Метод деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики

Солопенко, Екатерина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Метод деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики

Автореферат

Автор научной работы: Солопенко, Екатерина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Метод деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики"

На правах рукописи

МЕТОД ДЕЛОВЫХ ИГР В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»

Научный руководитель: доктор экономических наук,

доцент Борис Васильевич Корнейчук

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Владимир Юрьевич Волков

кандидат экономических наук, доцент Лиана Владимировна Сологубова

Ведущая организация: Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится 17 ноября 2004 года в 16 00 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.229.28 в ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» по адресу: 195220, Санкт-Петербург, Гражданский пр , д. 28, ауд 328

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет». Автореферат разослан «'/'» октября 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И. Кутузова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современном российском обществе система образования развивается в контексте рыночных преобразований. Сфера образования превращается во все более важную отрасль экономики, производящую наиболее значимое общественное благо, - человеческий капитал. В этой отрасли, как и в любой другой, используются определенные технологии, часть из них имеет многовековую историю, а часть лишь недавно возникла. В динамично изменяющейся рыночной среде квалифицированные экономисты и менеджеры должны обладать особыми знаниями и умениями, которые не могут быть сформированы с помощью только традиционных технологий обучения, поэтому возрастает роль современных технологий обучения как средства повышения конкурентоспособности выпускников вуза. Особую роль среди них играет активное обучение, которое способствует наряду с получением профессиональных знаний развитию необходимых сегодня способностей и качеств: инициативу, самостоятельность, готовность к действию, ответственность, решительность, умение осуществлять намеченные цели. Активные методы позволяют развивать творческие способности, формировать коммуникативную компетентность, преодолевать нерешительность. Работа в группе как один из приемов активных методов обучения создает эффект взаимодействия и кооперации участников. Перечисленные преимущества активных методов обучения в полной мере относятся к деловой игре, определенной нами как компонент инновационных технологий обучения, которые формируют профессиональные качества специалиста методом погружения в конкретную ситуацию, смоделированную конструктором игры.

Игровая деятельность является важнейшим средством формирования профессиональных качеств специалиста, в частности - экономиста, она способна изменять стиль мышления и характер поведения человека, служить сильным стимулом творческой активности и состязательности. Поэтому игровой метод обучения получает все большее признание среди педагогов-практиков.

В российской педагогике проведены многоплановые исследования активных методов обучения (Ю.К.Бабанский, СА.Габрусевич, Е.С.Заир-Бек, А.М.Смолкин, П.И.Пидкасистый, М.А.Кларин, Е.В.Самаукина, Г.К.Селевко, Ж.СХайдаров, В.Б.Христенко и др.). Вопросы использования специально организованных игр в обучении впервые исследовали М.М.Бирштейн, Р.Ф.Жуков, Е.А.Литвиненко, В.И.Рыбальский, Т.П.Тимофеевский, В Л.Платов, Р.Г. Грэм, К.Ф.' Грей, Д.Р. Карсон и др. Во многих психологических

исследованиях показано влияние игровой деятельно ШЩЙИЙЙЙЙ /3>.Г.Ананьев,

ММЮТНА СИ о»

A.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.А.Вербицкий, И.СКон, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн,

B.Д.Шадриков, Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин). Возможности применения игровых технологий в образовании исследовали Я.М.Бельчиков, ЛЛ.Божович, Н.В.Борисова, В.Н.Бурков, ДДВачугов, О.И.Виханский, СРГидрович, В.В.Глухов, А.В.Запорожец, А.Л.Лифшиц, В.И.Матирко, А.И.Наумов, Г.К.Селевко, И.М.Сыроежин, В.А.Трайнев, Е.А.Хруцкий и др. Проблема применения деловых игр при обучении экономистов исследована в работах О.И.Волкова, Б.В.Корнейчука, Ю.Н.Корлюговой, В.И Краманенко, В.У Кулешова, М.П.Ларионова, В.Я.Позднякова, А.С.Прудченкова, БАРайзберга и др.

Наиболее глубоко исследованы направления использования деловых игр как способа усиления мотивации студентов в учебной деятельности и повышения ее результативности. Вместе с тем, рыночные преобразования в России начались относительно недавно, поэтому система подготовки квалифицированных специалистов, способных эффективно решать сложные проблемы в рыночной среде, только начинает формироваться. Как следствие, возник острый дефицит научно-методических работ, посвященных специфике разработки и исследования деловых игр при обучении студентов в области экономики. Проблема определения роли метода деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики до сих пор не исследована в рамках самостоятельной научной работы. Указанные выше соображения доказывают актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования - научно обосновать, разработать, реализовать и экспериментально проверить в процессе специальной экономической подготовки метод деловых игр в качестве средства формирования профессиональных качеств у студентов вуза.

Объект исследования - образовательный процесс подготовки студентов экономических специальностей в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - организационно-методическая система деловых игр в образовательном процессе профессиональной подготовки специалистов в области экономики.

Гипотеза исследования - деловые игры могут служить эффективным средством профессиональной подготовки будущих экономистов и оказывать существенное влияние на формирование у них профессиональных качеств экономиста в том случае, если:

- выделены базовые профессионально-значимые качества экономиста и определены способы их формирования в процессе проведения деловых игр;

каждая деловая игра является заключительной формой организации обучения на определенном этапе прохождения программы;

- в процессе игры создаются ситуации, обеспечивающие процесс рефлексии у студентов ранее сформированных знаний и умений;

- преподаватель располагает методикой проведения деловых игр с учетом специфики конкретной специальности, учебной дисциплины, личностных особенностей студентов учебной группы.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

• определить сущность, критерии и уровни сформированности у студентов профессиональных качеств экономиста;

• исследовать современные принципы конструирования деловых игр с целью оценки возможностей использования и развития этого метода применительно к конкретным условиям организации учебного процесса;

• выявить характерные особенности метода деловых игр как современной технологии обучения в процессе профессиональной подготовки студентов-экономистов;

• исследовать виды деловых игр, разработать и обосновать классификацию деловых

игр;

• определить организационно-педагогические условия эффективности использования метода деловых игр, основанных на сравнительном анализе экспертных оценок, результатов теоретических тестов и итогов деловых игр;

• разработать методику использования деловой игры как форму контроля результатов учебной деятельности;

• осуществить экспериментальную проверку обоснованности разработанных принципов и методов использования деловых игр в обучении студентов-экономистов.

Для решения поставленной задачи были использованы следующие методы исследования:

- анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования;

- анализ государственных стандартов, программ, учебных пособий, системное изучение организации процесса обучения в практике высшей школы;

- анкетирование, тестирование студентов и преподавателей;

- опытное (экспериментальное) обучение;

- статистическая обработка полученных в экспериментальном обучении данных.

Методологической основой исследования являются современные концепции развития

высшего профессионального образования Российской Федерации (А.П.Беляева, А.А.Вербицкого, В.Ю. Волков, ВЛ.Жуков, В.Н.Козлов, Н.В.Кузьмина, Н.М.Огарков,

Н.Ф.Радионова, Н.К.Сергеев, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Э.Е.Старобинский, А.И.Сурыгин, А.П.Тряпицина и др.); концептуальные положения о творческой сущности личности и ее многофакторном развитии (В.А.Кан-Калик, И.СКон, НДНикандров); концепции системного подхода к изучению проблем образования (Б.Г.Ананьев, Д.Джонсон, Р.Джонсон, Е.К.Завьялова, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, МА.Кларин, Т.МКудрявцева, А.В.Хуторской, В.Г.Щедровицкий, Д.Б. Эльконин); дидактические принципы активности и сознательности в процессе учебно-познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый).

Теоретическую основу исследования составили концепции обучения как деятельности (Б.ПАнаньев, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.); мотивации (Л.И.Божович, А.Маслоу и др.); концепция целостного подхода к формированию личности в образовательном процессе (Ю.К.Бабанский, В.СИльин и др.), а также теоретические изыскания в области:

- исследований, раскрывающих сущность и содержание технологий высшего образования и общепрофессиональной подготовки будущих специалистов (И.СБатракова, Г.Г.Вяткин, В.П.Горюнов, Р.В.Дегтярева, Е.С.Заир-Бек, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Г.И.Кутузова, Н.М.Платонова, Н.Ф.Радионова, Ю.И.Турчанинова и др.);

- исследований проблем современной экономики и управления (Л.С.Бляхман, Д.Д.Вачугов, О.И.Виханский, О.И.Волков, С.Д.Волков, В.В.Глухов, Б.В.Корнейчук, А.И.Кочеткова, В.И.Краманенко, Ю.П.Красовский, Ю.В.Кузнецов, И.ВЛипсиц, А.Д.Лифшиц, В.И.Матирко, А.И.Наумов, В.И.Подлесных, И.М.Проданов, Б.А.Райзберг, Ф.У.Тейлор, П.Хейне, Г.В.Чернова и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• метод деловых игр впервые рассматривается как эффективное средство формирования у студентов профессиональных качеств современного экономиста;

• выделены базовые профессионально-значимые качества современного экономиста и определены принципы и способы их формирования в ходе проведения деловых игр;

• доказана определяющая роль теоретической составляющей деловой игры при формировании у студентов профессиональных качеств экономиста, обучающихся по направлению «Экономика», показана возможность использования метода деловых игр в качестве контроля результатов учебной деятельности;

• разработана методика проведения деловых игр с учетом специфики экономической специальности, изучаемой дисциплины и конкретных условий процесса обучения;

• определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность метода деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предлагаемого метода деловых игр в системе подготовки специалистов экономического профиля в высших учебных заведениях. Экспериментальная программа формирования у студентов профессиональных качеств экономиста апробирована автором на Гуманитарном факультете Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (ГОУ ВТО СПбГПУ) и в негосударственном образовательном учреждении Санкт-Петербургского института современной экономики и технологий (НОУ СПб ИСЭТ) и может быть рекомендована к использованию в других вузах экономического профиля.

Поставленные задачи исследования определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Оно проводилось в три этапа в период 2000-2004 гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом, постановочно-теоретическом, этапе (2000-2001гг.) изучались психолого-педагогические, научно-методические и специальные отечественные и зарубежные источники, анализировались государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению «Экономика», типовые и рабочие программы по экономическим дисциплинам, изучаемым в вузах, а также нормативные документы и методические материалы. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с экономистами-экспертами, преподавателями и студентами вузов, проводилось входное тестирование студентов и преподавателей.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2001-2003гг.) основное место занял формирующий эксперимент на базе Гуманитарного факультета ГОУ ВПО СПбГПУ и НОУ СПб ИСЭТ, в процессе которого проверялись положения гипотезы, выявлялась эффективность деловых игр различных модификаций, осуществлялось их включение в процесс обучения, проверялась их способность формировать у студентов профессиональные качества экономиста.

На третьем, заключительном, этапе (2003-2004гг.) проводились анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка полученных результатов, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых; внедрением в практику разработанных нами рекомендаций и их положительной оценкой студентами и преподавателями; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и промежуточные выводы исследования обсуждались на заседаниях методического совета Гуманитарного факультета ГОУ ВПО СПбГПУ и кафедр «Инженерной педагогики и психологии» и «Политической экономии», а также на международных и всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях: «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (СПб, 2002, 2004), «Современные технологии обучения» (СПб, 2002), «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей» (СПб, 2002), «Разработка, производство и внедрение инновационных товаров и услуг в условиях российской экономики» (СПб, 2002), «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (СПб, 2003, 2004), «Фундаментальные исследования в техническом университете к 300-летию СПб» (СПб, 2003).

Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс в ряде учебных заведений города Санкт-Петербурга (Гуманитарный факультет ГОУ ВПО СПбГПУ и НОУ СПб ИСЭТ) при преподавании следующих предметов: «Экономическая теория», «Экономика предприятия», «Основы менеджмента», «Бизнес-план» и «Управление персоналом».

На защиту выносятся следующие положения:

1.Профессиональные качества, необходимые современным экономистам для успешной профессиональной деятельности в рыночной среде, не могут быть сформированы традиционными методами обучения, характерными для директивной экономики. Методы обучения будущих экономистов должны учитывать требования, предъявляемые специалистам экономического профиля в рыночной экономике.

2.Метод деловых игр является эффективным средством формирования профессиональных качеств у студентов вуза, обучающихся по экономическим специальностям, при условии, что:

- деловые игры используются систематически в преподавании базовых учебных дисциплин;

- деловые игры насыщены теоретическим материалом и требуют от студентов его творческого применения;

- в процессе игры создаются ситуации, обеспечивающие процесс рефлексии у студентов ранее сформировавшихся знаний и умений;

- при подготовке к игре студенты самостоятельно разрабатывают тактику ее ведения. 3.Обоснование выбора основных элементов деловой игры, подхода к

структурированию базовых профессионально-значимых качеств экономиста и принципов конструирования деловых игр.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Библиография включает 232 источника, работа содержит 8 рисунков и 9 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, рассматривается степень изученности проблемы; определяются объект исследования, его предмет, цель, гипотеза и основные задачи; описывается методологический аппарат; излагается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов; формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы дидактических игр в высшей школе» рассматривается понятийный аппарат исследования и связанные с ним концепции деловой игры. В основу структуры исследования положен личностно-деятельностный подход к проблеме обучения. Следуя идеям А.Н.Леонтьева, Г.И. Щукиной, Д.Б.Эльконина о том, что опыт человека есть совокупность осознанных отношений, знаний и умений в результате деятельности, мы рассматриваем процесс обучения как совокупность отношений, знаний и умений, приобретаемых в результате деятельности человека посредством современных технологий обучения.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие технологии обучения. В образовательной практике оно употребляется на двух иерархических уровнях. Предметный уровень - совокупность методов для достижения целей обучения в рамках одного предмета. Модульный уровень включает локальную технологию обучения отдельным видам деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технологию проведения занятия, усвоения новых знаний, технологию повторения и контроля материала и др. В данной работе мы трактуем понятие технология обучения во втором,

более узком смысле. Сущностью деловой игры, как и любой другой квазипрофессиональной деятельности, по мнению ААВербицкого, является воссоздание в студенческой аудитории условий производства и отношений занятых в нем людей. При этом с помощью игровой модели задается целостный контекст профессиональной деятельности специалиста, социальное и психологическое содержание его труда. Активные методы обучения обеспечивают приближение процесса обучения к условиям практической деятельности и высокую степень интенсификации учебного процесса. Причем активизировать удается практически всех участников игры, так как при распределении ролей учитываются индивидуальные способности студентов. Деловая игра допускает возможность изменить ход событий, испробовать разные стратегии, она создает оптимальные условия для развития предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. В игре участники не связаны боязнью нанести своими действиями практический ущерб, что выгодно отличает ее от методов обучения специалистов в процессе их практической деятельности.

Сложность описания деловой игры как комплексной технологии обучения вызывает необходимость ее исследования с точки зрения системообразующих элементов. Стремление выявить основные элементы игры объединяет работы большинства исследователей: В.И.Крамаренко, А.Л.Лифшица, А.М.Смолкина, Я.М.Бельчикова, М.М.Бирштейн, В ..Я.Платова, М.М.Крюкова и др.

Основными элементами деловой игры выступает система, состоящая из игроков, правил игры, моделирующих реальность, и организатора, создавшего правила и наблюдающего за их соблюдением. На основе нашего педагогического опыта проведения деловых игр и анализа схем, разработанных приведенными выше авторами, сконструирована схема взаимодействия, включающая следующие элементы: организатор игры; цель обучения и цель игры; мотивы (неигровые, подчиненные целям обучения и игровые, подчиненные целям игры) и схема проведения деловой игры. Многие современные технологии обучения по своим целям, содержанию, элементам и логическим схемам похожи и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.

Специалистами в области деловых игр разработано множество оснований для классификации, позволяющих характеризовать любую деловую игру.

Обычно авторам удается сформулировать внешние, описательные характеристики деловых игр (такие как продолжительность игры, количество игроков, применение компьютера), которые лежат в основе простейшей классификации деловых игр. Значительно сложнее выделить факторы, определяющие природу деловых игр и позволяющие конструктору игр использовать их для лучшего решения поставленной задачи. Сложность проблемы классификации состоит в

том, что ряд выделенных существенных признаков деловой игры находится во взаимосвязи. Чтобы классифицировать деловые игры не по случайным признакам, а в рамках единой системы, нами выделены основные элементы деловой игры и осуществлена классификация по ее определяющим признакам:

- теоретические основы игры:

- цель, подразделяемая для преподавателя, который проводит игру и для студента, участвующего в игре;

- игроки с активной и обычной подготовкой;

- действие, включая процесс формирования умений и навыков, основанных на рефлексии;

- характер развития игровой ситуации и правила игры по сценарию игры;

- оценка участников на основе выхода (итога) из игры.

Вторая глава «Методические основы использования деловых игр в системе подготовки студентов-экономистов» посвящена обоснованию предлагаемой образовательной стратегии формирования профессиональных качеств экономиста у студентов в процессе обучения с применением метода деловых игр. Новые социально-экономические условия развития общества расширили и усложнили не только педагогические цели, но и сам процесс обучения и воспитания. Тенденции построения профессиональной подготовки отчетливо проявляются при анализе основных понятий, обозначающих цель (результат) профессионального образования: в нашем исследовании формирование у студентов методом деловых игр профессиональных качеств экономиста. Анализ литературы позволяет утверждать, что к таким понятиям относятся следующие: личностные характеристики готовности к профессиональной деятельности и удовлетворенность трудом; компетентность; мастерство; образованность; профессионализм; квалификация.

В диссертационной работе обоснован подход, в котором в качестве ведущих характеристик личности профессионала выделяются понятия «компетентность».

Компетентность определяется готовностью выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме стандартами и нормами и раскрывается в определенных качествах. Во-первых, компетентность специалиста представляет собой такую

характеристику его квалификации, в которой представлены знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. Во-вторых, в условиях постоянно меняющейся внешней среды необходимым нормативным качеством специалиста становится креативность как способ бытия в профессии, желание и умение создавать новую конкурентоспособную реальность. И, наконец, профессионально компетентный выпускник

вуза должен быть способен к рефлексии. Все названные составляющие профессиональной компетентности тесно переплетаются, образуя сложную структуру, формирующую модель специалиста, определяя его личностно-деятельностную характеристику, поскольку компетентность проявляется в процессе деятельности и может быть оценена только в рамках конкретной профессии. Качество подготовки специалиста неразрывно связано с соответствием их практической деятельности ожиданиям общества. Для объективной оценки профессионально-значимых качеств нами были использованы основы профессиографии конкретной профессии, где выделены профессиональные обязанности, трудовые функции и анализ выполняемой работы. Ряд специалистов по психофизиологии профессиональной деятельности (Е.А.Климов, В.Г.Макушин, Е.Ф.Полежаев, Е.Н.Соколов и др.) определяют деятельностную природу профессионализации. На это направлен выбранный нами деятельностный подход к обучению, т.е. процесс научения, который невозможен без активных методов обучения.

Во втором параграфе «Профессионально-значимые качества как объект дидактики» были выделены те качества экономиста, которые могут быть сформированы у студентов в ходе участия в деловых играх: умение принимать решения, дивергентное мышление, практический интеллект, способность к эффективному сотрудничеству, умение работать в команде, организаторские умения, коммуникативность, эмпатия, умение эффективно работать в стрессовой ситуации. В настоящее время содержание образования обновляется, насыщается новейшими достижениями науки, техники и культуры, передовой производственной практики. Учебный материал концентрируется на узловых проблемах и темах, обеспечивающих профессиональный облик специалиста. В преподавании каждой дисциплины должна быть обеспечена четкая ориентация на конечные цели подготовки кадров. Следует тщательно выявлять и учитывать в учебной работе междисциплинарные связи между предметами, с тем, чтобы формировать у студентов целостную систему профессиональных знаний, умений и навыков. Обучение в вузе должно быть четко определено его целями, но в квалификационной характеристике эти цели очень обобщены. Необходима их детализация, т.е. разработка развернутого перечня функциональных обязанностей будущего специалиста определенного профиля. Для этого четко определяется отрасль, к работе в которой готовится специалист, виды деятельности, а затем детализируется перечень его функциональных обязанностей. Так формируется основной элемент модели специалиста («требование производства», т.е. профессионально-значимые качества). Получить необходимые для этого сведения можно путем анализа всей сферы предполагаемой деятельности будущих специалистов в области экономики, опросом

выпускников прошлых лет и руководителей предприятий. Однако только на основе этих сведений модель специалиста формировать нельзя, надо учитывать еще два немаловажных аспекта: перспективы развития отрасли и мировоззренческую составляющую подготовки специалиста. Первый аспект необходим, потому что без его учета уровень знаний специалиста по окончанию вуза будет отставать от мировых стандартов. Второй аспект важно иметь в виду при воспитании специалиста широко эрудированного, творческого и обладающего активной жизненной позицией.

Перспективы развития отрасли и необходимый объем знаний выпускника вуза мы рекомендуем определять путем опроса ведущих специалистов экономического профиля. Такие опросы были проведены автором в ходе диссертационного исследования. Главный вывод заключается в том, что требования мировоззренческой подготовки обусловливаются той моделью личности, которая формируется в процессе современного гуманитарного обучения в вузе.

С целью выявления степени подготовленности студентов к будущей профессиональной деятельности были оценены профессиональные качества студентов методом экспертных оценок Э.С. Чугуновой. На диаграмме 1 представлено соотношение уровней сформированности профессиональных качеств (ПК) у студентов старших курсов экономических специальностей.

Определение стартового уровня профессиональных качеств экономиста у студентов старших курсов, которые обучались по традиционному методу, показало, что треть студентов имеет очень низкий уровень профессиональных качеств. Учитывая этот факт, мы предлагаем для его повышения использовать метод деловых игр в системе подготовки специалистов-экономистов. В основе учебного занятия лежат цели обучения. Именно они,

Диаграмма 1

низкиГ 30%

высокий

средний 56%

обусловливая итог обучения, позволяют определить средства и методы, которые приведут к желаемым результатам. Модульная схема учебной дисциплины в некоторой мере определяет эти цели: для каких тем и каких ранее изучаемых по учебному плану дисциплин должна быть проведена деловая игра, какие мировоззренческие аспекты должны быть в ней раскрыты. При проведении деловой игры используются три модуля обучения:

- усвоение - это понимание учебной информации, ее запоминание и возможность активного использования, начало осмысления действий (сознательное, но неумелое выполнение);

- понимание - познание связей между предметами и явлениями, приобретение новых умений на базе имеющихся знаний и перенос умений на новую ситуацию;

- применение - это способность целенаправленно и творчески применять знания и навыки в практической деятельности. Это не простое сложение знаний и навыков, а результат целеустремленного, настойчивого труда.

Только метод деловых игр по формированию у студентов профессиональных качеств экономиста с использованием этих модулей обучения позволил обеспечить быстрое, энергичное и правильное действие по решению профессиональных задач. Когда определены цели обучения, можно разрабатывать технологию учебного занятия, в нашем случае это деловая игра. Технология игрового занятия должна отражать все обстоятельства, способствующие достижению поставленных целей. Разработанная нами технология выражена пятью элементами:

- установление логической связи материалов данной деловой игры с предыдущими занятиями;

- определение целей игры и ее элементов;

- нахождение средств и способов достижения поставленной цели;

- определение длительности этапов игры;

-определение содержания и объема самостоятельной работы студентов.

Осуществление первого и второго элементов технологии игрового занятия гарантируется применением модульной схемы. Третий элемент требует определения средства достижения целей игрового занятия. Это наиболее сложный и важный элемент технологии. Для решения данной задачи нами предложены принципы конструирования деловых игр:

- принцип проблемно-целевой ориентации;

- принцип персонофицированности процесса и достигнутых результатов;

- принцип соразмерности традиционных и инновационных механизмов и процессов динамики;

- принцип критического порога модификации;

- принципы социальной и личной целесообразности, комплексности и реалистичности;

- принцип оптимизации зоны ближайшего развития личности.

Четвертый элемент технологии определяется правилами игры: масштабом времени, характером развития событий и моделируемой ситуацией. Пятый элемент технологии игрового занятия, находящийся в прямом подчинении целям обучения, предусматривает планирование и объем внеаудиторной работы студентов до и после игры. Участники игры после ее окончания продолжают творческий поиск решений, глубокое изучение и теоретическое осмысление вопросов, поднимаемых в игре, что имеет особенно большое значение.

Метод деловых игр, направленный на максимальное приближение условия занятий к конкретной практической деятельности экономиста, которая всегда имеет комплексный характер, представлен в третьей главе «Формирование профессионально-значимых качеств экономиста в экспериментальном обучении». Метод деловых игр построен на материале нескольких учебных дисциплин: экономическая теория, микроэкономика, макроэкономика, статистика, основы менеджмента, трудовое право, маркетинг, экономика предприятия, бухучет, финансы и кредит, хозяйственное право, финансовый менеджмент, управление персоналом.

Метод деловых игр включает пять деловых игр: «Новое предприятие», «Производственный план», «Внутрифирменное планирование», «Определение целевого сегмента», «Бизнес-план», которые представляют собой взаимосвязанные, взаимообусловленные, разной степени сложности игровые поля для творческой деятельности участников игры. При разработке целей и задач метода деловых игр мы исходили из того, что игровая имитация творческой деятельности представляет собой такое оперирование средствами познания, при котором осуществляется приобретение умений и навыков этой деятельности. Каждая деловая игра является составной частью комплекса деловых игр и имеет в ее рамках свои цели и задачи. Завершающим и контролирующим этапом комплекса деловых игр является разработанная нами деловая игра «Аттестация и отбор персонала», которая выступает как средство контроля теоретических и практических знаний и умений студента.

В ходе констатирующего эксперимента, который охватывал преподавателей и более 150 студентов двух вузов г. Санкт-Петербурга (ГОУ ВТО СПбГПУ и НОУ СПб ИСЭТ),

было сделано заключение, что подготовка специалистов в области экономики проводится по классическому варианту, и метод деловых игр не применяется, хотя содержание программного материала по экономическим дисциплинам обладает потенциальными возможностями включения игровых технологий в учебный процесс.

По итогам анализа анкетирования преподавателей и студентов следует, что большинство респондентов (92%) считает целесообразным использование деловых игр и в качестве обоснования приводят следующие доводы:

лучшее усвоение теоретического материала (49%), получение навыков практической работы по специальности (58%), развитие навыков ведения дискуссии (22%), повышение мотивации учебной деятельности (62%), возможность работать в команде (45%), умение принимать решение в нестандартной ситуации (34%) и др.

В соответствии с программой опытно-экспериментальной работы перед нами стояла цель доказать, что использование метода деловых игр качественно повышает уровень профессиональной подготовки специалистов в области экономики.

Экспериментальное обучение проводилось со студентами второго, третьего и четвертого курсов специальности «Экономика труда» ГОУ ВПО СПбГПУ и специальности «Экономика и управление на предприятии машиностроения» НОУ СПб ИСЭТ. Решение поставленных задач в исследовании осуществлялось через формирующий эксперимент, который носил целостный характер и состоял из ряда этапов:

- определение организационно-педагогических условий эффективного использования метода деловых игр для повышения качества усвоения теоретического материала;

- конструирование комплекса деловых игр, нацеленных на формирование у студентов профессиональных качеств экономиста;

- апробация и исследование эффективности включения метода деловых игр в учебный процесс будущих экономистов.

Практическое использование метода деловых игр показало, что при экспериментальном обучении наблюдается положительная динамика роста усвоения теоретических знаний студентов и изменение уровня формирования профессиональных качеств экономиста. Результаты эксперимента определялись по результатам деловой игры «Аттестация и отбор персонала» в контрольных и экспериментальных потоках.

Сравнительный анализ динамики роста усвоения теоретических знаний у студентов четвертого курса до и после проведения формирующего эксперимента представлен на диаграмме 2.

Из представленной диаграммы видны качественные изменения уровня теоретических знаний студентов экспериментального потока по сравнению с контрольным Выявлено положительное воздействие метода деловых игр на усвоение теоретического материала студентов-экономистов

Сравнительный анализ динамики роста и изменения уровня сформированности профессиональных качеств экономиста у студентов четвертого курса до и после проведения формирующего эксперимента показан на диаграмме 3

Повышение качества знаний, профессиональных умении и навыков, устойчивая положительная мотивация к овладению профессией у обучаемых, позволяют нам утверждать, что метод деловых игр в подготовке специалистов экономического профиля эффективен Таким образом, полученные на формирующем этапе экспериментального обучения статистически значимые данные свидетельствуют о правильности выдвинутой гипотезы и практической значимости метода деловых игр, нацеленных на формирование у студентов профессиональных качеств экономиста.

В заключении обобщаются основные результаты диссертационного исследования.

Основные выводы В результате исследования:

• выделены основные элементы деловой игры, осуществлена и обоснована классификация деловых игр по ее определяющим признакам;

• доказана определяющая роль теоретической составляющей деловой игры при формировании у студентов профессиональных качеств экономиста;

• показана возможность использования метода деловых игр в качестве контроля результатов учебной деятельности;

• проведена экспериментальная проверка разработанного метода деловых игр в естественных условиях учебного процесса, результаты которой показали, что предложенный метод повышает качественный уровень теоретических знаний и позволяет формировать у студентов базовые профессионально-значимые качества экономиста.

Выполненное исследование в определенной мере открывает перспективы в развитии методики преподавания экономических дисциплин по созданию и применению деловых игр в обучении.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Солопенко Е.В. Место курса «Основы менеджмента» в системе подготовки будущих инженеров // Формирование профессиональной культуры специалистов в XXI века в техническом университете: Труды 2-ой Международной научно-практической конференции 26-28 марта 2002 г. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002. - С. 230-232.

2. Солопенко Е.В. Маркетинг в сфере образования // Социально-экономическое развитие России: Сборник научных трудов / Под ред. Б.В.Корнейчука. СПб.: Нестор, 2002. -С.195-197.

3. Солопенко Е.В., В.В.Власенко. Инновационные технологии в системе высшего экономического образования // Современные технологии обучения: Труды УШ-ой Международной конференции 23-25 ноября 2002 г. СПб.: ЛЭТИ, Изд-во Инсанта, 2002. -С.125-127.

4. 'Корнейчук Б.В., Солопенко Е.В. Деловая игра «Международная торговля»: теория и методика // Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей: Труды УИ-ой Международной научно-практической конференции. - СПб.: НЕСТОР, 2002. - С. 37-39.

5. Солопенко Е.В. Деловая игра как инновационная технология обучения экономистов // Разработка, производство и внедрение инновационных товаров и услуг в условиях российской экономики: Материалы международной научно-практической конференции (III Форум Международной Ассоциации Центров Технологического и Организационного Развития) СПб.: ИИ СПбГПУ, 2002. - С. 35-36.

6. Солопенко Е.В. Деловые игры в преподавании экономических дисциплин // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы X Международной научно-методической конференции 28.02-01.03.2003 г. - СПб.: Изд-во СП6ГПУ,2003. -С.198-200.

7. Солопенко Е.В. Современные технологии обучения как средство повышения качества образования // Фундаментальные исследования в технических университетах к 300-летию СПб: Материалы VII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы 20-21 июля 2003 г. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С.377-379.

8. Солопенко Е.В. Принципы построения общепрофессиональной подготовки студентов-экономистов // Актуальные проблемы экономики труда: Сборник научных трудов / Под ред. проф. Б.В.Корнейчука. - СПб.: НЕСТОР, 2003. - С.95-97.

9. Солопенко Е.В. Креативное образование современного специалиста // Высокие интеллектуальные технологии и качество образования и науки: Материалы XI Международной научно-методической конференции 27-28 февраля 2004 г. - СПб.: Изд-во СП6ГПУ.2004.-С.185-186.

10. Солопенко Е.В. Об особенностях методики подготовки экономистов в современных условиях // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: Материалы 4-ой Международной научно-практической конференции 23-25 марта 2004г. - СПб.: Изд-во СПбГПУ,2004. - С. 280-282.

11. Солопенко Е.В. Организация учебного процесса по специальности «Менеджмент организации» // Методические указания для студентов 2-го курса / Под ред. ВА.Леванкова. -СПб.: Изд-во НЕСТОР, 2004. - С.51-58.

Лицензия ЛР №020593 от 07.08.97

Подписано в печать ¡Ш/ , Формат 60x84/16. Печать офсетная. Усл. печ. л -/,2£ Тираж Ш . Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства Политехнического университета. 195251, Санкт-Петербург, Политехническая, 29.

№19 5 0 0

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солопенко, Екатерина Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Место деловых игр в системе современных технологий обучения.

1.2. Структура деловой игры и ее конструирование.

1.3. Классификация деловых игр.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ.

2.1. Построение профессиональной подготовки современного специалиста экономического профиля: методический аспект.

2.2. Профессионально-значимые качества экономиста как объект дидактики

2.3. Стартовый уровень профессиональных качеств экономиста: понятие и оценка.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЭКОНОМИСТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ.

3.1. Принципы построения деловых игр для обучения студентов-экономистов.

3.2. Практическая реализация метода деловых игр в экспериментальном обучении.

3.3. Экспериментальная проверка эффективности метода деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Метод деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики"

В современном российском обществе система образования развивается в контексте рыночных преобразований. Сфера образования превращается по все более важную отрасль экономики, производящую наиболее значимое общественное благо - человеческий капитал. В этой отрасли, как и в любой другой, используются определенные технологии, часть из них имеет многовековую историю, а часть лишь недавно возникла. В динамично изменяющейся рыночной среде квалифицированные экономисты и менеджеры должны o6j гадать особыми знаниями и умениями, которые не могут быть сформированы с помощью только традиционных технологий обучения. В конкурентной борьбе побеждает тот, кто использует самые современные технологии, поэтому в сфере образования возрастает роль современных технологий обучения как средства повышения конкурентоспособности выпускников вуза. Особую роль среди них играет активное обучение, которое позволяет наряду с получением экономических знаний развивать необходимые профессиональные способности и качества: инициативу, самостоятельность, готовность к действию, ответственность, решительность, умение осуществлять намеченные цели. Активные методы позволяют развивать способности к коммуникации, преодолевать нерешительность, развивать творческие способности, умение выслушивать других, отстаивать и обосновывать свои решения. Работа в группе дает эффект взаимодействия, основанный на обмене знаниями, кооперации участников и опыте совместной выработки управленческих решений. Перечисленные преимущества активных методов обучения в полной мере относятся к деловой игре, определенной нами как класс инновационных технологий обучения, формирующих профессиональные качества специалиста методом погружения в конкретную ситуацию, смоделированную конструктором игры.

Формирование профессиональных качеств у студентов в процессе обучения в вузе является центральной задачей подготовки их к трудовой деятельности в современном обществе. Как показывает опыт, организация образовательного процесса, основанного на эффективном использовании метода деловых игр, позволит добиться высокого уровня профессиональной подготовки специалистов экономического профиля, обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда. Игровая деятельность является важнейшим ф средством формирования профессиональных качеств экономиста, она способна изменять стиль мышления и характер поведения человека, служить сильным стимулом инициативы, состязательности, творческой активности. Поэтому игровой метод познания получает все большее признание среди педагогов-практиков. Указанные выше соображения доказывают актуальность выбранной темы исследования.

В научной литературе по педагогике и психологии проблема учебных игр получила широкое освещение. Вместе с тем, рыночные преобразования в России начались относительно недавно, поэтому система подготовки квалифицированных специалистов, способных эффективно решать сложные про-Ш блемы в рыночной среде, только начинает формироваться. Как следствие, возник острый дефицит научно-методических работ, посвященных специфике разработки и исследования деловых игр при обучении студентов в области экономики.

В психологических исследованиях достаточно обосновано влияние игровой деятельности на развитие личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, М.А.Кларин, И.С.Кон,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, В.Г.Щедровицкий, Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин). Вопросы использования специально организованных игр в обучении впервые исследовали: М.М.Бирштейн, Р.Ф.Жуков,

B.Ф.Комаров, В.И.Рыбальский, Т.ПТимофеевский, В.Я.Платов, Н.В.Самаукина, И.М.Сыроежин, Р.Г. Грэм, К.Ф. Грей, Д.Р. Карсон и др.

В российской педагогике проведены многоплановые исследования игровых технологий в образовании (И.Г.Абрамова, О.С.Анисимов, Ю.К.Бабанский, Я.М.Бельчиков, С.А.Габрусевич, А.В.Дружинин, Е.С.Заир-Бек, А.М.Смолкин, П.И.Пидкасистый, Б.А.Райзберг, И.Я.Ларина, Г.А.Кулагина, Г.К.Селевко, ф М.Ф.Стронин, В.А.Трайнев, Ж.С.Хайдаров, В.Б.Христенко и др.). Возможности применения деловых игр в вузовской подготовке специалистов и повышении квалификации кадров исследовали: П.П.Блонский, Л.И.Божович, Н.В.Борисова, В.Н.Бурков, Д.Д.Вачугов, О.И.Виханский, С.Р.Гидрович, В.В.Глухов, АЛ.Голос, А.В.Запорожец, О.В.Козлова, М.М.Крюков, ЛИ.Крюкова, Ю.П.Красовский,

М.П.Кулапов, Е.А.Литвиненко, А.Л.Лифшиц, В.И.Матирко, Н.М.Платонова, М.Л.Разу, Г.К.Селевко, И.М.Соколов, В.А.Сластенин, А.М.Смолкин, И.М.Сыроежин, В.В.Хрипко, Е.А.Хруцкий и др. Проблема применения деловых игр при обучении экономистов исследована в работах О.И.Волкоиа, Н.И.Гончаровой, Б.В.Корнейчука, М.В.Лычагина, Ю.Н.Коршоговой, А.И.Кочетковой, В.У.Кулешова, М.П.Ларионова, В.Я.Позднякова, А.В.Покровского, А.С.Прудченкова, Б.А.Райзберга и др.

Наиболее глубоко исследованы направления использования деловых игр как способа усиления мотивации студентов в учебной деятельности и повышения ее результативности. В тоже время проблема определения роли ме

• то да деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики до сих пор не исследована в рамках самостоятельной научной работы.

- выделены базовые профессионально-значимые качества экономиста и # определены способы их формирования в процессе проведения деловых игр;

- каждая деловая игра является заключительной формой организации обучения на определенном этапе прохождения программы;

- в процессе игры создаются ситуации, обеспечивающие процесс реф-% лексии у студентов ранее сформированных знаний и умений;

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

• определить сущность, критерии и уровни сформированности у студентов профессиональных качеств экономиста;

• исследовать современные принципы конструирования деловых игр с целью оценки возможностей использования и развития этого метода приме* нительно к конкретным условиям организации учебного процесса;

• исследовать виды деловых игр, разработать и обосновать классификацию деловых игр;

• разработать методику использования деловой игры как форму контроля результатов учебной деятельности;

Методологической основой исследования являются современные кон* цепции развития высшего образования Российской Федерации, концелтуальные положения о деятельной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; концепция личностно-ориентированного образования; базовые принципы активности - взаимосвязь теории и практики, сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности студентов, сознательности и активности в процессе деятельности.

Теоретическою основу исследования составили концепции развивающего обучения и обучения как деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и Г.И.Щукина), мотивации (Л.И.Божович, А.Маслоу и др.); концепция целостного подхода к формированию личности в образовательном процессе (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин и др.); концепции формирования творческой активности студентов (А.А.Вербицкий, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.); концепции воспитания и самовоспитания творческой личности (А.Г.Асмолов, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, и др.), а также теоретические изыска* ния психологов и педагогов-практиков в области:

- философских, психолого-педагогических исследований, раскрывающих сущность и границы применимости личностно-деятельного и системного подходов к изучению проблем образования (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

A.А.Вербицкий, Л.Г.Вяткин, Г.Гибш, Э.А.Гусинский, Д.Джонсон, Р.Джонсоп, Э.Джонсон-Холубег, А.Е.Денисов, Е.К.Завьялова, Е.М.Иванова, Е.А.Климов М.А.Кларин, Т.М.Кудрявцева, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, А.В.Хуторской,

B.Г.Щедровицкий, Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин);

- профессионального образования (А.П.Беляева, А.А.Вербицкий, В.Ю. Волков, В.А.Жуков, В.Н.Козлов, Е.В.Коратаева, В.Н.Кругликов, Н.В.Кузьмина, А.С.Мещерекова, Н.М.Огарков, Н.Ф.Радионова, Н.К.Сергеев, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Э.Е.Старобинский, А.И.Сурыгин, А.П.Тряпицин и др.);

-исследований, раскрывающих сущность и содержание технологий вы с шего образования и общепрофессиональной подготовки будущих специалистон (И.С.Батракова, И.А.Зимняя, Е.С.Заир-Бек, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, * Г.И.Кутузова, Н.М.Платонова, Н.Ф.Радионова, С.В.Слуцкая и др.);

- работ, посвященных исследованию проблем современной экономики и управления (Л.С.Бляхман, Ю.С.Васильев, О.И.Виханский, О.И.Волков, СДВолков, С.Р.Гидрович, В.В.Глухов, В.П.Грошев, Б.В.Корнейчук, А.И.Кочеткова, В.И.Краманенко, Ю.В.Кузнецов, И.В.Липсиц, А.ДЛифшиц, В.И.Матирко, А.И.Наумов, А.В.Покровский, И.М.Проданов, А.С.Прутченков, Б.А.Райзберг, Е.В.Савицкая, С.Ф.Серегина, Э.Е.Старобинский, О.А.Страхова, И.М.Сыроежнн, Ф.У.Тейлор, П.Хейне и др.).

Для решения поставленных задач, проверки положений гипотезы и оценки собранных научно-педагогических фактов использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимно-проверяющих и дополняющих друг друга. На теоретическом этапе проводился теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, анализ государственных стандартов, программ, учебных пособий, системное изучение организации процесса обучения в практике высшей школы. На этапе сбора научно-педагогических фактов использовались методы эмпирического познания педагогических явлений: опросно-диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности студентов), методы экспертных оценок и экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты). Полученные в исследовании материалы подвергались статистической обработке.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предлагаемой методики адаптации и проведения профессиональных деловых игр в системе подготовки специалистов экономического профиля в высших учебных заведениях. Экспериментальная программа формирования профессиональных качеств экономиста у студентов апробирована автором на Гуманитарном факультете Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (ГОУ ВТО СПбГПУ) и в Санкт-Петербургском институте современной экономики и технологий (НОУ СПб ИСЭТ) и может быть рекомендована к использованию в других вузах экономического профиля.

На первом, постановочно-теоретическом, этапе (2000-2001гг.) изучались психолого-педагогические, научно-методические и специальные отечественные и зарубежные источники, анализировались государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению «Экономика», типовые и рабочие программы по экономическим дисциплинам, изучаемым в вузах, а также нормативные документы и методические материалы. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с экономистами=-экспертами, с преподавателями и студентами вузов, проводилось входное тестирование студентов и преподавателей.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2001-2003гг.) основное место занял формирующий эксперимент на базе Гуманитарного факультета ГОУ ВПО СПбГПУ и НОУ СПб ИСЭТ, в процессе которого проверялись положения гипотезы, выявлялась эффективность деловых игр различных модификаций, осуществлялось их включение в текущий процесс обучения, пропе-рялась их способность формировать профессиональные качества экономиста у студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых; внедрением в практику разработанных нами рекомендаций и их положительной оценкой студентами и преподавателями; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа; работой автора диссертационного исследования в качестве преподавателя-экспериментатора.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и промежуточные выводы исследования обсуждались на заседаниях методического совета Гуманитарного факультета ГОУ ВПО СПбГПУ и кафедрах «Инженерной педагогики и психологии» и «Политической экономии», а также на международных и всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях: «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (СПб, 2002, 2004), «Современные технологии обучения» (СПб.: ЛЭТИ, 2002), «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей» (СПб, 2002), «Разработка, производство и внедрение инновационных товаров и услуг в условиях российской экономики» (СПб, 2002), «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (СПб, 2003, 2004), «Фундаментальные исследования в техническом университете к 300-летию СПб» (СПб, 2003).

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Профессиональные качества, необходимые современным экономистам для успешной профессиональной деятельности в рыночной среде, не могут быть сформированы традиционными методами обучения, характерными для директивной экономики. Методы обучения будущих экономистов должны учитывать требования, предъявляемые специалистам экономического профиля в рыночной экономике.

- деловые игры используются систематически в преподавании базовых учебных дисциплин;

- деловые игры насыщены теоретическим материалом и требуют от студентов его творческого применения;

- при подготовке к игре студенты самостоятельно разрабатываю! тактику ее веДения.

3.Обоснование выбора основных элементов деловой игры, подхода к структурированию базовых профессионально-значимых качеств экономиста и принципов конструирования деловых игр.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные выводы

В результате исследования:

Внедрение результатов исследования в практику работы учебного заведения способствует совершенствованию качества обучения будущих специалистов и решению актуальных задач, стоящих перед современной высшей школой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очень сложным и трудным оказался переход нашей экономики от командно-административной к рыночной. Весь этап сопровождался падением производства, инфляцией, снижением жизненного уровня населения и нарастанием социальной напряженности в обществе. Не кто не ожидал таких существенных негативных изменений; предполагалось экономическое ухудшение в стране, но не в таких масштабах. Как могло случиться такое?

Огромное количество объективных и субъективных причин можно назвать, но ни одна из них до конца не раскроет суть происходящего, настолько это неординарное и многоплановое явление для нашей страны. Сейчас уже ясно, что на этом этапе отсутствовала хорошая и научно обоснованная программа экономического и социального развития страны. Управленческий персонал не был должным образом подготовлен к выполнению своих функций в условиях рыночных отношений. Относится это не только к верхним эшелонам власти, но и в целом к директорскому корпусу. Все вместе взятое, сыграло негативную роль при осуществлении экономической реформы в России. Отсюда, на наш взгляд, напрашивается вывод, что подготовка экономистов новой формации, глубоко понимающих теорию рыночной экономики и умеющих эффективно использовать полученные знания на практике как на макро-, так и микроуровие, имеет исключительно важное значение для России.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснован и экспериментально доказан один из путей решения в процессе обучения важной задачи современной высшей школы - формирование профессиональных качеств современного экономиста.

В диссертации доказано, что процесс обучения предоставляет большие возможности для интеллектуального развития студентов, и показано, что для реализации этих возможностей необходима научно осмысленная технология обучения. В качестве такой технологии предлагается метод деловых игр, как средство формирования профессиональных навыков у студентов-экономистов на этапе применения знаний. Метод деловых игр стимулирует постановку и решение студентами профессиональных задач и тем самым способствует формированию профессионально-значимых качеств экономиста. Предлагаемая игровая организация занятий ведет участников игры к цели на основе положительных эмоций, которые дает сам учебный процесс. Постоянное использование результатов обратной связи позволяет расширить и углубить знания студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солопенко, Екатерина Викторовна, Санкт-Петербург

1. Абрамова И.Г., Брагинский М.В. Комплексная деловая игра «Мысль»: Методологическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 64с.

2. Активные методы обучения. Уч. пособие. Амирханов П.Р. и др. Уфа, 1997.-247 с.

3. Активные формы обучения экономике. Моргунова Л.К. Новосибирск, 1995.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1980. 284с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя: Пер. с макед. — М.: Просвещение, 1991. 159с.

6. Анисимов О.С. и др. Игровой тренинг мыслительной деятельности. Уч. пособие. М.,1992. 75 с.

7. Арстанов М.Ж., Гарушев М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе. Алма-Ата: Мектеп, 1979. 80 с.

8. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.М., Хайдаров Ж.С. Проблемно-моделированное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-207 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., МГУ, 1984.- 104с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Вестник МГУ, 1990.

11. Асмолов А.Г., Нырова М.С. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. Вопросы психологии. 1978.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. // Сост. Бабанский М.Ю. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

14. Батракова И.С. Преподавание и метод конкретных ситуаций. М., 2000. -498 с.

15. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. -303 с.

16. Беляева А.П. Интергативно- модульная педагогическая система профессионального образования. СПб, Радом. - 226с.

17. Бирштейн М.М., Артемьев Е.А. Каталог деловых игр. Л.: ЛМТЦНТИП, 1980, вып. 1 (1973-1979 гг.)

18. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М., Политиздат, 1990.-270 с.

19. Бляхман Л.С. Экономика фирмы: Учеб. Пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 279 с.

20. Борисова Н.В. и др. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов. М., 1999. 59 с.

21. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М., 2000. 14с.

22. Борисова Н.В., Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов. М.: ВИТ ПК МВД, 1999, 59с.

23. Бурков В.Н. Организация и проведение деловых игр: методические материалы. М.: Институт проблем управления, 1975.

24. Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта. Экономическая школа. 1991. Т.1. Вып. с. 203-219.

25. Вайсбург М., Аппетитова Г. Игра в учебном процессе // Народное образование. 1986. № 8.

26. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления ВУЗом. Учебник 2-е издание, испр. и доп. / Под. ред. докт. экономии. Наук В.В. Глухова. СПб: Издательство «Лань», 2001. - 544с.

27. Вачугов Д.Д., Веснин В.Р., Кислякова Н.А. Практикум по менеджменту: деловые игры. М.: Высш. Шк., 2001 — 192 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1991.

29. Вербицкий А.А. и др. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М., 1983. — 42 с.

30. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. М, 2000. 42 с.

31. Вербицкий А.А. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.-48 с.

32. Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя. Жуковский.,2000. 100 с.

33. Виханский О.С. Ситуационное обучение менеджменту. М., 1997. -147 с. №5

34. Виханский О.С., Наумов А.И. Обучение менеджменту (человек-стратегия-организация). Пособие для препод. М., МГУ, 1994. 180 с.

35. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу менеджмент. М., Гардарика, 1998.

36. Волков С.Д., Корнейчук Б.В., Любарский А.Н. Экономика: Сборник задач. М.: Рольф, 2001.-175 с.

37. Волков Ю.В. Актуальные направления и проблемы научных исследований по физической культуре в .высших учебных заведениях. СПб.: Б.и., 1996.-16с.

38. Волков Ю.В. СПбГПУ, Межвузовский центр по физической культуре. Технология развития гибкости. Учебное пособие. — СПб.,: Б.и., 1995. 61с.

39. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе. Автореферат. Алматы, 1991.

40. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании деловых игр. Тольятти., 1999. — 305 с.

41. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997

42. Вяткин Л.Г. и др. Основы дидактики высшего образования. Саратов.,1997. 102 с.

43. Вяткин Л.Г. и др. Основы педагогики высшей школы. Саратов., 1999. -362 с.

44. Габрусевич С.А.(2) и Зорина (5) и др. От деловой игры к прогрессивному творчеству. Минск, 1989.

45. Гаджинский A.M. Практикум по логистике. М., Информационно-внедренческий ценр «Маркетинг», 1999.

46. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксискую социальную психологию. Пер. с немецкого. М.: Прогресс, 1972, с 147.

47. Гидрович С.Г. Порядок конструирования ДИ. МУ по курсу ДИ. Л.,ЛФЭИ, 1990.

48. Гидрович С.Р. Деловые игры инструмент выработки хоз. решений: комплекс методики и процедур. Учебное пособие. Л.: ЛФЭИ, 1985. 71с. 110

49. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов: Деловые игры. М., 1976.

50. Глухов В.В. Менеджмент. Учебник. 2-е издание, с испр. и доп. СПб.: Издательство «Лань», 2002. - 528с., ил. - Учебник для ВУЗов. Специальная литература.

51. Глухов В.В., Кобышев А.Н., Козлов А. В. Ситуационный анализ. Деловые ситуации и деловые игры для менеджмента. Учебное пособие. Под редакцией пофессораГлуховаВ.В. СПбГПУ, Санкт-Петербург, 1998. -301с.

52. Голос А.А., Соколов В.Б. Деловые игры — метод исследования сложных систем // Активные системы. М.: Институт проблем управления, 1973. -112с.

53. Гончарова Н.И. Деловые игры в преподавании экономических дисциплин. Методические указания. Н.Новгород., 1993. 28 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 521600 "Экономика".

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 060200 "Экономика труда".

56. Грем Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. Пер. с англ. Под ред. Широкова Ф.В., М.: «Сов. Радио», 1997. 376с.

57. Грошев В.П. Занимательная экономика. Кн. Для учащ. Ст. классов. М.: Просвещение. 1989. 176 с.

58. Турина И.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического ВУЗа средствами дидактических игр. Автор на соиск. уч. ст. к. пед. наук Ставрополь, 2002.

59. Гусинский Э.А., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. Учебное пособие. М.: Логос, 2000 - 224с.

60. Дегтярева Р.В., Леванков В.А., Лисовский В.А. Семинарские занятия в высшей школе. Методические аспекты подготовки и проведения семинарских занятий. СПб.: Изд-во "Нестор", 2001, 16с.

61. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры». М.: ИПКИР, 1988.-40 с.

62. Деловые игры в обучении экономистов на базе ТЕВУС: Обзор инф. Вып.1 сост. М.В.Лычагин и др. М., 1989 48 с.

63. Денисов А.Е. Прикладные вопросы вузовской педагогики и психологии. Уч. пособие. Киев, КИСИ, 1985.

64. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве /Пер. с англ. Зимчук З.С. СПб.: Экономическая школа, 2001. -256с.

65. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. -М.: МАРИОС пресс, 1997

66. Дружинин А.В., Берднова Е.В., Корсунов В.П., Зайцев В.А., Целых В.А., Юрьева А.А. Профессиональные игры в педагогической интерпретации. Учеб. пособие. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2001.

67. Емельянов С.В., Бурков В.Н., Ивановский А.Г., Немцева А.Н., Ситников В.И., Соколов В.Б., Щепкин А.В. Метод деловых игр. Обзор. М.: МЦНТИ, 1976.

68. Жуков В.А. СПбГЕГУ. Педагогическое проектирование.: Уч. пособие к дипломному проектированию. СПб: Б.и., 1996. — 33с.

69. Жуков Р.Ф. и др. Активные методы обучения в акмеологии. Сб.научных трудов., СПб., 1996.

70. Жуков Р.Ф. и др. Активные методы обучения в системе многоуровнего образования. Сб. научных трудов, СПб., 1995.

71. Жуков Р.Ф. и др. Формирование и развитие учебных деловых игр. СПб., 1993.

72. Завьялова Е.К. Коммуникации в организациях. Уч.пособие. СПб.: Изво СПбГПУ, 2001. 47с.

73. Завьялова Е.К. Методы активного проектирования как средство оптимизации процесса усвоения знаний. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2001. 95 с.

74. Завьялова Е.К. Психология делового общения. Уч.пособие. СПб.: Б.и., 1996.-34 с.

75. Завьялова Е.К. Психология предпринимательства. — СПб.: Б.и., 1996. -34 с.

76. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. Науч. -Метод. Пособие. М., 1998. 191с.

77. Заир-Бек Е.С. и др. Активные методы обучения. Л., 1991. — 44 с.

78. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата. СПб, 1995. - 234с.

79. Заир-Бек Е.С., Тряпицин А.П. Основные подходы к построению образования в современной школе // Качество образования в современной школе. СПб, Издательство РГПУ им. Герцена А.И., 1998. - 81с.

80. Закон РФ О высшем и послевузовском профессиональном образовании./ Российская газета 1996 29 августа.

81. Зарецкий В.К. и др. Опыт использования организационно-деятельностных игр в проектировании регионального образования. М., 1995. -56 с.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону., Фс-никсч,1997.

83. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., МГУ, 1987.

84. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. Научный доклад. М.Д999.

85. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: прективный подход. М.,1999. 51 с.

86. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления. Уч. пособие. М.,2000. 98 с.

87. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144с.

88. Карнеев Р.К., Подосинников С.А. Психология формирования профессионального самосознания студентов. Методические рекомендации: Изд-во АГПУ, Астрахань, 1996.

89. Карсон Д.Р. Деловые игры. Методы обучения принятию решений // Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. Пер. с англ. М.: Советское радио, 1977, с. 25-34.

90. Каталог деловых игр (1980-1981гг.) / Сост. М.М. Бирштейн и др. Л.: ЛИЭИ, 1983.

91. Каталог деловых игр (1985-1987гг.) / Сост. М.М. Бирштейн и др. Л.: ЛИЭИ, 1987.

92. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995

93. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного оаыта. М.,1997.

94. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 25с.

95. Кларк М. Технология образования или педагогические технологии: вопросы образования. //Перспективы. 1983. - №2. - с 77-79.

96. Климов Е.А. Основы психологии. М.: ЮНИТИ, 1997.

97. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж.: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996.

98. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.

99. Козлов В.Н. Структурированная программа (базис). Типовые задачи для контроля, требования к знаниям и умениям студентов.( Для студентов тех. и экон. Направлений бакалавриата). СПбГТУ СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 55 с.

100. Козлов В.Н., Васильев Ю.С. Формирование согласованных циклов общих математических, естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин и технологий. СПбГТУ СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 11с.

101. Козлова О.В., Разу M.JL Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978. 64 с.

102. Колесникова А.Ф., Турченко В. И., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. 270с.

103. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе.: Автореферат дисс.докт. пед. наук. Л., РГПУ, 1991.-38с

104. Колосницын И.В., Семенцов В.П. Чему и как учат бизнесменов в Гарварде. Экономика и матем. методы. 1991.Т 27. Вып. 6. с. 1150-1155.

105. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

106. Кон И.С. Проблема креативности личности // Психология творчества: общая, дифференцируемая, прикладная. М.: Наука, 1990. - С. 131-148

107. Конституция Российской Федерации. СПб.: Литера, 1999, - 48с.

108. Корлюгова Ю.Н., Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике. М., Ви-та-Пресс, 1998.

109. Корнейчук Б.В. Микроэкономика. Деловые игры. СПб.: Питер, 2003.-157 с.

110. Корнейчук Б.В; Экономика. Учебные кроссворды: Учеб.-метод. Пособие. СПб,: Изд-во СПбГПУ, 2003. 79 с.

111. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. Екатеринбург, 2000. 146 с. № 10

112. Комаров В.Ф., В.Ф. Ефимов и др. Активные методы обучения. М.: НВТ-дизайн, 2001. 88 с.

113. Красовский Ю.П. Мир деловой игры: опыт обучения хоз. руководителей. М.: экономика, 1989. 173 с.

114. Криндаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития. Вопросы псизологии.,1989. №5. С. 158-164.

115. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом ВУЗе: теория, технология, практика. СПб., ВИТУ, 1998.

116. Крюков М.М., Крюкова Л.И. О типологии деловых игр // Деловые игры и их программное обеспечение. Всесоюзный семинар. Пущино. М.: ЦЭМИ, 1983, с. 14-17.

117. Крюков М.М., Крюкова Л.И., Олейник Ю.А. Совершенствование систем управления и деловых игры. М.: ЦЭМИ, 1982. 47 с.

118. Крюкова Л.И. Роль типологии деловых игр в их конструировании и каталогизации // Использование деловых игр в анализе и совершенствовании систем управления. М.: ЦЭМИ, 1985, с. 152-177

119. Кузнецов Ю.В., Подлесних В.И. Основы менеджмента 2-е издание. СПб: Издательство ОЛБИС, 1998. - 192 с.

120. Кузьменкова Т.Н. Методические указания к разработке, проведению и оформлению практических занятий методом разбора КС и ДИ для студентов. Л., ИТЛПД985.

121. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании. // Методология педагогических исследований / Под редакцией Пискунова А.П., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1980. - с.82-117.

122. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Уч. пособие. Л., 1972.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990г. - 119с.

124. Кулешов В. У. Методика использования задач и деловыхигр в преподавании политэкономии. М.,1991. — 173 с.

125. Кулютин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. с. 185.

126. Кутузова Г И. Теория и практика создания учебных пособий по общеобразовательным дисциплинам. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. - 40 с.

127. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. // Улучшение подготовки экономиста и экономической подготовки инженеров. -Л.: МВССОРСФСР 1973. 150.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

129. Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и бизнес». Пособие для преподавателей. М.:2000.- 143 с.

130. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. Кн. Для детей мл. и сред. Возраста. М., 2000.- 348 с.

131. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Игровые занятия в строительном ВУЗе: Методы активного обучения. К.: Высшая школа. Головное издательство, 1985.-303с.

132. Литвинова Н.П., Шереметова В.В., Тимененко В.И., Андреев В.И. Маркетинг образовательных услуг — СПб, КО, 1997. 108с.

133. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989. - 172с.

134. Любичева В.Ф., Монахов В.М. Методические основания формирования современной экономической культуры. Новокузнецк., 1998.

135. Макарова И.Г. Использование активных методов обучения в учебном процессе. М., 1992. 28с.

136. Марков А. Как учат экономистов в университетах США. Экономические науки. 1991.№1 с. 104-110.

137. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982,-48с.

138. Маршев В.И., Лукаш Е.Н. Методы активного обучения управлению. Учеб-метод, пособие. М.: МГУ, 1991. 22 с.

139. Маслоу А. Маслоу о менеджменте / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2003. -416 е.: (Серия «Теория и практика менеджмента»)

140. Матушевский Г.У. и др. Методы активного обучения. Казань, 1995. — 12 с.

141. Менеджмент: практические ситуации, деловые игры, упражнения. / Под редакцией Страховой О.А. СПб: Питер, 2001. - 144с.

142. Методика преподавания экономических дисциплин. Уч. пособие. Кра-маненко В.И. и др. Симферополь, 1999. 222 с.

143. Методические рекомендации по классификации методов активизации обучения / ред. A.M. Смолкина. Киев: УМК Минторг УССР, 1987.

144. Методические рекомендации по классификации методов активного обучения / Под ред. Литвиненко Е.А., Рыбальского В.И. Киев: КИСИ, 1981. 15 с.

145. Мещерякова А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении. Автореферат дисс. докт. пед. наук. СПб, 2000. - 40с.

146. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство. Лекции, деловые игры и упражнения. М.: 1994.

147. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр. Л., 1990.

148. Назаренкова Г.Н. Конструирование учебных и дидактических игр. Учебное пособие. Рязань, РОИРО, 1998. 191с.

149. Недюжий Н.А. Организация учебных деловых игр в процессе вузовского обучения. Автореферат. Киев, 1991.

150. О технологиях обучения в высшей школе. Решение коллегии Госкомвуза РФ от 6 апреля 1994 г. №5/3.

151. Огарков Н.М. и др. Проблемы непрерывного профессионального образования. М., 1999.

152. Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет СПб, РГПУ, 2000. - 426 с.

153. Пешкова Е.П. Маркетинговый анализ в деятельности фирмы. М.: «Ось-89», 1999. 80 с.

154. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1998.

155. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. и др. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. 269.

156. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. М., 1991.-192.

157. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: технология обучения. Уч. пособие. СПб, 1995. 83 с.

158. Покровский А.В. Активные методы обучения в организационно-экономической подготовке студентов. Методические указания. Л.,ЛИАП,1988.

159. Положение об аттестации учебных деловых игр экономического, организаторского и технологического профиля: проект (Оргкомитет 4 Межведомственной НТШ) «Применение AM обучения управлению».- Л., 198.

160. Применение математической статистики в педагогических исследований. М.И. Грабарь, К.А.Краснянская. — М.: Педагогика, 1977.

161. Попков В.А. и др. Методология педагогического исследования. М., 2000.- 181 с.

162. Проданов И.М. Исследование путей управления. М., 1998.

163. Прутченков А.С. Специализированный тренинг «Предприниматель». Метод. Разработка социально-психологического тренинга. М.: 1993.

164. Прутченков А.С. Школа и рынок: методическая разработка деловой финансово-экономической игры. М., 1993.

165. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Деловые игры и экономические практикумы к курсу «Введение в экономику».- М.: 1993.

166. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. Вопросы психологии. 1997.

167. Психологические основы профессионально-технического обучения. Под ред. Кудрявцевой Т.М. М.: Педагогика., 1988.

168. Радионова Н.Ф., Тряпицин А.П. Образованность обучаемых как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании. СПб, РГПУ, 1998 с. 98-113.

169. Родина JI.JI., Козловский В.В., Николаева Н.В., Дубицкий В.В. Почти все о лекции: исторический, педагогический, психологический и социальный аспекты. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2002. -84 с.

170. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры // Вопросы философии. 1986. №6, с. 66-74.

171. Россия на рубеже веков: выбор пути. Материалы межвузовской научной конференции 16 декабря 1999г. СПбГТУ под редакцией В.П. Горюнова, С.Н.Погодина. СПб., Б.и. 1999. - 134 с.

172. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424с.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

174. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России. Уч. пособие. М., 1994.

175. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно экономические условия их реализации в высшей педагогической школе. Автореферат дисс. докт. пед. наук.- СПб, 2000.

176. Савицкая Е.В., Серегина С.Ф. Уроки экономики в школе. М.: 1999.

177. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М., 1996.

178. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач.: Метод, пособие под ред. В.И.Матирко (В.В. Поляков, И.М. Стариков, Ю.А. Ткаченко). М.: Высшая школа, 1991. 255 с.

179. Сборник конкретных ситуаций по управлению производством. Под ред. А.И. Наумова. М.:МГУ,1990. 79 с.

180. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Нар. Образ. 1998. 255 с.

181. Сергеев Н.К. Теория и практика педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Автореферат дисс. докт. наук.- Волгоград, 1998.

182. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

183. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

184. Симоненко В.Д., Фомин Н.В.Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Уч.-метод. Пособие. Брянск., 1997- 319 с.

185. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования. // Преподаватель. - М. 1999. - №5. - с. 3-9

186. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. -175 с.

187. Совершенствование подготовки специалистов в свете современных требований. Материалы уч.-методической конференции. СПб, СПбГИЭА, 1998.

188. Социально-психологический тренинг в школе. Под ред. А.С.Прутченкова. -М.: 2000. 638 с.

189. Спиридонова П, Лылова О. Сдвиги в профессиональной подготовке молодежи. Вопросы экономики., 1998. №1.

190. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогически задач. / Под редакцией П.И. Пидкасистого / М., 1997. 173с.

191. Спирин Л.Ф., Сохранов В.В., Ушаков А.Ф., Лупанова Н.А. Общепрофессиональные умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Пенза, ПГПУ, 1996. - 76с.

192. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. - 384 с.

193. Старобинский Э.Е. Повышение квалификации менеджеров — процесс непрерывный. / Управление персоналом. 1997. - №1. — с. 5-17.

194. СТП 2.808.018-83. Виды учебных занятий. Практические, семинарские и лабораторные занятия. Общие требования к организации и проведению.

195. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы. СПбГТУ, 1999.

196. Сыроежин И.М. Очерки теории производственных организаций. М.: Экономика, 1970.

197. Тарасов В. К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. - Л.: Машиностроение, 1989.-368с.

198. Тарсов Л.В. Мир построенный на вероятности М.: Просвещение, 1984.

199. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. - №3 - с. 140-155.

200. Тейлор Ф.У. Научная организация труда. М., 1925.

201. Теория статистики: Учебник, под ред. Проф. Р. А. Шмойловой, -3-е изд., перераб. М.: Финансы и статистика, 2000, - 350с.

202. Технология интенсивных методов обучения по экономической теории. Юзуфович Г.К. и др. СПб., 1992. 98 с.

203. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения. М.: Издательский дом «Дашков и К*»: МАН ИПТ, 2002.-360с.

204. Турченко В.Н. Основы стратегического образования // Материалы Международного конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия», Новосибирск, Дж. Дьюи, ИФиП СО РАН, 1995. 54с.

205. Управление персоналом. Практикум: ролевые и деловые игры. Под ред. М.П. Кулапова. М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 128 с.

206. Уткин Э.А., Кочеткова А.И., Юликов Л.И. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Меркетинг». -М.: Финансы и статистика, 1999. 192 с.

207. Фор И., Ковалев А. Менеджмент в социальной сфере: Межвузовский сборник научных трудов Омск: Издательство ОмГПУ, 1999. - 308 с.

208. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989. - 192 .

209. Хайбулаев М.Х., Алиева О.В. Педагогические основы игры. Махачкала: Даг.Гос.пед. университет, 1996. 120 с.

210. Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. М., 1991. -704 с.

211. Хрипко В.В. Феномен игры в военном обучении. М.: ВАФ, 1988. - с. 11-17.

212. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. Учеб. Пособие. Челябинск, 1983. -143 с.

213. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. Уч. пособие. М.: Высшая школа. 1991. 320 с.

214. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник. СПб., Питер, 2001.

215. Чернова Ю.К. Профессиограмма как целезадатчик проектирования подготовки специалиста. Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм. Сб. докладов. Отв. ред. Щипалов В.В. Тольятти: ТГУ, 2002, с.4-9.

216. Чугунова Э.С., Чикер В.А., и др. Комплексная социально-психологическая методика изучения должности инженера: Уч. пособие под ред. Э.С. Чугуновой, ЛГУ, 1991. - 184 с.

217. Шадриков В.П. Психология деятельности и психология человека. ML 1996.-с 136.

218. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом ВУЗе. Автореферат дисс. канд. Пед. Наук. - Омск, ОмГПУ, 2000.

219. Щедровицкий В.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ Эксперимент, 1993.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

221. Экономика предприятия (фирмы): Практикум под ред. Проф. О.И.Волкова, проф. В.Я. Позднякова. М.: ИНФРА-М, 2003. - 331 с. новый

222. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. 359 с.

223. Business Game Table www.elfoundation.ca/ businessgametable.htm

224. Cris Elgood Handbook of Management Games and Simulation www.oxfordchallenge.com

225. Dory Bertsche, Christopher Crawford, Stephen E. Macadam Is simulation better than experience? McKinsey Quartely, 1996, № 1 www.mckinseyquarterly. com/ uncertain.htm

226. Michael Bean The Four Key Attributes of Successful Training Simulation.

227. May 31, 2001 www.forio.com/facevalue20010531 .htm

228. Michael Bean What Makes a Simulation Fun? July 1, 2001 www.forio.com/fun 20010702.htm

229. William Glass Simulating a Story. August 27, 2001 http://www.forio.com/article story.htm

230. William Glass-Husain Three Perspectives on Business Simulation. April 1, 2001 http://www.forio.com/articlethreeperspectives.htm