Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа

Бадагуева, Оксана Родионовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Бадагуева, Оксана Родионовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа"

На правах рукописи

Бадагуева Оксана Родионовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ - 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доцент

Санжиева Янжима Балдановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Подлиннее Олег Леонидович

кандидат педагогических наук, доцент

Баирова Галина Бадмаевна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Иркутский государственный университет»

Защита состоится декабря в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.022.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бурятский государственный университет», 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет».

Автореферат разослан^У ноября года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Моргунова И.Г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Модернизация российского Образования актуализирует совершенствование качества

профессиональной поцготовки студентов в педагогическом колледже

как систему интеллектуально-личностного развития будущего специалиста. Общество предъявляет к выпускнику колледжа — будущему учителю - новые требования, ведущие к пересмотру направлений обучения, определяющих развитие личности и творческих способностей современного специалиста.

Инновационные процессы, в которых проявляется саморазвитие образовательных систем, играют здесь роль своеобразного механизма. Под их влиянием изменяются не только отдельные компоненты - цели, содержание, методы и технологии обучения, но, прежде всего, сам учитель. В настоящее время не может считаться педагогически грамотным специалистом учитель, не работающий в альтернативных педагогических проектах и системах, не изучающий специфику инновационного движения в российском школьном образовании, не понимающий сущности инновационной деятельности в сфере образования, не владеющий обширным арсеналом инновационных образовательных технологий.

Анализ литературных источников и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что в целом развитие инновационной деятельности учителя — это одно из стратегических направлений в образовании.

Накоплен огромный научный потенциал, раскрывающий сущностные характеристики, компоненты, структуру и функции инновационного процесса в системе образования в целом (Еондаревская Е.В., Бордовской В.А., Гребенюк О.С., Гузеев В.В., Данильчук В.И., Давыдов В.В., Загвязинскнй В.И., Зайцев В.В., Ибрагимов Г.И., Козулин В.А., Котова И.Б., Монахов В.М., Мукаева О.Д., Подымова JI.C., Поляков С.Д., Рожков М.И., Сериков В.В., Сластенин В.А., Селевко Г.К., Шиянов E.H., Юсуфбекова Н.Р., Якиманская И.О. и др.), но он до сих. пор не востребован средней педагогической школой.

Разработка новых подходов к педагогическому образованию -ведущая и необходимая тенденция его развития. Ключевыми в обучении специалистов должны быть инновационные процессы, объединяющие освоение, применение и создание педагогических новшеств.

Анализ научной литературы позволяет выделить некоторые

теоретические иредпошш

- в исследованиях Загвязинского В.И., Кларина М.В., Пригожина Л.И., Сластенина В.А., Юсуфбековой Н.Р. и др. раскрыты особенности педагогической инноватики, а в работах Бабанского Ю.К., Новиковой Л.И., Поташника М.М., Скаткина М.Н., Фридмана Л.М. и др., посвященных внедрению в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, описаны пути освоения инноваций;

- авторами ряда исследований доказана необходимость системного анализа инновационных процессов, обеспечения их глубины и эффективности, предложены критерии упорядочения и регулирования инноваций (Воронин А.М., Давыдов В.В., Кваша В.П., КричеэскиЙ В.Ю., Тонконогая Е.П., Черепанов B.C., Чистякова С.Н. и др.);

- ряд работ посвящен раскрытию сущности проектировочной деятельности (Анисимов О.С., Беспалько В.П., Бабанский Ю.К., Кузьмина Н.В. и др.), теоретических основ и описанию моделей формирования профессиональной деятельности учителя, его исследовательской и методической культуры (Анисимов О.С., Заир-Бек Е.С., Колесникова И.А., Никандров Н.Д. и др.), характеристике методов совершенствования педагогического мастерства в условиях учебно-профессиональной деятельности (Андреев В.И., Браже Т.Г., Кан-Калик В.А., ПидкасистыЙ П.И., Сластенин В.А., Спирин Л.Ф., Гузеев В.В., Селевко Г.К. и др.).

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ по педагогической инноватике. Проблеме подготовки будущих учителей к применению инновационных технологий учения посвящены труды М.И.Морозовой, Е.В.Родькиной, Ю.И.Рудиновой, З.Р.Сафиной, Л.Т.Черновой, И.В.Штых и др.

Формирование готовности к инновационной деятельности, особенно в условиях среднего специального педагогического

образования, недостаточно отражено в предшествующих работах и не вошло в целевые установки процесса подготовки учителей.

Таким образом, проблема формирования инновационной деятельности студентов остается не только недостаточно исследованной, но и не поставленной. Противоречие заключается в том, что учебная деятельность исследуется и формируется безотносительно к инновационной к соответствующим знаниям и умениям, а они, в свою очередь, исследуются вне проблемы формирования учебной деятельности.

Инновации в образовании требуют принципиально новых форм и механизмов взаимодействия теории и практики. В педагогических средних учебных заведениях курс по инновационной педагогике встречается редко, кроме того, затруднено включение студентов в практическую деятельность школ нового типа, предоставление студентам свободы выбора содержания и форм обучения, раскрытие их индивидуальности.

Изучение существующего опыта обучения будущих педагогов в сельских учреждениях профессионального образования анализу и проектированию инновационной деятельности выявляет ряд пока еще не разрешенных противоречий:

• подготовка педагогов к проектированию инновационной деятельности предполагает разработку системы научно-методического и педагогического сопровождения инноваций, в то время как такое сопровождение не всегда предусмотрено в образовательных программах;

• выпускники педагогических колледжей в большинстве своем не всегда имеют профессиональную должную подготовку для активного участия в инновационных процессах.

Отсюда актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью современной системы образования в учителе, подготовленном к профессиональной деятельности в режиме инноваций, и недостаточной разработанностью технологии соответствующего аспекта его подготовки в колледже.

Эти противоречия для своего разрешения требуют рассмотрения следующих проблем: педагогические условия и средства формирования инновационной деятельности студентов в процессе обучения в колледже; необходимость структурирования деятельности преподавателя, способствующей развитию и эффективному формированию готовности к инновационной деятельности студентов.

В связи с этим выбор темы диссертационного исследования «Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа» обусловлен проблемой нашего исследования.

Цель исследования - разработать комплексную модель формирования готовности к инновационной деятельности будущего учителя и выявить педагогические условия повышения ее эффективной реализации.

Объект исследования — процесс формирования инновационной деятельности будущего учителя.

Предмет исследования - педагогические условия формирования инновационной деятельности студентов — будущих учителей — в педколледже.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущего учителя к инновационной деятельности будет обеспечен при условии:

1. разработки и реализации в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа недостающего аспекта подготовки студентов к инновационной деятельности, включающего теоретическую и практическую готовность к нововведениям;

2. создания н внедрения в практику модели формирования готовности студентов к инновационной деятельности;

3. подготовки студента в рамках технологии, поэтапно воспроизводящей профессионально-творческую деятельность будущего учителя;

4. разработки диагностики уровня готовности будущего педагога к инновационной деятельности, постоянно используемой в педколледже как средство и результат.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвижение и решение следующих задач исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к содержанию понятия «инновационная деятельность» с целью дополнения педагогическим содержанием понятия «инновационная педагогическая деятельность» как профессионально важного качества учителя.

2. Изучить теоретические и практические основы формирования готовности студентов к инновационной деятельности.

3. Исследовать факторы, влияющие на цели и требования к отбору и структурированию содержания подготовки учителей к инновационной деятельности в педагогическом колледже.

4. Выявить алгоритм выбора инновационных технологий профессионального, социокультурного и ивдиввдуально-творческого развития студентов в колледже.

5. Разработать модель формирования инновационной деятельности студента и проверить опытно-э кспериментал ьным путём эффективность организационно-педагогических условий её реализации.

6. Внедрить учебно-методический комплекс педагогических условий.

Методе л одическую основу исследования составляют:

- теории целостного педагогического процесса (Ю.К .Бабански й, В.В.Ильин, В.В.Краевский);

- теории инноваций педагогической деятельности (М.В.Кларин, В.А.Сластеник, Н.Р.Юсуфбеков);

теории моделирования образовательных процессов (С.И.Архангельский, Б.С.Гершунский, Н.Б.Бордовскяя);

- теория деятельности (Л .С. В ыготски й, ПЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев).

Методы исследования:

Для-решения поставленных задач,' сбора и анализа данных по исследованию применялись следующие методы исследования:

* теоретические: анализ психолого-педагогической, социально-философской литературы, диссертационных исследований, моделирование, синтез;

• эмпирические: обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

• диагностические (анкетирование, ранжирование, рейтинг); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); статистические (методы измерения и статистические обработки экспериментальных данных);

• • дескриптивные: описание результатов исследования, полученных данных, их анализ и графическая интерпретация.

Научная новизна. Выделено как самостоятельное явление «инновационная деятельность» и ее описание. Обосновывается новый подход к процессу формирования инновационной деятельности в единстве с развитием интеллектуальной, могивационной и других сфер студента; дано научное обоснование номенклатуры целей, средств и условий формирования инновационной деятельности, повышающих эффективность обучения в сельском педколледже.

Теоретическая значимость заключается в следующем;

1. Уточнено поюгте «инновационная деятельность» студентов -будущих педагогов.

2. Разработана авторская трактовка модели формирования инновационной деятельности.

3. Выделено содержание образования в сельском педагогическом колледже.

4. Сформирован комплекс педагогических условий формирования инновационной деятельности студентов.

5. Предложены содержание и методика подготовки студента -будущею педагога.

6. Обоснован алгоритм выбора педагогической технологии подготовки студентов, включающий три этапа: определение основы образовательной технологии, отбор технологий, определение методик преподавания отдельных дисциплин.

■ Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по реализации программы подготовки студентов к инновационной деятельности в колледже.

Полученные результаты могут быть использованы при организации подготовки студентов в колледжах. Разработанные учебные курсы «Организация педагогического процесса в малокомплектной школе» внедрены в практику работы образовательных учреждений округа, области и педагогических колледжей.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные педагогические теории, всесторонним анализом проблем подготовки к инновационной деятельности педагогов, применением адекватных педагогическому эксперименту методов исследования, получением экспериментального подтверждения высокой эффективности разработанной технологии, выполнением психологических и педагогических измерений с использованием математического аппарата оценки уровня достоверности.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Боханский и Черемховский педагогические колледжи, общеобразовательные школы Усть-Ордынского Бурятского автономного округа, Иркутский областной институт повышения квалификации работников образования

Исследование проведено в три этапа:

На первом этапе (2001-2002 гг.) осуществлялась разработка замысла исследования, проводился анализ теории и практики среднего

педагогического образования, вычленялись объект и предмет исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проведен теоретический анализ предмета исследования, организован и проведен педагогический эксперимент.

Третий этап (2005 г.) - анализ полученных данных теоретической и эмпирической части исследования, обобщение диссертационного материала, его литературное оформление. Полученные автором вывода обсуждались среди педагогов общеобразовательных школ и колледжей, по материалам исследования подготовлены публикации.

Апробации результатов и выводов исследования осуществлялась путем публикации промежуточных материалов, внедрения методических рекомендаций в практику образовательных учреждений. Основные положения и результаты исследования прошли апробацию на Всероссийских, областных, республиканских, окружных научно-практических конференциях: в Бурятском, Иркутском, Читинском университетах, в Академии, повышения квалификации и профессиональной переподготовки г.Москвы, в Усть-Ордынском окружном институте повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «инновационная деятельность» отражает одно из направлений профессиональной подготовки будущего педагога, это сложное педагогическое явление, характеризующее взаимосвязь учебной деятельности студента и профессиональной инновационной деятельности педагога.

2. Эффективность формирования инновационной деятельности студентов обеспечивается совокупностью следующих дидактических условий:

•обеспечением высокого уровня мотивации, ориентированной на инновационную деятельность студентов;

•наличием вариативного компонента, реализуемого посредством проект! ¡о-созид ательных программ;

•интенсивностью образовательного процесса, опорой на личностно-ориентированный и социокультурный подходы;

•планомерной организацией методики обеспеченной самостоятельной работы.

возможного решения проблемы получения высокого уровня студентов в педагогическом колледже.

4. Вариативное содержание процесса подготовки инновационной деятельности обеспечивает максимальный учет индивидуальных и профессиональных потребностей студента педагогического колледжа, его познавательных интересов и творческих способностей.

5. Выбор педагогической технологии, обоснованный в диссертации, предоставляет возможность отбирать наиболее эффективные, с точки зрения планируемого результата подготовки студентов к инновационной деятельности в педагогическом колледже.

Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается проблема, ее актуальность, определяется методология исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в педколледже», состоящая из четырех параграфов, рассматривает состояние проблемы в педагогике, психологии, раскрывает сущность и содержание понятия «инновационная деятельность». Помимо этого выявлены уровни развития и критериальные параметры, разработана модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности.

В параграфе «Сущность и содержание инновационной деятельности» определены понятия: педагогическая инновация, нововведение, новшество.

Сластеннн В.А., Подымова Л.С., Пригожин А.И., Поляков С.Д., Ангеловски К. и другие ученые отмечают, что само. понятие -«инновация» впервые появилось в научных исследованиях культурологов в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую.

Сластеннн В.А., Подымова Л.С. определяют понятие «нововведение» и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику.

Накоплен огромный научный потенциал, раскрывающий сущностные характеристики, компоненты, структуру и функции инновационного процесса в системе образования в целом

(Бондаревская Е.В., Бордовский В,А., Гребенюк О.С., Даиильчук В.И., Загвязинский В.И., Зайцев В.В., Ибрагимов Г.И., Козулин В.А., Котова И.Б., Монахов В.М., Мукаева О.Д., Подымова Л.С„ Поляков С.Д., Рожков М.И., Сериков В.В., Сластенин В.А., Шиянов Е.Н., Юсуфбекова H.P., Якиманская И.С. и др.), но накопленный научный потенциал до сих пор не востребован средней профессиональной школой и не используется в процессе профессиональной педагогической подготовки студентов.

Во втором параграфе «Психолого-педагогические предпосылки формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в колледже» дана характеристика мотивации (Эльконин Д.Б., Талызина Н.Ф., Фромм Э., Рубинштейн С.Л., Ломов Б.Ф„ Маслоу

A., Абдулина О.А., Давыдов В.В„ Кузьмина Н.В., Гребенюк О.С., Бургин М.С., Мудрик А.В., Леонтьев А.Н., Гальперин ПЛ., Гузеев

B.В.» Фрумин Э., Щукина Т.И.), осмыслена многоаспектность, сложность и неоднозначность понятия «инновационная деятельность», выделены наиболее существенные ее признаки, важные для построения ключевых позиций методической концепции.

Одной из теоретико-методологических основ нашего исследования является общая теория деятельности человека (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. и др.). Согласно данной теории выделены следующие компоненты как предполагаемые результаты (цели) рассматриваемого процесса: креативный, когнитивный, мотивационный и процессуальный, которые входят составными частями во все сферы индивидуальности студента, отражают специфику изучаемой деятельности как цели педагогического процесса.

Нами подчеркивается значение двух принципов: осуществление обучения и воспитания на основе личностного и деятельностного подходов.

Параграф «Система формирования инновационной деятельности студентов» посвящен разработке и реализации педагогической системы, направленной на подготовку студентов - будущих учителей к процессу инновационной деятельности педколледока, выявлению педагогических условий функционирования данной системы, определению совокупности умений будущих учителей - аналитических, проектировочных, конструктивных, организаторских, коммуникативных, практической реализации и проверке ев эффективности.

Результаты диссертационного исследования позволили нам завершить в четвергом параграфе разработку модели формирования готовности к инновационной деятельности. В ней отражены

структурные компоненты, функции, критерии диагностики и уровни. Содержание формируется в соответствии с конкретными целями студента.

Основные компоненты модели формирования готовности к инновационной деятельности студентов представлены на схеме:

Профессионально-педагогические способности (гностические, дидактические, рефлексивные, конструктивно-проектировочные, коммуникативные, организаторские)

Подходы к формированию инновационной деятельности

Систем но-деятельностный

Ли чностно-ориентнро ванный

Учебно-методические комплексы

Психолого-педагогические условия формирования инновационной деятельности

• Рабочие программы, содержание которых ориенгцювано не форми* рование инновашонной деятельности;

• Конспекты лекций;

• Каталог научной и учебно-методической литературы по инновационной деятетлоспг,

•Средства контроля (педагогические задачи, кроссворды» тесты, котрольные работы X

• Курсовое и дипломное цюекгированиепо проблеме формировамга юакнационной деятельности

Активные формы и методы обучения

• Проекты, метелроекты; •Деловые игры

(«Заседание предметно-цикловой комиссии);

■ Педагогические тренинги;

•Лекции с элементами проблемного изложения;

• Анмиз педагогических ситуаций;

■ М икро-преподавание; » Исследовательский

метод;

• Создание студентами «педагогических копилок»;

• зашита проектов занятий н воспитательных мероприятий;

Пснхолого-педагогическая диагностика

• Комплексная диагностическая методика (тесты, опросники, анкеты);

• Систематическая диагностике и оценка уровня развития инновационной деятельности;

• Составление цкмрамм-мы саморазвития жновациошюй деятельности;

• Знакомство с основами пмкопого-пеаагогн-ческойшашостикн

Повышение уровня развития профессионально-педагогицескнх способностей

Модель формирования готовности студентов к инновационной деятельности

Вторая глава «Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности» состоит из четырех, параграфов.

В параграфе «Особенности профессиональной подготовки студентов для работы в сельской школе» отражены роль и значение сельских школ России, их ведущее место в отечественной образовательной системе (70,4% школ из общего числа - сельские школы).

В Усть-Ордынском Бурятском автономном округе функционирует 100% сельских школ, из них начального общего образования - 133, основного общего — 19, среднего общего - 85, школ-интернатов — 1, детский дом - 3. Из общего числа школ - 67 малокомплектных начальных, малокомплектных девятилетних — 15. 12,7% от общего числа малокомплектных школ составляют школы с контингентом учащихся от 1 до 5; 22% - от 5 до 10 человек; 30,9% -до 50 человек. Все эти школы открыты до 1.09.1992 года.

В большинстве малокомплектных школ созданы совмещенные кабинеты естественных, маггемагико-информационных и гуманитарных дисциплин. Созданы опорные школы, на базе которых обобщается опыт рационального размещения и использования учебного оборудования и методики работы. Экономические условия в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе не позволяют перейти сегодня сразу от 51% малокомплектных школ к малочисленным, да и опыт, накопленный и собранный в округе, дает основание не спешить с таким переходом.

Большая работа проведена педагогическим колледжем округа. Наряду с основной специальностью «учитель начальных классов» выпускники получают дополнительную подготовку и право преподавания бурятского языка и литературы, иностранного языка, изобразительного искусства, физической культуры, музыки в школах основного образования.

В учебных планах сельских общеобразовательных школ появились новые учебные курсы: «Введение в экономику», «Основы экономики и предпринимательства», «Мировая художественная культура», «Экология», «Естествознание», «Психология», «Риторика», «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» и т.д. Программы по предметам инвариантной части Базисного учебного плана дополнены национально-региональным компонентом содержания образования. В значительной части школ изучаются история, литература, география, культура, искусство, говоры, диалекты, обряды родного края.

С начала 90-х годов в сельской местности начинают появляться новые образовательные учреждения: «школы крестьянского хозяйства», фермерские, гимназии, лицеи и др.

Славятся инновационными технологиями образовательные учреждения округа: МОУ Тарасинская СОШ - «Этнокультурное развитие учащихся»; Олонская СОШ - «Влияние профессионального взаимодействия в целостном педагогическом процесса на качество полноценного развития личности в воспитательной системе экологической культуры»; Обусинская СОШ - «Развитие двуязычия и диалог культур»; Васильевская СОШ - «Формирование субъектной позиции ученика как условие социализации, развития и самоопределения личности»; Кырменская СОШ - «Моя школа - мой дом» и т.д. В этих школах выработаны концепции и программы развития. На всех ступенях обучения внедряются инновационные технологии.

К дидактическим условиям в формировании инновационной деятельности студентов относим разработку целей, диагностику компонентов, отбор содержания по определённым критериям и возможность проектирования.

Приближение к этому ориентиру возможно при осуществлении выдвинутых в гипотезе педагогических условий, послуживших основой разработки способов, форм, методов их реализации в образовательном процессе. (См. Таблицу I).

Таблица 1

Способы, формы, методы реализации педагогических условий образования студентов

Целостность Гуманизация Творчество

Способы, 1. Целостный междисциплинарный мета-проект; 2. Целостный внутридисципли-нарный мини-проект; 3. Метод разработки концепции (лаконичной формы презентации идеи проекта); 5. Разработка концепции для конкретного человека на основе его ценностей и потребностей и на основе общечеловеческих ценностей; 6. Групповые и коллективные студенческие и студенческо-преподавательские проекты, реализующие атмосферу сотрудничества; 8. Упражнения (композиция, трансформация) и методы (мозговой штурм, дискуссия), развивающие способность генерации идей; 9. Игра «Продуктивное общение с клиентом» и игра с материалами, реализующие атмосферу свободы.

Целостность Гуманизация Творчество

Способы, 4. Накопление осуществленных проектов в портфолио. 7. Выполнение проектов для конкретных людей, акту ал и-аирующее профессиональную реализацию себя для других. 10. Региональный конкурс студентов, экскурсии и выставки, как информативно-стимулирующая среда.

Создание определенных дидактических условий по формированию инновационной деятельности исходит из противоречия между необходимостью форюрования готовности к инновационной деятельности будущего учителя и не разработанностью дидактических условий в колледже, способствующих такому процессу.

В параграфе «Эффективность разработанной системы показателей» анализ уровня профессиональной компетентности проводится по шкале ■■ оценки уровня мастерства педагога, разработанной Кузьминой Н.В., Кухаревым Н.В., тестовой карте Гузевой Н.Ю., Эверет П.Ю.

В ходе исследования был проведен констатирующий эксперимент, обследованы 45 педагогов и 325 студентов Боханского и Черемховского педколледжей. Контрольную группу формирующего эксперимента составили педагоги и студенты Боханского колледжа; в экспериментальную группу вошли педагога и студенты, принимающие активное участие в составлении проектов, мета-проектов и проектно-созидательной модели.

Нами была модифицирована шкала оценки профессиональной компетентности будущих учителей в области инновационной деятельности, разработана 7-балльная оценки профессиональных умений, которые представлены в таблице:

Уровень 7 б 5 4 3 2 1

компе- очень высо- выше Сред- ниже низкий очень

тентности высо- кий средне- ний сред- низкий

кий го него

Баллы 7 6 5 4 3 2 I

Разработанная шкала применялась дважды: на начальном этапе работы и на заключительном этапе эксперимента.

Уровень развития профессиональной компетентности определялся с помощью независимых экспертов (методисты педагогического колледжа, педагоги базовой школы, в которой проводилась педагогическая практика).

Результаты исследования представлены на рисунке:

6п

1 2 3 4 5 6 7

■ средьма балл, гюпучешый в экспериментальной груше □сред^багппогу«**^ в контрольной группе По горизонтальной оси обозначались показатели профессиональной компетентности, по вертикальной откладывались баллы. Анализ диаграммы показывает, что уровень профессиональной компетентности студентов как экспериментальной, так и контрольной групп расположен в пределах от 3,17 до 4,29. По первому показателю оценивались специальные знания о сущности, структуре и механизмах осуществления новшества. Средний балл в экспериментальной группе равен 3,59, в контрольной 3,69. Студенты воспринимают, осмысливают и запоминают информацию, но испытывают трудности в прослеживании логики инновационного процесса, средний балл в экспериментальной группе равен 4,12, в контрольной - 4,14. Показатель сформированности практических умений и навыков в области инновационной педагогической деятельности в экспериментальной группе равен 3,59 балла, а в контрольной - 3,58, что свидетельствует о низком уровне сформированности этого навыка у студентов. Уровень сформированности творческих способностей у студентов экспериментальной группы равен 3,34 балла, в контрольной - 3,39.

Самый низкий балл получен по показателю: наличие рефлексивно-перцептивных умений, в экспериментальной группе он равен 3,18, в контрольной — 3,17. Самые высокие баллы получили студенты по таким показателям как коммуникативные качества и свойства и общепедагогические знания, они расположены в пределах от 4,26 до 4,29 балла.

Такич образом, исследование уровня Профессиональной компетентности студентов, их. представлений об инновационной деятельности позволило сделать следующие выводы: студенты имеют элементарные общепедагогические знания и умения, но у них отсутствует система знаний о ' педагогических новшествах и технологиях их внедрения; у студентов практически не сформированы навыки и приемы деятельности в инновационном образовательном пространстве, способность к рефлексии и творчеству - различия между студентами контрольных и экспериментальных групп незначительны.

Кроме того, мы использовали ряд методик, предложенных Сластениным В .А. и Подымовой Л.С. по педагогической оценке и самооценке способностей учителя к инновационной деятельности, а также методики по определению ролевых позиций участников инновационных процессов (Пригожин А.И.).

Границы готовности к инновационной деятельности определялись по шкапе сформированности тех или иных характеристик.

Разновидностью этой готовности может служить степень ее выражения путем исчисления средней величины сформированное^ этих характеристик у студента. Средняя величина этих характеристик представлена в таблице:

№ п/п Содержание интеграла % № п/п Содержание интеграла %

1. Мотив деятельности 69 I. Цель деятельности 47

2. Идеал деятельности 60 2. Реальная действительность 84

3. Продукт деятельности 44 3. Подготовка к осуществлению деятельности 37

4. Осуществление деятельности 41 4. Процессуально-инструментальное обеспечение деятельности 49

5. Совпадение (несовпадение) результата с идеалом деятельности 51 5. Достижение результата деятельности 47

6. Совпадение (несовпадение) процесса и результатов деятельности 37 6. Корректировка деятельности 68

Полученные данные свидетельствуют о том, что у студентов есть стремление осуществлять инновационную деятельность. Однако, как

только они прилагают его на свой личностный педагогический опыт, ЗТО вызывает снижение ЯОГО показателя с 58% до 49,5%. Кроме того* наблюдается деятельность (41%) В зависимости от удовлетворенности

результатом, способом деятельности (47%) и на основе этого внесение изменений в деятельность (51%). Вследствие этого уровень готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях колледжа является недостаточным для адекватного отклика на вариативность образовательной практики и требует методических изменений в подготовке педагогов в рамках определенного п..1а образовательного учреждения.

Завершающим этапом экспериментальной работы было изучение деятельности студентов экспериментальных и контрольных групп в ходе активной педагогической практики. Эта часть эксперимента предполагала выполнение предложенных заданий, направленных на формирование инновационной деятельности. (См таблицу 2),

Оценка сформированное™ проектировочных умений также позволила определить оптимальный уровень только у студентов экспериментальных групп (19%). Допустимый уровень имеет 62% студентов экспериментальных групп и 32% студентов контрольной группы. Критический уровень имеет 19% студентов экспериментальных групп и соответственно 68% студентов контрольной группы.

■ Таблица 2

Экспертная оценка практической готовности студентов к инновационной деятельности (в баллах)

Умения

группы Всего (чел.) аналитические проектировочные конструктивные организаторские коммуникативные

Баллы

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

: экса. 52 (чел.) 7 34 11 10 32 10 11 34 7 10 33 9 12 36 4

конт 34 (чел.) 0 7 27. 0 и 23 0 11 23 0 10 24 0 12 22

Сформированность конструктивных умений показала что на оптимальном уровне данные умения сформированы у 21% студентов экспериментальных групп. 65% студентов экспериментальных трупп и 32%

студентов контрольной группы имеют допустимый уровень. Критический уровень у 13% студентов экспериментальных групп и 68% студентов контрольной группы.

Организаторские умения сформированы на оптимальном уровне только у студентов экспериментальных трупп. Допустимый уровень имеют 63% студентов экспериментальных групп и 29%" студентов контрольной группы. Критический уровень имеют преимущественно' студенты контрольной группы (71%) и 17% студентов экспериментальных групп.

Оптимальный уровень сформированное™ коммуникативных умений имеют только студенты экспериментальных групп (23%). Допустимый уровень характеризует 69% студентов экспериментальных групп и 35% студентов контрольной группы. Критический уровень имеет преобладающее большинство студентов контрольной группы (65%) и 8% студентов экспериментальных групп. По всем показателям получена позитивная динамика, что позволяет считать, что предложенная педагогическая система эффективна для развития у будущих учителей умений, направленных на формирование инновационной деятельности.

В параграфе «Технология учебно-воспитательной деятельности преподавателей педагогического колледжа» раскрываются особенности учебно-методических комплексов, ориентированных на формирование инновационной деятельности студентов, особенности учебного процесса.

Анализ работ Т.И.Шамовой, Т.МДавыденко, В.ПЛеспалько, П.И.Третьякова, В.П.Симонова и др. позволяет констатировать, что овладение преподавателем технологией формирования инновационной деятельности у обучаемых, с одной стороны, зависит от способностей субъектов образования осуществлять этот процесс, а с другой, является одним из основных условий успешного решения этой задачи.

Разработанная модель формирования инновационной деятельности студентов представляет собой три взаимосвязанные подсистемы: преподаватель, студент, технология учебно-воспитательной деятельности.

Модель формирования готовности студентов к инновационной деятельности реализовалась в образовательном процессе Боханского педагогического колледжа со студентами, получающими квалификацию преподавателей начальных классов, бурятского языка и литературы, физической культуры и ИЗО основной школы.

Для реализации модели разработана методика развития педагогических способностей студентов с применением учебно-методических комплексов по дисциплинам предметной подготовки и

преимущественным использованием активных форм и методов обучения. Учебно-методические комплексы рассматриваются нами не только как средство формирования у студентов профессиональных знаний и умений, но и как средство формирования инновационной деятельности будущих педагогов.

В заключении подведены итоги исследования.

1. В работе обоснована необходимость и психолого-педагошческие условия формирования инновационной деятельности у студентов колледжа - будущих преподавателей. Соблюдение выделенных нами психолого-педагогических условий, разработанных на основе единства содержательной, организационной, мотивационной сторон педагогического процесса, способствует эффективному формированию готовности к инновационной деятельности будущих педагогов, что подтверждается результатами формирующего эксперимента.

2. ; Психолого-педагошческие условия, обеспечивающие формирование готовности к инновационной деятельности, включает в себя:

• мотивационные условия: профессиональное самопознание будущих педагогов, проведение систематической психолого-педагогической диагностики уровня развития педагогических способностей, презентация студентами своих достижений;

• содержательные: информационно-методическое и дидактическое обеспечение развития профессионально-педагогических способностей через учебно-методические комплексы но дисциплинам предметной подготовки;

• организационные: организация учебного процесса на основе использования проблемных, игровых, дискуссионных активных форм и методов обучения.

3. Реализация выделенных нами условий способствует не только формированию готовности к инновационной деятельности студентов, но и повышению уровня их обученносги по дисциплинам предметной подготовки.

4. Разработанная модель формирования готовности студентов к инновационной деятельности отражает профессионально важные качества и способности, необходимые для продуктивной деятельности преподавателя педагогического колледжа в данном направлении.

5. Разработаны и внедрены в учебный процесс учебно-методические комплексы, проблемно-развивающая, игровые технологии; активные формы и методы обучения. Систематическая психолош-педагогическая 20

диагностика обеспечивает познавательную активность студентов — будущих педагогов, эффективное развитие их творческих способностей, качество профессиональной подготовки в целом.

Результаты опытно-экспериментальной роботы подтверждают гипотезу об эффективном развитии профессионально-гкдалэшческих способностей будущих преподавателей при организации образовательного процесса в соответствии с моделью формирования готовности к инновационной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1. Программа развития Тарас инской средней школы Боханского района, /Сост. Санжиева Я. Б., Бадагуева ОР. - Усть-Орда, 2001. -49 с.

2. Бадагуева О.Р. Развитие интеллектуальных умений сгудекгов. //Наука и образование в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе. -Улан-Уда: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. -20-21 с.

3. Бадагуева ОР. Самостоятельная деятельность студента - важное условие самообразования и развития личности. //Материалы окружной научно-практической конференции. -Усть-Орда. 2002. - 67-70 с.

4. Бадагуева О.Р. Состояние уровня развития профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов. - Улан-Удэ: Вестник Бурятского госуниверситета, 2003. — 47-50 с.

5. Бадагуева ОР. Теоретические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. //Материалы региональной научно-практической конференции. -Чита, 2004. - 59-61 с.

6. Бадагуева О.Р. Психсшого-педагогические предпосылки формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в колледже. //Мир фольклора в контексте истории и культуры монгольских народов. Материалы международной научной конференции. -Иркутск: Изд-во ИГУ, 2005. - 60-65 с.

7. Бадагуева О.Р_ Санжиева Я.Б. Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности а условиях сельского педагогического колледжа (монография). - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2006. - 195 с.

Подписано в печать « » октября 2006 г. Формат 60x90 1/16 Уся. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ № 563

Отпечатано в типографии АО «Оттиск» ■ * ¿\. 664025, гЛркутск, ул. 5 Армии,23

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бадагуева, Оксана Родионовна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в педагогическом колледже

I. 1. Сущность и содержание инновационной деятельности.

I. 2. Психолого-педагогические предпосылки формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в педагогическом колледже.

I. 3. Система формирования к инновационной деятельности студентов.

I. 4. Модель формирования готовности будущего учителя к инновационной деятельности в педагогическом колледже

I. Выводы по первой главе.

Глава И. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в педагогическом колледже.

II. 1. Особенности профессиональной подготовки студентов для работы в сельской школе.

И. 2. Дидактические условия формирования инновационной деятельности.

И. 3. Эффективность разработанной системы показателей.

II. 4. Технология учебно-воспитательной деятельности преподавателей педагогического колледжа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа"

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования определяет актуальные задачи совершенствования качества профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже как системы интеллектуально-личностного развития будущего специалиста. Общество предъявляет к выпускнику колледжа - будущему учителю - новые требования, ведущие к пересмотру направлений обучения, определяющих развитие личности и творческих способностей современного специалиста. Он должен обладать не только профессиональной компетентностью, но и умением самостоятельно осваивать новое, свободно ориентироваться в выбранной профессии, включать в творческий процесс учащихся школ.

Здесь роль своеобразного механизма играют инновационные процессы, в которых проявляется саморазвитие образовательных систем. Под их влиянием изменяются не только отдельные компоненты - цели, содержание, методы и технологии обучения, но, прежде всего, сам учитель. В настоящее время не может считаться педагогически грамотным специалистом учитель, не работающий в альтернативных педагогических проектах и системах; не изучающий специфику инновационного движения в российском школьном образовании, не понимающий сущности инновационной деятельности в сфере образования, не овладевающий обширным арсеналом инновационных образовательных технологий.

Стратегия и тактика саморазвития инновационной школы как альтернативной массовой школьной практике потребовала нового исследовательского, проектного типа педагогического мышления и соответствующих способов преобразования педагогической действительности. Анализ литературных источников и реальной педагогической ситуации позволяет утверждать, что в целом развитие инновационной деятельности учителя - это одно из стратегических направлений в образовании. Решение этой задачи имеет значение в современных условиях, когда любые формы и инновации в сфере образования могут быть реализованы, если они внутренне будут приняты и поддержаны педагогами-практиками. Однако, разработка разнообразных инноваций, перенос авторских концепций из одной образовательной системы в другую по различным причинам часто не оправдывает себя. Одна из наиболее значимых причин этой ситуации - недостаточная изначальная подготовленность самого педагога к инновационной деятельности. Успешность инновационной деятельности предполагает, что учитель осознает практическую значимость различных инноваций в педагогической системе не только на профессиональном, но и на личностном уровне. Однако, включение учителя в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без учета его профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности.

В педагогической науке пройден этап изучения педагогических инноваций с позиций функционализма, где исследование сводилось к «разложению» изучаемого объекта на его части и к качественному описанию этих частей. Накоплен огромный научный потенциал, раскрывающий сущностные характеристики, компоненты, структуру и функции инновационного процессак в системе образования в целом (Е.В. Бондаревская, В.А. Бордовский, ОС. Гребенюк, В.В. Гузеев, В. И. Данильчук, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Зайцев, Г.И. Ибрагимов, В.А. Козулин, И.Б. Котова, В.М. Монахов, О.Д. Мукаева, JI.C. Подымова, С.Д. Поляков, М.И. Рожков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.К. Селевко, Е.Н. Шиянов, Н.Р. Юсуфбекова, И.С. Якиманская и др.). Но накопленный научный потенциал до сих пор не востребован средней педагогической школой.

Разработка новых подходов к педагогическому образованию - ведущая и необходимая тенденция его развития. В центре образования специалиста должны стать инновационные процессы, объединяющие освоение, применение и создание педагогических новшеств.

Анализ научной литературы позволяет выделить некоторые теоретические предпосылки для решения указанных проблем:

- в исследованиях В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, А.И. Пригожина, В.А. Сластенина, Н.Р. Юсуфбековой и др. раскрыты особенности педагогической инноватики, а в работах Ю.К. Бабанского, Л.И. Новиковой, М.М. Поташника, М.Н Скаткина, JI.M. Фридмана и др., посвященных внедрению в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта, описаны пути освоения инноваций;

- авторами ряда исследований доказана необходимость системного анализа инновационных процессов, обеспечения их глубины и эффективности, предложены критерии упорядочения и регулирования инноваций (A.M. Воронин, В.В. Давыдов, В.П. Кваша, В.Ю. Кричевский, Е.П. Тонконогая, B.C. Черепанов, С.Н. Чистякова и др.);

- ряд работ посвящен раскрытию сущности проектировочной деятельности (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Ю.К Бабанский, Н.В. Кузьмина и др.), теоретических основ и описанию моделей формирования профессиональной деятельности учителя, его исследовательской и методической культуры (О.С. Анисимов, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров и др.), характеристике методов совершенствования педагогического мастерства в условиях учебно-профессиональной деятельности (В.И. Андреев, Т.Г. Браже, В.А. Кан-Калик, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко и др.).

Обобщая сказанное, подчеркнем, что проблема формирования инновационной деятельности студентов остается не только недостаточно исследованной, но и не поставленной. Противоречие заключается в том, что учебная деятельность исследуется (и формируется) безотносительно к инновационной, к соответствующим знаниям и умениям, а они, в свою очередь, исследуются вне проблемы формирования учебной деятельности. Инновационная деятельность, как и учебная, в современных условиях осуществляется учителем на протяжении всей его профессиональной жизни.

Д.Б. Эльконин называет учебную деятельность второй профессией каждого человека, справедливо отмечая, что от умения осуществлять учебную деятельность во многом зависит его продвижение в основном избранном деле. Аналогичное утверждение возможно сделать и по отношению к инновационной деятельности.

Близкими к проблеме формирования инновационной деятельности стоят исследования готовности учителя к профессиональной деятельности, которые широко представлены в научной литературе (Т.Б. Гребенюк, К.М. Дурай-Новакова, Лазарева B.C., Щербакова А.И., Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Гоболина Ф.Н.). Активно-действенное состояние субъекта, отражающее содержание стоящих перед ним задач и условий их выполнения, определяется как готовность к деятельности (Ю.К. Бабанский, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович). Выделены компоненты готовности к инновационной деятельности: когнитивный, креативный, мотивационный, процессуальный (И.Е. Пискарева, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.). Однако проблема готовности учителя к инновационной деятельности в науке еще не достаточно изучена, в этой связи следует отметить, что в литературе слабо представлено содержание и особенности готовности, а поэтому и практика подготовки учителя к инновационной деятельности реализуется без учета готовности к данному виду деятельности. Традиционные методы подготовки педагогических кадров не отвечают требованиям, предъявляемым к инновационной деятельности. В большинстве своем они ориентированы на передачу знаний и формирование частных умений. В основной своей массе студенты имеют ограниченные теоретические знания об инновационной деятельности в сфере образования.

Изучение существующего опыта обучения будущих педагогов в учреждениях профессионального образования анализу и проектированию учебной инновационной деятельности показывает, что для нее характерен ряд пока еще не разрешенных противоречий:

• при наличии большого количества разнообразных концепций обучения детей их сопоставительный ценностный и методологический анализ не стал предметом изучения студентами;

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью современной системы образования в учителе, подготовленном к профессиональной деятельности в режиме инноваций, и недостаточной разработанностью технологии соответствующего аспекта его подготовки в колледже.

Это и другие противоречия для своего разрешения требуют рассмотрения ряда вопросов: каковы педагогические условия и средства формирования инновационной деятельности студентов в процессе обучения в колледже? Как необходимо структурировать деятельность преподавателя, чтобы способствовать развитию инновационной деятельности студентов? В этом заключается суть решаемой автором диссертации проблемы исследования: при каких педагогических условиях происходит эффективное формирование инновационной деятельности студентов? Этим обусловлен выбор темы диссертационного исследования «Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа».

Объект исследования - процесс формирования инновационной деятельности будущего учителя.

Предмет исследования - педагогические условия формирования инновационной деятельности студентов - будущих учителей в педагогическом колледже.

1. Разработки и реализации в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа недостающего аспекта подготовки студентов к инновационной деятельности, включающего теоретическую и практическую готовность к нововведениям.

2. Создания и внедрения в практику модели формирования готовности студентов к инновационной деятельности.

3. Подготовки студента в рамках технологии, поэтапно воспроизводящей профессионально-творческую деятельность будущего учителя.

4. Разработки диагностики уровня готовности будущего педагога к инновационной деятельности, постоянно используемые в педколледже как средство и как результат.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к содержанию понятия «инновационная деятельность», с целью наполнения педагогическим содержанием понятия «инновационная педагогическая деятельность» как профессионально важного качества учителя.

4. Выявить алгоритм выбора инновационных технологий профессионального, социокультурного и индивидуально-творческого развития студентов в колледже.

5. Разработать модель формирования инновационной деятельности студента и проверить опытно-экспериментальным путём эффективность организационно-педагогических условий её реализации.

6. Внедрить учебно-методический комплекс педагогических условий.

Методологическую основу исследования составляют:

- теории целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.В .Ильин, В.В.Краевский);

- теории инноваций педагогической деятельности (М.В.Кларин, В.А.Сластенин, Н.Р.Юсуфбеков); теории моделирования образовательных процессов (С.И.Архангельский, Б.С.Гершунский, Н.Б.Бордовская);

- теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев).

Методы исследования:

Для решения поставленных задач, сбора и анализа данных по исследованию применялись следующие методы исследования: -теоретические: анализ психолого-педагогической, социально-философской литературы, диссертационных исследований, моделирование, синтез; -эмпирические: обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение); диагностические (анкетирование, ранжирование, рейтинг); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент); статистические (методы измерения и статистические обработки экспериментальных данных);

-дескринтивные: описание результатов исследования, полученных данных, их анализ и графическая интерпретация.

Научная новизна. Выделено как самостоятельное явление «инновационная деятельность» и дано ее описание. Обосновывается новый подход к процессу формирования инновационной деятельности в единстве с развитием интеллектуальной, мотивационной и других сфер студента; дано научное обоснование номенклатуры целей, средств и условий формирования учебной инновационной деятельности, повышающих эффективность обучения в сельском колледже.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определена сущность инновационной деятельности студентов - будущих учителей, представлено педагогическое содержание учебной инновационной деятельности будущего учителя (выявлены ее состав, структура, функции), определены цели и средства ее формирования. Исследование вносит определенный вклад в развитие концепции педагогики индивидуальности и теорию учебной деятельности студента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования инновационной деятельности будущего учителя и неразработанностью педагогических условий, которые способствовали бы такому процессу. В данном исследовании разработаны практические рекомендации и модель по формированию инновационной деятельности студентов педагогического колледжа, использование которых способствует эффективности профессиональной подготовки студентов.

Организация исследования. Исследование выполнялось в течение 2001 -2005 гг. и включало в себя следующие этапы:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялась разработка замысла исследования, проводился анализ теории и практики среднего педагогического образования, вычленялись объект и предмет исследования.

Полученные данные позволили определить научный аппарат исследования и сложить его методологическую и теоретическую базы. Основным результатом научного поиска на данном этапе явился подход к разработке нового педагогического понятия «инновационная деятельность»

На втором этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ предмета исследования, в результате чего было получено научное представление об инновационной деятельности и условиях ее формирования в колледже. Вместе с этим на данном этапе был организован и проведен педагогический эксперимент, позволивший убедиться в состоятельности решаемой проблемы.

Третий этап (2005 г.) был посвящен анализу полученных данных теоретической и эмпирической части исследования, обобщению диссертационного материала, его литературному оформлению. Полученные автором выводы выносились для обсуждения в педагогические коллективы школ и колледжей, по материалам исследования готовились публикации.

Опытно- экспериментальной базой исследования являлись Боханский и Черемховский педагогические колледжи, общеобразовательные школы Усть-Ордынского Бурятского автономного округа, Иркутский областной институт повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты исследования докладывались на Всероссийских, областных, окружных научно-практических конференциях (2000-2005 гг.), заседании кафедры педагогики и технологии Иркутского института повышения квалификации, методических объединениях края, краевых конкурсах «наилучший инновационный проект» среди преподавателей среднего профессионального образования (2004-2005 гг.) в г. Чите, на семинаре для заместителей директоров по научно-методической работы «Формы научно-исследовательской работы в условиях колледжа (2004 г.) в Иркутске. По теме исследования опубликовано 5 научных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

• обеспечением высокого уровня мотивации, ориентированной на инновационную деятельность студентов;

• наличием вариативного компонента, реализуемого посредством проектно-созидательных программ;

• интенсивностью образовательного процесса, опорой на личностно-ориентированный и социокультурный подходы;

• планомерной организацией методики обеспеченной самостоятельной работы.

3. Модель и учебно-методические комплексы формирования готовности к инновационной деятельности определяют вариативные цели, содержание и технологии обучения и рассматриваются как путь возможного решения проблемы получения высокого уровня подготовки студентов в педагогическом колледже.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и предложений, схем, таблиц, диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Для успешного осуществления инновационной деятельности необходимо, чтобы у студента колледжа, будущего учителя были развиты определенные интегральные личностно-профессиональные качества, которые формируются на основе установок сознания, педагогической позиции, уровня педагогической культуры учителя.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт нашей работы показали: недостатки дидактической разработки учебно-методического материала малокомплектной школы нами разработаны программы специально ориентированные на подготовку в педколледже учителя сельской школы.

К дидактическим условиям студентов в формировании инновационной деятельности относим разработку целей, диагностику компонентов, отбор содержания по определенным критериям и возможность проектирования определенных дидактических условий. Мы рассмотрели содержательную и процессуальную стороны формирования инновационной деятельности.

Одной из наших задач является формирование определенных дидактических условий инновационной деятельности. Для этого мы рассмотрели процесс формирования инновационной деятельности студентов отделения начальных классов. В данном направлении как основа содержания формирования инновационной деятельности использовалась проектно-созидательная модель.

Авторские проектно-созидательные модели, применяемые на отделении начальных классов курса «Общая педагогика», «Педагогическая психология», «Возрастная психология» характеризуются, выделяются активностью формирования мотивационного, креативного, когнитивного компонентов инновационной деятельности.

Универсальным компонентом процесса обучения становится не заучивание текста, не выполнение учебных заданий, а познание в процессе реализации проекта. Оно направлено, прежде всего, на восприятие и осознание реального окружающего мира. Традиционно понимаемое овладение учебным материалом отходит на второй план. Вместо фактических сведений, понятий, теорий и законов предметом познания становится целостный реальный окружающий мир, а результатом процесса познания - его сотворение в рамках учебных проектов.

Оценка идеи эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности - предусматривает усиление влияния в современных социо-культурных условиях баланса интересов всех субъектов участвующих в подготовке такого учителя: степень такого участия базируется на определенной нормативно - правовой базе, на соответствии идеи эксперимента уровню, содержанию и характеру исследовательских достижений в конкретном образовательном учреждении.

Сущность эксперимента по формированию готовности будущего учителя к инновационной деятельности» - выявляет такой уровень научно обоснованного опыта формирования готовности студента к взаимодействию с инновацией, который позволяет образовательному учреждению осуществить подготовку учителей к инновационной деятельности.

На наш взгляд, реализация этих направлений дает возможность построения целостного подхода к разрешению проблемы методического обеспечения процесса формирования готовности студента к инновационной деятельности в условиях колледжа.

Заключение

Проведенное исследование по теме: «Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа (на материале Усть-Ордынского автономного округа)» позволило определить потенциал развития среднего специального учреждения и пути повышения их социальной активности.

Выполненное исследование позволяет выделить наиболее важные положения, обобщающие результаты работы.

В ходе теоретического и экспериментального исследования установлены: закономерность исследуемого явления «инновационная деятельность»; разработана целостная модель формирования инновационной деятельности студентов - будущих педагогов на основе психолого-педагогического цикла дисциплин в колледже. Особенность, излагаемой точки зрения автора, состоит в следующем. Инновационная деятельность студентов будущих педагогов с одной стороны - это учебная деятельность, направленная на формирование всех тех качеств учителя, свойственных ему при осуществлении инновационной деятельности. С другой стороны - это и инновационная деятельность. Таким образом, инновационная деятельность студентов будущих педагогов, является существенной стороной учебной деятельности, результатом которой выступает с одной стороны процесс формирования субъекта деятельности, а с другой обучение его деятельности.

Основой инновационной деятельности как процесса формирования субъекта являются компоненты: мотивационный, креативный, когнитивный и процессуальный, которые связывают инновационную деятельность с субъектом по средствам качеств и признаков отражающихся в деятельности. Основываясь на педагогике индивидуальности, мы скорректировали, то есть возвели в определенные рамки формируемые компоненты по сферам индивидуальности (Схема 1).

При решении данной задачи нами были обозначены теоретические основы, используемые на следующих этапах исследования.

При решении второй задачи определяя составляющие формирования инновационной деятельности студентов мы остановились на следующих признаках мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов инновационной деятельности.

В мотивационном компоненте это - положительное отношение к педагогическим инновациям. Систематический интерес к изучению и овладению педагогических инноваций. Стимулировать проявление инициативы в осознанном овладении творческого подхода к педагогическим инновациям. Высказывание конструктивных предложений по совершенствованию отдельных элементов инновационной деятельности.

В креативном компоненте. Самостоятельность в формулировании цели замысла, комбинирование отдельных элементов деятельности. Быстрое овладение новыми знаниями. Самостоятельность в планировании действий в подготовке проекта, урока. Творческий подход к решению задач. Во время практической деятельности легко контактировать с учителем-инноватором. Формировать систему знаний. Критическое отношение к рекомендациям традиционного образца. Свободное владение элементами педагогических технологий и их комбинированием.

В когнитивном компоненте. Целеустремленность в действиях. Знание основ педагогических технологий. Овладение новыми знаниями (саморазвитие). Достаточное владение знаниями для ведения самостоятельной инновационной деятельности. Систематическое использование знаний и навыков проективной и инновационной деятельности. Стимулировать осведомленность о современных инновационных методиках. Проявлять и развивать умения по интерпретации научных результатов. Владение контролем и самоанализом инновационной деятельности.

В процессуальном компоненте. Комбинирование отдельных элементов педагогической деятельности. Свободное владение знаний по предмету.

Самостоятельное планирование целей и средств педагогической деятельности. Учебные действия выполняются без затруднений. Инновационная деятельность как характер творческого проявления и использования знаний и умений. Проявлять навыки ведения целенаправленного инновационного поиска. Систематический анализ новых форм и методов обучения. Наличие собственных разработок отдельных элементов методики. Использование диагностических методов, направленных на эффективность профессиональной деятельности. Четкое планирование инновационной деятельности и прогнозирование результатов. Специфика процессуального компонента заключается в том, что он направлен на овладения способов контроля и регуляции, проявляемых студентом знаний, умений и навыков инновационной деятельности и проявляется только в практической деятельности студента.

Таким образом, была решена проблема целей и результатов инновационной деятельности студентов - будущих педагогов. Оставалось разработать модель педагогических условий формирования данного вида деятельности.

Третья задача решалась нами согласно созданной модели, в которую мы заложили специфику учебной деятельности и основу сформированности -уровень проявления компонентов, а так же проверить созданную модель на эффективность.

Представленная модель состоит из следующих элементов: цели; диагностика сформированности компонентов инновационной деятельности; средства и условия, формируемые в колледже и результат целостного формирования инновационной деятельности студентов.

Создание дидактических условий было подчинено целевым особенностям инновационной деятельности студентов. В основу их создания была положена проектно-созидательная модель обучения формирующая основы инновационной деятельности: проектирование, моделирование, конструирование и исследование. Метод проектов включает в себя целенаправленную деятельность студентов по решению задач психологопедагогической направленности профессиональной деятельности в основе которых формирование: прогностических, проективных, мобилизационных, информационных, развивающих, ориентационных, перцептивных умений и так же умений педагогического общения, педагогической техники, рефлексивных и аналитических умений профессиональной деятельности. А так же метод проектов включает формирование знаний инновационной деятельности.

Однако часть дидактических условий основывается на лекционных и практических аудиторных занятиях, что является особенностью формирования учебной деятельности в колледже.

В педагогическом эксперименте нами использовались методы педагогического эксперимента, моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, школирование. Эксперимент подтвердил правильность гипотезы этой части исследования. Во-первых, разработанные дидактические условия позволяют обеспечить у студентов формирование мотивационого, креативного, когнитивного и процессуального компонентов учебной инновационной деятельности; во-вторых, разработанная модель является приемлемой для системы среднего педагогического образования.

Целенаправленное использование данной модели позволяет:

• формировать объективное и целостное отношение студентов к инновационному процессу;

• формировать преподавателем определенных знаний у студентов, отражающих специфику инновационной педагогической деятельности;

• формировать ряда умений и навыков, необходимых для осуществления инновационной деятельности;

• осуществлять реализацию различных научных подходов и моделей для достижения уровня сформированности учебной инновационной деятельности.

Установлено, что эффективность формирования инновационной деятельности студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями: номенклатурой промежуточных целей и целевыми установками; полным и доступным комплексам системы диагностических средств для выявления уровня сформированности мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов в единстве со сферами индивидуальности студентов; средств анализа деятельности преподавателя, позволяющих судить об успешности его действий по формированию основных признаков учебной инновационной деятельности:

• формирование основных профессиональных качеств учителя-инноватора (учитель как индивидуальность и личность, учитель как субъект инновационной деятельности);

• формирование профессионализма, инновационный стиль педагогического мышления, готовность к принятию творческих решений;

• положительное отношение к новизне;

• деятельностный критерий (сформированность определенных умений). Таким образом, была экспериментально доказана действенность и эффективность разработанного дидактического обеспечения модели формирования инновационной деятельности студентов - будущих педагогов.

Использование учебного материала дисциплин психолого-педагогического цикла на основе проектно-созидательной модели обучения обеспечило изменения в сформированности, мотивационного, креативного, когнитивного и процессуального компонентов учебной инновационной деятельности: произошло уменьшение на II (с 58 до 48 %), увеличение на III (с 13 до 28 %), так же увеличилось количество студентов на самом высоком уровне на 10 %. Количество студентов на первом уровне креативного компонента уменьшилось (с 10 % до 5 %). Уменьшилось на втором уровне (с 58 до 45 %). Увеличение количества студентов на III - на 12 % и на IV уровне на 6 %, говорит об определенном прогрессе студентов по когнитивному компоненту так же значительные: уменьшение количества учащихся, принадлежащих к I уровню (с 13 до 3 %) и уменьшение на II уровне (с 63 до 26 %). Этот факт доказывает эффективность разработанного дидактического обеспечения, с точки зрения развития интеллектуальной сферы. Основные изменения сформированности процессуального компонента относятся к II (уменьшение количества) и III (значительное увеличение после активной практики) уровням сформированности: (с 55 до 25 %) и (с 41 до 68), это говорит о том, что у студентов, в ходе дидактических условий (особенно при прохождении студентами практики) были сформированы способы учебного и профессионального сотрудничества.

Исследованием подтверждены и доказаны следующие выдвинутые положения:

1. Выявлена сущностная характеристика инновационной деятельности как одна из целей педагогического процесса на современном этапе. Формирование инновационной деятельности студентов и компонентов, ее составляющих, связано с одновременным воздействием на развитие ряда сфер индивидуальности студентов.

2. Разработаны и внедрены в учебный процесс модель и учебно-методические комплексы формирования инновационной деятельности студентов. Возможности формирования инновационной деятельности студентов определяются спецификой предметов психолого-педагогического цикла в колледже.

3. Разработаны и обоснованы условия и средства формирования инновационной деятельности студентов на основе авторских проектно-созидательной моделей, включающих отбор соответствующего содержания обучения, эффективность форм и методов занятий, профессиональное мастерство преподавателя.

4. Результаты проведенного исследования подтверждают правомерность исходного положения о том, что уровень инновационной деятельности будет формироваться более успешно, если: формирование инновационной деятельности станет одной из целей педагогического процесса; будут разработаны условия и средства формирования инновационной деятельности.

В целом диссертационное исследование позволило убедиться в актуальности решаемой проблемы, в необходимости формирования инновационной деятельности студентов, реализации условий, средств формирования этой деятельности в процессе подготовки будущих учителей. Выдвинутые в диссертации положения позволили разрешить противоречие, связанное с отсутствием условий, направленных на формирование инновационной деятельности студентов в колледже, с неразработанностью модели обучения, в основу которой заложены компоненты формирование которых обеспечивает эффективность инновационной деятельности студентов - будущих педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бадагуева, Оксана Родионовна, Улан-Удэ

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учебн. заведений - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990 - 141с.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М: Наука, 1974 - 247с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980-335с.

4. Ангеловски К. Учителя и Инновации. М.: «Просвещение» - 1991 - 158с.

5. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию инновационных процессов. Педагогика 1998 №1 с. 18-23.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. -Казань: Из-во Казан, ун-та, 1996 368с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Уч.-метод. пособие. М.: высшая школа, 1980 - 367с.

8. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981 -432с.

9. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание. 1981 - 96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер.) «педагогика и психология»; №3

10. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Рад. Школа, 1983 - 287с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982 - 192с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников), (Пособие). Ростов-на-Дону. -1972. - 348с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970. 300с.

15. Беспалько В.П., Тартур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие.-М.: Высш.шк., 1989 144с.: ил.

16. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы, педагогика. 1993. №2. с. 10-15.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. Педагогика. 1995. №4. с. 29-36.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону, творческий центр «Учитель», 1999.- 560с.

19. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя. Педагогика 1993. №3. с. 70-75.

20. Брызгалова С.И. Научно-педагогические исследования: Учеб. пособие. Калинингр. Ун-т. Калининград, 1996. - 84с.

21. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. Советская педагогика. 1989. №12. с. 36-40.

22. Воробьев Т.Т. Школа будущего начинается сегодня. М.: Просвещение -1991.-237с.

23. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. -112с.

24. Галперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978. -120с.

25. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80х гг. XX века. Педагогика. 1995. №5. с. 83-86.

26. Гребенюк О.С. Примерная номенклатура целей учебно-воспитательного процесса. Калининград. КОИУУ: 1991. - 14с.

27. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций. Калининград. 1995-93с.

28. Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. Калинигр. ун-т. -Калиниград, 1996- 107с.

29. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебн. пособие. Калинигр. ун-т. Калиниград, 2000. - 572с.

30. Гребенюк Т.Б. Дидактика и педагогическая психология: методические рекомендации для студентов пед. факультета. Калинингр. Ун-т. Калининград, 1995.-40с.

31. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании. Школьные .технологии. 1997. №1 с. 3-10.

32. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии. Народное образование. 1998 №7-8. с. 84-91.

33. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление. М., 1989. -278с.

34. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск «Пеленг», 1992.- 113с.

35. Даниленко Л.И. Управление процессом инновационной деятельности в системе общего среднего образования .Методист. 2003 №4 -16с.

36. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. Дис. Докт. Пед. наук. М., 1983.-46с.

37. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.-241с.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорус. Ун-та, 1976.-176с.

39. Ефимов Е. Из опыта изучения и формирования готовности учителей к инновационной работе в условиях гуманизации обучения. Завуч. 2004. № 6. с.121.

40. Жунусова К.Ж. Языковой аспект интеграции содержания образования. Советская педагогика. 1990. №1. с. 42-44.

41. Загвязинский В.И. и Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебн. пособие. Тюмень: изд-во Тюмен. Ун-та, 1978. - 91с.

42. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторической опыт и современные тенденции. -Волгоград: Пермена, 1998.- 383с.

43. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.- 170с.

44. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1968.- 357с.

45. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе. -Казань, 1994.- 168с.

46. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971.- 224с.

47. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984.- 144с.

48. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1987.- 201с.

49. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. М.: педагогика, 1991.- 240с. - (Зарубежная школа и педагогика).

50. Информационно-справочное пособие в помощь руководителям школ. Под ред. Э.М. Никитина. Инновационные учебные заведения в России.- М.- 1992.-106с.

51. Инновационное движение в российском школьном образовании. Под.ред. Э. Днепрова, А. Каспаржака, Ан. Пинского (в надзаг.; Российская Академия образования; Ассоцияция инновационных школ и центров). М.: Парсифаль, 1997.-416с.

52. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблемы, опыт, решения. Псков. 1992.- 233с.

53. Инновационный проект развития образования: Учебное книгоиздание. Под редакцией Е.Е. Чепурных. М.: Изд-во «Мир книги». 2001.- с.1-9.

54. Инновационное содержание образования ( Библиотека культурно-образовательных инициатив). М.: Эврика. 2003.-114с.

55. Кваша В.П. Только один способ управления эффективен. Нар.образование. 1997. №1-с. 4-41.

56. Костин А.К. Инновационная деятельность: стратегия и практика. Иркутск: Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003 №1. с. 27-30.

57. Кинчер Дж. Книга о тебе. 40 тестов самоисследований. СПб: Питер Пресс, 1996. - 224с. - (Серия «Азбука психологии).

58. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ. «Эксперимент» 1995 - 176с.

59. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Вища школа, 1978.- 287с.: ил.

60. Коверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин «Валгус», 1980.- 334с.

61. Козулин А.В. педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М., 1995.- 40с.

62. Колесникова И.А. педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб ГУПИ. 1999.- 242с.

63. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе (Методические рекомендации) Под. ред. Я.С. Турбовского. Научно-исследовательский институт общей педагогики, академия педагог. Наук СССР. М. - 1988.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.- 328с.

65. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов-на-Дону., 1997.- 144с.

66. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.- 114с.

67. Кустов А., Привезенцев В. Роль инноваций в развитии образования и науки. Официальные документы в образовании. 2004. №28, с. 50.

68. Конаржевский Ю.А. Проект единого педагогического пространства школы развивающего обучения. Калининград. 1996.- 46с.

69. Костин А.К. Инновационная деятельность: стратегия и практика. Байкальский психологический и педагогический журнал. 2003. № 1. с.37.

70. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения, методологический анализ. М.: Педагогика, 1977.- 264с.: ил.

71. Краевский В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе (под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. 1989.- 320с.

72. Кричесвкий В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой. Управление в образовании. СПб.: Образование, 1996. - с. 23-29.

73. Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX- начала XX вв. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 1996. 24с.

74. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений. Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.: 1980. -с. 65-74.

75. Лазарев B.C. и др. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия. Педагогика, 2004. № 4. с.14.

76. Лазарев B.C., Мартиросян Б.Г. Педагогические инновации: объект, предмет и основные понятия. Педагогика, 2004. №4 с. 1-9.

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -2-е изд., перераб. М.: высшая школа. 1991. - 224с.: ил.

78. Лернер И.Я. Дидактические основы методов. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

79. Лернер И.Я. Внимание, технологии обучения. Педагогика 1990, №3 с. 139141.

80. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики. Педагогика. 1997. №6 с. 21-26.

81. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. Вопросы философии. -1972. №9 с. 95-108.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. -304с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. - 1984. - 444с.

84. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.-96с.

85. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989. -201с.

86. Максимова В.Н. От идеи до внедрения. Педагогика, 1990 №10 с. 59-63.

87. Маслоу Абрахам Гарольд. Дальние пределы человеческой психики. Перев. с англ. А.м. Татлыдаевой; Научн. ред., вступ. Статья и коммент. Н.Н. Акулиной. СПб.: Издат. Группа «Евразия», 1997. - 430с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 306с.

89. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

90. Маркс К. немецкая идеология. Соч. - 2-е изд. - т.З. - с. 7-54.

91. Махмутов М.И. Проблемное обучение (Основные вопросы теории). М., Педагогика, 1975.-368с.

92. Мирошниченко А., Штыкова Л. Организатор инноваций в школе кто он и каковы его функции?. Директор школы. 2003. №1. с.36.

93. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография. Волгоград: Перемена, 1995.- 152с.95. монахов В.м. проектирование и внедрение новых технологий обучения. Советская педагогика. 1990. №7. с. 17-22.

94. Моносзон Э.И. основы педагогических знаний. М., 1986. - 186с.

95. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение. 1986.- 160с.

96. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. Педагогика. 1997. №5. с. 10-15.

97. Найн А.Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования. Педагогика. 1993. №3 с. 25-28.

98. Никандров Н.Д. современная школа капиталистических стран: основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа. 1978.- 274с.

99. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики и образования: перспективы исследования. Педагогика. 1995. №3. с. 112-114.

100. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Деловые советы. Издание второе дополненное. М.: Ассоциация «Профессиональное образование». 1998.- 134с.

101. Новикова Л.И., Соколовский М.В. Воспитательное пространство как открытая система (Педагогика и синергетика). Обществ, науки и современность. 1998. №1 с. 132-143.

102. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб.науч. ст. -Волгоград: Перемена, 1996.- 115с. (ответств. ред. A.M. Саранов).

103. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1987.- 750с.

104. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.- 145с.

105. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. В.А. Сластенин,И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512с.

106. Педагогика и логика. Г. Щедровский, В.Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. -М.: Касталь, 1993. -415с.

107. Педагогическая практика: опыт, проблемы, перспективы. Тезисы и сообщения межвузовской научно-технической конференции. Ижевск. 1989. -177с.

108. Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. Волгоград, ОПТИМ, 1994. 164с.

109. Педагогическое образование в современных условиях. Сборник тезисов научных педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 371с.

110. Пискарева И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза инновационной деятельности Учебно-методическое пособие. Кострома, 1999.- 116с.

111. Пискарева И.Е. Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности. Кострома, 1999.- 60с.

112. Поволяева М.н., Пахомова С.е. институты сферы образования: теория и практика педагогических инноваций. М., Ассоциация инженеров педагогов г. Москвы, 1995.- 32с.

113. Подласый И.П. Педагогика: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.- 432с.

114. Положение о культурно-образовательных инициативах и инновационных школах в системе образования г. Москвы. Лицейское и гимназическое образование 1. 1997.-35с.

115. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М. 1993.- 64с.

116. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений Вступит, ст. B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1996.- 320с.

117. Поташник М.М. Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении. Магистр 1994.- №5.

118. Пригожин А.И. Нововведения, стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989.- 270с.

119. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библиография. Москва, 1996.- 320с.

120. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. Томск: «Пеленг», 1997.- 288с.

121. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. -М.: Гуманитарно изд. центр ВЛАДОС. 2000.- 256с.

122. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (целостные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). М.: Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов, 1993.-194с.

123. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424с.

124. Рункова М.К., Юртаева Р.Т Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе: Межвуз. сб. науч. трудов. Саранск изд-во Мордов. ун-та, 1993.- 144с.

125. Рыбакова В.И. Инновационная деятельность в образовании: Проблемы управления, Ярославль. 1996.- 68с.

126. Рыбакова В.И. Управление инновационной деятельностью в образовательных учреждениях региона. (Диссертация в виде научного доклада) Ярославль 1996.

127. Саранов А.М . инновационный поиск в современной развивающейся школе. Волгоград: Перемена, 1999.- 228с.

128. Саранов A.M., Данильчук В.и., Ильин B.C. и др. научно-педагогический комплекс в действии. Метод, реком. вып. IY М., 1989.- 47с.131. селевко Г.К. современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998.- 225с.

129. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.- 272с.

130. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.- 150с.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: педагогика. 1982.- 96с.

132. Скаткин М.Н. Новаторы школы, рожденные Октябрем. Педагогика 1990. №11. с. 137-140.

133. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 224с.

134. Слободчиков В.И. Инновационное образование. Школьные технологии. 2005. №2. с.4.

135. Современная дидактика: теория практика, под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1993.- 288с.

136. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- 176с.

137. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство. Советская педагогика, 1986, №11 с. 13-22.

138. Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез., докл.науч.конф. Волгоград, 20-22 окт. 1997г. Волгоград Перемена, 1997.-191с.

139. Тезисы областной научно-практической конференции. Научн. ред. Л.К. Фомичева. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы, проблема, опыт, решения. Псков. - 1992.- 233с.

140. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.- 352с.

141. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1,2. М.: Педагогика, 1985.

142. Тубельский А. Экспертиза инновационной школы. Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. с. 32-38.

143. Тюников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательнойработе СПТУ. М.: Изд-во АПН СССР. 1988.- 46с.

144. Усова А.В. О взаимодействии педагогической науки и практики. -Челябинск, 1990.- с. 3-12.

145. Фетискин Н.П., Пискарева И.Е. Краткий словарь по педагогической инноватике ( с отраслевым библиографическим указателем). Кастрома. 1999.-12с.

146. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.- 816с.

147. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. -М.: просвещение, 1987.- 224с.: ил. (Психолог, наука-школе)

148. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). -М., 1993.-414с.

149. Фрумин И. Феномены инновационной школы. Народное образование. 19995. №7. с. 11-18.

150. Хромерики О.Г. Инновации в практике обучения. Педагогика. 1993. №2. с. 41-44.

151. Цукерман Г.А. и Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995.-288с.

152. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема JL, 1969.- 430с.

153. Щадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.- 181с.

154. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: А. ПП ЦИГП, 1992 (библиотечка «Современная школа - проблема руководства») -64с.

155. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974.- 64с.

156. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.- 92с.

157. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования. Научный и передовой опыт в области педагогики народного образования. Вып.З. - М. 1990.

158. Anderson L. W. Increasing Teacher Effectiveness. Paris. 1991.

159. Anderson L.W., Blok J.H. Mastery Learning Models. The International Encyclopedia Of Teaching And Teacher Education. Oxford, 1988.P.58-67.

160. Brookfield S.D/ Developing Critical Thinkers. San Fransisco - Oxford, 1991.

161. Dugrin, Andrew J. The breakthrough team player. American Management Association. New York. 1995.

162. Rudiger P. Neue Mitarbeiter ertolgreich anwenden, auswahlen und einsetzen.5.Auflage: Rudolf Haufe Verlag, 1990.

163. Steinbuch P.A., Olfert K. Personalwirtschaft.5. Fuflage. Kiehl, 1993.

164. Диагностическая тестовая карта организационно-педагогической готовности учителя

165. Основания (параметры) оценки Алгоритм оцениваниязнаю умею владею

166. Организаторские способности

167. Психологическая изобретательность

168. Практически-психологический ум13 Педагогический такт 14 Общественная энергичность 15 Критичность

169. Склонность к организаторской деятельности

170. Индивидуальные различия в организаторскихспособностях

171. Принципы и методы организации

172. Формулировка или выбор цели

173. Целесообразный выбор методов

174. Целесообразный выбор техники24 Планирования 25 Нормирования 26 Учета и контроля

175. Принятие оптимального решения28 Определение перспектив 29 Стимулирования 210 Комплексности 211 Научности

176. Техника организации и творчества

177. Техника речевой деятельности32 Техника чтения 33 Техника общения 34 Педагогическая техника 35 Технические средства 36 Компьютерная техника

178. Приоритет средства приспособления

179. Техника работы с информацией

180. Целевая комплексная программа творческогопоиска учителя 41 Тема творческого поиска

181. Основания для ее разработки

182. Существо разрешаемой проблемы

183. Исходное состояние проблемы45 Актуальная значимость 46 Цель творческого поиска 47 Рабочая гипотеза 48 Задача творческого поиска 49 Научное руководство

184. Затраты времени, сил, средств411 Ожидаемые результаты 412 Необходимые условия

185. Существо целевого мотивационногоуправления 51 Существо в управлении

186. Основания (параметры) оценки Алгоритм оцениваниязнаю умею владею

187. Моделирование систем поиска53 Функции управления 54 Методы управления

188. Организационно-методическое обеспечениесистемы

189. Информационное обеспечение57 Критерии оптимальности

190. Факторы повышенной эффективности

191. Организация учебной деятельности

192. Организация учебного материала

193. Организация на учение учащихся

194. Организация самостоятельной работы учащихся

195. Организация домашнего задания

196. Организация самообразования

197. Организация воспитания и самовоспитанияучащихся

198. Развитие творческой активности

199. Воспитание организованности73 Организация деятельности

200. Организация профориентации

201. Организация самовоспитания80 Педагогическая технология

202. Понятие «педагогической технологии»

203. Технология программированного обучения

204. Технология проблемного обучения

205. Другие педагогические технологии

206. Педагогические технологии учителей-новаторов

207. Педагогические технологии, основанные напринципах НОПТ