Квалитативная технология комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза

Светлакова, Ирина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Квалитативная технология комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза

Автореферат

Автор научной работы: Светлакова, Ирина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Квалитативная технология комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза"

□03404Б74

На правах рукописи

СВЕТЛАКОВА Ирина Николаевна

КВАЛИТАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОМПЛЕКСНЫХ АТТЕСТАЦИОННЫХ ИСПЫТАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА

13.00.08-теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на сонскание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 НО И 2009

Москва 2009

003484674

Работа выполнена на кафедре «Профессиональная педагогика» ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Черепанов Вячеслав Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коломок Оксана Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Косырев Василий Петрович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Томский политехнический

университет»

Защита состоится «11» декабря 2009 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 220.044.04 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (МГАУ) по адресу: 127550, г. Москва, Тимирязевская ул., 58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.msau.ru «11» ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Л.И. Назарова

ОКЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема контроля качества образования является одной из важнейших в программе модернизации российского образования и в приоритетных направлениях фундаментальных и прикладных исследований Российской академии образования на период до 2012 года и дальнейшую перспективу. В этой связи система высшего сельскохозяйственного образования, являющаяся неотъемлемой частью высшей школы России, сегодня должна быть ориентирована на подготовку качественно нового поколения специалистов для важнейшего сектора экономики - агропромышленного комплекса.

Одной из главных проблем улучшения качества профессионального образования является оценка готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Концепция Национальной системы оценки качества образования предполагает, что выпускники вузов по соответствующим направлениям подготовки должны владеть также и междисциплинарными знаниями по циклам изучаемых дисциплин. При итоговой аттестации выпускников высшей школы роль общепринятой нормы играют требования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО), которыми предусмотрены междисциплинарный государственный экзамен и выпускная квалификационная работа. Представленные в ГОС ВПО знания, умения и навыки будущих специалистов носят разрозненный характер, их интеграция не выявляется ни при проведении государственного экзамена, ни при защите выпускной квалификационной работы.

Выпускники вузов не всегда показывают высокий уровень профессиональной подготовки. Эффективность управления образовательным процессом в высшей школе зачастую низка из-за отсутствия единых и объективных критериев оценки качества образования. Не разработан механизм согласования требований вуза к выпускникам с потребностями соответствующей отрасли.

При наличии традиционной системы диагностики качества подготовки будущих специалистов не всегда возможна объективная оценка их готовности к профессиональной деятельности. Не по всем направлениям подготовки в вузах проводятся комплексные аттестационные испытания выпускников. В этой связи вопросы совершенствования диагностики готовности выпускников сельскохозяйственных вузов к будущей профессиональной деятельности представляют особую актуальность.

Проблема исследования. Проблемам качества и стандартизации в сфере образовании посвящены исследования ряда российских (В.И. Байденко, М.Т. Громкова, И.А. Зимняя, О.И. Коломок, Н.В. Кузьмина, Н.И. Максимов, H.A. Селезнева, А.И. Субетго, Ю.Г. Татур и др.) и зарубежных ученых (И. Во-огт, Д. Гарднер, Т. Пломп, У. Стаббс, Г. Хиллз и др.). Это направление координируется Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов Федерального агентства по образованию.

Общие основы организации педагогического контроля, в том числе на основе тестовых технологий, отражены в трудах B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, Е.А. Мичайлычева, В.И. Мичеева, Ю.М. Неймана, В.А. Хлебникова, М.Б. Че-

лышковой и др., а также в ряде работ зарубежных исследователей (К. Инген-камп, А. Бирнбаум, Г. Раш и др.).

Проблемам диагностики знаний, исследованиям их структуры и качества подготовки обучаемых посвящены диссертационные работы И.Ю. Герасимчук, О.Ю. Ефремова, Е.В. Жидковой, Т.В. Кирилловой, Л.В. Колясниковой, О.Г. Ком-ковой, М.Г. Минина, Т.А. Снигиревой. Т.Г. Станкевич, Т.Н. Субботиной, О.Н. Шиловой и др.

Проведенный анализ литературы [¡оказал, что наименее разработанным является вопрос отбора и структурирования содержательной основы оценочных средств для диагностики уровня подготовки выпускников сельскохозяйственных вузов. В системе высшего сельскохозяйственного образования пока не накоплен опыт применения тестов по ряду учебных дисциплин для текущего контроля знаний студентов. Исследования по разработке аттестационных тестов для будущих специалистов агроинженерного профиля пока единичны (В.П. Ко-сырев, О.В. Любимова, Т.А. Родыгина, И.Т. Русских).

Остается неразработанным обоснование содержания комплексных квалификационных заданий, позволяющих на основе междисциплинарных учебных задач проблемного характера проверить сформированность у выпускников сельскохозяйственных вузов профессиональных умений и навыков интегрального характера

Существующая в сельскохозяйственных вузах практика диагностики качества выпускных квалификационных работ зачастую не позволяет дать объективную оценку качеству подготовки будущих специалистов. Как правило, редко практикуется оценка качества подготовки выпускников их работодателями.

В этой связи можно отметить противоречие между необходимостью повышения объективности контроля качества подготовки специалистов в сельскохозяйственном вузе и отсутствием технологии конструирования оценочных средств для диагностики готовности его выпускников к профессиональной деятельности.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: каким образом можно осуществлять комплексную диагностику готовности к профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственного вуза агроинженерного профиля?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Квалитативная технология комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза».

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов сельскохозяйственного вуза.

Предмет исследования - технология комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка квалитативной технологии комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что объективность и педагогическая эффективность аттестационных испытаний выпускников вуза повысится, если:

а) будет обеспечен комплексный характер испытаний за счет проведения итогового междисциплинарного экзамена с применением компьютерного тестирования и выполнения комплексных квалификационных заданий, защиты выпускной квалификационной работы, учета результатов анкетирования руководителей дипломных работ и проектов, выпускников прошлых лет и работодателей;

б) будут учтены структура обучениости и уровень сформированное™ видов профессиональной деятельности на основе требований государственного образовательного стандарта по специальности в компетентностном формате;

в) для диагностики структуры обученности будут использованы тестовые технологии, основанные на таксономической модели обучения, квалиметриче-ском и тезаурусном подходах.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) провести теоретическое исследование существующих методик оценки уровня подготовки выпускников вузов и обосновать комплексный подход к диагностике готовности выпускников сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности;

2) предложить и обосновать концептуальную модель квалитативной технологии комплексных аттестационных испытаний выпускников агроинженер-ного направления;

3) разработать технологию отбора и структурирования содержания оценочных средств на основе междисциплинарного кодификатора базовых знаний по агроивженерии;

4) сконструировать оценочные средства для специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», в том числе аттестационные гетерогенные междисциплинарные тесты, комплексные квалификационные задания и комплекты анкет;

5) провести опытно-экспериментальную работу по оценке педагогической эффективности предлагаемой технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• основные положения теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.Г. Гладких, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.З. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

• исследования в области качества и стандартизации в образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, A.B. Кирьякова, О.И. Коломок, Н.В. Кузьмина, Н.И. Максимов, М.Г. Минин, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур,

A.И. Чучагаш и др.)

• методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.);

• концепции педагогического контроля и диагностики результатов учебной деятельности обучающихся (B.C. Аванесов, В.И. Андреев, А.Н. Майоров,

В.П. Беспалько, A.C. Казаринов, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, Н.Ф. Талызина, В.А. Калъней и др.);

• труды в области педагогической квалиметрии и тестологии (B.C. Ава-несов, A.A. Мирошниченко, Е.А. Михайлычев, Ю.М. Нейман, Т.А. Снигирева, М.Б. Челышкова, B.C. Черепанов, А. Бирнбаум, Б. Блум, Р. Гагне, К. Инген-камп, Г. Раш и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:

• теоретические - изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов сельскохозяйственного профиля, учебных планов и рабочих программ, методических материалов; обобщение, систематизация, синтез, моделирование;

• эмпирические - методы педагогической диагностики: опрос, тестирование и анкетирование; метод групповых экспертных оценок; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов эксперимента и их анализе.

Экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился в 2004-2008 гг. на базе ФГОУ ВПО «Ижевская государственная сельскохозяйственная академия» (ФГОУ ВПО ИжГСХА). В эксперименте приняли участие более 500 студентов 5-го курса факультета электрификации и автоматизации сельского хозяйства.

Этапы исследования

Первый этап (2002-2004 гг.) - теоретический. Изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме. Разрабатывалась концепция диссертационного исследования. Определялись объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

Второй этап (2004—2006 гг.) - исследовательский. Разрабатывалась технология комплексных аттестационных испытании выпускников агроинженер-ного профиля на основе квалиметрического и тезаурусного подходов.

Третий этап (2006-2009 гг.) - производилось внедрение в образовательную практику разработанной квалитативной технологии, позволяющей оценить готовность выпускников-агроинженеров к профессиональной деятельности. Осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования. Завершено оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования

1. Предложена концептуальная модель диагностики готовности к профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственного вуза, включающая:

• содержательную область диагностики, основанную на интеграции квалиметрического и тезаурусного подходов;

• оценочные средства (гетерогенные тесты, комплексные квалификационные задания, результаты производственных практик, комплексный курсовой проект, анкеты руководителей выпускных квалификационных работ, выпускников прошлых лет и работодателей);

• два объекта оценки (струю-ура обученности выпускников и сформиро-ванность у них видов будущей профессиональной деятельности в компетентно-стном формате).

2. Разработана квалиметрпчески обоснованная методика составления междисциплинарного кодификатора базовых знаний агроинженеров электротехнического направления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана модель междисциплинарной подготовки инженеров агро-инженерного профиля, включающая в себя модули изучаемых учебных дисциплин специального цикла с учетом требований ГОС ВПО, которая может быть использована выпускающими кафедрами для разработки междисциплинарных заданий интегративного характера;

• обоснована целесообразность использования тезаурусов специальности и учебных дисциплин для диагностики готовности к профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственного вуза;

• сформулированы требования к комплексным квалификационным заданиям для проведения государственного междисциплинарного экзамена по агромнженерным специальностям (на примере специальности 110302 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»), позволяющие реализовать интегративный характер обучения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности:

• диагностирования структуры обученности и сформированное™ видов профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственных вузов аг-роипженерного профиля;

• применения разработанных методических рекомендаций («Междисциплинарный кодификатор базовых знаний по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»; «Сборник аттестационных заданий для выпускников высших учебных заведений по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства») для создания аналогичных разработок по другим специальностям. Результате! исследования могут быть использованы в учреждениях системы НПО, СПО и ВПО по другим направлениям и специальностям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, выбором методов исследования, соответствующих его цели и задачам, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, репрезентативностью данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, апробацией результатов исследования, применением статистической обработки экспериментальных данных, а также использованием разработанных критериев оценки готовности выпускников к профессиональной деятельности при проведении аттестационных испытаний.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Объективная оценка готовности выпускников сельскохозяйственных вузов к будущей профессиональной деятельности может быть реализована за счет следующего комплекса мероприятий:

• проведение итогового междисциплинарного экзамена, включающего в себя компьютерное тестирование с применением гетерогенных тестов и выполнение комплексных междисциплинарных квалификационных заданий проблемного характера;

• защита выпускной квалификационной работы по направлению подготовки с оценкой ее качества методом групповых экспертных оценок;

• анкетирование руководителей выпускных квалификационных работ, выпускников прошлых лет, работодателей.

2. Концептуальная модель, разработанная на основе интеграции тезау-русного, таксономического и квалиметрнческого подходов и учитывающая требования ГОС ВПО, позволит обеспечить комплексную оценку готовности выпускников сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности.

3. Методику отбора и структурирования содержательной основы диагностики готовности к профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственного вуза целесообразно разрабатывать в четыре этапа:

• проектирование структуры тезауруса специальности с учетом требований ГОС ВПО в компетентностном формате;

• составление учебных тезаурусов дисциплин общепрофессионального и специального циклов;

• разработка междисциплинарного кодификатора базовых знаний по специальности;

• составление модели междисциплинарной подготовки.

4. Конструирование оценочных средств для диагностики готовности выпускников сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности должно проводиться на основе обобщенной таксономической модели обучения, междисциплинарного кодификатора базовых знаний по специальности и модели междисциплинарной подготовки. Результаты диагностики позволяют осуществлять адресную корректировку учебного процесса с целью повышения качества подготовки специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Диссертационное исследование выполнено в рамках научно-исследовательской программы Уральского отделения РАО на 2006-2010 гг. «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» (раздел 3 «Организация и развитие профессиональных образовательных систем», п. 3.24).

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: международных (Ижевск, 2005-2006), всероссийской (Ижевск, 2007) и региональной (Ижевск, 2007); на заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика» ГОУ ВГ10 «Ижевский государственный технический университет» (ГОУ ВПО ИжГТУ), на заседаниях совета факультета электрификации и автоматизации сельского хозяйства в ФГОУ ВПО ИжГСХА.

Результаты исследования используются в процессе профессиональной подготовки студентов на факультете электрификации и автоматизации сельско-

го хозяйства и агроинженерном факультете ФГОУ ВГ10 ИжГСХА, инженерно-педагогическом факультете ГОУ ВПО ИжГТУ, факультете электрификации и автоматизации сельскохозяйственного производства ФГОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия» и энергетическом факультете ФГОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет».

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 209 источников, и четырех приложений; содержит 17 таблиц и 20 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрыты его теоретические и методологические основы, выделены этапы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Проблемы оценки качества подготовки выпускников вуза» рассмотрены основные аспекты качества подготовки специалистов, проанализированы существующие формы и методы диагностики уровня подготовки выпускников высших учебных заведений, обозначены проблемы отбора содержания и структурирования диагностируемого материала, а также описаны разнообразные таксономические модели обучения.

В последнее время активно обсуждаются вопросы формирования систем обеспечения качества высшего образования, ориентированных на международные стандарты серии ÏSO (International Standards Organization), TQM (Total Quaüty Management) и другие, направленные на улучшение качественных аспектов деятельности образовательных учреждений. В них качество подготовки выпускников выступает одним из главных показателей для оценки деятельности вузов.

Известно, что качество выпускника любого вуза определяется качеством его профессиональной подготовки, соответствием требованиям государственного образовательного стандарта и оценивается при проведении итоговой государственной аттестации в виде государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что к основным недостаткам традиционной системы оценки качества подготовки выпускников вузов относятся:

• малая информативность оценок государственных аттестационных комиссий, так как по ним трудно судить о том, как подготовлен выпускник для решения конкретных задач будущей профессиональной деятельности, представленных в квалификационных х ар акте р и ст и ках ;

• организация госаттестации выпускников вуза зачастую не носит системный и комплексный характер;

• нет однозначного соответствия между содержанием в ряде ГОС ВПО квалификационных требований и содержанием квалификационных характеристик в моделях специалистов;

• в процессе итоговой государственной аттестации выпускников фактически оценивается не их компетентность, а качество подготовки в момент окончания вуза, при этом не учитывается мнение уже работающих выпускников, их руководителей и работодателей.

Проблемам в области качества и стандартизации в образовании посвящены исследования В.И. Байденко, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Н.И. Максимова, H.A. Селезневой, А.И. Субегго, Ю.Г. Татура, Л.Г. Семушиной, В.П. Симонова, О.Ф. Шиховой и др.

Проблемы педагогического контроля, его основные функции, дидактические принципы, преимущества и недостатки различных видов и форм, педагогические аспекты диагностики знаний обучающихся рассматриваются в исследованиях B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, З.Д. Жуковской, Е.А. Михайлычева, Н.Ф. Талызиной, М.Б. Челышковой и др. Как показывает анализ работ отечественных и зарубежных ученых в области педагогических измерений (В.П. Ми-зинцева, В.И. Михеева, В.М. Полонского, B.C. Черепанова, Ю.К. Черновой, J. Glass, A. Kandel, P.A. Kotler, J. Stanley и др.), наиболее перспективной является технология педагогического контроля, разработанная на основе методологии педагогической квалиметрии и тестологии.

Тестовый контроль, по мнению отечественных (B.C. Аванесов, В.П. Косы-рев, А.Н. Майоров, JI.B. Макарова, Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников, М.Б. Челыш-кова и др.) и зарубежных исследователей (К. Ингенкамп, Г. Раш, A. Agessi, A. Birnbaum, К. Bollen, F. Lord, J. Stanley) в наибольшей степени отвечает задачам педагогических измерений.

В последнее время появились немногочисленные исследования по количественной оценке качества выпускных квалификационных работ (Б.К. Коло-миец, Д.В. Пузанков, М.А. Козьмииа и др.).

В работах В.П. Беспалько, H.A. Селезневой, Б.К. Коломийца и других сотрудников Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов предложено для аттестационных испытаний разрабатывать комплексные квалификационные задания. Однако примеры таких форм заданий пока единичны.

Одной из важных проблем в профессиональной педагогике является проблема отбора содержания и структурирования учебного материала, выносимого на аттестационные испытания. При определении минимального объема требований к уровню подготовки выпускников целесообразно применять метод групповых экспертных оценок для установления взаимосвязей между задачами деятельности, требованиями стандарта и учебными дисциплинами в виде матрицы взаимосвязей (Н.И. Максимов, JI.K. Сизенов, И.С. Иванов и др.).

Появились исследования по отбору содержания образования на основе те-заурусного подхода с разработкой кодификаторов базовых элементов учебных дисциплин (A.A. Мирошниченко, Т.А. Снигирева, B.C. Черепанов).

Проведенный обзор литературы позволил сделать вывод, что для решения проблемы отбора и структурирования учебного материала, определения содержательной области диагностики готовности к профессиональной деятельности выпускпикоЕ-агроинженеров целесообразно использовать учебные предметные тезаурусы, тезаурус специальности и междисциплинарный кодификатор базовых знаний, которые будут способствовать повышению объективности оценки профессиональной готовности будущих специалистов.

Использование таксономических моделей обучения повышает эффективность учебного процесса в учреждениях профессионального образования. В педагогической науке рассматриваются различные таксономические модели - это таксономии целей и задач обучения, элементов содержания учебного материала, видов знаний и способностей обучаемых, уровней усвоения учебного материала, видов тестов, форм тестовых заданий и др. (B.C. Аванесов, Б. Блум, В.П. Бес-палько, В.Г. Королева, В.Н. Максимова, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, Т.А. Сни-гирева и др.). Таксономические модели должны учитываться при разработке оценочных средств для проведения комплексных аттестационных испытаний.

В результате анализа литературы нами выявлены следующие недостатки:

• при комплексной оценке уровня подготовки выпускников сельскохозяйственных вузов не учитывается структура их обученности;

• недостаточно проработан вопрос определения содержательной области аттестационных педагогических тестов для агроинженерных специальностей;

• не разработана методика составления комплексных квалификационных заданий для выпускников-агроинженеров;

• анкеты руководителей выпускных квалификационных работ, работающих выпускников и работодателей в сфере агропромышленного комплекса редко используются для выявления сформированное™ компетенций, соответствующих видам профессиональной деятельности выпускников.

Во второй главе «Научно-практические основы диагностики готовности к профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственного вуза агроинженерного профиля.» приводятся: концептуальная модель диагностики готовности выпускников сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности; алгоритм квалитативной технологии оценки уровня подготовки будущих агроинженеров; методика определения содержательной основы диагностики и конструирования контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации выпускников; описаны методика и результаты опытно-экспериментальной работы на базе Ижевской государственной сельскохозяйственной академии.

Разработанная модель включает в себя четыре блока (рис. 1). В основу ее построения заложена необходимость соблюдения согласованности между структурами государственного образовательного стандарта, основной образовательной программы, оценочных средств и требований к содержанию государственного экзамена и выпускной квалификационной работы. Предложенная нами модель диагностики готовности выпускников к профессиональной деятельности базируется на использовании квалиметричеекого, технологического и тезаурусного подходов, с использованием метода групповых экспертных оценок.

Учебный план специальности

ZZ£~

ГОС ВПО по направлению подготовки

: 1 ■ ••"

Таксономические модели обучения

Цели диагностики

Тезаурус специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»

ZZHZ

Междисциплинарный кодификатор

Содержательная облает!. Ц___

оценочных срелсти !

Модель междисиип-линарной подготовки

2 ° ь

III

Организация сбора результатов диагностики

Обработка и хранение информации

Распространение информации об итогах аттестационных испытаний

Педагогический мониторинг готовности к профессиональной деятельности

К блоку 1

Управление учебным ;; процессом »

Рис. 1. Концептуальная модель диагностики готовности выпускников сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности

Первый блок - структурирующий - включает в себя наиболее важные факторы, влияющие на готовность выпускников вуза к будущей профессиональной деятельности:

• содержание учебного плана специальности;

• требования государственного образовательного стандарта по направлению подготовки;

• таксономические модели обучения, которые учитывают требования ГОС ВПО;

• диагностика готовности студентов и выпускников к профессиональной деятельности.

Для выбора видов знаний использовался классификатор знаний и способностей Б. Блума - Р. Гагна - B.C. Аванесова. Исходя из видов и задач профессиональной деятельности выпускника по направлению «Агроинженерия», методом групповых экспертных оценок были определены наиболее значимые виды знаний. Для оценки уровней усвоения учебных дескрипторов дисциплин была принята модель педагогической таксономии, разработанная В.П. Беспалько и содержащая четыре уровня усвоения: 1-й - узнавание объектов, свойств, процессов, методов деятельности; II-й — воспроизведение информации, операций, методов деятельности; Ш-й - продуктивная деятельность; IV-й - творческая деятельность.

В этот же блок включен тезаурус специальности, разработанный с использованием метода групповых экспертных оценок и учитывающий требования государственного образовательного стандарта, учебный план специальности, необходимые компетенции выпускника, взаимосвязи между задачами профессиональной деятельности и требованиями к уровню подготовки. Он определяет минимальный объем требований к уровню подготовки выпускника, по которым целесообразно проводить оценку готовности к профессиональной деятельности, и включает в себя:

• междисциплинарный кодификатор базовых знаний, разработанный на основе тезауруса специальности и служащий для определения содержания оценочных средств;

• модель междисциплинарной подготовки, включающую в себя модули учебных дисциплин с учетом межпредметных связей;

• содержательную область оценочных средств, определяемую на основе междисциплинарного кодификатора базовых знаний, тезауруса специальности и модели междисциплинарной подготовки.

Второй блок - диагностирующий - отражает процедуру оценки готовности к профессиональной деятельности.

Для диагностики структуры обученности выпускников используется многопараметрическая модель, позволяющая одновременно учитывать объем знаний по отдельным дисциплинам, реализованных на определенном уровне усвоения, и сформироваиность отдельных видов знаний по результатам оценки выполнения выпускниками аттестационных тестов и комплексных квалификационных заданий. Сформироваиность видов профессиональной деятельности определялась по результатам выполнения комплексных квалификационных заданий, защиты выпускной квалификационной работы, итогам производственных практик, оценки комплексного курсового проекта, самооценки работающих выпускников и оценки их подготовки работодателями.

Третий блок - педагогический мониторинг - выполняет функцию контрольно-регулирующей системы по определению готовности выпускников к профессиональной деятельности и включает в себя технические средства, например компьютеры, используемые при организации сбора результатов диагностики, обработке и хранении информации и распространении информации об итогах аттестационных испытаний.

Четвертый блок - управление учебным процессом - координирует содержание всех блоков и предусматривает организацию мониторинга и адресной корректировки учебного процесса на уровне факультета и выпускающих кафедр с учетом результатов оценки готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Необходимым условием диагностики готовности выпускников к профессиональной деятельности является ее алгоритмизация. Этот алгоритм состоит из ряда этапов.

Первый этап, подготовительный, включает в себя формирование рабочей, технической и экспертной групп.

На втором этапе определяется структура тезауруса специальности (на примере подготовки специалистов по агроинженерии).

В соответствии с видами профессиональной деятельности выпускника (производственно-технологическая, организационно-управленческая, экспериментально-исследовательская, проектно-технологическая) выявлены типовые задачи, которые ему необходимо будет решать в своей практической работе. После обработки матричной модели взаимосвязей между задачами профессиональной деятельности требованиями образовательного стандарта в минимальный объем диагностируемых требований было включено 31 требование образовательного стандарта из 36, предусмотренных в нем. По результатам обработки матричной модели взаимосвязей между учебными дисциплинами и требованиями стандарта определены дисциплины, наиболее значимые для подготовки выпускников, и на аттестационное испытание вынесены 13 дисциплин специальности из 25.

Третий этап предусматривает отбор и структурирование диагностируемого материала. На данном этапе был составлен кодификатор базовых знаний с учетом таксономической модели обучения, требований ГОС ВПО, видов профессиональной деятельности, уровней усвоения дескрипторов тезаурусов дисциплин. С учетом структуры тезауруса и значимости дисциплин установлено количество элементов кодификатора, проверяемое заданиями контрольно-измерительных материалов.

Согласно структуре тезауруса специальности, для обеспечения выполнения требований стандарта необходимо знание выпускниками учебного материала нескольких дисциплин. Исходя из этого, нами разработана модель междисциплинарной подготовки выпускников, включающая в себя требования ГОС ВПО и перечень дескрипторов дисциплин специальности с учетом заданных уровней усвоения знаний.

На четвертом этапе конструируются оценочные средства (разработка и подбор заданий в соответствии со структурой оценочных средств и содержа-

тельной областью диагностики готовности выпускников к профессиональной деятельности).

На основе кодификатора базовых знаний и тезаурусов учебных дисциплин специальности была определена содержательная область оценочных средств. Конструирование аттестационного гетерогенного теста для получения данных о структуре знаний студентов по отдельным дисциплинам специальности проводилось на основе плана аттестационного гетерогенного теста, фрагмент которого представлен в таблице 1. В тест включены задания закрытой формы, так как эта форма наиболее технологична для автоматизации контроля знаний. Общее число заданий в тесте определяется временем тестирования. Число заданий по отдельным дисциплинам ¿„ зависит от значимости дисциплин. Нормированные весовые коэффициенты дисциплин V. определены исходя из значимости и количества требований стандарта, обеспечиваемых данной дисциплиной (условие нормировки - 100).

Таблица 1

План аттестационного гетерогенного теста (фрагмент)

Дисциплины учебного плана специальности Весовой коэф. дисциплины V. Число заданий в тесте £и Число заданий соответствующего уровня усвоения Виды диагностируемых знаний

I II Ш

1. Электроснабжение 12 4 1 2 Фактуальные; причинные; технологические

3.Теоретические основы электротехники 5 2 - 1 1 Причинные; алгоритмические; трансляционные; математические

4. Электрические машины 9 3 2 1 - Фактуальные; алгоритмические; технологические

... ...

13. Электротехнология 10 3 1 2 - Сопоставительные; причинные; алгоритмические

Всего ' 100 35 17 15 3

Комплексные квалификационные задания, включение которых в программу аттестационного испытания позволяет комплексно оценить соответствие уровня подготовки выпускника требованиям стандарта на материале нескольких дисциплин, разрабатывались на основе модели междисциплинарной подготовки выпускников. Данные оценочные средства позволили получить данные о структуре обученности выпускников.

Для диагностики сформированное™ профессиональных компетенций выпускников (производственно-технологической, организационно-управленческой, экспериментально-исследовательской, расчетно-проектной) были разработаны анкеты для руководителей выпускных квалификационных работ, выпускников прошлых лет и работодателей.

На пятом этапе проводилась экспертиза оценочных средств. Методом групповых экспертных оценок произведена оценка содержательной валидности

тестовых заданий, комплексных квалификационных заданий и анкет; выполнен расчет, позволивший оценить различающую способность тестовых заданий. Полученные показатели соответствовали требованиям, предъявляемым к качеству критериально-ориентированных тестов. Статистическая обработка результатов тестирования проведена с использованием современной теории тестов -Item Respons Theory (IRT). Показано, что результаты соответствуют нормальному распределению, что свидетельствует о достаточной степени объективности процесса измерения.

Шестой этап включал в себя проведение диагностики готовности выпускников к профессиональной деятельности и интерпретацию результатов. Была показана эффективность внедрения разработанной технологии комплексных аттестационных испытаний выпускников факультета «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства». В таблице 2 приведен сравнительный анализ содержания аттестационных испытаний, проводимых по традиционной методике и по разработанной в настоящем исследовании.

Таблица 2

Сравнительный анализ содержания аттестационных испытаний выпускников

Традиционная методика j Разработанная методика

1. Проведение междисциплинарного экзамена

Экзамен в устном форме: проверка усвоения теоретического матерп&та (6 дисциплин специального цикла, 25 вопросов по каждой дисциплине, в билете 6 вопросов) В два этапа: 1) компьютерное тестирование (гетерогенные тесты из 35 заданий по 13-ти дисциплинам из 25 общеирофессионального и специального циклов; банк - 520 тестовых заданий, время тестирования -40 минут); 2) выполнение комплексных квалификационных заданий (ККЗ) проблемного хараиера на материале 6-ти дисциплин специального цикла (банк - 150 заданий, время на решение - 3 часа)

2. Защита выпускной квалификационной работы (ВКР)

Оценка членами ГАК | Использование анкет для оценки качества ВКР

3. Анкетирование руководителей ВКР, выпускников прошлых лет и работодателей

Не проводилось Определение сформированное™ у выпускников отдельных видов компетенций

4. Определение содержательной области оценочных средств и тематики ВКР

Ведущими преподавателями выпускающих кафедр на основе методических рекомендаций УМО, рабочих программ дисциплин и опыта работы На основе тезауруса специальности и междисциплинарного кодификатора базовых знаний с использованием метода групповых экспертных оценок

5. Разработка тестовых задании, комплексных квалификационных заданий, анкет

Не проводилась С использованием метода групповых экспертных оценок на основе междисциплинарного кодификатора базовых знаний и модели междисциплинарной подготовки

6. Экспертиза тестовых заданий, ККЗ, анкет и тематики ВКР

Не проводилась С использованием метода групповых экспертных оценок ведущими преподавателями выпускающих кафедр.

Результаты диагностики, характеризующие сформированность у выпускников отдельных видов знаний и в целом уровень обученности по дисциплинам специальности, представлены в виде гистограмм на рисунках 2 и 3. Объем выборки за пять лет составил более 500 студентов 5-го курса факультета электрификации и автоматизации сельского хозяйства Ижевской государственной сельскохозяйственной академии.

Виды знаний

Рис. 2. Сформированность у выпускников отдельных видов знаний

Уровень сформированное™ у выпускников отдельных видов знаний, согласно результатам диагностики (рис. 2), оказался достаточным. Более высокий уровень сформированное™ видов знаний, наиболее значимых для будущей профессиональной деятельности (фактуальных - 72 %, классификационных -83 %, технологических - 78 %, алгоритмических - 70 % и системных - 71 %), говорит о достаточной подготовленности выпускников к работе по специальности. На рисунке 3 приведены данные о сформированное™ у выпускников достаточного уровня обученное™ по дисциплинам специального цикла. Уровень обученности считается достаточным, если студент усвоил определенные модули по дисциплинам специальности по отдельным видам знаний на заданном уровне согласно таксономической модели В.П. Беспалько. При этом под обу-ченностью понималась сформированность заданной структуры знаний, которая определялась по результатам тестирования.

Из рисунка 3 видно, что по дисциплинам специального цикла выпускники показали достаточный уровень обученности (электрические машины - 73 % студентов, светотехника - 78 %, эксплуатация электрооборудования - 80 %, электроснабжение - 75 %, электропривод - 78 %). Эти результаты позволили оценить структуру обученности выпускников, которая рассчитывалась на основании критерия, определяемого суммированием коэффициентов усвоения знаний, полноты знаний и сформированное™ видов знаний (с учетом нормированных коэффициентов их важности).

¡¡8 100

Дисциплины специальности

Рис. 3. Уровни обученности выпускников но дисциплинам

В исследовании проведена диагностика сформированное™ у выпускников отдельных видов профессиональной деятельности: производственно-технологической, организационно-управленческой, экспериментально-исследовательской и проектно-технологической. Средства диагностики сформированное™ у выпускников видов деятельности включали в себя: комплексный курсовой проект; результаты производственных практик; комплексные квалификационные задания: выпускную квалификационную работу; анкеты опроса руководителей дипломных проектов и работ, выпускников и работодателей.

Сформированность отдельных видов профессиональной деятельности оценивалась суммированием средних баплов выпускника по каждому оценочному средству с учетом их нормированных весовых коэффициентов, устанавливаемых экспертным методом. Результаты оценки сформированное™ видов профессиональной деятельности по специальности в целом представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты диагностики сформированное™ видов профессиональной деятельности в целом по специальности

Вид профессиональной деятельности Уровень сформированное™ видов деятельности, %

2002 год N = 96 2004 год N = 108 2008 год N = 99

Производственно-технологическая 84,1 80,9 83,5

Организационно-управленческая 83,0 73,4 80,7

Экспериментально-исследовательская не оценивалась 43,6 56,1

Проектно-технологическая 86,7 81,7 85,5

Интегральный показатель готовности к профессиональной деятельности каждого выпускника учитывал структуру обученности и сформированность видов профессиональной деятельности и определялся с учетом их нормированных весовых коэффициентов.

Результаты диагностики уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности в целом по специальности представлены в таблице 4. Для получения внешней оценки использованы результаты анкетирования выпускников и работодателей.

Приведенные данные показывают, как произошло изменение уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности при внедрении комплексных аттестационных испытаний. Показатели за 2004 год (формирующий этап) ухудшились в сравнении с 2002 годом (констатирующий этап), когда применялась традиционная технология аттестационных испытаний, за счет повышения объективности оценки. В результате внедрения разработанной технологии (2004-2008 гг.) число выпускников, показавших «полный» уровень готовности к профессиональной деятельности, повысился на 10,5 %; на 9,5 % снизился «удовлетворительный» уровень, то есть общая эффективность предложенной технологии составила 20 % (контрольный этап).

Таблица 4

Результаты диагностики уровня готовности выпускников к профессиональной деятельности

Значение интегрального показателя Уровень готовности к профессиональной деятельности Число выпускников

2002 год (N=96) Констатирующий этап 2004 год (N=108) Формирующий этап 2008 год (N=99) КонфОЛЬНЫЙ этап

Оценка

Внутренняя Внешняя Внутренняя Внешняя Внуг- ренняя Внешняя

0,85 < Q < 1,00 Полный 41,9% - 23,2% 27,6% 33,7% 28,5%

0,70 <(2 <0,8 5 Достаточный 43,5% - 41,0% 45,3% 40,0% 50,1%

0,50 < Q < 0,70 Удовлетворительный 14,6% 35,8% 27,1% 26,3% 21,4%

Q < 0,50 Неудовлетворительный - - - - - -

Повышение уровня готовности к профессиональной деятельности стало возможно за счет организации мониторинга и адресной корректировки учебного процесса по результатам диагностики на уровне факультета и выпускающих кафедр.

Считаем, что выдвинутая гипотеза в ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена, цель достигнута и задачи исследования решены.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, определены перспективы дальнейшего изучения проблемы, сформулированы основные выводы по работе.

I. Проведенный анализ литературы показал, что наиболее трудоемким и наименее разработанным является вопрос отбора и структурирования содержа-

тельной основы оценочных средств для диагностики уровня готовности выпускников сельскохозяйственных вузов по агроинженерному направлению к профессиональной деятельности.

2. В связи с разработкой ГОС ВПО третьего поколения, основанного на компетентиостном подходе, и введением обязательной сертификации внутри-вузовских систем менеджмента качества подготовки специалистов, повышаются требования к диагностике готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Для оценки готовности выпускников сельскохозяйственных вузов к профессиональной деятельности предлагается получение информации из следующих источников:

• результаты оценки выполнения выпускниками аттестационных гетерогенных тестов, комплексных квалификационных заданий и выпускных квалификационных работ;

• анкетирование руководителей выпускных квалификационных работ, выпускников прошлых лет, работодателей;

• результаты производственных практик и выполнения комплексного курсового проекта.

3. Определение содержательной области диагностики с учетом взаимосвязи между задачами деятельности, требованиями к уровню подготовки и содержанием учебных дисциплин и использованием таксономической модели обучения позволило конкретизировать цели диагностики, оценить значимость требований ГОС ВПО и дисциплин специальности для решения задач профессиональной деятельности. Результаты экспертной оценки показали, что определение дисциплин специальности, выносимых на итоговое аттестационное испытание выпускников, необходимо проводить с учетом их влияния на решение задач будущей деятельности специалиста. В основу проектирования оценочных средств положены: требования ГОС ВПО; виды и задачи профессиональной деятельности; виды аттестационных испытаний.

4. Сконструированные в соответствии с концептуальной моделью с применением тезаурусного и квалиметрического подходов гетерогенные тесты и комплексные квалификационные задания обеспечили валидность, надежность и объективность диагностики структуры обученности выпускников агроинже-нерного профиля. Учет результатов выполнения комплексных квалификационных заданий, выпускной квалификационной работы, комплексных курсовых проектов, анкетирования выпускников, их руководителей и работодателей, итогов прохождения производственных практик позволяет более полно оценить сформированность видов профессиональной деятельности. Для этих целей введен интегральный (комплексный) показатель.

5. Опытно-экспериментальная проверка подтвердила теоретические выводы и показала, что в результате применения разработанной технологии оценки готовности выпускников агроинженерного профиля к профессиональной деятельности в учебном процессе повысился средний балл по выпускным квалификационным работам (с 4,07 до 4,22), улучшилось их качество (с 65 % до 76 %), повысилась внешняя оценка профессиональной компетентности выпускников (с 3,8 балла до 4,1 балла).

Проведенное исследование не претендует на решение проблемы диагностики качества подготовки в целом. В частности, остается открытым вопрос совершенствования оценки сформированное™ профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов. Требует дальнейшей разработки вопрос получения «внешней» оценки соответствия уровня подготовки выпускников требованиям, изложенным в ГОС ВПО.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

Научные статьи в изданиях по перечню ВАК:

1. Светлакова, И. Н. Технология аттестационного тестирования выпускников агропромышленного (электротехнического) профиля / Т. А. Роды-гина, И. Н. Светлакова, В. С. Черепанов // Вестник ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина». -Вып. 6/1 (31). Теория и методика профессионального образования : науч. журнал / под ред. П.Ф. Кубрушко. - М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2008. - С. 122-125. (0,36/0,12).

2. Светлакова, И. Н. Концептуальная модель диагностики структуры обу-ченности выпускников агроинженерного профиля / И. Н. Светлакова // Вестник Ижевского государственного технического университета. - 2007. - № 2(34). -С. 93-95. (0,23 п.л.)

3. Светлакова, И. Н. Комплексное оценивание профессиональной готовности выпускников-агроинженеров / Т. А. Родыгина, И. Н. Светлакова // Профессиональное образование. Столица. -2007. -№ 5. - С. 156-157. (0,12/0,06 п.л.).

Научные статьи и тезисы в прочих изданиях:

4. Светлакова, И. Н. Организация комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза / И. Н. Светлакова // Проблемы квалиметрии образования и дидактической тестологии : сб. тр. направления «Измерения в педагогике». - Вып. 2. - Ижевск : ИжГТУ, 2009. - С. 133-137. (0,28 п.л.)

5. Светлакова, И. Н. Определение содержательной области оценочных средств для проведения комплексных аттестационных испытаний выпускни-ков-агроинженеров / Т. А. Родыгина, И. Н. Светлакова // Научный потенциал -современному АПК : материалы Всероссийской научно-практ. конф. - В 3-х т. - Т. 1. - Ижевск : ИжГСХА, 2009. - С. 206-212. (0,34/0,17 пл.)

6. Светлакова, И. Н. Применение тестовых технологий для оценивания структуры обученности выпускников факультета электрификации и автоматизации сельского хозяйства / И. Н. Светлакова // Инновационное развитие АПК. Итоги и перспективы : материалы Всероссийской научно-практ. конф. -Ижевск : ИжГСХА, 2007. - Т. III. - С. 134-140. (0,35 п.л.)

7. Светлакова, И. Н. Вопросы диагностики профессиональной готовности агроинженеров / И. Н. Светлакова // Инновации в профессиональном и технологическом образовании: квалиметрия, деонтология, тестология : материалы регион, научно-метод. конф. - Ижевск : ИжГТУ, 2007. - С. 43-49. (0,34 п.л.)

8. Светлакова, И. Н. Алгоритм разработки технологии диагностики структуры обученности выпускников агроинженерного профиля / И. Н. Светлакова //

Вестник Ижевской государственной сельскохозяйственной академии. - 2006. -№ 3. - С. 31-33. (0,17 п.л.)

9. Светланова, И. Н. Анкетирование как средство оценивания профессиональной компетентности выпускников вуза / И. Н. Светлакова // Парадигмы образования : тез. докл. междунар. научно-практ. конф. - Ижевск : УдГУ, 2006. -С. 182-185. (0,10 пл.)

10. Светлакова, И. Н. Квалиметрический подход к оценке отдельных компонентов профессиональной компетентности выпускников вуза / Г. А. Родыги-на, И. Н. Светлакова // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов : сб. материалов междунар. научно-практ. конф. - Ижевск : Удмуртский университет, 2005. - Т. 1. -С. 389-395. (0,36/0,18 пл.).

11. Светлакова, И. Н. Оценка качества подготовки специалистов на факультете «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства / Т. А. Роды-гина, И. Н. Светлакова // Устойчивому развитию АПК - научное обеспечение : сб. материалов респ. научно-практ. конф. - Ижевск : ИжГСХА, 2004. - Т. 2. -С. 295-300. (0,32/0,16 пл.).

12. Светлакова, И. Н. Квалиметрический подход к разработке тестов для комплексной оценки уровня подготовки выпускников / Т. А. Родыгина, И. Н. Светлакова // Проблемы энергообеспечения и энергосбережения : сб. науч. тр. - Т. 2. - Ижевск : ИжГСХА, 2003. - С. 206-209. (0,30/0,15 пл.).

Учебно-методические издания:

13. Светлакова, И. Н. Междисциплинарный кодификатор базовых знаний по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» : метод, рекомендации / И. Н. Светлакова. - Ижевск : ИжГСХА, 2007. - 54 с. (3,13 пл.)

14. Светлакова, И. Н. Сборник аттестационных заданий для выпускников высших учебных заведений по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства» : метод, рекомендации / И. Н. Светлакова. - Ижевск : ИжГСХА, 2007. - 78 с. (4,54 п.л.)

Подписано в печать 10.П.09 Формат 60x84/16. Гарнитура Тайме.

Бумага офсетная. Печать трафаретная. Печ. л. 1,38 Тираж 100 экз. Заказ № ЧЬЕ

Отпечатано в издательском центре ФГОУ ВПО МГАУ. Тел. 976-02-64

Адрес: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Светлакова, Ирина Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА.

1.1. Основные аспекты оценки качества подготовки будущих специалстов.

1.2. Формы и методы диагностики уровня подготовки выпускников вузов к профессиональной деятельности.

1.3.Теоретические подходы к отбору и структурированию диагностируемого материала в системе ВПО.

1.4. Современные таксономические модели обучения в профессиональной педагогике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА АГРОИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Концептуальная модель и алгоритм квалитативной технологии диагностики уровня подготовки будущих агроинженеров.

2.2. Методика определения содержательной основы диагностики готовности выпускников к профессиональной деятельности.

2.3. Методика конструирования контрольных измерительных материалов для итоговой аттестации выпускников сельскохозяйственного вуза.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке готовности выпускников агропромышленного профиля к профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Квалитативная технология комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза"

Проблема контроля качества образования является одной из важнейших в программе модернизации российского образования и в приоритетных направлениях фундаментальных и прикладных исследований Российской академии образования на период до 2012 года и дальнейшую перспективу. В этой связи система высшего сельскохозяйственного образования, являющаяся неотъемлемой частью высшей школы России, сегодня должна быть ориентирована на подготовку качественно нового поколения специалистов для важнейшего сектора экономики -агропромышленного комплекса.

Проблема исследования. Проблемам качества и стандартизации в сфере образовании посвящены исследования ряда российских (В .И. Байденко, М.Т. Громкова, И.А. Зимняя, О.И. Коломок, Н.В. Кузьмина, Н.И. Максимов, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.) и зарубежных ученых (И. Воогт, Д. Гарднер, Т. Пломп, У. Стаббс, Г. Хиллз и др.). Это направление координируется Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов Федерального агентства по образованию.

Общие основы организации педагогического контроля, в том числе на основе тестовых технологий, отражены в трудах B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, Е.А. Михайлычева, В.И. Михеева, Ю.М. Неймана, В. А. Хлебникова, М.Б. Челышковой и др., а также в ряде работ зарубежных исследователей (К. Ингенкамп, А. Бирнбаум, Г. Раш и др.).

Проблемам диагностики знаний, исследованиям их структуры и качества подготовки обучаемых посвящены диссертационные работы И.Ю. Герасимчук, О.Ю. Ефремова, Е.В. Жидковой, Т.В. Кирилловой, JI.B. Колясниковой, О.Г. Комковой, М.Г. Минина, Т.А. Снигиревой, Т.Г. Станкевич, Т.Н. Субботиной, О.Н. Шиловой и др.

Проведенный анализ литературы показал, что наименее разработанным является вопрос отбора и структурирования содержательной основы оценочных средств для диагностики уровня подготовки выпускников сельскохозяйственных вузов. В системе высшего сельскохозяйственного образования пока не накоплен опыт применения тестов по ряду учебных дисциплин для текущего контроля знаний студентов. Исследования по разработке аттестационных тестов для будущих специалистов агроинженерного профиля пока единичны (В.П. Косырев, О.В. Любимова, Т.А. Родыгина, И.Т. Русских).

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов сельскохозяйственного вуза.

Предмет исследования — технология комплексных аттестационных испытаний выпускников сельскохозяйственного вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении, что объективность и педагогическая эффективность аттестационных испытаний выпускников вуза повысится, если: а) будет обеспечен комплексный характер испытаний за счет проведения итогового междисциплинарного экзамена с применением компьютерного тестирования и выполнения комплексных квалификационных заданий, защиты выпускной квалификационной работы, учета результатов анкетирования руководителей дипломных работ и проектов, выпускников прошлых лет и работодателей; б) будут учтены структура обученности и уровень сформированности видов профессиональной деятельности на основе требований государственного образовательного стандарта по специальности в компетентностном формате; в) для диагностики структуры обученности будут использованы тестовые технологии, основанные на таксономической модели обучения, квалиметрическом и тезаурусном подходах.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2) предложить и обосновать концептуальную модель квалитативной технологии комплексных аттестационных испытаний выпускников агроинженерного направления;

3) разработать технологию отбора и структурирования содержания оценочных средств на основе междисциплинарного кодификатора базовых знаний по агроинженерии;

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• основные положения теории содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.Г. Гладких, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

• исследования в области качества и стандартизации в образовании (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.В. Кирьякова, О.И. Коломок, Н.В. Кузьмина, Н.И. Максимов, М.Г. Минин, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур,

A.И. Чучалин и др.)

• методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.);

• концепции педагогического контроля и диагностики результатов учебной деятельности обучающихся (B.C. Аванесов, В.И. Андреев, А.Н. Майоров, В.П. Беспалько, А.С. Казаринов, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, Н.Ф. Талызина, В.А. Кальней и др.);

• труды в области педагогической квалиметрии и тестологии (B.C. Аванесов, А.А. Мирошниченко, Е.А. Михайлычев, Ю.М. Нейман, Т.А. Снигирева, М.Б. Челышкова, B.C. Черепанов, А. Бирнбаум, Б. Блум, Р. Гагне, К. Ингенкамп, Г. Раш и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования:

• теоретические — изучение и анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов сельскохозяйственного профиля, учебных планов и рабочих программ, методических материалов; обобщение, систематизация, синтез, моделирование;

• эмпирические — методы педагогической диагностики: опрос, тестирование и анкетирование; метод групповых экспертных оценок; педагогический эксперимент; методы математической статистики при обработке результатов эксперимента и их анализе.

Этапы исследования

Второй этап (2004—2006 гг.) - исследовательский. Разрабатывалась технология комплексных аттестационных испытаний выпускников агроинженерного профиля на основе квалиметрического и тезаурусного подходов.

Третий этап (2006-2009 гг.) — производилось внедрение в образовательную практику разработанной квалитативной технологии, позволяющей оценить готовность выпускников-агроинженеров к профессиональной деятельности. Осуществлялись анализ и обобщение результатов исследования. Завершено оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования

• содержательную область диагностики, основанную на интеграции квалиметрического и тезаурусного подходов;

• два объекта оценки (структура обученности выпускников и сформированность у них видов будущей профессиональной деятельности в компетентностном формате).

2. Разработана квалиметрически обоснованная методика составления междисциплинарного кодификатора базовых знаний агроинженеров электротехнического направления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработана модель междисциплинарной подготовки инженеров агроинженерного профиля, включающая в себя модули изучаемых учебных дисциплин специального цикла с учетом требований ГОС ВПО, которая может быть использована выпускающими кафедрами для разработки междисциплинарных заданий интегративного характера;

• сформулированы требования к комплексным квалификационным заданиям для проведения государственного междисциплинарного экзамена по агроинженерным специальностям (на примере специальности 110302 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»), позволяющие реализовать интегративный характер обучения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности:

• диагностирования структуры обученности и сформированности видов профессиональной деятельности выпускников сельскохозяйственных вузов агроинженерного профиля;

• применения разработанных методических рекомендаций («Междисциплинарный кодификатор базовых знаний по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства»; «Сборник аттестационных заданий для выпускников высших учебных заведений по специальности «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства») для создания аналогичных разработок по другим специальностям. Результаты исследования могут быть использованы в учреждениях системы НПО, СПО и ВПО по другим направлениям и специальностям.

Основные положения, выносимые на защиту

• анкетирование руководителей выпускных квалификационных работ, выпускников прошлых лет, работодателей.

2. Концептуальная модель, разработанная на основе интеграции тезаурусного, таксономического и квалиметрического подходов и учитывающая требования ГОС ВПО, позволит обеспечить комплексную оценку готовности выпускников сельскохозяйственного вуза к профессиональной деятельности.

• проектирование структуры тезауруса специальности с учетом требований ГОС ВПО в компетентностном формате;

• составление учебных тезаурусов дисциплин общепрофессионального и специального циклов;

• разработка междисциплинарного кодификатора базовых знаний по специальности;

• составление модели междисциплинарной подготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: международных (Ижевск, 2005-2006), всероссийской (Ижевск, 2007) и региональной (Ижевск, 2007); на заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика» ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет» (ГОУ ВПО ИжГТУ), на заседаниях совета факультета электрификации и автоматизации сельского хозяйства в ФГОУ ВПО ИжГСХА.

Результаты исследования используются в процессе профессиональной подготовки студентов на факультете электрификации и автоматизации сельского хозяйства и агроинженерном факультете ФГОУ ВПО ИжГСХА, инженерно-педагогическом факультете ГОУ ВПО ИжГТУ, факультете электрификации и автоматизации сельскохозяйственного производства ФГОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия» и энергетическом факультете ФГОУ ВПО «Башкирский государственный аграрный университет».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

1. Проведенный анализ литературы показал, что наиболее трудоемким и наименее разработанным является вопрос отбора и структурирования содержательной основы оценочных средств для диагностики уровня готовности выпускников сельскохозяйственных вузов по агроинженерному направлению к профессиональной деятельности.2. В связи с разработкой ГОС ВПО третьего поколения, основанного на компетентностном подходе, и введением обязательной сертификации внутривузовских систем менеджмента качества подготовки специалистов, повышаются требования к диагностике готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Для оценки готовности выпускников сельскохозяйственных вузов к профессиональной деятельности предлагается получение информации из следующих источников: • результаты оценки выполнения выпускниками аттестационных гетерогенных тестов, комплексных квалификационных заданий и выпускных квалификационных работ; • анкетирование руководителей выпускных квалификационных работ, выпускников прошлых лет, работодателей; • результаты производственных практик и выполнения комплексного курсового проекта.3. Определение содержательной области диагностики с учетом взаимосвязи между задачами деятельности, требованиями к уровню подготовки и содержанием учебных дисциплин и использованием таксономической модели обучения позволило конкретизировать цели диагностики, оценить значимость требований ГОС ВПО и дисциплин специальности для решения задач профессиональной деятельности.Результаты экспертной оценки показали, что определение дисциплин специальности, выносимых на итоговое аттестационное испытание выпускников, необходимо проводить с учетом их влияния на решение задач будущей деятельности специалиста. В основу проектирования оценочных средств положены: требования ГОС ВПО; виды и задачи профессиональной деятельности; виды аттестационных испытаний.4. Сконструированные в соответствии с концептуальной моделью с применением тезаурусного и квалиметрического подходов гетерогенные тесты и комплексные квалификационные задания обеспечили валидность, надежность и объективность диагностики структуры обученности выпускников агроинженерного профиля. Учет результатов выполнения комплексных квалификационных заданий, выпускной квалификационной работы, комплексных курсовых проектов, анкетирования выпускников, их руководителей и работодателей, итогов прохождения производственных практик позволяет более полно оценить сформированность видов профессиональной деятельности. Для этих целей введен интегральный

(комплексный) показатель.5. Опытно-экспериментальная проверка подтвердила теоретические выводы и показала, что в результате применения разработанной технологии оценки готовности выпускников агроинженерного профиля к профессиональной деятельности в учебном процессе повысился средний балл по выпускным квалификационным работам (с 4,07 до 4,22), улучшилось их качество (с 65 % до 76 %), повысилась внешняя оценка профессиональной компетентности выпускников (с 3,8 балла до 4,1 балла).Проведенное исследование не претендует на решение проблемы диагностики качества подготовки в целом. В частности, остается открытым вопрос совершенствования оценки сформированности профессионально значимых личностных качеств будущих специалистов. Требует дальнейшей разработки вопрос получения «внешней» оценки соответствия уровня подготовки выпускников требованиям, изложенным в ГОС ВПО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Светлакова, Ирина Николаевна, Ижевск

1. В.А. Козинский. Электрическое освещение и облучение.М.: Аг-ропромиздат, 1991.

2. Ю.М. Жилинский, В.Д. Кумин. Электрическое освещение и облучение.М.: Колос. 1982.

3. В.П. Степанцов. Светотехническое оборудование в с.х. производстве: Справочное пособие. Минск: Ураджай.1987

4. Справочная книга по светотехнике. Под редакцией Ю.Б. Айзенберга. М.: Агропромиздат.1995.

5. Установки электроосвещения: Учеб. Пособие / Л.П. Шичков, О.П. Мохова; Рос. гос. аграр. заоч. ун-т. М., 2003. 84 с.

6. Г.М. Кнорринг и др. Справочная книга для проектирования электрического освещения. 20-е издание, переработанное и дополненное. — СПб: Энергоатомиздат. Санкт-Петербургское отделение. 1992.

7. Л.А. Баранов, В.А. Захаров. Светотехника и электротехнология. М.: КолосС, 2006, 344 с.

8. М.М. Гуторов. Основы светотехники и источники света. М.: Энергоатомиздат. 1983.

9. В.В. Мешков. Основы светотехники. М.: Энергоатомиздат. 1989

10. СНиП 23-05-95. Естестественное и искусственное освещение.

11. В.И. Баев. Практикум по электрическому освещению и облучению. М.: Агропромиздат. 1991.