автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Заенутдинова, Наталья Анатольевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы формирования готовности к самоорганизации у студентов1 педагогического колледжа.

1.1. «Самоорганизация» как философская, социальная, психологическая и педагогическая категории.

1.2. Сущность и содержание понятия «готовность к самоорганизации».

1.3. Педагогические условия формирования готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Результаты экспериментальной работы по формированию готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе.

2.1. Критерии сформированности у студентов готовности к самоорганизации.

2.2. Методика реализации педагогических условий формирования готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов готовности к самоорганизации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе"

Вторая половина нашего столетия характеризуется невиданным ранее прогрессом науки, который не ограничивается лишь ростом теоретического знания, а значительно расширяет границы его технологического применения. Эти две тенденции, выступая в единстве, стали основой современной научно-технической революции, которая способствовала не только мощному подъему производства, но вызвала также качественное изменение в концептуальной структуре самой науки. Такие изменения выражаются, во-первых, в целостном, системном подходе к исследованию явлений природы и общества; во-вторых, в переходе от изучения эволюции отдельных объектов и систем к раскрытию эволюции систем региональных и глобальных; в-третьих, характерным для нового этапа научного познания оказывается исследование внутренних механизмов эволюции и, прежде всего процессов самоорганизации. Наиболее крупным достижением в этой области является открытие кооперативных процессов и самоорганизации в простейших физических и физико-химических системах неорганической природы, то есть в самом фундаменте здания материи.

Концепции самоорганизации активно разрабатываются с 50-60 годов в контексте различных дисциплин и областей знаний, при решении различных теоретических задач. Например, в кибернетике вопросы самоорганизации разрабатывают Г. Хакен, Е. Дрор, У.Р. Эшби, Н. Винер и другие; в биологии: К. Прибрам, Э. Моран, А. Атлан, К. Гюнцель, И. Пригожин, П. Гленсдорф, М. Эйген, И.В. Лупандин, Г. Дриш, К. Уоддингтон, С.П. Капица и другием; в химии: Г. Николис, Г.В. Быкова, Б.М. Кедрова, П.Г. Белкин и другие; в экологии: В. Вольтерр, А. Лотка, А. Николсон, Р. Перлос, Хатчинсон и другие; в Физиологии: И.А. Аршавский, Бернар, Сентаготан и другие; в социологии: Г. Рузавиин, К.Х. Делокаров, А.П. Назаретян и другие.

Все это дало возможность по-новому взглянуть на процессы развития в окружающем нас мире, представить мир как самоорганизующийся универсум, в котором разнообразие и усложнение обусловлены именно процессами самоорганизации его систем. В связи с этим качественно меняется картина мира, возникает новое научное мировоззрение, фундаментальной основой которого выступают идеи самоорганизации и глобальной эволюции. В последнее время становится все более очевидным, что с помощью парадигмы самоорганизации можно адекватнее понять и объяснить эволюционные процессы не только в природе, но и в обществе.

В последнее десятилетие проблемы самоорганизации привлекают внимание педагогов и психологов. В частности ведутся исследования в теории образования и образовательных систем. Следует отметить исследования в этом направлении О. Козловой, В.Т. Пуляева, Е. Пугачевой, Н.М. Таланчука, С.С. Шевелевой, Е.А. Ямбурга и других. Отмечается, что включение в самоорганизующиеся процессы образования дает возможность формировать личность, способную жить в изменяющихся условиях социума, способного отражать мир целостным, открытым, многогранным.

Исследуется самоорганизация как качество личности в контексте изучения других личностных качеств Ш.А. Амонашвили, Т.Ф. Акбашевым, С.П.Курдюмовым, Е. Князевой, Н.М. Таланчуком и другими.

Интерес к данной проблеме в педагогике определяется изменившимися потребностями общества на личность активного, исследовательского типа. В то время как в реальной жизни и практике наблюдается отсутствие такого качества как самоорганизация, у многих выпускников школ, студентов, да и взрослых людей, в частности у учителей. Это проявляется в беспомощности личности при решении профессиональных и жизненных задач, в инфантильности, в безответственности за свою жизнь, свой жизненный выбор. И это в определенной степени, было социально обусловлено.

Как отмечает Т.Ф. Акбашев: «Самоорганизация каждого - это и есть механизм суверенности, свободы и автономности. В прошлые века такой необходимости просто не было. На Земле не было для этого ни экономических, ни политических предпосылок. К концу же нашего XX века, необходимость каждого жить на основе самоорганизации стала экономической и экологической необходимостью. Если в прошлом превращение огромного количества людей в исполнителей, «винтиков», было необходимым, нормальным (экономически и политически), то сегодня это стало тормозом во всех отношениях. И поэтому, сколько бы, скажем, лет 40 - 50 назад педагоги не говорили, что нужно учить детей учиться, - это было их иллюзорной задачей, ибо такой необходимости просто не существовало в реальной жизни того времени. Ведь идеи САМО (образования, воспитания, определения) - это есть вариант Жизни, ее самоорганизация» (5, с.68).

Изучение и анализ литературы и образовательной практики (в частности в Златоустовском педагогическом колледже), позволили нам сделать вывод, что проблема формирования готовности к самоорганизации у подрастающего поколения весьма актуальна и недостаточно разработана в педагогической теории и практике. Кроме того, нами не обнаружено ни одного диссертационного исследования по формированию самоорганизации у студентов в системе среднего специального педагогического образования, а здесь есть свои особенности. К тому же потребность в этом остро возросла в связи с переходом среднего профессионального образования от статуса училища в статус колледжа, и повышением требования к формированию учителя способного работать в ситуации неопределенности, в исследовательском режиме. Выпускник педагогического колледжа должен обладать гностическими, проектировочными, конструктивными, организаторскими, научно-исследовательскими умениями (Е.А.Климова, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, Н.Д.Левитов, В.А.Сластенин и другие), как отмечается в модели выпускника педагогического колледжа и в квалификационной характеристике, а не только быть трансформатором и интерпретатором готовых, кем-то заданных, учебных и воспитательных программ.

Эти умения могут эффективно проявляться, если они сформированы на достаточно высоком уровне готовности к самоорганизации, то есть необходимо, чтобы у выпускника педагогического колледжа был сформирован механизм социального позитивизма, то есть потребность (хочу) реализуется в решимости (буду) и дополняется способностью (умею) проявлять необходимые молодому специалисту умения. К сожалению, все наши программы построены на формировании УМЕЮ, но они не оснащены ХОЧУ и БУДУ. В результате возникает мир людей, не желающих и не решающихся на поступки. Поэтому мы обозначили для себя проблему исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к самоорганизации у студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Цель исследования: разработать педагогические условий формирования готовности к самоорганизации у студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Объект исследования: образовательный процесса педагогического колледжа.

Предмет исследования: формирование готовности к самоорганизации у студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа за период их обучения проходит более эффективно если:

1) будут максимально учтены возможности образовательного процесса педагогического колледжа;

2) реализован комплекс педагогических условий:

• образовательная система открыта для взаимодействия и взаимообмена информацией с окружающей средой и ориентирована на реализацию целей по саморазвитию личности студентов и преподавателей;

• у субъектов образовательного процесса существует свобода выбора, обеспечивающая им возможность самоопределения в развитии;

• для участников образовательного процесса создана реальная возможность для реализации выдвигаемых инициатив;

• обеспечено диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса на различных уровнях;

• обеспечено повышение профессиональной педагогической компетентности у преподавателей колледжа в вопросах формирования готовности к самоорганизации у студентов.

В соответствии с поставленной целью в ходе диссертационного исследования решаются следующие задачи:

1) уточнить сущность понятий «самоорганизация», «готовность» и «готовность к самоорганизации» у студентов педагогического колледжа и определить их роль в общей системе профессиональной подготовки будущих учителей;

2) теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа;

3) определить критерии и показатели готовности к самоорганизации у студентов;

4) разработать научно-методические рекомендации для преподавателей педагогических колледжей по формированию готовности студентов к самоорганизации.

Методологической и теоретической основой нашего исследования являются: в общефилософском плане: диалектический подход (М.С.Коган. К.Маркс, Л.Фейербах, В.Д.Семенов, Э.Фромм, В.С.Швырев и др.), системный подход (В.Г.Афонасьев, Э.Г.Юдин, А.Н.Уемов, В.П.Беспалько, Ю.А. Конаржевский), синергетический подход (Г.Хакен, И. Пригожин, Эшби). Данные подходы дают возможность рассматривать интересующие нас системы с позиций общих законов развития природы и общества, а также представить объект и предмет нашего исследования как системы, взаимодействующие с окружающей средой, управляемые и развивающиеся; в общенаучном плане: теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.И. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Г.Г. Щедровицкий и другие) позволяет нам научно обосновать и рассмотреть возрастные особенности студентов педагогического колледжа, а также рассмотреть сотрудничество преподавателей и студентов в образовательном процессе; в конкретно-научном плане: опираясь на принципы деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Лентьев, А.В. Усова) мы рассматриваем развитие личности в образовательной деятельности, взаимодействие субъекта с объектом, в результате которого преобразуется как объект, так и субъект; личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) позволяет нам выявить особенности личности 15-19 лет и учитывать их в образовательном процессе, определить характер отношений «преподаватель - студент» как субъект - субъектные, выявить комплекс критериев, определяющий уровень сформированности готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа.

Поставленная цель, задачи и выдвинутая гипотеза обусловили выбор комплекса методов педагогического исследования: теоретический анализ литературы, связанный с различными аспектами проблемы; изучение нормативно-правовой базы образовательного процесса педагогического колледжа; изучение учебной документации (контрольных работ, тестов, отчетов) и ее анализ; наблюдение за деятельностью студентов на различных этапах учебно-воспитательного процесса и деятельностью преподавателей по развитию и формированию личности студента; анкетирование и опросы; интервьюирование студентов; естественный эксперимент; качественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось на базе Златоустовского педагогического колледжа с охватом 450 студентов и 30 преподавателей колледжа. В диссертационном исследовании представлены результаты отслеживания и математической обработки 125 студентов, которые прошли полный курс обучения в колледже, это 5 групп студентов художественно-графического, трудового и школьного отделений, набранные на первый курс в 1996 году и выпускающиеся в 2000 году.

Этапы исследования.

Теоретико-экспериментальое исследование проводилось в три этапа с 1995 года по 1999 год.

На первом этапе (1995-1996 г.г.) определялись проблема исследования, предмет, задачи исследования, разрабатывалась методика его проведения, собирался фактический материал, осуществлялся анализ литературы по проблеме, анализ норманивно-правовой базы образовательного процесса педагогического колледжа. Изучение состояния проблемы позволило сформулировать исходные положения нашей работы. На этом этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент, разработана «Программа развития Златоустовского педагогического училища до 2000 года». На этом этапе были использованы следующие методы исследования: анализ ситуации, изучение нормативных документов, изучение и анализ литературы, анкетирование и тестирование.

На втором этапе (1996 - 1998 г.г.) осуществлялся поиск подходов к решению проблемы, что позволило нам выявить пути и условия, способствующие формированию готовности к самоорганизации у студентов; разработаны и внедрены спецкурсы для студентов «Основы учения и самообразования» и «Методика педагогического исследования», организовано преподавание педагогики, обеспечивающее формирование готовности к самоорганизации, а также проектирование коллективных творческих дел с позиции самоорганизации и разработана система научно-методической работы в педагогическом колледже с учетом изучаемой проблемы. На данном этапе разработана, организована и проведена экспериментальная работа, целью которой являлось проверить правильность выбранного комплекса условий для формирования готовности к самоорганизации у студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Для получения достоверных результатов были использованы следующие методы: эксперимент, теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью студентов и преподавателей по самосовершенствованию и самообразованию, анкетирование, методы математической статистики с использованием ЭВМ.

На третьем этапе (1998-1999 г.г.) проходило уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформление диссертационного исследования, внедрение результатов исследования в практику работы педагогических колледжей. Полученные в ходе экспериментальной работы данные подверглись качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики.

Научная новизна выполненного нами исследования:

1) теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию у студентов готовности к самоорганизации в образовательном процессе педагогического колледжа;

2) разработаны критерии и показатели оценки уровней сформированности готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования: уточнены признаки и сущность понятий «самоорганизация», «готовность» и «готовность к самоорганизации» студента педагогического колледжа на основе синергетического подхода.

Практическая значимость исследования: разработано содержательно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студента к самоорганизации в системе профессионального образования. Материалы исследования и авторские программы спецкурса для студентов первых курсов «Основы учения и самообразования» и спецкурс для студентов третьих курсов «Методика педагогического исследования» могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих учителей в средних специальных педагогических учебных заведениях.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1) сущность понятия «готовность к самоорганизации» у студентов.

Готовность к самоорганизации - это интегральное качество личности, проявляющееся в потребности, способности и решимости ее осуществлять упорядоченную сознательную деятельность по организации и управлению самой себя. Готовность к самоорганизации формируется на основе естественного стремления личности к свободе, открытости, интеграции с окружающими людьми и миром в целом, к взрослению, развитию, к поиску смысла, к проявлению своего внутреннего потенциала.

2) комплекс педагогических условий, способствующий эффективному формированию готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа:

• образовательная система открыта для взаимодействия и взаимообмена информацией с окружающей средой и ориентирована на реализацию целей по саморазвитию личности студентов и преподавателей;

• у субъектов образовательного процесса, существует свобода выбора, обеспечивающая им возможность самоопределения в развитии;

• для участников образовательного процесса создана реальная возможность для реализации выдвигаемых инициатив;

• обеспечено диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса на различных уровнях;

• обеспечено повышение профессиональной педагогической компетентности у преподавателей колледжа в вопросах формирования готовности к самоорганизации у студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на областных научно-практических конференциях (г. Челябинск, 1996-1999 г.г.), семинарах (г. Златоуст, 1996-1999 г.г., г. Магнитогорск, 1999 г.); опытно-экспериментальной работы в Златоустовском педагогическом колледже; путем публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и частных методик Златоустовского педагогического колледжа.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Златоустовском педагогическом колледже, в системе повышения квалификации работников образования г. Златоуста.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования апробированы и внедрены посредством выступлений на областных научно-практических конференциях (г. Челябинск, 1996-1999 г.г.), семинарах (г. Златоуст, 1996-1999 г.г., г. Магнитогорск, 1999 г.); отчетов на заседаниях кафедры педагогики и частных методик Златоустовского педагогического колледжа и на заседании кафедры педагогики начального обучения и педагогической валеологии Магнитогорского государственного университета; опытно-экспериментальной работы в Златоустовском педагогическом колледже. Основные положения диссертации раскрыты в публикациях.

131

Заключение.

Формирование у студентов педагогического колледжа готовности к самоорганизации является актуальной проблемой.

Методологической основой данной проблемы является: в общефилософском плане - диалектический, системный и синергетический подходы; в общенаучном плане - теория развития личности; в конкретно-научном плане - деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Системный и синергетический подходы дают возможность рассматривать сложноорганизованные системы как самоорганизующиеся.

В последнее десятилетие как сложные самоорганизующиеся системы рассматриваются образование и личность (О.А.Козлова, В.Т.Пуляев, Е.Пугачева, Н.М.Таланчук, С.С.Шевелева, Е.А.Ямберг и другие). Это дает возможность по иному рассматривать процесс формирования личности, способной жить в изменяющихся условиях социума, отражать мир целостным, открытым, многогранным. Интерес к данной проблеме в педагогике определяется изменившимися потребностями общества на личность активного, исследовательского типа.

Исходя из актуальности проблемы, ее современности и недостаточной изученности, мы поставили перед собой цель: разработать педагогические условия формирования готовности к самоорганизации у студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

В процессе решения этой цели и конкретных задач, мы рассмотрели теоретико-методологические основы нашего исследования, представили анализ исследований, посвященных проблеме самоорганизации сложных природных и социальных систем, сделали попытку разобраться в сущности понятий «самоорганизация» и «готовность» и на основе интеграции этих понятий сформулировали понятие «готовности к самоорганизации».

Готовность к самоорганизации - это интегральное качество личности, проявляющееся в потребности, способности и решимости ее осуществлять упорядоченную сознательную деятельность по организации и управлению самой себя. Готовность к самоорганизации формируется на основе естественного стремления личности к свободе, открытости, интеграции с окружающими людьми и миром в целом, к взрослению, развитию, к поиску смысла, к проявлению своего внутреннего потенциала.

Нами были выявлены критерии, по которым можно определить сформированность готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа, а на основе определенных признаков проявления этих критериев, нам удалось определить уровни сформированности готовности к самоорганизации.

В диссертационном исследовании мы предлагаем характеристику признаков готовности к самоорганизации, показываем динамику качественных изменений этих признаков, позволивших нам выделить три уровня сформированности готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа: высокий уровень - эмоционально-осознанный, средний уровень -познавательный, низкий уровень - житейский.

Для успешного формирования готовности к самоорганизации у студентов мы разработали комплекс педагогических условий, который отражает специфику образования и личности студента как самоорганизующихся систем: образовательная система открыта для взаимодействия и взаимообмена информацией с окружающей средой и ориентирована на реализацию целей по саморазвитию личности студентов и преподавателей; у субъектов образовательного процесса существует свобода выбора, обеспечивающая им возможность самоопределения в развитии; для участников образовательного процесса создана реальная возможность для реализации выдвигаемых инициатив; обеспечено диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса на различных уровнях; обеспечено повышение профессиональной педагогической компетентности у преподавателей колледжа в вопросах формирования готовности к самоорганизации у студентов.

В диссертационном исследовании представлено теоретическое обоснование этих педагогических условий, а также методика реализации комплекса педагогических условий по формированию готовности к самоорганизации у студентов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Опытно - экспериментальная работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной, заключительный. На протяжении всего эксперимента велась диагностика и отслеживание результатов деятельности по формированию у студентов готовности к самоорганизации в образовательном процессе.

При сопоставлении результатов, полученных на констатирующем и формирующем этапах эксперимента, мы отметили изменения уровней сформированности готовности к самоорганизации. Так к концу формирующего эксперимента на 8,2% увеличилось количество студентов имеющих высокий уровень готовности к самоорганизации, на 20,9% увеличилось количество студентов имеющих средний уровень, а количество студентов с низким уровнем готовности к самоорганизации к концу формирующего эксперимента уменьшилось на 38,7%.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать, что выдвинутые положения подтверждены, а гипотеза доказана.

Научная новизна выполненного нами исследования состоит в следующем: 1) теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию у студентов готовности к самоорганизации в образовательном процессе педагогического колледжа; 2) разработаны критерии и показатели оценки уровней сформированности готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении признаков и сущности понятий «самоорганизация», «готовность» и «готовность к самоорганизации» студента педагогического колледжа на основе синергетического подхода.

Исследование имеет практическое значение: разработано содержательно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студента к самоорганизации в системе профессионального образования. Материалы исследования и авторские программы спецкурса для студентов первых курсов «Основы учения и самообразования» и спецкурс для студентов третьих курсов «Методика педагогического исследования» могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих учителей в средних специальных педагогических учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Заенутдинова, Наталья Анатольевна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Педагогика и психология. (Курс лекций). - М.: «Совершенство», 1998. - 319 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. - 132 с.

3. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность- управляемость.// Вопр.психологии. 1982. - № 3. - 121 с.

4. Акбашев Т.Ф. «Педагогика жизни». Ростов-на-Дону, 1993. - 67 с.

5. Акбашев Т.Ф. Первые шаги в «Педагогику жизни». Ростов-на-Дону, 1994. -104 с.

6. Алексеева Л.Н. Рефлексия как средство творческого понимания: Автореферат дис. к.псих.н. М.,1988. - 23 с.

7. Аминов Н.А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя. // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 145 -151.

8. Амирова С.С., Масолов В.М., Сечина Г.П., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения. //Педагогика. 1993. - № 5. - С. 49-52.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

10. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1998. - 76 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т., Т. 1. М., 1980. -372 с.

12. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: КГУ, 1988. - 238 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Казан. Ун-ет,1996. - 568 с.

14. Антоний Сурожский ( митрополит). О самопознании ( прочитан в Женеве в 1960 ). // Вопросы психологии. -1994. -№ 5. С. 111-121.

15. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур.// Высш.образование в России. 1994. - №4. - С. 13-16.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 142с.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986. - 276 с.

18. Асмолов А.Г., Братусь Б.С. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. //Вопросы психологии. -1979. № 4,- С. 35.

19. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. -М.: МГИК, 1991.-53 с.

20. Бедный Г.З. Некоторые механизмы саморегуляции в формировании темпа деятельности. // Вопросы психологии. -1985. № 1. - С. 74 - 79.

21. Беликов В.А. и др. Элементы технологии обучения. Учебно-методическое пособие для студентов педвузов и учителей школ. Магнитогорск, 1997. - 88 с.

22. Белух Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Москва -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

24. Бим-Бад Б.М. Анторопологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Российский открытый ун-т, 1994. - 36 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Ю.К. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

26. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Сов. Педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

27. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. // Вопросы психологии. 1955. - № 1. - С. 98.

28. Болотин Ю. Руководство самовоспитанием школьников. // Воспитание школьников. 1981. - № 5. - С. 17-18.

29. Болыпунов А.Я. и др. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности. // Вопросы психологии. -1984. № 5. - С.117.

30. Бондаревский В.Б. Побуждать ученика к самообразованию и самовоспитанию. // Народное образование. 1970. - № 8. - С. 14 -19.

31. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников. // Сов. Педагогика. -1991. № 3. - С. 63 - 67.

32. Бороздина Л.В. Что такое самооценка. // Психологический журнал. -1992. -№4.-С. 99-100.

33. Брагина И.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореферат дис. к.ф.н. М.: МГУ, 1991. -16 с.

34. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. //Педагогика. 1997. -№3.-С. 15-19.

35. Венгер А.Л., Десятников Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. // Вопросы психологии. -1995. № 1. - С. 25 - 32.

36. Виненко В.Г. Синергетика в школе. // Педагогика. 1997. - № 2. - С.55-60.

37. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспрес-информация /Отв. ред. Ю.К.Васильев, М., 1978. - 52 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

39. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов. // Педагогика. 1993. -№4.-С.61-66.

40. Гаврюшин Н.К. Самопознание как таинство. // Вопр. Философии. 1996. - № 5.-С. 140- 147.

41. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов. // Вопросы психологии. 1985. -№6.-С. 131-138.

42. Гальперин П.А. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Интер Диалект+, 1997. -697с.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

45. Головаха Е., Кроник А. Себе и другим: психология самосовершенствования. // Знание- сила. -1988. № 4. - С. 55-57.

46. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. //Педагогика. 1995. - № 1. - С. 45 - 51.

47. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Формирование самоконтроля средствами учебника. // Вопросы психологии. -1984. № 6. - С. 64 - 69.

48. Графов Л. Создавать самого себя. (О самовоспитании школьников). //Воспитание школьников. 1973. - № 1. - С. 75-80.

49. Григорьева Т.П. Синергетика и Восток. //Вопросы Философии. -1997. № 3. -С. 90-112.

50. Гринько С.В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности. Диссертация. -Магнитогорск, 1998. 190 с.

51. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности. //Педагогика. -1993.-№3,-С. 21-25.

52. Громкова М.Т. Педагогическая позиция преподавателя. //Магистр. 1995. -№2.-С. 58-66.

53. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия. //Магистр. 1996. - № 1. - С. 31 - 39.

54. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983.

55. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. - № 1.-С. 29-38.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986. 240 с.

57. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии. -1991. № 6. - С. 5 -11.

58. Дахин А.Н. Модель открытой образовательной системы. //Школьные технологии. -1999. № 1 - 2. - С. 105 - 111.

59. Делокаров К.Х. Рационализм и социосинергетика. //ОНС. 1997. - № 1. - С. 117-124.

60. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования. //Социально-политический журнал. 1995. - № 2. - С. 174 - 177.

61. Дмитриенкова В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск, 1989. - 126 с.

62. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. пед. наук. -М., 1983. -356 с.

63. Дуранов М.Е. и др. Профессионально педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащихся. Выпуск 3. -Челябинск - Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 129 с.

64. Зборовский Г.Е. Общая социология. Екатеринбург, 1997. - 389 с.68.3инченко В.П. Миры сознания и структура сознания. //Вопросы психологии. -1991,-№2. -С. 15-19.

65. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: изд-во политической лит-ры, 1991.-464 с.

66. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: «Российское педагогическое агенство», 1997. - 323 с.

67. Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416 с.

68. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. //Педагогика. -1992 1997г.г.

69. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

70. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников. //Вопросы психологии. 1984. -№ 1. -С.111 -113.

71. Князева Е.И., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным. //Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3 - 20.

72. Князева Е.И., Курдюмов С.П. Синергетика: начала нелинейного мышления. //ОНС. 1993. - № 2. - С. 38 - 51.

73. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования.//Высш. Образование в России. -1994. № 4. - С. 31-36.

74. Князева М. Ключ к самосознанию. М., 1990. - С. 32-55.

75. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 390 с.

76. Кожуховская И.И. Методика исследования мышления и критичности. //Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С. 143-146.

77. Козлова В.Т. Диагностика лабильности в мыслительно-речевой деятельности по тестам и самооценке. // Вопросы психологии. -1973. № 4. - С. 125-129.

78. Козлова О.А. Изменчивость и поиск устойчивости: синергетика и образование.//Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 2. - С. 66 -68.

79. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание. М.: ИПЛ, 1984. - 335 с.

80. Корнилов А. Саморегуляция человека в условиях социального перелома. //Вопросы психологии. -1995. № 5. - С. 69 - 78.

81. Коротаева Е.В. Познавательная активность учащихся: психолого-педагогические основы. //Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. С. 84 -114.

82. Котлярова И.О., Циринг Р.А. Становление профессионально-педагогической квалификации. Научно-методические рекомендации для руководителей. /Под редакцией С.А. Репина. Челябинск, 1998. - 72 с.

83. Кочетков А.И. Педагогическое исследование. Учебное пособие для аспирантов, студентов и учителей. Рязань, 1975. - С. 160-173.

84. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя. - Самара: СГПИ, 1994. - 163 с.

85. Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура. //Магистр. 1991. -№ 1. - С. 4- 15.

86. Краткий психологический словарь. /Под редакцией А.В. Петровского. -М.: Политиздат, 1985. -431 с.

87. Краткий психологический словарь. /Сост. J1.A. Карпенко. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

88. Кружилина Т.В., Орехова Т.Ф. Здоровьетворящее образование. //ОБЖ. -1997.-№11.-С. 10-14.

89. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303с.

90. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980. - 172 с.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1991. - 64 с.

92. Куликова Л. Вопросы организации самовоспитания старшеклассников. //Народное образование. 1978. - № 2. - С. 82 - 87.

93. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

94. Леонтьев А.И. Проблемы психологического развития. М., 1981. - 386 с.

95. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. //Вопросы философии. 1984. - № 12. - С. 3 - 6.

96. Львов Е.С., Аверин Н.А. Самоорганизация личности: опыт работы общественной лаборатории. //Сов. Педагогика. 1987. - № 7. - С. 30 - 33.

97. Майнцер К. Сложность и самоорганизация. //Вопросы философии. 1997. -№ 3. - С. 48-51.

98. Мамардашвили М. Как я понимая философию. М.: «Прогресс», 1992. -415 с.

99. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1. Кн. 1. Процесс производства капитала. М.: Политиздат, 1983. - 905 с.

100. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. В 3 т. Т. 1. М.: Политиздат, 1985. - IV. - 635 с.

101. Маслоу А. Самоактуализация. Перевод с англ. /Психология личности: Тексты. М., 1982. - 234 с.

102. Юб.Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа - Пресс, 1994. - 96 с.

103. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. /Под редакцией Е.А. Климова. -М.: «Институт практической психологии», Воронеж: ППО «МОДЭК», 1996. 448 с.

104. Методология и методика исследования проблем самовоспитания. Рязань, 1978.-213 с.

105. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя. //Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58 - 63.

106. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. - 455 с.

107. ПЗ.Назаретян А.П. Синергетика в гуманитарном знании: предварительные итоги. //ОНС. 1997. - № 2. - С. 91 - 97.

108. И.Никитин Е.П., Харламенкова Н. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии (к истории проблемы). //Вопросы философии. -1995.-№8.-С. 73 -87.

109. Никитин Е.П., Харламенкова Н. Самоутверждение человека. //Вопросы философии. 1997. - № 9. - С. 96 - 108.

110. Образование в конце 20 века: Материалы «круглого стола». //Вопросы философии. 1992. - № 9. - С. 9 -14.

111. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. - 381 с.118.0плаканский И.К. Готовность к самообразованию. //Народное образование. -1975.-№ 9.-С. 81-89.

112. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Автореферат кан.дис. М., 1978. -19 с.

113. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся. //Педагогика. -1998.-№3,-С. 44-48.121 .Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 465 с.

114. Печенкин А.А., Белкин П.Г., Герович В.А., Гороховска Е.А., Костюк В.И., Лупандин И.В. Концепция самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994, - 195 с.

115. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества. //Педагогика. -1997, № 5, С. 97 103.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986, - 255 с.

117. Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори. //Дошк. Воспитание. -1989. № 10. - С. 66 - 70.

118. Подольский А.И. Формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. //Вопросы психологии. -1985. № 5. - С. 29 -34.

119. Пойзнер Б. Объединитель экологии и культурологии. //Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 51 - 56.

120. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. //Вопросы психологии. -1996. № 1. - С. 20 - 26.

121. Полозова Т.Д. Истоки самопознания (школьников). //Советская педагогика. -1990.-№4.- С. 77- 83.

122. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

123. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания. //Педагогика. 1994. - № 3. - С. 13 - 18.

124. По6талюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1989. 204 с.

125. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

126. Пригожин И. От существующего к возникающему. М., 1985. - 238 с.

127. Пригожин И., Стенгер И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М., 1986. - 194 с.

128. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Прогресс, 1986. - 194 с.

129. Проблемы диагностики умственного развития. М., 1975. - 94 с.

130. Программа развития среднего профессионального образования на 2000 -2005 гг.-М., 1999.-46 с.

131. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности. //Вопросы психологии. 1996. - № 4.-С. 32-39.

132. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности. //Вопросы психологии. 1991. - № 5. - С. 5 - 9.

133. Пряжников Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей вузов. //Вопросы психологии. -1994. № 6. - С. 64 - 68.

134. Психология человеческих проблем: Христоматия./Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, 1998 -448 с.

135. Пстронг Д.П. Профилактика социальной дизадаптации учащихся. //Сов. Педагогика. 1990. - № 12. - С. 42 - 47.

136. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования. //Высш. Образование в России. 1998. - № 2. - С. 41 - 45.

137. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России. //Социально-политический журнал. 1998. - № 5. - С. 3 -20.

138. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. //Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 77 - 86.

139. Редюхин В.И. Синергетика «синяя птица» образования. //ОНС. - 1998. -№ 1. - С. 12-23.

140. Репкин В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности. //Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 13-19.

141. Ричардсон Г. Образование для свободы. М.: Рос. гос. гум. ун-т, 1997. - 211 с.

142. Розин В. Образование как синергетическая система. //Лицейское и гимназическое образование. 1998. - № 2. - С.63 - 65.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - т. 2. - 486 с.

144. Рувинский Jl.И. , Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогического института. М., 1982. -186 с.

145. Рувинский Л.И. Некоторые вопросы самовоспитания у подростков.//Вопросы психологии. 1963. - № 4. - С. 94 -104.

146. Рувинский Л.И. О понятии самовоспитания.// Вопросы психологии. 1967. - № 4. - С. 135-143.

147. Рувинский Л.И. О сущности процесса самовоспитания. //Вопросы психологии. 1968. -№ 5. - С. 111-118.

148. Рузавин Г. И. Синергетика и категории самодвижения и развития материи. // Проблемы философской методологии. М., 1989. - С. 14-21.

149. Рузавин Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения. //Свободная мысль. 1993. -№17-18.-С. 51-62.

150. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества. //Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 63 - 72.

151. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. // Вопросы психологии. 1969. - № 4. - С. 108-117.

152. Сапожникова Л.С. О взаимооценках старшеклассников как предпосылке самовоспитания. // Советская педагогика. 1988. - № 2. - С.62-64.

153. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя. //Педагогика. 1995. - № 4 - С. 63 - 69.

154. Сафин В.Ф. Самооценка и взаимооценка старшеклассников в зависимости от их внушаемости. // Вопросы психологии. 1970. - № 1. - С. 90-103.

155. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. //Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 62 - 69.

156. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

157. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности. // Вопросы психологии. 1983. - № 2. -С. 35 -39.

158. Сериков Г.Н. Образовательные аспекты системного отражения. Курган.: Зауралье, 1997.-464 с.

159. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. //Педагогика. -1994.-№5.- С. 16-21.

160. Сериков В.В. Формирование учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

161. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1995. - 226 с.

162. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. Учебное пособие. М., «Школа-Пресс», 1997. - 512 с.

163. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста. //Магистр. 1991. - № 1.-С. 16-25.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

165. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: «Российское педагогическое агенство», 1997. - 174 с.

166. Среднее профессиональное образование на рубеже веков. (Доклад о состоянии развития среднего профессионального образования). М., 1999.-80 с.

167. Степанов С.Ю. и др. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества.// Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 5 - 13.

168. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования. //Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 31 - 39.

169. Степин B.C. Наука и культура. Выступление на заседании «круглого стола». //Вопросы философии. 1998. - № 10. - С. 6 - 13.

170. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Казань: РАО, 1993. -105 с.

171. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 284 с.

172. Тюплина И. А. Статус парадигмы в концепции образования: гносеологический аспект. Дисс., 1999. 140 с.

173. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система. //Педагогика. 1998.-№3,-С. 35-40.

174. Философия образования. //Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 6 -14.

175. Философский словарь./Под ред. Т.И. Фролова. -М.: Политическая лит-ра, 1987.-588 с.

176. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании. //Педагогика. 1993. - № 6. - С. 18 - 23.

177. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

178. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. /Пер. с англ. Д.Н. Дудинский; Худ. обл. М.В. Драко. Мн.: 000 «Попурри», 1998. - 672 с.

179. Фромм Э. Революция надежды. /В кн. Психоанализ и этика. М., 1998. - С. 292-478.

180. Хайдегер М. Время картины мира. //Новая технократическая волна на Заподе. М.:Прогресс, 1986. - С. 93 - 118.

181. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991. - 456 с.

182. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 400 с.

183. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание. //Сов. Педагогика. -1990.-№12.-С. 28-36.

184. Цветкова С.А. Диагностика уровня готовности младших школьников к обучению. // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С.91 - 97.

185. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. //Психологическая наука в СССР. Т.П. - М., 1960. - С. 91-109.

186. Черноглазкин С.Ю. К общеметодологическому обеспечению воспитывающего обучения. //Специалист. 1998. - № 3. - С. 17-20.

187. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания. Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 223 - 234.

188. Чистяков Г.П. О книге « Синергия». // Вопросы философии. 1997. - № 4. -С. 155 - 158.

189. Чупина Г. А., Суровцева Е.В. Новое социальное мышление: гуманистическая рациональность. //Проблема гуманизации высш. образ-я: региональный аспект. Екатеринбург. - 1992. - 45 с.

190. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

191. Шаронин Ю.В. Применение идей синергетики в управлении учреждениями системы непрерывного образования. //Школа. 1999. - № 3. - С. 17-20.

192. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования. /ЮНС. 1997. - № 1. - С. 24 - 29.

193. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя. //Педагогика. -1999.-№1,-С. 63 -68.

194. Шрейдер Ю.А. Свобода как творческая ориентация в мире. //Вопросы философии. 1994. - № 1. - С. 85 - 92.

195. Шубинский B.C. Филосовские подходы к педагогической теории. //Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 60 - 65.

196. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.- 548 с.

197. Энциклопедический словарь. /Гл. ред. А.М.Прохоров. 2 изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 1600 с.

198. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Полит, лит-ра, 1955. - 328 с.

199. Юлдашева С.М. Особенности проявления самооценки учащихся-подростков. // Вопросы психологии. 1966 - № 4 - С. 87 - 92.

200. ИО.Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемости. // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С. 84-95.

201. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. 403 с.

202. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

203. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности: Автореферат канд.дис. М., 1973. - 21 с.

204. Nonaka I. Creating Organizational Order Out of Chaos: Self Renewal in Japanese Firms // California Management Review. - 1988. Vol. 30. - Issue 3. - p. 57-73.