автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахметгареев, Ринат Ахатович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки заданного подхода к подготовке военного специалиста

1.1. Сущность и содержание заданного подхода к обучению в теории и практике

1.2. Интегративные задачи в образовательном процессе высшего военного учебного заведения

1.3.Моделирование интегративных военно-профессиональных задач

ГЛАВА II. Дидактические условия реализации интегративных 82 военно-профессиональных задач в образовательном процессе.

2.1. Состав и особенности дидактических условий 83 реализации интегративных военно-профессиональных задач при подготовке военных специалистов

2.2. Методика и организация эксперимента

2.3. Ход и результаты эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративные военно-профессиональные задачи в системе подготовки курсантов высших военных учебных заведений"

Актуальность проблемы исследования. Успешное реформирование Вооруженных Сил Российской армии непосредственно связано с его главным стратегическим направлением - подготовкой военных специалистов. В изменившихся целевых установках государства к Вооруженным Силам высшая военная школа продолжает во многом ориентироваться на ранее сложившиеся, порой устаревшие содержание, формы организации, методы и средства подготовки военных специалистов.

Новые квалификационные требования к военным специалистам уже не ограничиваются передачей опыта предыдущих поколений. В центре военно-профессиональной подготовки становится современный специалист как личность и как профессионал, формирование системных знаний, системного мышления, способностей, которые позволяют оперативно оценивать социальную и военно-профессиональную ситуацию. Только на основе такой системной оценки можно моделировать развитие различных ситуаций и определять собственную модель действий. Они могут быть даже в противоречии с традиционным опытом.

В проведенном исследовании одним из наиболее перспективных средств подготовки современных военных специалистов выступают интегративные военно-профессиональные задачи. Они имеют ряд существенных преимуществ: наиболее оптимально и адекватно отражают различные виды военно-профессиональной деятельности, её функции; имеют интегративный характер; обуславливают синтез междисциплинарных знаний при их решении; "технологизируют" учебный процесс; увеличивают объем отбираемых и структурируемых в них знаний и др. В военно-профессиональных задачах акцент делается не только на-интеграцию междисциплинарных знаний и технологию их решения, но и на личностную сторону подготовки специалиста - формирование профессионально-значимых личностных качеств (мотивации, способностей к военно-профессиональной деятельности, готовности к ней и др.).

Важнейшие теоретические предпосылки исследуемой нами проблемы мы находим в психологической теории деятельности JI.C. Выготского, АН. Леонтьева, А.Р. Лурия, в научных идеях Б.М.Теплова и учеников его школы о формировании способностей человека в деятельности. Вопросы интеграции наук и научных знаний получили достаточно широкое освещение в работах таких исследователей, как М.С. Асимов, Б.В. Ахлибинский, Б.М. Кедров, А.А. Кирсанов, Н.Т. Костюк, A.M. Кочнев, М.Н. Петров, М.Г. Чепиков, А.Д. Урсул, В.Г. Юдин и др. В педагогических исследованиях выделены такие аспекты, как: влияние интеграции на развитие педагогической науки - Б.С. Герушинский, З А. Малькова, Н.Д. Никандров, B.C. Шубинский; методика выявления и описания интеграционных процессов - Ю.С. Тюнников; интеграция содержания различных учебных дисциплин - А.А. Пинский, В.В. Усанов; дидактическая теория межпредметных знаний - И.Д. Зверев, В.К. Кирилов, И.Я. Курамшин, В Н. Максимова. Проблему задачного подхода в обучении рассматривали Г.А. Балл, Г.А. Гольдштейн, В.А. Емельянов, С.Ф. Жуйков, И.Я. Курамшин, И.Я.Лернер, М.И. Махмутов, К.И. Нешков, П.Н. Новиков, И.М. Фрейнберг, Л.М. Фридман и др.

Как показывает анализ военно-специальной, психолого-педагогической литературы, вопросы теории и практики использования интегративных задач при подготовке курсантов разработаны недостаточно. Проблема моделирования и реализации интегративных задач как предмет исследования в военно-профессиональном образовании специально не рассматривалась. В предлагаемом нами исследовании осуществляется системный подход к моделированию и последующей реализации военно-профессиональных задач как целевых (направленных на формирование готовности к современной военно-профессиональной деятельности); многофункциональных (отражающих различные виды, функции военно-профессиональной деятельности); интегративных (построенных на синтезе военных, специальных и психолого-педагогических знаний).

При такой постановке проблемы моделирования и реализации интегративных задач они могут выступать одним из эффективных средств повышения качества подготовки современного военного специалиста.

Ограничиваясь рамками нашего исследования, можно констатировать, что в настоящее время имеет место противоречие между объективной необходимостью внедрения в образовательный процесс интегративных военно-профессиональных задач, как средства повышения качества подготовки современных военных специалистов и недостаточной разработанностью данной научной проблемы.

Объект исследования - процесс военно-профессиональной подготовки курсантов в высших военных учебных заведениях в условиях реформирования Вооруженных Сил.

Предмет исследования - дидактические условия моделирования и реализации в образовательном процессе интегративных военно-профессиональных задач.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия моделирования и реализации интегративных военно-профессиональных задач в образовательном процессе, как средство повышения качества подготовки современных военных специалистов.

Гипотеза исследования основана на том, что интегративные военно-профессиональные задачи могут быть одним из эффективных средств военно-профессиональной подготовки современного военного специалиста при следующих условиях: направленности содержания интегративных задач на главную цель -формирование готовности будущего военного специалиста к современной военно-профессиональной деятельности; логико-содержательная основа военно-профессиональных задач должна отражать интегративный характер реальной военно-профессиональной деятельности; моделировании в интегративных задачах разных типов военно-профессиональной деятельности её функций, систем, в их взаимосвязи и взаимозависимости; целевой специальной и психолого-педагогической подготовке преподавательского состава в области исследуемой проблемы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические предпосылки и основания интеграции военных, специальных и психолого-педагогических знаний, необходимых для решения интегративных профессиональных задач.

2. Обосновать дидактические условия моделирования и реализации интегративных военно-профессиональных задач как средства повышения качества подготовки курсантов военных учебных заведений.

3. Экспериментально проверить эффективность дидактических условий моделирования и реализации в образовательном процессе интегративных военно-профессиональных задач.

Для решения поставленной задачи использовались эмпирические и теоретические методы. Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, анкетированием, интервьюированием, с изучением результатов деятельности, документации. Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: обобщением педагогического опыта, опытной работой, экспериментом.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный подход) позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия, разработать модели интегративных военно-профессиональных задач, обосновать дидактические условия повышения качества подготовки современных военных специалистов.

Методы исследования включали и исторический подход, который позволил выявить преемственность дидактических, психологических идей и определить некоторые тенденции дальнейшего развития интеграционных процессов в системе подготовки военных специалистов.

Исследования проводились в Казанском филиале Челябинского танкового института, Казанском филиале артиллерийского университета, Челябинском танковом институте.

Всего при проведении констатирующего и формирующего экспериментов приняло участие 420 курсантов, 72 преподавателя, 97 выпускников Казанского филиала Челябинского танкового института.

В процессе исследования нами выделено три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы, в выявлении противоречий в военно-профессиональной подготовке современных военных специалистов. Данный этап предполагал изучение литературных источников, педагогического опыта, поиск наиболее важных дидактических условий моделирования и реализации интегративных военно-профессиональных задач, а также разработку экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего эксперимента. Был выявлен исходный уровень готовности курсантов к решению интегративных военно-профессиональных задач.

На втором этапе (1997-1998 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы по эффективности интегративных военно-профессиональных задач в образовательном процессе вуза, построение нормативной модели профессиональной задачи.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проведена повторная серия экспериментов и обработка полученных результатов, их анализ и интерпретация, сформулированы выводы и практические рекомендации для преподавательского состава и обучаемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:

1. В выявлении сущности, целевой направленности, назначения, содержания, структуры (типы, функции) интегративных военно-профессиональных задач как одного из эффективных средств подготовки военного специалиста к современной военно-профессиональной деятельности.

2. В определении и обосновании дидактических условий моделирования и реализации в образовательном процессе интегративных военно-профессиональных задач:

- направленности содержания интегративных задач на главную цель-формирование готовности будущего военного специалиста к современной военно-профессиональной деятельности;

- логико-содержательная основа военно-профессиональных задач должна отражать интегративный характер реальной военно-профессиональной деятельности;

- моделирование в интегративных задачах разных типов военно-профессиональной деятельности, её функций, систем в их взаимосвязи и взаимозависимости;

- целевой специальной и психолого-педагогической подготовке преподавательского состава в области исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на его материалах диссертантом разработаны, апробированы и успешно внедряются в педагогический процесс Казанского филиала Челябинского танкового института, Казанского филиала артиллерийского университета методические рекомендации по моделированию и реализации в образовательном процессе интегративных задач, адресованные руководителям кафедр, преподавателям и курсантам. Материалы исследования по интеграции военных, специальных и психолого-педагогических дисциплин, интегративные задачи включены в содержание учебных программ и занятий военных учебных заведений, на базе которых проводилась опытно-экспериментальная работа.

На защиту выносятся:

1. Доказательства того, что содержание, структура интегративных военно-профессиональных задач, их логико-содержательная основа, отражающая интегративный характер реальной военно-профессиональной деятельности, являются одним из эффективных средств подготовки современных военных специалистов.

2. Дидактические условия моделирования и реализации интегративных военно-профессиональных задач в процессе подготовки курсантов высших военных учебных заведений.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась определением исходных теоретико-методологических позиций (философскими и психологическими теориями познания, деятельности, способностей, интеграции научного знания), разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, гипотезе; вариативной экспериментальной проверкой интегративных военно-профессиональных задач, как средство повышения качества подготовки современного военного специалиста, непосредственным участием автора в опытно-экспериментальной работе, в количественной и качественной обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Казанском филиале Челябинского танкового института и Казанском филиале артиллерийского университета.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на международной научно-методической конференции "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" (Сочи, май 1999 г.), на научно-методической конференции "Целевая комплексная психолого-пёдагогическая подготовка курсантов" (Казань: КФАУ, ноябрь 1998 г.), на научно-практической конференции "Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов вузов" (Казань: КФЧТИ, февраль 1999 г.), на научно-практической конференции "Военно-теоретические проблемы локальных войн и вооруженных конфликтов, особенности применения в них подразделений сухопутных войск" (Казань: КФЧТИ, август 1999 г.).

Апробация результатов осуществлялась также в образовательном процессе при планировании и проведении методических советов, командирской подготовки, открытых и показательных занятий и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Во второй главе - раскрываются состав и особенности дидактических условий, методика, организация, ход и результаты эксперимента.

Главная особенность данной главы состоит в том, что в ней показываются изменения, которые происходят у преподавателей и курсантов в ходе опытно-экспериментальной работы.

Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы эксперимента: качество военно-профессиональной подготовки курсантов может повыситься, если процесс внедрения интегративных военно-профессиональных задач будет целенаправленным, специально-организованным, поэтапным, с учетом логики образовательного процесса и структуры содержания интегративных задач.

Установленные нами диагностические методики нацелены не только на констатацию факта решения или не решения интегративной задачи курсантом, но и на установление причин затруднений, индивидуальных особенностей, проявляющихся на конкретном этапе решения задачи.

Главная особенность данной главы состоит в том, что мы имеем возможность, показать изменения которые происходят у курсантов в их военнопрофессиональной подготовке в результате реализации в образовательном процессе интегративных военно-профессиональных задач.

Эксперимент показывает, что в основном все курсанты проходят одни и те же этапы в решении задачи, но с разными темпом, глубиной и результатами. Поэтому этапы решения - это сознательное включение всех курсантов в творческий процесс и всемерное продвижение их на более высокие уровни готовности к решению интегративных задач путем дифференцированных заданий, создания ориентировочной основы, указаний, дидактического материала, контроля и др. Нами предпринята попытка показать, где и как, с какой целью используются интегративные задачи, в какие типы зависимости они вступают.

При этом интегративные задачи требуют от преподавателя умения моделировать, отбирать, структурировать и реализовывать различные типы задач на всех видах занятий без нарушения логики учебного процесса. Значимость выбранных для эксперимента интегративных задач заключается в том, что в них происходит генерализация всех изучаемых дисциплин, в том числе и знаний полученных ранее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постановка и исследование проблемы моделирования и реализации в образовательном процессе военного вуза интегративных военно-профессиональных задач как эффективного средства повышения качества подготовки современного военного специалиста обусловлены объективными потребностями реформирования Российской армии. В изменившихся сегодня целевых установках государства к Вооруженным Силам высшая военная школа продолжает во многом ориентироваться на ранее сложившиеся, порой устаревшие содержание, формы организации подготовки военных специалистов.

Новые требования к военным специалистам уже не ограничиваются передачей опыта предыдущих поколений. В центре военно-профессиональной подготовки становится современный специалист как личность и как профессионал, формирование системных знаний, системного мышления, способностей, которые позволяют оценивать социальную и военно-профессиональную ситуацию. На основе такой оценки можно моделировать развитие различных ситуаций и определять наиболее вероятные сценарии развития, создавать собственную модель действий.

Перед военной педагогической наукой встала задача разработки в теории и практики проблемы интеграции военных, специальных и психолого-педагогических знаний, а также моделирования и реализации интегративных военно-профессиональных задач

При всем значении проведенных различными авторами исследований в области задачного подхода к обучению, они слабо отражают целевой, многофункциональный, интегративный, личностно ориентированный характер военно-профессиональных задач.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что военнопрофессиональные задачи могут выступать эффективным средством, когда они моделируются и реализуются как целевые (направленные на формирование готовности к современной военно-профессиональной деятельности); многофункциональные (отражающие различные виды, функции военно-профессиональной деятельности); интегративные (построенные на синтезе военных, специальных и психолого-педагогических знаний).

Дидактическими условиями моделирования и реализации интегративных задач выступают: направленность содержания интегративных задач на главную цель -формирование готовности будущего военного специалиста к современной военно-профессиональной деятельности; логико-содержательная основа военно-профессиональных задач должна отражать интегративный характер реальной военно-профессиональной деятельности; моделирование в интегративных задачах разных типов военно-профессиональной деятельности её функций, систем, в их взаимосвязи и взаимозависимости; целевая специальная и психолого-педагогическая подготовка преподавательского состава в области исследуемой проблемы.

Значимость выбранных для эксперимента тем заключается в том, что в них происходит генерализация всех изучаемых дисциплин, в том числе и знаний полученных ранее.

Предлагаемые в эксперименте задачи- это наиболее типичное описание (модель) реальной, сегодняшней и завтрашней военно-профессиональной ситуации, деятельности. В разрабатываемых задачах имитировались реальные процессы военно-профессиональных ситуаций, требующие синтеза военных, специальных и психолого-педагогических знаний. .

Говоря о готовности к военно-профессиональной деятельности в контексте нашего исследования, понятие готовности современного военного специалиста можно сформулировать, как совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных свсиств и качеств специалиста как личности и профессионала. Нами было выявлено пять уровней готовности, которые легли в основу эксперимента:

- направленности на активную преобразовательную деятельность;

- мотивации к творческой военно-профессиональной деятельности ;

- осознанной необходимости волевых проявлений и сознательного регулирования своих действий, поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей; системы междисциплинарных емких подвижных знаний высокого уровня обобщения;

- умений осознанно осуществлять поиск решения комплексных интегративных военно-профессиональных задач.

В процессе эксперимента факторами мотивации к военно-профессиональной деятельности выступали интегративные задачи, их поисково-творческий характер, учет реальных и потенциальных возможностей практически каждого курсанта.

Исследование подтвердило правильность нашей гипотезы и в тоже время позволило увидеть новые проблемы, которые нуждаются в их изучении и решении: особенности дифференциации процесса обучения курсантов решению интегративных задач на разных ступенях обучения; особенности дифференциации интегративных задач при подготовке военных специалистов различных родов войск и служб.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахметгареев, Ринат Ахатович, Казань

1. Абдульханова -Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М: Политиздат, 1985.-263с.

3. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека. М.: Просвещение, 1968. - 334с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Высш.шк., 1982. - 200с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовалельской деятельности: Методическое пособие. М.:Высш. шк., 1981. -240с.

6. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности/ Под ред. Е.В. Шоховой,- М.: Наука, 1982.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968.139с.

8. Арстанов М.Ж. , Питкасистый П.И., Хайдаров Ж.С.Проблемно-модульное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 303с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебное пособие. М.: Высш.шк., 1980. - 368с.

10. Ахлибининский Б.В. Категориальный аппарат понятия интеграция /Диалектика как основа интеграции научного знания/ Л.: Изд-во ЛГУ, 1984,- Вып. XII.- С. 50-59.

11. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура Рига: 1982. - С.62.

12. Барабанщиков А.В. Короткое Э.Н. Методологические основы советской военной педагогики. М.: ВПА, 1986.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

14. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия "задача". "Вопросы психологии", 1970, № 6.

15. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 671с.

16. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения //Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.трудов. Л., 1989. - С.57-59.

17. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессионально технических училищах. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991.- 208с.

18. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С.-Пб.: Радом, 1997. - 226с.

19. Беспалько В. О критериях качества подготовки специалистов //Вестник высшей школы 1988. № 1. - С.3-8.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989 . 141с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 3.04с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Педагогика, 1975. - 399с.

23. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище -Самара. Изд-во Краснознаменного Приволжского военного округа, 1994. 382с.

24. Благо даров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров В.С.Р.Ф.-М.: Издательство МО РФ,1997.-131с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-272с.

26. Большие системы. Теория, методика, моделирование. М.: Наука, 1971.

27. Борисов А.А. Конструирование учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (на основе применения ПЭВМ): Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Казань, 1990. - 17с.

28. Бурлаков М.Н. Исследование факторов успешности курсантов в учебно-познавательной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М.:■ 1980.-230с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе, контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

30. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ/Под ред. А.А.Кирсанова.- М.: АПН СССР, 1983,- 123с,

31. Военная психология и педагогика: Учебное пособие(под редакцией Б.П. Бархаева, JI.H. Кузнецова.-М.Издательство М.О. Р.Ф, 1999.-420с.

32. Военная психология и педагогика: Учебное пособие.(Под ред. П.А. Корчемного.) М.Издательство "Совершенство", 1998.-384с.

33. Волович JI.A., Зайцева Ж.А., Рожков М.И. Управление процессом развития творческой активности учащихся. Казань: ИССО РАО,1993. 28с.

34. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски и решения. М.: НИИВО,1994. 93с.

35. Вякерев Ф.Ф. Противоречие как источник развития: Межвуз. С.-Пб.: ЛГУ, 1988.

36. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. -Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1984.

37. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1997. - 120с.

38. Гольдштейн Г.А. Задачи типа производственных заданий и их роль в обучении учащихся применению знаний по физике: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Ленинград, 1974. - 23с.

39. Городов Н. Педагогические основы комплексного подхода к воспитанию в военных училищах. М.: В ПА, 1983.

40. Горшенин Л.Г. Анализ поведения людей и методика моделирования предполагаемой ситуации. -М., 1993.

41. Грамович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Л.: 1987 г.

42. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ /Под ред. М.И .Махмутова,- М.: Педагогика, 1985,- 152 С. 8.

43. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 105-10.

44. Дидактика средней школы. / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., 1975,

45. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности . Минск: Изд-во БГУ, 1976.-176с.

46. Емельянов В.А. Задачи с профессиональным содержанием как средство понятийных связей //Среднее специальное образование. 1985. - № 2. - С.36-38.

47. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ , 1974. 112с.

48. Жуйков С.Ф. Проблемы активизации учащихся в психологии обучения и воспитания "Советская педагогика", 1966, № 1, С.69.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.77с.

50. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971. - 183с.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

52. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. - М.: Высш. шк., 1991. - 168с.

53. Иванов В.Г. Проектировочное содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы Казань: Изд-во Карпод, 1997. - 258с.

54. Иванова М.Е. Модульно-дидактические конструкции в формировании педагогического профессионализма в вузе // Новейшие исследования в педагогической теории и практике. -М.: 1994. С. 129-131.

55. Ильясов И.М. Система эвристических приемов в решении задач. М.,1992.

56. Интеграционные процессы в современном мире и социальный прогресс /Под ред. М.А.Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 175с.

57. Интеграция образования, науки и производства. М., 1991.- 89с.

58. Исследовательский центр Гособразования СССР по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М.: - 1991. - 182с.

59. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М. С.-Пб.:Изд-во С. - Петербургского электротехнического ун-та, 1992. - 142с.

60. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. М.: Педагогика, 1979. - 165с.

61. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999 - 184с.

62. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 224с.

63. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 226с.

64. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов. М.: ВПА, 1981.

65. Кондратьев С.В. Производственные ситуации как средство формирования профессиональной самостоятельности учащихся средних профтехучилищ (на примере подготовки трактористов-машинистов широкого профиля): Автореф. дисс. канд. Пед. наук.- Казань, 1988.- 17с.

66. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. М.: ВПА, 1990.

67. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1997. - 200с.

68. Кремянский В.И. Синтез знания и проблема управления. -М. : Наука, 1978.-199с.

69. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1970. - 47с.

70. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования JI, Изд-во ЛГУ ,1980.-224с.

71. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98с.

72. Курамшин И., Иванов В. Подготовка инженеров преподавателей в технологическом вузе //Высшее образование России 1997,- № 2- С.53-57.

73. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. Л., 1973, С.19.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическое издательство, 1975. - 304с.

75. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы психологии 1972. №9. - С.61-69.

76. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

77. Лернер И.Я. Познавательные задачи и задания по истории СССР, М.,1970.

78. Логвинов И.М. Имитационное моделирование учебных программ М.: Педагогика , 1980. - 127с.

79. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

80. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 207с.

81. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.375с.

82. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в среднем ПТУ: Метод, пособие .- М.: Высшая школа, 1985,- 207с.

83. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ (Под ред.А.А.Кирсанова. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. - 171с.

84. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы .Казань. :Карпол, 1997,- 293с.

85. Методы системного педагогического исследования / Под редакцией Н.В. Кузьминой. Л.:Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

86. Моделирование как метод научного исследования (В.А.Глинский, Б.С.Грязунов, Б.С.Дынин и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248с.

87. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под редакцией Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177с.

88. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя./ Под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-120с.

89. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш.шк., 1971. - 396с.

90. Мухаметзянова Г.В., Карева Н.Н. Трудовое и эстетическое воспитание студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991. - 183с.

91. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах (Под ред. А.П.Беляевой и др.- Л.: ВНИИ профтехобразования, 1986,- 102с.

92. Нешков К.И., А.Д. Семушин Функции задач в обучении. "Математика в школе", 1970, № 6.

93. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах.- Минск: Высшая школа, 1979,- 148с.

94. Новиков П.Н. Исследование особенностей межпредметных связей в средних профессионально-технических училищах: Автореф. Дисс. канд. Пед. наук,-М., 1975,-26с.

95. Новиков П.П., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.- М.: Российский центр Федеральной службы занятости России, 1996. 136с.

96. Нурутдинов А.Н. Знаковые модели научных понятий как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Дисс.кандпед.наук. -Казань, 1980. 16с.

97. Образование на пороге XXI века: Материалы научно-практической конференции/Под редакцией В. Г. Иванова. -Казань: Карпол, 1996. -110с.

98. О государственной политике в области высшего образования. М.: Миннауки России, Комитет по высш. шк., 1992. - 64с.

99. Океанов В.П. Комплексный подход методологический анализ // Ежегодник Философского общества СССР,- 1985,- М.: Наука, 1986,- С. 89.

100. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под редакцией А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304с.

101. Основы профессиональной подготовки /Под редакцией С.Я.Батышева, С.А. Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк., 1977. - 504с.

102. Педагогическая энциклопедия: Т.З.- М.: Сов. энциклопедия, 1966,180с.

103. Перестройка высшей школы: Материалы семинара / Под редакцией В.Г. Иванова. Казань: Татарское книжное изд-во, 1988. - 118с.

104. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Высш. шк., 1984. 147с.

105. Понамарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264с.

106. Проблемы психологии личности./Под ред. Е.В.Шороховой, О.И.Зотовой. М.: Наука, 1982.

107. Психологический словарь. М.: 1985. - 332с.

108. Педагогика военной школы М.: Воениздат, 1996. - 258с.

109. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.- 159с.

110. Распопов В.М. Программирование заданий учащихся средних специальных учебных заведений в системе самостоятельной работы: Автореф. дисс.канд. пед. наук,- Л., 1986,- 14с.

111. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.160с.

112. Семушина Л.Г., Васильева С.В., Фатеева Н.И. Межпредметные занятия в практике учебных заведений\\Среднее специальное образование 1985.- № 4,-С.32-34.

113. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях М.: Высшая школа, 1990,- 192с.

114. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду М.: Педагогика, 1988.-'192с.

115. Сидоренко А.С.//Проблема высшего военного образования, журнал. "Ориентир"№ 12.1939г.

116. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста в высшей школе. Л., 1977г.

117. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика,1984,- 96с.

118. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высшая школа,1985.

119. Сластенин В.А. Формирование личности учителя школы. М.: Педагогика, 1990 г.-300с.

120. Сухорукое В.А. Повышение эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в вузах М О РФ Дисс. Канд. пед. наук. М.: 1998. 230с.

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. -344с.

122. Талызина Н.Ф. Деятель но стный подход к построению модели специалиста // Вестн. высшей школы. 1986,- № 3. - С. 10-14.

123. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке. М.: Госкомвуз РФ, 1994,- 62с.

124. Тюнников Ю.С. Виды и содержание межпредметных связей, интегрированных на политехнической основе // Актуальные проблемы теории ипрактики обучения и воспитания учащихся средних профтехучилищ (Под ред. А.А.Кирсанова.- М.: АПН СССР, 1986,- С. 26-30.

125. Тюнников Ю.С. Планирование взаимосвязи общего и профессионального образования в учебном процессе // Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах ( Под ред. А.А.Кирсанова и др.- М.: АПН СССР, 1986,- С. 67-74.

126. Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищ: Метод, рекомендации.-М.: Высшая школа, 1987,-56с.

127. Тюнников Ю.С. Реализация взаимосвязи общего и профессионального образования на политехнической основе // Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах (Под ред. А.П.Беляевой и др.- Л.: ВНИИ профтехобразования, 1986,- С.70-86.

128. Уваров Ю.М. Подготовка курсантов вуза к самообразовательной деятельности, как фактор непрерывного образования. Дисс.канд. пед. наук. М.: 1993. 195с.

129. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

130. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.-М.: Политиздат, 1987,590с.

131. Философский энциклопедический словарь / Под. ред. А.П. Ильичева и др.- М.: Сов. энциклопедия, 1983,- 840с.

132. Фокин Ю.Г. Пути формирования ориентировочной основы преподавателя в высшей школе. М.: НИИВО, 1996. - 170с.

133. Формирование творческой личности будущего инженера / B.C. Кагерманьян. В.К. Маригодов, А.А. Слободанюк и др. М.: Высш.шк., 1993. - 216с.

134. Фрейнберг И.М. Проблемные ситуационные задачи в подготовке специалиста \\Совершенствование мастерства преподавателей \Под ред.С.И.Архангельского.-М.: Знание, 1986. С.90-98.

135. Фридман JI.M. Логико- психологический анализ школьных учебных задач. -М.: Педагогика, 1977. -208с.

136. Ханика Ф. де П. Новые идеи в области управления. М., 1969, С.55.

137. Хейстер И.М. К вопросу о моделировании. Л., 1973, С. 19.

138. Чернилевский Д.В, Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: 1996.

139. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив М.: Просвещение, 1990,- 206с.

140. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. Казань, 1997. - 124с.

141. Шеремета Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов: Дис.канд. пед. наук.-М.,1990.-287с.

142. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, 1974. - 240с.

143. Штофф В.А.Моделирование и философия- М-Л: Наука, 1966.40с.

144. Штофф В.А. Роль моделей в познаний- М.:Изд-во МГУ, 1983.128с.

145. Эль ко нин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304с.

146. Энциклопедический словарь / Под ред. Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона. -С.-Пб., 1901.-т. 32.-73 0с.

147. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М;: Просвещение, 1979. - 144с.

148. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 115с.