автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства

Автореферат диссертации по теме "Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства"

На правах рукописи

ШИРОКАЯ Эллина Алексащровна

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Краснодарского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Гавриленко Екатерина Романовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Петрушин Валентин Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Меньшикова Неонила Павловна

Ведущая организация:

Ростовский государственный педагогический университет

Защита состоится » 2005 года в часов

на заседании диссертационного совета Д 210.007.03 в Краснодарском государственном университете культуры и искусств по адресу: 350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Краснодарского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан » ¿и&^&М.- 2005

года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Ж ищЛ' Т.И. Стражникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная эпоха характеризуется процессом становления и развития новой гуманистической парадигмы в философии и теории образования. Пристальное внимание современного общества к проблеме гуманистического образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. Гуманистическая парадигма образования, сменившая традиционную парадигму, выводит на первое место личность и ее развитие, в том числе в начальном профессиональном образовании. Основные положения гуманистического образования базируются на создании условий для развития личности, ее свободной реализации в творческом процессе.

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования. Несовместимость ценностей рынка (индивидуализм, конкуренция, эффективность) с традиционными интересами педагогического сообщества (объединение, сокращение неравенств, обеспечение однородности) привела к тому, что образование «раскололось». Ценностное многообразие привело к конфликту ценностей, и, как следствие, эти процессы глубоко раскололи личность. Глубинное основание кризиса системы образования составляет тотальное отчуждение личности ребенка от результатов учебной деятельности, отчуждение учебной деятельности от потребностей индивида и форм осуществления учебной деятельности; неразрешенность проблем самопознания, самоопределения личности.

Фокус проблем сегодняшнего образовательного учреждения находится не в области таких, казалось бы, первичных факторов, как качество и количество (стандарты) знаний, а в способности образовательного учреждения научить учащегося воспринимать окружающий мир во всей его сложности и сформировать такие жизненно важные установки в структуре личности, обладатель которых сможет быть успешным в социальной реальности.

В исследованиях Е.В. Бондаревской в рамках культурологической концепции личность человека и его развитие рассматриваются через призму понятия культуры. Развитие личности составляет содержание культуры. В.В.Сериков в концепции личностно ориентированного образования утверждает мысль о необходимости создания условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса, а не формирование личности с заданными свойствами. СВ. Кульневич рассматривает развитие личности в теории педагогической синергетики. В исследованиях ученых-педагогов доказано, что личностное развитие предстает как развитие целостной личности.

Решение проблемы личностного развития можно искать на основе культурологического подхода, используя все уже известные в педагогике интегративные показатели, одновременно разрабатывая новые интеграции разных показателей, оценивающих личностное развитие. Современ-

ные потребности общества, личности, отдельных социальных групп в образовании требуют дополнить культурологический подход личностного развития компетентностным и личностно ориентированным подходами. Анализ указанных подходов, соотнесение их друг с другом показали, что они не противоречат, а взаимно дополняют друг друга. Ведущей идеей нашего исследования является идея личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографии, так как хореография является одним из действенных средств, позволяющих индивидууму развить качество творческой, способной к культурному саморазвитию и самоопределению личности, а на этапе начального профессионального образования закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения, формируются мироощущения, необходимые в последующей жизни.

Анализ практики использования средств хореографического искусства в вопросах развития личности свидетельствует о противоречии между богатым потенциалом хореографического искусства в личностном развитии учащихся и недостаточно эффективным практическим его использованием.

Частично это объясняется тем, что возможности хореографического искусства в содержании образования используются не в полной мере, так как коренной переработки содержания учебных предметов не происходит: в них по-прежнему излагаются основы наук, а формирование общекультурных, социально-трудовых, коммуникативных навыков, опыта самопознания, осмысления своего места в мире, выбор ценностных, смысловых установок для своих действий считаются второстепенным либо вообще не принимается во внимание, в искусстве хореографии как раз и заложен определенный набор предпочитаемых ценностей, при этом иерархия ценностей у каждой личности формируется своя. Именно хореографическое искусство успешнее всего реализует развитие толерантности, способности к сотрудничеству, ответственности; формирует умение принимать решения и осуществлять их; позволяет учащемуся реально оценивать собственные ресурсы, осознанно выбирать сферу применения имеющихся способностей. Недостаточность исследования в педагогической науке использования средств хореографического искусства в личностном развитии учащихся начального профессионального образования не позволяет рассматривать хореографическое искусство как особое пространство для личностного развития учащихся. Типичным пробелом в педагогической практике начального профессионального образования является невостребованность хореографического искусства как динамического процесса духовного, физического и личностного развития учащихся. Отсутствует общепринятое объяснение социальных целей личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства.

Как следствие этого, личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства

остро нуждается в теоретическом обосновании. Недостаточная научная и методическая разработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость в начальном профессиональном образовании подчеркивают актуальность рассмотрения личностного развития учащихся средствами хореографического искусства в современном образовательном процессе. Одной из задач данной диссертационной работы является не только изучение практического опыта личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства, а привлечение внимания российских исследователей к проблемам социальных целей личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографии, разработка методологической базы, обеспечивающей научно-теоретическое и практическое решение проблемы личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографии.

Степень научной разработанности проблемы. Изучение проблемы личностного развития учащихся средствами хореографического искусства в педагогической литературе ограничивалось рассмотрением обучения учащихся элементам хореографического искусства на уровне практических рекомендаций, историко-методических описаний и советов, не затрагивая проблемы личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства как интегра-тивной характеристики личности, ее целостного развития.

В то же время исследования, рассматривающие использование хореографического искусства в формировании нравственных и эстетических чувств, в художественном воспитании детей, в педагогической науке имеют довольно глубокие корни. Анализируя историко-педагогические аспекты использования средств хореографического искусства в образовательном процессе, можно отметить, что на всех этапах развития общества педагогическая практика настойчиво и целеустремленно искала пути, формы и методы более эффективного использования средств хореографического искусства в целях воспитания и развития личности ребенка. У представителей пифагорейской школы танец, наряду со стихами и музыкой, рассматривался как одно из основных средств формирования личности. Античная философия отмечала воспитательную функцию хореографического искусства. Историко-педагогические задачи обучения танцу в античной цивилизации обусловлены уникальной системой образования «свободных граждан» общества посредством искусства, цель которого - воспитание прекрасных и добрых качеств личности. Системы общественного образования, где танец включался в образовательный процесс, рассматривались в авторских концепциях гуманистов эпохи Возрождения. Педагогическая концепция Витторино-де-Фельтре направлена на развитие чувств и восприятия. Во время Реформации Я. Коменский в его «Великой дидактике» большое внимание уделяет эстетическому доздействию хореографического искусства.

В эпоху Просвещения (XVII-XVIII вв.) выделяется концепция Д. Локка, ставившего своей целью воспитание деятельного, творческого, добродетельного человека средствами искусства. В.Н. Татищев одним из первых в России обосновывал воспитательную функцию искусства. Однако многие эти работы сегодня представляют только исторический интерес. До настоящего времени не было сделано ни одной попытки рассмотреть личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства как систему, без которой невозможна интегративная характеристика личности, ее целостное развитие и саморегуляция. Специального исследования, направленного на выявление и разработку программного обеспечения процесса личностного развития в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании, до настоящего времени не проводилось.

В ходе исследования нами были проанализированы теоретические основы развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др.), эстетического воспитания (Э. Жак-Далькроз, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский и др.), подходы к проблемам художественного воспитания средствами искусства (А.П.Ершова, И.Ф.Гончаров, Е.А.Захарова, Д.Б. Кабалевский, Е.И. Максимов, СТ. Шацкий и др.), к аспектам хореографической деятельности (Р.Т. Акбарова, Т.О. Бильченко, В.В. Геращенко, Л.Д. Ивлева, ЗА Гуцу и др.), к проблемам обучения и образования средствами хореографического искусства (А.Л. Ваганова, Н.П. Базарова, Л.Д. Блок, А.А. Базаров, Р.В. Захаров, А.А. Климов, B.C. Костровицкая, М.П.Мурашенко, ГАНастюков, И.В.Смирнов, Т.С.Ткаченко, Т.А.Устинова, Н.И. Школьников и др.).

В работе нашли отражение теоретические вопросы гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский), куль-туроцентристской концепции (Б.С. Гершунский, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская).

Осмысление проблем взаимосвязи хореографического' и педагогического воздействия в детских хореографических коллективах начального профессионального образования в трудах В.М. Годовского, В.Н. Нилова, А.С. Фомина, а также анализ социально-педагогических факторов личностного развития учащихся, сыграли существенную роль в разработке и апробации системы личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства.

Однако использования теоретико-методологического арсенала современной педагогики применительно к изучению личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства пока недостаточно. Существует проблема педагогической интерпретации такого емкого понятия как «культура». Категория «культура» не рассматривается в соотношении с каждым участником образовательной деятельности. Личностное развитие учащихся находится

на периферии педагогической науки в силу того, что в текстах «Закона Российской Федерации об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственных стандартов образования заявлен приоритет социальных ценностей, а не ценность личности, ее индивидуальность и уникальность. Недостаточная инстру-ментальность, противоречивость поставленных целей воспитания и развития личности и целей содержания образования в законодательных документах об образовании не позволяют в полной мере достичь становления индивидуальности, полного раскрытия задатков учащегося. Педагогические исследования личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства на сегодняшний день отсутствуют.

Проблема исследования. На основе проведенного теоретического и практического анализа современного состояния личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства, научной разработанности проблематики выявлены противоречия между:

- социальным заказом общества на активную, духовную, творческую личность, способную к созидательному жизнетворчеству, и отсутствием разработанной целенаправленной и планомерной системы образовательно-воспитательной деятельности образовательного учреждения по личностному развитию учащихся;

- объективно необходимым увеличением доли творческой образовательной деятельности учащихся и активно развивающейся тенденцией к ее стандартизации;

- потенциальной возможностью хореографического искусства в личностном развитии учащихся и недостаточно эффективным практическим его использованием.

Исходя из выявленных противоречий, мы определили проблему исследования: выяснить, при каких педагогических условиях возможно наиболее результативное личностное развитие учащихся в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании.

Объект исследования - начальное профессиональное хореографическое образование.

Предмет исследования - педагогические условия личностного развития учащихся в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании.

Цель исследования - определение, обоснование и экспериментальная проверка возможностей хореографии как средства личностного развития учащихся в процессе начального профессионального хореографического образования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть научно-педагогические предпосылки использования хореографического искусства в учебно-образовательном процессе.

2. Выявить основные факторы, условия и средства, влияющие на личностное развитие в процессе хореографической подготовки.

3. Определить сущность и основные направления обучения в процессе начальной хореографической подготовки: оптимальный и минимальный объем движений классического, народного, бального танцев, элементов современной хореографии и так далее, определить оптимальный порядок их изучения на разных уровнях освоения, выявить их развивающий потенциал.

4. Разработать содержание курса обучения хореографии, обеспечивающего личностный рост и развитие учащихся.

• 5. В ходе опытно-экспериментального исследования выявить степень влияния хореографической подготовки на уровень личностного развития и здоровья учащихся.

Гипотеза исследования строится на предположении, что личностное развитие учащихся средствами хореографического искусства в процессе начального профессионального образования будет возможно и эффективно если:

1) реализуются педагогические условия целенаправленного выявления потенциальных возможностей каждого системообразующего элемента хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании;

2) разработана методика личностного развития средствами хореографического искусства, основанная на личностно ориентированных педагогических принципах;

3) содержание и методы начальной хореографической подготовки направлены на развитие личностной сферы учащихся;

4) определены целевые установки педагогического воздействия на процесс личностного развития учащихся средствами хореографического искусства;

5) обеспечена возможность применения инновационных методик, направленных на личностное развитие учащихся в начальном профессиональном образовании.

Методологическую основу исследования составили следующие исследования: теории развития личности (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др.), теории эстетического воспитания (Э. Жак-Дальк-роз, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский и др.), основные положения гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, ВА Сухомлинский, К.Д. Ушинский), концепции личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская и др.), теоретические положения о сущности и структуре креативности и творческого процесса (Д. Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс, A.M. Матюшкин), психологические аспекты творчества и условия возникновения творческой активности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, К.Р. Роджерс, А.Г Маслоу, Е.Я. Солдатова), идеи выдающихся представителей педагогической мысли о сущности всестороннего гармонического развития личности, о духовно-творческом развитии личности на основе синтеза искусства, науки, культуры, педагогики,

о самодеятельности индивида как единственной необходимости социальной деятельности человека (В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский, Ю.К. Бабанский, Ю.П. Азаров, В.И. Журавлев), методики и технологии обучения и воспитания профессионального танцовщика (А.Я. Ваганова, Н.И. Тарасов, Р.В. Захаров и др.).

Методология личностного развития средствами хореографического искусства разрабатывалась автором данного исследования на основе достижений психолого-педагогических наук, исследующих соотношение личностного развития и деятельности, направленной на решение творческих задач, ориентированных на использование возможностей личности, а также на положениях, трактующих личность как сложную систему, развитие качеств которой в процессе обучения зависит от компонентного содержания начального профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составили труды философско-эстетической и художественно-психологической направленности о роли искусства, хореографии как синтетического вида искусства в развитии личности, ее творческого потенциала, представленные в работах И.А. Герасимовой, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.М. Годовского, И.О. Дубник. В диссертации особое значение обрели педагогические идеи и положения о роли хореографического искусства, танца как педагогического средства личностного развития в начальном профессиональном образовании, предоставленные в работах Н.П. Базаровой, В.П. Мей, И. Бирюковой, Л. Богомоловой, Г.В. Бурцевой, А.Я. Вагановой, Е. Васильевой, А.С. Фомина.

Базой исследования являются образцовая студия эстрадного танца Константиновского педагогического колледжа, хореографическое отделение школы искусств г. Константиновска Ростовской области, студия эстрадного танца МОУ СОШ «Финист» г. Ростова-на-Дону. В эксперименте на каждом этапе исследования участвовало 85 учащихся в возрасте от 5 до' 14 лет.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1998 по 2005 г.г.

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - изучение и анализ отечественной, зарубежной философской, психолого-педагогической, культурологической, хореографической, искусствоведческой, физиологической, программно-методической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических основ исследования: выявление современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике, что позволило сформировать основные положения, цели и задачи, гипотезу исследования.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - проведение опытно-экспериментальной работы; создание экспериментальной и контрольной групп учащихся в образцовой студии эстрадного танца, в школе искусств, МОУ СОШ «Финист»; выявление педагогических условий личностного развития учащихся в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании; поиск критериев - показателей оценки личностного развития учащихся средствами хореографии; подбор методик конста-

тирующего и разработка содержания формирующего эксперимента; получение экспертных оценок констатирующего эксперимента по контрольным и экспериментальным группам; диагностика психологических и физиологических параметров организма учащихся.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - получение экспертных оценок формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах; обработка, систематизация, анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы; формирование выводов, внедрение методических рекомендаций в практику образовательного процесса хореографической студии; оформление результатов исследования в виде диссертации.

В работе применялись следующие методы исследования:

- обзорный анализ философско-эстетической, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы;

- сравнительный анализ различных аспектов учебной и профессиональной хореографической деятельности;

- изучение опыта работы хореографических коллективов и студий;

- диагностические методы. Оценка параметров креативности проводилась по тесту Е. Торренса; интервьюирование самооценки потребности в двигательной активности - по методике В.И. Киселева и В.П. Куликова; оценка заболеваемости учащихся - по основным нозологическим единицам по данным на основе анализа их медицинских карт; изучение типов межличностных отношений исследовали по методике Лири; динамическая психограмма самооценки занятий хореографией учащимися и их оценка деятельности составлена с использованием авторского проекта А.С.Фомина. В основу диагностики и прогнозирования психофизиологического состояния учащихся был положен модификационный тест М. Люшера. Оценка состояния соматических систем организма определялась по следующим направлениям: исследование гармоничности физического развития детей осуществлялось по центильным графикам; определение типа осанки проводилось по методу З.П. Ковальковой; исследование стопы - с использованием метода плантографии; исследование скорости и темпа моторной памяти проводилось по адаптированной методике А. Р. Лурии;

педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, самооценка, экспертные оценки;

статистический анализ полученных результатов проводился с использованием Т-критерия Стьюдента и непараметрического критерия Уилконсона, метода В А Штритера и И.М. Чижина.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены и научно обоснованы следующие возможности хореографии в личностном развитии учащихся в образовательном пространстве начального профессионального образования: переориентация сознания в процессе хореографической деятельности на уровень «производства смыслов»; развитие интеллекта за счет активизации психомоторной деятельности, формирование адекватных эстетических представлений через

красоту движений тела, грацию, через родство внутреннего мира человека и танцевальных форм; формирование потребности в двигательной активности и здоровом образе жизни.

2. Разработана сущность личностного развития учащихся средствами хореографического искусства в процессе начального профессионального образования, которая понимается нами как интегральная характеристика личности, предполагающая целостное развитие, а не развитие отдельных компонентов.

3. Определены педагогические условия, необходимые для личностного развития учащихся в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании, а именно создание оптимальных условий для полной самореализации личности, ее способностей и возможностей, самовыражения и самораскрытия; обеспечение на каждом возрастном этапе наиболее полного освоения ведущих видов деятельности, учитывающее индивидуальные, характерологические и психофизиологические особенности учащихся; создание на каждом возрастном этапе позитивной ситуации развития, при которой реализованы все фазы становления личности: адаптация, индивидуализация, интеграция; обеспечение преемственности возрастных периодов развития учащихся при соблюдении принципа максимального использования своеобразия каждого отдельного периода и четкого перехода от одной ступени развития к другой, выраженного в видимом изменении социальной позиции.

4. Раскрыты целевые установки в преподавании хореографии и пути активизации роли танца в системе личностного развития учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографии; хореографическое искусство представлено как динамический процесс духовного и физического личностного развития учащихся. В работе дается теоретическое обоснование педагогических условий личностного развития учащихся в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании. Хореографическое искусство рассматривается как важнейший компонент содержания начального профессионального образования учащихся.

Практическое значение диссертации заключается в том, что совокупность выдвинутых теоретических положений позволила разработать и внедрить в практику начального профессионального образования учащихся основы методики преподавания хореографии, направленной на личностное развитие учащихся; определить содержание личностного развития средствами хореографического искусства в процессе начального профессионального образования. Разработанные критерии, показатели и оценки уровня личностного развития учащихся средствами хореографического искусства внедрены в учебный процесс образцовой студии эстрадного танца, школы искусств, общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону, г. Константиновска Ростовской области. Практические выводы диссертационного исследования рекомендованы для использования в работе школ

и студий г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, в Ростовском училище культуры на отделении «Организация детской работы». Результаты данного исследования использовались также при проведении творческих семинаров для преподавателей дополнительного образования и руководителей самодеятельных хореографических коллективов Ростовской области. Основное содержание диссертации изложено в научных статьях, цикле докладов на научно-практических конференциях и в публикациях научно-методического характера.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются методологической базой исследования, организацией опытно-экспериментального исследования, соответствующей его целям и задачам. Надежность результатов обеспечивалась глубоким анализом полученных результатов, независимой экспертизой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства возможно на основе со-творения, со-здания, интегративного знания о своей уникальной индивидуальности; развития способности к жизненному самоопределению.

2. Критериями личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства являются следующие новообразования: переход к новому уровню мышления, новым способам деятельности и формам поведения; рост уровня активности, самостоятельности, самоорганизации, самореализации, развитие физического потенциала, физиологических функций организма; приобретение личного опыта; развитие уверенности в себе; предотвращение различных психологических комплексов, мышечных зажимов. Показателем личностного развития является такое проявление субъективности, как становление внутреннего мира и внутренних механизмов саморегуляции личности, ее деятельности и поведения.

3. Педагогическая технология обучения хореографии учащихся начального профессионального образования включает, с одной стороны, диагностическое изучение способностей учащихся, с другой - совокупность следующих дидактических методов: самостоятельного поиска, художественного исполнительства, целенаправленного усвоения неорганизованной информации, взаимообучения, учебной дискуссии, игровой ситуации, коллективной перспективы, коллективной игры, коллективных единых требований, самоанализа, самопознания, самонаблюдения.

4. Авторское программно-методическое обеспечение занятий в образцовой студии эстрадного танца начального профессионального образования средствами хореографического искусства имеет свои специфические особенности: алгоритм обучения хореографической деятельности определяет взаимообусловленность хореографических и педагогических начал в едином целенаправленном образовательном процессе.

Апробащя и внедрение результатов диссертационного исследования в практику осуществлялись по ряду направлений, включающих:

- научно-методические публикации по теме исследования;

- консультирование преподавателей дополнительного образования;

- проведение творческих семинаров для руководителей самодеятельных хореографических коллективов Ростовской области;

- использование материалов проведенного исследования на отделении «Организация детской работы» Ростовского училища культуры, в хореографических студиях школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области;

- выступления образцовой студии эстрадного танца на сценических площадках Ростовской области и России.

Структура диссертации определена логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав (каждая из которых состоит из двух параграфов), заключения, списка используемой литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновываются актуальность, выбор направления исследования, его теоретическая и практическая значимость, определяются его цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, представляется его научная новизна.

В первой главе - «Научно-педагогические основы использования хореографического искусства как средства развития личности» - определены сущность личностного развития и функции, которые выполняет начальное профессиональное образование по отношению к личностному развитию учащихся хореографическими средствами; рассмотрены основные существующие в литературе исследования, касающиеся таких понятий, как «хореографическое искусство», «хореография», «танец», «эстетическое восприятие мира», «гармония», «эмоция», «хореографическое мышление»; в ней представлен анализ историко-педагогических аспектов использования хореографического искусства в учебно-воспитательном процессе, который показал, что на всех этапах развития общества педагогическая практика настойчиво и целеустремленно искала пути, формы и методы более эффективного использования средств хореографического искусства в целях воспитания и личностного развития ребенка, в том числе в профессиональном образовании. Хореографическое искусство рассматривается в исторической динамике, которая показывает особую роль хореографии как важнейшего средства развития личности.

Хореографическое искусство (хореография, танец), в основе которого лежит образное обобщение явлений жизни и творческой деятельности народа средствами пластического языка человеческого тела, родилось на заре человечества. У представителей пифагорейской школы танец рассматривался как одно из основных средств формирования личности, наряду со стихами и музыкой. Античная философия отмечала не только воспитательную роль искусства телодвижений, но и рассматривала феномен танца как реакцию тела на эмоциональное состояние человека и, соответственно, как показатель его психического здоровья. В Древней

Греции к танцу и его исполнителям относились как к явлениям государственной значимости. Лукиан писал, что искусство пляски - дело не из легких, поскольку оно требует подъема на высочайшие ступени всех наук: не одной только музыки, но и ритмики, и геометрии и особенно философии. Историко-педагогические задачи обучения танцу в античной цивилизации обусловлены уникальной системой образования «свободных граждан» общества искусством, цель которого - воспитание прекрасных и добрых качеств личности.

В исследовании показано, что хореографическое искусство включалось в общественный образовательный процесс эпохи Возрождения (XIV-XVI вв.), о чем свидетельствуют педагогические концепции гуманистов. В педагогических трудах Возрождения главная роль отводилась развитию чувств, восприятия, обучению этике, грации, расширению познания в области наук и искусств. В эпоху Просвещения (ХМ1-ХИП вв.) главной целью хореографического искусства в образовании являлось воспитание деятельного, творческого, добродетельного человека. Согласно педагогической логике Д. Локка, будущего «джентльмена» необходимо было обучать чтению, рисованию, танцам, художественному ремеслу. Впервые обоснована роль воспитательной функции хореографического искусства в образовании.

Характерным свидетельством общественных установок и воспитательных тенденций в образовании средствами хореографического искусства в России стали историко-педагогические документы «Юности честное зерцало» (XVIII в.) - свод правил поведения, светского этикета для молодежи и «Устав учебных заведений, подведомых университетам» (1804 г.). Согласно этому документу, в гимназиях и университетах в учебные планы включались такие предметы, как мифология, начальный курс изящных искусств, рисование, дисциплины эстетического образования. Английский педагог и философ Т. Рид в своей концепции особое внимание уделяет начальному образованию, которое обязательно должно включать четыре вида художественной деятельности: драматический, танцы, рисование, ремесленное мастерство. Все эти формы воспитания должны быть тесно связаны между собой, и ни одной из них нельзя изъять без ущерба для целостного формирования личности. В 20-е гг. XX в. в педагогической концепции эстетического воспитания (1920 г.) подчеркивалась роль ритмического воспитания. С конца XX века наблюдается тенденция к использованию возможностей хореографического искусства в развитии учащихся всех видов образовательных. учреждений как своеобразной формы социальной адаптации, духовно-культурного и телесно-культурного становления, развития чувственных форм воспитания, формирования художественно-творческих способностей личности, абстрактно-логического, наглядно-образного, художественно-творческого мышления, выявления интеллектуальных способностей, обучения эстетическому восприятию мира. В хореографии развитие вышеперечисленных способностей реализуется в процессе единства внутренней и внешней (на-

глядно-воспринимаемой) сторон танцевальной деятельности, в результате целенаправленной работы занимающихся, направленной на овладение танцевальными движениями и двигательными навыками.

Значимость содержания и форм хореографической деятельности для учащихся определяется степенью возможности приобщения к ценностям европейской и русской культуры. Процессы освоения хореографических знаний, двигательных навыков и, соответственно, культурных ценностей через мир эмоциональных отношений в танце обеспечиваются межличностным взаимодействием и трансляцией социального и культурного опыта предшествующих поколений. Развитие адекватного восприятия своего тела имеет важное значение для культурного и личностного развития учащихся.

При таком подходе особое внимание в исследовании приобретает формирование телесности в хореографии. Хореографическое искусство основано на возможностях человеческого тела, которое, по образному выражению балетного критика В. Светлова, есть пластическая форма души. Общепризнано, что процесс совершенствования человеческого организма (его телесности) происходит во взаимосвязи с саморазвитием личности. Развивая свою природную предрасположенность во взаимодействии с социумом, ребенок осознанно преобразует свою телесность, создает самого себя. При этом генетические предпосылки трансформируются и впоследствии воспринимаются в качестве субъективно и объективно распознаваемой идентичности. Те же самые социальные процессы, которые детерминируют динамику развития организма, существенно влияют и на саморазвитие личности, подтверждая ее целостность.

Понимание целостности ребенка дает возможность рассматривать развитие организма и личности как единый взаимосвязанный процесс, происходящий под влиянием разнообразной деятельности и приобщения к ценностям культуры. Необходимость разрешения существующих противоречий между телом и духом обусловлена тем, что, взрослея и развиваясь, ребенок должен заново познавать окружающий мир и находить в нем свое место и предназначение. Л.К. Круглова показывает, что большинству российских мыслителей (В.Ф. Одоевский, А.И. Герцен, В.В. Розанов, В.И. Несмелое, П.А. Флоренский и др.) свойственно показывать неразрывную взаимосвязь «тела и духа». Она приводит слова В.И. Несме-лова, выразившего данную мысль следующим образом: телесность дана человеку... и ...составляет собственное тело духа (Л.К. Круглова). Духовность есть ориентир человека, осуществляющего изнутри мотивированное включение его в общественную преобразовательную деятельность. Духовность должна обеспечивать реализацию деятельности в единстве ее аспектов: познание, ценностное осмысление и преобразование реальности, она есть свобода формировать себя, соответствовать культурным ценностям (М.С. Каган).

Нами установлено, что одним из главенствующих факторов личностного развития средствами хореографического искусства в начальном

профессиональном образовании является развитие общих способностей, поскольку их природа способствует развитию всех психических процессов и свойств личности, через взаимодействие общих и специальных способностей и происходит развитие художественно-творческих способностей.

Сопоставление исторических сведений в области применения хореографического искусства в образовании позволило нам выделить наиболее значимые возможности хореографии для личностного развития в начальном профессиональном образовании, важнейшими из которых, по нашему мнению, являются:

1) переориентация сознания в процессе хореографической деятельности на уровень «производства смыслов», в результате чего открывается простор для изменения образа мира и себя. Данный процесс происходит за счет накопления и развития в результате обучения хореографии субъективного двигательного и телесного опыта, который, в свою очередь, является одним из важнейших условий формирования субъективного отношения к своим способностям, позволяет расширить возможности зрительного, слухового, вестибулярного, кинестетического восприятия современного мира, позволяет развивать умение ориентироваться в разнообразных жизненных ситуациях;

2) развитие интеллекта за счет активизации равнополушарной асси-метрии мозга (эмоционального и логического) и использование хореографической образности как некоей художественной целостности мысли, в результате чего происходит переосмысление первоначального образа, используемого в танце, и дальнейшее наполнение его определенным значением;

3) формирование адекватных эстетических представлений через красоту движений, тела, грацию, через родство внутреннего мира человека и танцевальных форм;

4) преобразование мышечных зажимов в творческий потенциал путем расслабления психологического и физического «панциря» и расширения непосредственно-чувственного опыта;

5) формирование потребности в двигательной активности и здоровом образе жизни.

Школьный возраст является сензитивным для формирования способностей и потребностей ребенка, для раскрытия индивидуальных особенностей, для развития навыков двигательного порядка, самоорганизации, самоконтроля, для становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим, усвоения социальных норм и навыков общения со сверстниками. Являясь одним из основных видов искусства, танец непосредственно обращен к вышеуказанным свойствам личности, ее творческим ресурсам.

Анализируя в историческом аспекте проблему использования хореографического искусства в образовании, можно отметить, что данные вопросы пытались решать в разное время многие специалисты, применяя

разнообразные методики, программы, меняя подходы к хореографическому творчеству и развитию художественно-творческих способностей обучающихся. Однако на сегодняшний день отсутствует четкая система использования хореографического искусства в личностном развитии учащихся начального профессионального образования и перед современной педагогикой стоит трудная задача - помочь индивидууму сформировать творческую потребность в любом виде хореографической деятельности. Для этого педагогу хореографии необходимо обладать не только соответствующими высокоразвитыми художественно-творческими способностями (музыкальными, театральными, хореографическими, изобразительными), но и знать психолого-физиологические особенности детского организма, основы диагностики и развития и др.

В результате проведения диссертационного исследования была выявлена сущность личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства, которая понимается автором диссертации как интегральная характеристика личности, предполагающая целостное развитие, а не развитие отдельных компонентов. В данном исследовании делается акцент на личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографии, в комплексе воспринимающих музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений, тем самым целенаправленно и активно формирующих нравственно-эстетические качества и физическое состояние организма в целом.

Во второй главе - «Практические основы личностного развития учащихся средствами хореографического искусства» - была разработана программа личностного развития учащихся в процессе начального профессионального хореографического образования, основными целями которой являются формирование через мир движений эмоциональных отношений в танце, нравственно-эстетической позиции, вкусов и идеалов личности, личностных смыслов и моделей поведения, развитие способности к эстетическому восприятию, самостоятельному творчеству, мотивация потребности в здоровом образе жизни и так далее. Организация обучения хореографии в начальном профессиональном образовании рассмотрена нами как осуществление процесса, направленного на саморазвитие, самодвижение учащегося с опорой на социально-педагогические факторы.

В процессе разработки и реализации данной программы автор исходил из принципа адаптации образовательного процесса к личности учащихся, обучения хореографии, способствующей их личностному развитию, их эстетических категорий, художественного вкуса, а также мышления, необходимого для достижения успешных результатов разного рода деятельности с помощью форм, средств и художественного языка танца, готовых развить индивидуальные творческие возможности в себе и для самого себя.

Одним из значимых направлений программы явилось осознание связи физической сферы, культуры тела с культурой психической деятельности и личностным ростом, констатация на основе изученного материала факта способности танца гармонизовать внутреннее состояние человека, повышать эффективность мыслительной деятельности, содействовать налаживанию отношений с внешним миром, что позволило нам определить здоровьесберегающую функцию хореографического искусства. Как средство прогрессивной трансформации движений в терапевтическую модальность хореографическое искусство способно глубоко воздействовать на реактивность и другие биологические процессы жизнедеятельности, не говоря уже о положительном влиянии на систему отношений личности и ее способности к преодолению и компенсации своих соматических и физических недостатков. Все разделы программы основаны на значимости возрастных особенностей формирования детского организма, коррекции и регламентации физических нагрузок с целью формирования позитивного отношения к данному виду деятельности, разрешения противоречия между биологической и социальной программами развития, сохранения должного уровня здоровья учащихся.

В программе изложен принцип построения алгоритма хореографических действий, который составляет методологическую основу формирования танцевальных умений, навыков, позволяет повысить процесс запоминания хореографических движений, композиций, развивает и тренирует моторную память учащихся. Сформулированы основные задачи практической работы с детьми в условиях экспериментальной хореографической студии:

- развитие творческого потенциала учащихся, формирование потребности в самостоятельном творчестве через хореографическую деятельность;

- целенаправленное формирование эстетической позиции, вкусов и идеалов личности;

- становление внутреннего мира личности и механизмов саморегуляции, являющихся показателями развития личности;

- снятие скованности и эмоционального напряжения, формирование положительного образа «Я»;

- развитие потребности постоянного общения с искусством;

- формирование положительной мотивации в хореографической деятельности;

- формирование потребности в здоровом образе жизни.

С целью экспериментальной проверки влияния хореографии на различные аспекты развития личности учащихся в условиях начального профессионального образования проведена диагностика следующих показателей:

1) креативности и развития творческого мышления учащихся в условиях хореографической подготовки;

2) эмоционального отношения учащихся к занятиям хореографией и их психофизического состояния;

3) самооценки потребности учащихся в двигательной активности;

4) динамики развития двигательных качеств учащихся средствами хореографии;

5) состояния здоровья учащихся экспериментальной школы-студии;

6) исследования стопы;

7) типа осанки;

8) гармоничности развития детей по антропометрическим показателям;

9) психофизиологических особенностей учащихся хореографической студии;

10) моторной памяти;

11) межличностных отношений в коллективе.

Анализ результатов исследований по вышеуказанным показателям выявил наличие значимых различий между экспериментальными и контрольными группами по всем рассмотренным параметрам. Наиболее результативные показатели получены при исследовании моторной памяти (объем кратковременной и долговременной моторной памяти, темп запоминания). Как видно из рисунка 1, все исследуемые показатели моторной памяти были достоверно (Р<0,05) лучше у детей, занимающихся хореографией. Обращает на себя внимание, что указанные различия наблюдались даже в младшей возрастной группе, то есть всего после 6 месяцев занятий. Однако по мере увеличения длительности занятий выраженность различий существенно росла по всем возрастным группам.

Рис 1 Динамика изменения моторной памяти исследуемых групп

Исследование психофизиологического состояния учащихся показало, что по мере занятий хореографией скорость реакции и тонкой моторики улучшается во всех возрастных группах, и различия усредненных показателей достигают 1%-ного уровня достоверности.

Динамический тремор (% времени бм мсеиии)

Теплинг тест

{ «о

во

70

ео

50 40 30 20 10

Рис. 2Исследование пихофизиологического состоянияучащихся

Разработанная программа личностного развития учащихся носит практико-ориентированный характер. В ней достаточно четко просматриваются следующие этапы достижения поставленной цели:

- сквозное (на протяжении всех этапов начального профессионального образования и на доступном для учащихся уровне) формирование осознанной веры каждого учащегося в то, что истинным смыслом его жизни является наиболее полная самореализация, позволяющая ему выполнить свое личностное предназначение в жизни;

- системное изучение индивидуальных способностей, познавательных интересов и мотивов поведения у каждого учащегося;

- организация профориентационной и профконсультационной работы в учебном заведении;

- определение индивидуальной «образовательной траектории» для каждого учащегося и, как следствие этого, дифференциация содержания и методов обучения хореографическому искусству, воспитания и личностного развития учащихся с учетом их индивидуальных различий;

- осуществление текущего и итогового контроля достигнутых результатов на каждом этапе обучения с учетом критериев личностного развития;

- внесение необходимых коррективов в педагогический процесс на основе непрерывного мониторинга его результатов.

Логику курса задает множество идей и подходов, однако в своем исследовании мы пришли к выводу, что программа личностного развития учащихся средствами хореографии должна определять лишь некоторые внешние «терминальные» значения, используемые в курсе обучения, сам же способ их организации представляется сложным результатом многостороннего взаимодействия педагога, учащихся и самокультурного контекста «здесь и сейчас».

В ходе исследования была выявлена динамика изменения личности учащихся начального профессионального образования в процессе занятий в хореографической студии.

Динамика изменения личности учащегося в процессе занятий хореграфией

Таблица 1

Год

«Образ» личности учащегося хореографической студии

Преобладает застенчивость, психологическая и мышечная «зажатость», скованность, осторожное общение со сверстниками, медлительность двигательных действий, низкий уровень внимания, воображения, неразвитость эмоциональной реакции на музыку, неадекватность реагирования на различное музыкальное сопровождение, низкий уровень двигательной и музыкальной памяти. Наблюдаются неуверенность при выполнении заданий различного характера частая заболеваемость.

Появляется уверенность в себе, уменьшается уровень мышечных «зажимов», улучшаются двигательная реакция, внимание, двигательная и музыкальная память, начинают проявляться артистические способности, правильная двигательная реакция на музыкальное сопровождение. Учащиеся легко находят общий язык со сверстниками не только в условиях студийных занятий. Ослабевает уровень боязни публичных выступлений. Улучшается состояние здоровья.

Отсутствует скованность в поведении и движениях, танец делает наглядным то, что происходит внутри ребенка, так как его «Я» становится зримым и познаваемым для самого ребенка и для других, тело становится средством воплощеши его души. Проявляйся высокий уровень внимания, двигательной и других видов памяти. Отсутствуют мышечные зажимы. Публичные выступления отвечают высоким требованиям, что позволяет учащимся студии занимать высокие призовые места. Уверенность в себе проявляется не только в выполнении двигательных действий, но и в поведении, общении. Проявляется оригинальность и индивидуальность в решении творческих задач, осознанное восприятие музыки. Учащиеся легко управляют движениями, самовыражаясь и самореализовываясь в танце. Заболеваемость значительно снижается._

Изучение заложенных в природе танца социально-культурных компонентов позволило констатировать, что именно они позволяют решать такие значимые проблемы в развития личности ребенка, как стимулирование развития интеллекта, творческого потенциала, позиций эстетического порядка, формирование общей культуры, формирование субъективного опыта личности, положительного образа «Я», социализации и гармонизации личности.

Полученные результаты диссертационного исследования позволяют сделать вывод, что хореография отвечает фундаментальным потребностям личностного развития учащихся начального профессионального образования, поскольку:

- дает возможность проявить себя независимо от имеющихся задатков, исполнять и воплощать различные образы средствами пластики, движения под музыку;

- открывает возможность каждого обучающегося отрабатывать выразительность своего тела, образность мимики, жеста и пластики движения;

- развивает чувство ритма, музыкальность и танцевальность;

- совершенствует профессиональные данные: «выворотность», подъем, шаг, прыжок, гибкость, внешние данные.

Начальное профессиональное образование средствами хореографического искусства наиболее благоприятствует личностному развитию учащихся; обучения творческому восприятию происходящего, коммуникабельности и других дремлющих в них качеств; реализации не только физических, но и эмоциональных, психических, интеллектуальных сил; воспитание целеустремленности, активности, способности изменять вещи и события; оно является способом самоосуществления, реализации себя в объективном мире.

В процессе диссертационного исследования была создана модель процесса личностного развития учащихся средствами хореографического искусства.

Рис. 3 Модель процесса личностного развития учащихся средствами хореографического искусства

Итак, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу. При осуществлении личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства необходимо выполнять следующие требования:

- воспринимать каждого учащегося как носителя духовного начала, свободного в своем выборе познания и деятельности, творца и созидателя;

- формировать базовую культуру учащихся, позволяющую ему развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой;

- систематически и последовательно создавать условия для участия в образовательном процессе, для саморазвития и самоизменения;

- организовывать диалог и сотрудничество его участников в достижении целей самоопределения в мире культурных ценностей;

- давать возможность учащимся на практике реализовывать свой творческий потенциал;

- систематически выявлять индивидуальную динамику развития личности учащихся в процессе занятий и корректировать содержание и методы начальной хореографической подготовки, направленные на развитие личностного компонента учащихся;

- формировать потребность у учащихся в самовоспитании как органической части начального хореографического образования и его стимулирования.

Разработанные модель развития потенциала личности средствами хореографического искусства и программа курса обучения хореографии в начальном профессиональном образовании существенно дополняют научно-теоретический и практический опыт личностного развития учащихся в целом и могут стать основой организации практики дополнительного образования.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, обобщаются результаты, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные положения и выводы исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Широкая, Э.А. Оздоровительные возможности хореографии: Методические рекомендации. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1999. - С. 1724. - (0,4 п. л.)

2. Широкая, Э.А. Творческая активность - важнейшее условие сохранения здоровья и активного долголетия // Проблемы здоровья человека Развитие физической культуры и спорта в современных условиях:// Сборник научных трудов по материалам межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 55-летию ФФК СГУ. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - С.192-193. - (0,2 п. л.)

3. Широкая, Э.А. Возможности хореографии в воспитании личности студента //Воспитательная работа как фактор формирования личности специалиста с высшим образованием. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГСУ, 2002. - С.176-178. - (0,3 п. л.)

4. Широкая, Э.А. Моторная память // Валеология. - 2004. - № 3. - С. 14-19. - (0,6 п. л.)

Общий объем публикаций по теме исследования - 1,5 п. л.

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств,. Краснодар, 350072, ул. 40 лет ГТобе^мы'- ЗЗ Заказ ЛЬ 194. Тираж 110 ркз.| | | п

ЧЛг| -

о 9 МДй гоо5 •

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Широкая, Эллина Александровна, 2005 год

Введение.

Глава I. Научно-педагогические основы использования хореографического искусства как средства развития личности.

1.1 Историко-педагогический анализ использования хореографии в образовании.

1.2 Хореография как фактор развития личности.

Глава II. Практические основы личностного развития учащихся средствами хореографического искусства.

2.1 Программное обеспечение личностного развития учащихся на занятиях хореографией.

2.2 Результаты экспериментальной работы по личностному развитию учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства"

Актуальность исследования. Современная эпоха характеризуется процессом становления и развития новой гуманистической парадигмы в философии и теории образования. Пристальное внимание современного общества к проблеме гуманистического образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в соответствии с которым в центр научной картины мира выдвигается человек. Гуманистическая парадигма образования, сменившая традиционную парадигму, выводит на первое место личность и ее развитие, в том числе в начальном профессиональном образовании. Основные положения гуманистического образования базируются на создании условий для развития личности, ее свободной реализации в творческом процессе.

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и в первую очередь системы образования. Несовместимость ценностей рынка (индивидуализм, конкуренция, эффективность) с традиционными интересами педагогического сообщества (объединение, сокращение неравенств, обеспечение однородности) привела к тому, что образование «раскололось». Ценностное многообразие привело к конфликту ценностей, и, как следствие, эти процессы глубоко раскололи личность. Глубинное основание кризиса системы образования составляет тотальное отчуждение личности ребенка от результатов учебной деятельности, отчуждение учебной деятельности от потребностей индивида и форм осуществления учебной деятельности; неразрешенность проблем самопознания, самоопределения личности.

Фокус проблем сегодняшнего образовательного учреждения находится не в области таких, казалось бы, первичных факторов, как качество и количество (стандарты) знаний, а в способности образовательного учреждения научить учащегося воспринимать окружающий мир во всей его сложности и сформировать такие жизненно важные установки в структуре личности, обладатель которых сможет быть успешным в социальной реальности.

В законе Российской Федерации «Об образовании» цели образования точно не сформулированы, выделенные ценностные ориентиры содержания образования, определяющие его личностную, общественную и государственную направленность, по нашему мнению, направлены на становление и развитие гражданского общества, укрепление и совершенствование правового государства, но задача самоопределения и самореализации личности не поставлена.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в докладе Государственного Совета Российской Федерации «Образовательная политика России на современном этапе» вопрос о развитии «самости», самопознании, выявлении индивидуальных способностей, склонностей, путей самореализации в жизни не ставится.

Недостаточная инструментальность, противоречивость поставленных целей явно прослеживается в ходе анализа Государственных стандартов образования, где цели школы формируются более конкретно, с учетом условий организации учебного процесса. Вместе с тем они отталкиваются от целей, сформулированных в концептуальных и нормативных документах. Необходимо отметить, что существует противоречие между поставленными в тексте стандартов целями общего образования, задачами каждого учебного предмета, с одной стороны, и отобранным содержанием образования, с другой. В целях изучения отдельных учебных предметов на первом плане стоит воспитание и развитие личности, а обязательный минимум содержания образовательных программ представляет совокупность научных знаний и умений, соответствующих учебному предмету конкретной научной области.

В исследованиях Е.В. Бондаревской в рамках культурологической концепции личность человека и его развитие рассматриваются через призму понятия культуры. Развитие личности составляет содержание культуры. В.В. Сериков в концепции личностно ориентированного образования утверждает мысль о необходимости создания условий «для полноценного проявления и развитая личностных функций субъектов образовательного процесса, а не формирование личности с заданными свойствами» (178, С. 47-48). С.В. Кульневич рассматривает развитие личности в теории педагогической синергетики. В исследованиях ученых-педагогов доказано, что личностное развитие предстает как развитие целостной личности.

Решение проблемы личностного развития можно искать на основе культурологического подхода, используя все уже известные в педагогике интегративные показатели, одновременно разрабатывая новые интеграции разных показателей, оценивающих личностное развитие. Современные потребности общества, личности, отдельных социальных групп в образовании требуют дополнить культурологический подход личностного развития компетентностным и личностно ориентированным подходами. Анализ указанных подходов, соотнесение их друг с другом показали, что они не противоречат, а взаимно дополняют друг друга. Ведущей идеей нашего исследования является идея личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографии, так как хореография является одним из действенных средств, позволяющих индивидууму развить качество творческой, способной к культурному саморазвитию и самоопределению личности, а на этапе начального профессионального образования закладывается основа личности, происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения, формируются мироощущения, необходимые в последующей жизни.

Анализ практики использования средств хореографического искусства в вопросах развития личности в начальном профессиональном образовании свидетельствует о противоречии между потенциальной возможностью хореографического искусства в личностном развитии учащихся и недостаточно эффективным практическим его использованием.

Частично это объясняется тем, что возможности хореографического искусства в содержании образования используются не в полной мере, так как коренной переработки содержания учебных предметов не происходит: в них по-прежнему излагаются основы наук, а формирование общекультурных, социально-трудовых, коммуникативных навыков, опыта самопознания, осмысления своего места в мире, выбор ценностных, смысловых установок для своих действий считаются второстепенным либо вообще не принимается во внимание. А в искусстве хореографии как раз и заложен определенный набор предпочитаемых ценностей, при этом иерархия ценностей у каждой личности формируется своя. Именно хореографическое искусство успешнее всего реализует развитие толерантности, способности к сотрудничеству, ответственности; формирует умение принимать решения и осуществлять их; позволяет учащемуся реально оценивать собственные ресурсы, осознанно выбирать сферу применения имеющихся способностей.

Недостаточность исследования в педагогической науке использования средств хореографического искусства в личностном развитии учащихся начального профессионального образования не позволяет рассматривать хореографическое искусство как особое пространство для личностного развития учащихся. Типичным пробелом в педагогической практике начального профессионального образования является невостребованность хореографического искусства как динамического процесса духовного, физического и личностного развития учащихся. Отсутствует общепринятое объяснение социальных целей личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства.

Как следствие этого, личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства остро нуждается в теоретическом обосновании. Недостаточная научная и методическая разработанность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость в начальном профессиональном образовании, подчеркивают актуальность рассмотрения личностного развития учащихся средствами хореографического искусства в современном образовательном процессе.

Степень научной разработанности проблемы. С теоретической точки зрения проблема использования хореографического искусства как средства развития личности учащихся требует анализа философской, социокультурной, психолого-педагогической и специальной литературы.

В разработку проблем художественного воспитания средствами искусства внесли большой вклад АЛ. Ершова, И.Ф. Гончаров, Е.А. Захарова, Д.Б. Кабалевский, Е.И. Максимов, С.Т. Шацкий и др.

Аспекты хореографической деятельности рассматривались различными исследователями. Р.Т. Акбарова изучала творческое развитие в процессе музыкально-хореографической подготовки. Т.О. Бильченко выявлял влияние эстетического воспитания на формирование отношений учащихся в хореографическом коллективе. В.В.Геращенко исследовал педагогические вопросы совершенствования самодеятельного хореографического творчества в клубных учреждениях. Л.Д. Ивлева анализировала проблемы руководства воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективе. З.А. Гуцу определяла интересы младших школьников на занятиях хореографических кружков. В.М. Годовский выявил взаимосвязь художественного и педагогического воздействия в детском хореографическом коллективе.

Вопросы использования танца в системе воспитания и образования в качестве развития и гармонизации личности достаточно подробно рассматривали в своих работах В.Н. Нилов, А.С. Фомин, Е.Н. Фокина, М.Н. Юрьева и др.

Проблемы воспитания младших школьников средствами ритмики и танца затрагиваются в работах Т.К. Барышниковой, М.С. Боголюбской, JIJH. Богатковой, Е.В. Коноровой, В.В. Константиновского, И.В. Рогозина, В.Н. Светинской, А.Ф. Ткаченко, РЛ. Череховской.

Большой вклад в обучение и образование средствами хореографического искусства (классический танец, народно-сценический, бальный танец) внесли АЛ. Ваганова, Н.П. Базарова, Л.Д. Блок, А.А. Борзов, Р.В. Захаров, А.А. Климов, B.C. Костровицкая, МЛ. Мурашко, Г.А. Наспоков, И.В. Смирнов, Т.С. Ткаченко, Т.А. Устинова, Н.И. Школьников и др.

Однако использование теоретико-методологического арсенала современной педагогики применительно к изучению личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства пока недостаточно. Существует проблема педагогической интерпретации такого емкого понятия, как «культура». Категория «культура» не рассматривается в соотношении с каждым участником образовательной деятельности.

Личностное развитие учащихся находится на периферии педагогической науки в силу того, что в текстах Закона Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Государственных стандартах образования заявлен приоритет социальных ценностей, а не ценность личности, ее индивидуальность и уникальность. Недостаточная инструментальность, противоречивость поставленных целей воспитания и развития личности и целей содержания образования в законодательных документах об образовании не позволяют достичь становления индивидуальности как условия развития задатков учащегося. Педагогических исследований личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства на сегодняшний день нет.

Проблема исследования. На основе проведенного теоретического и практического анализа современного состояния личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства, научной разработанности проблематики выявлены противоречия между:

- социальным заказом общества на активную, духовную, творческую личность, способную к созидательному жизнетворчеству, и отсутствием разработанной целенаправленной и планомерной системы образовательно-воспитательной деятельности образовательного учреждения по личностному развитию учащихся;

- объективно необходимым увеличением доли творческой образовательной деятельности учащихся и активно развивающейся тенденцией к ее стандартизации;

- потенциальной возможностью хореографического искусства в личностном развитии учащихся и недостаточно эффективным практическим его исследованием.

Исходя из выявленных противоречий, мы определили проблему исследования: выяснить, при каких педагогических условиях возможно наиболее результативное личностное развитие учащихся в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании.

Объектом исследования является начальное профессиональное хореографическое образование.

Предметом исследования выступают педагогические условия личностного развития учащихся в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании.

Цель диссертационного исследования состоит в определении, обосновании и экспериментальной проверке возможностей хореографии как средства личностного развития учащихся в процессе начального профессионального хореографического образования.

Задачи исследования: 1) Раскрыть теоретические научно-педагогические предпосылки использования хореографического искусства в учебно-образовательном процессе.

2) Выявить основные факторы, условия и средства, влияющие на личностное развитие в процессе хореографической подготовки.

3) Определить сущность и основные направления обучения в процессе начальной хореографической подготовки: оптимальный и минимальный объем движений классического, народного, бального танцев, элементов современной хореографии и т.д., порядок их изучения на разных уровнях освоения, выявить их развивающий потенциал.

4) Разработать содержание курса обучения хореографии, обеспечивающего личностный рост и развитие учащихся.

5) В ходе опытно-экспериментального исследования определить степень влияния хореографической подготовки на уровень личностного развития и здоровья учащихся.

Гипотеза исследования строится на предположении, что личностное развитие учащихся в процессе начального профессионального образования средствами хореографического искусства будет возможно и эффективно если:

1) реализуются педагогические условия целенаправленного выявления потенциальных возможностей каждого системообразующего элемента хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании;

2) разработана методология личностного развития средствами хореографического искусства, основанная на личностно ориентированных педагогических принципах;

3) содержание и методы начальной хореографической подготовки направлены на развитие личностной сферы учащихся;

4) определены целевые установки педагогического воздействия на процесс личностного развития учащихся средствами хореографического искусства;

5) обеспечена возможность применения инновационных методик, направленных на личностное развитие учащихся в начальном профессиональном образовании.

Методологическую основу исследования составили теории развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др.), теории эстетического воспитания (Э. Жак-Далькроз, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский и др.), основные положения гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); концепции личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании (В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская и др.), теоретические положения о сущности и структуре креативности и творческого процесса (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс, А.М. Матюшкин), психологические аспекты творчества и условия возникновения творческой активности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, К.Р. Роджерс, А. Маслоу, ЕЛ. Солдатова), идеи выдающихся представителей педагогической мысли о сущности всестороннего гармонического развития личности, о духовно-творческом развитии личности на основе синтеза искусства, науки, культуры, положения педагогики о самодеятельности индивида как единственной необходимости социальной деятельности человека (В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский, Ю.К. Бабанский, Ю.П. Азаров, В.И. Журавлев), методики и технологии обучения и воспитания профессионального танцовщика (А.Я. Ваганова, Н.И. Тарасов, Р.В. Захаров и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды философско-эстетической и художественно-психологической направленности о роли искусства, хореографии как синтетического вида искусства в развитии личности, ее творческого потенциала, представленные в работах И.А. Герасимовой, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, В.М. Годовского, С.С. Гольдетнтрихт, И.О. Дубник. В диссертации особое значение обретают педагогические идеи и положения о роли хореографического искусства, танца как педагогического средства личностного развития в начальном профессиональном образовании, отраженные в работах Н.П. Базаровой, В.П. Мей, Г.В. Бурцевой, АЛ. Вагановой, Е. Васильевой, А.С. Фомина.

Базой исследования выступили образцовая студия эстрадного танца Константиновского педагогического колледжа, хореографическое отделение школы искусств г. Константиновска Ростовской области, студия эстрадного танца МОУ СОШ «Финист» г. Ростова-на-Дону. В эксперименте на каждом этапе исследования участвовало 85 учащихся в возрасте от 5 до 14 лет.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1998 по 2005 г.г.

Первый этап (1998-2000 г.г.) - изучение и анализ отечественной, зарубежной философской, психолого-педагогической, культурологической, хореографической, искусствоведческой, физиологической, программно-методической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических основ исследования; выявление современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике, что позволило сформулировать основные положения, цели и задачи, гипотезу исследования.

Второй этап (2000-2003 г.г.) - проведение опытно-экспериментальной работы; создание экспериментальной и контрольной групп учащихся в образцовой студии эстрадного танца в школе искусств МОУ СОШ «Финист»; выявление педагогических условий личностного развития учащихся в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании; поиск критериев — показателей оценки личностного развития учащихся средствами хореографии; подбор методик констатирующего и разработка содержания формирующего эксперимента; получение экспертных оценок констатирующего эксперимента по контрольным и экспериментальным группам; диагностика психологических и физиологических параметров организма учащихся.

Третий этап (2003-2005 г.г.) - получение экспертных оценок формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах; обработка, систематизация, анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы; формирование выводов, внедрение методических рекомендаций в практику образовательного процесса хореографической студии; оформление результатов исследования в виде диссертации.

В работе применялись следующие методы исследования:

- обзорный анализ философско-эстетической, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы;

- сравнительный анализ различных аспектов учебной и профессиональной хореографической деятельности;

- изучение опыта работы хореографических студий г. Росгова-на-Дону;

- диагностические методы. Оценка параметров креативности проводилась по тесту Е. Торренса, интервьюирование самооценки потребности в двигательной активности - по методике В.И. Киселева и В.П. Куликова, оценка заболеваемости учащихся — по основным нозологическим единицам на основании данных анализа их медицинских карт, изучение типов межличностных отношений исследовали по методике Лири. Динамическая психограмма самооценки занятий учеником и его оценка деятельности составлена с использованием авторского проекта А.С. Фомина. В основу диагностики и прогнозирования психофизиологического состояния человека был положен модификационный тест М. Лютера. Оценка состояния соматических систем организма определялась по следующим направлениям: исследование гармоничности физического развития детей осуществлялось по дентальным графикам, определение типа осанки проводилось по методу З.П. Ковальковой, исследование стопы - с использованием метода плантографии. Исследование скорости и темпа моторной памяти проводилось по адаптированной методике АР. Лурии;

- педагогическое наблюдение, тестирование, самооценка, экспертные оценки;

- статистический анализ полученных результатов проводился с использованием Т-критерия Стьюдента и непараметрического критерия Уилконсона, метода В.А. Штритера и И.М. Чижина.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определены и научно обоснованы следующие возможности хореографии в личностном развитии учащихся в образовательном пространстве начального профессионального образования: переориентация сознания в процессе хореографической деятельности на уровень «производство смыслов»; развитие интеллекта за счет активизации психомоторной деятельности, формирование адекватных эстетических представлений через красоту движений тела, грацию, через родство внутреннего мира человека и танцевальных форм; формирование потребности в двигательной активности и здоровом образе жизни.

2. Разработана сущность личностного развития учащихся средствами хореографического искусства в процессе начального профессионального образования, которая понимается нами как интегральная характеристика личности, предполагающая целостное развитие, а не развитие отдельных компонентов.

3. Разработаны педагогические условия, необходимые для личностного развития учащихся в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании: создание оптимальных условий возможно для наиболее полной самореализации личности, ее способностей и возможностей, самовыражения и самораскрытия; обеспечение на каждом возрастном этапе наиболее полного освоения ведущих видов деятельности, учитывающих индивидуальные, характерологические и психо-физиологические особенности учащихся; создание на каждом возрастном этапе позитивной ситуации развития, при которой обеспечены все фазы становления личности: адаптации, индивидуализации, интеграции; обеспечение преемственности возрастных периодов развития учащихся при соблюдении принципа максимального использования своеобразия каждого отдельного периода и перехода от одной ступени развития к другой, выраженного в видимом изменении социальной позиции. 4. Раскрыты целевые установки в преподавании хореографии и пути активизации роли танца в системе личностного развития учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографии. Хореографическое искусство исследовано как динамический процесс духовного и телесного личностного развития учащихся. Дано теоретическое обоснование педагогических условий личностного развития учащихся в процессе хореографической подготовки в начальном профессиональном образовании. Хореографическое искусство рассматривается как важнейший компонент содержания начального профессионального образования учащихся.

Практическая значимость исследования: совокупность выдвинутых теоретических положений позволила разработать и внедрить в практику начального профессионального образования учащихся основы методики преподавания хореографии, направленной на личностное развитие учащихся; определить содержание личностного развития средствами хореографического искусства в процессе начального профессионального образования. Разработанные критерии, показатели и оценки уровня личностного развития учащихся средствами хореографического искусства внедрены в учебный процесс образцовой студии эстрадного танца, школы искусств, общеобразовательных школ г.Ростова-на-Дону, г.Константиновска. Практические выводы диссертационного исследования рекомендованы для использования в работе школ и студий г.Росгова-на-Дону и Ростовской области, в Ростовском училище культуры на отделении «Организация детской работы». Результаты данного исследования использовались также при проведении творческих семинаров для преподавателей дополнительного образования и руководителей самодеятельных хореографических коллективов Ростовской области. Основное содержание диссертации изложено в научных статьях, цикле докладов на научно-практических конференциях и в публикациях научно-методического характера.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической базой исследования, организацией опытно-экспериментального исследования, соответствующей его целям и задачам. Надежность результатов обеспечивалась глубоким анализом полученных результатов, независимой экспертизой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностное развитие учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства возможно на основе со-творения, создания, шпегративного знания о своей уникальной индивидуальности; развития способности к жизненному самоопределению.

2. Критериями личностного развитая учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства являются следующие новообразования: переход к новому уровню мышления, новым способам деятельности и формам поведения; рост уровня активности, самостоятельности, самоорганизации, самореализации, развитие физического потенциала, физиологических функций организма; приобретение личного опыта; развитие уверенности в себе; предотвращение различных психологических комплексов, мышечных зажимов. Показателями личностного развития являются проявления субъективности: становление внутреннего мира и внутренних механизмов саморегуляции личности, ее деятельности и поведения.

3. Педагогическая технология обучения хореографии учащихся начального профессионального образования включает, с одной стороны, диагностическое изучение способностей учащихся, с другой - совокупность дидактических

16 методов: самостоятельный поиск, художественное исполнительство целенаправленное усвоение неорганизованной информации, взаимообучение, учебная дискуссия, игровая ситуация, коллективная перспектива, коллективная игра, коллективные единые требования, уважение, взаимоуважение, самоанализ, самопознание, нравственное самоочищение, самонаблюдение.

4. Авторское программно-методическое обеспечение занятий в образцовой студии эстрадного танца начального профессионального образования средствами хореографического искусства имеет свои специфические особенности: алгоритм обучения хореографической деятельности взаимообусловленность хореографических и педагогических начал в едином целенаправленном образовательном процессе.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования в практику осуществлялись по ряду направлений, включающих:

- научно-методические публикации по теме исследования;

- консультирование преподавателей дополнительного образования;

- проведение творческих семинаров для руководителей самодеятельных хореографических коллективов Ростовской области;

- использование материалов проведенного исследования на отделении «Организация детской работы» Ростовского училища культуры, в хореографических студиях школ г.Ростова-на-Дону и Ростовской области;

- выступления образцовой студии эстрадного танца на сценических площадках Ростовской области и России.

Структура диссертации определена логикой исследования. Она состоит из двух глав (каждая из которых состоит из двух параграфов); заключения, списка используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования отображены в Таблице 4 и Рисунке 2(С.121).

Наиболее интересные, на наш взгляд, работы представлены в Приложении 5. Для анализа результатов исследования нами использовался модифицированный цветовой тест М. Люшера, под редакцией О.Н. Московченко (159, С. 172). Материалы исследований показали, что абсолютно все участвовавшие в эксперименте учащиеся при выполнении поставленной задачи предпочтение отдали красному, желтому, зеленому, синему цветам. Однократно использовались фиолетовый и коричневый цвета. Не использовались серый и черный цвета. Причем можно констатировать, что при изображении танцевальных занятий учащиеся чаще всего использовали сочетание красного и желтого цветов (74%). Такой выбор цветов означает: инициативность, общительность, социальную адаптированность, добросердечность, хороший контакт с людьми, легкое вживание в различные социальные роли. По шкалам Кеттела, субъекты, выбравшие на первую позицию красный и желтый цвета, отличаются жизнерадостностью, богатством эмоциональных проявлений. Они обладают волевыми качествами и умением мобилизовать себя в экстремальной ситуации. Это энергичные и работоспособные люди, способные быстро концентрировать свое внимание на субъекте или объекте и анализировать ситуацию.

Выбор зеленого цвета (11,1%) символизирует упорство, настойчивость, способность к самореализации, самоуверенность, умения мыслить логически, синего (7,4%) представляет такие качества, как гармоничность и спокойствие.

Фиолетовый цвет (7,4%) характеризует новаторство, оригинальность, экстравагантность.

Однако такой же процентный показатель (7,4%) был отмечен в выборе коричневого цвета, который означает инстинктивные переживания. Причем в коричневых тонах были изображены станки и входная дверь. По нашему мнению, в данном случае могла произойти либо попытка реалистично отразить указанные предметы, либо страх перед новым видом деятельности, который ребенок мог испытать при виде непривычной обстановки балетного класса.

В целом у учащихся наблюдается положительный выбор цвета (96,3%), что отражает позитивный настрой учащихся на занятия в хореографической студии. Это подтверждается и высказываниями учащихся: «С нетерпением жду, когда будет следующее занятие», «На занятиях очень радостно и интересно», «Когда идешь на «танцы» хочется улыбаться», «На уроках танца отдыхаешь от школы».

Выбор цвета учащимися хореографической студии

Заключение

Необходимость гуманизации общественной жизни в современной России обусловила проблему самореализации личности, проявления ее сущностных сил. Потребность в личностном развитии является внутренним стимулом человеческой деятельности. Создание условий для личностного развития учащихся - основная задача современного образования, в том числе начального профессионального. В процессе развития человека структура его личности претерпевает различные изменения, фиксирующие его качественно новое состояние.

Решение задачи личностного развития учащихся невозможно без отношения к ученику как равноправному субъекту образовательного процесса, создания благоприятных условий дня наиболее полной реализации возможностей каждого обучаемого в соответствии с его способностями и психофизиологическими особенностями, его собственными желаниями и желаниями его семьи; раскрытия интеллектуального потенциала личности.

Логика исследования обусловила необходимость философского, социокультурного и педагогического анализа сущности личностного развития. В представленной работе за основу были взяты природосообразный, культуросообразный, деятельностный, компетент-ностный, индивидуально-творческий подходы как наиболее адекватные целям данного исследования. Проведенный теоретический анализ философской, специальной педагогической литературы позволяет рассматривать личностное развитие учащихся как интегральную характеристику личности, целостное развитие, а не развитие отдельных компонентов. На основе проведенного анализа подходов в педагогической и специальной литературе к сущности личностного развития нами логически обоснована сущность личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства как новообразования, возникающего в сознании ребенка и свидетельствующего о его переходе к новому уровню мышления, новым способам деятельности и формам поведения, новому уровню активности и самостоятельности. Сделанный вывод имеет методологическое значение для понимания содержания образования в тандеме «культура-образование-социальный заказ-педагогическое моделирование».

Усвоение культуры - это взаимонаправленный процесс, для которого справедливы все закономерности коммуникативной деятельности. Принцип диалогичности образования предполагает обмен духовно-нравственными, ценностями между взрослыми и школьниками. Такое взаимодействие носит не только (и даже не столько) экстенсивный характер, но и способствует продуктивной деятельности, направленной на создание новых, иногда даже уникальных интеллектуальных, социальных, моральных, эмоциональных продуктов. Чтобы выявить основные факторы, условия и средства, влияющие на личностное развитие в процессе хореографической подготовки, были выделены три вида обмена в образовательной практике:

1) обмен ценностями, выработанными в культурах мира и конкретного общества;

2) обмен ценностями, свойственными субъектам образования как представителям разных поколений и субкультур;

3) обмен индивидуальными ценностями конкретных участников образовательного процесса. Продуцируемый социальный опыт рассматривается результат образования личностного развития учащихся.

В ходе анализа различных подходов к личностному развитию была выявлена степень сложности процесса и многообразие аспектов его осмысления. Каждый из подходов (природосообразный, культуросообразный, деятельностный, компетентностный и т.д.) решает определенный круг задач личностного развития, но современная методология и педагогика не имеет однозначных основоположений, трактующих эффективность личностного развития. Систематизация новых, но достаточно разрозненных идей педагогики в плане развития потенциала личностного развития побудила нас к созданию модели процесса развития потенциала личности средствами хореографии.

Моделирование позволило целостно изучить процесс развития потенциала личности до момента его осуществления, так как нами были определены не только элементы данного процесса, но и связи между ними, что позволило рассмотреть проблему с разных сторон.

Одной из задач представленного исследования является разработка содержания курса обучения хореографии, обеспечивающего личностный рост и развитие учащихся. В соответствии с поставленной задачей, была разработана целостная технология процесса развития потенциала личности средствами хореографического искусства, основанная на отношении к каждому ребенку как носителю духовного начала, свободному в своих выборах познания и деятельности, творца и созидателя. Важное место в программе занимает воспитание средствами хореографического искусства базовой культуры учащихся начального профессионального образования, позволяющей ребенку развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой.

Автор в своем исследовании рассматривает хореографию как особое пространство для развития человека культуры, подчеркивая при этом важность культуры как среды и источника потенциала личностного роста.

В работе исследованы аспекты развития учащихся средствами хореографического искусства, раскрыты целевые установки в преподавании хореографии, выявлены пути активизации роли танца в системе целостного развития личности.

Изучены заложенные в природе танца социально-культурные компоненты, которые позволили констатировать, что именно они позволяют решать такие значимые проблемы в развитии личности ребенка, как стимулирование развития интеллекта, творческого потенциала, формирование позиций эстетического порядка, общей культуры субъективного опыта личности, положительного образа «Я», социализации и гармонизации личности.

Анализ экспериментальных данных показал их эффективность в процессе формирования у учащихся навыков сопоставления своих результатов с результатами действия других, подтвердилось положительное влияние хореографии на психо-эмоциональную сферу личности, уровень здоровья, развитие моторной и других видов памяти, творческого развития и т.д.

Логически выстроенный алгоритм хореографических действий, составляющий методологическую основу формирования танцевальных умений и навыков, разработанная и апробирования программа личностного развития учащихся средствами хореографического искусства являются личным вкладом автора в практику педагогической деятельности дополнительного образования учащихся.

Вместе с тем автор считает, что проведенное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы, но является первой попыткой теоретически осмыслить и практически подтвердить влияние хореографии на личностное развитие учащихся.

Таким образом, на основании полученных результатов, можно сделать вывод, что выдвинутая гипотеза исследования подтверждается: личностное развитие учащихся в процессе начального профессионального образования средствами хореографического искусства возможно, хореография выступает инструментарием педагогической науки и искусства, путем создания и реализацией смысловой связки «культура - образование - социальный заказ - педагогическое моделирование» в содержании личностного развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Широкая, Эллина Александровна, Краснодар

1. Абдиров, Ч. А. Здоровье населения и приоритетные проблемы медико-экологических исследований в условиях Южного Приаралья Текст. / Ч. А. Абдиров // Медико-экологические проблемы Приаралья и здоровье населения: Материалы конф. Нукус, 1991. - С. 12-20.

2. Абдульманова, Л.В. Педагогические основы развития самостоятельной двигательной активности детей старшего возраста Текст.: дисс. канд. пед. наук. / Л.В. Абдульманова. Ростов-на-Дону, 1996. - 160с.

3. Абрамова, З.А. Древнейшие формы изобразительного творчества Текст. / ЗА. Абрамова // Ранние формы искусства. М., 1972. - С. 9-29.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская . М., 1991.

5. Агаджанян, Н. А. Экология человека и интегративная антропология Текст. / Н.А. Агаджанян, Б.А. Никитюк, И. Н. Полунин. М., Астрахань, 1996. - 33 с.

6. Азаров, Ю.П. 100 тайн детского развития Текст. / Ю.П. Азаров. М.: ИВА, 1996.-480с.

7. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать Текст. / Ю.П. Азаров М.: Педагогика, 1985. - 448 с.

8. Алексеева, В. Эстетическое и художественное воспитание Текст. / В. Алексеева // Художеств, воспитание подрастающ. поколения: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1989. - С.9-10.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили М., 1995. - 496 с.

10. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. - М., "ФиС", 1987.

11. Амосов, Н.М. Физическая активность и сердце Текст. / Н.М Амосов, Я.А. Бендет. Киев: Здоровье, 1984.- 232 с.

12. Антонов, В.В. Духовные практики Текст. / В.В. Антонов: учебное пособие. - СПб, «Полюс», 1998.

13. Антропова, М.В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся Текст. / М.В. Антропова, Г.Г. Манке Г.В. Бородкина // Здравоохранение Российской Федерации. 1997, № 3.- С.29-33.

14. Анфимова, J1.A. Сущность личностного развития Текст. / JI.A. Анфимова // Наука и образование. 2002. №4. С. 55-57.

15. Анцыферова, Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 365 с.

16. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270 с.

17. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асафьев, -М., 1947.-24с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные труды Текст. / М.Ю. Бабанский АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

19. Базарова, Н.П. Азбука классического танца Текст. / Н.П. Базарова, В.П. Мей, Л.: Искусство, 1983. - 207с.

20. Балашова, В.Ф. Специфика физического воспитания в инновационной образовательной форме «Лицей искусств» (хореографический профиль). Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / В.Ф. Балашова М., 1999. - 22с.

21. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека Текст. / В.К. Бальсевич // ТиПФК. -1990. -№ 1-С.7-9.

22. Барабаш, В.Г. Имитационно игровые упражнения как средство развития двигательной активности дошкольников Текст.: авторефератдис.канд. пед. наук / В.Г. Барабаш.- Екатеринбург, 1999. 22 с.

23. Баскаков, В.Ю. Телесно-ориентированная психотерапия и психотехника: общение и сравнительный анализ существующих подходов Текст. / В.Ю. Баскаков // Ломоносов, 2000. С. 1-4.

24. Белых, А.И. О творческом мышлении первоклассников Текст. /

25. A.И. Белых, Н.В. Прилучная // Физиология развития человека: материалы международ, конференции. М., 2000. - С.97-98.

26. Бехтерев, В. М. Работа головного мозга в свете рефлексологии Текст. /1. B. М. Бехтерев. Л., 1926.

27. Билич, Г.Л. Основы валеологии Текст. / Г.Л. Билич, Л.В. Назарова. -СПб.: «Водолей», 1998. 560 с.

28. Билич, Г.Л. Основы валеологии. Текст. / Г.Л. Билич, Л.В. Назарова, -СПб.: «Водолей», 1998. 560 с.

29. Бирюкова, И. Танец путь познания и творческого самовыражения Текст. / И. Бирюкова. - М., 2000.- С.3-5.

30. Блонский, П.П. Память и мышление Текст. / П.П. Блонский. М.- Л.: -1935.

31. Боголюбская, М.С. Учебно-воспитательная работа в детских самодеятельных хореографических коллективах пособие Текст. / М.С. Боголюбская: учебно-методическое. М., 1983. -102 с.

32. Боголюбская, М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитание. Текст. / М.С. Боголюбская. -М., 1986.-93 с.

33. Богомолова, Л. Основы танцевальной культуры. Учебная программа. Текст. / Л. Богомолова. М., 2002. - 14 с.

34. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская Ростов-Дону: Изд-во РГУ, 1983.- 173 с.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. №4,- С. 11-17.

36. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование: Опыт разработки парадигмы Текст. / Е.В. Бондаревская Ростов/Дону, 1997. -131с.

37. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа Текст. / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеч. смысла. Ростов-на-Дону, 1995.- С.11-26.

38. Борев, Ю. Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. М.: Политиздат, 1988.

39. Бубер, М. Я и ты Текст. / М. Бубер. М., 1993. - 47 с.

40. Бугрименко, Г.Г. Обучение языку танца школьников с ЗПР Текст. / Г.Г. Бугрименко. М., 71 с.

41. Бурцева, Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки Текст.: дис.канд. пед. наук / Г.В. Бурцева. Барнаул, 2000. - 165с.

42. Бюхер, К. Работа и ритм. Возвращенная молодость это не сказка. Интервью с профессором, доктором медицинских наук Беляевым В. С. Текст. / К. Бюхер // Труд. - 1995. - № 5.

43. Ваганова, А.Я. Основы классического танца. Учебное пособие текст. / А.Я. Ваганова. Л.-М.: Искусство, 1980. - 556с.

44. Вайнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания: учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов Текст. / Я.С. Вайнбаум. М: Просвещение, 1986 . - 176 с.

45. Васильева, Е. Танец / учебное пособие для танцевальных вузов Текст. / Е. Васильева. М: Искусство, 1988. - 118 с.

46. Вересов, Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи Текст. / Н.Н. Вересов//Вопросы психологии. 1992. - № 12. - С. 124-128.

47. Владимирский, Б.М. Математические методы в биологии Текст. / Б.М. Владимирский.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. 304 с.

48. Войнов В.Б. Адаптационные процессы и здоровье ребенка Текст. / В.Б. Войнов // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования. Нальчик: Каб.-Балк. университет, 2002.- С.86-88.

49. Волошин, М. Культура танца Текст. / М. Волошин. М., 2000. - С. 2-4.

50. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Текст. /-Л.С. Выготский. М., 1991. - С. 5-17.

51. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / J1.C. Выготский. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 480 с.

52. Высотская, Н.Е. Психофизиологические особенности учащихся хореографического училища Текст. / Н.Е. Высотская, A.M. Сухарева // Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. Л.: 1974.-С. 143-159.

53. Гаркави, Л.Х. Адаптационные реакции и резистентности организма Текст. / Л.Х. Гаркави, Е.Б. Квакина, М.А. Уколова. М., 1990. - 223 с.

54. Гельниц, Г. Ритмико-музыкальная двигательная терапия, как основа психогигиенического подхода к ребенку Текст. / Г. Гельниц, Г. Шульц-Вульф // Психология и гигиена детей. М.: Медицина, 1985.1. С. 186-208.

55. Герасимова, И.А. Философское понимание танца Текст. / И.А. Герасимова//Вопросы философии, 1998, № 5. С. 50-63.

56. Гиршон, А. Кинесфера : пространство движения Текст. /А. Гиршон.-М., 2000. С. 3-7.

57. Гиршон, А. Контактная импровизация Текст. / А. Гиршон. М., 2001. -С. 2-5.

58. Гиршон, А. Танец как метафора и не только Текст. / А. Гиршон. М., 2000. - С. 1-10.

59. Гиршон, А. Танцевальная импровизация: за пределами терапии? Текст. / А. Гиршон.- М., 2001.- С.2-4.

60. Гладышев, Г.М. Педагогические условия развития духовно-творческого потенциала будущего художника-педагога Текст. дисс.пед. наук / Г. М. Гладышев. Оренбург, 2000.- С. 23-25.

61. Глуцкая, М.Н. Хореографическая самодеятельность в условиях сельской местности: пособие по пропаганде передового опыта Текст. / М.Н. Глуцкая, А.В Глуцкий. М., 1986. - 32с.

62. Годовский, В.М. Взаимосвязь художественного и педагогического взаимодействия в детском хореографическом коллективе Текст. автореферат дис.канд. пед. наук / В.М. Годовский М., 1990. - 24 с.

63. Голейзовский, К. Образы русской народной хореографии Текст. / К. Голейзовский. М.: «Искусство», 1964. - 378 с.

64. Голицина, А. Индийский танцы лечат от гипертонии и сахарного диабете Текст. / А. Голицина. Ежедневная газета «all rights reserved», 2004.

65. Гольдентрихт, С.С. О природе эстетического творчества Текст. / С. С. Гольдентрихт- М., 1966.

66. Гончаров, В.И. Исследование двигательной памяти Текст. / В.И. Гончаров // Теория и практика физической культуры № 2. -1990.1. С.2-6.

67. Гориневский, В.В. Избранные произведения Текст. / В.В. Гориневский. -М.: «ФиС», 1951.

68. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1996 году. М.: МЗ РФ, РАМН, 1997. - 204 с.

69. Гринева, И. М. Изучение особенностей музыкального восприятия у больных с начальными проявлениями неполноценности кровоснабжения мозга Текст. дис. канд. мед. наук / И.М. Гринева. Л., 1981.

70. Гриневич, Н.Г. Развитие пространственно-пластического мышления как интегральный фактор духовного формирования студентов ХГФ Текст. / Н.Г. Гриневич. М., 2002.- С. 17-19.

71. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М., 1996,- С. 383-384.

72. Данилова, А.А. Совершенствование нравственного воспитания . старшекласников средствами народного искусства Текст.:дис.канд. пед. наук / А.А. Данилова. М., 1986.

73. Дахин, А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре Текст. / А.Н. Дахин // Школьные технологии, № 3, 2004. - С.- 47- 48.

74. Динейка, К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка Текст. / К.В. Динейка. М., "ФиС", 1986.- С. 12-14.

75. Догель, И. М. Влияние музыки на человека и животных Текст. / И.М. Догель. Казань, 1888.- С. 11-15.т,

76. Дубник, И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве Текст.: дис.канд. философ, наук: / И.О. Дубник. М., 1984. - 165с.

77. Егорова, JI.B. Воспитывает танец Текст. / JI.B. Егорова // Советская педагогика, 1990 №2. С. 47-49.

78. Ельникова, Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по развитию музыкально-ритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией Текст.: автореф дис . канд. пед. наук / Е.А. Ельникова. -М., 2000. 19с.

79. Ершова, О.В. Теоретические и методологические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социально культурной направленности в ВУЗах культуры и искусств Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Ершова. - М., 2001. - 24 с.

80. Жаров, Л.В. О специфике телесной культуры человека Текст. / Л.В. Жаров // Вопросы философии, 1987.- №6. С. 145-148.

81. Желателев, Д.В. Образ тела в самосознании старшеклассника и оценка его педагогом Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Д.В.

82. Желателев.- С-Пб., 1999. 16с.

83. Жукенова, С.Б. Социально-педагогические факторы развития самодеятельного хореографического искусства в Казахстане Текст. / С.Б. Жукенова. -М., 1991.- 47с.

84. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев.- М.: Педагогика, 1990. 164 с.

85. Занятия по танцу со школьниками: Опыт работы руководителей детскиххореографических кружков и кружков бального танца Текст. / Е.В. Короновой.- М., 1959. вып.2. 72 с.

86. Захарова, Н.Н. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки Текст. / Н.Н. Захарова, В.М. Авдеев // Высшая нервная деятельность. 1982. - Т. 32. вып. 5. - С. 315-329.

87. Зимкин, Н.В. О некоторых физиологических механизмах двигательных навыков в спорте Текст. / Н.В. Зимкин // Сенсорика и двигательный навык в спорте. JL, 1973.- С. 5-26.

88. Зинкевич-Евстегнеева, Т. Метод формокоррекционной ритмопластики Текст. / Т. Зинкевич-Евстегнеева // Школьный психолог. М.: Изд-во «Первое сентября». 2002. - С. 2-18.

89. Ивлева, Л.Д. Руководство воспитательным процессом в самодеятельном хореографическом коллективе Текст.: автореф. дис.кан. пед наук / Л.Д. Ивлева. Л., 1985. - 16с.

90. Ивонина, В.А. Физическая культура для всех. Текст. /В.А. Ивонина. -М.: «ФиС», 1992 96с.

91. Исенко, И.П. Костюм народов мира Текст. / И.П. Исенко. М., 1998. -88 с.

92. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом Текст. / М., 1996.-С. 129-136.

93. Кабалевский, Д. Воспитание ума и сердца Текст. / Д. Кабалевский. -М.: "Просвещение", 1984.

94. Кавалерова, В.А. Спорт как одно из средств формирования гармонически развитой личности Текст.: дис.канд. философ, наук / В.А. Кавалерова. М., 1988. М., - 167с.

95. Каган, М.С. Лекции по эстетике Текст. / М.С. Каган. Л., 1971.

96. Каган, М.С. Морфология искусства Текст. / М.С. Каган. Л.: Искусство, 1972.

97. Кандинский, В. В. О духовном в искусстве Текст. / В.В. Кандидский. -М., 1992.- С. 23-25.

98. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

99. Кирой, В.Н. Физиологические методы в психологии Текст. / В. Н. Кирой: уч. пособие Ростов-на-Дону, 2003. - 222 с.

100. Киященко, Н.И. Эстетический вкус. Эстетическое сознание и процесс его формирования Текст. / Н.И. Киященко, H.JI. Лайзеров. М., 1981. -С.34-39.

101. ЮЗ.Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

102. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций ребенка Текст. / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

103. Колякина, Э.А. Двигательная активность и кислородные режимы организма школьника Текст. / Э.А. Колякина. Ростов-на-Дону, Изд-во: РГУ, 1983.- 101с.

104. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1987.- 412 с.

105. Комков, А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников Текст. / А.Г. Комков. С.- Пб. Изд-во: ИФК, 2003. - С. 9-1

106. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее саморазвитие Текст. / И. С. Кон. М., 1984.

107. Копытин, А.И. Теория и практика арт терапии Текст. / А.И. Копытин. - СПб, изд-во «Питер», 2002. - 366 с.

108. Королева, Э. А. Ранние формы танца Текст. / Э.А. Королева. Кишинев, 1977.

109. Королева, Э. А. Танец, его происхождение и методы исследования (по работам зарубежных ученых XX века) Текст. / Э.А. Королева //

110. Советская этнография. 1975. - №5. - С. 147-155.

111. Коротков, И.М. Подвижные игры во дворе Текст. / И.М. Коротков // "OhC"-N5, 1987.

112. Ко-Ынжу, Понамарчук, В.А. Влияние танцевальной деятельности на школьников Текст. / Ко- Ынжу, В.А. Понамарчук // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М., 2000. - С. 102-106.1 М.Круглова

113. Круткин, B.JI. Антология человеческой телесности Текст. / В Л. Круткин.-Ижевск, 1993. -С.21-27.

114. Кудряшов, Н. Славянские оздоровительные практики Текст. / Н. Кудряшов. -М., 1999. 134с.

115. Кузнецов, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника Текст. / Л.В. Кузнецов.- М.: "Просвещение", 1988. С. 33-37.

116. Куликов, В.П. Потребность в двигательной активности Текст. / В.П. Куликов, В.И. Киселев. -Новосибирск: «Наука» Сибирское предприятие РАН, 1998.- 145с.

117. Куликовская, И.Э. Игровое пространство формирования основ философского мировидения дошкольников / Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности Текст. / И.Э. Куликовская. Ростов-на-Дону, - 2000.- С. 158 - 164.

118. Кульба, С.Н. Физическое развитие оценка состояния соматических систем организма человека в онтогенезе Текст. / С.Н. Кульба, Л.А. Бугаев, И.С. Хусаинова / Серия учебной литературы по валеологиипод ред. Профессора Г.А. Кураева.- Ростов/Дону, 1999. 71 с.

119. Купер, К. Аэробика для хорошего самочувствия Текст. / К. Купер. М.: «ФиС», 1987.- 178 с.

120. Кураев, Г.А. Практикум по валеологии Текст. / Г. А. Кураев. Ростов-на-Дону, 1999. - 194с.

121. Кураев, Г.А. Антропометрия в валеологии. Методическая разработка для студентов дневного, вечернего, заочного обучения, слушателей курсов подготовки валеологов Текст. / Г.А. Кураев, В. Б. Войнов,

122. A.M. Трофимчук. Ростов/Дону, 1997. - 43с.

123. Кураев, Г.А. Диагностика психофизиологических показателей индивида Текст. / Г.А. Кураев, Н. Н. Пожарская. / Ростов-на-Дону, 2000. -30с.

124. Кураев, Г.А., Методы оценки психомоторики и сенсорной организации индивида. Методические указания для студентов биолого-почвенного факультета Текст. / Г.А. Кураев, Н. Н. Пожарская. Ростов/Дону, 1999. -35с.

125. Кураев, Г.А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России Текст. / Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шленов // Валеология. 1996. № 1.-С. 12-15.

126. Куракина, С.Н. Феномен танца (социально-философский и культурологический анализ) Текст.: автореф.канд. философ, наук [текст] / С. Н. Куракина. Ростов-на-Дону, 1994. - 22 с.

127. Кущ. Предмет «Ритмика» в музыкальном воспитании Текст. / В. Кущ,

128. B. Фролкин // Художественное развитие подрастающего поколения:проблемы и перспективы. Новосибирск, - 1989. - 200 с.

129. Лабунская, В. А Невербальное поведение Текст. / В.А. Лабунская. -Ростов-на-Дону, 1996.-С. 17-19.

130. Лабунская, В.А. Введение в психологию невербального поведения Текст. / В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону, 1994. - 134 с.

131. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999.- 608с.

132. Лабунская, В.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга Текст. / В.А. Лабунская, Т.А. Шкурко // Психологический журнал. 1999. N 1. С. 31-38.

133. Лахути, Г.Г. Искусство Айседоры Дункан Текст. / М., 2002.- С. 2-10.

134. Леви, В.И. Разговор в письмах Текст. / В.И. Леви. М.: "Сов. Россия", 1983.

135. Леонтьев, А.Н. Философия психологии Текст. /А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: изд-во МГУ, 1994. - 228с.

136. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст. / П.Ф. Лесгафт. -М., «ФиС». Т. 1., 1951. -295 с.

137. Ливанов, М.Н. Об участии тормозных процессов и физиологических механизмах сенсорной депривации / Сенсорный дефицит и работоспособность организма Текст. / М.Н. Ливанов, Г.И. Шульгина.- Иркутск. -1986. 147 с.

138. Лидере, М.А. Контактная импровизация танец или мировоззрение? (тренинг умения быть в контакте с другим, сохраняя свое Я) Текст. / М.А. Лидере.- М., 2000. - С. 2-5.

139. Лобаковская, Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание, текст. / Г. С. Лобаковская. М.: Просвещение, 1983.- 304 с.

140. Локк, Д. Педагогические сочинения в 3 т. Текст. /Д. Локк. М., 1985. Т.3.-291 с.

141. Лукиан, Собрание сочинений в 2.т. Текст. / Лукиан. М.-Л.; 1935, т.2.-С.52-53.

142. Лурия, А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2ч. Текст. / Я.Р. Лурия.-М., 1963; 1970

143. Макаренко А.С. Некоторые вопросы из педагогического опыта Текст. / А.С. Макаренко // Собрание сочинений в 7 т.- М.: 1958. Т.5.

144. Макарова, В. психология памяти Текст. / В. Макарова. -2000/ http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/psimem2.htm

145. Мак-нили, Д. Прикосновение. Глубинная психология и телесная терапия. Текст. / Д. Мак-нили.- М., 1999.- С.50-55.

146. Маслоу, А. Мотивация и личность. В кн.: теории личности в Западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности: Текст. / А. Маслоу. Самара: изд. дом «БАХРАХ», 1996.- С.• 422-449.

147. Медушевский, В.В. Консонанс и диссонанс как элементы музыкальной знаковой системы Текст. / В.В. Медушевский // Всесоюзн. акустическая конф. 6-я: Тез. докл. М., 1968. - Разд. К-1-8.

148. Меерсон, Ф.З. Физиология адаптивных процессов текст. / Ф. 3 Меерсон // АН СССР. М., Наука. 1986. - 639 с.

149. Менегетти, А. Музыка души. Введение в музыкотерапию Текст. / А.

150. Мегетги. СПб, 1992. - С.11-12.

151. Методические указания в помощь начинающему педагогу бального танца, текст. / Р.С. Блок. М., 1980. - 40с.

152. Могендович, М.Р. К проблеме физиологии музыки. (Акустико-моторные и моторновисцеральные рефлексы) Текст. / М.Р. Могендович // Межкурорт, научн.-практ. конф. по лечебной физкультуре и климатолечению, 3-я: Тез докл. Ставрополь. 1966. - С. 108-111.

153. Могендович, М.Р. К физиологическому анализу влияния музыки на человека Текст. / М.Р. Могендович, В.Б. Полякова // Совещание по проблемам высш. нервн. деятельности. 21-е: Тез. докл. М., 1966. - С. 204-205.

154. Молчанова, Н.М. Влияние уроков с двигательной активностью на работоспособность школьников Текст. / Н.М.Молчанова // Психофизиология спортивн. и трудов, способностей человека.- JL: 1974.-С. 183-187.

155. Монтессори, М. Методика научной педагогики, применяемой к детскому воспитанию в домах ребенка Текст. / М. Монтессори. М., 1920.

156. Московченко, О.Н. Диагностика и прогнозирование психофизического состояния человека (цветовой модифицированный тест М. Люшера) Текст. / О.Н. Московченко. Красноярск, 1995. - 172 с.

157. Настюков, Г. Народный танец на самодеятельной сцене Текст. / Г. Настюков. М.: 1976. - 63с.

158. Неменский, Б. Мудрость красоты Текст. / Б. Неменский, - М.: "Просвещение", 1987.

159. Нийпак, В. Архитекторы гимнастических соборов Текст. / В. Нийпак // Балет. 1994. № 2 - 3. - С.59-62.

160. Николаева, Л.Ф., Аронов, Д.М. Реабилитация больных ишемической болезнью сердца Текст. / Л.Ф. Николаева, Д.М. Аронов.- М.: Медицина, 1988. 288 с.

161. Нилов, В.Н. Опыт работы музыкально-хореографических классов по художественно-эстетическому воспитанию учащихся на базе 42-ой общеобразовательной СШ. Текст. / В.Н. Нилов. Рига, 1994.- 9с.

162. Нилов, В.Н. Ритмика. Программа для специализированных хореографических классов общеобразовательных школ Текст. / В.Н. Нилов. Рига, 1996.- 21 с.

163. Нилов, В.Н. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: теория и практика Текст. / В.Н. Нилов. М.: 1998.- 186 с.

164. Нилов, В.Н. Хореография как средство самореализации младших школьников Текст. / В.Н. Нилов // Духовная культура накануне нового столетия: Тезисы научно-практической конференции 25-26 февраля 1998 г., 4.2. М.: Изд-во МГУК, 1998. - С. 133-135.

165. Овсянников, М.Ф. Информационный бюллетень Текст. / М.Ф. Овсянников, 1972, № 1. С. 8-9.

166. Память и научение. http//doklad.ru/monika/doklad/view/zip-3807-l.htm

167. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности Текст. / Н.Б. Пасынкова // Псих., журнал. 1993. - №4. -С. 142-146.

168. Педагогические идеи Роберта Оуэна.- М., 1940. С. 174-176.

169. Перунов, Ю. Формирование межличностных отношений у подростков, занимающихся спортивными бальными танцами Текст. / Ю. Перунов, // «Детский альманах», Екатеринбург. 2002.- С. 11-14.

170. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения Тест. / И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика. - 1981. - 334 с.

171. Платон. Собрание сочинений в 3 т. текст. / Платон. М., 1971. Т.З. -ч.1.

172. Плеханов, Г.В. Избранные философские произведения Текст. / Г.В. Плеханов. М., Т. 5., 1958.

173. Полякова, В.Б. К вопросу о влиянии музыки на мышечную и сердечную деятельность человека текст. / В.Б. Полякова // Эксперимент, исследования по физиологии, биофизике и фармакологии [Текст] /Пермь. 1967. Вып. 7. - С. 111-114.

174. Полякова, В.Б. О возможности применения музыки для стимуляции умственной работоспособности Текст. / В.Б. Полякова // Физиологич. характеристики умствен, и творч. труда. М., 1969. - С. 103-104.

175. Разумов, А.Н. Здоровье здорового человека Текст. / А.Н. Разумов,

176. B.А. Пономаренко, В.А. Пискунов. М., 1996.

177. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломенский. СПб., 1999.

178. Роджерс, Н. Путь к целостности: человекоцентрированная терапия на основе экспрессивных искусств, текст. / Н. Роджерс// Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 132-139.

179. Роджерс, К. Творчество как усиление себя Текст. / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 164-168.

180. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. /

181. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 488 е., 1991. Т.2. - 615 с.

182. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. М. : Прогресс, 1990. - 245 с.

183. Руднева, С. Ритмика и музыкальное движение Текст. / С. Руднева, Э. Фиш, М.: Просвещение, 1972. - 331с.

184. Руднева, С.Д. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения Текст. / С.Д. Руднева, Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1982. - № 3. - С. 84-92.

185. Рукас, Т.Н. Нормативно-методическое сопровождение деятельности дошкольной валеологической службы Текст. / Т.И. Рукас, Г.П. Ведяева, О.А. Добрынина и др. Новокузнецк, 1999.- 38с.

186. Сенько, О.В. Искусство как средство личностного развития одаренных детей Текст. / О.В. Сенько. - Ростов-на-Дону, Изд-во: РГПУ, 2000.-С.11-12.

187. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В.Сериков. М.: ИК «Логос», 1999. - С.42-63.

188. Сидорова, О. Терапия творчеством: новые возможности для здравоохранения Текст. / О. Сидорова // Медицина Санкт-Петербурга.- Спб. 2002. С. 2-4.

189. Сироткина, И.Е. От реакции к живому движению: Н.А. Бернштейн в психологическом институте двадцатых годов Текст. / И.Е. Сироткина // Вопросы психологии. 1994. - № 4.- С. 16-27.

190. Смирнов, И.В. Работа балетмейстера Текст. / И.В. Смирнов. М.: Просвещение, 1986. -190с.

191. Спиркин, А.С. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения Текст.: дис. в виде научного доклада.кан. пед. наук / А.С Спиркин. Саратов. - 1997.- 23с.

192. Сухомлинский, В.А. Этюды о коммунистическом воспитании. «Учительская газета», 27 сентября 1988.

193. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

194. Сухомлинский, В.А. Я сердце отдаю детям Текст. / В.А.

195. Сухомлинский. Киев, 1981. -710 с.

196. Татищев, В.Н. Разговор о пользе училищ Текст. / В.Н. Татищев. М., 1987.-82 с.

197. Тейдер, В. К вопросу взаимосвязи музыки и танца Текст. / В. Тейдер // Вопросы воспитания балетмейстеров в театральном вузе: М.: Изд-во «ГИТИС», 1990. - С.40-53.

198. Тель JI.3. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоравливании. В Зт. Т.2. текст. / JI.3. Тель. М.: ООО «Издательство ACT», «Астель», 2001.- 480 с.

199. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. Текст. / Б.М. Теплов. М., 1995. Т.1.-329 е., Т.2.-359 с.

200. Толстой, JI.H. Собрание сочинений, текст. / JI.H. Толстой. - М., "Правда", Т. 9.- 1987.

201. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во: Ленинградского университета, 1976. -144 с.

202. Уральская, В.И. Природа танца Текст. / В.И. Уральская. М.: «Сов. Россия», 1981. - 109 с.

203. Устав учебных заведений подведомых университетам / Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. 2 изд. СПб., 1875. Т.1. С.9-10.

204. Устинова, Т.А. Балетмейстер и коллектив Текст. / Т.А. Устинова. М., 1963.-79с.

205. Устинова, Т.А. Русский народный танец Текст. / Т.А. Устинова. М.: Искусство, 1976. - 152 с.

206. Учебно-воспитательная и творческая работа в самодеятельном хореографическом коллективе: методические рекомендации. Минск, 1993.-34с.

207. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д.

208. Ушинский. -М.: Изд-во «Просвещение», 1968. 557с.

209. Федякин, А.А. Устройство для укрепления мышц свода стопы Текст. / А.А. Федякин, А.В. Добежин // Актуальн. проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях нов. концепции физкульт. образования.- Нальчик: Каб.-Балк. университет, 2002. С. 127-128.

210. Фейдимен, Д. Вильгельм, Райх и психология тела Текст. / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер // Личность и личностный рост. Выпуск 2. М., 1992. - С.96-98.

211. Фельденкрайз, М. Осознание через движение: 12 практических уроков Текст. / М. Фельденкрайз . М.- СПб, 2000. - 160с.

212. Физиологические основы здоровья человека Текст. / Б.И. Ткаченко.- С-Пб-Архангельск. Издательский центр Северного государственного медицинского университета, 2001. 728 с.

213. Физиология человека: (Курс лекций) Текст. / Н.А Агаджанян, Л.З. Тель и др. Алма-Ата, 1992. - 167с.

214. Фомин, А.С. Детский танец в системе воспитания и образования Текст. / А.С. Фомин: Методич. рекомендации для студентов ФДВ и ФНК. -Новосибирск: Изд-во НГПИ,1989.- 56с.

215. Формы совершенствования организационной и учебно-воспитательной работы самодеятельных хореографических коллективов / ВНМЦ народн. образования и культ.-просвет. работы. М., 1982. - 13 с.

216. Фромм, Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии) Текст. / Э. Фромм. М., 1993.

217. Фудин, Н.А. Музыка как средство улучшения функционального состояния студентов перед экзаменом Текст. / Н.А. Фудин, О.П. Тараканов, С.Я. Классик // Физиология человека. М., 1996. - Т. 22, №2.-С. 1-9.

218. Халабузарь, П.В. Эстетическое воспитание в школах искусств Текст. / П.В. Халабузарь. М.: «Просвещение», 1988. - 152 с.169

219. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Тория личности Текст. / Л, Хьелл, Д. Зиглер. -СПб., 1997.

220. Черкасов, В. Прежде, чем мучить врачей Текст. / В. Черкасов, «Дон», N 8, 1984.

221. Шацкий, С.Т. Из доклада «Искусство как элемент детской жизни» Текст. / С.Т. Шацкий // Революция театр - дети. -М., 1987.

222. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2. т./ составит. Скаткин, Л.И. и др.- М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 304 с. - Т.2. - 414 с.

223. Шкурко, Т.А. Теоретическое обоснование использования танца как средства коррекции отношении в семье Текст. / Т.А. Шкурко // Современ. семья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону, 1994. - С. 67-68.

224. Шкурко, Т.А. Танец как средство диагностики и коррекции отношений в группе текст. / Т.А. Шкурко // Психологический вестник. Выпуск №1, часть 1., Ростов-на-Дону., 1996. - С. 327-348.

225. Шкурко, Т.А. Танец как форма экспрессивного поведения личности Текст. Т.А. Шкурко // Психологический вестник. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 101-111.

226. Шушарджан, С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма Текст. / С.В. Шушарджан. М., 1998.

227. Шушарджан, С.В. Комплексное применение рефлексо- и музыкотерапии Текст. / С.В. Шушарджан, JI.M. Сенченко // Поволжская учредительная и 1-я Научно-практич. конф. по традиционной медицине: Тезисы, докладов. Казань. 1993. - 103 с.

228. Щетинин, М.П. Объять необъятное: Записки педагога, текст. / М.П. Щетинин. М, 1986. -171с.

229. Юрьева, М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в Вузе Текст.: автореф. дисс. кан. пед. наук / М.Н. Юрьева. Липецк, 2001.-22с.

230. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

231. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Текст. / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. - №4. -С. 20-27.

232. Яковлева, М.Г. Педагогические условия повышения умственной работоспособности детей 4-5 лет Текст.: автореф. дисс. канд. пед наук / М.Г. Яковлева. М., 1986. - 23 с.

233. Яценко, Н.П. Основные направления совершенствования деятельности учреждения культуры в развитии самодеятельного хореографического творчества Текст.: дисс. .канд. пед. наук / Н.П. Яценко. М., 1996. - 176с.

234. Alvin J. Some aspects of music therapy in the social integration of the handicapped child // Excerpt. Med. Sect. Rehab. 1976. - Vol. 19. N 1. - P. 7.

235. Armeniox Lesli Flint. Creative arts in the clinical supervision of dance/ movement therapists. Chicago. 1999. - P. 3-4.

236. Internal family system therapy and the wisdom of the body. Chicago. 1999.1. P. 3-4.

237. Berger Maria. Psychologie Untersuchungen zur Humanstrukturellen Tanztherapie //Dynamic Psychologie. 1988. - № 108/109. - P. 128-157.

238. Serlin Ilene. Art medicine in a complementary medicine setting using dance/movement therapy with women with breast cancer. Chicago. 1999. -P.3.

239. Lester N.B., Onore C.S. Learning change: One school district meets language across the curriculum. Portsmouth, NH: Boynton/Cook. // Школьные технологии, 2004.- №3. С. 56-57.

240. Licul F. Music Therapy // Lijesen. Vjesn. 1974. - Vol. 96. N 10-11. - P. 675-684.

241. Libowitz Gayle. Individual Dance Movement Therapy in an Inpatient Psychiatric Setting // Dance Movement Therapy: Theory and Practice. -London. 1992.-P- 122.

242. MacDonald J. Dance? Of course I can! Dance Movement Therapy for People with Learning Difficulties //Op. cit. P. 202-217.

243. Meekums B. The Love Bugs: Dance Movement Therapy in a Family Service Unit. //Op. cit. P. 18-38.

244. Noak A. On a Jungian approach to Dance Movement Therapy //Op. cit. P. 182-201. Nordoff P., Robbins C. Music Therapy in Special Educations-MacDonald fir Evans LTD. - London. 1975.

245. Nordoff P., Robbins C. Musik als Therapie fur behindene Kindder. Kiett-Cotta, 1983.

246. Payne H. Shut in, shut out: Dance Movement Therapy with Children and Adolescents // Op. cit. P. 39-80. Sachs C. World History of the Dance. N.Y., 1937.

247. Priestly M. Music Therapy in Action. London. 1975.

248. Schanilcova J. Experience of musictherapy application in regime treatment //

249. Cick. Psychiat. 1977. - Vol. 73. N 2. - P. 100-103.

250. Shadmehr and Holcomb. Neural Correlates of Motor Memory Consolidation / Science 1997 277 P. 821-825

251. Schwabe C. Music therapy therapeutic music pedacogy- teaching of music. An attempt of difination // Psychiat. Neurol, med. Psvchol. - 1974. - Bd 26. N 12.-S. 705-713.

252. Haschec H. Music and medicine // Wien. med. Waschr. 1978. - Bd 128. N 1. -S. 1-9.

253. Huppmenn G. Pocibilities of music therapy in internal medicine // Med. Klin. 1977. - Bd 72. N 51-52. - S. 2186-2199.

254. Jores A. Practische Psychosomatik. Bern. 1981.

255. Характеристика физического развития детей по центильнымоценкам длины и массы тела.