологической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования социально-профессиональной мобильности; анализ состояния исследуемой проблемы в учреждениях среднего профессионального образования; определение теоретических подходов к разработке модели формирования социально-профессиональной мобильности; определение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач и исследования; разработка программы педагогического эксперимента (содержания опросных листов, анкет).

2 этап — 2004 — 2007 гг. — опытно-экспериментальный этап, включал обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы по выявлению эффективности организационно-педагогических условий формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования; осуществлялась процедура определения показателей сформированности социально-профессиональной мобильности; анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выделены критерии (субъективный, профессиональный, деятельностный), показатели (профессиональные знания, умения и навыки, мотивация на профессиональную деятельность, волевой потенциал, мобильность в общении в организации коммуникаций, адаптивность к социально-профессиональной среде, социальная активность, стремление развиваться и возможность реализовывать себя в профессиональной деятельности, социальная и коммуникативная компетентности, степень готовности к риску в социально-профессиональной деятельности, умения организации деятельности в нестандартных профессиональных ситуациях, конкурентоспособность, творческий потенциал, готовность к модернизации собственной деятельности, стратегия достижения цели, способность самостоятельно решать проблемы) позволяет получить оценку уровня (критический, достаточный, креативный) сформированности социально-профессиональной мобильности;

Теоретическая значимость:

Практическая значимость состоит в разработке и коррекции:

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: 7-ой и 8-ой Московской Международной конференциях: «Образование XXI века глазами детей и взрослых» (2007- 2008 гг.); 2-х всероссийских научно-практических конференциях: «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2006 — 2007 гг.); всероссийской научно-практической конференции «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (Тобольск, 2007 г.); 2-х научно-практических конференциях «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, 2006 - 2007 гг.); 4-х межрегиональных межотраслевых научно-практических конференциях с участием представителей Ближнего и Дальнего Зарубежья: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2006 - 2009 гг.); городских (Москвы, Санкт-Петерберга) семинарах, проводимых для преподавателей среднего профессионального образования (2004 - 2008 гг.); заседаниях методических советов Московского торгово-экономического техникума ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа питания ГОУ ВПО РГТЭУ, Московского технологического колледжа № 21, аспирантских занятиях, проводимых на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ Института повышения квалификации специалистов профессионального образования, на кафедре управления образовательной системы Московского института открытого образования.

Основные положения, выносимые на защиту

1) Социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования — это интегративное качество личности, позволяющее в динамичных условиях быть социально активным, конкурентоспособным, профессионально компетентным, способным к самореализации, саморазвитию и модернизации собственной деятельности, а также к изменению вида деятельности обучающихся и роли в системе «студент - практикант — выпускник — специалист среднего звена широкого профиля».

2) Модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, поэтапное внедрение которой в образовательный процесс обеспечивает реализацию выявленных организационно-педагогических условий, включает следующие компоненты: мотивационно-целевой — формирование качеств личности, обеспечивающих социальнопрофессиональную мобильность студентов среднего профессионального образования; средовой (изменение среды среднего профессионального образования на основе компетентностного, личностно-деятельностного, средового, рефлексивного подходов и принципов: профессиональной мобильности, субъективности, социальной активности, системности); содержательный (изменение содержания образования производственные практики, факультативы, курсы по выбору, дополнительное образование и др.)); процессуальный (использование инновационных технологий, методов и средств обучения и воспитания), а также диагностико-резулътативный (диагностики на выявление уровней сформированности социально-профессиональной мобильности студентов).

• модификация процессуальной составляющей организации образовательного процесса: применение личностно-ориентированных (модульно-рейтинговой, парацентрической), контекстных, компьютерных, диалоговых технологий, совокупных методов обучения и воспитания (кейс-метод, дискуссии, метод проектов), использование которых обеспечивает поэтапное формирование профессиональных знаний и умений на разных уровнях и личностных качеств студентов;

5) факторы, влияющие на формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: внешние (социальные условия жизнедеятельности - семья, образовательная среда колледжа, техникума, друзья; экономические - размер стипендии, будущей оплаты труда); внутренние (биологические — состояние здоровья студента; личностные или индивидуально-психологические факторы - совокупность личностных качеств студента, а также умение соотносить свои желания с возможностями; информационные - информированность о возможных вариантах социально-профессиональной деятельности, владение теоретической информацией различных дисциплин и др.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

1. Предложенная модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, включающая организационно-педагогические условия делает образовательный процесс более эффективным, о чем свидетельствуют результаты эксперимента. Модель состоит из компонентов: мотивационно-целевого — формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования; средовой - изменение среды среднего профессионального образования на основе подходов (компетентностный, личностно-деятельностный, рефлексивный и средовой) и принципов (профессиональной мобильности, системности, субъективности, социальной активности); содержательный — модификация содержания образования (вариативная и инвариантная часть); процессуальный -изменение процессуальной составляющей организации образовательного процесса (совокупность современных инновационных технологий, методов, форм и средств); диагностико-результативный — диагностики для определения уровня сформированности показателей социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования.

2. Проведенное исследование позволило определить организационно-педагогические условия формирования социально-профессиональной мобильности студента среднего профессионального образования, учитывающие возрастные особенности, социально-психологические характеристики современных студентов. К организационно-педагогическим условиям формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования относим:

• формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования на основе компетентностного, личностно-деятельностного, средового, рефлексивного подходов и принципов: профессиональной мобильности, субъективности, социальной активности, системности;

• изменение содержания инвариантной (включение в темы различных дисциплин знаний, умений, навыков, обеспечивающих сформированность социально-профессиональной мобильности студентов, модернизация практики) и вариативной (введение курсов по выбору, факультативов) составляющих учебного плана, системы дополнительного образования и форм организации (кружки, клубы, организация социального партнёрства: экскурсии на предприятия, встречи с профессионалами, со специалистами высокой квалификации, работодателями, сотрудничество со Службами занятости, СМИ и др.);

• модификация процессуальной составляющей организации образовательного процесса (использование личностно-ориентированных (модульно-рейтинговой, парацентрической), контекстных, компьютерных, диалоговых технологий, совокупных методов (кейс-метод, дискуссии, метод проектов, метод портфолио) обучения и воспитания);

• диагностический инструментарий определения уровня сформированности социально-профессиональной мобильности, критерии и показатели определены в соответствии с целевыми установками.

3. Поэтапное внедрение модели позволяет повысить уровень социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования (информационно — преобразующий, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий).

131

Заключение

Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, подтверждают выдвинутую нами в начале исследования гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития общества и образования становится необходимым формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования. Социально-профессиональная мобильность студента среднего профессионального образования понимается нами как интегративное качество личности, позволяющее в динамичных условиях быть социально активным, конкурентоспособным, профессионально компетентным, способным к самореализации, саморазвитию и модернизации собственной деятельности, а также к изменению вида деятельности обучающихся и роли в системе «студент — практикант — выпускник - специалист среднего звена широкого профиля».

2. Выделенные основные критерии (субъективный, профессиональный, деятельностный) и показатели (социальная активность, социальная и коммуникативная компетентность, способность к риску, самореализация, достижение цели, способность самостоятельно решать проблемы, мобильность в общении, конкурентоспособность и др.), позволяют получить объективную картину уровня (критический, достаточный, креативный) сформированности социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования.

3. Внедрение в образовательный процесс модели, включающую организационно-педагогические условия (формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования на основе подходов и принципов, модернизация инвариантной и вариативной части, модификация процессуальной составляющей, а также диагностический инструментарий), приводит к повышению уровня формирования показателей социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования.

4. Выделенные этапы (информационно-проектировочный, организационно-деятельностный, контрольно-корректирующий) способствуют формированию социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

5. Изменение уровня социально-профессиональной мобильности позволяет говорить об эффективности предложенных организационно-педагогических условий.

Вместе с тем, проведенная работа не исчерпывает всех аспектов формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования. Перспективы дальнейшего исследования и разработки в области изучения проблемы формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования могут быть связаны с:

• разработкой новых программ, учитывающих формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования;

• изучением влияния формирования социально-профессиональной мобильности студентов средних профессиональных образовательных учреждений на результаты их дальнейшей социально-профессиональной деятельности;

• рассмотрением социально-профессиональной мобильности студентов в системе непрерывного образования;

• спецификой деятельности социального педагога со студентами, имеющими низкий уровень социально-профессиональной мобильности;

• деятельностью учреждений дополнительного образования, направленной на формирование социально-профессиональной мобильности студентов;

• содержанием деятельности куратора по формированию социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дементьева, Оксана Мироновна, Москва

1. Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. — 336 с.

2. Адам Ж. Задачи демократизации высшего образования. //Перспективы. Вопросы образования, 1982. №3, С. 111-114.

3. Алексеев Н. Г., Зарецкий В.К., Ладенко И.С., Семенов И.Н. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. Новосибирск, НГУ, 1991 74 с.

4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 539 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — М.: Наука, 2000. — 351 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1988. т. 1 - 230 с.

7. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография. — Волгоград: Изда-во ВолГМУ, 2006. 237 с.

8. Архангельский А.И. Формирование профессиональной мобильности у студентов в процессе обучения в технических вузах дисс. канд. пед. наукМ.: 2003. 149с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. — М.: Издательство института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 768 с.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения (Избранные педагогические труды), М.: Педагогика, 1989. 420 с.

11. Батаршев А.В. Психология личности и общения. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 248 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Актуальные проблемы: Текст лекций / Свердл. инж,-пед.ин-т. Свердловск, 1991. -212 с.

13. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 448 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно — воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. — метод. пособие.-М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190с.

16. Бешенков С.А. «Информатика и информационные технологии» (гуманитарный профиль) // Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября», 1998.-№1.-С. 92-100.

17. Биология. Основы генетики. Менделизм: уроки с использованием модульной технологии. 10 класс /авт.-сост. В.М. Жуков. — Волгоград: Учитель, 2007. 108 с.

18. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. Академия, 1995. — 325 с.

19. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Alma mater . 2003. - С. 55-56.

20. Большой толковый социологический словарь (составители Дэвид Джерри, Джулия Джерри), Т.2. — м.: Вече ACT, 1999. — 588 с.

21. Большой толковый психологический словарь. / Под. Ред. А. Ребера. М.: Вече. ACT, 2000.- 591 с.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика, 1997. — № 4. С. 11-17.

23. Бондаревская Е.В., Кулькевич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитаниях. — Ростов-н/Дону, 1999.-С. 224.

24. Бондаренко Т.И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших учебных заведений в условиях рыночной экономики: автореферат дисс. канд. социол. наук: 22. 00. 08. — Майкоп, 1999- 19 с.

25. Борсякова С.И., Жиренко О.Е. Классный час в 10-11 классе: Сценарии на основе современных технологий. — М.: 5 за знания, 2007. — 160 с.

26. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. — М. Академия, 2006 г. 288 с.

27. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под. ред. Н.М. Борытко. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.

28. Бочарова О. Высшее образование в России: вертикальная мобильность и социальная защита //высшее образование в России. 2002. № 1 с. 34-39.

29. Братенникова, А. Н. Чипсы: вред или польза?: из опыта реализации метода проектов / А. Н. Братенникова, О.П. Юдо // Химия в школе. — 2005 .— № 10 .— С. 54-60 .

30. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.

31. Василенко И.В. Человек в социуме: мотивация и мобильность. Монография: Волгоград, 1998. 172 с.

32. Вагин И.О. Мастер-класс. Тренинги / И. Вагин, П. Рипская. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. — 271 с.

33. Вачугов Д.Д., Кислякова Н.А. Менеджмент: практические занятия и деловые игры. 2000 г.- 272 с.

34. Вачугов Д.Д. Практикум по менеджменту: деловые игры: Учеб. Пособие / Вачугов Д.Д., В.Р. Веснин, Н.А. Кислякова; Под ред. Д.Д. Вачугова. 3-е изд., испр. и доп. М.: - Высш. шк., 2007. — 192 с.

35. Вебер М. Избранные произведения. М.: Наука. 1990. - 214 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.- М.: Высш. шк., 1991.— 207 с.

37. Вершинкина JI.B. Формирование социально-профессиональной мобильности студентов педагогического института. Автореферат дис. канд.пед. наук. 13 00 01 НИИ ООВ АПП СССР.-Ленинград, 1987.-23 с.

38. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 282 с.

39. Воспитательная деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 336 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика-Пресс, 1996,- 536 с.

41. Гвишиани Д.М., Лапина Н.И., Краткий словарь по социологии, М.: 1998.-272 с.

42. Гидденс Энтони. Социология /При участии К. Бердсолл: Пер. с англ. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2005. 629 с.

43. Глебова Л.С., Грекулова О.Д. Педагогический энциклопедический словарь, М.: Дрофа, 2003. 528 с.

44. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. Пособие для студ. Учреждений сред. Проф. Образования / В.П. Голованов. -М.: Гуманирар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 239 с.

45. Головнёва Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб. Пособие / Е.В. Головнёва. М.: Высш. шк., 2006. - 256 с.

46. Голуб Г.Б., Великанова А.В. Предпрофильная подготовка учащихся: Рекомендации по организации и проведению / Под ред.проф. Е .Я. Когана. Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 160 с.

47. Горюнова Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России. Ростов н/Д автореф. докт. пед. наук. 2006 г. 44 с.

48. Грецов А.Г. Психологические тренинги с подростками. — Спб.: Питер, 2008.-368 с.

49. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. Спб.: Питер, 2006. — 224 с.

50. Гришанова Н.А. Тестовые методики и пути их использования. Методическое пособие. М.: ИПК СК. 1997. - 25 с.

51. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / Гриценко Лариса Ивановна. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.-240 с.

52. Громова Р. Социальная мобильность в России: 1985-1993 г.//социологический журнал 1998. № 1 С. 15-39.

53. Громова М.Т. Педагогические основы образования взрослых, М.: МСХА, 1993.-163 с.

54. Гуревич A.M. Ролевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. — СПб.: Речь, 2006. 144 с.

55. Гузей Л.С., Суровцева Р.П., Сорокин В.В. Использование модульной технологии в процессе обучения химии в 8-9 классах М.: Дрофа, 2000.- 109 с.

56. Гущина Т.Н. Я и мои ценности.: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. М.: АРКТИ, 2008.- 128 с.

57. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2007. — 120 с.

58. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Логос,2006. 128 с.

59. Дементьева О.М. «Мобильность качество профессионалов»: Программа формирования социально-профессиональной мобильности студентов. - М.: Компания Спутник+, 2007. - 24 с.

60. Дементьева О.М. Методические рекомендации по дисциплине «Химия» для специальности «Товароведение». М.: Компания Спутник+,2007. 24 с.

61. Дик Н.Ф. Профильные классные часы в 10-11 классах/ Н.Ф. Дик. -Ростов н/Д: Феникс, 2007. 314 с.

62. Дик Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками/ Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 352 с.

63. Дик Н.Ф. Классные часы в лицее и колледже/Н.Ф. Дик — Изд. 2-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. 281 с.

64. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. М.: ИНФРА-М, 2001. - с. 624.

65. Довгань JI.J1. Инновационная педагогическая технология воспитания «СпАрт» (Студенческие спартанские игры и клубы). Методическое пособие. М.: издательство ИПР СПО, 2005, - 86 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. — Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

67. Егорова Т.Ю. Психолого-педагогические основы моделирования игровых занятий в системе профессионального образования: Методологические рекомендации для преподавателей. — М.: Компания Спутник+, 2007. 56 с.

68. Елсупов А.Н. Социология. Минск: Системе, 2000. 544 с.

69. Ершов Д-А. Элективные курсы профориентационной направленности. Для учащихся 10-11 -х классов гуманитарного профиля обучения: учеб.- метод, пособие / Д.А. Ершов; под ред. Т.В. Черниковой. М.: Глобус, 2007. - 153 с.

70. Ефимова А.Б. Особенности социальной мобильности населения северных регионов в современных условиях. Дисс. канд. соц. наук: 220004 Улан-Удэ, 2005 163 с.

71. Житина Н.А. Использование портфолио на психолого-педагогической практике для развития у студентов способности к рефлексии (самоанализу профессиональной деятельности).

72. Жуков Г.Н., Матросов П.Г., Каплан С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. — 382 с.

73. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Загрекова Л.В., Николина В.В. — М.: Высш. шк., 2004.- 157 с.

74. Загашев И.О. Заир-Бек С.И. Критическое мышление технология развития. СПб., 2003.

75. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед учеб. Заведений /В.И. Загвядзинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с.

76. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 192 с.

77. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации.- М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 114 с.

78. Запольских Г.Ю. Химия в быту // Химия в школе. № 5, 2005 г. С. 25-26.

79. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие студ. Высш. учеб заведений/В .И. Звонников, М.Б. Челышкова. — М.: Издательский центр «Академии», 2007. —224 с.

80. Звонников В.И. Измерения и шкалирование в образовании: Учеб. Пособие. М.: Универсальная книга; Логос, 2006. — 136 с.

81. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.

82. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. Проф. пед.ун-та, 2000. - 258 с.

83. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование М.: издательский центр АПО, 2002 г. - 43 с.

84. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебн. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

86. Извеков В.Ю., Работкина В.В. Класс-проект. Управление школьными проектами. М.: НП «Зеленая корпорация», 2001. — 64 с.

87. Инновация в среднем профессиональном образовании. Серия «Библиотека федеральной программы развития образования» /Федеральное агентство по образованию. М.: Изд. Дом, Новый учебник», 2004. - 353 с.

88. Калабина А.А. Урок-игра по теме «Природные источникиуглеводородов» // Химия в школе. — 1999, № 6, с.32-39.

89. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андролога в контексте с социокультурной образовательной политики региона, Омск, диссерт. док. пед.наук СПб, 2000. — 467 с.

90. Карпов А.В. Психологический анализ деятельности педагога как методологическая основа исследования педагогического мышления //Психология профессионального мышления. М., 2003 г.

91. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование.- М.: РИИС., 1998.-213 с.

92. Кибальчинко И.А. Теория и практика воспитательной деятельности: учеб. Пособие / И.А. Кибальченко. — Ростов-н/Д: Феникс, 2009.-381 с.

93. Кипнис М. Тренинг креативности. — 2-е изд., стер. — М.: Ось-89, 2006. 128 с.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.-75 с.

95. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Мысль, 1990. -304 с.

96. Кузнецов С.В., Семенов И.Н. Рефлексивно-акмеологические аспекты развития профессионального мастерства (при решении двигательно-творческих задач) // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. - С. 124 - 137.

97. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. -М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-448 с.

98. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2004. — 528 с.

99. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. — 4-е изд., стер. — М.: издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

100. Козленко Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений. М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. - 173 с.

101. Козловский О.В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации / О.В. Козловский. Ростов н/Д: Фенкс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2006. - 800 с.

102. Колеченко А.К. Психология и технология воспитания. Монография СПб.: КАРО, 2006 - 416 с.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: МОРФ, 2001. 32 с.

104. Коржуев А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. / А.В. Коржуев, В.А. Попков —М.: Изд-во МГУ, 2003 с.

105. Корчак Я. Как любить ребёнка: книга о воспитании: Пер. с польского / Я. Корчак. М., 1990.- 493 с.

106. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. М.: Академический Проект, 2005. - 9-е изд. - 512 с.

107. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. Заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. -400 с.

108. Крапивенский С.Э. Социальная философия. — Волгоград: ВГУ, 1996.-352 с.

109. Кругликов Г.И. Воспитательная работа мастера профессионального обучения: учеб. пособие, для студ. сред. проф. Образования / Г.И. Кругликов. — М.: Издательский центр «Академия» 2008 г. 160 с.

110. Крысько. В.П. Психология и педагогика в схемах и таблицах: уч. Пособие. Минск: Харсвет; М.: ACT, - 2000. - 384 с.

111. Кухтерина Е.А. Социальная мобильность молодёжи, дис. канд.пед. наук Тюмень, 2005 г. - 237 с.

112. Кулюткин Ю.Н. Функциональная грамотность, обученность и творческий потенциал личности // Проблема функциональной грамотности взрослых, СПб: ИОВРАО, 1993. 135 с.

113. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК.-Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001 — 160 с.

114. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1995. - 120с.

115. Ладенко И.С. Феномен рефлексивного стиля мышления и генетическая логика // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации-Материалы Второй Всероссийской конференции "Рефлексивные процессы и творчество". Новосибирск, 1995. - С. 8-25.

116. Лернер И .Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки // советская педагогика. - 1985. - № 3. с. 52-57

117. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.- 165 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: 1977-304 с.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах М.: изд-во МГУ, 1983. - 310с.

120. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности, диссерт. док.пед. наук, СПб, 1991. 328 с.

121. Лесохина Л.Н. К обществу образовательных людей/теория и практика образования взрослых. СПб:ИОВ РАО, Тускарова 1989-273 с.

122. Литвак Б.Г. Практические занятия по менеджменту: Мастер-класс: Учеб. Пособие—2-е изд., перераб. и доп. — М.: Дело, 2005.-384 с.

123. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под. Ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2004. 128 с.

124. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; Под ред. Л.М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.

125. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования М.: ИТИП РАО, 2005. - 45 с.

126. Маврина И.А. Социальность современного образования. — Омск: Ом-ГПУ, 2000.-182 с.

127. Маралова Е.А., Тихонин М.Р. Профессиональные личностные проблемы андрогога // Андрогог в открытом обществе: Мастер Российско-польского семинара- СПб — Иркутск Plosk, 2000 С.92-93.

128. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. Учеб. заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 256 с.

129. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Уч. пос. М., Пед. об-во России, 2004. - 480 с.

130. Масленникова Л.И. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480 с.

131. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер с анг. М. Смысл, 1999.-425 с.

132. Матюхина М.Б. Мотивация учения младших школьников М.: Просвещение, 1984 . 130 с.

133. Макареня А.А. Культуротворческая среда // Избранные труды, Тюмень, ТОГИРРО, т 3 2000. С. 109-178

134. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005. -269 с.

135. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. — М.; Н.Новгород: Изд- во Волго- Вят. акад. службы, 2002. — 156 с.

136. Методика воспитательной работы: учеб. Пособие для студ высш. Учеб заведений / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремина и др.; под ред. В.А. Сластёнина. — 4-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «академия», 2006. — 160 с.

137. Мирюнова С.А. Психология саморазвития человека в профессии. — М.: Компания Спутник+, 2008. 298 с.

138. Морылёва Э.А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза, Омск, диссерт. канд пед.наук, СПб, 2000.- 165 с.

139. Мухаев Р.Т. Социология: Учебник для студентов высших учебных заведений / Р.Т. Мухаев. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 397 с.

140. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. № 4 - С. 39 - 42.

141. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухова М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред.проф. образования. — М.: Мастерство, 2002. — 288 с.

142. Новиков С.Н. Социальная мобильность выпускников в условиях модернизации российского общества: дис. канд. социол. наук: 22.00.04, Ставрополь. 2005 — 157 с.

143. Новикова Л.И. Воспитательное пространство как открытая система (педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. — 1998. №1. — С. 132-143.

144. Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - С. 52.

145. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития/А.М. Новиков.-М.: ИЦПНПО РАО, 1997-С. 24.

146. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006,- 368 с.

147. Ожегов С.И., Н.Ю. Шведова, Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений — 4-е изд., дополненное, М.: Азбуковник, 1999 - 944 с.

148. Олейникова О.Н., Муравьева А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. М.: Альфа - М, 2005. - 288 с.

149. Оциферов П.Ю. Техники и приёмы эффективных продаж. — СПб.: речь, 2008.-98 с.

150. Пазюкова М.А. Развитие социальной мобильности студентов педагогического колледжа, Иркутск, диссерт. канд. пед. наук, СПб, 2003.-208 с.

151. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/А.П. Панфилова; под общей ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

152. Пашкова А.Г. и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

153. Педагогика. Под ред. Пидкасистый П.И.: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 637 с.

154. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2007. 430 с.

155. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашкова и др.; Под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.

156. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.

157. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

158. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост.И.Г. Юдина. — Волгоград: Учитель, 2007. 223 с.

159. Поладова В.В. Деловые игры на уроках математики (раздел «Последовательности и функции»). Методические рекомендации для средних специальных учебных заведений. — М.: ИПР СПО Минобразования России, 2005. — 45 с.

160. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студентов высш. Учеб.заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.

161. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учебно-метод. Пособие. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 144 с.

162. Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. Пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.:Академический Проект, 2004. - 432 с.

163. Преображенская Н.А. Ваши деловые качества. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 304 с.

164. Применение кейс-метода в образовательном процессе и методической работе ссуза: Научно-методическое пособие / Составители: Аргунова Т.Г., Андреева В.Н., Пастухова И.П., Подвойский В.А. / под общей редакцией И.П. Пастуховой. — М., 2007. — 104 с.

165. Прохорова A.M. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

166. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256.

167. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

168. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Издательство «Первое сентября», 2004. — 224 с.

169. Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756 р // Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4. — С. 3-31

170. Реабилитация. Словарь основных терминов. — М.: 1996. — С. 52

171. Римашевская Н.М. «Бедность и маргинализация населения» //Социальные исследования № 4, 2004. 160 с.

172. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СпБ.: Питер, 2007. — 464 е.: ил.

173. Российская социологическая энциклопедия. М.: 1997. — С. 290

174. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии М.: 1946. 631 с.

175. Саеноко О.Е., Семионова Н.Ф. Настольная книга заместителя директора колледжа, техникума. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2007. 496 с.

176. Сандомирский М.Е. Психология коммерции: учеб. пособие для студ. высш. Заведенй / М.Е. Сандомирский. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 224 с.

177. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки / Сасова И. А. М.: АПО, 1996 - 64 с.

178. Селевко Г.К. Технологии развивающегося образования. М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 192 с.

179. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

180. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.

181. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в ср. спец. уч. заведениях: учебное пособие для преп. учреждений ср. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -272 с.

182. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: Речь, 2006. - 350 с.

183. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2007 - 336 с.

184. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1981. 208 с.

185. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

186. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. Словарь иностранных слов для школьников / составитель Лебедева Г.А. М.: ЗАО «Славянский дом книги», 1998 г.- 509 с.

187. Солтицкая Т.А. Тренинг продаж: Учеб.пособие. 3-е изд. СПб.: Издат. Дом С.-Петерб. Гос. Ун-та, 2006. - 212 с.

188. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Сергей Дмитриевич Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

189. Смирнов И.П. Теория профессионального образования / Смирнов И.П. М.: Российская академия образования, НИИРПО, 2006. — 320 с.

190. Смирных Л.И. Мобильность работников: теория, методология, измерение. Дис д-ра экон. наук: 08.00.05 Москва, 2004 390 с.

191. Сорвин К.В., Сусоколов А.А. ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ: Система социологических понятий в кратком изложении. 2-е изд., исправл. и дополн. Для школьников старших классов и студентов младших курсов. М.: SPSL - «Русская панарама», 2005. - 256 с.

192. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. Общ. Ред. сост. И предисл. А.Ю. Сагомонов. Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. 534 с.

193. Социальная педагогика: Учебное пособие к семинарским занятиям / Под ред. Н.Н. Суртаевой. М.: Просвящение, 2007. — 254 с.

194. Социальная психология образования / Под редакцией А.Н. Сухова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005 —359 с.

195. Социальная и профессиональная мобильность на рынке труда / С.А. Константинов, Б.Ч. Луговцева, и др. — Саратов: Изд-во Поволжский межрегиональный учеб. центр, 1999. 64 с.

196. Справочник практического психолога. Психодиагностика / под ред. С.Т. Посоховой. -М.: ACT; Спб.: Сова, 2005. 671, с.

197. Стацюк Т.В. Концепция центра образования: проблема преодоления школоцентризма // Сибирь. Философия образования. -1999.- № 3. Новокузнецк: ИПК. - С. 117-126.

198. Стройкова С.И. Факультативный курс «Химия и пища». // Химия в школе 2005, № 5, с.28

199. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Издание 2-ое дополненное. Новокузнецк: ИПК, 2003. 72 с.

200. Суртаева Н.Н. Технология диалоговой взаимопомощи в профессиональной школе. Методические рекомендации. (Серия «Педагогические технологии»). — Санкт-Петербург Тюмень: ТОГИРРО, 2003 г.- 24 с.

201. Суртаева Н.Н. Гуманистические технологии в современном образовательном пространстве Текст.: Монография / Н.Н. Суртаева. — Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. 180 с.

202. Суходольский Г.В. Математические методы в психологии. — 2-е издание. — Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2006, 284 с.

203. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Педагогика, 1969. - 133 с.

204. Тарасова Н.В. Сущность и технология применения метода проектов в системе среднего профессионального обучения: Учебноепособие для повышения квалификации работников профессионального образования. М., 2006. - 48 с.

205. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. — М.: Университетская книга; Логос. 256 с.

206. Технология вариативного обучения / под ред. Пикан В.В. / Учебно-методическое пособие.: УЦ Перспектива, 2008 144 с.

207. Толковый словарь «Социальные технологии» / Под ред. В.Н. Иванова.- М.-Белгород: Луч-Центр соц. Тех., 1995. С.194-195.

208. Травин Е.Н. Уроки экономики в школе. Пособие для учителей экономики и обществознания Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003. — 160 с.

209. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под. ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

210. Тощенко Ж.Т.Социология труда: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Социология» и «Экономика труда» /Ж.Т. Тощенко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 423 с.

211. Тряпицина А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения и возрастных особенностей учащихся в процессе обучения. / Гуматитаризация образования. Л.: ЛГПИИ, 1990. с. 133-135.

212. Усова' А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: Учеб. пособие. — Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 90 с.

213. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

214. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.Н. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии, 2005. — 490 с.

215. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Науч. исслед. ин - т общей и педагогической психологии Академия пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

216. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова.-М., 1991.-С. 410.

217. Филин Г.Д. Критериальная система оценки качества технологий профессионального обучения: Методическое пособие. СПб.: ИПК СТО, 2006. - 126 с.

218. Филин Г.Д. Концепция системы мониторинга обеспечивания качества начального профессионального обучения. СПб.: ИПК СПО, 2006.-97 с.

219. Фирсов Е.Г. Экономика. Интеллектуальные игры для школьников / художники М.В. Душин, В.Н. Куров. Ярославль: «Академия развития», 1998. —208 с.

220. Фролов С.С. Социология М.: Гардарики, 1999. - с.344

221. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

222. Цегельная Н.В. Профессиональная адаптация студентов средних специальных учебных заведений (методические рекомендации для преподавателей). М.Компания Спутник +, 2007. - 24 с.

223. Цегельная Н.В. Я — будущий специалист: Программа формирования профессиональной адаптации студентов СПО. -М.:Компания Спутник +, 2007. 24 с.

224. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. М.: Интерпакс, 1994. - 157с.

225. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. М.: Педагогика, 1987.-160 с.

226. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Логос, 1999. - 200 с.

227. Шарова Е.П. Инновационный опыт учителя как средство развития социально-профессиональной мобильности педагогического коллектива школы. Дис. Канд. Пед. Наук: 13.00.01 Спб, 2004г. 240 с. Москва: ПроСофт, 2005 г.

228. Шаронова С.А. Из истории развития социологии образования за рубежом//Социальные следования №3, 2005. 160 с.

229. Шамова Т.И., Третьякова П.И., Капустин Н.П. Управление общеобразовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002.-320 с.

230. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. Для студ. Высш. учеб. Заведений. — 2-е изд. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-512 с.

231. Шевченко М.Ф. Тренинг «Профориентация для старшеклассников». — СПб.: Речь, 2007. 168 с.

232. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974. - С. 12-28.

233. Шепелева Л.Н. Программы социально-психологических тренингов. СПб.: Питер, 2007. - 160 с.

234. Шиян Л.К. Аналитический обзор системы изменений качества профессиональной деятельности современного педагога: Мониторенговые исследования: М., 2006. 116 с.

235. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

236. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополнительное. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 с.

237. Энциклопедия профессионального образования. Т.З. — М., 1974. — С.144.

238. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

239. Элькони Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989 г.

240. Элькони Б.Д. Основная единица развёрнутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. — с. 63.

241. Glass D.V., R.Konig. Sozial Schichtung und sozial Mobilitat. Westdeutscher Verlag Koln und Opladen, 1961. 345 p.

242. Glass D.V. (ed.) Sozial Mobility in Britain, London Routledge. 1954, Introduetion p. 10.

243. Goldthorpe J.H. Introduction: Social Mobility and Social Interests // Goldthorpe J.H. Social Mobility and Class Structure in Modern Britain. 2nd ed. Oxford: Clarendon Press, 1987. P.l-37.

244. Dunkan O.N. Mobility in Britain reconsidered. Ed. by. I.M. Ridge. Oxford, Clarenden priss, 1973. 120 p.

245. Potariu Traian Scoala si mobilitatea sociala m tarile capitaliste dervoltate. bucuresti - 1980. - 258 s.

246. Lipset, S. M., Bendix, R., and Zetterberg, H. Social Mobility in Industrial Society, in: Grusky, D. (ed.). Social Stratification: Class, Race, and Gender in Sociological Perspective. Boulder: Westview Press, 1994, p. 250259.

247. Heek von AJ Same intraducko ry Remarks on sozial mobility und Class Stueture // Tsactions of Yhied Worl Congrus of Sociology L: Internazional Sociologual Associalion, 1956. vol III, P 131.

248. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. К вопросу о дивергентном мышлении http://psyiournals.ru/psvedu/2006/n 1/Bogoj avlenskaj a. shtml

249. Гальперин ПЛ. Формирование умственных действий http://www.i-u.ru/biblio/archive/galperin for/

250. Шестакова С.В. Средовой подход в организации воспитательной работы учебного заведения Электронный ресурс. http://tsu/tmb/ru/nu