автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа"

На правах рукописи

ии^44ЭО!5

СИДОРОВА Людмила Закировиа

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОПТ 2008

Иркутск-2008

003449015

Работа выполнена в ГОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования»

Научный руководитель доктор биологических наук, профессор

Дзятковская Елена Николаевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Тимошенко Александр Иванович

кандидат педагогических наук Гаращенко Любовь Витальевна

Ведущая организация

Институт содержания и методов обучения Российской академии образования

Защита состоится 22 октября 2008 г. в 10 00 ч на заседании диссертационного совета Д 21 072 01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу. 664011, г Иркутск, ул Сухэ-Батора, 9, ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 19 сентября 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

JIB Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из ведущих целей модернизации отечественного образования выступает повышение качества образования. Условием ее достижения на нормативном уровне определено обеспечение психологической и физической безопасности субъектов (Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О безопасности», Концепция модернизации Российского образования до 2010 г, Концепция национальной безопасности РФ)

Вместе с тем, существует и иной аспект безопасности образования, связанный с регуляцией опасностей и рисков не только по отношении к личности, но и к государству, обществу, самому образовательному учреждению Этот подход выходит за рамки медико-психологического контекста проблемы и имеет собственно образовательный, социокультурный смысл, ориентированный на предупреждение источников опасностей и рисков снижения качества образования педагогическими средствами

Как показал анализ литературы, достижение безопасности образования может осуществляться как в логике "охранительной" (компенсирующей), так и развивающей педагогических концепций Соответственно им, средствами обеспечения безопасности образования могут выступать либо сохранение и консервация достигнутых показателей качества образования, либо целенаправленная регуляция их достижения через проектирование образовательной среды Однако в педагогической литературе последний подход практически не разработан Из всех проанализированных нами диссертационных исследований по вопросам проектирования образовательной среды только две затрагивали проблему ее безопасности с точки зрения психологической безопасности для субъектов образования (Баева И А, 2002) и с точки зрения связи образовательной безопасности региона с устойчивым развитием территории (Блинникова А В, 2004)

В то же время исследованиями Е Г Ендрыхинской, Л С Ериловой, М А Чупровой (2002), О В Егоровой, Н.С Косотуровой, А П Матаевской, Е Г Остапенко (2005), Л Г Гаращенко (2001), О Г Черепановой (2005), проведенными на уровне педагогических коллежей показано, что угрозой достижения качества среднего педагогического образования является достаточно большой круг опасностей и рисков Поиск подходов к организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа привел нас к идее выделения и проектирования ее структурно-функциональной единицы, которая позволяет обеспечить регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования В качестве такой единицы мы рассматриваем педагогическую ситуацию

Цель исследования разработать технологию проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа

Объект исследования педагогические ситуации как средство организации образовательной среды учреждения образования

Предмет исследования- технология проектирование педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды в педагогическом колледже

Гипотеза исследования

ценностно-смысловая направленность деятельности педагогического коллектива по обеспечению качества образования включает проектирование педагогической ситуации как структурно-функциональной единицы образовательной среды педагогического колледжа, которая будет безопасна, если

- выявлена сущность (структура) образовательной среды педагогического колледжа, показатели ее безопасности для достижения качества образования в условиях модернизации педагогического образования,

- установлена функциональная взаимосвязь между организацией и управлением образовательной средой и педагогической ситуацией, проектируемой в учебно-воспитательном процессе для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования на всех этапах подготовки специалистов,

- педагогическая ситуация как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа будет содержать в себе сочетание инвариантных стратегических, долгосрочных показателей-параметров обеспечения безопасности образовательной среды и вариативных тактических, задающих основания для регуляции специфических для каждого этапа личност-но-профессионального становления студента опасностей и рисков достижения качества образования,

- технология проектирования педагогических ситуаций будет включать в себя прогнозирование опасностей и рисков достижения качества образования на каждом этапе личностно-профессионального становления специалиста, моделирование условий и ограничений этого процесса, рефлексию их эффективности.

Задачи:

1 Выявить теоретические основания и принципы организации безопасной образовательной среды учреждения образования, обеспечивающей регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования в условиях его модернизации

2 Обосновать теоретико-методологические подходы к пониманию сущности и структуры педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, стратегии и тактики ее формирования

3 Разработать структурно-функциональную модель организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа и технологию проектирования педагогической ситуации как средства регуляции опасностей и рисков достижения качества образования при подготовке специалистов

4 Провести апробацию технологии проектирования педагогической ситуации на основных этапах подготовки специалистов в педагогическом колледже для обеспечения качества образования и безопасности образовательной среды

Методологической основой исследования являются: гуманистическая педагогика развития и "охранительная" концепция безопасности образования (Алексеев Н А , Амонашвили Ш А, Бондаревская Е В , Кульневич С В , Кулют-кин Ю Н, Липский И А., Сериков В В , Сластенин В А , А В. Хуторской, Шия-нов Е Н, Якиманская И Я и др.), концептуальные основы гуманистического образования (Маслоу А, К Роджерс), идеи о сущности безопасности современного образования и воспитания и едином методологическом подходе ее достижения (Балханов В А , Калмыков С В ,2005), теория безопасности учреждения, позволяющая рассмотреть безопасную образовательную среду педагогического колледжа как социальную организацию (Минаев Г А, Прохожев А А, 2004), теоретико-методологический анализ значимости педагогических ситуаций для решения проблем образования (Липский И А), анализ процессов становления безопасного регионального социально-педагогического образования и модель колледжа социально-педагогических наук как ведущего института достижения безопасности муниципальных сообществ депрессивных территорий (Абрамов Ю Ф , Блинникова А В , Жгун Л С , 2005), подходы к проектированию в системе профессионального образования (Колесникова Л И, 2003, Крылова Н Б , Кулюткин Ю Н, Сухобская ГС, 1981 и др)

Для решения указанной цели и задач были использованы следующие теоретические методы исследования: изучение и анализ литературы, электронных информационных ресурсов, позволяющих обосновать актуальность и раскрыть состояния рассматриваемой проблемы, выявить степень разработанности вопроса и определить круг опасностей и рисков достижения качества образования в условиях организуемой безопасной образовательной среды педагогического колледжа, анализ научных разработок и педагогического опыта для выявления условий и возможностей проектирования педагогических ситуаций как средств организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, моделирование, проектирование системный анализ,

эмпирические методы: педагогический эксперимент; наблюдения, опросы, метод экспертных оценок, статистические методы обработки экспериментальных данных

Базой исследования выступил Ангарский педагогический колледж (г Ангарск, Иркутская область) Экспериментальная работа проводилась в период 1998-2007 г г

Этапы эксперимента. Первый этап - поисковый (1998-2002 г г) включил в себя изучение информационных источников и педагогического опыта по теме исследования, апробацию подходов к организации здоровьесберегающей образовательной среды педагогического колледжа как фактора обеспечения безопасности субъектов, создание соответствующей целевой комплексной программы,

Второй этап (2002 -2007 г г) - экспериментальный На этапе реализована экспериментальная работа в части проведения проблемно-ориентированного анализа опасностей и рисков достижения качества образования, проведена экспериментальная проверка структурно-функциональной модели и технологии проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопас-

ной образовательной среды педагогического колледжа для достижения качества образования, дана оценка эффективности разработанной технологии проектирования педагогических ситуаций с позиции эффективности в педагогической регуляции опасностей и рисков достижения качества образования на этапах личностно-профессионального становления студентов (самоопределение, саморазвитие, самореализация)

Третий этап - обобщающий (2006 - 2007г.) Его функция - обобщение результатов и оценка результативности проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды, оформление диссертации

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем

1 Впервые качество образования рассмотрено как результат организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа Выделены уровни ее организации с позиции регуляции опасностей и рисков достижения качества образования личностно-профессиональный уровень, предполагающий безопасность личности для достижения качества личностно-профессионального становления, нормативно-деятельностный уровень как безопасность процесса и результатов образовательной деятельности учреждения для достижения нормативных (квалификационных) требований к специалистам, социально-педагогический уровень - безопасность взаимодействия образовательного учреждения с обществом и заказчиками образовательных услуг для выполнения им роли социокультурного центра в интересах устойчивого развития социума

2 Определены стратегические (инвариантные) и тактические (вариативные) компоненты педагогических ситуаций в части целей, параметров и содержания проектирования на разных этапах личностно-профессионального становления студентов

3 Уточнены и конкретизированы параметры образовательной среды педагогического колледжа с позиции стратегического решения ключевых противоречий ее безопасности Описаны условия, возможности и ограничения по регуляции опасностей и рисков достижения качества образования на разных этапах подготовки специалистов

Теоретическая значимость работы

1. Уточнено понятие безопасной образовательной среды как среды прогнозирования, обнаружения, регуляции и ликвидации на различных уровнях опасностей и рисков достижения качества образования

2 Раскрыты принципы проектирования1 преемственности и целостности этапов проектирования, опоры на научные рекомендации; добровольности участия, коллегиальности и консенсуса, «командной» работы проектировщиков, перехода от директивных методов руководства к активному включению субъектов в реализацию горизонтальных траекторий самоуправления, ориентации на потенциальные возможности и ограничения обучающихся как ресурсы их личностно-профессионального становления, соотнесения в педагогических ситуациях инвариантного (стратегического) и вариативного (тактического) компонентов проектирования, учета внешних факторов среды в проектировании

педагогических ситуаций для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования

3 Разработана модель и технология проектирования педагогических ситуаций в целях организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, основанная на субъектно-деятельностной и культуросообразной педагогических парадигмах, гибко сочетающая инвариантные (стратегические) и вариативные (тактические) цели образования на разных этапах подготовки специалиста, позволяющая прогнозировать и управлять опасностями и рисками достижения качества образования

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная структурно-функциональная модель и технология проектирования педагогических ситуаций позволяют повысить качество образования в педагогическом колледже Разработка внедрена в образовательный процесс Ангарского педагогического колледжа, в содержание повышения квалификации работников образования Иркутского института повышения квалификации Полученные результаты использованы для разработки методических рекомендаций по организации безопасной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального педагогического образования

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается их согласованностью с фундаментальными положениями теории безопасности, общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, проведением длительного теоретического осмысления и педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях с многосторонним качественным и количественным анализом имеющегося и полученного нами фактического материала; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки На защиту выносятся следующие положения:

1. Безопасность образовательной среды педагогического колледжа представляет собой среду прогнозирования, обнаружения, регуляции и ликвидации на различных уровнях опасностей и рисков достижения качества образования, включая качество личностно-профессионального становления специалиста, качество достижения нормативных требований стандарта, качество реализации функций образовательного учреждения как социокультурного центра 2 Средством организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа выступает проектирование педагогических ситуации как концентрированного и последовательного выражения на каждом этапе подготовки специалистов усложняющихся во времени и пространстве целенаправленных культуросообразных фрагментов педагогической действительности, интегрирующих в своей основе смыслы - цели - содержание - способы и средства деятельности - нормы и правила взаимодействия субъектов для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования

3 Структурно-функциональная модель проектирования педагогических ситуаций включает в себя сочетание инвариантных стратегических, долгосрочных показателей-параметров обеспечения безопасности образовательной среды и вариативных тактических, задающих основания для регуляции специфи-

ческих для каждого этапа личностно-профессионального становления студента опасностей и рисков достижения качества образования

4 Технология проектирования педагогических ситуаций в целях организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа включает

- прогнозирование опасностей и рисков достижения качества образования на каждом конкретном этапе личностно-профессионального становления специалиста,

- анализ, моделирование и апробацию условий и ограничений, способствующих регуляции опасностей и рисков педагогически целесообразными средствами,

- рефлексию качества проектирования педагогических ситуаций

Апробация данной технологии на базе Ангарского педагогического колледжа показала ее результативность в обеспечении качества образования и безопасности образовательной среды учреждения

Апробация и внедрение результатов:

Внедрение результатов диссертационной работы осуществлено на базе Ангарского педагогического колледжа в рамках деятельности экспериментальной площадки I уровня «Создание здоровьесберегающего образовательного пространства содержание, технологии, организация обучения и воспитания», на базе ИПКРО через содержание курсов повышения квалификации в форме мастер-классов для педагогов образовательных учреждений региона, в процессе разработки и реализации программы экспериментальной деятельности МДОУ «детский сад №35» г. Ангарска, МОУ «СОШ №5» г Ангарска, МОУ ДОД «Школа искусств №2» г Ангарска, методологического семинара Институт содержания и методов обучения Российской академии образования

Разработанные идеи, а также текущие результаты исследования нашли отражение в 13 публикациях, в том числе в научно-методическом журнале «Вестник Башкирского университета», 2007 г (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ)

Результаты работы были представлены автором в рамках Всероссийского конкурса «Воспитательная работа как средство формирования здоровьесбере-гающей образовательной среды ссузов» (2001 г), на теоретических семинарах, мастер-классах, совещаниях и педагогических конференциях разного уровня, в том числе межведомственной научно-практической конференции «Здоровье и образование» (Иркутск, 2001), всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения» (Санкт-Петербург, 2002 г), Всероссийском семинаре-совещании «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «школа-педколледж-педуниверситет» (Иркутск, 2004 г.), международной научно-практической конференции « Модернизация образования: проблемы, пути решения» (Иркутск, 2005, 2006 г.г); областной научно-практической конференции «Компетентность как фактор модернизации образовательного пространства современного развивающегося педагогического образования» (Иркутск, 2005 г); всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» (Москва,

2006 г); межрегиональной Интернет-конференции "Формирование общеучебных, личностных и социокультурных компетенций в региональном экологическом образовании" (Москва -Иркутск-Улан-Удэ -Чита, 2006 г.)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлено обоснование актуальности темы, теоретико-методологические основания исследования, цель, объект, предмет, выдвинута гипотеза, даны задачи работы; описаны методы исследования и этапы, научная новизна, его теоретическая и практическая значимость, изложены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основания проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа» проведено обоснование актуальности и сущности организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа в условиях модернизации педагогического образования Приоритетным направлением образовательной политики государства является обеспечение гарантий прав личности обучающегося на достижение качества образования при условии психологической и физической безопасности Исследованиями показано, что решение этой задачи тесно связано с обеспечением безопасности образовательной среды учреждения (Баева И А, 2002)

Анализ базовых понятий «безопасность», «образовательная безопасность», «безопасная образовательная среда», представленных в нормативных актах, работах А Н Захлебного, В Д Провоторова, позволил утвердиться в том, что на современном этапе развития общества безопасность человека должна обеспечиваться не тепличностью окружающей среды, а умением регулировать опасности и риски, управлять ими

Как следствие, образовательная безопасность рассмотрена как система мер и мероприятий для защиты образовательных потребностей обучающихся и гарантирования качества образования при условии безопасности его достижения С учетом этого, основной функцией образовательной безопасности выступает контроль за реальными и потенциальными угрозами - опасностями и рисками достижения качества образования и их регуляция

Проведенный анализ научных работ, в том числе диссертационных исследований, позволил выявить круг разработок по проблеме организации безопасной образовательной среды учреждений Среди них по вопросам создания психологической безопасности образовательной среды школы (Баева И А, 2002), по выявлению роли и оценке возможностей социально-педагогического образования в условиях педколледжа как фактора образовательной безопасности региона (Блинникова А В , 2004) Таким образом, показано, что проблема организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа осталась практически за рамками научных исследований

Проанализированные труды НГ Алексеева, И А Баевой, ГЮ Беляева, Б Н Боденко, Л А Броденко, Ю В Громыко, Э Н Гусинского, Д Б. Дмитрие-

ва, Е А Климова, Г.А. Ковалева, Ю.В Крупнова, И.В Крупиной, В И Панова, В.В Рубцова, И А Липского, В И Слободчикова, Ю И Турчаниновой, В А Левина и др в ходе осмысления проблемы организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа позволили выделить в ее рамках два взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента1

1) условия и возможности как окружение и компоненты образовательной среды, обеспечивающие качество образования (в том числе, предметно-пространственный, нормативный как производное от целей и содержания образования в рамках государственных требований, информационный);

2) субъектов, в первую очередь, преподавателей и студентов, организующих и активно осваивающих условия и возможности образовательной среды для достижения качества образования через ценностно-смысловое и соматическое ее наполнение, а также родителей, педагогов базовых образовательных учреждений, принимающих участие в обеспечении качества образования

Выделены две формы достижения безопасности - активная и пассивная Реализация пассивного сценария предполагает фокусирование ориентиров среды на сохранении достигнутого состояния (принцип «комфорта застывших форм») В противовес, активная форма - разработку безопасной траектории движения к цели (принцип «безопасности на марше») В логике последней обоснована стратегия организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа в следующем виде педагогическое прогнозирование (от греческого prognosis - предвидение) опасностей и рисков - регуляция педагогически целесообразными средствами - ликвидация (или минимизация) в том числе, в части последствий для достижения качества образования

Сделан вывод о том, что безопасная образовательная среда педагогического колледжа - среда прогнозирования, обнаружения, регуляции и ликвидации опасностей и рисков достижения качества образования на трех уровнях

1) личностно-профессиональный уровень связан с реализацией потребности в безопасности конкретного студента и преподавателя, способствующей их успешной личностно-профессиональной самореализации. Возникающие, с учетом этого, опасности и риски достижения безопасности образования продуцируются возникающими противоречиями между образовательной средой и личностью Показано, что их разрешение личностью происходит как по пути формирования неконструктивных копинг-стратегий или психологических защит, так и в процессе продуктивного личностно-профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации;

2) нормативно-деятельностный уровень как обеспечение безопасности процессса и результата качества образования специалистов в рамках требований государственных образовательных стандартов,

3) социально-педагогический уровень, предполагающий безопасность взаимодействия образовательного учреждения с обществом, социальными партнерами, заказчиками образовательных услуг для выполнения им роли социокультурного центра устойчивого развития социума В связи с данным уровнем проведено обоснование роли среднего профессионального образова-

ния в целом и педагогических колледжей в частности, в приращении социального капитала территорий

С учетом разработанной уровневой дифференциации организации безопасной образовательной среды проведено уточнение категории качества образования в условиях педагогического колледжа в части трех инвариантных координат

1) личностно-профессиональной - соответствие сформированных у выпускника профессионально значимых качеств и личностных свойств готовности к деятельности в реальных образовательных, социально-педагогических и экологических условиях территорий и принятию социальных ролей, позволяющих ему «выстраивать личностную композицию социально-ценностных отношений к самому себе, к окружающей среде и другим людям, социально-генетическому опыту в целом» (Масленникова В Ш , 2002),

2) нормативно-деятельностной как соответствие знаний и умений специалистов квалификационным требованиям государственного стандарта среднего профессионального образования,

3) социально-педагогической - соответствие результатов образовательной деятельности колледжа его роли как социокультурного центра устойчивого развития территории, обеспечивающего приращение ее социального капитала

Проведенный анализ структуры качества образования с выделением ее инвариантных координат показал их соответствие уровневой дифференциации организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, что дало основание считать, что уровень качества образования в педагогическом колледже можно рассматривать в качестве индикатора достижения безопасности его образовательной среды

Определение связи между качеством образования и внешними, внутренними опасностями и рисками его достижения в условиях педагогического колледжа позволило описать специфику последних и, тем самым, наметить контуры в разработке структурно-функциональной модели организации безопасной образовательной среды

Исследованием конкретизированы для педагогического колледжа внешние и внутренние опасности и риски достижения качества образования и источники их возникновения Внешние обусловлены эффектом «бумеранга социального самочувствия» (Бойков Э В, 1998) и проявляются через неуверенность обучающихся и педагогов в оценке перспектив собственной безопасности, пассивность в ее обеспечении Внутренние опасности и риски включают высокую степень несоответствия результатов целям, устойчивое падение качества обучения, прогрессирующее снижение возраста потери познавательной активности, недостаток или чрезмерность профессионализма, предметоцентризм в преподавании, неспособность выпускников оптимально адаптироваться к условиям образования на каждой последующей ступени из-за слабой их преемственности и недооценки непрерывного образования как фактора социальной и профессиональной мобильности, информационно-психологические количественные и качественные перегрузки и др. Реальные и потенциальные опасности и риски в достижении качества образования проецируются и самими педагога-

ми, в связи с чем «современное образование в целом следует квалифицировать как "опасное" образование» (Тюгашев Е А, 2004) В тоже время, они же выступают фактором мобилизации ресурсов образовательной безопасности

На основе анализа идей И А. Липского, В М Рябова приведены аргументы, показывающие, что в условиях дейсгвия внешних и внутренних опасностей и рисков достижения качества образования для их предупреждения и минимизации педагогический колледж должен сам их детерминировать посредством проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды

Определены исходные положения организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа- ценностно-ориентационное единство студентов и преподавателей по отношению к ценностям и целям профессионального образования,

- «расшатывание» параметров среды для насыщения ее условиями, возможностями и ограничениями для достижения качества образования;

- направленности среды на самопознание и обогащение форм эффективного взаимодействия; поддержку и стимулирование самоопределения, саморазвития и самореализации студентов в логике их личностно-профессиональ-ного становления,

- обоснованность ограничений в связи с амбивалентностью опасностей и рисков и защиты образовательных потребностей студентов и преподавателей

Обобщение всех положений позволило конкретизировать сущность педагогической ситуации как концентрированного и последовательного выражения усложняющихся во времени и пространстве образовательной среды целенаправленных культуросообразных фрагментов педагогической действительности, интегрирующих в своей основе смыслы - цели - содержание - способы и средства деятельности - нормы и правила взаимодействия субъектов, опосредующих их активность и готовность к личностно-профессиональному самоопределению, саморазвитию и самореализации при условии обеспечения безопасности на трех уровнях: личностно-профессиональном, нормативно-деятель-но-стном, социально-педагогическом

Обосновано, что проектирование каждой преемственной педагогической ситуации с учетом ее ценностно-смысловой определенности и целенаправленности, динамичности, дискретности, ограниченности во времени и пространстве обеспечит эффективное управление опасностями и рисками для достижения качества образования на всех этапах личностно-профессионального становления студентов Доказано, что педагогическая ситуация выступает ключом к организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, ядром для управления процессом педагогической регуляции опасностями и рисками достижения качества образования

Раскрыты принципы проектирования педагогических ситуаций Они включили в себя

- общепринятые в педагогическом проектировании (преемственности и целостности этапов проектирования, опоры на научные рекомендации, парти-сипативности и добровольности участия, коллегиальности и консенсуса, «ко-

мандной» работы проектировщиков, перехода от директивных к партисипатив-ным методам руководства через выстраивание горизонтальных траекторий самоуправления);

- предложенные автором с точки зрения значимости проектирования безопасной образовательной среды педагогического колледжа для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования (ориентации на потенциальные возможности и ограничения обучающихся как ресурсы их личностно-профессионального становления, соотнесение в педагогических ситуациях инвариантного (стратегического) и вариативного (тактического) компонентов проектирования; учета внешних факторов среды в проектировании педагогических ситуаций для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования)

Обозначена структура проектирования педагогических ситуаций Стратегический пласт проектирования выводится из проекции долгосрочных показателей-параметров образовательной среды (модальность, осознаваемость, обобщенность, устойчивость, широта, доминантность). Тактический пласт проектирования включает условия, возможности и ограничения в регуляции опасностей и рисков на всех этапах личностно-профессионального становления специалиста через вариативные, динамические параметры педагогических ситуаций (интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, когерентность, социально-педагогическая активность, мобильность).

Во второй главе «Модель и технология проектирования педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа» проведена оценка напряжения опасностей и рисков образовательной среды педагогического колледжа на основе субъектно-деятельной и культуросообразной педагогических парадигм

Рассмотрены возможности реализации модели организации безопасной образовательной среды и технологии проектирования педагогических ситуаций на примере Ангарского педагогического колледжа, решающего задачу формирования безопасной образовательной среды посредством проектирования педагогических ситуаций, направленных на педагогическую регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования специалистов на всех этапах их личностно-профессионального становления Представлена характеристика базы исследования, этапы экспериментальной деятельности

В рамках реализации цели первого констатирующего этапа эксперимента проведена актуализация проблемного поля, связанного с изучением возможностей безопасной образовательной среды и проектируемых педагогических ситуаций для прогнозирования, обнаружения и минимизации опасностей и рисков достижения качества образования.

Как показал проблемно-ориентированный анализ опасностей и рисков достижения качества образования, основанием выхода педагогического коллед-жа в режим организации безопасной образовательной среды (1998 г) стало изучение проблемы качества подготовки будущих педагогов через оценку показателей личностно-профессионального становления студентов выпускных и первых курсов (в главе представлены использованные для этого методики и показате-

ли оценки качества образования) Показано, что опасности и риски достижения качества образования вызывают многообразные психологические защиты со стороны студентов как способы обеспечения ими собственной безопасности, в том числе через пропуски занятий, агрессию, притворство, конформизм, психосоматические расстройства, что свидетельствовало о высоком педагогическом риске проявления и закрепления неконструктивных механизмов защиты

Для регуляции данных опасностей и рисков достижения качества образования раскрыты возможности сплочения педагогического коллектива на основе создания ценностно-ориентационного (смыслового) единства в рамках проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа. В их ряду условия

- для осознанного выхода педагогов на целостное восприятие и рефлексивное осмысление условий и возможностей образовательной среды;

- прогнозирования факторов ее напряжения и безопасности, показателей качества и антикачества;

- формирования конструктивно-оптимистического и деятельностного отношения к регуляции опасностей и рисков достижения качества образования, готовности к творческому саморазвитию, самовыражению средствами проектирования, сотрудничества и становления собственной профессиональной авторской позиции при условии обеспечения потребности в безопасности

Тем самым, формирование ценностно-смысловой готовности педагогического коллектива к проектированию педагогических ситуаций осуществлялась в ходе следующих преемственных этапов

Первый, аналитико-диагностический (1998 - 1999 г г) с целью стартового выявления показателей качества образовательной среды, создания условий для осознания важности организации безопасной образовательной среды в повышении качества образования. По результатам его реализации 76% преподавателей колледжа отметили ключевое противоречие с одной стороны, между значимыми усилиями для качественной подготовки студента как формирующегося педагога, здорового и стрессоустойчивого, профессионально активного и способного создавать новые идеи (что выступает государственным заказом и обозначено в документах по реформированию образования) и с другой - минимальным получаемым результатом на выходе, сопровождаемым снижением показателей здоровья обучающихся

Осознание противоречия стало основой для перехода к реализации второго этапа вхождения в проектную деятельность (1999-2000 г.г) - информационно-методического с целью организации условий развития теоретико-методологической компетентности и профессионального мастерства преподавателей по вопросам формирования безопасной образовательной среды

По итогам реализации этапа вхождения преподавателей в проектную деятельность была проведена оценка их готовности к организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа. Диагностическую основу оценки составили критерии, уровни и диагностические методики (опросные листы, беседы, тестирование и наблюдение), представленные в работах И.А. Зимней, С А Гильманова, Л С Подымовой, Е И Рогова, В А Сластенина.

Анализ диагностических материалов показал наличие эвристического уровня готовности у 20 % преподавателей (устойчивое отношение к изучению и апробации педагогических новшеств, активное освоение методологии исследования, сформированный уровень рефлексии), репродуктивного уровня готовности у 28% ( стремление к освоению новшеств, введение элементов поиска в работу, удовлетворенность педагогической деятельностью, мотивация к самосовершенствованию), адаптивного у 50% преподавателей (настороженное отношение и отсутствие мотивации к работе по повышению качества образования, низкий уровень владения методологией исследования, преобладание позиции «предметника»), для данных педагогов был характерен большой педагогический стаж, высокая самооценка, стойкая мотивация работать по стереотипу

Обобщение полученных данных позволило выявить противоречия, лежащие в основе организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа на личностно-профессиональном, нормативно-деятельностном, социально-педагогическом уровнях, разработать условия и возможности повышения качества образования в рамках здоровьесберегающей образовательной среды как фактора регуляции опасностей и рисков снижения показателей здоровья обучающихся Эти задачи решались в ходе третьего, аналитико-проекти-ровочного компонента системы вхождения в проектную деятельность (2000 -2003 г г) Опрос 468 студентов показал, что 58% осознают работу педагогического коллектива по созданию безопасной, здоровьесберегающей образовательной среды через совершенствование санитарно-гигиенических условий, введение в учебный процесс динамических и релаксационных пауз, медицинский осмотр 23% - видят эту работу фрагментарно и 19% не ощущают

Анализ диагностических материалов позволил сделать вывод об относительной оптимальности и безопасности условий, создаваемых в педагогическом колледже в том числе, в части сформированности субъект-субъектных отношений в образовательном процессе Их относительность была обоснована, во-первых тем, что регуляция опасностей и рисков осуществлялась педагогами интуитивно, без системного анализа и прогноза и, во-вторых, педагогические средства для регуляции опасностей и рисков отбирались каждым преподавателем с учетом собственной, субъективной оценки их эффективности.

В противовес этому, процесс обеспечения безопасности образовательной среды педагогического колледжа посредством проектирования педагогических ситуаций предполагал на каждом этапе личностно-профессионального становления студентов ценностно-смысловое единство педагогов в определении целей, содержания и способов достижения качества образования, в проведении системного анализа, прогноза и идентификации опасностей и рисков, в проектировании условий, возможностей и ограничений среды для их регуляции и минимизации и, тем самым, достижения качества образования.

Стратегия проектирования педагогических ситуаций включила реализованные и описанные в констатирующем эксперименте организационно-педагогические и научно-методические условия. Продуктивным результатом ее реализации выступила дальнейшая позитивная динамика становления готовности педагогов к организации безопасной образовательной среды посредством

проектирования педагогических ситуаций (сравнительные результаты диагностики 2000,2003 г г).

В основе методологии достижения цели качества образования посредством проектирования педагогических ситуаций для регуляции возникающих в связи с этим опасностей и рисков - обращение на уровне стратегии к идеям, установкам и целям, заявленным в рамках субъектно-деятельностной педагогической парадигмы В ее основе - студент как человек, который самостоятельно творит себя, от присвоения на начальных этапах репродуктивных способов освоения культуры и социально-профессионального опыта до выхода на собственно творческую преобразовательную деятельность в проекции других Это и определило понимание сущности и специфики проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа

С учетом обозначенных методологических оснований и выявленных ранее принципов была разработана соответствующая структурно-функциональная модель проектирования педагогических ситуаций в рамках безопасной образовательной среды педагогического колледжа как образа цели и качества регуляции опасностей и рисков достижения качества образования в части стратегического и тактического блоков их проектирования Блок стратегических компонентов представлен в виде долгосрочных показателей-параметров достижения безопасности образовательной среды (модальность, осознаваемость, обобщенность, доминантность, устойчивость), блок тактических компонентов как условия и возможности в регуляции опасностей и рисков на всех этапах личностно-профессионального становления специалиста через вариативные, динамические параметры педагогических ситуаций (интенсивность, широта, когерентность, эмоциональность, социально-педагогическая активность, мобильность)

Структурно-функциональная модель проектирования педагогических ситуаций представлена в форме экспертной таблицы со шкалой индексов безопасности в виде баллов. Об. - критический уровень, показатель не проявляется в педагогической ситуации, 16 - допустимый уровень, показатель проявляется отчасти, фрагментарно и не всегда обеспечивает в рамках педагогической ситуации эффективную регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования, 26 - оптимальный уровень, показатель имеет тенденцию устойчивости в педагогической ситуации, обеспечивает эффективную регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования

На основе разработанных структурно-функциональной модели и технологии проектирования педагогических ситуаций было проведено прогнозирование опасностей и рисков достижения качества образования в условиях педагогического колледжа на каждом этапе личностно-профессионального становления специалистов, осуществлен анализ, моделирование и апробация условий и ограничений, способствующих разрешению опасностей и рисков педагогически целесообразными средствами, рефлексия качества проектирования педагогических ситуаций для минимизации опасностей и рисков

Как результат, предложена модель проектирования трех уровней педагогических ситуаций, соответствующих этапам личностно-профессионального становления студента в части целей, задач, содержания, методов и способов оценки результатов на каждом уровне проектирования

Педагогическая ситуация 1-го уровня. Ключевое противоречие между требованиями к качественному освоению студентом образовательной программы и низкой его мотивированностью на получение педагогической профессии, проблемами адаптации к новой образовательной среде

Цель - оптимизировать факторы, условия, возможности для осознания студентами значимости получаемой профессии, адаптации в колледже

Средство создание педагогической ситуации для самоопределения студента, принятия им ценностей и норм профессионального педагогического образования

Педагогическая ситуация П-го уровня. Ключевое противоречие, между усложняющимися образовательными задачами, стоящими перед студентами, требующими от них готовности к личностно-профессиональному саморазвитию и несформированностью способов самоорганизации и самоидентификации, узкопредметным видением будущей профессии

Цель реализовать условия, возможности для самопознания и саморазвития, принятия студентами ответственности за качество профессионального образования

Средство создание педагогической ситуации, направленной на формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов, их способности к саморазвитию

Педагогическая ситуация Ш-го уровня. Ключевое противоречие- между осознанием выпускниками необходимости личностно-профессиональной самореализации по окончании колледжа в условиях реальной социально-педагогической действительности и неуверенностью в своих возможностях из-за нестабильности социальной и образовательной ситуации в условиях рыночной экономики

Цель совершенствовать условия и возможности образовательной среды для эффективной личностно-профессиональной самореализации студентов как опережающей задачи образования

Средство, создание педагогической ситуации, направленной на личностно-профессиональной самореализацию студентов в профессии и жизни

Эффективность разработанной модели проектирования педагогических ситуаций оценивалась по параметрам личностно-профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации студента и подтвердила эффективность разработанной технологии для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования Оценка качества экспериментальной работы в целом осуществлялась на основе качественного и количественного анализа динамики по стратегическим параметрам организации безопасной образовательной среды в сравнение 2000г - 2006 г.г

Для определения коэффициента модальности педагогических ситуаций была использована методика векторной модели, показывающая возможности

для личностно-профессионального становления студентов на примере развития веера специальностей от создания образовательного учреждения (1981г.) до 2003-2006 г.г., когда реализовывалось диссертационное исследование. Ее использование показало значительное расширение для студентов возможностей выбора специальностей, дополнительных подготовок и квалификаций, обеспечивающих повышение качества образования на нормативно-деятельностном, личностно-профессиональном, социально-педагогическом уровнях.

Ведущим показателем оценки становления ценностно-смыслового единства педагогического коллектива в проектировании педагогических ситуаций для педагогической регуляции опасностей и рисков достижения качества образования выступила динамика роста готовности педагогов к формированию безопасной образовательной среды в период 2000-2006 г.г. (рис.1).

80%

40%

20%

0%

ИЩ 12

щЩ 24,5 19,6

¡дя 13,5 16.

к 4.9

. 24,5

20 !■'.' 23' '■.

0 адаптивный

□ репродуктивный

□ репродуктивно-эвристический Щэвристический

□ эвристический к креативному

2000г.

2003г.

2006 г.

Рис. 1. Динамика роста готовности преподавателей к организации безопасной образовательной среды (уровни готовности: адаптивный, репродуктивный, репродуктивно-эвристический, эвристический, эвристический к креативному)

В рамках контрольного эксперимента стратегический характер управления качеством образования был реализован через системную и целенаправленную мониторинговую деятельность по выработке долгосрочной стратегии управления опасностями и рисками достижения качества образования (нормативно-деятельностный, личностно-профессиональный, социально-педагогический уровни). Была также проанализирована эффективность проектирования всех стратегических и тактических параметров педагогических ситуаций в соотнесении с оценкой качественных результатов личностно-профессионального становления студентов по итогам формирующего эксперимента.

Проведено сравнение показателей индекса безопасности педагогических ситуаций: модальность; осознаваемость; устойчивость; интенсивность в 2001 и 2006 г.г. (табл.1). Показаны достоверные изменения показателей в сторону повышения безопасности образовательной среды (табл.1). Одновременно изменились и показатели качества образования: нормативно-деятельностные - по коэффициенту обученности (достижение требований государственного стандарта); личностно-профессиональные - по показателям интереса студентов к педагогической деятельности, организованности, направленности на общение и взаимодействие, поступления в вуз для продолжения образования и др.; социально-педагогические - по показателям расширения социального партнерства колледжа, активности педагогов и студентов в социокультурной жизни Иркут-

ской области и г Ангарска (участие в фестивалях, конкурсах, социальных проектах и инициативах), уменьшение числа случаев асоциального поведения студентов, проявления вредных привычек (курение, алкоголь и др )

Таблица 1

Динамика индекса безопасности параметров проектируемых педагогических ситуации и показателей качества образования на начало и завершение исследования (2000-2006 г г)

Показатели для оценки качества проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа 2000 2006

I Индекс безопасности по параметрам педагогических ситуаций (в баллах)

1 Осознав аемость 1,22 1,74*

2 Устойчивость 1,08 1,81**

3 Интенсивность 1,21 1,83*

4 Модальность контрольный индекс 1,1 1,78**

II Нормативный показатель качества образования

1 Коэффициент обученности студентов выпускных групп | 3,2 | 3,8*

III Личностно-профессиональный показатель качества образования

1 Интерес к педагогической профессии 3,1 4,6*

2 Организованность 28 4,3*

3 Активность и доброжелательность в общении со студентами, преподавателями 3,8 4,7

4 Стремление реализовать себя творчески в учебе, педагогической практике 3,6 4 5*

5 Использование самостоятельной работы, самообразования для качества самореализации 1,8 4,2**

6 Опора на проектную и исследовательскую деятельность для повышения качества самореализации 3,1 4,5*

7 Активность и продуктивность в творческой деятельности во внеучебное работе 3,6 4,6

11 Стремление к анализу качества самореализации и повышению эффективности личностно-профессиональной самореализации 1,5 4,5**

12 Ответственность в деятельности 2,2 4,4**

13 Поступление в вуз 21,8% 46,4%**

III Социально-педагогический показатель качества образования

1 Колледж, по оценке студентов, выступает как центр личностно-профессиональной и творческой самореализации и способствует становлению здорового образа жизни 34,2% 83%**

2 Студенты-участники областных, городских культурно-массовых мероприятий акций, конкурсов, соревнований и др 7% 32%***

3 Расширение социального партнерства колледжа с педагогическими работниками региона в рамках экспериментальной деятельности, форм повышения квалификации 100% 520% **

4 Преподаватели колледжа - участники Всероссийских, межрегиональных, областных и городских научно-практических конференций 23% 73%**

* р<0,05 ** р<0,01 *** р<0,001

Исследование индекса безопасности образовательной среды показало, что проектирование педагогических ситуаций в Ангарском педагогическом колледже с опорой на субъектно-деятельностную и культуросообразную педагогические парадигмы, учет цели каждого конкретного этапа подготовки специалистов и гибкое сочетание инвариантных (стратегических) и вариативных (тактических) компонентов, стало основанием для перехода от допустимого уровня безопасности образовательной среды к оптимальному, при котором ее качественные характеристики стали обеспечивать эффективную регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования

В заключении диссертации подводятся основные итоги исследования и формулируются следующие выводы.

1 Безопасная образовательная среда педагогического колледжа выступает как среда прогнозирования, обнаружения, регуляции и ликвидации опасностей и рисков достижения качества образования

2 Ядром организации безопасной образовательной среды служит ценностно- смысловая направленность педагогического коллектива на проек-тирование педагогических ситуаций, регулирующих опасности и риски достижения качества образования на трех уровнях

Личностно-профессиональный уровень как обеспечение потребности в безопасности студента для достижения качества личностно-профессионального становления в части самоопределения как процесса и результата сознательного выбора им целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах профессионального образования, саморазвития как процесса обогащения деятельностных способностей и личностных качеств в пространстве освоения профессии, самореализации через продуктивное претворение в жизнь своих внутренних возможностей и способностей в условиях профессионального образования.

Нормативно-деятельностный уровень как безопасность процесса и результатов образовательной деятельности учреждения для достижения нормативных требований к специалистам в рамках государственного стандарта

Социально-педагогический уровень как уровень безопасного, устойчивого взаимодействия образовательного учреждения с обществом и социальными партнерами, заказчиками образовательных услуг для выполнения им роли социокультурного центра устойчивого развития социума через приращение социального капитала территории средствами подготовки квалифицированных выпускников и повышения профессионализма педагогов региона, ориентированных на обеспечение безопасности образования

3 Структурно-функциональная модель проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной педагогического колледжа содержит

- стратегический компонент проектирования, выводимый из проекции долгосрочных показателей-параметров образовательной среды, а именно, модальность, осознаваемость, обобщенность, устойчивость, широта, доминантность,

- тактический компонент как условия и возможности в регуляции опасностей и рисков на всех этапах личностно-профессионального становления специалиста через вариативные, динамические параметры педагогических ситуаций (интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, когерентность, социально-педагогическая активность, мобильность)

4 Технология проектирования педагогических ситуаций включает

- прогнозирование опасностей и рисков достижения качества образования на конкретном этапе личностно-профессионального становления специалиста (идентификация, определение масштаба, построение параметров безопасной образовательной среды с позиции ее безопасности и направленности на регуляцию опасностей и рисков),

- анализ, моделирование и апробация условий и ограничений, способствующих разрешению опасностей и рисков педагогически целесообразными средствами (анализа причин неэффективности, проектирование педагогической ситуации, интегрирующий смыслы - цели - содержание — способы, средства деятельности - нормы и правила взаимодействия на уровне целевого, содержательного и операционально-деятельностного компонентов),

- рефлексия качества проектирования педагогических ситуаций, преобразование педагогической ситуации для минимизации опасностей и рисков с позиции достижения качества образования

Проведенное нами исследование открывает перспективы дальнейших разработок, направленных на изучение факторов организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа как актуальной проблемы достижения качества образования.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Сидорова Л 3 Особенности организации безопасной образовательной среды колледжа как средство проектирования педагогических ситуаций //Вестник Башкирского университета -2007 -№4 - С 226-230 (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ).

2 Сидорова ЛЗ Логика вхождения коллектива колледжа в опытно-экспериментальную работу по созданию модели личностно-ориентированной, здоровьесберегающей подготовки конкурентоспособного специалиста //Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование» -2001 -№4 - С 114-126 (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ)

3 Гаман С И, Первушина С В , Сидорова Л 3 Концепция воспитания студентов Ангарского педагогического колледжа Создание здоровьесберегаю-щего образовательного пространства // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование» 2001 - №4 - С 90-101 (работа выполнена в соавторстве, участие автора в подготовке публикации 50%, издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ)

4 Сидорова Л 3 , Симухина О И Становление здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих позиций преподавателей педучилища в процессе проектирования педагогических технологий // Образование и здоровье сб науч-

практ. ст. - Иркутск-СПб . «Туаскарора», 2000 - С 90-95 (работа выполнена в соавторстве, участие автора в подготовке публикации- 50%)

5. Сидорова JI 3 Вхождение педагогического коллектива педколледжа в опытно-экспериментальную деятельность // Здоровьесберегающее образовательное пространство педагогического колледжа, пути становления сб. ст -Ангарск-Иркутск-СПб «Туаскарора», 2002 -С 116-125

6 Сидорова JI. 3. Подготовка преподавателей колледжа к проектированию технологий обучения студентов // Здоровьесберегающее образовательное пространство педагогического колледжа- пути становления сб ст - Ангарск-Иркутск-СПб «Туаскарора», 2002 -С 125-129

7. Сидорова JI 3 , Симухина О И Развитие социального партнерства для создания эффективного социокультурного пространства педагогического колледжа // Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения . материалы всероссийской научно-практической конференции - СПб . «Туаскарора» 2002 - С 54-56 (работа выполнена в соавторстве, участие автора в подготовке публикации - 50%)

8 Наумова H А, Сидорова Л 3 , Симухина О И Проектирование здо-ровьсберегающего образования в контексте управления // Здоровьесберегающее образовательное пространство педагогического колледжа пути становления сб ст - Ангарск-Иркутск-СПб • «Туаскарора», 2002 - С 10-27 (работа выполнена в соавторстве, участие автора в подготовке публикации- 50%)

9 Сидорова Л 3 Проектирование образовательной среды как педагогическая проблема // Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «школа-педколледж-педуниверситет материалы Всероссийского семинара-совещания - Иркутск ГОУ ВПО «Иркутский гос пед университет», 2004 -С 123-127

10 Сидорова Л 3 Безопасность как ценность современного образования и ценностный ориентир педагогического колледжа в подготовке специалистов / Л 3 Сидорова // Компетентность как фактор модернизации образовательного пространства современного развивающегося педагогического образования материалы областной научно-практической конференции - Иркутск ОПВЦ ИГУ, 2005 -С 277-282

11. Сидорова Л 3 Педагогический колледж истоки, проблемы, акценты и принципы обеспечения безопасности образовательной среды // Модернизация образования- проблемы и решения Материалы международной научно-практической конференции - Иркутск ГОУ ВПО «Иркутский гос пед университет», 2006 - С. 224-230

12. Сидорова Л 3 Пути формирования безопасной образовательной среды педагогического колледжа // Материалы всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» - Москва Издательский дом «Первое сентября», 2006 г - http // festival, lseptember ru /2005_2006/ index.php? numb_artic=314744

13 Сидорова Л 3 Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды колледжа // Современные проблемы науки и образования -2007 -№6.-С.80-84.

Подписано к печати 17.09.2008. Бумага офсетная Формат 60x34 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд л. Тираж 110 экз. Заказ № 077 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидорова, Людмила Закировна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания проектирования 13 педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа

1. Актуальность и сущность организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа в условиях модернизации педагогического образования

1.2. Педагогические ситуации и их проектирование как средство 49 организации и управления образовательной средой

1.3. Проектирование педагогических ситуаций как средство 58 организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа

Глава 2. Модель и технология проектирования педагогических 82 ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа

2.1. Оценка опасностей и рисков достижения качества образова- 82 ния в педагогическом колледже как фактор организации безопасной образовательной среды посредством педагогических ситуаций

2.2. Технология проектирования педагогических ситуаций в ус- 125 ловиях организуемой безопасной образовательной среды педагогического колледжа и результаты ее апробации

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по ор- 183 ганизации безопасной образовательной среды педагогического колледжа средствами проектирования педагогических ситуаций

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа"

Актуальность исследования. Одной из ведущих целей модернизации отечественного образования выступает повышение качества образования. Одним из условий достижения качества образования является обеспечение психологической и физической безопасности его субъектов (Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О безопасности», Концепция модернизации Российского образования до 2010 г., Концепция национальной безопасности РФ).

Вместе с тем, существует и иной аспект безопасности образования, связанный с регуляцией его опасностей и рисков не только по отношении к личности, но и по отношению к государству, обществу, самому образовательному учреждению. Такой подход выходит за рамки медико-психологического кон-, текста проблемы и приобретает собственно педагогический, социокультурный смысл, где основным источником опасностей и рисков выступает снижение качества образования.

Как показал анализ литературы, достижение безопасности образования может осуществляться как в рамках "охранительной" (компенсирующей), так и развивающей педагогических концепций. Соответственно им, средствами обеспечения безопасности образования могут выступать либо сохранение и консервация достигнутых показателей качества образования, либо целенаправленная регуляция их достижения через проектирование особой организации образовательной среды. Однако в педагогической литературе последний подход практически не разработан. Из всех проанализированных нами диссертационных исследований по вопросам проектирования образовательной среды только две затрагивали проблему обеспечения ее безопасности: с точки зрения ее психологической безопасности для субъектов образования (Баева И.А.,2002) и с позиции обеспечения образовательной безопасности региона и устойчивого развития территории (Блинникова A.B., 2004).

В то же время исследованиями Е.Г. Ендрыхинской, JI.C. Ериловой М.А.Чупровой (2002), О.В. Егоровой, Н.С. Косотуровой, А.П. Матаевской,

Е.Г.Остапенко (2005), Л.В. Гаращенко (2001), О.Г.Черепановой (2005), проведенными на уровне педагогических коллежей показано, что угрозой достижения качества среднего педагогического образования является достаточно большой круг опасностей и рисков. Поиск подходов к организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа привел нас к идее выделения и проектирования ее структурно-функциональной единицы, обеспечивающей регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования. В этой роли мы рассматриваем педагогическую ситуацию.

Цель исследования: разработать технологию проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа.

Объект исследования: педагогические ситуации как средство организации образовательной среды учреждения образования.

Предмет исследования: проектирование педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования: ценностно-смысловая направленность деятельности педагогического коллектива по обеспечению качества образования включает проектирование педагогической ситуации как структурно-функциональной единицы образовательной среды педагогического колледжа, которая будет безопасна, если:

- выявлена сущность (структура) образовательной среды педагогического колледжа, показатели ее безопасности для достижения качества образования в условиях модернизации педагогического образования;

- установлена функциональная взаимосвязь между организацией и управлением образовательной средой и педагогической ситуацией, проектируемой в учебно-воспитательном процессе для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования на всех этапах подготовки специалистов;

- педагогическая ситуация как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа будет содержать в себе сочетание инвариантных стратегических, долгосрочных показателей-параметров обеспечения безопасности образовательной среды и вариативных тактических, задающих основания для регуляции специфических для каждого этапа личност-но-профессионального становления студента опасностей и рисков достижения качества образования;

- технология проектирования педагогических ситуаций будет включать в себя прогнозирование опасностей и рисков достижения качества образования на каждом этапе личностно-профессионального становления специалиста; моделирование условий и ограничений этого процесса, рефлексию их эффективности.

Задачи:

1. Выявить теоретические основания и принципы организации безопасной образовательной среды учреждения образования, обеспечивающей регуляцию опасностей и рисков достижения качества образования в условиях его модернизации.

2. Обосновать теоретико-методологические подходы к пониманию сущности и структуры педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, стратегии и тактики ее формирования.

3. Разработать структурно-функциональную модель организации безопасной образовательной4 среды педагогического колледжа и технологию проектирования педагогической ситуации как средства регуляции опасностей и рисков достижения качества образования при подготовке специалистов.

4. Провести апробацию технологии проектирования педагогической ситуации на основных этапах подготовки специалистов в педагогическом колледже для обеспечения качества образования и безопасности образовательной среды.

Методологической основой исследования являются: гуманистическая педагогика развития и "охранительная" концепция безопасности образования (Алексеев H.A., Амонашвили Ш.А., Бондаревская Е.В., Кульневич C.B.,

Кулюткин Ю.Н., Липский И.А., Сериков В.В., Сластенин В.А., A.B. Хуторской, Шиянов E.H., Якиманская И.Я. и др.); концептуальные основы гуманистического образования (Маслоу А., К. Роджерс); идеи о сущности безопасности современного образования и воспитания и едином методологическом подходе ее достижения (Балханов В.А., Калмыков С.В.,2005); теория безопасности учреждения, позволяющая рассмотреть безопасную образовательную среду педагогического колледжа как социальную организацию (Минаев Г.А., Прохожев A.A., 2004); теоретико-методологический анализ процессов становления безопасного регионального социально-педагогического образования и модель колледжа социально-педагогических наук как ведущего института достижения безопасности муниципальных сообществ депрессивных территорий (Абрамов Ю.Ф., Блинникова A.B., Жгун Л.С., 2005); подходы к проектированию в системе профессионального образования (Колесникова Л.И., 2003; Крылова Н.Б., Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., 1981 и др.).

Для решения указанной цели и задач были использованы следующие теоретические методы исследования: изучение и анализ литературы, электронных информационных ресурсов, позволяющих обосновать актуальность и раскрыть состояния рассматриваемой проблемы, выявить степень разработанности вопроса и определить круг опасностей и рисков достижения качества образования в условиях организуемой безопасной образовательной среды педагогического колледжа; анализ научных разработок и педагогического опыта для выявления условий и возможностей проектирования педагогических ситуаций как средств организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа; моделирование, проектирование системный анализ; эмпирические методы: педагогический эксперимент; наблюдения; опросы; метод экспертных оценок; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Базой исследования выступил Ангарский педагогический колледж (г. Ангарск, Иркутская область). Экспериментальная работа проводилась в период 1998-2007 г.г.

Этапы эксперимента. Первый этап - поисковый (1998-2002 г.г.) включил в себя изучение информационных источников и педагогического опыта по теме исследования, апробацию подходов к организации здоровьесберегающей образовательной среды педагогического колледжа как фактора обеспечения безопасности субъектов, созданйе соответствующей целевой комплексной программы;

Второй этап (2002 -2007 г.г.) - экспериментальный. На этапе реализована экспериментальная работа в части проведения' проблемно-ориентированного анализа опасностей и рисков достижения качества образования, проведена экспериментальная проверка структурно-функциональной модели и технолгоии проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа для достижения качества образования, дана оценка эффективности разработанной технологии проектирования педагогических ситуаций с позиции эффективности в педагогической регуляции опасностей и рисков достижения качества образования на этапах личностно-профессионального становления студентов (самоопределение, саморазвитие, самореализация).

Третий этап - обобщающий (2006 - 2007г.). Его функция — обобщение результатов и оценка результативности проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды, оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Впервые качество образования рассмотрено как результат организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа. Выделены уровни ее организации с позиции регуляции опасностей и рисков достижения качества образования: личностно-профессиональный уровень, предполагающий безопасность личности для достижения качества личностно-профессионального становления; нормативно-деятельностный уровень как безопасность процесса и результатов образовательной деятельности учреждения для достижения нормативных (квалификационных) требований к специалистам; социально-педагогический уровень - безопасность взаимодействия образовательного учреждения с обществом для выполнения им роли социокультурного центра в интересах устойчивого развития социума.

2. Определены стратегические (инвариантные) и тактические (вариативные) компоненты педагогических ситуаций в части целей, параметров и содержания проектирования на разных этапах личностно-профессионального становления студентов.

3. Уточнены и конкретизированы параметры образовательной среды с позиции стратегического решения ключевых противоречий безопасной образовательной среды. Описаны условия, возможности и ограничения педагогического колледжа по регуляции опасностями и рисками достижения качества образования для разных этапов обучения.

Теоретическая значимость работы.

1. Уточнено понятие безопасной образовательной среды как среды прогнозирования, обнаружения, регуляции и ликвидации на различных уровнях опасностей и рисков достижения качества образования.

2. Раскрыты принципы проектирования: преемственности и целостности этапов проектирования; опоры на научные рекомендации; добровольности участия, коллегиальности и консенсуса, «командной» работы проектировщиков; перехода от директивных методов руководства к активному включению субъектов в реализацию горизонтальных траекторий самоуправления; ориентации на потенциальные возможности и ограничения обучающихся как ресурсы их личностно-профессионального становления; соотнесения в педагогических ситуациях инвариантного (стратегического) и вариативного (тактического) компонентов проектирования; учета внешних факторов среды в проектировании педагогических ситуаций для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования.

3. Разработана модель и технология проектирования педагогических ситуаций в целях организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа, основанная на субъектно-деятельностной и культуросообразной педагогических парадигмах, гибко сочетающая инвариантные (стратегические) и вариативные (тактические) цели образования на разных этапах подготовки специалиста, позволяющая прогнозировать и управлять опасностями и рисками достижения качества образования.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложенная структурно-функциональная модель и технология проектирования педагогических ситуаций позволяют повысить качество образования в педагогическом колледже. Разработка внедрена в образовательный процесс педагогического колледжа, в содержание повышения квалификации работников образования Иркутского института повышения квалификации. Полученные результаты использованы для разработки методических рекомендаций по организации безопасной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается их согласованностью с фундаментальными положениями теории безопасности, общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования; проведением длительного теоретического осмысления и педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях с многосторонним качественным и количественным анализом имеющегося и полученного нами фактического материала; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Безопасность образовательной среды педагогического колледжа представляет собой среду прогнозирования, обнаружения, регуляции и ликвидации на различных уровнях опасностей и рисков достижения качества образования, включая качество личностно-профессионального становления специалиста; качество достижения нормативных требований стандарта; качество реализации функций образовательного учреждения как социокультурного центра.

2. Средством организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа выступает проектирование педагогических ситуации как концентрированного и последовательного выражения на каждом этапе подготовки специалистов усложняющихся во времени и пространстве целенаправленных культуросообразных фрагментов педагогической действительности, интегрирующих в своей основе смыслы - цели - содержание - способы и средства деятельности - нормы и правила взаимодействия субъектов для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования.

3. Структурно-функциональная модель проектирования педагогических ситуаций включает в себя сочетание инвариантных стратегических, долгосрочных показателей-параметров обеспечения безопасности образовательной среды и вариативных тактических, задающих основания для регуляции специфических для каждого этапа личностно-профессионального становления студента опасностей и рисков достижения качества образования.

4. Технология проектирования педагогических ситуаций в целях организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа включает:

- прогнозирование опасностей и рисков достижения качества образования на каждом конкретном этапе личностно-профессионального становления специалиста;

- анализ, моделирование и апробацию условий и ограничений, способствующих регуляции опасностей и рисков педагогически целесообразными средствами;

- рефлексию качества проектирования педагогических ситуаций.

Апробация данной технологии на базе Ангарского педагогического колледжа показала ее результативность в обеспечении качества образования и безопасности образовательной среды учреждения.

Апробация.и внедрение результатов:

Внедрение результатов диссертационной работы осуществлено: на базе Ангарского педагогического колледжа в рамках деятельности экспериментальной площадки I уровня «Создание здоровьесберегающего образовательного пространства: содержание, технологии, организация обучения и воспитания»; на базе ИПКРО через содержание курсов повышения квалификации в форме мастер-классов для педагогов образовательных учреждений региона; в процессе разработки и реализации программы экспериментальной деятельности МДОУ «детский сад №35» г. Ангарска; МОУ «СОШ №5» г. Ангарска; МОУ ДОД «Школа искусств №2» г. Ангарска; методологического семинара Институт содержания и методов обучения Российской академии образования.

Разработанные идеи, а также текущие результаты исследования нашли отражение в 13 публикациях, в том числе в научно-методическом журнале «Вестник Башкирского университета», .2007 г. (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ).

Результаты работы были представлены автором в рамках Всероссийского конкурса «Воспитательная работа как средство формирования здоровьесбере-гающей образовательной среды ссузов» (2001 г.), на теоретических семинарах, мастер-классах, совещаниях и педагогических конференциях разного уровня, в том числе: межведомственной научно-практической конференции «Здоровье и образование» (Иркутск, 2001);

Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовке и переподготовке населения» (Санкт-Петербург, 2002 г.);

Всероссийском семинаре-совещании «Содержание непрерывного педагогического образования в системе учебно-научно-методических комплексов «школа-пед-колледж-педуниверситет» (Иркутск, 2004 г.); международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, пути решения» (Иркутск, 2005, 2006 г.г.); областной научно-практической конференции «Компетентность как фактор модернизации образовательного пространства современного развивающегося педагогического образования» (Иркутск, 2005 г.); всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок» (Москва, 2006 г.); межрегиональной Интернет-конференции "Формирование общеучебных, личностных и социокультурных компетенций в региональном экологическом образовании" (Москва -Иркутск-Улан-Удэ -Чита, 2006 г.);

- научно-практической конференции педагогических колледжей Иркутской области «Актуальные направления развития системы СПО в современном образовательном пространстве» (Иркутск, 2007 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы.

1 .Разработана технология проектирования педагогических ситуаций, организуемых в рамках профессионально-творческой образовательной среды педагогического колледжа для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования. В ее основе:

- прогнозирование опасностей и рисков достижения качества образования на конкретном этапе личностно-профессионалъного становления специалиста (идентификация, определение масштаба, построение параметров безопасной образовательной среды с позиции ее безопасности и направленности на регуляцию опасностей и рисков);

- анализ, моделирование и апробация условий и ограничений, способствующих разрешению опасностей и рисков педагогически целесообразными средствами (анализа причин неэффективности, проектирование педагогической ситуации, интегрирующий смыслы - цели - содержание - способы, средства деятельности - нормы и правила взаимодействия на уровне целевого, содержательного и операционально-деятельностного компонентов);

- рефлексия качества проектирования педагогических ситуаций, преобразование педагогической ситуации для минимизации опасностей и рисков с позиции достижения качества образования.

2. Предложена модель проектирования трех уровней педагогических ситуаций, соответствующих этапам личностно-профессионального становления студента. Определены цели, задачи, содержание, методы и способы оценки результатов на каждом уровне.

В основе технологии проектирования педагогических ситуаций: Iуровня ~ ключевое противоречие: между требованиями к качественному освоению студентом образовательной программы и низкой его мотивированностью на-получение педагогической профессии, проблемами адаптации к новой образовательной среде. Цель - оптимизировать факторы, условия, возможности для осознания студентами значимости получаемой профессии, адаптации в колледже. Средство: создание педагогической ситуации для самоопределения студента, принятия им ценностей и норм профессионального педагогического образования.

Педагогическая ситуация II уровня направлена на разрешение ключевого противоречия: между усложняющимися образовательными задачами, стоящими перед студентами, требующими от него готовности к личностно-профессиональному саморазвитию и несформированностью у него способов самоорганизации и самоидентификации, узкопредметным видением будущей профессии. Ее цель: реализовать условия, возможности для самопознания и саморазвития, принятия студентами ответственности за качество профессионального образования. Средство: создание педагогической ситуации, направленной на формирование профессионально-значимых личностных качеств у студентов, их способности к саморазвитию.

Ключевое противоречие педагогической ситуации III уровня: между осознанием необходимости личностно-профессиональной самореализации по окончании колледжа в условиях реальной социально-педагогической действительности и неуверенностью в своих возможностях из-за нестабильности социальной и образовательной ситуации в условиях рыночной экономики. Цель: совершенствовать условия и возможности образовательной среды для эффективной личностно-профессиональной самореализации студентов как опережающей задачи образования. Средство: создание педагогической ситуации, направленной на личностно-профессиональной самореализацию студентов в профессии и жизни.

3. Эффективность разработанной модели проектирования педагогических ситуаций оценивалась по параметрам личностно-профессионального самоопределения, саморазвития и самореализации студента и подтвердила эффективность разработанной технологии для регуляции опасностей и рисков достижения качества образования.

2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ БЕЗОПАСНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ

Оценка качества экспериментальной работы, проводимой на базе Ангарского педагогического колледжа, осуществлялась на основе качественного и количественного анализа динамики по стратегическим параметрам организации безопасной образовательной среды в сравнении на 2000г. - 2006 г.г.

Для определения коэффициента модальности педагогических ситуаций в рамках профессионально-творческой образовательной среды педагогического колледжа использовалась методика векторной модели, показывающей возможности для личностно-профессионального становления студентов на примере развития веера специальностей от создания образовательного учреждения (1981г.) до 2003-2006 г.г., когда реализовывалось диссертационное исследование, см. рис.15.

Вектор возможностей лишю сгао - пр о ф е с сио на л ьно го становления в рамках специальностей педагогического колледжа

А1. *

1981 г.

2003 -2006 г.г.

Рис. 15. Векторная модель специальностей Ангарского педагогического колледжа

Анализ векторной модели показывает, если в 1981 году в педагогическом колледже реализовывалась одна специальность «Дошкольное образование» (базовый уровень), то на начало 2003 г. студенты имели возможность выбора из пяти:

А1. «Дошкольное образование» (базовый уровень), А2. - «Дошкольное образование» (повышенный уровень) с дополнительными подготовками «Менеджмент в образовании» со специализацией «Административный менеджмент и местное самоуправление»; «Предшкольное образование»;

Б. — «Математика» (повышенный уровень с возможностью встраивания в двухступенчатую систему подготовки «колледж - ИГУ», «колледж — ИГПУ») со специализациями «Теория и методика преподавания информатики», «Менеджмент» ;

В. - «Русский язык и литература» (повышенный уровень с возможностью встраивания в двухступенчатую систему подготовки «колледж - ИГУ», «колледж — ИГПУ») со специализациями: «Библиотечное дело», «Иностранный язык», «Менеджмент»;

Г. — «Преподавание в начальных классах» (базовый уровень, повышенный уровень с возможностью встраивания в двухступенчатую систему подготовки «колледж - ИГПУ») с дополнительными подготовками «Преподавание иностранного языка в начальной школе»; «Преподавание информатики в начальной школе», «Психология»; специализациями: «Безопасность жизнедеятельности», «Менеджмент»;

Д. — «Иностранный язык» (повышенный уровень с возможностью встраивания в двухступенчатую систему подготовки «колледж — ИГЛУ»). С 2006 г. осуществлен набор на специальность «Информатика».

В условиях социально-гражданского и правого строительства на территории области и в плане формирования активной социальной и гражданской позиции выпускника в течение последних трех лет по всем специальностям колледжа студентам предлагается подготовка в рамках специализации «Менеджмент», профессиональной образовательной программы дополнительной подготовки в области менеджмента в образовании. Изучаемые в ее рамках дисциплины «Муниципальное и налоговое право», «Основы социальной политики РФ», «Социология», «Методы взаимодействия с общественностью», «Административный менеджмент» дают возможность сформировать у обучающихся способность к мобильному встраиванию в социально-педагогическую ситуацию, эффективной деятельности в образовательных учреждениях по развитию у учащихся социально-правовой компетентности, в социальных службах и органах местного самоуправления.

Таким образом, первый результат повышения безопасности образовательной среды по параметру «модальность» педагогических ситуаций - значительное расширение для студентов возможностей выбора специальностей, дополнительных подготовок и квалификаций, обеспечивающих повышение качества образования на всех обозначенных уровнях (нормативно-знаниевом, личностно-профессиональном, социально-педагогическом).

Ведущим показателем для оценки становления ценностно-смыслового единства педагогического коллектива в обеспечении качества образования и регуляции возникающих в образовательной среде опасностей и рисков достижения качества образования выступают результаты диагностики готовности педагогов к формированию безопасной образовательной среды. Основные методы изучения включили в себя: наблюдение и анализ занятий, педагогической практики и форм внеучебной работы; экспертную оценку программных документов и методических материалов, беседы с преподавателями, председателями дисциплинарных (цикловых) комиссий, заведующих кафедрами и лабораториями, рейтинг профессионального мастерства и др. Представленная ниже сводная табл. 31. отражает качественные характеристики готовности и позитивную динамику на 2006 г. по сравнению с 2000,2003 г.г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из главных нормативно заданных ориентиров модернизации образования выступает обеспечение безопасности образования, что обуславливает актуальность поиска возможностей организации образовательной среды педагогического колледжа, обеспечивающей безопасность условий и возможностей достижения качества образования. Подводя основные итоги исследования отметим следующие выводы:

1. Безопасная образовательная среда педагогического колледжа выступает как среда прогнозирования, обнаружения, регуляции и ликвидации опасностей и рисков достижения качества образования.

2. Ядром организации безопасной образовательной среды выступает ценностно- смысловая направленность педагогического коллектива на проектирование педагогических ситуаций, регулирующих опасности и риски достижения качества образования.

3. Личностно-профессиональный уровень организации образовательной среды- предполагает-- обеспечение потребности в безопасности студента для достижения качества личностно-профессионального становления в части: са-моопределенил как процесса и результата сознательного выбора студентом целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах профессионального образования; саморазвития как процесса обогащения деятельност-ных способностей и личностных качеств в пространстве освоения профессии; самореализации через продуктивное претворение в жизнь своих внутренних возможностей и способностей в условиях профессионального образования.

Нормативно-деятельностный уровень рассматривается как безопасность процесса и результатов образовательной деятельности учреждения для достижения нормативных требований к специалистам в рамках Государственного стандарта.

Социально-педагогический уровень выступает как уровень безопасного, устойчивого взаимодействия образовательного учреждения с обществом и социальными партнерами для выполнения им роли социокультурного центра устойчивого развития социума через приращение социального капитала территории средствами подготовки квалифицированных выпускников и повышения профессионализма педагогов региона, ориентированных на обеспечение безопасности образования.

4. Качество образования в рамках безопасной образовательной среды педагогического колледжа осуществляется на трех взаимосвязанных и взаимообусловленных уровнях: качество личностно-профессионального становления специалиста; качество достижения нормативно-деятельностного компонента стандарта; качество реализации функций образовательного учреждения как социокультурного центра.

5. Достижению требуемого качества образования способствует проектирование преемственных педагогических ситуаций как средство организации безопасной профессионально-творческой образовательной педагогического колледжа.

6. Технология проектирования педагогических ситуаций включила в себя:

- прогнозирование опасностей ' и рисков достижения качества образования на конкретном этапе личностно-профессионального становления специалиста (идентификация, определение масштаба, построение параметров безопасной образовательной среды с позиции ее безопасности и направленности на регуляцию опасностей и рисков);

- анализ, моделирование и апробация условий и ограничений, способствующих разрешению опасностей и рисков педагогически целесообразными средствами (анализа причин неэффективности, проектирование педагогической ситуации, интегрирующий смыслы - цели - содержание - способы, средства деятельности - нормы и правила взаимодействия на уровне целевого, содержательного и операционально-деятельностного компонентов);

- рефлексия качества проектирования педагогических ситуаций, преобразование педагогической ситуации для минимизации опасностей и рисков с позиции достижения качества образования.

7. С учетом условий, возможностей и ограничений обеспечения безопасности и качества образования разработана структурно-функциональная модель проектирования педагогических ситуаций как средство организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа. В ее составе:

- стратегический пласт проектирования, выводимый из проекции долгосрочных показателей-параметров образовательной среды, а именно: модальность, осознаваемость, обобщенность, устойчивость, широта, доминантность;

- тактические пласты как условия и возможности в регуляции опасностей и рисков на всех этапах личностно-профессионального становления специалиста через вариативные, динамические параметры педагогических ситуаций (интенсивность, осознаваемость, эмоциональность, когерентность, социально-педагогическая активность, мобильность).

Реализация технологии проектирования педагогических ситуаций на основе субъектно-деятельностного и культуросообразного подходов обеспечила прогнозирование, обнаружение, регуляцию и ликвидацию опасностей и рисков достижения качества образования на личностно-профессиональном, норматив-но-деятельностном и социально-педагогическом уровнях организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа. Как результат, в экспериментальной части нами доказана зависимость между проектированием педагогических ситуаций как средством организации безопасной образовательной среды и достижением качества образования в широком его понимании.

В целом проведенное нами исследование дало возможность теоретически обосновать и экспериментально подтвердить выдвинутые нами предположения. Эксперимент подтвердил, что ядром организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа выступает ценностно- смысловая направленность педагогического коллектива на проектирование педагогических ситуаций в части стратегических, инвариантных и тактических, вариативных компонентов педагогических ситуаций, регулирующих опасности и риски достижения качества образования.

Проведенное нами исследование открывает перспективы дальнейших разработок, направленных на изучение факторов организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа как актуальной проблемы достижения качества образования. В русле педагогического поиска предметом последующего изучения может выступить выявление функций и роли конкретных субъектов в регуляции опасностей и рисков личностно-профессионального становления специалистов в условиях реализации компетентностного подхода; роль психолого-педагогического сопровождения как средства самоактуализации обучающихся и снижения факторов напряжения образовательной среды педагогического колледжа; специфика компетенций специалистов как возможностей для повышения ресурсов безопасности образования и др.

Проблема обеспечения образовательной безопасности особенно актуальна в условиях модернизации современного образования. Обновление при неуправляемом развитии, отсутствии целенаправленных механизмов подготовки к его реализации педагогических кадров может приобрести опасный, угрожающий, динамический характер и способствовать обострению противоречия между государственным, общественным и личностным заказом на подготовку педагога - гаранта безопасности и качества образования и реальным результатом неготовности специалиста к осуществлению данных функций. В регуляции этих опасностей и рисков значима роль учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования. Способствовать их решению, в определенной мере, поможет проведенное нами исследование на примере разработанной технологии проектирования педагогических ситуаций как средства организации безопасной образовательной среды педагогического колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидорова, Людмила Закировна, Иркутск

1. Абрамов Ю.Ф., Блинникова A.B., Жгун J1.C. Колледж социально-педагогических наук: теория и практика. - Иркутск, 2005-174 с.

2. Абрамов Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине. М.: ЛПА «Кафед-ра-М», 1998.-272 с.

3. Аванесян Г.Г. Особенности стратегий совладания и Я-концепции у людей, зависимых от психоактивных веществ: Дисс. . канд. псих, наук.— М., 2003.- 160 с.

4. Адамский А. Школа, которая начинается с вопроса ребенка // Газета «Первое сентября», 1999. №81. -С.1

5. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство целостного согласования в взаимодействии субъектов образовательною процесса: Автореф. дис. канд.пед.наук. СПб., 2000. - 14 с.

6. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Учебное пособие. -СПб.: Крисмас+, 1995. -104 с.

7. Алексашина И.А. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). Монография. СПБ.: ЗАО «Программа», 1997 - 153 с.

8. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дисс. .докт.пед.наук.-Тюмень,1997.-310 с.

9. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990.-559 с.

10. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. -М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.

11. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников.: Дисс. . канд. пед. наук — СПб., 2001.-220 с.

12. Анисимова Т.В. Становление экологической культуры личности будущих учителей в учебно-воспитательном процессе вуза.: Дисс. канд. пед. наук. -М., 2002. 179 с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и культура мышления. М.: Экономика, 1991.-415с

14. Аносов В.Д., Лепский В.Е. Войскунский А.Е., Стрельцов A.A. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности. // Информационное общество, 1997. — № 4. — С. 43-47.

15. Антропова M.B. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека, 1983. Т.9, № 1.-С. 18-24.

16. Антропова М.В., Мойне Г.Г., Кузнецова JIM., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгэтюдного исследования // Педагогика, 1995.- № 2. — С. 26-31.

17. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. -2001. -№2. -С.25-32.

18. Ахтырский С.П. Личностно-ценностный потенциал содержания как основа проектирования регионального компонента педагогического образования.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2003. - 24с.

19. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогического исследования //Педагогика, 2001. -№5. -С.12 -17.

20. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания.: Дисс. докт. психол. наук. -СПб., 2002.-386 с.

21. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания.:Автореф. дис. д-ра психол. наук. С.Пб., 2002. - 44 с.

22. Базарный В.Ф. Деструктивные влияния современного учебного процесса на телесное здоровье // Школьные технологии,2004. №3. -С. 19 - 22.

23. Балханов В.А., Калмыков C.B. Метообразование как высокая гуманитарная технология //Байкальский психологический и педагогический журнал, 2005. -№ 1-2 (5-6).-С. 19-24.

24. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л., 1926. -146 с.

25. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика, 2002. №4. С. 27-33.

26. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -248 с.

27. Бек У. От индустриального общества к обществу риска / Пер. А.Д. Ковалева // Thesis, 1994. №5. -С.161 -168.

28. Белов C.B.,Морозова Я.Л.,Сивков Б.П. Безопасность жизнедеятельности, ч.1. Конспект лекций. М.: Всесоюз. ассоциация по охране труда, 1992.-136с.

29. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений.: Дисс. . канд. пед. наук.- М., 2000.-170 с.

30. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Монография. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-204 с.

31. Беседина М.В. Образовательная среда как фактор эмоциональной депри-вации, влияющей на соматическое здоровье подростков.: Дисс. . канд. псих. наук. -М., 2004. -170 с.

32. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования.- М.: Откр. рос. ун-т., 1994. -36 с.

33. Бим-Бад Б.М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО., 2001.- №3. -С.28-48

34. Блинникова A.B. Образовательная безопасность региона как социальный феномен (теоретико-методологический аспект).: Дис. .канд. филос. наук. Иркутск, 2004. - 147с.

35. Боденко Б.Н., Боденко Л.А.Педагогические условия общекультурного становления школьника в образовательной среде. —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 .-93 с.

36. Бойков В.Э. Бумеранг социального самочувствия // Социологические исследования, 1998. №1. - С. 87-90.

37. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования.// Педагогика, 1997.-№4.- С.66-72.

38. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография.- Волгоград, 2001.-348 с.

39. Большой толковый словарь иностранных слов: В 3 т. /Сост. М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский. -Ростов н/Д: Феникс., 1995. 468 с.

40. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999. №3. - С. 37-43.

41. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное посбие. Ростов-н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

42. Бородина A.B. Социальное партнерство как общественно-исторический феномен и принцип регулирования взаимоотношений социальных групп : Дис. . канд. социол. наук: Уфа, 2005. 193 с.

43. Борытко H. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. —181 с.

44. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы саморазвития личности. СПб., 1997. - С.38-46.

45. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1994.-109 с.

46. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв.: Дисс. . док-ра. пед. наук.- М., 2003. -360 с.

47. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. 2000. №9. - С. 177 - 180.52