автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих учителей основ мастерства убеждения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бородулина, Светлана Юрьевна, 1999 год

Введение.

I Глава. Теоретические аспекты проблемы форм и р о ва ни я м а стер ств а у б ежд ен ия.

§1. Убеждение кик метод воспитания.

§2. Педагогическое мастерство как необходимое условие профессиональной подготовки учителя.

§3. Технология формирования мастерства убеждения у будущих учителей.

II Глава. Система обучения будущих учителей основам мастеретва убеждения.

§1. Выявление начального уровня владения м асте р ств о м у бежд е н и я.

§2. Методика изучения знаний об основах мастерства убеждения.

§3. Обучение студентов прак.нческим приемам убеждения.

§4. Результаты экспериментального обучения студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у будущих учителей основ мастерства убеждения"

Актуальность исследования. Перед современной школой стоит сложная задача формирования нового человека. Стране необходимы люди, обладающие самостоятельностью мышления, предприимчивостью, личной созидательной активностью. Такую задачу способны решить только педагоги, имеющие высокий уровень профессионализма. В этих условиях особенно актуальными для теории и практики воспитания и обучения становятся проблемы педагогического мастерства.

Существующий подход к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса в школе нуждается в его переосмыслении. Известная пассивность школьников в учебной работе - показатель необходимости реформирования учебного процесса, повышения его культуры. Сегодня в преподавании нужно освобождаться от накопившихся стереотипов, формализма. Требуется серьезная инвентаризация имеющихся форм и методов работы. Но отдельными методиками всех проблем не решить. Необходимо повышение уровня технологической культуры учителя, совершенствование его педагогического мастерства, что будет способствовать грамотному решению всех назревших проблем с позиции целостного развития личности школьника.

К сожалению, выпускник педвуза не обладает в полной мере знаниями и умениями, необходимыми для успешного осуществления педагогической деятельности в новых условиях, когда происходят значительные качественные изменения в методологических и теоретических подходах к процессам обучения и воспитания, когда в образовании четко наметилась тенденция гуманизации, предполагающая создание наиболее благоприятных условий для развития личности каждого ребенка, что возможно лишь при высоком уровне профессионализма педагогов.

Школе нужны педагоги - мастера. Чтобы стать мастером, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление - определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу и способы ее оптимального решения. Педагогическое мастерство, выражая высокий уровень развития педагогической деятельности, в то же время выражает и личность педагога в целом, его опыт, гражданскую и профессиональную позицию. Владение педагогическим мастерством - это профессиональное умение учителя оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направить их на всестороннее развитие и совершенствование личности ребенка, формирование его мировоззрения, способностей, потребности в социально значимой деятельности. Таким образом, система воспитания и обучения, построенная на основе владения учителем педагогическим мастерством, обладает широкими возможностями раскрытия потенциальных ресурсов личности ребенка.

Одним из важнейших составляющих компонентов педагогического мастерства является мастерство убеждения, которое обеспечивает способность учителя осуществлять в процессе целенаправленного и организованного взаимодействия с воспитанниками формирование их представлений об окружающем мире, определяющих выбор поступков и поведения, развитие сознания и чувств учащихся. Мастерство убеждения основывается на знании и активном применении учителем в процессе формирования личности ребенка методики убеждения.

Применение убеждения как способа формирования личности школьника приобретает особое значение в современных социально - экономических и политических условиях, когда возрастает стремление людей к свободе личности, к наиболее полной самореализации, когда наблюдается тенденция к снижению роли авторитарно-административных методов управления учебно-воспитательным процессом. Убеждение способствует развитию сознательности воспитанников, возникновению у детей уверенности в правоте и истинности принятых взглядов, готовность к их защите, активность в их пропаганде. Убеждение ведет к перестройке мотивов деятельности учащихся, сдерживанию отрицательных качеств личности и формированию положительных. Назначение методики убеждения заключается в формировании научного мировоззрения учащихся, в выработке нового гражданского сознания и нравственного мышления, способности самостоятельно принимать решения. С ее помощью можно решать многие проблемы образовательного процесса: повысить его качество и эффективность, улучшить психологический климат в коллективе, предупредить межличностные конфликты и т. д. Поэтому владение мастерством убеждения является необходимым условием успешной реализации стоящих перед учителем задач обучения и воспитания подрастающего поколения.

Существующая система профессиональной подготовки будущих учителей в области убеждения учащихся строится на фрагментарном и бессистемном освоении отдельных форм и методов убеждения. Такой подход к формированию мастерства убеждения не обеспечивает полноценного овладения будущим учителем необходимыми ему знаниями и умениями, не формирует его психологическую и практическую готовность к осуществлению целенаправленной и систематической убеждающей деятельности в ходе учебно-воспитательного процесса.

Следовательно, проблема научного обоснования целей, содержания, технологии обучения будущих учителей мастерству убеждения актуальна, отвечает потребностям школьной практики и высшего педагогического образования, пытающегося найти новые подходы к профессиональной подготовке учителя. Решение этой проблемы поможет будущему учителю овладеть специальными знаниями и соответствующими умениями в использовании методов убеждения учащихся, позволит в дальнейшем работать эффективно и творчески, ускорит адаптацию молодых специалистов к реальным условиям школы.

Предпосылкой для этого является то, что проблема убеждения в учебно-воспитательном процессе изучена педагогической наукой достаточно основательно. Исследование данной проблемы проводилось в основном в области теории воспитания, его целью было совершенствование содержания, организационных форм и методов воспитания, формирование системы взглядов и убеждений школьников, их мировоззрения.

В целом ряде публикаций, посвященных формированию научного мировоззрения личности, рассматриваются вопросы, непосредственно связанные с образованием убеждений.

В психолого-педагогической литературе широко представлены результаты теоретического анализа понятия «убеждение» (Н.А. Менчинская, Н.Г. Огурцов, Э.И. Моносзон, И.В. Сысоенко, Г.Е. Залесский).

Определению критериев уровня сформированности убеждений учащихся посвящены работы Э.И. Моносзона, P.M. Роговой, Т.К. Мухиной.

Методику диагностики убеждения учащихся разрабатывали А.В. Зо-симовский, Г.Е. Залесский, Е.Б. Редькина.

Различные подходы к выделению структуры убеждения отражены в исследованиях В.Э.Чудноиского, Н.А. Менчинской, Э.И. Моносзона, P.M. Роговой.

В ряде фундаментальных публикаций, вышедших под редакцией И.Я.

Лернера, Э.И. Моносзона, P.M. Роговой представлен глубокий теоретический анализ и обобщение материала из области формирования научного мировоззрения и убеждений учащихся.

Применение метода убеждения в системе нравственного воспитания рассматривали в своих работах Н.И. Болдырев, Т.Е. Коннникова, В.М. Коро-тов, И.Ф. Харламов, Б.Т. Лихачев и др. В трудах этих авторов раскрывается сущность убеждения и его место в процессе воспитания, основные формы и методы убеждения, условия эффективного использования данного метода в ходе учебно-воспитательного процесса.

Проблеме профессиональной подготовки учителя, формированию его педагогического мастерства в настоящее время посвящены многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов. Изучаются как отдельные аспекты педагогического мастерства, так и мастерство учителя в целом.

В работах О.А. Абдуллиной, Л.Ф. Спирина, С.И. Архангельского, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина определены стратегические направления совершенствования профессиональной подготовки учителя, научно обоснованное содержание педагогического образования, круг общепедагогических знаний и умений, которыми должен овладеть будущий учитель.

Методические основы личностно-деятельностного подхода к обучению будущих учителей в высшей школе представлены в трудах С.Д. Смирнова, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др.

Проблема мастерства педагогического взаимодействия, общения учителя с учащимися раскрыта в работах А.А. Бодалева, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, А.Н. Мудрика. Мастерство учителя в управлении учебно-воспитательным процессом представлено в работах Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной. Вопросы профессионального самовоспитания учителя раскрыты в трудах С.Б. Елканова, Ю.М. Орлова, С.И. Хохлова.

Мастерству учителя-воспитателя, его подготовке к работе с детским коллективом посвящены труды Ю.П. Азарова, И.П. Иванова, Ю.И. Турчаниновой. Исследования, связанные с выявлением, классификацией и характеристикой педагогических способностей учителя-воспитателя, профессионально значимых качеств личности учителя проводились А.А. Давыдовым, Л.П. Доблаевым, В.А. Крутецким, Н.Д. Левитовым.

Вопросы формирования основ педагогического мастерства в процессе профессиональной подготовки студентов раскрывались в работах В.Д. Бар-диновой, Н.Д. Бобырева, Л.П. Стрельницкой, Т.И. Рудневой и др.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что проблема подготовки будущего учителя к осуществлению учебно-воспитательного процесса в школе достаточно хорошо раскрыта в современной психолого-педагогической литературе. Вместе с тем установлено, что вопрос о формировании мастерства убеждения у будущих учителей в плане их подготовки к предстоящей педагогической деятельности специально не рассматривался и не разработан как на теоретическом, так и на методическом уровне.

Анализ содержания дисциплин психолого-педагогического цикла показал, что существующие вузовские курсы не предусматривают целенаправленного систематического обучения студентов мастерству убеждения, хотя следует отметить, что в современной системе подготовки будущих учителей заложены потенциальные возможности для формирования соответствующих умений. Недостаточная теоретическая и практическая подготовка студентов педвуза в области мастерства убеждения отрицательно влияет на формирование педагогического мастерства будущих учителей в целом, поскольку мастерство убеждения является его существенным элементом. Таким образом, в практике высшего педагогического образования не реализуются возможности формирования у студентов такого важного компонента профессиональной подготовки, как мастерство убеждения.

Возникает противоречие между требованиями к предстоящей профессиональной деятельности будущих учителей в области убеждения учащихся с одной стороны, и отсутствием их специальной педагогической подготовки в данной области - с другой. Это значительно снижает уровень подготовленности будущих учителей к осуществлению убеждающей деятельности в учебно-воспитательном процессе. Так в современной педагогической теории и практике возникает проблема: каковы место и роль мастерства убеждения в системе профессиональной подготовки будущих учителей, а также каковы возможности и способы формирования основ данного мастерства в педвузе?

Учитывая потребность школы в высококвалифицированных специалистах и возрастающую в связи с этим актуальность проблемы, а также ее недостаточную разработанность в современной педагогической теории, мы сформулировали тему исследования следующим образом: «Формирование у будущих учителей основ мастерства убеждения».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педвузе. Предмет исследования - процесс овладения педагогическим мастерством убеждения студентами педвуза.

Цель исследования - выявление роли и места мастерства убеждения в системе профессионально -педагогической подготовки будущих учителей, а также возможностей и способов формирования основ мастерства убеждения в учебно-воспитательном процессе педвуза.

В гипотезе исследования предполагалось, что формирование основ мастерства убеждения у студентов педвуза будет осуществляться эффективно лишь при наличии целостной системы обучения, состоящей из двух взаимосвязанных функциональных частей:

- системы формирования теоретических знаний, включающей в себя лекции и самостоя гельную работу, в ходе которой студенты знакомятся с методикой убеждения, ее категориями и средствами, с особенностями и условиями ее эффективного применения, и развивающей интерес будущих учителей к изучаемой проблеме;

- системы формирования практических умений и навыков убеждения, а также профессионально значимых свойств и качеств личности, компонентами которой являются семинарские и практические занятия, проводимые в виде деловых игр, тренингов, микропреподавания, практикумов, индивидуальные занятия, а также педагогическая практика, обеспечивающая возможность применения методики убеждения в реальных условиях школы.

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

- изучить и проанализировать состояние данной проблемы в педагогической теории и практике;

- раскрыть сущность и определить структурный состав мастерства убеждения как предмета обучения студентов, а также его роль и место в системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей;

- разработать систему формирования у будущих учителей основ мастерства убеждения;

- разработать содержание и технологию обучения студентов мастерству убеждения, составить методические рекомендации по ее применению;

- проверить эффективность предложенной технологии в ходе экспериментального обучения студентов мастерству убеждения.

Метод алогической ос новой исследования выступают основные положения теории нравственного воспитания; гуманистическая концепция воспитания личности; основные философские и психолого-педагогические теоретические положения о развитии личности, ее структурных компонентах. субъективных и объективных факторах, условиях ее формирования и деятельности; психолого-педагогические концепции феномена убеждения в структуре мировоззрения личности, психологические и педагогические представления о формировании педагогического мастерства.

Выбор методов изучения проблемы обусловлен задачами научного поиска и особенностями предмета исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и обобщение опыта профессиональной педагогической подготовки учителя, а также опыта работы учителей в школе; изучение психолого-педагогической литературы по вопросам применения метода убеждения, педагогического мастерства; анализ учебных программ дисциплин психолого-педагогического цикла; моделирование, изучение результатов деятельности студентов, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, экспертная оценка. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1994 - 1995 гг.) Изучена и проанализирована научная теоретическая и методическая литература по теме исследования. На основе изученной литературы составлена теоретическая модель мастерства убеждения. Определены цели, задачи, общая стратегия исследования. Изучены программы психолого-педагогических дисциплин с целью определения возможностей этих дисциплин в формировании мастерства убеждения. Проведен констатирующий эксперимент по выявлению начального уровня овладения студентами данным мастерством. На основе полученных данных составлена программа экспериментального обучения студентов основам мастерства убеждения.

Второй этап (1995 • 1997 гг.). В течение данного периода проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на определение способов и организационных форм обучения студентов основам мастерства убеждения в процессе изучения спецкурса. Проверены теоретические положения исследования, анализировались и обрабатывались результаты экспериментального обучения.

Третий этап (1997 - 1998 гг.). Проводилось теоретическое обобщение и систематизация материалов исследования. Разработаны практические рекомендации по подготовке студентов педвуза к применению убеждения в учебно-воспитательном процессе. Публиковались работы по материалам исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись Борисоглебский государственный педагогический институт, средние школы города Борисоглеб-ска.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в том, что в этом исследовании определены структура и содержание мастерства убеждения как компонента педагогического мастерства, его роль и место в системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, а также комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающий эф-фективнос формирование основ данного мастерства у студентов педвуза.

В исследовании выявлены возможности создания в педвузе системы подготовки студентов к применению методики убеждения в ходе учебно-воспитательного процесса, что окажет существенное влияние на формирование педагогического мастерства будущих учителей и будет способствовать удовлетворению потребности школы в специалистах, обладающих высоким уровнем профессионализма.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические выводы и методические рекомендации, содержащиеся в данном исследовании, можно использовать "при обучении студентов педвуза методике убеждения. Это позволит совершенствовать профессиональную подготовку будущего учителя и внести определенный вклад в разработку технологии формирования мастерства убеждения и педагогического мастерства в целом.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась комплексом применяемых методов исследования, проведением опытно-экспериментальной работы в контролируемых условиях, качественным и количественным анализом полученных данных, положительными итогами использования разработок автора в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в вузе.

Апробация результатов исследования проводилась через обсуждение его результатов на заседаниях кафедры педагогики начального образования Борисоглебского государственного педагогического института, лаборатории основ гуманистического воспитания личности Института развитая личности РАО; выступления на международной научно-практической конференции «Совершенствование содержания и методов обучения в вузе и школе» (Пенза, 1995 ), Российской научно-практической конференции «Мнтегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя» (Тула, 1996), международной конференции «Воспитание и развитие личности» (Москва, 1997). Материалы данного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Борисоглебского государственного педагогического института и успешно используются.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование необходимости теоретического осмысления сущности, структуры и содержания мастерства убеждения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.

2. Построение теоретической модели мастерства убеждения, которая предполагает наличие специальных психолого-педагогических знаний, соответствующих им практических умений, в том числе творческого характера, системы определенных педагогических способностей, профессионально значимых качеств личности педагога.

3. Система обучения будущих учителей основам мастерства убеждения, включающая в себя:

- лекции и самостоятельную работу студентов, обеспечивающие усвоение психолого-педагогических знаний, являющихся основой для формирования мастерства убеждения, т.е. категории и средства методики убеждения, особенности убеждающей деятельности, условия эффективного использования убеждения в педагогическом процессе и пр.;

- семинарские, практические, индивидуальные занятия, формирующие умения и навыки убеждения на основе включения студентов в активную деятельность, имитирующую педагогический процесс; педагогическую практику, в ходе которой происходит апробация полученных знаний и умений в условиях реального учебно-воспитательного процесса.

4. Технология обучения студентов мастерству убеждения, обеспечивающая их включение в убеждающую деятельность, систематический анализ и коррекцию сложившегося уровня сформированное™ умений убеждения, дальнейшее совершенствование мастерства убеждения.

Структура диссертации определяется последовательность раскрытия ее содержания. Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования показали, что специальное обучение студентов основам мастерства убеждения оказывает значительное влияние на формирование их педагогического мастерства в целом, а также на готовность будущих учителей к осуществлению учебно-воспитательного процесса в школе.

Таким образом, в нашем исследование выявлены возможности и способы формирования основ мастерства убеждения, определены роль и место данного мастерства в системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Раскрыты сущность, структура и содержание мастерства убеждения как предмета обучения студентов, особенности убеждающей деятельности. Построена система формирования у будущих учителей основ мастерства убеждения. Разработана и апробирована программа обучения студентов этому мастерству, даны методические рекомендации по ее применению.

Решение поставленных в этой исследовательской работе вопросов предполагает дальнейшее изучение данной проблемы. Представляется целесообразной разработка методики обучения студентов мастерству убеждения с учетом специальности студентов, особенностей работы с той или иной возрастной группой учащихся и особенностей, связанных с индивидуальным развитием учащихся.

Заключение.

В современных условиях гуманизации и демократизации образования, значительного снижения популярности использования авторитарных методов управления учебно-воспитательным процессом существенно возрастает роль убеждения как способа становления личности учащегося. Это вызывает необходимость в формировании у будущих учителей мастерства убеждения и, следовательно, в определении его сущности, структуры и содержания, а также роли и места данного мастерства в системе профессиональной подготовки студентов в педвузе.

Мастерству убеждения, как составляющему компоненту педагогического мастерства, присущи все его основные характеристики.

Данное мастерство включает в себя систему психолого-педагогических знаний из области убеждения, основанные на этих знаниях практические умения и навыки, в том числе и творческого характера, а также систему профессионально значимых качеств личности учителя и его педагогических способностей, При этом все структурные компоненты мастерства убеждения тесно связаны между собой и составляют целостное образование.

Изучение содержания дисциплин нсихолого-недагогического цикла показало, что в системе профессиональной подготовки будущих учителей не предусмотрено специальное обучение студентов мастерству убеждения, хотя потребности общества обуславливают необходимость активного применения убеждения в ходе учебно-воспитательного процесса.

Проведенное исследование позволило выявить, что в современной системе подготовки будущих учителей заложены потенциальные возможности для формирования умений убеждения. Такими возможностями обладают исихолого-недагогическне и некоторые другие дисциплины, изучаемые в педвузах: «Педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Общая, возрастная и педагогическая психология», «Анатомия, физиология и школьная гигиена», «Основы культуры речи» и др. В процессе изучения предложенного нами курса «Основы мастерства убеждения» возможности формирования у сту дентов умений убеждения на достаточно высоком уровне существенно возрастают. Здесь же следует отметить, что обучение студентов мастерству убеждения целесообразно осуществлять также и в ходе освоения курса «Основы педагогического мастерства».

По нашему мнению, процесс формирования у студентов основ мастерства убеждения следует рассматривать как часть системы профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, поскольку он является неотъемлемым элементом процесса становления педагогического мастерства и опирается на знания вышеперечисленных дисциплин, кроме того, экспериментальные исследования показали, что уровень сформированности тех умении убеждения, которые приобретались студентами не только в ходе изучения данного спецкурса, но также и на занятиях по другим дисциплинам, значительно выше.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что успешное формирование основ мастерства убеждения у студентов педвуза на достаточно высоком уровне может быть достигнуто при соблюдении следующих педагогических условий: создании теоретической базы мастерства убеждения; формировании практических умений и навыков убеждения, а также необходимых свойст в и качеств личности; использовании полученных знании и умений в ходе убеждающей деятельности; анализе, коррекции и дальнейшем совершенствовании мастерства убеждения.

Теоретические знания приобретались студентами в ходе лекций и самостоятельной работы через их ознакомление с категориями и средствами методики убеждения, условиями ее эффективного использования, особенностями убеждающей деятельности, а также развивая интерес студентов к изучаемой проблеме. Закрепление этих знаний проводилось на семинарских занятиях. способствующих углубленному усвоению наиболее сложных вопросов теоретического курса. Формирование умений и навыков убеждения, а также профессионально значимых свойств и качеств личности осуществлялось в ходе практических занятий, проводимых в виде учебно-деловых игр, тренингов, микропреподавания, практикумов путем включения студентов в активную деятельность, имитирующую реальный педагогический процесс, а также на индивидуальных занятиях, где студенты с помощью преподавателя овладевали отдельными умениями убеждения. В процессе педагогической практики студенты использовали полученные на занятиях знания и умения, осуществляя убеждающую деятельность в реальных условиях школы. Весьма существенным этапом становления мастерства убеждения являлся анализ сложившегося уровня сформированности умений убеждения, их корректировка и дальнейшее совершенствование в ходе учебных занятий и самовоспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бородулина, Светлана Юрьевна, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. -208 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. -2-е изд., испр. и доп. Мл Просвещение. 1985. -448 с.

3. Азаров 10.Г1. Радость учить и учиться. ~М.: Политиздат, 1989.-335 с.

4. Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой, 3-е изд. -М: Просвещение, 1979.-335 с.

5. Алексеев М.Н. Роль лекции в формировании убеждений. -М.: Знание, 1981.-63 с.

6. Бабанский 10.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.-192 с.

7. Белозерцев Е.П. подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989.-208 с.

8. Берков В.Ф. Логика вопросов в преподавании. -Минск: МГУ, 1987.-56 с.

9. Беспалько В.Т. Слагаемые педагогической технологии. ~М.: Педагогика, 1989.-192 с.

10. Богданова О.С. Катаева Л.И., Шемшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979.-111 е.

11. Богданова О.С. Нравственное воспитание школьников: Методические рекомендации в помощь лектору и методисту Института усовершенствования учителей. ~М., 1976-31 с.

12. Богданова О.С., Черепкова С.В. нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учи геля. Мл Просвещение, 1988.-206 с.

13. В.Боголюбов В.П. Педагогическая технология: эволюция понятия.// Советская педагогика. 1991.-Ш.-с. 123-128.

14. Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали у школьников. -М.: Учпедгиз, 1952.-232 с.

15. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для ст-в пед. ин-тв.-2-е изд., испр. и доп. -М: Просвещение, 1981.-223 с.

16. Ботвиннников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.-М., 1981.-43 с.

17. Василейский В.М. Лекционное преподавание в высшей школе. -Горький, 1959.-271 с.

18. Васильев З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу. -Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981.-82 с.

19. Введение в научное исследование по педагогике. Учеб. пособие для ст-ов пед. ин-тов/ 10.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др., Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1987.-239 с.

20. Введенская М.А. Павлова Л.Г. Культура и искусство речи, -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-576 с.

21. Внедрение достижений педагогики в практику школы./ Под ред. В.Е. Гмурмана. -М.: Педагогика, 1981 .-144 с.

22. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя; Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990.-159 с,

23. Востроилова Е.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Дис. к.п.н. -М., 1994.-155 с.

24. Гармаш Е.Б. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников: Дис. к.п.н. -Киев, 1988.-169 с.

25. Гей М.И. Формирование готовности будущих учителей к нравственному воспитанию школьников: Дис. к.п.н.-Киев, 1988.-169 с.

26. Головни Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи. -3-е изд., испр. М.: Высшая школа, 1988.-160 с.

27. Головин Б.И. Основы культуры речи. -2-е изд., испр. -М.: Высшая школа, 1988.319 с.

28. Гончаров Н.К. Основы педагогики. -М.: Учпедгиз, 1947.-408 с.

29. Горбушииа Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. -3-е изд., пере-рао. -М.: Просвещение. 1975.-144 с.

30. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. -М.: Просвещение. 1977.-15!! с.

31. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров А.Л. краткий словарь по логи-ке./Под ред. Д.11. Горского. -М.: Просвещение, 1991.-208 с.

32. ЗЗ.Гмурман В.Е. Дисциплина в школе. -М.: АПН РСФСР, 1958.-240 с.

33. Гмурман В.Е. Уточнение, систематизация понятий и терминов в педагогике.// Интегрирующие процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования/ Отв. ред. Г.Н. Батурина. -М: АПН СССР. 1983.-с.87-96.

34. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр. пед. соч.-М.: Учпедгиз. 1956.-е. 136-296.

35. Жолобова И.Б. учитесь владеть своим голосом.// Начальная школа. -1992.-Mi 1.-е.73-75.

36. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям.~М.:ЗнаниеЛ 980.-96 с.37,3агвязипекий В.И. методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1981.-160 с.

37. Иванова С.Ф. Лекторское мастерство. М.: Знание, 1983. -112 с.

38. Ивин Л.Л. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся. -М.: Просвещение. 1986.-224 с.

39. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед ин-тов. -М: Просвещение. 1984.-496 с.

40. Искусство лектора. Сборник. Вып. 2.-М: Знание, 1975.-96 с.

41. Казарцева О. Культура речевого общения.// воспитание школьников. -1977.-№il.-с. 10-13.

42. Калинин B.C. Природа нравственных убеждений. -Горький: Волго-Вятское кн. изд-во. 1990.-146 с.

43. Ковалев А.Г. Психология личности. -3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1969.-391 с.

44. Коломииекий Я.Я. Изучение педагогического взаимодействия.// Советская педагогика. -1991. -Д^Ш. -е.36-40.

45. Коменский Я.А. Великая дидактика./ Избр. пед. соч.: в 2-х т. Под ред. Пискунова А.И. и др. -М.: Просвещение, 1982. -т. 1.-е. 342.

46. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. ~М.; Просвещение, 1980.-192 с.

47. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров школ и студентов пед. ин-тов -М.: Просвещение. 1983,-224 с.

48. Коротав В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Учеб. пособие д:ш студентов пед-х учеб. заведений. -Соликамск: Изд-во СП 11 1. 1990.-78 с.

49. Короток В.М., П\Гшан С.А. Теоретические основы воспитания: Учеб. пособие. -Балашов: Изд-во БГПИ, 1993.-72 с.бб.Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. -М: Педагогика. S 974.-280 с.

50. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений. Кн. для учителя. -Самара: Самарский университет, ё994.-136 с.

51. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Речевое мастерство лектора. -М.: Знание, 1987.-64 с.

52. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. -Минек: Народная асвета, 1981.-159 с.

53. КраевскпЙ В.В. проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977.-246 с.

54. Крат кии педагогический словарь пропагандиста / Сост.: М.Н. Колмакова, B.C. Суров: Под общ. ред. Мдт. Кондакова, А.С. Вишнякова. -М.: Политиздат, 1984.-319 с.

55. Крупская Н.К. 11ед. соч. в 11-ти т. -М., 1957-1963.-т.З.

56. Крутецкии В.А. Лукин И.С. Воспитание дисциплинированности у подростков. -М.: Учпедгиз, 1960.-270 с.

57. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций. -Гомель. \ 976.-57 с.

58. Курил емко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. -Минск: Вышейшая школа, j 970.-200 е.

59. Кыверялг А,А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллин; Валгус. 1980.-334 с.

60. Лаврикова Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностью ориентированных технологий обучения: Автореферат дие. к.п.н. -Волгоград, 1996.-21 с.68Ладыженская Т.А. Основы культуры речи в вузах.// Советская педангоги

61. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. к.п.н. ~М. 1997.-171 с.

62. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1979.-167с.

63. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИНК и ФПК. -изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Прометеи, 1996.-464 с.

64. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. ~М.: Прометей. 1995.-282 с.

65. Лукас Н. Навыки и умения, требующиеся учителю будущего.// Магистр. — 1994. -М:6.-с. 30-33.

66. Макаренко А.С. О воспптаини. / Сост. B.C. Хелемендпк. -М.: Политиздат, 1988.-256 с.

67. Макаренко А.С. Собр. соч. в 7 -М., 1957-1958.-т.5.-е. 137.

68. Мали Л.Д. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений. /' Начальная школа. -1990. -№7. -с.30-35.

69. Малиновская В.П. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа): Автореферат дне. к.п.н. -М., 1994.-30 с.

70. Марина Т.А. Формирование педагогического профессионализма студентов с использованием машиностроительной педагогической информации: Дне. к.п.н. —М., 1993.-153 с.

71. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. // Педагогика. -4995.-iss6.-e. 55-63.

72. Маркова А.К. Психология труда учителя: Ки. для учителя. ™М,: Просвещение. 1993.-192 с.

73. Марьенко Н.С. ! 1равствеиное становление личности школьника. Недагогика, i985.-103 с.

74. Марьеико PLC. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для ст-ов пед. пн-тов. -Мл Просвещение, 1980.-183 с.

75. Махмудов МЛ I. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -Мл Педагогика, 1975.-367 с.

76. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения// Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И. Анциферова. -Мл Наука, 1981.-С.306-320.

77. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. училищ D.M. Короток, .1.10. Гордин, А.Ю. Гордии, В.В. Жуков; Под ред. В.М. Коротова. -Мл Просвещение, 1990.-175 с.

78. Методика системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ. 1980.-172 с.

79. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э.И. Моиосзона, P.M. Роговой.-Мл Педагогика, 1984.-240 с.

80. Минеева С. А. Нол ел гика диспут - дискуссия. -Мл Знание, 1990.-64 с.

81. Михневнч А.Е. Ораторское искусство лектора. Хрестоматия: Пособие для школ молодого лектора. Мл Знание, 1986.-256 с.

82. Моносзотт Э.И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся. -М-Лл АПН РСФСР, 1947.-200 с.

83. Моиосзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школышов. ~М.: Педагогика, 1978.-200 с.

84. Моносзои Э.И. Становление и развитие советской педагогики 1917-1987. -Мл Просвещение, 1987.-224".

85. Мопосзоп Э.Н. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. -Мл 11едагогпка. 1983.-320 с.

86. Мудрнк А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. -Мл Просвещение,1986.160 е.

87. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. ЮЛ I. Кулю •чаша. Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990.-104 с.

88. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. -1997.-ЛЪЗ.-с. 20-27.

89. Майн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований. // Педагогика. -1995.-.Vu5.-e. 44-49.

90. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. -М.: Педагогический поиск. Л 994.-146 е.

91. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. -3-е изд., переработ. -М.: Политиздат, 19S9.-22S с.

92. Ножин П.А. Основы советского ораторского искусства. -2-е изд., переработ. -М.: Знание, 1981 .-352 с.

93. Об ораторском искусстве. Сборник. Авт.-сост. А.В. Толмачев. -4-е изд. переработ, и доп. М.: Политиздат, 1973,-367 с.

94. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. ---М.: Просвещение, 1976.362 с.

95. О культуре речи / Сборник статей. -М,: Знание, 1981.-64 с.

96. Основы вузовской педагогики. Учеб. пособие для студентов университета. -Л.: ЛГУ. :972.-311 с.

97. Основы педагогического мастерства: Методические рекомендации к практическим занятиям для студентов 2 курса. -Полтава, 1982.-112 с.

98. Основы педагогического мастерства: Методические указания к практическим замятиям для студентов 4 курса по спецкурсу. Л1олтава,1984.-120с.

99. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. -Киев: В ища школа. 19S7.-208 с.

100. Основы педагогического : .етерства: Учеб. пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Крпвонос, Н.Н. Тараеепич и др.: Под ред. И.Л. Вялена. -М.: Просвещение, 1989.-302 с.

101. Основы полемического мастерства: Методические материалы к экспериментальной программе «Педагогическая техника учителя». -М.: АПН СССР. 1987.-82 е.

102. Педаго! ика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей Под ред. ГШ. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агентство. 1995.-637 с.

103. Педагогика: Учеб. пособие для ет-овпед. учебных заведений / В.А. Сластении, И.Ф. Исаев. А.И. Мпщенко, Е.И. Шиянов. -М.:Школа-Пресс, 1997.-512 с.

104. Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская энциклопедия. 1968. -Т.4.-911 с.

105. Педагогические задачи п их решения / Под ред. В.А. Сластенина. -Москва Кострома: КТПИ им. И.А. Некрасова, 1991.-56 с.

106. Питюков В.10. Основы педагогической технологии, учебно-практнческое пособие. -М.: Ассоциация авторов и издателей Тандем: Роспедагеитство, 1997.-176 с.

107. Подлаеый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведении. -М: Просвек .пне: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996,432 с.

108. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования.// Педагогика. -lW.-№2.-e. Ю-15.

109. Поташник ММ. Как оптимизировать процесс восиигання. ~М.: Знание, 1984.-80 с.

110. Программы педагогических институтов. Общая методика учебно-воспитательного процесса. Спецкурс для всех специальностей ■ Сост. В.М. Короток, М. Л 9 е.

111. Прошушш 11 Что такое полемика? -М.: Политиздат, 1985.-335 с.

112. Прутчеиков Л.С. трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологических тренингов. -М.: Российское педагогическое агентство, 1995.-140 с.

113. Психология. Словарь. ' Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского 2-е изд. неправ, и доп. Л\.: Политиздат. 1990.-494 с.

114. Путь к мастерству / Сост. JI. Чубаров. Т. Ведина. 3-е изд., доп. -М.: Молодая гвардия. 1988.-286 с.

115. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания. -М.: Педагогика. 1989.-320 с.

116. Раскмн Л.Н. Воспитание дисциплинированности: Пособие для учителей. -М.: Учпедгиз, 1946.-160 с.

117. Раченко 11.11. ПОТ учителя: Кн. для учителя. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение. 1989.-238 с.

118. Рогов К.П. Личность учителя: теория и практика. -Ростов-на-Дону: Феникс. 1990.-5 "2 с.

119. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. -М.: РАО ПРЛ. 1996.-144 с.

120. Рувинекий Л.Н. Нравственное воспитание личности. -М.: МГУ, 1981.184 с.

121. Руднева Т.Н. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореферат дис. д.п.н., М., 1996.-40 с.

122. Ряховская К.В. Упражнения на релаксацию. // Начальная школа. -199l.-.m-c. 15-1".

123. Савин П.В. Методика преподавания педагогики: Учеб. пособие для факультета повышения квалификации. ™М.: Просвещение. 1987.-207 с.

124. Сахаров В.Р. Навыки и умения лектора. -М.: Знание, 1978.-74 с.

125. Сборник программ н методических материалов для студентов факультетов начальных классов и дошкольного воспитания. -М.: N411 ГУ. 1994.115 с.

126. Сердин Э.М. Струк тура и логика вузовской лекции. -Ульяновск, 1977.82 с.

127. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1989.-224 с.

128. Скатки и М.П. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986.-152 с.

129. Сластении В.А. Мищенко А.И. профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. 5 Советская педагогика. -1991.-№10.-с. 7984.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976.-160 с.

131. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

132. Спирин Л.Ф. Формирование профессиональных педагогических умений учителя-воспитателя. Спецкурс. -Ярославль, 1976.-82 с.

133. Становление гуманистического мировоззрения личности. Пособие для студентов нед. вучов / Под ред. P.M. Роговой. ~М.: РАО ИРЛ, 1994.-223 с.

134. Стешов А.В. Как победить в споре: О культуре полемики. -Л.: Лениз-дат, 1991.-191 е.

135. Стрельнпцкаи Л.! I. Формирование у студентов педвуза основ мастерства педагогического стимулирования: Дие. к.п.и. -М. 1993.-171 с.

136. Сухомлпнскпн В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1990.-286 с.

137. Сухомлипекпй В.А. о воспитании. -6-е изд. М.: Политиздат, 1988.-269 с.

138. Сухомлипекпй В.А. Разговор с молодым директором школы, -М.: Педагогика. 1985.-238 с.

139. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. Учеб. пособие для ет-ов пед. пн-тов / Под ред. Г.И. Щукиной. -Мл Просвещение, 1974.-288 с.

140. Терский В.П. Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. -Мл Просвещение, 1966.-268 с.

141. Трухни И.Д. Психологический анализ поступков учащихся. // Молодому учителю/ Сост. Е.С. Березняк. -Киев: Радянська школа, 1988.-е. 162178.

142. Уемов А.И. логические ошибки. Как они мешают правильно мыслить. -Мл Господитиздат. 1958.-368 с.

143. Уемов А.И. Задачи и упражнения по логике. -Мл Высшая школа, 1961.-350 с.

144. Ушинскнй К .Д. О пользе педагогической литературы./ Собр. соч. в 11-тн т./ Ред. коллегия A.M. Еголин, Н.Н. Медынский, В.Я. Струминский. -M-JL 1948-1952.-Т.З.-С. 28-46.

145. Ушинскнй К.Д. Собр. соч. в 11-ти г.-.М-Л. 1948-1952,-т.З

146. Ушипский К.Д. Собр. соч. в 11-ти т.-М-Л., 1948-1952.-Т.2

147. Уштшский К.Д. Человек как предмет восприятия. Опыт педагогической антропологии. I hop. соч. в 2-х т. -Мл. Педагогика, 1974.-t.1- с. 229-547.

148. Формирование научного мировоззрения учащихся./ Под ред. Э.И. Мо-поезона. Р. Практика, P.M. Роговой. ™Мл Педагогика, 1985.-232 е.

149. Хаи ни М. Риторика для детей и взрослых. Как научиться красиво и правильно говорить.-СПб.: Корона принт, 1997.-256 с.

150. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика.-1992.-JVy7-8.-e. 11-15

151. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-3-е пти перераб. и доп. -М.: Юристь. 1907.-512 е.

152. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи/. -Минск: БГУ, 1972.-364 с.

153. Харькии В. Гронсмаи А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. -Мл Изд-вс Магистр. 1996.-196 с.

154. Чудновский В.*"). Актуальные проблемы психологии становления убеждении Вопросы лсиходогпп.-1990,-№5.-с. 40-48

155. Шамова Т.П. Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. -Мл Педагогика, 1985.-103 с.

156. Ширшова И.Л. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников в межличностных от ношениях: Автореферат дис.к.п.н.-М., 1996.-16 с.

157. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Мл Просвещение, 1967.-267 с.

158. Щуркова Н.П. Ппттоков В.10., Савченко А.П., Оеипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1993.-112 с.

159. Щуркова Н. Этическое воспитание.// Воспитание школьников. -1996.-ЛЫ.-е. 9-11