Формирование готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы

Хопренинова, Валентина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы

Автореферат

Автор научной работы: Хопренинова, Валентина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы"

На правах рукописи

ХОПРЕНИНОВА Валентина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К УПРАВЛЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СВОБОДНОЙ РАБОТЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2004

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Рында к Валентина Григорьевна

кандидат педагогических наук, доцент Моисеева Людмила Владимировна

Ведущая организация

Магнитогорский государственный университет

Защита состоится « ^ » 2004 Г. В часов на

заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Оренбургском государственном университете по адресу: 460352, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Оренбургского государственного университета.

Автореферат разослан лЛ^/г .¿&--2004 Г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

А. Н.Ксенофонтова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Отличительной чертой современного этапа развития среднего профессионального педагогического образования является изменение целевых, содержательных и технологических аспектов формирования готовности будущих учителей, что обусловлено принятием обучающегося как субъекта образовательной деятельности, сменой парадигмы взаимоотношений учителя и ученика.

Изучение состояния рассматриваемой проблемы показало, что имеющиеся недостатки в деятельности молодых специалистов свидетельствуют о наличии определенных трудностей в организации учебной деятельности школьников, в основе которых лежат стереотипы традиционного понимания роли учителя и ученика в учебном процессе. Поэтому в своей деятельности начинающие педагоги сталкиваются с необходимостью разрешать противоречие между содержанием своей профильной подготовки в образовательном учреждении и конкретными запросами школьной практики, связанными с поиском путей развития личности ученика.

Это определяет направления обновления содержания и технологий обучения будущего учителя в условиях образовательного процесса педагогического колледжа.

В науке имеется совокупность знаний, предполагающая постановку и решение данной проблемы.

Работы С.ИАрхангельского, И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной, В.В. Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина,

В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова и других ученых раскрывают теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования: состав и принципы структурирования материала, дидактические нормативы построения учебных программ, обосновывают выбор оптимальных технологий обучения студентов (А.Г.Асмолов, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.). Различные аспекты профессионального обучения будущих учителей рассмотрены В.П.Беспалько, И.А.Зязюном, А.В.Кирьяковой, А.Н.Ксенофонтовой, В.Г.Рындак, П.Юцявичене и др.

Исследователи определяют готовность к управлению познавательной деятельностью школьников как целостное личностное образование (О.А.Абдуллина, А.А.Вербицкий, К.К.Платонов, Л.Ф. Спирин).

Разработаны теоретические

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

школьниками (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин), определены закономерности развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов,), глубоко изучена проблема мотивации учения школьников (А.К.Маркова, А.В.Орлов и др.). Активно ведутся исследования в области личностного становления школьника, особенностей учебно-познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, З.И.Васильева, М.И.Махмутов, Л.М.Фридман, Г.И.Щукина и др.).

В настоящее время используются возможности теории управления, кибернетики, синергетики в реализации личностно ориентированного подхода к обучению (Р.Ф.Абдеев, В.М.Вергазов, А.С.Гаязов, Т.М.Давыденко, Ю.А. Конаржевский, A.M.Лобок, М.М.Поташник, Т.И. Шамова, В.А.Якунин и др.), что способствует пониманию роли учителя как организатора, помощника в учении и партнера по взаимодействию.

В процессе интенсивного поиска путей и способов обновления образования обозначились, по крайней мере, три тенденции: воссоздание позитивного отечественного опыта, традиций и продуктивных идей; реализация эффективных зарубежных моделей в российских условиях; внедрение отдельных новшеств в традиционную систему образования.

Современная начальная школа становится своеобразным инновационным пространством по апробированию идей и технологий Л.Н.Толстого, М. Монтессори, Р.Штайнера, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, В.Н.Зайцева и др. и в новых социокультурных условиях стремится к оптимальному решению проблемы личностного развития учащихся.

В монографических исследованиях Б.Л.Вульфсона, Н.А. Карга-польцевой, А.Г.Козловой, В.А.Ситарова, Т.А.Хмель отражены различные стороны истории развития и становления свободного воспитания в вариативных педагогических системах, раскрыты теоретико-методологические основы и принципы их адаптации в образовательную практику.

Таким образом, можно утверждать, что в психолого-педагогической науке имеются необходимые знания для разработки проблемы подготовки будущих педагогов к принятию гуманистической парадигмы взаимоотношений учителя и ученика, формированию субъектной позиции школьника в учении в условиях свободного воспитания.

Вместе с тем следует отметить, что вопросы выявления методов и средств реализации гуманистически направленного обучения, ут-

верждающего личностную свободу младшего школьника в познавательной деятельности, до настоящего времени не стали предметом специального изучения.

Стремление к разрешению этого противоречия средствами свободного воспитания и педагогики ненасилия определило проблему нашего исследования: выявление и реализация потенциала свободного воспитания в формировании готовности будущих педагогов к управлению познавательной деятельностью учащихся.

Актуальность изучения рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

- осуществлено программирование содержания обучения студентов по управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы;

- достигнуто продуктивное взаимодействие педагогов и студентов в формировании субъектного сообщества;

- реализован дифференцированный подход к образовательному процессу.

Исследование ориентировано на решение следующих задач:

1.Определить степень разработки проблемы в педагогической науке и практике, уточнить базовые понятия исследования.

2. Выявить критерии и уровневые показатели формирования готовности будущих педагогов к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

3.Обосновать модель формирования готовности будущего учите-

ля к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

4. Разработать методические рекомендации по формированию готовности будущих педагогов к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- современные концепции построения содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин);

- исследования по проблеме активизации познавательной деятельности школьников и управления процессом усвоения знаний (А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, Н.Ф. Талызина, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова,);

- идеи личностно ориентированного образования (В.И.Андреев,

A.Г.Асмолов, В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, А.В.Кирьякова, В.П. Комаров, А.Б.Орлов, В.В.Сериков, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская);

- положения о личностно-развивающем потенциале общения (К.А. Абульханова-Славская. А.А.Бодалев, Л.П.Буева, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн);

- концепции свободного воспитания (К.Н.Вентцель, О.Декроли, М. Монтессори, П. Петерсон, Ж - Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, С. Френе, Р. Штайнер);

- идеи педагогики ненасилия (Ш.А.Амонашвили, К.Роджерс,

B.А. Сухомлинский).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской и психолого-педагогической литературы; анкетирование, тестирование, беседа; наблюдение (прямое, косвенное); моделирование, констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента.

База исследования: педагогический колледж № 1 г.Оренбурга, начальная школа № 75, гимназия № 5 г.Оренбурга.

Этапы исследования.

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводился анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической литературе. Определялись теоретико-методологические основы исследования, уточнялся понятийный аппарат, конкретизировались задачи и пути их решения. Результатом этого этапа явилось обоснование гипотезы, методологии и методов исследо-

вания, логики его проведения.

На втором этапе (2000-2003 гг.) осуществлялась разработка модели формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы, выявлялся комплекс педагогических условий, организовывалась опытно-экспериментальная работа, анализировались и систематизировались полученные данные; был разработан спецкурс, посвященный формированию готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) интерпретировались результаты исследования, уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы; основные положения исследования внедрялись в практику обучения.

Научная новизна исследования:

— уточнена сущность понятия «готовность будущего учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся средствами свободной работы» путем выделения комплекса гуманистически ориентированных знаний, мотивов и организационно-коммуникативных умений;

— теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования готовности будущих учителей к управлению познавательной деятельностью учащихся средствами свободной работы;

- разработана технология дифференцированного обучения будущих педагогов по управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы, способствующая принятию ими личностной парадигмы взаимоотношений учителя и ученика в учебном процессе, обеспечивающая овладение знаниями и умениями формирования субъектной позиции школьника в учении;

- определены критерии и выделены показатели готовности будущих учителей к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы: когнитивный (освоение базовых и специальных знаний); мотивационно-ценностный (наличие гуманистически ориентированных коммуникативных способностей и эмоционально-волевых качеств); операционно-деятельностный (владение приемами организации познавательной деятельности средствами свободной работы).

аспекте формирования личности будущего учителя, способствуют активизации научного поиска в области профессионального обучения студентов.

Практическая значимость исследования:

— разработано программно-методическое обеспечение дифференцированного обучения студентов по управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы, которое может быть использовано в сфере повышения квалификации и переподготовки работников образования, в методической работе в школе;

— подготовлен и апробирован спецкурс «Управление познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы» для преподавателей и студентов педагогических колледжей;

— обоснована методика диагностики готовности студентов к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями формирования готовности будущего педагога к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы являются: программирование содержания обучения студентов по управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы; достижение продуктивного взаимодействия педагогов и студентов в формировании субъектного сообщества; реализация дифференцированного подхода к образовательному процессу.

2. Программирование содержания обучения студентов педагогического колледжа по управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы осуществляется на основе спецкурса и творческих лабораторий, интегрирующих потенциал психолого-педагогических дисциплин; принятием будущими учителями личностной парадигмы выстраивания взаимоотношений с учащимися; практическим овладением приемами и средствами развивающих технологий, умением формировать субъектную позицию школьника в познавательной деятельности.

3. Организация взаимодействия педагогов и студентов, исходя из принципов свободного воспитания, формирует субъектное образовательное сообщество, утверждающее гуманистическую направленность познавательной деятельности школьников.

стью школьников средствами свободной работы на основе реализации личностных программ развития.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, соответствующих его объекту, цели, задачам и логике; статистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на региональных и всероссийских научно-практических конференциях (Оренбург: 2001,2002, 2003, 2004; Орск, 2003), в выступлениях на научно-методических конференциях преподавателей и студентов Оренбургского педагогического колледжа (1998-2004 гг.), заседаниях методического объединения учителей Северного района г. Оренбурга (2000-2004 гг.).

Личный вклад автора состоит:

- в историко-педагогическом анализе использования свободной работы в познавательной деятельности учащихся;

- организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации и обобщении полученных результатов.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность проблемы, охарактеризована степень ее изученности; определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы гипотеза, задачи исследования; раскрыты научная новизна и практическая значимость работы; обозначены методы и этапы эксперимента; изложены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты формирования готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников» содержит рассмотрение проблемы формирования готовности студентов к профессиональной деятельности, сущности управления познавательной деятельностью школьников, историко-

педагогический анализ использования свободной работы в познавательной деятельности учащихся, обоснование модели формирования готовности будущих учителей к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

В ходе исследования был проведен философский и психолого-педагогический анализ понятий «готовность», «познавательная деятельность», «управление познавательной деятельностью», «свобода», «свободное воспитание», «свободная работа».

Обобщение существующих точек зрения позволило определить феномен готовности как целостное личностное образование, интегрирующее когнитивный, мотивационно-ценностный и операционно-деятельностный компоненты.

Содержание деятельности учителя в аспекте управления познавательной деятельностью школьников включает: планирование, мотивацию, организацию, контроль, межличностную коммуникацию.

Управление познавательной деятельностью школьников как особый вид профессионально-педагогической деятельности, связан с целенаправленным воздействием учителя на обучаемых в процессе планирования, мотивации, организации, контроля учебно-познавательной активности, формирования межличностной коммуникации по выявлению задатков, интересов, склонностей, способностей каждого, самореализации внутреннего потенциала и обеспечению необходимого уровня образования.

Исследование данного вопроса позволило установить, что управление познавательной деятельностью учащихся имеет своей целью создание условий для направленного овладения школьниками способами познания, учения, самообучения. При этом управляемый объект (ученик) начинает не только контролировать свою деятельность, но и вносить в нее коррективы, изменяя структуру познавательной активности в необходимом направлении. Таким образом, управление познавательной деятельностью учащихся по своей сути является функцией взаимодействия учителя и ученика, где основным результатом выступает перевод школьника в позицию субъекта учения.

Необходимость выявления содержания и логики формировании субъектной позиции школьников в познавательной деятельности потребовала обращения к возможностям гуманистической педагогики. Изучение эволюции знаний о субъектной позиции школьника в учении позволило выявить связь этого понятия со свободным воспитанием, провозглашающим человека высшей ценностью общества, реализующим принципы свободы в личностном становлении ребенка.

Анализ мировых гуманистических технологий (Ж.Ж.Руссо, М.Монтессори, С.Френе, О.Декроли, П.Петерсон), отечественной педагогики ненасилия (Ш.А.Амонашвили, К.Н.Вентцель, A.M.Лобок, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой) показал, что одной из ведущих форм обучения в теории и практике свободного воспитания является свободная работа.

Свободная работа как средство вариативной познавательной деятельности школьников предполагает:

— самостоятельный выбор видов и форм учебных заданий, степени их трудности, объема и темпа выполнения;

— разнообразие форм отчета об учебных достижениях, контроля и самоконтроля;

— варианты учебного сотрудничества в парных (статических, динамических и вариационных), групповых и коллективных формах.

Управление познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы понимается нами как прогнозирование, проектирование и разрешение учебно-педагогических ситуаций в условиях взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих средствами мотивации и рефлексии целесообразное развитие и саморазвитие личности.

С точки зрения системного подхода подготовка учителей к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы должна опираться не на понятия и идеи отдельных дисциплин, а на систему знаний высокой степени обобщения, носящих междисциплинарный характер.

Важным является введение студентов в учебные дидактические ситуации, моделирующие процесс творческого применения педагогических знаний по управлению познавательной деятельностью учащихся средствами свободной работы, а также последующий переход к реальным учебным ситуациям во время педпрактики. Все это определяет эффективность использования деятельностного подхода к профессиональному обучению студентов педагогического колледжа.

Основой формирования готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы мы считаем: владение знаниями и умениями технологического построения дидактической среды; проектирование учебной деятельности школьников и собственного поведения; организация диалогического общения личностно развивающего характера; увлеченность педагогической профессией и уважение к личности каждого ученика.

В работе выделены компоненты процесса формирования исследуемой готовности, с которыми соотносимы соответствующие критерии: когнитивный (владение базовыми и специальными знаниями; обогащение представлений студентов педагогического колледжа о сущности, назначении и содержании процесса управления познавательной деятельностью школьников, закономерностях формировании субъектной позиции ученика в учении), мотивационно-ценностный (наличие гуманистически ориентированных коммуникативных способностей и эмоционально-волевых качеств; введение студентов в мир общечеловеческих и образовательных ценностей, помощь в выборе личностно значимой системы ценностных ориентации); опера-ционно-деятельностный (развитие умений организовывать, поддерживать и развивать совместную учебную деятельность и общение с учениками и коллегами).

Формирование готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы - это педагогически управляемый многоэтапный процесс. Каждый этап отражает соответствующий ему уровень развития исследуемой готовности и представляет, по сути, часть образовательного процесса в колледже и характеризуется завершенностью, ясными целевыми установками, конкретными формами и методами воспитывающего обучения и системой оценочных процедур.

Первый этап - адаптивно-пропедевтический - направлен на формирование гуманистической позиции будущего учителя, системы мотивационно-ценностных отношений студентов к управлению познавательной деятельностью школьников, а также ориентирован на создание фундамента необходимых концептуальных психолого-педагогических знаний о личностном развитии; о свободе выбора в образовательном процессе как основе формирования познавательной самостоятельности и самоопределения личности.

Данный этап осуществляется в рамках преподавания цикла психолого-педагогических дисциплин. Методы обучения должны носить преимущественно репродуктивный характер, формы организации учебного процесса адекватно отражать ведущий тип деятельности студентов на данном этапе подготовки (учебная деятельность академического типа).

Этот этап предполагает осуществление дифференцированного подхода к обучению студентов как одно из педагогических условий. На основании блока методик следует определить уровень готовности к профессиональному саморазвитию; обеспечить ознакомление сту-

дентов с результатами диагностирования, которое проводится по основным компонентам педагогической деятельности; включить студентов в изучение программы учебных психолого-педагогических дисциплин. Важнейшей задачей выступает составление технологических карт и разработка личностных программ развития.

Второй этап — профессионально-базовый - предусматривает актуализацию концептуальных психолого-педагогических знаний и умений, формирование на их основе конкретно-предметных теоретических основ процесса управления познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы, освоение системы необходимых психолого-педагогических умений. На этом этапе осуществляется программирование содержания подготовки будущих педагогов к управлению познавательной деятельностью школьников на основе спецкурса и работы творческих лабораторий. Происходит личностное включение студентов в процесс овладения теоретическим и предметным содержанием, освоения технологий личностно-ориентированного взаимодействия.

Методы обучения студентов должны отражать специфику будущей профессиональной деятельности, которая на данном этапе является преобладающей. Основными формами работы могут быть: лекции-полилоги, проблемные семинары, лабораторно-практические занятия, тренинги, дидактические игры, конференции, экскурсии, работа в дидактической мастерской, курсовое проектирование. Реализуются личностные программы профессионального саморазвития. На этом этапе важно сформировать у студентов устойчивую профессиональную мотивацию, гуманистические установки по отношению к детям, подчеркивать ценность личностной самореализации и дифференцированного обучения.

Третий этап — практический — направлен на совершенствование системы приобретенных студентами знаний и умений, применение их в новых ситуациях как в учебном процессе, так и в условиях педагогической практики. Основная цель подобной подготовки - целостное включение студентов в самостоятельную профессионально-педагогическую деятельность гуманистически ориентированного обучения; организация исследовательской работы; овладение педагогической техникой и технологией обучения и воспитания учащихся средствами свободной работы. Формирование продуктивного стиля управления отслеживается как в профессиональной деятельности, так и осуществляется путем профессионально-личностной рефлексии обучающихся.

Важнейшим педагогическим условием формирования готовности к управлению познавательной деятельностью является достижение продуктивного взаимодействия педагогов и студентов в формировании субъектного сообщества. В пространстве образовательных межличностных отношений с преподавателями и студентами колледжа активно взаимодействуют учителя и ученики базовых школ. Данное субъектное сообщество представляет собой образовательный социум, объединенный гуманистическими ценностями и согласованной педагогической стратегией, способствующей повышению эффективности процесса подготовки будущих учителей, приобретению инновационного опыта специалистами, осуществлению личностного становления воспитанников.

Исследование основ управления познавательной деятельностью школьников и возможностей свободного воспитания позволило определить содержание и логику построения модели формирования готовности будущих учителей к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы, выявить гуманистическую сущность отношений учителя и ученика в учебном процессе, обеспечивающих овладение знаниями и умениями формирования субъектной позиции школьника в учении.

Основными компонентами предлагаемой модели являются: цель, содержательные блоки, этапы подготовки, педагогические условия, качества личности, компоненты готовности, результат. (Рис1)

Тесная связь компонентов между собой, их направленность на принятие личностной парадигмы отношений учителя и ученика и на этой основе овладение знаниями и умениями формирования субъектной позиции обучаемых, характеризует модель подготовки будущих учителей к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы как целостную систему.

Во второй главе «Опыт формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы» рассматривается программирование содержания, особенности профессионального общения, реализация дифференцированного подхода к обучению студентов как необходимых условий осуществления на практике разработанной модели формирования готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

Программирование содержания обучения представлено в разработанном нами спецкурсе «Управление познавательной деятельностью

Рис. 1

школьников средствами свободной работы».

Основными задачами спецкурса выступили: формирование у студентов умения изучать и обобщать опыт отечественной и зарубежной педагогики; развитие личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности; овладение знаниями, умениями и отношениями, необходимыми учителю для целевого, содержательного, технологического и психологического обеспечения процесса становления субъектной позиции школьников; развитие у будущих специалистов исследовательского подхода к педагогическим явлениям, творческого мышления, формирование активной позиции по отношению к своей личности, будущей профессии и на этой основе - развитие потребности в самосовершенствовании, овладении методами управления познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

Реализация поставленных задач осуществлялась через изучение таких разделов спецкурса как «Гуманизация системы начального образования как ведущая тенденция ее развития», «Идеи воспитания свободной личности в отечественной и зарубежной педагогике», «Развитие свойств субъекта в младшем школьном возрасте», «Влияние стиля педагогического общения на отношение младших школьников к учению», «Эмпатическая культура будущего учителя», «Организация учебного процесса, направленного на развитие личностной свободы младших школьников».

Основными формами организации учебной деятельности явились: стендовые доклады, выступления оппонентов, свободные высказывания по теме занятия, составление таблиц по изучаемому вопросу, тестирование, тренинги, экскурсии, презентация и защита дидактических материалов, творческих проектов, фрагментов уроков. Все это способствовало трансформированию теоретических знаний в практические умения и навыки управления познавательной деятельностью.

Выдвинутые положения гипотезы проверялись нами в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась со студентами педагогического колледжа в рамках учебно-воспитательного процесса и в базовых школах в ходе педагогической практики. Всего в эксперименте участвовало 192 студента, а также учителя начальной школы № 75, гимназии № 5 г.Оренбурга, преподаватели колледжа.

На первом, адаптивно-пропедевтическом этапе с помощью блока исследовательских методик (наблюдений, устных опросов, анкетирования, тестирования) была проведена диагностика особенностей субъективного опыта, учебных возможностей и профессионально-

значимых качеств личности студентов как составляющих готовности будущих учителей к профессиональному саморазвитию в плоскости программированного содержания обучения. Диагностика проводилась по основным компонентам формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы - когнитивном, мотиваци-онно-ценностном и операционно-деятельностном.

В результате диагностики определились три группы студентов. Первая группа (41,92%) характеризовалась низким уровнем готовности будущих педагогов к профессиональному саморазвитию; у них слабо выражен осознанный интерес к развитию своих потенциальных возможностей; рефлексивная позиция не обозначена, творчество почти не наблюдается, способность к проявлению эмпатии очень низка, самооценка неадекватна.

Вторую группу (44,91%) составили студенты со средним уровнем готовности к профессиональному саморазвитию: они активно использовали природные способности; обладали высоким потенциалом творчества, проявляющимся в поиске новых способов решения задач; вместе с тем, рефлексивная позиция была выражена недостаточно, адекватность самооценки сочеталась с отсутствием ясного представления о себе как о будущем педагоге.

Высокий уровень исследуемой готовности проявился в третьей группе (13,17%), где студенты были инициативны, обладали положительной эмоциональной направленностью своей деятельности; владели способами самостоятельной организации работы и приобретения знаний; проявляли открытость в межличностных контактах, умели гибко перестраивать способы общения.

Данные констатирующего эксперимента послужили ориентиром в разработке технологических карт для каждой группы студентов с различным уровнем готовности к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы. При этом содержание процесса обучения представляло взаимосвязь общего (ядра), особенного (дополнения с учетом идей свободного воспитания) и индивидуального (дифференцированный подход к студентам) компонентов. Повышенное внимание мы уделяли развитию умений и навыков организации свободной работы учащихся в аспекте положительного влияния на познавательную деятельность школьников. Дифференцированный подход к студентам осуществлялся на основе углубленного изучения индивидуально-типологических особенностей личности, отраженных в психолого-педагогических характеристиках и личностных

программах развития.

В процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на втором, профессионально-базовом этапе подготовки, мы стремились, чтобы творческое развитие основных компонентов формируемой готовности осуществлялось в совместной деятельности студентов и преподавателей, основанной на личностно ориентированном подходе и диалоге; дополнялось преемственностью между урочной и внеурочной формами работы, обеспечивающей целостность учебно-воспитательного процесса. На этом этапе овладение знаниями углублялось введением курса «Управление познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы»; развитие управленческих навыков, способности к рефлексии и эмпатической культуры будущего учителя осуществлялось в творческих лабораториях «Педагогическая риторика» и «Искусство преподавания». Основной упор делался на использование активных методов обучения и воспитания.

На практическом этапе подготовки будущие учителя осуществляли конкретную деятельность по управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы: определяли цель, содержание, методы и приемы организации свободной работы на уроке; учились приемам предъявления педагогического требования, создания доброжелательной атмосферы в классе.

Во время педагогической практики (2002-2003 учебные годы) студенты провели и посетили более 500 уроков учителей и своих коллег. Самостоятельный анализ уроков учителей, своего урока, уроков других студентов, беседы и анкетирование школьников в аспекте развития познавательных интересов, потребностей и способностей помогали будущим учителям в выявлении и уточнении ориентиров дальнейшего профессионального совершенствования, повышали уровень владения знаниями и приемами управления познавательной деятельностью учащихся средствами свободной работы.

В обозначенный период нами изучались письменные характеристики, полученные студентами по итогам практики, их личные отзывы по поводу успешности управленческой деятельности, анализировалась учебная и исследовательская работа будущих педагогов (выступления на конференциях, участие в конкурсах открытых уроков, в конкурсах педагогического мастерства, написание и защита курсовых и дипломных работ, результаты государственных экзаменов). Цель этой работы - проследить динамику изменений профессиональных качеств студентов, выявить уровень готовности к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы. На последнем

этапе опытно-экспериментальной работы была организована индивидуальная и коллективная рефлексия.

Диагностика, проведенная по завершении формирующей части опытно-экспериментальной работы, показала, что уровень готовности студентов экспериментальных групп, в целом, повысился по всем выделенным компонентам - когнитивному, мотивационно-ценностному, операционно-деятельностному. Вместе с тем, у части студентов (16,57 %) сохранилась достаточно низкая ориентация на взаимодействие со школьниками в учебном процессе, что свидетельствует о необходимости проведения дальнейшей педагогической работы в этом направлении.

Обобщенные результаты динамики сформированности компонентов готовности приведены в гистограмме. (Гистограмма 1)

Положительные изменения, зафиксированные в ходе опытно-экспериментальной работы, дают основание сделать вывод об эффективности реализации в образовательном процессе колледжа педагогических условий формирования готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

Гистограмма 1 Динамика показателей уровней готовности студентов к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы

В заключении обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейших научных исследований.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы успешно осуществляется на основе реализации в образовательном процессе предложенной модели, которая обладает свойствами целесообразности, целостности, дифференциро-ванности и этапности.

2. Разработанная модель предусматривает взаимодействие адаптивно-пропедевтического, профессионально-базового и практического этапов, предполагающих специфические задачи, условия, методы, формы организации, доминирующие виды деятельности и результаты.

3. Педагогическими условиями формирования готовности будущих педагогов к управлению познавательной деятельностью младших школьников средствами свободной работы являются: программирование содержания обучения студентов по управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы; дифференцированный подход к образовательному процессу; продуктивное взаимодействие педагогов и студентов в формировании субъектного сообщества.

Поскольку в образовательном пространстве межличностных отношений с преподавателями и студентами колледжа активно взаимодействуют учителя и ученики базовых школ, субъектное сообщество представляет собой образовательный социум, объединенный гуманистическими ценностями и согласованной педагогической стратегией, способствующей повышению эффективности процесса обучения будущих учителей, приобретению инновационного опыта, осуществлению личностного становления воспитанников.

4. Разработанные педагогические условия и модель процесса формирования готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы могут найти практическое применение на всех этапах непрерывного педагогического образования.

данного исследования представляется создание единой системы про-фесссионального обучения будущих учителей на основе реализации основных идей свободного воспитания и педагогики ненасилия.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Хопренинова В.А. Управление познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы (учебно-методическое пособие). Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2002, 67 с.

2. Хопренинова В.А. Реализация гуманистической педагогической парадигмы в методах обучения // Развитие и саморазвитие ученика и учителя: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть II . Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001. С. 191-194.

3. Хопренинова В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателей и студентов педагогического колледжа на профессионально-личностное развитие будущих учителей // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003. С.413-414.

4. Хопренинова В.А. Идея свободного воспитания в альтернативной педагогике // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции. 4.1. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. С.370-376.

5. Хопренинова В.А. Модель подготовки учителя к управлению познавательной деятельностью младших школьников» // Университетский округ. 2002. №4. С.73-76.

6. Хопренинова В.А. Формирование субъектного сообщества как фактор повышения эффективности процесса подготовки будущих учителей // Материалы научно-практической конференции «Развитие научно-познавательного потенциала студентов - условие подготовки к инновационной деятельности». Орск: Изд-во ОГТИ, 2003. С.87-91.

7. Хопренинова В.А. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно ориентированного образования // Университетский округ. 2003. № 7. С.62-64.

8. Хопренинова В.А. На пути интеграции науки и образования // Университетский округ. 2004. № 8. С.33-36.

9. Хопренинова В.А. Формирование эмпатической культуры будущего учителя // Материалы областной научно-практической конференции «Специалист. Интеллигент. Гражданин». Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003. С.139-142

10. Хопренинова В.А. Свободная работа как средство управления

учебно-познавательной деятельностью младших школьников // «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения»: материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 2-х частях. Ч. 2. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. С. 135-137

Свидетельство ЮО 17472 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,2 Тираж 100 экз. зак. 169 Отпечатано 10.11.2004 г. г. Оренбург.

»24257

268

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хопренинова, Валентина Алексеевна, 2004 год

ГЛАВА I. Теоретические аспекты формирования ^ готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников

1.1. Формирование готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью учащихся как 13 педагогическая проблема

1.2. Историко-педагогический анализ использования свободной работы в познавательной деятельности учащихся.

1.3. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опыт формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению g^ познавательной деятельностью школьников

2.1. Программирование содержания формирования готовности будущих педагогов к управлению познавательной деятельностью школьников.

2.2. Взаимодействие педагогов и студентов в формировании субъектного сообщества.

2.3. Дифференцированный подход как основа формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы"

Актуальность исследования. Отличительной чертой современного этапа развития среднего профессионального педагогического образования является изменение целевых, содержательных и технологических аспектов формирования готовности будущих учителей, что обусловлено принятием обучающегося как субъекта образовательной деятельности, сменой парадигмы отношений учителя и ученика.

Изучение состояния рассматриваемой проблемы показало, что имеющиеся недостатки в деятельности молодых специалистов свидетельствуют о наличии определенных трудностей в организации ими учебной деятельности школьников, в основе которых лежат стереотипы традиционного понимания роли учителя и ученика в учебном процессе. Поэтому в своей деятельности начинающие педагоги сталкиваются с необходимостью разрешать противоречие между содержанием своей профильной подготовки в образовательном учреждении и конкретными запросами школьной практики, связанными с поиском путей развития личности ученика.

В науке имеется совокупность знаний, предполагающая постановку и решение данной проблемы.

Работы С.И.Архангельского, И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной, В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.А. Сластенина, Е.Н.Шиянова и других ученых раскрывают теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования: состав и принципы структурирования материала, дидактические нормативы построения учебных программ, обосновывают выбор оптимальных технологий обучения студентов (А.Г.Асмолов, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др.). Различные аспекты профессионального обучения будущих учителей рассмотрены В.Б.Беспалько, И.А.Зязюном, А.В.Кирьяковой, А.Н. Ксено-фонтовой, В.Г.Рындак, П.Юцявичене и др.

Разработаны теоретические основы усвоения знаний и умений школьниками (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин), определены закономерности развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов), глубоко изучена проблема мотивации учения школьников (А.К.Маркова, А.В.Орлов и др). Активно ведутся исследования в области личностного становления школьника, особенностей учебно-познавательной деятельности (Ю.К.Бабанский, З.И.Васильева, М.И.Махмутов, Л.М.Фридман, Г.И.Щукина и др.).

В настоящее время используются возможности теории управления, кибернетики, синергетики в реализации личностно ориентированного подхода к обучению (Р.Ф.Абдеев, В.М.Вергазов, А.С.Гаязов, Т.М.Давыденко, Ю.А.Конаржевский, A.M.Лобок, М.М.Поташник, Т.И.Шамова, В.А.Якунин и др.), что способствует пониманию роли учителя как организатора, помощника в учении и партнера по взаимодействию.

Современная начальная школа становится своеобразным инновационным пространством по апробированию идей и технологий Л.Н.Толстого, М.Монтессори, Р.Штайнера, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, В.В.Зайцева и др. и в новых социокультурных условиях стремится к оптимальному решению проблемы личностного развития учащихся.

В монографических исследованиях Б.Л.Вульфсона, Н.А.Каргапольцевой, А.Г.Козловой, В.А.Ситарова, Т.А.Хмель отражены различные стороны истории развития и становления свободного воспитания в вариативных педагогических системах, раскрыты теоретико-методологические основы и принципы их адаптации в образовательную практику.

Вместе с тем, следует отметить, что вопросы выявления методов и средств реализации гуманистически направленного обучения, утверждающего личностную свободу младшего школьника в познавательной деятельности, до настоящего времени не стали предметом специального изучения.

Актуальность изучения рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы».

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом колледже.

Исходя из цели, объекта и предмета была выдвинута гипотеза исследования: формирование готовности будущего педагога к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы будет эффективным, если: осуществлено программирование содержания обучения студентов по управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы; достигнуто продуктивное взаимодействие педагогов и студентов в формировании субъектного сообщества; реализован дифференцированный подход к образовательному процессу.

Исследование ориентировано на решение следующих задач:

1. Определить степень разработки проблемы в педагогической науке и практике, уточнить базовые понятия исследования.

3. Обосновать модель формирования готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются: современные концепции построения содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, В.А.Сластенин); исследования по проблеме активизации познавательной деятельности школьников и управления процессом усвоения знаний (А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, Ю.Н.Кулюткин, А.М.Матюшкин, Н.Ф.Талызина, И.Ф.Харламов Т.И.Шамова);

- идеи личностно ориентированного образования (В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, В.А.Беликов, Е.В.Бондаревская, А.В. Кирьякова, В.П.Комаров, А.Б.Орлов, В.В.Сериков, Г.И.Щукина, И.С.Якиманская);

- положения о личностно-развивающем потенциале общения (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн); концепции свободного воспитания (К.Н.Вентцель, О. Дек-роли, М Монтессори, Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, С.Френе, Р. Штайнер);

- идеи педагогики ненасилия (Ш.А.Амонашвили, К.Роджерс, В.А.Сухомлинский).

База исследования: педагогический колледж № 1 г.Оренбурга, начальная школа № 75, гимназия № 5 г.Оренбурга.

Этапы исследования.

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводился анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в философской, психологической, педагогической литературе. Определялись теоретические основы исследования, уточнялся понятийный аппарат, конкретизировались задачи и пути их решения. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, логики его проведения.

Научная новизна исследования: уточнена сущность понятия «готовность студента педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью учащихся средствами свободной работы» путем выделения комплекса гуманистически ориентированных знаний, мотивов, организационно-коммуникативных умений; теоретически обоснована модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельности учащихся средствами свободной работы, целесообразность, целостность, дифференцированность и этап-ность содержательно-структурного построения которой обусловлены реализацией принципа самоценности личности ребенка в образовательном процессе; разработана технология дифференцированного обучения будущих педагогов управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы, способствующая принятию ими личностной парадигмы взаимоотношений учителя и ученика в учебном процессе, обеспечивающая овладение знаниями и умениями формирования субъектной позиции школьника в учении; определены критерии и выделены показатели готовности будущих учителей к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы: когнитивный (освоение базовых и специальных знаний); мотивационно-ценностный (наличие гуманистически ориентированных коммуникативных способностей и эмоционально-волевых качеств); опера-ционно-деятельностный (владение приемами организации познавательной деятельности учащихся средствами свободной работы).

Теоретическая значимость исследования: результаты проведенного исследования расширяют педагогические представления о развивающем и дидактическом потенциале свободного воспитания в аспекте формирования личности будущего учителя, способствуют активизации научного поиска в области профессионального обучения студентов.

Практическая значимость исследования: разработано программно-методическое обеспечение дифференцированного обучения студентов управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы, которое может быть использовано в сфере повышения квалификации и переподготовки работников образования, в методической работе в школе; подготовлен и апробирован спецкурс «Управление познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы» для преподавателей и студентов педагогических колледжей; обоснована методика диагностики готовности студентов к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Программирование содержания обучения студентов педагогического колледжа управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы осуществляется на основе спецкурса и работы творческих лабораторий, интегрирующих потенциал психолого-педагогических дисциплин; принятием будущими учителями личностной парадигмы выстраивания взаимоотношений с учащимися; практическим овладением приемами и средствами развивающих технологий, умением формировать субъектную позицию школьника в познавательной деятельности.

4. Дифференцированный подход к образовательному процессу в педагогическом колледже повышает эффективность формирования готовности будущих учителей к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы на основе реализации личностных программ развития.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, соответствующих его объекту, цели, задачам, логике; статистической значимостью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на региональных и всероссийских научнопрактических конференциях (Оренбург: 2001, 2002, 2003, 2004; Орск, 2003), в выступлениях на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Оренбургского педагогического колледжа (1998-2004 гг.), заседаниях методического объединения учителей Северного района г. Оренбурга (2000-2004 гг.).

Личный вклад автора состоит:

- в историко-педагогическом анализе использования свободной работы в познавательной деятельности учащихся;

- разработке модели формирования готовности студентов к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы на основе системно-деятельностного и лич-ностно ориентированного подходов; организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации и обобщении полученных результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что позитивные изменения в формировании готовности будущих учителей к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы происходят в ходе длительного педагогического воздействия, включающего программирование содержания обучения, формирование субъектного сообщества и реализацию развивающего потенциала дифференцированного подхода.

2. Программирование содержания обучения включает три этапа. Первый (адаптивно-пропедевтический) состоит в конкретизации содержания педагогических дисциплин в рамках предмета исследования, усиливая их возможности в формировании готовности студентов к осуществлению гуманистического подхода к личности школьника как субъекта познавательной деятельности. На втором этапе, профессионально-базовом, изучается спецкурс, развивающий управленческо-организаторские умения на межпредметной основе. В течение третьего этапа (практического) студенты во время педагогической практики реализуют полученные теоретические знания и практические навыки.

3. Сформированное субъектное сообщество представляет собой образовательный социум (пространство взаимодействия преподавателей, студентов, учителей, учащихся), объединенное гуманистическими ценностями и согласованной педагогической стратегией. Данное сообщество способствует повышению эффективности процесса формирования готовности будущих учителей к управлению познавательной деятельностью школьников, приобретению инновационного опыта воздействия на личностное становление воспитанников в условиях свободной работы.

4. Решаемые в ходе дифференцированной подготовки студентов задачи содержательно соотносимы с компонентами готовности будущего учителя к управлению познавательной деятельностью младших школьников средствами свободной работы. Первый из них составляет система мотивационно-ценностных отношений к познавательной деятельности учащихся и процессу ее формирования. Когнитивный компонент готовности представлен психолого-педагогическим знанием, определяющим эффективность процесса становления субъектной позиции школьника в познавательной деятельности в условиях свободной работы. Профессионально-педагогические умения, отражающие успешность применения будущим учителем средств свободной работы в качестве факторов управляющего воздействия на познавательную деятельность школьников, определяют третий компонент готовности — операци-онно-деятельностный.

5. Положительная динамика критериальных показателей формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников подтвердила необходимость и достаточность выделенных педагогических условий для доказательного обоснования цели диссертационного исследования.

Заключение

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по теме «Формирование готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы».

Осмысление выявленной проблемы потребовало теоретического анализа и разработки следующих вопросов: педагогическая сущность управления познавательной деятельностью школьников; историко-педагогический анализ использования свободной работы в познавательной деятельности учащихся; структура и содержание готовности студентов к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы; особенности процесса обучения и дидактические условия эффективной подготовки.

Формирование готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельности школьников средствами свободной работы успешно осуществляется на основе реализации в образовательном процессе предложенной модели, которая обладает свойствами целесообразности, целостности, дифференцированности и этапности. Разработанная модель предусматривает взаимодействие адаптивно-пропедевтического, профессионально-базового и практического этапов, предполагающих специфические задачи, условия, методы, формы организации, доминирующие виды деятельности и результаты.

Формирование готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы осуществлялось поэтапно.

На адаптивно-пропедевтическом этапе было предпринято комплексное изучение уровня готовности студентов к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

На профессионально-базовом (содержательном) этапе в образовательном процессе педагогического колледжа реализовыва-лись дидактические условия формирования готовности студентов к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

На опытно-экспериментальном (практическом) этапе исследования была выявлена положительная динамика показателей готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы.

Педагогическими условиями формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью младших школьников средствами свободной работы являются: программирование содержания обучения по управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы; продуктивное взаимодействие преподавателей и студентов колледжа в формировании субъектного сообщества; дифференцированный подход к образовательному процессу.

Программирование содержания обучения студентов педагогического колледжа отражено в разработанном спецкурсе «Управление познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы». Использование многообразия методов и форм обучения в ходе лекционных, семинарских и практических занятий, их активный характер сформировали интерес к проблематике управления познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы, обеспечили систематизацию, интеграцию и обогащение знаний, выработку умений, необходимых для воспитания личностной свободы школьников как субъектов познания.

Использование воспитательных возможностей субъектного сообщества способствовало, как показал опыт, профессионально личностному становлению студентов, приобретению инновационного опыта будущими специалистами, позволило максимально расширить пространство развивающего взаимодействия студентов, методистов, учителей и других образовательных субъектов.

Поскольку в пространстве межличностных отношений с преподавателями и студентам педагогического колледжа активно взаимодействуют учителя и ученики базовых школ, субъектное сообщество представляет собой образовательный социум, объединенный гуманистическими ценностями и согласованной педагогической стратегией, способствующей повышению эффективности процесса обучения будущих учителей, приобретению инновационного опыта управленческо-организационного воздействия на личностное становление школьников как субъектов познавательной деятельности.

Дифференцированный подход к процессу формирования готовности студентов педагогического колледжа к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы доказал целесообразность своего применения, выявил объективность сформулированных положений и эффективность внесенных в образовательный процесс изменений.

Вместе с тем выполненное исследование раскрывает далеко не все аспекты формирования готовности будущих учителей к управлению познавательной деятельностью школьников средствами свободной работы. Наиболее перспективным направлением продолжения данного исследования представляется создание единой системы профессионального обучения будущих учителей на основе реализации основных идей свободного воспитания и педагогики ненасилия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хопренинова, Валентина Алексеевна, Оренбург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1990. - 335 с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов.- Изд. 7-е., перераб. и доп.- М.: Академический проспект, 2002г. 496 с.

4. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: Монография / Под ред. В.И. Земцовой. Орск: Издательство ОГТИ, 2002. — 307 с.

5. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травнико-ва Н.Г., Трошкина Е.Г. Тренинг жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации), Под ред. Е.Г. Трошкиной. СПб.: Речь, 2002.-216 с.

6. Алмазова И.Г. Коллективное творчество как фактор формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к будущей профессии // Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. М.: Изд-во МГПУ, 1995. -С. 156-160.

7. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 206 с.

8. Амонашвили LLI.A. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

9. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет / Воспитание и обучение. Библиотека учителя. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.

10. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. — 496 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 516 с.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Учебное пособие. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1994. 247 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Мысль, 1976. 158 с.

15. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 21с.

16. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - Вып. 6. — С. 3944.

17. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996. - 98 с.

18. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

19. Байкова Л.А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт». // Завуч.-Центр «Педагогический поиск». 2003.- № 1.— С. 15-33.

20. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара СПб.: СамГПУ, 1997. - 172 с.

21. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента -будущего учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000.-185 с.

22. Бездухов В.П., Воронцов А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. -192 с.

23. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1995.- 48 с.

24. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992.-400 с.

25. Берулава М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 31 с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Педагогика, 1958. - 243 с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема формирования личности. М.: Педагогика, 1995.230 с.

28. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личностьв гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. М. - Ростов н/Д, 1999. - 156 с.

29. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1995.- №3.-С. 37-43.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования // Педагогика. 1995. - №4. -С.29-36.

31. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. -1996.- №5. с. 29-36.

32. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 39 с.

33. Васильев 10 В. Педагогическое управление в школе. М.:1. Педагогика, 1990. 139 с.

34. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание, 1980. - 36 с.

35. Вентцель. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999. - 216 с.

36. Вентцель К.Н. Принцип авторитета и его значение в жизни и воспитании // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и автор вст. статьи Г.Б.Корнетов. М.: РОУ, 1995. -С.181-193.

37. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад // Свободное воспитание: Хрестоматия / Сост. и автор вст. статьи Г.Б. Корнетов. М.: РОУ, 1995. - 224 с. - С.141-180.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 227 с.

39. Вербицкий А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе // Советская педагогика. 1998. № 6. — С. 731.82.

40. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. а Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.:1. НМЦ СПО, 1999 538 с.41