автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы подготовки студентов к разработке туристских программ в условиях северного региона

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рубина, Нина Александровна, 2001 год

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы подготовки студентов к разработке туристских программ в условиях северного региона.

1.1. Характеристика социально-экономических условий

Северного региона.

1.2. Профессиональное образование как средство развития сферы туристской деятельности.

1.3. Критерии готовности студентов к разработке и реализации туристских программ в условиях

Северного региона.

Глава 2. Содержание, методы и формы подготовки студентов к разработке туристских программ и маршрутов.

2.1. Структурная модель подготовки студентов к разработке туристских программ.

2.2. Характеристика регионального компонента содержания обучения, включающая его рекреационный, этнокультурный и исторический аспекты.

2.3. Учебно-практическая деятельность студентов в процессе обучения их разработке туристских программ.

2.4. Опытно-экспериментальная проверка содержания, методов и форм подготовки студентов к разработке туристских программ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы подготовки студентов к разработке туристских программ в условиях северного региона"

Проблема профессионального образования молодежи в условиях социально-экономических реформ в нашей стране приобретает особую остроту и жизненную необходимость для общества. Экономическое развитие регионов в новых условиях политической, экономической и социальной жизни существенно влияет на развитие профессионального образования. Процессы всестороннего саморазвития регионов, специфика каждого из них вызывают необходимость усиления регионального аспекта в деятельности учреждений системы непрерывного образования, осуществляющих профессиональную подготовку молодежи.

Туризм - важнейший сектор экономики многих стран мира. Значительный рекреационный и культурно-познавательный потенциал туризма в Российской Федерации еще не дает ощутимого результата в экономическом развитии. Особенно это относится к Северному региону страны, включающему Архангельскую, Вологодскую, Мурманскую области, Республику Коми, Ненецкий автономный округ. Для развития туризма в Северном регионе, создания туристской индустрии важнейшей проблемой является подготовка профессиональных кадров, способных эффективно решать такие задачи, как: упорядочение работы в сфере туризма; обеспечения развития социального, въездного, детского туризма; разработку и внедрение на туристском рынке прогрессивных технологий-обслуживания туристов; развитие экологического туризма; участие в формировании нормативно-правовой базы развития туризма; разработку туристских программ и маршрутов, пользующихся спросом на рынке туристских услуг; создание предприятий туристской индустрии.

Однако необходимо отметить, что в настоящее время туризм не получил должного развития в экономике региона. Так, например, в г. Воркуте работают три туристских агентства, которые, в основном, занимаются организацией выездного туризма, что экономически неэффективно для города. Анализ кадрового состава этих агентств показывает, что в них нет ни одного сотрудника, имеющего специальное образование в сфере туристской деятельности. Кроме того, эти агентства имеют значительное число претензий по поводу некачественного предоставления оказываемых ими услуг ( от 40 до 80 процентов в год). В числе предоставляемых ими услуг только 5% составляют продажи туристских маршрутов и услуг, расположенных в регионе.

В то же время северный регион располагает достаточными ресурсами ( рекреационными, культурно-познавательными, историческими и др.), привлекательными для развития туристской индустрии.

Разработанная региональная целевая программа развития туризма предусматривает создание высокоэффективного и конкурентоспособного туристического комплекса, обеспечивающего широкие возможности для удовлетворения потребностей местного населения, российских и иностранных туристов в разнообразных туристских услугах. В целевой программе подчеркивается особая роль профессионально подготовленных кадров. Таким образом, ставится задача по созданию системы профессионального туристского образования, которая бы успешно решала задачи по развитию туризма в условиях северного региона.

Анализ системы профессионального образования, существовавшей до 90-х годов двадцатого столетия, свидетельствует о том, что особенностью российского профессионального образования является его ориентация на общие процессы экономики, функционирующие в отраслевом виде. Созданные региональные системы образования по существу были региональными только по месту нахождения образовательных учреждений. Региональные профессиональные образовательные учреждения отраслевого профиля были централизованно ориентированы на обеспечение кадрами конкретной отрасли народного хозяйства. Эти условия породили ряд противоречий между отдельными звеньями системы профессионального образования и региональными структурами. Распад жестких вертикальных структур, отсутствие планового трудоустройства по распределению выпускников профессиональной школы вызвали необходимость формирования региональных рынков труда. Это ориентирует выпускников профессиональных учебных заведений на поиск работы в районе постоянного местожительства, то есть на региональных рынках труда.

Один из важнейших аспектов этой проблемы - создание региональных рынков труда. Регион рассматривается как социум, для которого необходимо создать высокий уровень обеспечения образовательными услугами в сфере профессиональной подготовки. Все это способствовало разрушению отраслевого принципа профессионального образования и ставило задачу перед системой образования активнее реагировать на изменения в направлении усиления регионального аспекта своей деятельности.

При подготовке профессиональных туристских кадров, способных эффективно воздействовать на развитие туризма в Северном регионе, на региональном уровне должны быть решены следующие задачи: социально-экономическая устойчивость региональной сети профессиональных образовательных учреждений, оптимизации их деятельности; разработка принципов формирования организационно-экономического механизма профессиональных учебных заведений, адаптированного к условиям рыночной экономики.

Формирование новой структуры системы профессионального образования актуализировало проблему углубления и расширения научных исследований в области теории и методики профессионального образования, одной из ведущих целей которых стало совершенствование профессиональной подготовки в сфере туристской деятельности, отвечающей требованиям новых социально-экономических условий. Достижение этой цели возможно посредством проведения ряда мероприятий, важное место среди которых занимает построение нового содержания профессиональной подготовки молодежи в сфере образования, в основе которой лежит интегративный подход и принцип преемственности.

Практика показывает, что проблема качества профессиональной подготовки, ее соответствия требованиям рынка труда и профессий, не может быть решена на отдельной ступени профессионального образования. В то же время, анализ практики профессионального образования, особенно начального профессионального и высшего, среднего специального и высшего, свидетельствует о значительной их обособленности. Основной проблемой непрерывного образования является преодоление разграничения уровней профессионального образования по предметному признаку. Реформирование региональной системы непрерывного образования должно основываться на следующих положениях: обеспечение условий для личностно-ориентированного профессионального образования; диверсификация содержания профессионального образования по уровням и срокам обучения, формам и методам организации учебного процесса; преобразование сети профессиональных образовательных учреждений; создание нового поколения учебного и научно-методического обеспечения образовательного процесса.

На решение проблем профессиональной подготовки существенное влияние оказали научные исследования по активизации учебного процесса ( С.Я. Батышев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин), концепция системного подхода (Н. В. Кузьмина), идеи целостности и интеграции образования(С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, И. И. Гольдин, А. Н. Лейбович, В. С. Леднев, И. П. Смирнов, С. А. Шапоринский).

Анализ теории и практики профессионального образования позволяет сделать вывод, что современные тенденции развития профессиональных образовательных учреждений актуализировали новые педагогические задачи, решение которых возможно в региональных условиях, ориентированных на решение важных экономических проблем развития региона. Эти задачи определяются социально-экономическими изменениями в обществе, формированием принципиально новых образовательных профессиональных учреждений.

Развитие туризма в Северном регионе является актуальной социально-экономической проблемой, в решении которой значительная роль принадлежит профессионально - подготовленным кадрам специалистов в сфере туристской деятельности.

Практика фрагментарных, не сведенных воедино программ, выполняемых отдельными фирмами, организациями дает обязательно негативные результаты, если в них не будут учтены рекомендации реестров туристских ресурсов и генеральные схемы развития туризма на соответствующих территориях. Решение проблемы подготовки квалифицированных кадров по внутреннему въездному туризму требует научно-обоснованных подходов к формированию и ориентации будущих менеджеров туризма на местные программы туристской занятости. Структура обучения, его содержание, разработка учебно-тематических планов спецкурсов и соответствующих учебных программ ложится в основу обучения современных работников туризма.

Все вышесказанное явилось основанием для формулирования проблемы исследования: какими должны быть содержание, методы и формы подготовки специалистов в сфере -туристской деятельности, обеспечивающие им возможность эффективно участвовать в развитии туризма в условиях Северного региона?

Проблема исследования определила его цель, которая заключается в обосновании и экспериментальной проверке методических основ профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях туристского профиля, раскрывающих содержание обучения, его методы и формы, способствующие формированию у них необходимых знаний и умений, практического опыта деятельности для разработки туристских программ, что обеспечивало бы активное участие в развитии туризма в условиях Северного региона.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалистов в сфере туристской деятельности.

Предметом исследования выступают содержание, методы и формы профессиональной подготовки студентов в сфере туристской деятельности, обеспечивающие им высокий профессиональный уровень по разработке туристских программ и маршрутов в условиях Северного региона (на примере Воркутинского филиала РМАТ).

Гипотеза исследования предполагает, что подготовка туристских кадров в региональной системе туристского образования будет эффективна, если: будет научно обоснована структурная модель подготовки студентов к разработке туристских программ, учитывающая использование рекреационного, культурно-бытового, музейного потенциала региона ; содержание подготовки студентов к разработке туристских программ и маршрутов будет учитывать: базовый компонент в содержании обучения, обеспечивающий теоретические знания историко-краеведческой, культурно-познавательной, спортивно-оздоровительной направленности и региональный компонент, представленный специальными курсами ( например, такими, как: исторические памятники Воркутинского края; культура коренных народов Севера; природные географические особенности Северного региона); будут разработаны содержание и организация учебно -практической деятельности студентов, обеспечивающей им необходимый опыт по разработке и реализации программ приема и обслуживания туристов в северном регионе; будут выявлены и экспериментально проверены эффективные методы и формы обучения студентов, будущих специалистов в сфере туристской деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить основные тенденции развития туризма в Северном регионе.

2. На основе анализа педагогической, специальной, профессиональной литературы по проблеме исследования разработать структурную модель, раскрывающую методические основы подготовки студентов к разработке туристских программ в условиях северного региона.

3. Разработать региональный компонент содержания обучения студентов, учитывающий рекреационный, культурно-бытовой, музейный потенциал Севера.

4. Разработать содержание и организацию учебно-практической деятельности студентов с целью формирования у них опыта по приему туристов в Северном регионе.

5. Выявить и экспериментально проверить эффективные методы обучения студентов, обеспечивающие им подготовку в разработке программ приема туристов в регионе.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практики, связи обучения с жизнью. В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С. Я. Батышев, В. П. Беспалько, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков) по общим принципам дидактики (Ю. К. Бабанский, М. Я. Виленский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, В. С. Леднев, Н. Ф. Талызина); по проблемам формирования содержания профессионального образования (А. М. Новиков, В. Д. Чепик и др.); по принципам функционирования образовательных заведений нового типа (А. А. Андреева, Н. П. Рудакова и др.); по теории и методике туристского профессионального образования (И. В.

Зорин, В. А. Квартальное, В. С. Преображенский и др.); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1985 - 1990 г.г.) - теоретический анализ научно-методической литературы и оценка работы отечественных и зарубежных учебных заведений по подготовке туристских кадров; формулирование проблемы исследования и научного аппарата.

Второй этап (1990-1996 гг.) - разработка методики формирующего эксперимента, разработка методики профессиональной подготовки специалистов; проведение опытно-экспериментальной работы; анализ результатов эксперимента; подготовка и издание методических рекомендаций.

Третий этап (1996-2001 гг.) - обобщение итогов экспериментальной работы, внедрение результатов исследования в практику обучения студентов Воркутинского филиала РМАТ; оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная работа проводилось в Воркутинском филиале РМАТ. В ней приняли участие 92 студента 1-4 курса.

Научная новизна исследования:

1. Разработана структурная модель, раскрывающая методические основы (цель, задачи, содержание, методы и формы) подготовки студентов к разработке туристских программ и учитывающая рекреационный, культурно-бытовой и музейный потенциал региона.

2. Разработаны содержание и организация учебно -практической деятельности студентов, обеспечивающие им опыт разработки и реализации программ приема и обслуживания туристов в регионе.

3. Разработан региональный компонент содержания обучения студентов, учитывающий рекреационный, культурно-бытовой, музейный потенциал Севера, включающий такие специальные курсы, как: исторические памятники Воркутинского края; культура коренных народов Севера; природные географические особенности Северного региона, распределенные по семестрам и курсам обучения.

4. Выявлены эффективные методы обучения студентов, обеспечивающие им подготовку к разработке туристских программ в регионе (приема и обслуживания).

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена: исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, нормативно-правовой базе. результативностью экспериментальных данных, взаимопроверкой данных, подтверждающих правильность выдвинутой гипотезы. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлены основные тенденции развития туристских маршрутов и программ в северном регионе (разработка историко-познавательных туристских маршрутов на основе исторических памятников Воркутинского края; создание культурно-познавательных туристских программ по ознакомлению с уникальной культурой коренных народов Севера; использование природных географических особенностей Северного региона для разработки спортивно-оздоровительных туристских программ).

2. На основе анализа педагогической, специальной, профессиональной литературы по проблеме- исследования разработана структурная модель, раскрывающая методические основы (цель, задачи, содержание, методы и формы) подготовки студентов к разработке туристских программ и учитывающая рекреационный, культурно-бытовой и музейный потенциал региона.

3. Разработан региональный компонент содержания обучения студентов, представленный в учебном плане такими специальными курсами, как : исторические памятники Воркутинского края, культура коренных народов к

Севера, природные географические особенности Северного региона.

4. Разработано содержание и организация учебно-практической деятельности студентов с целью формирования у них опыта по приему туристов в Северном регионе. Выявлены и обоснованы эффективные формы организации учебно-практической деятельности, способствующей реализации разработанных туристских программ и маршрутов в условиях северного региона (например, создание постоянно действующей студенческой экскурсионной фирмы; создание временных творческих групп по разработке и реализации туристских программ) . 4 5. Определены и экспериментально проверены эффективные методы обучения студентов созданию туристских программ и маршрутов, к которым относятся: включение поисковых исторических, культурно-познавательных, рекреационных заданий в план семинарских и практических занятий; организация поисковых экспедиций; разработка бизнес-планов конкретных маршрутов и программ; разработка проектов туристских маршрутов и программ; деловые игры, задания на разработку учебных культурно-досуговых, историко-познавательных, рекреационных программ. Практическая значимость исследования, заключается:

- в разработке учебных программ регионального компонента содержания обучения студентов;

- в разработке методических рекомендаций по организации учебно-производственной деятельности студентов, связанной с разработкой региональных туристских программ и маршрутов в условиях Севера. Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается:

- логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической науки; разнообразными источниками психолого-педагогической, культурологической информации;

- сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического и психологического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;

- результативностью экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутых положений гипотезы.

На защиту выносится:

1 .Структурная модель, раскрывающая методические основы (цель, задачи, содержание, методы ) подготовки студентов к разработке туристских программ и маршрутов и учитывающая рекреационный, культурно-бытовой и музейный потенциал региона.

2. Содержание и организация учебно - практической деятельности студентов, обеспечивающие им подготовку к разработке программ приема и обслуживания туристов в регионе.

3. Региональный компонент содержания обучения студентов, учитывающий рекреационный, культурно-бытовой, музейный потенциал Севера включающий такие специальные курсы, как: история Воркутинского края, культура коренных народов Севера, природные географические особенности Северного региона, распределенные по семестрам и курсам обучения;

4. Эффективные- методы обучения студентов, обеспечивающие им подготовку к разработке туристских программ в регионе (приема и обслуживания).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2.

1 .В исследовании разрабротана структурная модель, раскрывающая методические основы (цель, задачи, содержание, методы и формы) подготовки туристских кадров и учитывающая рекреационный, культурно-бытовой и музейный потенциал региона, обеспечивающий подготовку студентов к разработке туристских программ в условиях северного региона; разработан региональный компонент содержания обучения студентов, учитывающий рекреационный, культурно-бытовой, музейный потенциал Севера и выраженный в учебном плане такими специальными курсами, как исторические памятники Воркутинского края, культура коренных народов Севера, природные географические особенности Северного региона) , распределенными по семестрам и курсам обучения; разработано содержание и организация учебно-производственной деятельности студентов с целью формирования у них знаний и умений по приему туристов в Северном регионе. 2.Основополагающими направлениями содержательно-структурного анализа региональной системы образования являются образовательные стандарты, основные направления развития системы профессионального образования, квалификационные характеристики специалистов. Методика построения содержания, разработанная нами, состоит из следующих компонентов: цели изменения содержания, обоснованные изменениями в социальной и экономической сферах общества; анализ содержания профессиональной деятельности; построение основных блоков и структуры профессиональной подготовки; разработка учебного плана; описание содержания предметных областей.

Основными требованиями к содержанию профессиональной подготовки в сфере туристской деятельности в региональной системе образования являются: анализ профессиональных полей и формирование новых в соответствии с новыми направлениями развития экономики региона; создание гибких моделей учебных планов и программ, учитывающих преемственность обучения, адаптивность, прогностичность, диагностичность и оптимальность, основанных на применении новых принципов и методик структурирования содержания обучения.

Эффективность содержания профессиональной подготовки в региональной системе образования обеспечивается универсальностью технологии построения содержания в ее подсистемах при одновременной адаптации к задачам конкретной ступени многоуровневого профессионального образования. В главе представлена структура профессиональной подготовки, включающая блоки , раскрывающие содержание обучения: блок общеобразовательной подготовки; блок, вытекающий из закона разделения труда; дополнительные блоки, определяемые дополнительной специализацией в рамках конкретной профессии; блок по основам базисных социально-экономических квалификаций. В качестве конкретного механизма реализации предлагаемого нами подхода к построению содержания профессиональной подготовки в региональной системе образования предусматривается блочно-модульный метод, суть которого состоит в том, что результаты анализа и построения содержания на каждом этапе группируются и оформляются в виде содержательно и функционально завершенных структурных элементов содержания - блоков и модулей, реализующих одну или несколько учебных целей.

Основываясь на вышеизложенном,разработан региональный компонент содержания обучения студентов, представленный в учебном плане такими специальными курсами, как : исторические памятники Воркутинского края, культура коренных народов Севера, природные географические особенности Северного региона.

3.Выявлены и обоснованы эффективные формы организации учебно-производственной деятельности, способствующей реализации студентами разработанных туристских программ и маршрутов в условиях северного региона Выявлены и обоснованы эффективные формы организации учебно-практической деятельности, способствующей реализации разработанных туристских программ и маршрутов в условиях северного региона (например, создание постоянно действующей студенческой экскурсионной фирмы; создание временных творческих групп по разработке и реализации туристских программ).

Заключение.

Исследования, представленные в данной диссертационной работе, по содержанию, методам и формам обучения студентов разарботке туристских программ в процессе профессиональной подготовки специалистов туристского I бизнеса, проводимые в рамках эксперимента в Российской международной академии туризма, позволяют прийти к следующим заключениям. Анализ адаптации выпускников туристских ВУЗов к профессиональной деятельности показал, что основными проблемами, затрудняющими оптимальное включение молодых специалистов в производственный процесс, являются:

- недостаточная связь вузовского образования с практической деятельностью студентов в учебной фирме;

- слабая практическая подготовленность к выполнению конкретных функций на реальном рабочем месте;

- недостаточная ориентация на эффективное решение производственных задач и различных ситуаций этики делового общения;

- незаинтересованность студентов в освоении теоретических дисциплин из-за слабого представления их востребованности в практической деятельности.

1. Разработана модель учебной фирмы, раскрывающая ее структуру, содержание работы, направленные на формирование подготовленности студента к его профессиональной деятельности в туристском бизнесе, включении студентов в более активную практическую работу. Содержание работы учебной фирмы представляет собой систему формирования профессиональных знаний, умений и навыков, овладения которыми способствует развитию интереса к конкретному виду профессиональной деятельности в туристской сфере. Структура учебной фирмы разработана с учетом основных направлений деятельности в туристском бизнесе. Определена роль творческих групп в обучении студентов практической деятельности по разработке и реализации туристских программ.

Разработана методика профессиональной подготовки будущих менеджеров туризма в учебной фирме, включающая систему консультативных занятий со студентами, совокупность методов обучения, обеспечивающих формирование:

- профессиональных качеств, необходимых будущим менеджерам туризма;

- профессиональную мобильность, т.е. способность быстро переключаться на новый вид профессиональной деятельности. Экспериментальная проверка содержания, форм и методов обучения студентов в учебной фирме показала их эффективность:

- в формировании личностно - творческих качеств студентов,

- в развитии индивидуальности каждого студента,

- в совершенствовании профессионального мастерства будущих менеджеров туризма и их адаптации к работе по специальности в туристской отрасли.

По результатам исследования сформулированы следующие выводы:

1. На основе анализа социально-экономической, природной, исторической, этнокультурной характеристик Северного региона выявлены основные тенденции развития туристских маршрутов и программ (разработка историко-познавательных туристских маршрутов на основе исторических памятников Воркутинского края; создание культурно-познавательных туристских программ по ознакомлению с уникальной культурой коренных народов Севера; использование природных географических особенностей Северного региона для разработки спортивно-оздоровительных туристских программ).

2. Разработана структурная модель, раскрывающая методические основы (цель, содержание, методы и формы) подготовки студентов к разработке туристских программ и учитывающая рекреационный, культурно-бытовой и музейный потенциал региона.

3. В подготовку студентов к разработке туристских программ включены такие специальные учебные дисциплины, как: исторические памятники Воркутинского края, культура коренных народов Севера, природные географические особенности Северного региона, составляющие региональный компонент содержания обучения.

4. С целью формирования у студентов опыта по приему туристов в Северном регионе выявлены и обоснованы эффективные формы организации учебно-практической деятельности, способствующей реализации разработанных туристских программ и маршрутов (например, создание постоянно действующей студенческой экскурсионной фирмы; создание временных творческих групп по разработке и реализации туристских программ).

5. Эффективными методами обучения студентов созданию туристских программ ,являются: включение поисковых исторических, культурно-познавательных, рекреационных заданий в план семинарских и практических занятий; организация поисковых экспедиций; разработка бизнес-планов конкретных маршрутов и программ; разработка проектов туристских маршрутов и программ; деловые игры, задания на разработку учебных культурно-досуговых, историко-познавательных, рекреационных

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рубина, Нина Александровна, Москва

1. Алексеева В.В. Что такое искусство: Вып. 1-2 М., 1973-79.

2. Алехин А.Д. Когда начинается художник: Кн. Для учащихся. М. Просвещение, 1993-160 е., 8 л. ил.

3. Альберти JI.B. Десять книг о зодчестве: В 2-х т. Т. П-М: изд- во Всесоюз. Акад. Арх., 1937.-795 с.

4. Аминов Н. Искусство в школе или школа искусств // Искусство в школе, 1993-№5-С. 18-20.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: изд-во АПН РСФСР, I960.- 486 с.

6. Анискин Ю.П. Общий менеджмент / Учебник., М., РМАТ., 1997., 117с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ. 1969.,339с.

8. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокращ. пер. с англ. В.Н. Самохина, Общ. ред. и вступит, статья В.П. Местак.-М.: Прогресс, 1974. -392 е.: ил.

9. Архангельский С. И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973.-61 с.

10. Айгистова О.В., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Введение в бизнес туроперейтинга/Уч. методич. пособие. M.JPMAT., 103с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

12. Балл Г.Л. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990.-№6. С. 25-34.

13. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.:Педагогика, 1979., 221с. ■

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М. Высшая школа. 1972.,-120с.

15. Беспалько В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. 1989.,-144с.

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Ж. Вопросы психологии.1978. №4, -36 с.

17. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., Просвещение, 1980, -320 с.

18. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998, 249 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемое педагогической технологии. М., «Педагогика», 1989. 190 с.

20. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция,: Пособие для худож.- граф. фак. пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1969.-293 е.: ил.

21. Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты: В помощь начинающему художнику. Часть II. Живопись, композиция. М.: Сов. Россия, 1958. - 83 е.: ил.

22. Берак О.Л., Туторская Н.В.- Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестн. высш. шк.-1987. №1-с. 33-38.

23. Бейер В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок,-Петроград: изд-во Петер. Журн. Внешкольное образование, 1919. -15с.

24. Богоявленская Д.В. Пути к творчеству М.: Знание, 1981 96 с.

25. Богуславская И.Я. Русское народное искусство. Л., 1968.-150с.

26. Богуславская И.Я., Графов Б.В. Искусство Жостова. Л., 1979.-148с.

27. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: изд-во МГУ, 1988.-188с.

28. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983. -96 с.

29. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика. XI XVII века. М.: Мысль, 1992.- 637. е.: ил.

30. Вансов В.В. Эстетика, искусство, искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобраз. искусство, 1983.-437 с.

31. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

32. Венгер Л. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365с.

33. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990, 207 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстовый подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991.-207с.:ил.

35. Взаимодействие и синтез искусств. Л.,1978.-58с.

36. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989.-173 с.

37. Виленский М.Я., Горшов А.Г. Основы здорового образа жизни студентов/ Учебное пособие. М., изд. МНЭПУ, 1995, С. 63-90.

38. Вишневская В.М. Хохлома. -Л., 1969.-98с

39. Волошин Н.И. Правовое регулирование туристской деятельности /Учебное пособие., М.: РМАТ. 1997, 119 с.

40. Волошина М.И. Профессионально педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Сов. Педагогика. - 1985. - №5. - С. 86- 89.

41. Волков Г.А. Главное профессиональная направленность// Вестник высшей школы. - 1972. - №4. - С. 54-55.

42. Вопросы педагогики художественных дисциплин: Межвуз. темат. сб. тр. / Под ред. Г.В. Беды. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1982.-148с.

43. Вопросы психологии личности / Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Просвещение, 1960. - 213 с.

44. Воробьев А.Н., Голов В.П. Экология Подмосковья. М.: 1997.- 20с.

45. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1965.-379с.

46. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: изд-во МГУ, 1985.

47. Гаранин Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме / Справочное метод, пособие М. РМАТ 1996. 115с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Проект. Сост. Квартальное А.В., Лагусев Ю.М., Сеселкин А.И. М. РМАТ 1999. 47 с.

49. Гвозденко А.А. Основы страхования в туризме / учебник М. РМАТ 1997. 300 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию. М., 1995. 382 с.

51. Гегель Г.В. Эстетика: В 4-х т. М.: Искусство, 1968. - Т.1. - 312с.

52. Глезерман Г.Е. Формирование, воспитание и самовоспитание личности// Вопр. философии. 1976. -№4. - с. 309-318.

53. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 259с

54. Гращенко В.Н. Рисунок мастеров итальянского Возрождения: Очерки истории, теории и практики. М.: Искусство, 1963. - 425 с.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., Педагогика, 1986.- 180 с.

56. Данилевская Л.А., Малинин Г.А. К вопросу об изучении педагогической направленности студентов педвуза // Проблемы высшего педагогического образования: Материалы конференции ЛКПИ им. А.И. Герцена. Л., 1971.-С. 31-32.

57. Дмитриев Ю., Хайченко Г. История русского и советского драматургического театра. М.:, 1986.

58. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности в системе непрерывного образования //СБ профессионально -квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М, РМАТ 1997. 84 с.

59. Дружинин С.Н. О русской и советской живописи. Сборник, (сост. Э.А. Полищук.). Л. Художник РСФСР, 1987. - 232с., ил.

60. Добрых рук мастерство. Л.: Искусство, 1981. -182с.

61. Дублинский А.А. Природа активности и ее значение в развитии школьника// Уч. зап. ЛГПИЗОО. Л.: 1967. - С. 6-35.

62. Емельянов Б.В. Экскурсоведение / Уч. Пособие. Часть1 М.:Рекл.информ бюро «туристы», 1992. 120 с.

63. Ермаш Г.Л. Искусство как творчество. М.: Искусство, 1972. - 183с.

64. Жолдак В.И. Основы менеджмента / Уч. пособие М.: 1994

65. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельности// Вопр. психологии, 1967. №1. - С. 11-16.

66. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1997. - 323 с.

67. Зинченко В.П., Вергилис Ю.Ю. Формирование зрительного образа: Исследование деятельности зрительной системы. М.: изд-во МГУ,1969.-106с.

68. Зиновьев Н.М. Искусство Палеха. Л., 1968. -140с.

69. Зись Л .Я. Виды искусства. М., 1980.

70. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М. 1997.240 с.

71. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес.-Москва Афины: INFOGROUP, 1994. - 407С.

72. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1961. - 222 с.

73. Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи// Вопросы психологии формирования образа. М.: Просвещение, 1954, - 224 с.

74. Ильин И.А. Одинокий художник. М.: Искусство, 1993. - 348 с.

75. Ильина Е.Н. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем ./Конспект лекций; М., Рекл. инф. бюро «Турист», 1992. 31 с.

76. Ильина Е.Н. Менеджмент транспортных услуг. /Учебник, М., РМАТ 1997. 173 с.

77. Ильина Е.Н. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе обучения туроперейтингу: Автотореферат к.п.н. М.: 1998. 24 с.

78. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Просвещение, 1986.

79. История зарубежного театра / Под ред. А.Г. Образцовой, К.А. Гладышевой, JI.H. Солнцевой. М.: Просвещение, 1987.-Ч. 1-4.

80. Искусство и жизнь: Художественно-педагогический журнал. СПб., 1915. -Т.14. -№2-С. 34-42.

81. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика. Кн. для учителя. В 3-х ч ./Сост. М.В. Аллатов, Н.Н. Ростовцев,: 4-е изд. недр, и допел, - М.: Просвещением 1987-1989. -308С.

82. Искусство. Живопись. Скульптура. Архитектура. Графика/ Сост. М.А. Алпатов и Н.Н. Ростовцев. М., 1987-1988. Ч. 1-2.

83. Кардовский Д.Н. Об искусстве: Воспоминания, статьи, письма / Сост. и автор примеч. Е.А. Кардовская. М.: изд-во АХ СССР, 1960.-367с.

84. Кауфман Р.С. Очерки истории русской художественной критики. От Константина Батюшкова до Александра Бенуа. М.: Искусство, 1990. - 367 с.

85. Квартальное В.А. Современные концепции социального туризма: новые цели и культурные сдвиги. Часть 1. Социально- экономическая структура туризма. М., 1991.-257с.

86. Квартальное В.А. Туризм: теория й практика. Избранные труды в 5 томах. М., Финансы и статистика, 1998.-Т.1.188с.; T.2.-252c.;T.3.-378c.

87. Кинелев С.В. Адаптация личности как социальное явление. Дисс. .канд. пед. наук. -М.,1979. -210с.

88. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - 303 с.

89. Китов А. И. Психология Управления. М.: Высш. школа. - 1979.-1530.

90. Книга о живописи мастера Леонардо да Винчи живописца и скульптора Флорентийского/ Под ред. А.Г. Габричевского. М.: ОГИЗ -ИЗОГИЗ, 1934. - 291 с.

91. Кобзев М.С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста// Сов, педагогика. 1983. - №3-с.90-93.

92. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М.: Знание, 1971.-31с.

93. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дисс. .канд. пед. наук. -Л.,1977.-150с.

94. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 е.: с ил.

95. Коменский Я. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 1982. - С. 242-476.

96. Коротяев М.Б. Учение процесс творческий: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1980. - 120 с.

97. Коромыслов Б.И. Лаковая миниатюра. Метеры. -Л., 1972.-60с.

98. Коромыслов Б.И. Жостовская роспись. М., 1977. -80с.

99. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. М.: Сов. художник, 1965. - 191 с.

100. Крымов Н.П. Художник и педагог: Статьи, воспоминания. М.: изд-во АХ СССР, 1960-212с.

101. Круглова О.В. Русская народная резьба и роспись по дереву. М., 1974. - 88с.

102. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. - С 113-120.

103. Кузин B.C. Психология/ Под ред. Б.Ф. Ломова: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1982. - 256 е.: ил.

104. Кузьмина Н.В. Методика исследования педагогической деятельности. Л., изд-во ЛГУ, 1990. - 114 с.

105. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки// Методы системного педагогического исследования. Л.: изд- во ЛГУ, 1980. - С. 44-56.•а»

106. Кузьмина Н.В. Формирование педагогической направленности у студентов в процессе неумения педагогики и психологии: Учен. зап. ЛГУ. Л., 1957.-№224.-С. 137-149.

107. Лангер В. Краткое руководство к познанию изящных искусств, основанных на рисунке. СПб., 1841. - 294 с.

108. Лазарев В.Н. Леонардо да Винчи. М.: изд-во АПН СССР, 1952.-1 Юс.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.1.l

110. Летов В.Я Формирование интереса к профессии// Вестник высшей школы: опыт МИСИ. 1971. - №10. - С. 56-67.

111. Ломов Б.Ф. Методологические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

112. Луначарский А. В. О воспитании и образовании/ Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. -М.: Педагогика, 1976. 640 с.

113. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

114. Лурия А.Р. Об истории развития познавательных процессов. Экспериментальное психологическое исследование. М.: Наука, 1974. - 172с.

115. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 309 с.

116. Маслов Н.Я. Пленэр: Практика по изобразит, искусству. Учеб. пособие для студентов худож. - граф. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 112 е.: ил.,1 л. ил.

117. Мастера искусства об искусстве: В 4-х т. М. - Л.: Изогиз, 1937. - Т.4.- 628 е., ил.

118. Мастера искусства об искусстве: В 7-ми т. М.: Искусство, 1969. - Т.2.- 469 е., ил., Т.6. 543 е.: ил.

119. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. 1989. - №6. -С. 29.

120. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

121. Медик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981. 96 с.

122. Михайлова О.В. Учебный рисунок Академии художеств XVIII века. -М.: Искусство, 1951. 80 с.

123. Молева Н., Белютин Э. Педагогическая система Академии художеств XVIII в. М.: Искусство, 1956. - 519 с.

124. Молева Н., Белютин Э. Школа Антона Ашбе. М.: Искусство, 1958.-116с.

125. Малева Н., Белютин Э. Русская художественная школа первой половины XIX в. М.: Искусство, 1963. - 408 е.: ил.

126. Молева Н., Белютин Э. П.П. Чистяков теоретик и педагог. - М.: изд-во АХ СССР, 1953. - 228 е.: ил.

127. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума/ Отв. ред. К.О. Сантросян. Ереван, 1973. - С. 104-106.

128. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

129. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

130. Некрасова М.А. Искусство Палеха. Л., 1978.-78с.

131. Новоселов Ю.В. Рисунок, живопись, композиция: Методические рекомендации для слушателей подготовительных отделений педагогических институтов. М.: МШИ им. В.И. Ленина, 1985.-46с.

132. Нукало В.А. Общие теоретические и методические вопросы учебного рисункам Дисс. .канд. пед. наук. Краснодар, 1968. - 201 л.

133. Обухов Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Педагогика, изд-во Моск. ун-та, 1981. -191 с.

134. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Замкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

135. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

136. Орловский Г.И. О художественном образовании учителя рисования: из опыта работы. Л.: Учпедгиз, 1961. - 166 с.из

137. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

138. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране// Правда.-1987. 21 марта. - С. 1-3.

139. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX в./ Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 599 с.

140. Павлинов П.Я. Для тех, кто рисуете Советы художника. М.: Сов, художник, 1965. 70 с.

141. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М.: Педагогика, 1979.-214 с.

142. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя// Сов, педагогика. 1985. -№12. - С 42-47.

143. Платон. Диалоги. М.: 1924.

144. Подобедова О.И. Дмитрий Николаевич Кардовский. 1866-1943. М.: Сов, художник, 1957. - 183 е.: ил.

145. Подвойский В.П. Психологические условия развития творческой мотивации студентов педвуза в учебно-познавательной деятельности: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1987. - 180 с. 129.

146. Попова О.С. Русское народное искусство. М., 1972.-210с.

147. Проблема восприятия пространства и времени / Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. Л., 1961. - 211 с.

148. Проблема художественной подготовки учителя изобразительного искусства. Смоленск, 1979. - 63 с.

149. Психология восприятия / Под ред. Б.Ф. Ломова, Ю.М. Забродина, А.А. Митькина и др. М.: Наука, 1989. - 197 с.

150. Психология исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 251 с.

151. Хрусталев В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963. - 166 с.

152. Цвет в нашей жизни/ Хрестоматия по психологии/Составитель Криулина А.А. Курск, 1993. - 128 с.

153. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей //Психологический журнал. 1985. - Т.6. - №3. - С. 38-40.

154. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов. - 1986. - 207 с.

155. Шуман В.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1972. - 210с.

156. Щербаков А.И. Изобразительное искусство: Обучение и творчество/ Проблемы руководства изобразительным творчеством детей. М.: Просвещение, 1967. - 266 с.

157. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая школа, 1982. 221 с.

158. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-480. * словенка Г.В. Федоскино. - М., 1959. -90 с.