Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы проектирования профессиональной подготовки менеджера

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Алексеева, Галина Николаевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Тамбов
Год защиты
 2002
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Методические основы проектирования профессиональной подготовки менеджера», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеева, Галина Николаевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА.

1.1 Проблемы изучения и удовлетворения потребностей рынка труда в специалистах экономического профиля.

1.2. Психолого-педагогические подходы к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов.

1.3. Система принципов организации профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРА.

2.1. Структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности менеджера как основа моделирования профессиональной подготовки специалиста.

2.2. Системно-целостный подход как средство отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита.

2.3. Контекстный подход как средство активизации образовательного процесса.

2.4. Методика оценки качества профессиональной подготовки современного специалиста.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы проектирования профессиональной подготовки менеджера"

Современные социально-экономические преобразования в России ставят как одну из первоочередных задач, перед системой профессионального образования - подготовку конкурентоспособного специалиста. В контексте профессиональной подготовки менеджера особую значимость приобретает качество формирования готовности специалиста к позиционированию в условиях современной конкурентной среды. Качество образования служит гарантом занятости выпускников системы профессионального образования. Широта профессионального кругозора, уровень экономической культуры и социальной активности специалиста в значительной мере определяют способности личности адаптироваться в профессиональной среде, к различным организационно-правовым формам собственности, обеспечивают конкурентоспособность на рынке труда.

Переход России к рыночной экономике внес принципиальные изменения в производственные отношения. Формирование социально-ориентированной экономики требует теоретического обоснования новой образовательной парадигмы подготовки специалистов в сфере менеджмента, маркетинга, прикладной экономики, предпринимательства, налогового законодательства, бухгалтерского учета и аудита. От уровня подготовленности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной конкурентной среды, характеризуемой динамикой научно-технического прогресса, нарастанием процессов информатизации, структурными сдвигами в экономике, зависит эффективность реформ, осуществляемых в России.

В то же время, наряду с происходящими процессами стандартизации профессионального образования, усиления роли средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональном становлении специалиста, недостаточная концептуальная разработанность методических основ проектирования профессиональной подготовки все больше приходит в противоречие с объективной потребностью рынка труда в специалистах, способных воспринимать и осмысливать новое (новое знание, новые виды и формы деятельности, новые приемы организации и управления), развивать потребность в постоянном самосовершенствовании и профессиональном росте. Сложившееся положение выдвигает требование разработки педагогических средств проектирования профессиональной подготовки специалиста экономического профиля.

Важно отметить, что в педагогической науке достаточно уделено внимания проблемам информатизации процесса профессиональной подготовки специалиста. В частности, им посвящены исследования Н.Е. Астафьевой, Е.П. Велихова, A.J1. Денисовой, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского и др.

Методические основы подготовки специалистов в системе непрерывного образования разработаны Н.В. Апатовой, Я.А. Ваграменко, A.JL Денисовой, М.С.Ивановой и др.

Проблемам проектирования и организации профессиональной подготовки специалистов экономического профиля, в частности, формирования информационной основы деятельности специалиста посвящены исследования А.Л. Денисовой, Е.В. Варфоломеевой, Л.М. Берстеневой, Ю.Б. Бутенко, Г.А. Соседова, Ж. В. Иноземцевой и др.

Дидактическим основам формирования образовательной среды, обеспечивающей активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся, посвящены работы Н.Е. Астафьевой, A.A. Вербицкого, А.Л. Денисовой, В.Ю. Лысковой, Т.А. Молибог, Н.В. Молотковой, Н.К. Солоповой и др.

Особую значимость для нашего исследования приобретают методологические основы отбора и конструирования содержания профессионального образования, готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной профессиональной среды, представленные в исследованиях A.A. Вербицкого, A.JI. Денисовой, Э.И. Кузнецова, Б.С. Митина, В.А. Сластенина и др.

Несмотря на значительные достижения в области профессионального образования, приходится констатировать, что вопросы разработки методических основ проектирования профессиональной подготовки менеджера требуют дополнительного исследования.

Исследование и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между: потребностями рынка труда в выпускниках системы профессионального образования и возможностью их обеспечить; требованиями времени к организации профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита и сложившейся практикой в системе профессионального образования; динамикой социально-экономического развития, НТП и их отражением в содержании профессиональной подготовки менеджера.

Разрешение сформулированных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого заключается в теоретическом обосновании методических основ проектирования профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита.

Объект исследования: профессиональная подготовка менеджера.

Предмет исследования: методические основы проектирования профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита.

Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональная подготовка менеджера в области бухгалтерского учета и аудита будет эффективней, если: методические основы проектирования профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита строятся с позиций замещаемых должностей и соответственно системы профессиональных задач, решаемых специалистом, на основе учета системы требований как к уровню, так и к содержанию подготовки в данной области; реализован системный подход в организации профессиональной подготовки менеджера, адекватно отражающей мировые тенденции функционирования рыночной экономики и современные процессы ее глобализации; на основе структурно-функционального анализа профессиональной деятельности менеджера определена область бухгалтерского учета и аудита как сфера реализации профессиональных функций специалиста; на основе мониторинга потребностей регионального рынка труда в специалистах экономического профиля сформулирована система требований к качеству организации их профессиональной подготовки в области бухгалтерского учета и аудита; организация профессиональной подготовки строится на основе использования педагогических средств ее проектирования, обеспечивающих интеграционные процессы в сферах непрерывного профессионального образования и производства; структура и содержание профессиональной подготовки в области бухгалтерского учета и аудита отражают перспективные направления развития учетной политики, современные средства реализации профессиональных функций специалиста, международные стандарты бухгалтерского учета и аудита, механизмы взаимодействия различных форм собственности и пр.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Выявить проблемы изучения и удовлетворения потребностей рынка труда в специалистах экономического профиля с целью формулирования социального заказа на специалиста.

2. Проанализировать психолого-педагогические подходы к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов с целью определения перспективных направлений организации.

3. Определить педагогические средства проектирования профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита с целью создания условий ее активизации.

4. Провести структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности менеджера с целью определения роли и места области бухгалтерского учета и аудита в профессиональной сфере специалиста, а также структуры и содержания подготовки.

5. Разработать методику оценки качества организации профессиональной подготовки.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теории личности и деятельности, в том числе положения об инте-гративных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн); положения о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), субъекте деятельности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); положения о сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабан-ский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.А. Юцявичене и др-); теории о роли профессионализма в современных образовательных учреждениях в становлении конкурентоспособного специалиста (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.Г. Соколов и др.); теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн); формирования потребностей, интересов, установок, ценностных ориентаций (Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, А.Л. Денисова и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования.

Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; проектирование и моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксио-метрические методы (оценка результатов деятельности); педагогический эксперимент; эконометрические методы оценки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование осуществлялось с 1996 по 2002 гг. Опытно-экспериментальная база исследования - экономический факультет Тамбов-скоко филиашМосковского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ); коммерческий колледж Тамбовского государственного технического университета; Тамбовский государственный университет им. Державина. В исследовании принимали участие профессорско-преподавательский состав, студенты и слушатели МРЦПК, специалисты -менеджеры, руководители компаний. В целом, исследованием было охвачено свыше 500 человек.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалось современное состояние проблемы в теории и практике профессиональной подготовки менеджера; анализировался передовой педагогический опыт; выявлялись социально-педагогические аспекты проектирования профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита. На основе анализа проблем изучения и удовлетворения потребностей рынка труда в специалистах экономического профиля формулировалась система требований по формированию социального заказа на специалиста; проанализированы психолого-педагогические подходы к совершенствованию профессиональной подготовки специалистов с целью определения перспективных направлений организации. Обобщались результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этапе (1998-2001 гг.) разрабатывались педагогические средства проектирования профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита с целью создания условий ее активизации; проведен структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности менеджера с позиций определения роли и места области бухгалтерского учета и аудита в профессиональной сфере специалиста, а также структуры и содержания подготовки; осуществлен отбор и конструирование содержания профессиональной подготовки. Изучены требования, предъявляемые по замещению вакантных должностей. Обобщены результаты промежуточного этапа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2001 - 2002гг.) разработана методика оценки качества организации профессиональной подготовки. Проведены систематизация, обобщение и статистическая обработка данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в: уточнении содержания категории качества образовательного процесса как основы проектирования профессиональной подготовки менеджера; теоретическом обосновании методических основ проектирования профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита; разработке технологии проведения структурно-функционального анализа профессиональной деятельности менеджера, что позволило, с одной стороны, определить роль и место области бухгалтерского учета и аудита в профессиональной сфере специалиста, обеспечивающей ее целостность, с другой - сформулировать систему требований к качеству организации профессиональной подготовки; разработке системы педагогических средств проектирования, обеспечивающих как целостность образовательного процесса подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита, так и интеграционные процессы в сферах непрерывного профессионального образования и производства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные теоретические подходы и педагогические средства проектирования профессиональной подготовки менеджеров в области бухгалтерского учета и аудита реализованы в практике профессиональной подготовки специалистов в Тамбовском государственном техническом университете и обеспечивают: целостность процесса профессиональной подготовки специалиста в области бухгалтерского учета и аудита; процесс формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной конкурентной среды; активизацию процесса овладения специальностью.

На защиту выносятся:

1. Педагогические средства проектирования профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита.

2. Система требований к качеству организации профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита.

3. Методика оценки качества организации профессиональной подготовки

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях совета экономического факультета Тамбовского государственного технического университета; рабочих совещаниях методической комиссии Тамбовского филиала Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ); научно-практических и методических конференциях различного уровня.

Результаты исследования внедрены в практику подготовки специалистов Тамбовского государственного технического университета, Тамбовского филиала Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Исследование проблем удовлетворения потребностей рынка труда в специалистах-менеджерах, а также рассмотрение психолого-педагогических подходов к совершенствованию профессиональной подготовки менеджера показало, что с целью проектирования профессиональной подготовки специалистов данного профиля необходима систематизация методических подходов, реализация которых выступает основным условием эффективной организации данного процесса.

Это обусловлено тем, что проектирование и управление интегрированной системой профессиональной подготовки специалистов данного профиля требует знания фактического положения дел на предприятии, исследования операций и технологий ведения учета и отчетности, умений использовать данные технологии в процессе принятия решений и логического анализа событий, происходящих на предприятии. Область бухгалтерского учета и аудита должна быть естественной частью обучения менеджера, не отвлекая внимания от существа будущей профессии, одновременно обеспечивая инструментарием более эффективного решения профессиональных задач.

Разработка методических основ проектирования профессиональной подготовки менеджера строится в работе на основе изучения:

1. Внешних факторов как требований к организации образовательного процесса. К основным нами отнесены: проблемы становления и уровень развития рыночной инфраструктуры; специфика формирования и неопределенность конкурентной среды; динамика внедрения результатов НТП в социально-экономическую сферу; тенденции глобализации и интеграции экономики России в систему мирохозяйственных связей.

2. Объективных условий формирования механизмов регулирования рыночных отношений.

3. Системы требований к обеспечению качества образовательного процесса, включающих: обеспечение интеграции науки и практики; внедрение инновационных процессов в образование; формирование образовательной парадигмы, ориентированной на активизацию образовательного процесса; создание условий творческой самореализации личности; обеспечение целостности образовательного процесса; интенсификация педагогического процесса, внедрение творческих, исследовательских форм и методов обучения; совершенствование процесса обучения на основе реализации дидактических возможностей современных информационных и коммуникационных технологий; формирование положительной мотивационной основы деятельности субъектов педагогического процесса.

Опыт практической работы и исследование позволили определить основные характеристики профессиональной деятельности менеджера и значимость инструментальных средств бухгалтерского учета и аудита в решении профессиональных задач с целью проектирования профессиональной подготовки специалиста в данной области.

Ориентация процесса обучения на профессиональную сущность решаемых специалистом задач, определение предметной, технологической, социально-технической сущности процесса профессиональной деятельности является важнейшим компонентом процесса профессионального становления специалиста. Таким образом, проведенный в работе анализ позволил определить условия, обеспечивающие целостность педагогического процесса подготовки менеджера в процессе изучения области бухгалтерского учета и аудита.

При отборе и конструировании содержания профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита автор использует результаты системно-информационного анализа требований Минтруда России к замещению вакантных должностей, проводимого с позиций системы профессиональных задач и базовой профессиональной подготовки. Это позволило сформулировать требования к уровню профессиональной компетенции менеджера в области бухгалтерского учета и аудита и определить содержание профессиональной подготовки.

С учетом выделенных положений можно сделать вывод о целесообразности использования контекстного подхода в обучении менеджеров в области бухгалтерского учета как средства активизации образовательного процесса.

Применение положений контекстного обучения при выполнении студентами практических занятий обеспечивает:

- обобщение, систематизацию, углубленное закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам бухгалтерского учета;

- формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства учебной и профессиональной деятельности;

- развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов (аналитических, проектировочных, конструктивных и др.);

- выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.

Результаты опытно-экспериментальной проверки подтвердили гипотезу об эффективности организации профессиональной подготовки менеджера в области бухгалтерского учета и аудита.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеева, Галина Николаевна, Тамбов

1. Гражданский кодекс Российской Федерации. Части первая и вторая. - М. :НОРМА-ИНФРА, 1999.

2. Налоговый кодекс Российской федерации. Часть первая от 31.07.98 г., №147-ФЗ. - М., 1998

3. Налоговый кодекс Российской Федерации. Часть вторая от 05.08.2000 г №118-ФЗ. -М., 2000.

4. О бухгалтерском учете. Федеральный закон от 21.11.96 г., № 129-ФЗ. - М., 1996.

5. План счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности организаций и инструкция по его применению. Утверждены приказом Минфина РФ от 31.10.2000 г. № 94н.

6. Положение по бухгалтерскому учету «Учетная политика организации» (ПБУ1/98). Утверждено приказом Минфина РФ от 9 декабря 1998 г. № 60н.

7. Положение по бухгалтерскому учету «Учет договоров (контрактов (на капитальное строительство (ПБУ2/94). Утверждено приказом Минфина РФ от 20 декабря 1994 г. № 167.

8. Положение по бухгалтерскому учету «Учет активов и обязательств, стоимость которых выражена в иностранной валюте» (ПБУ 3/2000). Утверждено приказом Минфина РФ от 10 января 2000 г. № 2н.

9. Положение по бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации» (ПБУ 4/99). Утверждено приказом Минфина РФ от 6 июля1999 г. №43н.

10. Положение по бухгалтерскому учету «Учет материально-производственных запасов» (ПБУ 5/01) Утверждено приказом Минфина РФ от 9 июня 2001 г. № 44н.

11. Положение по бухгалтерскому учету «Учет основных средств» (ПБУ 6/01). Утверждено приказом Минфина РФ от 30 марта 2001 г. № 26н.

12. Положение по бухгалтерскому учету «События после отчетной даты» (ПБУ 7/98). Утверждено приказом Минфина РФ 25 ноября 1998 г. № 56 н.

13. Положение по бухгалтерскому учету «Условные факты хозяйственной деятельности» (ПБУ 8/98). Утверждено приказом Минфина РФ 25 ноября 1998 г. № 57н.

14. Положение по бухгалтерскому учету «Доходы организации» (ПБУ 9/99). Утверждено приказом Минфина РФ от 6 мая 1999 г. № 32н (с изменениями и дополнениями, внесенными приказами Минфина РФ от 30 декабря 1999 г. № 107н и от 30 марта 2001 г. № 27н).

15. Положение по бухгалтерскому учету «Расходы организации» (ПБУ 10/99). Утверждено приказом Минфина РФ от 6 мая 1999 г. № ЗЗн (с изменениями и дополнениями, внесенными приказами Минфина РФ от 30 декабря 1999 г. № 107н и от 30 марта 2001 г. № 27н).

16. Положение по бухгалтерскому учету «Информация об аффилированных лицах» (ПБУ 11/2000) Утверждено приказом Минфина РФ от 13 января 2000 г. № 5н (с изменениями и дополнениями, внесенными приказам Минфина РФ от 30 марта 2001 г. № 27н).

17. Положение по бухгалтерскому учету «Информация по сегментам» (ПБУ 12/2000). Утверждено приказом Минфина РФ от 27 января 2000 г. № 11н.

18. Положение по бухгалтерскому учету «Учет государственной помощи» (ПБУ 13/200). Утверждено приказом Минфина РФ от 16 октября2000 г. № 92н.

19. Положение по бухгалтерскому учету «Учет нематериальных активов» (ПБУ 14/200). Утверждено приказом Минфина РФ от 16 октября 2000 г. №91н.

20. Положение по бухгалтерскому учету «Учет займов и кредитов и затрат по их обслуживанию» (ПБУ 15/01). Утверждено приказом Минфина РФ от 2 августа 2001 г. № 60н.

21. Бабаев Ю.А. Бухгалтерский учет. Юнити., - М., 2001.

22. Козлова Е.П., Бабченко Т.Н., Галанина E.H. Бухгалтерский учет в организациях.- М.: «Финансы и статистика», 2001.

23. Финансовый учет. Под редакцией профессора В.Г. Гетьмана. М. «Финансы и статистика», 2002.