Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии

Романова, Каринэ Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии

Автореферат

Автор научной работы: Романова, Каринэ Евгеньевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Шуя
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии"

На правах рукописи

Романова Каринэ Евгеньевна

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 о МАМ 2!П

Шуя-2010

004602413

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Червова Альбина Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский

государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 июня 2010г. в «10.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской обл., ул. Кооперативная, д.24, ауд. 220. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « »_2010 года.

Ученый секретарь

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Павлова Алина Абрамовна

доктор педагогических наук, профессор Родионов Михаил Алексеевич

доктор педагогических наук, профессор Ла1унова Марина Викторовна

диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.В. Лысых

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Модернизация отечественного образования, осуществляемая в связи со вступлением России в Болонский процесс и проводимая Европейским союзом образовательная политика стимулируют развитие системы высшего образования. Непрерывно идущие инновационные процессы в образовании приводят к тому, что высокий уровень знаний по предмету и владение изученной методикой его преподавания уже не могут полностью характеризовать' актуальный уровень профессиональной подготовленности учителя. Анализ практики показывает, что одной из серьёзных проблем современной образовательной системы является недостаточный уровень подготовленности учителей к работе в условиях, требующих самостоятельного принятия оптимальных педагогических решений. Известно, что востребованные практикой умения учителя самостоятельно, научно обосновано конструировать учебный процесс образуются после вузовского образования спонтанно или формируются достаточно долго и неполно.

Опережающее развитие педагогического образования обусловливает необходимость ориентироваться на формирование и развитие педагогического мастерства, предполагающего помимо знаний формирование и использование способности к творчеству и саморазвитию будущего учителя. Более того, согласно исследованиям ученых (О.А.Абдуллина, Ю.Н.Кулюткин, М.МКашапов и др.) профессиональная деятельность большинства учителей насыщена стереотипами и методическими штампами. Необходима систематическая специальная работа по формированию и развитию у будущих учителей педагогического мастерства.

Назовем основные факторы, обусловливающие развитие образования сегодня и необходимость формирования и развития у будущих учителей педагогического мастерства. Во-первых, современной исторической эпохе характерна особая модель образования, ориентированная на творческую инициатив}', самостоятельность, конкурентоспособность будущих специалистов, в том числе и учителей. Творческий потенциал учителя зависит от степени сформированности его профессионального; мышления. Профессионально направленное мышление инициирует рефлексивную деятельность учителя, что дает ему возможность стать профессионально активным педагогом, способным к самостоятельной инновационной деятельности, и, как результат - быть востребованным и конкурентоспособным мастером.

Во-вторых, повышение теоретического уровня содержания учебных дисциплин привело к обострению противоречий между общими целями образования и реальными возможностями будущих учителей решать прикладные задачи.

В-третьих, в системе образования произошли серьезные изменения: диверсификация, обогащение школьной практики новыми образовательными технологиями, формами обучения, возможностью самостоятельно выбирать учебнб-методическую базу. Согласно же многочисленным наблюдениям педагогов нередко имеет место неумение молодых учителей проявлять самостоятельность и творчески применять теоретические знания, приобретенные в вузе, в школьной практике. Данное обстоятельство осложняет процесс самовоспитания начинающего учителя. Сегодня необходим учитель, владеющий современной методикой преподавания предметов с целью формирования у учащихся ключевых компетенций, готовности к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности.

Процесс формирования и развития педагогического мастерства позволяет познавать, прогнозировать и преобразовывать действительность; совершенствовать профессиональную компетентность на протяжении всей жизни, мобилизуя обретаемые и пополняемые учителем знания и формируемые умения на поиск решения новых возникающих задач; принимать обоснованные профессиональные решения; формировать субъектную позицию обучаемого. В процессе становления педагогического мастерства «вскрываются» резервы личностного развития учителя и возможности оптимизации его педагогических влияний, тем самьм, давая возможность отвечать на «вызовы» образовательной среды.

Проблемы формирования и совершенствования педагогического мастерства широко исследованы в трудах O.A. Абдулиной, Ю.Л. Азарова, Н.В. Александрова, Н.И. Болдырева, Ф.Н. Гоноблина, H.A. Зязюна, В.А. Кан-Калика, В.М. Коротова, Н.В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, Л.И. Рувинского, В.А. Сластенина, А.Н. Спирина, А.И. Щербакова и др.

Мастерство учителя напрямую связано с его творчеством, где большую роль играют интуиция, вдохновение, талант педагога. Важнейшим условием роста мастерства является творческая, основанная на непрерывном совершенствовании педагогическая деятельность. Решающее значение в становлении мастерства имеет то ближайшее окружение, в которое попадает педагог: и микроклимат коллектива, и идеи, которыми он живет, и его традиции.

Профессиональная подготовка по специальности «Технология и предпринимательство» отличается от подготовки студентов других педагогических специальностей тем, что она ориентирована на: приобретение знаний и умений из различных областей человеческой деятельности; изучение технологии обработки традиционных и нетрадиционных материалов, изготовление из них готовых изделий; приобретение практических навыков работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями (Ю. Л. Хотунцев).

сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.

Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества учащихся в технологическом образовании освещены в работах П.Р. Атутова, П. Н. Андрианова, СЛ. Батышева, Ю.К. Васильева, М.В. Зиновкиной, В.Г. Зубова, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, М.Н. Поволяевой, В.А. Полякова, М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, A.A. Павловой, В.Д. Симоненко, С.М. Шабалова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой.

Технологическая подготовка будущих учителей в аспекте непрерывного образования раскрыта в трудах: А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, ИЛ. Лернера, A.M. Новикова.

Проблема совершенствования трудового воспитания разрабатывалась Ю.К.Васильевым, A.A. Пашковым, Г.В. Пичугиной, В. Д. Симоненко, З.А.Тамаровой, Д.А.Тхоржевским, Э.А. Фарапоновой.

В настоящее время ведется активная научная разработка в области непрерывного технологического образования, связанная, прежде всего с формированием технологической культуры личности (Ю.Л. Хотунцев); предпрофильной и профильной подготовкой (С. Н. Чистякова); развитием творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» (Н.В. Матяш), подготовкой будущих учителей технологии (Б. Г. Яновский).

Однако, процесс формирования и развития педагогического мастерства в технологическом образовании не рассматривался с учетом возможностей самой личности как субъекта творческого саморазвития и системы личностно-ориентированного технологического образования.

Исходя из всего сказанного, а также из анализа научных работ, можно констатировать наличие противоречий:

•между объективно требуемым уровнем сформированности педагогического мастерства будущего учителя технологии, позволяющим ему научно обоснованно разработать и осуществить эффективный учебный процесс, и существующей подготовкой будущих учителей технологии в педагогическом университете;

•между потребностью общества в повышении эффективности и качества профессиональной деятельности будущих учителей технологии и замедленными темпами перестройки системы подготовки педагогических кадров;

•между необходимостью подготовки будущих учителей технологии к эффективным, самостоятельным, взвешенным, ответственным действиям в период обучения в вузе и недостаточной методологической, содержательной и технологической базой вузов, обеспечивающей развитие профессиональных умений;

•между содержанием деятельности высшей профессиональной школы и реальными сферами деятельности будущего учителя технологии вуза на «рабочем» месте.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: необходимо разработать методическую систему профессиональной подготовки в педагогическом университете, обеспечивающую формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Объект исследования: процесс обучения будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

Предмет исследования: процесс формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, апробация модели методической системы формирования и развитая педагогического мастерства будущих учителей технологии и реализация методической системы в условиях педагогического университета.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что эффективность формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета повысится, если:

• теоретически обосновать процесс формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии, что позволит разработать концепцию методической системы обучения;

• в основу концепции положить систему принципов, обеспечивающих теоретическую разработку и практическую реализацию концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства;

• на основе выдвинутой концепции разработать модель методической . системы обучения будущих учителей технологии;

• определить содержание, методы, формы и средства формирования педагогического мастерства и внедрить их на каждом уровне подготовки будущих учителей технологии;

• разработать способы диагностики результатов формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии:

• внедрить разработанную методическую систему в учебный процесс и оценить ее педагогическую эффективность.

Под эффективностью методической системы понимается повышение уровня сформированное™ и развития педагогического мастерства (с компетентностного до творческого уровня) у будущих учителей технологии.

Методологические основы исследования:

Разрабатываемая в исследовании проблема носит междисциплинарный характер, что требует интеграции положений методологии научного познания, философии, логики, педагогики, психологии. Для решения конкретных задач исследования привлекались:

•теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С.

Гершунский, В.И. Загвязинский, B.B. Краевский, B.C. Леднев, Й.Я. Лернер, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина и др.);

•методологии построения образовательных технологий (Л. Андерсон, Н.В. Апатова, В.И. Боголюбов, Г.Д. Бухарова, В.В. Гузеев, Ф.С. Келлер, Г.С. Курганская, Дж. Кэрролл, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, H.H. Тулькибаева, Н.Е. Эрганова и др.); ■

•теоретические исследования, посвященные качеству образования (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Г.В. Гутник, П.И. Пидкасистый, В.А. Федоров, B.C. Черепанов и др.).

Теоретическими основами исследования являются: •фундаментальные основы образовательного процесса высшей школы (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Макарова, А.Г. Мордкович, В.В. Петрусинский и др.);

•научные концепции профессионального и профессионально-педагогического образования (З.М. Большакова, С.М. Маркова, A.M. Новиков, П.Н. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.);

•теоретические положения в области профессиональной компетенции и компетентности (В.И. Байденко, A.C. Белкин, A.A. Вербицкий, И. Г. Галямина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, А.К. Маркова, А.Ю. Петров, Ю.Т. Татур, Ю.Ф. Фролов, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, А. Schelten, P.D. Mitchell, B.Lentz и др.);

•теория ■ построения методических систем (В.П. Беспалько, Т.А. Бороненко, Л.И. Долинер, В.В. Краевский и др.); :

•научные концепции конструирования педагогического процесса (Б.И. Ананьев, Р. Аткинсон, Б.С. Блум, В.В. Рубцов, В.А. Якунин и др.), концепции построения содержания образования (В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В. Оконь и др.), методы обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

•теория деятельности и положения о ее роли в развитии личности (В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, E.H. Кабанова-Меллер, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.);

•теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (ДБ. Богоявленская, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В Л. Ляудис, С.А. Новоселов, A.B. Усова и др.);

•ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике (А.М. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гапурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.);

•научные положения в области технологазации учебного процесса (К.Я. Вазина, A.B. Гребенщикова, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, S. Gorinskiy, Т. Sakamoto, S.C. Spaulding, М, Woolman и др.);

•концепции политехнического и технологического образования (П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, ИЛ. Лернер, П.С.Лернер, В. А. Кальней,

Е.М.Муравьев, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.М.Новиков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев), трудового воспитания (A.C. Макаренко, A.A. Пашков, С. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Т.Г.Новикова, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, И.Д.Чечель);

•теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Н. Скаткин, A.A. Кузнецов, Г.Ю. Ксензова, JIM. Фридман, Н.Ф. Талызина, С.Е. Шишов и др.);

•положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (A.C. Белкин, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос и др.).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать процесс формирования и развития педагогического мастерства.

2. Сформировать понятийно-терминологическое обеспечение концепции системы формирования и развития педагогического мастерства.

3. Разработать концептуальные основы процесса совершенствования педагогического мастерства будущих учителей технологии.

4. Описать структуру и содержание концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

5. На основе концепции разработать и внедрить модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, отражающую структурные компоненты самой системы.

6. В соответствии со сформулированной концепцией обучения и созданной моделью разработать и апробировать в условиях педагогического университета методическую систему формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

7. Провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2010 год.

Первый этап (1993 - 1998 гг.) - анализ состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии и выявление резервов повышения эффективности образовательного процесса. Теоретико-методологические исследования учебной и научной литературы в области психологии, педагогики, теории и методики обучения технологии, философии и др.

Второй этап (1998 - 2002 гг.) - разработка концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих

учителей технологии, модели методической системы, включающей целевой, содержательный, процессуально-деятелыюстный, организационно-управленческий и результативно-оценочный компоненты. Разработка методической системы обучения, включающей цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Разработка и внедрение в учебный процесс элементов модели формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии

Третий этап (2002 - 2010 гг.) - внедрение результатов работы в практику обучения технологии студентов университета, организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных экспериментальных данных. Внедрение результатов работы в учебный процесс университетов. Работа над оформлением диссертации. Результаты исследования были апробированы на международных, всероссийских, региональный научных конференциях и семинарах, в центральной педагогической печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено комплексное психолого-педагогическое исследование процесса формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей, обоснованы концептуальные основы феномена педагогического мастерства будущих учителей технологии,- разработаны сущностно-содержательные характеристики педагогического мастерства.

2. Разработана и обоснована концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, . включающая теоретико-методологические основания, инновационную авторскую идею, парадигматическую методологию концептуального проектирования, систему принципов, педагогические условия эффективного функционирования исследуемого феномена, особенности реализации концепции, модель методической системы. Ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

3. Выдвинутая концепция базируется на системе принципов: общедидактических - деонтологическом, природосообразности, культуросообразности, принципе конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный.

5. Спроектирована методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая: цели, содержание, методы и средства, организационные формы. Основной целью является формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

6. Определены этапы формирования и развития педагогического мастерства, основанные на интеграции обучения в условиях методической системы, в которой обучение строится на творческой активности и самостоятельной практической деятельности будущих учителей.

7. Определены и научно обоснованы уровни педагогического мастерства: 1 уровень - компетентностный, характеризуется сформированной профессиональной компетентностью и интеллектуальной культурой. 2 уровень — зрелостный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость. 3 уровень -прогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль. 4 уровень - творческий. Это высший уровень педагогического мастерства педагога представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

1. Педагогическая теория обогащается знанием о сущностных характеристиках феномена педагогического мастерства учителя как, интегративной характеристики его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией. Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. В исследовании уточнены понятия:

•Профессиональная компетентность учителя технологии интегративное многофакторное состояние человека, характеризующееся гностическими, проектировочными, конструкторскими, моделирующими, технологическими, коммуникативными, организационными знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают высокое качество педагогической деятельности.

• Педагогический опыт учителя технологии - сложная система, отражающая совокупность способов, приемов и правил решения педагогических и технологических задач.

•Антиципация учителя технологии представляет собой способность опережающего отражения событий, обеспечивающая возможность учителю в ответ на стимулы, действующие в настоящем, прогнозировать образ саморазвивающейся личности учащегося, способного осуществлять продуктивную творческую технологическую деятельность. При этом учитель использует накопленный опыт прошлого, и избирает те пути саморазвития, которые ведут к достижению вершин творческой деятельности.

•Педагогическое творчество учителя технологии это - разработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений, а также деятельность, порождающая новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления. ,

•Интеллектуальная культура учителя технологии представляет собой часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные, материальные и художественные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности.

• Личностная зрелость учителя технологии - это комплексная характеристика личности специалиста, обеспечивающая сознательное принятие профессионально значимых духовных, художественных и материальных ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной деятельности в качестве учителя и технолога. [Личностная зрелость будущего специалиста является результатом усвоения! социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности. I

• Индивидуальный стиль учителя технологии представляет собой совокупность своеобразных личностных проявлений мастера, в деятельности которого тесно связаны между собой фундаментальные знания и практический опыт работы, включающий способы и формы психолого-педагогического взаимодействия и технологической умелости, переплавленные в созидательное целое с целью саморазвития обучающейся личности.

• Самоактуализация учителя технологии - это интегральная характеристика личности, выражающаяся в. возможно более полном

выявлении и развитии своих личностных возможностей и воплощение их в реальных результатах, духовных и материальных продуктах деятельности, потребность в самосовершенствовании.

Эти понятия и установленные связи и отношения между ними формируют представление о педагогическом мастерстве учителя, расширяют и углубляют эти представления, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической теории.

3. Разработанная концепция формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в педагогическом университете служит теоретической основой для дальнейшего исследования проблем профессионально-личностного развития специалистов.

4. Отобрана система принципов: общедидактических деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических -активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

5.0боснована эффективность формирования и развития педагогического мастерства за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

Практическая значимость заключается в том, что:

Основные результаты исследования доведены до конкретных методических разработок и рекомендаций:

¡.Внедрение в педагогическую практику методической системы формирования и развития педагогического мастерства позволило повысить эффективность подготовки студентов педагогического университета по показателям: личностная зрелость, индивидуальный педагогический стиль, самоактуализация, профессиональная компетентность, педагогический опыт, педагогическое творчество, антиципация.

2.Разработаны этапы, способствующие формированию и развитию педагогического мастерства: формирования профессиональной компетенции и интеллектуальной культуры; формирования педагогического опыта и личностной зрелости; формирования антиципации и индивидуального стиля; формирования педагогического творчества и самоактуализации.

3.Разработаны учебные пособия: «Теория и методика обучения технологии», «Уроки технологии. Обслуживающий труд», «Мозаичные работы», «Ручное художественное ткачество», «Русский народный костюм», «Ландшафтный дизайн».

4.Полученный опыт внедрения методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии

опубликован в монографиях «Педагогическое мастерство будущих учителей технологии», «Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» и может быть использован при обучении студентов вузов.

На защиту выносятся:

¡.Концептуальные основы категории «педагогическое мастерство учителя», которые позволяют определить его как интегративную характеристику высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитии антиципацией. Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2.Концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть, содержание и особенности. Ее основными компонентами являются:

• теоретико-методологические основания, представленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического мастерства, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией — деятельностный подход, практико-ориентированной тактикой - личностно-ориентированный подход;

• ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

• система принципов: общедидактических — деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

• педагогические условия, отражающие важнейшие факторы образовательной среды, оказывающие непосредственное влияние на эффективность реализации методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии;

• особенности реализации, заключающиеся в межпредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

3.Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, содержащую компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный;

4. Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии направленная на поэтапное формирование: 1. профессиональной компетенции и интеллектуальной культуры; 2. педагогического опыта и личностной зрелости; 3. антиципации и индивидуального стиля; 4. педагогического творчества и самоактуализации.

5. Методика мониторинга уровней педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая систему диагностических методик, тестовых заданий и способы их применения для измерения следующих параметров: личностная зрелость, индивидуальный педагогический стиль, самоактуализация, профессиональная компетентность, педагогический опыт, педагогическое творчество, антиципация. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие гипотезу исследования и свидетельствующие о целесообразности использования предлагаемой системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

(г.Волгоград, 1995), «Народная художественная культура и образование» (гШуя, 1997), «Образовательная область «Технология»:! проблемы содержания и опыт изучения» (Шуя, 1999), «Образовательная область «Технология: сельская школа - педвуз» (г.Шуя, 2000), «Профессиональная подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в школе» (г.Шуя, 2002), «Проблемы и перспективы развития технологического образования» (г.Кострома, 2006), «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (гЛижний Новгород, 2007), «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе» (г.Кострома, 2008), «Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности жизнедеятельности» (г.Шуя, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства и развитие технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (г.Кострома, 2010). На заседаниях кафедры технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «ШГПУ». |

Разработанная методическая система формирования й развития педагогического мастерства внедрена в учебный процесс следующих вузов: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А.Некрасова», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка и приложений. В списке литературы 432 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, обозначена проблема, сформулирована тема исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа исследования; охарактеризованы этапы и методы исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения по апробации результатов исследования.

Первая глава - «Теоретико-методологические , аспекты исследования проблемы педагогического мастерства» - пофвящена: 1) выявлению социально-исторических предпосылок становления рассматриваемой проблемы; 2) теоретико-педагогическому анализу состояния проблемы на современном этапе развития профессионально-педагогического образования; 3) определению концептуальных основ категории педагогического мастерства; 4) разработке сущностно-содержательной характеристике исследуемого явления.

Анализ идей педагогов прошлого и современности дает основание утверждать, что трактовка феномена педагогического мастерства была и остается до настоящего времени неопределенной.

Проблемы формирования и совершенствования педагогического мастерства широко представлены в трудах O.A. Абдулиной, Ю.Л. Азарова, Н.В. Александрова, Н.И. Болдырева, Ф.Н. Гоноблина, H.A. Зязюна, В.А. Кан-Калика, В.М. Коротова, Н.В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, Л.И. Рувинского, В.А. Сластенина, А.Н. Спирина, А.И. Щербакова и др.

Еще у выдающихся представителей древнего мира (Демокрита (ок. 460 -ок. 370 гг. до н.э.), Гераклита (ок. 520 - ок.460 гг. до н.э.), Сократа (ок. 470 -399 гг. до н.э.), Платона (427 -347 гг. до н.э.), Аристотеля (384 - 322 гг. до н.э.), Эпикура (341 - 270 гг. до н.э.) и др.) мы встречаем мысли о развитии самопознания, мышления, его самостоятельности, техники и культуры речи, воздействия на аудиторию, пластической выразительности, ораторского искусства, управлении психическим состоянием, то есть о том, что необходимо использовать педагогам современной школы при создании концепции совершенствования профессионального мастерства.

Изучение вопросов мастерства преподавания прослеживается и в творчестве крупнейших западноевропейских педагогов XVI-XIX вв. Педагогические идеи эпохи Возрождения были отражены во взглядах Томаса Мора, Томмазо Кампанеллы, Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня й других передовых мыслителей того времени.

Веяния эпохи Возрождения с большой силой проявились в произведениях педагогов эпохи Просвещения: Я.-А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.-Л. Гельвеция, Д. Дидро, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега и др.

Идеи, относящиеся к профессиональному мастерству педагога, нашли отражение в трудах отечественных мыслителей. В работах И.В. Белинского, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, H.A. Добролюбова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого учитель-мастер представлен, как человек передового мировоззрения, всесторонне образованный, умеющий связывать знания с жизнью, выдержанный, любящий свое дело и обучаемых.

Главным путем к успешному овладению педагогическим мастерством и техникой К.Д. Ушинский считал воплощение идей саморазвития, систематическое обогащение учителем своих знаний и практического опыта, разделяя мысль А. Дистервега о том, что учитель учит до тех пор, пока сам учится. Он отмечал, что педагогика - искусство самое сложное, самое высокое, самое необходимое вг "сех искусств. К.Д. Ушинский стремился искусство воспитания поставить на научную основу, учитывающую психофизиологическую природу обучаемых.

Вопросам профессионального мастерства в советском педагогическом образовании уделялось также немалое внимание. Советская педагогика при решении вопросов совершенствования профессионального мастерства опиралась на идеи Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, A.C. Макаренко, Б.А. Сухомлинского и других педагогов и

работников просвещения. Они сформулировали в своих работах общие требования к педагогическому мастерству педагога, сущностные его особенности и некоторые структурные элементы.

Актуализация проблемы педагога, его профессионального мастерства в зарубежном педагогическом образовании обусловлена мощным влиянием научно-технического прогресса, который предъявляет новые и все более высокие требования к качественной подготовке специалистов для всех сфер производства. Возрастание роли науки в производстве привело к необходимости готовить специалистов, обладающих творческим складом ума, людей, которые могли бы обслуживать современное оборудование, решать сложные производственные проблемы, обладающих коммуникативными умениями и знаниями основ профилактики стрессовых ситуаций, методик саморазвития, в частности, самопознания, самопрограммирования и управления своим психическим состоянием, а также 'самореализации.

На необходимость совершенствования педагогической техники и культуры преподавателя, подготовки педагогов-мастеров указывали многие видные деятели просвещения и педагоги Запада, такие как: Д. Джампольски, А. Комбса, Дж. Кенант, Дж. Брунер, Д. Гильфорд, Е. Торенс и другие.

Вопросы педагогического мастерства затрагиваются в 30-60-е годы в связи с описанием и анализом передовой педагогической практики, в работах выдающихся советских педагогов А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского. Так,

A.С.Макаренко считал, что мастером может стать каждый учитель: "...как может быть известный мастер-токарь, мастер-врач, так должен и может быть прекрасным мастером педагог...". Мастерство педагога основано "на умении, на квалификации". Условиями становления педагогического мастерства являются: работа в "хорошем педагогическом коллективе", оказание помощи учителю и его постоянная работа над собой.

Новый период в изучении педагогического мастерства связан с появлением в 60-70-е годы научных трудов Ю.ПАзарова,

Ф.Н.Гоноболииа, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др., посвященных вопросам профессиональной подготовки педагогов, психологическим и эвристическим аспектам педагогического труда, личности советского учителя. Н.В.Кузьмина определяет мастерство учителя, исходя из уровня достижений, результативности педагогической деятельности: "Педагогическое мастерство, состоящее в продуктивном решении педагогических задач, связано с умением за отводимое на процесс обучения время поднять на новый уровень обученности, воспитанности всех или подавляющее большинство учащихся. Оно проявляется прежде всего в системе и последовательности педагогически целесообразных действий, в умении реализовать педагогическую систему знаний в работе с учащимися".

Вопросы педагогического мастерства изучает в этот период

B.А.Сластенин, обращаясь к проблеме профессиональной подготовки будущих учителей. Он считает, что содержание педагогического мастерства учителя характеризуют «теоретические знания и основанные на них умения».

Таким образом, 60-70-е годы - это период научной постановки проблемы педагогического мастерства (в основном в связи с изучением личности учителя), психологических и эвристических аспектов педагогического труда. В работах Н.В.Кузьминой, А.И.Щербакова, В.А.Сластенина, ЮЛАзарова и других были сделаны важные наблюдения о содержании и уровнях педагогического мастерства, условиях его формирования и развития, о взаимосвязи мастерства и творчества в педагогической деятельности.

Последующие (80-90-е) годы можно определить как период углубленной разработки проблемы педагогического мастерства учителя и связанных с нею вопросов, а именно: формирования основ педагогического мастерства в вузе; профессионального совершенствования педагогов в системе повышения квалификации; аттестации педагогических кадров; развития творческого потенциала отдельного учителя и педагогического коллектива в целом. Рассматриваемый период характеризуется использованием системного подхода к исследованию образовательных процессов.

В диссертационном исследовании нами уточнены основные понятия, составляющие сущностно-содержательную характеристику феномена педагогического мастерства учителя технологии и составлена их иерархия:

•Педагогический опыт учителя технологии - сложная система, отражающая совокупность способов, приемов и правил решения педагогических и технологических задач (на основании трудов А.Н, Леонтьева, Ю.К. Стрелкова, Б.Ф. Ломова, Б.Г, Ананьева).

•Антиципация учителя технологии представляет собой способность опережающего отражения событий, обеспечивающую возможность учителю в ответ на стимулы, действующие в настоящем, прогнозировать образ саморазвивающейся личности учащегося, способного осуществлять продуктивную творческую технологическую деятельность. При этом учитель использует накопленный опыт прошлого, и избирает те пути саморазвития, которые ведут к достижению вершин творческой деятельности (на основании трудов П.К.Анохина, Н.Г.Бернштейна, Л.В.Брупшинского, Б.Ф.Ломова, E.H.Суркова и др.).

•Личностная зрелость учителя технологии - это комплексная характеристика личности специалиста, обеспечивающая сознательное принятие профессионально значимых духовных, художественных и материальных ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной деятельности в качестве учителя и технолога. Личностная зрелость будущего специалиста является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности (на основании работ Н.А.Бердяева, Г.Олпорта, Г.Кушинга, Г.С.Батшцева и др.).

•Индивидуальный стиль учителя технологии представляет собой совокупность своеобразных личностных проявлений мастера, в деятельности которого тесно связаны между собой фундаментальные знания и практический опыт работы, включающий способы и формы психолого-педагогического взаимодействия и технологической умелости, переплавленные в созидательное целое с целью саморазвития обучающейся личности (на основании работ Е.А.Климов, А.В.Петровского, А.В.Торохова и ДР-)-

•Самоактуализация учителя технологии - это интегральная характеристика личности, выражающаяся в возможно более полном выявлении и развитии своих личностных возможностей и воплощение их в реальных результатах, духовных и материальных продуктах деятельности, потребность в самосовершенствовании (на основании работ К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, А. Маслоу, С.Л.Рубинштейна, и др.).

Проведенный анализ литературных источников, результатов опросов и бесед, целенаправленные наблюдения за педагогической деятельностью преподавателей, данные опытно-экспериментальной работы позволили определить педагогическое мастерство преподавателя как, интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоакгуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

По нашему мнению, педагогическое мастерство можно представить в виде следующей схемы (рис. 1).

Антиципация

Индивидуальный стиль

Педагогический опыт

Личностная зрелость

Педагогическое творчество

Самоактуализация

Рис.1. Компоневяы педагогического мастерства

Педагогическое мастерство учителя технологии отличают:

•Технологическая культура - культура преобразующей творческой природосообразной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

•Креативность учителя технологии - способность к продуктивной деятельности; личностное качество, выраженное в предрасположенности и готовности создавать социально значимые продукты своей деятельности, как духовные, так и материальные. Успешность креативной деятельности обеспечивается высоким уровнем компетентности в сочетании с самокритичностью и конструктивностью мышления.

•Технологическая грамотность - знания и умения из различных областей человеческой деятельности; изучение технологии обработки традиционных и нетрадиционных материалов, изготовление из них готовых изделий; практические навыки работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями.

Во второй главе «Концепция формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии», анализируя ряд педагогических исследований, мы пришли к выводу, что педагогическая концепция должна включать следующие компоненты: теоретико-методологические основания концепции; инновационную авторскую идею; парадигматическую методологию концептуального проектирования, опирающуюся на системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы; систему принципов, на которых базируется концепция; педагогические условия эффективного функционирования исследуемого феномена; особенности реализации концепции; модель, исследуемой методической системы (Рис.2).

1. Теоретико-методологические основания концепции позволили сформулировать определение педагогического мастерства и определить его основные компоненты.

2. Ведущей.авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностъю. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность (Табл. 1).

Таблица 1

Свойства развивающей творческой среды_

Л"» Свойства среды Ха рактеристика Критерии оценки

1. Наблюдаемость Целенаправленное восприятие творческой развивающей среды Дизайн предметной среды, выставки работ студентов

2. Насыщенность Наличие ресурсов, связанных с включением студента в творческую образовательную среду Разнообразие форм и методов обучения и воспитания студентов

3. Пластичность Способность среды приобретать заданную стабильную форму Открытость к новому, многообразие методического содержания

4. Автономность существования Независимая целостность среды, обладающая границей по отношению к окружающим системам Наличие истории среды и логики функционирования

5. Синхронизируе-мостъ Согласованность во времени процессов, протекающих в действительности Наличие временной сетки, в рамках которой происходит формирование учебного опыта

6. Векторность Направленный обучающий эффект при решении технологических задач. Четко поставленные цели и задачи функционирования творческой развивающей среды

7. Целостность Единство и взаимосвязь содержания среды Соответствие содержания целям среды

8. Мотивогенность Возможность среды влиять на мотивационную сферу студента и управлять ею Устойчивая мотивация студентов к учению и творчеству

9. Иммерсивность, Возможность вовлечения студента в систему отношений, определяемую содержанием среды Непрерывный поток стимулов

10. Интеракшвность Взаимодействие студента со средой, которая служит областью осваиваемого опыта Возможность управления студентами изменениями в творческой образовательной среде и участие в формировании ее.

ПРИНЦИПЫ:

деонтологический, природосообразности, культуросообразности, конгруэнтного созревания и развития личности; активного взаимодействия субъектов среды,

поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

-г

Государственный образовательный стандарт

Цель системы: формирование и развитие педагогического мастерства

Задачи

УСЛОВИЯ

1.Внешние

2.Внутренние

3.Материальные

Обучение Развитие Воспитание

Овладение теорией, методикой и технологиями обучения; методологическим, теоретическим и прикладным содержанием предмета. Развитие интеллектуальной культуры, индивидуального стиля, антиципации, педагогического творчества. Формирование личностной зрелости, профессионально направленной личности, воспитание духовно-нравственной сферы личности, самостоятельности,

Принципы содержания

отбора

Соаеожание обучения

Этапы формирования и развития педагогического мастерства

Методы обучения: лекции, творческое

проектирование, кейс-стади, тренинги, деловые игры, НИР

Формы обучения: коллективная, групповая, индивидуальная

Самостоятельная работа будущих учителей

Учитель с высоким уровнем сформированности педагогического мастерства

Рис.2. Концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства

В технологическом образовании необходимы дополнительные свойства развивающей творческой среды, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Свойства развивающей творческой среды технологического образования

№ Свойства среды Характеристика Критерии оценки

1. Полигехшиность Выявление общих научно-технических основ типичных объектов современного производства и функций труда. Сформированное^» умения переноса знаний и умений

2. Производственная направленность Направленность на создание продуктов труда Умения создавать разнообразные продукты труда

3. Креативность Направленный эффект развития готовности будущего учителя технологии к творческой продуктивной деятельности, готовности создавать социально значимые продукты своей деятельности как духовные, так и материальные Развитие качеств личности, определяющих креативность

4. Материальность Наличие инструментов, материалов, оборудования Соответствие материально-технической базы установленным требованиям.

5. Безопасность Создание условий, обеспечивающих соблюдение техники безопасности труда и санитарно-гигиенических требований. Соответствие инструментов и оборудования ( требованиям безопасности труда.

3. В качестве парадигматической методологии концептуального проектирования мы использовали системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, которые выполняют роль общенаучной основы, позволяют определить содержание деятельности, оптимизировать способы ее осуществления, определить пути практического совершенствования; раскрыть структуру педагогического мастерства, выявить основные факторы, влияющие на результативность процесса, а также фактические направления его осуществления.

4. Выдвинутая концепция базируется на системе принципов общедидактических:

• деонтологический принцип представляет собой совокупность приемов и методов целесообразного конгруэнтного и конструктивного) поведения будущего педагога; !

• принцип природосообразности представляет собой научное понимание взаимосвязи природных и социокультурных процессов развития личности в период подготовки к профессиональной деятельности;

• принцип культуросообразности, представляет собой процесс формирования и развития педагогического мастерства и выстраивается на основе общечеловеческих ценностей и приобщении к нравственным и духовным ценностям, культурному наследию Отечества, уважительному отношению к культуре других стран и народов;

• принцип конгруэнтного созревания и развития личности заключается в разумном соотношение содержания профессиональной деятельности преподавателя и самоопределения будущего учителя, выработку субъективно значимого варианта содержания методов воздействия, стиля управления и взаимодействия;

технологических:

• принцип активного взаимодействия субъектов среды, представляющий собой развитие личностно-ориентированной педагогической системы технологического образования в виде творческой технологической среды, расширяющей творческие субъект-субъектные отношения, усиливающей педагогические ресурсы в формировании ценностного отношения к творческой деятельности, технологической компетентности и творческой активности учащихся;

•принцип поддержки творческих инициатив субъектов среды, заключающийся в успешном развитии творческого потенциала личности будущего учителя технологии, что обусловлено совместным целеполаганием субъектов, индивидуальным выбором содержания и вида технологической деятельности;

• принцип оптимальности, представляющий собой разработку и принятие таких норм, правил и требований, которые при применении их в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии обеспечивают оптимальные затраты средств и ресурсов при высоком качестве профессионального образования.

5. Педагогические условия формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии позволяют дополнить содержание концепции данными праксиологического характера, тем самым обеспечивая ее целостность и замкнутость, раскрывают авторское видение перспектив и возможностей дальнейшего развития изучаемого феномена, определяют место рассматриваемого в концепции явления в образовательном процессе, а также степень его встраиваемости в реально сложившуюся систему педагогических взаимосвязей и взаимодействия.

На наш взгляд, педагогические условия формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии целесообразно разделил, на три группы: внешние условия, создающие творческую образовательную среду, обеспечивающую этот процесс; внутренние, определяемые собственным потенциалом студента; и материальные, создающие комфортные условия учебной деятельности через организацию развивающей творческой среды.

6. Особенности реализации концепции заключаются в межпредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

В своем исследовании мы преследовали цель вывести интеграцию на высокий уровень, т.е. создать целостное новообразование в результате системного синтеза. В результате, мы пришли к выводу, что формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии необходимо осуществлять как в межпредметной сфере, так и в сфере внутрипредметной.

Интеграция в межпредметной сфере представляет собой единение и взаимопроникновение таких основополагающих дисциплин как:

• теория и методика обучения технологии - как логический итог блока психолого-педагогических дисциплин;

• основы конструкторско-творческой деятельности и декоративно-прикладное творчество - как итог блока специальных дисциплин, готовящих будущих учителей технологии к профессии:

• информационные технологии - как инструмент интерактивного обучения.

7. Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии должна отражать все элементы реальной системы.

Основные положения концепции позволяют разработать модель методической системы.

В третье главе «Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» приводится разработанная модель. Цель создания модели формирования и развития педагогического мастерства заключается в формировании конструкции, воплощающей абстрагированную структуру и реальный проектируемый процесс, и прослеживании в соответствующей схеме развитие исследуемого процесса.

В модели методической системы формирования и; развития педагогического мастерства будущих учителей технологии мы учли влияние внешних факторов, создания положительного образовательного поля и выделили компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный (рис.3).

1. Целевой компонент является системообразующим и определяющим функции всех остальных.

Целевой компонент системы включает:

Цель: формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Задачи: Образовательные: овладение студентами теорией, методикой и технологиями обучения; методологическим, теоретическим и прикладным содержанием предмета; формирование экспериментальных, заданных, исследовательских, практических умений в условиях рациональной организации труда и активной целенаправленной совместной деятельности преподавателя и студента; формирование профессиональной компетентности.

Развивающая: развитие интеллектуальной культуры, индивидуального стиля, антиципации, педагогического творчества.

Воспитывающая: формирование личностной зрелости, профессионально направленной личности, воспитание духовно-нравственной сферы личности, самостоятельности, активной жизненной позиции.

Рис.2. Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства

2. Содержательный компонент системы определяется Государственным стандартом, -учебным планом, учебной программой и учебными пособиями по дисциплинам. Содержание обучения комплектуется с учетом социальных, конкретно-исторических, психологических требований, требований индивидуально-личностного развития обучаемых. Оно определяется: общеметодологическими принципами формирования содержания (общеобразовательный характер учебного материала, гуманистическая направленность содержания, связь материала с развитием общества, основообразующий и системообразующий характер учебного материала, интегративность изучаемых курсов, гуманитарно-этическая направленность содержания образования, развивающий характер учебного материала, эстетические аспекты содержания), специальными принципами формирования содержания из области науки (соотнесение учебного материала с уровнем современной науки, политехнизм, единство и противоположность логики науки и учебного предмета), декоративно-прикладного творчества (единство идейного содержания и художественной формы, гармоничность культурного развития, идейная общность и взаимосвязь ремесел, учет возрастных, образовательных и профессиональных особенностей), труда (связь труда с наукой, соответствие требованиям к профессии).

Весь процесс профессионально-педагогического становления учителя технологии можно подразделить на три главных, тесно взаимосвязанных составляющих. Первая — это — общая психолого-педагогаческая подготовка, вторая специальная техническая или предметная и третья — методическая подготовки. Общая психолого-педагогическая подготовка включает в себя изучение психологии человека, возрастной, социальной и педагогической психологии, педагогических теорий, систем и технологий, философии и истории образования и других дисциплин, а также педагогическую практику в общеобразовательных учреждениях. Специальная техническая подготовка складывается из изучения общенаучных (физики, математики), общетехнических (технической механики, машиноведения, электротехники и др.), технологических (технологии конструкционных материалов, технологии обработки тканей и т.д.) и экономических (экономических теории, менеджмента, домашней экономики и др.) дисциплин. Предметная подготовка позволяет будущему учителю технологии овладевать той деятельностью, теми знаниями, умениями и навыками, из которых черпается содержание обучения учащихся технологии, т. е. то, чему он будет учить, преподавая технологию в общеобразовательных учреждениях. Методическая подготовка состоит из овладения общими основами методики преподавания технологии, частными методиками преподавания различных технологий, изучаемых в общеобразовательных учреждениях, и педагогической практики.

3. Процессуально-деятелъностный компонент основывается на специфике содержания, на психолого-педагогических основах развивающего обучения, учета возрастных и индивидуально-психологических особенностей студентов. Их реализация осуществляется комплексом средств и методов обучения, воздействующих на мотивационно-эмоциональную сферу обучаемых и стимулирующих их активную познавательную деятельность.

Процессуально-деятельностный компонент реализуется во взаимодействии студентов и преподавателя, а также взаимодействии студентов с информационными технологиями, литературой, в сотрудничестве. Важнейшим условием осуществления их деятельности служат средства обучения - реальные технологические объекты, их наглядное изображение, педагогический эксперимент, учебники, учебно-методические пособия, справочники.

4. Организационно-управленческий компонент связан с выбором организационной системы и разных форм организации обучения и деятельности студентов (лекции, семинары, практикумы, творческое проектирование, учебно-исследовательская работа студентов, элективные занятия и др.). Он также связан с управлением качеством образовательного процесса на каждом из этапов обучения с помощью специально отобранного для этого материально-технического и методического обеспечения. Мы уделяем особое внимание четкому планированию занятий, самостоятельной работе студентов, ее организации, усилению обратной связи в процессе обучения, использованию в каждом компоненте системы творческих заданий как средства активизации учебной деятельности студентов и управления ею. Виды деятельности преподавателя и студентов конкретизируются и определяются целями и содержанием стратегий и заложенными в них характером и уровнем деятельности с последующим усилением ее рефлексии (табл.3).

Таблица 3

Основные формы деятельности будущих учителей технологии_

Коллективные формы Групповые формы Индивидуальные формы

м е т О д ы О б У ч е в и я Конференции по проблемам технологического образования в общеобразовательной школе и вузе. Авторские курсы «Основы творчесхо-конструкторсхой деятельности», ((Ручное художественное ткачество», «Русский народный костюм», «Ландшафтный дизайн» Консультации студентов младших курсов по освоению технологий обработки материалов.

Виртуальный практикум по проведению уроков во технологии Секции научного общества студентов - будущих учителей технологии Разработка заданий по спецкурсам «Ручное художественное ткачество», «Русский народный костюм», «Ландшафтный дизайн»

Конкурсы на звание лучшего будущего учителя технологии Предметно-ориенгарованный диалог по проектированию уроков технологии Зашита творческих проектов по технологии

Олимпиады по технологии, основам творческо-конструкгорской деятельности и декоративно-прикладному творчеству Дидактические игры по технологии и щюфориеитации Защита курсовых и дипломных проектов будущих учителей технологии

Организация выставок декоративно-прикладного творчества Дискуссии за круглым столом по проблемам развития творчества учащихся на уроках технологии Эссе на темы технологического образования

Участие в конкурсах на лучшие студенческие работы по технологическому образованию (внутривузовские, межвузовские, всероссийские) «Мозговой штурм» по экстремальным ситуациям в педагогической деятельности в процессе обучения технологии учащихся Работа со школьниками в процессе педагогической практике на уроках технологии и на кружках декоративно-прикладного творчества

Виртуальный дизайн кабинета технологии Метод «кейс-стади» в технологическом образовании Интерактивное обучение технологии

5. Результативно-оценочный компонент отражает требования к качеству технологической подготовки, определенные Государственным Стандартом и нормативными документами. Этот компонент связан с созданием диагностического аппарата, позволяющего определить уровень сформированности педагогического мастерства у будущих учителей технологии.

Теоретическая модель является методологическим ориентиром построения и реализации методической системы формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

В четвертой главе «Методическая система формирования п развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» рассмотрена методическая система и пути ее реализации в учебном процессе. Структура и содержание методической системы соответствует разработанной модели и включает: цели, содержание, методы и средства, организационные формы. Основной целью является формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Для реализации системы формирования и развития педагогического мастерства разработаны этапы, позволяющие прогнозировать

преподавателем образ результата в процессе развития и саморазвития студента средствами своего предмета.

Этап 1 - формирование профессиональной компетенции и интеллектуальной культуры в процессе глубокой теоретической подготовки. В процессе изучения инновационных технологий обучения будущие преподаватели ориентируются на комплексное изучение и развитие личности обучаемых, на целостное видение и эффективное осуществление учебного процесса, на самореализацию в нем творческих способностей его участников. В связи с этим у студентов появляется необходимость в новой информации и нестереотипном видении психодого-педагогических проблем, а также в критическом оценивании своего труда.

Этап 2 - формирование педагогического опыта и личностной зрелости. На данном этапе студенты подвергают сравнительному анализу продуктивные, малопродуктивные и непродуктивные системы деятельности, выявляют различия в проектировании уроков, осуществлении индивидуального подхода, своеобразии инновационных и программных уроков. Второй этап направлен на генерирование идей. Здесь появляется потребность изменять, улучшать и созидать что-либо новое, которое позволит усовершенствовать профессиональные процессы. При самостоятельной разработке уроков студенты встают перед необходимостью поиска стратегии и тактики решения творческих вопросов, которое возможно при сравнении, анализе, обобщении и систематизации собранной информации. Вследствие этого у студентов возрастает интеллектуально -творческая инициатива, которая характеризуется выходом за рамки задач и требований непосредственной деятельности; чувствительностью к противоречиям и потребностью поиска способов оригинального и целесообразного их решения; потребность в чтении, в следствии появления информационного голода; чувство новизны и необычайности в решаемых проблемах; жажда познания и овладения тайнами профессионализма.

В результате внедрения этой стратегии происходит обогащение коммуникативным и профессиональным опытом творческой личности, освоение ею инновационных технологий для повышения компетентности и развития креативности на основе обучения в процессе проектирования и проведения деловых и ролевых игр, тренингов, сотворческих диалогов, имитационного моделирования креативной практики. Деловые и ролевые игры являются активной формой группового обучения и индивидуального развития креативной личности. Эта форма основана на актуализации психологических и профессиональных знаний, умений, рефлексировании личных социально-перцептивных возможностей и коммуникативных способностей, развитие сенситивных склонностей (чувств, эмоций), повышение компетентности в сфере делового и межличностного общения. Тренинговый учебный практикум и учебная игра как активные формы обучения могут быть многовариантны по содержанию. Это создает условия для имитационного моделирования: появляется возможность строить модели реальной практики педагогических отношений, быть создателем проектов в процессе поисковой деятельности, развивая свою уникальность, индивидуальность, креативность, рефлексию, формировать профессиональную компетентность.

Этап 3 - формирование антиципации и индивидуального стиля посвящен разработке и выполнению творческих проектов, которые способствуют самостоятельному формированию системы интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний и умений, воплощенных в конечном конкурентно-способном продукте, содействуют развитию инициативы сотрудничества, навыка работы в коллективе, умения логически мыслить, видеть проблему и принимать решения, получать и использовать информацию, планировать, самообучаться, обладать коммуникативными навыками; способствуют развитию и реализации творческого потенциала.

Исследование содержания проектной деятельности студентов позволяет сделать вывод о том, что выполнение проектов содержит в себе большие возможности для развития педагогического творчества будущих учителей технологии. Проектная деятельность ориентирует студентов на обучение функциональным методам познания, необходимым во всякой деятельности. Обучение с элементами проектирования включает в себя осознание потребности в преобразовании данного материала или объекта, определение конкретных целей преобразования, выявление возможных путей их достижения, выбор наиболее приемлемого пути и разработка способа его реализации, непосредственное осуществление проекта и определение эффективности его применения по сравнению с начальным уровнем решения проблемы.

Внедрение творческих проектов в систему подготовки будущих учителей технологии способствует активному формированию и развитию педагогического мастерства будущих педагогов.

Этап 4 - формирование педагогического творчества и самоактуализации реализуется в процессе проектирования авторской системы деятельности в ходе дипломного проектирования. Авторская система деятельности -экспериментальная учебно-воспитательная программа, обучение которой основано на ведущей авторской психолого-педагогической концепции, разработанной автором.

Дипломная работа - это законченная выпускная, исследовательского характера работа студента. Она является составной частью педагогического процесса, его заключительным этапом. Цель дипломной работы - проверить творческую готовность выпускников к самостоятельному решению учебно-воспитательных задач, возникающих на практике перед учителем. В процессе выполнения дипломной работы осуществляется:

• систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний и углубление практических умений по педагогике и психологии, методике преподавания технологии и профессиональной ориентации, основам производства;

•применение этих знаний при решении конкретных психолого-педагогических, методических, технологических и экономических задач;

• совершенствование умений самостоятельной работы и научного исследования при решении разрабатываемых в дипломной работе проблем и вопросов, выработке (формулировании) практических предложений и рекомендаций в помощь учителю или органам народного образования.

К этому моменту студенты как субъект саморазвития, то есть самоорганизующаяся образовательная система, должны обладать следующими свойствами:

1. Способностью самостоятельно формулировать самообразовательные цели и выбрать стратегию и практику их достижения.

2. Способностью самостоятельно добывать учебную информацию и оперировать ею в связи с решением теоретических и практических задач.

3. Способностью искать новые средства решения образовательных задач.

4. Способностью добывать новые знания в общении с группой, со своими товарищами. •

5. Способностью добывать новые знания, необходимые для решения собственных задач в общении со своими преподавателями, во взаимодействии с педагогической системой.

Конечный результат методической системы подготовки будущих учителей технологии заключен в показателях такого уровня сформированноста педагогического мастерства выпускника, который обеспечивает ему готовность к продуктивному решению профессионально-педагогических задач и способность к саморазвитию в условиях самостоятельной педагогической деятельности, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В пятой главе «Оценка эффективности методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» приводится ход и результаты педагогического эксперимента.

В целях выявления педагогической эффективности разработанной методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, поисковый и обучающий этапы. В эксперименте приняли участие студенты контрольных и экспериментальных групп ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А.Некрасова» в течении 1993-2010 учебных годов (всего

1,140 человек) из них в контрольные группы входило 550 студентов, а в экспериментальные - 590 (табл.4).

Таблица 4

Этап Цель Экспериментальная база Участники эксперимента

Констатирующий (1993 -1998 гг.) Изучение состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, выявление уровней педагогического мастерства и критериев оценки самостоятельной работы студентов. ГОУВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ В110 «Костромской государственный университет им .Н.А.Некрасова» 1140 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»

Поисковый I (1998 - 2002 гг.) Разработка методической системы формирования и развития педагогического мастерства и выявление условий, способствующих формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии. ГОУВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А.Некрасова» 1140 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»

Обучающий ] (2002 - 2010 гг.) Проверка гипотезы исследования. Внедрение методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Оценка эффективности формирования и развития педагогического мастерства. ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.НА.Некрасова» 1140 студентов 1-5 курсов специальности «Технология и предпринимательство»

В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы были определены уровни сформированности педагогического мастерства. .

1 уровень - компетентностный, характеризуется сформированной профессиональной компетентностью и интеллектуальной культурой. Остальные компоненты педагогического мастерства на этом уровне пока не сформированы.

2 уровень - зрелостный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость.

3 уровень - прогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль.

4 уровень - творческий. Высший уровень педагогического мастерства педагога представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем,

самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим1 опытом и творчеством, развитой антиципацией.

В методической системе формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии происходит ■ поэтапное формирование вышеперечисленных уровней, что представлено на рис.4.

Рис.4. Уровни формирования и развития педагогического мастерства

Целью поискового эксперимента была разработка методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Для этого были: 1) разработана концепция, модель и методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 2) выявлены требования к программам по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн», «Русский народный костюм» для педагогической специальности «Технология»; 3) определены содержание программ по данным дисциплинам с практико-ориентированным материалом, направленным на решение проблем формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 4) сформулированы критерии отбора учебного материала; 5) выполнена частичная их апробация в ходе лабораторного эксперимента; 6) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию и развитию педагогического мастерства. На этом этапе были составлены программы и разработаны учебно-методические пособия по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Русский народный костюм», авторские программы по курсам «Основы творческо-

конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн.

На обучающем этапе эксперимента осуществлялось внедрение методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Обучение студентов контрольных групп осуществлялось традиционнхш способом; обучение студентов экспериментальных групп реализовывалось в разработанной методической системе формирования и развития педагогического мастерства.

В ходе обучающего этапа эксперимента приводилось измерение параметров, определяющих уровень педагогического мастерства, что позволило провести сравнительный анализ.

1. Профессиональная компетентность будущих учителей, определяемая исследовалась с помощью шкал предложенных Н.В.Кузьминой и модифицированных для целей данного исследования.

1,5 0.5

Рис. 5. Сравнение развития профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группе на протяжении обучения со 2 по 5 курс.

В результате мониторинга качества сформированности педагогического мастерства, в экспериментальной группе, обучавшейся в условиях разработанной системы по сравнению с контрольной, было выявлено более эффективное развитие профессиональной компетентности (рис.5).

2. Интеллектуальная; культура преподавателя исследовалась с помощью авторского тестового материала «Культура. Интеллектуальный аспект».

Интеллектуальная культура исследовалась по 10 позициям и результаты измерения представлены на рис.6.

Рис. 6. Показателя интеллектуальной культуры в контрольной и экспериментальной группах.

3. Для диагностики педагогического опыта использовали методику на объективность Немова P.C., в которой представлены различные педагогические ситуаций, связанных с восприятием и оценкой людей, и на каждую такую ситуацию можно отреагировать несколькими способами (рис.7):

1 уровень соответствует излишней самоуверенности и субъективности, т.е. переоценке значения педагогического опыта;

2 уровень свидетельствует об оптимальной сформированности педагогического опыта;

3 уровень говорит о том, что педагогический опыт еще не достаточно сформирован и человек не всегда уверен в правильности своего мнения;

4 уровень соответствует необъективности и практическом неумении использования педагогического опыта.

В Констатирующий этап. Контрольная и

экспериментальная группы. ■ Обучающий этап. Контрольная группа

□ Обучающий этап. Экспериментальная группа

1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень

Рис. 7. Показатель уровня педагогического опыта студентов

Конечно, измерять сформированность педагогического опыта у студентов довольно сложно, ввиду недостаточности времени его формирования, но можно составит объективную картину зарождения и начала развития этого процесса.

4.Личностная зрелость студентов исследовалась с помощью методики Немова P.C. «Уровень объективного контроля». Установлено, что повышение уровня личностной зрелости студентов в учебно-воспитательном процессе вуза характеризуется активизацией самостоятельности в суждениях и поступках, ответственности за качество своей профессиональной подготовки, способности к саморегуляции индивидуальных состояний, сотрудничеству с другими на основе толерантности и эмпатии, но, самое главной — способностью брать на себя ответственность.

Высокий Средний Низкий уровень уровень уровень

Рис. 8. Динамика уровня личностной зрелости студентов

В Констатирующий этап. Контрольная и экспериментальная группы

■ Обучающий этап. Контрольная группа

О Обучающий этап. Экспериментальная группа

Из гистограммы (рис.8) видно, что на констатирующем этапе педагогического эксперимента показателя личностной зрелости студентов контрольной и экспериментальных груш были одинаковы: 7% студентов показали высокий уровень сформированности личностной зрелости, 48% -средний и 45% - низкий. На обучающем этапе личностная зрелость студентов обеих групп изменилась. И в контрольной и в экспериментальной группе сократилось число студентов с низким уровнем личностной зрелости, но, если в контрольной группе динамика этого показателя составила всего лишь 8%, то в экспериментальной - уже 27%. Большая часть студентов с низким уровнем личностной зрелости после обучения в системе формирования и развития педагогического мастерства перешла в группу среднего уровня. Динамика среднего уровня личностной зрелости для обеих групп оказалась примерно одинаковой - 5% в контрольной группе и 10% в экспериментальной. Значительно возрос процент студентов с высоким уровнем личностной зрелости в экспериментальной группе - с 7% до 24%, т.е. прирост составил 17%, тогда как в контрольной этот показатель составил лишь 3%.

5. Для исследования антиципации бала использована методика «Способность самоуправления» разработана в лаборатории психологических проблем высшей школы Казанского университета под руководством Н. М. Пейсахова.

■Контрольный этап. Контрольная и экспериментальная группы. "Обучающий этап. Контрольная группа

"Обучающий этап. Экспериментальная группа

Рис. 9. Способности к самоуправлению По оси абсцисс: 1-аяализ противоречий, 2-прогнозирование, З-целеполагаяие, 4-форми-рование критериев, 5-оценки качества, б-принятия решения к действию, 7-контроль, 8-коррекция; по оси ординат: 1-низкий уровень, 2-уровень ниже среднего, 3- средний уровень, 4-уровеяь выше среднего, 5-высокии уровень.

Как видно из результатов исследования (рис.9), первоначально обе группы - контрольная и экспериментальная имели невысокие показателя - не выше ниже среднего уровня. В процессе обучения в традиционной системе студенты контрольной группы примерно на один - два уровня повысили свои показателя, в то время как студенты экспериментальной группы, в процессе обучения в системе формирования и развития педагогического мастерства по всем показателям показали высокий результат.

6. Индивидуальный стиль педагогической деятельности измерялся, с помощью чешского варианта «ориентировочной анкеты» жизненных ориентации В. Баса.

По ориентировочной анкете обследуемый получает три балльных оценки: «S» — направленность на себя (self-orientation). «I» — направленность на взаимные действия (interaction-orientation). «Т» — направленность на задачу (task-orientation).

И Контрольный этап. Контрольная

и экспериментальная группы. ■ Обучающий этап. Контрольная

группа О Обучающий этап. Экспериментальная группа_

Рис. 10. Результаты динамики педагогического стиля студентов

На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы видим (рис. 10), что число студентов, относящихся к в-группе уменьшилось, причем в экспериментальной группе на 52%, а в контрольной - на 13%. Соответственно увеличилось число студентов Т-групды и 1-группы. Причем значительно возросло число студентов экспериментальной группы, переместившихся после обучения в системе формирования и развития педагогического мастерства в 1-группу. Это говорит о том, что большинство - 59% студентов экспериментальной группы ориентированны на результат. Будущие педагоги отличаются преобладанием мотивов, связанных с достижением учебной группой поставлегшой цели. Они берут в[ свои руки руководство классом, когда речь идет о выборе задачи. У них практически не бывает проблем с организацией ученического коллектива на урокЬ. Учителя, ориентированные на результат, могут работать интенсивно и увлеченно, успешно овладевая новыми навыками и умениями, добиться высоких достижений в учебной работе у своих учеников. Причем они достигают высоких результатов в обучении, используя различные педагогические технологии, придавая особое значение логике урока, его содержанию и дисциплине учеников как необходимому средству для их плодотворной работы в течение всего урока. С учениками держатся строго и официально, стремятся отстраниться от их личных проблем и переживаний, поэтому в присутствии таких учителей ученики могут испытывать некоторую напряженность, страх и отчужденность.

7. Диагностируя творчество будущего учителя технологии необходимо различать творчество педагогическое и креативность, т.е способность к художественному творчеству. Для исследования креативности студентов использован тест «Креативность» Н.Ф.Вишняковой.

Тест «Креативность» позволяет выявить уровень творческих склонностей личности и построить психологический креативный профиль, рефлексируя креативный компонент образа «Я - реальный» и представление об образе «Я - идеальный». Сравнение двух образов креативности «Я -реальный» и «Я - идеальный» позволяет определить креативный резерв и творческий потенциал личности.

Тест «Креативность» включает следующие основные факторы: оригинальность, любознательность, воображение, интуиция, творческое (дивергентное) мышление, эмоциональность и эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии.

В результате проведенного исследования и статистической обработки данных на основе сравнительной характеристики экспериментальной и контрольной групп студентов были получены следующие данные.

Рис. И. Показатели развития показателей креативности, где ТМ - творческое мышление, Л - любознательность, О - оригинальность, В воображение, й - интуиция, Э - эмпатия, Ю - чувство юмора, П - творческое отношение к профессии.

По данным обучающего этапа педагогического эксперимента (рис. 11), при многомерном сравнении прослеживается динамика всех показателей по восьми факторам креативности у студентов контрольной группы.

Для оценки педагогического творчества была использована методика педагогических ситуаций Столяренко Л.Д.. Эта методика позволяет судить о педагогическом творчестве преподавателя на основе того, какой выход он находит из ряда описанных в ней педагогических ситуаций.

80%-60%-% 40%-20%-

высокий средний низкий уровень уровень уровень

Рис. 12. Показатели уровня педагогического творчества

Интересные результаты были получены при следовании педагогического творчества студентов. Как и в предыдущих исследованиях контрольная и экспериментальная группы на контрольном этапе эксперимента показали одинаковые результаты, но студенты контрольной группы в процессе традиционного обучения не показали изменения педагогического творчества на высоком уровне, тогда как в экспериментальной группе этот показатель увеличился на 35%, что говорит о том, что традиционная система обучения не способствует формированию педагогического творчества на высшем уровне. Средний уровень педагогического творчества остался практически без изменения, а показатели низкого уровня уменьшились во всех группах. Если рассматривать картину в целом, то из гистограммы (рис. 12) видно, что педагогическое творчество студентов контрольной группы практически не изменилось, в то время как в экспериментальной группе значительно

возросло количество студентов с высоким уровнем педагогического творчества.

8. Самоактуалнзация исследовалась с помощью методики В.В.Столина

■ Эксперимента/: ьная

группа □ Контрольная группа

123456789 Компоненты самоактуализации

Рис. 13. Показатели самоактуализации контрольной и экспериментальной групп. По оси абсцисс - 1 .осознанность «я»; 2.самоуважение и уверенность в себе; 3. саморуководство и последовательность «я»; 4.ожидаемое отношение других; 5.безусловное самопринятие; 6.переживание ценности собственной личности; 7.чувство привязанности к своему «я»; 8.непонимание себя, переживание конфликтности «я»; 9.чувство самообвинения.

В результате исследования видно (рис. 13), что самоактуализация как интегральная характеристика личности, выражающаяся в возможно более полном выявлении и развитии своих личностных возможностей и воплощение их в реальных результатах деятельности, потребность в самосовершенствовании наиболее качественно выражена в экспериментальной группе, что говорит о более гармоничном развитии будущих учителей технологии в системе формирования и развития педагогического мастерства.

С целью определения уровней педагогического мастерства будущих учителей технологии были разработаны следующие критерии:

• 4 уровень, высший достигается при сформированности компонента от 85 до 100%;

• 3 уровень, выше среднего достигается при сформированности компонента от 70 до 85%;

• 2 уровень, средний достигается при сформированности компонента от 55 до 75%;

• 1 уровень, низкий достигается при сформированности компонента до 55%.

Будущий учитель считается достигшим высшего творческого уровня педагогического мастерства, если как минимум пять компонентов из восьми сформированы на 4 высшем уровне и остальные на третьем. Если при этом хотя бы один компонент находится на втором или первом уровне, то педагог может быть отнесен лишь ко второму среднему уровню.

К третьему прогностическому уровню относятся педагоги, у которых большинство компонентов сформированы на 3 выше среднего уровне, а остальные на высшем. Если два или более компонентов сформированы на первом низком уровне, то учитель находится лишь на первом компетентностном уровне.

Ко второму личностно-зрелостному уровню относятся будущие учителя, у которых большинство компонентов сформированы на 2 среднем

уровне.

В таблице 5 представлены итоговые показатели компонентов, определяющих категорию педагогического мастерства в контрольной (К.гр.) и экспериментальной группе (Э.гр.), выраженные в процентном соотношении.

Таблица 5

Уровни сформированности педагогического мастерства будущих учителей технологии_

Компоненты педагогического мастерства 4 уровень, высший, % 3 уровень, выше среднего, % 2 уровень, средний, % 1 уровень, низкий, %

К.гр. Э.гр. К.гр. Э.гр. К.гр. | Э.гр. К.гр. Э.гр.

Профессиональная компетентность, Цк 40 80 40 15 20 5 - -

Интеллектуальная культура, Ик 30 80 45 15 25 5 1

Педагогический опыт, По 5 30 25 60 50 10 20 -

Личностная зрелость, Лз 5 40 20 45 50 15 25 -

Антиципация, Ан 5 40 15 50 50 10 30 -

Индивидуальный стиль, Ис 5 60 20 35 40 5 35 -

Педагогическое творчество, Пт - 65 5 25 1 35 10 60 -

Самоактуалгоация, Са - 65 10 25 | 40 10 50 -

В результате исследования были получены следующие результаты: число студентов экспериментальной группы, достигших третьего уровня педагогического мастерства достигло 75%, а четвертого, высшего уровня -20%, в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса - 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом (рис. 14).

Рис. 14. Уровни сформированности педагогического мастерства в контрольной и экспериментальной группе.

В результате внедрения методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии были получены следующие практические результаты:

• на протяжении 10 лет студенты активно участвуют | в научно-практических студенческих конференциях, где постоянно! занимают призовые места;

• будущие преподавателя принимают участие в региональных и всероссийских научных конференциях. Количество публикаций студенческих работ - 67;

• три студегиеские научные работы на темы: «Формирование мышления учащихся на уроках технологии», «Проектирование стратегий развития творческих способностей учащихся на кружковых занятиях по лоскутной технике», «Проектирование творческой образовательной среды на уроках технологии» заняли призовые места на Всероссийском конкурсе студенческих работ;

• выпускники, проработавшие в школе 5 и более лет все имеют 1 категорию или высший разряд;

• две выпускницы победили в муниципальном конкурсе «Учитель года» в номинации «Педагог дополнительного образования» в 2005 и 2007 годах. В 2009 году учитель технологии завоевала звание «Учитель года» Шуйского муниципального округа.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности использования предлагаемой методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. В ходе педагогического эксперимента в группе, обучавшейся в условиях, системы по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие параметров, определяющих категорию педагогического мастерства (личностной ' зрелости, индивидуального педагогического стиля, профессиональной компетентности, педагогического опыта, педагогического творчества, антиципации), что свидетельствует о целесообразности внедрения методической системы формирования и развития педагогического мастерства в учебный процесс подготовки будущих учителей технологии.

В заключении сформулированы основные выводы исследования:

В ходе проведения работы подтверждены основные положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути развития методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Концептуальные основы категории педагогического мастерства учителя позволяют определить его как интегративную характеристику высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитии антиципацией.

Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. Разработана концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, которая представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть, содержание и особенности. Ее основными компонентами являются:

•теоретико-методологические основания, представленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического мастерства, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией - деятельностный подход, практико-ориентированной тактикой - лично стно-ориентированный подход;

•система принципов: общедидактических - деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

•педагогические условия, отражающие важнейшие факторы образовательной, среды, оказывающие непосредственное влияние на эффективность реализации методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии;

•особенности реализации, заключающиеся в межлредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

3. Эффективное формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии возможно при условии создания творческой образовательной среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

4. Разработана модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства, содержащая компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный.

5. Теоретически обоснована, разработана и внедрена в педагогическую практику методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, позволяющая поэтапно формировать: профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру; педагогический опыт и личностную зрелость; антиципацию и индивидуальный сталь; педагогическое творчество и самоактуализацию.

6. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Доказано, что у студентов, обучающихся в методической системе повышается уровень педагогического мастерства до третьего (75%) и четвертого (20%), в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса - 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать конкретные рекомендации по повышен™ эффективности подготовки специалистов на основе разработанной методической системы. Дальнейшим возможным направлением исследования может стать совершенствование рассмотренной методической системы формирования и развития педагогического мастерства в условиях многоуровневой системы «бакалавриат - магистратура - аспирантура - докторантура».

Основные положения диссертации отражены « следующих публикациях: Монографии:

1. Романова, ¡CE Педагогическое мастерство будущих учителей технологии: Монография / К-Е.Ромалова. - Иваново-Шуя: Изд-во ГОУВПО «ШГПУ». - 2008. - 10,6 пл.

2. Романова, K.E. Модель методической системы формирования и развития будущих учителей технологии: Монография / К.Е.Романова. - Иваново: Изд-во ГОУ ВПО «ИВГУ». - 2010. -1 ОД пл.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

3. Романова, К.Е. Антиципация и педагогическое мастерство / К.Е.Романова // Наука и школа. - 2009. -№1.-С.6-8.

4. Романова, К.Е. Модель методической системы формирования педагогического мастерства будущих преподавателей / К.Е.Романова // Наука и школа. - 2009. - №3. - С.30-34.

5. Романова, К.Е. Рейтинговая оценка эффективности . системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей / 1СЕ.Романова // Наука и школа. - 2009. - №4. - С. 17-20.

6. Романова, К.Е. Стратегии формирования педагогического мастерства будущих преподавателей / К.Е-Романова // Приволжский научный журнал. - 2009. - №. 1. - С. 189-194.

7. Романова, K.E. Система развития педагогического мастерства будущих учителей технологии / ЮЕ.Романова // Приволжский научный журнал. - 2009. - №2. - С.175-180.

8. Романова, К.Е. Мониторинг качества сформированности педагогического мастерства будущих преподавателей / К.Е.Романова // Приволжский научный журнал. - 2009. - №3. - С.110-117.

9. Романова, К.Е. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство / К-Е.Романова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.- 2010. - № 3. - С. 31-33.

Ю.Романова, К.Е. Концептуальные основы процесса формирования и развитая педагогического мастерства будущих преподавателей / К.Е.Романова // Приволжский научный журнал,- 2010. - Л» 2. — С. 132-135.

П.Романова, К.Е. Особенности реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей / КЕ.Романова // Наука и школа. - 2010. - №2. - С. 63-66.

Учебно-методические пособия, методические рекомендации

12. Романова, К.Е. Мозаичные работы: Учебное пособие / К.Е.Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996,- 1,5 пл.

13.Романова,'К.Е. Технология ручного ковроткачества: Учебное пособие/ К-Е-Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 1996. - 3,5 пл.

14. Романова, К.Е. Академия мастерства и творчества: Методические рекомендации и программы для организации кружковых работ / К.Е.Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 200!. - 3,3 пл.

15. Романова, К.Е. Русский народный хоспом: Учебные пособие / К £ Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. - 5 пл.

16.Романова, К.Е. Ландшафтный дизайн: Учебное пособие / К.Е.Романоаа. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008.-8,1 пл.

П.Романова, ICE. Лавдшафтаый дизайн: Курс лекций / К.Е.Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШП1У», 2008. - 10,0 пл.

18. Романова, К.Е. Ландшафтный дизайн: Учебные материалы для самостоятельной работы студентов / K.E .Романова. - Шуя; Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - 5,0 пл.

19. Романова, K.E. Уроки технологии (обслуживающий труд): Методические материалы / К.Е.Романова, О.А.Смврнова - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - 7,9 п.л. (авт.вклад 75%).

20. Романова, К.Е. Ручное художественное ткачество: Учебное пособие / К.Е.Романова, — Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - 5,1 пл.

2\.Романова, К.Е. Ручное художественное ткачество: Курс лекикй I К.Е.Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008.-5,8 пл.

22. Романова, К.Е. Ручное художественное ткачество; Учебные материалы для самостоятельной работы студентов / К.Е.Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГТГУ», 2008. - 2,8 пл.

23.Романова, К.Е. Лозоплетение: Учебное пособие / К.Е.Романова, О.А.Смирнова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009. - 9 пл. (авт.вклад 25%).

24. Романова, KJ5. Теория и методика обучения технологии: Учебное пособие / Е.М.Муравьев, К.Е.Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ»,2009. -12,3 пл. (авт.вклад 50%).

Авторские программы

25.Романова, К.Е. Оскары творческо-конструкторской деятельности: Авторская программа / К.Е.Романова, АН. Столяров. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. - 2,0 п.с.

26. Романова, К.Е. Народные промыслы: Авторская программа / К.Е.Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006.- 1.0 п.л.

27. Романова, К.Е. Ландшафтный дизайн: Авторская программа / К.Е.Романова. — Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2Ö06, - 0,8 пл.

28. Романова, К.Е. Ручное художественное ткачество: Авторская программа / К.Е Романова. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. -1.0 пл.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

29. Романова, К.Е. Комплексный подход к изучению технологии и предпринимательства / К-Е.Романова, ЛЛ.Кислякова, Д.М-Киршиов // Теория и практика подготовки молодежи к предпринимательскому труду: Межвузовский сборник научных трудов. - Волгоград, ВлГУ, 1996 г.-0,5 пл.

30. Романова, К.Е. Развитие креативных способностей будущих учителей технологии средствами преподавания материаловедения / К.Е.Ро>.1авова II Акмеология: Сборник научных трудов. - С. П., Pill У им. Герцена, 1997 г. - 0,5 п.л.

31. Романова KJE. Творческий проект - как средство креативного саморазвития студентов - будущих учителей технологии / К-Е.Романова // Высшая школа: пути развития: Сборник научных трудов. - Минск, БГУ, 1997.-1 пл.

32. Романова, К.Е. Акмеологические проблемы подготовки будущих учителей технологии / К.Е.Романова, Н.В.Кузьмииа // Высшая школа: состояние и перспективы: Сборник научных трудов. -Минск, БГУ, 1997. - 0,5 пл.

33. Романова, К.Е. Новый подход к старым технологиям / К-Е-Ромаиова. Е.В.Кабешев, Е.В.Кулакова // Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сборник статей. - Тула, ТлГУ, 1998. — 0,5 пл.

34. Романова, К.Е. Стимулы креативного саморазвития студентов 1 К.Е.Романова // Энциклопедия профессионального образования. - М.: МПГУ, 1999.-0,5 пл.

35. Романова, КЕ. Развитие креативного потенциала студентов - будущих учителей технологии / К.Е.Ромаяова // Акмеология - 99: научная сессия. С. П., РПГУ им. Герцена, 1999. -1 п.л.

36. Романова, К.Е. Акмеологическая система развития творческой готовности будущих учителей технологии / К-Е.Романова, Е.С.Романов Н Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе: Сборник научных трудов. - Кострома-Москва, КГУ, 2000. -0,5 пл.

37. Романова, K.E. Акмеологические стратегии развитая педагогического мастерства / К.Е.Романова // Акмеология в образовании. Ананьевскне чтения. «Психология, акмеология, педагогика образовательной практики»: Сборник научных статей. - С. П., РПГУ им. Герцена, 2001. - 0,5 п.л.

38.Романова, К.Е. Акмеологические стратегии развития педагогического мастерства и творчества будущих учителей технологии / К.Е.Романова // Акмеология - 2002. Методические и методологические проблемы: Сборник статей. - С. П., РПГУ им. Герцена, 2002. - 1 пл.

39. Романова, К.Е. Ступени мастерства и творчества/ К£.Ромаяова, М.Е. Фролова// нал «Студенчество: диалоги о воспитании». М.: Московская гуманитарно-социальная академия. 2002. - №6. - 0,5 ил.

40.Романова, К.Е. Контроль качества подготовки будущих учителей технологии/ К.Е.Романова II Акмеология - 2004. Методические и методологические г^габлемы: Сборник статей. - С. П., РПГУ им. Герцена, 2004. - 0,7 пл.

41.Романова, К.Е. Акмеологический подход к студенту как субъекту образовательного процесса / К.Е.Романова // Акмеология - 2005: Сборник научных трудов. - С. П., РПГУ им. Герцена, 2005.-2 пл.

42. Романова, К.Е. Мастерство и творчество преподавателя высшей школы/ К.Е.Романова // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Сборник научных трудов. - М.: МПГУ, 2005. - 0,5 пл.

43.Романова, К.Е. Повышение качества подготовки студента / К.Е.Романова, О.АСмирнова // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных перемен: Сборник научных трудов. - Саратов, СГУ. - 2006. - 0,2 пл.

44. Романова, К.Е. Поиски решения проблемы повышения качества подготовки студентов / К.Е. Романова, О.А.Смирнова // Проблемы и перспективы развития технологического образования: Сборник научных трудов. - ЮГУ им. Н.А.Некрасова, 2006. - 0,5 п.л.

45.Романова, К.Е. Антиципация - как проблема развития и достижения акме / К.Е.Романова // Акмеология - 2006. Методические и методологические проблемы: Сборник научных трудов. - С.П., РИГУ им. Герцена, 2006. - 0,5 п.л.

46. Романова, К.Е. Научные истоки педагогического мастерства / К.Е.Романова // Научно-методический журнал «Школа будущего».-М.: МПГУ. - 2009-№1. -0,6 п_п.

Материалы научных конференций

47. Романова, К.Е. Проблемы дифференцированного и индивидуального подхода подготовки учителей технологии и предпринимательства / К.Е. Романова, Л.П.Кислякова // Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства: Тез.докл. Российской научно-практической конференции. - Брянск, БГУ, 1995.-0,1 пл.

48.Романова, К.Е. Решение проблем нравственного, трудового и эстетического воспитания на урочных и внеурочных занятиях по обслуживающему труду / К.Е.Романова, Л.П.Кислякова // Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях: Тез.докл. Российской научно-практической конференции. -Волгоград, ВлГУ, 1995. - 0,2 п.л.

49. Романова, К.Е. Разработка авторской программы - инновационный процесс подготовки учителя / К.Е. Романова, Л.П.Кислякова // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Тездокл. международной научно-практической конференции. - Тула, ТлГУ, 1995.-0,1 п.л.

50; Романова, К.Е. Возрождение народных традиций в единой системе трудовой подготовки молодежи / К.Е. Романова, Л.П.Кнслякова Н Трудовая подготовка молодежи: Тез.докл. международной научно-практической конференции. - С. П., РГПУ им. Герцена, 1996. - 0,1 пл.

51. Романова, К.Е. Подготовка преподавателей технологии к обучению учащихся основам декоративно-прикладного искусства / К.Е.Романова, О.Ю.Зорина // Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования»: Тез.докл. IV международной научно-практической конференции. -Брянск, БГУ, 1998.-0,1 пл.

52. Романова, К.Е. Стратегии творческого развития личности будущих учителей технологии / К.Е.Романова // Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и щ>едпринимательства: Тез.докл. международной конференции. - Москва, МПГУ, 2002. - ОД пл.

53. Романова, К.Е. Проблема экзаменационного стресса / К.Е. Романова, Е.С.Романов // Проблемы и перспективы развития технологического образования: Тез.докл. 7-й межрегиональной научно-практической конференции технологического образования. - КГУ им. Н.А.Некрасова, 2006. - 0,2 пл. I

54. Романова. К.Е. Реализация метода творческих проектов в детском театре моды;/ К.Е.Романова, О.В .Стрельцова П Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования: Тез.докл. региональной научно-практической конференции. - ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет, НГПУ, 2007. - 0,2 п.л.

55. Романова, К.Е. Рейтинговая оценка результатов деятельности студентов / К.Е.Романова, Е.С.Романова // Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе ■ и вузе: Тез.докл. межрегиональной научно-практической конференции - Кострома, КГУ, 2008. - 0,2 пл.

56. Романова, К.Е. Механизм акмеологического стимулирования развития мастерства и творчества / К.Е.Романова, О.А.Смирнова ¡1 Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе: Тез.докл. межрегиональной научно-црактической конференции - Кострома, КГУ, 2008. - 0,2 п.л.

57. Романова, К.Е. Педагогическое мастерство будущего учителя технологии / К.Е.Романова // Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства и развития технологического образования в вузе и общеобразовательной школе: Тез.докл. международной научно-практической конференции. - Кострома, КГУ, 2010. - 0,1 п.л.

Всего по теме диссертационного исследования автором опубликовано 88 научных и учебно-методических трудов общим объемом 120 печатных листов.

Подписано к печати 1.04.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 2,8. Тираж 120 экз. Заказ X» 2561.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Романова, Каринэ Евгеньевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА.

1.1 .Теоретический анализ исследований педагогического мастерства.

1.2.Концептуальные основы категории «Педагогического мастерства».

1.3. Сущностно-содержательная характеристика понятия «Педагогическое мастерство».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.

2.1. Теоретико-методологические основания концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

2.2. Принципы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

2.3. Условия реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

2.4. Особенности реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ.

3.1. Педагогическое моделирование.

3.2.Целевой компонент модели методической системы.

3.3. Содержательный компонент модели методической системы.

3.4. Процессуально-деятельностный компонент модели методической системы.

3.5. Организационно-управленческий компонент модели методической системы.

3.6. Результативно-оценочный компонент модели методической системы. 287 Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ.

4.1. Общая характеристика методической системы.

4.2. Подсистема проведения лекционных и практических занятий.

4.3.Подсистема проведения самостоятельной работы.

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ТЕХНОЛОГИИ.

5.1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

5.2. Констатирующий этап эксперимента.

5.3. Поисковый этап эксперимента.

5.4. Обучающий этап эксперимента.

Выводы по пятой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии"

Актуальность темы исследования— Модернизация отечественного бразования осуществляемая в связи со отуплением России в Болонский процесс и проводимая Европейским образовательная политика стимулируют развитие системы высшего вразования. Непрерывно идущие инновационные процессы в образовании: приводят к тому, что высокий уровень знаний по предмету и влад^^===^зние ИЗуЧенной методикой его преподавания уже не могут полностью ха^^ бактеризовать актуальный уровень профессиональной подготовленности Анализ практики показывает, что одной из серьёзных проблем соврем--«зленной образовательной системы является недостаточный уровень подготг«^^тленности учителей к работе в условиях требующих самостоятель>з===31;ого принятия оптимальных педагогических решений. Известно, что стребованные практикой умения учителя самостоятельно, научно обосз=^овано конструировать учебный есс образуются после вузовскоз—образования спонтанно или Гормирук-тся достаточно долго и неполно

Опережающее развитие педагогичен с^г^кого образования обусловливает необходимость ориентироваться на формирование и развитие педагогического мастерства, предгшг-солагающего помимо знаний формирование и использование способнк^».^,^ к творчеству и саморазвитию будущего учителя. Более того, ^«=»тласно исследованиям ученых (О А.Абдуллина, Ю.Н.Кулюткин, и др.) профессиональная деятельность большинства учителейг насыщено стереотипами и методическими штампами. Необходима с^=эсСтематическая специальная работа по формированию и развитию у учителей педагогического мастерства.

Назовем основные факторы, обус:пг<^]Вливающие развитие образования сегодня и необходимость формированис^-з: и развития у будущих учителей педагогического мастерства. Во-первых, современной исторической эпохе характерна особая модель образования, ориентированная на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность будущих специалистов, в том числе и учителей. Творческий потенциал учителя зависит от степени сформированности его профессионального мышления. Профессионально направленное мышление инициирует рефлексивную деятельность учителя, что дает ему возможность стать профессионально активным педагогом, способным к самостоятельной инновационной деятельности, и, как результат - быть востребованным и конкурентоспособным мастером.

В-третьих, в системе образования произошли серьезные изменения: диверсификация, обогащение школьной практики новыми образовательными технологиями, формами обучения, возможностью самостоятельно выбирать учебно-методическую базу. Согласно же многочисленным наблюдениям педагогов нередко имеет место неумение молодых учителей проявлять самостоятельность и творчески применять теоретические знания, приобретенные в вузе, в школьной практике. Данное обстоятельство осложняет процесс самовоспитания начинающего учителя. Сегодня необходим учитель, владеющий современной методикой преподавания предметов с целью формирования у учащихся ключевых компетенций, готовности к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности.

Процесс формирования и развития педагогического мастерства позволяет познавать, прогнозировать и преобразовывать действительность; совершенствовать профессиональную компетентность на протяжении всей жизни, мобилизуя обретаемые и пополняемые учителем знания и формируемые умения на поиск решения новых возникающих задач; принимать обоснованные профессиональные решения; формировать субъектную позицию обучаемого. В процессе становления педагогического мастерства «вскрываются» резервы личностного развития учителя и возможности оптимизации его педагогических влияний, тем самым, давая возможность отвечать на «вызовы» образовательной среды.

Технологическое образование позволяет интегрировать продуктивный опыт будущих учителей в различных видах деятельности, прежде всего проектной, конструкторской, раскрыть созидательные ' ресурсы, сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандарт технологические задачи. этные и нестандартные

Глубокие теоретические обобщения про<~= учащихся в технологическом образовании освещу П. Н. Андрианова, С.Я. Батышева, Ю.К. ВасилЕ.«— Зубова, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, М.Н. ГИГ М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, A.A. Павло^-^ Шабалова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой.

Технологическая подготовка будущих учите-гзз образования раскрыта в трудах: А.П. Беляевой Леднева, И.Я. Лернера, A.M. Новикова.

Проблема совершенствования трудового Ю .К.Васильевым, A.A. Пашковым, Г.В. З.А.Тамаровой, Д.А.Тхоржевским, Э.А. Фарашшо-В настоящее время ведется активная нау-непрерывного технологического образования, ^ формированием технологической культуры та предпрофильной и профильной подготовкой (СП творческих способностей учащихся в образовать (Н.В. Матяш), подготовкой будущих учителей те>^=: Однако, процесс формирования и развития п. злем развития творчества SHH в работах П.Р. Атутова, «ева, М.В. Зиновкиной, В.Г. Ховоляевой, В.А. Полякова, ой, В.Д. Симоненко, С.М. сей в аспекте непрерывного Зс, Б.С. Гершунского, B.C. спитания разрабатывалась ггчугиной, В.Д.Симоненко,

ОИ. технологическом образовании не рассматривался зная разработка в области связанная, прежде всего с асчности (Ю.Л. Хотунцев); — Н. Чистякова); развитием шьной области «Технология» ЕЕэологии (Б. Г. Яновский). ;дагогического мастерства в -.я с учетом возможностей штия и системы личностносамой личности как субъекта творческого самораз^: ориентированного технологического образования:

Исходя из всего сказанного, а также из аналх=етза научных работ, можно констатировать наличие противоречий: между объективно требуемым уровнем сформированности педагогического мастерства будущего учителя --технологии, позволяющим ему научно обоснованно разработать и осуществить эффективный учебный процесс, и существующей подготовкой будущих учителей технологии в педагогическом университете;

• между потребностью общества в повышении эффективности и качества профессиональной деятельности будущих учителей технологии и замедленными темпами перестройки системы подготовки педагогических кадров;

• между необходимостью подготовки будущих учителей технологии к эффективным, самостоятельным, взвешенным, ответственным действиям в период обучения в вузе и недостаточной методологической, содержательной и технологической базой вузов, обеспечивающей развитие профессиональных умений;

• между содержанием деятельности высшей профессиональной школы и реальными сферами деятельности будущего учителя технологии вуза на «рабочем» месте.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка, апробация модели методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии и реализация методической системы в условиях педагогического университета.

• на основе выдвинутой концепции разработать модель методической системы обучения будущих учителей технологии;

Под эффективностью методической системы понимается повышение уровня сформированности и развития педагогического мастерства (с компетентностного до творческого уровня) у будущих учителей технологии.

Методологические основы исследования:

• теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Ж. Пиаже, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина и др.); iпых технологий (JI. Андерсон, В.В. Гузеев, Ф.С. Келлер, Г.С. ЕС. Селевко, H.H. Тулькибаева, sHHbie качеству образования zesk, П.И. Пидкасистый, В.А. методологии построения образовательь^ нв Апатова, В.И. Боголюбов, Г.Д. Бухарова, Курганская, Дж. Кэрролл, В.Ю. Штюков, Г.ЭЕ

Н.Е. Эрганова и др.); теоретические исследования, посвящ< (B.C. Аванесов, В Л. Беспалько, Г.В. Гута:

Федоров, B.C. Черепанов и др.).

Теоретическими основами исследова«**: .фундаментальные основы образовать

С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. TvT

Петруоинский и др.);

• научные концепции профессионал. -еного и профессиональнопедагогического образования (З.М. Болыи^^ова, С.М. Маркова, A.M.

Новиков, П.Н. Новиков, Ю.Н. Петров, Г.М- :

Ткаченко и др.)"» являются: ех-того процесса высшей школы Жарова, А.Г. Мордкович, В.В. оманцев, И.П. Смирнов, Е.В.

A.A. Вербицкий, И. Г. ьней, А.К. Маркова, А.Ю. 1мсой, С.Е. Шишов, А. Schelten, гем (В.П. Беспалько, Т. А. теоретические положения в области про^^ессиональной компетенции компетентности (В.И. Байденко, A.C. ~

Галямина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Петров, Ю.Т. Татур, Ю.Ф. Фролов, A.B. Хуто^

P.D. Mitchell, B.Lentz и др.); теория построения методических си, Бороненко, Л.И. Долинер, В.В. Краевский и научные концепции конструирования: ^«-^дагогического процесса (Б.И. Ананьев, Р. Аткинсон, Б.С. Блум, В.В. Рубцов, ^.А, Якунин и др.), концепции построения содержания образования (В.П. Бес^еталько, B.C. Леднев, В. Оконь и др.), методы обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Ск^кин и др.); теория деятельности и положения о ее р><=>ли в развитии личности (В.В. л 1ррп F Н Кабанова-Меллер, Ml—О. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Давыдов, J-Ф. ¿ееР'

Рубинштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и

• теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, Г.Г. Гранатов, В.И. Загвязинский, В.Я. Ляудис, С.А. Новоселов, A.B. Усова и др.);

• ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике (A.M. Анохин, Л.П. Буева, Л.В. Волкова, Б.З. Вульфов, Н.О. Гафурова, В.А. Кайдалов, Г.Б. Корнетов, Л.Н. Куликова, Т.Ф. Лошакова, Ю.С. Мануйлов, Е.А. Михайлычев, Л.Д. Назарова, В.Д. Семенов, Н.Е. Щуркова и др.);

• научные положения в области технологизации учебного процесса (К.Я. Вазина, A.B. Гребенщикова, В.И. Загвязинский, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, S. Gorinskiy, Т. Sakamoto, S.C. Spaulding, М, Woolman и др.);

• концепции политехнического и технологического образования (П.Р.Атутов, В.П.Беспалько, И.Я. Лернер, П.С.Лернер, В. А. Кальней, Е.М.Муравьев, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин, А.М.Новиков, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев), трудового воспитания (A.C. Макаренко, A.A. Пашков, С. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е.Голомшток, Е.А.Климов, Т.Г.Новикова, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, И.Д.Чечель);

• теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Н. Скаткин, A.A. Кузнецов, Г.Ю. Ксензова, Л.М. Фридман, Н.Ф. Талызина, С.Е. Шишов и др.);

• положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (A.C. Белкин, М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос и др.).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать процесс формирования и развития педагогического мастерства.

4. Описать структуру и содержание концепции методической системы формирования и развития педагогического' мастерства будущих учителей технологии.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2010 год.

Первый этап (1993 — 1998 гг.) — анализ состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии и выявление резервов повышения эффективности образовательного процесса. Теоретико-методологические исследования учебной и научной литературы в области психологии, педагогики, теории и методики обучения технологии, философии и др.

Второй этап (1998 - 2002 гг.) - разработка концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, модели методической системы, включающей целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный компоненты. Разработка методической системы обучения, включающей цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Разработка и внедрение в учебный процесс элементов модели формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено комплексное психолого-педагогическое исследование процесса формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей, обоснованы концептуальные основы феномена педагогического мастерства будущих учителей технологии, разработаны сущностно-содержательные характеристики педагогического мастерства.

2. Разработана и обоснована концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая теоретико-методологические основания, инновационную авторскую идею, парадигматическую методологию концептуального проектирования, систему принципов, педагогические условия эффективного функционирования исследуемого феномена, особенности реализации концепции, модель методической системы. Ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

3. Выдвинутая концепция базируется на системе принципов: общедидактическш - деонтологическом, природосообразности, культуросообразности, принципе конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

4. Разработана и внедрена модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, содержащая следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный.

7. Определены и научно обоснованы уровни педагогического мастерства: 1 уровень - компетентностный, характеризуется сформированной профессиональной компетентностью и интеллектуальной культурой. 2 уровень - зрелостный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость. 3 уровень -прогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль. 4 уровень - творческий. Это высший уровень педагогического мастерства педагога представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

2. В исследовании уточнены понятия:

• Профессиональная компетентность учителя технологии интегративное многофакторное состояние человека, характеризующееся гностическими, проектировочными, конструкторскими, моделирующими, технологическими, коммуникативными, организационными знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают высокое качество педагогической деятельности.

• Антиципация учителя технологии представляет собой способность опережающего отражения событий, обеспечивающая возможность учителю в ответ на стимулы, действующие в настоящем, прогнозировать образ саморазвивающейся личности учащегося, способного осуществлять продуктивную творческую технологическую деятельность. При этом учитель использует накопленный опыт прошлого, и избирает те пути саморазвития, которые ведут к достижению вершин творческой деятельности.

• Педагогическое творчество учителя технологии это - разработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений, а также деятельность, порождающая новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления.

• Интеллектуальная культура учителя технологии представляет собой часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные, материальные и художественные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности.

• Личностная зрелость учителя технологии - это комплексная характеристика личности специалиста, обеспечивающая сознательное принятие профессионально значимых духовных, художественных и материальных ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной деятельности в качестве учителя и технолога. Личностная зрелость будущего специалиста является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности.

• Самоактуализация учителя технологии - это интегральная характеристика личности, выражающаяся в возможно более полном выявлении и развитии своих личностных возможностей и воплощение их в реальных результатах, духовных и материальных продуктах деятельности, потребность в самосовершенствовании.

4. Отобрана система принципов: общедидактических -деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

5.Обоснована эффективность формирования и развития педагогического мастерства за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

Практическая значимость заключается в том, что:

Основные результаты исследования доведены до конкретных методических разработок и рекомендаций:

1.Внедрение в педагогическую практику методической системы формирования и развития педагогического мастерства позволило повысить эффективность подготовки студентов педагогического университета по показателям: личностная зрелость, индивидуальный педагогический стиль, самоактуализация, профессиональная компетентность, педагогический опыт, педагогическое творчество, антиципация.

4.Полученный опыт внедрения методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии опубликован в монографиях «Педагогическое мастерство будущих учителей технологии», «Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» и может быть использован при обучении студентов вузов.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные основы категории «педагогическое мастерство учителя», которые позволяют определить его как интегративную характеристику высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитей антиципацией. Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. Концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть, содержание и особенности. Ее основными компонентами являются:

• теоретико-методологические основания,, представленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического мастерства, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией - деятельностный подход, практико-ориентированной тактикой - лично стно-ориентированный подход;

• система принципов: обгцедидактическш - деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личности; технологических - активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

3.Мод ель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, содержащую компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный;

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (г.Тула, 1995), «Трудовая подготовка молодежи» (г. Санкт-Петербург, 1996), «Роль и место образовательной области «Технология» в системе общего среднего образования» (г.Брянск, 1998), «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (г.Шуя, 1999), «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (г.Шуя, 2000), «Инновации в психолого-педагогической теории и практики» (г.Шуя, 2001), Инновации психолого-педагогической теории и практики» (г.Шуя, 2002), «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (г.Москва, 2002), «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (г. Нижний Новгород, 2007), «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г.Шуя. 1995). На всероссийский и региональных конференциях: «Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства» (г.Брянск, 1995), «Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях» (г.Волгоград, 1995), «Народная художественная культура и образование» (г.Шуя, 1997), «Образовательная область «Технология»: проблемы содержания и опыт изучения» (Шуя, 1999), «Образовательная область «Технология: сельская школа - педвуз» (г.Шуя, 2000), «Профессиональная подготовка учителя - воспитателя и пути ее оптимизации в школе» (г.Шуя, 2002), «Проблемы и перспективы развития технологического образования» (г.Кострома, 2006), «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (г.Нижний Новгород, 2007), «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе» (г.Кострома, 2008), «Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности жизнедеятельности» (г.Шуя, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства и развитие технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (г.Кострома, 2010). На заседаниях кафедры технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «ШГПУ».

Разработанная методическая система формирования и развития педагогического мастерства внедрена в учебный процесс следующих вузов: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им.Н.А.Некрасова», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по пятой главе

1. В целях выявления эффективности разработанной методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Всего в эксперименте в течении 1993-2010 учебных годов приняли участие студенты контрольных и экспериментальных групп ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова» всего 1140 человек (из них в контрольные группы входило 550 студентов, а в экспериментальные -590).

2. На констатирующем этапе эксперимента была поставлена цель -изучение состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, выявление уровней педагогического мастерства. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены уровни сформированности педагогического мастерства.

2 уровень - личностный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость.

3 уровень — прогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль.

4 уровень - творческий. Высший уровень педагогического мастерства преподавателя представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

3. Целью поискового эксперимента была разработка системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Для этого были: 1) разработана концепция, модель и система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 2) выявлены требования к программам по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн», «Русский народный костюм» для педагогической специальности «Технология»; 3) определены содержание программ по данным дисциплинам с практико-ориентированным материалом, направленным на решение проблем формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 4) сформулированы критерии отбора учебного материала; 5) выполнена частичная их апробация в ходе лабораторного эксперимента; 6) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию и развитию педагогического мастерства. На этом этапе были составлены программы и разработаны учебно-методические пособия по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Русский народный костюм», авторские программы по курсам «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн.

4. В ходе обучающего эксперимента решались следующие основные задачи: 1) проверка гипотезы исследования; 2) внедрение системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии; 2) оценка эффективности формирования и развития педагогического мастерства. У студентов было осуществлено измерение параметров, определяющих категорию педагогического мастерства: профессиональная компетентность; интеллектуальная культура, личностная зрелость, педагогический опыт, педагогическое творчество, индивидуальный педагогический стиль, антиципация, самоактуализация, что позволило провести сравнительный анализ. Проведенные исследования показали, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие параметров, определяющих категорию педагогического мастерства.

5. В результате исследования были получены следующие результаты: число студентов экспериментальной группы, достигших третьего уровня педагогического мастерства достигло 75%, а четвертого, высшего уровня -20%, в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса - 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом.

6. Результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности использования предлагаемой методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. В ходе педагогического эксперимента в группе, обучавшейся в условиях экспериментальной системы по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие параметров, определяющих категорию педагогического мастерства (личностной зрелости, индивидуального педагогического стиля, профессиональной компетентности, педагогического опыта, педагогического и художественного творчества, антиципации), что свидетельствует о целесообразности внедрения системы формирования и развития педагогического мастерства в учебный процесс подготовки будущих учителей технологии.

406

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

•теоретико-методологические основания, представленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического мастерства, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией - деятельностный подход, практико-ориентированной тактикой - личностно-ориентированный подход;

•педагогические условия, отражающие важнейшие факторы образовательной среды, оказывающие непосредственное влияние на эффективность реализации методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии;

•особенности реализации, заключающиеся в межпредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

5. Теоретически обоснована, разработана и внедрена в педагогическую практику методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, позволяющая поэтапно формировать: профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру; педагогический опыт и личностную зрелость; антиципацию и индивидуальный стиль; педагогическое творчество и самоактуализацию.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать конкретные рекомендации по повышении эффективности подготовки специалистов на основе разработанной методической системы. Дальнейшим возможным направлением исследования может стать совершенствование рассмотренной методической системы формирования и развития педагогического мастерства в условиях многоуровневой системы «бакалавриат - магистратура - аспирантура - докторантура».

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Романова, Каринэ Евгеньевна, Шуя

1. Абасов, 3. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов / 3. Абасов // Высшее образование в России. 2007. -№ 10.-С. 81-84.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М. : Педагогика, 1989.-248 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Акмеологическое понимание субъекта / К. А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии. М. : РАГС, 1995. - С. 89-95.

5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психологии / А. Адлер. М., 1920. - 165 с.

7. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать: кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. / Ю. П. Азаров. - М. : Просвещение, 1985. - 448 с.

8. Азаров, Ю. П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Азарова Ю. П. М., 1973. - 38 с.

9. Акинщикова, Г. И. Дифференциально-психологические исследования студентов / Г. И. Акинщикова, М. Д. Дворяшина, А. А. Бодалев, Н. Н. Обозов // Комплексные социальные исследования. Л. : изд-во ЛГУ, 1986.-С. 173-196.

10. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксенова.-М., 1991. 198 с.

11. Александрова, И. Ф. Специфика, методы и средства активизации учебного процесса в системе повышения квалификации / И. Ф. Александрова. М. : Знание, 1975. - 55 с.

12. Алчинов, В. Рейтинг контроль успеваемости курсантов / В. Алчинов, Н.Купцов // Высшее образование в России. - 1998. -№ 1.-С. 95-97.

13. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М. : Наука, 1979.-287 с.

14. Альтшуллер, Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. — Новосибирск: Наука, 1991.-345 с.

15. Альтшуллер, Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. — Минск : Беларусь, 2005.-478 с.

16. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилища: метод, рекомендации / под ред. Н. В. Кузьминой. М. : Высш. шк., 1978. -121 с.

17. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. -М. : Педагогика, 1980. Т. 2. - 286 с.

18. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. -Л.: ин-т мозга, 1965. Т. 4. - 146 с.

19. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев Л., 1969.-189 с.

20. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1977. - 154с.

21. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания. В 2 т. / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 10-25.

22. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : изд-во Казанского унта, 2006. - 565 с.

23. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. М. : изд-во АН СССР, 1971.-61 с.

24. Антонов, А. В. Психология изобретательского творчества /

25. A. В. Антонов. Киев : Вища шк., 1978. - 248 с.

26. Анцыферова, JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анциферова // Психол. журнал. Т. 1. - № 2. - 1990. - С. 52-64.

27. Анцыферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анциферова. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 414 с.

28. Аристотель. Риторика / Аристотель; пер. с греч. Н. Платоновой. -СПб. : Типография В. С. Балашова, 1894. 204 с.

29. Артемова, А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемова, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. -№4.-С. 121-125.

30. Артемьева, Е. Ю. Описание структур субъективного опыта : контекст и задачи / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков, В. П. Серкин // Мышление, общение, опыт. Ярославль : изд-во ЯрГУ, 2003. - С. 99108.

31. Артюхина, А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов / А. Артюхина // Алма-матер : вестник высшей школы. 2006. - № 9. - С. 15-22.

32. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерный основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 2001.-367 с.

33. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /

34. B. Г. Асеев. -М. : Просвещение. 1976. 188 с.

35. Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттер. М. : Мир, 1969. - 486 с.

36. Афанасьев, И. Г. О целостных системах / И. Г. Афанасьев // Вопр. философии. 1990. - № 6. - С. 62-78.

37. Афанасьев, И. Г. Общество: системность, познание и управление / И. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1981. - 432 с.

38. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2001. -№4.-С. 138-144.

39. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение. - 1983. - 367 с.

40. Барабанщиков, А. В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии / А. В. Барабанщиков // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М. : ВПА, 1975. - С. 10-75.

41. Башарина, Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Башарина. СПб., 2005. -20 с.

42. Башмаков, М. И. Классификация обучающих сред / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняко, Н. А. Резник // Школьные технологии. 2000. -№ 3. - С. 51-58.

43. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройк / Е. П. Белозерцев. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

44. Белоусова, А. Э. Влияние личностных особенностей, микросоциальных факторов и заболеваемости на успеваемость студентов / А. Э. Белоусова, Л. В. Баль // Гигиеническая наука -практике. М. : изд-во ММИ, 2002. - С. 106-108.

45. Белухин, Д. А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценических умений как составной части педагогической техники : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. А. Белухин. М., 1990. - 20 с.

46. Беляева, А. П. Интеграция: энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева / А. П. Беляева. М.: АЛО, 1998. - 568 с. ил. Т. 1 : А-Л. - 1998. С. 385-386.

47. Березин, Ф. В. Особенности личности и адаптации студента / Ф. В. Березин, М. А. Мирошников, А. Т. Михайлов, Р. В. Рожанец // Студент и вузовский коллектив. Каунас: Каунасский политехнический институт, 2003. С. 15-19.

48. Берулава, М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 2004. № 2. - С. 3-5.

49. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003 .- 178 с.

50. Беспалько, В. П. Системно-методичнское обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.

51. Бичева, И. Б Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений : дис. . канд. пед. наук / И. Б. Бичева. -Н. Новгород, 2008. 19 с.

52. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 270 с.

53. Блонский, Л. П. Избранные психологические произведения / Л. П. Блонский. М. : Просвещение, 1964. - 547 с.

54. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления (экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1973. - 243 с.

55. Богоявленская, Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М. : Знание, 1981.-259 с.

56. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б.Богоявленская. — Ростов, 1983. — 159с.

57. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психол. журнал. 1995. - № 5. -С. 41-45.

58. Большой энциклопедический словарь : 2-е изд., перераб. и доп. М. : Большая Российская энциклопеди» ; Спб. : Норинт, 1999. - 1456 с.

59. Бондаренко, М. А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Бондаренко. Ростов н/Д, 2002. - 200 с.

60. Бондарук, JI. В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. В. Бондарук. СПб., 1994. - 16 с.

61. Бочарова, Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний : Монография / Е. П. Бочарова. -Владивосток, 1995. 96 с.

62. Браже, Т. Г. Современная аттестация учителем: цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. № 3. - С. 69-73.

63. Братко, А. А. Информация и психика / А. А. Братко, А. Н. Кочергин. -Новосибирск : Наука, 1977. 185 с.

64. Братусь Б. С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии / Б. С. Братусь, В.Н.Павленко // Вопр. психологии. 1986. - №4. -С.146-154.

65. Бронзова, И. А. Подготовка учителя к принятию решений в непредвиденных ситуациях урока / И. А. Бронзова // Психологические проблемы самообразования учителя : сб. науч. тр. / отв. ред. Г. С. Сухобская и др. -М. : АПН СССР, 1986. С. 52-58.

66. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации: пер. с англ. Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977. - 342 с.

67. Брушлинский, А. В. Воображение, творчество и научное творчество / А. В. Брушлинский. М. : Наука, 1969. - 412 с.

68. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта /

69. A. В. Брушлинский. М. : РАН, 1994. - 358 с.

70. Буева, JI. П. Культура, культурология и образование / JT. П. Буева // Вопр. философии. 1994. - № 2. - С. 14-18.

71. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. СПб., 2007. - 158 с.

72. Василюк Ф. Е. Психология переживания: (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. М.: Просвещение. - 1984. -200 с.

73. Вдовюк, В. И. Военно-педагогическая этика советского офицера /

74. B. И. Вдовюк.-М. : ВПА, 1981.- 168 с.

75. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 2008. 168 с.

76. Вершловский, С. Г. Воспитание активной позиции личности /

77. C. Г. Вершиловский. Л., 1981. - 144 с.

78. Винарская, Е. Н. и др. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) / Е. Н. Винарская // Психол. журнал. 2000. № 9. - С. 117-130.

79. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека: монография : в 20 т. / Н. Ф. Вишнякова. Минск : Дэбро, 1998.

80. Водяга, В. Динамика состояния здоровья студентов начальных курсов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Водяга. М. МНИИ гигиены им. Эрисмана, 2002. - 20 с.

81. Волкиндт, Н. Я. Зависимость эмоционального напряжения от различных факторов экзаменационной обстановки / Н. Я. Волкиндт //Журнал им. И. П. Павлова. 2005.-Т. 5.-Вып. в.- С. 1181-1187.

82. Вопросы профессионализма: психология, методология, практика : сб. науч. статей / под ред. И. А. Вишнякова, Ф. 3. Кабирова. Омск, 2003. - 174 с.

83. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М. : Педагогика, 2005. - 184 с.

84. Выгодский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выгодския // Собр. соч. : в 6 т. Т. 4. М. : Педагогика, 1984.

85. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С.Выгодский. -М. : Просвещение, 1996. 536 с.

86. Выдрин, И. Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы / И. Ф. Выдрин // Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М. : ВПА, 1971. - С. 98-316.

87. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М. : изд-во Московского ун-та, 1998. - 254 с.

88. Ганзен, В. А. Роскошь системного мышления / В. А. Ганзен, В. К. Толкачев. СПб. : Политехника, 1995. - 168 с.

89. Гарнец, О. Н. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников / О. Н. Гарнец, Ю. 3. Гильбух // Новые исследования в психологии. 1999. - № 1. - С. 31-41.

90. Гершунский, Б. С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. Киев, 1974. - 95 с.

91. Гершунский, В. С. Дидактическая прогностика / B.C. Гершунский, Я. Пруха. Киев, 1979. 240 с.

92. Гилфорд, Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. -М. : Прогресс, 1965.

93. Главнейшие черты практической этики Цицирона. Киев, 1899. — 23 с.

94. Голицын, Г. А. Информация и законы эстетического восприятия / Г. А. Голицын // Число и мысль. М. : Знание, 1980. - Вып. 3. -С. 27-41.

95. Голованов, В. Н. Законы в системе научного знания / В. Н. Голованов. М. : Наука, 2000. - 214 с.

96. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головоха, А. А. Кроник. Киев, 1984. - 207 с.

97. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев, 1988. - 104 с.

98. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. -М. : Прометей, 1993.- 198 с.

99. Грищенко, В. М. Предвидение и планирование / В. М. Грищенко, Е. В. Кривец, В. И. Купченко // Методологические проблемы социального предвидения. Киев, 1977. С. 149-173.

100. Гузеев, В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. М. : НИИ Школьных технологий, 2006. 96 с.

101. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М. : Школа, 1994.-262 с.

102. Гутке, Ю. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости / Ю. Гутке, У. Волраб // Психодиагностика : теория и практика. М. : Прогресс, 1986. - 264 с.

103. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 231 с.

104. Давыдова, Г. А. Творчество и диалектика / Г. А. Давыдова. М. : Педагогика, 1990. - 183 с.

105. Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 302 с.

106. Данилов, Н. А. Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей / Н. А. Данилов // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. М.; Шуя, 1999. - С. 56-60.

107. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика. -2003,-№4. -С. 21-26.

108. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование и компетентность участников образования / А. Н. Дахин // Школьные технологии. -2007.-№6.-С. 64-72.

109. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения / М. Д. Дворяшина // Человек и общество.- Л., 1973. Вып. XII. - С. 97-104.

110. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. - 274 с.

111. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

112. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // Народное образование. 1998. - № 7/8. -С. 193-197.

113. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М. : Высш. шк., 2000.-190 с.

114. Дьяченко, М. И. Психология: Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбин. Минск, 2005. - 399 с.

115. Елканов, С. Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя / С. Б. Елканов // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. - С. 3438.

116. Еремина, С. А. О некоторых механизмах стресса / С. А. Еремина // Стресс и его патогенетические механизмы. Кишинев : «Штиинца», 2008.-416 с.

117. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. Л. : изд-во ЛГУ, 1974. - 112 с.

118. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / под ред. М. X. Титма. Таллин, 1985. С. 370.

119. Забродин Ю. М. Проблема диагностики и управления психическими состояниями / Ю. М. Забродин // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. С. 31-40.

120. Забродин, Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопр. психологии. 1989. -№ 6. - С. 100-108.

121. Загвязинский, В. И. Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. -М. : Знание, 1991. 61 с.

122. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб. : Просвещение, 1995. - 234 с.

123. Захаров, А. И. Генез некоторых реактивных изменений личности у студентов / А. И. Захаров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI. : изд-во ЛГУ, 1976. Вып. 3. С. 75-80.

124. Зеер, Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Ведерников. Екатеринбург, 2005.-95 с.

125. Зимняя, И. А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) / И. А. Зимняя // Гуманизация образования : Психолого-педагогический международный журнал. 1992. - № 2. - С. 45-48.

126. Зимняя, И. А. Психологическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе / И. А. Зимняя // Проблемы психологии образования: (Труды Исследовательского центра). М., 1992. - С. 18-37.

127. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М. : Педагогика, 2000. - 252 с.

128. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5.-С. 34-42.

129. Зотов, А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / А. Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науки. М. : Педагогика, 1976. -231 с.

130. Зязюн, И. А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И. А. Зязюн, Н. П. Лебедик // Советская педагогика. 1991. -№ 6. С. 74-78.

131. Изучение профессионального мастерства опытного учителя русского языка : метод, рекомендации / сост. В. М. Первова. Л. : АПН СССР, 1986.-21 с.

132. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: (целостный процесс) / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 2004. - 144 с.

133. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М. : Просвещение, 1971. - 148 с.

134. Ильинский, И. М. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи / И. М. Ильинский, П. И. Бабочкин. М., 1999. - 43 с.

135. Исмагилова, Ф. С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда / Ф. С. Исмагилова. — Екатеринбург : УрО РАН, 1999.-209 с.

136. Использование педагогических задач и ситуаций в системе повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы : метод, рекомендации / сост. С. С. Лебедева. Л. : АПН СССР, 1984. - 39 с.

137. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. М. : Наука, 1983. - 267 с.

138. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. - 204 с.

139. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 342 с.

140. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М. : Педагогика, 1978. - 208 с.

141. Килпатрик, У. X. Метод проектов : Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. Л. : Брокгауз-Ефрон, 1925.

142. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Э. Клаперд. СПб., 1911. - 168 с.

143. Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М. : изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

144. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М. : ВЛАДОС, 2006.-243 с.

145. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) / Е. А. Климов. -Казань, 2007. 176 с.

146. Княгиничева, И. А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя / И. А. Княгиничева // Специалист. 2002. - № 3. - С. 34-36.

147. Ковалев, Б. П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности / Б. П. Ковалев // Психология учителя. -М.: Наука, 1989. С. 6-12.

148. Кокорев, А. С. Социальный портрет преподавателя высшей школы (на основе анализа вузов Тамбовской области) / А. С. Кокарев, Н. Б. Николюкина // Социология и социальная антропология. 2000. -Т. З.-Вып. 1.

149. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб., 2001.

150. Колесников, Ю. В. Иннвации / Ю. В. Колесников, П. Н. Новиков // Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1998. - 568 е., ил. Т. 1 : - А-Л. -С. 370-375.

151. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. -М. : Учпедгиз, 1955. 651 с.

152. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием. СПб., 2006. - 315 с.

153. Комплексные социальные исследования. Спб., 2006. - 405 с.

154. Кон, И. Психология юношеского возраста / И. Кон. М. : Просвещение, 1999. - 237 с.

155. Конаржевский, Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия : учеб. пособие по спецкурсу / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск : ЧГПИ, 1980. 93 с.

156. Конаржевский, Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск : ЧГПИ, 1986. 133 с.

157. Концепция структуры и содержания общего среднего образования : (в 12-летней школе) // Школа и производство. 2000. - № 3. - С. 4-9.

158. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970.-№9.-С. 103-115.

159. Корякина, А. М. Изменение гемодинамических показателей под влиянием экзамена у студентов спортивных и неспортивных факультетов / А. М. Корякина // Учен. зап. Горьковского пед ин-та. -Горький, 1997.-С. 15-19.

160. Костенко, Н. В. Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. JI. Оссовский. Киев, 1986. — 150 с.

161. Котляревский, Е. В. Некоторые особенности адаптации студентов 1 курса медицинского института / Е. В. Котляревский, X. С. Халкотов, И. Е. Пушкова // Казанский медицинский журнал. -2004.-№4.-С. 51-54.

162. Краткий словарь современных понятий и терминов : 2-е изд. М. : Республика, 2005. - С. 504.

163. Кремянский, В. И. Системные исследования / В. И. Кремянский // Ежегодник. М. : Наука, 2001. - 208 с.

164. Кричевский, В. Ю. Четыре уровня школьного поиска / В. Ю. Кричевский // Народное образование. JL : изд-во ЛГУ, 1970. - 113 с.

165. Кричевский, В. Ю. Характеристика личности школьника / В. Ю. Кричевский // Народное образование. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. -76 с.

166. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения : в 10 т. / Н. К. Крупская. -М. : Апн РСФСР, 1959. Т. 3. 798 с.

167. Крупская, Н. К. Об учителе: Избранные статьи, речи и письма / Н. К. Крупская. М. : Апн РСФСР, 1960. - 93 с.

168. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей / В. А. Крутецкий. М. : Прогресс, 2004. - 215 с.

169. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М., 2000.

170. Кузин, Ф. А. Магистерская диссертация: Методика написания, правила написания и процедура защиты: практ. пособие для студентов-магистрантов / Ф. А. Кузин. М.: Просвещение, 1997. -96 с.

171. Кузина, Т. Ф. Фактор повышения качества работы / Т. Ф. Кузина // Сов. педагогика, 1987. № 9. - С. 36-41.

172. Кузина, Т. Ф. Педагогическое мастерство коллектива / Т. Ф. Кузина // Сов. педагогика. 1990. -№ 6. С. 54-59.

173. Кузнецов, Ю. Г. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ / Ю. Г. Кузнецов, А. Л. Толмачев. М. : Высш. шк., 1990. - 216 с.

174. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л. :ЛГУ, 1967.

175. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Сов. педагогика. 1984. - № 1. - С. 20-26.

176. Кузьмина, Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

177. Кузьмина, Н. В. Акмеология / Н.В.Кузьмина // Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. -М. : АПО, 1998. 568 е., ил. Т. 1 : - А-Л.

178. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомаль, 1976. - 57 с.

179. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М., 1981. 120 с.

180. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М., 1985.

181. Курина, В. А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Курина. М., 2004. - 40 с.

182. Куценко В. Г. О сущности профессионального мастерства педагога /

183. B. Г. Куценко // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Полтава, 1995. -С. 165-182.

184. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В.С.Лазарев. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

185. Ларионова, М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя / М. Ларионова // Высшее образование в России. 2008. - № 6.1. C. 114-118.

186. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -М. : Педагогика, 1971. 256 с.185186,187,188,189190,191.192193194195196197

187. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

188. Лернер, И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер // Научное творчество. -М. : Наука, 1969. С. 112-134.

189. Линдсей, П. Переработка информации у человека : пер. с англ. /

190. П. Линдсей, Д. Норман. М. : Мир, 1974. - 134 с.

191. Липкина, А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности /

192. A. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М. : Просвещение, 2002. - 140 с. Лисовский, В. Т. Формирование личности современного студента /

193. B. Т. Лисовский. СПб., 2003. - 96 с.

194. Лисовский, В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. -М. : Педагогика, 2004. 183 с.

195. Локк, Д. Педагогические сочинения. -М., 1939.

196. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

197. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф.Ломов,

198. Е. Н. Сурков. М. : Просвещение. - 1980. - 279 с.

199. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов //

200. Психол. журн. 1981. - № 5. - С. 3-22.

201. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. М. : Педагогика, 1976. - 640 с.

202. Львов, М. Р. Передовой опыт и творчество учителей / М. Р. Львов // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - С. 52-56.

203. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М. : Педагогика, 2004. 239 с.

204. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. -М., 2000.

205. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент. Научно-метод.пособие / под ред. В. А. Козырева. СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Гепрцена, 2006. - С. 67-69.

206. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Макаренко А. С. Пед. соч. : в 8 т. М. : АПН РСФСР, 1984. -4 т.-С. 478.

207. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. / сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М. : Педагогика, 1986.

208. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. М. : Политиздат, 1988. -255 с.

209. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания: Педагогика индивидуального действия : соч. : в 8 т. / А. С. Макаренко. М. : АПН РСФСР, 1958. - 7 т. - С. 179.

210. Маленко, А. Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Т. Маленко. -М., 1989.-34 с.

211. Мардахаев, Л. В. Педагогическая культура преподавателя / Л. В. Мар-дахаев, А. И. Скопылатов. СПб. : СПбВВИУС, 1993.-104 с.

212. Маркарьян, Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарьян. М. : Мысль, 1983. - 285 с.

213. Марков, Е. А. К вопросу функционального состояния вегетативной нервной системы при эмоциональном стрессе у студентов во время экзаменов / Е. А. Марков, В. В. Коптюх // Гигиена и санитария. -2008.-№2.-С. 45-47.

214. Марков, Н. Педагог древнего классического мира философ Сократ / Н. Марков. — Чернигов : Губернская типография, 1884. - 119 с.

215. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Прсвещение, 1993. - 192 с.

216. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. -М., 1999.-246 с.

217. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности : тексты. -М., 1982.

218. Маслоу, А. Мотивация и личность : 3-е изд / А. Маслоу. СПб. : Питер, 2003.-352 с.

219. Матушкин, Н. Н. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы / Н. Н. Матушкин, М. Б. Гитман, В. Ю. Столбов, Е. К. Гитман // Высшее образование в России.-2007.-№ 1.-С. 119-127.

220. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Наука, 1972. - 148 с.

221. Межу ев, В. М. Моделирование в педагогике / В. М. Межу ев. М. : ИНФРА-М, 2005. - 177 с.

222. Менделеев, Д. И. С думой о благе российском: избр. эконом, произведения / Д. И. Менделеев Новосибирск : Наука, Сиб. отд-ние, 1991.-229 с.

223. Методические рекомендации о совершенствовании взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей литературы / сост. Т. Г. Браже, Г. Б. Ионин, Е. А. Соколовская. JI. : АПН СССР, 1988. -41 с.

224. Миллер, Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. -М. : Прогресс, 1965.-215 с.

225. Минеева, С. Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Мигнаева. Шуя, 2001. - 23 с.

226. Митяева, А. М. Содержание многоуровнего высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / А. М. Митяева // Педагогика. 2008. - № 8. - С. 57-64.

227. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М. : Высш. шк., 1987. - 200 с.

228. Мындыкану, В. М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В. М. Мындыкану. Минск ; Кишинев : Штиинца, 1991. - 191 с.

229. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности : тексты. -М., 1982.-204 с.

230. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М. : АПСН, 1995.-356 с.

231. Наделяев, В. Рейтинговая система оценки знания при изучении общественных дисциплин / В. Наделяев, Т. Мартынова,

232. B. Герстбергер // Высшее образование в России. 1997. - № 2.1. C. 103-107.

233. Налимов, В. В. Спонтанность сознания / В. В. Налимов. М. : Прометей, 1989.-288 с.

234. Немов, Р. С. Психология : учеб. для студ. пед. вузов : в 3 кн. 3-е изд. / Р. С. Немов - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632 с.

235. Немчин, Т. А. Пути и средства управления нервно-психическим напряжением / Т. А. Немчин // Экспериментальная и прикладная психология. Л. : Издательство ЛГУ, 1989. - Вып. 9. - С. 134-139.

236. Никандров, Н. Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / Н. Д. Никандров, В. А. Кан-Калик // Сов. педагогика. -1987.-№6.-С. 105-108.

237. Овчинникова, О. В. Экспериментальное исследование эмоциональной напряженности в ситуации экзамена / О. В. Овчинникова, Э. Ю. Пунг // Психологические исследования. -М. : МГУ, 2003. Вып. 4. - С. 45-56.

238. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 18-е изд., стереотип. / С. И. Ожегов. М. : Рус. яз., 1986.

239. Оконь, В. Процесс обучения / В. Оконь. М.: Учпетгиз, 1962. - 171 с.

240. Онушкин, В. Г. Проблемы непрерывного образования взрослых / В. Г. Онушкин. М. : Просвещение, 1979. - 214 с.

241. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.; под ред. И. А. Зязюна. М. : Просвещение, 1989.-302 с.

242. Основы психологии: практикум: 8-е изд-е / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. 704 с.

243. Оспенникова, С. В. Информационно-образовательная среда и методы обучения / С. В. Оспенникова // Школьные технологии. -2002.-№2.-С. 67-70.

244. Павлов, Т. Контроль знаний студентов / Т. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов // Высшее образование в России. 2000. — № 1.-С. 116-121.

245. Павлова, М. Б. Технология новый учебный предмет в школе / М. Б. Павлова. - СПб. : Либра, 1992. - 140 с.

246. Павлова, М. Б. Технология: концепция учебного предмета / М. Б. Павлова. СПб. : Либра, 1996. - 10 с.

247. Панарин, А. И. Многоуровневое педагогическое образование / А. И. Панарин // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 12-16.

248. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Т. 2. - М. : Педагогика, 1965.

249. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель / Ю. С. Песоцкий. — М., 2002.

250. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / И. Г. Песталоцци. -М. : Педагогика, 1981. Т. 2. - С. 210.

251. Пиаже, Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. -1997.-№3.-С. 53-61.

252. Пилосян, С. М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя / С. М. Пилосян // Психология и научно-технический прогресс. -М., 1989. С. 150-151.

253. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М. : Наука, 1972.-211 с.

254. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: учеб. пособие / под ред. В. Д. Щадрикова. М. : Гардарики, 2002. - 382 с.

255. Поляков, Е. Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления / Е. Н. Поляков // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института : сб. науч. тр. Саратов : СГПИ, 1970. - С. 102-115.

256. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Понамарев. М. : Наука, 1976.-357 с.

257. Попов, Л. М. Факторы повышения мыслительной активности / Л. М. Попов // Психологические аспекты человеческой деятельности : (Социальная психология и психология личности).-М. : Мысль, 1978. Ч. 3. - С. 86-92.

258. Попов, Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань : изд-во Казан, ун-та, 1990. - 189 с.

259. Попов, В. А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов / В. А. Попов // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 51-55.

260. Попов, Ю. Рейтинговая система / Ю. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров // Высшее образование в России.-2005.-№4.-С. 131-137.

261. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань : изд-во Казан, ун-та, 1989. - 205 с.

262. Прикладная социальная психология / под ред. А. Н. Сухокого,

263. A. А. Деркача. М. : изд-во «Институт практической психологии» ; Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 668 с.

264. Прогнозирование социальных потребностей молодежи : Опыт социологических исследований / отв. ред. И. В. Бестужев-Лада. М., 1978.-207 с.

265. Программы образовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение : 1-4 классы ; 5-11 классы / под ред. Ю. Л. Хотунцева,

266. B. Д. Симоненко. М. : Просвещение, 2008. - 240 с.

267. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Н. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. -М. : Совершенство, 1998.-320 с.

268. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейте-са. М. : Академия, 1996. 344 с.

269. Психологический словарь / под ред В.В.Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. ; Научи.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М. : Педагогика, 1983. -448 е., ил.

270. Пускина, В. Г. Психофизиологическое состояние студентов при разных формах экзаменов / В. Г. Пускина, О. В. Воронина // Здравоохранение. 2002. - № 6. - С. 31-34.

271. Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя : метод, указания / сост. В. А. Кукк и др. Челябинск, 2002. - 47 с.

272. Пути совершенствования занятий с учителями литературы в ИУУ : метод, рекомендации / сост. Т. Г. Браже, Е. А. Соколовская. Л. : АПН СССР, 1981.-63 с.

273. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы : метод, рекомендации / сост. Ю. Н. Кулюткин, Т. Г. Браже, А. Е. Марон. Л. : АПН СССР, 1980. - 142 с.

274. Пушкин, В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. - М. : Политиздат, 1967. - 154 с.

275. Пушкин, В. Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления / В. Н. Пушкин. М. : Политиздат . 1971. - 378 с.

276. Рапацевич, Е. С. Психологические механизмы процесса прогнозирования / Е. С. Рапацевич // Вопр. психологии. — 1989. -№ 6.-С. 122-128.

277. Резников, Б. А. Системный подход и актуальные проблемы образования / Б. А. Резников // Системные исследования: ежегодник. 1978.-М. : Наука, 1978.-С. 185-201.

278. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов. -Ростов /нД. : РГПУ, 1994. С. 224-240.

279. Рогов, Е. И. Многоуровневость профессиональных деформаций личности в педагогической деятельности / Е. И. Рогов //

280. Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 2003. - С. 60-61.

281. Рожков, М. И. Теоретические основы педагогики / М. И. Рожков. -Ярославль : изд-во ЯЛТУ, 1994. 63 с.

282. Романов, С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб : дис. . канд. пед. наук / С. П. Романов. Н. Новгород, 2007. - 21 с.

283. Романова, Е. С. Механизмы психологической защиты: Генезис. Функционирование. Диагностика / Е. С. Романова, Л. Г. Гребенников. Мытищи, 1996. - С. 88-110.

284. Росина, Я. Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения / Я. Росина // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 109-114.

285. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М. : Просвещение, 1940. 704 с.

286. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1976. - 416 с.

287. Руновский, С. И. Некоторые вопросы учета успеваемости / С. И. Руновский // Сов. педагогика. 1993. - № 3. - С. 16-27.

288. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо. М. : Педагогика, 1996. - 615 с.

289. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М. : Наука, 1994. - 344 с.

290. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М. : изд-во Моск. ун-та, 1988. - 132 с.

291. Сарджвеладзе, Н. И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи / Н. И. Сарджвеладзе // Психология личности и образ жизни. -М., 1987. С. 213-217.

292. Саркисьянц, Э. Э и др. Результаты экзаменационной сессии и факторы их определяющие / Э. Э. Саркисьянц // Состояние здоровья и работоспособность студентов. М. : 1 ММИ, 2005. - 226 с.

293. Сафонов, А. Ф. Рейтинг в вузе: закономерности и случайное / А. Ф. Сафонов, Е. А. Зинченко, И. И. Грантберг и др. // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 66-67.

294. Сейтешев, А. П. Профессиональная направленность личности : Теория и практика воспитания / А. П. Сейтешев. Алма-Ата, 1990. - 336 с.

295. Селетков С. Вопросы подготовки магистерской диссертации / С. Селетков // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 9496.

296. Селиванов, А. Т. Гигиеническая оценка физиологических сдвигов у студентов в период экзамена / А. Т. Селиванов // Гигиена и санитария. 2007. - № 10. - С. 339-442.

297. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И. Н. Семенов. М. : Знание, 1990. - 275 с.

298. Сенека, Л. А. Нравственные письма к Луцению / Л. А. Сенека. М. : Наука, 1977.-64 с.

299. Сериков, Г. Н. Теоретические основы системного управления / Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧИПКРО, 1993. - 171 с.

300. Сериков, Г. Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧИГЖРО, 1995. - 193 с.

301. Сериков, Г. Н. Систематизация информационного обеспечения управления / Г. Н. Сериков. Челябинск : ЧИПКРО, 1994. - 180 с.

302. Сидоркин, А. М. О специфике педагогической системы / А. М. Сидоркин // Теоретико-методологические вопросыпедагогики : сб. науч. тр. / под ред. 3. И. Равкина. М. : АПН СССР, 1990.-С. 27-33.

303. Симонов, В. П. Системный подход основа педагогического менеджмента/В. П. Симонов//Педагогика.-1984. - № 1.-С. 14-19.

304. Симонов, В. П. Эмоциональный мозг / В. П. Симонов. М. : Наука, 2001.-214 с.

305. Симонов, В. П. Аттестация учителя: Психолого-педагогический аспект / В. П. Симонов, Т. П. Иванова, В. С. Николаева // Мир психологии. 1996. - № 1 (6). - С. 124-130.

306. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

307. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. М., 2000. - С. 40-48.

308. Словарь русского языка : в 4 т. М. Рус. яз., 1982. - Т. 2.

309. Словарь современного русского литературного языка : в 8 т. М. : Рус. яз., 1955.-Т. 6.

310. Смирнов, А. А. О новых концепциях в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов / А. А. Смирнов // Современные проблемы высшего образования. Новгород, 2002. -С. 45-54.

311. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. — М. : Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

312. Сокольников, Ю. П. О системном понимании воспитания / Ю. П. Сокольников // Сов. педагогика. 1970. -№ 7. С. 54-58.

313. Сохань, Д. В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности / Д. В. Сохань, И. В. Кириллова // Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. С. 228-255.

314. Спирин, JI. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач : учеб. пособие / Л. Ф. Спирин, М. А. Степин-ский, М. Л. Фрумкин. Ярославль : ЯрГПИ, 1974. - 130 с.

315. Степанова, Е. И. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых / Е. И. Степанова, Л. Н. Грановская // Психол. журнал. Т. 1. - 1990. -№ 5. - С. 78-84.

316. Степанова, Е. И. Психология взрослых: Экспериментальная психология / Е. И. Степанова. СПб. : Алетейл, 2000. - 288 с.

317. Степанова, Е. И. Психология взрослых основа акмеологии / Е. И. Степанова. - СПб., 1995. - 450 с.

318. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М. : Просвещение, 1983. - 284 с.

319. Столяренко, А. М. Культура педагогического мышления: Культура и этика труда преподавателя / А. М. Столяренко. М. : Академия МВД, 1990.-61 с.

320. Субетто, А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония / А. И. Субетто // Этюды креативной онтологии. М.: Логос, 2005. - 204 с.

321. Сухомлинский, В. А. О восптании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. - 249с.

322. Сухомлинский, В. А. Педагогический коллектив средней школы / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1952. - 206с.

323. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1982. -200с.

324. Сухомлинский, В. А. Избранные педаг.сочинения : в 3 т. / сост.: О. С. Богданова, В. 3. Смаль, А. И. Сухомлинская. М. : Педагогика, 1989.

325. Талызина, Н. Ф. Управление процессов усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М. : МГУ, 1985. 112 с.

326. Тарасевич, Н. Н. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность // Основы педагогического мастерства : учеб. пособие / Н. Н. Тарасевич. -М. : Просвещение, 1989. С. 6-17.

327. Тарасенко, Н. Ф. Природа, технология, культура / Н. Ф. Тарасенко. -Киев : Наука, 1985. 225 с.

328. Тарева, Е. Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности / Е. Г. Тарева // Инновации в образовании. 2001. - № 6. - С. 47-51.

329. Творческие проекты учащихся 5-9 классов / под ред.

330. B. Д. Симоненко. Брянск : Технология, 1996.

331. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М. :Изд-во АПН РСФСР, 1961.-345 с.

332. Теплов, Б. М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.

333. Тестов, В. А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения / В. А. Тестов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 35-39.

334. Титма, М. X. Жизненная ориентация как феномен сознания / М. X. Титма //Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978.1. C. 33-58.

335. Тихомирова, Е. С. Рейтинговая система оценки знаний при изучении социологии в вузе / Е. С. Тихомирова // Информационный листок. -2005.-№4.

336. Тихонов, И. И. Проблема эффективного управления процессом обучения в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук / И. И. Тихонов. -М, 1998.-С. 138.

337. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М. : Учпедгиздат, 1934.-С. 15.

338. Толстой, Л. Н. Поли. собр. соч. / Л. Н. Толстой. М. ; Л. : Гослитиздат, 1934. - Т. 46. С. 15.

339. Толстых, Н. Н. Варианты временной перспективы / Н. Н. Толстых // под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1989. - С. 41-56.

340. Толочек, В. А. Стили. профессиональной деятельности /1. B. А. Толчек. М., 2000.

341. Торндайк, Э. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк, Э. Бриджмен, Н. Тилтон. -М., 1931. 164 с.

342. Торхова, А. В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей / А. В. Торхова // Педагогика. 2006. — № 8. —1. C. 63-71.

343. Торхова, А. В. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А. В. Торхова // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 74-77.

344. Торхова, А. В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: теоретический аспект : моногр. / А. В. Торхова. Минск, 2004.

345. Троицкий, Д. Рейтинг студента: объективный подход / Д. Троцкий, И. Троцкий // Поиск. 2000. - № 14 (7 апр.).

346. Трошихин, В. А. Психофизиологические основы планирования учебной работы / В. А. Трошихин, С. И. Молдавская, Г. Л. Таукач // Вестник высшей школы. 2001. - № 2. — С. 28-36.

347. Турчанинова, Ю. И. Педагогическая техника и мастерство учителя / Ю. И. Турчанинова // Учителю о педагогической технике. М. : Педагогика, 1987. - С. 4-14.

348. Турчинов, А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А. И. Турчинов. М. : МПСИ «Флинта», 1998. - 272 с.

349. Украинец, В. Н. Жизненные перспективы личности / В. Н. Украинец // Жизненный путь личности : (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). Киев, 1987. С. 217— 225.

350. Уинстон, П. Искусственный интеллект : пер. с англ. / П. Уинстон. -М. : Мир, 1980. 157 с.

351. Ушинский, К. Д. Собранеие сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. -М. ; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т. 3.-692 с.

352. Ушинский, К. Д. Учителю о педагогической технике / К. Д. Ушинский. -М. : Педагогика, 1987. 160 с.

353. Федоткина, Т. А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Федоткина. -М., 1997.- 18 с.

354. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция академии АН СССР; Л. Ф. Ильичев, академик АН СССР П. Н. Федосеев, д-р филос. наук С. М. Ковалев, д-р филос. наук В. Г. Панеов. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

355. Фролов, Б. А. Коллектив и мотивация творчества / Б. А. Фролов // Научное творчество. М. : Наука, 1969. - С. 271-280.

356. Фролова, Т. В. Развитие педагогического творчества в школе / Т. В. Фролова, Т. Ю. Калошина, Г. Ф. Похмелкина, Ю. С. Степанова // Сов. педагогика. 1991. -№ 6. С. 20-25.

357. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М. : Республика, 1994. 305 с.

358. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Б. Д. Элъконин // Вопр. психологии. -1993. -№ 1.-С. 35-39.

359. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8. — С. 11— 15.

360. Харькин, В. Н. Психолого-педагогические тренинги / В. Н. Харькин, А. А. Гросман. -М. : Педагогика, 2006. 153 с.

361. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. / X. Хекхаузен. -М„ 1986. Т. 1. С. 40 ; Т. 2. С. 291.

362. Ходулина, О. Б. Интеграция начального и среднего профессионального образования как фактор становления личности специалиста / О. Б. Ходулина II Ярославский педагогический вестник.- 2009. -№ 1.-С. 118-123.

363. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя : метод, пособие / Г. И. Хозяинов. М. : Высш. школа, 1988. - 168 с.

364. Хозяинов, Г. И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Хозяинов. -М., 1991. 39 с.

365. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования I М. А. Холодная. Томск, 1997. - 295 с.

366. ХудолийН. Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Н. Г. Худолий. М.: Академия, 2002.- 176 с.

367. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М., 1996. - 157 с.

368. Чугунова, Э. С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э. С. Чугунова. Л. : изд-во ЛГУ, 1986.- 174 с.

369. Чуркин, С. Д. Научно-методические основы технолого-экономи-ческой подготовки студентов в педагогическом вузе : монограф. / С. Д. Чуркин. М. : МПУ, 1997. - 357 с.

370. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности / В. Д. Щадриков. М. : Просвещение, 1983. - 185 с.

371. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Педагогика, 1994. 276 с.

372. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие : 2-е изд., перераб. и доп. / В. Д. Шадриков. М. : изд-во корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

373. Шакуров, Р. X. Творческий рост педагога / Р.Х.Шакуров. М. : Знание, 1985.-218 с.

374. Шалов, А. Н. Тестовый контроль в системе рейтинга / А. Н. Шалов, Н. К. Тихомирова // Высшее образование в России. 1995. - № 3. -С. 57-61.

375. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. М. :Учпедгиздат, 1958. - 385 с.

376. Шацкий, С. Т. Школа для детей или дети для школы : избр. пед. соч. : в 4 т. / С. Т. Шацкий. М. : Просвещение, 1980. - Т. 2. -С. 159-173.

377. Шенк, Р. Обработка концептуальной информации: пер. с англ. / Р. Шенк. М. : Прогресс, 1980. - 121 с.

378. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. М., 1994. - 248 с.

379. Штоф, В. А. Роль моделей в познании. Л. : Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

380. Щедровицкий, Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г. П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата : ЮЛИ, 1974. - С. 12-28.

381. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. Л. : Просвещение, 1967. - 266 с.

382. Щербаков, А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. И. Щербаков. Л., 1969. - 41 с.

383. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : АПО, 1999. - 488 е., ил. Т. 3 : Р-Я. С. 248.

384. Эрдниев, П. М., Эрдниев, Б. П. О системном подходе к дидактике / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев // Системные исследования : ежегодник, 1978. -М. : Наука, 1978. С. 20-21.

385. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 2002.-157 с.

386. Эшби, У. Р. Общая теория систем / У. Р. Эшби. М. : изд-во иностр. лит-ры, 1966. 256 с.

387. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. 179 с.

388. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89-105.

389. Яковлева, Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М. : Просвещение, 1997. - 215 с.

390. Якунин, В. А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов / В. А. Якунин // Вестник ЛГУ. 1987. - № 23. С. 21-28.

391. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. -М. : Педагогика, 1994. 156 с.

392. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психол. журнал. 2000. - № 4. - С. 48-51.

393. Adelman, J., Parti,М. The Determinants of Student Achievement // Research Bulletin. New- Brunswick; New Jersey : Rutgers University, 1972.

394. Allport, G. W. Pattern and growth in personaliti. N. Y. : Holt, Rinehart and Winston, 1961.

395. Anderson H. (ed.) Creativity and its cultivation. N. Y., 1963.

396. BurrardA. The Nature of Emotional support // Britich Journal it Psychiatry.- 1969.-№ 115.-P. 139-141.396,397398399400401402403404405406407408409410411

397. Barron, F., Harrington, D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. Of Psychol. 1981. - Vol. 32. - P. 439-476.

398. Bruner, J. The course of cognitive growth // Amer. Psychologist. 1964. -Vol. 19(1).-P. 1-15.

399. Chassell, J. Individual Counseling of College Students // Journal Consaltational Psychoogy. 1990. - № 4. - P. 25-29. Creativity: Progress and Potenzial / ed. by C. W. Taylor. - N. Y. : McGraw-Hill, 1964. - P. 3.

400. Datan, N., Ginsberg, L. (Eds.). Life-span developmental psychology. -N. Y. : Academic Press, 1975.

401. Frank L. K. Time perspectives // Journal of social philosophy. 1939. -№4. -P. 293-312.

402. Fromm, E. The creative attitude // Creativity and cultivation / ed. by H. Anderson. N. Y. : Harper & Row, 1959.

403. Maslow, A. H. The farther reaches of human nature. N. Y. : Viking Press, 1971.j

404. Maslow, A. H. Motivation and personality: 3 ed. N. Y. : Harper and Press, 1987.

405. Mood, A. M. Macro-Analysis of the American Educational System // Operations Res. 1969. № 17. P. 770-784.

406. Moss, D., Keen, E. The Metaphors of Consciousness. N. Y.; London : Plenum Preaa, 1981. - 521 p.

407. Nuttin, J. Motivation et perspectives davenir. Leuven, 1980. - 290 p. Nuttin, J. Motivation, planning and action, a relational theory of behavior dynamics. - Hillsdale, 1984. - 251 p.

408. Nuttin, J. R. The future time perspective in human motivation and learning // Acta Psychological. 1964. - Vol. 23. - P. 60-82. Peavy, P. V. Creative helping // J. Of Creative Behaviout. - 1974. -Vol. 8, № 3.

409. Simon, H. A. Reason in human affairs. Stanford, 1983. - 115 p. Toennies Sv. Mentales Training flier die geistig-seelische Fitness: ein praktischer Ratgeber fuer Erwachsene. - Heidelberg : Asanger, 1998.

410. Torranee E. P. Guiding creative talent. Englewood Cliffs ; W.J. : Prentice-Holl, 1964.

411. Trommsdorff G. Future orientation and socialization // International Journal of Psychology. 1983. - Vol. 18. -№ 5. - P. 381^106.

412. Trommsdorff G., LammH. Analysis of future orientation and its some social determinants // The study of time. N. Y.; Berlin, 1975. - P. 343362.

413. Tuchins A. S. Mechanization in Problem Solving // Psuchological : monographs. 1942. - Vol. 54. - № 6.

414. Veda Toshimi. A Stady of Anger in Japanese College Students through the Controlled Diary Method. Journal NASA Gakugel. 1969. - 9(1). -P. 21-28.

415. Weinstein D. M. Unrealistic optimism about future life events // Journal of personal and psychology. 1986. - Vol. 39. - № 5. - P. 806-820.

416. Wertheimer M. Produktive Thinking. N. Y., 1975.448