автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методическое обеспечение обучения курсу "Инженерная графика" учащихся технического лицея

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Клочкова, Галина Михайловна, 2000 год

Введение

Глава I. Научные основы проектирования системы обучения 16 учащихся технических лицеев курсу "Инженерная графика"

1.1 Методические предпосылки проектирования системы обучения учащихся технических лицеев инженерной графике

1.1.1. Анализ развития процесса обучения молодежи инженерной 16 графике в системе непрерывного образования

1.1.2. Системный подход как методологическая основа 28 проектирования методического обеспечения обучения курсу "Инженерная графика"

1.2. Психологические основы функциональных свойств 40 графического языка техники

1.3. Дидактический аспект разработки системы обучения курсу 48 "Инженерная графика" в профессиональных учебных заведениях

1.4. Концептуальные положения и модель системы 53 профессионально направленного обучения учащихся курсу "Инженерная графика"

Глава II. Реализация модели и экспериментальная проверка эффективности системы обучения учащихся технического лицея курсу "Инженерная графика"

2.1 Исследование существующего содержания и уровня графических знаний учащихся в системе непрерывного профессионального образования

2.2. Проектирование целей и содержания курса "Инженерная 84 графика"

2.3. Основы технологии формирования специальных умений 101 учащихся по инженерной графике

2.4. Экспериментальная проверка эффективности системы 132 обучения курсу "Инженерная графика" учащихся технического лицея

2.5. Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическое обеспечение обучения курсу "Инженерная графика" учащихся технического лицея"

Актуальность работы. Новые социально-экономические условия в нашей стране требуют кардинального роста производительных сил на основе создания системы нерерывного профессионального образования, важной составной частью которой является допрофессиональное образование. В условиях рынка рабочей силы целью допрофессионального образования становится формирование у будущего квалифицированного рабочего и специалиста навыков творческого саморазвития, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, умений оперативно реагировать на запросы динамично изменяющейся практики. Выполнить эту задачу призваны учебные заведения нового типа: технические и профессиональные лицеи, колледжи, технические университеты.

В ряду проблем, вставших перед системой непрерывного профессионального образования, стала проблема проектирования нового содержания образования и проблема управления учебным процессом в условиях становления и развития принципиально новых типов учебных заведений. При этом обнаружилось, что общетеоретические и общетехнические основы организации профессионального образования в нем в новых условиях требуют существенной доработки, а практика организации учебно-воспитального процесса - переноса приоритета с информационной технологии на технологию формирования у учащихся навыков творческого саморазвития.

Важной составной частью професиональной подготовки специалистов является формирование графической грамотности будущего специалиста. Основы этой грамотности должны закладываться в общеобразовательной школе и в технических лицеях. Однако анализ теории и практики постановки обучения курсу "Инженерная графика" показывает недостаточное организационно-методическое обеспечение преподавания этой дисциплины: неопределены цели обучения этого курса в технических лицеях, отсутствует государственная программа, неразработана необходимая учебно-методическая документация и технология обучения.

Возникает насущная необходимость в проектировании дидактического комплекса по научному обеспечению преподавания этой важной дисциплины в системе подготовки технических специалистов.

Для проектирования на научной основе дидактического комплекса по преподаванию курса "Инженерная графика" в технических лицеях в настоящее время имеется основательная теоретическая и психолого-педагогическая научная база.

Различные аспекты эффективной организации содержания образования и учебного процесса в системы непрерывной подготовки специалистов в целом рассмотрены и проанализированы многими исследователями. Это:

B.П.Беспалько, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер,

B.Н.Мещеряков, М.Н.Скаткин и др., в работах которых даны действенные подходы к определению совокупности знаний и умений, составляющих основу содержания образования;

C.Н.Архангельский, Б.С.Гершунский, В.И.'Загвязинский,

C.И.Зиновьев, Т.А.Ильина, В.И.Щеголь, Г.И.Железовская и др. В своих работах они рассматривают методологические требования к процессу построения содержания образования и отдельных учебных предметов;

Л.Я.Зорина, Г.П.Зинченко, Н.В.Кузьмин, Ю.А.Кустов, А.М.Сохор и др. Их работы посвящены показу принципиальной целесообразности использования системных методов для решения задач отбора, построения содержания образования и учебных предметов, разработке критериев необходимости и достаточности объема научной информации, включаемой в содержание учебного предмета;

Л.Г.Вяткин, М.И.Ганелин, М.А.Данилов, Г.П.Корнев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Н.Д.Никандров, Т.И.Огородников, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов и др. В их работах выявляются и обосновываются условия эффективного управления дидактическими процессами и повышения их качества;

В.И.Андреев, И.Г.Бердников, Т.А.Ильина, Г.И.Ибрагимов, Г.В.Мухамедзянова, В.А.Сластенин, Г.Н.Тараносова, И.И.Тихонов, М.А.Чошанов, Н.М.Шахмаев, Г.И.Щукина и др., в работах которых даются рекомендации по организации эффективного учебного процесса;

Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Л.В.Занков, Э.Ф.Зеер, Е.Н.Кабанова-Меллер, Л.И.Ланда, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, Ю.А.Самарин, А.И.Раев, Н.Ф.Талызина, П.А.Шеварев, Д.Б.Эльконин, В.Е.Якунин и др., рассмотревшие психологические механизмы усвоения знаний;

А.Д.Ботвинников, И.С.Вышнепольский, Л.Г.Вяткин, В.А.Гервер, С.И.Дембинский, В.И.Кузьменко и др., работы которых являются ведущими в области черчения и начертательной геометрии.

Однако при всей научной и практической значимости указанных исследований в решении актуальных проблем непрерывного t профессионального образования, следует отметить, что разработка дидактического комплекса технологии преподавания инженерной графики в технических лицеях является одной из мало исследованных проблем профессионального подготовки технических специалистов. В результате мы должны констатировать объективно существующие противоречия в графической подготовке учащихся технических лицеев: между возросшими требованиями общества к качеству графической подготовки специалистов и неразработанностью содержания курса "Инженерная графика" для этапа допрофессиональной подготовки учащихся технических лицеев; между существующими требованиями высшей технической школы к начальному уровню графической подготовки студентов и объективно существующей разноуровневой графической подготовки абитуриентов; между рецептурной технологией преподавания инженерной графики в общеобразовательной школе и технических лицеях и необходимостью формирования навыков творческого саморазвития будущих специалистов в области непрерывного совершенствования графической грамотности.

Перечень противоречий можно было бы продолжить, но и приведенная их совокупность доказывает, что разрешение указанных противоречий относится к одной из актуальных проблем профессиональной педагогики, которая заключается в следующем: каково теоретическое обоснование проектирования и реачизации дидактического комплекса преподавания курса "Инженерная графика", обеспечивающего повышение качества графической грамотности учащихся технических лицеев и формирование у них навыков творческого саморазвития в этой области.

Недостаточная разработанность указанной проблемы, большая практическая значимость ее разрешения, побудили нас избрать следующую тему исследования "Методическое обеспечение обучения курсу "Инженерная графика" учащихся технического лицея".

Цель исследования - повысить качество допрофессиональной графической грамотности молодежи путем проектирования и реализации системы обучения курсу "Инженерная графика" на основе современных достижений науки и практики.

Объект исследования - процесс обучения учащихся технического лицея в условиях решения современных задач социально-экономического подъема страны и создание системы непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования - система обучения учащихся технического лицея курсу "Инженерная графика", как важная составная часть научно-педагогического обеспечения совершенствования допрофессиональной подготовки молодежи в период социально-экономических реформ.

Гипотеза исследования - качество допрофессиональной графической грамотности учащихся технического лицея можно повысить, если проектирование и реализация обучения курсу "Инженерная графика" будет основываться на: системном подходе; принципе профессиональной направленности, его функциях и правилах; взаимодействии принципа профессиональной направленности с другими принципами обучения: политехнизма, преемственности, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, интеграции в обучении; программно-целевом подходе, обеспечивающем направление целей, форм, методов и средств обучения курсу "Инженерная графика", деятельности преподавателей и учащихся на подготовку к продолжению технического образования и предстоящей производственной деятельности; ориентации системы преподавания на непрерывное и целостное становление и саморазвитие личности будущего специалиста, как активного субъекта изучения и практическое использование графического языка.

Задачи исследования:

1. Определить научные предпосылки и практические основания разработки системы профессиональной направленности обучения курсу "Инженерная графика" учащихся технического лицея

2. Разработать концепцию и спроектировать модель системы профессионально направленного обучения учащихся технического лицея курсу "Инженерная графика".

3. Разработать методику реализации системы профессионально направленного обучения курсу "Инженерная графика" учащихся технического лицея.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы обучения курсу "Инженерная графика" и ее влияния на последующую учебную и профессиональную деятельность молодежи.

Методологические основы исследования.

Исследование опирается на методологическую сущность системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский [7, 8], В.П.Беспалько [19, 20, 21], Н.В.Кузьмина [78] и др.), на идеи педагогического проектирования (В.С.Безрукова [16], В.В.Краевский [66, 67], Ю.К.Чернова [136] и др.).

Методологическую основу исследования также составили диалектический метод познания действительности, учение о развитии и идеи дидактики развивающего обучения (Л.С.Выготский [30, 31], Л.В.Занков [58], В.В.Давыдов [46]), идеи отечественных психологов (А.Н.Леонтьев [85], С.Л.Рубинштейн [122]), о ведущей роли деятельности в формировании специалиста, теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин [35]), идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В.И.Андреев [5], К.Я.Мазина и др.).

Методологической основой исследования также послужили философские положения о социальной обусловленности формирования и развития личности, ее поведения и деятельности, активности самой личности в процессе ее развития (А.Н.Леонтьев [85], С.Л.Рубинштейн [122], С.Л.Выготский [30, 31]). В диссертации использовались методология исследования непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева [17, 18], Ю.А.Кустов [79, 80], М.И.Махмутов [95, 96], М.Н.Талызина [128] и др.), методов обучения черчению и начертательной геометрии (А.Д.Ботвинников [22, 23], И.С.Вышнепольский [32, 33, 34], С.И.Дембинский [49, 50] и др.).

Для теоретического обоснования и экспериментальной проверки правильности решения перечисленных выше задач применялись следующие методы исследования: изучение программ, учебников, справочников, методических пособий; изучение литературных источников и научных трудов по различным областям знаний - философии, психологии, педагогике; изучение научных трудов, статей, публикаций по методике преподавания графических дисциплин преподавателей вузов, техникумов и школ; анализ графической деятельности учащихся в процессе их обучения в техническом лицее, вузу; расчет и построение с помощью методов математической статистики диаграмм; построение структурно-логической схемы курса; проведение тематического и рубежного контроля знаний учащихся в экспериментальных и контрольных группах.

Опытно-экспериментальная база.

Основной базой экспериментальных исследований по обучению молодежи курсу "Инженерная графика" явились физико-технические лицеи №51 и №67 г. Тольятти, кафедры "Общетехнических дисциплин" и "Графики" Тольяттинского филиала Самарского Государственного педагогического университета.

В опытно-экспериментальную базу исследования также входили кафедра "Черчение и начертательная геометрия" Тольяттинского политехнического института, профессиональные лицеи №36, №41 Волжского автомобильного завода, технический колледж ВАЗа, физико-технический лицей № 57 г. Тольятти.

В опытно-экспериментальной работе на различных этапах приняли участие 1275 преподавателей и учащихся образовательных учреждений г.Тольятти.

Тема исследования входит в план работы кафедры "Общетехнических дисциплин" индустриально-педагогического факультета Тольяттинского филиала Самарского Государственного педагогического университета.

Этапы исследования.

Исследование велось в течение 6 лет и состояло из трех этапов:

Подготовительный этап (1994-1996 гг.) - изучение состояния проблемы в педагогической теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление. Применение методов теоретико-методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (1996 - 1998 гг.) - формулировка концептуальных положений, разработка теоретической модели системы обучения учащихся лицея курсу "Инженерная графика", программное обеспечение. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение учащихся, выявление результативности разработанной технологии обучения лицеистов инженерной графике.

Заключительный этап (1998 - 2000 гг.) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания авторской программы, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования - впервые разработана система методического обеспечения обучения учащихся в новом образовательном учреждении (техническом лицее) курсу "Инженерная графика", как интегративная совокупность методологических основ, организационных педагогических положений и дидактических условий достижения органически целостной допрофессиональной графической подготовки; направленной на повышение качества графической грамотности, на подготовку к продолжению технического образования и творческому производительному труду, в условиях решения задач социально-экономического подъема и научно-технического развития страны, в котором: определены научные предпосылки и практические основания проектирования системы профессионально направленного обучения курсу "Инженерная графика" учащихся технического лицея; сформулированы концептуальные положения, на основе которого спроектирована модель системы обучения учащихся курсу "Инженерная графика"; разработаны компоненты системы графической подготовки учащихся: целевой (формирование графических умений), содержательный (материал разделов курса "Инженерная графика"), методический (модульная технология обучения, опирающаяся на передовые средства технической графики); на примере разработки системы обучения курсу "Инженерная графика" показан общедидактический подход к особенностям проектирования и преподавания дисциплин учебного плана технического лицея по сравнению с общеобразовательной школой.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены принципы повышения теоретического уровня преподавания инженерной графики в той части, которая относится к способам формирования графической грамотности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработана и внедрена в широкую педагогическую практику программа углубленного профессионально-направленного обучения курсу "Инженерная графика" учащихся технического лицея; составлены диагностические материалы по определению уровня графической грамотности абитуриентов и их подготовленности к предстоящей учебной деятельности в вузе; разработаны методические рекомендации по развитию графической грамотности учащихся технического лицея на занятиях при изучении дисциплин физико-математического цикла и технологии.

Разработанные организационно- педагогические решения могут быть использованы в подготовке учащихся любых технических лицеев.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается устойчивой непротиворечивостью исходных методологических позиций и психолого-педагогических предпосылок; адекватностью методов исследования его задачам; ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и с ориентацией на нее; получением отдаленных результатов влияния системы подготовки на характер и качество графической деятельности выпускников технических лицеев; своевременным внесением корректив в гипотезу, организацию и проведению исследования, решением поставленных в исследовании задач.

Апробация исследования и внедрения его результатов в практику.

Основные результаты теоретических и экспериментальных исследований докладывались и обсуждались на научно-методической конференции "Формирование личности специалиста в техническом lуниверситете" (Сызрань, 1977г.), на научно-методической конференции "Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования" (Тольятти, 1998г.), на ежегодных научно-методических конференциях ТолПИ, на Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования" (Тольятти, 1999 г.), на заседаниях кафедр ТФ СГПУ и ТолПИ, где получили одобрение и поддержку.

На защиту выносятся:

1. Совокупность теоретически обоснованных и экспериментально апробированных научных предпосылок и практических оснований разработки системы профессиональной направленности обучения курсу "Инженерная графика" учащихся технического лицея: анализ развития процесса обучения инженерной графике в общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведениях; определение функциональных свойств средств чертежной графики; психологическое обоснование формирования пространственных представлений; рассмотрение особенностей графического языка техники как одной из сторон проявления второй сигнальной системы у человека; выявление дидактических предпосылок, получивших отражение в реализации идей личностно-ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития учащихся.

2. Комплекс концептуальных положений и модель системы обучения учащихся технического лицея курсу "Инженерная графика": системный подход, принцип профессиональной направленности и его взаимодействие с другими специфическими принципами профессионального образования (политехнизм, преемственность, единство обучения и воспитания, мотивация учения и труда, интеграции в обучении), программно-целевой подход, ориентация системы преподавания на непрерывное и целостное становление и саморазвитие личности будущего специалиста.

3. Группы дидактических условий по обеспечению успешного обучения учащихся технического лицея курсу "Инженерная графика": разработка целей обучения курсу, предусматривающих подготовку учащихся лицея как к продуктивной деятельности на производстве, так и к продолжению образования в средней профессиональной и высшей школе; определение структуры и содержания профессионально направленного обучения курсу "Инженерная графика" на основе прогнозно-установленных качеств и видов деятельности рабочих и специалистов, преемственно связанных с современными и зарождающимися технологиями; обеспечения координации педагогических действий преподавателей лицея и профессиональных учебных заведений по осуществлению целостной графической подготовки молодежи к предстоящей профессиональной деятельности.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (состоящего из 148 наименований), 7 приложений, содержит 10 рисунков и 13 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

2.5. Выводы

1. Логика разработки дидактического аспекта проблемы подготовки учащихся технических лицеев к успешной графической работе в вузе диктуется составом основных компонентов интегративной системы (цели, содержание образования, дидактические процессы, деятельность педагогов и учащихся) и характером взаимодействия между ними.

В соответствии с этим были последовательно проанализированы проблемы и теоретические предпосылки педагогического проектирования, позволившие выявить основные концептуальные положения построения оптимальной модели обучения курсу "Инженерная графика" в технических лицеях.

2. Целевой компонент системы специальной подготовки должен разрабатываться, исходя из требования адекватности системообразующего фактора, которым является принцип профессиональной направленности обучения в системе, социальному заказу. В соответствии с принципом профессиональной направленности, как системообразующего фактора, были преобразованы цели и задачи данного курса; где промежуточной целью является формирование политехнических умений, конечными целями подготовки - развитие логического и пространственного мышления, статистических, динамических пространственных представлений у учащихся.

3. Программа спецкурса - результат проектирования содержания курса "Инженерная графика", имеет сложную многоступенчатую структуру, определяемую системообразующим фактором - принципом профессиональной направленности. Отличительной особенностью программы курса является единая содержательно-методическая линия, реализуемая при изучении как теоретического материала, так и практического.

Работа по отбору и проектированию содержания спецкурса

Инженерная графика" позволила перейти к выбору адекватных средств педагогической коммуникации (методов, форм, дидактических средств) t обучение политехнически направленному курсу.

4. Обеспечение системного и личностно-деятельностного подхода к разработке методики формирования специальных умений у учащихся технических лицеев заключалось в практической реализации модульной технологии на основе новейших средств обучения и состояло в: интеграции фрагментов учебного материала, методов обучения и организационных форм учебного процесса в относительно самостоятельные блоки-модули, решающие комплексные дидактические цели; разработке соответствующего дидактического средства модульной программы.

5. Экспериментальные исследования показали, что реализация системы в полном объеме способствует достижению учащимися продуктивного уровня в овладении интегративными умениями графической работы. При отсутствии же системности в специальной подготовке (неадекватность средств педагогической коммуникации целям и содержанию образования) учащиеся овладевают умениями лишь на репродуктивном уровне: они способны воспроизводить учебную информацию, но не применять ее.

Заключение

В результате проведенного исследования можно сделать следующее заключение.

1. Наиболее эффективной графическая работа будущих студентов будет тогда, когда ее "теоретическими точками опоры" станут методология системного подхода к разработке новых педагогических систем; "сплав" новейшей дидактической концепции - модульного обучения с прогрессивными средствами обучения (информационные технологии), являющихся продолжением и углублением теории активизации учебного процесса.

Концептуальное ядро системы органически целостной графической подготовки составляют положения: об адекватности конечных результатов специальной подготовки требованиям социального заказа; о направленности проектирования всех структурных и функциональных элементов системы на системообразующий фактор (принцип профессиональной направленности); об ориентации системы на формирование у субъектов учения активного творческого отношения к графической работе, на формирование у них профессионально-значимых личностных качеств.

2. Адекватность целей обучения социальному заказу обеспечивается созданием модели графической деятельности лицеиста с последующим переводом ее на язык учебного процесса.

Деятельностный подход к проектированию модели предполагает описание ее элементов в виде структурированного перечня типовых графических задач и умений, необходимых для их решения. Данные умения носят сложный интегральный характер и должны быть сформированы у учащихся на "выходе" системы специальной графической подготовки.

Отбор и компоновка содержания специального образования должны быть подчинены освоению субъектами учения целостной системы графической деятельности. Это обеспечивается расширением и переструктурированием курса "Инженерная графика" для технических лицеев с введением в него интегрированных разделов.

3. Успешному усвоению нового учебного материала способствует разработка модульной технологии. В соответствии с ней основным структурным элементом курса является модуль - образование, интегрирующее в себе относительно автономные фрагменты учебного материала, методы обучения и организационные формы учебного процесса. Совокупность модулей составляет модульную программу, являющуюся основным дидактическим средством специального графического обучения.

Приоритет в выборе методов для графической подготовки принадлежит методам проблемного обучения; в выборе организационных форм - самостоятельная работа учащихся с модульной программой.

Возможности средств новых информационных технологий преобразовывают самостоятельную деятельность учащихся и создают условия оптимизации учебного процесса.

Такая композиция средств педагогической коммуникации диктует определенную направленность перестройки деятельности педагогов и обучаемых. Для преподавателей это - обеспечение согласованности, преемственности и координированности педагогических действий в системе; для лицеистов - повышение познавательной активности и самостоятельности.

4. Серии экспериментальных исследований показали, что реализованная на основе системного подхода органически целостная система специальной графической подготовки лицеистов влияет на готовность к графическим работам в вузе: будущие студенты в ходе обучения овладевают специальными умениями на продуктивном уровне. Это способствует сокращению периода адаптации лицеистов в вузе в условиях жесткого лимита учебного времени.

5. В результате проведенного теоретического анализа, моделирования, педагогического проектирования, экспериментальных исследований, на многолетней опытной педагогической деятельности можно утверждать, что гипотеза настоящего исследования и основные положения, выносимые на защиту, получили достоверное подтверждение.

6. Подводя итоги исследования, следует отметить, что целостная система графической подготовки инженера должна охватывать довузовский, вузовский и послевузовский периоды. В нашей работе мы исследовали вопросы, связанные с периодом довузовской графической подготовки и с начальным этапом обучения в вузе. Несомненно, достаточный интерес представляет процесс обучения личности, формирование его графических знаний и умений в условиях образовательного процесса вуза и профессиональной деятельности на предприятиях страны. Это может являться направлением дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Клочкова, Галина Михайловна, Тольятти

1. Агарков В.П. Когда за дело берется инженер. - М.: Техника и наука, 1985.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - С. 7.

3. Актуальные вопросы инженерной графики / Под. ред. И.Г.Виницкого. -Йошкар-Ола: МарГУ, 1984. С.7.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -С.307.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - С.318.

6. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: РАО, 1994.

7. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Модель учебной информации / В кн.: Информационный подход к анализу учебного материала. Киев: КВИРТУ, 1970. -С.43.

8. Архангельский С И. Некоторые пути развития систем обучения. М.: Знание, 1968.

9. Балл Г А. Теория учебных задач: Психолого-педагогическйй аспект. -М.: Педагогика, 1990.

10. Ю.Батюкова З.И. и др. Современная городская школьная медиотека (Модель, техническое оснащение и возможные формы организации работы) Метод, рекомендации / Под ред. Е.Н.Ястребцовой. М.: НИИ СО и УК, 1992.

11. П.Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников// Сов. педагогика, 1980, №3.

12. Бабулин Н А. Построение и чтение машиностроительных чертежей. -М.: Высшая школа, 1974.

13. ГЗ.Батаршев А.В. Преемственность в применении методов идидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989. - 96 с.

14. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения (к постановке проблемы) // Сов. Педагогика, 1975. №4. - С.41-49.

15. Батурина Г.И. К вопросу о существовании критериев эффективности обучения. -М.: Просвещение, 1977.

16. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. 320 с.

17. П.Беляева А.П. Пути повышения интереса к учению. Труды науч. техн. конф . Т.2, кн.1. Новосибирск, 1959.

18. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб., 1995. - С. 5.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977,- 304 с.

20. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Ботвинников А. Д. Об актуальных вопросах методики обучения черчению. М.: Просвещение, 1977.

23. Ботвинников А.Д. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков у школьников. М.: Педагогика, 1979.

24. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1968.

25. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе (о результатах конкурса) // Alma mater, 1991, №11. С. 14-17.

26. Болотина Л.А. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений у учащихся 9-10 классов. Дис. .канд. пед. наук. -Новосибирск, 1995.

27. Волков И.П. Учим творчеству / Опыт работы учителя труда. М.: Педагогика, 1982. - 86 с.

28. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. -М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

29. Временные санитарно-гигиенические нормы и правила . -М., 1990.

30. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 519 с.

31. Выготский JI.C. Методика рефлексологического и психологического исследования / Проблемы современной психологии. Л., 1986. - 268 с.

32. Вышнепольский И.С. Машиностроительное черчение с элементами программированного обучения. М.: Машиностроение, 1986. - 223 с.

33. Вышнепольский И.С. Техническое черчение. М. Высшая школа, 1988.-223 с.

34. Вышнепольский И.С. Техническое черчение с элементами программированного обучения. М.: Машиностроение, 1988. - 240 с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Сб. Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

36. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М.: Просвещение, 1991,- 128 с.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

38. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

39. ГОСТ 2.307-68 . Нанесение размеров и размерных линий.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -115 с.

41. Григоревская Л.П. Исследование процесса формирования специалиста.

42. Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 116 с.

43. Гудулина С.И. Создание и методика использования комплекса средств обучения для самостоятельной работы учащихся "Техническая графика дизайн". Дис. . канд. пед. наук. - М., 1995. - 156 с.

44. Давыдов В В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.123 с.

45. Данилов М. А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -518 с.

46. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. -299 с.

47. Давыдов В.В. Современное состояние и перспектива развивающего обучения. М.: Педагогика, 1990.

48. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Подред. Е С. Палат. М.: НИ1 СО и УК СССР, 1991.

49. Дидактика средней школы / Под ред. М.А, Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

50. Дембинский С.И. Полезное пособие // Школа и производство, 1967, №8.

51. Дембинский С.И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения. -М.: Просвещение, 1965.

52. Думченко А.И. Установление взаимосвязи между трудовым, политехническим и профессиональным обучением учащихся. Метод, реком. Л., 1971.

53. Дидковская Л.Г. Методика организации самостоятельной работы студентов с учетом преемственности // Вопр. обществ, наук, 1988. -Вып.76. С. 85-89.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

55. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ееразвитие. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

56. Ершов А.П. Введение в теоретическое программирование. М.: Наука, 1977.- 288 с.

57. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1974.289 с.

58. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Вып.1. М.,1971. - 72 е.; Вып.2. - М„ 1971.-88 е.; Вып. 3. - М„ 1972. -78 с.

59. Ильина Т.А. Программированное обучение. М.: Просвещение, 1969.

60. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1963.-228 с.

61. Краевский В.В. Проблема научного обоснования учения. -М.: Педагогика, 1977. 264 с.

62. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современнойпедагогической теории и практике: Межвуз. сб. научн. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985.

63. Катханова Ю.Ф. Развитие творческой самостоятельности школьников и студентов в графической деятельности. Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

64. Карху А.А. Шрифт. Объем пространство. - М.: Педагогика, 1990.

65. Канев В.Ф. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики. Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 148 с.

66. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения / Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987.

67. Коваленко В. И. Дидактические условия осуществления политехнического образования в графической подготовке школьников. Дис. .канд. пед. наук. М., 1988. - 175 с.

68. Косолапое М.А. Эстетическое воспитание учащихся на уроке черчения. Дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 271 с.

69. Косолапое М.А. Методика преподавания черчения / Под ред. В.И. Кузьменко. М.: Просвещение, 1981. - 272 с.

70. Краткий философский словарь. -М.: Полит, литература, 1982. 405 с.

71. Кудрявцев Т В. О проблемном обучении как основе умственного развития. М.: Просвещение, 1966. - 256 с.

72. Кузьменко В.И. Основы машиностроения в черчении. М.: Просвещение, 1978. - 190 с.

73. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980,- 172 с.

74. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: СГУ, 1990.

75. Кустов Ю.А., Осоргин Е.П., Гусев В.А. Концептуальные основы интеграции профессионально-педагогической подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе / В сб. Интеграция в педагогике иобразовании. Самара, 1994.

76. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Талин: Валгус, 1980. 334 с.

77. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Радио, 1966. - 378 с.

78. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

79. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - ЗбО с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии, 1966. №6.-С. 8-12.

81. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

82. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Учебн. пособие для студ-ов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528 с.

83. Маккавеев А.Ф. Графическая грамотность в наших школах. СПб., 1996.-С. 1.

84. Мартынова ГА. Исследование и разработка системы обучения элементам стандартизации в школьном курсе черчения. Дис. .канд. пед. наук. М., 1978. - 186 с.

85. Мартынова Г.А. Математическое моделирование процесса изучения основных понятий стандартизации, с использованием статистических данных. Сб. статей / Под ред. B.C. Левицкий. М.: Высшая школа, 1977.

86. Марченко М.Н. Развитие художественно конструкторских способностей студентов педвузов в процессе изучения изображений на чертежах. Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 201 с.

87. Марчук Г.И. Методы вычислительной математики / Учеб. пособие для вузов. 3- изд. перераб. и доп. М.: Наука, 1989. - 608 с.

88. Марчук Г.И. Горизонты научного поиска. М.: Сов. Россия, 1987. - 223 с.

89. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учебн.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1987.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

91. Махмутов М.И. Современный урок Вопросы теории / 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

92. Методика организации самостоятельной работы студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1983.- 145 с.

93. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие / Н.В.Кузьмина, Е.А.Григорьева, В.А.Якунин, Г.Н.Князева и др. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

94. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

95. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая кола, 1971. - 296 с.

96. Орехов Н.Н Производственная графика. М.: Просвещение, 1988.

97. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. -375 с.

98. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России, 1994, №2. С. 45-50.

99. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.472 с.

100. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.

101. Педагогика / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, В.А.Сорокин и др. / Под ред. Ю.К.Бабанского / 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. -478 с.

102. Панкратов А.А. О связи в преподавании геометрии и черчения в средней школе / Сб. "Политехническое обучение в преподавании математики". М.: АПН РСФСР, 1956.

103. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

104. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. / Под ред. А.В. Беляевой, В.В.Леоноса. -М.: Педагогика, 1989.

105. Переверзев Л.Б. Дизайн в средней школе: британский эксперимент // Техническая эстетика, 1987, №6.

106. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

107. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 303 с.

108. Программы средней общеобразовательной школы. Черчение. М.: Просвещение, 1986. - 15 с.

109. Программы средней общеобразовательной школы. Трудовое обучение 5-7 классы городских и сельских школ. М.: Просвещение, 1988.-60 с.t

110. Программы средней образовательной школы. Черчение. М.: Просвещение, 1961. - 15 с.

111. Программы педагогических институтов. Методика преподавания черчения в средней школе. М., 1982.

112. Программы педагогических институтов. Сборник №11. М.: Просвещение, 1984.

113. Ройтман И.А., Логачев Г.А. Графические методы начертательной геометрии при решении стереометрических задач (предисловие). М.: Просвещение, 1968.

114. Ройтман И Г. Теория и практика в преподавании черчения. JL: Учпедгиз, 1956.

115. Ройтман И.А. Некоторые частные замечания по методике преподавания черчения // Вечерняя средняя школа, 1968.

116. Ройтман И.А. Рациональный выбор изображений как оценка количества информации // Вестник высшей школы, 1967.

117. Ройтман И.А. Проблемы методики преподавания технического черчения в средней школе в взаимосвязи с инженерной психологией // Сов. педагогика, 1967.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в2-х тт. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 352 с.

119. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962. - 504 с.

120. Сайгак JI.H. Преемственность графической подготовки учащихся средних школ и вузов в соответствии с их профориентацией. Дис. .канд. пед. наук. Куйбышев, 1984.

121. Семушин А.Д. Связь обучения с жизнью в преподавании математики // Советская педагогика, 1961, №9.

122. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-95 с.4

123. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

124. Столярова Н.Е. Профессиональная направленность студентов вузов. Опыт всесоюзного опроса // Социологические исследования. 1992,3.

125. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: Знание, 1968. - 102 с.

126. Тихонов И И. Методы научной организации и управления в учебном процессе. М.: Знание, 1967. -42 с.

127. Труды Организационного комитета Съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в России. Рисование и черчение. СПб., 1890. - С. 5.

128. Удалов С Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении конструированию в курсе черчения средней общеобразовательной школы. Дис. .канд. пед. наук. Омск, 1993. - 123 с.

129. Умронходжаев А. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения черчению. Дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 170 с.

130. Философский словарь. Политическая литература. М., 1980. - С.437.

131. Фурман А.В. Повышение эффективности графической подготовки школьников. Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1984.

132. Хомиченко Г А. Дидактические условия обеспечения преемственности графической подготовки учащихся общеобразовательной школы и студентов втузов. Дис. .канд. пед. наук. -Львов, 1989. 190с.

133. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

134. Четверухин Н.Ф. Примеры ошибочных изображений / Сб. Вопросы современной начертательной геометрии / под ред. Н.Ф.Четверухина. -М.: Гостехиздат, 1947.

135. Четверухин Н.Ф. Чертежи пространственных фигур в курсе геометрии. М.: Учпедгиз, 1946.

136. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. - 268 с.

137. Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 303 с.

138. Шемятовец Д.И. Исследование условий достижения преемственности в обучении черчению между средней и высшей школой. Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1976.

139. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 350 с.

140. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс: Мин-во нар. обр-я Литовской ССР, ИПК СНХ при Совете Министров

141. Литовской ССР, 1989. 68 с.

142. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

143. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990. - 406 с.

144. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.1. ПРИЛОЖЕН ИЯ

145. Программа курса "Инженерная графика" для технических лицеев

146. Курс "Инженерная графика" для физико-технических лицеев состоит из трех разделов:1 .Компьютерное моделированиегеометрических образов 9 кл. 68 час.2.Элементы начертательнойгеометрии 10 кл. 68 час.

147. Элементы машиностроительного черчения 11 кл. 68 час.

148. Раздел "Компьютерное моделирование геометрических образов"состоит из двух частей: "Машинная графика", "Графический дизайн".

149. Содержание данного раздела направлено на систематизациюпредставлений о форме предметов, выработку умений анализироватьформу и графически отображать ее методами проецирования, а также умения читать различные изображения.

150. В разделе изучаются виды графики, общие понятия о перспективе, свете и цвете, композиции и главных законах композиции, ориентируясьна графические возможности новых информационных технологий.

151. Машинная графика" ~ 44 часапп Тема Количествоучебных часов1. Введение 2

152. Технические средства машинной графики 43. Графические редакторы 1S

153. Программное обеспечение машинной графики 201. Программа.1 .Введение (2ч ).

154. Технические средства машинной графики (4ч.).

155. Графический вывод. Печатающее устройство. Графопостроители. Матричные печатающие устройства. Дисплеи. Графические дисплеи.

156. Графический вывод. Функциональная клавиатура. "Световое перо", "мышь", джойстик основные принципы работы.

157. Графические редакторы (18 ч.).

158. Знакомство с графическим редактором. Вход в редактор, начало рисования, проба пера, запись картинки на диск. Выход из редактора.

159. Инструменты редактора. Меню. Раскраска рисунка. Графические примитивы. Оформление текста. Работа с символами.

160. Изменение масштаба. Редактирование рисунка. Удаление с экрана и восстановление управляющих полей. Выбор кисти и толщины линии. Сохранение и установка режимов работы редактора.

161. Понятие о графическом обеспечении в системах автоматизированного проектирования (САПР).

162. Программное обеспечение машинной графики (20 ч.).

163. Плоскости. Сопряжения и лекальные кривые. Аналитические поверхности. Неаналитические поверхности. Блоки.

164. Преобразования. Примеры использования простейших преобразований на плоскости:tгомотетия (масштабирование), перенос, симметрия, поворот, инверсия. Построение с помощью преобразования узоров, орнаментов, обводов и контуров различных изделий.

165. Графический дизайн " 24 часапп Тема Количествоучебных часов1. Введение 22. Дизайн-техника графики 43. Перспектива 64. Цветоведение 65. Композиция 61. Программа.1.Введение (2 ч.).

166. Знакомство с графическим дизайном; что такое графический дизайн? Краткая история развития графического дизайна. Сферы применения графического дизайна в жизни и деятельности человека.

167. Дизайн- техника графики (4ч.).

168. Краткий обзор простейших приемов дизайн-техники графики, общие понятия о дизайн технике графики и ее определение.

169. Классификация перспективных изображений в зависимости отtвысоты горизонта и ракурса.4. Цветоведение (6 ч.).

170. Смешение красок. Оптическое смешение цветов. Психофизиологическое воздействие цвета на человека.5. Композиция (6 ч.).

171. Основные понятия и определения. Главные законы композиции. Свойства и качества композиции. Средства композиции. Композиционные приемы.

172. Виды и типы композиции. Гармонические прогрессии. Роль композиции в эстетическом восприятии объектов материального мира вещей.

173. Примерный перечень индивидуальных графических работ по ' разделу: "Компьютерное моделирование геометрических образов "1. Часть 1.

174. Шрифт и шрифтовая композиция, выполненная с использованием графического редактора.

175. Произвольная композиция в цвете, выполненная на базе меню графического редактора.

176. Графические узоры и орнаменты, выполненные: а) на базе примитивов графического редактора; б) средствами псевдографики; в) программными средствами.4.Линии чертежа.

177. Чертежи стандартных деталей (гайка, болты и др.)

178. Условные графические обозначения на электрических схемах; электрические принципиальные схемы простейших изделий .

179. Условные графические обозначения на архитектурно-строительных чертежах; фрагменты архитектурно-строительных чертежей.

180. Библиотека элементов учебного САПР1. Часть 2.

181. Проведение прямых линий и окружностей. Выполнение штриховки. Овладение техникой исправлений (срезка, подчистка и д.р.) на чертежах, выполненных тушью.

182. Вычерчивание геометрического узора или орнамента. Карандаш, рейсфедер, перо, кисть. Отмывка, закраска.

183. Выполнение очерка изделия- вазы, подноса, ювелирного изделия, йнструмента, изделия технического дизайна и др. По авторскому эскизу. Карандаш, рейсфедер, лекала, кисть, перо. Тушь, акварель. Отмывка, закраска.

184. Построение перспективного изображения архитектурной детали (арки, крыльца и др.) или интерьера класса (мастерской, жилой комнаты и др.) по авторскому чертежу в масштабе. Карандаш, тушь, акварель. Отмывка.

185. Выполнение цветовой композиции по авторскому эскизу. Заданиеtтворческое. Тушь, акварель, гуашь.

186. Раздел курса "Элементы начертательной геометрии" 68 часовпп Тема Количество часов1. Введение 12. Метод проекций 23. Эпюры простейших фигур 84. Кривые линии 25. Поверхности 126. Пересечение фигур 16

187. Способы преобразования эпюр 88. Метрические задачи 7

188. Аксонометрические проекции 610. Технический рисунок 2

189. Развертывание поверхностей 41. Программа.

190. Введение (1 ч.). Предмет и задачи курса. Развитие начертательной геометрии и история ее преподавания.2. Метод проекций (2 ч.).

191. Центральное проецирование и его свойства. Ортогональное4проецирование и его свойства; теорема о проецировании прямого угла.

192. Виды чертежей. Требования, предъявляемые к чертежу. Эпюр Монжа.

193. Эпюры простейших фигур (8 ч.). Принцип построения эпюра точки. Пространственная система координат. Четверти и октанты пространства. Точки общего и частного положения. Конкурирующие точки. Безосный эпюр.

194. Принцип построения эпюра прямой. Положение прямой относительно плоскостей проекций; прямые общего и частного положения.

195. Взаимная принадлежность точки и прямой. Взаимное расположение прямых.

196. Задание плоскости на чертеже. Принадлежность точки и прямой плоскости. Особые линии плоскости. Плоскости общего и частного положения. Прямая линия, параллельная плоскости. Прямая линия, перпендикулярная к плоскости.4. Кривые линии (2 ч.).

197. Понятие линии. Классификация линий. Опорные (характерные) точки кривой. Кривые второго порядка. Трансцендентные кривые. Проекции окружности. Построение разверток линий.5. Поверхности (12 ч.).

198. Пересечение фигур (16 ч ).

199. Классификация основных способов решения задач. Основныеалгоритмы построения линий и точек взаимного пересечения фигур. t

200. Построение линии пересечения двух плоскостей. Построение точкипересечения прямой и плоскости. Частные и общие случаи.

201. Построение линии пересечения двух поверхностей. Построениеточек пересечения прямой линии с поверхностью.

202. Использование задач на пересечение фигур в учебном процессе итехнике.

203. Способы преобразования эпюра (8 ч ).

204. Проецирование на дополнительную плоскость проекций (замена плоскостей проекций) прямой и точки. Преобразование прямой общегоположения в прямую частного положения. Преобразование плоскости общего положения в плоскость частного положения.

205. Метрические задачи (7 ч.).

206. Общие случаи взаимной перпендикулярности прямой и плоскости, двух прямых, двух плоскостей.

207. Определение расстояний от точки до точки, прямой, плоскости. Определение расстояний между двумя параллельными и скрещивающимися прямыми.

208. Определение истинного вида плоских фигур.

209. Примеры использования метрических задач в учебном процессе и в технике.

210. Аксонометрические проекции (6 ч.).

211. Натуральная и аксонометрическая масштабная единица; коэффициенты искажения по осям.

212. Стандартные виды аксонометрических проекций. Примеры построения стандартных видов аксонометрических проекций некоторых технических деталей.

213. Технический рисунок (2 ч.).

214. Назначение технического рисунка в учебном процессе и на производстве.

215. Рисунки простейших геометрических тел. Выявление объемапредметов с помощью светотени и различные способы передачи объема в техническом рисунке.

216. Развертывание поверхностей (4 ч.).

217. Свойства преобразования развертывания. Классификация разверток: развертки точные, приближенные и условные. Классификация способов построения разверток.

218. Применение разверток в технике, в техническом дизайне и в учебном процессе.

219. Примерный перечень индивидуальных работ по разделу "Элементыначертательной геометрии "

220. Изображение прямой и плоскости на комплексном чертежеф.АЗ.

221. Построить в трех проекциях геометрические тела, а также проекций группы геометрических тел ф.АЗ.

222. Построить плоскость и поверхность на комплексном чертеже, а также линий, принадлежащих им ф.АЗ.

223. Построить линию пересечения двух поверхностей и определить видимость ф.АЗ.

224. Определить истинную величину плоской фигуры (методом замены плоскостей) ф.А4.

225. Определить истинное расстояние от точки до прямой, от точки до плоскости ф.А4.

226. Построение комплексного чертежа геометрического тела, усеченного проецирующей плоскостью, а также построения его аксонометрической проекции и развертки поверхности ф.АЗ + ф.А4.

227. В раздел курса включены две контрольные работы, проводимые в классе и отражающие его основные разделы.

228. Все графические работы по начертательной геометрии выполняютсяс соблюдением правил и техники оформления чертежей, установленных стандартами.

229. Прием и зачет всех работ, выполненных учащимся, проводится с обязательной защитой их исполнителем.

230. Основной задачей этого раздела курса "Инженерная графика" является теоретическая и практическая подготовка лицеиста к успешному усвоению вузовского курса "Начертательная геометрия".

231. Раздел курса "Элементы машиностроительного черчения" 68 часов.

232. Изделие и техническая информация о нем 2

233. Графическое отображение и чтение технической информации об изделии 16

234. Сборочная единица и техническая информация о ней 4

235. Изображение некоторых соединений деталей на чертежах 10

236. Графическое отображение и чтение технической информации об изделии 29

237. Схемы, графики, диаграммы 4

238. Архитектурно-строительные чертежи 31. Программа.

239. Изделие и техническая информация о нем (2 ч.).

240. Графическое отображение и чтение технической информации об изделии (16 ч.).

241. Чертеж как основной графический документ, содержащий информацию об изделии. Общие сведения о чертежах различного назначения (рабочий и аксонометрический чертежи, чертеж общего вида, сборочный чертеж и др.).

242. Передача информации о форме детали на чертежах.

243. Изображения на чертежах: виды (основные, местные), разрезы, сечения (наложенные, выносные). Построение разрезов и сечений с использованием чертежных инструментов и ЭВМ.

244. Выбор главного изображения чертежа и необходимого числа изображений. Условности и упрощения в изображении формы деталей на чертежах. Получение справок в AutoCAD.

245. Передача информации о размерах детали на чертежах. Правила нанесения размеров на чертежах по ГОСТу и в системе AutoCAD. Нанесение одиночного размера на чертеже.

246. Передача информации о материале детали. Условное изображение различных материалов в разрезах и сечениях. Пиктографическое меню имеющихся типов штриховки в системе AutoCAD.

247. Последовательность выполнения чертежа ручным и машинным способами. Создание подобных плоских геометрических фигур по оригиналу в системе AutoCAD.Проведение параллельных линий. Изменение свойств выбранных примитивов.

248. Чтение рабочих чертежей. Создание среды чертежа в системе AutoCAD.

249. Конструирование несложных деталей по заданным параметрам, условиям и функциональному назначению. Выполнение чертежа сконструированного изделия.

250. Сборочная единица и техническая информация о ней (4ч.).

251. Понятие о сборочной единице. Стандартные и оригинальные детали сборочных единиц. Положение и взаимодействие составных частей сборочных единиц. Библиотека готовых файлов с чертежами стандартных деталей.

252. Общие сведения о соединениях деталей сборочных единиц. Разъемные и неразъемные соединения деталей (резьбовые, шпоночные, шлицевые, сварные и др.)

253. Изображения некоторых соединений деталей на чертежах (Юч.).

254. Условное изображение и обозначение резьбы. Чертежи резьбовых соединений (болтовое, шпилечное, винтовое). Чертеж шпоночного соединения. Чертеж шлицевого соединения. Чертеж штифтового соединения.

255. Графическое отображение и чтение технической информации о сборочной единице (29 ч.).

256. Виды графической документации, отображающие информацию о сборочных единицах (чертежи общего вида, сборочные чертежи, монтажные чертежи, схемы, спецификация и др.) Чертежи общего вида. Сборочные чертежи.

257. Передача информации о размерах на сборочных чертежах (размеры габаритные, монтажные, характерные и т.д.). Правила нанесения размеров на чертежах общего вида и сборочных чертежах.

258. Выполнение чертежей общего вида на бумаге. Чтение чертежей общего вида и сборочных чертежей. Выполнение средствами машинной графики сборочного чертежа изделия из готовых блоков,' содержащих чертежи деталей, входящих в сборку.

259. Деталирование чертежей общего вида. Деталирование многослойного сборочного чертежа в системе AutoCAD. Создание блоков каждой детали, сохранение их в виде отдельных файлов на диске.

260. Конструирование недостающих деталей сборочных единиц по заданным условиям. Выполнение рабочего чертежа сконструированной детали.

261. Выполнение эскизов деталей сборочной единицы.

262. Создание чертежа общего вида изделия средствами машиннойграфики из ранее созданных блоков, простановка размеров и заполнение спецификации в системе AutoCAD.

263. Схемы, графики, диаграммы (4 ч ).

264. Схемы. Основные понятия. Виды и типы схем. Схемы использования.

265. Схемы кинематические, Условные обозначения. Правила выполнения и чтения схем кинематических.

266. Схемы электрические. Условные обозначения. Правила выполнения и чтения схем электрических.

267. Графики и диаграммы. Основные понятия и правила выполнения.

268. Архитектурно-строительные чертежи (3 ч.).

269. Общие сведения о здании и его частях.

270. Особенности выполнения строительных чертежей. Масштабы. Размеры. Планы здания.

271. Разрез и фасад здания. Пример выполнения плана и разреза здания.

272. Условные обозначения на строительных чертежах: оконные и дверные проемы, лестничные клетки, отопительные устройства, санитарно-техническое оборудование.

273. Чтение строительных чертежей.

274. Интерьер жилого помещения. Общие сведения. Примеры выполнения интерьера.г

275. Примерный перечень индивидуальных работ по разделу "Элементы машиностроительного черчения "

276. Графическая работа по созданию многослойного чертежа детали.

277. Выполнение разрезов и сечений детали на компьютерном чертеже, ручным способом.

278. Выполнение чертежей резьбовых соединений (ручной, машинный).

279. Выполнение технического рисунка одной из деталей по чертежу общего вида (ручной).

280. Эскиз одной, двух деталей средней сложности (типа втулки,штуцера) (ручной).

281. Выполнение чертежа общего вида несложного изделия (сборочной единицы) (ручной).

282. Заполнение спецификации в системе AutoCAD.

283. Деталирование чертежей общего вида в системе AutoCAD (машинный, ручной).

284. Вычерчивание кинематической или электрической принципиальной схемы несложного изделия (ручной, машинный).

285. Выполнение плана своей комнаты (имеющейся или проектируемой) с расстановкой мебели (ручной).

286. В раздел курса включены две контрольные работы:

287. Выполнение эскиза детали средней сложности по оригиналу;

288. Выполнение чертежа детали средней сложности по чертежу общего вида.