Подготовка студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности

Егоров, Игорь Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Егоров, Игорь Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности"

На правах рукописи

Егоров Игорь Николаевич

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К САМООРГАНИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Ав 1 иреферя I диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 Шй 2011

Барнаул - 2011

4846290

Работ выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Алтайская государственная педагогическая академия»

Научные руководители: доктор медицинских наук, профессор

Калачёв Геннадий Анатольевич кандидат педагогических наук, доцент Мануйлов Сергей Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Козлов Николай Степанович кандидат педагогических наук, доцент Кокшаров Александр Анатольевич

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Алтайская государственная академия образования им. В. М. Шукшина»

Защита состоится 26 мая 2011 г. в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ГОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г.Барнаул, ул. Молодежная, 55

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алтайской

государственной педагогической академии по адресу: 656031, г.Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан апреля 2011г.

Ученый секретарь у / /

диссертационного совета (у^^ЛНептенко

кандидат педагогических наук, профессор Полина Андреевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследовании. В последние десятилетия остро стоит вопрос о сохранении здоровья населения России. Принимаемые государством меры по модернизации здравоохранения не могут в полной мере решить эту проблему, так как по научным данным здоровье человека лишь на 10 % зависит от его медицинского обслуживания. В значительно большей степени на здоровье влияют образ жизни, питание, двигательная активность, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, вредные привычки, но, прежде всего, наличие ценностного отношения к здоровью, мотивации на здоровьесберегающую деятельность, как по отношению к собственному здоровью, так и к здоровью окружающих. Поэтому одной из главных педагогических задач является непрерывное воспитание у человека валеологической культуры, которое должно начинаться с раннего детства и совершенствоваться в течение всей жизни. Одним из важных этапов этого процесса является период студенчества.

Проблемами вредных привычек учащейся молодежи по-прежнему занимаются, в основном, медики, психиатры, наркологи, юристы, психологи, хотя к разрешению данной проблемы, в первую очередь, целесообразно подключать педагогов, культурологов, социологов (О. В. Куделина, 2008), практических работников в сфере физической культуры и других специалистов (К. А. Оглоб-лин, 2009). У молодежи остается низким уровень мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями (О. Ю. Малоземов, П. К. Дуркин, М. П. Лебедева, 2005), которые являются действенным средством повышения адаптационных резервов организма. В этой связи вопросы самооздоровления, саморазвития и самоорганизации оздоровительной деятельности становятся особенно актуальными и изучаются на философском, психолого-педагогическом и дидактическом уровнях.

Проблемам формирования здорового образа жизни студенчества посвящены работы Н. П. Абаскаловой, Р. И. Айзмана, Г. Л. Апанасенко, Ю. М. Баевой, В. И. Белова, Э. Н. Вайнера, Г. К. Зайцева, В. Н. Ирхина, Э. М. Казина,

B. П. Казначеева, Г. А. Калачева, Ю. П. Лисицина, В. Н. Мошкина, Л. И. Лу-бьппевой, Е. А. Шистеровой и др., свидетельствующие о необходимости повышения уровня знаний в области оздоровления, сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи.

Работы В. И. Жолдак, Е.П. Ильина. К. В. Косихина, О. Ю. Малоземова, и др. посвящены исследованию мотивационной структуры включения человека в различные формы физкультурно-оздоровительной деятельности.

C. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. Д. Ишков, Н. В. Кузьмина и др. Установлено, что на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов существенное влияние оказывают такие функциональные компоненты самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самокон-

троль, коррекция, а также личностный компонент обучающегося - волевые усилия. Показано, что успешно обучающиеся студенты имеют более высокий уровень самоорганизации, чем неуспешные.

Согласно исследованиям Е. Д. Хомской (1991), Э. М. Казина (2000), Г. А. Калачева (2003), Е. Л. Семеновой (2004), И. А. Камаева (2005), А. С. Парфенова (2010) и других, значительная часть обучающихся в вузах и ссузах имеет невысокий уровень здоровья и хронические заболевания. Анализ научных работ показал, что в период обучения студентов появляются новые факторы, оказывающие негативное влияние на здоровье: смена места жительства, жилищно-бытовые условия, режим питания, учебы, отдыха, круг общения, интересы. На этом фоне даже сформировавшийся ранее здоровый образ жизни нередко утрачивает свою ценность, физкультура и спорт вытесняются из режима дня, заменяются элементами псевдокультуры, возникают вредные привычки (В. Н. Ир-хин, 2002; О. 10. Малоземов, 2005; Е. А. Малейченко, Н. С.Панчук, 2007; Л. В. Новикова, С. М. Погудин, 2010). В связи с этим на систему образования как на государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, помимо специальных задач, ложится задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья студентов (О. О. Парчевский, 2004).

Особенно актуально это в отношении студентов средних специальных учебных заведений, которые ещё не достигли психологической зрелости и не имеют сложившейся системы самоорганизации оздоровительной деятельности, являющейся важной составляющей сохранения и укрепления здоровья.

Имеющиеся в научной литературе работы касаются, в основном, либо подготовки выпускников педагогических образовательных учреждений к формированию здорового образа жизни у детей разного возраста (А. А. Койсман, 2002; Е. А. Шистерова, 2003; Л. В. Байкалова, 2004; И. Н. Овсиевская, 2004; Л. А. Елисеева, 2005; М. В. Дедловская, 2010), либо формирования культуры здоровья у самих студентов вузов (А. А. Кокшаров, 2003; В. В. Сокорев, 2004; И. А. Сорокина, 2004; С. Н. Чаркин, 2004; Д. В. Белоуско, 2008; О. А. Ларионова, 2008).

Подготовка учителей в средних специальных учебных заведениях и вузах имеет существенные отличия и особенности, однако работ, направленных на воспитание готовности студентов профессиональных педагогических колледжей к самоорганизации оздоровительной деятельности с целью сохранения собственного здоровья, в доступной литературе мы не встретили.

Таким образом, анализ научных работ по вопросам сохранения здоровья учащейся молодежи и реального его состояния у студентов средних специальных учебных заведений позволяет сделать вывод, что самоорганизация оздоровительной деятельности является одной из важных составляющих сохранения и укрепления здоровья, а подготовка студентов к такой деятельности обретает исключительную актуальность в современных условиях.

Сложилось противоречие между необходимостью совершенствования процесса подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности и недостаточной разработанностью в педагоги-

ческой теории и практике принципов, структуры, содержания, форм и методов этого процесса.

Указанное противоречие определило проблему исследования - выявление и реализация организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности. В рамках заявленной проблемы сформулирована тема диссертационной работы «Подготовка студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности.

Цель исследования - повысить эффективность подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что эффективность подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности повысится, если:

- определена сущность готовности студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности на основе самосознания и самооценки, выявлен компонентный состав способности к самоорганизации;

- в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа внедрена разработанная модель и программа подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности, включающие цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия и этапы, а также компоненты готовности, её уровни и определяющие их критерии;

- скорректировано содержание дисциплины «Физическая культура» с целенаправленной её ориентацией на подготовку студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности.

Для достижения названной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы изучить состояние проблемы, современные подходы и особенности подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности.

2. Определить основные организационно-педагогические условия подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности.

3. Выделить компонентный состав готовности студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности, разработать критерии и показатели, характеризующие её уровень.

4. Сконструировать модель, внедрение которой в образовательный процесс педагогического колледжа позволит обеспечить эффективность подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности.

5. Разработать программу реализации модели и её дидактическое обеспечение, экспериментально проверить эффективность их применения.

i eopei ико-меюдологическую основу исследования составили:

- теория и принципы самоорганизации в кибернетике и синергетике (Н. Винер, С. П. Курдюмов, А. Я. Лернер, И. Пригожин, В. Г. Пушкин, И. Стен-герс, У. Р. Эшби и др.);

- основные подходы в формировании готовности специалиста к профессиональной деятельности (В. Ф. Балашова, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, Р. С. Пионо-ва, В. А. Сластенин и др.);

- психолого-педагогические положения теории деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.);

- компетентностный подход в образовании (В. А. Болотов, С. И. Гильманшииа, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. М. Новиков, А. В. Хуторской, Т. Hoffmann, W. Hutmacher, и др.);

- технологии физического воспитания, способствующие сохранению здоровья студентов и школьников (М. В. Антропова, В. К. Бальсевич, А. А. Баранов, Ю. Н. Вавилов, В. И. Дубровский, С. Б. Тихвинский, В. П. Филин, Н. А. Фомин, С. В. Хрущев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс методов исследования: общенаучные (анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования); теоретические (изучение и анализ нормативной и учебно-методической документации, сравнение и обобщение материалов научно-исследовательских работ по исследуемой проблеме, моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок); математическая обработка, качественный и количественный анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе Славгородского педагогического колледжа в период с 2005 по 2010 гг. В нем приняли участие 580 студентов 1-4 курсов школьного, дошкольного отделений и отделения информатики. Исследование проводилось поэтапно.

На поисково-констатирующем этапе (2005-2006 гг.) проанализировано состояние проблемы подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности в педагогической теории и практике, выполнен анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативной документации по проблеме исследования; осмыслены его методологические и теоретические основы; уточнены основные понятия; определены цель, объект, предмет и задачи, выдвинута рабочая гипотеза исследования.

На формирующем этапе (2006-2009 гг.) разработана модель и программа подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности, определены структура и содержание спецкурса «Теория и методика формирования навыков оздоровительной деятельности»; осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемых модели и программы, выявле-

ны и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность их реализации.

На заключительном этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось обобщение и анализ опытно-экспериментальных данных; определялись их научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования:

- выявлены организационно-педагогические условия, способствующие эффективной подготовке студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности: здоровьесберегающая направленность учебной и внеучебной деятельности студентов; использование максимального разнообразия средств физической культуры; субъект-субъектные отношения в системе «преподаватель-студент»; обеспечение возможностей для индивидуальной работы студентов; включение студентов в совместную с педагогом деятельность по организации, контролю и самоконтролю оздоровительной работы;

- сконструирована модель, включающая цель, задачи, принципы, условия и этапы подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности, а также компоненты (потребностно-мотивационный, содержательный, операционный, рефлексивно-оценочный) формируемой готовности, её уровни и определяющие их критерии;

- разработан и внедрен в учебный процесс спецкурс «Теория и методика формирования навыков оздоровительной деятельности», электронное учебно-методическое пособие, а также скорректировано содержание дисциплины «Физическая культура» с ориентацией её на повышение компетентности студентов в области здорового образа жизни;

- выделены качественные характеристики и установлены уровни развития (низкий, средний, высокий) всех компонентов готовности студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «самоорганизация оздоровительной деятельности», означающее побуждаемую целями самоуправления и саморегулирования деятельность индивида, направленную на решение задач по сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих, осуществляемую системой интеллектуальных и физических действий;

- определены компоненты готовности к самоорганизации оздоровительной деятельности: потребностно-мотивационный - сознательный выбор студентом общественных ценностей и формирование на их основе устойчивой индивидуальной системы ценностных ориентаций, определяющих мотивацию, потребность в оздоровительной деятельности и её саморегуляцию; содержательный -система знаний о здоровом образе жизни, принципах организации и проведения оздоровительных мероприятий, средствах и методах укрепления здоровья, его оценки и мониторинга; операционный - владение педагогическими умениями и практическими навыками планирования, организации и реализации мероприятий, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья; реф-

лексивно-оценочный - способность к познанию, анализу и коррекции здраво-творческой деятельности, умение объективного оценивания себя, готовности к оздоровлению своего организма, ведению здорового образа жизни;

- теоретически обоснованы структура модели и содержание программы подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности; определены необходимые для их реализации организационно-педагогические условия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы реализованы в разработанных автором спецкурсе «Теория и методика формирования навыков оздоровительной деятельности», электронном учебно-методическом пособии «Учебно-методические материалы по подготовке студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности» и экспериментальной программе дисциплины «Физическая культура», которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе средних специальных учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены методологическими исходными позициями; использованием комплекса методов педагогического исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и логике; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; корректным применением методов статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности - системное качество, включающее совокупность компонентов: потребностно-мотивационного - сознательный выбор студентом общественных ценностей и формирование на их основе устойчивой индивидуальной системы ценностных ориентаций, определяющих мотивацию, потребность в оздоровительной деятельности и её саморегуляцию; содержательного - наличие системы знаний о здоровом образе жизни, принципах организации и проведения оздоровительных мероприятий, средствах и методах укрепления здоровья, его оценки и мониторинга; операционного - владение педагогическими умениями и практическими навыками планирования, организации и реализации мероприятий, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья; рефлексивно-оценочного - способность к познанию, анализу и коррекции здравотворческой деятельности, умение объективного оценивания себя, готовности к оздоровлению своего организма, ведению здорового образа жизни.

2. Реализация в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа разработанной модели, включающей цель, задачи, принципы, этапы и организационно-педагогические условия развития готовности, её компоненты, критерии и показатели уровня их сформированное™, повышает эффективность подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности.

оздоровительной деятельности; 2) системное представление факторов, определяющих здоровый образ жизни; 3) знание методологических основ оздоровительной тренировки, средств и методов укрепления здоровья, способов оздоровления организма; 4) умение планировать и организовывать самостоятельные занятия, направленные на укрепление здоровья; 5) наличие активной позиции в самоорганизации оздоровительной деятельности, соблюдение здорового образа жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения исследования обсуждены на международных (Белгород, 2010; Горно-Алтайск, 2010; Курск, 2010; Тула, 2010), региональных (Барнаул, 2007, 2009, 2010; Троицкое, 2008) научно-практических конференциях, а также на совместных заседаниях кафедр факультета физической культуры Алтайской государственной педагогической академии (2008-2010 гг.).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс Славгородского педагогического колледжа и включены в программы дисциплин «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» в виде спецкурса «Теория и методика формирования навыков оздоровительной деятельности» и электронного учебно-методического пособия.

По теме диссертации опубликовано 14 работ, общим объемом 4,3 усл. п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации - 183 страницы машинописного текста, включает 15 таблиц, 2 рисунка и 6 приложений. Список литературы содержит 278 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обос?тована актуальность темы исследования, рассмотрен методологический аппарат, включающий цель, объект, предмет, задачи, гипотезу. Определены теоретико-методологические предпосылки и методы исследования. Дана характеристика базы и этапов работы, раскрыты её научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности» проведён анализ философской, социологической, медико-биологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определен круг противоречий и нерешенных вопросов. Раскрыта сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «деятельность», «готовность», «оздоровительная деятельность», уточнено понятие «самоорганизация оздоровительной деятельности», проанализированы общенаучные и педагогические подходы к исследованию самоорганизации оздоровительной деятельности.

Состояние здоровья населения нашей страны вызывает озабоченность общества. Несмотря на то, что обеспечение здоровьесбережения выступает как одно из приоритетных направлений государственной политики, активно разрабатываются различные оздоровительные технологии, осмысливается пагуб-

ность влияния на человека техногенных факторов, ситуация продолжает осложняться (О. В. Куделина, Е. Л. Шистерова).

В образе жизни студентов происходят серьезные негативные процессы, в результате чего физкультура и спорт вытесняются из режима дня, здоровый образ жизни в среде молодежи утрачивает ценность (Н. В. Кострюшина).

Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» прочно утвердились в научной литературе, тем не менее существует более сотни дефиниций того и другого понятия. В настоящем исследовании мы придерживаемся определения здоровья, предложенного А. Г.Щедриной (1989): «Здоровье - это целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции».

Определение здорового образа жизни (ЗОЖ) в педагогическом аспекте предлагает Ю. В. Науменко. Это индивидуальная стратегия жизнедеятельности человека по достижению состояния благополучия, которая реализуется на основе ценностных социокультурных представлений о феномене «здоровье» и с учетом индивидуальных особенностей жизнеспособности.

В настоящем исследовании оздоровительная деятельность трактуется нами как деятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья человека.

Под термином «самоорганизация оздоровительной деятельности» мы понимаем побуждаемую целями самоуправления и саморегулирования деятельность индивида, направленную на решение задач по сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих, осуществляемую системой интеллектуальных и физических действий.

Студенты педагогических колледжей из-за недостаточной психологической зрелости и несовершенства учебно-воспитательного процесса не могут в полной мере оценить значимость собственного здоровья для нормальной жизнедеятельности и эффективного выполнения профессиональных обязанностей, сформировать устойчивую направленность на здоровый образ жизни, определить собственный выбор форм, средств и методов здравотворческой деятельности в процессе профессиональной подготовки и последующей практической "аботы. Поэтому назпела необходимость внесения корректив в подготовку выпускника педагогического колледжа, который должен обладать серьезной мотивацией к сохранению здоровья, основанной на индивидуальных потребностях, наличием глубоких базовых знаний, достаточной компетентностью по проблемам здорового образа жизни.

Процесс подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности невозможен без необходимости использования различных общенаучных и педагогических подходов, поскольку он является сложным в организации и развивающимся по определенным закономерностям.

Из всего многообразия существующих подходов к исследованию искомой готовности мы выделили системный, личностно-деятельностный, междисциплинарный, контекстный и компетентностный, использованные при определении и разработке педагогических условий в настоящем исследовании.

Системный подход, являясь основополагающим принципом многомерного подхода к объекту исследования, служит и общеметодологической базой исследования, без которой невозможны теоретическое осмысление и логика раскрытия проблемы подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности (В. Н. Сагатовский, Н. И. Кондаков, В. П. Кузьмин).

Личностно-деятельностный подход позволяет рассматривать личность в качестве субъекта деятельности, которая формируется в деятельности и общении с другими участниками образовательного пространства, сама определяет характер этой деятельности и общения (В. А. Беликов, И. Ф. Исаев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Он позволяет создать условия для самоактуализации и личностного роста студентов, формирования их активности путем субъект-субъектных отношений с преподавателем, обеспечивает единство внутренних и внешних мотивов и формирование личностно значимой установки на самооздоровление организма.

Междисциплинарный подход предполагает систематизацию, обобщение и уплотнение знаний на основе междисциплинарных связей, повышающих научный уровень знаний студентов, развитие у них диалектического мышления (И. Д. Зверев, Ю. А. Кустов, Ю. А. Самарин). Он основан на интеграции традиционных и инновационных средств, форм и методов обучения, гибком их применении, исходя из уровня искомой готовности студентов и её динамики.

Контекстный подход (А. А. Вербицкий, Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков и др.) позволяет анализировать достигнутый уровень профессиональной компетентности, ставить цели и задачи, отбирать и редактировать материал, создавать обстановку, адекватную будущей профессиональной деятельности. Он обеспечивает последовательное, непрерывное и систематическое приближение студента к самоорганизации оздоровительной деятельности на основе трансформации учебной деятельности в квазиэкспериментальную, а затем и в рефлексивную.

Компетентностный подход в образовании (В. А. Болотов, И. А. Зимняя, С. И. Гильманшина, Э. Ф. Зеер, й. А. Зимняя, Л. М. Митина, А. В. Хуторской и др.) предполагает «целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций». На первое место выдвигается не профессиональная информированность студентов, а умение решать проблемы, возникающие в познании, при освоении техники и технологии, в ситуациях самоорганизации, нравственного выбора и самооценки.

Придавая компетентностному подходу особое значение при выполнении исследования, мы провели анализ общих и профессиональных компетенций будущего учителя, а исследуя ключевые компетенции педагога, особо выделили компетенции личностного самосовершенствования, которые направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам обучающийся. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведе-

ния. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели и программы подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности» выявлены особенности подготовки к самоорганизации оздоровительной деятельности студентов педагогического колледжа, обоснованы предпосылки разработки модели и программы искомой готовности. Описаны содержание, организация и методика проведения исследования, проведен анализ опытно-экспериментальной работы.

Прежде чем конструировать искомую модель и разрабатывать программу её реализации, необходимо было определить отношение студентов к собственному здоровью, установить уровень знаний студентов в области здорового образа жизни и мотивационные предпосылки к самооздоровлению; выяснить причины, мешающие ведению здорового образа жизни; определить уровень физического здоровья студентов и наметить пути его повышения.

С этой целью было проведено констатирующее исследование путем анкетирования 580 студентов педагогического колледжа для выявления их отношения к собственному здоровью, понимания причин, негативно влияющих на здоровье, уровня мотивации на здоровый образ жизни и других вопросов.

Установлено, что у большинства студентов завышенная оценка собственного здоровья и недостаточное понимание его значимости в жизни и профессиональной деятельности, роли ЗОЖ как фактора сохранения здоровья, а также личностного самоутверждения и самовыражения. Около 80 % студентов 1-2 курсов не знают методов оценки уровня физического развития и функционального состояния своего организма, около 75 % не могут грамотно организовать самостоятельные занятия оздоровительной направленности. Среди старшекурсников больше студентов, имеющих вредные привычки. Только 20 % студентов регулярно занимаются одним из видов физических упражнений, для 35% физическая культура - лишь обязательные уроки учебной программы.

Обращает на себя внимание нарастание по годам обучения распространенности заболеваний, прямо связанных с малоподвижным образом жизни, длительным напряжением зрения, нарушениями режима питания и санитарно-гигиенических условии. Так, нарушения осаккк были выявлены у 14 % студ£н= tob 1 курса, у 40 % второкурсников, 43,2 % третьекурсников и у 48,1 % студентов 4 курса. Отмечено также постепенное ухудшение зрения у студентов колледжа: на 1-м курсе нарушения зрения имели 9,5 % обучающихся, на 2, 3 и 4 курсах соответственно 26 %, 27 % и 16 %.

При исследовании состояния здоровья учащихся по методике В. И. Белова установлено, что 63,3 % студентов имели средний уровень здоровья, 24,1 % -низкий и только 12,6 % - высокий. Выявлено постепенное увеличение от курса к курсу доли студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (с 12,7 % на 1-м курсе до 17,8 % на 4-м курсе), а также физически ослабленных студентов, включенных в подготовительную группу (соответственно, с 7,3 до 11,2 %). Наоборот, доля практически здоровых, хорошо фи-

зически развитых и функционально подготовленных студентов, относящихся к основной группе, с 1-го по 4-й курс неуклонно снижалась с 80 % до 71 %.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило данные других авторов не только о недостаточном уровне здоровья и физического развития значительной части студентов, но и об их слабой мотивации на сохранение и укрепление здоровья, низкой осведомленности о роли здорового образа жизни и физической культуры в оздоровлении организма, принципах самоорганизации оздоровительной деятельности. Возникла необходимость совершенствования процесса подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности, что, на наш взгляд, может быть достигнуто путем:

• создания и реализации модели и программы подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности;

• разработки и внедрения в учебный процесс спецкурса, направленного на повышение компетентности студентов в области здорового образа жизни;

• корректировки программы и содержания дисциплины «Физическая культура» с целенаправленной ориентацией её на подготовку студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности, сохранение и укрепление собственного здоровья;

• включения в программу физической культуры новых видов двигательной деятельности: шейпинг, стретчинг, ритмическая и атлетическая гимнастика, аэробика (аквааэробика) и др.

При этом учитывалось, что мотивация студентов на сохранение собственного здоровья, освоение ими оздоровительных методик, развитие компетентности в вопросах здоровьесбережения экстраполируются на сохранение здоровья других людей, а методики оздоровления с активным использованием средств физической культуры будут применяться будущими учителями не только в личной жизни, но и в их профессиональной деятельности.

Целью модели, предлагаемой в настоящем исследовании, является подготовка студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности в системе среднего профессионального педагогического образования. При создании модели мы рассматривали ее как систему, обеспечивающую подготовку студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности, состоящей из следующих компонентов (рисунок 1):

- потребностно-мотивационный — сознательный выбор студентом общественных ценностей и формирование на их основе устойчивой индивидуальной системы ценностных ориентации, определяющих мотивацию, потребность в оздоровительной деятельности и её саморегуляцию;

- содержательный - система знаний о здоровом образе жизни, принципах организации и проведения оздоровительных мероприятий, средствах и методах укрепления здоровья, его оценки и мониторинга; данный компонент преследует и когнитивную функцию, выражающуюся в обеспечении и стимулировании студентов к освоению новых знаний о структуре, функциях и задачах оздоровительной деятельности;

Задачи: 1. Создание стойкой мотивации к ведению здорового образа жизни;

2. Формирование компетенций для самостоятельных занятий физическими упражнениями;

3. Овладение навыками самоорганизации оздоровительной деятельности.

Принципы:

- системности; - фундаментальности^ - проблемности; - непрерывности; - оптимальности; ■ индивидуализации: - сотворчества;

- развития и

- саморазвития

Педагогические условия

, - здоровьесберегающая направленность деятельности; - использование средств физич. культ.' - субъект-субъектные отношения; ч - индивидуальная и овместиая с педагогом деятельность студентов

Компоненты готовности;

- потребностно-мотивационный; - содержательный; - операционный; - рефлексивно-оценочный

Критерии готовности:

мотивация к ЗОЖ; повышение теоретических знаний; - владение методиками оздоровления и самоорганизации - активная позиция в самооздоровлении, соблюдение ЗОЖ

Результат: уровень готовности —* Высокий

Низкий

Средний

Рисунок 1. Модель подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности

- операгщонный - владение педагогическими умениями и практическими навыками планирования, организации и реализации мероприятий, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья;

- рефлексивно-оценочный - способность к познанию, анализу и коррекции здравотворческой деятельности, умение объективного оценивания себя, готовности к оздоровлению своего организма, ведению здорового образа жизни.

Взаимодействие студента и педагога в предлагаемой модели выражается в субъект-субъектных отношениях в системе «преподаватель-студент», демократичном стиле руководства, способности к деловому общению, что предполагает взаимопонимание, равенство позиций и принятие друг друга.

В основу процесса подготовки студента были положены принципы: системности, так как он создает определенную упорядоченность между целью, содержанием и самим процессом оздоровительной деятельности студента; фундаментальности, который предполагает знание теоретических основ анатомии и физиологии человека, физической культуры, теории и методики физического воспитания, способностей к анализу и синтезу, конкретизации и обобщению, оценке и самооценке; проблемности, позволяющий включать обучаемых в оздоровительную деятельность, требующую проявления творческих способностей; непрерывности, обеспечивающий преемственность всех этапов обучения, выбор форм, методов и средств, способствующих переходу от репродуктивных к творческим видам деятельности студентов.

Не менее значимьми являются: принцип оптимальности, состоящий в учете реального уровня готовности студентов к оздоровительной деятельности, конкретности целей каждого элемента деятельности, выборе адекватных форм, методов и средств; индивидуализации, заключающийся в соотнесении учебно-воспитательного процесса с интересами, потребностями студентов, в учете уровня здоровья, функциональной и физической подготовленности; сотворчества, предусматривающий демократичное взаимодействие студента и преподавателя, совместное проектирование и равноправный анализ совместной деятельности, направленной на оздоровление; развития и саморазвития, обеспечиваемый приобретением личного опыта развития общественно значимых (профессиональных) и личностно важных (духовных) черт и качеств, накоплением индивидуального опыта самоанализа, самоконтроля, самоорганизации, самокоррекции физического развития, уровня здоровья, функциональной подготовленности.

Под педагогическими условиями мы понимаем совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов, используемых в практической работе со студентами. В нашем исследовании особую значимость приобретают следующие педагогические условия: здоровьесбере-гающая направленность учебной и внеучебной деятельности студентов; использование максимального разнообразия средств физической культуры, выходящих за рамки традиционно культивируемых в колледже видов физкультурно-спортивной деятельности; субъект-субъектные отношения в системе «преподаватель-студент»; обеспечение возможностей для индивидуальной работы преподавателя со студентом; творческий характер деятельности студентов; вклю-

чение студентов в совместную с педагогом деятельность по организации, контролю и самоконтролю оздоровительной работы.

Для оценки результатов подготовки студентов к оздоровительной деятельности и ее самоорганизации, по каждому её компоненту были выделены критерии и показатели, характеризующие уровень развития готовности (низкий, средний, высокий).

С целью практической реализации описанной модели была разработана программа формирования готовности студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности, включающая авторский спецкурс «Теория и методика формирования навыков оздоровительной деятельности» объемом 52 часа (из регионального компонента), а также экспериментальная программа дисциплины «Физическая культура».

Для проверки эффективности модели и программы формирования готовности студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности был проведен эксперимент, в котором приняли участие 92 студента второго курса Слав-городского педагогического колледжа, разделенные на 2 группы: экспериментальную и контрольную, по 46 человек в каждой.

Занятия по дисциплине «Физическая культура» в контрольной группе проводились по обычной программе, в экспериментальной - по предложенной нами. На констатирующем и итоговом этапах сравнивались результаты исследования. Реализация программы в экспериментальной группе проводилась последовательно по этапам (констатирующий, формирующий, контрольный), каждый из которых имел свою цель, задачи, содержание и конечный результат.

Цель авторского спецкурса «Теория и методика формирования навыков оздоровительной деятельности», введенного в учебную программу экспериментальной группы, - сформировать у студентов стойкую мотивацию на сохранение собственного здоровья, вооружить их необходимым объемом знаний в области здоровьесбережения, дать возможность освоить специальные умения, навыки и методики оздоровления.

Задачи курса - сформировать навыки, необходимые для укрепления своего здоровья, развить умения самостоятельно планировать, организовывать и проводить занятия физическими упражнениями, определять физическую подготовленность и функциональное состояние организма, осуществлять его мониторинг.

В программу курса были включены темы, рассматривающие вопросы рационального питания, закаливания организма, построения оздоровительных систем, методики развития физических качеств, способов коррекции телосложения средствами физической культуры и спорта, здорового образа жизни как элемента общей культуры.

В процессе освоения курса студенты экспериментальной группы разучивали комплексы дыхательных упражнений, аутогенной тренировки, проводили отдельные части тренировочных занятий оздоровительной направленности, учились определять уровень функциональной и физической подготовленности, контролировать состояние здоровья, регулировать массу тела, осуществлять коррекцию телосложения средствами физической культуры.

Использовались такие формы деятельности, как изучение предпочитаемых видов спорта оздоровительной направленности (шейпинг, стретчинг, ритмическая и атлетическая гимнастика, аэробика, акваазробика); участие в массовых физкультурных мероприятиях, совместный просмотр и оЬсуждение спортивных трансляций; беседы, викторины, конкурсы по физкультурно-оздоровительной тематике; освоение проектировочных и организаторских функций. Для овладения способами сохранения психического здоровья применялись тренинги саморегуляции, релаксации, психологического самоконтроля.

Для более полного усвоения студентами теоретических знаний и овладения практическими навыками оздоровительной деятельности в экспериментальной группе в учебном процессе была использована разработанная нами авторская программа дисциплины «Физическая культура». Она включает основы теории и методики оздоровительной деятельности, обеспечивает преемственность с программным материалом средней общеобразовательной школы и нацелена на повышение готовности студентов колледжа к профессиональной и оздоровительной деятельности, приобщение их к здоровому образу жизни; осознанное активное отношению к своему здоровью и систематическое физическое самосовершенствование.

Общий объём часов в авторской программе такой же, как в типовой, однако существенно меняется её содержание и распределение часов по разделам. Содержательный материал авторской программы на учебный год (два семестра - всего 74 часа) для экспериментальной группы был разделен на 7 блоков и планировался следующим образом:

1 блок. 1-14 уроки: 80 % учебного времени отводилось на легкую атлетику и 20 % на занятия по теории и методике оздоровительной деятельности (ТМОД).

2 блок. 15-30 уроки: 80 % - спортивные игры (волейбол), 20 % -ТМОД.

3 блок. 31-36 уроки: 80 % - гимнастика, 20 % - ТМОД.

4 блок. 37-50 уроки: 80 % - лыжная подготовка, 20 % - ТМОД.

5 блок. 51-60 уроки: 80 % - спортивные игры (баскетбол), 20 % - ТМОД.

6 блок. 61-70 уроки: 80 % - легкая атлетика, 20 % - ТМОД.

7 блок. 71-74 уроки: 80 % - туризм, 20 % - ТМОД.

Такая стоуктуоа постпоения учебного материала не мешает тэохождению

А »• V 4 А * » X ' '

программы по физической культуре. Теоретические сведения были интегрированы с занятиями по ТМОД, так как они имеют множество точек соприкосновения по смежным областям знаний (личная и общественная гигиена, физиология, валеология, основы медицинских знаний, теория и методика физического воспитания). Занятия по ТМОД почти не снижают и моторную плотность занятий, т. к. большая часть этого времени отводится практическому разучиванию специальных оздоровительных упражнений, заимствованных из программных видов спорта - легкая атлетика, гимнастика и т. д.

Всесторонняя проверка и обобщение результатов проведенной опытно-экспериментальной работы проводилась на контрольном этапе эксперимента. Определение уровня сформированности исследуемой готовности и оценка ее динамики в ходе эксперимента осуществлялось по разработанным для каждого

компонента критериям. Для потребностно-мотивационного компонента такими критериями являлись: мотивация к сохранению и укреплению здоровья и самоорганизации оздоровительной деятельности, потребность в занятиях физическими упражнениями. Критериями содержательного компонента были: научные знания факторов, определяющих здоровый образ жизни человека, способов оздоровления организма, основ оздоровительной тренировки. Операционный компонент включал следующие критерии: умение планировать и организовывать деятельность по оздоровлению собственного организма, способность проводить занятия оздоровительного характера. Критерии рефлексивно-оценочного компонента: умение оценивать состояние своего здоровья и физического развития, наличие активной позиции в самоорганизации оздоровительной деятельности.

Проанализировав по исследуемым уровням готовности студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности, можно констатировать наличие существенных положительных сдвигов по всем компонентам готовности в экспериментальной группе. В контрольной группе также отмечены положительные результаты в уровне готовности студентов, но они были существенно менее выражены, чем в экспериментальной (таблица).

Распределение студентов педагогического колледжа по уровням развития компонентов готовности к самоорганизации оздоровительной деятельности до и после эксперимента

Компоненты Группы Уровни развития компонентов готовности (чел. — %)

Низкий Средний Высокий

До После До После До После

Потребностно-мотивационный ЭГ 28 (60,9%) 3 (6,5%) 17 (36,9%) 29 (63%) 1 (2,2%) 14 (30,4%)

1СГ 1 "» ПГ 1 0/\ д и ^¿»и, 1 /о/ 1 О 10/% 1 О 1 /») ПО /£С\ Г*0/ \ ¿.О \SJ\J,/ /Ц) Л /А ЛО'Л л. V.-»,-» /V) V/ ^и/о/

Содержательный ЭГ 23 (50%) 2 (4,4%) 21 (45,6%) 14 (30,4%) 2 (4,4%) 30 (65,2%)

КГ 25 (54,3%) 10 (21,7%) 20 (43,5%) 25 (54,3%) 1 (2,2%) 11 (23,9%)

Операционный ЭГ 32 (69,6%) 1 (2,2%) 12 (26,1%) 25 (54,3%) 2 (4,4%) 20 (43,5%)

кг 32 (69,6%) 9 (19,6%) 13 (28,3%) 27 (58,7%) 1 (2,2%) 10 (21,7%)

Рефлексивно-оценочный ЭГ 32 (69,6%) 1 (2,2%) 13 (28,3%) 21 (45,6%) 1 (2,2%) 24 (52,2%)

кг 33 (71,7%) 13 (28,3%) 12 (26,1%) 21 (45,6%) 1 (2,2%) 12 (26,1%)

Оценивая общий уровень готовности студентов педагогического колледжа к оздоровительной деятельности, можно констатировать, что число студентов с высоким уровнем готовности в экспериментальной группе к концу наблюдения увеличилось с 4,4 % до 47,8 % (в контрольной группе - с 2,2 % до 21,7 %), а с низким уровнем готовности — сократилось с 60,9 % до 4,4 % (в контрольной - с 63,0 % до 21,7 %; рисунок 2).

Ш Контрольная группа а Экспериментальная группа

Рисунок 2. Распределение студентов педагогического колледжа (в %)

по уровням готовности к самоорганизации оздоровительной деятельности до и после эксперимента

Сравнение результатов по критерию «хи-квадрат» Пирсона в каждом уровне (низкий, средний, высокий) готовности студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности, выявило высокую степень достоверности различий, полученных в контрольной и экспериментальной группах,: для потреб-ностно-мотивационного компонента - х2экс = 8,62 (р<0,05); для содержательного - х2экс = 10,96 (р<0,01); для операционного - х2эк = 9,81 (р<0,01); для рефлек-

____ ______ ______ 1 1 * лл / -л лл * \

сиьни-ицсиичнш и — /"экс — [р~-и,ии1).

Математико-статистическая обработка результатов показала, что экспериментальное значение критерия хи-квадрат по общему уровню исследуемой готовности студентов составило %2экс = 12,35, а критическое х2кр = 9,21, при уровне значимости р=0,01. Так как экспериментальное значение хи-квадрат больше критического, можно утверждать, что в экспериментальной группе уровень готовности различается с высокой степенью достоверности (р<0,01), по сравнению с контрольной.

Нас интересовала также прочность сформировавшейся у студентов готовности к самоорганизации оздоровительной деятельности. С этой целью через 2 года после окончания эксперимента было проведено анкетирование бывших выпускников педагогического колледжа (входивших в период учебы в экспериментальную группу). Из 40 опрошенных 67,5 % отметили, что у них имеется потребность к ведению ЗОЖ и самооздоровлению; 77,5 % респондентов стараются придерживаться правил ЗОЖ; 72,5 % используют знания и умения самоорганизации оздоровительной деятельности для сохранения и укрепления собственного здоровья; 82,5 % могут правильно организовать собственную жизне-

деятельность. 77,5 % опрошенных выпускников отметили, что в профессиональной и учебной деятельности им помогают знания и умения в области ЗОЖ, приобретенные в период учебы в колледже. Ка момент проведения опроса из 40 бывших студентов колледжа 18 человек работали по педагогической специальности, 9 - не по специальности, 12 человек продолжали обучение в вузах края, не занят трудовой деятельностью - 1 выпускник.

Таким образом, данные анкетирования показали устойчивую потребность большинства выпускников колледжа, участвовавших в эксперименте, в сохранении здоровья, здоровом образе жизни и достаточно высокий уровень их готовности к самоорганизации оздоровительной деятельности.

Все респонденты, работающие по педагогической специальности, отметили, что компетентность учителя в области сохранения здоровья очень востребована в современной школе. Многие учебные заведения работают по здоровье-сберегающим технологиям, поэтому необходимые для их реализации знания и умения приветствуются и поддерживаются администрацией любых образовательных учреждений.

В заключении обобщены результаты исследования; изложены его основные выводы, обозначены возможные направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Самоорганизация оздоровительной деятельности - это побуждаемая целями самоуправления и саморегулирования деятельность индивида, направленная на решение задач по сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих, осуществляемая системой интеллектуальных и физических действий.

2. Готовность студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности - системное качество, включающее совокупность компонентов: потребностно-мотивационного - сознательный выбор студентом общественных ценностей и формирование на их основе устойчивой индивидуальной системы ценностных ориентаций, определяющих мотивацию, потребность в оздоровительной деятельности и её саморегуляцию: содержательного ~ система знаний о здоровом образе жизни, принципах организации и проведения оздоровительных мероприятий, средствах и методах укрепления здоровья, его оценки и мониторинга; операционного - владение педагогическими умениями и практическими навыками планирования, организации и реализации мероприятий, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья; рефлексивно-оценочного - способность к познанию, анализу и коррекции здравотворческой деятельности, умение объективного оценивания себя, готовности к оздоровлению своего организма, ведению здорового образа жизни.

ности может способствовать внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанных и апробированных модели и программы её реализации.

3. Для успешной реализации предлагаемых модели и программы необходимо соблюдение следующих организационно-педагогических условий: здо-ровьесберегающая направленность учебной и внеучебной деятельности студентов; использование максимального разнообразия средств физической культуры; субъект-субъектные отношения в системе «преподаватель-студент»; обеспечение возможностей для индивидуальной работы; включение студентов в совместную с педагогом деятельность по организации, контролю и самоконтролю оздоровительной работы.

4. Оценка уровня готовности (низкий, средний, высокий) студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности осуществляется на основании выделенных критериев: мотивация к здоровому образу жизни, осознание потребности в сохранении и укреплении здоровья, самоорганизации оздоровительной деятельности; системное представление факторов, определяющих ЗОЖ; знание методологических основ оздоровительной тренировки, средств и методов укрепления здоровья, способов оздоровления организма; умение планировать и организовывать самостоятельные занятия, направленные на укрепление здоровья; наличие активной позиции в самоорганизации оздоровительной деятельности, соблюдение здорового образа жизни.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее реализации. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с совершенствованием методик и педагогических условий самоорганизации оздоровительной деятельности учащейся и работающей молодежи.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Егоров, И. Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности [Текст] / И. Н. Егоров, Г. А. Калачёв // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 7 (19). -Часть 1,- С. 172-176'.

2. Егоров, И. Н. Формирование готовности к ведению здорового образа жизни студентов педагогического колледжа на основе компетентностного подхода [Текст] / И. Н. Егоров, Г. А. Калачёв // Вестник Бурятского государственного университета.- 2011.-Вып. 1 .-С. 144-148.

3. Егоров, И. Н. Критерии готовности студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности [Текст] / И. Н. Егоров // Мир науки, культуры, образования. -2011. -№ 1 (26). - С. 253-255.

В других изданиях

4. Егоров, И. Н. К вопросу о состоянии готовности студентов средних специальных учебных заведений к оздоровительной деятельности [Текст] / И. Н. Егоров // Здоровое поколение XXI века : материалы VI краевой научно-практической конференции. - Барнаул : АКИПКРО - БГПУ, 2007. - С. 154-157.

5. Егоров, И. Н. Компетентностный подход к формированию у будущего учителя готовности к самоорганизации оздоровительной деятельности [Текст] / И. Н. Егоров // Управление инновационным развитием образовательных учреждений в условиях реструктуризации и оптимизации системы профессионального образования : материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Барнаул : Азбука, 2009. - С. 156-159.

6. Егоров, И. Н. Исследование уровня компетенций в области здорового образа жизни у студентов педагогического колледжа [Текст] / И. Н. Егоров // Пути перехода от знаниевой парадигмы к компетентностно-ориентированной: опыт, проблемы, перспективы : материалы региональной научно-практической конференции. - Барнаул : АКИПКРО - АПЭК, 2009. - С. 72-74.

7. Егоров, И. Н. Исследование уровня здоровья студентов педагогического колледжа и отношения их к собственному здоровью [Текст] / Г. А. Калачев, И. Н. Егоров // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. - Барнаул : БГПУ, 2008. - Вып. 8. - С. 62-67.

8. Егоров, И. Н. Формирование готовности обучающихся к самоорганизации оздоровительной деятельности [Текст] / И. Н. Егоров // Партнерство семьи и школы в сохранении и укреплении здоровья детей : материалы краевой научно-практической конференции, посвященной году учителя в России. - Барнаул : АКИПКРО - АлтГПА, 2010. - С. 145-148.

9. Егоров, И. Н. Роль спецкурса в формировании навыков оздоровительной деятельности [Текст] / И. Н. Егоров // Казанская наука. - 2010. - № 3. - С. 210214.

Ю.Егоров, И. Н. Здоровый образ жизни будущего педагога: компетентностный подход [Текст] / И. Н. Егоров // Проблемы здоровья в профессии педагога : материалы международного научно-методического семинара. - Белгород : ПОЛИТЕРРА, 2010.-С. 168-171.

11. Егоров, И. Н. Формирование здравотворческих компетенций у студентов педагогического колледжа [Текст] / И. Н. Егоров // Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования : материалы 12-й международной научно-практической конференции. - Горно-Алтайск : ГАГУ, 2010.-С. 175-179.

12. Егоров, И.Н. Организационно-педагогические условия формирования готовности студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности [Текст] / И. Н. Егоров // Здоровье в XXI веке : материалы международной научно-практической конф. - Тула : Тульский полиграфист, 2010. - С. 230-231.

13. Егоров, И. Н. Модель формирования готовности студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности [Текст] / И. Н. Егоров, Г. А. Калачёв // Современные проблемы теории и практики физи-

ческой культуры, спорта и туризма : сборник материалов международной научно-практической конференции. В 2 т. — М.; Курск : КГУ, 2010. -'ГЛ. - С. 72-76.

14. Егоров, И. Н. Исследование состояния здоровья и физической подготовленности студентов педагогического колледжа [Текст] / И. Н. Егоров, Г. А. Ка-лачев // Проблемы и перспективы развития физической культуры в России и странах ближнего зарубежья : сборник научных статей / под ред. В. Л. Крайни-ка, П. Г. Воронцова. - Барнаул : АлтГПА, 2010. - С. 71-76.

15. Егоров, И. Н. Учебно-методические материалы по подготовке студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности [Электронный ресурс] : учебно-методич. пособие. - 2011. Издание на др. носителе. Режим доступа: <http://slavgorod-spc.narod.ru/science.html>, свободный.

Подписано в печать 15.04.2011 г. Объем 1,5 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме Нью Роман. Тираж 100 экз. Заказ .Nb 50. Отпечатано в псдакцион!ю-кздательском отделе АлтГПА 656031, Барнаул, ул. Молодежная, 55, т. 38-88-46; 38-88-47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егоров, Игорь Николаевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности.

1.1. Сущность понятий «здоровье», «здоровый образ жизни», «деятельность», «готовность», «оздоровительная деятельность», «самоорганизация оздоровительной деятельности»

1.2. Самоорганизация оздоровительной деятельности как основа здорового образа жизни и сохранения здоровья человека

1.3. Состояние проблемы подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности в педагогической теории и практике.

1.4. Компетентностный подход к самоорганизации оздоровительной деятельности студентов.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели и программы подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности

2.1. Особенности подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности

2.2. Разработка модели и программы подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности

2.3. Содержание, организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности.

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и программы подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности"

Актуальность и постановка проблемы исследования

В последние десятилетия остро стоит вопрос о сохранении здоровья населения России. Принимаемые государством меры по модернизации здравоохранения не могут в полной мере решить эту проблему, так как по научным данным здоровье человека лишь на 10 % зависит от его медицинского обслуживания. В значительно большей степени на здоровье влияют образ жизни, питание, двигательная активность, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил, вредные привычки, но, прежде всего, наличие ценностного отношения к здоровью, мотивация на здоровьесберегающую деятельность, как по отношению к собственному здоровью, так и к здоровью окружающих. Поэтому одной из главных педагогических задач является непрерывное воспитание у человека валеологической культуры, которое должно начинаться с раннего детства и совершенствоваться в течение всей жизни. Одним из важных этапов этого процесса является период студенчества.

Проблемами вредных привычек учащейся молодежи по-прежнему занимаются, в основном, медики, психиатры, наркологи, юристы, психологи, хотя к разрешению данной проблемы, в первую очередь, целесообразно подключать педагогов, культурологов, социологов (О. В: Куделина, 2008), практических работников в сфере физической культуры и других специалистов (К. А. Оглоб-лин, 2009). У молодежи остается низким уровень мотивации к самостоятельным занятиям физическими упражнениями (О. Ю. Малоземов, П. К. Дуркин, М. П. Лебедева, 2005), которые являются действенным средством повышения адаптационных резервов организма. В этой связи вопросы самооздоровления, саморазвития и самоорганизации оздоровительной деятельности становятся особенно актуальными, и изучаются на философском, психолого-педагогическом и дидактическом уровнях.

Проблемам формирования здорового образа жизни студенчества посвящены работы Н. П. Абаскаловой, Р. И. Айзмана, Г. Л. Апанасенко, Ю. М. Баевой, В.И.Белова, Э. Н. Вайнера, Г.К.Зайцева, В. Н. Ирхина,

Э. М. Казина, В. П. Казначеева, Г. А. Калачева, Ю. П. Лисицина, В. Н. Мош-кина, Л. И. Лубышевой, Е. А. Шистеровой и др., свидетельствующие о необходимости повышения уровня знаний в области оздоровления, сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи.

Работы В. И. Жолдак, Е.П. Ильина, К. В. Косихина, О. Ю. Малоземова, и др. посвящены исследованию мотивационной структуры включения человека в различные формы физкультурно-оздоровительной деятельности.

Анализ психологических, педагогических и методических работ убеждает в том, что самоорганизация занимает значительное место в структуре учебно-профессиональной деятельности. Исследованием данных вопросов занимались С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. Д. Ишков, Н. В. Кузьмина и др. Установлено, что на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов существенное влияние оказывают такие функциональные компоненты самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция, а также личностный компонент обучающегося — волевые усилия. Показано, что успешно обучающиеся студенты имеют более высокий уровень самоорганизации, чем неуспешные.

Согласно исследованиям Е. Д. Хомской (1991), Э. М. Казина (2000), Г. А. Калачева (2003), Е. Л. Семеновой (2004), И. А. Камаева (2005), А. С. Парфенова (2010) и других, значительная часть обучающихся в вузах и ссузах имеет невысокий уровень здоровья и хронические заболевания. Анализ научных работ показал, что в период обучения студентов появляются новые факторы, оказывающие негативное влияние на здоровье: смена места жительства, жилищно-бытовые условия, режим питания, учебы, отдыха, круг общения, интересы. На этом фоне даже сформировавшийся ранее здоровый образ жизни нередко утрачивает свою ценность, физкультура и спорт вытесняются из режима дня, заменяются элементами псевдокультуры, возникают вредные привычки (В. Н. Ир-хин, 2002; О. Ю. Малоземов, 2005; Е. А. Малейченко, Н. С.Панчук, 2007; Л.В.Новикова, С. М. Погудин, 2010). В связи с этим на систему образования как на государственную структуру, обеспечивающую социальное развитие личности, помимо специальных задач, ложится задача сохранения физического, психического и нравственного здоровья студентов (О. О. Парчевский, 2004).

Указанное противоречие определило проблему исследования — выявление и реализация организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности. В рамках заявленной проблемы сформулирована тема диссертационной работы «Подготовка студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования — процесс подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности.

Цель исследования — повысить эффективность подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности.

Для достижения названной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы изучить состояние проблемы:, современные подходы и особенности подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория и принципы самоорганизации в кибернетике и синергетике (Н. Винер, С. П. Курдюмов, А. Я. Лернер, И. Пригожин, В. Г. Пушкин, И. Стенгерс, У. Р. Эшби и др.); основные подходы в формировании готовности специалиста к профессиональной деятельности (В. Ф. Балашова, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, Р: С. Пионо-ва, В. А. Сластенин и др.); психолого-педагогические положения теории деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); компетентностный подход в образовании (В. А. Болотов, С. И. Гильманшина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. М. Новиков, А. В. Хуторской, Т. НоГбпапп, \У. РШтасЬег, и др.); технологии физического воспитания, способствующие сохранению здоровья студентов и школьников (М. В. Антропова, В. К. Бальсевич, А. А. Баранов, Ю. Н. Вавилов, В. И. Дубровский, С. Б. Тихвинский, В. П. Филин, Н. А. Фомин, С. В. Хрущев и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования

На заключительном этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось обобщение и анализ опытно-экспериментальных данных; определялись их научная» новизна, теоретическая и практическая значимость; формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования: выявлены организационно-педагогические условия, способствующие эффективной подготовке студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности: здоровьесберегающая направленность учебной и внеучебной деятельности студентов; использование максимального разнообразия средств физической культуры; субъект-субъектные отношения в системе «преподаватель-студент»; обеспечение возможностей для индивидуальной работы студентов; включение студентов в совместную с педагогом деятельность по организации, контролю и самоконтролю оздоровительной работы; сконструирована модель, включающая цель, задачи, принципы, условия и этапы подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности, а также компоненты (потребностно-мотивационный, содержательный, операционный, рефлексивно-оценочный) формируемой готовности, её уровни и определяющие их критерии; разработан и внедрен в учебный процесс спецкурс «Теория и методика формирования навыков оздоровительной деятельности», электронное учебно-методическое пособие, а также скорректировано содержание дисциплины «Физическая культура» с ориентацией её на повышение компетентности студентов в области здорового образа жизни; выделены качественные характеристики и установлены уровни развития (низкий, средний, высокий) всех компонентов готовности студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «самоорганизация оздоровительной деятельности», означающее побуждаемую целями самоуправления и саморегулирования деятельность индивида, направленную на решение задач по сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих, осуществляемую системой интеллектуальных и физических действий; определены компоненты готовности к самоорганизации оздоровительной деятельности: потребностно-мотивационный — сознательный выбор студентом общественных ценностей и формирование на их основе устойчивой индивидуальной системы ценностных ориентаций, определяющих мотивацию, потребность в оздоровительной деятельности и её саморегуляцию; содержательный — система знаний о здоровом образе жизни, принципах организации и проведения оздоровительных мероприятий, средствах и методах укрепления здоровья, его оценки и мониторинга; операционный — владение педагогическими умениями и практическими навыками планирования, организации и реализации мероприятий, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья; рефлексивно-оценочный — способность к познанию, анализу и коррекции здравотворческой деятельности, умение объективного оценивания себя, готовности к оздоровлению своего организма, ведению здорового образа жизни; теоретически обоснованы структура модели и содержание программы подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности; определены необходимые для их реализации организационно-педагогические условия.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности - системное качество, включающее совокупность компонентов: потребностно-мотивационного — сознательный выбор студентом общественных ценностей и формирование на их основе устойчивой индивидуальной системы ценностных ориентаций, определяющих мотивацию, потребность в оздоровительной деятельности и её саморегуляцию; содержательного - наличие системы знаний о здоровом образе жизни, принципах организации и проведения оздоровительных мероприятий, средствах и методах укрепления здоровья, его оценки и мониторинга; операционного — владение педагогическими умениями и практическими навыками планирования, организации и реализации мероприятий, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья; рефлексивно-оценочного — способность к познанию, анализу и коррекции здравотворческой деятельности, умение объективного оценивания себя, готовности к оздоровлению своего организма, ведению здорового образа жизни.

2. Реализация в учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа разработанной модели, включающей цель, задачи, принципы, этапы и организационно-педагогические условия развития готовности, её компоненты, критерии и показатели уровня их сформированности, повышает эффективность подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности.

3. Уровень готовности (низкий, средний, высокий) студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности оценивается на основании выделенных критериев: 1) мотивация к здоровому образу жизни, осознание потребности в сохранении и укреплении здоровья, самоорганизации оздоровительной деятельности; 2) системное представление факторов, определяющих здоровый образ жизни; 3) знание методологических основ оздоровительной тренировки, средств и методов укрепления здоровья, способов оздоровления организма; 4) умение планировать и организовывать самостоятельные занятия, направленные на укрепление здоровья; 5) наличие активной позиции в самоорганизации оздоровительной деятельности, соблюдение здорового образа жизни.

По теме диссертации опубликовано 14 работ, общим объемом 4,3 усл. п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации — 183 страницы машинописного текста, включает 15 таблиц, 2 рисунка и 6 приложений. Список литературы содержит 278 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по первой главе:

1. Проанализировав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу можно констатировать, что существует достаточно большое количество исследований по проблемам здоровья, здорового образа жизни, самооздоровления, имеется большое количество их дефиниций. Знания о здоровье носят междисциплинарный научный характер, и изучение её входит в компетенцию различных естественнонаучных (медицина, биология, антропология, физиология и др.) и гуманитарных (философия, социология, экономика, психология, педагогика и др.) дисциплин.

2. Мы придерживаемся определения здоровья, предложенного А. Г.Щедриной (1989): «Здоровье - это целостное многомерное динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции». Мы также принимаем существующую концепцию ЗОЖ Ю. В. Науменко (2009), выраженную в педагогическом аспекте и представляющую собой индивидуальную стратегию жизнедеятельности человека по достижению состояния благополучия, которая реализуется на основе ценностных социокультурных представлений о феномене «здоровье» и с учетом индивидуальных особенностей жизнеспособности.

3. Состояние здоровья, функциональной и физической подготовленности студентов вузов и ССУЗов остается крайне низким. В практике общего и физкультурного образования студентов сохраняется противоречие между задачами этого образования и необходимостью повышения оздоровительной направленности учебных и самостоятельных занятий.

4. Важную роль в оздоровительной деятельности играют механизмы самоорганизации, так как именно они способны запустить и отрегулировать сложный процесс самооздоровления организма. Исследуя идеи и процессы самоорганизации, изучаемые в рамках наук философии, педагогики, психологии, синергетике под термином «самоорганизация оздоровительной деятельности» мы понимаем побуждаемую целями самоуправления и саморегулирования деятельность индивида, направленную на решение задач по сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих, осуществляемую системой интеллектуальных и физических действий.

5. Оздоровительная деятельность является основой сохранения и укрепления здоровья студентов. Физическая культура, являясь мощным фактором оздоровления организма, выступает как интегральное качество личности, как условие и предпосылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель саморазвития и самосовершенствования.

6. Определены основные подходы к подготовке студентов педагогического колледжа с самоорганизации оздоровительной деятельности (системный, личност-но-деятельностный, междисциплинарный, контекстный, компетентностный). Предполагается, что реализация выделенных подходов и вытекающих из них принципов обеспечит эффективность формирования самоорганизации оздоровительной деятельности.

7. Выпускник педагогического колледжа должен обладать компетенциями здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни; знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа и полный отказ от вредных привычек; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни.

Проведя анализ общих, профессиональных и ключевых компетенций педагога, особо выделим компетенции личностного самосовершенствования, которые направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы было выявление эффективности модели и программы подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности и определение необходимых педагогических условий, обеспечивающих результативность данной работы.

В исследовании приняли участие 580 студентов Славгородского педагогического колледжа. Были использованы теоретические — анализ научных литературных источников, а также эмпирические методы — опрос, анкетирование студентов, определение состояния здоровья обучающихся по достаточно апробированной другими исследователями комплексной методике В. И. Белова, которая дает возможность количественной экспресс-оценки уровня здоровья и способствует проведению оперативного его скрининга для широкого контингента людей.

Ежегодный медицинский осмотр в педагогическом колледже проводится для определения индивидуального уровня здоровья и физического развития каждого студента, являющегося основанием для включения его в одну из трех медицинских групп:

1. Основная — практически здоровые и хорошо физически развитые лица, которым показаны занятия физической культурой по основной программе;

2. Подготовительная — практически здоровые лица, имеющие незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья (без существенных функциональных нарушений), а также недостаточную физическую подготовленность. Они также занимаются физической культурой по основной программе, но с облегченным режимом нагрузок;

3. К специальной медицинской группе относят студентов, имеющих хронически заболевания. Им показаны занятия лечебной физической культурой по специальным программам, в зависимости от характера заболевания.

Учитывая важность медицинского мониторинга для сохранения здоровья студентов в период их профессионального образования, а также значимости объективных данных о состоянии организма учащихся и их динамике при проведении настоящего исследования, мы приняли активное участие в совместном с медицинским работником колледжа обследовании студентов. Помимо объективного обследования (соматоскопия и соматометрия), проводился опрос студентов (анамнез) и анализировались их медицинские карты. По результатам обследования все студенты педагогического колледжа были распределены по медицинским группам следующим образом (таблица 3).

Анализ полученных данных позволил составить объективное представление о состоянии здоровья обучающихся в колледже студентов. Установлено, что 79 человек (13,6 %) имели различные хронические заболевания и низкий уровень физического развития, что являлось основанием для освобождения их от занятий физической культурой с основным контингентом занимающихся и направления в специальную медицинскую группу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было продиктовано тем, что сфера среднего профессионального образования подвержена влиянию современных негативных жизненных реалий, касающихся распространения малоподвижного образа жизни, вредных привычек, создающих условия для развития заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной систем, приводящих к нежелательным последствиям.

Анализ научных работ по вопросам сохранения здоровья учащейся и студенческой молодежи и реального его состояния у студентов средних специальных учебных заведений говорит об их слабой мотивации к ведению здорового образа жизни, невысоком уровне здоровья, плохих знаниях в вопросах самооздоровления организма. Такое положение сложилось, во многом, из-за отсутствия в образовательном пространстве единой четкой системы, направленной на сохранение и укрепление здоровья. Уроки физической культуры, хотя и являются обязательными в системе среднего профессионального образования, не несут должной оздоровительной направленности, они преимущественно решают образовательные и воспитательные задачи по обучению двигательным навыкам и развитию основных физических качеств. Выполнение студентами самостоятельной работы и домашних заданий по физической культуре не всегда контролируется.

Выбор темы исследования был обусловлен попыткой разрешения противоречия между необходимостью совершенствования подготовки студентов к самоорганизации оздоровительной деятельности и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике принципов, структуры, содержания, форм и методов воспитания такой деятельности.

Решение проблемы подготовки студентов педагогического колледжа к оздоровительной деятельности обусловило формулировку цели, объекта и предмета исследования, позволило определить основные задачи для достижения поставленной цели. Выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что эффективность процесса искомой готовности студентов педагогического колледжа повысится, если соблюдаются определенные условия.

В ходе исследования был проведен глубокий анализ философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме, осмыслены теоретические и практические предпосылки подготовки студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности.

Исходя из результатов исследования искомой готовности студентов, нами разработана модель и программа подготовки студентов к оздоровительной деятельности и проведена опытно-экспериментальная проверка их эффективности.

1. Самоорганизация оздоровительной деятельности — это побуждаемая целями самоуправления и саморегулирования деятельность индивида, направленная на решение задач по сохранению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих, осуществляемая системой интеллектуальных и физических действий.

2. Готовность студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности — системное качество, включающее совокупность компонентов: потребностно-мотивационного — сознательный выбор студентом общественных ценностей и формирование на их основе устойчивой индивидуальной системы ценностных ориентаций, определяющих мотивацию, потребность в оздоровительной деятельности и её саморегуляцию; содержательного — система знаний о здоровом образе жизни, принципах организации и проведения оздоровительных мероприятий, средствах и методах укрепления здоровья, его оценки и мониторинга; операционного — владение педагогическими умениями и практическими навыками планирования, организации и реализации мероприятий, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья; рефлексивно-оценочного — способность к познанию, анализу и коррекции здравотворческой деятельности, умение объективного оценивания себя, готовности к оздоровлению своего организма, ведению здорового образа жизни.

3. Большая часть студентов педагогического колледжа имеют слабую мотивацию к самооздоровлению, низкий уровень компетенций в вопросах сохранения, укрепления здоровья и неготовность к самоорганизации оздоровительной деятельности. Повышению эффективности подготовки их к такой деятельности может способствовать внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанных и апробированных модели и программы её реализации.

4. Для успешной реализации предлагаемых модели и программы необходимо соблюдение следующих организационно-педагогических условий: здо-ровьесберегающая направленность учебной и внеучебной деятельности студентов; использование максимального разнообразия средств физической культуры; субъект-субъектные отношения в системе «преподаватель-студент»; обеспечение возможностей для индивидуальной работы; включение студентов в совместную с педагогом деятельность по организации, контролю и самоконтролю оздоровительной работы. ^

5. Оценка уровня готовности (низкий, средний, высокий) студентов педагогического колледжа к самоорганизации оздоровительной деятельности осуществляется на основании выделенных критериев: мотивация к здоровому образу жизни, осознание потребности в сохранении и укреплении здоровья, самоорганизации оздоровительной деятельности; системное представление факторов, определяющих ЗОЖ; знание методологических основ оздоровительной тренировки, средств и методов укрепления здоровья, способов оздоровления организма; умение планировать и организовывать самостоятельные занятия, направленные на укрепление здоровья; наличие активной позиции в самоорганизации оздоровительной деятельности, соблюдение здорового образа жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егоров, Игорь Николаевич, Барнаул

1. Абаскалова, Н. П. Роль мониторинга в реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Н. П. Абаскалова // Валеология. — 2006 -№ 1.-С. 25-27.

2. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: монография / Н. П. Абаскалова. Новосибирск : Изд-во Н1 НУ, 2001.-316 с.

3. Абаскалова, Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: автореф. . дис. докт. пед. наук / Н. П. Абаскалова. Барнаул, 2000. - 40 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна / К. А. Абульханов-Славская, А. В. Брушлинский. М. : Наука, 1989.-243 с.

5. Агаджанян, Н. А. Экология, здоровье, качество жизни / Н. А. Агаджанян, Г. П. Ступанов, И. Б. Ушаков. М. : АРМА, 1996. - 249 с.

6. Агеевец, В. У. Законопроект «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» / В. У. Агеевец, Н. Н. Белоусов, Н. Н Алфимов, А. Ф. Пенков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — № 3. — С. 50.

7. Айзман, Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р. И. Айзман. — Новосибирск : НГПУ, 1997.-27 с.

8. Акимов, В. А. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни детей 9-10 лет на занятиях по физической культуре: дисс. . канд. пед. наук / В. А. Акимов. Тула, 2003. - 146 с.

9. Александров, О. А. Комплексная программа здоровья / О. А. Александров. -М. : Медицина, 1988. 96 с.

10. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. 3-е изд. - Кемерово : Кемеровское книжное издательство, 1981. — 176 с.

11. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин // Избр. труды. М., 1978.

12. Антропова, М. В. Проблемы здоровья детей и их физического развития / М. В. Антропова // Здравоохранение РФ. 1999. -№ 5. - С. 17-21.

13. Анциферова, Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л. И. Анциферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М. : Наука, 1969. - С. 57.

14. Апанасенко, Г. Л. Индивидуальное здоровье: теория и практика / Г. Л. Апанасенко // Валеология. — 2006. № 1. — С. 5-13.

15. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. Ростов н/Д. : Феникс, 2000. - 243 с.

16. Апанасенко, Г. Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г. Л. Апанасенко, Р. Г. Науменко // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 4. - С. 29-32.

17. Апанасенко, Е. Ю. Исследование психосоциального компонента здоровья студентов / Е. Ю. Апанасенко // Проблемы здоровья в профессии педагога: материалы международного научно-методического семинара. — Белгород : Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2010. С. 161 -163.

18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1980. — 368 с.

19. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. — М. : Мысль, 1976. 158 с.

20. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1979.-203 с.

21. Астафьев, А. К. Социальная синергетика / А. К. Астафьев. СПб. : СПбГИ-ЭУ, 2004. - 98 с.

22. Астранд, П. О. Оздоровительные эффекты физических упражнений / П. О. Астранд, И. В. Муравов // Валеология. 2004. - № 2. - С. 64-70.

23. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. М. : Знание, 1981. - 96 с.

24. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография / Н. Ц. Бадмаева. — Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. -280 с.

25. Баева, Ю. М. Воспитание самостоятельности студентов вуза в физкультурно-оздоровительной деятельности: автореф. . дисс. канд. наук / Ю. М. Баева. — Екатеринбург, 2007. 26 с.

26. Баевский, Р. М. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. — М.: Медицина, 1997. -235 с.

27. Байкалова, Л. В. Подготовка учителя физической культуры к формированию здорового образа жизни школьников средствами подвижных и спортивных игр: автореф. . дисс. канд. наук / Л. В. Байкалова. Барнаул, 2004. — 21 с.

28. Балашова, В. Ф. Научно-теоретические основы формирования компетентности специалиста по адаптивной физической культуре: автореф. дис. . докт. пед. наук / В. Ф. Балашова. Москва, 2009. - 54 с.

29. Бальсевич, В. К. Конверсии основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 6. -С. 15.

30. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 24-25.

31. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. — М. : Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.

32. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. Киев : Здоровье, 1987. - 223 с.

33. Баранов, А. А. Состояние здоровья детей и подростков в современных условиях: проблемы, пути решения /А. А. Баранов // Российский педиатрический журнал, 1998.-№1.-С. 5-8.

34. Бароненко, В. А. Физическая культура студента: учеб. пособ. для студ. учреждений среднего профессионально образования / В. А. Бароненко, JI. А. Раппорт. М. : Альфа-М, 2003. - 417 с.

35. Беликов, В. А. Профессиональное образование. Методология деятельности / В. А. Беликов, А. С. Валеев, М. : Владос, 2009. - 334 с.

36. Белов, В. И. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к оздоровительной деятельности / В. И. Белов, B.C. Дмитриев, В. И. Коваль, Т. А. Родионов // Теория и практика физической культуры. — 2006.-№4. -С. 22-23.

37. Белоуско, Д. В. Индивидуализация приобщения студентов к оздоровительной деятельности на занятиях по физической культуре: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. В. Белоуско. Барнаул, 2008. - 19 с.

38. Беляева, JI. А. Социокультурные основания педагогической деятельности: дис. . докт. филос. наук / JI. А. Беляева. Екатеринбург, 1994. - 249 с.

39. Беляков, Н. И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-деятельностного подхода: дис. . канд. пед. наук / Н. И. Беляков. Усть-Каменогорск, 2001. -170 с.

40. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

41. Бестужев-Лада, И. В. Некоторые методологические проблемы формирования понятия "образ жизни" как социологической категории / И. В. Бестужев-Лада. М. : ИСИ АН СССР, 1973. - 42 с.

42. Бестужев-Лада, И. В. Прогнозирование образа жизни / И. В. Бестужев-Лада. -М. : Педагогика, 1971. -221 с.

43. Бирюков, Н. А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: автореф. дисс. . канд. наук / Н. А. Бюрюков. — Барнаул, 2000. 24 с.

44. Бодюков, Е. В. Формирование культуры здорового образа жизни студентов (на примере занятий атлетической гимнастикой): монография / Е. В. Бодюков, М. В. Бутенко. Барнаул : Изд-во АлтГТУ, 2007. - 175 с.

45. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Л. И. Божович. М., 1972. - 58 с.

46. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10. - С. 8-14, 22.

47. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. — М. : «Советская энциклопедия», 1974. Т. 16. - С. 399.

48. Большой Российский энциклопедический словарь. М. : Дрофа, 2003. -1888 с.

49. Борисов, М. М. Формирование здорового образа жизни будущих учителей в процессе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. М. Борисов. -М., 1993. 16 с.

50. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. - М. : ФиС, 1990.-208 с.

51. Брехман, И. И. Введение в валеологию науку о здоровье / ИИ. Брехман. -М.: Наука, 1987.-128 с.

52. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. — М., 1968. -С. 28.

53. Бундзен, П. В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения / П. В. Бундзен, В. И. Баландин, О. М. Евдокимова, В. В. Загранцев // Теория и практика физической культуры. — 1998. № 9. — С. 7-11.

54. Бутакова, О. А. Здоровьесбережение в образовательном процессе /

55. А. Бутакова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. науч. тр. / под. ред. Г. Д. Бухаровой и О. Н. Арефьева. — Екатеринбург, 2010. Вып. 12. - С. 8-16.

56. Бутенко, А. П. Образ жизни: проблемы и суждения / А. П. Бутенко. М.: Наука, 1978.-27 с.

57. Быков, А. Т. Двигательная активность под знаком оздоровления и реабилитации / А. Т. Быков, Т. Н. Маляренко, Ю. Е. Маляренко // Валеология. 2007. — №2.-С. 5-13.

58. Быховская, И. М. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / И. М. Быховская, Л. И. Лубышева,

59. B. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 5. — С. 11-15.

60. Вавилов, Ю. Н. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи / Ю. Н. Вавилов, К. Ю. Вавилов // Теория и методика физической культуры. 1995. - № 8. - С. 54-58.

61. Вайнер, Э. Н. Общая валеология: учебник / Э. Н. Вайнер. — М. : Просвещение, 1998.- 183 с.

62. Валеология — наука о здоровье: учебно-методическое пособие / под ред. А. Д. Соколовой, 3. С. Абишевой. Алматы, 1999. - 56 с.

63. Васильков, А. А. Системный подход в решении проблемы «теория здоровья» / А. А. Васильков // Теория и практика физической культуры. — 1997. — №1.-С. 18-20.

64. Васильков, А. А. Системный подход к решению проблемы теории здоровья / А. А. Васильков // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 9. —1. C. 18.

65. Ведмедев, М. М. Общая теория систем как основа концепций самоо^^=5Гани зации / М. М. Ведмедев // Самоорганизация в природе и обществе : тезисз^^ докладов научной конференции. Л., 1988. - С. - 14-15.

66. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный Слюдход / А. А. Вербицкий. М. : Высш. школа, 1991. - 353 с.

67. Виленский, М. Я. Социально-психологические детерминанты формулирования здорового образа жизни / М. Я. Виленский // Теория и практика физип*=згеской культуры. 1994. - № 9. - С. 9.

68. Винер, Н. Кибернетика и общество / Н. Винер. М. : Изд-во иностр> лит., 1958.-200 с.

69. Виноградов, П. А. Основы физической культуры и здорового образа з^сизни: учебное пособие / П. А. Виноградов. М.: Советский спорт, 1996. - 592

70. Вишневский, В. И. Социологический подход к исследованию проблеем укрепления здоровья студентов и формирование у них здорового образа ясизни / В. И. Вишневский // Физическая культура личности студента: тезисы неточной конференции. 1989. - С. 42-43.

71. Волков, А. М. Деятельность: структура и регуляция / А. М. Е» олков, Ю. В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 216 с.

72. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. ТуГ : це дагогика, 1991. - 480 с.

73. Галимова, С. М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельностистаршеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Галимова. — Малаховка, 1999.-22 с.

74. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М. : Книжный дом «Университет»; Высшая школа, 2002.-400 с.

75. Гендин, А. М. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников (Методология и методика социологического исследования) / А. М. Гендин, Р. А. Майер, М. И. Сергеев. Новосибирск-Красноярск, 1989. -215 с.

76. Герчак, Я. М. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Я. М. Герчак. Новокузнецк, 2007. — 22 с.

77. Гильманшина, С. И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода: автореф. дис. . докт. пед. наук. / С. И. Гильманшина. Казань, 2008. - 38 с.

78. Глинский, Б. А. Моделирование как метод научного исследования: (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б С. Грязнов, Б С. Дынин, Е. П. Никитин. М. : Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

79. Голев, А. Г. Сохранение и укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема / А. Г. Голев. Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 1999. - С. 10-11.

80. Городилин, С. К. Физическое воспитание: тексты лекций / С. К. Городилин,

81. B. В. Руденик. Гродно, 2002. - 84 с.

82. Горчак, С. И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни / С. И. Горчак // М. : Знание, 1976. 150 с.

83. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. — М., 1949.1. C. 14-15.

84. Гузеев, В. В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации / В. В. Гузеев // Школьные технологии. — 2004. № 2. — С. 117-133.

85. Давыдовский, И. В. Проблема причинности в медицине (Этиология) / И. В. Давыдовский. М. : Мед. лит., 1962. - С. 24.

86. Дедловская, М. В. Подготовка учителя начальных классов к формированию ЗОЖ школьников средствами физической культуры / М. В. Дедловская, Г. А. Калачев // Мир науки, культуры, образования. 2009. - № 4 (16). - С. 236239.

87. Додонов, Б. И. Структура мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 19.

88. Доленко, Ф. Л. Пути повышения эффективности физического воспитания в вузе / Ф. Л. Доленко, Ф. И. Резцов, Ф. И. Молостова // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 9. - С. 38-40.

89. Дубровский, В. И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия): учебник для студентов вузов / В. И. Дубровский. М. : Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1998. - 608 с.

90. Дука, А. Я. Психологические основы формирования интереса подростков к физической культуре / А. Я. Дука // Школа здоровья. 1996. — №4. - С. 133134.

91. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

92. Елагина, Л. В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода: автореф. дис. . докт. пед. наук. / Л. В. Елагина. Челябинск, 2008. - 55 с.

93. Жолдак, В. И. Физическая культура и подготовка молодежи к труду. Физическая культура и научная организация труда / В. И. Жолдак, В. К. Карповский. М., 1971.- 17 с.

94. Зайцев, Г. К. Потребностно-мотивационная сфера физического воспитания студентов / Г. К. Зайцев // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 7.-С. 21-24.

95. Закалина, А. С. Социальная среда и воспитание / А. С. Закалина, Е. А. Тимофеева // Теория и практика коммунистического воспитания. — М.: Мысль, 1980. С. 63.

96. Зарецкая, С. К. Организационно-педагогические условия управления спортивно-оздоровительной деятельностью в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / С. К. Зарецкая. Москва, 2008. - 26 с.

97. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. — 2005.- №4.-С. 22-28.

98. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. — С. 3245.

99. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / И. А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. — 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

100. Зысманов, Б. М. Педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов в образовательном процессе вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б. М. Зысманов. Смоленск, 2006. - 21 с.

101. Иванов, В. Н. Социалистический образ жизни и проблемы управления здоровьем населения / В. Н. Иванов, В. М. Лупандин // Общественные науки и здравоохранение. М. : Наука, 1987. — С. 118-126.

102. Иванов, Д. А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе / Д. А. Иванов // Школьные технологии. 2007. - № 5. - С. 50-53.

103. Иванова,H.K. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: дисс. . канд. пед. наук / Н. К. Иванова. -Самара, 2000. С. 27, 53-57.

104. Иванюшкин, А. Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека / А. Я. Иванюшкин // Вест. АМН СССР. 1982. - Т. 45. - № 4. -С. 29-33.

105. Игнатова, В. А. Педагогические аспекты синергетики / В. А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26-31.

106. Изуткин, Д. А. Формирование здорового образа жизни / Д. А. Изуткин // Совздравоохранение. 1984. — № 11. — С. 46-48.

107. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : учебное пособие / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2006. - 508 с.

108. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. — М. : Просвещение, 1980. 199 с.

109. Ирхин, В. Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: монография / В. Н. Ирхин. Барнаул : Изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

110. Ирхин, В. Н. Формирование мотивации студентов к занятиям физической культурой на основе кинезиологического подхода / В. Н. Ирхин, О. В. Михайлова // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 9. — С. 56-60.

111. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М.; Белгород, 1993.-219 с.

112. Ишков, А. Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в учебной деятельности: автореф. . дис. канд. псих, наук / А. Д. Ишков. М., 2004. - 24 с.

113. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М. : ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

114. Казначеев, В. П. Введение в проблему общей валеологии / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. - № 4. - С. 70-106.

115. Казначеев, В. П. Право на здоровье / В. П. Казначеев, JI. Г. Матрос. М.: Знание, 1979.-96 с.

116. Калачев, Г. А. Исследование уровня здоровья студентов педагогического колледжа и отношения их к собственному здоровью / Г. А. Калачев, И. Н. Егоров // Вестник БГПУ: психолого-педагогические науки. 2008. -Вып. 8. - С. 62-67.

117. Калачев, Г. А. Подготовка педагогов-валеологов актуальная задача образования / Г. А. Калачев // Валеологические аспекты образования. — Барнаул, 1996.-С. 84-85.

118. Караваева, С. А. Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / С. А. Караваева. Челябинск : ЧелГУ, 2004. - 136 с.

119. Келле, В. Ж. Теория и история: проблемы теории и исторического процесса/В. Ж. Келле, М.Я. Ковальзон. -М. : Знание, 1981.-С. 193-194.

120. Кириллова, Н. Е. Инновационные оздоровительные технологии как средство формирования здорового образа жизни студентов высших учебных заведений / Н. Е. Кириллова // Вестник спортивной науки. — 2010. — №1. — С. 50-53.

121. Князева, Е. Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31-36.

122. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев; отв. ред. А. А. Бедалев. М. : Наука, 1988. - 193 с.

123. Ковалева, О. И. Личностно ориентированное обучение студентов современных вузов как фактор сохранности здоровья: автореф. . дис. канд. пед. наук / О. И. Ковалева. Ставрополь, 2004. - 26 с.

124. Коджаспирова, К. М. Словарь по педагогике / К. М. Коджаспирова,

125. A. Ю. Коджаспиров. М., 2005. - 448 с.

126. Кокшаров, А. А. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры: дис. канд. пед. наук / А. А. Кокшаров. — Барнаул, 2003.- 204 с.

127. Колмогорова, Л. М. Подготовка будущих учителей в образовательном пространстве педагогического колледжа к сохранению и укреплению здоровья учащихся: автореф. . дис. канд. пед. наук / Л. М. Колмогорова. Магнитогорск, 2006. — 23 с.

128. Компаниченко, В. Н. Цикл и смысл существования человечества /

129. B. Н. Компаниченко // Вестник ДСО РАН. 1993. - № 6. - С. 106-116.

130. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. М., 1975.-456 с.

131. Косихин, В. П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе: автореф. . дис. канд. пед. наук / В. П. Косихин. М., 1995.-22 с.

132. Кострюшина, Н. В. Эффективность физических упражнений оздоровительной направленности в образовательном процессе студенток технологического университета: автореф. . дис. канд. пед. наук. / Н. В. Кострюшина. — Улан-Удэ, 2010. 26 с.

133. Котова, С. С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов: автореф. . дис. канд. пед. наук / С. С. Котова. Екатеринбург, 2008. - 26 с.

134. Красилов, В. М. Здоровьесберегающий подход к организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / В. М. Красилов — Новокузнецк, 2009. -23 с.

135. Крысько, В. Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько. — М. : Владос, 2001.-368 с.

136. Куделина, О. В. Формирование культуры здоровья студентов в образовательном процессе среднего профессионального учебного заведения: автореф. . дис. канд. пед. наук. / О. В. Куделина. Смоленск, 2008. - 23 с.

137. Кузьмин, В. П. Системный подход / В. П. Кузьмин // Вопросы философии.-1980.-№ 12.-С. 13.

138. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения училища / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990-119 с.

139. Курдюмов, С. П. Синергетика: новые направления / С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, А. Б. Потапов. М.: 1989. - 214 с.

140. Кустов, Ю. А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю. А. Кустов, Ю. Ю. Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: сборник научно-методических работ. Самара, 1994. - С. 22-26.

141. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Электронный ресурс. / Г. В. Лаврентьев, Н. В. Лаврентьева. Режим доступа: http://www. asu.ru/cppkp/index. files/inno v/P art 1 /intro duc. htm 1

142. Ларионова, О. А. Формирование готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья: автореф. . дис. канд. пед. наук / О. А. Ларионова. Барнаул, 2008. - 23 с.

143. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учебное пособие для студентов вузов / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл: Академия, 2005. — 346 с.

144. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 Т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

145. Леонтьев, А. Н. Проблема развития психики / А. Н. Леонтьев. — 3-е изд. — М. : Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

146. Лернер, А. Я. Начала кибернетики / А. Я. Лернер. — М. : Наука, 1967. — 400 с.

147. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. — М. : Педагогика, 1988. 398 с.

148. Лисицин, Ю. П. Здоровье человека — социальная ценность / Ю. П. Лисицин, А. В. Сахно. -М. : Мысль, 1989. 270 с.

149. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

150. Лопатин, В. В. Иллюстрированный толковый словарь современного русского языка / В. В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. — М. : Эксмо, 2007. 928 с.

151. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. М. : ГЦИФК, 1992. - 119 с.

152. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 11-15.

153. Лубышева, JI. И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: автореф. . дис. докт. пед. наук / Л. И. Лубышева. М., 1992 - 58 с.

154. Лукинова, Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента: дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Лукинова. Ставрополь, 2003. - 177 с.

155. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс / Э. Майнберг / Под ред. М. Я. Виленского и О. С. Метлушко. М. : Аспект Пресс, 1995.-318 с.

156. Малейченко, Е. А. Формирование установок на здоровый образ жизни в профессиональной подготовке студентов-юристов: автореф. . дис. канд. социологических наук / Е. А. Малейченко. — Волгоград, 2007. 26 с.

157. Малов, Ю. С. Параметры гомеостаза показатели здоровья человека / Ю. С. Малов // Клиническая медицина. - 1999. - № 77(3). - С. 56-60.

158. Малов, Ю. С. Приспособленность — основа здоровья человека / Ю. С. Малов // Валеология. 2006. - № 2. - С. 76-77.

159. Малоземов, О. Ю. Мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся в контексте жизненных реалий / О. Ю. Малоземов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - № 2. — С. 17-22.

160. Маляренко, Ю. Е. Медико-биологическая сущность здоровья: продолжение дискуссии / Ю. В. Маляренко, А. Т. Быков, Г. А. Кураев, Т. Н. Маляренко, А. В. Матюхов // Валеология. 2005. -№ 1. - С. 5-16.

161. Марков, В. В. Основы ЗОЖ и профилактика болезней / В.В.Марков. -М.: Академия, 2001. 318 с.

162. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

163. Марусова, Е. В. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / Е. В. Марусова. М., 2005. - 32 с.

164. Матвеев, А. П. Методика физического воспитания в начальной школе: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / А. П. Матвеев. — М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 248 с.

165. Мацкайлова, О. А. Гуманитаризация учебного процесса в системе среднего профессионального образования: автореф. . дис. докт. пед. наук / О. А. Мацкайлова. Воронеж, 2010. - 42 с.

166. Митина, Л. М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности (часть II) / Л. М. Митина / Библиотечка журнала «Вестник образования России». М. : Про-Пресс, 2005. — № 7. -79 с.

167. Могильников, В. С. Организационно-педагогические основы создания и функционирования муниципальной системы валеологического образования: дис. . канд. пед. наук / В. С. Могильников. — Тула, 2002. — С. 42.

168. Мошкин, В. Н. Воспитание культуры безопасности школьников : дис. . д-ра пед. наук: Барнаул, 2004. — 369 с.

169. Науменко, Ю. В. Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе: автореф. . дис. докт. пед. наук / Ю. В. Науменко. М., 2009. - 43 с.

170. Никифоров, Г. С. Психология здоровья: учеб. пос. / Г.С.Никифоров. -СПб. : Речь, 2002. 256 с.

171. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. — Минск: Изд. В. М. Скакун, 1998. 896 с.

172. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М.: Изд-во Эгвес, 2005. 176 с.

173. Новый энциклопедический словарь / под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1999.-438 с.

174. Овсиевская, И. Н. Развитие здоровьесберегающей системы учителя в условиях внутришкольного управления: дисс. . канд. пед. наук/ И. Н. Овсиевская. — Барнаул, 2004. 23 с.

175. Оглоблин, К. А. Стратегия подготовки педагогов физической культуры к валеологической деятельности в образовательной среде вуза: автореф. . дис. докт. пед. наук. / К. А. Оглоблин. СПб., 2009. - 42 с.

176. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под. ред. Н. Ю. Шведовой. — М. : Русский язык, 1984. 797 с.

177. Орлов, А. Н. Подготовка учителя на основе антропологического подхода : монография / А. Н. Орлов, Г. А. Калачев, Л. Г. Куликова. Барнаул : БГПУ, 2009.-211 с.

178. Оськина, Е. П. Самоорганизация в реформе вузовского физического воспитания / Е. П. Оськина, С. Б. Нарзулаев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 9. - С. 45-47.

179. Павленко, С. М. Проблемы саногенеза в лечебной и профилактической медицине / С. М. Павленко // Вопросы санологиии. Львов, 1968. — Вып. 2. — С. 14-16.

180. Павлов, И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И. П. Павлов. Полное собрание сочинений. — 2-е изд. доп. — М.-Л. : Изд-во АН СССР, 1951.-Т. 4.-448 с.

181. Павлова, И. В. Совершенствование валеологического образования студентов физкультурного вуза: дис. . канд. пед. наук / И. В. Павлова. Омск, 1999.-215 с.

182. Панчук, Н. С. Формирование здоровьееберегающей ответственности студентов вуза: автореф. . дис. канд. пед. наук. / Н. С. Панчук. — Кемерово, 2007. -23 с.

183. Парфенов, А. С. Основная цель физического воспитания в вузах оздоровление студентов / А. С. Парфенов // Здоровье в XXI веке : материалы международной научно-практической конференции. - Тула: Изд-во «Тульский полиграфист», 2010. - С. 265-269.

184. Парфенов, А. С. Состояние здоровья студентов ОрёлГАУ : проблемы, анализ, опыт и рекомендации / А. С. Парфенов // Здоровье в XXI веке : материалы международной научно-практической конференции. Тула : Изд-во «Тульский полиграфист», 2010. - С. 262-265.

185. Парфенов, К. Б. Самоорганизация населения в трансформируемой социальной системе : автореф. дис. канд. социол. наук / К. Б. Парфенов. Хабаровск : ХГТУ, 2003 - 25 с.

186. Парчевский, О. О. Проблемы физкультурного образования студентов и некоторые способы их решения / О. О. Парчевский. — Северо-Кавказский государственный технический университет. — Ставрополь, 2004. режим доступа : http://www.ncstu.ru

187. Паск, Г. Естественная история цепей / Г. Паск// Самоорганизующиеся системы. М.: Мир, 1964. - С. 318-354.

188. Песина, О. П. Формирование готовности преподавателя физического воспитания к оздоровительной деятельности / О. Н. Песина // Известия Челябинского научного центра. 2007. - Вып. 4 (38). - С. 85-87.

189. Петленко, В. П. Знакомьтесь: валеология. Программа формирования и сохранения индивидуального здоровья / В. П. Петленко, С. А. Симбирцев. — СПб, 1995.-246 с.

190. Петров, О. П. Формирование у студентов мотивов к занятиям физкуль-турно-спортивной деятельностью: дис. . канд. пед. наук / О. П. Петров. Алма-Ата, 1989. - 168 с.

191. Петровская, Е. К. Здоровый образ жизни: для бесед со школьниками / Е. К. Петровская // Физическая культура в школе. 1995. — № 2. — С. 74-76.

192. Петровский, А. В. Теоретическая психологая: учебное пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Издательский центр Академия, 2001. — 496 с.

193. Петухов, С. И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания: автореф. . дис. докт. пед. наук / С. И. Петухов. Кемерово, 2001. - 40 с.

194. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. — М. : ФиС, 1984.- 104 с.

195. Пионова, Р. С. Педагогика высшей школы : учебное пособие / Р. С. Пионова. -Мн.: Университетское, 2002. — 256 с.

196. Попов, С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / С. В. Попов. СПб. : СОЮЗ, 1996. - 256 с.

197. Попова, Е. В. Мотивация преподавателей к занятиям физической культурой / Е. В. Попова // Проблемы здоровья в профессии педагога : материалы международного научно-методического семинара. Белгород : Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2010. - С. 46-50.

198. Попова, Л. А. Индивидуальное здоровье: стратегия управления / Л. А. Попова // Здоровье и образование : материалы II международного конгресса валеологов и IV Всероссийской конференции «Педагогические проблемы валеологии». СПб., 2000. - С. 54.

199. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой : пер. с англ. / под общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича и Ю. В. Сачкова / И. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986. - 432 с.

200. Прокофьева, М. М. Компетентностный подход в образовании / М. М. Прокофьева // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «Среднее профессиональное образование». — 2009. -№4.-С. 29-32.

201. Психология: Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М., 1980.-С. 105.

202. Пушкин, В. Г. Кибернетические принципы самоорганизации / В. Г. Пушкин. Л. : ЛГПИ, 1974. - 182 с.

203. Раимова, Э. Н. Готовность студента к самоорганизации ЗОЖ средствами физической культуры: дис. . канд. пед. наук / Э. Н. Раимова. — М., 1992. — 201 с.

204. Ростокин, В. А. Целенаправленное формирование духовных интересов студенчества — важный фактор повышения качества подготовки специалистов: дис. канд. филос. наук / В. А. Ростокин. Куйбышев, 1984. — 190 с.

205. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. — М. : Наука, 1997. — 463 с.

206. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер (Мастера психологии), 1999. — 720 с.

207. Рыженков, П. Е. Самоорганизация студентов первого курса: учеб. пособие / П. Е. Рыженков, Е. В. Марусова, Л. М. Хаславская и др. / под ред. П. Е. Рыженкова. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. — 120 с.

208. Савченко, С. В. Педагогические условия повышения эффективности физического образования студенток педагогического вуза с отклонениями в репродуктивной функции: автореф. . дисс. канд. мед. наук / С. В. Савченко. — Челябинск, 2002. 22 с.

209. Сагатовский, В. Н. Опыт построения категориального аппарата системного подхода / В. Н. Сагатовский // Философские науки. 1976. - № 3. — С. 6778.

210. Сазонов, В. Ф. Поддержание и сохранение здоровья учащихся в школе общедоступными методами. Комплексная программа / В. Ф. Сазонов. — Рязань, 1996.-С. 8.

211. Самарин, Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста / Ю. А. Самарин // Вестник высшей школы. 1969. - № 8. - С. 127130.

212. Севрук, А. И. Здоровьесберегающий урок / А. И. Севрук, Е. А. Юнина // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 200-207.

213. Семенова, Е. Л. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития: автореф. . дис. канд. социол. наук / Е. Л. Семенова. — Екатеринбург, 2004. 23 с.

214. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

215. Симонов, С. Н. Синергетический подход в педагогике / С. Н. Симонов, О. В. Копаев // Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 8. — С. 2931.

216. Скляров, С. В. Формирование культуры здоровья студентов вуза в процессе общего физкультурного образования: автореф. . дис. канд. пед. наук. / С. В. Скляров. — Белгород, 2010. — 23 с.

217. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. М.: Магистр, 2000. -488 с.

218. Смирнов, Н. К. Валеология: путь к здоровью через образование / Н. К. Смирнов // Физическая культура — основа здорового образа жизни : доклады, тезисы, материалы 2-й всероссийской науч.-практ. конф. Самара, 1996. - С. 49-50.

219. Смирнова, Е. И. Особенности физкультурной деятельности студентов педагогического вуза / Е. И. Смирнова // Проблемы здоровья в профессии педагога: материалы международного научно-методического семинара. — Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРРА», 2010. С. 181-184.

220. Смятских, А. Л. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа / А. Л. Смятских, Т. М. Туркина. — М. : Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. 34 с.

221. Современный словарь иностранных слов: М.: Русский язык, 1992. — 740 с.

222. Сокорев, В. В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / В. В. Сокорев. Белгород, 2004. - 23 с.

223. Соловьев, Г. М. Теоретико-методологические аспекты здоровья и культуры его обеспечивающей / Г. М. Соловьев // Вестник Ставропольского государственного университета. 2009. - № 65. - С. 94-99.

224. Соловьев, Г. М. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условия формирования здорового образа жизни студентов / Г. М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 9. — С. 48-52.

225. Сорокина, И. А. Формирование культуры здоровья студентов в педагогическом процессе технического вуза: дисс. . канд. пед. наук / И. А. Сорокина. — Барнаул, 2004. 19 с.

226. Столяров, В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В. И. Столяров. -М.: РГАФК, 1995.-241 с.

227. Сурков, Е. Н. Процессы антиципации и их организация в деятельности человека: дис. докт. психол. наук: / Е. Н. Сурков. Л., 1985. - 425 с.

228. Суховеева, Н. Д: Педагогические аспекты преодоления негативных по следствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся кол леджа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Суховеева. Ставрополь, 2003. — 26 с.

229. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа) / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1984. - 344 с.

230. Тарасова, Н. В. Стратегия реализации компетентностного подхода в образовании: историко-педагогический аспект / Н. В. Тарасова. — М : ФИРО, 2007. — Вып. 1. — 52 с.

231. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития /Л. Г. Татарникова. СПб. : 1997. - 416 с.

232. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден; пер. с фр. Н. А. Садовского. М.: Наука, 1987. -240 с.

233. Тенищева, В. Ф: Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции: автореф. . дис. докт. пед. наук / В. Ф. Тенищева. -Москва, 2008. -44 с.

234. Тимошенко, Н. О. Подготовка учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников: дис. . канд. пед. наук / Н. О. Тимошенко. Ставрополь, 2003. - 162 с.

235. Тимушкин, А. В: Физическая культура и здоровье : учебное пособие / А. В. Тимушкин. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2004. — 64 с.

236. Тихвинский, С. Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка / С. Б Тихвинский. — Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. 31 с.

237. Трубайчук, Л. В. Компетентностная модель обучения в начальной школе / Л. В. Трубайчук // Начальная школа, 2008. № 12. - С. 39-40.

238. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб. : Издательский дом «Питер», 2001. - 416 с.

239. Ульянова, Н. А. Формирование готовности будущего врача-педиатра к использованию средств физической культуры для сохранения репродуктивнойфункции у девочек-подростков: автореф. . дисс. канд. пед. наук / Н. А. Ульянова. — Барнаул, 2006. 20 с.

240. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка. В 4 т. / Д. Н. Ушаков. -М. : Изд-во Вече. Т. 1. - 1562 е., Т. 2. - 1424 с.

241. Физическая культура студента / под ред. В. И. Ильинича. — М. : Гардари-ки, 1999.-448 с.

242. Филин, В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. — М. : Физкультура и спорт, 1980. 255 с.

243. Философский энциклопедический словарь / под ред. И. Т. Фролова. М., 1999.-560 с.

244. Харитонов, В. И. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся / В. И. Харитонов, М. В. Бажанова, А. П. Исаев и др. / под общ. ред. А. П. Исаева. Челябинск, 1999. - С. 151-158.

245. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001.-238 с.

246. Холодная, М. А. Психология интеллекта / М. А. Холодная. — СПб. : Питер, 2002. 272 с.

247. Хомская, Е. Д. Здоровье студентов как научная проблема / Е. Д. Хомская // Физическая культура личности студента. -М. : Изд-во МГУ, 1991. 182 с.

248. Хомская, Е. Ф. Здоровье как проблема медицинской психологии / Е. Ф. Хомская // Физкультура и здоровье студентов. М., 1988. - 208 с.

249. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

250. Чаркин, С.Н. Подготовка будущего учителя к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: автореф. . дис. канд. пед. наук / С.Н. Чаркин. Барнаул, 2004. - 19 с.

251. Черкашина, Т. А. Проблемы мотивации в формировании принципов здорового образа жизни среди молодежи / Т. А. Черкашина // Физическая культура и здоровый образ жизни: тез. докл. 2-й всесоюз. науч.-практич. конф. — Липецк, 1991.-С. 27.

252. Чумаков, Б. Н. Валеология / Б. Н. Чумаков. М. : Российское педагогическое агентство, 1997. — 246 с.

253. Шадриков, В. Д. Мир внутренней жизни человека / В: Д. Шадриков. М.: Логос, 2006.-389 с.

254. Шаповалов, А. А. Аз,и Буки педагогической науки : введение в педагогическое исследование / А. А. Шаповалов. — Барнаул : БГПУ, 2002. 123 с.

255. Шистерова, Е. А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у младших школьников основ.здорового образа жизни : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Шистерова. — Пермь, 2002. 158 с.

256. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. — М. : Наука, 1966.-301 с.

257. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. Л., 1963. - 127 с.

258. Щедрина, А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А. Г. Щедрина. — Новосибирск : Наука, 1989. 136 с.

259. Щедрина, А. Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики /А. Г. Щедрина. — Новосибирск, 1996. - 44 с.

260. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1989 554 с.

261. Эшби, У. Р. Принципы самоорганизации / У. Р. Эшби // Принципы самоорганизации: сборник докладов / под ред. А. Я. Лернера. — М. : Мир, 1966. -С. 314-343.

262. Юдин, Б. Г. Методологические проблемы исследования самоорганизующихся систем / Б. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М. : Мысль. - 1970. - С. 359-392.

263. Hoffmann, Т. The Meanings of Competency // Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol. 23. - № 6. - P. 275-285.

264. Hutmacher, W. Key Competencies for Europe // Report of the Symposium Bern, Switzerland, 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

265. FreudS. Triebe und Triebschicksale (1915). Gesammelte Werke. Bd. X. Frankfurt, 1952.-251 p.