Методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

Осина, Светлана Валериевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Осина, Светлана Валериевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности"

003062023

На правах рукописи

ОСИНА Светлана Валериевна

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МАГИСТРОВ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов 2007

003062029

Работа выполнена в межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в обучении и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Научный р}ководнтель

кандидат педагогических наук, доцент Муратова Евгения Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Печерская Эвелина Павловна

доктор технических наук, профессор Матвейкин Валерий Григорьевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет имени Н Э. Баумана»

Защита состоится 29 марта 2007 г в 14 часов 00 минут на заседании диссертационного совета ДМ 212 260 03 ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу 392000, г Тамбов ул Советская, 106, ТГТУ, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», автореферат размещен на официальном сайте ТГТУ www tstu ru

Автореферат разослан 28 февраля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор с^Ы-^МЛ1—1 Л В. Самокрутова

к'

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. Формирование национальной инновационной системы требует подготовки специалистов инновационного типа, обладающих творческим мышлением, глубокими знаниями, умениями, навыками в определенной предметной области и в смежных областях, способных осваивать наукоемкие технологии, разрабатывать, внедрять и распространять новые конкурентоспособные продукты и технологии Подготовка таких специалистов затруднена в условиях современного профессионального образования, характеризующегося малой инновационной направленностью и дефицитом квалифицированного в области инноватики преподавательского состава

Формирование специалистов инновационного типа для работы в сфере техники, технологии и профессионального образования может быть успешно реализовано в магистратуре технического вуза - образовательной ступени, ориентированной на подготовку к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности

Для раскрытия темы исследования представляли интерес работы, в которых рассматриваются проблемы инновационной деятельности (В Ф Взятышев, О Г Голиченко, Н Н Грачев, Г А Денисов, А А Кирсанов, Л И Кокурин, В Ф Мануйлов, И П Николаева, Р А Фатхутдинов, И В Федоров и др) и инновационного образования (О С Гребенюк, С И Дворецкий, Н Н Маливанов, Н К Нуриев, Э П Печерская, Л С По-дымова, Н П Пучков, Л И Романкова, В А Сластенин, М С Чванова и др ), особенности подготовки магистров в России (А С Акопова, В В Балашов, Т В Есенская, Д К Захаров, Н Н Комисарова, Г В Лагунов, В П Попов, А С Проворов, Ж С Сафронова, В С Сенашенко и др) и за р) бежом (Л С Гребнев, Б Л Вульфсон, И А Маибуров, Л П Рябов и др ), проблемы повышения качества высшего профессионального образования, в том числе технического (Н Е Астафьева, А Л Денисова, В М Жураков-ский, М М Зиновкина, В Ф Мануйлов, В Е Медведев, А Мелецинек, Н В Молоткова, Ю П Похолков, В М Приходько, Н П Пучков, Ю Г Та-тур, И Б Федоров, Ю Г Фокин и др )

Анализ научных публикаций по проблеме исследования и изучение опыта подготовки специалистов в магистратуре технического вуза показали недостаточную инновационную направленность образовательного процесса, что указывает на объективную потребность в разработке методик организации подготовки магистров технических направлений к инновационной деятельности в сфере техники, технологии и профессионального образования

Решение проблемы формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности, прежде всего, связано с необ-

ходимостью разрешения основного противоречия между социальным заказом на специалистов, способных разрабатывать инновационные продукты, а также слабой инновационной направленностью подготовки в магистратуре технических вузов

Конкретизируя основное противоречие, можно выявить несоответствия между

1) потенциальными возможностями образовательных программ подготовки магистров в формировании специалистов инновационного типа и недостаточной психолого-педагогической, методической и технологической разработанностью вопросов формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности,

2) требованиями государственных образовательных стандартов к инновационной направленности профессиональной деятельности выпускника магистратуры и недостаточной разработанностью методик подготовки магистров технических направлений к инновационной деятельности в области техники, технологии и педагогики

Разрешение указанных противоречий требует решения проблемы исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и реализации методики формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки магистров техники и технологии Предмет исследования: формирование готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

Цель исследования, теоретическое обоснование и практическая реализация методики формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности будет эффективней, если

• обеспечена инновационная направленность содержания магистерских образовательных программ и процесса подготовки в магистратуре технического вуза,

• теоретически обоснована и разработана модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности в процессе инновационно ориентированной подготовки к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности,

• определены дидактические условия подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности, в соответствии с которыми организована инновационная деятельность магистрантов в процессе обучения

Проверка гипотезы потребовала решения следующих основных задач исследования.

1 Изучить современное состояние подготовки технических специалистов к инновационной деятельности в системе многоуровневого образования

2 Выявить особенности содержания образовательных программ подготовки магистров и условия их реализации в магистратуре технического вуза

3 Определить психолого-педагогические особенности подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности

4 Разработать модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

5 Определить дидактические условия подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности

6 Разработать технологию формирования готовности магистров направления «Технологические машины и оборудование» к инновационной деятельности

7 Осуществить опытно-экспериментальную проверку предложенной технологии

Теоретико-методологической основой исследования являются системный и личностно-деятельностный подходы к обучению и развитию личности в системе профессиональной подготовки (Б Г Ананьев, А А Кирсанов, Н В Кузьмина, Н Ф Талызина, В Д Шадриков и др ), психология познания, мышления и обучения (Л С Выготский, С Д Смирнов, В Д Шадриков), методологические основы моделирования подготовки специалиста (С И Архангельский, Н Е Астафьева, А Л Денисова, А А Кирсанов, А К Маркова, Н В Молоткова, Е Э Смирнова, Н Ф Талызина и др ), теоретические основы педагогических инновации и оптимизации обучения в современных условиях (В И Андреев, Н Е Астафьева, Ю К Бабанский, В 11 Беспалько, О С Гребенюк, В И Загвязин-ский, О П Околелов, Э П Печерская, Л С Подымова, В А Сластенин, М С Чванова и др )

Существенное значение для проводимого нами исследования имели положения о закономерностях формирования и развития мотивации СБ Г Ананьев, Е П Ильин, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), формирования готовности к профессиональной деятельности (А Л Денисова, М И Дьяченко, Л А Кандыбович, В А Сластенин, Н К Солопова и др ), об особенностях подготовки специалистов к инновационной деятельности в условиях высшей технической школы (В Ф Взятышев, С И Дворецкий, М М Зиновкина, Н Н Маливанов, В Ф Мануйлов, Н К Нуриев, И В Федоров и др)

В качестве основных методов исследования для решения поставленных задач выступают теоретические (анализ и синтез, обобщение, сравне-

ние, абстрагирование, конкретизация, моделирование, индукция и дедукция, системный подход) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, собеседование, опрос, тестирование экспертная оценка анализ документации, изучение и обобщение опыта преподавания инженерных дисциплин, анализ результатов деятельности обучаемых, педагогический эксперимент) методы исследования Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались методы математической статистики

Опытно-экспериментальная база исследования Исследование и опытно-экспериментальная работа проводились в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» с 2002 по 2007 г В исследовании принимали участие магистранты направления 150400 Технологические машины и оборудование, обучающиеся по программам 150400 22 Машины и агрегаты пищевой промышленности, 150400 35 Машины и аппараты химических производств, 150400 26 Технологические процессы, машины и оборудование комплексной химической переработки растительных полимеров, 150400 19 Информационные системы технологических машин, преподаватели - научные руководители магистрантов Общее число участников эксперимента - около 200 человек Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2002 г

На первом этапе (2002 - 2003 гг) на основе анализа научно-технической литературы по проблеме исследования изучалось современное состояние развития инновационной деятельности в России На основе анализа социального заказа и изучения психолого-педагогической и научно-технической литературы были определены требования к техническим специалистам инновационного типа, изучены пути подготовки таких специалистов в системе многоуровневого образования а также требования к преподавателю высшей технической школы как главному субъекту инновационной деятельности вуза, определяющему инновационную направленность подготовки специалистов Было проведено изучение образовательных программ подготовки технических специалистов разного уровня, анкетирование преподавателей и магистрантов, на основании чего выявлены проблемы подготовки специалистов инновационного типа в магистратуре технического вуза, намечены основные пути решения данных проблем Изучались психолого-педагогические особенности формирования готовности магистров к инновационной деятельности в условиях высшей технической школы Разрабатывались общие подходы к решению проблемы, были определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, организована экспериментальная работа в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования

На втором этапе (2003 - 2005 гг ) разрабатывалась модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широко-

масштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий, а также потребности в преподавателях вузов, реализующих инновационно направленное обучение специалистов Определялись критерии и показатели оценки готовности магистров к осуществлению инновационной деятельности в техносфере и образовании Были предложены дидактические условия формирования готовности магистрантов к инновационной деятельности Разрабатывалась и апробировалась методика подготовки магистрантов к инновационной деятельности в области техники, технологии и профессионального образования Осуществлялась подготовка методического обеспечения организации научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности при прохождении практик и работы над магистерской диссертацией, проводился формирующий эксперимент

На третьем этапе (2005 - 2007 гг ) проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии организации научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, качественный и количественный анализ полученных результатов, обработка данных, полученных при проведении педагогического эксперимента, и проверялась достоверность выдвинутой гипотезы Уточнялись и детализировались методики организации подготовки магистрантов к инновационной деятельности, организации научно-исследовательской и научно-педагогической практик и работы над магистерской диссертацией Проводилась и осуществлялась систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

Научная новизна исследования заключается в том, что

• теоретически обоснована и разработана модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности, включающая подсистемы инновационно направленной подготовки магистрантов к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности как основным видам профессиональной деятельности выпускников магистратуры,

• определены дидактические условия реализации процесса формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности, включающие методическую поддержку подготовки магистров к инновационной деятельности, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава в области методологии и технологии инновационной деятельности, применение на образовательной ступени магистратуры инновационно ориентированных технологий обучения,

довательской и научно-педагогической практик, нацеленная на участие магистрантов в разработке и внедрении технических и педагогических инноваций и обеспечивающая формирование готовности выпускников магистратуры к инновационной деятельности

Теоретическая значимость заключается в

• уточнении сущности понятия «инновационная деятельность» для магистров техники и технологии с позиций направленности профессиональной деятельности выпускников магистратуры на изучение, разработку и внедрение технических и педагогических инноваций,

• определении методических принципов, учитывающих особенности организации учебного процесса в магистратуре технического вуза и обеспечивающих активизацию процесса формирования готовности магистранта к инновационной деятельности,

• уточнении содержания мотивационного, когнитивного, операционального, информационного и эмоционально-волевого компонентов готовности к инновационной деятельности для магистров техники и технологии с учетом современных требований к техническому специалисту инновационного типа и преподавателю технического вуза,

• теоретическом обосновании и разработке методики формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности с позиций повышения качества подготовки образовательной ступени магистратуры

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности внедрена в практику подготовки магистрантов в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» и обеспечивает активизацию учебно-познавательной деятельности магистрантов в процессе овладения основами инновационной деятельности и удовлетворение перспективных потребностей рынка труда в специалистах, способных к разработке и внедрению технических и педагогических инноваций

Самостоятельную практическую значимость имеют авторские разработки программы и методические рекомендации по организации научно-педагогической и научно-исследовательской практик, учебное пособие по подготовке и защите магистерской диссертации и программа курса «Основы инновационной деятельности» Данные материалы используются в учебном процессе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», ГОУ ВПО «Московский государственный технический университет имени Н Э Баумана», ГОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный институт (государственный технический университет)», ГОУ ВПО «Российский химико-технологический университет имени Д И Менделеева» и позволяют повысить эффективность подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обусловлена методологической аргументированностью исходных теоретических положений, соответствием научных положений педагогического исследования основным положениям дидактики, продолжительностью экспериментальной работы, позволившей провести количественный и качественный анализ хода исследования и результатов его внедрения, опытом реализации разработанных методик в магистратуре ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Апробация результатов исследования Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов, программах курсов, методических рекомендациях Основные положения исследования обсуждались на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении», заседаниях кафедры «Технологическое оборудование и пищевые технологии» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (ТГТУ), Международной научно-практической конференции «Прогрессивные технологии развития» (17 - 18 декабря 2004 г, Тамбов), VII межвузовской учебно-методической конференции «Химико-технологические вузы и Болонский процесс Современные технологии обучения» (12 - 13 апреля 2005 г, Москва), Международной научно-практической конференции «Качество науки - качество жизни» (24 - 26 февраля 2006 г, Тамбов), XI научной конференции ТГТУ «Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование» (19-20 апреля 2006 г, Тамбов), VIII межвузовской конференции «Современные тенденции подготовки химиков-технологов международный опыт и российские традиции» (11 - 12 апреля 2006 г, Москва), Международном научно-методическом симпозиуме «Современные проблемы многоуровневого образования» (27 - 30 сентября 2006 г, Ростов-на-Дону / Дивноморское), научно-практической конференции «Российские вузы и Болонский процесс» (16 - 19 октября 2006 г, Тамбов)

По результатам исследования опубликовано 22 работы общим объемом 13,9 печ л , в том числе авторских 8,7 печ л

На защиту выносятся

1 Модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

2 Дидактические условия реализации процесса формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

3 Технология формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

Структура диссертации Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Психолого-педагогические аспекты подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности» посвящена изучению современного состояния подготовки специалистов инновационного типа, анализу современного состояния и особенностей подготовки магистров технических направлений в системе многоуровневого образования, а также психолого-педагогическим особенностям подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности

Анализ состояния внутреннего российского рынка товаров и услуг показывает, что большая часть наиболее востребованных потребительских товаров, связанных с техникой и технологией, импортная Как показало исследование, в структуре российского импорта машины и оборудование составляют 34,9 %, экспорта - 9,7 % В мировом экспорте высокотехнологичной продукции на долю России приходится не более 0,3 % Нарастающий дефицит в специалистах в области высоких технологий испытывают уже сегодня многие предприятия и организации страны

На основании современных требований к техническому специалисту инновационного типа и преподавателю высшей технической школы выделена система требований к магистру техники и технологии, определяющих его готовность к инновационной деятельности, которая включает

• умение самостоятельно проводить научные исследования и доводить результаты научно-технической деятельности до нового (усовершенствованного) продукта или технологии,

• владение основами трансфера и коммерциализации современных знаний и технологий,

• умение работать в команде, создавать и руководить работой многопрофильных инновационных коллективов,

• стремление к постоянному профессиональному и личностному развитию с целью адаптации к быстро изменяющимся условиям инновационной экономики,

• умение разрабатывать и использовать новые педагсн ические технологии для совершенствования образовательного процесса в техническом вузе

Для определения психолого-педагогических особенностей и разработки модели подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности автором проведен сравнительный анализ образовательных программ подготовки бакалавров, инженеров и магистров в области технических наук, который показал следующие отличительные особенности обучения в магистратуре большой объем самостоятельной работы, высокая степень индивидуализации обучения подготовка к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, что способст-

вует решению проблемы подготовки специалистов инновационного типа в магистратуре

Анализ этапов и сущности инновационной деятельности, а также специфики обучения в магистратуре показал, что наиболее важными психолого-педагогическими особенностями, которые следует учитывать при разработке модели подготовки магистра техники и технологии к инновационной деятельности, являются

• ориентированность содержания, форм и методов обучения на поддержку творческого характера учебно-исследовательской деятельности магистранта,

• формирование навыков делового общения как необходимого элемента будущей инновационной деятельности,

• выработка у магистрантов потребностей и мотивов непрерывной самообразовательной деятельности и накопление опыта организации самостоятельной работы

Вторая глава «Дидактические основы подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности» посвящена моделированию процесса формирования готовности и определению дидактических условий реализации процесса формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

Моделирование процесса формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности включало следующие этапы

1) постановка цели и задач моделирования,

2) анализ требований социального заказа к выпускнику магистратуры,

3) анализ особенностей инновационной деятельности магистра техники и технологии,

4) определение содержания компонентов готовности к инновационной деятельности,

5) определение критериев и показателей готовности к инновационной деятельности,

6) разработка модели формирования готовности к инновационной деятельности в магистратуре технического университета

Исходя из основных видов профессиональной деятельности магистров техники и технологии, можно выделить два направления инновационной деятельности - научно-техническое и педагогическое Инновационная деятельность в области техники и технологии магистров технических направлений включает деятельность по поиску и изучению инноваций, проведению фундаментальных и прикладных исследований, конструктивной и технологической разработке, апробации и внедрению технических инноваций Инновационная деятельность в области педагогики магистров тех-

нических направлений включает деятельность по поиску и изучению, разработке и внедрению педагогических инноваций, а также трансферу результатов НИР в учебный процесс технического вуза

Любая деятельность может успешно осуществиться специалистом только при условии его готовности к ней Под готовностью магистров техники и технологии к инновационной деятельности понимается сформиро-ванность у выпускника магистратуры системы мотивов, знаний, умений, навыков, профессионально и личностно значимых качеств, необходимых для разработки и внедрения технических и педагогических инноваций

С учетом характеристик мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности к профессиональной деятельности, специфики инновационной деятельности в области техники, технологии и педагогики, квалификационных требований к магистрам техники и технологии, социального заказа на современного конкурентоспособного специалиста было разработано содержание компонентов готовности магистров технических направпений к инновационной деятельности

• лютивационный компонент - сформированность мотивов понимания сущности научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, осознание значимости получаемых знаний, } меняй, навыков для эффективной профессиональной деятельности, удовлетворенность от творческой работы в процессе инновационной деятельности, желание участвовать в научных конференциях, семинарах и публиковать результаты НИР, осознание необходимости непрерывного самообразования, саморазвития для успешной профессиональной деятельности,

• когнитивный компонент - знание методологии научно-технического и педагогического исследования, творчества основ прикладной научно-исследовательской деятельности по внедрению научных разработок, оформления и презентации проектов, принципов работы, технических характеристик, конструктивных особенностей используемого в процессе профессиональной деятельности оборудования, устройств и систем, перспектив технического развития и особенностей деятельности учреждения, организации, предприятия, основ экономики, организации производства, труда и управления, основ педагогической психологии, теории обучения, методов и средств преподавания технических и технологических дисциплин, инноваций в образовании,

• операциональный компонент - сформированность умений и навыков самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении, формулировки и решения задач, возникающих в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующих углубленных профессиональных знаний, выбора необходимых методов иссле-

дования, модификации существующих и разработки новых методов, исходя из задач конкретного исследования, планирования, проведения инженерного эксперимента, обработки и анализа данных экспериментального исследования управления многопрофильным коллективом при выполнении проектов, педагогической и воспитательной работы, оформления и подачи материалов по результатам научного исследования на участие в научных конкурсах, грантах, доведения результатов научного исследования до разработок и внедрения в практику,

• эиог/ионапьно-волевой компонент - чувство ответственности за результаты научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, уверенности в успехе достижения целей научного исследования, воля к преодолению внешних и внутренних преград при решении исследовательских и педагогических задач инерционности мышления руководителей предприятий, недоброжелательное отношение слушателей, страха неудачи, непонимания слушателями, консервативность, боязнь критики, решимость мобилизовать силы для решения научно-исследовательских и научно-педагогических задач, управлять собой в процессе инновационной деятельности,

• информационный компонент - сформированное^ умений вести библиографическую работу и патентный поиск, поиск информации об инновационных проектах с привлечением современных информационных технологий, создавать и использовать программные продукты для обработки полученных результатов исследования, проведения математических экспериментов но теме исследования, представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями с привлечением современных средств редактирования и печати, использовать современные информационные технологии и сети для эффективной коммуникации с коллегами из различных вузов, в том числе и зарубежных, по проблеме исследования, разрабатывать и использовать электронные продукты и средства обучения техническим дисциплинам в процессе преподавательской деягедьности, а также контроля и оценки знаний обучаемых

На основе системного подхода к организации учебного процесса в магистратуре и содержания компонентов готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности разработана модель, которая обеспечивает формирование компонентов готовности в процессе инновационно направленной подготовки магистрантов к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности (рис 1)

Организация процесса подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности в соответствии с разработанной моделью осуществляется на основании системы методических принципов и дидактических условий

Внеиние предпосылки

• Отставание России на мировом рынке, высокотехнологичной лрод\хции

• Становчсние и развитие инновационной экономики

• Потребность начки образования производства, бизнеса в специалистах инновационного типа.

Требования общества к подготовке специалистов инновационноготипа

Внутренние предпосылки

• Развитие и нно наци он но го образования

• Формирование инновационного потенциала в\ за и развитие стратегического партнерства с дрчгими инновационными стр\кт\рами

• Включение % ннвсрситетов в решение задач экономического развития регионов

Социальный заказ системе высшего технического

образования на подготовку специалиста инновационного типа

Требования личности к получению конкурентоспособного образованна

Инновационно ориентированная подготовка к Ш1Д

и:

Изучение основ ИД в техносфере, методологии научной и инженерной деятельности

Решение на\ чно-лрахтнчески\ задач в ходе НИД, \частие в выпотненин инновационных проектов оформление патентов заявок на \ частне в кон>л рсач и грантах

Формирование устойчивого интереса к НИД при выполнении НИР подготовке научных публикаций участии в конференциях конкурсах научных работ грантах

Стремление к преодопению внешних и внутренних преград при решении творческих технических задач формирование чувства ответственности за результаты НИР

Испотьзо ванне ИТ и ИС для поиска информации обработки рез\ чьтатов различных этапов выпочнения НИР с испотьзованием современных пакетов прикладных программ оформления и презентации peзv чьтатов НИР и МД

Формирование операционального компонента

Формирование мотиваиионного компонента

Формирование эмоционально-волевого компонента

Формирование информационного компонента

Формирование готовности к ИД

Формирование когнитивного компонента о

Инновационно ориентирования* подготовка к НПД

И=С

зхчение психологии и педагогики высшей школы, инженерной педагогики инноваций в образовании

Испочьзование инновационных образовательных техноюгий при

преподавании инженерных дисциплин разработка педагоги ческич инноваций в ходе НПП

Формирование интереса к процесса обччения при игпочмовании инновацнонных педагогических техно югий и положитечъной мотивации к педагогической деятельности в процессе НПП

Контроль эмоций преодоление 1 страха неудачи непонимания при выступлении перед аудиторией самоконтроль при решении проблемных ситуаций в ходе НПП

Использование ИТ и ИС для изучения инновационного

педагогического опыта преподавания инженерных

дисциплин разработки электронных дидактических материалов

Диагностика уровня готовности магистров к ИД

Требуемый уровень готов и ос! и магистров техш техно тогин к ИД

Рис 1. ¿Модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

ИД - инновационная деятельность, НИД - научно-исследовательская деятельность МД - магистерская диссертация, НПП - научно-педагогическая практика, ИТ и ИС - информационные технологии и информационные системы

Реализация модели в учебном процессе основывается на системе методических принципов, обеспечивающих активизацию процесса формирования готовности магистранта к инновационной деятельности и учитывающих специфические особенности организации профессиональной подготовки в магистратуре технического вуза целостности и системности, научности и повышенной трудности, проблемности и творческой активности, самореализации и рефлексии

Под дидактическими условиями понимается вся совокупность условий педагогического процесса в магистратуре технического вуза, прямо или косвенно влияющих на формирование личности будущего магистра, становление и развитие его готовности к профессиональной деятельности Дидактические условия, обеспечивающие реализацию процесса подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности, представлены на рис 2

Одним из необходимых условий эффективного функционирования магистратуры является методическая поддержка процесса подготовки магистров к инновационной, научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности Для реализации этого условия нами были разработаны следующие методические материалы

Рис. 2. Дидактические условия реализации процесса формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности

• рабочая программа курса «Основы инновационной деятельности» для магистров техники и технологии,

• рабочие программы и методические рекомендации по организации научно-иссхедовагельской и научно-педагогической практики,

• учебное пособие «Научно-методические аспекты подготовки магистерских диссертаций»

Преподаватель является главным субъектом инновационной деятельности вуза, оказывающим определяющее влияние на все процессы, происходящие в вузовской среде Поэтому повышение квалификации преподавателей в области методолоши и технологии инновационной деятельности является дидактическим условием формирования готовности магистров к инновационной деятельности Для реализации этого условия

• разработана программа курса «Основы инновационной деятельности» для факультета повышения квалификации преподавателей,

• организовано участие руководителей магистрантов направления 150400 Технологические машины и оборудование в работе инновационных и научно-образовательных центров

Необходимым условием формирования готовности магистров к инновационной деятельности является разработка и внедрение на образовательной ступени магистратуры инновационно ориет ированных технологий обучения Для выполнения этого условия предусмотрено

• обучение магистрантов технологии подготовки отчетов, статей, докладов, заявок на патенты и других материалов по теме магистерской диссертации в процессе научно-исследовательской практики,

• организация участия магистрантов в конференциях, конкурсах научных работ, грантах,

• обучение магистрантов особенностям реализации инновационных образовательных технологий при преподавании технических дисциплин,

• организация исследовательской, проектной и менеджерской работы магистранта в научно-образовательных и инновационных центрах

Таким образом, реализация разработанной модели формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности с учетом предложенных методических принципов и дидактических условий позволяет обеспечить инновационную направленность процесса обучения в магистратуре

В третьей главе «Технология формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности» представлена методика формирования готовности магистров к инновационной деятельности в области техники и технологии, методика формирования готовности магистров к инновационной деятельности в области педагогики, а также приведены результаты опытно-экспериментальной проверки предложенной технологии

Методика формирования готовности магистров к инновационной деятельности в области техники и технологии предусматривает организацию инновационной направленности НИР, которая может достигаться

• участием машетрантов в инновационных проектах (магистерская диссертация - часть инновационного проекта),

• оформлением патентов, заявок на участие магистрантов в научных конкурсах, грантах, доведением результатов НИР до практической разработки в форме нового (усовершенствованного) продукта или технологии

В связи с тем, что в современных условиях участие всех магистрантов в инновационных проектах затруднено, важная роль в формировании готовности к инновационной деятельности в области техники и технологии принадлежит научно-исследовательской практике С учетом эгого автором разработана методика организации научно-исследовательской практики магистров техники и технологии, обеспечивающая инновационную направленность НИР магистранта при прохождении практики Отчет по практике может включать подготовленную научную публикацию, заявку на патент и/или участие в гранте обзор патентов и/ил и грантов в области научного исследования магистранта

Организация самостоятельной работы магистрантов в процессе научно-исследовательской практики представлена на рис 3

Разработанная методика организации НИР в процессе научно-исследовательской практики позволяет сформировать у магистрантов положительное отношение к инновационной деятельности, навыки проведения инженерного эксперимента умения выступать с докладами и представлять результаты научных исследований, готовить отчеты о проделанной НИР, доводить результаты научных исследований до практической реализации, оформлягь патенты, заявки на участие в конкурсах, грантах, которые далее развиваются на заключительном этапе подготовки магистерской диссертации Таким образом, при прохождении практики у магистрантов постепенно формируется готовность к инновационной деятельности в области техники и технологии

Другой важной составляющей обучения в магистратуре является иод-готовка к на) чно-педагогической деятельности Как показало исследование, государственными образовательными стандартами подготовки магистров техники и технологии по большинству направлений не предусмотрено обязательное прохождение психолого-педагогических дисциплин, и подготовка магистрантов к преподавательской деятельности часто сводится только к прохождению научно-педагогической практики, предусмотренной стандартами для магистров всех направлений В связи с этим в диссертационном исследовании предложена методика организации научно-педагогической практики для магистров техники и технологии с учетом следующих особенностей

1 этап

• Составление индивидуального плана прохождения практики совместно с научным руководите тем • Формулировка цели и задач экспериментального исследования

2 этап

• Изучение методов исследования и проведения экспериментальных работ правил экспл>атации приборов и лабораторных установок • Разработка методики проведения инженерного эксперимента

3 этап

• Проведение экспериментального исследования в соответствии с разработанной методикой • Изучение методов анализа и обработки экспериментальных данных, возможностей компьютерной поддержки проводимых исследований

....

4 этап

• Обработка и анализ полученных результатов • Изучение требований к оформлению научно-технической документации • Сравнение результатов исследования с отечественными и зарубежными аналогами

5 этап

• Анализ возможности использования результатов исследования для разработки нового или усовершенствованного продукта (технологи) и их коммерциализации • Оформление заявки на патентование, участие в грантах

6 этап

• Оформление отчета о практике, подготовка материалов для научной публикации (статьи, тезисов доклада на конференции) по результатам проведенного исследования

• Участие в научном семинаре, конференции по приоритетным направлениям развития науки и техники РФ

• Защита отчета по на>чно-исследовательской практике

Рис 3 Организация самостоятельной работы магистрантов в процессе научно-исследовательской практики

• усиление психолого-педагогической подготовки магистрантов технических направлений,

• инновационная направленность практики, заключающаяся в подготовке к использованию, разработке и внедрению педагогических новшеств в учебный процесс,

• наличие двух составляющих — научной и педагогической - практики магистрантов, реализующихся в виде педагогических исследований

или трансфера результатов НИР магистранта в процесс преподавания технических дисциплин,

• нацеленность практики на поддержание творческого характера работы, развитие коммуникативных навыков, потребности в непрерывном самообразовании и саморазвитии

С учетом вышеуказанных положений были разработаны методические рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов Организация практики в соответствии с данными рекомендациями обеспечивает подготовку магистрантов к выполнению функций преподавателя технического вуза, с учетом требований инновационно направленной педагогической деятельности современного преподавателя

Отчет магистранта о научно-педагогической практике представляет собой инновационный проект учебно-методического назначения, который может использоваться многопланово преподавателями при проведении различных форм занятий со студентами, магистрантами последующих курсов для теоретической подготовки на первом этапе прохождения практики, руководителями научно-педагогической практики в качестве образца для приведения примеров и анализа достоинств и недостатков разработанных дидактических материалов

Ор1 анизация самостоятельной работы магистрантов в процессе научно-педагогической практики представлена на рис 4

Разработанная методика подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности при прохождении научно-педагогической практики позволяет повысить интерес магистрантов к професс ии преподавателя технического вуза, сформировать мотивы творческой педагогической деятельности, необходимые знания по педагогике высшего профессионального образования, навыки проведения педагогического эксперимента, разработки дидактических материалов и их использования в учебном процессе и таким образом сформировать у магистрантов готовность к инновационной деятельности в облас ги педагог ики

Заключительным этапом проводимого исследования является опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии Для проведения эксперимента были выделены следующие группы магистрантов направления 150400 Технологические машины и оборудование

• экспериментальная группа (магистранты, обучающиеся по программам 150400 22 Машины и агрегаты пищевои промышленности, 150400 35 Машины и аппараты химических производств),

• контрольная группа (магистранты, обучающиеся по программам 150400 26 Технологические процессы, машины и оборудование комплексной химической переработки растительных полимеров, 150400 19 Информационные системы технологических машин)

Рис 4 Организация самостоятельной работы магистрантов в процессе научно-педагогнческой практики

Для определения эффективности предложенной методики формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности ис следовалась динамика показателей готовности магистров экспериментальной группы 2003 - 2006 гг выпуска, а также было пронедено сравнение показателей готовности магистров в экспериментальной и контрольной группах

Динамика показателей готовности магистрантов экспериментальной группы к инновационной деятельности в процессе обучения показана на рис 5 Для поступающих в магистратуру характерны низкие значения показателей когнитивного (К) и операционального (О) компонентов готовности к инновационной деятельности и более высокие показатели мотиваци-онного (М), эмоционально-волевого (ЭВ) и информационного (И) компонентов

12 3 4

а) б)

Рис 5 Динамика средних по каждому компоненту (а) и интегрального показателей готовности (б) магистрантов

экспериментальной группы в процессе обучения/ - значение показателя на начало обучения в магистратуре, 2 - после прохождения научно-исследовательской практики, 3 - после прохождения научно-педагогической практики, 4 - после защиты магистерской диссертации

Повышение показателей мотивационного, когнитивного и операционального компонентов готовности к инновационной деятельности в области техники и технологии в точке 2 обусловлено прохождением научно-исследовательской практики по разработанной методике После прохождения научно-педагогической практики заметно возрастают значения показателей, характеризующих сформированность мотивационного, когнитивного и операционального компонентов готовности к инновационной деятельности в области педагогики Дальнейшее повышение показателей готовности магистрантов к инновационной деятельности связано с тем, что при подготовке и защите магистерской диссертации магистрант обобщает, углубляет и реализует полученные за время обучения в магистратуре знания, умения и навыки Интегральный показатель рассчитывался как среднее значение показателей по каждому компоненту

Сравнительная оценка показателей готовности в исследуемых группах показала более высокий уровень готовности к инновационной деятельности магистров экспериментальной группы При этом показатели сформированное™ информационного компонента (знание современных телекоммуникационных и компьютерных технологий поиска, обработки и представления информации, умение разрабатывать и использовать программные продукты для решения профессиональных задач, умение использовать современные компьютерные технологии и сети для коммуникации с научными руководителями, коллегами) имеют примерно одинако-

вое значение, что обусловлено практически одинаковым уровнем информационной подготовки магистрантов в сравниваемых группах Более высокие показатели сформированное™ эмоционально-волевого компонента (мобилизация воли для достижения конечного результата, концентрация сил при принятии решений в нестандартных ситуациях в процессе инновационной деятельности, самоконтроль в процессе инновационной деятельности) в экспериментальной группе обусловлены реализацией разработанной технологии в процессе обучения магистрантов Наиболее значительно отличаются показатели мотивационного, когнитивного и операционального компонентов магистрантов контрольной и экспериментальной групп (рис 6)

Из рисунка видно, что практически все показатели готовности магистров к инновационной деятельности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной При этом наблюдается

• наименьшее расхождение значений по показателям К1 — знания методологии научного исследования и технического творчества и 01 -умение планировать, выполнять научное исследование, обрабатывать, анализировать и оформлять полученные результаты,

• значительное - по показателям М1 - интерес к инновационной деятельности в области техники и технологии, МЗ - потребность в непрерывном самообразовании, саморазвитии для успешной профессиональной деятельности, К2 — знание технологии инновационной деятельности в техносфере, 02 - умение доводить результаты научных исследований до нового либо усовершенствованного продукта или технологии, ОЗ - умение оформлять материалы на участие в научных конкурсах, заявки на патент, участие в гранте,

М1

Рис 6 Результаты оценки показателей мотивационно! о, когнитнвного и операционального компонентов готовности магистров экспериментальной и контрольной групп к инновационной деятельности

* максимальное - по показателям: МЛ положительное отношение к участию й инновационной педагогической деятельности, КЗ -- знание технологии инноаационной деятельности в образовании, К4 - зимние методологии педагогического исследования и педагогического творчества, 04 -умение использовать и разрабатывать инновационные образовательные технологии.

Таким образом, интегральный показатель готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности и экспериментальной Группе; выше, чем в контрольной. Такие результаты свидетельствуют об эффективности разработанной технологии инновационно ориентированной научно-педагогической и научно-исследовательской подготовки магистрантов экспериментальной группы.

В результате проведенного исследования были выделены три уровня готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности', низкий (показатель готовности 1 — 3 балла}, средний (показатель готовности 4 - 6 баллов) и высокий (показатель готовности 7 9 баллов). Распределение магистров по уровням готовности в экспериментальной и контрольной группах показано на рис. 7. Сравнение результатов контрольной И экспериментальной трупп показало более высокий уровень готовности у магистров экспериментальной группы: доля магистров с высоким уровнем готовности к инновационной деятельности в экспериментальной группе на 21 % выше, чем в контрольной.

На каждой из представленных диаграмм (рис. 5 — 7) наблюдается тенденция роста уровня готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности в экспериментальной группе.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная проверка показала эффективность предложенной методики формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности и подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу.

50 .

□ средний

? зо \ У///ШШЖ

□ высокий

д го ^ ю

контрольная группа экспериментальная группа

Рис. 7. Распределение магистров па уровням готовности к иштиационной деятельности в сравниваемых группах

В заключении представлены основные выводы по результатам выполненного диссертационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА-

В изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации

1 Муратова, Е И Дидактические условия повышения эффективное ш подготовки магистров к инновационной деятельности в условиях регионального технического вуза / Е И Муратова С В Осина // Инновации -2006 - № 9 - С 82-83

2 Дворецкий, СИ Разработка и реализация моде™ подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности /СИ Дворецкий, Е И Муратова, С В Осина // Наука в образовании Электронное научное издание - 2006 - № 10 // http //www techno edu ru 16001/ db/msg/301 ] 4 html

3 Муратова, Е И Методика подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности / Е И Муратова, С В Осина // Вестник Тамбовского государственного технического университета - 2006 -Ч «Б», №4 -С 1171 - 1175

В прочих изданиях

4 Дворецкий, С И Научно-педагогическая практика метод рекомендации /СИ Дворецкий, Е И Муратова, С В Варыгина (Осина) -Тамбов Изд-во Тамб гос техн ун-та, 2004 — 32 с

5 Варыгина (Осина), С В Организация научно-исследовательской деятельности магистрантов в процессе подготовки магистерской диссертации / С В Варыгина (Осина) // Прогрессивные технологии развития сб науч ст по материалам Междунар науч-практ конф 17-18 декабря 2004 г - Тамбов ПБОЮЛ Бирюкова M А , 2004 - С 203-204

6 Научно-методические аспекты подготовки магистерских диссертаций учеб пособие /СИ Дворецкий, Е И Муратова, О А Корчагина, С В Осина - Тамбов ТОГУП «Тамбовполиграфиздат», 2006 - 84 с

7 Дворецкий, С И Подготовка магистров техники и технологии к инновационной деятельности /СИ Дворецкий, Е И Муратова, С В Осина // Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование XI науч конф ТГТУ 19 -20 апреля 2006 г - Тамбов Изд-во Тамб гос техн ун-та, 2006 -С 232-236

8 Осина, С В Модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности / С В Осина // Российские вузы и Болонский процесс материалы науч -практ конф 16-19 октября 2006 I - TaviöoB Изд-во Тамб гос техн ун-та, 2006 - С 6 — 8

9 Научно-исследовательская практика магистров техники и технологии учеб пособие / СИ Дворецкий, ЕИ Муратова, А А Ермаков, С В Осина - Тамбов Изд-во Тамб гос техн ун-та, 2006 - 48 с

Подписано в печать 26 02 2007 Формат 60 х 84/16 1,39 уст печ л Тираж 100 экз Заказ №159

Издатечьско-полиграфнческий центр "1ГТУ 392000, Тамбов, Советская 106, к 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осина, Светлана Валериевна, 2007 год

Введение.

1 Психолого-педагогические аспекты подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

1.1 Проблема подготовки технических специалистов инновационного типа

1.2 Анализ современного состояния и особенности подготовки магистров техники и технологии.

1.3 Психолого-педагогические особенности подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

Выводы по первой главе.

2 Дидактические основы подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

2.1 Модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

2.2 Дидактические условия реализации процесса формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

Выводы по второй главе.

3 Технология формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

3.1 Методика формирования готовности магистров к инновационной деятельности в области техники и технологии.

3.2 Методика формирования готовности магистров к инновационной деятельности в области педагогики.

3.3 Проверка эффективности предложенной технологии формирования готовности магистров к инновационной деятельности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности"

Актуальность работы. Формирование национальной инновационной системы требует подготовки специалистов инновационного типа, обладающих творческим мышлением, глубокими знаниями, умениями, навыками в определенной предметной области и в смежных областях, способных осваивать наукоемкие технологии, разрабатывать, внедрять и распространять новые конкурентоспособные продукты и технологии. Подготовка таких специалистов затруднена в условиях современного профессионального образования, характеризующегося малой инновационной направленностью и дефицитом квалифицированного в области инноватики преподавательского состава.

Для раскрытия темы исследования представляли интерес работы, в которых рассматриваются проблемы инновационной деятельности (В.Ф. Взятышев, О.Г. Голиченко, Н.Н. Грачев, Г.А. Денисов, А.А. Кирсанов, Л.И. Кокурин, В.Ф. Мануйлов, И.П. Николаева, Р.А. Фатхутдинов, И.В. Федоров и др.) и инновационного образования (О.С. Гребенюк, С.И. Дворецкий, Н.Н. Маливанов, Н.К. Нуриев, Э.П. Печерская, JI.C. Подымова, Н.П. Пучков, Л.И. Романкова, В.А. Сластенин, М.С. Иванова и др.); особенности подготовки магистров в России (А.С. Акопова, В.В. Балашов, Т.В. Есенская, Д.К. Захаров, Н.Н. Комисарова, Г.В. Лагунов, В.П. Попов, А.С. Проворов, Ж.С. Сафронова, B.C. Сенашенко и др.) и за рубежом (Л.С. Гребнев, Б.Л. Вульфсон, И.А. Майбуров, Л.П. Рябов и др.); проблемы повышения качества высшего профессионального образования, в том числе технического (Н.Е. Астафьева, А.Л. Денисова, В.М. Жураковский,

М.М. Зиновкина, В.Ф. Мануйлов, В.Е. Медведев, А. Мелецинек, Н.В. Молоткова, Ю.П. Похолков, В.М. Приходько, Н.П. Пучков, Ю.Г. Татур, И.Б. Федоров, Ю.Г. Фокин и др.).

Решение проблемы формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности, прежде всего, связано с необходимостью разрешения основного противоречия между социальным заказом на специалистов, способных разрабатывать инновационные продукты, и слабой инновационной направленностью подготовки в магистратуре технических вузов.

Конкретизируя основное противоречие, можно выявить несоответствия между:

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки магистров техники и технологии. Предмет исследования: формирование готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация методики формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности будет эффективней, если:

• обеспечена инновационная направленность содержания магистерских образовательных программ и процесса подготовки в магистратуре технического вуза;

Проверка гипотезы потребовала решения следующих основных задач исследования:

1. Изучить современное состояние подготовки технических специалистов к инновационной деятельности в системе многоуровневого образования.

2. Выявить особенности содержания образовательных программ подготовки магистров и условия их реализации в магистратуре технического вуза.

3. Определить психолого-педагогические особенности подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

4. Разработать модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

5. Определить дидактические условия подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

6. Разработать технологию формирования готовности магистров направления 150400 Технологические машины и оборудование к инновационной деятельности.

7. Осуществить опытно-экспериментальную проверку предложенной технологии.

A.А. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); психология познания, мышления и обучения (JI.C. Выготский, С.Д. Смирнов,

B.Д. Шадриков); методологические основы моделирования подготовки специалиста (С.И. Архангельский, Н.Е. Астафьева, A.JI. Денисова,

A.А. Кирсанов, А.К. Маркова, Н.В. Молоткова, Е.Э. Смирнова, Н.Ф. Талызина и др.); теоретические основы педагогических инноваций и оптимизации обучения в современных условиях (В.И. Андреев, Н.Е. Астафьева, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, О.С. Гребенюк,

B.И. Загвязинский, О.П. Околелов, Э.П. Печерская, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, М.С. Чванова и др.).

Существенное значение для проводимого нами исследования имели положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Б.Г. Ананьев, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); формирования готовности к профессиональной деятельности (A.JI. Денисова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Сластенин, Н.К. Солопова и др.), об особенностях подготовки специалистов к инновационной деятельности в условиях высшей технической школы (В.Ф. Взятышев, С.И. Дворецкий, М.М. Зиновкина, Н.Н. Маливанов, В.Ф. Мануйлов, Н.К. Нуриев, И.В. Федоров и др.).

В качестве основных методов исследования для решения поставленных задач выступают: теоретические (анализ и синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование, конкретизация, моделирование, индукция и дедукция, системный подход) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, собеседование, опрос, тестирование, экспертная оценка, анализ документации, изучение и обобщение опыта преподавания инженерных дисциплин, анализ результатов деятельности обучаемых, педагогический эксперимент) методы исследования. Для обработки результатов педагогического эксперимента использовались методы математической статистики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование и опытно-экспериментальная работа проводились в ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» с 2002 по 2007 год. В исследовании принимали участие магистранты направления 150400 Технологические машины и оборудование, обучающиеся по программам: 150400.22 Машины и агрегаты пищевой промышленности, 150400.35 Машины и аппараты химических производств, 150400.26 Технологические процессы, машины и оборудование комплексной химической переработки растительных полимеров, 150400.19 Информационные системы технологических машин; преподаватели - научные руководители магистрантов. Общее число участников эксперимента - около 200 человек. Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2002 г.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) на основе анализа научно-технической литературы по проблеме исследования изучалось современное состояние развития инновационной деятельности в России. На основе анализа социального заказа и изучения психолого-педагогической и научно-технической литературы были определены требования к техническим специалистам инновационного типа, изучены пути подготовки таких специалистов в системе многоуровневого образования, а также требования к преподавателю высшей технической школы как главному субъекту инновационной деятельности вуза, определяющему инновационную направленность подготовки специалистов. Было проведено изучение образовательных программ подготовки технических специалистов разного уровня, анкетирование преподавателей и магистрантов, на основании чего были выявлены проблемы подготовки специалистов инновационного типа в магистратуре технического вуза, намечены основные пути решения данных проблем. Изучались психолого-педагогические особенности формирования готовности магистров к инновационной деятельности в условиях высшей технической школы. Разрабатывались общие подходы к решению проблемы, были определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, организована экспериментальная работа в соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) разрабатывалась модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности в условиях возрастающей потребности в создании и широкомасштабном внедрении в сферу производства наукоемких технологий, а также потребности в преподавателях вузов, реализующих инновационно направленное обучение специалистов. Определялись критерии и показатели оценки готовности магистров к осуществлению инновационной деятельности в техносфере и образовании. Были предложены дидактические условия формирования готовности магистрантов к инновационной деятельности. Разрабатывалась и апробировалась методика подготовки магистрантов к инновационной деятельности в области техники, технологии и профессионального образования. Осуществлялась подготовка методического обеспечения организации научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности при прохождении практик и работы над магистерской диссертацией, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005 - 2007 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии организации научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, качественный и количественный анализ полученных результатов, обработка данных, полученных при проведении педагогического эксперимента, и проверялась достоверность выдвинутой гипотезы. Уточнялись и детализировались методики организации подготовки магистрантов к инновационной деятельности, организации научно-исследовательской и научно-педагогической практик и работы над магистерской диссертацией. Проводилась и осуществлялась систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• теоретически обоснована и разработана модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности, описывающая подсистемы инновационно направленной подготовки магистрантов к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности как основным видам профессиональной деятельности выпускников магистратуры;

• разработана и экспериментально апробирована технология организации самостоятельной работы магистрантов направления 150400 Технологические машины и оборудование при прохождении научноисследовательской и научно-педагогической практик, нацеленная на участие магистрантов в разработке и внедрении технических и педагогических инноваций и обеспечивающая формирование готовности выпускников магистратуры к инновационной деятельности.

Теоретическая значимость заключается в:

• теоретическом обосновании и разработке методики формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности с позиций повышения качества подготовки на образовательной ступени магистратуры.

Самостоятельную практическую значимость имеют авторские разработки: программы и методические рекомендации по организации научно-педагогической и научно-исследовательской практик, учебное пособие по подготовке и защите магистерской диссертации и программа курса «Основы инновационной деятельности». Данные материалы используются в учебном процессе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», ГОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный институт (государственный технический университет)», ГОУ ВПО «Российский химико-технологический университет имени Д.И. Менделеева» и позволяют повысить эффективность подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических рекомендаций обусловлена: методологической аргументированностью исходных теоретических положений; соответствием научных положений педагогического исследования основным положениям дидактики; продолжительностью экспериментальной работы, позволившей провести количественный и качественный анализ хода исследования и результатов его внедрения; опытом реализации разработанных методик в магистратуре ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

Апробация результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов, программах курсов, методических рекомендациях. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе», заседаниях кафедры «Технологическое оборудование и пищевые технологии» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» (ТГТУ); международной научно-практической конференции «Прогрессивные технологии развития» (17-18 декабря 2004 г., Тамбов), VII межвузовской учебно-методической конференции «Химико-технологические вузы и Болонский процесс. Современные технологии обучения» (12-13 апреля 2005 г., Москва), международной научно-практической конференции «Качество науки - качество жизни» (24-26 февраля 2006 г., Тамбов), XI научной конференции ТГТУ «Фундаментальные и прикладные исследования, инновационные технологии, профессиональное образование» (19-20 апреля 2006 г., Тамбов), VIII межвузовской конференции «Современные тенденции подготовки химиков-технологов: международный опыт и российские традиции» (11-12 апреля 2006 г., Москва), международном научно-методическом симпозиуме «Современные проблемы многоуровневого образования» (27-30 сентября 2006 г., Ростов-на-Дону / Дивноморское), научно-практической конференции «Российские вузы и Болонский процесс» (16-19 октября 2006 г., Тамбов).

По результатам исследования опубликовано 22 работы общим объемом 13,9 печ. л., в том числе авторских 8,7 печ. л.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

2. Дидактические условия реализации процесса формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

3. Технология формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

В данной главе представлена методика подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности в области техники, технологии и педагогики, а также показаны результаты опытно-экспериментальной проверки предложенной технологии. Наиболее значимыми выводами по данной главе являются следующие.

1. Методика подготовки магистров технических направлений к инновационной деятельности в области техники и технологии предусматривает организацию инновационной направленности НИР магистрантов, которая может достигаться: участием магистрантов в инновационных проектах (магистерская диссертация - часть инновационного проекта); оформлением патентов, заявок на участие магистрантов в научных конкурсах, грантах, доведением результатов НИР до практической разработки в форме нового или усовершенствованного продукта или технологии. Для формирования навыков инновационной деятельности в области техники и технологии у магистрантов важное значение имеет инновационно ориентированная научно-исследовательская практика.

2. Разработанная методика организации НИР в процессе научно-исследовательской практики позволяет сформировать у магистрантов положительное отношение к инновационной деятельности, навыки проведения инженерного эксперимента, умения выступать с докладами и представлять результаты научных исследований, готовить отчеты о проделанной НИР, доводить результаты научных исследований до практической реализации, оформлять патенты, заявки на участие в конкурсах, грантах, которые далее развиваются на заключительном этапе подготовки магистерской диссертации. Таким образом, при прохождении практики у магистрантов постепенно формируется готовность к инновационной деятельности в области техники и технологии.

3. В связи с тем, что подготовка магистрантов к преподавательской деятельности часто сводится только к прохождению научно-педагогической практики, предусмотренной стандартами для магистров всех направлений, в диссертационном исследовании предложена методика организации научно-педагогической практики для магистров техники и технологии с учетом следующих особенностей:

• усиление психолого-педагогической подготовки магистрантов технических направлений;

• инновационная направленность практики, заключающаяся в подготовке к использованию, разработке и внедрению педагогических новшеств в учебный процесс;

• наличие двух составляющих - научной и педагогической - практики магистрантов, реализующихся в виде педагогических исследований или трансфера результатов НИР магистранта в процесс преподавания технических дисциплин;

• нацеленность практики на поддержание творческого характера работы, развитие коммуникативных навыков, потребности в непрерывном самообразовании и саморазвитии.

4. Разработанная методика подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности при прохождении научно-педагогической практики позволяет повысить интерес магистрантов к профессии преподавателя технического вуза, сформировать мотивы творческой педагогической деятельности, необходимые знания по педагогике высшего профессионального образования, навыки проведения педагогического эксперимента, разработки дидактических материалов и их использования в учебном процессе и таким образом сформировать у магистрантов готовность к инновационной деятельности в области педагогики.

5. Опытно-экспериментальная проверка предложенной технологии показала повышение уровня готовности магистрантов к инновационной деятельности: на 40% снизилась доля магистрантов с низким уровнем готовности к инновационной деятельности и на 27% увеличилась доля магистрантов с высоким уровнем готовности, что подтвердило эффективность разработанной технологии формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Актуальность проведенного исследования обусловлена формированием инновационной системы России, что требует от высшего образования подготовки технических специалистов инновационного типа, обладающих, кроме высокой профессиональной квалификации, навыками и умением разрабатывать и внедрять новую конкурентоспособную продукцию, умением нестандартно мыслить, работать в команде, а также преподавателей, способных к разработке и использованию инновационных образовательных технологий.

2. Изучение научно-педагогической литературы позволило сделать вывод о том, что важная роль в кадровом обеспечении инновационной экономики такими специалистами принадлежит магистратуре -образовательной ступени, ориентированной на формирование готовности выпускников к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности. Кроме проблемы подготовки технических специалистов инновационного типа, магистерские образовательные программы позволяют также решать проблему подготовки квалифицированных преподавательских кадров, способных реализовать инновационно ориентированные образовательные технологии.

3. Сравнительный анализ содержания образовательных программ подготовки бакалавров, инженеров и магистров в области технических наук показал следующие отличительные особенности магистерского обучения: большой объем самостоятельной работы, высокая степень индивидуализации обучения, подготовка к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности. Отмеченные особенности образовательных программ магистров создают предпосылки для решения проблемы подготовки специалистов инновационного типа в магистратуре.

4. Выделены психолого-педагогические особенности, которые следует учитывать при разработке модели подготовки магистра техники и технологии к инновационной деятельности, включающие: ориентированность содержания, форм и методов обучения на поддержку творческого характера учебно-исследовательской деятельности магистранта; формирование навыков делового общения как необходимого элемента будущей инновационной деятельности; выработка у магистрантов потребностей и мотивов непрерывной самообразовательной деятельности и накопление опыта организации самостоятельной работы.

5. Исходя из основных видов профессиональной деятельности магистров техники и технологии, определены два направления инновационной деятельности - научно-техническое и педагогическое. Инновационная деятельность в области техники и технологии магистров технических направлений включает деятельность по поиску и изучению инноваций, проведению фундаментальных и прикладных исследований, конструктивной и технологической разработке, апробации и внедрению технических инноваций. Инновационная деятельность в области педагогики магистров технических направлений включает деятельность по поиску и изучению, разработке и внедрению педагогических инноваций, а также трансферу результатов НИР в учебный процесс технического вуза.

6. С учетом характеристик мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности к профессиональной деятельности, специфики инновационной деятельности в области техники, технологии и педагогики, квалификационных требований к магистрам техники и технологии, социального заказа на современного конкурентоспособного специалиста было разработано содержание компонентов готовности магистров технических направлений к инновационной деятельности.

7. На основе системного подхода к организации учебного процесса в магистратуре и содержания компонентов готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности разработана модель, которая обеспечивает формирование компонентов готовности в процессе инновационно направленной подготовки магистрантов к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности.

8. Переход от модели формирования готовности магистров к инновационной деятельности к технологии организации подготовки магистров должен реализовываться за счет определения методических принципов и дидактических условий, учитывающих особенности организации учебного процесса в магистратуре технического вуза и обеспечивающих активизацию процесса формирования готовности магистрантов к инновационной деятельности.

9. К методическим принципам, обеспечивающих активизацию процесса формирования готовности магистрантов к инновационной деятельности и учитывающих специфические особенности организации профессиональной подготовки в магистратуре технического вуза, относятся принципы: целостности и системности, научности и повышенной трудности, проблемности и творческой активности, самореализации и рефлексии.

10.К дидактическим условиям, обеспечивающим повышение эффективности подготовки магистров техники технологии к инновационной деятельности, относятся: методическая поддержка процесса подготовки магистров к инновационной деятельности, повышение квалификации преподавателей в области методологии и технологии инновационной деятельности, применение на образовательной ступени магистратуры инновационно ориентированных технологий обучения.

11.Разработана методика подготовки магистрантов к инновационной деятельности в области техники и технологии. Методика организации НИР в процессе научно-исследовательской практики позволяет сформировать у магистрантов положительное отношение к инновационной деятельности, навыки проведения инженерного эксперимента, умения выступать с докладами и представлять результаты научных исследований, готовить отчеты о проделанной НИР, доводить результаты научных исследований до практической реализации, оформлять патенты, заявки на участие в конкурсах, грантах, которые далее развиваются на заключительном этапе подготовки магистерской диссертации. Таким образом, при прохождении практики у магистрантов постепенно формируется готовность к инновационной деятельности в области техники и технологии.

12.Разработана методика подготовки магистрантов к инновационной деятельности в области педагогики. Самостоятельная работа магистрантов в процессе прохождения научно-педагогической практики по предложенной методике позволяет повысить интерес магистрантов к профессии преподавателя технического вуза, сформировать мотивы творческой педагогической деятельности, необходимые знания по педагогике высшего профессионального образования, навыки проведения педагогического эксперимента, разработки дидактических материалов и их использования в учебном процессе и таким образом сформировать у магистрантов готовность к инновационной деятельности в области педагогики.

13.Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной технологии формирования готовности магистров техники и технологии к инновационной деятельности. Проверка показала улучшение показателей, характеризующих готовность магистров технических направлений к осуществлению инновационной деятельности в области техники, технологии и педагогики. Результатом подготовки магистрантов к инновационной деятельности стали разработанные инновационные проекты учебно-методического и научно-технического назначения.

14.Разработанные в ходе диссертационного исследования научно-методические рекомендации и дидактические материалы используются в учебном процессе Тамбовского государственного технического университета, Московского автомобильно-дорожного института (государственного технического университета), Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева и позволяют повысить эффективность подготовки магистров техники и технологии к инновационной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осина, Светлана Валериевна, Тамбов

1. Акопова, А.С. Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.С. Акопова. -Ростов-на-Дону, 2005. 214 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение, 1980. -Т.1.-232 е., Т.2. - 244 с.

3. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика): учеб. пособие в 2 кн. / А.А. Андреев. М.: МЭСИ, 2000. - Кн1. - 141 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития / В .И. Андреев. Казань, 2000. - 533 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-метод. пособие / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Астафьева, Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Учебное пособие / Н.Е. Астафьева. СПб.: Инт-т ПТО РАО, 1996. - 63 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

8. Балашов, В.В. Магистратура в вузах России / В.В. Балашов, Д.К. Захаров, Г.В. Лагунов. М.: Экономическое образование, 1999. - 132 с.

9. Белоус, Е.И. Педагогические условия формирования профессиональной аналитической деятельности у магистрантов (будущих педагогов) в техническом вузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Белоус. -Владивосток, 2005. 282 с.

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. - 336 с.

11. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 278 с.

12. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

13. Бондарева, Э.В. Инновации. Их роль в развитии творческой личности / Э.В. Бондарева // Стратегия гуманитарного образования в контексте современных преобразований: Материалы науч.-практ. конф. (5 дек. 2003 г., г. Орел). Орел: СГИ, 2003. - С. 72-74.

14. Братко, А.А. Моделирование психики / А.А. Братко. М.: Наука, 1969. -268 с.

15. Введение в научное исследование / Департамент научных исследований // www.reseach.mifp.ru/course.

16. Веселков, М. Школа молодого ученого / М. Веселков // http://shmu.finec.org/parts/mveselkov.

17. Взятышев, В.Ф. Введение в методологию инновационной деятельности / В.Ф. Взятышев. М.: «Европейский центр по качеству», 2002. - 82 с.

18. Вульфсон, Б.Л. Высшее образование на западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1999. -№2. - С.84-96.

19. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

20. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития / Под ред. В.М. Жураковского. М.: РИК Русанова,1997.-200 с.

21. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Жураковского. М.: Полиграф,1998.-304 с.

22. Галаган, А.И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №2. - С. 208-224.

23. Галямина, И.Г. Вариант государственного образовательного стандарта ВПО третьего поколения по направлению «Водные ресурсы и водопользование» / И.Г. Галямина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 69 с.

24. Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения (Концептуально-технологический аспект): учеб. пособие. / A.M. Герасимов, И.П. Логинов. М.: АПКиПРО, 2001. - 64 с.

25. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Лыбидь, 1986. - 327 с.

26. Голиченко, О.Г. Инновационная система России: Модель и перспективы ее развития / О.Г. Голиченко // http://database.delphi.ru/text/ magaz/ newpaper/messedu/2003/cour0305/206.htm

27. Голиченко, О.Г. Национальная инновационная система России и основные направления ее развития / О.Г. Голиченко // Инновации. -2003. №6 // http // innov.etu.ru

28. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования / Российское образование: федеральный портал // http://www.edu.ru.

29. Грачев, Н.Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности / Н. Н. Грачев, О. Е. Ломакин, Ю. В. Шленов. М.: Высш. шк., 1996 - 303 с.

30. Гребенюк, О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. -384 с.

31. Давыдов, А.И. Образование в Японии / А.И. Давыдов // Социально-политический журнал. 1997. - №2. - С. 161-172.

32. Дворецкий, С.И. Научно-педагогическая практика: метод, рекомендации / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, С.В. Варыгина. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004 - 32 с.

33. Дворецкий, С.И. Формирование информационной культуры инженеров и магистров / С.И. Дворецкий, Н.П. Пучков, Е.И. Муратова // Сб. тр. XI Междунар. конф.-выставки «Информационные технологии в образовании», часть III. М.: МИФИ, 2001 - С. 97-100.

34. Дебольский, М. Психология делового общения / М. Дебольский М.: Полиграф, 1991.-235 с.

35. Денисов, Г.А. Прикладная наука и инновационная деятельность. Экономика и управление / Г.А. Денисов, М.И. Каменецкий, В.В. Остапенко. М.: Диалог-МГУ, 1998. - 324 с.

36. Денисова, А.Л. Инновационный компонент профессиональной деятельности специалиста: логико-прогностический аспект. Монография / А.Л. Денисова, Э.П. Печерская. М.: «Издательство Машиностроение-1», 2003.- 160 с.

37. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / А.Л. Денисова. М., 1994. - 32 с.

38. Деревянченко, Е.А. Подготовка магистров педагогики к межкультурному взаимодействию : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е.А. Деревянченко. Омск, 2004. - 200 с.

39. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / О.Б. Дмитриева. Москва, 1997. - 187 с.

40. Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -М.: Изд-во:»Университетское», 1985. 206 с.

41. Есенская, Т.В. Проектирование программы магистерского образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Есенская. Ростов-на-Дону, 2003. -199 с.

42. Заборовская, О.В. Человеческий капитал и роль системы образования в его реформировании / О.В. Заборовская // Инновации. 2005. - №4. - С. 21-25.

43. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2000. - 318 с.

44. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты / О.С. Зайцев. М.: ВЛАДОС. - 1999. - 384 с.

45. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. — М.: Педагогика, 1968. -176 с.

46. Зарубежный опыт реформ в образовании // Высшее образование сегодня. -2001.-№2,-С. 60-68.

47. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 1996. -283 с.

48. Ибрянова, О.В. Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Ибрянова. -Барнаул, 2003. 161 с.

49. Иванов, Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля / Ю.М. Иванов. Киев: Вища школа, 1983. - 58 с.

50. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 512 с.

51. Инновационная деятельность: метод, пособие / Портал дистанционного консультирования малого предпринимательства // http://www.dist-cons.ru.

52. Инновационная образовательная деятельность / М. Ахмадуллин и др. // Высшее образование в России, 2004. №8. -С. 75-88.

53. Инновационный менеджмент / Под ред. С.Д. Ильенковой. М.: ЮНИТИ, 2001.-327 с.

54. Исмаилов, Т.А. Проблемные вопросы подготовки инженерных кадров для инновационной экономики / Т.А. Исмаилов, Г.С. Гамидов, М.-Ф.З. Азизов // Инновации. 2005. - №2. - С. 21-25.

55. Ищенко, В.В. Об опыте разработки ГОС ВПО с использованием компетентностного подхода / В.В. Ищенко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

56. Каверин, С.Б. Мотивация труда / С.Б. Каверин. М.: Институт психологии РАН, 1998. - 224 с.

57. Карпов, В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М.-С.-Пб.: Изд-во МИСиС, 1992. - 142 с.

58. Килов, А.С. Основы научных исследований / Килов А.С. // http://window.edu.ru/windowcatalog/files/2901/metod37.pdf.

59. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. - 228 с.

60. Кокурин, Л.И. Инновационная деятельность / Л.И. Кокурин. М.: Экзамен, 2001.-576 с.

61. Коломиец, Б.К. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход / Б.К. Коломиец, О.А. Васильева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 37 с.

62. Комарова, Н. Мотивация труда и повышение эффективности работы / Н. Комарова // Человек и труд. 1997. - № 10. - С. 43-46.

63. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года / Министерство образования РФ. М.:АПК и ПРО, 2002. - 24 с.

64. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ / Министерство образования РФ. М.: Минобразования РФ, 2000. - 13 с.

65. Коренькова, О.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Коренькова. Волгоград, 2001. - 24 с.

66. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Педагогика, 1990. -132 с.

67. Курамшин, И. Подготовка инженеров-преподавателей в технологическом вузе / И. Курамшин, В. Иванов // Высшее образование в России. 1997. - №2. - С. 31 -36.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-воМГУ, 1975.-304 с.

69. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

70. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. М.: Илекса, 2002.-416 с.

71. Магистерская подготовка в структуре ВПО. Опыт, проблемы, перспективы: Тезисы докладов научно-метод. конференции 28 января 2000 г. Новосибирск: НГАЭ и У, 2000. - 36 с.

72. Майбуров, И. Высшее образование в развитых странах / И. Майбуров // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 132-144.

73. Макет государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования магистра // http://www.edu.ru/info/text/goscom/dokum/doc99/n286-2.html.

74. Маливанов, Н.Н. Теория и практика формирования в системе непрерывного образования профессионально важных качеств инженера как субъекта инновационной деятельности: дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Маливанов. Казань, 2005. - 319 с.

75. Мануйлов, В. Модели формирования готовности к инновационной деятельности / В. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России. 2004г. - №7. - С.56-64.

76. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика / В.И. Мареев. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -202 с.

77. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

78. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб: Евразия, 1999 -479 с.

79. Медведев, В.Е. Подготовка профессиональной элиты в технических университетах / В.Е. Медведев // Машиностроение и инженерное образование, 2005. №2. - С. 60-70.

80. Мелецинек, А. Инженерная педагогика / А. Мелецинек. М: МАДИ(ТУ), 1998.- 185 с.

81. Многоуровневая структура образования: Научно-методические основы и практика / Ю.В. Попов и др. Волгоград, 1997. -109 с.

82. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

83. Молоткова, Н.В. Методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: монография / Н.В. Молоткова. М., Машиностроение, 2002. -377 с.

84. Молоткова, Н.В. Системный подход при организации информационно-технической подготовки специалиста / Н.В. Молоткова // Информатизация образования: сборник материалов научно-практической конференции. Тамбов: Изд-во ТГТУ, ИПКРО, 2000. - С. 39-43.

85. Муратова, Е.И. Подготовка специалистов машиностроительного профиля к инновационно-проектной деятельности в условиях высшей школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.И. Муратова Тамбов, 2002. - 248 с.

86. Направления подготовки магистров и отнесённые к ним магистерские программы / Российское образование: федеральный портал // http://www.edu.ru.

87. Научно-исследовательская практика магистров техники и технологии: метод, рекомендации / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, А.А. Ермаков, С.В. Осина. Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2006. - 48 с.

88. Научно-методические аспекты подготовки магистерских диссертаций: учеб. пособие / С.И. Дворецкий, Е.И. Муратова, О.А. Корчагина, С.В. Осина. Тамбов: ТОГУП «Тамбовполиграфиздат», 2006. - 84 с.

89. Научные работы: Методика подготовки и оформления / Авт-сост. И.Н.Кузнецов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Амалфея, 2000. - 544 с.

90. Ненашева, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Ненашева, Л.Г. Семушкина. М.: Педагогика, 1989.-256 с.

91. Неуймин, А.А. Модели в науке и технике / А.А. Неуймин. М.: Наука, 1984.- 198 с.

92. Никитина, Л.П. Управление инновационной деятельностью (инновации и инновационная деятельность): учеб. пособие / Л.П. Никитина. М.: Изд-во МГУК, 2002.-40 с.

93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

94. Общая и профессиональная педагогика / Под.ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

95. Овчинникова, Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности : дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.М. Овчинникова. Тольятти, 2000. - 232 с.

96. Околелов, О.П. Инновации в образовании и дидактика / О.П. Околелов // Инновационные процессы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов: материалы конференции. -Липецк: Изд-во ЛГТУ, 1998. Ч. 1. - С. 21-27.

97. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-50.

98. Основы научных исследований: учеб. для техн. вузов / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высш. шк., 1989. - 399 с.

99. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

100. Ю8.Печерская, Э.П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы: дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / Э.П. Печерская. -Тамбов, 2003.-388 с.

101. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, J1.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

102. ПО.Пискарева, И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Е. Пискарева. Кострома, 2000. - 150 с.

103. Ш.Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

104. Подготовка элитных специалистов по нефтяному инжинирингу в Hariot&Watt центре Томского политехнического университета / Похолков Ю.П. и др. // Инженерное образование. 2004. - №2. -С. 68-76.

105. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н.Поддьяков. М., 2000. -266 с.

106. Положение о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования / Министерство образования РФ. -М., 1993.-16 с.

107. Положение о научной и научно-технической деятельности в системе Министерства образования Российской Федерации / Министерство образования РФ. М.: Научный центр при Минобразования РФ, 1999. - 14с.

108. Понукалин, А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации / А.А. Понукалин // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. - С. 132-140.

109. Поскряков, А.А. Инновационная культура / А.А Поскряков // http://lib.druzya.org/innovatica/poskrjakov-inn-kult.txt.

110. Похолков, Ю.П. Инновационное инженерное образование / Ю.П. Похолков // Экономика, образование сегодня // http://www.eed.ru/coverstory/c41 .html

111. Похолков, Ю.П. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования / Ю.П. Похолков // http://aeer.tomsk.ru/winn/documents/poholk2003ing.phtml.

112. Похолков, Ю.П. Элитное образование в традиционном техническом университете / Ю.П. Похолков, Д.И. Вайсбурд, П.С. Чубик // Труды международной конференции в рамках симпозиума «Элитное техническое образование». Томск: Изд-во ТПУ, 2003. - С. 6-8.

113. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М.: Педагогика, 1989. - 189с.

114. Проворов, А. О роли магистратуры и аспирантуры в подготовке научно-педагогических кадров / А. Проворов, О. Проворова, Н.Сенаторова // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 23-30.

115. Пташкин, С. А. Современные проблемы развития научных инновационных систем высшей школы / С. А. Пташкин // http://www.i-u.ru/biblio/archive/ptashkin%5Finnov.

116. Пузанков, Д. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 14-18.

117. Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. -2004.-№2.-С. 11-13.

118. Пучков, Н.П. Научно-методические аспекты обеспечения качества и инновационной деятельности технического вуза машиностроительного профиля / Н.П. Пучков, С.И. Дворецкий, В.П. Таров. М.: «Изд-во Машиностроение-1». - 2004. - 184 с.

119. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

120. Ресурсы инноваций: организационный, финансовый, административный: учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. И.П. Николаевой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 318 с.

121. Романкова, Л.И. Элитное образование для инновационной экономики / Л.И. Романкова // Высшее образование в России, 2004. №11. - С. 86-91.

122. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2004.-713 с.

123. Рябов, В.В. Проектирование критериев оценки качества подготовки и переподготовки специалистов / В.В.Рябов, Ю.В. Фролов // http://www.testor.ru/page.aspx7icN67.

124. Рябов, Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: автореф. дис.доктора пед. наук: 13.00.01 /Л.П. Рябов. -М, 1998. 50 с.

125. Сальников, В. А. Инновационная деятельность в системе инженерного образования / В. А. Сальников, А. В. Кукин // Инженерное образование. -2004. №2. - С. 98-104.

126. Сафронова, Ж.С. Формирование готовности магистрантов технического вуза к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.С. Сафронова. Кемерово, 2002. - 168 с.

127. Семушкина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушкина. М.: НИИ ВО, 1991. - 48 с.

128. Сенашенко, В. Магистратура в Российских вузах / В. Сенашенко, Н. Комисарова // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 113-117.

129. Сенашенко, В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования / В. Сенашенко // Высшее образование в России. -2002.-№2.-С. 28-37.

130. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика. - 1984. - 96 с.

131. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, J1.C. Подымова. М.: ИЧП «Издат-Магистр», 1997. -224 с.

132. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

133. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

134. Смирнова, М.О. Методические аспекты подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.О. Смирнова. Москва, 2002. - 225 с.

135. Солопова, Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук / Н.К Солопова. Тамбов, 1997.- 231 с.

136. Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Соляников. -Санкт-Петербург, 2003. 169 с.

137. Статистика науки и инноваций. Краткий терминологический словарь / Под ред. JI.M. Гохберга. М.: Центр исследований и статистики науки, 1996.-С. 30-31.

138. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. -512с.

139. Столяренко, Л.Д. Психология и этика деловых отношений / Л.Д. Столяренко. Изд. 2-е, доп. и перер. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 512 с.

140. Стратегия социально-экономического развития Тамбовской области до 2015 года / Администрация Тамбовской области // http://www.regadm.tambov.ru/oiv/ekon 1 /Strateg.doc

141. Сухомлин, В.А. Магистерское обучение по направлению специализации «Информационные технологии и менеджмент»: учеб. пособие / В.А. Сухомлин. М.: ВМиК МГУ, 1999. - 32 с.

142. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 112 с.

143. Тарасова, С.И. Формирование готовности будущего педагога к исследовательской деятельности в школьной образовательной практике: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.И. Тарасова. Ставрополь, 2001. -190 с.

144. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе / Ю.Г. Татур. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

145. Тозик, В. О подготовке элитных специалистов / В. Тозик // http://www.ifmo.ru/newspaper.

146. Фатхутдинов, Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Р. Фатхутдинов // Высшее образование в России. 1999. -№2.-С. 18-22.

147. Федеральный закон «Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике» (1999 г.)

148. Федоров, И.Б. Интеграция образования и науки: ключевые аспекты / И.Б. Федоров // http://www.rsr-online.rU/docs/9.doc.

149. Федоров, И.В. Модели формирования готовности выпускников инженерных вузов к инновационной деятельности / И.В. Федоров, О.В. Лезина // Известия международной академии наук высшей школы. -2005. Выпуск №4 (34). - С. 94-107.

150. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

151. Фокина, В.Н. Формирование инновационной культуры преподавателя вуза: социологический аспект управления: автореф. дис.канд. социол. наук: 22.00.08 / В.Н. Фокина. Москва, 2001. - 21 с.

152. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001.-544 с.

153. Иванова, М.С. Инновации в современном образовании / М.С. Иванова, Е.М. Михайлова // Образование в регионе. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 2002.-Вып. 1.-С. 33-49.

154. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

155. Шепелев, Г.В. Проблемы развития инновационной инфраструктуры / Г.В.Шепелев // http://www.extech.ru/library/article/shepelev.php.

156. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Политиздат, 1966. - 220 с.

157. Шумпетер, И. Теория экономического развития / И. Шумпетер. М.: Прогресс, 1982.-437 с.

158. Юдин, Е.Г. Актуальные задачи управления качеством подготовки специалистов в МГТУ им. Н.Э.Баумана элитарном ВУЗе XXI века / Е.Г. Юдин // http://www.ihst.ru/~akm/sectionl4(2003).htm.

159. Различия в профессиональной деятельности магистра-специалиста и магистра наук по направлению «Водные ресурсы и водопользование»по И.Г. Галяминой)

160. Виды и задачи профессиональной деятельностимагистра специалиста магистра наук1 21. Проектная деятельность

161. Проектирование мероприятий по природообустройству водосборов. 2. Разработка методики проведения экспертизы водохозяйственных и иных проектов

162. Проектирование мероприятий по охране улучшению природных вод и очистки сточных вод с использованием анализа эффективности реализуемого инженерного варианта.

163. Участие в разработке "Схем комплексного использования и охраны водных ресурсов", бассейновых соглашений по использованию и охране водных ресурсов

164. Выполнение проектов систем водоснабжения и водоотведения

165. Проведение эколого-экономической оценки бассейнов рек, водохозяйственных объектов и производств.

166. Проектирование мероприятий по восстановлению природного состояния рек и водоемов

167. Выполнение экспертизы проектов, влияющих на водные и водохозяйственные объекты.1 2

168. Проведение эколого-экономической экспертизы водохозяйственных проектов.

169. Руководство выполнением работ по реализации проектов природообустройства на водосборах 3. Разработка методики оценки состояния водных ресурсов и объектов

170. Руководство выполнением работ по реализации проектов охраны и улучшения природных вод и очистки сточных вод.

171. Руководство проведением изысканий по определению исходных данных, необходимых для проектирования объектов водопользования и водоотведения.

172. Проведение анализа природных условий для определения возможности удовлетворения хозяйственных и рекреационных потребностей человека в водных ресурсах в условиях неопределенности и изменчивости свойств водной среды.

173. Оценка состояния водных ресурсов и объектов, водохозяйственных систем.

174. Выполнение работ по мониторингу и составлению кадастра водных объектов и ресурсов.1 2

175. Организационно-управленческая деятельность

176. Участие в выполнении работ по стандартизации технических средств, систем, процессов, оборудования и материалов, в рассмотрении технической документации и подготовке необходимых обзоров, отзывов, заключений по вопросам выполняемой работы

177. Содействие обеспечению предприятий водопользования необходимыми техническими данными, документами, материалами, оборудованием

178. Участие в разработке нормативных актов и положений по использованию и охране водных объектов и ресурсов; выполнение экспертизы проектов, влияющих на них

179. Участие в проверке соблюдения водного законодательства и правил охраны водных ресурсов

180. Осуществление контроля за восстановлением нарушенных природных вод.

181. Участие в регламентации отношений между водопользователями, ведении государственного водного кадастра.1 2

182. Инспектирование работы водохозяйственных и водоохранных предприятий и организаций.

183. Оказание методической и практической помощи при реализации проектов и программ, планов и договоров.

184. Осуществление экспертизы технической документации, надзора и контроля за состоянием и эксплуатацией оборудования.

185. Научно-исследовательская деятельность

186. Участие в проведении исследований 1 .Участие в проведении исследований для разработки высокоэффективных технически совершенных инженерных систем водного хозяйства.

187. Исследование требований природных условий для удовлетворения хозяйственных и рекреационных потребностей человека в водных ресурсах в условиях неопределенности и изменчивости свойств водной среды.

188. Критерии оценки магистерских диссертацийп/п Название критерия 1 2 3 4 5

189. Основные показатели (оценка диссертационной работы)

190. Теоретическая часть работы.

191. Экспериментальная часть работы.

192. Исследование на ЭВМ: стандартные программы; - самостоятельная разработка программ.

193. Оформление работы: диссертация; - плакаты.

194. Дополнительные показатели (итоги апробации результатов работы подтвержденных документами)

195. Доклады на конференциях: вузовской; - региональной, отраслевой; - всероссийской, международной.

196. Награды на выставках, конкурсах: вузовских; - региональных, отраслевых; - всероссийских, международных

197. Публикации: вузовские; - региональные, отраслевые; - в центральных изданиях, международных

198. Авторские свидетельства: подана заявка; - положительное решение; - получен патент.

199. Внедрение: в вузе; - в нескольких вузах; - внедрение на производстве.

200. Неучтенные показатели (конкретизировать)31 оборудование1. Содержание разделов Часов

201. Взятышев, В.Ф. Введение в методологию инновационной деятельности / В.Ф. Взятышев. -М.: «Европейский центр по качеству», 2002. 82 с.

202. Грачев, Н.Н. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности / Н. Н. Грачев, О. Е. Ломакин, Ю. В. Шленов. М.: Высш. шк., 1996-303 с.

203. Денисов, Г.А. Прикладная наука и инновационная деятельность. Экономика и управление / Г.А. Денисов, М.И. Каменецкий, В.В. Остапенко. М.: Диалог-МГУ, 1998. - 324 с.

204. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление: теория и инновационные педагогические технологии / М.М. Зиновкина. М.: МГИУ, 1996. - 283 с.

205. Инновационный менеджмент / Под ред. С.Д. Ильенковой. М.: ЮНИТИ,2001.-327 с.

206. Кокурин, Л.И. Инновационная деятельность / Л.И. Кокурин. М.: Экзамен, 2001. - 576 с.

207. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. М.: Илекса,2002.-416 с.

208. Ресурсы инноваций: организационный, финансовый, административный: учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. И.П. Николаевой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-318 с.

209. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издат-Магистр», 1997. - 224 с.

210. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

211. Рассмотрено и утверждено Ученым Советом университета протокол №от « »200200 г.

212. УЧЕБНЫЙ ПЛАН подготовки магистра по направлению 551800 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МАШИНЫ И ОБОРУДОВАНИЕ

213. Магистерская программа 551822 «Машины и агрегаты пищевой промышленности»1. ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

214. Магистр техники я технологиистепень)6 летнормативный срок обучения)1. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО БЮДЖЕТУ

215. V SS = * * • * * * = = = = 34 5 6 7 52

216. VI . = = * » * • // # # # # # # # п # # # # # # # # И = =х = ж = = =* 17 5 4 16 10 52

217. Иго-го 51 10 10 16 17 104

219. ПРОГРАММА СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА

220. Распределение по семестрам Учебных часов Распределение уч. часов по семестрам жа 1. Аудиторных 1 9 10 11 12 ill

221. Индекс Наименование дисциплин о 5 Зачетов 1 О Си & § X ЭЁ § 8. Недель в семестре 1 S м ц& £г> Й. £ £ £ £ и и я Веете ж « «=; ее Р» 0 1 с 8 а 17 17 17 171 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

222. ДНМ.00 Дисциплины направления 1134 1134 374 204 68 102 760 9 7 6

223. ДНМ.ОО.Ф Федеральный компонент 700 700 272 153 34 8S 428 9 7

224. ДНМ.01.Ф Современные проблемы науки в области технологии машиностроения 9 124 124 51 34 17 73 3 4,4

225. ДНМ.02.Ф История и методология науки в области технологии машиностроения 9 90 90 34 17 17 56 2 3,5

226. ДНМ.ОЗ.Ф Компьютерные технологии в науке и образовании 9 105 105 34 17 17 71 2 3,9

227. ДНМ.04.Ф Философия науки 10 68 68 34 34 34 2 2,8

228. ДНМ.05.Ф Техническая эстетика в технологии машиностроения 9 70 70 34 34 36 2 2,9

229. ДНМ.Об.Ф Микропроцессорные системы в технологических машинах 10 68 68 34 17 17 34 2 2,8

230. ДНМ.07.Ф Иностранный язык: технический перевод 10 175 175 51 51 124 3 5,8

231. Национально-региональный (вузовский) Компонент 434 434 102 51 332

232. ДНМ.ОО.Р Дисциплины, устанавливаемые вузом (факультетом) 11 217 217 51 34 17 166 3

233. ДНМ.01.Р Управление ресурсами предприятий 11 217 217 51 34 17 166 3 6,0днм.оо.в Дисциплины по выбору студента, устанавливаемые вузом 11 217 217 51 17 34 166 3

234. ДНМ01.В1 САПР технол. машин и оборудования И 217 217 51 17 34 166 3 6,0

235. ДНМ.01.В 2 Средства АРМ конструктора технол. оборуд.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

236. СДМ.00.0 Специальные дисцнпливы 900 900 340 221 51 68 560

237. СДМ.ОО.Р Дисциплины, устанавливаемые вузом 600 272 187 34 51 328

238. Магистерская программа S51822 «Машины я агрегаты пищевой промышленности»

239. СДМ.01.Р Явления переноса энергии и вещества в технологических машинах и аппаратах 9 150 85 51 17 17 65 5,0

240. СДМ.02.Р Компьютерное моделирование и расчет технологического оборудования пищевых производств. 10 11 200 68 51 17 132 6,5

241. СДМ.ОЗ.Р Теория технологического потока 10 100 51 34 17 49 4,0

242. СДМ.04.Р Прогрессивные технологии в пищевом машиностроении 11 И 150 68 51 17 82 5,0

243. ДВМ.00 Дисциплины по выбору студента и 300 300 68 34 17 17 232

244. ДВМ.01.В 1 Инженерная педагогика 150 34 17 17 116 4,0

245. ДВМ.01.В 2 Пути интенсификации процессов и совершенствования технологического оборудования пищевых производств

246. ДВМ.02 В I Основы инновационной деятельности 150 34 17 17 116 4,0

247. ДВМ.02.В 2 Современное оборудование предприятий агропромышленного комплекса

248. ФМ.00 Факультативы 0/9, №1 0/102 0/102 0/3 0/3

249. ФМ.01 Иностранный язык 0/9 0/51 0/51 0/3

250. ФМ.02 Философия 0/11 0/51 0/51 0/3

251. НИРМ.ОО Научно-исследовательская работа 1854 1854 1854

252. НИРМ.01 НИР в учебном семестре 911 774 774 774 16 16 16 21,5

253. НИРМ.02 Подготовка диссертации и Гос. экзамен. 12 1080 1080 1080 26.5to о1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 .13 14 15 16 17 18

254. Итого часов специализированной подготовки магистра 3888 tsisst •JuOO 680KB 30/3 28 3№ 3 125

255. TIM.00 Практика (в неделях) 10

256. ПМ.01 Научно-исследовательская 10 6 9

257. ПМ.02 Научно-педагогическая 12 4 6

258. Часов учебных занятий 3888 3888 €90 /Ю2 14/3 14 14 /3 130

259. Курсовые проекты 2 л 1 11. Курсовые работы

260. Экзамены 12/2 5/1 5 1/ 1 11. Зачеты 8 1 2 4 11. NJ О

261. Содержание методического пособия по организации научно-исследовательской практики магистрантов направления 551800 Технологические машины и оборудование

262. Общие положения и требования к научно-исследовательской практике магистрантов

263. Цели и задачи научно-исследовательской практики

264. Порядок прохождения практики

265. Формы отчета о прохождении практики. Требования к содержанию и оформлению отчета

266. Подведение итогов и оценка практики

267. Методические рекомендации по проведению научного исследования

268. Методика проведения эксперимента62. Основы моделирования

269. Обработка экспериментальных данных

270. Оформление заявки на участие в гранте

271. Оформление заявки на патент на изобретение

272. Подготовка научной публикации Список рекомендуемой литературы Приложение 1. Индивидуальный план практики Приложение 2. Отзыв научного руководителя Приложение 3. Титульный лист отчета