Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа

Макарова, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Макарова, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа"

На правах рукописи

МАКАРОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2006

Работа выполнена в научно-образовательном центре

профессиональной подготовки кадров Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гостев Анатолий Германович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Найн Александр Альбертович

кандидат педагогических наук, доцент Волчегорская Евгения Юрьевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «12» октября 2006 года в 11.30 на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в Уральском государственном университете физической культуры по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного университета физической культуры.

Автореферат разослан «8» сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность. Это относится и к системе среднего профессионального образования, решающей задачи подготовки современных специалистов. Однако анализ практики обучения в средней профессиональной школе дает основание сделать вывод о том, что именно это обстоятельство все еще недостаточно учитывает функционирующая в настоящее время система профессиональной подготовки будущего специалиста, которая все еще опирается на репродуктивные формы и методы обучения.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблемам развития познавательной активности и самостоятельности, а также творческих способностей личности посвящены работы многих ученых: В.А. Беликова, A.A. Вербицкого, Г.Г. Гранатова, И.Я. Лернер, А.П. Огарковой, H.A. Половниковой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, В.А. Якунина и др.

Начиная с конца 50-х годов XX века, проблема самостоятельной познавательной деятельности обучающихся рассматривалась как одна из наиболее актуальных. Она исследовалась в связи с вопросами интеллектуального развития (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.); мотивации учения (О.С. Гребе-нюк, А.К. Маркова, H.A. Половникова, O.K. Тихомиров и др.); формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности (П.И. Самойленко, В.И. Орлов, Т.И. Шамова и др.); методических аспектов организации самостоятельной работы (В.К. Буряк, А.Г. Казакова, A.C. Лында и др.). Ком-, плексно проблему развития самостоятельной познавательной деятельности обучающихся исследовали в 70-80-е годы С.И. Архангельский, П.А. Зайчен-ко, И.И. Кобыляцкий, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый. В.А. Сластенин и другие. В 90-е годы особое внимание проблеме развития познавательной самостоятельности обучающихся стали уделять специалисты профессионального образования.

Поскольку темпы роста количества информации, необходимой современному специалисту, настолько быстры, что обучаемому крайне трудно сориентироваться в ее объемах и источниках расположения, то возникает особая необходимость в выработке у обучающихся способности и навыков самостоятельного нахождения сведений и данных, необходимых для получения знаний.

активности, которая направляется на удовлетворение социально значимой базовой потребности личности и на реализацию закрепленного права на получение бесплатного начального или среднего образования. В результате изменения образовательной парадигмы обучающийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности, а задача преподавателя, следовательно, - обеспечить условия для самореализации личности студента в познавательном процессе.

Теоретический анализ источников, выдвигающих и обосновывающих идею личностно ориентированного образования, показывает, что методологическая и теоретическая базы законодательной нормы Закона РФ «Об образовании» были сформированы и заложены задолго до его выхода в трудах российских ученых: В.В. Давыдов, B.C. Ильин, К.Я. Вазина, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Сериков и др. - проблема целостности образовательного процесса; В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин и др. - проблема сущности педагогической деятельности; В.Г. Асеев, Б.Г. Ананьев,

A.A. Бодалев, В.В. Краевский и др. - сущность, природа педагогического знания; Л.И. Анциферова, Н.Ф. Добрынин, Г.А. Ковалев, A.B. Петровский,

B.В. Столин и др. - сущность, природа личностного уровня человеческой психики, ее смысловая и рефлексивная сферы; Е.В. Бондаревская, М.М. Кольцова, Г.С. Костюк, Т.Н. Мальковская и др. - проблема личностно развивающих функций обучения; B.C. Ильин, М.И. Лисина, Е.А. Климов, М.С. Каган — проблема личностно развивающих функций межсубъектного общения; P.M. Рогова, Г.С. Батищев, Б.Ф. Ломов, Р.Г. Натадзе и др. - проблема целостной личности в образовании.

Анализ психолого-педагогической литературы и дидактических условий обучения иностранному языку в учреждении инновационного типа (колледже) позволяют нам сформулировать следующие противоречия между:

1) возросшими требованиями общества и рынка труда, нуждающихся в творческих, активных, инициативных и способных к осуществлению познавательной деятельности самостоятельно специалистах, к качеству подготовки выпускника колледжа и существующим уровнем подготовки специалистов;

2) необходимостью самостоятельного изучения обучающимися большей части учебного материала и недостаточной сформированностью познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Указанные противоречия обусловливают актуальность избранной темы исследования: «Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий активизацию познавательной самостоятельности учащихся колледжа при обучении иностранному языку.

Объект исследования - процесс активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Гипотеза исследования. Процесс активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа будет протекать более эффективно, если:

а) обучение учащихся иноязычному общению имеет профессиональную направленность и осуществляется в рамках коммуникативного подхода;

б) в процессе обучения учащиеся выполняют индивидуальные коммуникативные задания;

в) при обучении иностранному языку используются информационные технологии.

Выдвинутые гипотеза и цель работы, определили следующие задачи исследования:

1) Изучить состояние проблемы активизации познавательной самостоятельности обучающихся в педагогической теории и практике.

2) На основе анализа современных подходов к решению проблемы уточнить структуру и содержание познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

3) Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

4) Разработать и внедрить методические рекомендации по проблеме активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Методологической основой исследования явились:

теория и методика педагогических исследований (A.A. Анастази, А.П. Беляев, К. Ингенкамп, В.В. Краевский, А.Ю. Панасюк, Б.У. Радионов, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, А.О. Татур, З.М. Уметбаев);

S теория педагогики (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин);

■S деятельностный подход (М.Я. Басов, В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, и др.);

■S личностно ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.Н. Сериков);

S гуманоориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондарев-ская, Г.Д. Глейзер, В.И, Загвязинский).

На основе избранной методологии и поставленных задач была определена логика исследования: от историко-педагогической ретроспективы к изучению реального состояния практики среднего профессионально-педагогического образования и разработке комплекса педагогических условий активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Исследование проходило в три этапа в период с 2001 по 2006 годы. Этапы проведения и используемые методы исследования следующие:

была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент. Использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников, социологические наблюдения, а также экспериментальный и статистический методы, собеседование, опрос, анкетирование и другие.

На втором этапе (2003-2004 гг.) был выделен и уточнен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку и профессиональной подготовки в условиях колледжа.

Был проведен формирующий эксперимент. На этом этапе работы использовались методы: анкетирование, опрос, включенное наблюдение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился формирующий эксперимент, анализ и систематизация полученных результатов, которые подтвердили гипотезу. Разработаны методические рекомендации для преподавателей колледжа по материалам исследования. Были обобщены результаты исследования и оформлена диссертационная работа. На данном этапе исследования применялись следующие методы: педагогический эксперимент, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на основной базе исследования - в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже. Дополнительными базами исследования являлись: Челябинский государственный профессионально-педагогический колледж и Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий.

Научная новизна исследования

1) уточнена сущность понятия «активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа»;

2) выделен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку и профессиональной подготовки в условиях колледжа;

3) разработана методика активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Теоретическая значимость. На основе научных разработок, основанных на идеях деятельностного, личностно ориентированного, интегративно-развивающего и гуманоориентированного подходов к активизации познавательной самостоятельности обучающихся, определены теоретические основания решения проблемы активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Комплекс педагогических условий способствует повышению эффективности процесса активизации познавательной самостоятельности, как приоритетный компонент модели активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют практическую значимость, так как разработанная в ходе экспериментальной работы методика активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа оказывает позитивное влияние на эффективность профессиональной подготовки студентов, а предложенные методические рекомендации для преподавателей иностранного языка по активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа, могут быть использованы в практике работы преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту

1) Эффективность процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа достигается при реализации следующего комплекса педагогических условий:

б) в процессе обучения учащиеся выполняют индивидуальные коммуникативные задания;

в) при обучении иностранному языку используются информационные технологии.

2) В работе уточнены сущность и содержание понятия «активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа».

3) Различные виды самостоятельной работы являются эффективным средством активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Личный вклад автора состоит в:

V историко-педагогическом анализе проблемы активизации познавательной самостоятельности обучающихся;

разработке модели активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа на основе деятельностного, личностно ориентированного и интегративно-развивающего подходов;

организации опытно-экспериментальной работы и обобщении и систематизации полученных данных и результатов.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных дан-

ных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на региональных научно-практических, научно-методических и методических конференциях (Магнитогорск, Челябинск - 2003-2005 гг.). Основные положения и результаты исследования доказывались и обсуждались на заседаниях кафедры иностранного языка Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, на научно-практических конференциях, проводимых в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже (2003-2005 гг.). Уральской государственной академии физической культуры (2004-2005 гг.). Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику работы средних профессиональных учебных заведений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы с преподавателями ряда учебных заведений среднего профессионального образования Уральского региона.

Архитектоника работы. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения, списка изученной и цитируемой литературы и приложений. В библиографию включены 226 источников, в том числе десять - на иностранном языке, а также адреса информационных сайтов Internet.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, охарактеризована степень ее изученности; определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и основные задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены этапы и методы эксперимента; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания решения проблемы активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа» изучены предпосылки развития проблемы активизации познавательной самостоятельности в педагогической теории и практике профессионального образования; раскрыты основные теоретические аспекты (философский, педагогический, психологический, социальный) решения данной проблемы на разных уровнях: локальном, региональном, федеральном и международном.

Активизация познавательной самостоятельности учащихся является актуальной проблемой современности. Многие ученые, такие как В.Г. Асеев, Б.З. Вульфов, Д.М. Гришин, В.Н. Кеспиков, М.В. Ляховский, P.A. Низамов, М.О. Фаенова разделяют мысль о том, что нынешнему поколению, растущему в условиях стремительных перемен, жить придётся в совершенно ином обществе, динамически изменяющемся. Поэтому, как отмечает М.С. Каган,

важнейшей становится проблема подготовки молодёжи самостоятельно действовать, принимать решения, не потеряв при этом своей самобытности, нравственных начал, способности к самопознанию и самореализации.

В итоге теоретического анализа источников, выдвигающих и обосновывающих идею личностно ориентированного образования, мы пришли к выводу о том, что в парадигме субъектного, личностно ориентированного образования стандарт содержания и его образовательные цензы задаются государством. Все остальное должно быть отнесено к области самоопределения индивида, то есть, основано на специфической деятельности выбора альтернатив в рамках образовательной ситуации, которая средствами штатного «предмета преподавания» конструктивно задается обучающим в форме педагогического сценария принятия решений, выбора ходов в проблемном пространстве познавательного смыслотворчества. Этот момент является определяющим, поскольку далее речь должна идти уже не об «активизации познавательной деятельности» и не об «активизации формирования профессионально значимых личностных черт специалиста», а об активизирующей роли специально конструируемых познавательных ситуаций, в которых выбор делает сам обучающийся. Тем самым, как считает Б.З. Вульфов, он формирует шаг за шагом свою познавательную самостоятельность, переживая акты понимания, смыслотворчества, саморазвития.

Мы пришли к следующему выводу: в результате процесса познания, направленного на постижение истины, которая является самоцелью познавательной деятельности, происходит формирование и развитие сознания субъекта познания, то есть человека (личности), осуществляющего данный вид деятельности.

Активность личности, как правило, сопровождается ее самостоятельностью. Педагоги соотносят развитие способов учебной деятельности с развитием самостоятельности. Многие авторы рассматривают познавательную самостоятельность как черту личности, которая включает ряд сложных психологических образований. Познавательная активность и познавательная самостоятельность выступают в единстве и формируются в условиях самостоятельной работы обучаемых.

Специальный анализ показал, что активизация познавательной самостоятельности не может быть правильно понята, если изначально мы будем исходить только из представлений о «пробуждении» энергии, инициативы, инициативности, предприимчивости у обучающихся, а не из того, чем, в сущности, она является в контексте педагогической деятельности.

Таким образом, активизация познавательной деятельности означает стимулирование к выполнению познавательных задач. На основе того, что процесс мышления сопутствует всем другим познавательным процессам (ощущению, восприятию, представлению), мы вслед за Л.А. Ивановой считаем, что активизация познавательной деятельности обучаемого — это, прежде всего, активизация его мышления.

М.Н. Скаткин, считает возможным сведение активизации к усвоению знаний, по его мнению, она должна способствовать формированию личности человека, который умеет творчески решать задачи, самостоятельно мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, убеждения, непрерывно пополнять и обновлять свои знания и применять их для творческого преобразования действительности, соединять теорию с практикой.

Следовательно, активизация учебно-познавательной деятельности преследует не только цель повышения успеваемости, но и общее развитие личности обучающихся, выработку у них осмысленного подхода к обучению, активной позиции в познании. Активизация обучающихся в процессе обучения будет правильно организована в том случае, если она обеспечивает достижение умело поставленных целей при рациональной трате сил и в результате этого - сохранение психологического равновесия и получения обучаемыми положительных эмоций.

На основе указанного выше мы в своей работе приняли следующее определение понятия «активизация»: активизация - это систематическая деятельность преподавателя и обучающегося, в ходе которой происходит стимулирование процессов воображения, восприятия, мышления и творчества обучающегося, связанная с его оптимальным умственным напряжением и направленная на формирование умственных потребностей, общее развитие его личности и активной жизненной позиции. Конечной целью активизации является стимулирование обучаемого к переходу на более высокий уровень активности.

Следующим основополагающим понятием нашего исследования является «самостоятельность». Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека и как личности, и как субъекта деятельности. Ее можно охарактеризовать и как свойство личности, и как способность, и как показатель активности человека, и как критерий его зрелости в различных областях социальной практики. В области познавательной деятельности можно говорить о научной или познавательной самостоятельности. Одним из признаков процесса учения является то, что познавательная деятельность обучающихся осуществляется под руководством преподавателя. Но по мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны преподавателя должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучающихся возрастать.

Познавательная самостоятельность, формирующаяся на базе активности, характеризуется многими учеными как качество личности. В этом ценном для личности обучаемого качестве происходит взаимное обогащение мотивов учения — потребностей, интересов, стремлений и способов самостоятельного отыскания истины.

Таким образом, в нашей работе мы приняли следующее определение понятия «активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа», которое наиболее полно раскрывает его: «целенаправленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания форм,

методов, приемов и средств обучения с целью возбуждения познавательного интереса, повышения активности, самостоятельности учащихся в познавательной деятельности, усвоении знаний, формировании умений и навыков и применении их на практике».

В процессе анализа собственной преподавательской деятельности, деятельности наших коллег, опыта аналогичных образовательных учреждений Уральского региона выявлено, что при характеристике уровней познавательной самостоятельности исследователи чаще всего устанавливают соответствие их с уровнями сформированное™ познавательной деятельности. В своем исследовании мы опираемся на классификацию уровней, обоснованную Т.И. Шамовой, и вслед за эти автором рассматриваем четыре уровня сформи-рованности познавательной самостоятельности учащихся колледжа в процессе изучения иностранного языка:

• простейший воспроизводящий, который проявляется в самостоятельной деятельности студента при выполнении заданий по образцу;

• вариативный уровень, проявляющийся в умении, владея мыслительными операциями сравнения и анализа, из нескольких образцов или правил выбрать наиболее подходящее для использования его в процессе самостоятельной деятельности;

• частично-поисковый уровень, характеризующий умения из имеющихся знаний формировать обобщенные способы для решения более широкого класса проблем, осуществлять, «перенос» знаний и умений, владение приемами мыслительной деятельности на уровне сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования;

• творческий уровень, когда студент способен к самостоятельной постановке учебной проблемы, определению интеллектуальных или практических задач, составлению плана деятельности, постановке гипотез и их проверке, проведению собственных исследований.

Итак, в нашей работе в качестве критериев активизации познавательной самостоятельности мы использовали:

• уровень сформированное™ у обучающихся навыков самостоятельной работы;

• уровень самостоятельности обучающихся в познавательной деятельности;

• уровень мотивации обучающихся к познавательной деятельности.

Проведенный нами опрос преподавателей и анализ психолого-

педагогической литературы показали, что основными показателями познавательной самостоятельности обучающихся являются:

> активное участие в учебной деятельности по собственному побуждению;

> стремление поделиться информацией, приобретенной из дополнительных источников;

> сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость обучаемого при осуществлении самостоятельной познавательной деятельности;

проявляемый интерес к учебной задаче, который не исчезает при появлении затруднений;

> инициативность обучающихся в учебной деятельности.

Следует отметить в нашем исследовании специфику самого «средства активизации» познавательной самостоятельности обучающегося - предмета преподавания: «Иностранный язык». Изучение иностранного языка в колледже не является профилирующим предметом. В этом случае педагогическую деятельность по активизации познавательной самостоятельности обучающихся можно было бы развернуть в рамках активного обучения на основе «контекстного подхода», планомерно преобразуя учебно-познавательную деятельность в профессионально-педагогическую.

Ролевое соотношение действий преподавателя и студентов на субъект-субъектной основе определяет особенности игровых форм обучения в коммуникативной технологии профессионально ориентированного обучения иноязычному речевому общению учащихся колледжа.

Таким образом, обучающая задача изучения иностранного языка в профессионально-педагогическом колледже нацеливается на усвоение содержания и способов межличностного общения на иностранном языке, но определяется именно как педагогическое (дидактическое) средство реализации потенциала познавательной активности в ее продукт - познавательную самостоятельность личности ответственного субъекта своей социальной и профессиональной активности.

Большие возможности для развития познавательной самостоятельности и творчества студентов, как показывает наш опыт, открывают также и практические формы самостоятельной работы с применением новых информационных и компьютерных технологий. Использование новых информационных технологий и возможностей компьютера как средства познания в процессе обучения способствует активизации познавательной самостоятельности обучающихся.

Таким образом, опираясь на теоретически обоснованную Г.И. Щукиной структуру познавательной деятельности обучающегося, описанные ею же эмпирические индикаторы наличия у обучающихся познавательной самостоятельности, нами была разработана анкета для выявления уровня готовности учащихся колледжа к осуществлению познавательной деятельности самостоятельно учащихся коллежа. Определив круг информации, которую необходимо было получить для нашего исследования в рамках констатирующего эксперимента, мы разработали тематические блоки вопросов, а затем в соответствии с ними подобрали и сформулировали вопросы анкеты.

Проанализировав структурные компоненты познавательной деятельности, а также эмпирические признаки наличия у обучающихся познавательного интереса, а, следовательно, познавательной самостоятельности, представленные в ряде публикаций известных ученых, мы предприняли попытку определить и описать уровни готовности учащихся колледжа к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности.

В результате диагностики определились три группы обучающихся.

Первая группа (6,23%) характеризовалась высоким уровнем готовности учащихся колледжа к осуществлению познавательной деятельности самостоятельно. У них наблюдался положительный эмоциональный настрой, острая заинтересованность процессом учения. Они демонстрировали стремление преодолевать трудности в учебной деятельности самостоятельно, пробовать различные способы решения поставленной перед ним сложной учебной задачи, а также стремление к завершенности учебных действий. У них наблюдалась высокая интеллектуальная активность: участие в обсуждении поднятых на занятии вопросов, активное оперирование приобретенным багажом знаний и умений; демонстрация стремления поделиться с другими обучающимися, преподавателем новой, свежей информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

Вторую группу (60,03%) составили обучающиеся со средним уровнем готовности к осуществлению познавательной деятельности самостоятельно. Они демонстрировали в общем положительный эмоциональный настрой. Иногда у учащихся наблюдались проявления равнодушия, инертности в процессе учения: они отвлекались, иногда демонстрировали безразличие к учебной деятельности, не всегда стремились к завершению учебных действий.

Учащиеся демонстрировали среднюю интеллектуальную активность: не всегда задавали вопросы преподавателю; не регулярно участвовали в обсуждении поднятых на занятии вопросов по собственному побуждению; не часто стремились поделиться с другими студентами и преподавателем информацией.

В третьей группе (33,71%) оказались обучающиеся с низким уровнем готовности к осуществлению познавательной деятельности самостоятельно. Они демонстрировали отрицательный эмоциональный настрой, проявляли равнодушие, инертность, безразличие к учебной деятельности, отсутствие стремления преодолеть трудности, попробовать различные пути для решения сложной задачи. Они не стремились к завершению учебных действий. Не проявляли интереса к учебной деятельности, часто отвлекались с целью избежать вовлечения в нее.

Обучающиеся почти не проявляли интеллектуальную активность: не задавали вопросы преподавателю; не участвовали в обсуждении поднятых на занятии вопросов по собственному побуждению.

Проведенная диагностика готовности учащихся колледжа к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности показала преобладание среднего и низкого уровней готовности. Причем превалирует достаточно низкий показатель высокого уровня готовности. Полученные результаты свидетельствуют о том, что процесс активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа протекает недостаточно эффективно.

Изыскание показало, что решение исследуемой проблемы во многом зависит от построения и реализации модели активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа, а особенно ее приоритетного компонента: комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа (схема 1).

Схема 1. Модель активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа

В соответствии с методологическими подходами (деятельностный, лич-ностно ориентированный и интегративно-развивающий) нами был разработан и предложен в качестве приоритетного компонента модели активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа комплекс педагогических условий, реализация которых, как подтвердили результаты исследования, способствует эффективности процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа:

а) обучение иноязычному общению имеет профессиональную направленность и осуществляется в рамках коммуникативного подхода;

б) в процессе обучении иностранному языку учащиеся выполняют индивидуальные коммуникативные задания;

в) при обучении иностранному языку активно используются информационные технологии.

Перечисленные условия органично входят в состав модели активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа и разработаны в рамках следующих подходов, которые использовались при построении данной модели: деятельностный, личностно ориентированный и итегративно-развивающий.

В основу разработанной нами модели были заложены следующие основания, являющиеся одновременно предпосылками ее построения:

■потребность общества в специалистах - конкурентоспособных профессионалах, способных осуществлять познавательную деятельность самостоятельно;

"потребность образовательной практики в инновационных преобразованиях, направленных на развитие личности, способной определять самостоятельно способы своей деятельности;

«потребность личности студента - ответственного субъекта самостоятельной познавательной активности в удовлетворении социально значимой базовой потребности в обучении.

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа» представлена и теоретически обоснована технология организации опытно-экспериментальной работы, описаны этапы, задачи и условия проведения эксперимента, а также разработана методика активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа, раскрыты содержательная и процессуальная стороны реализации комплекса педагогических условий активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа и описаны результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению методики активизации познавательной самостоятельности учащихся профессионально-педагогического колледжа.

Задачи опытно-экспериментальной работы явились следствием цели и гипотезы исследования и включали проверку правильности наших предположений о путях и средствах активизации познавательной самостоятельности студентов при обучении иностранному языку.

Были выдвинуты следующие задачи экспериментальной работы:

1. Разработка программы экспериментального исследования, которая представляет собой укрупненный план исследования, показывающий его логическую последовательность, а также методики эксперимента.

2. Выбор и обоснование методов исследования. Определение критериев оценки экспериментальной работы.

3. Проверка эффективности гипотезы.

4. Отражение в количественном и графическом виде меры и степени эффективности предлагаемого комплекса педагогических условий.

Организация педагогического эксперимента проводилась по трем основным последовательным этапам: подготовительному, практическому и обобщающему. Именно при такой организации опытно-экспериментальной работы обеспечивается эффективность экспериментальной деятельности. На каждом этапе реализовывались определенные функции: на первом этапе - диагностическая, прогностическая и организационная, на втором - исполнительская, на третьем - аналитическая.

При организации опытно-экспериментальной работы и на этапе апробирования методики диагностики активизации познавательной самостоятельности студентов колледжа мы использовали основные принципы и положения гуманоориентированного подхода, которые, по нашему мнению, характеризуют наиболее открытые, человечные и дружелюбные отношения не только между людьми, а, особенно, между преподавателем и обучающимися.

В рамках гуманоориентированного подхода к обучению, выявлению его результатов и просто общению, процесс познания становится психологически комфортным и приятным для обучающегося. Осознание собственных успехов, того, что их отметили и оценили, способствует возникновению у обучающихся интеллектуальных чувств - радости от полученных знаний и возможности их продемонстрировать, на основе которых возникает познавательный интерес как потребность к дальнейшей познавательной деятельности.

В процессе проведения любой опытно-экспериментальной работы необходимо обосновать минимальную продолжительность эксперимента. Анализ научной литературы показал, что в аналогичных работах, при исследовании влияния ряда педагогических условий на мотивацию готовности к какой-либо деятельности, для получения значимых положительных результатов требуется от одного до трех лет. Таким образом, формирующий эксперимент в нашем исследовании продолжался два года. На перепроверку результатов и формулирование основных выводов и рекомендаций был отведен еще один год. Общая продолжительность педагогического эксперимента составила три года.

При выборе экспериментальных и контрольных групп студентов, изучающих иностранный язык, было обращено особое внимание на то, чтобы они были одинаковыми по наполняемости, возрастному показателю и уровню подготовленности по иностранному языку.

Далее рассмотрим и охарактеризуем результаты, полученные в течение формирующего эксперимента. В эксперименте на данном этапе исследования участвовали 104 студента Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа. Они были объединены в три экспериментальные и одну контрольную группы: ЭГ-1 - 26 студентов; ЭГ-2 - 27 студента; ЭГ-3 - 24 студента; КГ - 27 студентов.

На этапе формирующего эксперимента в экспериментальной группе ЭГ-1 испытывалась эффективность введения первого и третьего из выделенного нами комплекса педагогических условий, в группе ЭГ-2 - эффективность введения второго и третьего педагогических условий, а в группе ЭГ-3 - эффективность введения всего комплекса педагогических условий, способствующих активизации познавательной самостоятельности. В контрольной же группе - КГ, процесс профессиональной подготовки студентов - будущих специалистов проходил в традиционных условиях.

Основные результаты формирующего эксперимента представлены на гистограммах 1-3.

Динамика уровней сформированности у обучающихся навыков самостоятельной работы на этапе формирующего эксперимента представлена на гистограмме 1.

ЭГ-1 (н) ЭГ-1 (к) ЭГ-2 (н) ЭГ-2 (к) ЭГ-3 (н) ЭГ-3 (к) КГ (н) КГ (к) Группы

Гистограмма 1. Динамика уровней сформированности у обучающихся навыков самостоятельной работы на этапе формирующего эксперимента

Изменение уровня самостоятельности обучающихся в познавательной деятельности на этапе формирующего эксперимента представлено на гистограмме 2.

ЭГ-1 (н) ЭГ-1 (к) ЭГ-2 (н) ЭГ-2 (к) ЭГ-3 (н) ЭГ-3 (к) КГ (н) КГ (к) Группы

Гистограмма 2. Изменение уровня самостоятельности обучающихся в познавательной деятельности на этапе формирующего эксперимента

Результаты изменения уровня мотивации обучающихся к познавательной деятельности на этапе формирующего эксперимента представлены на гистограмме 3.

Гистограмма 3. Изменение уровня мотивации обучающихся к познавательной деятельности на этапе формирующего эксперимента

Таблица 1

Динамика изменения значений коэффициентов в ходе формирующего эксперимента

Коэффициенты Группы

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ

СП 1,6 1,86 1,53 1,8 1,77 2,12 1,47 1,47

ДСП 0,26 0,27 0,35 0,00

КЭ 1,01 1,16 1,02 1,18 1,03 1,23 — -

ДКЭ 0,15 0,16 0,21 -

Анализ полученных данных (табл. 1) показывает, что во всех экспериментальных группах на конец эксперимента значение коэффициента эффективности больше единицы, что еще раз доказывает эффективность работы в целом. Наибольший прирост КЭ наблюдается в группе ЭГ-3, где вводился комплекс педагогических условий полностью. В этой группе прирост составляет 0,21, что больше прироста КЭ в группах ГЭ-1 и ГЭ-2 на 0,06 и 0,05 соответственно.

Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента, полученных в экспериментальных и контрольной группах, позволяет сделать следующие выводы:

^ разница результатов экспериментальных и контрольной групп на начало и конец эксперимента свидетельствует о том, что рост уровня познавательной самостоятельности происходит эффективнее в экспериментальных группах, то есть при воздействии выделенного нами комплекса педагогических условий;

эффективность использования комплекса педагогических условий выше, чем использование их дифференцированно, так как уровень познавательной самостоятельности объективно возрос в группе ЭГ-3, где был введен комплекс педагогических условий.

Полученные в результате проведенного эксперимента данные подтвердили наше предположение о том, что реализация предложенного комплекса педагогических условий способствует повышению уровня познавательной самостоятельности или ее активизации, а основная цель исследования достигнута.

В заключении диссертационной работы подведены общие итоги проведенного исследования и сформулированы основные выводы:

Анализ полученных в ходе констатирующего эксперимента данных, выявил недостаточную подготовленность учащихся колледжа к осуществлению познавательной деятельности самостоятельно.

Процесс активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа в сложившихся условиях является недостаточно продуктивным в существующих условиях профессиональной подготовки студентов в учреж-

дениях среднего профессионального образования уровень их познавательной самостоятельности низок.

Формирующий этап эксперимента подтвердил, что активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа происходит более успешно при реализации следующего комплекса педагогических условий:

б) в процессе обучения учащиеся выполняют индивидуальные коммуникативные задания;

в) при обучении иностранному языку используются информационные технологии.

^ Представленная нами система критериев и признаков для выявления уровней сформированности навыков самостоятельной работы, самостоятельности в познавательной деятельности и мотивации познавательной деятельности позволила объективно оценить результаты процесса активизации познавательной самостоятельности в контрольных и экспериментальных группах. Каждый элемент системы посредством показателей можно представить количественно и тем самым придать им статус параметров.

Результаты, полученные в ходе экспериментальной работы, показали, что выделенные нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными для активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа, а разработанная на их основе методика эффективна.

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как разработанная в ходе экспериментальной работы методика активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа оказывает позитивное влияние на эффективность профессиональной подготовки студентов, а предложенные методические рекомендации для преподавателей иностранного языка по активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа, могут быть использованы в практике работы преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассмотренной проблемы. Дальнейшая работа может быть посвящена рассмотрению таких аспектов проблемы, как разработка технологии обучения иностранному языку на основе информационных технологий, а также воспитание познавательной самостоятельности на основе интегративно-развивающего подхода.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Макарова Е.С. Активизация познавательной самостоятельности / О.А.Вильгаук И Вестник Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ). - Челябинск, 2006. - С. 71-74 (реестр ВАКа МОиН РФ).

2. Макарова Е.С. Познавательная самостоятельность обучающихся как психолого-педагогическая проблема / Е.С.Макарова // Развитие теории и практики инновационной педагогики : сб. науч. тр. / под ред. проф. А.Я. Найна. - Нижний Новгород : ВГППА, 2002. - С. 44-48.

3. Макарова Е.С. Теоретические аспекты стимулирования познавательной активности и самостоятельности студентов колледжа / Е.С.Макарова // Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже : материалы IV науч.-практич. конф. / под ред. д-ра. пед. наук О.Л. Назаровой ; МГППК. - Магнитогорск, 2004. - С. 159-161.

4. Макарова Е.С. Стимулирование познавательной активности и самостоятельности студентов колледжа / Е.С.Макарова // Проблема физкультур-но-педагогического образования в Уральском регионе : материалы Региональной науч.-метод. конф. / под ред. A.M. Кузьмина, A.A. Найна, С.Г. Серикова. - Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004. - Вып. 3. - С. 167-170.

5. Макарова Е.С. Некоторые средства активизации познавательной самостоятельности обучающихся / Е.С.Макарова // Инновации в теории и методике профессионального образования : сб. науч. тр. / под ред. А.Я. Найна. — Пенза : изд-во Пензенского гос. пед. ун-та, 2004. - С. 76-79.

6. Макарова Е.С. Комплекс педагогических условий для активизации познавательной самостоятельности студентов колледжа / Е.С.Макарова // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. — Екатеринбург : изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - Вып. 1(35). - С. 220-222.

7. Макарова Е.С. Некоторые методы активизации познавательной самостоятельности студентов колледжа в рамках технологии модульного обучения / Е.С.Макарова // Педагогический вестник : сб. науч.-метод. работ ; МГППК. - Магнитогорск, 2004. - Вып. 15. - С. 106-108.

8. Макарова Е.С. Критерии активизации познавательной самостоятельности обучающихся колледжа / Е.С.Макарова // Проблемы управления качеством образования в ССУЗе : тез. докл. обл. науч.-практ. конф., Магнитогорск, 11-12 янв. 2005 г. В 2 ч. ; МГППК. - Магнитогорск, 2005. -Ч. 1. - С. 34-36.

9. Макарова Е.С. Некоторые результаты диагностики готовности студентов колледжа к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности / Е.С.Макарова // Педагогическая наука и образование : тематический сборник науч. тр. / под ред. проф. А.Я. Найна ; УралГАФК. - Челябинск, 2005. - Вып. 3. - С. 105-110.

10. Макарова Е.С. Теоретические основы моделирования процесса активизации познавательной самостоятельности студентов колледжа / Е.С.Макарова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры: тез. докл. XV метод, конф., Челябинск, 20 мая 2005 г. / под. ред. проф. O.A. Сиротина ; УралГАФК. -Челябинск, 2005. - С. 104-106.

11. Макарова Е.С. Интегративно-развивающий подход как основа активизации познавательной самостоятельности студентов колледжа / Е.С.Макарова // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск : сб. науч. тр. / под. ред. Г.Д. Бухаровой. - Екатеринбург, 2005. - Вып. 5. - С. 224-228 .

12. Макарова Е.С. Общение в рамках гуманоориентированного подхода как фактор активизации познавательной самостоятельности студентов колледжа / Е.С.Макарова // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование, правовые и экономические аспекты физической культуры и спорта : сб. науч. тр. молодых ученых, посвященный 35-летию Урал-ГУФК. - Вып. 4. - Челябинск : УралГУФК, 2005. - С. 140-142.

13. Макарова Е.С. Использование ПК при обучении иностранному языку как одно из педагогических условий активизации познавательной самостоятельности студентов колледжа / Е.С.Макарова // Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий : материалы IV науч.-практич. конф. Магнитогорск, 13 янв. 2006 г.; МГППК. -Магнитогорск, 2006. - С. 14-15 .

14. Макарова Е.С. Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа / Е.С.Макарова : метод, рекомендации. - Магнитогорск : МГППК, 2006. - 33 с.

15. Макарова Е.С. Использование гуманоориентированного подхода к процессу общения как фактор активизации познавательной самостоятельности студентов колледжа / Е.С.Макарова // Педагогический вестник : сб. на-уч.-метод. работ ; МГППК. - Магнитогорск, 2006. - Вып. 17. - С. 114-117.

МАКАРОВА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

КОЛЛЕДЖА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 06.09.06 г. Формат 60x84 1/16 Объем 1,5 пл.

Сдано в набор 07.09.06 г. Тираж 100 экз. Заказ № 517. _Бесплатно_

Лицензия ЛР №021309 от 20.09.98. Редакционно-издательский отдел Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа 455037, г. Магнитогорск, ул. Грязнова, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Елена Сергеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА.

1.1. Научные предпосылки активизации познавательной самостоятельности обучающихся в педагогической теории и практике

1.2. Диагностика готовности учащихся колледжа к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности.

1.3. Моделирование процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО * РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА.

2.1. Общая технологическая характеристика осуществления опытно-экспериментальной работы в процессе гуманоориентированного подхода.

2.2. Методика активизации познавательной самостоятельности учащихся профессионально-педагогического колледжа.

2.3. Критерии эффективности и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по практической главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа"

Актуальность исследования. Проблемы повышения качества образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) приобретают особую актуальность в связи с переходом к новым формам общественных отношений в России. В условиях развития активного международного сотрудничества, практики обмена опытом, технологиями, а также специалистами различных областей знаний актуализируется проблема создания оптимальной системы профессионального образования, основной задачей которой является подготовка профессионалов высокого класса.

Качественная профессиональная подготовка является фактором социальной защиты человека в условиях рыночной экономики и стремительных перемен, происходящих сегодня в политике, экономике и социальной сфере. В связи с этим одной из основных задач профессионального образования, таких как формирование профессиональных знаний, умений и навыков, становится задача развития способности выпускников СПО адаптироваться к изменениям технологий и условий организации труда, а также формирования у них ориентации на дальнейшее повышение собственной профессиональной компетентности.

Приток иностранного капитала, появление инвесторов и большого количества представительств иностранных фирм в России, оценка качества по единой международной системе ISO (International Standard Organization), а также развитие открытого образования посредством Internet обусловили потребность в знании иностранного языка и определили особый статус иностранного языка как учебного предмета, острая необходимость изучения которого является очевидной для будущих специалистов-профессионалов. Таким образом, перед профессиональным образованием стоит сегодня еще одна важная задача подготовки специалистов, способных пользоваться иностранным языком как средством общения для решения профессиональных задач.

Сегодня владение не только навыками работы на компьютере, но навыками иноязычного общения становится показателем профессионализма специалиста в любой сфере трудовой деятельности. От уровня сформированности навыков иноязычной коммуникации, в значительной степени, зависит успешность деловых контактов с зарубежными партнерами.

Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность. Это относится и к системе среднего профессионального образования, решающей задачи подготовки современных специалистов. Однако анализ практики обучения в средней профессиональной школе дает основание сделать вывод о том, что именно это обстоятельство все еще недостаточно учитывает функционирующая в настоящее время система профессиональной подготовки будущего специалиста, которая все еще опирается на репродуктивные формы и методы обучения (69, с. 81)1.

Проблемам развития познавательной активности и самостоятельности, а также творческих способностей личности посвящены работы многих ученых: В.А. Беликова, A.A. Вербицкого, Г.Г. Гранатова, И.Я. Лернер, А.П. Огарковой, H.A. Половниковой, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной, В.А. Якунина и др.

Проблема формирования познавательной самостоятельности учащихся колледжа, особенно в процессе изучения иностранного языка, требует, как показали результаты теоретического изучения и мыслительной обработки материалов по данному вопросу, обоснования в теории и реализации на практике новых подходов к совершенствованию содержания, форм, методов и способов обучения, направленных на более полную и действенную реализацию принципов активности и самостоятельности в обучении.

1 В скобках приводится ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. бая необходимость в выработке у обучающихся способности и навыков самостоятельного нахождения сведений и данных, необходимых для получения знаний (188, с. 34).

В Законе РФ «Об образовании» (1992 г.) закреплено конструктивное начало личностно ориентированного образования и конкретизировано в ряде Типовых положений об учреждениях общего, начального, среднего и высшего профессионального образования (1992-1994 гг.). Здесь обучающийся рассматривается как ответственный субъект самостоятельной познавательной активности, которая направляется на удовлетворение социально значимой базовой потребности личности и на реализацию закрепленного права на получение бесплатного начального или среднего образования. В результате изменения образовательной парадигмы обучающийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности, а задача преподавателя, следовательно, - обеспечить условия для самореализации личности студента в познавательном процессе (70).

B.C. Ильин, И.Я. Лернер, А.Я. Найн, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин и др. -проблема целостности образовательного процесса;

В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин и др. - проблема сущности педагогической деятельности;

В.В. Краевский и др. - сущность, природа педагогического знания;

Л.И. Анциферова, В.В. Давыдов, Г.А. Ковалев, A.B. Петровский, В.В. Столин и др. - сущность, природа личностного уровня человеческой психики, ее смысловая и рефлексивная сферы;

E.H. Бондаревская, З.И. Васильева, Т.Н. Мальковская и др. - проблема личностно-развивающих функций обучения;

B.C. Ильин, M.C. Кагай, И.Я. Лернер - проблема личностно развивающих функций межсубъектного общения;

Г.С. Батищев и др. - проблема целостного человека в образовании.

Объект исследования - процесс активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Гипотеза исследования. Процесс активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа будет протекать более эффективно, если: а) обучение учащихся иноязычному общению имеет профессиональную направленность и осуществляется в рамках коммуникативного подхода; б) в процессе обучения учащиеся выполняют индивидуальные коммуникативные задания; в) при обучении иностранному языку используются информационные технологии.

Выдвинутые гипотеза и цель работы, определили следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория и методика педагогических исследований (A.A. Анастази, А.П. Беляев, К. Ингенкамп, В.В. Краевский, А.Ю. Панасюк, Б.У. Радионов, М.Н. Скаткин, Н.М. Таланчук, А.О. Татур, З.М. Уметбаев);

S теория педагогики (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин);

S деятельностный подход (М.Я. Басов, В.А. Беликов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др).; личностно ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.Н. Сериков);

S гуманоориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондарев-ская, Г. Д. Глейзер, В.И. Загвязцнский).

Исследование проходило в три этапа в период с 2001 по 2006 годы. Этапы проведения и методы исследования следующие:

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, психологическая, социологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, а также диссертационные исследования, посвященные данной проблеме, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент. Использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников, социологические наблюдения, а также экспериментальный и статистический методы, собеседование, опрос, анкетирование и другие.

Научная новизна исследования

1) уточнена сущность понятия «активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа»;

3) разработана методика активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Эффективность процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа достигается при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) обучение учащихся иноязычному общению имеет профессиональную направленность и осуществляется в рамках коммуникативного подхода; б) в процессе обучения учащиеся выполняют индивидуальные коммуникативные задания; в) при обучении иностранному языку используются информационные технологии.

Достоверность полученных результатов обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на региональных научно-практических, научно-методических и методических конференциях (Магнитогорск, Челябинск - 2003-2005 гг.). Основные положения и результаты исследования доказывались и обсуждались на заседаниях кафедры иностранного языка Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, на научно-практических конференциях, проводимых в Магнитогорском государственном профессионально-педагогическом колледже (2003-2005 гг.), Уральской государственной академии физической культуры (2004-2005 гг.). Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику работы средних профессиональных учебных заведений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы с преподавателями ряда учебных заведений среднего профессионального образования Уральского региона.

Личный вклад автора состоит в: историко-педагогическом анализе проблемы активизации познавательной самостоятельности обучающихся;

S разработке модели активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа на основе деятельностного, личностно ориентированного и интегративно-развивающего подходов;

S организации опытно-экспериментальной работы и обобщении и систематизации полученных данных и результатов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании был проведен теоретико-экспериментальный анализ состояния проблемы активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа в педагогической теории и практике, который позволил нам сделать следующие выводы.

Проблемы повышения качества образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) приобретают особую актуальность в связи с переходом к новым формам общественных отношений в России. В условиях развития активного международного сотрудничества, практики обмена опытом, технологиями, а также специалистами различных областей знаний актуализируется проблема создания оптимальной системы профессионального образования, основной задачей которой является подготовка профессионалов высокого класса.

Одной из основных задач профессионального образования, таких как формирование профессиональных знаний, умений и навыков, становится задача развития способности выпускников СПО адаптироваться к изменениям технологий и условий организации труда, а также формирования у них ориентации на дальнейшее повышение собственной профессиональной компетентности.

Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность. Это относится и к системе среднего профессионального образования, решающей задачи подготовки современных специалистов. Однако анализ практики обучения в средней профессиональной школе, а также полученные в результате констатирующего эксперимента данные, являются основанием для вывода о том, что именно это обстоятельство все еще недостаточно учитывает современная система профессиональной подготовки будущего специалиста.

Это обстоятельство послужило основанием для определения цели диссертационного исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий активизацию познавательной самостоятельности учащихся колледжа при обучении иностранному языку.

В диссертационной работе были решены следующие задачи, вытекающие из цели исследования:

Для достижения цели диссертационного исследования нам необходимо было, прежде всего, раскрыть содержание ключевых понятий исследования: «деятельность», «познавательная деятельность», «активизация», «самостоятельность», «познавательная самостоятельность», «активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа».

Таким образом, первым основополагающим понятием нашего исследования являлось понятие «деятельность». Деятельность в философии рассматривается как процесс взаимодействия человека (субъекта) и окружающей действительности (объекта), в котором изменяются и преобразуются человек и окружающий мир. Мы в своей работе ссылаемся на определение, данное Э.Г. Юдиным: «Деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития различных форм культуры».

Известно, что целью процесса познания является постижение истины. Таким образом, истина, по мнению П.В. Алексеева и A.B. Панина, - это основа цели познавательной деятельности субъекта, сущность которой заключается в преобразовании объективной реальности.

Мы в своей работе приняли следующее определение понятия «активизация»: активизация - это систематическая деятельность преподавателя и обучающегося, в ходе которой происходит стимулирование процессов воображения, восприятия, мышления и творчества обучающегося, связанная с его оптимальным умственным напряжением и направленная на формирование умственных потребностей, общее развитие его личности и активной жизненной позиции. Конечной целью активизации является стимулирование обучаемого к переходу на более высокий уровень активности.

Познавательная самостоятельность, формирующаяся на базе активности, характеризуется многими учеными как качество личности. В этом ценном для личности обучаемого качестве происходит взаимное обогащение мотивов учения - потребностей, интересов, стремлений и способов самостоятельного отыскания истины.

Таким образом, в нашей работе мы пришли к выводу, что следующее определение понятия «активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа» наиболее полно раскрывает его: «целенаправленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания форм, методов, приемов и средств обучения с целью возбуждения познавательного интереса, повышения активности, самостоятельности учащихся в познавательной деятельности, усвоении знаний, формировании умений и навыков и применении их на практике».

Данное определение отражает также направленность процесса активизации - побуждение учащихся к проявлению познавательной активности.

Теоретико-методологический анализ проблемы исследования позволил нам сформулировать гипотезу, согласно которой процесс активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа будет протекать более эффективно, если реализуются следующие педагогические условия как приоритетный компонент модели активизации познавательной самостоятельности учащихся: а) обучение учащихся иноязычному общению имеет профессиональную направленность и осуществляется в рамках коммуникативного подхода; б) в процессе обучения учащиеся выполняют индивидуальные коммуникативные задания; в) при обучении иностранному языку используются информационные технологии.

Данные, полученные в ходе экспериментальной проверки реализации комплекса педагогических условий, доказали его эффективность и подтвердили предположение, выдвинутое в исследовании.

На основе выделенного комплекса педагогических условий была нами разработана методика активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа, эффективность которой была подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в:

1) уточнении сущности понятия «активизация познавательной самостоятельности учащихся колледжа»;

2) выделении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса активизации познавательной самостоятельности учащих ся в процессе обучения иностранному языку и профессиональной подготовки в условиях колледжа;

3) разработке методики активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. На основе научных разработок, основанных на идеях деятельностного, личностно-ориентированного, интегративно-развивающего и гуманоориентиро-ванного подходов к активизации познавательной самостоятельности обучающихся, определены теоретические основания решения проблемы активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

2. Комплекс педагогических условий способствует повышению эффективности процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся, как приоритетный компонент модели активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Елена Сергеевна, Челябинск

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников / З.А.Абасов // Сов. педагогика. -1989. - № 7. - С. 40-43.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г.И.Щукиной. - М. : Просвещение, 1984. - 176 с.

3. Активность личности в обучении / под ред. А.А.Вербицкого ; НИ-ИВШ.-М., 1986.-120 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев ; ТГУ. - Тюмень, 1997. - 216 с.

5. Алексеев П.В. Теория познания и диалектика : учеб. пособие для ВУЗов / П.В.Алексеев, А.В.Панин. - М. : Высш. шк., 1991. - 363 с.

6. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А.Амонашвили, В.И.Загвязинский // Педагогика. - 2000. № 2. - С. 12-13.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 336 с. '

8. Анастази А. Психологическое тестирование / А.Анастази. - М. : Педагогика, 1982.-318 с.

9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев ; КГУ. - Казань, 1994. - 247 с.

10. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности / Е.А.Ануфриев. - М. : Изд-во МГУ, 1971. - 152 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. - М. : Мысль, 1976. - 158 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К.Бабанский. -М. : Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Басов Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В.Басов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 360 с.

16. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В.А.Беликов. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

17. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография / В.А.Беликов. - Челябинск : ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

18. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников / В.А.Беликов. - Челябинск : изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 154 с.

19. Белкин A.C. Ситуация успеха: Как ее создать : книга для учителя /

20. A.С.Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

21. Берукштене Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента : дис. канд. пед. наук / Ф.В.Берукштене. - Вильнюс, 1980. -232 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Бес-палько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

24. B.П.Беспалько. -М.: Высш. шк., 1995. - 336 с.

25. Бим И.Л. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащегося к концу базового курса обучения / И.Л.Бим // ИЯШ. -1995. -№ 5. - С.2-7.

26. Бим Л.И. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И.Л.Бим // ИЯШ. - 1996. - № 1. - С. 48-52.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг. - М.: Наука, 1973. - 304 с.

28. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев ; ЛГУ. - Л., 1982. - 208 с.

29. Бодалев A.A. Личность и общение / А.А.Бодалев. - М. : Педагогика, 1983.-272 с.

30. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Л.И.Божович/ под ред. Д.И. Фельдштейна; МГУ. - М., 1995. - 355 с.

31. Большая советская эйциклопедия. - 3-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1976. - Т. 23. - 638 с.

32. Брызгалова Л.А. Организация и проведение практических занятий по курсу методики преподавания иностранных языков : дис. канд. пед. наук / Л.А. Брызгалова. - М., 1981. - 204 с.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.Я.Вазина. - Челябинск : ЧИРПО, 1990. -196 с.

34. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте : автореф. дис. канд. псих, наук / МГУ. - М., 1973.-28 с.

35. Ван Дейк Т.А. Язык,> познание, коммуникация / Т.А.Ван Дейк. - М. : Прогресс, 1978. - 176 с.

36. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы математической статистики. - М.: Соцэкиз, 1963.-216 с.

37. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения / А.А.Вербицкий // Современная высшая школа. - 1982. - № 3. - С. 129-144.

38. Витмен Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку: Вопросы теории и практики / Ж.Л.Витмен. - М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

39. Волков А.Н. Новые информационные технологии обучения профессии /А.Н.Волков // Профессиональное образование. - 2001. - № 3. - С. 14-17.

40. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов / М.Е.Дуранов, ¿З.М.Желязко, В.И.Жернов ; ЧГУ. - Челябинск,1990.-80 с.

41. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление / Б.З.Вульфов // Магистр. - 1995. - № 1. - С. 71-79.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1960. - 498 с.

43. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности / Л.Г.Вяткин, А.Н.Кракова // Идеи дидактической и педагогической психологии в учебном процессе; СГУ. - Саратов, 1982. - С. 31-40.

44. Гальскова Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам / Н.Д.Гальскова // ИЯШ. - 1995. - № 8. - С. 8.

45. Гарупов М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г.Гарупов, П.И.Пидкасистый. - М.: Знание, 1979. - 35 с.

46. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук / Г.В.Гегель. - М. : Мысль, 1977.-Т. 3.-471 с.

47. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И.Гез // ИЯШ. - 1985. - № 2.-С. 30-31.

48. Гершунский Б.С. Россия : образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века) / Б.С.Гершунский. - Челябинск : ЧФ ИПР МО РФ, 1993.-240 с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. - М.: «Интер-Диалект4-», 1997. - 608 с.

50. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество / Г.Д.Глейзер // Педагогика. - 2000. - № 6. - С. 6-7.

51. Гойхман О.Я. Основы речевой коммуникации / О.Я.Гойхман, Т.М.Надеина. - М.: Инфра-М, 1997. - 217 с.

52. Гостев А.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки молодого учителя / А.Г.Гостев ; Урал ГАФК. - Челябинск, 1999. - 134 с.

53. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснян-ская. -М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

54. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г.Г.Гранатов ; ЧГПИ. - Челябинск, 1991.-129 с.

55. Гребенюк О.С. Интеграция общенаучных и специальных знаний / О.С.Гребенюк, Н.Ш.Сабиров // Среднее специальное образование. - 1988. -№8.-С. 10-11.

56. Гришин Д.М. Диагностика познавательных интересов и склонностей учащихся : конкретные методики / Д.М.Гришин. - Калуга : АПН СССР, 1990.-30 с.

57. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М.А.Давыдов. - М.: Высш. шк., 1990. - 176 с.

58. Девашин С.Н. Познавательная самостоятельность обучающихся как фактор профессиональной подготовки рабочих кадров / С.Н.Девашин // Наука Сибири. - Новосибирск : Витязь, 2004. - С. 109-116

59. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А.Джидарьян ; МГУ. - М., 1974. - 368 с.

60. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / под ред. С.Д. Шадрикова. - Саратов : изд-во Саратовского унта, 1989.-218 с.

61. Дикая A.A. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики) : автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 28 с.

62. Доронина О.В. Страх перед компьютером: Природа, профилактика, преодоление / О.В.Доронина // Вопр. психологии. - 1993. - №3. - С. 68-78.

63. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. д-ра пед. наук / К.М.Дурай-Новакова. - М., 1983. - 356 с.

64. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович; БГУ. - Мн., 1976. - 176 с.

65. Ершов П.М. Потребности человека / П.М.Ершов. - М.: Мысль, 1990. -189 с.

66. Есипович К.Б. Основы управления процессом обучения иностранным языкам в средней школе / К.Б.Есипович; МГПИ. - М., 1987. - 102 с.

67. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе / К.Б. Есипович. - М. : Просвещение, 1988. - 191 с.

68. Жарова JI.B. Учись самостоятельности / Л.В.Жарова. - М. : Просвещение, 1993.-203 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И.Загвязинский. - М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

70. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента: учеб. пособие / состав. А.Я. Найн, С.И. Андреев. - Челябинск, 1995. -98 с.

71. Заенутдинова H.A. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе : дис. канд. пед. наук / Н.А.Заенутдинова. - Магнитогорск, 2000. - 159 с.

72. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Закон Российской Федерации. - М.: МН «Новая школа», 1992. - 57 с.

73. Зауэр JI.C. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования : дис. канд. пед. наук / Л.С.Зауэр. - Курган, 1999. - 176 с.

74. Зборовский Г.Е. Общая социология : курс лекций / Г.Е.Зборовский ; Урал. гос. проф. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 600 с.

75. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г.Здравомыслов. - М.: Наука, 1986.- 163 с.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессии : учеб. пособие / Э.Ф.Зеер ; Урал, гос. проф. ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 224 с.

77. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф.Зеер ; Урал гос. проф. ун-т. - Екатеринбург, 1998. - 125 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник для ВУЗов / И.А.Зимняя. - 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2000. - 384 с.

79. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. - М. : Просвещение, 1991.-200 с.

80. Золотникова A.C. Проблемы психологии общения / A.C. Золотнико-ва. - Ростов-на-Дону : изд-во Ростовского ун-та, 1976. - 158 с.

81. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики : пособие для учителей / Л.А.Иванова. - М. : Просвещение, 1983.-160 с.

82. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы / В.В.Ильин ; МГУ. -М., 1993. - 163 с.

83. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. - М. : Знание, 1972.

84. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. / К. Инген-камп. - М. : Педагогика, 1991.- 240 с.

85. Инновационные технологии развивающего обучения ; КГПИ. - Красноярск, 1993.-56 с.

86. История педагогической технологии // Обзорная информация НИИ теории и истории педагогики. - М., 1992. - 133 с.

87. Каган М.С. Тоталитарное сознание и ребенок / М.С.Каган // Вопросы психологии. - 1992. - №1-2. - С. 22-24.

88. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

89. Кеспиков В.Н. Состояние и перспективы развития процесса информатизации городской образовательной сети / В.Н.Кеспиков // Информатизация системы образования города; ЧелГУ. - Челябинск, 1996. - С. 10-15.

90. Киселевская И.В. Реализация коммуникативной направленности в обучении английскому языку как иностранному в учебниках "Headway", "Holten", "The Cambrige" : дис. канд. пед. наук / И.В.Киселевская. - М., 1995.-203 с.

91. Китайгородская Г.А. Методика обучения интенсивному обучению иностранным языкам : учеб. пособие / Г.А.Китайгородская. - 2-е изд. - М. : Высш. шк., 1986.-217 с.

92. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. - М.: Арена, 1994. - 221 с.

93. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособ / Т.Е. Климова ; МаГУ. - Магнитогорск, 2000. - 124 с.

94. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / В.А. Козаков. - Киев : Вища шк., 1990. - 130 с.

95. Кон И.С. Развитие личности ребенка / И.С.Кон. - М. : Педагогика, 1987.-212 с.

96. Кондратов P.P. Общение и развитие личности в учебной деятельности: Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии / Р.Р.Кондратов ; КГУ. - Казань, 1989. - 160 с.

97. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа : монография / В.И.Кондрух. - Челябинск : Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000.-251 с.

98. Коновалова P.A. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений : дис. канд. пед. наук / Р.А.Коновалова. - Челябинк, 1998. - 163 с.

99. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе / под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. - М. : Просвещение, 1993.-127 с.

100. Кочетов А.И. О возможностях самовоспитания / А.И.Кочетов // Народное образование. -1964. -№10. - С. 41-46.

101. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JI.A. Карпенко ; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998.-512 с.

102. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред. Н.Е.Щурковой. - М.: Новая шк., 1997. - 64 с.

103. Крылов М.Б. Социокультурный контекст образования / М.Б.Крылов // Новые ценности образования. - 1995. - № 5. - С. 67-103.

104. Кузовлев В.П. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества / В.П.Кузовлев, В.СКоростелов, В.И.Пассов // ИЯШ. - 1987. - №4. - С. 3-10.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина ; ЛГУ. - Л., 1970. - 144 с.

106. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В.Кузьмина; ЛГУ. - Л., 1980. - 172 с.

107. Кузьмин A.M. Основы развития профессионализма педагога / А.М.Кузьмин. - Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 1999. - 280 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. -М.: Педагогика, 1985. - 168 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н.Кулюткин. - М.: Педагогика, 1981. - 136 с.«

110. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

111. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В.Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева; АТУ. - Барнаул, 1998. - 156 с.

112. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе : дис. д-ра пед. наук / Н.Б.Лаврентьева.-Барнаул, 1999.-393 с.

113. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение / А.Н.Леонтьев. - М. : Знание 1979.-176 с.

114. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев. - М. : Просвещение, 1969.-214 с.%

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

116. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи : теория и пратика : дис. д-ра пед. наук / О.В.Лешер. - Челябинск, 1997. - 326 с.

117. Лисина М.И. Развитие коммуникативных процессов у детей от рождения до 7 лет : тезисы докладов / М.И.Лисина. - М.: Педагогика, 1970. - 147 с.

118. Логика научного исследования. - М.: Наука, 1965. - 246 с.

119. Лозовая В.И. Ценностный подход к формированию познавательной активности школьников : дис. д-ра пед. наук / В.И.Лозовая. - Харьков, 1990. -346 с.

120. Ляховский М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В.Ляховский. - М.: Высш. шк., 1981. - 159 с.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. - М. : МГФ Знание, 1996. - 308 с.

122. Маркова А.К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

123. Маслоу А. Самоактуализация / А.Маслоу / пер. с англ. // Психология личности: Тесты. - M : Наука, 1982. - 234 с.

124. Маслоу А. Мотивация личности / А.Маслоу. - М. : Педагогика, 1987. -400 с.

125. Матрос Д.А. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.А.Матрос, Д.Полев, Н.Мельникова // Народ, образование. - 2000. - №8. - С. 75-85.

126. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская. - Минск : Изд-во «Высш. шк.», 1999. - 517 с.

127. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И.Машбиц. - Киев : Вища шк., 1987. - 224 с.

128. Международные нормативные акты ЮНЕСКО / сост. И.Д. Никулин. -М. : Логос, 1993.-640 с.

129. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н.В.Кузьминой ; ЛГУ. - Л., 1980. - 172 с.

130. Михайлиди C.B. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5-6 классах : автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992. - 17 с.

131. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации / М.В.Моисеева // Информатика и образование. - 1993. - № 4. - С. 14-17.

132. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении / под ред. Мерцаловой ; МГПИ. - М., 1980. - 188 с.

133. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова // ИЯШ. - 2000. - № 4. - С. 8-11 ; № 5. - С. 6-9.

134. Мильруд Р.П. Ориентировочные задания на уроках иностранного языка / Р.П.Мильруд // ИЯШ. - 1988. - № 6. - С. 12-17.

135. Назарова O.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа : дис. канд. пед. наук / О.Л.Назарова. - Магнитогорск, 1997. - 167 с.

136. Назарова О.Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже : дис. д-ра пед. наук / О.Л.Назарова; УралГАФК. - Челябинск, 2003. - 466 с.

137. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн. - Челябинск : ЧИР-ПО МО РФ, 1995.-228 с.

138. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике / А.Я.Найн // Педагогика.- 1992.-№7-8.-С. 16-18.

139. Найн А.Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация : учеб. пособие / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев ; МаГУ. - Магнитогорск, 2002. - 127 с.

140. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теория и практика : монография / А.Я.Найн. - Шадринск : ПО «Исеть», 1999.-328 с.

141. Немов P.C. Психология : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. Кн.З. Психодиагностика. Введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С.Немов. - М. : ВЛАДОС, 1997.-640 с.

142. Немов P.C. Психология : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии / Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 1997.-688 с.

143. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся / Р.А.Низамов. - Казань : Кн. изд-во, 1989. - 62 с.

144. Новикова A.A. Медиа образование в США: проблемы и тенденции / А.А.Новикова //Педагогика. - 2000. - №3. - С. 68-74.

145. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития/А.М.Новикова//Рос. акад. образования ; РАО. -М., 1997. - 254 с.

146. Новикова Т.В. Самостоятельная работа студентов / Т.В.Новикова // Среднее профессиональное образование. - 2003. - № 7. - С. 43-44.

147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000. - 272 с.

148. Огаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной деятельностью студентов / А.П.Огаркова ; МГМА. - Магнитогорск, 1997. - 154 с.

149. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. - М. : Русский язык, 1984.-796 с.

150. Официальные материалы в образовании. - 2001. - № 30. - 64 с.

151. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / под ред. С.Я. Батышева; Рос/открытый ун-т. - М., 1995. - 272 с.

152. Павлова JI.B. Педагогические приемы организации личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся : дис. канд. пед. наук / ЛВ.Павлова. - Магнитогорск, 1998. - 143 с.

153. Пасвянкене В.Ю. Дидактические основы модульного обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе : автореф. дис. канд. пед. наук. -Вильнюс, 1989.-21 с.

154. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению/ Е.И.Пассов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

155. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному языку / Е.И.Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

156. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Т. 2. - М. : Сов. энциклопедия, 1965.-912 с.

157. Подласый И.П. Педагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П.Подласый. - М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

158. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций / Е.С.Полат // Дистанционное образование.-1998.-№ 1.-С. 29-31.

159. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С.Полат // Наука и школа. -1997. - №4. - С. 27-29.

160. Полев Д.М. Компьютерный психолого-педагогический мониторинг и качество образовательного процесса / Д.М.Полев, А.А.Рузаков // Информатика и образование. - 2000. - №5. - С. 22 -23.

161. Половникова H.A. Важнейшие условия развития познавательной самостоятельности в процессе обучения / Н.А.Половникова // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников ; КГПИ. - Казань, 1966.-С. 43-72.

162. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку // ИЯШ. - 1994. - № 2. - С. 4-15.

163. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей : сб. науч. тр. ; МГПИ. -М., 1992. - 153 с.

164. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / под ред. С.М. Вишняковой. - М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

165. Психология : словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

166. Психолого-педагогические тесты / сост. А.Я. Наин, А.Г. Гостев. -Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1993.- 188 с.

167. Рабочая книга социолога. - М. : Наука, 1976. - 291 с.

168. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И.Ракитов. -М. : Витязь, 1991.-276 с.

169. Реан A.A. Психология педагогической деятельности / А.А.Реан ; ИГУ. - Ижевск, 1994. - 72 с.

170. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся / А.А.Реан. - М.: ВНМ Центр, 1990. - 46 с.

171. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-608 с.

172. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции ; Рос. открытый ун-т. - М., 1995. - 272 с.

173. Роберт И.В. Распределение изучения информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В.Роберт // Информатика и образование. - 2001. - № 5. - С. 12-16.

174. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы, перспективы использования / И.В.Роберт. - М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

175. Рузавин Г.И. Методы научного исследования / Г.И.Рузавин. - М. : Мысль, 1974.-272 с.

176. Седов В.П. О психологии использования ПК в коммуникациях учебного процесса / В.П.Седов, Г.А.Лисьев // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА : сб. науч. тр.; МГПИ. -Магнитогорск, 1998. - Вып. 4. - С. 90-93.

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. - М.: Нар. образование, 1998. - 276 с.

178. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура / И.Г.Семакин // Информатика и образование. - 2002. - № 1. - С. 21-24.

179. Сенновский И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса : дисканд. пед. наук / И.Б.Сенновский. - М., 1994. - 177 с.

180. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В.Сериков. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

181. Сериков Г.Н. Самообразование : совершенствование подготовки студентов / Г.Н.Сериков; Иркут. ун-т. - Иркутск, 1991. - 232 с.

182. Симонова Г.К. Ценностные ориентации личности как фактор активизации иноязычного общения студентов колледжа в профессиональной подготовке : дис— канд. пед. наук /. Г.К.Симонова. - Магнитогорск, 2003. -165 с.

183. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н.Скаткин. - М. : Педагогика, 1987.-152 с.

184. Словарь по информатике / JI.B. Белецкая, С.Ф. Липницкий, И.П. Машковская, И.П. Млынчик. - Мн. : Университетское, 1991. - 158 с.

185. Словарь иностранных слов. - 18-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1989.-624 с.

186. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование / И.А.Смольникова // Среднее профессиональное образование. - 2002. - №3. -С. 3-12.

187. Советский энциклопедический словарь. -М. : Энциклопедия, 1990.<1630 с.

188. Социологический энциклопедический словарь : нарусск., англ., нем., фр. и чешском яз. / ред.-коорд. Акад. РАН Г.В.Осипов. - М. : ИНФРА-М-НОРМА, 1998.-488 с.

189. СюзяеваЕ.Н. Инновационные формы и методы аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов / Е.Н.Сюзяева // Среднее профессиональное образование. - № 7. - 2003. - С. 33-35.

190. Теплов Б.М. Практическое мышление : хрестоматия по общей психологии / Б.М.Теплов ; МГУ. - М., 1981. - 400 с.

191. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. - М. : Русский язык, 1981. - Т. 2. - 604 с.«

192. Третьяков П.И. Технологии модульного обучения в школе : практи-ко-ориентированная монография / П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский ; МВТУ. -М., 1986.-196 с.

193. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку : автореф. дис. канд. пед. наук / МаГУ. - Магнитогорск, 2001. - 24 с.

194. Управление качеством образования : практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

195. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся / А.В.Усова // Сов. педагогика. - 1980. - № 12. - С. 4548.

196. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке / М.О.Фаенова. - М. : Высш. шк., 1991. - 142 с.

197. Федеральная программа развития образования //«Новые законы и нормативные акты» : приложение к Российской газете. - 2000. - № 17.

198. Федоров Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию : дис. канд. пед. наук / Е.Ф.Федоров. - Челябинск, 1999. - 208 с.

199. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / О.К.Филатов. - Ростов-на-Дону : Мираж. - 1997. - 213 с.

200. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

201. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

202. Шаламова H.A. Дидактические условия активизации познавательной самостоятельности студентов ИФК. На примере изучения иностранного языка : автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1995. -26 с.

203. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова. - М. : Педагогика, 1982.-208 с.

204. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. В 2 ч. / Ю.А.Шафрин. -М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 336 с.

205. Шевелева H.JI. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров / Н.Л.Шевелева ; УрГППУ. - Екатеринбург, 1998.-176 с.

206. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / Л.А.Шипилина ; ОмГПУ. - Омск, 1998. - 293 с.

207. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования / Л.А.Шипилина // Высшее образование в России. - 1999. - № 6. - С. 26-33.

208. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе / Г.И.Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

209. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

210. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения : авто-реф. дис. канд. пед. наук. - Вильнюс, 1989.-33 с.

211. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программы. Методы / В.АЛдов. - М.: Наука, 1972. - 249 с.

212. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская; МГУ. - М., 1996. - 96 с.

213. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. - М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

214. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. -М.: Смысл, 2001. - 365 с.

215. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов / В.А.Якунин; ЛГУ. - Л., 1986. - 122 с.

216. Якунин В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А.Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

217. Brumfil S., Johnson D. The Communicative Approach to Language Teaching. - Oxford: Oxford Press, 1981.-234 p.

218. Bruner J.S. Language Acquisition Socialisation System. - LASS, 1990. -120 p.

219. Dictionary of Contemporary English. - Pearson Education Limited, 2000.- 1721 p.

220. Harmer J. How to Tëach English. - Addison Wesley Longman Limited, 2001.-200 p.

221. Littlewood W. Communicative Language Teaching. - London : Cambridge University Press. - 1994. - 108 p.

222. Maslyko E.A. Communicative English for Intensive Learning. - Minsk, 1989.-240 p.

223. Morrow K. Principles of Communicative Methodology. Communication in the Classroom // Ed. K. Johnson, K. Morrow. - London : Longman, 1981. - 1451. P

224. Swan M. Communicative or Structure - a False Oppositive // I.K. Johnson, K. Morrow (eds) Communication in Classroom. - London : Longman, 1991. - 98 p.

225. Tannan D. Means of Communication. -N.Y., 1992. - 175 p.

226. Widdowson H.G. Teaching Language as Communication. - Oxford, 1989. -273 p.226. //www.ed.gov.ru1. Анкетадля исследования уровня познавательной самостоятельностиучащихся колледжа

227. Опрос проводится с целью изучения уровня познавательной самостоятельности учащихся колледжа. Внимательно прочтите утверждение и предложенные варианты ответов. Выбранный номер ответа необходимо обвести кружочком.1. Благодарим за участие!

228. Вы всегда с удовольствием выполняете самостоятельные работы. 001-да;002 - нет;003 - скорее да, чем нет;004 - скорее нет, чем да;005 - не знаю.

229. Выполнение самостоятельной работы не вызывает у Вас трудностей. 006-да;007 - нет;008 - скорее да, чем нет;009 - скорее нет, чем да;010 - никогда не задумывался над этим.

230. Вам нравится выполнять творческие задания.011.да;012.нет;013 - скорее да, чем нет;014 - скорее нет, чем да.015 - никогда не приходилось выполнять такие задания;016 - свой ответ •

231. Вам обычно требуется помощь преподавателя при выполнении самостоятельной работы.017.да;018.нет;019 - скорее да, чем нет;020 - скорее нет, чем да;021 - никогда не обращался за помощью к преподавателю.

232. Вы обычно используете дополнительную литературу для выполнения самостоятельной работы.022 - да;023 - нет;024 - скорее да, чем нет;025 - скорее нет, чем да.026 - свой ответ.

233. Вы предпочитаете выполнять самостоятельную работу совместно с кем-либо.027.да;028.нет;029 - скорее да, чем нет;030 - скорее нет, чем да;031 - не имеет значения.

234. Вы часто используете компьютерную технику для выполнения самостоятельной работы.032.да;033 - нет;034 - скорее да, чем нет;035 - скорее нет, чем да;036 - конечно, да: это существенно облегчает работу;037 - я не умею пользоваться компьютером.

235. Вам не очень нравится выполнять самостоятельную работу. 038-да;039 - нет;040 - скорее да, чем нет;041 - скорее нет, чем да;042 - считаю, что это пустая трата времени;043 - свой ответ.

236. Вы предпочитаете выполнять самостоятельную работу, не прибегая к помощи преподавателя.044.да;045 - нет;046 - скорее да, чем нет;047 - скорее нет, чем да;048 - да, т.к. помощь преподавателя зачастую и не требуется.

237. Вы считаете, что преподаватели колледжа слишком часто Вам предлагают Вам для выполнения самостоятельные работы.049.да;050 - нет;051 - скорее да, чем нет;052 - скорее нет, чем да;053 - да и это затрудняет процесс обучения;054 - свой ответ.

238. Вам не нравятся задания, к выполнению которых необходимо подходить творчески.055 - да; 056-нет;057 - скорее да, чем нет;058 - скорее нет, чем да; 059-не знаю;060 - свой ответ:.

239. При выполнении самостоятельной работы Вы используете определенные приемы для ее выполнения.074.да;075 - нет;076 - скорее да, чем нет;077 - скорее нет, чем да;078 - никогда об этом не думал;079 - конечно, нужны определенные умения;080 - свой ответ^.

240. Вы считаете, что самостоятельные работы, предлагаемые Вам преподавателями колледжа, подготовлены на высоком уровне.081 -да; 082-нет;083 - скорее да, чем нет;084 - скорее нет, чем да;085 - свой ответ.

241. Вы всегда выполняетё самостоятельные работы, предлагаемые Вам ■ преподавателем.086.да;087.нет;088 - скорее да, чем нет;089 - скорее нет, чем да;090 - только когда они интересные;091 - не всегда, т.к. иногда это сложно и не интересно;092 - свой ответ.

242. Вы обычно не используете компьютер при выполнении самостоятельной работы.093 - да;094 - нет;095 - скорее да, чем нет;096 - скорее нет, чем да;097 - считаю, что это только усложнит процесс;098 - свой ответ.

243. Вы считаете, что преподаватели колледжа не часто предлагают Вам выполнить самостоятельные работы.099.да;100.нет;101 - скорее да, чем нет;102 - скорее нет, чем да;103 - да, и это не плохо;104 - свой ответ.

244. У Вас нет определенного порядка выполнения самостоятельной работы.112.да;113 - нет;114 - скорее да, чем нет;115 - скорее нет, чем да;116 - считаю, что необходимо использовать определенный алгоритм;117 - свой ответ^.

245. Вы считаете, что уровень самостоятельных работ, предлагаемых студентам колледжа, не высок.124.да; .125.нет;126 - скорее да, чем нет;127 - скорее нет, чем да; 128-не знаю;129 - свой ответ.

246. Вы считаете, что выполнение самостоятельной работы не требует определенных умений.130.да;131 - нет;132 - скорее да, чем нет;133 - скорее нет, чем да; 134-не знаю.

247. Примерные вопросы для исследования эффективности процесса активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа1. Дополнительные вопросы:

248. Какие источники информации Вы используете, чтобы найти данные для выполнения самостоятельной работы?□ - специальную литературу;□ - электронные энциклопедии;□ - Internet;□ - справочники и словари.

249. Какие сайты и поисковые системы Вы предпочитаете для поиска необходимой информации?

250. Доверяете ли Вы информации, полученной в Internet?

251. Что Вы знаете о защите информации и об авторских правах? Основные вопросы:

252. Вам нравится выполнять самостоятельные работы?□ - да;□ - нет.

253. Выполнение самостоятельной работы не вызывает у Вас трудностей.□ -да;□ - нет;

254. Вам нравится выполнять творческие задания.□ -да;□ - нет.

255. Вам обычно требуется помощь преподавателя при выполнении самостоятельной работы.»□ -да;□ - нет;

256. Вы обычно используете дополнительную литературу для выполнения самостоятельной работы.□ - да (в случае положительного ответа: дополнительный вопрос № 2,з);□ - нет;

257. Вы предпочитаете выполнять самостоятельную работу совместно с кем-либо?□ - да;□ - нет.

258. Вы используете компьютерную технику для выполнения самостоятельной работы?□ - да (в случае положительного ответа: дополнительный вопрос № 4);□ - нет.

259. Вам нравятся задания, к выполнению которых необходимо подходить творчески?□ - да (в случае положительного ответа: дополнительный вопрос № 1);□ - нет.

260. При выполнении самостоятельной работы Вам обычно не требуется использование дополнительных источников информации?□ - да (в случае положительного ответа: дополнительные вопросы № 2,з,4);□ - нет.

261. Вам требуются дополнительные консультации при выполнении самостоятельной работы?□ -да;□ - нет.

262. При выполнении самостоятельной работы Вы используете определенные приемы для ее выполнения?□ -да;□ - нет.

263. Вы всегда выполняете самостоятельные работы, предлагаемые Вам преподавателем?□ -да;□ - нет.

265. Вы считаете, что преподаватели колледжа не часто предлагают Вам выполнить самостоятельные работы.□ -да;□ - нет.

266. Вы считаете, что для выполнения самостоятельной работы необходимо владеть определенными навыками.□ -да;□ - нет.

267. У Вас нет определенного порядка выполнения самостоятельной работы.□ -да;□ - нет.

268. Выполнение самостоятельной работы требует от Вас приложения определенных усилий.□ -да;□ - нет.

269. Вы считаете, что необходимо использовать информацию из Internet, при выполнении самостоятельной работы.□ - да (в случае положительного ответа: дополнительные вопросы № 5,6.;□ - нет.

270. Вы считаете, что выполнение самостоятельной работы не требует определенных умений.□ -да;□ - нет.

271. Вы не всегда выполняете самостоятельные работы, предлагаемые Вам преподавателем.□ -да;□ - нет.1. Спасибо за участие!1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы Макаровой Блены Сергеевны

272. Автор разработки. Макарова Елена Сергеевна, соискатель кафедры педагогики ФГОУ ВПО Уральского государственного университета физической культуры.

273. Учреиедение, внедряющее разработку. Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж: 455037, г. Магнитогорск, ул. Грязнова, 36.

274. Название внедряемого материала

275. Комплекс педагогических условий, необходимых для повышения эффективности процессе активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

276. Модель активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

277. Методика активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.1. Предмет внедрения

278. Педагогическая эффективность внедряемого материала

279. Повышение уровня познавательной активности и самостоятельности обучающихся в процессе осуществления учебно-познавательной деятельности.

280. Позитивное отношение к учебно-познавательной деятельности в процессе выполнения различных видов самостоятельной работы.

281. Сроки внедрения. Начало - октябрь 2004 года. Окончание - июнь 2006года.

282. Предложения о дальнейшем использовании. Научно-исследовательские разработки Макаровой Елены Сергеевны требуют дальнейшей апробации и внедрения и могут быть использованы в практике работы преподавателей учреждений среднего профессионального образования.

283. Зам. директора по научно-методи работе государственного професси педагогического колледжа доктор педагогических нау1. О.Л. Назарова1. АКТвнедрения результатов научно-исследовательской работы Макаровой Елены Сергеевны

284. Автор разработки. Макарова Елена Сергеевна, соискатель кафедры педагогики ФГОУ ВПО Уральского государственного университета физической культуры.

285. Учреждение, внедряющее разработку. Челябинский государственный профессионально-педагогический колледж: 454119, г. Челябинск, ул. Крон-штадская, 10.

286. Название внедряемого материала

287. Комплекс педагогических условий, необходимых для повышения эффективности процессе активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

288. Модель активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.

289. Методика активизации познавательной самостоятельности учащихся колледжа.1. Предмет внедрения

290. Педагогическая эффективность внедряемого материала

291. Повышение уровня познавательной активности и самостоятельности обучающихся в процессе осуществления учебно-познавательной деятельности.

292. Позитивное отношение к учебно-познавательной деятельности в процессе выполнения различных видов самостоятельной работы.

293. Сроки внедрения. Начало - октябрь 2004 года. Окончание - июнь 2006 года.