автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чухина, Елена Викторовна, 2006 год

Глава 1. Теоретические основы интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя

1.1. Особенности общепрофессиональной подготовки в педагогическом вузе

1.2. Психолого-педагогические и методические знания в общепрофессиональной подготовке будущего учителя

1.3. Способы интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации интеграции психолого-педагогических-----и---методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя

2.1. Анализ состояния практики интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя

2.2. Технология интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы по реализации интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя 120 Заключение 131 Библиографический список 134 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя"

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования требует подготовки качественно нового учителя, готового к работе в новых условиях. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, конкурентоспособные на рынке труда специалисты, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности.

Модернизация высшего педагогического образования предполагает ориентацию на профессиональную компетентность специалиста. Профессиональная компетентность будущего учителя определяет способность решать профессиональные задачи на основе знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом учитель должен решать профессиональные задачи в разных образовательных контекстах: на уровне субъектных отношений, на уровне образовательного процесса, на уровне деятельности образовательного учреждения как развивающейся системы.

Исходя из этого, в модели высшего профессионально-педагогического образования основной акцент должен быть сделан на развитие умений у студентов осознавать, оценивать и конструктивно решать различные виды учебно-профессиональных задач, встречающиеся в профессиональной деятельности.

Однако, как показывает опыт, у выпускников педагогического вуза умение решать задачи нарабатывается лишь после нескольких лет практической деятельности. Одна из причин такого рассогласования связана с нарушением принципа междисциплинарности при обучении будущих специалистов. Решение учебно-профессиональных задач предполагает применение теоретических положений педагогики, психологии и методики преподавания предмета в конкретных педагогических ситуациях. Отсутствие интегративных связей между учебными дисциплинами приводит к тому, что при объективно достаточных знаниях, студенты испытывают затруднения при решении учебно-профессиональных задач.

Таким образом, возникает противоречие между знанием и неумением его использовать в профессиональной деятельности. Одним из способов разрешения этого противоречия должна стать интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя.

Кроме того, поиск новых психолого-педагогических оснований повышения качества общепрофессиональной подготовки выпускников в условиях системы высшего педагогического образования в России за счет интеграции психолого-педагогических и методических знаний обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, уходит в прошлое основная задача школы, трактуемая как передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний, формирование у учащихся научной картины мира. На смену приходит новая функция образования - способствовать развитию самостоятельной и ответственной личности, воспитанию творческой индивидуальности. В российском обществе существенно расширилось пространство педагогической деятельности, усилилась потребность в педагогах, способных к проектированию развивающей социально-культурной среды, к построению психолого-педагогических условий для целостного развития личности.

Во-вторых, процесс интеграции психолого-педагогической и методических знаний в современной практике высшего педагогического образования протекает стихийно и далеко не всегда успешно. Существует противоречие между необходимостью в интеграции психолого-педагогических и методических знаний в рамках компетентностного подхода и предметной дифференциацией психолого-педагогических дисциплин в общепрофессиональной подготовке будущего учителя.

Это и определило проблему исследования: как осуществить интеграцию психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке, способствующую развитию у студентов умения решать учебно-профессиональные задачи.

Степень разработанности проблемы. Интеграция психолого-педагогических и методических знаний проблема, изучению которой посвящены многие исследования.

Психологи и педагоги неоднократно обращались в исследованиях к отдельным аспектам интеграции в образовании. В современной психолого-педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и эмпирический материал по отдельным аспектам проблемы интеграции в образовательном процессе. Среди представителей занимающихся изучением рассматриваемой нами проблемы, можно выделить: в философской литературе фундаментальные работы, раскрывающие проблему интеграции наук и научных знаний (Б.М.Кедров, Н.Т.Костюк, М.Г.Чепиков, Б.Г.Юдин и др.).

- в психолого-педагогической литературе: И.Д.Зверев, В.К.Кирилова, В.Н.Максимова, М.Н.Скаткин - разработка дидактической теории межпредметных связей; Ю.С.Тюнников - методика выявления и описания интеграционных процессов в учебно-воспитательном процессе; Ю.К.Дик, А.А.Пинский, В.В.Усанов - устранение многопредметности и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса посредством интеграции учебных предметов; М.Н.Берулава - интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин.

Необходимость решения проблемы интеграции психолого-педагогических и методических знаний в процессе высшего педагогического образования определила выбор темы исследования:

Интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя».

Цель исследования состоит в разработке и обосновании технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя, способствующей развитию у студентов умения решать учебно-профессиональные задачи.

Объект исследования: общепрофессиональная подготовка будущего учителя.

Предмет исследования - интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя.

Гипотеза исследования: интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя будет способствовать развитию у студентов умения решать учебно-профессиональные задачи, если:

- выделены способы интеграции психолого-педагогических и методических знаний в процессе общепрофессиональной подготовки в вузе;

- сконструирована технология интеграции психолого-педагогических и методических знаний в процессе общепрофессиональной подготовки будущего учителя; структурной дидактической единицей содержания общепрофессиональной подготовки будущего учителя станет учебно-профессиональная задача;

- определены критерии результативности технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в процессе общепрофессиональной подготовки будущего учителя.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Рассмотреть особенности построения общепрофессиональной подготовки будущего учителя с позиций компетентностного подхода.

2. Обосновать категорию «знание» как основу в процессе решения учебно-профессиональных задач, выделить особенности психолого-педагогических и методических знаний.

3. Определить возможные способы интеграции психолого-педагогических и методических знаний в процессе общепрофессиональной подготовки будущего учителя.

4. Экспериментально проверить технологию интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя на основе выделенных критериев и показателей, осуществить анализ и обобщение результатов исследования.

Методологическая основа исследования.

В основу данного исследования положен личностно-деятельностный подход. Личностно-деятельностный подход предполагает, что в основу обновления общепрофессиональной подготовки в педагогическим вузе будет положено единство личностного и деятельностного компонентов в процессе практической деятельности по формированию у студентов умений решать профессиональные задачи (Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, Т.М. Давыденко, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова и др.).

Кроме того, возникает необходимость использования идей компетентностного подхода, который предполагает, что обновление общепрофессиональной подготовки в педагогическим вузе должно быть ориентировано на развитие умений решать практические задачи (О.А. Акулова, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: теория методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н.Скаткин, Л.А.Шипилина и др.);

- теория и технологии педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Г.К. Селевко и др.); теории, раскрывающие механизмы интеграции междисциплинарных знаний (М.Н.Берулава, С.В.Васильева, А.Я.Данилюк, Б.М.Кедров, О.В.Козлова, Н.Т.Костюк, М.Г.Чепиков, Б.Г.Юдин, И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, М.Н., Ю.С.Тюнников, Г.Ф.Федорец и др.); научные исследования по вопросам совершенствования общепедагогической подготовки студентов в вузе (О.А.Абдуллина, М.Н.Ахметова, Н.В. Кузьмина, А.С. Пискунов, В. А. Сластенин, Н.В.Чекалева и др.);

- концепции о закономерностях и принципах профессионального становления личности (О.И.Бычкова, А.Г.Гогоберидзе, Э.Ф.Зеер, И.Ф.Исаев, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская);

- концепция задачной структуры педагогической деятельности (О.В.Акулова, И.А.Алексашина, Г.А.Балл, С.М.Баташова, Н.В.Чекалева и др.);

- положения модульного подхода в обучении (И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические методы - теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; абстрагирование, гипотетический метод, классификация, систематизация, моделирование; эмпирические методы - количественный и качественный анализ результатов деятельности, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, включенное наблюдение, описание, методы опроса.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001 - 2002 год) - поиск и анализ основных идей и подходов в психолого-педагогической теории и практике интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя; выявление возможности и способов интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя.

Второй этап (2002 - 2004 год) - разработка и реализация технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя; диагностика процесса развития у студентов умений решать учебно-профессиональные задачи учителя в опытно-экспериментальном образовательном процессе.

Третий этап (2004 - 2006 год) - корректировка целей, задач и гипотезы в процессе эксперимента; анализ, обобщение, систематизация полученной информации; разработка методических рекомендаций по проектированию технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке студентов и ее эффективной реализации в процессе высшего педагогического образования.

Экспериментальной базой исследования выступил факультет иностранных языков Омского государственного педагогического университета.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями; применением комплекса методов исследования, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований; длительностью экспериментальной работы, ее повторяемостью и воспроизводимостью результатов. В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты 1-5 курсов факультета иностранных языков; в ходе эксперимента была изучена система общепрофессиональной подготовки; проведена диагностика сформированности у студентов умения решать учебно-профессиональные задачи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя включает два способа: а) содержательный, осуществляемый за счет формирования ведущих понятий интегрированного характера (на основе выделения стержневых линий учебных курсов) в процессе обучения. Данное направление реализуется за счет установления взаимосвязи между целями, содержанием, методами, формами, средствами, а также отдельными элементами учебных дисциплин. При этом содержание процесса подготовки учителя, ориентированного на продуктивную профессиональную деятельность, должно строиться через задачу как единицу построения содержания высшего педагогического образования; в) организационный - требует изменения организации взаимодействия преподавателей психологии, педагогики и методики на факультете на основе использования командного подхода. На разных этапах профессиональной подготовки будущего учителя количество преподавателей, содержание, выбор технологий взаимодействия будут меняться в зависимости от специфики этапа.

2. Технология интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя включает в себя следующие этапы: проектировочный, этап реализации, аналитический.

3. В качестве интегративного критерия результативности технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя выступает умение студентов решать учебно-профессиональные задачи, которые можно оценить, используя следующие показатели: а) интегративный характер знаний, используемых при решении учебно-профессиональных задач; б) умение студентов предлагать несколько способов решения учебно-профессиональной задачи; в) умение студентов выбирать и обосновывать вариант решения учебно-профессиональной задачи; г) самостоятельность решения задач.

Научная новизна состоит в том, что:

1. Выявлена особенность общепрофессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе - ее интегративный характер, который проявляется в умении студентов решать учебно-профессиональные задачи.

2. Выявлены содержательный и организационный способы интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя.

3. В качестве интегративного критерия результативности технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя определено умение студентов решать учебно-профессиональные задачи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- категория «знание» обоснована как основа в процессе решения учебно-профессиональных задач;

- определены возможности интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке студентов педагогического и вуза, способствующей развитию у студентов умения решать учебно-профессиональные задачи;

- модульной программы интегративного курса «Образовательные технологии в школе»; диагностических материалов, определяющих уровень общепрофессиональной подготовки студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах, на заседании кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2002-2005гг.); на педагогических чтениях, посвященных памяти В.С.Ямпольского (г. Омск, 2002 г.); на областной конференции «Фестиваль педагогических инновационных проектов» (г. Омск, 2002). Апробация модели осуществлялась в ходе исследовательской работы на факультете иностранных языков ОмГПУ в качестве преподавателя и организатора педагогической практики, на методических семинарах совместно с преподавателями психологии и методики преподавания предмета.

Основные положения исследования включены в спецкурс для студентов, направленный на формирование у студентов умений решать профессиональные задачи учителя. Основные результаты и выводы исследования опубликованы в 7 научных статьях диссертанта.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка (208 источников), приложений. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования. В приложениях помещены материалы, имеющие методический характер, важные для понимания логического хода исследования и представляющие интерес для практической и научно -исследовательской педагогической деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

В процессе опытно-экспериментальной работы по реализации технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в процессе высшего педагогического образования, нами были определены следующие принципиальные положения:

1. Технология интеграции психолого-педагогических и методических знаний включает в себя следующие этапы: проектировочный, этап реализации и аналитический: а) в рамках проектировочного этапа создается команда преподавателей, которой определяются содержательные линии интеграции, а также способы освоения данного содержания. Команды преподавателей анализируют базовые учебные программы по дисциплинам общепрофессиональной подготовки, выявляют взаимосвязи образовательных объектов в рамках данных дисциплин и логически выстраивают процесс их усвоения. б) этап реализации - направлен на осуществление образовательного процесса на основе интеграции психолого-педагогических и методических знаний и предполагает реализацию теоретических идей на практике. Процесс формирования у студентов системы интегрированных знаний возможно разделить на два уровня.

На первом уровне формирования системы интегрированных знаний предполагается интеграция знаний студентов из курсов психолого-педагогических дисциплин как основы формирования профессионально значимых знаний и умений общего характера.

На втором уровне формирования у студентов системы интегрированных знаний параллельно с изучением курса «Теория и методика преподавания предмета» осваивается специальный модульно-интегрированный курс для систематизации всех полученных ранее знаний. в) аналитический этап предполагает оценку эффективности, анализ и последующую корректировку реализации технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя.

2. В качестве интегративного критерия результативности технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя выступает умение студентов решать учебно-профессиональные задачи, которые можно оценить, используя следующие показатели: а) интегративный характер знаний, используемых при решении учебно-профессиональных задач; б) умение студентов предлагать несколько способов решения учебно-профессиональной задачи; в) умение студентов выбирать и обосновывать вариант решения учебно-профессиональной задачи; г) самостоятельность решения задач.

3. В процессе проведенной опытно-экспериментальной работы была подтверждена взаимосвязь между использованием в процессе общепрофессиональной подготовки будущего учителя технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний и процессом развития у студентов умения решать учебно-профессиональные задачи. Таким образом, можно заключить, что технология интеграции психолого-педагогических и методических знаний на основе содержательного и организационного способов проявила свою эффективность в общепрофессиональной подготовке будущего учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной образовательной практике существует противоречие между системным использованием знаний в регуляции профессиональной деятельности и «разнесенностью» их усвоения по разным учебным дисциплинам. Реальная возможность систематизации полученной в вузе «мозаики» знаний появляется лишь после его окончания, в самостоятельной работе молодого специалиста. Усвоение несистематизированных знаний не способствует развитию интереса студента как к самим знаниям, так и к будущей профессиональной деятельности. Разрешить это противоречие можно через реализацию технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя.

В процессе разработки и реализации технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя получены следующие основные результаты и выводы:

1. Современная система общепрофессиональной подготовки будущего учителя нуждается в поиске средств, обеспечивающих развитие у выпускников умения решать учебно-профессиональные задачи. Одним из таких средств является интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя.

2. Умение решать учебно-профессиональные задачи требует от будущего учителя системы фундаментальных и прикладных знаний по педагогике, психологии и методике преподавания конкретного предмета, соответствующих следующим требованиям: целостность, гармоничность, системность. Системообразующим элементом в общепрофессиональной подготовке будущего учителя должны стать психолого-педагогические знания, так как содержат комплекс современных научных знаний о человеке, его становлении и развитии в образовательных процессах, являются условием самообразования и саморазвития личности, способствуют организации эффективного коллективного взаимодействия.

3. Обоснованы два способа интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя: а) содержательный, осуществляемый за счет формирования ведущих понятий интегрированного характера (на основе выделения стержневых линий учебных курсов) в процессе обучения; в) организационный - требует изменения организации взаимодействия преподавателей психологии, педагогики и методики на факультете на основе использования командного подхода.

4. Разработана технология интеграции психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя, способствующая развитию у студентов умения решать учебно-профессиональные задачи. Данная технология включает в себя следующие этапы: проектировочный этап, этап реализации и аналитический этап.

5. В качестве интегративного критерия эффективности предложенной технологии выступает умение студентов решать учебно-профессиональные задачи, которые можно оценить, используя следующие показатели: а) интегративный характер знаний, используемых при решении учебно-профессиональных задач; б) умение студентов предлагать несколько способов решения учебно-профессиональной задачи; в) умение студентов выбирать и обосновывать вариант решения учебно-профессиональной задачи; г) самостоятельность решения задач.

6. Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента доказывает результативность предложенной технологии интеграции психолого-педагогических и методических знаний в процессе развития умений студентов решать учебно-профессиональные задачи как достижения целей общепрофессиональной подготовки учителя.

Проведенное исследование дает возможность обосновать теоретически и подтвердить практически сформулированную гипотезу исследования. Таким образом, в ходе опытно - экспериментальной работы поставленная цель достигнута, и задачи исследования решены. Полученные результаты имеют определенное общедидактическое значение и могут, быть использоваться педагогами и методистами в процессе подготовки будущего учителя.

В процессе исследования выявлены проблемы, требующие самостоятельных исследований, среди них: разработка специальных курсов по проблеме интеграции содержания образования для системы повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чухина, Елена Викторовна, Омск

1. Абасова 3.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании. //Наука и школа, № 6, 2001. - с. 48 - 53.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Акулова О.В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 200 с.

4. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Автореф. дисс. к.п.н. JI., 1983. - 19 с.

5. Аношкин А.П., Кольц И.А. Краткий словарь руководителя школы: Учебное издание. /Под ред. проф. Е.П.Щербакова. Омск, 1999. - 167 с.

6. Арановская А. Подготовка специалиста как социокультурная проблема. //Высшее образование в России, № 4, 2002. с. 115-119.

7. Арнаутов В.В. Опыт инновационно моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов. //Педагогика. - 1998. - № 1. - С.18-23.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Архипова М.П. и др. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля. Казань, 1997- 56 с.

11. Аршанский Е.Я. Полипредметная интеграция знаний как средство гуманитаризации химического образования школьников. //Наукаобразования: Сборник науч. статей. Выпуск 18. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000.-616 с.

12. Ахметова М.Н. Разработка проекта педагогической технологии обучения. Самостоятельная исследовательская работа по дисциплинам психолого-педагогического блока: Учебно-методическое пособие. -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. 158 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабина С.Н. Концептуальные основы подготовки будущих учителей физики и технологии к осуществлению интеграции технологического и физического образования учащихся. //Наука и школа, № 2, 2003. с. 10 -14.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

16. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин. Дис. канд.пед.наук. Омск, 1998. - 188 с.

17. Батракова И.С., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования. //Педагогика в вузе как учебный предмет. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И.Герцена, 2001. - с. 7 - 22.

18. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки. //Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб, 2000. - с. 319 - 335.

19. Безрукова B.C. Педагогика, Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

20. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом вузе (на примере подготовкиучителя физики). Автореферат дисс. доктора пед. наук. Барнаул, 2000.-42 с.

21. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1996. - 226 с.

22. Берестовская Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Дис. канд.пед.наук. Омск, 1997. - 190 с.

23. Берестовская Л.П. Рефлексивный анализ студентами своей деятельности по овладению педагогическими знаниями. //Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 21. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.-369 с.

24. Берестовский A.M. Проектирование образовательно-профессиональных технологий подготовки специалиста в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 2003.

25. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 192 с.

26. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика, №1, 1996. с. 9 - 11.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 270 с.

30. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шаейденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика, № 4, 1997. с. 66-72.

31. Большой толковый социологический словарь. Т. 1 (А-О): Пер. с англ. -М.: Вече, ACT, 1999. 544 с.

32. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия. /Главн. науч. ред. и сост. С.Ю.Солодовников. Минск: МФЦП, 2002. - 1008 с.

33. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 2000. - 352 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. //Педагогика, 1997, № 4. с. 11-17.

35. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

36. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции. //Педагогика, № 3, 1995 г. с. 69-73.

37. Бычкова О.И. Развитие педагогических умений будущего учителя в процессе интеграции предметных дисциплин. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 2004. - 20 с.

38. Валицкая А.П. Интеграция и стратегия педагогического образования. //Образование и культура Северо-Запада России. Вестник северозападного отделения РАО: Сб.ст. СПб., 1997. - С. 76 - 82.

39. Васильев Ю.В., Кинелев В.Г., Колосов В.Г. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы России. СПб., 1998.

40. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дисс. к.п.н. М., 1994.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М., 1991. - 207 с.

42. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

44. Габова М.А. Проблема интеграции содержания курсов методики математического развития детей дошкольного развития в рамках подготовки специалистов в системе «педагогический колледж -педагогический институт». //Наука и школа, № 1, 2003. с. 58 - 60.

45. Галаганюк Н.Н. Основные характеристики и специфика деятельности педагогической команды образовательного учреждения. //Менеджмент в образовании, № 1, 2004. с. 24 - 37.

46. Галицких Е.О. Генезис идеи интеграции в профессиональном образовании. //Генезис педагогических идей во втором тысячелетии нашей эры: Материалы междунар. конференции. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.-131 с.

47. Герасимович Е.Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов. Автореферат дисс. к.п.н. СПб, 2004.- 18 с.

48. Гилязова О.Г. Экстра- и интрасистемный аспект интеграции. //Генезис педагогических идей во втором тысячелетии нашей эры: Материалы междунар. конференции. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 131 с.

49. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. JL: Изд-во ЛГУ, 1989. - 143 с.

50. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Университет, 1992. - 150 с.

51. Глазачев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход к подготовке будущего учителя. //Сов. Педагогика. 1995. - № 5. - с. 80 - 94.

52. Гогоберидзе А.Г. Образование студента: Задачник по самодиагностике и самоформированию. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. -203 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

54. Гребенкина JI.K. Гуманистический подход к формированию профессионализма учителя. //Генезис педагогических идей во второмтысячелетии нашей эры: Материалы междунар. конференции. Киров: Изд-во ВГТТУ, 2000. - 131 с.

55. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000. - 201 с.

57. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1. М., 1989. - 699 с.

58. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Пед. Ун-та, 2000. - 440 с.

59. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Автореферат дисс. д.пед.наук. Ростов н/Д, 2001. - 24 с.

60. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы. //Педагогика, № 5, 2004. с. 54 - 60.

61. Дракина И.К. Исследовательская практика студентов в системе среднего педагогического образования повышенного уровня. //Наука образования: Сборник науч. статей. Выпуск 18. Омск: Изд-во ОмГТГУ, 2000. - 616 с.

62. Дука Н.А. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Омск: Изд-во «Полиграфический центр», 2004. - 137 с.

63. Елагина В. Учитель в пространстве межпредметных связей. //Высшее образование в России, № 2, 2003. с. 91 - 93.

64. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984. 124 с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методики социально-педагогических исследований. М.: АСОП и Р, 1995. - 155 с.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

67. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Просвещение, 1997.-64 с.

68. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург, 2000.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

70. Зинченко В. Деятельность. Знание. Духовность. //Высшее образование в России, № 5,2003. с. 81 - 91.

71. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М.: Знание, 1976. - 64 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №1).

72. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

73. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курсов обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. -384 с.

74. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ. /Под ред. Н.Т.Костюк. Киев, 1984. - 184 с.

75. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. /Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 232 с.

76. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва -Белгород, 1993.

77. Карташев В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии. -М.: Прогресс Академия, 1995. - 325 с.

78. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов. //Педагогика, № 9, 2000. с. 60 - 65.

79. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

80. Кедров Б.М., Смирнов В.П. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984. -320 с.

81. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования. //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - с. 6-13.

82. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 120 с.

83. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 176 с.

84. Козлова О.В. Интеграция лингвострановедческого и психолого-педагогического знания как средство повышения профессионализма учителя. Дисс. к.п.н. Тюмень, 2004. - 212 с.

85. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Направления модернизации педагогического образования. //Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - с. 3 - 9.

86. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс. д.п.н. JL, 1991.-412 с.

87. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. - 368 с.

88. Компетентностный подход в педагогическом образовании /Под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.Родионовой. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. -392 с.

89. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -203 с.

90. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

91. Кондротас А.И. Интеграция психолого-педагогических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов: Автореф. дисс. к.п.н.-Л, 1998.- 18 с.

92. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов - на/Д.: РГПУ, 1994. - 170 с.

93. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего образования. //Педагогика, 1983. 325 с.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. - Самара: СамГПИ, 1994. - 163 с.

95. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

96. Красноженова Г.Ф. Высшая школа России. Проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М.: Мысль, 1998. - 216 с.

97. Краткая философская энциклопедия. М., Издат. группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. - 576 с.

98. Краткий философский словарь. /Под ред. А.П.Алексеева и др. М.: Проспект, 1997.-400 с.

99. Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации. -Киев: Наукова думка, 1974. 208 с.

100. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы. //Вопросы психологии, 1981, № 2. с. 20 - 30.

101. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании. //Высшее образование в России, №1, 1994. с. 36-40.

102. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. Дисс. канд. пед. нак. -М., 1999.

103. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.- 182 с.

104. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании. //Методология педагогических исследований: Сб. науч. трудов /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1980. - 166 с.

105. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 347 с.

107. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. 48 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №1).

108. Лернер И.Я. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

109. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФГПС. М.: Прометей, 1992. - 323 с.

110. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей. //Советская педагогика, 1972, № 8. с. 48 - 53.

111. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. д.п.н. М., 1993.

112. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

113. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. //Педагогика, № 6,1995. с. 55 - 63.

114. Маркова А.К. Психология труда учителя. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

115. Матушанский Г., Фролов А. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов. //Высшее образование в России, № 4, 2003. -с. 92-95.

116. Методический пакет метапредметных программ /Научная ред: член-корреспондент РАО профессор Лебедев О.Е. СПб, 2004. - 61 с.

117. Мироненко И.А. Проблемы интеграции психологического знания в современных педагогических исследованиях. //Педагогика, № 5, 2004. -с. 12-21.

118. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н.Кулуткина, Г.С.Сухобского. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

119. Науказ Д.А. Методологические основы системных педагогических исследований. //Наука и школа, № 5, 2003. с. 7 - 9.

120. Некрасова И.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования в формировании познавательной активности студентов. Дисс. к.п.н. Омск, 2004. - 229 с.

121. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 2003

122. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки: Учебн. пособие. Свердловск, 1988. - 64 с.

123. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие. -М.: АГЖиПРО, 2002. 112 с.

124. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическомобразовании: Автореферат дисс. доктора пед. наук. Ростов н/Д, 1999. -38 с.

125. Образовательная политика России на современном этапе. Из доклада Государственному Совету Российской Федерации. //Высшее образование в России, № 1, 2002. с. 20 - 35.

126. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 1. /Под ред. А.П.Тряпициной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

127. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995. - 847 с.

128. Орлова JI.H., Каталова Л.В. Межпредметные связи в процессе преподавания биологии по современным программам. //Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 21. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.-369 с.

129. Основы общей психологии /Под ред. С.Л.Рубинштейна. СПб.: Питер,2003.-530 с. »

130. Павлюченков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя. //Педагогика, 1990, № 11. с. 64 - 69.

131. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

132. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /Под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянова. М.: Школа-пресс, 2000. - 512 с.

134. Педагогика: Учебник. /Под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. - 456 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.

136. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1995. - 170 с.

137. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528.

138. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник. М.: Академия, 2002. - 370 с.

139. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. //Педагогика, № 4,1995. с. 59-63.

140. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. центр «ВЛАДОС», В 2 кн., 2003.

141. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997. - 164 с.

142. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. /Под ред. ДЛ.Райгородского. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

143. Программа развития педагогического образования России на 2001 -2010 годы. //Преподаватель, 2000, № 3. с. 10 - 15.ё

144. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона: Монография. -СПб.: Изд-во РПТУ им. А.И.Герцена, 1998. 238 с.

145. Проектирование содержания и технологии профессионального педагогического образования. /Под ред. В.А.Сластенина. М., 2000.

146. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. -544 с.

147. Пузиков В.Г. О роли знаний в условиях модернизации образования. //Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 21. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 369 с.

148. Пульбере А., Гукаленко О., Устименко С. Интегрированные технологии. //Высшее образование в России, № 1, 2004. с. 123 - 124.

149. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 264 с.

150. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. Для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

151. Ровкин В.И., Чуркин К.А. Многоуровневая система и интеграционные процессы в вузовском образовании. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.

152. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного предмета. Дисс. канд. пед. наук. -Омск, 1997.-194 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Росс. Энциклопедия, 1993. 608 е., Т. 1.

154. Российская социологическая энциклопедия. /Под общ. ред. академика РАН Г.В.Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА-М, 1998. - 672 с.

155. Сальникова О.М. Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе. Дисс. канд. пед.наук. -Омск, 2001.-189 с.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

157. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования. //Педагогика, 2001, № 2. с. 20 - 25.

158. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации. //Высшее образование в России, 2002, № 6. с. 8 - 16.

159. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дисс. к.п.н. СПб., 1992. - 19 с.

160. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

161. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

162. Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов МВД: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1999. - 231 с.

163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

164. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования. //Преподаватель, 1999, № 5. с. 2 - 9.

165. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

166. Смирнов М.Ю. О трех типах усвоения знаний. //Наука образования: Сборник науч. статей. Выпуск 18. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 616 с.

167. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. /Под ред. Грицюк Б.А. Львов, 1990. - 147 с.

168. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя: Монография. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 1993. - 95 с.

169. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый ' курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей. М.: Просвещение, 2003.

170. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебных ситуаций и решения педагогических задач. Ярославль, 1974.

171. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

172. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Дону: «Феникс», 2003. - 544 с.

173. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования: Дисс. к.п.н., Омск, 1999. -272 с.

174. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии (парацентрическая технология обучения): Методические рекомендациидля студентов, аспирантов пед.вузов, преподавателей учебных заведений. Москва - Омск, 1997. - 24 с.

175. Сухобская Г.С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях. М., 1987. - 120 с.

176. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

177. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования. //Высшее образование в России, № 2, 1994. с. 116-124.

178. Тихонкина Н.Г. Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержании высшего технического образования: Дисс. к.п.н. Новосибирск, 2000. - 170 с.

179. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001.-352 с.

180. Тряпицын А.В. Интеграционные процессе в высшем образовании. //Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества: Сб. материалов международной науч.-практ. конференции 21-22 марта 2003 г. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 304 с.

181. Тюнников С.Ю. К вопросу определения сущностных признаков интегративных процессов в сфере обучения //Интеграция образования, науки и производства. Сборник материалов Всероссийской конференции. Томск, ТГПИ, 1988. - 206 с.

182. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.- 150 с.

183. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 98 с.

184. Федяинова Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Омск, 2002. - 24 с.

185. Философский словарь. /Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина. М.: Политиздат, 1963. - 544 с.

186. Философский словарь. /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

187. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

188. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

189. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования. Дисс. канд. пед. наук. -Кемерово, 1996.

190. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

191. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы. //Высшее образование в России, 1998, № 2. с. 17 - 22.

192. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? //Высшее образование в России, 1997, № 3. с. 48 - 53.

193. Чекалева Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения. //Наука образования: Сборник науч. статей. Выпуск 18. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 616 с.

194. Чекалева Н.В. Некоторые подходы к обновлению государственного стандарта высшего профессионального образования (бакалавриата). //Педагог: наука, технология, практика. Барнаул, Изд-во БГПУ, № 2, 1997.-с. 80-85.

195. Чекалева Н.В. Педагогические знания в структуре образовательно-профессиональной программы бакалавра образования. //МВПО. Выпуск 14. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - с. 10 - 13.

196. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71 с.

197. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 168 с.

198. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

199. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. //Педагогика, 1997, №2. с. 21 - 25.

200. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

201. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. М.: Вузовская книга, 2000. - 80 с.

202. Шипилина JI.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

203. Шипилина JI.A. Технология управления саморазвитием менеджера: Учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 260 с.

204. Шиян О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя (на материале работы с учителем иностранных языков): Автореферат дисс. д.п.н. М., 1996. - 41 с.

205. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-432 с.

206. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №9).

207. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологическая основа, разработка и применение: Учеб. пособие для преподавателей высш. школы. Омск, 1994. - 66 с.