Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера

Шевченко, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера

Автореферат

Автор научной работы: Шевченко, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера"

На правах рукописи

ШЕВЧЕНКО Ольга Николаевна

Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера

13. 00. 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Калинина Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Амиров Артур Фердсович

кандидат педагогических наук, доцент Власюк Ирина Вячеславовна

Ведущая организация Магнитогорский государственный

университет

Защита состоится «

часов на заседании

диссертационного совета Д212. 181. 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Оренбургском государственном университете, по адресу: 460352, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе развития общества образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а широта и гибкость профессиональной подготовки, умение решать нестандартные задачи превращаются, в важнейший фактор реализации потенциала страны. Профессиональное образование на современном этапе пока не овладело функцией подготовки специалиста к пониманию связи и взаимодействия между различными факторами в разных областях жизнедеятельности; сути, смысла и весомости своего профессионального предназначения.

В контексте Болонского соглашения особо подчеркивается важный вклад сферы высшего профессионального образования в процесс реализации обучения в течение всей жизни, отмечается необходимость улучшения способов обучения в соответствии со стремлениями и возможностями граждан.

В этой связи актуальным представляется изучение и обоснование условий для развитияпознавательного интереса будущего инженера как интегрального личностного образования, лежащего в основе профессиональной компетентности, повышения адаптивности и жизненной успешности специалиста с техническим образованием, его открытости для восприятия всех форм культуры. Реализация данных требований предусматривает создание образовательной среды, способствующей познавательному, социально-личностному и ценностному развитию личности будущего инженера.

теории деятельности - К. А. Абульханова - Славская, Л. В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина;

теории личностно ориентированного образования - Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, Ю.Н.Кулюткин, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, С.Г. Сухобская, А.П.

Тряпицына, И.С Якиманская, А.Маслоу, К. Роджерс;

проблемы индивидуализации и дифференциации обучения как необходимого условия развития личности - Ю.К. Бабанский, В.А. Крутецкий, Е.А. Рабунский, И.Э. Унт;

аксиологические концепции философии и педагогики - В.П. Бездухов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова;

теории моделирования и проектирования образовательной среды -С.Д. Дерябо, В.А. Козырев, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин;

теоретические основы профессиональной подготовки инженеров, основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности - СИ. Архангельский, С.Я. Батышев, А. А. Деркач, В.И. Загвязинский, А. А. Кирсанов, В.В. Кузнецов, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Ю.Г. Фокин, В.Д. Шадриков.

Рассмотрению интереса в целостной структуре личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.А. Гордона, Н.Г. Морозовой, В.И. Мясищева, Г.И. Щукиной.

Вместе с тем исследования в основном охватывают психолого-педагогический аспект развития познавательного интереса школьников и не учитывают специфики профессионального образования, становления специалиста технического профиля.

Инвариантной функцией интеллектуальной деятельности инженера является оперирование образными графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, что обеспечивает качество профессиональной' подготовки и ставит изучение графических дисциплин на особое место.

В настоящее время разработаны научные основы содержания и методические подходы к обучению графическим дисциплинам (Е.П. Белан, П.И. Белан, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, СВ. Розов). Научная основа содержания геометро-графического образования в вузе, в частности начертательной геометрии, были заложены СК. Боголюбовым, А.В. Бубенниковым, В.О. Гордоном, Ю.И. Короевым; Н.Ф. Четверухиным.

Значительный интерес представляют психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания, решающих проблемы развития пространственных представлений обучаемых (Б.Г. Ананьев, А.Э Дзене, Б.Ф. Ломов, И.С Якиманская).

Однако на практике начертательная геометрия и инженерная графика продолжают оставаться наиболее трудными дисциплинами, изучение которых не вызывает интереса, не способствует развитию познавательной активности, оставляет у будущих инженеров негативные эмоции.

Проблема развития познавательного интереса, на наш взгляд, не нашла достаточного отражения в теории и методике профессионального образования, что подтверждает актуальность исследования.

Исходя из вышеизложенного выделяются неразрешенные противоречия между наличием личностно ориентированных концепций обучения и их нереализованностью в условиях профессиональной подготовки в университете; между сложностью усвоения теоретических основ геометро-графического знания и отсутствием методических основ развития интереса к дисциплине; между желанием молодого человека получить высшее образование и низким уровнем интереса к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая- значимость, актуальность проблемы и необходимость разрешения указанных противоречий в образовательном процессе определили тему исследования: «Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера».

Цель исследования — научно обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель личностно ориентированной образовательной среды как средства развития- познавательного интереса будущего инженера в процессе изучения графических дисциплин в университете.

Объект исследования — развитие познавательного интереса будущего инженера в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования - личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера.

Гипотеза» исследования: личностно ориентированная образовательная среда будет средством развития познавательного интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин, если:

- для изучения дисциплины разработано содержание личностно ориентированной образовательной среды как комплекса условий, влияний и возможностей для развития профессионально важных качеств личности будущего инженера;

- определены пути развития познавательного интереса как основы для формирования ключевых компетенций специалиста;

- разработана диагностическая программа и определены критерии, уровни, этапьь развития познавательного интереса будущего инженера;

реализуется совокупность педагогических условий, обеспечивающих построение личностно ориентированной среды для развития познавательного интереса будущего инженера.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить основные пути развития познавательного интереса в профессиональном образовании, разработать диагностическую программу и критериальные показатели для определения уровней познавательного интереса будущего инженера.

2. Разработать содержание личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера.

3. Выявить и научно обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих построение*личностно ориентированной среды развития познавательного интереса будущего инженера.

4. Разработать и апробировать рекомендации по научно-методическому обеспечению развития познавательного интереса при изучении графических дисциплин.

Исследовательская позиция обусловлена теоретико-методологической базой, которую составили:

философские, социально-психологические концепции,

раскрывающие общенаучную категорию «интерес», психолого-педагогические положения, раскрывающие познавательный интерес, философские, психологические идеи, рассматривающие развитие познавательного интереса в деятельности (В.О. Бернацкий, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина), теория развивающего обучения, идеи гуманизации и дифференциации, концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков), моделирование и

проектирование образовательной среды (В.В. Рубцов, В.А. Ясвин), личностно-деятельностный подход к исследованиям в области высшей школы и профессиональной подготовки инженеров (И.А. Зимняя, А.М Новиков), научные основы содержания и методические подходы к обучению графических дисциплинам.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы:

теоретические — анализа работ в области философии, педагогики, психологии, синтеза, моделирования; эмпирические — основанные непосредственно на опыте проведения практических занятий по дисциплине и связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, тестированием, изучением, обобщением и ретроспективным анализом собственного опыта. Основой эмпирического метода являлся педагогический эксперимент, включавший специфические методы исследования, такие как анализ графической деятельности будущих инженеров, моделирование профессионального контекста. В исследовании использованы математические методы для количественной оценки явлений: регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики.

База исследования: Оренбургский государственный университет, Оренбургский государственный аграрный университет.

Этапы исследования. Первый этап (1999 - 2000 г.г.). В этот период изучалась литература, определялись цель, гипотеза, задачи и методы предстоящего исследования. Разрабатывались анкеты, тесты, проверялась их достоверность, фиксировались первые положительные результаты применения инноваций.

Второй этап (2000 — 2001 г.г.) исследования включал проведение естественного эксперимента в полном объеме. Проверялась гипотеза, выполнялись задачи исследования, определялась авторская позиция, осуществлялась проверка теоретических и практических авторских предложений, принципов, средств, условий.

Третий этап (2001-2003г.г.) исследования включал проведение эксперимента и обработку эмпирических данных, их теоретическое обоснование, статистическую обработку, анализ и интерпретацию полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены пути развития познавательного интереса в профессиональном образовании;

определены этапы развития, разработана и описана на трех уровнях развития критериальная характеристика познавательного интереса будущего инженера;

разработано содержание личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера, включающее целевой, формирующий и результирующий блоки. Структура среды многоаспектна, многослойна и состоит из развивающего обучения, конструктивного сотрудничества, продуктивного учения, творческойЛ деятельности, индивидуально продуктивной деятельности, опирается на витагенный опыт и ценностные ориентации будущего инженера;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие построение личностно ориентированной образовательной среды: развивающая дифференциация, создание ситуации успеха, включение в разностороннюю деятельность, адекватное использование стимулов к развитию индивидуально продуктивной деятельности, ориентация преподавателя на развитие личности будущего инженера при изучении графических дисциплин, ориентация на рефлексию, устремление в будущее;

разработаны рекомендации по научно-методическому обеспечению развития познавательного интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии элементов теории и методики высшего профессионального образования: теоретически обоснована модель личностно ориентированной образовательной среды развития познавательного интереса как элемента профессиональной подготовки будущего инженера; выявлены условия и разработана синтезированная, комлексная методика развития интереса на практических занятиях по инженерной графике на основе личностно-деятельностного подхода.

разработаны комплекты разноуровневых заданий, способствующих развитию познавательного интереса будущего инженера.

На защиту выносятся следующие положения:

- развитие познавательного интереса будущего инженера как основы для формирования ключевых компетенций осуществляется в системе влияний, условий и возможностей, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении;

- личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера включает развивающее обучение, конструктивное сотрудничество, продуктивное учение, творческую деятельность, индивидуально продуктивную деятельность, опирается на витагенный опыт и ценностные ориентации;

- педагогические условия, реализация которых обеспечивает построение среды развития познавательного интереса будущего инженера, таковы: развивающая дифференциация, " - создание ситуации успеха, включение в разностороннюю деятельность, адекватное использование стимулов к развитию индивидуально продуктивной деятельности, ориентация преподавателя на развитие личности будущего инженера при изучении графических дисциплин, ориентация на рефлексию, устремление в будущее;

- научно-методическое обеспечение развития познавательного интереса будущего инженера включает личностно ориентированные пособия и методические рекомендации для самостоятельной работы, комплекс профессионально ориентированных уровневых задач, авторскую методику проведения практических занятий.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития познавательного интереса будущих инженеров, в разработке модели личностно ориентированной образовательной среды, в создании методического сопровождения процесса развития познавательного интереса, в обосновании педагогических условий, в организации*и проведении экспериментальной работы, в систематизации полученных данных.

экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; методами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-методических семинарах, заседаниях кафедр, межвузовских научно-методических, всероссийских и международных научно-практических конференциях 1999, 2000, 2001, 2002, 2003 г.г. в Оренбурге, 2002 года в Москве, неоднократно публиковались статьи по теме исследования в центральной печати, издавались учебные пособия.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы

исследования; определяются объект, предмет и цель исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрывается его методологическая основа; определяются методы и этапы исследования, научная новизна и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту, описывается апробация работы.

В первой главе «Теоретические основы развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде» представлен анализ исследуемой проблемы в области философии, психологии, педагогики, позволяющий определить феномен познавательного интереса будущего инженера как качество личности, выявить пути и методы его развития в профессиональном образовании инженера.

Проблема развития познавательного интереса будущего инженера тесно связана с проблемой развития личности специалиста, возросшими требованиями общества к инженеру-профессионалу, сложностью и целостностью социоинженерных задач.

Инженерная деятельность полидисциплинарна, ее информационной базой является множество научных дисциплин. Общепрофессиональные качества инженера, по мнению Ю.Г. Фокина, включают ориентацию на высокие технологии, на

нетрадиционные решения, умение эффективно использовать средства информатизации, профессиональную эрудированность и активность в освоении нового.

В таких обстоятельствах познавательный интерес будущего инженера, становится значимым качеством личности, обеспечивающим компетентность специалиста, «конвертируемость образования». На наш взгляд, развитие познавательного интереса будущего инженера лежит в основе формирования так.называемых «базисных квалификаций» (A.M. Новиков) или «ключевых квалификаций» (Э.Ф. Зеер).

Познавательный интерес - основа познавательной деятельности, посредством которой можно приобрести необходимые будущему инженеру образовательные компоненты, повысить уровень и качество профессиональной подготовки специалиста.

Анализ изучения уровней, видов, показателей интереса исследователями (А.К. Дусавицкий, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.Я. Миленький, В.В. Репкин, С.Л.Рубинштейн, В.М. Симонов, Г.И. Щукина) позволил выделить критерии и показатели развития познавательного интереса будущего инженера.

В структуре личности развивающегося человека познавательный интерес раскрывается во взаимодействии с потребностями и ценностными ориентациями. Развитие познавательного интереса затрагивает: ценностно-ориентационные, когнитивные,

операционные, эмоционально-волевые качества.

Рассмотрение работ, касающихся стимулирования и условий развития познавательного интереса позволило выделить такие стимулы или «активаторы», как, эффективность практической деятельности, успех, новизна, проблемность (С.Л. Рубинштейн, А.К. Дусавицкий), отношения сотрудничества, интересы других, общение, игра (В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина), субъектная?позиция, ориентация.на будущее, ценность и значимость (В.М. Симонов, А.Г. Ковалев) и многие другие.

Изучение стимулов и условий развития познавательного интереса позволило определить основные пути развития познавательного интереса будущего инженера в профессиональном образовании:

интеллектуально-познавательный поиск, коммуникативно -диалоговая деятельность, эмоционально-личностные проявления, апробация новых ролей. Благодаря качественно новым свойствам педагогических средств - их дискуссионности, имитации, ролевому моделированию происходит накопление личностного опыта (смыслов) и таких жизненных событий, которые обесценивают или, напротив, усиливают какие-то из этих смыслов.

Некоторая ситуация, пространственно-временная, жизненная, социальная, личная, психологическая, создающая внутреннюю коллизию, импульс к изменению, осознанию себя в новой системе отношений, обретению нового опыта и смысла, может выступать ситуацией-средством развития познавательного интереса будущего инженера как интегрального качества личности. Конструирование такой ситуации предполагает создание особой дидактико-коммуникативной среды, обеспечивающей субъектно-смысловое общение, рефлексию, имитацию социально-ролевых и пространственно-временных условий (В.В. Сериков).

В современных диссертационных исследованиях проблема организации образовательной среды является актуальной и рассматривается исследователями как имеющая особенную важность для образовательных процессов. Раскрытие потенциала личности в полной мере зависит от характера и направленности педагогического процесса, педагогической среды, педагогических условий. В работах Г.Ю. Беляева, В.А. Козырева, Н.Б. Крыловой, В.В. Рубцова, С.Ф. Сергеева, Г.Г. Шека, В. А. Левина обосновано понятие содержания образовательной среды.

Система педагогических идей, принципов и технологий, рассматривающая личность в качестве специальной сферы образовательной деятельности, образует концепцию личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Личностно ориентированное профессиональное образование (Э.Ф. Зеер) понимается нами как образование субъекта, максимально обращенное к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации, самоопределении и саморазвитии.

Образовательная среда, построенная на принципах личностно

ориентированного образования, является комплексом условий, влияний, факторов и возможностей развития познавательного интереса, так как предполагает развитие избирательности (эмоциональная привлекательность и личностная значимость), оценивания своих достижений (продукт деятельности), актуализацию смысла (коренной интерес), развитие субъектной позиции, рефлексию. Множество событий и факторов взаимодействуют в среде, создавая своеобразное пространство «деятельностных взаимодействий» преподавателя и обучающегося (В.В. Рубцов) и являясь педагогическим средством развития познавательного интереса.

Разработка модели личностно ориентированной образовательной среды (В.А. Ясвин, Т.М. Калинина) как средства развития познавательного интереса будущего инженера в нашем исследовании осуществлялась на концептуальном, технологическом и методическом уровнях.

Концептуальный уровень включает теоретические положения, лежащие в основе личностно ориентированного образования и обучения, личностно-деятельностный подход к построению образовательной среды, личностно ориентированные принципы целостности, адаптивности, развития, психологической комфортности.

Технологический уровень включает стратегию обучения, т.е. использование базовых технологий личностно ориентированного образования при проведении практического занятия по инженерной графике, организации самостоятельной работы по изучению дисциплины, стимулирования познавательного интереса («задача-диалог-игра»), проектирование реагирования обучающихся, предвидение компенсаторных и коррекционных средств управления в связи с индивидуальными конкретными результатами, разработку диагностического аппарата, предусмотрение гибкости, адаптивности модели, способности изменять прямое и косвенное воздействие в зависимости от промежуточных результатов.

Методический уровень предполагает разработку структурно-компонентного состава среды, непосредственно процедурный уровень изучения дисциплины, учет специфики обучения дисциплине, приемы и методы организации личностно ориентированной ситуации, осознания ценности изучаемой

дисциплины, ее значимости для будущей профессиональной деятельности.

Модель (рисунок 1) включает в себя три блока: целеполагающий, формирующий и результирующий.

Первый блок предусматривает постановку цели и задач построения среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера.

Второй блок представляет собой формирующее образовательное поле и предметно развивающее пространство взаимодействий преподавателя и будущего инженера, что определяет внутреннее содержание образовательной среды, критерии, уровни, этапы, развития познавательного интереса. и совокупность педагогических условий, реализация которых необходима для полноценного функционирования среды как средства развития интереса.

Третий блок содержит результат функционирования личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса, будущего инженера, он связан, с формирующим, не только в прямом направлении, но и в обратном, при необходимости коррекции процесса.

Модель личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера реализуется через совокупность педагогических условий. Педагогические условия, способствующие развитию познавательного интереса и возникновению личностно ориентированной ситуации при изучении графических дисциплин в вузе, понимаются нами как совокупность методологических, личностных, инструментальных средств организации образовательной среды.

Теоретическое обоснование педагогических условий развития познавательного интереса позволяет планировать реализацию модели в условиях естественного эксперимента при изучении будущим инженером начертательной геометрии и инженерной графике на I курсе вуза.

Во второй главе «Опыт развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде при изучении графических дисциплин» представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

Блок 1. Целеполагающин

Развитие познавательного интереса как основы для формирования ключевых компетенций

Задачи

Актуализация субъектного опыта будущего инженера Создание личностно ориентированной ситуации Организация конструктивного сотрудничества, диалогического общения

Блок 2. Формирующий

— Этапы

Критерии

Уровни

Среда как комплекс условий, влияний, факторов, возможностей развития познавательного интереса будущего инженера

Компоненты Пути р азвития интереса Структурные единицы среды > - Педагогические условия

Преподаватель

Будущий инженер

Технологический

Социальный

Пространственно-предметный

Интеллектуальный поиск Развивающее обучение

Коммуникативно-диалогическая деятельность Конструктивное сотрудничество

Проективное учение

Эмоционально-личностные переживания Индавидуально-про-дуктивиая деятельн

Творческая деятельность

Апробация новых ролей Витагенный опыт

Ценностные ориентации

Развивающая дифференциация

Вовлечение в разностороннюю деягепьн.

Создание ситуации успеха

Адекватные стимулы

Ориентация на р азвитие лично сти

Устремление в будущее

Ориентация на _рефлексию

Блок 3. Результирующий

ЛИЧНОСТЬ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

Учебная успешность Интерес к познанию нового

Интерес к профессии Стремление к саморазвитию *

Рисунок 1 Модель личностно ориентированной образовательной среды развития познавательного интереса будущего инженера

В соответствии с поставленными задачами на констатирующем этапе были определены уровни познавательного интереса обучающихся (высокий, средний, низкий).

Констатирующий срез опытно-экспериментальной работы на подготовительном этапе эксперимента позволил нам сделать следующие выводы:

1 Уровень познавательного интереса будущего инженера может быть оценен как высокий в 3-5 % случаях, как средний в 55-57% случаев, как низкий в 40% случаев.

2. Наличие широкого спектра мотивов обучения в вузе будущего инженера может служить отправной точкой для организации разносторонней деятельности в специально организованной личностно ориентированной образовательной среде с целью развития познавательного интереса.

3. Низкий уровень начальной (базовой) подготовленности по математике и черчению обязывает рассмотреть условия адаптации риала вуза наличному уровню знаний будущего инженера.

4. Несформированность, противоречивость эмоционально-волевой, смысловой сферы будущего инженера требует тщательного отбора применяемой совокупности педагогических условий, адекватных ценностной направленности личности обучаемого.

5. Выявление индивидуальных различий в приоритетах характера получения информации, интересах, читательских пристрастиях, способах учебной работы и т.д. требует разработки преподавателем индивидуальной диагностической карты для изучения динамики развития познавательного интереса будущего инженера.

Формирующая часть исследования проходила на предметном материале «Инженерная графика» для студентов инженерно-технологических специальностей пищевого факультета вуза и состояла из нескольких этапов, определенных для процесса развития познавательного интереса будущего инженера:

- подготовительный - знакомство с дисциплиной, условиями обучения, диагностика реального уровня познавательного интереса, мотивационных ресурсов, выявление индивидуальных различий обучающихся. Динамика развития уровней не зафиксирована;

- адаптивно-мотивационный - адаптация, обеспечение условий для сотрудничества, индивидуализация, возбуждение интереса к

индивидуально продуктивной деятельности; динамика развития уровней интереса незначительна;

- деятельностно-оценочный - организация продуктивного учения и сотрудничества, введение профессионального контекста, развитие интереса, интенсификация индивидуально продуктивной деятельности, интеграция, освоение системы инженерных знаний. Значительное повышение уровней развития познавательного интереса;

корректирующий - закрепление устойчивой мотивации, поддержание волевой активности, интеграция, стимулирование, при необходимости коррекция. Незначительное снижение уровней интереса.

Экспериментальная работа доказала, что чем раньше и успешнее будущий инженер включался в практическую полезную, престижную или высокооцениваемую деятельность («конструкторы», «технологи»), тем продуктивнее становилось его учение, тем выше он оценивал свои потенциальные способности, тем успешнее происходило развитие познавательного интереса и усвоение нового опыта.-

Реализация модели личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера» на практических занятиях по инженерной графике представляет собой систему взаимосвязанных средств, методов, форм, процедур учебно-познавательной деятельности, механизмов самовоспитания и самореализации личности; обеспечивает контекстуальность и включенность в процесс разносторонней деятельности участников эксперимента и осуществляется через совокупность педагогических условий, основные из которых перечислены ниже.

Развивающая- дифференциация при изучении графических дисциплин будущим инженером направлена на обучение индивидуальным приемам и методам учебной работы, усвоение конкретных, частных способов развития пространственного воображения, изучения, графических моделей; позволяет природосообразно решать проблему с низкоадаптивными группами обучающихся.

Создание ситуации успеха при изучении графических дисциплин опирается на овладение такими операциями, как комбинирование

образов, ассоциирование, масштабное преобразование, мысленное вращение объектов через учет индивидуальных особенностей к решению пространственных задач путем выявления латеральных признаков, ведущей репрезентативной системы.

Включение в разностороннюю деятельность осуществляется через введение контекстуальности, ролевых обязанностей и учет технико-технологических, социальных компонентов будущей профессиональной деятельности.

Адекватное использование стимулов к развитию индивидуально продуктивной деятельности связывается с устремлениями будущего инженера как личности (внутренняя мотивация), с процессом обучения (снятие психологического дискомфорта) и реализуется через групповые и индивидуальные мероприятия (игра, «бегущая-строка»).

Ориентация преподавателя на развитие личности будущего инженера при- изучении графических дисциплин обеспечивает включение в образовательный процесс личностно ориентированных отношений, учет интересов и склонностей, витагенного опыта- и ценностных ориентации. будущего инженера, развитие познавательного интереса как интегрального качества личности.

Ориентация на рефлексию обеспечивает процесс самопознания, саморазвития и саморегуляции личности через реализацию таких целей, как выразить, воспроизвести мир в себе и, выразить, воспроизвести себя в мире в результате диалога, контрольно-оценочных и избирательных действий, проверки, обоснования, выбора, переживания и т.д.

Устремление в будущее нацеливает будущего инженера на получение образования с перспективой успешной профессиональной карьеры, постановку и достижение жизненных целей, самореализацию.

Проблема развития познавательного интереса будущего инженера решалась на протяжении всей опытно-экспериментальной работы. В ходе эксперимента соблюдались принципы преемственности, усложнения деятельности будущего инженера от этапа к этапу, опоры на активную мыслительную деятельность.

По результатам исследования отмечается положительная динамика соотношения жизненных и профессиональных ценностей-целей будущего инженера, направленность на осознание смысла

деятельности, формирование ценностного отношения к образованию и общественно-историческому опыту предшествующих поколений.

На практических занятиях отмечается доминирование таких эмоций, как интерес (средний балл 2,37), что по шкале К. Изарда соответствует ответам «пожалуй, верно» (2 балла) и «верно» (3 балла); радость (средний балл 1,79). Расцениваем этот факт как подтверждение успешности развития познавательного интереса в личностно ориентированной образовательной среде посредством реализации педагогических условий, определенных нашим исследованием.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по уровням (низкий, средний, высокий) и этапам развития, приведены в таблице № 1.

Таблица 1

Уровни развития Начало II III Конец

познавательного эксперимента. этап этап эксперимента.

интереса в % к I этап IV этап

общему числу

Низкий 31 30 16 15

Средний 66 67 64 64

Высокий 3 3 20 21

Таким образом, основной результат, полученный в эксперименте согласуется с предположением о том, что реализация модели личностно ориентированной образовательной среды, функционирование которой обеспечивается совокупностью педагогических условий позволяет трансформировать, формировать и развивать у испытуемых познавательный интерес при изучении начертательной геометрии и инженерной графики в вузе.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие справедливость положений выдвинутой гипотезы; намечены перспективы дальнейших разработок.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и сформулировать следующие выводы:

1. Средством развития познавательного интереса будущего инженера на практических занятиях по графическим дисциплинам является личностно ориентированная образовательная среда, структура которой неоднородна, многослойна, и многоаспектна, включает опору на витагенный опыт, развитие индивидуальной продуктивной деятельности и формирование индивидуального познавательного стиля как результата развития личности будущего инженера с высоким уровнем познавательного интереса.

2. Механизм развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной среде мы представляем, как изменение, совершенствование, обогащение различных форм реальной деятельности, общения и субъектного опыта, влекущее за собой изменение внутренней позиции, отношения, направленности личности на процессы познания и возникновение своеобразного импульса саморазвития личности.

3. Совокупность разработанных педагогических условий обеспечивает возможность реализации модели личностно ориентированной образовательной среды через систему взаимосвязанных между собой средств, методов, форм, процедур учебно-познавательной деятельности, механизмов развития и саморазвития личности, ее профессионально-обусловленных подструктур.

4. Научно-методическое обеспечение развития познавательного интереса при изучении графических дисциплин включает личностно ориентированные учебные пособия, методические указания, комплекты разноуровневых, профессионально ориентированных заданий, авторские методики.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Шевченко О. Н. Познавательный интерес в историко-педагогическом аспекте / Перспектива. Сборник статей молодых ученых Оренбургского государственного университета. — Оренбург: ОГУ. - 2002. - 182 с, С. 165- 175.

2. Шевченко О. Н. Педагогические условия развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной среде // Перспектива. Сборник статей молодых ученых Оренбургского государственного университета, Оренбург, ОГУ, 2003 г-208 с. С. 6-16.

3. Шевченко О. Н. Формирование познавательного интереса у будущих инженеров при изучении графических дисциплин в вузе// Человек и общество. Материалы международной научно-практической конференции. - Оренбург, 2001. - С.49-51.

4. Шевченко О. Н. Модель развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде, - ГОУ «ОГУ». - Оренбург, 2003. - 14 с. Деп. В ВИНИТИ 5.05.2003, № 861 - В2003.

5. Шевченко О. Н. О познавательном интересе, начертательной геометрии и многом другом: Учебное-пособие. -Оренбург, ГОУ «ОГУ», 2003. - 154 с.

6. Шевченко О. Н. Некоторые вопросы преподавания графических дисциплин//Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, 2000. - С.226 -229.

7. Шевченко О. Н. Ваш репетитор по начертательной геометрии: Учебное издание. - Оренбург: ОГУ, 2002. - 45 с.

8. Шевченко О. Н. ФормированиеЛ комфортной образовательной среды при преподавании графических дисциплин//Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях (материалы международной юбилейной научно-практической конференции). -Оренбург, 2001. - С.56-57.

9. Шевченко О. Н., Воронков А. И Развитие познавательного интереса как метод оптимизации образовательного процесса. // Вестник ОГУ, 2002, № 2, С.89-94.

10. Шевченко О. Н., Воронков А. И Сущность развития познавательного интереса у будущих инженеров при изучении, графических дисциплин // Вестник ОГУ, 2002, №5, С.29-32.

11. Шевченко О. Н., Козик Е. С, Терехова Э. Г. Инноватика педагогического общения и поведения педагога-профессионала// Профессионально-педагогическая культура как основополагающий

фактор технологии обучения: Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Оренбург, 1999. - С.38- 40.

12. Шевченко О. Н., Нечитайло О. Н. Начала начертательной геометрии: Методические указания. - Оренбург. ИПК ОГУ, 2002. -69 с.

13. Шевченко О. Н., Калинина Т. М. Ценностно-деятельностная образовательная среда как условие личностно ориентированного профессионального образования в вузе//Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Тезисы докл. 9-й Рос. Науч.-практ. Конф.- Москва, Екатеринбург, 2002.- С.68-69.

14. Шевченко О. Н., Иванов Н. В. Проблемы преподавания начертательной геометрии// Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, 2002. -С.99-100.

15. Шевченко О. Н., Воронков А. И. Развитие познавательного интереса к инженерной графике - путь к преодолению трудностей в изучении дисциплине//Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья. Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Оренбург, 2002.- С.126-127.

16. Шевченко О. Н., Иванов Н. В., Винокурова Л. М. Ситуация успеха как условие развития познавательного интереса будущего инженера // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, ОГУ, 2003. - С. 423425.

Свидетельство ЮО 17472 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,1 Тираж 100 экз. зак.З Отпечатано 17.01.2004 г. г. Оренбург.

- 38 6 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Ольга Николаевна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде.

1.1 Развитие познавательного интереса будущего инженера как объект педагогического исследования

1.2 Модель личностно ориентированной образовательной среды развития познавательного интереса будущего инженера.

1.3 Педагогические условия реализации модели личностно ориентированной образовательной среды

Выводы по первой главе

Глава II. Опыт развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде при изучении графических дисциплин

2.1 Диагностическая программа опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса будущего инженера.

2.2 Реализация модели личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин.

2.3 Экспериментальная проверка развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера"

Актуальность исследования заключается в том, что на современном этапе развития общества образованность и интеллект все больше относятся к разряду национальных богатств, а широта и гибкость профессиональной подготовки, умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор реализации потенциала страны. Профессиональное образование на современном этапе пока не овладело функцией подготовки специалиста к пониманию связи и взаимодействия между различными факторами в разных областях жизнедеятельности; сути, смысла и весомости своего профессионального предназначения.

В этой связи актуальным представляется изучение и обоснование условий для развития познавательного интереса будущего инженера как интегрального личностного образования, лежащего в основе профессиональной компетентности, повышения адаптивности и жизненной успешности специалиста с техническим образованием, его открытости для восприятия всех форм культуры. Реализация данных требований предусматривает создание образовательной среды, способствующей познавательному, социально.-личностному и ценностному развитию личности будущего инженера.

В настоящее время в науке накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и исследования проблемы развития познавательного интереса будущего инженера, построения личностно ориентированной образовательной среды. Заслуживают особенного внимания в рамках нашего исследования труды ученых в следующих областях науки: теории деятельности - К.А. Абульханова - Славская, JT.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г.И. Щукина; теории личностно ориентированного образования — Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, Ю.Н.Кулюткин, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, С.Г. Сухобская, А.П., Тряпицына, И.С. Якиманская, А.Маслоу, К. Роджерс; проблемы индивидуализации и дифференциации обучения как необходимого условия развития личности - Ю.К. Бабанский, В.А. Крутецкий, Е.А. Рабунский, Н.Э. Унт; аксиологические концепции философии и педагогики - В.П. Бездухов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова; теории моделирования и проектирования образовательной среды - С.Д. Дерябо, В.А. Козырев, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин; теоретические основы профессиональной подготовки инженеров, основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности - С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А. А. Деркач, В.И. Загвязинский, А. А. Кирсанов, В.В. Кузнецов, A.M. Новиков, Г.М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Ю.Г. Фокин, В.Д. Шадриков.

Инвариантной функцией интеллектуальной деятельности инженера является оперирование образными графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, что обеспечивает качество профессиональной подготовки и ставит изучение графических дисциплин на особое место.

В настоящее время разработаны научные основы содержания и методические подходы к обучению графическим дисциплинам (Е.П. Белан, П.И. Белан, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, C.B. Розов). Научная основа содержания геометро-графического образования в вузе, в частности начертательной геометрии, были заложены С.К. Боголюбовым, A.B. Бубенниковым, В.О. Гордоном, Ю.И. Короевым, Н.Ф. Четверухиным.

Исходя из вышеизложенного выделяются неразрешенные противоречия между наличием личностно ориентированных концепций обучения и их нереализованность'ю в условиях профессиональной подготовки в университете; между сложностью усвоения теоретических основ геометро-графического знания и отсутствием методических основ развития интереса к дисциплине; между желанием молодого человека получить высшее образование и низким уровнем интереса к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость, актуальность проблемы и необходимость разрешения указанных противоречий в образовательном процессе определили тему исследования: «Личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера».

Цель исследования - научно обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера в процессе изучения графических дисциплин в университете.

Объект исследования - развитие познавательного интереса будущего инженера в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: личностно ориентированная образовательная среда будет средством развития познавательного интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин, если:

- определены пути развития познавательного интереса как основы для формирования ключевых компетенций специалиста; разработана диагностическая программа и определены критерии, уровни, этапы развития познавательного интереса будущего инженера; реализуется совокупность педагогических условий, обеспечивающих построение личностно ориентированной среды для развития познавательного интереса будущего инженера.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

3. Выявить и научно обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих построение личностно ориентированной среды развития познавательного интереса будущего инженера.

Исследовательская позиция обусловлена теоретико-методологической базой, которую составили: философские, социально-психологические концепции, раскрывающие общенаучную категорию «интерес», психолого-педагогические положения, раскрывающие познавательный интерес, философские, психологические идеи, рассматривающие развитие познавательного интереса в деятельности (В.О. Бернацкий, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина), теория развивающего обучения, идеи гуманизации и дифференциации, концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков), моделирование и проектирование образовательной среды (В.В. Рубцов, В.А. Левин), личностно-деятельностный подход к исследованиям в области высшей школы и профессиональной подготовки инженеров (И.А. Зимняя, А.М Новиков), научные основы содержания и методические подходы к обучению графических дисциплинам.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретические - анализа работ в области философии, педагогики, психологии, синтеза, моделирования; эмпирические - основанные непосредственно на опыте проведения практических занятий по дисциплине и связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, тестированием, изучением, обобщением и ретроспективным анализом собственного опыта. Основой эмпирического метода являлся педагогический эксперимент, включавший специфические методы исследования, такие как анализ графической деятельности будущих инженеров, моделирование профессионального контекста. В исследовании использованы математические методы для количественной оценки явлений: регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики.

- определены этапы развития, разработана и описана на трех уровнях развития критериальная характеристика познавательного интереса будущего инженера; разработано содержание личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера, включающее целевой, формирующий и результирующий блоки. Структура среды многоаспектна, многослойна и состоит из развивающего обучения, конструктивного сотрудничества, продуктивного учения, творческой деятельности, индивидуально продуктивной деятельности, опирается на витагенный опыт и ценностные ориентации будущего инженера;

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении в процесс профессиональной подготовки будущего инженера модели личностно ориентированной образовательной среды развития познавательного интереса. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки инженеров всех специальностей в высших и средних профессиональных учебных заведениях. Издано учебное пособие, методические указания, разработаны комплекты разноуровневых заданий, способствующих развитию познавательного интереса будущего инженера. На защиту выносятся следующие положения: - развитие познавательного интереса будущего инженера как основы для формирования ключевых компетенций осуществляется в системе влияний, условий и возможностей, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении; личностно ориентированная образовательная среда как средство развития познавательного интереса будущего инженера включает развивающее обучение, конструктивное сотрудничество, продуктивное учение, творческую деятельность, индивидуально продуктивную деятельность, опирается на витагенный опыт и ценностные ориентации;

- педагогические условия, реализация которых обеспечивает построение среды развития познавательного интереса будущего инженера, таковы: развивающая дифференциация, создание ситуации успеха, включение в разностороннюю деятельность, адекватное использование стимулов к развитию индивидуально продуктивной деятельности, ориентация преподавателя на развитие личности будущего инженера при изучении графических дисциплин, ориентация на рефлексию, устремление в будущее;

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития познавательного интереса будущих инженеров, в разработке модели личностно ориентированной образовательной среды, в создании методического сопровождения процесса развития познавательного интереса, в обосновании педагогических условий, в организации и проведении экспериментальной работы, в систематизации полученных данных.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования учебно-познавательной деятельности; анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; методами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-методических семинарах, заседаниях кафедр, межвузовских научно-методических, всероссийских и международных научно-практических конференциях 1999, 2000, 2001, 2002, 2003 г.г. в Оренбурге, 2002 г. в Москве, неоднократно публиковались статьи по теме исследования в центральной печати, издавались учебные пособия.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде. Изыскания в этой области могут быть углублены, в частности, решением следующих проблем: влияет ли развитие познавательного интереса в процессе изучения графических дисциплин на отношение к изучению других дисциплин; как соотносятся развитие познавательного интереса и успехи в изучении графических дисциплин на I курсе с дальнейшем обучением будущего инженера, с развитием его профессиональных интересов; каковы условия развития познавательного интереса будущего инженера при изучении других общетехнических дисциплин.

175

Заключение

Развитие познавательного интереса будущего инженера является одной из актуальных проблем, стоящих перед наукой и практикой профессионального образования. Острые социальные проблемы, перемены в общественном развитии внесли новое понимание в сущность высшего образования. На первый план вышла его развивающая роль, нацеливающая будущего специалиста на «учение через всю жизнь».

На современном этапе особую значимость имеет умение молодых людей самостоятельно, по собственной инициативе приобретать новые знания в различных областях человеческой деятельности с целью освоения новых видов профессионального труда, повышения профессионального мастерства и уровня квалификации.

К сожалению, в последнее время в среде студенчества возрождаются «старые русские болезни, - апатия и нигилизм» (В.В. Сериков), что не может не сказываться на качестве профессиональной подготовки инженера.

Особенные трудности у будущих инженеров вызывает изучение начертательной геометрии и инженерной графики, - дисциплин, лежащих в основе системы инженерных знаний.

Чрезвычайно низкий статус черчения как учебного предмета в школе, приобретенные стереотипы репродуктивного способа усвоения знаний вступают в противоречие с необходимостью освоения графических дисциплин как гаранта успешности дальнейшего обучения профессии в вузе, будущей профессиональной деятельности, конкурентоспособности на рынке труда. Необходимость педагогического содействия в решении данной проблемы, на наш взгляд, бесспорна.

Развитие познавательного интереса будущего инженера в процессе изучения графических дисциплин рассмотрено в данном диссертационном исследовании с позиций личностно-деятельностного подхода, сущность которого выражена в организации личностно ориентированной образовательной среды.

Важной составной частью стал анализ понятий «интерес», «познавательный интерес будущего инженера», «среда», «личностно ориентированная образовательная среда». Изучение теоретических основ позволило выделить критерии, уровни и показатели развития познавательного интереса, определить структуру и компонентный состав личностно ориентированной образовательной среды.

По результатам исследования отмечен стабильный рост уровней познавательного интереса будущего инженера в процессе изучения графических дисциплин при соблюдении разработанных условий, что подтверждает гипотезу исследования. Мы убедились, что развитие познавательного интереса носит уровневый характер, основными уровнями являются высокий, средний и низкий.

Среди множества использованных в опыте методических приемов приоритетными явились следующие: обеспечение активности и самостоятельности будущего инженера, актуализация мотивационных ресурсов к изучению дисциплины, закрепление потребности в развитии познавательного интереса, активизация рефлексивной деятельности обучающегося, выработка личностного отношения к различным видам деятельности (конструктивной, творческой, индивидуально продуктивной и т.д.), «интеллектуальное спонсорство», обеспечение положительной мотивации (ситуация успеха).

На современном этапе актуально не только обеспечение усвоения профессиональных знаний и умений, но и развитие ценностного сознания инженера, неотъемлемой составляющей которого является наличие познавательного интереса высокого, преобразующего уровня. Система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяет мотивационно-потребностную сферу, направленность личности, ее интересы, готовность руководствоваться этими ценностями и в профессиональной деятельности.

Важным развивающим моментом является «интеллектуальное спонсорство», развитие личности через «вклады» в других людей, когда гносеоносителем систематически является сам будущий инженер.

На основании итогов проведенного теоретико-экспериментального исследования можно сделать общие выводы:

1. Средством развития познавательного интереса будущего инженера на практических занятиях по графическим дисциплинам является личностно ориентированная образовательная среда, структура которой неоднородна, многослойна и многоаспектна, включает опору на витагенный опыт, развитие индивидуальной продуктивной деятельности и формирование индивидуального познавательного стиля как результата развития личности будущего инженера с высоким уровнем познавательного интереса.

2. Механизм развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной среде мы представляем как изменение, совершенствование, обогащение различных форм реальной деятельности, общения и субъектного опыта, влекущее за собой изменение внутренней позиции, отношения, направленности личности на процессы познания и возникновение своеобразного импульса саморазвития личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Ольга Николаевна, Оренбург

1. Абдулина О. Научный интерес студента // Высшее образование в России, 1999. - № 2.- С.17-18.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. 337 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. — 287 с.

4. Айзикович A.C. Потребности и интересы. М., 1981, с. 149.

5. Аксенова В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-Челябинск., 1987. -21 с.

6. Аксюченко В.Н. Развитие познавательной активности в процессе формирования общих учебных умений у подростков: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.- М., 1997. 18 с.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

8. Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века: Межвузовский сб. научных трудов/ Южно-Уральский научно-образовательный центр ОГПУ; под ред. В.Г. Рындак, 1 выпуск. -Оренбург: Б.И. , 1999. 224 с.

9. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М.: Педагогика, 1987.

10. Алексеев В.Е., Влазнев А.И., Комский Д.М. Деятельность учащихся в сфере техники: сущность основных понятий и педагогический аспект. Сб. научн. трудов, Екатеринбург. 1997.

11. Алексеев С. В. Дифференциация в обучении предметам естественного цикла. JL, 1991.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психолог, труды / под ред. A.A. Бодалева. М, Воронеж, 1996. - 384 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1 Изд-во Казанского университета, 1996. 567 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2 Изд-во Казанского университета, 1998. 318 с.

15. Анисимов О.С. Методологический словарь для управленцев.-М.,2002- 95 с.

16. Анискевич С.А. Организационно-педагогические условия реализации идей социально-личностно ориентированного образования (на примере педколледжа). Автореф. дисс. канд.пед.наук Новосибирск, 2002. - 24 с.

17. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

18. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976, с.83.

21. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования //Вопросы психологии, 1986. №1, с.28-40.

22. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые аомпетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста, М., 2002.

23. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

24. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущего инженера: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Волгоград, 2002. - 27 с.

25. Бачманова В.В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-педагогических понятий: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2002. -19 с.

26. Башарин В.Ф. Модернизация образования в ССУЗах на основе педагогической теории деятельности // Среднее профессиональное образование. 2001, №3, с. 37 -40.

27. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. М.: Народное образование, 2000. - 248 с.

28. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: СГПУ, 2000. - 185 с.

29. Бекоева М.И. Становление доктрины познавательного интереса и ее реализация в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд.пед.наук -Владикавказ, 2001. 20 с.

30. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование. Многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001.

31. Белкин. A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000.- 192 с.

32. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

33. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (курс лекций). Часть 1. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-318 с.

34. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. — Москва, 2000.- 23 с.

35. Бернацкий В.О. Интерес: познавательная и практическая функции. — Томск: Изд-во Томского ун-та , 1984. 169 с.

36. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и перспективы //Педагогика М.: 1996. №4, с. 23-27.

37. Беспалько В.П. , Татр Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

38. Богданова Д.А., Федосеев A.A., Христочевский С. Телекоммуникации для образования. //ИНФО. 1993. №2, с.27-29.

39. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // «Педагогика», 1996. № 3. -С. 72-75.

40. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.

41. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 352с.

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. //Педагогика. 1997. №4, с.1 1-17.

43. Бондаревская Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Дону, 1999. - 560 с.

44. Бондаревский В.Б. Воспитание интересов к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

45. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов -СПб.: Питер, 2001. 304 с.

46. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 169 с.

47. Боровская C.B. Педагогическое стимулирование / Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «методология и методика научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Челябинск, 1999, с. 81-82.

48. Бояринцева H.H. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды учения: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. — Москва, 2001. 20 с.

49. Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии, 2001, №2. с.89-95.

50. Валитова Г.А. Дидактическое тестирование как метод активизации познавательной деятельности младших школьников. Автореферат дис.канд.пед.наук.- Бирск: БГПИ, 2000. 23 с.

51. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта.// Педагогика, 2002, №6. С. 14-19.

52. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. 207 с.

53. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997, №1. -С. 12-22.

54. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. Киев: Вища школа, 1979. 176 с.

55. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред.Якиманской И.С. -М.: Педагогика, 1989. 223 с.

56. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий.- М: Информатик, 1995. — 220 с.

57. Воронков А.И., Шевченко О.Н. Развитие познавательного интереса как метод оптимизации образовательного процесса.// Вестник ОГУ, 2002.- № 2. С.89 -94.

58. Воронков А.И., Шевченко О.Н. Сущность развития познавательного интереса у будущих инженеров при изучении графических дисциплин // вестник ОГУ, 2002. №5. - С.29-32.

59. Выготский JT.C. Педагогическая психология/ под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

60. Выготский JT.B. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов/ Академия пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960. -500с.

61. Вышнепольский И.С. Тржецяк Л.И. Методика преподавания черчения в профессионально-технических училищах.- М.: Высшая школа, 1966. 248 с.

62. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. Энциклопедия философских наук/ под ред. А. Деборина и А. Рязанова. М., 1936, т. 3. - 371 с.

63. Галкин П.Я. Интерес в диалектическом единстве отражения и отношения: Автореферат дисс.канд.филос.наук.- Киев, Одесса, 1977.

64. Гельвеций К.А. Сочинения в двух томах, т.1.- М.: «Мысль», 1973. -648 с.

65. Герасимов И.В. Право- и левополушарные формы сознания в истории культуры // Общественные науки и современность, 1996. № 6.-С.154-162.

66. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения Гербарта в систематическом извлечении, М., 1906 365с.

67. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения. ВЛАДОС, 1988. -144 с.

68. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России. 2001. - 128 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. -432 с.

70. Гильберт Д. Основания геометрии.- М.: ОГИЗ технико-теоретической лит-ры, 1948. 492 с.

71. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

72. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория // Вопросы философии, 1966, №10, с. 15-26.

73. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов. -JI.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1983. 206 с.

74. Гордон Л.А. Потребности и интересы. // Сов. Педагогика, 1939, №8. С. 140-146.

75. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1986. 48 с.

76. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения: практикум. -2-е изд., испр. и доп. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. -121 с.

77. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

78. Турина И.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза средствами дидактических игр: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Ставрополь, 2002. -19 с.

79. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. 224 с.

80. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

81. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Издательство ЭКСМО Пресс, 2001. - 736 с.

82. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. М., 1997.

83. Дистервег Адольф. Избранные педагогические сочинения, М., 1956 -374с.

84. Дзене А.Э. Организация самостоятельной работы и педагогическое руководство при формировании профессиональных представлений в процессе изучения графических дисциплин на I курсе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Рига, 1975.

85. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию// Сов. Педагогика, 1971, №9. С.56-63.

86. Доценко Е.Л., Фомичева И.Г. Психология и педагогика: Учебно-методический комплекс. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002.-220 с.

87. Дудина М.Н. Долгий путь к гуманистической этике. -Екатеринбург: Наука, уральское отделение, 1998. 312 с.

88. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. М.: Знание., 1978 — 128 с.

89. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989 - 176 с.

90. Елагина О.Б. Методы исследования личности (Практикум по общей психологии): Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮурГУ,2001. ч.1- 65 с.

91. Жуков К.С., Карнышев А.Д. Самооценка как стимул политического соперничества // Педагогическое образование и наука,2002, №3.

92. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

93. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

94. Заир-Бек Е.С. Влияние предметно-практической деятельности на активизацию учения школьников. В сборнике: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, ЛГПИ, 1981.

95. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Вестник образования, 1992, №3. С.3-57.

96. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

97. Зеер Э.Ф., Г.М. Романцев. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002 г, №3. С. 16-21.

98. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования. // Образование и наука, 1999, №1 (1). С.112-121.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. - 384 с.

100. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности // Вопросы философии, 2001. № 2. - С. 66-88.

101. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. 464 с.

102. Измайлова М.О., Рахманкулов И.Ш. Категория "средняя величина" и ее методологическое значение в научном исследовании. -Казань, 1982. -144 с.

103. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб.: Питер, 2003. - 512 с.

104. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург, ТООТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

105. Калинина Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя: Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Челябинск, 1998 22 с.

106. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем/ под ред. H.JI. Селивановой. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

107. Каргапольцева H.A. Социализация и воспитание студентов вуза// Вестник ОГУ, 2002, № 2. С.80-84.

108. Карпов Д.С. Педагогические условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Ярославль, 2000. - 24 с.

109. Кирьякова A.B. Аксиологическая концепция в ориентации личности в мире образования. // Вестник ОГУ, 1999, № 1. С.13-19.

110. ПО.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта. Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

111. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. //Педагог (электронный педагогический журнал), 2001.- №7.

112. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук / Рос. госуд. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -2000.-36 с.

113. Колесникова O.A. Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников: Автореф. дисс. . канд.пед.наук — Екатеринбург, 2002. 18 с.

114. Комаров В.П. Воспитательная работа в разнонациональных учебных группах профессиональной школы. Учебное пособие. — Оренбург: ОГУ, 2000. 58 с.

115. Коменский Я.А. Дидактические принципы. М.: Учпедгиз, 1940. -92с.

116. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

117. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Кн. Для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 159с.

118. Крылова Н.Б. «Среда», с.91-94 // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М.: Институт педагогических, инноваций РАО, 1995.- 1 13 с.

119. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург, 1995.-100с.

120. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 112с.

121. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999.- 184 с.

122. Кусжанова А.Ж. Проблемы интереса в сфере образования // Credo, 2000. №2. - С.46-59.

123. Кучинская Е.Ю. Проектирование содержания и технология реализации интегративного курса графики в системе непрерывного инженерно-педагогического образования: Автореф. дисс. канд.пед.наук Самара, 2000. - 23 с.

124. Лагерев В.В. Контроль исходной подготовленности студентов по черчению и элементарной геометрии. В сб. научно-методическихстатей по начертательной геометрии и инженерной графике, выпуск 17, М.: Высшая школа, Издательство МПИ, 1990, с. 106-112.

125. Лагунова М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов высших технических учебных заведений: Автореф. дисс. .докт.пед.наук.-Нижний Новгород, 2002. 40 с.

126. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию/ЯТедагогика, 1996. №5 24-26.

127. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

128. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа. - 1991. - 224 с.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

130. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2000. 511 с.

131. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: педагогика, 1971.- 221с.

132. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-231 с.

133. ИЗ.Лернер И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности / Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - С. 245251.

134. Литвиненко В.В. Образовательная среда как фактор повышения профессиональной компетентности мастера производственного обучения: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Оренбург, 2002. - 20 с.

135. Литвинова Г.Г. Дидактические средства формирования учебной деятельности студентов первого курса технического вуза: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Брянск, 2002. — 18 с.

136. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 2000. 148 с.

137. Лобанова Е.А. Создание развивающей среды как условия формирования познавательной активности дошкольников: Автореф. дисс. . канд.пед.наук.- Саратов, 2001. 20 с.

138. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической, инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991 - 296 с.

139. Мануйлов Ю.С. Персрнализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью// Психология и архитектура (ч.2). Таллин, 1983. С. 182-186.

140. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

141. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

142. Матюшкин А.М. Основные направления исследования психологии мышления и творчества // Психологический журнал, 1984, №1.- С.87-93.

143. Мелекесов Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов. Монография. Челябинск: ИПК ОГУ, 2000 - 170 с.

144. Менчинская П.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 218с.

145. Методика обучения черчению: Учеб. пособие для студентов и учащихся худож.-граф. спец. учеб. заведений/ В.Н. Виноградов, Е.А. Василенко, A.A. Альхименок и др.; под ред. Е.А. Василенко.-М.: Просвещение, 1990. -176 с.

146. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1991.- 151 с.

147. Михеев В.И. Моделирование и методы теорий измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 198 с.

148. Молибог Т.А. Методика организации социально-экономической подготовки современного инженера: Автореф. дисс. канд.пед.наук.- Тамбов, 2001.- 24с.

149. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.- М.: Знание, 1979. -48с.

150. Москвин В.А., Москвина Н.В. Основы нейропедагогики. -Оренбург: ОГУ, Лицей №1 г.Оренбург, 2000. 135 с.

151. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избран, психологические труды / под ред. A.A. Бодалева. М. - Воронеж: Институт практической психологии: Изд-во НПО МОДЭК, 1998. - 368 с.

152. Науменко О.П. Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа: Автореф. дисс. канд.пед.наук -Магнитогорск, 2002.- 20с.

153. Нестеров В.Г. Моральные стимулы трудовой деятельности. М.: Знание, 1973. -64с.

154. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Самостоятельная работа студента. // Высшее образование в России, 1992 . №3. - С. 124 -126.

155. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя. // Педагогика, 2000. №6. - С.65-70.

156. Нилл А. Саммерхилл: Воспитание свободой: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 296 с.

157. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: ЭГВЕС, 2000.-270с.

158. Новикова JI.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. — 79 с.

159. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

160. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

161. Ольшанский Д.В. Новая педагогическая психология. М.: Академический Проект, 2002. 528 с.

162. Онушкин В.Г. Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб-Воронеж, 1995 -230 с.

163. Основы педагогики и психологии высшей школы., под ред. Петровского A.B. М., 1986.

164. Основы педагогических технологий (Краткий толковый словарь) / под ред. A.C. Белкина. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

165. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. -120 с.

166. Педагогика и психология высшей школы / под ред С.И.Самыгина.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544с.

167. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / под ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

168. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -512 с.

169. Пекарина Ф.И. Теория и практика контекстного обучения в вузе / Под научн. ред. А.А.Вербицкого. М., 1984.

170. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. Пед. Произв. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, т.2 - 379с.

171. Петрова И.И. Формирование познавательного интереса на уроках общетехнических и специальных предметов. М., Всесоюзный научно-методический центр профессионально-технического обучения молодежи, -1988 - 59 с.

172. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии. //Вопросы психологии. 1981. №2, с. 41-45.

173. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996. -512с.

174. Петровский A.B. Что мы знаем и чего не знаем о себе? М.: Педагогика, 1988 - 160 с.

175. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

176. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

177. Плетнева О.В. Организация учебно-педагогической среды личностно ориентированного профессионального образования студентов педагогического коледжа: Автореф. дисс. канд.пед.наук- Тольятти, 2001 .-23с.

178. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

179. Потеев М.И. Основы аналитической дидактики: учебное пособие.- С.-П: Институт точной механики и оптики, 1992. 167 с.

180. Практическая психология для преподавателей /коллектив авторов под рук. М.К.Тутушкиной М: Информационно-издательский дом Филин, 1997.-324с.

181. Профессиональная педагогика / под ред. академика С.Я.Батышева.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.- 512 с.

182. Профессиональные игры в педагогической интерпретации. Учебное пособие/ A.B. Дружкин, Е.В. Берднова, В.П. Корсунов и др.- Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2001. 36 с.

183. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. Под ред. А.Коссаковски, Х.Кюна, И. Ломпшера, Г.Розенфельда. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

184. Психология индивидуальных различий, тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я.Романова М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-319 с.

185. Психология (словарь) под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1992. 494 с.

186. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

187. Равен Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

188. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: Монография // под ред. д.п.н., проф. A.B. Кирьяковой. М.: 2000. -240 с. ,

189. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

190. Романцев Г.М. Содержание понятия «высшее рабочее образование»: сб. науч. трудов/ Отв.ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995. 176 с.

191. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239с.

192. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «Питер», 2002.- 720с.: (Серия «Мастера психологии»)

193. Рубцов В.В. Модель развивающей образовательной среды / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Изд. Отдел ЦКФЛРАО, 1996. - 130 с.

194. Рыжков Ф., Токмаков В. «Нуждается в реформах» // Высшее образование в России, 1999.-№ 1. С.43-46.

195. Сайгак Л.Н. Метод расчета необходимого числа упражнений до полного усвоения учебного материала. В сб. научно-методических статей по начертательной геометрии и инженерной графике, выпуск 17.- М.: Издательство МПИ, 1990. С. 97-101.

196. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении.- М.: Изд-во МГУ, 1988. 286 с.

197. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ», издательство ЭКМОС, 2000. 384 с.

198. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. 2001, №7. С.27-31.

199. Свиридов А.П. Основы статической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа, 1981. 262 с.

200. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

201. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. 109 с.

202. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

203. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5. С. 16-21.

204. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

205. Сериков В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук // Советская педагогика. — 1986, №6.

206. Симонов В.М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза. 2001.

207. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика,1986. 150 с.

208. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения. В сбор. Программированное обучение за рубежом. - М. 1968, с. 32-46.

209. Сластенин. М.: Издательский дом Магистр - Пресс,2000.-488 с.

210. Сластенин В.А., Е.И. Артамонова. Аксиологический аспект содержания современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука, №3, 2002.

211. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 304 с.

212. Смирнова З.В. Университетская гуманитарная среда как условие воспитания личности будущего специалиста: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Саратов, 2001. - 24 с.

213. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Учебник для вузов. -М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1995. 255 с.

214. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика. 2001, №7. С.32-36.

215. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред.П.И. Пидкасистого. М.: Издательство «Российское педагогическое агентство», 1997. 174 с.

216. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие, Минск.: издательство Скакун В.М., 2001. 448 с.

217. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

218. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. - 736 с.

219. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -173 с.

220. Теория и практика развивающего обучения. Сборник статей преподавателей, директоров и учителей школ Уральского региона. Выпуск 6. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. - 123 с.

221. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий.- М.: Наука, 1961.- 535 с.

222. Трубников А. Духовность образования и трансценденция // Вестник высшей школы, 1998, №8. с.8.

223. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. С-Пб., 1989. - 138 с.

224. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. - 260 с.

225. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика, 1990. 144 с.

226. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса. //Советская педагогика, 1971, № 11. с. 46-51.

227. Усова A.B. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. 2000, № 4.- с. 22-25.

228. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 468 с.

229. Федосеева Т.А. Коммуникативная игра: теория и практика обучения. Учебное пособие. Новокузнецк: РИО Куз ГПА, 2002. -91 с.

230. Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1989 -912 с.

231. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество. М.: Издат. центр «Академия», 2002.- 224 с.

232. Формирование интереса к учению у школьников / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР/ под ред. Марковой А.К.- М.: Педагогика, 1986.- 191с.

233. Ханипов А.Т. Интересы как форма общественных отношений / Отв. ред. А.К. Черненко, A.A. Чечулин. Новосибирск: Наука, 1987.- 254 с.

234. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

235. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. -544 с.

236. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования, применение). СПб. Питер пресс, 1997. -608с.

237. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.:ЮНИТИ- ДАНА, 2002. - 437 с.

238. Чурбаев Р.В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Уфа, 2001. - 19 с.

239. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Корпорация «Логос», 1994.- 320 с.

240. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.- М.: Педагогика, 1989.- 334 с.

241. Шарикян Ю.Э. Методика преподавания курса " Машиностроительное черчение": Для преподавателей вузов.- М.: Высшая школа, 1990. 127 с.

242. Шевченко О.Н. Ваш репетитор по начертательной геометрии: Учебное издание. Оренбург: ОГУ, 2002. - 45 с.

243. Шевченко О.Н. Модель развития познавательного интереса будущего инженера в личностно ориентированной образовательной среде //Депонированная рукопись. М.:ВИНИТИ - 5.05.2003, № 861 -В2003. - 14 с.

244. Шевченко О.Н. О познавательном интересе, начертательной геометрии и многом другом: Учебное пособие. Оренбург, ГОУ «ОГУ», 2003. - 154 с.

245. Шевченко О.Н. Познавательный интерес в историко-педагогическом аспекте / Перспектива. Сборник статей молодых ученых Оренбургского государственного университета.- Оренбург: ОГУ.- 2002.- 182 е., С. 165 175.

246. Шек Г.Г. Средовый подход как педагогическая инновация и условия его освоения: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Елец, 2001.-21с.

247. Шестак Н.В. Высшая школа: технологии обучения.- М.: Вузовская книга, 2000. -80 с.

248. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999. 288 с.

249. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

250. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988. — 204 с.

251. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

252. Эльконин Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР // Вопросы психологии, 1978, №1. -с.3-15.

253. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: ВЛАДОС, 1999. 360 с.

254. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. -96с.

255. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

256. Allport G. W. Pattern and growth in personality. New York: Holt Rinehart and Winston. 1961.

257. Allport G. W. Personality: Contemporary viewpoints (1). In D. Sills (Ed.). International encyclopedia of the social sciences. New York: Macmillan and Free Press. 1968.

258. Cognitive processing and the teaching of engineering graphics./ Dellos Bowers // Engineering Design graphics Journal 15, 1986.

259. Fromm E. Escape from freedom. New York: Avon. 1941U956.

260. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.) Psychology: A study of a science (Vol.3, pp.184-256).

261. Skinner B.F. The technology of teaching. New York: Appleton-Centry-crofts. 1968.

262. William P. Spence. Engineering Graphics. Prentice Hall. Englewood Ceiffs, Nersey. Jew., 1988/ - 770 p.198