Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля

Андрющенко, Алла Рудольфовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Андрющенко, Алла Рудольфовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля"

На правах рукописи

АНДРЮЩЕНКО Алла Рудольфовна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ШКОЛ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2003

Работа выполнена в лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Денисова Анна Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор

Герасимов Борис Иванович

Защита состоится 29 апреля 2003 г. в 14 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета ДМ212.260.03 при Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Советская, 106

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного технического университета

Автореферат разослан 29 марта 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Мамонтова Елена Анатольевна

Ведущая организация: Воронежский государственный

университет

профессор

Л.В. Самокрутова

йоо?-А

5 SS" 2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях, связанных с вхождением России в международное информационное пространство, переходом экономики страны к рыночным методам регулирования, опосредующим увеличение скорости устаревания знаний и технологий их усвоения, перед школой остро стоит проблема совершенствования системы подготовки выпускников к будущей профессиональной деятельности.

Создание условий успешного овладения основами профессионального мастерства и формирование интереса учащихся к будущей деятельности является сегодня одной из важнейших задач организации образовательного процесса, призванного обеспечить профессиональное самоопределение личности. Результатом профессионального самоопределения выступает уровень сформированное™ готовности личности к выбору и овладению специальностью, проектированию вариантов профессионального жизненного пути.

Анализ особенностей профессиональной деятельности вне зависимости от объекта деятельности и условий ее реализации показал, что специалист должен быть готов к принятию решений в условиях неопределенности конкурентной среды. Это актуализирует проблему формирования у будущего специалиста таких элементов профессиональной культуры, как умение формулировать проблему; определять возможности, пути и средства ее разрешения; оптимизировать процесс принятия решений, выступающих ключевыми компетенциями, опосредующими успешность деятельности. Как показывает практика, данная проблема является достаточно актуальной для школ физико-математического профиля, поскольку методически целесообразно совместить профессиональную подготовку с углубленным изучением отдельных дисциплин в рамках интегрированного курса.

Проблемам политехнического образования, трудового обучения и воспитания учащихся, обеспечивающих им подготовку к жизни, рассмотрены в трудах Н.И. Бабкина, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхор-жевского; вопросам формирования готовности к профессиональной деятельности посвящены исследования А.Л.Денисовой, В.А. Сластенина, Н.К. Солоповой, Н.В. Молотковой и др.; широкий'круг вопросов включения учащихся в творческую деятельность нашли отражение в работах П.Н. Андрианова, B.C. Козадаева, A.M. Матюшкина, A.B. Романова и др.; проблемы выявления результативных форм и методов управления подготовкой учащихся к выбору профессии освещены в работах H.H. Захарова, С.Н. Чистяковой и др., особенности формирования информационной куль-

П". -''Ш

туры специалиста, отражающей ее прагматическую сущность, рассмотрены в исследованиях A.JI. Денисовой, O.E. Бурого-Шмарьяно, H.H. Ваще-кина, В.Г. Воробьева, A.B. Щербаковой и др.

Исследованию проблем совершенствования профессиональной подготовки в школах фгоико-математического профиля посвящены работы B.C. Козадаева, A.B. Романова и др. Формирование у учащихся умений принятия решений в условиях современной информационной среды и активизация учебно-познавательной деятельности в процессе изучения курса информатики изучались В.Ю. Лысковой, Е.А. Ракитиной.

Однако, несмотря на достижения теории и практики в области формирования профессиональной культуры специалиста, методологии проектирования и использования активных методов и форм обучения (Н.Е. Астафьева, Д.И. Блюменау, A.B. Вербицкий, A.J1. Денисова, B.C. Леднев, Н.В. Молоткова и др.), изучения ориентировочной основы деятельности специалиста и особенностей ее формирования (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Л. Денисова, В.Д. Шадриков), приходится констатировать, что вопросы формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучении образовательной'! области "Математика" в школах физико-математического профиля требуют дополнительного исследования.

В то же время фактика профессиональной подготовки учащихся в школах физико-математического профиля позволила автору сформулировать ряд противоречий, основными из которых являются противоречия между:

• сложившимися подходами обучения математике в школах физико-математического профиля и требованиями профессии к уровню владения прикладными аспектами математики;

• традиционными формами обучения и спецификой профессионально-ориентированной деятельности, призванной обеспечить формирование элементов профессиональной культуры специалиста;

• репродуктивной основой учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области "Математика" и потребностью рынка труда в подготовке мобильного специалиста, а также личности в творческом самоопределении.

Разрешение сформулированных противоречий определило выбор темы исследования.

Проблема исследования: "Каковы теоретические и методические аспекты формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля?"

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и внедрение методики формирования элементов профессиональной культуры специалиста в школах физико-математического профиля.

Объект исследования - процесс подготовки учащихся в школах физико-математического профиля.

Предмет исследования - методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в школах физико-математического профиля.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой качество формирования элементов профессиональной культуры специалиста будет обеспечено, если:

• отбор и конструирование содержания образовательной области "Математика" строится с учетом требований общества к уровню и качеству математической подготовки, обеспечивающей специалисту конкурентную позицию на рынке труда;

• в содержание образовательной области "Математика" включен интегрированный курс "Элементы экономико-математического моделирования", направленный на формирование готовности будущих специалистов к использованию математического аппарата для анализа социально-экономических процессов;

• изучение интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования" строится с учетом логики формирования элементов профессиональной культуры специалиста таких, как умения формулировать проблему; определять возможности, пути и средства ее разрешения; оптимизировать процесс принятия решений.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании поставлены и решены следующие задачи:

1 Сформулирован социальный заказ на организацию профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля.

2 Определены особенности формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области "Математика".

3 Разработаны методические средства формирования ключевых компетенций как основы профессиональной культуры специалиста.

4 Разработана технология организации профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля.

5 Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теории личности, деятельности, познания, творчества, саморегуляции и самореализации в процессе деятельности, закономерностей формирования навыков владения мыслительными операциями и обобщенных интеллектуальных умений (Д.Н. Богоявленский, E.H. Кабанова-Миллер, З.И. Калмыкова, H.A. Менчинская); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), механизме персонализации личности и ее реализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), ее субъекте (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов и др.), индивидуальности и развития (Е.А. Климов, М.С. Коган, B.C. Мерлин); дидактические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспаль-ко, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов); использование задачно-го и проблемного подходов в обучении (Г.А. Балл, Д.Б. Богоявленский, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц,

A.Г. Мардкович). Существенное значение имели положения о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин); о задачном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Н.В. Кузьмина, А.И. Мшценко, Н.Ф. Талызина и др.); о культурологическом подходе в теории и практике педагогического образования (В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев и др.); о формировании готовности к овладению специальностью и профессиональной деятельности (В .А. Сластенин, А.Л. Денисова и др.). Использованы теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); формирование потребностей, интересов, установок, ценностных ориентиров (Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.). Существенное значение имели теоретические основы организации целостного педагогического процесса, определения условий и средств, обеспечивающих творческую активность обучающихся, разработанные Н.Е. Астафьевой, А.Л. Денисовой, А.И. Мищенко, В.А. Сластениным, М.С. Чвановой.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретический анализ учебной и методической литературы по проблеме исследования; моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, собеседование; праксиметрические методы - оценка результатов деятельности обучающихся; педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в Тамбовском областном физико-математическом лицее с 1995 по 2003 гг. В исследовании принимали участие учителя математики, ученики школ физико-математического профиля, психологи. В целом исследованием было охвачено свыше 200 человек.

На первом этапе (1995-1997 гг.) проводилось изучение и анализ литературы по теме исследования; изучалась специфика реализаций профессиональных функций специалиста в условиях конкурентной среды с целью определения ключевых компетенций как основы формирования профессиональной культуры специалиста; анализировались социально-экономические предпосылки развития образования в России и, в частности, математического образования с целью выявления основных тенденций и формулирования социального заказа на организацию профессиональной подготовки учащихся в школах физико-математического профиля; изучалась организация профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля с позиций формирования элементов профессиональной культуры; определены особенности формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области "Математика"; проведен констатирующий эксперимент, намечены цели и задачи обучающего этапа эксперимента.

На втором этапе (1997-2002 гг.) разрабатывались подходы к интеграции содержания образовательных областей "Математика" и "Экономика" как основы формирования ключевых компетенций, определяющих уровень сформированности готовности обучающегося к овладению специальностью; определены методические средства формирования ключевых компетенций как элементов профессиональной культуры специалиста в школах физико-математического профиля; разработаны методические основы отбора и конструирования содержания образовательной области "Математика"; определено содержание интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования" и разработана методика его изучения, подготовлен сборник задач по курсу и другие дидактические материалы; определены дидактические условия и методические принципы, обеспечивающие активизацию процесса формирования профессиональной культуры. Обобщались промежуточные результаты обучающего эксперимента.

• На третьем этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов; проведен обобщающий эксперимент по изучению эффективности процесса формирования элементов профессиональной культуры специалиста посредством разработанной

методики; выполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных; сформулированы выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

• уточнении содержания понятия профессиональной культуры специалиста с позиций ключевых компетенций, таких как умение: формулировать проблему; определять пути, возможности и средства ее разрешения; оптимизировать процессы принятия решений;

• определении методических основ отбора и конструирования содержания образовательной области "Математика" как средства, обеспечивающего целостность и системность профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля;

• разработке методических средств формирования элементов профессиональной культуры специалиста как основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области "Математика";

• разработке механизма многоуровневой интеграции образовательных областей "Математика" и "Экономика" как основы отбора и конструирования содержания интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования", направленного на формирование профессиональных ключевых компетенций как основы профессиональной культуры специалиста;

• разработке структуры и содержании профессиональной подготовки в процессе изучения интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования", обеспечивающего формирование готовности будущих специалистов к использованию математического аппарата для анализа социально-экономических процессов и явлений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанная методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста реализована в практике изучения интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования", внедрена в образовательный процесс ряда школ физико-математического профиля г. Тамбова и обеспечивает формирование готовности выпускников к овладению специальностью;

• разработанные программно-методические и дидактические средства обеспечивают активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области "Математика".

На защиту выносятся:

1 Механизм многоуровневой интеграции образовательных областей "Математика" и "Экономика" как основы отбора и конструирования содержания интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования", направленного на формирование профессиональных ключевых компетенций как основы профессиональной культуры специалиста.

2 Методические средства формирования элементов профессиональной культуры специалиста как основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области "Математика".

3 Методика изучения интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования".

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в учебно-методических пособиях, программно-методическом комплексе изучения образовательной области "Математика", методических рекомендациях, научных статьях и докладах автора.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры математики МОУ лицея №14, методических объединениях учителей математики г. Тамбова (1995-2003 гг.); на заседаниях лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета (1995-2003 гг.); на региональных научно-практических конференций работников образования (1995-2002 гг.); Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы информатизации общества" в г. Туле (2001 г.); XV Международной научной конференции "Математические методы в технике и технологиях" в г. Тамбове (2002 г.), Международном научно-практическом семинаре "Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России" (2002 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс муниципальных образовательных учреждений лицеев № 14, № 6, № 13 г. Тамбова.

Достоверность полученных результатов исследования

Достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечена методологической обоснованностью исходных положений методики исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента, применением адекватных методов опытно-экспериментального исследования; всесторонним анализом полученных данных и обоснованностью полученных выводов; верифицированностью основных теоретических положений в практике довузовской профессиональной подготовки учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Первая глава "Психолого-педагогические аспекты формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физикЛатематического профиля" посвящена изучению социального ^^ организацию профессиональной подготовки в условиях школ ф^Ла^атичесГго^офиля; особенностям формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образна-тельной области "Математика"; изучению современных подходов к стандартней профессиональной подготовки в условиях школ физико-

—«^Гснове историографического анализа развита математического образования в России сформулированы тенденции формирования социального заказа на организацию профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля. Это пшребоваяо от автора изучения со^ально-экономических предпосылок, «бус—ш-п^ основную образовательную цель, содержание образования (в частности* матеметтеского), выявления давней подготовленности обучающих-сяГсредств достижения цели и категории учебных заведений, призванных

обеспечить потребности общества (табл. 1). ___

С целью определения направленности математической подготовки на формирование элементов профессиональной культуры специалиста авто-оом изучена динамика поступлений выпускников школ физико-математического профиля в вузы России (рис. 1). Это позволило™игь личностные приоритеты учащихся при выборе сферы профессиональной деятельности и проанализировать их с позиций инвариантных и вариативных составляющих профессиональной культуры специалистов.

1999

2000

2001

И Экономические специальности

Н! Естественнонаучные и технические специальности

Рис. 1 Динамика поступления выпускников школ физико-математического профиля в вузы России

1 Этапы развития математического образования в России (фрагмент)

Этапы Социально- Основная Содержание Уровень Средства достижения цели Виды

развития экономические образовательная математического подготов- учебных

образовании предпосылки цель образования ленности учреждений

1Х-ХУ вв - Крешение Руси воспитание цер- зачатки арифметики умение книги (букварь, часо- школа при церк-

- Распростране- ковных служителей читать и слов и псалтырь) ви

ние «книжного писать

учения»

- нашествие

татар

1800-1860 гг. - установление дать знания, необ- - программы по математи- умение - методические книги по - приходское

период абсолютной ходимые специали- ке запомнить математике: "Руково- училище

становления монархии во стам промышлен- -в программу старших материал и дство по арифметике" - уездное учили-

светского главе с импера- № и, армии и классов были включены его практи- Ф.И. Буссе; "Алгебра ще

школьного тором <) та начала дифференциально- чески ис- или исчисление конеч- - гимназия

образова- - учреждено го и интегрального исчис- пользовать ных" и"О началах

ния; первые Министерство ления и элементы стати- геометрии" Н И. Лоба-

научные народного про- стики чевского; "Опыт усо-

исследова- свещения вершенствования эле-

ния в облас- - школьная ре- ментов геометрии"

ти методики форма С.Е. Гурьева

преподава- - жесткие наказания

ния матема- заменены более мягки-

тики ми

1984-1990 гг. - реорганизацр воспитание всесто- - в школьные программы владение - открытие новых учеб- - общеобразова-

период авторитарно- ронне-развитой вошли элементы анализа, основами ных заведений с углуб- тельные школы

поисха бюрократичь личности геометрические преобра- математики ленным изучением - лицеи

путей вос- схой системы зования, векторы и математи- отдельных предметов - гимназии

становления управления - в школу вошли элементы ческими - переход на XI- летнее - школы с углуб-

и развития. - демократизация языка теории множеств методами образование ленным изучени-

идей рефор- экономических - изучение предмета стало исследова- - дифференциация и ем отдельных

мы отношений ориентироваться на иллю- ния опера- индивидуализация предметов

- экономическая страцию понятия матема- ций обучения -авторские

реформа тической модели школы и т.д

- переход к ры- - началось изучение эле-

ночным отноше- ментов программирования

ниям

Рассматривая профессиональную культуру специалиста как владение социально-значимым опытом, в работе подчеркивается, что, вне зависимости от сферы будущей профессиональной деятельности, уровень сформи-рованности культуры определяется готовностью личности к принятию решений в условиях современной конкурентной среды.

Данный подход позволил автору проанализировать роль и место специалиста в социально-экономической системе и выделить инвариантную составляющую его профессиональной культуры, обеспечивающей последнему успешную жизнедеятельность в современных условиях, в частности, умения формулировать проблему; определять пути, возможности и средства ее разрешения; оптимизировать процесс принятия решения.

Выделенные компоненты, являясь ключевыми профессиональными компетенциями, определяют, с одной стороны, основу формирования профессиональной культуры специалиста, с другой - выступают ее элементами. Уровень сформированности данных компетенций рассматривается автором с позиций готовности учащихся к овладению специальностью, т.е. овладению профессионально значимыми видами и средствами деятельности.

Учитывая роль и место образовательной области "Математика" в структуре профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля, автор особое внимание уделяет изучению возможностей формирования выделенных ключевых компетенций средствами математической подготовки.

Анализ социального заказа школе физико-математического профиля позволил автору сформулировать систему требований к организации довузовской профессиональной подготовки:

• ориентация процесса обучения на формирование творческой личности, способной приобретать не только и не столько фактические знания, сколько осознавать принципы и осваивать методы деятельности, умение самостоятельно учиться, творчески использовать эти знания;

• формировать системное мышление, т.е. способность к изучению и обобщению свойств и характеристик элементов систем различной природы, выделять инвариантные и вариативные параметры их оценки, что обеспечит, в свою очередь, формирование готовности учащихся к решению межотраслевых задач;

• реализация дифференцированного подхода в обучении;

• изучение образовательной области "Математика" должно учитывать потребности учащихся в их будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, была показана объективная потребность организации профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля на основе углубленного изучения отдельных дисциплин в рамках интегрированного курса.

Вторая глава "Методические средства формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области "Математика" посвящена определению дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области "Математика"; определению системы методических принципов формирования элементов профессиональной культуры специалиста; разработке модели формирования системы базовых понятий как основы формирования готовности выпускников школ физико-математического профиля к осознанному выбору профессии.

Опираясь на проведенный анализ существующих подходов к организации учебно-познавательной деятельности учащихся и опыт практической работы, автором определены методические средства формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области "Математика". В исследовании к ним отнесены:

1 Отбор и конструирование содержания обучения, ориентированного, с одной стороны, на требования общества к уровню и качеству математической подготовки, обеспечивающей специалисту конкурентную позицию на рынке труда, с другой - обеспечение целостности образовательного процесса в условиях школ физико-математического профиля.

2 Включение в содержание подготовки интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования", адекватно отражающего специфику использования математического аппарата для изучения социально-экономических процессов и явлений, направленного на формирование системы ключевых компетенций как основы и элементов профессиональной культуры специалиста.

3 Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в частности:

• организацию учебно-информационной профессионально ориентированной среды, релевантной по своим основным характеристикам профессиональной среде специалиста с позиций специфики использования математического аппарата для достижения поставленных целей;

• обеспечение условий творческой самореализации обучающихся в процессе поиска знаний и определения путей и средств их совершенствования;

• обеспечение состязательности и направленности подготовки на формирование положительной мотивационной основы профессионально-ориентированной деятельности;

• использование активных форм и методов обучения (проведение конкурсов бизнес-идей и их оценка с позиций экономической целесообразности и полезности; разработка проектов и их обоснование; создание инструментальных средств оптимизации процессов принятия решений; организация самостоятельной работы в творческих коллективах; изучение перспективных направлений развития региональной экономики и др.);

• освоение учащимися методов деятельности на уровне рефлексии ее результатов.

4 Организация образовательного процесса на основе реализации системы методических принципов (системности и целостности, проблем-ности, самореализации и творческой направленности, рефлексивного управления, положительной мотивации познания, полифункциональности) формирования элементов профессиональной культуры специалистов.

Как показывает анализ социально-экономического развития, использование достижений математических наук в процессе решения практических задач во многом определяет современные тенденции развития прикладных отраслей экономики, реализуемых в производственно-технологических, финансово-кредитных, научно-исследовательских и других сложно организованных экономических системах.

Серьезное исследование и анализ любой сложной системы или процесса, как правило, предполагает наличие хорошо структурированной модели. Поскольку под моделью понимается такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе исследования замещает объект-оригинал, его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинале. Таким образом, анализ состояния и развития экономических систем, как правило, включает в себя применение сложного математического аппарата, предполагающего обширное число методов построения моделей экономических процессов.

В исследовании с целью реализации интеграционного подхода в построении содержания профессиональной подготовки учащихся в условиях физико-математических школ разработан механизм многоуровневой интеграции образовательных областей "Математика", "Экономика" (рис. 2). Предложенный механизм рассматривается в работе с позиций реализации нескольких уровней интеграции.

На первом уровне осуществляется выделение основных содержательных линий образовательных областей "Математика" и "Экономика" в со-

ответствии с целевой установкой организации профессиональной подготовки учащихся. Их интеграция обеспечивает отбор содержательных линий на основе учета системы требований к уровню сформированное™ ключевых профессиональных компетенций.

Следующий уровень интеграции предполагает определение системы базовых понятий с учетом выделенных содержательных линий, что дает возможность провести согласование на основе определения роли и места математических понятий в процессе исследования экономических категорий. Выделенные понятия соотнесены со спецификой их изучения в рамках образовательной области "Математика" и использования в экономике. Это потребовало от автора при раскрытии содержания понятий проанализировать их трактовку в различных источниках (авторские учебники), выделить присущие определениям недостатки и сформулировать обобщенные рабочие определения с учетом специфики рассмотрения данных понятий в контексте экономических категорий (табл. 2).

Последующая интеграция предусматривает обоснование комплекса математических методов и средств решения задач, а также методов исследования экономических систем, процессов и явлений. Данный комплекс позволяет сформировать систему математических методов и моделей исследования экономических систем и процессов, на основе которой определить структуру и содержание интегрированного курса.

Таким образом, в исследовании была выделена структура методологических знаний, определяющих содержание математической подготовки, и подходы к ее трансформации на изучение социально-экономических систем, что позволило определить специфику формирования математического аппарата решения экономических задач.

Третья глава "Технология организации профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля" посвящена отбору и конструированию содержания профессионально-ориентированной подготовки в процессе изучения образовательной области "Математика"; разработке методики изучения курса "Элементы экономико-математического моделирования"; опытно-экспериментальной проверке эффективности разработанной методики.

Исследование показало методическую целесообразность включения в образовательную область "Математика" интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования", структура и содержание которого строится на основе многоуровневой интеграции образовательных линий "Математики" и "Экономики", обеспечивающих процесс овладения профессионально значимыми видами деятельности.

2 В о

■о о я х п И

а х

4 п

•а »

с х X

В9

отбор содержательных линий на основе системы требований к уровню сформированности ключевых профессиональных компетенций

согласование системы понятии на основе выделения роли и места математических понятий в процессе исследования экономических категорий

•ч >

1л>

ее >

ВТ Я

о н <г

3 >

н и

3 >

н я

система математических методов и моделей исследования экономических систем и процессов

структура и содержание интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования"

2 Модель формирования системы базовых понятий (фрагмент)

Использование в Область использования в экономике Источники Недостатки определений А.Н Колмогорова (1),Н Я.

Понятие образовательной области "Математика" А Н Колмогоров и др. Алгебра и НЛ. Вилен-кин и др. Алгебра В.В Вавилов и др Начала анализа Содержание понятия Рабочее определение

начала анализа и начала анализа Виленкина (2)

Предел 1) теория 1) управление функция/ числам 61 число/1 называ- проколотая (1): нет обо- число А назы-

функ- функции затратами стремится называют ется пределом 5-окрестность значения для вают пределом

ции в точке 2} дифференци- 2) управление к числу £ при х, стремящемся к х0, пределом функции/ функции/(л:) при х —* а , точки, бесконечно предела. функции/

альное исчисле- трансакцион- при X -> а , если для любого в точке х0

если разность малая функ- отсутствует

ние ныки издерж- если эта функция

ками /(*)-/. сколь положительного ция. понятие (при л -» *„),

3) интегральное 3) оптимиза- угодно мала, является суммой числами числа е свойства й-окрестности, если V е > 0

исчисление те. |Лд:)-¿| существует

ция формиро- функции а, число 5 (в) > 0 предела нет специаль- 3 6>0 такое,

ваннясоциально-экономи- становится меньше любого фиксиро- бесконечно малой при такое, что для каждою х, ных обозначений (3, V ). что при всех х, удовлетво-

ческой ванного А >0 при х-ю, ряющих

системы удовлетворяю- (2): отсутству-

уменьшении | Ддс |, / = Ь + а щего условию неравенству

где Ддс = х - дс0 обозначают: 0 < | дс — а | < 6 ет понятие 0<|*-хо|<6 выполняется условие

lim/W = Ь х-ю выполняется неравенство 8-окреегносга; нет специаль-

| /(*) - 1 < Е ных обозначе- |/(*)-Л|<Е

ний (В, V).

Обозначение. ктДх) = А Х-*Хо

Рассмотрение специфики образовательных линий позволили выделить следующие аспекты раскрытия содержания данного курса:

• наполнение математических задач экономическим содержанием;

• рассмотрение экономических задач, предполагающих использование математического аппарата.

Если в рамках первого аспекта предусмотрено освоение учащимися методов решения поставленных математических задач, то в рамках второго направления предполагается освоение методов исследования экономических систем и процессов посредством математического инструментария.

Учитывая тот факт, что интегрированный курс призван обеспечить формирование у обучающихся обобщенных способов решения экономических задач, в его содержании, по мнению автора, должны быть отражены все названные аспекты, при преобладающем значении второго направления, поскольку изучение социально-экономических систем предполагает представление аналитических данных не только как результата математической обработки, но и в качестве результата анализа функционирования системы (рис. 3).

Доступный уровень интеграции позволяет при выборе метода решения поставленной задачи в качестве результата рассматривать экономико-математическую модель. Таким образом, на основании предложенного подхода осуществлен отбор задач для реализации названных аспектов изучения данного курса

Исследование и опыт практической деятельности позволил автору сделать заключение о целесообразности рассмотрения в рамках интегрированного курса наиболее характерных методов исследования экономических систем и выработки технологий решения поставленных задач. С этих позиций особое внимание уделено изучению качественных свойств экономических систем, формализации количественных взаимосвязей их элементов и закономерностей развития.

Исходя из данных положений, в качестве основных разделов курса автором выделены:

- развитие методологии экономико-математического моделирования;

- моделирование как метод научного познания;

- классификация моделей в экономике;

- формализация экономической задачи;

8 X Я

Е К К

г х

е х о X п и X 7 Я

ч я

Г X

н я £

и §

X о 3 X л а п Я X 2 <® в и

И -1

* 5 о я "I о

О Ь

» 5

9 "

"8 | 3 5

а о ь г

о а я X

Рис. 3 Модель отбора и конструирования содержания интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования" на основе интеграции образовательных областей "Математика" и "Экономика"

- методы математического программирования в построении и анализе экономических моделей: применение линейного программирования для построения и анализа моделей производства; методы нелинейного программирования в моделировании экономических систем; целочисленное программирование; динамическое программирование; оптимальное ' управление (принцип максимума);

- моделирование сферы потребления;

- моделирование производственных процессов

- моделирование общего экономического равновесия.

Анализ психолого-педагогических особенностей организации профессиональной подготовки учащихся в условиях школ физико-математического профиля, направленной на формирование готовности выпускника к овладению специальностью, позволил автору сделать вывод о том, что формирование элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области "Математика", возможно при одновременной реализации двух направлений подготовки:

• организация профессиональной подготовки учащихся посредством реализации задачного подхода, т.е. осуществление прикладной направленности базового курса математики;

• использование элементов проблемного обучения с целью активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся и развития их творческой самостоятельности.

Опыт показывает, что для современной практики подготовки учащихся в школах с физико-математическим профилем характерно противоречие между индивидуальным творческим процессом становления и формирования будущего специалиста на этапе довузовской подготовки и массово-репродуктивным характером его подготовки. Однако общее и профессиональное саморазвитие обучающегося зависит от степени индивидуализации и творческой направленности учебного процесса. Следовательно, организация учебно-познавательной деятельности обучаемых, обеспечивающей формирование готовности последних к восприятию и использованию специальной системы знаний, по мнению автора, должна бьггь ориентирована на реализацию индивидуально-творческого подхода, важным условием реализации которого является предоставление последним возможности реализации субъективной позиции в рамках учебно-информационной модели системы знаний (постановка, организация, реализация проекта).

С учетом данных положений, изучение каждой темы интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования" строится в исследовании на основе реализации следующей технологии:

1) формулируется проблемная ситуация, требующая ввода нового понятия, определяется его актуальность и значимость;

2) раскрывается содержание нового понятия во взаимосвязи с ранее изученными категориями;

\ \

3) рассматриваются основные методы решения типовых задач на основе использования средств и методов с учетом нового понятия;

4) организуется коллективная, групповая или индивидуальная самостоятельная работа учащихся, ориентированная на разработку моделей и построение проектов исследуемых экономических процессов;

5) анализируются полученные результаты. Осуществляется проверка качества усвоения изучаемого понятия в процессе решения задач, предусматривающих:

• простое оперирование понятиями;

• построение математической модели изучаемого понятия;

• исследование экономических систем и процессов с использованием математического аппарата, включающее изученное понятие.

Автором подчеркивается особая значимость реализации условия состязательности и творческой самореализации обучающихся в процессе поиска знаний, определения путей и средств их совершенствования, которое обеспечивается в рамках изучения курса посредством организации конкурсов бизнес-идей, мини-олимпиад, работы творческих групп и пр. С целью их проведения в исследовании разработан сборник экономических задач, основанный на предложенном подходе к интеграции математического и экономического содержания, рассмотрена технология организации такого типа мероприятий.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики осуществлялась в три этапа.

На первом этапе - этапе констатирующего эксперимента, проверялась корректность поставленных задач исследования посредством изучения социального заказа на подготовку учащихся школы физико-математического профиля к осознанному выбору будущей специальности.

Исследование позволило выделить элементы профессиональной культуры специалиста, обеспечивающие готовность к овладению специальностью независимо от сферы будущей профессиональной деятельности.

По результатам анкетирования учителей и учащихся, собеседования с преподавателями и психологами, были сделаны следующие выводы:

1 У учащихся присутствует положительная мотивация к изучению интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования".

2 Отбор содержания образовательной области "Математика" призван обеспечивать интеграцию образовательных областей "Математика" и "Экономика" с целью формирования системы ключевых компетенций.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтвердили корректность сформулированной рабочей гипотезы и целесообразность поставленных научно-исследовательских задач.

На втором этапе - этапе формирующего эксперимента, эффективность предложенных методических основ отбора содержания обучения математике в школах физико-математического профиля определялась посредством организации подготовки в рамках изучения интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования", для реализации которого в условиях школы физико-математического профиля была разработана соответствующая методика. Учитывая уровень математической подготовленности учащихся контрольного и экспериментального классов, в работе констатируется, что стартовые условия в этих классах практически одинаковые. Обучающий эксперимент показал более высокий рейтинг экспериментального класса по математике по отношению к контрольному, что проявляется в высоком уровне сформированное™ готовности учащихся к активному восприятию, освоению и использованию новых знаний. Помимо этого был отмечен существенный рост уровня сформированное™ умений учащихся экспериментального класса, связанных с выбором и реализацией технологий решения экономико-математических задач.

На третьем этапе - этапе обобщающего эксперимента, были систематизированы и обобщены полученные результаты. В качестве критериев эффективности разработанной методики были выбраны: средняя оценка успеваемости, коэффициент качества знаний, мотивация на изучение математики на более глубоком уровне, выбор направления дальнейшего профессионального образования.

Результаты контрольных работ по математике в экспериментальном и контрольном классах, а также тестовых и контрольных работ по курсу "Элементы экономико-математического моделирования" были обработаны с использованием двустороннего критерия Манна - Уитни, который позволил сделать вывод о том, что они существенно зависят от разработанной методики изучения образовательной области "Математика".

Обобщенные результаты представлены на рис. 4.

Таким образом, результаты экспериментальной проверки показали эффективность предложенной методики изучения интегрированного курса "Элементы экономико-математического моделирования" и его значимость в процессе формирования профессиональной культуры специалиста у учащихся школ физико-математического профиля.

нач. итог.

И высокий ■ средний □ низкий

б)

Рис. 4 Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенной методики:

а - успеваемость по математике в контрольном и экспериментальном классах; б - уровень сформированное™ ключевых компетенций в экспериментальном классе

В заключении обобщены результаты выполненного исследования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Андрющенко А.Р. Опыт применения компьютерной техники на уроках математики в Тамбовском областном физико-математическом лицее / А.Р. Андрющенко // Информатизация образования в регионе: Сб. материалов 1-ой науч.-практ. конф. работников образования. Тамбов, 1995. С. 59-60.

2 Андрющенко А.Р. Возможности применения компьютера на уроках математики / А.Р. Андрющенко // Информатизация образования в регионе: Сб. материалов 2-ой науч.-практ. конф. работников образования. Тамбов, 1998. С. 65-66.

3 Андрющенко А.Р. Основные тенденции применения новых информационных технологий в образовательном процессе / А.Р. Андрющенко // Информатизация образования в регионе: Сб. материалов 3-ой науч.-практ. конф. работников образования. Тамбов, 2000. С. 8.

4 Андрющенко А.Р. Современные подходы к отбору содержания образовательной области "Математика" в условиях информатизации общества / А.Р. Андрющенко // Проблемы информатизации общества: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Тула, 2001. С. 126.

5 Андрющенко А.Р. Информатизация образования как средство формирования элементов профессиональной культуры специалиста на этапе довузовской подготовки / А.Р. Андрющенко // Информатизация образования в регионе: Сб. материалов 4-ой науч.-практ. конф. работников образования. Тамбов, 2002. С. 52-53.

6 Андрющенко А.Р. Общие вопросы информатизации школьного математического образования / А.Р. Андрющенко // Математические методы в технике и технологиях: Материалы XV Междунар. науч. конф. Тамбов, 2002. С. 105.

7 Андрющенко А.Р. Формирование элементов профессиональной культуры будущего специалиста как показатель готовности выпускника к обучению в ВУЗе / А.Р. Андрющенко // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. Тамбов, 2002. Вып. V, т. 2. С. 15-18.

8 Денисова A.JI. Сборник задач по экономике / A.JI. Денисова, B.C. Козадаев, А.Р. Андрющенко. Тамбов, 2002.60 с. (авт. вкл. 60 %).

9 Андрющенко А.Р. Комплексные числа и их применение / А.Р. Андрющенко. Тамбов, 2002. 64 с.

Подписано к печати 27.03.2003 Формат 60 х 84/16. Гарнитура Times New Roman. Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем: 1,4 усл. печ. л.; 1,5 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. С. 220

Издательско-полиграфический центр Тамбовского государственного технического университета 392000, Тамбов, ул. Советская, 106, к. 14

• г 3 5 2

2.00g-Á S852_

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андрющенко, Алла Рудольфовна, 2003 год

Введение

Глава I. Психолого-педагогические аспекты формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля

1.1. Социальный заказ на организацию профессиональной 14 подготовки в условиях школ физико-математического профиля

1.2. Особенности формирования элементов профессиональной 35 культуры специалиста в процессе изучения образовательной области «Математика»

1.3. Современные подходы к стандартизации профессиональной 53 подготовки в условиях школ физико-математического профиля

Выводы

Глава II. Методические средства формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области «Математика»

2.1. Дидактические условия активизации учебно-познавательной 65 деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области «Математика»

2.2. Система методических принципов формирования элементов 80 профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля

2.3. Модель формирования системы базовых понятий как основа 92 организации готовности выпускника школы физико-математического профиля к овладению специальностью

Выводы

Глава III. Технология организации профессионально-ориентированной подготовки в условиях школ физико-математического профиля

3.1. Отбор и конструирование содержания профессионально- 112 ориентированной подготовки в процессе изучения образовательной области «Математика»

3.2. Методика изучения интегрированного курса «Элементы 130 экономико-математического моделирования»

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности 142 разработанной методики

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля"

Создание условий успешного овладения основами профессионального мастерства и формирование интереса учащихся к будущей деятельности является сегодня одной из важнейших задач организации образовательного процесса, призванного обеспечить профессиональное самоопределение личности. Результатом профессионального самоопределения выступает уровень сформированности готовности личности к выбору и овладению специальностью, проектированию вариантов профессионального жизненного пути.

Анализ особенностей профессиональной деятельности вне зависимости от объекта деятельности и условий ее реализации показал, что специалист должен быть готов к принятию решений в условиях неопределенности конкурентной среды. Это актуализирует проблему формирования у будущего специалиста таких элементов профессиональной культуры, как умения формулировать проблему; определять возможности, пути и средства ее разрешения; оптимизировать процесс принятия решений, выступающих ключевыми компетенциями, опосредующими успешность деятельности. Как показывает практика, данная проблема является достаточно актуальной для школ физико-математического профиля, поскольку методически целесообразно совместить профессиональную подготовку с углубленным изучением отдельных дисциплин в рамках интегрированного курса.

Проблемам политехнического образования, трудового обучения и воспитания учащихся, обеспечивающих им подготовку к жизни, рассмотрены в трудах Н.И. Бабкина, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевского; вопросам формирования готовности к профессиональной деятельности посвящены исследования А.Л.Денисовой, В.А. Сластенина, Н.К. Солоповой, Н.В. Молотковой и др.; широкий круг вопросов включения учащихся в творческую деятельность нашли отражение в работах П.Н. Андрианова, B.C. Козадаева, A.M. Матюшкина, А.В. Романова и др.; проблемы выявления результативных форм и методов управления подготовкой учащихся к выбору профессии освещены в работах Н.Н. Захарова, С.Н. Чистяковой и др., особенности формирования информационной культуры специалиста, отражающей ее прагматическую сущность, рассмотрены в исследованиях A.JI. Денисовой, О.Е. Бурого-Шмарьяно, Н.Н. Ващекина, В.Г. Воробьева, А.В. Щербаковой и др.

Исследованию проблем совершенствования профессиональной подготовки в школах физико-математического профиля посвящены работы B.C. Козадаева, А.В. Романова и др. Формирование у учащихся умений принятия решений в условиях современной информационной среды и активизация учебно-познавательной деятельности в процессе изучения курса информатики изучались В.Ю. Лысковой, Е.А. Ракитиной.

Однако, несмотря на достижения теории и практики в области формирования профессиональной культуры специалиста, методологии проектирования и использования активных методов и форм обучения (Н.Е. Астафьева, Д.И. Блюменау, А.А. Вербицкий, А.Л. Денисова, B.C. Леднев, Н.В. Молоткова и др.), изучения ориентировочной основы деятельности специалиста и особенностей ее формирования (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Л. Денисова, В.Д. Шадриков), приходится констатировать, что вопросы формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучении образовательной области

Математика» в школах физико-математического профиля требуют дополнительного исследования.

В то же время, практика профессиональной подготовки учащихся в школах физико-математического профиля, позволила автору сформулировать ряд противоречий, основными из которых являются противоречия между:

• репродуктивной основой учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области «Математика» и потребностью рынка труда в подготовке мобильного специалиста, а также личности в творческом самоопределении. Разрешение сформулированных противоречий определило выбор темы исследования. Проблема исследования: «Каковы теоретические и методические аспекты формирования элементов профессиональной культуры специалиста в условиях школ физико-математического профиля?».

Объект исследования - процесс подготовки учащихся в школах физико-математического профиля.

- отбор и конструирование содержания образовательной области «Математика» строится с учетом требований общества к уровню и качеству математической подготовки, обеспечивающей специалисту конкурентную позицию на рынке труда;

- в содержание образовательной области «Математика» включен интегрированный курс «Элементы экономико-математического моделирования», направленный на формирование готовности будущих специалистов к использованию математического аппарата для анализа социально-экономических процессов;

- изучение интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования» строится с учетом логики формирования элементов профессиональной культуры специалиста таких, как умения формулировать проблему; определять возможности, пути и средства ее разрешения; оптимизировать процесс принятия решений.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании поставлены и решены следующие задачи:

1. Сформулирован социальный заказ на организацию профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля.

2. Определены особенности формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области «Математика».

3. Разработаны методические средства формирования ключевых компетенций как основы профессиональной культуры специалиста.

4. Разработана технология организации профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля.

5. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности, деятельности, познания, творчества, саморегуляции и самореализации в процессе деятельности; закономерностей формирования навыков владения мыслительными операциями и обобщенных интеллектуальных умений (Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Миллер, З.И, Калмыкова, Н.А. Менчинская); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина); идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн), механизме персонализации личности и ее реализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), ее субъекте (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов и др.); индивидуальности и развития (Е.А. Климов, М.С. Коган, B.C. Мерлин); дидактические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов); использовании задачного и проблемного подходов в обучении (Г.А. Балл, Д.Б. Богоявленский, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Е.И. Машбиц,

A.Г. Мардкович). Существенное значение имели положения о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин); о задачном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности (Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, Н.Ф. Талызина и др.); о культурологическом подходе в теории и практике педагогического образования (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.); о формировании готовности к овладению специальностью и профессиональной деятельности (В.А. Сластенин, А.Л. Денисова и др.). Использованы теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации

B.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); формирование потребностей, интересов, установок, ценностных ориентиров (Д.Н. Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.). Существенное значение имели теоретические основы организации целостного педагогического процесса; определения условий и средств, обеспечивающих творческую активность обучающихся, разработанные Н.Е. Астафьевой, A.J1. Денисовой, А.И. Мищенко, В.А. Сластениным, М.С. Чвановой.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретический анализ учебной и методической литературы по проблеме исследования; моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, собеседование; праксиметрические методы — оценка результатов деятельности обучающихся; педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) проводилось изучение и анализ литературы по теме исследования; изучалась специфика реализаций профессиональных функций специалиста в условиях конкурентной среды с целью определения ключевых компетенций как основы формирования профессиональной культуры специалиста; анализировались социально-экономические предпосылки развития образования в России и, в частности, математического образования с целью выявления основных тенденций и формулирования социального заказа на организацию профессиональной подготовки учащихся в школах физико-математического профиля; изучалась организация профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля с позиций формирования элементов профессиональной культуры; определены особенности формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения образовательной области «Математика»; проведен констатирующий эксперимент, намечены цели и задачи обучающего этапа эксперимента.

На втором этапе (1997 - 2002 гг.) разрабатывались подходы к интеграции содержания образовательных областей «Математика» и «Экономика» как основы формирования ключевых компетенций, определяющих уровень сформированности готовности обучающегося к овладению специальностью; определены методические средства формирования ключевых компетенций как элементов профессиональной культуры специалиста в школах физико-математического профиля; разработаны методические основы отбора и конструирования содержания образовательной области «Математика»; определено содержание интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования» и разработана методика его изучения, подготовлен сборник задач по курсу и другие дидактические материалы; определены дидактические условия и методические принципы, обеспечивающие активизацию процесса формирования профессиональной культуры. Обобщались промежуточные результаты обучающего эксперимента.

На третьем этапе (2002 - 2003 гт.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов; проведен обобщающий эксперимент по изучению эффективности процесса формирования элементов профессиональной культуры специалиста посредством разработанной методики; выполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных; сформулированы выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

• уточнении содержания понятия профессиональная культура специалиста с позиций ключевых компетенций, таких как умения: формулировать проблему; определять пути, возможности и средства ее разрешения; оптимизировать процессы принятия решений;

• определении методических основ отбора и конструирования содержания образовательной области «Математика» как средства, обеспечивающего целостность и системность профессиональной подготовки в условиях школ физико-математического профиля;

• разработке механизма многоуровневой интеграции образовательных областей «Математика» и «Экономика» как основы отбора и конструирования содержания интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования», направленного на формирование профессиональных ключевых компетенций как основы профессиональной культуры специалиста;

• разработке структуры и содержании профессиональной подготовки в процессе изучения интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования», обеспечивающего формирование готовности будущих специалистов к использованию математического аппарата для анализа социально-экономических процессов и явлений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанная методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста реализована в практике изучения интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования», внедрена в образовательный процесс ряда школ физико-математического профиля г. Тамбова и обеспечивает формирование готовности выпускников к овладению специальностью;

1. Механизм многоуровневой интеграции образовательных областей «Математика» и «Экономика» как основы отбора и конструирования содержания интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования», направленного на формирование профессиональных ключевых компетенций как основы профессиональной культуры специалиста.

2. Методические средства формирования элементов профессиональной культуры специалиста как основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения образовательной области «Математика»;

3. Методика изучения интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в учебно-методических пособиях, программно-методическом комплексе изучения образовательной области «Математика», методических рекомендациях, научных статьях и докладах автора.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры математики МОУ лицея № 14, методических объединениях учителей математики г. Тамбова (1995-2003 гг.); на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (1995-2003 гг.); на региональных научно-практических конференций работников образования (1995-2002 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации общества» в г. Туле (2001 г.); XV Международной научной конференции «Математические методы в технике и технологиях» в г. Тамбове (2002 г.), Международном научно-практическом семинаре «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России» (2002 г.).

Достоверность полученных результатов исследования

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

Процесс построения технологии организации профессиональной подготовки учащихся в условиях школ физико-математического профиля позволил нам сделать следующие выводы:

- во-первых, отбор и конструирование содержания профессионально-ориентированной подготовки в процессе изучения образовательной области «Математика» должно опираться на программу по математике для школ физико-математического профиля, а также учитывать потребности выпускников этих школ в их будущей профессиональной деятельности;

- во-вторых, исследование показало методическую целесообразность включения в образовательную область «Математика» интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования», структура и содержание которого строится на основе многоуровневой интеграции образовательных линий «Математики» и «Экономики», обеспечивающих процесс овладения профессионально значимыми видами деятельности;

- в-третьих, опытно-экспериментальная проверка подтвердила, что включение в образовательную область «Математика» интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования» повлияло на выбор дальнейшего профессионального образования выпускников школ физико-математического профиля, а также оказало положительное влияние на развитие успеваемости по математике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Социальный заказ общества на подготовку учащихся к деятельности в условиях современного информационного взаимодействия, опосредованный современным уровнем информатизации общества, интеграцией образования в мировую систему обусловил идею создания альтернативных учебных заведений. Целевой установкой школам физико-математического профиля является организация подготовки, обеспечивающей формирование готовности к овладению специальностью будущего конкурентоспособного специалиста.

2. Анализ содержания образовательной области «Математика», исследование и опыт практической работы показали целесообразность и необходимость, в условиях школ физико-математического профиля, формировать у учащихся следующие элементы профессиональной культуры специалиста: умение формулировать проблему; определять пути, возможности и средства ее разрешения; оптимизировать процессы принятия решений.

3. Методика формирования элементов профессиональной культуры специалиста, опосредованная формированием готовности к овладению специальностью должна строится на основе принципов системности и целостности, проблемности, самореализации и творческой направленности, рефлексивного управления, положительной мотивации познания, полифункциональности. Эффективность данной методики обеспечивается ее реализацией посредством следующих направлений: первое — в процессе изучения базового курса математики профессиональная подготовка обеспечивается реализацией задачного подхода; в содержание подготовки включен интегрированный курс «Элементы экономико-математического моделирования», в процессе изучения которого создается профессионально-ориентированная среда, обеспечивающая формирование элементов профессиональной культуры специалиста.

4. Разработанное содержание подготовки учащихся в процессе изучения интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования» обеспечивает формирование у учащихся технологии использования элементов математического анализа, линейного программирования, теории вероятности и математической статистики как средства исследования и прогнозирования социально-экономических процессов.

5. Задачный уровень формирования элементов профессиональной культуры специалиста в процессе изучения интегрированного курса «Элементы экономико-математического моделирования» обеспечивается созданием специально организованной профессионально-ориентированной среды обучения, обусловленной: особенностями профессионально-ориентированной деятельности; характеристиками, опосредованными образовательной областью; компонентами, опосредованными целями организации подготовки.

6. Анализ опытно-экспериментальной проверки подтвердил гипотезу исследования и показал эффективность разработанной методики.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андрющенко, Алла Рудольфовна, Тамбов

1. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981. 240с.

2. Андронов И.К. Полвека развития школьного математического образования в СССР (1917-1967)/И.К. Андронов. М.: Просвещение, 1967. 180с.

3. Андрюхина И.Ю. Система профессионализации учащихся в условиях преемственности «школа среднепрофессиональное учебное заведение» / И.Ю. Андрюхина// Дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 2002. 190с.

4. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе / Н.В. Апатова // Дисс. .докт. пед. наук. М, 1994. 353с.

5. Араб-Оглы Э.А. Поколение людей и поколение машин / Э.А. Араб-Оглы // Коммунист, 1987, №2. С.63-74.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1975.

7. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов // Автореф. докт. дисс. М., 1970.

8. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986.

9. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика, 1982. №11. С.30.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 16-209.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. 192с.

12. Бабанский Ю.К. / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. Комплексный подход к воспитанию. М., 1980. 215с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташкин. Киев: Разяньска школа, 1984. 286с.

14. М.Балашов К. А. Организационно-дидактические условия формирования экономической культуры будущих учителей экономики и предпринимательства / К. А. Балашов // Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. 193с.

15. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. 176с.

16. Белкин E.J1. Основы построения курса «технические средства обучения» / E.J1. Белкин, В.Б. Карпов, П.И. Харнаш. Ярославль, 1981.

17. Беляева А.Г. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах / А.Г. Беляева. М.: Педагогика. 85с.

18. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования /А.П. Беляева. СПб., 1995. 68с.

19. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / JLA. Беляева. Екатеринбург, 1993.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. 300с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192с.

22. Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г. Богин // Современная дидактика (под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева). М., 1994.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии, 1978. №4.

24. Болтянский В.Г. Ленинская теория познания и математические абстракции. На путях обновления школьного курса математики / В.Г. Болтянский. М.: Просвещение, 1978. С.80-87.

25. БСЭ. 3-е изд. Т.24. С.419.

26. Выготский А.С. Исследование образования понятий: Методика двойной стимуляции / А.С. Выготский, Л.С. Сахаров // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1998. С. 194-203.

27. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин // Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1966.

28. Ганелин Ж.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века / Ж.И. Ганелин. М., 1954.

29. ЗКГареев Р.Т. Методические основы использования компьютерной техники в профессиональном обучении молодых рабочих/ Р.Т. Гареев // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 19с.

30. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. М., 1980. 144с.

31. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи (АН УССР) / Е.И. Головаха. Киев: Наука, Думка, 1988. 142с.

32. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977.

33. Грань Т.Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики в педагогическом вузе» / Т.Н. Грабарь // Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 173с.

34. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: Учебное пособие / М.Т. Громкова. М.: ТОО «Интелтех», ЦИНО об-ва «Знание» РФ, 1995. 96с.

35. Гузеева В.В. Образовательная технология от приема до философии / В.В. Гузеева. М.: Сентябрь, 1966.

36. Гуманитарная культура как фактор преобразования России // Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 1995. 211с.

37. Гуревич П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М., АО Аспект Пресс, 1994. 315с.

38. Гурова Л.П. Психологический анализ решения задач / Л.П. Гурова. Воронеж: ВГУ, 1976.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и практического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 239с.

40. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий / А.Л. Денисова // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. 32с.

41. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий / А.Л. Денисова // Дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. 436с.

42. Дидактика средней школы // Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982.

43. Древе У. Сравнительно-историческое исследование организации учебного материала / У. Древе // Опыт исследований в СССР и ГДР. М., 1974.

44. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции / С.Ф. Егоров. М., 1986. 360с.

45. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. 143с.

46. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. М.: Учпедгиз, 1960. 311с.

47. Занков Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. С.83-319.

48. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление. М., 1989. С.90-102.

49. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении / Г.В. Ившина // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1990.

50. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1975. 123с.

51. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев // Московский гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина; Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольшанского. Москва-Белгород, 1993. 219 с.

52. Исаев И.Ф. Творческая самореализация учителя. Культурологический контроль: Учебное пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. М. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. 244 с.

53. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., ТОО ТК «Петрополис», 1996.416с.

54. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры наэтапе общего среднего образования / М.Н. Капранова // Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. 225с.

55. Каунов A.M. Формирование предпринимательских умений у будущих учителей технологии / A.M. Каунов // Школа и производство, 1998. №3. С.93-94.

56. Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе / А.А. Кирсанов, Ж.А. Зайцева Казань, 1995. 103с.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996. 459с.

58. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности / Т.Е. Климова // Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 204с.

59. Коваленко Е.С. Основы научных исследований / Е.С. Коваленко, О.Н. Киселев, J1.C. Шарыгин. Томск: ТГУ, 1989.

60. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе / Н.Д. Коваленко // Дисс. . канд. пед. наук. Томск, 1995. 158с.

61. Козадаев B.C. Методика организации профессионально-ориентированной деятельности учащихся в условиях учебно-информационной среды школы физико-математического профиля / B.C. Козадаев // Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2000. 182с.

62. Колюткин Ю.Н. Мышление и личность / Ю.Н. Колюткин. СПб., 1995. 26с.

63. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. 207с.

64. Кон И.С. Эстафета поколений / И.С. Кон // Коммуниста, 1987, №4. С.94-104.

65. Константинов Н.А. Очерки об истории средней школы / Н.А. Константинов. М.: Учпедгиз, 1956. 247с.

66. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе, 1980. № 1. с. 2-13.

67. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Материалы Всероссийского совещания работников образования. М., 2000. с. 12-13.

68. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. Пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. 142с.

69. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. С.95.

70. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды / В.Ю. Лыскова // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 22с.

71. Майер Ф. Новая страница / Ф. Майер. М.: АО Издательская группа «Прогресс», 1995. 144с.

72. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192с.

73. Масленникова В.Ж. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога / В.Ж. Масленникова // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1996.

74. Министерство общего и профессионального образования РФ. Информационное письмо от 17.02.97. №150/14-12. «О наименованиях государственных и муниципальных образовательных учреждений».

75. Молостов В.А. Принципы вузовской дидактики / В.А. Молостов. Киев: Высшая школа, 1982. С.31.

76. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1986. 198с.

77. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования / О.В. Морева // Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. 192с.

78. Морозова Н.А. Профессиональная подготовка школьника к обучению в ВУЗе как условие повышения качества этого процесса / Н.А. Морозова //

79. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. научных статей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. с. 93-98.

80. Наумова J1.M. Теоретические основы отбора варьируемого компонента содержания математического образования в профессиональных училищах / JI.M. Наумова//Дисс. канд пед. наук. Саранск, 1995. 143с.

81. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности / Р.А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. С.302.

82. Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике: Сб. научных статей. М.: НИИВО, 1991. 137с.90.0бсуждение проекта «Стандарт среднего математического образования» // Математика в школе. 1994. №2.

83. Овчинников А.А. Сетевые методы планирования в организации учебного процесса / А.А. Овчинников, B.C. Пучинский. М., 1972.

84. Оганесян В.А. Научные принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе / В.А. Оганесян // Автореф. дисс. . докт. пед наук. JI., 1985. 42с.

85. Основы педагогики высшей школы / Под ред. Белкина E.JL, М., 1987.

86. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986.

87. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1988.

88. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1981. 4.1: Профессионально-техническое образование в России до Великой Октябрьской социалистической революции. 258с.

89. Пахомов Н.Н., Татур Ю.Г. Технологический выбор новая революция в образовании? // Вестник высшей школы, 1988, №1. С. 13-23.

90. Педагогика высшей школы / Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов, 1972.

91. Пиотровский Р.Г. Математическая лингвистика / Р.Г. Пиотровский, К.Б. Бектаев, А.А. Пиотровская. М.: Высшая школа, 1977.

92. Планирование обязательных результатов обучения математике/ JI.O. Денищева, JI.B. Кузнецова, И.А. Лурье и др. М.: Просвещение, 1989. 237с.

93. Полное собрание законов Российской империи. Т.28. №21501. 5 ноября 1804 года.

94. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология / Т.А. Полякова // Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. 208с.

95. Потеев Н.М. Практикум по методике обучения во ВТУЗе / Н.М. Потеев. М.: Высшая школа, 1990.

96. Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. Сб. научных статей. М., 1998. 156с.

97. Проблемы принципов обучения. Дискуссия // Советская педагогика, 1980. №12.

98. Проблемы принципов обучения. Дискуссия // Советская педагогика, 1980, №2.

99. Программа для общеобразовательных учреждений. Математика. М.: Просвещение, 1998.

100. Программы. Математика. МО РФ. М.: Просвещение, 1994. 240 с.

101. Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. Материалы Всероссийской научной конференции. М., 1996. 132с.

102. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. 143с.

103. Радионов Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Радионов, А.О. Татур. М., 1975.

104. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики / Е.А. Ракитина //Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 204с.

105. Распопов В.В. Основы менеджмента. Учебное пособие / В.В. Распопов, В.М. Распопов. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000. 256с.

106. Растригин JI.A. Современные принципы управления сложными системами / J1.A. Растригин. М.: Советское радио, 1980.

107. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления учения / В.М. Розин // Философия образования для XXI века: Сборник статей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 208с.

108. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего / Н.С. Розов // Философия образования для XXI века: Сборник статей. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 208с.

109. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н.С. Розов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 194с.

110. Романов А.В. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля к использованию средств информационных технологий / А.В. Романов // Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 223с.

111. Романов А.В. Совершенствование профессиональной подготовки учащихся школ физико-математического профиля к использованию средств информационных технологий / А.В. Романов // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. 24с.

112. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. 276с.

113. Саймон Б. Общество и образование / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989. 200с.

114. Сидельновский А.П. Современный системный подход в трактовке дидактических принципов / А.П. Сидельновский // Советская педагогика, 1980. №5. С.65.

115. Скаткин М.Н. О принципах обучения в средней школе / М.Н. Скаткин // Советская педагогика, 1950. №1.

116. Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981.

117. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1976.

118. Словарь иностранных слов. М., 1980.

119. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.

120. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. С.381.

121. Современные проблемы истории образования педагогической науки. В 3-х т.// Под ред. З.И. Равкина. М., 1994. Т. 2. 140 с.

122. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект) / В.М. Соколов // Дис. . докт. пед. наук. Н. Новгород, 1997. 409с.

123. Спасская Е.Б. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы / Е.Б. Спасская // Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. 195с.

124. Стандарт среднего математического образования (проект) // Математика в школе. 1993. №4.

125. Столяр А.А. Как математика ум в порядок приводит / А.А. Столяр. Минск, 1978.

126. Столяр А.А. Роль математики в гуманизации образования / А.А. Столяр // Математика в школе, 1980. № 6. с. 5-7.

127. Студент на пороге 21 века. М., 1990. 152с.

128. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ / Н.Ф. Талызина // Учебное пособие. М., МГУ, 1980.

129. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С.31-43.

130. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. 343с.

131. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я., М.: Педагогика, 1983.

132. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика. 352с.

133. Усова А.В. О статусе принципов дидактики / А.В. Усова // Принципы обучения в современной педагогической теории и практики. Челябинск, 1985.

134. Устав муниципального общеобразовательного учреждения. Тамбовский областной физико-математический лицей. Тамбов, 1997.

135. Федеральная программа развития образования в России.

136. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании»».

137. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

138. Федеральный закон «Об обеспечении конституционных прав граждан на общее образование». Проект, 20.02.2001.

139. Филиппович Е.Д. К вопросу о применении компьютерных курсов в начальной школе / Е.Д. Филлипович // Информационные технологии в образовании. ИПСО РАО. М., 1995.

140. Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840с.

141. Флит Н.В. Народное образование в России в начале XIX столетия / Н.В. Флит// Дисс. . канд. ист. наук. Л., 1988. 218с.

142. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов: Учеб. пособие / под. ред. М.Е. Дуранова. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1987. 230с.

143. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.422с.

144. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методика, практика /

145. A.В. Хуторской. М., 1998. 226с.

146. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.

147. Черкасов Р.С. Андрей Николаевич Колмогоров и школьное математическое образование / Р.С. Черкасов // Математика в школе. 1992. №1.

148. Черкасов Р.С. История отечественного математического образования / Р.С. Черкасов // Математика в школе. 1997. №3.

149. Чошанов М.А. Математическое образование в профессиональных колледжах США / М.А. Чошанов // Математика в школе, 1991. № 6с. 65-68.

150. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности /

151. B.Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. 80с.

152. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981. 96с.

153. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320 с.

154. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. 208с.

155. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М., Владос, 1995. 544с.

156. Шешерина Г.А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств / Г.А. Шешерина// Автореф. .канд. пед. наук. СПб., 1995.

157. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 354с.

158. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агаповой. М.: Педагогика, 1987. 176с.

159. Шубинский B.C. Новые подходы к теории развития содержания образования и процесса обучения в советской школе / B.C. Шубинский // Экспресс информация: Педагогика и народное образование в СССР, 1980. Вып.6.

160. Щербакова А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея / А.В. Щербакова // Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 213с.

161. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554с.

162. Юдаков С.Г. Методика формирования готовности учащихся физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды / С.Г. Юдаков // Дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. 196с.

163. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. 144с.

164. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1999. №2.

165. Яковский A.M. Стратегическое использование информации как фактор успеха в бизнесе / A.M. Яковский // Экономика и коммерция. 1995. № 4. с. 57-60.

166. Якунин В.А. Психология учения / В.А. Якунин. JL, 1999. 540с.

167. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1996. 352с.

168. Яновский И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С. Яновский // Вопросы психологии, 1999. №2.

169. Archer M.S. Theory, culture and post-industrial society / Theory, culture and society. Clivlend. 1990, Vol. 7, n. 2-3, pp. 97-119.

170. Memorandum to the 41st President of United States (from the Commission on National Challenges in higher Education), University of North Carolina, 1988. p. 49.

171. Prosser M. Is prior knowledge of subject matter more important to the development and use of meaningful learning skill? // Programmed learning and educational techonology, 1987, Vol. 24, №4, pp. 280-295.