Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки

Лушникова, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Лушникова, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки"

На правах рукописи

0034Э0782

Луппшкоиа Ольга Юрьсппа

АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

2 8 ЯИВ 2010

Магнитогорск - 2010

003490782

Работа выполнена на кафедре педагогию! ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Токмазов Георгии Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Романов Пётр Юрьевич кандидат педагогических наук Махновскнй Сергей Александрович

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет

им. Г.И. Носова»

Защита состоится «19» февраля 2010 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» 1тр://Чч'епсе.masu.ru «18»января2010г.

Автореферат разослан «18» января 2010г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Н.Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследовании. Изменения в социально-политических и экономических условиях предопределили повышение требований к качеству и уровню подготовки выпускников средних профессиональных образовательных учреждений. Возросший спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию, обусловил усложнение функций в системе среднего профессионального образования.

Современная система среднего профессионального образования, ориентируясь на потребности рынка труда и на требования Госстандарта среднего профессионального образования, стремится объективно отвечать реальным запросам ведущих отраслей промышленности, культуры, сферы услуг н т.н. Повышаются требования к преподавательским кадрам, методическому, материально-техническому обеспечению учебного процесса, формам и методам его организации, поскольку все трудней становится решать традиционными способами и подходами проблемы, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности, с обеспечением качества знаний и развитием творчества студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

В сложившихся условиях актуальной становится подготовка студентов колледжа к самостоятельному и эффективному решению задач, к анализу и проектированию своей деятельности, к наличию кругозора, в основе которого лежат общеобразовательные знания.

В нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования РФ до 2025г и Концепция модернизации российского образования на период до 2010г) определены задачи среднего профессионального образования, которые направлены на подготовку квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда специалиста. При этом значительная роль отведена общеобразовательной подготовке, как составляющей системы среднего профессионального образования и как основы для получения профессиональных знаний. В процессе общеобразовательной подготовки закладывается общекультурный базис для формирования личности будущего специалиста, продолжается формирование основных общеучебных умений, компетенций, наличие которых будет определять конкурентоспособность выпускника.

На общеобразовательную подготовку учебным планом в учреждениях среднего профессионального образования отводится недостаточно времени. Без активизации учебно-познавательной деятельности повысить уровень активности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки очень сложно.

Актуальность проблемы исследования обусловлена также заказом государства и общества на формирование разносторонне развитой творческой личности специалиста, активно участвующей в преобразовании окружающей действительности.

Современные подходы к решению проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов заключаются в том, что в деятельности

и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект и как личность. При определении проблемы, мы опирались на теорию деятельности, которую разработали JI.C. Выготский, АЛ. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.

В работах Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Б.И. Коротяева, ШО. Романова, СЛ. Рубинштейна, ГЛ. Щукиной и др. выявлены пути активизации учебно-познавательной деятельности, способствующие развитию личности.

В.И. Загвязинским, П.И. Пидкасистым, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой и др. разработаны дидактические условия реализации средств активизации учебно-познавательной деятельности и выделены уровни познавательной активности.

В работах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. выделены подходы к активизации познавательной деятельности.

Управление учебной деятельностью студентов на основе рефлексии было исследовано в работах В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, Н.Я. Сайгушева, И.Н. Семенова и др.

В исследованиях В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, Я.А. Пономарева, A.M. Матюшкина и др. была определена сущность творчества. В работах Т.В. Кудрявцева, Я.А. Пономарева, В.Г. Разумовского, В.П. Ушачева и др. рассмотрено творчество как познавательная деятельность. Отдельные аспекты творческой одаренности рассматривают Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук и др.

Проблемы совершенствования и развития профессионального образования нашли отражение в работах С.А. Батышева, Э.Ф. Зеера, Ф.Н.Клюева, А.Я. Найна, А.Н. Сергеева и др.

Проведенный анализ литературных источников, обобщение педагогического опыта позволяет заключить о возрастающем интересе ученых к проблеме активизации учебно-познавательной деятельности.

Однако до сих пор остаются малоизученным возможности активизации учебно-познавательной деятельности и её реализации студентами в процессе общеобразовательной подготовки.

Таким образом, нами были выделены следующие противоречия между:

- потребностью общества в качественной общеобразовательной подготовке будущих специалистов в колледже и недостаточным научно-методическим обоснованием существующих подходов к решению данной проблемы;

- значительным потенциалом активной учебно-познавательной деятельности в обеспечении развития личности студента как субъекта процесса общеобразовательной подготовки и существующими неэффективными условиями овладения и реализации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Итак, на основе анализа научной литературы, существующих исследовании, выявленных противоречий и тенденций современного среднего профессионального образования была сформулирована проблема исследования: ка-

кобы организационно-педагогические условия, обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, существующие противоречия обусловили выбор темы исследования: «Активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

Объектом исследования является процесс общеобразовательной подготовки студентов колледжа.

Предмет исследования - учебно-познавательная деятельность студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Гипотеза исследования заключается в том, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже осуществляется наиболее эффективно, если:

1) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организовала на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации;

2)реализациясодержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов;

3) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Задачи исследования:

1. На основе анализа теории и практики среднего профессионального образования оценить состояние и развитие проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

2. Разработать модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

3. В рамках модели определить комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

4. Разработать методику реализации комплекса организационно- педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- идеи и положения системного подхода (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Л.М. Панчешникова, Т.Н. Шамова, И.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного подхода к исследованию проблем образования и развития

личности (ВА. Беликов, JI.C. Выготский, ВЛ. Ляудис, БМ. Танов, К.Д. Ушшский, И.С. Якиманская и др.); деятелыюстного подхода (JI.C. Выготсюш, ПЛ. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.); рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов,

B.П. Зинченко, Ю.Н. Кулгаткин, М.К. Мамардашвили, НЛ. Сайгушев, И.Н. Семенов и др.); модульного подхода (И.В. Сенновский, П.И. Третьяков, Г.В. Лаврентьев, П. А. Юцявичене и др.);

- положения теории формирования активности личности (ПЛ. Гальперин, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионального образования (СЛ. Батышев, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, АЛ. Найн и др.); исследования творчества как механизма развития личности (В.И. Андреев, B.C. Библер, АЛ. Пономарев, В.П. Ушачев и др.); идеи проблемного обучения (ЛЛ. Аристова, МА. Данилов, TJ3. Кудрявцев, ИЛ. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, A.B. Фурман и др.).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005-2009гг на базе ФГОУ СПО «Магнитогорский строительный колледж», «Магнитогорский государственный индустриальный колледж им. П.И. Макарова», «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж». Работа строилась в соответствии с методологической основой исследования, включающая три этапа.

Первый этап (2005-2006гг.) - поисково-аналитический - направлен на теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; на анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; на определение исходных позиций и структурных компонентов исследования (объект, предмет, цель; формулирование рабочей гипотезы исследования; постановка задач). Методы, используемые на данном этапе: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, опрос, анкетирование.

Второй этап (2006-2007гг.) - экспериментальный - посвящен уточнению категориального аппарата исследования; накоплению и обобщеншо теоретического материала; определению организационно-педагогических условий, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. На данном этапе была скорректирована гипотеза, уточнены цель и задачи исследования. Методы, используемые на данном этапе: моделирование, теоретический анализ и обобщение информации, наблюдение за учебно-познавательной деятельностью студентов, тестирование, статистические методы первичной обработки результатов.

Третий этап (2007-2009гг.) - обобщающий - направлен на обработку, анализ и синтез полученной информации; на проверку эффективности организационно-педагогических условий по активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа; на уточнение отдельных теоретических положений; на формулирование и проверку выводов; на разработку методических рекомендаций; на оформление диссертационного исследования. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже, которая представлена целостной совокупностью взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, функционального, результативного;

2) в рамках модели определен и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже: целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-методические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

3) разработана методика реализации организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, основанная на осознании студентами способов учебно-познавательной деятельности, овладении приемами самостоятельной работы, творческой деятельности, самоанализа, самоконтроля в учебно-познавательной деятельности при решении общеобразовательных задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия «активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа» как целенаправленный процесс побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студентов, предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков; выделены основные компоненты модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, определена их взаимосвязь.

Результаты исследования дополняют теоретическое представление о путях решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, акцентируя внимание на среднее профессиональное образование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан комплекс организационно-педагогических условий, методические рекомендации для преподавателей «Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа», методика реализации организационно-педагогических условий активизации учебио-познавателыюй деятельности студентов колледжа, определены критерии эффективности выбранного способа активизации учебно-познавательной деятельности при внедрении в образовательный процесс.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций, использовани-

ем научных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, личным участием автора в преподавании учебных дисциплин, проведением исследовательской работы в условиях реальной деятельности средних профессиональных учебных учреждениях, использованием статистических методов при обработке результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже, основными компонентами которой являются целевой, содержательный, функциональный, результативный; представляет собой систему взаимосвязанных структурно-функциональных компонентов.

2. Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

3. Методика реализации организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, основанная на осознании студентами способов учебно-познавательной деятельности, овладении приемами самостоятельной работы, творческой деятельности, самоанализа, самоконтроля в учебно-познавательной деятельности при решении общеобразовательных задач.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя Магнитогорского строительного колледжа; в публикациях результатов исследования; участием в региональных научных конференциях на базе Магнитогорского государственного университета (2009); в межрегиональных научно-практических конференциях: «Наука-вуз-школа» на базе Магнитогорского государственного университета (2006, 2007); в ежегодных семинарах аспирантов и соискателей на базе Магнитогорского государственного университета; участием в межрегиональной психолого-педагогической конференции «Современные педагогические технологии как средство формирования профессиональных компетенций студентов» на базе ФГОУ СПО «Мичуринский колледж пищевой промышленности» (2009); участием в VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Центр развития научного сотрудничества. Новосибирск, 2009); участием в IV интерактивной научной конференции «Гуманизация образования в России» на базе Магнитогорского государственного университета (2009).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи, обозначаются теоретико-методологическая основа и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуются экспериментальная база и этапы, представляются положения, выносимые на защиту, и приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе - «Теоретические основании активизации учебно-иошавагслыюн деятельности студентов колледжа и процессе общеобраю-вателыюп подготовки» анализируется современное состояние проблемы исследования, выявлен понятийный аппарат исследования, разработана модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, в рамках модели определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

С возрастающими требованиями к качеству подготовки специалиста, способного творчески осущестатять профессиональную деятельность, активно внедрять достижения науки и прогрессивных технологий, заниматься самообразованием и самосовершенствованием, возрастает роль активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Активизация учебно-иознавателыюй деятельности студентов остается одной из главных проблем исследований в области дидактики. Учебно-познавательная деятельность студентов рассматривается как основной способ развития самостоятельности и творческой активности студентов в процессе обучения. Различные стороны этой проблемы освещены в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Беликова, Л.С. Выготского, ПЛ. Гальперина, В.И. Загвязшюкого, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, И.С. Якиманской и др.

Проанализировав подходы к определению понятий «учебная деятельность» и «познавательная деятельность», нами были выделены их общие признаки:

- система действий (умственных и практических);

- процесс обучения, в котором происходит овладение на уровне воспроизведения или творчества системой знаний и способов деятельности;

- форма существования учащихся как субъекта учения.

В нашем исследовании мы определяем учебно-познавательную деятельность, как деятельность, представляющую собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности. Данное определение раскрывает различные стороны процесса учебно-познавательной деятельности.

Целью активизации учебпо-познавателыюй деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки является формирование активности, творчества, самостоятельности студентов в усвоении знаний, формировании умений и навыков применять полученные знания в профессиональной деятельности. Активизация учебно-познавательной деятельности приводит к изменению позиции студента в учебном процессе, превращая его в активного субъекта обучения.

Структурными элементами активности студентов в учебно-познавательной деятельности являются характер мотивов, уровень саморегуляции, степень познавательной инициативности и самостоятельности.

Проанализировав подходы к понятиям «деятельность», «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность» и понятиям «активность», «активизация», нами были уточнены и конкретизированы признаки понятия «активизация учебно-познавательной деятельности» студентов, которое рассматривается как целенаправленны!! процесс побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студента, предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышения активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков.

В условиях среднего профессионального образования общеобразовательная подготовка студентов колледжа представляет сложный процесс, обусловленный качественно новыми представлениями об образовательной ситуации и требованиями со стороны государства, предприятий, студентов, обучающихся в колледже. Данный процесс характеризуется ориентированностью на активное и творческое обучение студентов в колледже.

Наиболее четко и полно осознать процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа помогает моделирование. Необходимость моделирования обусловлена в нашем случае спецификой решения задач:

- изучение процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки;

- выделение существенных характеристик данного процесса (особенности содержания и функций, компонентов и связей между ними).

Мы считаем, что основаниями для разработки модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки являются особенности процесса общеобразовательной подготовки студентов колледжа; содержание образовательного заказа, включающего государственный образовательный стандарт; цели среднего профессионального образования и структура учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Модель включает образовательный заказ, цель, задачи, взаимосвязанные компоненты, комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Структурно-функциональную модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа мы графически отразили на рис. 1.

Общеобразовательна» подг отовка студентов

Социальный заказ

Требования государственного образовательного стандарта

Учсбно-нознавательпац деятельность студентов колледжа

Целевой компонент УИД

Цель: обеспечение высокого уровня овладения студентами колледжа системой научных знаний, умений и навыков. Задачи:

- формирование познавательной мотивации;

- формирование знаний, умений, навыков;

- формирование творческой активности.

Содержательный компонент УИД

— учебная информация;

— мотивационно-погребносткая сфера;

— операционный механизм.

Функциональный компонент УПД

Результативный компонент УИД

- уровни (низкий, средний и высокий);

- критерии;

- показатели.

Оргаиизацнопио-педагогичсскнс условия активизации учсбно-позиаватслыюн деятельности студентов колледжа

1. Целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организуется на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации. 2. Реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учсбно-позцаватслыюй деятельности студентов. 3. Целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Рис. 1. Схема модели активизации учебио-пепнавателыгон деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки

Модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, функциональным, результативным.

Исходя из социального заказа, требований государственного образовательного стандарта и уровня развития научно-технического прогресса опреде-

лена цель учебно-познавателыюн деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки. Это - обеспечение высокого уровня овладения студентами колледжа системой научных знаний, умений и навыков, то есть знаний об объекте, теоретическое и практическое преобразование объекта. Цель конкретизируется в задачах: формирование познавательной мотивации; формирование знаний, умений и навыков; формирование творческой активности. Считаем, что решение поставленных задач и достижение цели модели возможно на основе взаимодополняющих подходов: системного, деятелыюстного, личност-но-ориентированного, рефлексивного и модульного.

Цель и содержание учебно-познавательной деятельности студентов колледжа определяется целью и содержанием общеобразовательной подготовки. Эффективность общеобразовательной подготовки достигается посредством активной учебно-познавательной деятельности, учитывающей специфику этого содержания. Это один из ключевых определяющих аспектов активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

С учетом цели учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки определяется содержательный компонент, который включает: учебную информацию, которая должна быть усвоена или содержание; мотивационно-потребностную сферу; операционный механизм (способы и приемы овладения учебным материалом).

Формируя мотивационно-потребностную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования потребностей, интересов и мотивов деятельности, мы получаем возможность стимулировать активность студента и добиваться эффективности его деятельности в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

Таким образом, мотивированность студентов проявляется в их интересах и склонностях, обеспечивающих внимание к содержанию образования и способам его приобретения.

Следующим структурным элементом модели является операционный механизм, под которым мы понимаем те способы и приемы овладения учебным материалом, которые используются в процессе обучения.

В учебно-познавательной деятельности операционный механизм реализуется нами через такие умения, как сравнивать, анализировать, выделять главное, отбрасывая второстепенное; описывать явления, процессы; давать определения; классифицировать, обосновывать.

В учебно-познавательной деятельности мы выделяли: действия, операции н последовательность выполнения.

На основе операционных механизмов, формируется разнообразный комплекс учебных умений, способов и приемов решешм разного рода учебных задач.

Активизация учебно-познавательной деятельности сопровождается накоплением знаний, которые впоследствии не только являются основой других знаний, но и способствуют более эффективной реализации деятельности. Без определенного уровня знаний по какой-либо проблеме невозможно ее решение, невозможен высокий уровень активности студентов. При этом знания высту-

ишот как - результат познания действительности; один из элементов содержания обучения; конечный результат процесса деятельности.

В соответствии с принципами образовательною стандарта второго поколения знания и умения должны соответствовать целям обучения, которые поставлены перед колледжем, обществом и государством. Усвоение знаний, предусмотренных программами, является существенной стороной обучения в колледже.

Таким образом, подготовленность студентов к учебно-познавателыюй деятельности, как показатель познавательной активности, включает в себя не только наличие минимума знаний и установки на этот вид деятельности, но и владение комплексом специальных умений.

Предлагаемые организационно-педагогические условия, на наш взгляд, напрямую связаны с решаемыми задачами и представленным содержанием. Принимая это во внимание, в работе нами представлен следующий комплекс организационно-педагогических условии: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б)реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавателыюй деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Функциональный компонент модели включает: коммуникативную, гностическую, организационную, коррективную функции.

Коммуникативная функция связана с необходимостью обмена информацией в ходе учебно-нознавательной деятельности в процессе общеобразовательной подготовки и включает действия по установлению целесообразных и продуктивных взаимоотношений преподавателя и студентов.

Благодаря взаимодействию студент получает необходимые знания, стимулируется его активность. Поэтапно происходит процесс формирования познавательной мотивации, смена видов учебно-познавательной деятельности студентов и характер взаимодействия со стороны преподавателя.

Первый этап направлен на ориентацию студентов к предстоящей учебно-познавателыюй деятельности. Организацию личностного взаимодействия, которое дает нам вовлеченность участников учебного процесса в совместное «проживание» учебно-познавательных и эмоционально-нравственных ситуаций.

Второй этап ориентирован на закрепление и обобщение отработанных умений, способов взаимодействия, которое обеспечивает эффективность учебно-познавателыюй деятельности.

Третий этап направлен на осознанную учебно-познавательную деятельность, где знания и навыки переходят в личностные качества.

Гностическая функция - теоретические знания по изучаемой дисциплине, с требованиями стандарта образования; эффективность их использования в практической деятельности; применение знаний в новых ситуациях.

Организационная функция - умение активизировать учебно-познавательную деятельность студентов в процессе общеобразовательной под-

готовки, умение пробудить у студентов интерес к учебно-познавательной деятельности.

Коррективная функция - способность анализировать собственную деятельность и учебно-познавательную деятельность студентов в процессе общеобразовательной подготовки.

Результативный компонент модели учебно-познавательной деятельности предполагает наличие конечного результата, которым является высшая форма активности студентов в учебно-познавательной деятельности и включает критерии и уровни активности студентов. Мы выделили три уровня активности студентов в учебно-познавательной деятельности: высокий, средний и низкий. Уровень выступает основным критерием оценки эффективности процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Таким образом, все выделенные нами структурно-функциональные компоненты тесно связаны между собой. Определенная нами связь всех составляющих компонентов и элементов в модели создаёт её целостность и является ведущим фактором в активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Активизация учебно-познавательной деятельности студентов может быть успешно осуществлена только при выполнении определенного нами комплекса организационно-педагогических условий. Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа выступает основным элементом разработанной структурной модели, направленный на её эффективное функционирование.

Выделенное первое организациошю-педашгическое условие (целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации), определяет отношение студентов к учебно-познавательной деятельности. Поскольку познавательная активность студента - качество деятельности, в котором проявляется отношение студента к предмету и процессу деятельности, то возникает необходимость в первую очередь формирования у студентов положительных мотивов учения.

Суть данного организационно-педагопиеского условия заключается в том, что, формируя познавательные мотивы в совместной деятельности преподавателя и студентов, мы стимулируем активность студентов.

Мы выделили три этапа формирования познавательной мотивации путем целенаправленной организации совместной деятельности преподавателя и студента: организационный, познавательный, рефлексивно-оценочный.

Мы пришли к выводу, что активизация учебно-познавательной деятельности во многом зависит от того, насколько быстро студент овладеет методами познавательной деятельности и адаптируется к условиям образовательного процесса в колледже.

Путь формирования познавательных мотивов состоит в овладении студентами способами своей деятельности по добыванию новых знаний, что и оп-

ределило выбор второго организационно-педагогического условия - реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов. Данное условие обеспечивает овладение способами учебно-познавательной деятельности и позволяет эффективно активизировать учебно-познавательную деятельность студентов колледжа. Успешность активизации учебно-познавательной деятельности находится в прямой зависимости от способов овладения деятельностью студентами.

Способы учебно-познавательной деятельности подлежат обязательному овладению студентами. Причем этот процесс вдет в направлении от алгоритмических действий ее выполнения к неалгоритмичсским (вариативным, творческим).

В настоящее время среднее профессиональное образование, базирующееся на использовании современных технологий, требует нового подхода к содержательному и технологическому аспектам общеобразовательной подготовки студентов, что предопределяет поиск активных методов и способов деятельности студентов на основе модульной технологии.

Однако одного овладения знаниями, умениями и навыками, и методами приобретения знаний в колледже недостаточно. Студент должен с полной отдачей применять полученные знания на практике, самостоятельно и творчески подходить к решению поставленных задач. Это определило выбор третьего организационно-педагогического условия - целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

С учетом социального заказа на принципиально иной тип специалиста технологии обучения приобретают все большую ориентированность на развитие личности, ее способности к творчеству и саморазвитию. Как показало изучение опыта работы преподавателей, чаще всего в обучении используются задания с воспроизведением того или иного алгоритма действий.

На практике данное условие реализовывалось через задания, способствующие включение студентов в творческую деятельность и предполагающие индивидуальную и групповую форму организации; через различные мероприятия, стимулирующие развитие интереса, вовлеченность студентов в самостоятельную деятельность, раскрывая творческие возможности; через создаваемые ситуации на занятиях.

Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки представлена в табл.1.

Во второй главе - «Экспериментальная работа по реализации орга-ншацнонно-педагогических условий активизации учебио-пошаватсльной деятельности студентов колледжа» была проверка эффективности предлагаемого комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавателыюй деятельности студентов колледжа в рамках разработанной модели. Экспериментальная работа осуществлялась в течение 2005-2009гг. и включала: выявление критериев, характеризующих уровни активности студентов в учебно-познавателыюй деятельности; определение исходного уровня активности сту-

Таблица 1

Методика реализации оргашпациошю-педагогичсских условий активизации учебно-пошавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки

IV» Органнзационно-педагогпческне условия Методы, приемы, средства Формы организации

1 Целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации. Методы на первом этапе - стимулирования и мотивации учения: а) формирования интереса к учению - проблемные ситуации, игровые ситуации, учебная дискуссия; б) формирования ответственности в учении - методы учебного поощрения, порицания, предъявление учебных требований. Приемы: 1)создание проблемных ситуаций, использование неожиданной и неизвестной информации, эмоциональной насыщенности содержания, использование соревновательных моментов; 2) стимулирование студентов на постановку определенных целей; 3) выработка и обсуждение плана предстоящей деятельности. Методы на втором этапе - организация и осуществление учебных действий и операций: а) словесные, наглядные, практические; б) логические методы; в) гностические методы; г) методы самоуправления учебными действиями (самостоятельная и практическая работа, работа с литературой). Приемы: анализ изучаемого явления. Наблюдение. Логическая последовательность. Элементы, чуть нарушающие ритмичность и строгость деятельности на уроке, своеобразные отступления в сторону незапланированных ассоциаций, случайно возникающие моменты раскованности, разрядки. Поисковый характер деятельности. Методы на третьем этапе - стимулирования положительной самооценки, методы контроля и самоконтроля. Приемы: создание ситуаций успеха; состязательность; поддержание инициативы студентов, создание положительной мотивационной перспективы последующей деятельности и т.д. Средства: аудиовизуальные, учебная и художественная литература. Изменения позиции студентов в аудитории, группе (переход студента в актив); чередование роли оценивающего и оцениваемого, умение оценить себя с позиции друтого человека и т.д. Индивидуальная, групповая и фронтальная. Коллективные формы совместной деятельности:совместное планирование выполнения работы; обсуждение и выбор способов решения; взаимная оценка и взаимоконтроль.

Окончание табл. 1

2 Реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы УПД. Методы: словесные - рассказ-объяснение, беседа, работа студентов с книгой; наглядные; практические методы - упражнения (репродуктивные, творческие, поисковые), практические работы; активные методы - игры (дидактические, ролевые), дискуссии, семинары, проблемное обучение. Приемы: проблемное изложение материала; использование сравнений, обобщений, теоретических обоснований; межпредметные связи и др. Средства: аудиовизуальные средства, учебная и художественная литература, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи и т.д. Индивидуальная, групповая и фронтальная. Коллективная форма совместной деятельности.

3 Целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки. Методы: творчески-воспроизЕодящие (сочинение, вариативные упражнения, практические работы, анализ практических ситуаций, решение ситуационных задач, деловые игры); информационно-развивающие (лекция, беседа, рассказ, демонстрация учебного кинофильма); репродуктивные (выполнение упражнений по образцу, использование алгоритмов, практическая работа по инструкции и т.д.). Методы активного обучения: дискуссия, диспут, драматизация (инсценировки), «мозговая атака» и др. Приемы: смысловой переработки текста, выделение в нем исходных идей, принципов, законов, осознание способов решения упражнений; краткой и наиболее рациональной записи (план, тезис, реферат, общие приемы работы с книгой); сосредоточения внимания, опирающиеся на использование разных видов самоконтроля, поэтапную проверку своей работы т.д.; поиска дополнительной информации (работа с библиографическими справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями); подготовки к зачетам, практическим работам и др. Источники н средстца: технические средства; видеоматериалы, проекты, учебники, справочники, художественные произведения, научно-популярная литература, конспекты лекций, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи и т.д. Индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы, формы во внеурочное время, презентации, муль-тимедиалекции, консультации и практикумы.

дяггов в учебно-познаватеяыюй деятельности; выбор методов диагностики, постановка целей, задач каждого этапа экспериментальной работы и их реализация.

Учитывая направленность процесса активизации учебно-познавательной деятельности студентов на повышение высокого уровня учебно-познавательной активности, мы выделили следующие критерии оценки активности учебно-познавательной деятельности студентов колледжа: сформированность научных знаний и умений учебно-познавательной деятельности, познавательная мотивация, осуществление учебно-познавательной деятельности, способность студента самостоятельно выполнять учебно-познавательную деятельность.

Сформированность научных знаний и умений учебно-познавательной деятельности оценивалась по показателям полноты, прочности и осознанности усвоения.

Познавательная мотивация определялась отношением студента к процессу, содержанию, результату своей учебно-познавательной деятельности, то есть характером вопросов студентов к преподавателю, выбираемых заданий, отношением к рассматриваемой проблеме.

Осуществление учебно-познавательной деятельности оценивалась по характеру выполнения: репродуктивная, поисковая, творческая.

В рамках нашего исследования, основываясь на рассмотренные в первой главе теоретические положения о учебно-познавательной активности студентов, мы формировали активность студентов в учебно-познавательной деятельности на следующих уровнях:

1) низкий или начальный уровень - (воспроизводящий или репродуктив-но-копнрующий) узнавание предъявляемых образцов, объектов познания при повторном восприятии изучаемого материала и выполнение действий с ними. Студент не всегда проявляет стремление изучить предмет, чаще всего, не проявляет самостоятельность в учебно-познавателыюй деятельности.

2) средний уровень (проблемно-поисковый) - самостоятельное воспроизведение ранее выполняемых действий. Студент может воспроизвести информацию, действия, решить типовую задачу. В процессе деятельности применяются умения и навыки, типичные способы решения задач, где результаты могут быть заранее предсказуемы.

3) высокий уровень (исследовательский, творческий) - самостоятельное получение новых знаний. Деятельность выполняется независимым способом, а её результаты непредсказуемы. Выполнение операций строится на прочности умений и осознанности выполнения действий.

Качественной оценкой уровня активности студентов послужили самостоятельные работы студентов, которые оценивались по содержанию, результативности и самостоятельности. Уровень самостоятельности студентов в учебно-познавательной деятельности определялся по наличию или отсутствию самостоятельности: полная самостоятельность, частичная самостоятельность и отсутствие самостоятельности.

На первом этапе формирующего эксперимента, мы проверяли эффективность воздействия выделенных нами организационно-педагогических условий на активизацию учебио-гюзнавателыгой деятельности студентов колледжа. На вто-

ром этапе проверялась взаимовлияния первого и третьего условий, второго и третьего условий на активность студентов в учебно-познавательной деятельности. На третьем этапе эксперимента, следуя логике теоретического исследования, мы проверили влияние комплекса организационно-педагогических условий. Для этого были сформированы одна экспериментальная группа (Э-б), в которой проверялось комплексное шишше организационно-педагогических условий и одна контрольная группа (К-3), где осуществлялось традиционное обучение (табл. 2).

Анализ статистических данных показал, что действительно наблюдается заметное возрастание среднего показателя уровня активности и коэффициента эффективности в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Хотя в контрольной группе у студентов и повышалась активность учебно-познавательной деятельности, однако происходила значительно медленнее, что подтверждало эффективность воздействия выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

Таблица 2

Результаты проверки эффективности воздействии оргашпационно-псдагогичсских условий на уровень активности студентов в учебно-иошаватсльнон деятельности (третий этан формирующего эксперимента)

Экспериментальная группа (Э~6)

уровни Ср Кэ

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

начало 15 53,6 11 39.3 2 7,1 1,535 0,964

конец 5 17.8 12 42.9 11 39.3 2.215 1.220

С -35,8 3,6 32,2 0,68 0,256

Контрольная группа (К-3)

уровни Ср К,

низкий средний высокий

кол-во % кол-во % кол-во %

начало 14 51,9 10 37.0 3 11,1 1,592 -

конец 10 37,0 12 44,4 5 18,6 1.816 -

в -14,9 7,4 7,5 0,224 -

Разница в экспериментальных и контрольных групп показало, что процесс активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, идет успешней при воздействии выделенного нами комплекса организационно-педагогических условий. Причем результаты, полученные в экспериментальной группе «Э-б» позволили определить общую тенденцию: активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа осуществляется более успешно, где реализован комплекс организационно-педагогических условий, то есть эффективность использования всех организационно-педагогических условий выше, чем их использование по отдельности.

Абсолютный прирост среднего показателя (Ср) уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов и коэффициент эффективности (Кэ) представлен на гистограмме 1 и 2.

Гистограмма 1. Абсолютный прирост среднего показателя уровня

Гистограмма 2. Абсолютный прирост коэффициента эффективности в экспериментальных группах

Анализ статистических данных, представленных в гистограмме 1 и 2 показывает, что наблюдается заметное возрастание среднего показателя уровня активности и коэффициента эффективности в экспериментальных группах по сравнению со студентами контрольной группы. Данные, приведенные в гистограмме 1, свидетельствуют о том, что хотя в контрольной группе у студентов и повышается активность учебно-познавательной деятельности, однако происходит значительно медленнее, что подтверждает эффективность воздействия выделенного комплекса организационно-педагогических условий.

Таким образом, полученные результаты эксперимента показали на то, что при традиционной системе общеобразовательной подготовки в колледже недостаточно внимания обращается активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Уровень активности студентов в учебно-познавательной деятельности в контрольных группах изменяется мало по сравнению с экспериментальными группами, где реализовывались организационно-педагогические условия как отдельно, так и в комплексе. Хотя каждое организационно-педагогическое условие имело свою положительную динамику, оказывало влияние на уровень активности учебно-познавательной деятельности студентов, но ни одно из них не явилось достаточным.

Качественная оценка рассматриваемого процесса осуществлялась с помощью непараметрического критерия «хи-квадрат». Результаты расчета пока-

зали, что данные: .V 2„дй, - 7,103 > х 2крит - 5,991. Нулевая гипотеза отклонялась на 5%-ном уровне значимости и принималась альтернативная. Это позволило нам заключить, что уровень активности студентов в учебно-познавательной деятельности экспериментальной группы «Э» значительно выше, чем у студентов контрольной группы.

Использованные статистические методы при обработке результатов экспериментальной работы позволили установить нам наличие статистически значимого влияния комплекса организационно-педагогических условий на эффективность активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, что подтвердило нашу выдвинутую гипотезу, то есть активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки осуществляется эффективно не случайными причинами, а следствием комплексной реализации теоретически и экспериментально обоснованных организационно-педагогических условий.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Основные выводы исследовании

Активизация учебно-познавательной деятельности может быть определена как целенаправленный процесс побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студентов, предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умети! и навыков. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа представляет собой уров-невый процесс. Изменение уровня активности студентов в учебно-познавательной деятельности выступает основным критерием эффективности рассматриваемой модели. В работе модель активизации учебно-познавателыюй деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки представлена взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, функциональным и результативным.

Выявлено и экспериментально доказано, что комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, выступая основным элементом разработанной модели, обеспечивает ее эффективное функционирование и включает в себя следующее: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов

колледжа, которая вбирает в себя совокупность взаимосвязанных 1) методов: стимулирования и мотивации учения, организации и осуществления учебных действий и операций, рефлексивные, словесные, наглядные, практические, творчески-воспроизводящие, информационно-развивающие, репродуктивные, активные и проектные методы; 2) средств: аудиовизуальные, учебная и художественная литература, видеоматериалы, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи, творческие проекты, изменяющие познавательные потребности, интересы и ценностные ориентации студентов. Одним из средств повышения мотивации при совместной деятельности явились изменения позиции студентов в аудитории, группе (переход студента в актив); чередование роли оценивающего и оцениваемого; 3) форм организации обучения: взаимное рецензирование и редактирование творческих работ, презентации, мультиме-диалекции, консультации и практикумы.

Организованная в рамках диссертационного исследования экспериментальная работа показала существенное повышение уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где процесс общеобразовательной подготовки реализовывался на фоне комплекса организационно-педагогических условий.

Полученные результаты и анализ теоретического и экспериментального исследования подтверждают достоверность выдвинутой научной гипотезы и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Вместе с тем мы полагаем, что результаты нашей работы не исчерпывают всех аспектов обозначенной проблемы, не охватывает весь спектр возможностей активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. Дальнейшее работа может быть продолжено в следующих направлениях: разработка программ подготовки студентов к учебно-познавательной деятельности, учебно-методических и дидактических материалов, пособий по управлению процессом активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следу ющих публикациях автора:

1. Лушникова, О. Ю. Организациошю-педагопиеские условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. Сер. Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика / гл. ред. Н. М. Рассадин. - Кострома : КГУ им. Некрасова, 2009. - Т. 15. - № 3. - С. 3740 (Реестр ВАК Мннобрнаукн РФ).

2. Лушникова, О. Ю. Модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки / О.Ю. Лушникова// Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. -№ 12. - С. 215-221 (Реестр ВАК Мннобрнаукн РФ).

3. Лушникова, О. 10. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов как педагогическая проблема / О. Ю. Лушникова // Проблемы обра-

зования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. Л. Беликова. -Магнитогорск : МаГУ, 2005. - С. 56-58.

4. Лушникова, О. Ю. Роль и особенности активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова // Наука-Вуз-Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. 3. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. - Магнитогорск : МаГУ, 2006. - Вып. 11.-С. 61-67.

5. Лушникова, О. Ю. Понятие творчества и его сущность / О. Ю. Лушникова И Наука - Вуз - Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. 3. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. - Магнитогорск : МаГУ, 2007.-Вып. 12.-С. 83-87.

6. Лушникова, 0.10. Формирование познавательной мотивации как одно го организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова // Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Беликова. - Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 67-71.

7. Лушникова, О. Ю. Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа : метод, рек. для преп. средних проф. образ, учреждений / О. Ю. Лушникова. - Магнитогорск : ФГОУ СПО «Магнитогорский строительный колледж», 2008. - 36 с.

8. Лушникова, О. Ю. Стимулирование активности студентов в учебно-познавательной деятельности / О. Ю. Лушникова // Южно-Уральский педагогический журнал / гл. ред. В. А. Беликов. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - №1. -С. 255-260.

9. Лушникова, О. Ю. К вопросу о мотивации студентов в учебно-познавательной деятельности / О. Ю. Лушникова // Психология и педагогика : методика и проблемы практического применения : сб. материалов VI всерос. науч.-практ. конф.: в 2 ч. / под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск : ЦРНС, 2009.-Ч. 2.-С. 163-167.

10. Лушникова, О. Ю. Включение студентов в творческую деятельность через их самостоятельную работу / О. Ю. Лушникова // Современные педагогические технологии как средство формирования профессиональных компетенции студентов : матер, межрепюн. психол.-нед. конф. (январь - март 2009 года). - Мичуринск - Наукоград РФ : ФГОУ СПО «Мичуринский колледж пищевой промышленности», 2009. - С. 187-194.

11. Лушникова, О. Ю. Активизация учебно-нознавательной деятельности студентов колледжа : метод, рек. для преп. сред. проф. образ, учреждений / О. Ю. Лушникова. - Магнитогорск : ФГОУ СПО «Магнитогорский строительный колледж», 2009. - 47 с.

12. Лушникова, О. Ю. Структурно-функциональные компоненты активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки / О. Ю. Лушникова // Южно-Уральский педагогический журнал / гл. ред. В. А. Беликов. - Магнитогорск : МаГУ, 2009. - № 2. - С. 136-140.

Регистрационный № 0250 от 27.07.2006 г. Подписано в печать 13.01.2010 г. Формат 60x84'/i6. Бумага тип№ 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,00. Уч.-изд. л. 1,00. Тираж 100 экз. Заказ № 20. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лушникова, Ольга Юрьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Состояние разработанности проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

1.2. Модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий активизации учебнопознавательной деятельности студентов колледжа.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

2.3. Анализ результатов и выводы опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки"

Актуальность проблемы исследования. Изменения в социально-политических и экономических условиях предопределили повышение требований к качеству и уровню подготовки выпускников средних профессиональных образовательных учреждений. Возросший спрос на социально-активную личность, способную самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их реализацию, обусловил усложнение функций в системе среднего профессионального образования.

Современная система среднего профессионального образования, ориентируясь на потребности рынка труда и на требования Госстандарта среднего профессионального образования, стремится объективно отвечать реальным запросам ведущих отраслей промышленности, культуры, сферы услуг и т.п. Повышаются требования к преподавательским кадрам, методическому, материально-техническому обеспечению учебного процесса, формам и методам его организации, поскольку все трудней становится решать традиционными способами и подходами проблемы, связанные с активизацией учебно-познавательной деятельности, с обеспечением качества знаний и развитием творчества студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже.

В сложившихся условиях актуальной становится подготовка студентов колледжа к самостоятельному и эффективному решению задач, к анализу и проектированию своей деятельности, к развитию кругозора, в основе которого лежат общеобразовательные знания.

В нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования РФ до 2025г и Концепция модернизации российского образования на период до 20 Юг) определены задачи среднего профессионального образования, которые направлены на подготовку квалифицированного и конкурентоспособного на рынке труда специалиста. При этом значительная роль отведена общеобразовательной подготовке, как составляющей системы среднего профессионального 3 образования и как основы для получения профессиональных знаний. В процессе общеобразовательной подготовки закладывается общекультурный базис для формирования личности будущего специалиста, продолжается формирование основных общеучебных умений, компетенций, наличие которых будет определять конкурентоспособность выпускника.

Современные подходы к решению проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов заключаются в том, что в деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект и как личность. При определении проблемы, мы опирались на теорию деятельности, которую разработали JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.

В работах Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Б.И. Коротяева, П.Ю. Романова, С.Л. Рубинштейна, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной и др. выявлены пути активизации учебно-познавательной деятельности, способствующие развитию личности.

В работах И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. выделены подходы к активизации познавательной деятельности.

В исследованиях В.В. Краевского, А.Н. Леонтьева, И .Я. Лернера, С.Л. Рубинштейна, Я.А. Пономарева, A.M. Матюшкина и др. была определена сущность творчества. В работах Т.В. Кудрявцева, Я.А. Пономарева, В.Г. Разумовского, В.П. Ушачева и др. рассмотрено творчество как познавательная деятельность. Отдельные аспекты формирования творческой учебно-познавательной деятельности рассматривают Д.Б. Богоявленская, А.Н. Лук и др.

Проблемы совершенствования и развития профессионального образования нашли отражение в работах С.А. Батышева, Э.Ф. Зеера, Ф.Н. Клюева, А.Я. Найна, А.Н. Сергеева и др.

Однако до сих пор остаются малоизученными возможности активизации учебно-познавательной деятельности и её реализации студентами в процессе общеобразовательной подготовки.

Таким образом, нами были выделены следующие противоречия между:

Итак, на основе анализа научной литературы, существующих исследований, выявленных противоречий и тенденций современного среднего профессионального образования была сформулирована проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия, обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, существующие противоречия обусловили выбор темы исследования: «Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки».

Объектом исследования является процесс общеобразовательной подготовки студентов колледжа.

Гипотеза исследования заключается в том, что активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки в колледже будет осуществляться наиболее эффективно, если:

1) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их г познавательной мотивации;

2) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов;

Задачи исследования:

3. В рамках модели определить комплекс организационно-педагогических мер активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

4. Разработать методику реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- идеи и положения системного подхода (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, JI.M. Панчешникова, Т.И. Шамова, И.Г. Юдин и др.); личностно-ориентированного подхода к исследованию проблем образования и развития личности (В.А. Беликов, Л.С. Выготский, В.Я. Ляудис, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода (JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); рефлексивного подхода (Г.Г. Гранатов, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, М.К. Мамардашвили, Н.Я. Сайгушев, И.Н. Семенов и др.); модульного подхода (И.В. Сенновский, П.И. Третьяков, Г.В. Лаврентьев, П.А. Юцявичене и др.); положения теории формирования активности личности (П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, Т.И. Шамова и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионального образования (С.Я. Батышев, А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, А.Я. Найн и др.); исследования творчества, как механизма развития личности (В.И. Андреев, B.C. Библер, АЛ. Пономарев, В.П. Ушачев и др.); идеи проблемного обучения (Л.П. Аристова, М.А. Данилов, Т.В. Кудрявцев, ИЛ. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.В. Фурман и др.).

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005-2009гг на базе ФГОУ СПО «Магнитогорский строительный колледж», ГОУ СПО «Магнитогорский индустриальный колледж им. Н.И. Макарова», ФГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж». Работа строилась в соответствии с методологической основой исследования и включала три этапа.

Первый этап (2005-2006гг.) — поисково-аналитический — направлен на теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; да анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике; на определение исходных позиций и структурных компонентов исследования (объект, предмет, цель; формулирование рабочей гипотезы исследования; постановка задач). Методы, используемые на данном этапе: теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, беседа, опрос, анкетирование.

Второй этап (2006-2007гг.) — экспериментальный - посвящен уточнению категориального аппарата исследования; накоплению и обобщению теоретического материала; определению организационно-педагогических условий, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. На данном этапе была скорректирована гипотеза, уточнены цель и задачи исследования. Методы, используемые на данном этапе: моделирование, теоретический анализ и обобщение информации, наблюдение за учебно-познавательной деятельностью студентов, тестирование, статистические методы первичной обработки результатов.

Третий этап (2007-2009гг.) - обобщающий - направлен на обработку, анализ и синтез полученной информации; на проверку эффективности комплекса организационно-педагогических условий по активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа; на уточнение отдельных теоретических положений; на формулирование и проверку выводов; на разработку методических рекомендаций; на оформление диссертационного исследования. Методы, используемые на данном этапе: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3) разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, основанная на осознании студентами способов учебно-познавательной деятельности, овладении ими приемами самостоятельной работы, творческой деятельности, самоанализа, самоконтроля в учебно-познавательной деятельности при решении общеобразовательных задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнены признаки понятия «активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа» как целенаправленного процесса побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студентов, предполагающего формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков; выделены основные компоненты модели активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, определена их взаимосвязь.

Разработанная модель и результаты исследования дополняют теоретическое представление о путях решения проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, акцентируя внимание на среднее профессиональное образование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что экспериментально обоснован комплекс организационно-педагогических условий, методические рекомендации для преподавателей «Организационно-педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа», методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, определены критерии эффективности выбранного способа активизации учебно-познавательной деятельности при внедрении в образовательный процесс.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются обоснованностью исходных методологических позиций, использованием научных методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью, личным участием автора в преподавании учебных дисциплин, проведением исследовательской работы в условиях реальной деятельности средних профессиональных учебных учреждениях, использованием статистических методов при обработке результатов эксперимента.

На защиту выносятся:

3. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, основанная на осознании студентами способов учебно-познавательной деятельности, овладении ими приемами самостоятельной работы, творческой деятельности, самоанализа, самоконтроля в учебно-познавательной деятельности при решении общеобразовательных задач.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Итоги экспериментальной работы показали, что уровень активности учебно-познавательной деятельности студентов в рамках существующей системы общеобразовательной подготовки является недостаточным. Для повышения эффективности активизации учебно-познавательной деятельности студентов необходима реализация комплекса организационно-педагогических условий.

Основным критерием эффективности экспериментальной работы является уровень активности учебно-познавательной деятельности студентов. Были выделены три уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов: высокий, средний и низкий. Критериями активности учебно-познавательной деятельности студентов являются: сформированность научных знаний, сформированность умений учебно-познавательной деятельности, познавательная мотивация, характер учебно-познавательной деятельности, уровень самостоятельности студентов в учебно-познавательной деятельности.

Эксперимент показал, что необходимым и достаточным для активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе общеобразовательной подготовки является следующий комплекс организационно-педагогических условий: целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Достоверность полученных результатов обеспечена изучением и анализом психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализом и учетом исследуемой проблемы в педагогической теории и практике общеобразовательной подготовки студентов; воспроизводимостью результатов исследования, количественным анализом полученных данных.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтверждает выдвинутую гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена социальным заказом общества, изменением требований к профессиональной и общеобразовательной подготовки студентов, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки. Подтверждена необходимость и возможность решения данной проблемы с позиции личностно-ориентированного, деятельностного, системного, модульного, рефлексивного подходов.

Активизация учебно-познавательной деятельности может быть определена как целенаправленный процесс побуждения студентов к учению, к совместной деятельности преподавателя и студентов, предполагающий формирование положительной познавательной мотивации, повышение активности, самостоятельности в усвоении в процессе общеобразовательной подготовки профессионально значимых знаний, формировании умений и навыков. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов колледжа представляет собой уровневый процесс. Изменение уровня активности студентов в учебно-познавательной деятельности выступает основным критерием эффективности рассматриваемой модели. В работе модель активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки представлена взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, функциональным и результативным.

Выявлено и экспериментально доказано, что комплекс организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе общеобразовательной подготовки, выступая основным элементом разработанной модели, обеспечивает её эффективное функционирование и включает в себя следующее: а) целенаправленная совместная деятельность преподавателя и студентов организована на основе поэтапного процесса формирования их познавательной мотивации; б) реализация содержания общеобразовательных дисциплин осуществляется с опорой на учебно-дидактические модули, основой которых являются способы учебно-познавательной деятельности студентов; в) целенаправленно организована творческая деятельность студентов на этапе общеобразовательной подготовки.

Разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа, которая, отражая тактику реализации замысла исследования, вбирает в себя совокупность взаимосвязанных 1) методов: стимулирования и мотивации учения, организации и осуществления учебных действий и операций, рефлексивные, словесные, наглядные, практические, творчески-воспроизводящие, информационно-развивающие, репродуктивные, активные и проектные методы; 2) средств: аудиовизуальные, учебная и художественная литература, видеоматериалы, упражнения, дидактические материалы, письма, документы, статьи, творческие проекты, изменяющие познавательные потребности, интересы и ценностные ориентации студентов. Одним из средств повышения мотивации при совместной деятельности явились изменения позиции студентов в аудитории, группе (переход студента в актив); чередование роли оценивающего и оцениваемого; 3) форм организации обучения: взаимное рецензирование и редактирование творческих работ, презентации, мультимедиалекции, игры, консультации и практикумы.

Разработано и апробировано методическое обеспечение, включающее методические рекомендации для преподавателей системы среднего профессионального образования, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов колледжа; оценочно-критериальный инструментарий.

Организованная в рамках диссертационного исследования экспериментальная работа показала существенное повышение уровня активности учебно-познавательной деятельности студентов во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где процесс общеобразовательной подготовки был обусловлен реализацией комплекса организационно-педагогических условий.

Вместе с тем, мы полагаем, что результаты нашей работы не исчерпывают всех аспектов обозначенной проблемы, не охватывает весь спектр возможностей активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа. Дальнейшее работа может быть продолжено в следующих направлениях: разработка программ подготовки студентов к учебно-познавательной деятельности с использованием новых информационных технологий, учебно-методических и дидактических материалов, пособий по рефлексивному управлению процессом активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лушникова, Ольга Юрьевна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Изд-во Наука, 1980. - 334 с.

2. Акмалов, А. Ю. Психолого-педагогические основы модульного обучения в вузе / А. Ю. Акмалов // Вестн. Акад. рос энциклопедий : Урал, регион, отделение. 2001. - № 2. — С. 77-81.

3. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева и др. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. — 288 е., ил.

4. Ананьева, Е. И. Модульное обучение студентов как педагогическая проблема / Е. И. Ананьева // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. - № 4. - С. 4-12.

5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : КГПУ, 1998. - 238 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : КГПУ, 1996. — Кн. 1. - 568 с.

7. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : КГПУ, 1994.

8. Аристова, Ж. Г. Развитие познавательной активности студентов колледжа в образовательном пространстве : автореф. дис. .канд. пед. наук / Ж. Г. Аристова. Челябинск, 2008. - 23 с.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. — М. : Смысл, 2001. 416 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные психологические труды / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

11. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. -208 с. (Б-ка учителя по общ. пробл. теории обучения и воспитания).

12. Баженова, Н. Г. К вопросу о педагогических условиях формирования готовности студентов вуза к профессиональной деятельности /143

13. Н. Г. Баженова // Современные технологии образования : сб. науч. тр. 4-й межрегион, заоч. науч.-практ. конф. Магнитогорск, 2005. - С. 23-25.

14. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррон // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

15. Батищев, Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности / Г. С. Батищев // Деятельность : Теории. Методология. Проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С.21-34.

16. Батышев, С. Я. Блочно-модульное обучение / С. Я. Батышев. М. : Педагогика, 2000. - 224 с.

17. Батышев, С. Я. О всеобщем профессиональном образовании / С. Я. Батышев // Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 66-70.

18. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 2000. - 176 с.

19. Башарин, В. Ф. Понятие «образовательный стандарт средней профессиональной школы» / В. Ф. Башарин // Специалист. 1997. - №12. — С. 2730.

20. Беликов, В. А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьноков : дис. . .д-ра пед. наук / В. А. Беликов. -Магнитогорск : МГПИ, 1995. 350 с.

21. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография / В. А. Беликов. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

22. Беликов, В. А. Философия образования личности: Деятельностныйаспект : монография / В. А. Беликов. — М. : Владос, 2004. 357 с.

23. Белокур, Н. Ф. Самостоятельная работа учащихся в учебном процессе современной школы / Н. Ф. Белокур, JI. А. Каменщикова. — М. : Просвещение, 1985. —С. 13-28.

24. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования /

25. A. П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8.

26. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских ведения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1990. — 413 с.

27. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин // Вопросы философии. 1978.- №8. -С. 39-52.

28. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1973. - 146 с.

29. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 320 с.

30. Болыной психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова,

31. B. П. Зинченко. -М.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

32. Бутко, Е. Я. Регионализация профессионального образования — фактор социально-экономического развития / Е. Я. Бутко, В. С. Гринько, Т. А. Семенова // Профессиональное образование. 2004. - № 5. — С. 2-3.

33. Великанова, С. С. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / С. С. Великанова. — Магнитогорск, 2005. 178 с.

34. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207с.

35. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. Р. Матюхин и др. ; под. ред. М. В. Мезо и [др]. М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

36. Выготский, JI. С. Собрание сочинений : в 6 т. / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1982. — Т. 2. Проблемы общей психологии. 504 е., ил. - Акад. пед. наук СССР.

37. Вяткин, JL Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / JI. Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. 1993. - № 1. — С. 61-69.

38. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. 4-е изд. - М. : Книжный дом «Университет», 2002. - 336 с.

39. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа учащихся как средство накопления опыта творческой деятельности / М. Г. Гарунов // Советская педагогика. 1973. - № 4. - С. 52-57.

40. Гориянова, И. А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Гориянова. Ставрополь, 2005. - 20 с.

41. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев : Вища шк., 1986.

42. Гостев, А. Г. Развитие творческих способностей учащихся: психолого-педагогический аспект / А. Г. Гостев. Челябинск : ЧГПИ, 2004. -123 с.

43. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1997. - 135 с.

44. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (системаосновных понятий) : учеб.-метод. пособие / Г. Г. Гранатов. М. : Флинта: МПСИ, 2005. — 576 с.

45. Гранатов, Г. Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г. Г. Гранатов // Образование и наука. — Екатеринбург : УГППУ, Урал НОУ РАО, 2002. №2. - С. 52-67.

46. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижаговская. СПб.: OMS, 1994. - 192 с.

47. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов высш. учеб. зав / В. В. Давыдов. — М. : Изд. Центр «Академия», 2005.- 176 с.

48. Давыдова, Е. А. Анализ рынка образовательных услуг в современной России / Е. А. Давыдова // Экономика образования. — 2004. № 5. - С. 33-51.

49. Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся / М. А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1978. - С. 24-29.

50. Девятова, С. В. Каким должно быть современное образование / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Социально-гуманитарные знания. 2006. -№5. - С. 64-80.

51. Денина, О. О. Развитие познавательной активности студентов в учебной деятельности : дис. . канд. пед. наук / О. О. Денина. Оренбург, 2001.-195 с.

52. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 223 с.

53. Дрозина, В. В. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной деятельности учащихся общеобразовательной школы : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Дрозина. Челябинск, 2000. - 340 с.

54. Дуранов, И. М. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / И. М. Дуранов, М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. -Магнитогорск : МаГУ, 2001. 356 с.

55. Дьяченко, М. И. Психологический словарь справочник / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск : Харвест ; М.: ACT, 2001 - 576 с.

56. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы : учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск. : Изд-воБГУ, 1981.-383 с.

57. Ермаков, Д. Обучение решению проблем / Д. Ермаков, Г. Петрова // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 41.

58. Ефанова, О. JI. Педагогические условия активизации творческого мышления учащихся / О. JI. Ефанова // Педагогические и философские аспекты образования : сб. науч. тр. — Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2005. — Вып. 2. — С. 26-30.

59. Жарова, JI. В. Учить самостоятельности : кн. для учителя / JI. В. Жарова — М.: Просвещение, 1993. — 205 с.

60. Зеер, Э. Ф. Психологические особенности профессиональнойподготовки ремесленников / Э. Ф. Зеер // Прикладная психология. 2001. - № 6.-С. 30-40.

61. Изучение мотивации и поведения детей и подростков / под ред. JI. И. Божович, JI. В. Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972. - 352 с.

62. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб : Издательство «Питер», 2000. — 512 с.

63. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М.: Знание, 1981. 96 с.

64. Казаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В. А. Казаков. Киев : Вища школа, 1990.-248 с.

65. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности : учеб. пособ. для вузов / И. П. Калошина. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ЮНИТИ — ДАНА, 2007. - 559 с.

66. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. — Рига, 1995.-310 с.

67. Кленовая, Н. В. Комплекс коммуникативных методов обучения как основа развития творческих способностей старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Кленовая. Магнитогорск, 2001. — 151 с.

68. Климов, В. А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов / В. А. Климов // Акмеология. 1994. - № 1. - С. 52-66.

69. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А. Ю. Козырева : Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. — Пенза, 1994. — 344 с.

70. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 255 е.: ил. — (Психол. наука - школа).

71. Кондаков, И. И. Логический словарь-справочник / И. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975. 720 с.

72. Корнетов, Г. Б. Основания и перспективы современного образования / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. — 2007. № 1. - С. 7-15.

73. Коробкова, В. В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности : дис. . канд. пед. наук / В. В. Коробкова. Пермь, 2000. - 231 с.

74. Коротяев, Б. И. Учение — процесс творческий / Б. И. Коротяев. М. : Просвещение, 1986. — 208 с.

75. Котова, И. Б. Педагогическое взаимодействие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов н/Д., 1997. - 100 с.

76. Котова, И. Б. Содержания образования как средство обучения и фактор развития / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова // Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие. — М., 1999. — Раздел III. Гл.10. С. 222-243.

77. Краткая философская энциклопедия. М. : Изд-ая группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

78. Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения с практикумом : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Г. И. Кругликов. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

79. Кругликов, Г. И. Настольная книга профессионального обучения : учеб. пособие для студентов сред. проф. образования / Г. И. Кругликов. — 3-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 272 с.

80. Крылова, Н. Факторы образовательной политики / Н. Крылова // Народное образование. 2001. - № 7. — С. 9-17.

81. Кулькин, А. М. Заложники власти / А. М. Кулькин // Наука и образование в России сегодня. — 2006. № 1. - С. 73.

82. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1986. №2. -С. 49-53.

83. Кустов, Л. М. Исследовательская деятельность инженера — педагога: Основы педагогической теории / JI. М. Кустов. Челябинск : ЧФИРПО, 1995.- 207 с.

84. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

85. Лаврентьев, Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. — Барнаул : Изд-во АТУ, 1998. — 156 с.

86. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высш. школе : дис. . д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева Барнаул, 1999. — 393 с.

87. Ланда, А. Н. Алгоритмизация в обучении / А. Н. Ланда. М. : Просвещение, 1966. — 523 с.

88. Лапкин, М. М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психологический журнал.-1996.-Т. 17.-№4.-С. 134-140.

89. Леднев, В. С. Содержание образования : учеб. пособие / В. С. Леднев.- М. : Высш. шк., 1989. 360 е.: ил.

90. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования / А. Н. Лейбович. — М., 1996. 228 с.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.-95 с.

92. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983 - Т.1. - 392 е., ил. - (Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).

93. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 е., ил. - (Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).

94. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1972. - № 9. - С. 6-21.

95. Леонтьев, А. Н. Философия психологии : из научного наследия / под ред. А. Н. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. — 228 с.

96. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

97. Лернер, И. Я. Методы обучения / И. Я. Лернер // Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. — М., 1982. С. 181-215.

98. Юб.Лешер, О. В. Введение в профессионально-педагогическую деятельность : учеб. пособие / О. В. Лешер. М.: УМО, 2007. - 176 с.

99. Лобашев, В. Д. Формирование умений и навыков / В. Д. Лобашев // Профессиональное образование. — 2004. №10. - С. 13.

100. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н. Лук ; под ред. В. А. Лекторского. -М.: Наука, 1978. 126 с.

101. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М. : Политиздат, 1976.-144 с.

102. Лушникова, О. Ю. Понятие творчества и его сущность / О. Ю. Лушникова // Наука — Вуз Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей / под ред. 3. М. Уметбаева, А. М. Колобовой, Е. В. Гавриловой. - Магнитогорск : МаГУ, 2007. - Вып. 12. - С. 83-87.

103. Лушникова, О. Ю. Формирование познавательной мотивации как одно из организационно-педагогических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа / О. Ю. Лушникова //

104. Проблемы образования и развития личности учащихся : сб. науч. трудов / под ред. В. А. Беликова. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - С. 67-71.

105. Лушникова, О. Ю. Стимулирование активности студентов в учебно-познавательной деятельности / О. Ю. Лушникова // Южно-Уральский педагогический журнал / гл. ред. В. А. Беликов. — Магнитогорск : МаГУ. 2009.-№1.-С. 255-260.

106. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / В. Я. Ляудис. М., 1980. - 179 с.

107. Макаров, А. В. Модульная организация учебного курса как основа разработки учебно-методического комплекса / А. В. Макаров, 3. П. Трофимова // Социально-гуманитарные знания. — 2000. № 4. — С. 141-155.

108. Макарова, Е. С. Активизация познавательной самостоятельности у учащихся колледжа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Макарова. -Челябинск, 2006. 22 с.

109. Маклаков, А. Г. Общая психология : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2004. - 583 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

110. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

111. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, JI. М. Фридман М. : Педагогика, 1983.

112. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психологии / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. А. М. Татлыдаевой ; науч. ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. СПб. : Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

113. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; пер. с англ. -3-е изд. СПб.: Питер, 2007. - 352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

114. Маслоу, А. Г. Психология бытия : пер. с англ. / А. Г. Маслоу. М. : «Рефл-бук», к.: «Ваклер» 1997. — 304 с. (Серия «Актуальная психология»).

115. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин ; ред. М. С. Шадрина. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

116. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 337 с.

117. Милов, Ю. Е. Формирование познавательной самостоятельности студентов колледжа : дис. . канд. пед. наук / Ю. Е. Милов. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 190 с.

118. Найн, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Найн // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 15-19.

119. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А. Я. Найн . — Шадринск : ПО «Исеть», 1999. — 328 с.

120. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. Челябинск : Изд-во Челяб. Ин-та разв.проф.образ., 1999. - 264 с.

121. Нарбекова, Р. А. Развитие инициативы трудящихся. Экономика и организация производства / Р. А. Нарбекова. — М. : Знание, 1985. — 64 с.

122. Наумов, Р. А. Дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов / Р. А. Наумов. Казань : КГУ, 1975. -304 с.

123. Немов, Р. С. Психология : в 2 кн. / Р. С. Немов. М. : Просвещение, 1994. - Кн.1. Общие основы психологии. — 576 с.

124. Нестерова, Н. В. Процесс оценивания как важнейший компонент современной системы качества образования / Н. В. Нестерова, И. Ф. Неволин, М. Б. Позина // Педагогическая диагностика. 2006. - №2. - С. 73-85.

125. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1975. — 303 с.

126. Никандров, Н. Д. Об активизации учебной деятельности / Н. Д. Никандров // Вестник высшей школы. 1983. - №8. - С. 26-31.

127. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М. : «Просвещение», 1968.

128. Осолодкова, Т. Б. Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов колледжа в процессе математического образования : дис. степ. канд. пед. наук / Т. Б. Осолодкова. — Магнитогорск, 2005. — 177 с.

129. Панчешникова, Л. М. О системном подходе в методических исследованиях / Л. М. Панчешникова // Советская педагогика. 1973. - № 4. -С. 71-80.

130. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск.: «Современное слово», 2005. — 720 с.

131. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 2002. 640 с.

132. Педагогика и психология высшей школы : Серия «Учебники,учебные пособия». Ростов-на-Дону : «Феникс», 1998. — 544 с.

133. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев и др.; под ред. В. А. Слатенина. 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2006.-368 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим— Бад — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

135. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

136. Пикапов, Б. X. Комплексное учебное задание как средство развития творческой активности школьника : дис. . канд. пед. наук / Б. X. Пикалов. -Оренбург : ОГПУ, 1999. 168 с.

137. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студентов пед. вузов : в 2 кн. М. : Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с. : ил.

138. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. -П.: Педагогика, 1976.-280 с.

139. Посталюк, Н. Ю. Творческий стиль деятельности : пед. аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань : Изд. Казань, ун-та, 1999. - 204 с.

140. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под общ. ред. С. Я. Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

141. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. иобщ. ред. JI. В. Куликова. — СПб. : Питер, 2001. 480 с. — (Серия «Хрестоматия по психологии»).

142. Психология. Словарь / под ред.: А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

143. Разумова, Л. Н. Активизация самостоятельной работы студентов вузов в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Разумова. Магнитогорск, 2006. - 186 с.

144. Рахматуллина, Ф. М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология высшей школы / Ф. М. Рахматуллина. Казань : Изд. КГУ. - 1979. - С. 108-118.

145. Репкин, В. В. Учитель в системе развивающего обучения / В. В. Репкин // Развивающее обучение: проблемы становления учителя : сборник научно-методических материалов. Томск : Пеленг, 2003. - С. 8.

146. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. — С. 163.

147. Романов, Е. В. Методология технологического проектирования : учеб. пособие / Е. В. Романов.—Магнитогорск : МаГУ, 2003. Ч. I - 186 с.

148. Романов, П. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования : монография / П. Ю. Романов. Магнитогорск : МаГУ, 2003. - 234 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред.

150. B. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т.2 — М-Я. — 672 е., ил.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. /

152. C. Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 488 с. - (Труды д. чл. и чл. -кор. АПН СССР).

153. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн.

154. М. : Педагогика, 1989. Т.2. — 328 с. - (Труды д. чл. и чл. — кор. АПН СССР).

155. М.: Педагогика, 1973. 424 с.

156. Рындак, В. Г. Личность. Творчество.- Развитие : учеб. метод, пособие / В. Г. Рындак, А. В. Москвина ; под ред. В. Г. Рындак. - М. : Педагогический вестник, 2001. - 290 с.

157. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В. Г. Рындак. — М. : Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

158. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Статистика, 1971.-368 с.

159. Савва, Л. И Формирование межличностного познания учителя в педагогическом вузе : технологический аспект / Л. И. Савва // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2002. — № 1. — С. 10-18.

160. Савинков, Л. А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода : монография / Л. А. Савинков. — Магнитогорск : МаГУ, 2004. 116 с.

161. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. М. : МПГУ, 2002.-273 с.

162. Санникова, А. И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: концепция и опыт реализации : монография / А. И. Санникова. М.: Флинта : Наука, 2001. - 230 с.

163. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - Т. 1. - 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

164. Семенов, И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности / И. Н. Семенов. — М. : Моск. псих.-соц.ин-т; Воронеж : МОДЭК, 2000. 64 с.

165. Сергеев, А. Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли / А. Н. Сергеев. — Челябинск, 1994. — 108 с.

166. Сергеев, А. Н. Формирование профессионально-компетентногоспециалиста в условиях среднего специального образования : монография / А. Н. Сергеев. Магнитогорск : МГППК, 2004. - 300 с.

167. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. — Волгоград : Перемена, 1994. 152 с.

168. Симоненко, В. Д. Профессиональное самоопределение школьников : учеб. пособие / В. Д. Симоненко и др. Брянск : Изд-во БГПИ, 1995. - 100 с.

169. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. М., 1965. - 48 с.

170. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогического исследования / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика. 1987. - 152 с.

171. Сластенин, В. А. и др. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

172. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. - М. : Советская энциклопедия», 1989. — 1632 с.

173. Современная дидактика: теория практика / под науч. ред. : И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М. : ИЗД. ИТПиМИО РАО, 1994. - 288 с.

174. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. — 1995. № 3. - С. 3140.

175. Сычкова, Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета : монография / Н. В. Сычкова. — Магнитогорск : МаГУ, 2002. -243 с.

176. Сычкова, Н. В. Формирование умений исследовательской деятельности в дидактической подготовке студентов университета : монография / Н. В. Сычкова. Магнитогорск : МаГУ, 2001.- 112 с.

177. Талызина, Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1967. - №1. - С. 28-32.

178. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) // Собрание законодательства РФ. — 2001. №11.

179. Ткаченко, Е. В. Профессиональное образование современной России. Состояние и перспективы // Образование и наука. Будущее в ретроспективе : науч.-метод. сборник / авт.-сост. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург : Изд-во УрО РАО, 2005. С. 369-380.

180. Томсон, Н. А. Технология модульного обучения на уроках русского языка / Н. А. Томсон // Русский язык в школе. 2007. - № 3. - С.15-17.

181. Томчикова, С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 215 с.

182. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе : методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. 2-е изд. — М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К» : МАЛ ИНГ, 2005. - 360 с.

183. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии : (Обобщения и рекомендации) : учеб. пособие для вузов / В. А. Трайнев. М.: Дашков и К, 2005. - 279 с.

184. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

185. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности / А. П. Тряпицына. JT.: ЛГУ, 1989. - 91 с.

186. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Издательство «Наука», 1966. - 451 с.

187. Улина, Н. П. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению : дис. . канд. пед. наук / Н. П. Улина. Магнитогорск, 2005. - 166 с.

188. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

189. Управление познавательной деятельностью учащихся : сборник статей / под ред. П. Я. Гальперина. М. : Изд-во Московского ун-та, 1972. -262 с.

190. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе / А. В. Усова, 3. А. Вологодская. М. : Просвещение, 1981. - 158 е., ил.

191. Усова, А. В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики : метод, пособие / А. В. Усова, В. В. Завьялов. — М. : Высш. шк., 1984. -96 с.

192. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 173 с.

193. Устинова, JT. Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения / JI. Г. Устинова // Школьные технологии. — 2002. № 2. - С. 25-30.

194. Ушачев, В. П. Педагогика формирования творческой активности : монография / В. П. Ушачев. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 128 с.

195. Ушачев, В. П. Творчество в системе образования : монография / В. П. Ушачев. М. : Московский пед. ун-т, 1995. — 210 с.

196. Философский словарь. М. : Политическая литература, 1980. - 444 с.

197. Философия. Энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. М. : Гардарики, 2004. - 1072 с.

198. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

199. Формирование профессионально-познавательных потребностей у студентов : методические указания / сост. В. И. Жернов. — Магнитогорск : МГПИ, 1993.-32 с.

200. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-т, 1989. - 240 с.

201. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников : Дидактические очерки / И. Ф. Харламов. 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Нар. асвета, 1975. - 208 с.

202. Шамова, Т. И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы / Т. И. Шамова. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1976.- 146 с.

203. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 209 с.

204. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

205. Шаповал, А. И. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов вузов на основе группового взаимодействия : дис. . канд. пед. наук / А. И. Шаповал. Магнитогорск, 2005. - 177 с.

206. Шиндяева, Е. А. Формирование культуры эмоционального самовыражения подростков общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Шиндяева. Магнитогорск, 2004. - 182 с.

207. Шмакова, Е. Г. Диагностика когнитивного развития в алгоритмических технологиях / Е. Г. Шмакова // Педагогические технологии.- 2007. № 3. - С. 63-74.

208. Шманева, И. В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников : дис. . канд. пед. наук. / И. В. Шманева. Магнитогорск, 1997. - 166 с.

209. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М. : Наука, 1966.-304 с.

210. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина. -М. : Просвещение, 1979. 160 с.

211. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М. : Педагогика, 1988.- 208 с. (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН ССР).

212. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике /

213. Г. И. Щукина. М., 1971. - С. 208-210.

214. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. — 144 с.

215. Энциклопедия профессионального образования : в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М. : Российская Академия образования, Ассоциация «Профессиональное образование». - 1998. - Т.1. — 568 с.

216. Эсаулов, А. В. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. В. Эсаулов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

217. Юдин, И. Г. Системный подход и принцип деятельности / И. Г. Юдин. М.: Наука, 1998. - 391 с.

218. Юцявичене, П. А. Принципы модульного обучения / П. А. Юцявичене // Советская педагогика. 1990. - №1. - С.55-60.

219. Юцавечене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

220. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-14.

221. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

222. Яковлев, И. П. Интеграционные процессы в высшей школе / И. П. Яковлев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 115 с.

223. Hans Е. Gerr. Aspekte zur Forderung der Kreativitat im Unterricht / E. Gerr Hans : GRIN Verlag, 2008. 120 s.

224. Joachim Lompscher. Tatigkeit Lerntatigkeit - Lehrstrategie. International Cultural-historical Human Sciences, die Theorie der Lerntatigkeit und ihre empirische Erforschung : Lehmanns Media-Lob.De, 2007 — 212 s.

225. Cristina Hatzel Motivation und Lernen : Die padagogische Interessentheorie / Cristina Hatzel: GRIN Verlag, 2007. -36 s.

226. Esther Winther Motivation in Lernprozessen Konzepte in der Unterrichtspraxis von Wirtschaftsgymnasien / Esther Winther : Deutscher Universitatsverlag, 2006. 245 s.

227. Andrea Wagner Motivation in der Personalentwicklung Zur Wirkung von Motivation und Interesse auf das Lernen / Andrea Wagner: GRIN Verlag, 2008. — 24 s.

228. Rudolf Kretschmann, Maria-Anna Rose Was tun bei Motivationsproblemen? Forderung und Diagnose bei Storungen der Lernmotivation / Rudolf Kretschmann, Maria-Anna Rose : Persen Verlag GmbH, 2007.-176 s.

229. Stephan A. Jansen, Eckhard Schroter Rationalitat der Kreativitat? ZU-Schriften / Stephan A. Jansen : VS Verlag fur Sozialwissenschaften, 2009. -300 s.

230. Ulrich Schiefele, Klaus-Peter Wild Interesse und Lernmotivation Untersuchungen zu Entwicklung, Forderung und Wirkung / Ulrich Schiefele, Klaus-Peter Wild. Waxmann Verlag GmbH, 2000. - 242 s.