автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Суркова, Алла Викторовна, 2002 год

3

Глава 1. Формирование профессионально значимых качеств студентов как педагогическая проблема

1.1. Подготовка специалистов в современных социально-экономических условиях.

1.2. Особенности подготовки специалистов повышенного уровня в системе среднего профессионального образования г. Москвы

1.3. Зарубежный опыт профессионального образования.

Глава 2. Содержание, методы и формы применения информационных технологий для формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа.

2.1. Модель использования информационных технологий в учебном процессе колледжа.

2.2. Характеристика учебных программ, применяемых для подготовки специалистов технического колледжа.

2.3. Особенности методики обучения информационным технологиям в техническом колледже.

2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа"

С переходом России к рыночной экономике, ориентированной на потребителя, перед профессиональным образованием возникли проблемы, вызванные, с одной стороны, невостребованностью выпускников профессиональных учебных заведений на рынке труда, а с другой -необходимостью создания условий для реализации потенциальных возможностей профессионального образования, как учебно-производственной отрасли, для подготовки профессионально компетентных работников квалифицированного труда.

Для оценки уровня подготовленности к профессиональной деятельности до последнего времени применялось понятие «квалификация - степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы» [59, с.568]. В условиях рыночных отношений понятие «квалификация» заменяется такими характеристиками, как «профессионализм», «компетентность» и «конкурентоспособность».

Профессионализм - понятие, характеризующее достаточно высокий уровень профессиональных умений в той или иной области, владение системой знаний и навыков, а также опытом, необходимым для быстрой адаптации в условиях производства [98, с.29].

Конкурентоспособность - состязательность, способность выдерживать конкуренцию, т.е. соперничество [110, с. 150] Компетентность - «это не просто овладение знаниями., но скорее потенциальная готовность решать задачи со знанием дела». М.А.Чошанов рассматривает компетентность как необходимое условие «конвертируемости» специалиста (69, с.21), что предполагает:

- обладание оперативными и мобильными знаниями;

- потенциальная готовность и умение решать профессиональные задачи практически;

- умение выбирать метод в зависимости от конкретных условий;

- обладание критическим мышлением и способностью самостоятельно принимать оптимальные решения.

В понятие компетентности входят также понятия «базисных квалификаций». Это предполагает такие качества личности как самостоятельность, способность к самозанятости; гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и экономического мышления; умение вести диалог, сотрудничество, общительность, знание иностранных языков; особое место в этом плане занимает умение работать на компьютере, пользоваться базами и банками данных, умения переноса технологий из одних областей в другие (трансферт технологий) [91, с.386].

При дальнейшем развитии отечественного профессионального образования в соответствии с требованиями рынка труда практическое решение этих задач возлагается на учебные заведения, которые реализует программы подготовки специалистов повышенного уровня. Таким, в частности, является Московский технический колледж (МТК), который реализует образовательные программы повышенного уровня по двум специальностям: специальность 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы, сети» и специальность 0611 «Делопроизводство и архивоведение».

Накопленный опыт работы с социальными партнерами по развитию сервисной инфраструктуры, и оценка мировых тенденций в области развития профессионального образования показали, что конкурентоспособным на рынке труда может быть выпускник, обладающий многофункциональными знаниями в выбранной отрасли, умеющий использовать информационные технологии. Поэтому в МТК проводится дополнительная подготовка по направлениям: для специальности 2201 — программирование, вычислительные сети и телекоммуникации; для специальности 0611 — кадровая служба, кадровая служба и защита информации.

Согласно «Концепции развития МТК» и с учетом требований образовательной программы колледжа приоритетным считается сочетание профессионального образования с удовлетворением многообразных культурных потребностей личности и общества с учетом меняющихся условий развития экономики и рынка труда; особое место отводится использованию информационных технологий, в т.ч. для овладения знаниями и выработки умения по их применению. Это в полной мере соответствует Федеральной программе развития образования, принятой 10.04.2000 №51-ФЗ, основными требованиями которой является развитие системы образования в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности», а также «развитие, разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения».

Объект исследования: формирование профессионально-значимых качеств студентов колледжа

Предмет исследования: информационные технологии как средство формирования профессионально значимых качеств студентов колледжа

Цель исследования: разработать содержание и методику использования информационных технологий как основы формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе их обучения в колледже

Гипотеза исследования состоит в том, что применение информационных технологий в процессе обучения студентов колледжа будет обеспечивать у них формирование профессионально значимых качеств, если:

- будет разработана модель использования информационных технологий для подготовки специалиста, учитывающая динамику изменений требований рынка труда и запросы личности, а также опирающаяся на экстенсивное и интенсивное использование компьютерных средств обучения в учебном процессе;

- будут определены, виды самостоятельной учебной деятельности студентов, основывающиеся на использовании компьютерных средств обучения;

- будут определены требования к компьютерной подготовке студентов;

- будут определены педагогические условия для использования компьютерных технологий в преподавании общепрофессиональных дисциплин.

Для достижения цели и проверки гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Проанализировать особенности профессиональной подготовки студентов средних специальных учебных заведений с использованием информационных технологий на основе отечественного и зарубежного опыта подготовки специалистов.

2. Разработать модель использования информационных технологий в процессе обучения студентов колледжа.

3. Разработать содержание обучения по соответствующим дисциплинам, способствующих формированию профессионально значимых качеств студентов колледжа.

4. Разработать и экспериментально проверить методику самостоятельной работы студентов колледжа с использованием информационных технологий с целью формирования у них профессионально значимых качеств.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования;

- изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической, нормативно-методической литературы, а также материалов по зарубежному опыту подготовки специалистов по проблеме исследования;

- моделирование учебных занятий на основе ранее приобретенных знаний и умений студентов использовать^ информационные технологии;

- постановка и проведение педагогического эксперимента, по использованию информационных технологий для формирования профессионально значимых качеств обучающихся;

- отслеживание результатов эксперимента в течении 3 лет на разных возрастных группах обучающихся;

- обобщение проведенного исследования;

- анализ философской, научной, педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; анализ диссертационных работ по специальности 13.00.08 - теория и методика профессионального образования;

- сравнительный анализ учебных программ в области преподавания общепрофессиональных дисциплин в рамках специальности 0602 «Менеджмент» и 0611 «Делопроизводство и архивоведение»;

- анализ результатов общероссийской конференции «информационные технологии в образовании» по проблемам профессионального образования в области компьютерных и телекоммуникационных систем за период с 1997 года по настоящее время; тестирование знаний и умений студентов.

Методологическая основа исследования - диалектико-материалистическая теория познания, психология профессионализма, педагогическая психология, оптимизация учебного процесса, педагогика сотрудничества, теория проблемного обучения, частные методики.

Новизна исследования состоит в том, что разработана модель использования информационных технологий в учебном процессе для формирования профессионально значимых качеств студентов. Выявлена роль и определены обязанности преподавателя и студента при выполнении самостоятельной работы на основе использования информационных технологий с. целью формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной работы, при этом учитываются динамика изменений требований рынка труда и запросы личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программы по дисциплинам «Информатика»,

Делопроизводство» в соответствии с моделью использования информационных технологий в учебном процессе, обучение по которым способствует формированию профессионально значимых качеств студентов, а также методическое пособие в виде сборника практических заданий для самостоятельной работы студентов с рекомендациями по их выполнению, что позволяет преподавателю более целесообразно использовать учебное время для формирования профессионально значимых качеств студентов.

Экспериментальная работа проводилась в различных учебных заведениях Москвы (с целью учета социального и образовательного уровней) при непосредственном участии автора в разработке модели использования информационных технологий, составлении ситуационных заданий (сборник заданий приведен в гл.2), выполняемых с использованием знаний и умений по информационным технологиям. В процессе эксперимента проводился анализ выполненных студентами практических заданий для определения знаний и умений применения информационных технологий как основы профессионально значимых качеств будущих специалистов.

1 аиы исследования:

1 этап: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической, методической, нормативно-методической литературы, в т.ч. отражающей материалов зарубежный опыт подготовки специалистов по проблемам и особенностям профессионального образования

2 этап: разработка модели использования информационных "технологий для формирования профессионально значимых качеств студентов колледжа

3 этап: разработка практических заданий, выполнение которых предусматривает использование информационных технологий, и методики выполнения заданий

4 этап: обобщение и систематизация полученных результатов в ходе педагогического эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов исследования на научно-методическом совете Московского технического колледжа, заседании кафедры Академии перспективных направлений «Куинс», методическом совете колледжа государственной службы, конференции «Научно=исследовательская работа преподавателей среднего профессионального образования», проводимой Московским комитетом образования.

Достоверность и обоснованность исследований подтверждены итогами педагогического эксперимента, в ходе которого проводилось изучение уровня знаний и умений студентов по ряду общепрофессиональных и специальных дисциплин. Это характеризуется следующими результатами: всего принимало участие в эксперименте — 677 чел., из них 210 чел. - обучалось по традиционной методике (контрольная группа), а 467 чел. (экспериментальная группа) - по методике использования информационных технологий для самостоятельной работы студентов с целью формирования у них профессионально значимых качеств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система СПО должна давать выпускнику структуру знаний и умений, адекватно приближенную к закономерностям реального мира. Таким образом, проблемы современного образования в системе СПО связаны с необходимостью систематизации учебных знаний и с поиском новых способов повышения уровня умений и навыков будущих специалистов по выбранной специальности. Таким образом, при подготовке специалистов СПО должны быть обеспечены требования, как к знаниево -профессиональному, ментальному уровню подготовки, так и к социальному, духовному аспектам развития, т.к. возрастают требования к личности и ее социально - общественным возможностям. В условиях нестабильной экономики уровень профессионального образования специалиста становится особой формой его социальной защиты.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. В процессе исследования проанализированы и предложены перспективные пути использования информационных технологий для формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов - выпускников колледжа с учетом личностных качеств каждого.

2. Действующая система профессионального обучения в колледжах не в полной мере реализует возможности самоопределения в профессиональной деятельности (выбор специализации). В процессе самостоятельной работы студенты приобретают возможность такого выбора.

3. Проанализировано состояние профессиолнального образования с учетом требований ГОС СПО и рынка занятости и разработана модель использования информационных технологий для формирования профессионально значимых качеств студентов. Установлено, что конкретизация, достигаемая при самостоятельной работе с помощью использования компьютерных средств, способствует реальной самооценке личности; около 40% студентов подтвердили высокую самооценку, что свидетельствует о комфортности обучения личности, при этом 15 % студентов убедились, что выбранная специализация не соответствует их профессиональному выбору. В обоих случаях правильная самооценка служит психологической защитой будущего выпускника.

4. Выявлена роль и определены обязанности преподавателя и студента при выполнении самостоятельной работы с задачей формирования профессионально значимых качеств студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной работы.

5. Основными педагогическими условиями осуществляемой работы являются: реализация в учебном процессе разработанной модели использования информационных технологий колледжа для формирования профессионально значимых качеств студентов, учитывающей динамику изменений требований рынка труда и запросы личности, а также опирающуюся на экстенсивное и интенсивное использование компьютерных и телекоммуникационных средств обучения в учебном процессе; ранжирование видов учебной деятельности, в которых использование компьютерных средств обучения необходимо, целесообразно и допустимо; требования к начальной компьютерной подготовке студентов, обеспечивающие личностное развитие специалиста.

6. Экспериментально проверена предложенная методология самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий, воздействующих на формирование профессионально значимых качеств личности студента и обеспечивающих высокое качество подготовки будущего специалиста за счет повышения эффективности практических занятий в результате самостоятельной работы студентов. Это позволяет увеличивать объем практических профессиональных занятий за счет адекватного выборагинформацион-ных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Суркова, Алла Викторовна, Москва

1. Зверев И. Д. Научно-педагогические проблемы содержания образования на современном этапе развития советской средней школы. — М.: Педагогика, 1975.

2. Проблемы политехнического обучения / Под ред. П.И. Ставского. Свердловск, 1971.

3. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Изд.2-ое. — М.: Педагогика, 1991.

4. Выготсткий Л.С. Собрание сочинений. Т.2-6. -М.: Мир, 1984.

5. Ставский П.И. Построение теоретической концепции политехнического образования. — В кн.: Теория и практика трудового политехнического обучения. Вып.П. — Ростов н/Д: Рассвет, 1977.

6. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.

7. Волков Г.Н. Социология науки. — М.: Знание, 1968.

8. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

9. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А.В. Петровского. -М.: Высшая школа, 1973.

10. Ю.Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия. М.: Приор, 1994.

11. П.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Высшая школа, 199Ъ~

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

13. З.Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч., Т.5.-М., 1957.

14. Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов. / Под ред. П.Ф. Анисимова, М., 2000

15. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0611 «Делопроизводство и архивоведение». М., 1997.

16. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 2201 «Вычислительные машины, комплексы, системы, сети». М., 1997.

17. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Постановление Правительства РФ от 3 марта 2001г. №160.

18. Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве». М.:, Центр «Школьная книга», 2001.

19. Казакова А.Г. Самостоятельная работа студентов ССУЗов. Методическое пособие7. ^-М.: 1995.

20. Ярошенко Н.Г., Гунявина H.JI. О разработке нового поколения образовательного стандарта СПО. // Среднее профессиональное образование. 2001.- № 10.

21. Энциклопедия профессионального образования./ Под ред. С.Я. Батышева. Т. 1-3. М.: Российская Академия образования, ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

22. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: педагогика, 1975.

23. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Дидакт, 1998.

24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Приор, 1998.

25. Щепотин А.Ф., Пряхин Г.В., J1.H. Ефремова. Пути дальнейшего развития СПО в современных условиях. // Среднее профессиональное образование. 2001. -№10.

26. Программа развития СПО России на 2000-2005 годы. Приказ Минобразования России от 01.02.2000 №305.

27. Машбиц Е.И. психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. М.: Мир, 1998.

28. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в ССУЗ. М.: Высшая школа, 1990.

29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, М.: Народное образование, 1998.

30. Щепотин А.Ф. и др. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Методическое пособие. М., 1999.

31. Вазина К.Я. Принцип структурирования учебных программ.// Среднее специальное образование. 1985. -№12.

32. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах.- М.: Народное образование, 1980.

33. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии. — М.: Высшая школа, 1994.

34. Седова О.О. Нестандартные формы урока. //Специалист. 1994.-№9.

35. Громкова М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. М.: Помощь, 1992.

36. Ерецкий М.И Совершенствование обучения в техникуме. М., 1987.

37. Организация нетрадиционных форм обучения. Методические рекомендации Иркутсткого областного института усовершенствования. Иркутск, 1990.

38. Педагогические технологии в среднем профессиональном образовании. Методическое пособие для преподавателей среднего профессионального образования. М., 1999.

39. Управление педагогической деятельностью в СПО, Методическое пособие для заместителей директоров учебных заведений среднего профессионального образования. М., 1999.

40. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, законы и методы. М.: Высшая школа, 1980.

41. Информационные технологии в образовании / Официальный каталог. М.: МИФИ, 1999, 2000, 2001.

42. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктовано временем. Бюллетень 1-2 (11-12) «Проблемы информатизации высшей школы». М., 1998.

43. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. М.: Педагогика. 1993. - №5.

44. Володарская А.А. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности. Методические рекомендации. М.: АПК и ПРО, 2000.

45. Беспалько В.П. Основные теории педагогических систем. Воронеж: Время, 1977.

46. Концепция информатизации высшего образования РФ (28 сентября 1993г.).-М., 1994.

47. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.- М., 1993.

48. Агранович Б.Л., Богатырь Б.Н., Ямпольский В,^.Системный анализ стратегий информатизации образования. Быллетень 3-4 (9-10) 1997г. «Проблемы информатизации высшей школы». М., Изд-во «Либрис», 1997.

49. Лейбович А.Н. Структура и содержание ГОС ПО.- М.: ИРПО, 1996.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Педагогика, 1975.

51. Перспективы развития системы нетрадиционного образования. / Под ред. Б.С. Гершунского.- М.: Педагогика, 1990.

52. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования.// Информатика и образование. 1994. №3.

53. Аргунова Т.Г. Комплексное учебно-методическое обеспечение предмета. М.: НПЦ «Профессионал», 2000.

54. Скаткин М.Н. О школе будущего.- М.: Педагогика, 1974.

55. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пед. институтов. / Под ред М.А.Данилова и М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1975.

56. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Высшая школа, 1996.

57. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика. 1990.- №8.5 8.Петровская А .Я. Компетентность в общении.- М.: Просвещение, 1989.

58. Большая советская энциклопедия. Т.11,- М.: Сов. Энциклопедия, 1973.

59. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М., Высшая школа, 1991.

60. Маришук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореферат докторской диссертации.- Ленинград, 1982.

61. Педагогика. / Под ред.Ю.К.Бабанского. М. Просвещение, 1988.

62. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. Сб. Статей под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, З.А. Решетовой.- М. Народное образование, 1979.

63. Психологический словарь. Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1993.

64. Аргунова Т.Г. Методическое пособие по организации самостоятельной работы студентов учебных заведений СПО. Опорные конспекты. М.: НПЦ «Профессионал», 2000.

65. Моделирование в учебно-методической работе в средних специальных учебных заведениях. М., НПЦ «Профессионал», 2000.

66. Глазунов А.Т. Британская профшкола. Методическое пособие. М.: Издательский центр АПО, 1999.

67. Никитин М.В. Воспитание профессионализма. Освоение новых ценностных ориентаций в коллективе профессионального образовательного учреждения. Методическое пособие.- М., 1995.

68. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996.

69. Беспалько В.П., Татур ЮГ. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989.

70. Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профобразования при разработке стандартов по профессии и специальности.- М., АПК и ПРО, 1996.

71. Семакин И.Г. От целей образования к содержанию школьной информатики. // Информатика и образование. 2002. №2.

72. Лапчик М.П., Семакин И.Г. , Хеннекер Е.К. Методика преподавания информатики: Учебник для педвузов.- М.: Мастерство, 2001.

73. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002.- №1.

74. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.- М.: ИнтерДиалект+, 1997.

75. Фалина И.Н. Современные педагогические технологии и частные методики обучения информатике. Курс лекций //Информатика. 2001, 2002.

76. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты).-Иркутск: Знание, 1995.

77. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения // UNESCO. Перспективы. Вопросы образования 1998.- №4,

78. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.

79. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996.-№5.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.-М.: Педагогика, 1983.

81. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогмических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1996.

82. Сластенин В.А., И.Ф.Исаев и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998.

83. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ // Среднее профессиональное образование. 1997.-№2.

84. Глазунов А.Т. Профессиональные квалификации в Великобритании // Профессиональное образование. 1997.- №9.

85. Локальные вычислительные сети: Справочник / Под ред. С.В.Назарова. М.: Финансы и статистика, 1994. ~

86. Кенни К. Использование Microsoft Office. Специальное издание. -Киев: Диалектика, 1995.

87. Основы современных компьютерных технологий / Под ред.А.Д.Хомоненко. — Санкт-Петербург: «Корона принт», 1998.

88. Профтехобразование в России: Итоги XX века и прогнозы: В 2т. -Т.1. Научный редактор И.П.Смирнов. — М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 1999.

89. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1997.

90. Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Центр «Школьная книга», 2001.

91. Андреева В.И. Делопроизводство в кадровой службе. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2000.

92. Румынина Л. А. Делопроизводство. — М.: Высшая школа «Мастерство», 2001.

93. Куприянова Г.И. Кадровое делопроизводство на компьютере: доставление документов, ведение учета, организация работы. М.: НОУ «ОЦ КУДИЦ-ОБРАЗ», 2001.

94. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., Педагогика, 1989.

95. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. Санкт-Петербург, 1998;

96. Национальная доктрина образования. Постановление Правительства РФ от 06.10.2000 №791.

97. ЮО.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — Соч.,- М., т.9101 .Конфедератов И .Я. К вопросу перидизации истории техники //

98. Вопросы естествознания и техники. Вып.4., 1957.

99. Гальперин П.Я. Краткий очерк развития исследований поэтапногоформирования умственных действий и понятий. — М., Дидакт, 1965.

100. Золотарев А. А. Концепция систем интенсивного информатизированного обучения. М.:МОСУ, 2001.

101. Золотарев А.А. Современные образовательные технологии в контексте интенсивного информатизированного обучения. М.: Ассоциация «Кадры», 2000.

102. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

103. Основы стандартизации // Под ред. В.В. Ткаченко М., Стандарт, 1986.^

104. Шадриков В.Д. психология деятельности и способности человека.- М.: Высшая школа, 1996.

105. Колонтай З.П. Состояние и тенденции развития рабочей силы в условиях НТР в развитых капиталистических странах (на примере США) Дисс. канд. пед. наук. (13.00.01). Мин. ГПИ им. A.M. Горького. Минск, 1989.

106. Доклад Юнеско «О положении дел в области образования в мире» // Юнеско, 1998.

107. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. Изд 2-е стереотип.-М.: Сов.энциклопедия, 1968.

108. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Изд 2-е.-М.: Пресс Школа, 2000.

109. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. — М., 1991.